時間：2023-02-18 21:52:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學學年論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學校設有53個本科專業，擁有管理科學與工程、工商管理、應用經濟學3個碩士授權一級學科，12個學術碩士和2個專業碩士授權點；近五年，學校承擔國家自然科學基金和社會科學基金項目51項，承擔省部級項目454項，企業委托項目336項。
學校擁有會計學等7個省級重點學科，有國家級特色專業2個，會計學等省級特色專業8個，國家級精品課程2門，省級精品課程33門，會計學專業等省級教學團隊7個，畢業生就業率保持在90%以上。2013年學校獲批自籌建設“山東省應用型人才培養特色名校立項建設單位”，學校牽頭的“山東能源經濟協同創新中心”獲批自主培育建設“山東省高等學校協同創新中心”。
會計學院始建于1985年，擁有會計學學術碩士和會計專業碩士（MPAcc）學位授予權；現有教職工56人，設有會計學、財務管理、審計學、資產評估4個本科專業。目前擁有省級精品課程11門，省級特色專業1個，校級品牌專業1個，省級教學團隊1個，校級特色專業1個。近年來，在核心期刊上發表學術論文600余篇，出版學術專著及教材24部；獲批國家“兩金”、教育部人文社科、山東省“兩金”及各部委項目40余項；獲省部級科研獎勵10余項。
一、研究生招生
會計學院招收會計學專業學術型研究生與會計碩士專業學位（MPAcc）研究生。
？筅招生計劃
每年招收學術型碩士15名左右；會計專業碩士40名左右。
？筅享受待遇
（1）國家助學金。所有學生10 000元/生?學年。（2）學業獎學金。一等獎學金12 000元/生?學年，覆蓋面為20%；二等獎學金6 000元/生?學年，覆蓋面為30%。（3）三助崗位。學校每年設立一定數量的助研、助教、助管崗位。擔任學校兼職輔導員，提供800元/月崗位津貼（一年按10個月發放）。另外，自入學后第三個學期開始，研究生導師為每位研究生發放科研補貼不低于150元/月。
二、引進人才待遇
［關鍵詞］高校畢業論文設計問題對策
［作者簡介］雷芳（1979-），女，江西臨川人，東華理工大學，講師，碩士，研究方向為高校財務管理；邱衛林（1979-），男，江西上饒人，東華理工大學，講師，碩士，研究方向為財務會計。（江西撫州344000）
［課題項目］本文系2011年省級教育規劃課題項目“本科會計學專業的培養目標與畢業生就業能力的比對研究”（項目編號：10YB272）和2010年校教改項目“高校本科生畢業論文/設計教學研究”（項目編號：JG0026）的研究成果之一。
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0124-02
本科畢業論文是教學計劃中重要的實踐性教學環節，是高校實現人才培養目標的重要一課，是衡量教學水平的重要標準。通過畢業論文的寫作，培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基礎技能，提高分析、解決實際問題的能力和科學研究工作的初步能力。提高大學生的綜合實踐能力和素質，培養大學生的創新能力和創業精神，是學生畢業與學士學位資格認證的重要依據。如何提高本科畢業論文質量在本科院校已變得尤為重要和迫切。
一、本科院校畢業論文設計環節存在的問題
1.學生撰寫畢業論文，從事理論研究的實踐基礎薄弱。我國大部分本科院校的畢業論文均安排在最后一學期，且與畢業實習結合在一起。從教學計劃的執行來說，這種安排無可厚非，并且這樣安排的目的是為了讓學生的畢業論文和實踐單位聯系起來進行撰寫，避免寫一些純理論的文章。比如某高校經濟管理學校規定學生的畢業論文必須要聯系具體的單位，不能寫純理論的文章，否則給予不通過，直接進入二辯。可是由于一些專業的特殊性（如會計專業），如果學生實習不可避免會涉及企業的商業秘密，企業一般不愿意接受學生實習，這就帶來了高校安排學生實習的難度。所以，一般本科院校的學生大部分都采取自己聯系實習單位的方式，從而使實習質量難以得到保證，學生得不到應有的實踐鍛煉。
2.畢業論文的教學管理制度執行不力，檢查流于形式。目前我國大部分高校對本科學生畢業論文設計都建立了一系列管理制度，明確了畢業論文的地位與作用、畢業論文撰寫的態度和要求、畢業論文設計和答辯工作時間、畢業論文的選題、畢業論文的結構與行文等相關制度。但當學生的就業和畢業產生矛盾的時候，學校在對論文要求的執行過程中往往是流于形式，沒有嚴格執行。這樣一個狀況，助長了師生輕視畢業論文的風氣，嚴重影響到了論文寫作質量。同時高校就業率是評價高校質量的一個標準，學校的就業率往往和其招生存在一定的比例關系，給高校創造了許多向社會展示和與社會接軌的機會。在目前就業壓力日趨增大的情況下，就業工作給畢業論文環節帶來了巨大的沖擊，因此各高校中不存在畢業論文設計不通過的現象。比如，學校規定在第八學期開學初，學院就要進行畢業論文前期檢查，對學生選題、指導教師的安排、任務書的下達以及學生開題報告等情況進行自查，并報教務部門審查。而教務部門對各學院上報的前期檢查，只是收全而已，對檢查所寫的內容關注得不多。
3.畢業論文指導不到位。高質量地完成畢業論文，必須充分發揮教師和學生的積極性，而學生的積極性主要靠教師去調動，指導教師肩負學生思想工作和指導畢業論文工作的雙重任務，在教學活動中，教師起著主導作用，因此，指導教師隊伍的狀況直接影響著畢業論文的質量。當前本科院校本科論文指導不到位的問題突出。一是部分教師對本科畢業論文的重視不夠。有些教師認為，本科生不是研究生，本科畢業論文只是走過場，學生感受過了就行，不必有太高的質量。也有些教師認為，本科生的就業形勢這么嚴峻，讓他們安下心來寫論文是不太可能的，也是不現實的。因此，對本科畢業論文寫作不夠重視，在幫助學生選擇和確定課題過程中，沒有引導和啟發學生明確論文的目的，沒有指導好，也沒有嚴格要求學生做好文獻綜述工作。在論文指導中，教師對學生的論文沒有進行嚴格的審閱，沒有指出論文中存在的問題，對論文中出現的問題沒有堅持讓學生全部改正后再進行定稿，論文的質量也就不能保證。同時，我們也不能否認，有些教師在學生畢業論文指導上不愿付出更多的辛勞，現在評價大學教師的標準是科研成果，教師對教學的不重視就顯得更為普遍。二是指導教師短缺，所帶學生過多。高校近幾年連續擴招，學生人數大增，但教師數量的增加沒能跟上學生數量增長的速度，生師比過高，致使每個指導教師所帶的學生人數增加。以江西某高校會計學專業的學生和老師來作一個比較分析：目前該學校的經濟管理學院會計教研室的老師一共有8人，而該校應屆會計學本科專業平均每年共有120名學生，參與論文指導的共有10名教師，每個教師平均要承擔12個學生的論文指導工作，在這10名教師中，有6名老師指導的學生數超過12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發的《關于加強普通高等 學校畢業設計論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導的學生人數，本科學校原則上不超過8人，高職高專學校原則上不超過10人”的文件精神不符。教師的精力和時間總是有限的，一名教師指導的學生人數過多，指導就不可能面面俱到，影響了學生的畢業論文的質量。
4.論文的寫作時間倉促。根據高校教學計劃的安排，本科畢業實習和畢業論文的時間安排在第八學期，時間一般是十周左右（含畢業實習時間），表現在工作安排上，學校規定在第七學期末完成學生畢業論文選題和指導教師的選定工作，但由于學生在第七學期末就已經開始為各種各樣的招聘會奔波，各學院往往在第八學期開學后才能確定該項工作，而學生則是開始論文寫作時才了解其任務和內容。比如江西某高校會計學專業的學生一般是完成了第七學期的教學計劃后，就可以離開學校找工作、實習等，學生實習結束返校己是五一節后，而學校規定論文答辯必須在6月中旬前后結束，學生實際寫作時間還不到6周，畢業論文寫作時間明顯不足。為此，我對江西部分高校的學生進行調查，在調查中，當問及“為確保論文的質量，你認為論文的撰寫時間應為多少周為宜？”他們的回答情況如下，76%的學生認為，為保證畢業論文的質量，撰寫畢業論文的時間須在10周以上；47%的學生認為，撰寫畢業論文的時間應在11周以上；32%的學生認為，撰寫畢業論文的時間應在12周以上，其中有1名學生認為，為確保畢業論文質量，畢業論文寫作的時間應在15周左右。所以學生畢業論文的撰寫時間是遠遠不夠的。
二、加強畢業論文設計教學的對策
1.提高學生認識，科學合理安排論文時間。畢業論文是高等學校應屆畢業生按照教學計劃規定在畢業前必須完成的能反映其綜合學習成果的學術論文，是高等學校教學組織過程的重要階段，是實現培養目標和檢驗教學質量的關鍵環節。畢業論文的寫作成果是學生畢業及學位資格認證的重要依據，是對學生進行業務能力評價的最主要內容。撰寫畢業論文是教學計劃規定的重要環節和內容，是對本科生學業水平和研究能力的綜合檢驗，也是本科生在學校期間，運用所學的知識和獲得的分析問題、解決問題的能力，進行理論與實際相結合的最后一次重要的訓練。這對于保證教學質量和保證合格畢業生的培養質量，具有重要的意義。同時高校應該科學制定畢業論文設計和畢業論文答辯的時間，更好地保證畢業論文質量。
2.強化論文過程各環節的管理。一是加強選題審題管理，要明確論文題目必須緊密結合本專業培養方向，學生應該選擇具有理論意義和實際意義的論文題目進行研究和寫作，一般應在指導教師的指導下，結合學生的實習單位情況和本人的興趣進行選題。一般高校都是采取由各個學院自己組織指導教師提出畢業設計論文題目，審查并公布課題名稱，組織學生選題。二是學校應加強對畢業生寫作過程的檢查監督，指導教師對學生畢業論文設計進展情況的檢查，一般每周至少一次，對檢查情況應做好記錄，在進展情況記錄表中，應如實記錄學生提出的相關問題或指導教師的檢查內容和結果，杜絕空洞的現象發生。并且要有中期小結記錄表，定期對前一階段完成工作做個總結，指導教師進行監督，并寫出建議。三是在指導資質方面，為了保證畢業論文設計的質量，指導教師應由具有講師及以上專業技術職務的教師或具有工程實踐和教學經驗的工程師及以上專業技術職務的工程技術人員擔任，助教、研究生不能單獨指導畢業論文設計，只能作為助手，協助指導畢業論文設計工作。四是在過程控制方面，指導老師要承擔起在學生畢業論文寫作各個環節中應承擔的責任，在論文設計的全過程中，指導教師應指定時間和地點，對學生進行階段性檢查并向學生提出書面指導意見，重點可以放在思路、方法及資料查找上給學生多方面的指導，讓學生自己去思考、分析、對比和解決問題，平時應該定期與學生聯系，采取多種方式檢查學生的工作進度和工作質量，了解畢業論文設計的進度并予以指導。同時學校還應該加強對指導老師的監督檢查力度，設立畢業論文設計專項管理制度，管理人員盡可能的是那些在專業方面經驗豐富的獨立的第三方，能夠站在一個比較客觀的角度，理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環節。比如學校教務處會同督導組隨機抽查各學院對畢業論文設計中期檢查的執行情況，發現問題及時給予糾正和上報。
3.建立起“3.8.2.1”畢業論文教學新模式。高校可以啟動“3.8.2.1”畢業論文教學新模式，具體就是通過理論支撐，聯系實踐，并且通過循序漸進的方法，有階段性、分步驟訓練特點的畢業論文教學新模式。該模式分為四個模塊：寫作基礎模塊、專業訓練模塊、模擬寫作模塊、寫作檢驗模塊。模式中“寫作基礎模塊”的“3”是指開設“大學語文”“論文寫作及學術規范”“經濟文獻檢索”三門課程，開設這三門課的主要目的是為以后撰寫畢業論文奠定基礎。其中“大學語文”一般是安排在第一學期，“論文寫作及學術規范”安排在第二學期，“經濟文獻檢索”安排在第三學期。在課程上這樣安排是為了保證時間上的連貫性，同時也體現了大學與高中知識的延續性。模式中“專業訓練模塊”的“8”是指根據教育部規定的各個專業指導性教學計劃中規定的有關主干專業課程進行課程論文訓練，通過對課程論文寫作的不斷訓練為以后撰寫畢業論文奠定基礎。課程論文的寫作形式多樣，如研究報告、文獻綜述、學習小結、案例分析等形式。模式中“模擬寫作模塊”的“2”是指開展論文專題講座和進行學年論文寫作訓練，時間一般可安排在第七個學期完成。模式中“寫作檢驗模塊”的“1”是指在最后一學期，學生在指導老師的指導下完成畢業論文撰寫全過程。在操作上可以盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究內容不斷充實和升華。
［參考文獻］
［1］高艷陽，郭艷麗.強化質量監控提高本科設計（論文）質量［J］.中北大學學報，2006（2）.
［2］李永勝，劉勝洪.提高高等院校本科畢業論文質量的思考［J］.中山大學學報論叢，2004（4）.
［3］孫萬欣.會計學專業畢業論文存在的問題與對策研究［J］.統計與咨詢，2009（6）.
一、招生規模
(一)美國博士招收規模 與我國的情況類似，并非所有美國高校都具有會計學博士學位授予資格。根據Hasselback的教職員工目錄所提供的資料，全美3500多所大學中只有73所學校設有會計學博士點。另外還有少數一些學校則提供會計方向的商科博士學位(如杜克大學和佐治亞科技大學等)。在過去的15年中，獲得會計學博士的人數呈逐年遞減的趨勢。上世紀90年代初時，大學每年有200名左右的會計學博士畢業，而到2002-2004年，每年只有不到100名左右的博士畢業，到2003年畢業生人數只有69名(如圖1所示)。
與我國形成鮮明對比的是，美國的會計學教師近幾年來出現了短缺。2005年，一項由美國會計學學會和Accounting ProgramsLeadership Group (APLG)主持的調查顯示：2005至2008年，會計學博士畢業生只能夠滿足教育行業49.9％的需求，而高校急缺的審計和稅務方向博士，僅僅能夠滿足22.8％和27.1％的需求，以至一個剛畢業的會計博士、新的助理教授的工資比一個大牌的生物、化學、或經濟學教授的工資還高。導致該現象的原因一方面是由于近幾年大批教授退休，另一方面是由于越來越少的會計學專業人士選擇學術研究作為他們博士畢業后的第一份職業。
(二)我國博士招生規模 與美國高校近年來基本保持在百人的招生規模相比，我國的會計學博士招生規模則略顯龐大。截至2008年，在我國1089所高校中，有508所開設會計學專業，其中有35所高校或研究所擁有會計學二級學科博士點。從1982年我國恢復學位制后設立首批會計學博士點以來，這些機構已為我國培養了上千名會計學博士。本文根據教育部網站以及各大高校、研究所的招生主頁披露的信息搜集整理出的結果顯示，2009年會計學博士研究生的招生人數將達290人左右，統計情況詳見表1。
自1998年教育部明確設立“財務管理”本科專業以來，各高校已相繼開設財務管理碩士點與博士點，然而人們對財務管理學科內容的認識卻產生了較大的困惑與分歧。這種現象很大程度是源于國內學術界對“finance”學科內涵的不同認識，也就導致了國內的財務管理專業在系所設置、任課教師、專業名稱、課程安排上產生了差異。鑒于我國財務管理學科設置的特殊性，本文還對各個高校的財務管理專業的博士生招生情況進行了統計。在這35所高校、研究所中，單獨進行財務管理學專業博士研究生招生的學校并不是很多。另外，本文的統計數據并未包括企業管理或金融學等學科下的財務管理專業或財務投資方向的招生情況。由表1可以看出，我國目前公開披露的會計學博士研究生招生數量為223人。如果按照已披露招生計劃的高校平均每位博士生導師招收一至兩名的平均水平，估計未公開披露博士研究生招生計劃的41名博導的招生計劃約為60人，則每年會計學博士生招生數量應該在280人左右。這個數字約是美國招生數量的三倍。另一方面我國的博士生導師的數量增長也比較迅速，自改革開放以來至2004年底評選出的博士生導師共計100名，而近四年間這一數據又翻了一倍。近年招生規模和師資力量的迅速擴容反映出改革開放以來一直穩步發展的我國會計教育已進入了跨越式的發展階段。
二、生源結構
(一)美國的生源情況 根據美國會計學會／APLG研究顯示，現在就讀的博士研究生中大約46％都有1至5年的工作經驗，其中38％的人擁有五年以上的工作經驗。據一項調查問卷顯示，在美國90％的學校都要求學生在在論文開題之前必須脫產學習，因為他們必須注冊所有的博士課程，同時選擇教學或研究助理的工作。有些學生會中途退出博士研究生項目，而選擇在另外一個大學擔任助教或講師，但是在兼任教職員工的職位的情況下，想要完成博士論文的寫作還是相當困難的，所以美國的高校并不推薦以兼職的方式完成學業。
(二)我國的生源情況 相比較而言，我國的博士招生中在職的生源仍然占有較大的比重。東北財經大學、南京大學、中國海洋大學、廈門大學公布了博士錄取的詳細類別(見圖2)，其他院校并未對此信息進行詳細披露。在以上五所高校中，非定向類博士生的比重平均為44.8％。盡管已有清華大學、北京大學相繼宣布停止招收在職博士研究生，但廣泛的市場需求和會計學教師隊伍整體研究素質的提升要求使得其他院校不得不在此方面做出平衡。從長期來看，就會計學博士的培養目標而言保持高的在職博士生比例仍然是值得討論的問題，如圖2所示。
三、入學方式
(一)美國博士的入學方式 美國大學博士項目的錄取標準因學校的不同而各異，但大部分的學位項目都會重點考評申請者在本科或碩士期間的成績單，自我陳述、推薦信以及GMAT(管理類研究生入學考試)成績。部分學校還會考察申請者的職業經驗、職業證書，如注冊會計師證(CPA)，注冊管理會計師(CMA)等。在各項的考察指標中，無論是對國內還是國際學生來說，GMAT成績是評價申請者非常重要的一個標準，主要側重考查申請者的抽象邏輯思維、數理分析以及閱讀和寫作的基本能力，此外再加上自我陳述材料和知名教授的推薦信，使得各個學校得以較全面了解申請者的基本素質。
(二)我國博士的入學方式 國內各高校、研究所招生考試普遍采用筆試加面試的形式。筆試科目的不同設置體現了各個學校會計學的辦學思路和研究方向，其中對于兩門專業課的要求以經濟學和會計、財務理論最為常見，但也有不少高校選擇會計學加管理學或會計學加財務管理學作為考試科目。在命題方式上，大多數學校都以學院為單位統一命題，極少數學校如廈門大學則由導師依據各自研究方向，自主命題。另外，在35所高校、研究所中，只有財政部財政科學所在英文與專業課考察之外要求申請者加試一門理論，其余學校對于政治類課程均不做要求。
四、培養模式
(一)美國博士的培養模式 在美國，獲得會計學博士學位平均需要4.8年的時間，其中修學課程需要2.5年，完成論文需要2.3年。盡管有更長的學習期限和更嚴格的課程壓力，但是大約82％的學生還是能夠獲得博士學位。
(二)我國博士的培養模式 由于會計學博士教育與國際接軌，國內會計學博士教育與培養發展至今一般包括以下內容：文獻回顧研討課程，需要選修的研究領域，同時還有一些統計和計量研究的方法課。達到課程的要求之后，學生必須通過其相關領域的綜合考試。然后進人了論文撰寫的階段。學生首先提出自己的研究設
想，在得到答辯委員會的同意之后，才能開題，繼續論文的完成。畢業時，的質量和數量上，國內高校的要求不盡相同。另外，國內一些高校如清華大學、北京大學、上海財經大學采取美國的博士生培養體制――導師組制，即招生時不再分導師、分方向的單獨招生，而是統一招生、統一培養，到博士生二年級或三年級時，學生根據個人學術興趣，選擇該領域內的導師進行論文輔導，但其他高校仍然以導師制的培養模式為主。
五、資助與補貼
(一)美國攻讀博士學位的資助與補貼方式 在美國，機會成本是很多人不愿意攻讀博士學位的原因，而且商業界的薪酬增長會更加加劇這種機會成本。AAMAPLG研究顯示，每一所大學都會以某種形式為學生減免學費。平均每人每年的學費減免額為16559美元，從公立學校到私立學校的金額不等。同時，學校還會為學生提供助學金和擔任教學工作與研究助理的補償。其中獎學金額度的差距非常大，受訪的大學平均每年提供13132美元的獎學金，但最少的只提供3000美元，而最多的提供28000美元。部分學校也為學生提供健康保險。另外一個補助來源則是教授夏季課程，申請合格的博士生大致能獲得3000美元，從1000美元到9000美元不等。其他的助學基金來源還有兩項最著名的專為少數民族學生提供的AICPA獎學金和畢馬威獎學金。除去生活花費之外，學生們還需要為學生活動、教材、研究材料和統計研究軟件付費。大多數的學校不會為學生提供醫療保險，所以學生們需要自己支付保險金。參加學術研討會的大部分費用也需要學生自己支付，學校只會提供很小的一部分補助。
(二)我國攻讀博士學位的資助與補貼方式 目前我國博士生培養方式分為計劃招生、自籌經費、委托培養等多種方式。其中，占研究生主體的國家計劃招生的“公費生”，由國家下撥培養費，不僅學費免收，并且每月配有基本生活費。但在各高校為博士研究生所提供的補助無論是以獎助金形式還是減免學費的形式都相對較低。有的學校在經過研究生培養機制改革后，補貼形式由減免學費轉換為獎助金的形式。評選的標準則是基于學生在上一年所發表的學術研究成果。但由于現有的生活補助對于平均在學年齡較大的博士研究生來講依然相對較低，目前各高校內非定向的全脫產博士研究生到外實習、兼職已成為普遍現象。博士研究生資助的主要性質，應當是研究生參與勞動的工資，而不應僅僅因為研究生這一身份。研究生資助來源，應當是研究生勞動的受益方，即如果能夠按照恰當的方式向博士研究生提供足額、適量的資助金，一方面可以減輕在讀生的生活負擔，全身心的投入自己的學術研究當中去；另一方面也可以為高校和研究所吸引更多的優秀的人才，讓一些優秀學生不會因為經濟條件所迫而放棄選擇本來更適合他們的發展道路。現階段各高校博士研究生在招生和培養中存在的差異，歸根結底是對于培養目標上的界定仍然不夠清晰。博士階段的教育應專注于培養學術、研究型的人才，從而實現教育資源更好的配置、促進會計人才培養模式的良性健康發展。
六、結論與建議
(一)適當延長博士生培養年限 如將現階段大多數高校三年學制擴展到四至五年學制，一方面可以形成一種隱性的選拔機制，一開始就保證對某領域有研究興趣的人才進入，令很多不夠堅定者“望而卻步”。另一方面適當延長學制我國當前流行的碩士生兩年制培養模式相契合。2002年起，中國人民大學、北京大學、中山大學、南開大學、武漢大學等高校紛紛改制，絕大部分文科專業都改為兩年，理科專業介于兩年和三年之間。依照國際慣例，碩士學位是高等教育中的過渡性學位，學制一至二年。盡管我國目前才剛剛步入高等教育大眾化階段，本科教育普及率與國外的一些國家仍有較大差距，然而隨著近年來高校的不斷擴張，我國的本科教育普及率正在逐步提升卻是一個不爭的事實，研究生改制與國際接軌是一個大趨勢。許多實行碩士兩年制的高校也表示，縮短學制不僅可以節省國家教育資源，培養更多高層次的人才，還可以改善研究生教育結構，重新定位碩、博培養功能。培養年限的延長使得博士生入學后有機會接受更為扎實的系統學術訓練和相關領域知識的完善，以適應當前國際上會計研究對基礎文獻、數理分析與實證研究的重視。
(二)控制招生規模與在職人數比例 在對2008年各院校招生數量的統計中，可以看到部分博士生導師一年招生人數多至四到五名。博士生的“批量式生產”使得人均占有教育資源的不足，而終會一定程度上影響學術研究水平。根據財政部副部長王軍(2008)的觀點，現在會計理論文章發表的不少，但真正有深度、有見地、達到國際學術水平的文章卻不多；會計審計著作越寫越厚，越寫越多，但真正能影響廣泛、影響長遠、影響國際的卻不多。因而，國內的會計系和教授應該有意識地在博士招生和培養過程中貫徹會計博士項目以培養會計教師和開展會計學研究為目標，并為博士生創造研究的環境和生活上的保障。所以，會計博士項目應該本著小而專、少而精的標準，寧缺毋濫。
(三)采用導師組制培養模式 首先，導師組制可在學生入學時對其綜合素質提出更高的要求，而減少對專業方向的要求；其次，導師組制的培養方式可以讓博士生有更寬松的選擇范圍。現階段本科、碩士研究生的教育仍然以職業導向型為主，而博士研究生的教育則以研究導向型為主，博士研究生所需要適應和掌握的思維和方法與本碩學習階段有著顯著的差異。前面一到兩年的學習期間作為兩種教育的轉換和緩沖，無疑會加深學生對該領域范圍理解的深度和廣度。在經歷一段博士階段的深入思考之后，博士生結合自己的研究興趣，再定研究方向，能夠更好的發揮和表現自己，從而有益于最終的研究成果。而導師組制則便于提供這樣的選擇機會。
關鍵詞：會計教育；教學改革；中美會計
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0211-02
美國作為現代會計理論與實務較為發達的國家，其會計教育目標一直以“注重學生素質和能力的培養”而著稱。阿克倫大學成立于1870年，是《美國新聞與世界報道》雜志評選的五佳之列的公立大學，位于美國俄亥俄州的阿克倫市。阿克倫市作為“世界橡膠之都”，濃郁的商業氛圍促進了阿克倫大學商科的快速發展，使其在會計、全球商務、市場營銷和知識產權法等領域聲名遠播。筆者于2010年赴阿克倫大學攻讀學位，充分了解與學習阿克倫大學會計學教育情況，并與導師一起分析其本科教育特點，從中挖掘可供我國會計本科教學學習、借鑒的方面。
一、阿克倫大學本科會計教育特點分析
阿克倫大學本科會計教育為彈性學制，共120學分。學校允許學生在大一之后的任意一個學年進行全職校外實習，并鼓勵學生在修課期間利用周末或假期進行課間見習，課程學分一般可以在四年之內全部修完。課程體系獨具特色。阿克倫大學會計課程設計強調技能培養，通過提供豐富的課程、靈活的修課順序、大量的對外交流等方法使學生能夠學會如何學習、思考和具有創造性，這是學生在離校之后進行終生學習所必需的[1]。阿克倫大學會計課程體系的特色體現在如下幾個方面：
1.開設專業導論課。開設對會計學總體性介紹的課程――會計學導論。該課程在學生入學之初、學習傳統會計課程之前進行講授。課程簡略地介紹會計的環境、歷史、發展、未來及當前所面臨的問題，使學生了解會計信息在企業管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用，協助他們建立對會計專業的認同感，對會計職業生涯有個初步的了解，便于他們在考慮是否進入會計職業界問題上進行明智的選擇[2]。
2.課程豐富可自選。專業基礎課和一般通識教育課均有必修課和選修課兩種形式。選修課有很大的靈活性，學生可從學校認可的科目表中進行選擇，修滿該類別課程所要求最低學分即可。以專業基礎課為例，共33學分，其中27個學分的課程是固定的，包括會計學導論、管理學、成本管理與控制等9門課程；其余6個學分，學校則提供了企業稅收、鑒證服務與社會責任、商業寫作等8門課程，學生只要根據自身興趣，從中挑選出2門課程進行學習即可。對于一般通識教育課，學校則給出了更加豐富的課程選擇：42個學分被分為了英文寫作（6學分-2門課）、數學（3學分-1門課）、自然科學（最少修夠8學分-2門課）、社會科學（6學分-2門課）、體育與健身（1學分-1門課）等8個部分，而每部分學校都提供了大量的課程供學生選擇。
3.修課順序“寬嚴相濟”。阿克倫大學對于修課順序要求很嚴格，部分專業核心課和專業基礎課有相應的先修課。例如，如果學生打算修讀審計學課程，則必須完成中級會計學的學習并通過課程考試；而為了修讀中級會計學，學生必須首先學習并通過初級會計學的考試。學生必須對本科學習有完整的規劃，且要認真學習，以避免錯過修讀某門先修課或由于考試沒有合格而必須等到來年再進行修讀，進而影響畢業時間。阿克倫大學課程安排也相對靈活。在完成先修課的基礎上，其余課程的修讀順序學生是可以根據自己的興趣、課程難易程度、學分需要和畢業計劃等方面自由安排的。
4.重視學生知識面的拓展。阿克倫大學重視對學生知識面的拓展，設置的通識教育課學分占總學分的比例達35%，高于專業基礎課所占比例。通識教育課程來源于院內和院外課程，學院鼓勵學生選修外院課程，如體育學院的急救護理、文化學院的中國文學等，以豐富學生的知識面。
阿克倫大學鼓勵學生出國對外交流。學校設有“職業經歷”課程，對外交流經歷都可以轉換為這門課程的學分，以調動學生擴展知識面，增加學習、生活經歷的積極性。每年暑期課程期間，學生可以根據自身情況參加不同的項目，去國外如中國香港、英國、加拿大等國家學習，以開拓視野，增加見識。
二、理論教學和專業實踐有機結合
在整個教學過程中，阿克倫大學重視理論知識與專業實踐的有機結合，鼓勵學生進行學期間見習和校外全職實習。企業、銀行和會計事務所是主要的實習場所，實習內容涉及財務會計、審計、咨詢、管理會計、財務管理等方面。大部分學生會利用學校的合作企業進行學期間見習。學生邊學理論邊進行實務操作，一般學校所學的理論知識當周就能在會計實務中進行應用，將理論知識的學習與會計實務融合在一起。實習內容的安排也是循序漸進，后一段的實習內容和要求總是建立在前一階段實習的基礎上。經過一段時間的實習，學生對會計實務有了更深的認識，可以充分了解自己理論學習中的不足，強化理論學習的效果，讓學生學得更靈活，掌握的更扎實、不容易忘[3]。
阿克倫大學允許學生在第二學年就開始進行校外全職實習。由于學生接觸會計實務早，所以能盡早了解會計專業、發現自己的優缺點與興趣所在，根據自身情況明確下一步學習目標并選擇相應的課程進行修讀，激發主觀能動性、提早規劃職業生涯。
三、以職業應用為導向，開設美國注冊會計師（AICPA）方向
阿克倫大學開設有專門的注冊會計師方向，其學習內容緊緊圍繞美國注冊會計師考試及注冊會計師的相關實務工作。除日常教學，學院每周二下午安排BECKER（美國著名的AICPA考試專業輔導機構）公司的老師來校進行講座與輔導，幫助學生合理、快速地修完課程學分并通過注冊會計師考試。參加該項目的學生由于畢業前就通過了CPA全科或部分科目考試，在求職過程中往往很占優勢。該項目也帶動了傳統會計項目學生參加AICPA考試的熱情。由于阿克倫大學與BECKER公司有良好的合作關系，學生可以很容易獲得AICPA考試復習資源，這都有利于他們的會計學習和會計職業發展。
四、過程性評價體系
阿克倫大學商學院的教學評價方式多樣，通常有理論考試、論文、演講及會計實務模擬等。每一門課程的總成績由多種評價方式構成；理論考試也非只有期中期末，而是一般一學期四次考試，在保證學生切實掌握前一部分知識點之后才接著講余下的章節。這種過程性評價體系有效地督促了學生在學期中時刻保持緊張的學習狀態，避免學生在期末考試前臨時抱佛腳，考完就忘[4]。
五、小班教學、重視學生能力培養
阿克倫大學商學院實行小班教學，每班30―35人，學生課堂參與度高。在會計教學過程中，教師重視學生能力培養，教學方法靈活多樣，如講授、導師個別指導，案例教學、小組學習和研討會、計算機輔助學習、網絡學習等。教師在第一次上課時會向學生發放課程學習指導（syllabus），內容包含課程安排和各種推薦的參考書、雜志及網站，以便學生圍繞教學習目標查閱各種學習資料，復習、鞏固所學知識。
教師在課前精心組織教學內容，將最新的知識、思路傳授給學生，同時根據不同課程的特點和性質培養學生相應的職業素養。例如，教師會將嚴謹性思維的培養和以證據為基礎的學習體現在每次會計學、審計學的教學過程中，要求學生每一內容的解決都必須有證據；將批判性思維和問題解決能力的培養體現在市場營銷、商務談判等課程的教學過程中，要求學生回答問題和作業都必須要有自己的見解，而非書中的現存答案。
會計教育改革是一個不斷解決問題繼而又不斷推動會計教育事業前進的動態過程，同時也是一項復雜而又牽涉諸多方面的系統工程。阿克倫大學的會計教育特點分析為我國會計教育發展提供了建議：我國會計教育可將批判性思維的培養和以證據為基礎的會計貫穿于整個會計教學過程中，同時注重創新課程設置、強化職業實踐教學、改革教學方法和教學評價體系。
參考文獻：
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An Analysis of Undergraduate Accounting Education Features in The University of Akron
XU Shuai
（International Education College of Henan University， Kaifeng，Henan 475001，China）
關鍵詞：會計實踐教學；應用型人才；能力培養
中圖分類號：F230.9
文獻標志碼：A
文章編號：1673-291X(2007)04-0088-03
隨著我國高等學校的逐年擴招，本科高等會計教育，已從精英教育完全步入大眾化教育。大批量的本科畢業生，必須從事本專業的實際工作，而不是研究或管理工作。因此，以市場需求為導向，轉變高等學校培養方式，為社會經濟發展輸送高級應用型人才，就成為高等會計教育的一種必然選擇。這不僅是當前教育發展戰略的一次調整，也是教育工作者應積極思考，并付諸行動的事業。會計高級應用型人才，是一個動態的人才質量概念，是需要高等會計教育在教學理念、教育思想、教學內容、教學方法等方面進行改革、改變的質量標準，是一項具有挑戰性的人才培養目標。而會計實踐教學，則是培養能力、縮短人才培養目標的最佳方式。我國的本科會計教育在實踐教學方面還存在很多問題，需要我們去正視和解決。
一、會計實踐教學的現狀及問題分析
會計實踐教學是會計教育體系的重要組成部分，是理論聯系實際培養學生動手能力的重要環節。會計實踐教學在學生能力培養、智力開發、形成創新精神等方面是其他教學形式無法替代的。在會計教育領域，會計實踐教學已經積累了比較豐富的經驗，并且在應用型人才培養方面正發揮著越來越大的作用。在會計教育領域，對會計實踐教學的認識是比較清晰的，管理也是比較規范的，能夠將能力培養作為教學活動的主要目標。
在教學管理中，類別劃分更加明確，如從層次化管理的角度，可以將會計實踐教學分為階段實踐教學和綜合實踐教學；從能力培養的角度，可以分為課程實務操作訓練和綜合能力測試訓練；按照實踐的內容分類，可以分為會計實踐教學、財務管理實踐教學、審計實踐教學等。這些實踐教學的有效實施，能夠從不同的角度去開發學生智慧，培養學生能力，為高級應用型人才的培養，提供了環境支持和條件保障。但在會計實踐教學中，也存在很多問題，這些問題不及時解決將直接影響教學效果，影響人才培養的質量。會計實踐教學中存在的主要問題是：
(一)實習內容單一，缺乏對學生綜合能力的培養
目前的會計實踐教學，主要是圍繞會計的操作規程進行的一般簡單的動手能力的訓練，缺乏綜合能力的培養。據對各高校會計實踐教學的調查，一些學校都分別在“會計學基礎”、“中級財務會計學”、“會計電算化”等課程中開設了實踐課。會計學基礎課程所進行的是單項實踐，中級財務會計學實施的是綜合實踐。在單項實踐階段，是以會計核算方法為主，以核算方法運用為核心，實施的是如何記賬的訓練。在綜合實踐階段，所采用的實踐方式主要是按照固定模式進行，即編制憑證、登記賬簿、編制會計報表。會計電算化的實習訓練通常的做法是用簡單的會計數據，套用會計軟件的操作流程。這些實踐訓練，一般是以制造業為主設計的，行業單一，內容簡單，對學生業務訓練的程度遠遠不足。
(二)會計實踐教學的考核標準混亂，缺乏定性和定量的質量要求
會計實踐教學，是會計教學活動的重要內容，應有統一的考核標準和質量要求，可是，實際上這部分教學活動在各個高校是隨意性最大的教學環節。雖然各個學校在實施會計實踐教學時都有教學大綱，都有實習之后的評分標準，但實際上所有的考核要求是由實習指導教師自己確定的。從整個會計教育的系統來看，沒有統一的質量評價標準，沒有定性和定量的質量要求，各個學校沒有可參照的規范指南，因此，對這部分教學活動的考核監督就無法進行。
(三)各個學校實踐教學的考核標準、成績計入方式不統一
各個學校的實踐教學，都是在沒有參照標準的前提下，根據自己的實際情況逐漸摸索、建設發展起來的。因此，就出現了各個學校在考核標準、成績計入方式上的千差萬別。對實踐教學重視程度比較高的學校，學生的實踐成績單獨進行考核，成為其成績結構的一部分；而重視程度不高的學校，在學生的成績指標體系中根本看不到實踐成績的字樣。學生的實踐成績是否應計入學生的成績指標體系并單獨反映，這不僅僅是一個成績計入問題，而且也是學校學籍考核制度建設和完善的問題。目前的學生學籍管理中的學習成績，只有課堂的課程學習成績，而沒有課程實踐的訓練成績，說明學校的成績考核制度存在缺陷，這樣的考核制度不利于應用型人才的培養，也不利于學生能力訓練的有效實施。
(四)實踐教學缺乏層次化管理，沒有系統的建設標準
各個學校現在都在建設自己的會計實驗室，并且都在進行會計實踐教學活動。尤其是會計實驗室的大量硬件投入，表面上使會計的實踐教學顯得異常重要。但應如何進行實驗室的建設，應達到什么樣的建設標準，應形成什么樣的教學功能，很多學校的建設思路是不清晰的。在這些建設思路不清晰的學校中，對實驗室的建設只重視硬件投入，輕視軟件開發，在實踐資料的搜集整理和能力訓練的軟件開發中，存在嚴重的投入不足的問題。一些學校在用什么實踐?怎樣實踐?實踐與能力培養如何有機地結合等問題方面考慮不多，沒有將軟件的開發和資料的搜集和整理放在應有的位置。普遍存在硬件很好，軟件不足，實踐資料粗糙、單一、量少、內容簡單等問題。而且實踐教學缺乏層次化管理，建設方向不明確，沒有在學生能力培養的深層次方面下工夫進行研究，出現了多年建設，多年都是在低水平位置徘徊的狀態。
上述問題產生的原因可能是多方面的，但最主要的原因還是教育理念產生的偏差。由于對應用型人才培養目標認識上的不足、理解上的模糊，就不可避免地產生對會計實踐教學重視和研究不夠的各種問題。
二、會計實踐教學改革與完善的設想
從人才市場反饋的信息得知，目前的高等會計教育已出現過剩與短缺并存的狀況，一方面一般的會計人員是供過于求，市場處于飽和狀態；另一方面，企業所需要的高素質的會計專門人才十分緊缺。市場向會計教育，發出了一個十分重要的信號，即市場需要的是經過深加工的人才。如何讓會計專業畢業生具備成為高素質會計人才的基本條件，并且能夠在不久的將來成為高素質隊伍中的一員，是當前會計教育面臨的一項重要課題。
人才培養目標的合理定位，是人才培養過程中的重要選擇。在高素質人才培養過程中，必須把握培養目標的方向，并根據培養目標確定培養方案、制定培養計劃、通過科學系統的培養方案的有效實施，逐步達到培養目標。
高素質會計人才的培養，離不開會計實踐教學的雨露滋潤。如何讓會計實踐教學的培養功能發揮更積極的作用；如何在構建合理知識結構的同時，實現對知識的升華并形成能力，是當前會計實踐教學環節中的突出矛盾。筆者認為，主要應從以下方面進行改革和完善：
(一)會計實踐成績應單獨考核，并建立嚴格的考核標準
會計實踐成績的單獨考核，不僅是向學生傳遞會計實踐教學重要的信號，更主要的是將教學管理的基礎結構進行了重新組合，對外發出的是培養方向調整的信息。會計實踐成績單獨考核，是形成系統的實踐記錄。過去那種會計實踐教學沒有記錄，只是作為課堂考核的輔助記錄的歷史必須改寫。應提倡課堂理論教學與實踐教學并重的教學管理模式，強調基礎理論教學與基礎技能訓練同時實施，并分別確定考核標準。這樣的考核，能夠比較真實地反映學生知識應用的程序和漸進的能力培養過程，使人才培養不僅能看到量化數據，而且能呈現質量標準和要求。這樣的制度安排，能夠強化應用型人才的培養，使培養模式的轉變得到真正的落實。考核制度是對會計實踐教學的檢驗，建立科學合理的考核制度，是保證教學質量的條件。在考核制度制定中，應充分考慮實踐內容的特殊性，即人才培養的特定要求。其評價標準應圍繞獨創性、完整性、真實性等核心指標來制定。
(二)會計實踐教學的內容結構，應實現層次化管理
高等會計教育肩負著知識傳授和能力培養的雙重責任，而人吸收知識和能力的形成都是漸進的，所以，在會計實踐教學的安排中必須貫徹循序漸進的原則。在能力培養環節應實施層次化管理，首先是單項能力的訓練，其后是單科程序訓練，再后就是主干課程合理組合的綜合訓練，循序漸進，逐步拓展人才培養的深度和廣度。各種實習內容應確定合理梯度，并形成不同的考核要求。在層次化管理中，應突出核心能力的訓練，同時，處理好與其他能力之間的關系。在會計實踐教學中，還應將不同的實踐項目明確規定其能力標準，用能力標準來考核各項指標的完成情況。
(三)高等會計教育，應制定統一的會計實踐教學規范指南
會計實踐教學的規范指南，是從高等會計教育的整體要求出發制定統一的質量評價標準，打破目前各自為戰的狀況，用統一標準來規范各學校的教學活動。該規范指南，是對會計實踐教學活動進行監督和管理的系統文件，是從會計實踐教學的內容、范圍、程度、方法、模式、考核標準、定性和定量指標等方面確定的統一標準，并在成績計量、課時比重等方面規定操作要求的質量規范。有了共同的質量規范，就能夠比較準確地考核各個學校會計實踐教學的開展情況，為應用型培養目標的轉型提供制度指導。同時，各個學校都可以根據自己的實際情況參照執行，避免了現在各個高校在全國各地東奔西跑地找經驗。
(四)建立科學合理的會計實踐教學體系
會計是一項技術性很強的管理活動，它涉及到許多具體的操作方法和各種專業行為規范。實踐能力的提升是要通過會計實踐教學來完成。建立科學合理的會計教學體系，對于落實會計實踐教學計劃，實現培育目標極為重要。
經過多年會計實踐教學管理的經驗總結，筆者認為，對會計專業的實踐教學可分三個階段實施。第一階段，在大二學年結束后，用一周時間進行實習。此階段的實習，重點是對會計處理流程的了解和熟悉，通過實習應全面掌握會計核算的各種方法，并能正確運用各種方法進行日常的會計處理。第二階段，在大三學年結束后，用兩周時間進行綜合實驗。綜合實驗的目的是讓學生受到綜合訓練，培養學生實際的操作能力，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。此階段的實驗在會計模擬實驗室完成。會計實驗資料應全部是企業仿真的信息數據，實驗內容應包括會計、財務管理、稅收、成本管理會計、金融等方面的知識。通過實習，要求學生重點掌握公司制企業的會計處理方法，能夠正確處理各種復雜的經濟業務事項，在此基礎上能夠進行基本的數據分析。第三階段，在大四學年最后學期進行，以校外畢業實習為主，并進行畢業論文的撰寫。這一階段，主要是對學生進行基本的研究訓練，以便培養學生的研究能力和寫作能力，以適應社會用人單位的需要。
(五)強化青年教師實踐能力訓練，以便適應教學改革的需要
很多青年教師閱歷非常簡單，從校門又到校門，沒有從事過任何社會實踐，從課本上拷貝下來的知識有時難以自圓其說。更多情況下是不知道實際工作中是怎樣干的，不能解釋程序中的合理連接。因此，應鼓勵青年教師到實踐中去鍛煉，實現理論與實踐的結合。也可以通過有計劃地對青年教師進行實踐環節的訓練，提高其實際動手能力，以便滿足會計實踐教學的需要。應當建立教師進修和培養計劃，根據教師的實際情況，有針對性地開展不同形式、不同途徑的培養和培訓，這也是提高教師基本素質的重要內容。
(六)樹立“以學生為中心”的教育理念，調動學生學習的積極性
“以學生為中心”的教育理念是指在教學改革的過程中，按照人才培養目標的要求，調動學生學習的積極性，使學生由被動學習變主動學習成為一種共識。教育的功能就是傳輸知識和培養能力，而且高等會計教育還應為學生終生學習奠定基礎。應該看到，隨著科學技術的發展，各類知識層出不窮，學生不可能在學校將工作所需的知識全部學到，一般只能領略其中的一部分。因此，培養學生的責任意識并使其形成獨立的學習能力是學校的重要任務之一。即學校的教育重心應從傳統的知識傳授型向能力培養型進行轉換，學校要注重培養學生探索新知識、領悟新方法的能力，學生只有擁有了學習能力才能掌握知識的主動權，所以，培養學生的各種能力在今天比傳授知識更重要。會計實踐教學，就應在教學環節始終貫徹這一思想，并主導課程計劃的安排。
三、建立科學的會計教育評價體系
我國高等會計教育，還應有計劃、有步驟地建立健全會計教育評價體系。通過評價體系的建立和完善能夠實現會計教育管理的量化考核，以便突出體現人才培養的階段性和整體性的綜合水平。建立高等會計教育的評價體系，其意義主要是：一是可以向社會傳達學生能力的信號，通過能力形成和分解的量化指標，能夠比較真實地概括學生的成長過程和學校的培養方式，對于用人單位能夠一目了然地知道學生的能力狀況，一般可以準確地判斷用人的取舍；二是通過會計教育評價體系，可以綜合反映學校的教學質量和教學水平情況，相關的評價指標可以與國內、國外相同專業進行比較，并能準確地判斷學校的辦學能力和辦學水平。通過這些信息的提供便于衡量與國外名牌學校的差距，也有利于進行國際交流與合作；三是建立會計教育評價體系，能夠引入競爭機制。教育評價指標是會計教育的評價標準，它能夠發揮指揮棒的作用，指引教師實施自身提高和自身修煉工程，并且在工作中不斷研究教學方法，改進教學方式，從而推動教學質量的提高。
評價體系的內容，包括各種評價指標和評價指標的評價說明。評價指標的結構，應包括知識、能力、素質三大類，知識是基礎，能力是核心，素質是綜合。課程設置是知識形成的主要途徑，又是各種能力形成的基礎，因此，對知識的考核實際上就應是對各門課程的考核，在考核中必須建立科學合理的考核標準。傳統的考核標準，主要是通過考試方式檢驗學生掌握知識的情況，這種考核方式是必要的，也是可行的。在此基礎上還應實行學年綜合能力測評，根據學年培養目標的要求進行綜合測試實施學年的綜合考評。學年的綜合測試是一種知識、能力、素質的全面檢驗，主要從綜合能力的角度進行出題。通過這種綜合測試，主要考核學生運用知識的能力和解題的思維方式。并在不同的學年逐步提高測評的要求，使能力的培養逐步升級。除此之外，還應通過學年實習、案例教學、案例策劃、小組課題研究等多種方式培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的應變能力和一定的綜合能力。評價體系是一項系統工程，有很多東西還需要進行廣泛調查和系統研究，所以，這里只是提出一些基本設想，還有待于今后繼續研究。
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關鍵詞 應用型本科；物流專業；課程體系；中國；德國
中圖分類號 G719 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0019-06
當前我國部分地方本科高校正在推進向應用型高校轉型工作。課程體系既是地方本科高校轉型發展的“出發點”，也是“落腳點”，直接決定了人才培養的類型與質量，而目前學界有關地方本科高校轉型發展課程體系改革的研究較少，且國內尚無轉型成功的樣板。在這方面，德國應用科技大學發展已有70多年的歷史，課程體系建設積累了豐富的經驗，可供我國地方本科轉型發展借鑒。文章以物流專業為例，比較了河北省某轉型試點高校和德國科隆應用科技大學（Cologne University of Applied Sciences，CUAS）課程體系建設差異狀況，旨在為我國地方本科高校實施課程體系改革、促進轉型發展提供參考。
一、德國科隆應用科技大學物流專業課程體系
德國科隆應用科技大學坐落于北萊茵―威斯特法倫州（Nordrhein―Westfalen），1971年由科隆美術學校、科隆商業高等專科學院、國家機械工程學校、德國保險學院、科隆州立攝影高等專修學院、科隆社會工作高等教育學院、古默斯巴赫大學、圖書文獻高等教育學院8所學校合并而成，是德國應用技術大學卓越七校聯盟（Seven Universities of Applied Sciences Alliance for Excellence，UAS7）成員。2014年，該校共有教職員工1500人，在校生22624人，轄11個學院，擁有道依茨校區（Deutz Campus）、南方城市校區（Südstadt Campus）、古默斯巴赫校區（Gummersbach Campus）和勒沃庫森校區（Leverkusen Campus）4個校區[1]。物流專業是該校的品牌專業，在應用技術型人才培養方面享有盛譽。
（一）人才培養目標
科隆應用科技大學物流專業將人才培養目標確定為培養掌握經濟學類、工商管理類、物流管理與工程類、管理科學與工程類等相關學科的基本理論知識及物流管理專業知識，具備供應鏈優化、物流系統設計、物流運營基本能力以及談判技巧，能夠熟練處理和解決企業生產與運營過程中實際問題的高級技術人才。畢業生的主要去向為各類制造公司、貿易公司、物流企業等，主要從事物資采購、物流行業數據處理及系統操作、物流管理等工作[2]。
（二）課程設置
科隆應用科技大學物流專業課程分為專業課程和實習實踐課程兩類。專業課程共設置31門，其中29門為必修課程，9門為選修課程（9選2）；2門為實踐課程，分別為實習實踐和撰寫學位論文。依據物流專業人才崗位工作任務及人才培養目標分類等級（BLOOM），將物流專業課程分為K1知識、K2理解、K3應用、K4分析、K5綜合、K6評價六個等級。科隆應用科技大學僅開設K3～K6課程，分別包括10門、11門、10門和9門具體課程，具體見表1。
（三）課程安排
科隆應用科技大學學制為3.5年，分為7個學期。一年級上、下學期均安排6門課程，學時量分別為540學時、450學時；二年級上、下學期分別安排6門和5門課程（含一門選修），學時量分別為450學時、360學時（不含選修課90學時）；三年級上學期安排5門課程450學時，下學期為22周的實習實踐活動；四年級（僅上學期）安排2門專業必修課程、4門選修課程，學時量分別為135學時、90學時。其余為實習實踐課程（2周）和撰寫學位論文（11周）時間。
（四）課程實施
科隆應用科技大學實施模塊化教學，所有課程分為七個模塊，見表2，分別為模塊Ⅰ通用企業管理學與經濟學（8門課程）、模塊Ⅱ經濟環境與方法（3門課程）、模塊Ⅲ物流管理（8門課程）、模塊Ⅳ深入學習（9門課程，選2）、模塊Ⅴ軟技能發展與管理技術（8門課程）、模塊Ⅵ物流管理案例分析（2門課程）和模塊Ⅶ實習實踐――知識遷移和撰寫學士學位論文。模塊Ⅰ～Ⅲ、模塊Ⅶ為持續實施模塊，模塊Ⅳ～Ⅵ為間斷實施模塊。模塊Ⅰ在第一、二學年（全年）和第三學年的第一學期持續實施，模塊Ⅱ在第一學年（全年）和第二學年的第一學期持續實施，模塊Ⅲ在第一、二學年（全年）以及第三學年的第一學期持續實施，模塊Ⅳ在第二學年的第二學期、第四學年的第一學期間斷實施，模塊Ⅴ在第一學年、第二學年（全年）及第四學年的第一學期間斷實施；模塊Ⅵ在第三學年的第一學期和第四學年的第一學期間斷實施，模塊Ⅶ在第三學年的第二學期和第四學年的第一學期持續實施。教學方式因課制宜，有講授課、實驗課、講座課、研習課、練習課、實習課等多種形式。教學方法極為靈活，主要有示范式教學法、互動式教學法、案例研究教學法、任務驅動法等。教學過程強調實踐性，根據課程需要及授課進度，可自主組織學生到企業進行實習實踐。
（五）課程評價
科隆應用科技大學物流專業課程評價由全國工商協會（IHK）組織實施，分兩次進行。第一次安排在第二學年（中期考試），用于了解學生學習進展情況。學生通過考后可繼續學習，獲取參加畢業考試的資格，但此次考試成績不計入畢業總成績。考試采用筆試方式，包括案例分析、會計知識、經濟和社會福利等內容，時間為180分鐘；第二次為畢業考試，安排在第三學年進行，考試內容分為物流配送、商業管理與控制、經濟和社會福利、專業討論4個模塊，時間分別為180分鐘、90分鐘、90分鐘、30分鐘，前3個模塊采用筆試形式。物流配送模塊包括運輸、轉運、倉儲管理、物流服務、市場營銷等內容，商業管理與控制模塊包括成本收益計算及控制等內容，經濟和社會福利模塊包括經濟學和社會學中有關物流知識的內容。專業討論模塊采取口試形式，采取抽簽形式確定題目，學生有20分鐘的準備時間。學生必須通過物流配送模塊考試且至少通過其他3個模塊的1個模塊考試方能畢業[3]。每門課程結束時，學校會安排內部測試，具體方法如表3所示。
二、河北省某轉型試點高校物流專業課程體系
河北省某轉型試點高校（以下稱“河北轉型試點高校”）位于冀東某沿海城市，由一所本科院校、一所中等專業學校、一所中等范學校、一所教育學院（教師進修學校）4所學校合并而成，設有4個校區，占地面積100余公頃。教職員工1600人，設有研究生部和19個學院（系、部）、64個本科專業、13個專科專業，涵蓋農、理、工、文、法、教育、經濟、管理、藝術9個學科門類。2014年在校生23000人，遍及河北、四川、貴州等15個省份（市、自治區）。物流專業實際名稱為“物流管理專業”，設在工商管理學院，是學校轉型發展的試點專業。
（一）人才培養目標
河北轉型試點高校將物流管理專業人才培養目標確定為培養適合社會主義市場經濟發展需要，德智體美全面發展，具有系統的經濟學、管理學基礎理論，掌握現代物流與供應鏈系統分析、設計、運營、管理基本理論、方法與技術，熟悉企業生產經營活動中的物流運作，熟悉與物流管理有關的方針、政策及法規，能在企業、學校及政府部門從事供應鏈設計與管理、物流系統優化及運營管理等方面工作的應用型高級專門人才。畢業生的主要去向為工業企業、商業企業、物流企業、學校及各級政府機關，主要從事物流系統優化及運營管理、供應鏈設計與管理、綜合物流的策劃與管理、貨運、采購、配送、運輸、倉儲、物流管理教學及行政管理工作。
（二）課程設置
河北轉型試點高校物流管理專業課程包括文化基礎課程、專業課程和專業實踐三部分。文化基礎課程包括中國近現代史綱要、職業生涯準備與規劃、軍事理論、信息技術基礎、英語、體育、基本原理、思想道德修養與法律基礎、計算機語言（VF）、思想和中國特色社會主義理論體系、創業與就業指導以及2門人文社科類公共選修課程、3門自然科學類公共選修課程等16門課程；專業課程包括高等數學2、管理學、人力資源管理、概率論、會計學、微觀經濟學、線性代數2、統計學、市場營銷學、經濟法、商品學、物流設施與設備、國際貿易理論與實務、財務管理、國際物流學、配送管理、運輸業務與管理、物流管理、信息系統、第三方物流、市場調查與預測、物流系統分析與設計、供應鏈管理、物流成本管理、電子商務、物流客戶管理、運籌學1、采購管理、倉儲管理以及3門專業限選課程、2門專業任選課程等35門課程；另外，還安排了38周的專業實踐及撰寫畢業論文（未納入課程管理）時間。
（三）課程安排
河北轉型試點高校物流專業學制4年，分為8個學期，課程及學時數量安排如表4所示。
（四）課程實施
河北轉型試點高校物流專業實行學科化教學，部分課程組合成3個模塊供學生選修。所有課程分為文化基礎課程、專業課程兩類。其中，文化基礎課采用講授法授課；專業課分為專業必修課程、專業任選課程和專業限選課程，多采用講授法結合校內實習實踐實施教學。專業任選課包括國際金融、公共關系學、廣告學、消費者行為學、ERP系統、國際投資學、企業文化、商務禮儀、物流系統仿真、物流金融、國際單證實務11門課程，學生任選2門。專業限選課程分為3個模塊，分別在第三學年和第四學年的上學期實施。一是國際物流知識領域模塊，含現代報關實務、國際貨運、物流專業英語3門課程；二是流通領域模塊，含商務談判、推銷學、物流企業管理3門課程；三是生產領域物流模塊，含生產與運作管理、標準化與質量管理、推銷學3門課程。學生在3個模塊中選修任何一個模塊。第7學期學生在專任教師指導下撰寫畢業論文。
（五）課程評價
河北轉型試點高校在各學期結束前設立了考試周，每門課程實施單獨評價的方法，具體如表5所示。評價方式主要有考試、考查兩種，考試有閉卷和開卷兩種形式，考查包括撰寫課程論文、體會、調查（實習）報告等。考試課程有31門，占課程總量的59.62%；其余均為考查課程。專業實踐及實驗教學采用撰寫調查報告或實習報告形式考查，專業任選課程實行開卷考試，專業限選課程采用課程論文形式考試，人文社科類公共選修課和自然科學類公共選修課采用撰寫課程體會形式考查，計算機VF以獲得職業資格證書形式考察。選修課（包括專業任選課程、專業限選課程、人文社科類公共選修課、自然科學類公共選修課）也采取考查方法，計入課程總學分。學生畢業前需通過國家級計算機應用能力一級考試以及英語四級、普通話二級乙等考試。
三、中德應用技術型高校課程體系建設的差異
（一）人才培養目標
科隆應用科技大學物流專業要求學生掌握鄰近學科知識和專業知識兩類。鄰近學科知識包括經濟學類、工商管理類、物流管理與工程類、管理科學與工程類，專業知識包括供應鏈優化、物流系統設計、物流運營的基本知識。河北轉型試點高校要求學生掌握的鄰近學科知識為經濟學和管理學知識，專業知識則具體表述為現代物流與供應鏈系統分析、設計、運營、管理的基本理論，熟悉物流管理的方針、政策及法規等。與科隆應用科技大學比較，河北轉型試點高校要求較為籠統，雖增加了物流管理方針、政策及法規知識等，但缺少物流運營知識等內容。在專業技能要求方面，科隆應用科技大學強調形成供應鏈分析、物流系統構建及其運營、談判技巧等技能，河北轉型試點高校強調供應鏈系統、物流運營兩方面技能，對談判技巧未做具體要求。科隆應用科技大學強調畢業生去制造公司、貿易公司、物流企業等單位就業，具體從事采購、數據處理系統操作、管理等工作。河北轉型試點高校則強調去工業企業、商業企業、物流企業、學校及各級政府機關等，具體從事的工作內容繁多，導致人才培養目標的針對性不強。
（二）課程設置
在課程數量方面，科隆應用技術大學設置了40門課程，河北轉型試點高校設置了52門課程，比科隆應用科技大學多12門。專業課程設置方面，河北轉型試點高校比科隆應用科技大學少設置5門。基礎課程設置方面，河北試點高校數學課程設置較多，英語課程僅設置公共英語1門。科隆應用科技大學未設置數學課程，英語課程則包括英語I―經濟學、英語I―會計和金融、英語II―市場營銷、英語II―物流學4門。科隆應用科技大學強調學生軟技能的培養，安排了演示技巧、溝通能力、談判技能等3門課程，河北轉型試點高校僅設置了信息技術能力1門課程。在實踐課程設置方面，科隆應用科技大學設置在第六學期、在相關企業實施，且每學期在各門課程實施過程中均設置了校外實踐活動（未包括在課程體系內）。河北轉型試點高校設置了38周實習實踐活動，分散在第四學期至第八學期實施。除第八學期在企業實施外，其余均在校內實訓室實施。
（三）課程安排
科隆應用科技大學前五個學期學習理論知識，基礎物流學、物流電算化和企業資源規劃系統、基礎生產計劃與管理、毒害物品處理物流學、目管理5門課程在校外通過實習實訓方式實施，其他課程在校內實施。第六學期安排學生到企業進行實踐實習，第七學期再返回校園，補充相關理論知識及撰寫畢業論文。河北轉型試點高校采用循序漸進的學科認知模式實施課程教學，第一至第四學期分別安排6門、5門、3門、2門基礎課程，第三學期安排了7門專業課程，第一、二、四學期均安排了3門專業課程。實踐及實習實驗課程逐步增加，第四、第七學期均安排了9周，第五、六學期分別安排了4周、2周，均在學校內實施。第七學期安排了實踐實驗課及撰寫畢業論文準備。第八學期安排企業實踐及實驗課程14周，并實施畢業論文撰寫。可見，河北試點高校基礎課學時安排較多，企業實踐安排學時較少。科隆應用科技大學第六學期整個學期安排學生企業進行生產實踐實習，河北試點高校僅在第八學期安排了14周。
（四）課程實施
科隆應用科技大學物流專業所有課程內含知識均實施了層次化分解，實現了模塊化教學，取得了良好效果。所謂層次化，就是將物流專業知識和技能分為7個層次（級），促使學生能夠依照知識與技能認知規律實現梯次增進。同時，也便于具有學習基礎的學生實現學分轉移。將物流專業知識與技能組合為7個教學模塊，對教學形式、教學方法、學習條件、模塊運用、授予學分、學習期限等作出了具體規定。學生集中學習某一個模塊，可迅速產生知識遷移，提升解決問題的能力。教學方式靈活多樣，一個模塊可以是一個學期或一個學年的學習內容，也可以持續數個學期。每個模塊以其不同的結構分解為若干個學習單元，共同完成教學大綱的要求[4]。同時，實踐教學滲透于各模塊教學工作之中，實現了“教學做”一體。河北轉型試點高校實行按每門課程實施教學的方法，容易使學生習得的知識凌亂。部分選修課程組合為3個模塊，但目的僅為方便學生選修。
（五）課程評價
科隆應用科技大學和河北轉型試點高校課程評價存在較大差異。評價主體方面，科隆應用科技大學評價主體為全國工商協會（IHK），既評價學生“學”的情況，也評價教師“教”的情況。河北試點高校課程評價主體為任課教師，單一考察學生知識與技能掌握情況。評價目標方面，科隆應用科技大學實施兩次綜合評價，注重學生的綜合素養。第一次評價了解學生的學習進度以及教師的教學效果，學生考試合格可獲得中間證書直接就業。第二次評價為畢業考試，檢驗學生是否達到了頒發就業合格證書、畢業證書的標準。河北轉型試點高校設立考試周，單一考察學生某一門課程知識的掌握程度，學生若有6門課程考試不及格，則失去了獲得學位的資格。評價內容方面，科隆應用科技大學課程評價內容全國統一，均為專業知識和專業技能，可檢驗學生是否達到了相應的職業資格標準。河北轉型試點高校課程評價內容為教師授課內容，與崗位職業能力脫節。評價方式方面，科隆應用科技大學評價方式多種多樣，河北轉型試點高校較為單一。
四、推進河北省轉型試點高校課程體系改革的建議
我國地方本科高校物流專業發展歷史較短，多數從商貿、工商管理、計算機等專業分離而成，帶有“母專業”性質，課程體系建設尚難適應當前人力資源市場對物流專業人才的需要[5]。推動部分地方本科高校向應用型高校轉型，需要借鑒德國經驗，做好以下工作。
（一）人才培養目標精準化
地方本科高校向應用型高校轉型，需要精準定位人才培養的類型和層次兩大問題，并確定所培養的人才應該具備的基本素質、將來所要從事的職業類型、工作崗位、職業能力等[6]。河北轉型試點高校將人才培養崗位具體確定為物流系統優化及運營管理、供應鏈設計與管理、綜合物流的策劃與管理、貨運、采購、配送、運輸、倉儲、物流管理教學及物流行政管理等，開設了多門共同課程，造成學生理論課負擔過重，難以加大實習實踐的課時數量。借鑒德國經驗，河北轉型試點高校應按照本科層次物流專業人才對應的崗位群確定人才培養目標，使其適應企業生產經營崗位的需要。同時，要注重與企業、市場、政府的互動，注意人才培養目標與國際目標的接軌，最大限度地滿足人力資源市場的需要，確保人才培養目標定位精準，崗位指向明晰[7]。
（二）課程安排實用化
與科隆應用科技大學比較，河北轉型試點高校物流專業理論課程、必修課程、公共文化課程比重過大，專業任選課程涉及廣泛但學時數量安排較少，與學術型高校雷同，明顯存在著“重理論、輕實踐”問題。借鑒德國經驗，河北轉型試點高校應全面推進課程體系改革工作，使其彰顯應用型特色。首先，針對本科層次物流專業人才所需的職業能力確定課程內容。以英語課程為例，科隆應用科技大學體現出明顯的物流專業特色，而河北轉型試點高校僅開設了應對CET-4考試的課程，亟待改進。其次，要進一步加強校外實訓實習基地建設，強化實踐教學，突出學生專業知識和專業技能的培養。再次，適應我國“一帶一路”發展戰略及市場經濟發展的需要，增加國際經濟政策案例、對外經濟類課程，強化學生“社交禮儀”“演講與口才”“公共關系”“推銷與談判技巧”的培養，提升學生的社會認知能力、交往能力和適應能力。在當前國家尚未出臺應用型本科高校專業課程標準的情況下，河北轉型試點高校應盡快成立重點專業課程開發團隊，不斷推出一批實用型校本課程，滿足應用型人才培養的需要。
（三）課程設計模塊化
科隆應用科技大學將彼此關聯的專業教學內容組合成教學單元，再將相關教學單元組合在一起，形成具有不同功能、相對獨立的課程模塊，增強了課程目標的崗位指向性，能夠激發學生的學習熱情，并產生知識遷移，形成綜合職業能力。河北轉型試點高校僅為方便學生選修，組織部分課程實現了模塊化，與科隆應用科技大學差距較大。借鑒德國經驗，河北轉型試點高校應打破現實課程安排，立足當前人力資源市場對本科層次物流專業人才職業能力的需求，合理確定課程內容，將各門課程資源實施整合與重組，形成若干教學單元，再組合成一系列課程模塊，供學生依據就業愿望自主選擇，進而調動教師“教”和學生“學”的積極性。在設計課程模塊時，應注重模塊功能的全面性，對學習內容、學習條件、實踐教學、考核評價辦法等作出具體規定，用以規范教師“教”與學生“學”的行為。
（四）教學方式多樣化
借鑒德國經驗，河北轉型試點高校應盡快改變“重理論、輕實踐”的現狀，根據物流專業人才培養要求及課程特點，進一步加大實踐課程的課時數量，全面推進“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式，廣泛開展企業實習實踐活動。前期可組織學生到企業參加一般性的物流工作，獲得職業體驗，了解物流專業人才素質要求、職業特征及就業狀況；中期結合各課程模塊的教學進度，促使理論與實踐教學的相融互促，實現“做中學”“學中做”。后期應安排學生到企業頂崗實習，采用現代學徒制的教育形式，強化專業技能訓練，使學生融入職業環境，增強職業意識，提升職業思維，養成職業能力。
（五）課程評價社會化
科隆應用科技大學物流專業課程的評價主體是全國工商協會（IHK），評價內容及標準全國統一。目前，河北轉型試點高校任課教師在課程評價過程中發揮著決定性作用，難免帶有主觀色彩，評價結果缺乏公正性。多數教師將自己認為的重點知識作為考試的重點，未能考慮企業崗位需求及學生職業能力培養的需要。根據費特曼（Fetterman，1994）授權評價理論，河北轉型試點高校應將骨干課程的評價授權于物流行業組織，實施社會評價，既考核學生的學習效果，也考核教師的教學效果[8]。政府教育行政部門應組織物流企業代表、行業專家共同組成評價主體，滿足轉型試點高校課程評價的授權需求，實現對學生“學”的情況和教師“教”的情況的整體評價，以此推動地方本科高校轉型發展進程。
參 考 文 獻
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[3][5]黎明，鐘靜.我國職院物流專業教育與德國物流職業教育之比較[J].職業教育研究，2011（10）：177-178.
[4]Bundesinstitut für Berufsbildung （BIBB）. Modularisierung der Berufsausbildung. Eine Synopse der Debatte. 2007， Quelle[EB/OL].https：//kibb.de/cps/rde/xbcr/kibb/427_Modularisierung_ Antwort1r2.pdf.
[6]R雪瀧.新升格本科院校制定生物科學專業培養目標應注意的幾個問題[J].高教論壇，2009（3）：23-25.
【關鍵詞】新建本科院校;應用型人才;數學與應用數學【Abstract】Newly built undergraduate course colleges and universities to cultivate applied talents is to promote the local economic and social development needs, also is our country higher education massification development need, is also the newly built undergraduate course colleges and universities to improve their own competitiveness needs. Article in the local undergraduate colleges realize mathematics and application mathematics applied talents cultivation objective orientation as the center, in the detailed analysis of the applied talents based on the connotation, pointed out mathematics and Application Mathematics in the talent cultivation in the problem of existence, put forward to adjust professional development layout, optimization of talents training scheme, innovating the mode of talent training, the construction of practice teaching platform for cultivating applied talents in the main practice.
【Keywords】Newly built undergraduate course colleges and universities; applied talents; mathematics and Applied Mathematics
【中圖分類號】G629.28 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0029-02
0 引言
新建本科院校是指1999年以來,通過合并、重組或者獨立升格的普通本科高校。他們的辦學定位特點主要表現在“地方性和應用型”,即以服務地方經濟、社會發展和培養應用型人才為辦學定位,并將之貫穿于學校教育教學工作的各個方面和各個環節。此類院校除自身辦學經驗不足,學科積淀較淺,師資力量相對薄弱、教學條件較差,專業的辦學理念和人才培養模式不夠清晰外,還要面對一般的生源質量(二本末流)和學生畢業后就業難的困惑。因此,新建本科院校必須立足于本位,努力開拓適合地方經濟、面向市場需求與自身發展的應用型人才培養之路。所謂應用型人才是相對于理論型、學術型人才而言,是指掌握應用性知識、具有較強適應能力、實踐能力、創新創業精神、適應區域經濟社會發展需要的面向一線的人才[1]。隨著高等教育從精英教育轉變大眾化發展的日益普及和畢業生就業問題的日益嚴重的新形勢下,如何培養適合地方建設服務的應用型人才成為眾多新建本科院校的面臨的嚴峻課題。本文結合新建本科院校數學與應用數學專業應用型人才培養的發展闡述了自己的一些思考。
1 新建本科院校數學與應用專業的內涵及面臨的挑戰
數學與應用數學是一個理科專業,該專業培養掌握數學科學的基本理論與基本方法,具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力,受到科學研究的初步訓練,能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作或在生產經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作的高級專門人才。數學與應用數學專業在三明學院數學與信息工程學院定位是師范類專業,即主要培養具備在高等和中等學校進行數學教學、教學研究及其他教育工作所需的基本素質和能力。
數學與應用數學專業作為自然科學的一個分支,其應用的廣泛性和適用的普及性是不言而喻的。但是隨著我國人口計劃、退休年齡延長、地方經濟發展限制以及教育自身“高投入、產效慢”的制約影響下,市場對師范類畢業生的需求處于相對飽和狀態,使得數學就業困難,從而嚴重影響該專業的生源和發展。尤其是新建地方性本科高校,其實力名氣、師資隊伍、人才培養模式等與老牌本科院校還有一定的差距。因此,面對嚴峻挑戰,如何走出困境成為眾多新建地方性本科院校的思考問題。我校數學與信息工程學院領導及數學專業組同志們敢于面對現實,立足現狀,頂著市場萬變的具大壓力,大膽走“提升師范發展力”,開拓“金融統計方向”新應用型培養計劃。這樣既保留了數學專業傳統的師范角色,又嘗試開辦“金融統計”特色專業方向。兩個數學專業方向協同并進,有力地促進我院數學與應用專業應用型人才的培養。
2 數學與應用數學應用型才培養模式的策略
2.1轉變教學思想,更新人才觀念: 新建地方性本科應用型人才的培養目標是定位于社會發展、地方區域經濟建設,基層崗位建設,高校自身的發展的需求。因此,轉換傳統的數學與應用數學教育觀念是非常重要的。
數學與應用數學應用型人才的培養不應僅限于理論型人才的培養,而應該更注重社會發展、市場需求所需的實踐能力、技能操作的培養。因此轉變其教育思想必須堅持“以生為本,質量取勝,突出應用,辦出特色”的指導思想[2]。因此要做到以下幾點:
面向地方區域經濟發展,以市場需求(學生就業)為導向;
注重理論知識“寬口徑”(寬不深),突出專業技能的實踐應用能力;
加強教學實驗改革、產學研結合以及校企合作模式培養貼近市場的應用型特色人才;
2.2 專業人才培養方案制定與構建: 專業人才培養方案不僅是本科生四年學習的規劃綱要,而且更是統籌培養應用型人才的出發點。因此,在制定數學與應用數學培養方案時,應該在符合教育規律的前提下,突出高校的教學特點、應用型人才培養的特點和為服務地方經濟的適用特點出發,形成自己人才培養的特色和優勢[3]。
根據應用型人才培養的指導思想對數學與應用數學專業課程按“師范類”和“金融統計”兩個方向進行了重組與優化。
2.2.1數學與應用數學(師范類)培養方案注重專業基礎課程的基本概念、基本定理、基本方法的牢固掌握,因為這些課程是學生后續學習其它專業課程基礎,例如像《數學分析》、《高等代數》、《常微分方程》、《近世代數》、《概率論與數理統計》等課程。其中,師范類課程中加強專門的教師教學理論和教學基本技能訓練,如“三字一話”(鋼筆字、粉筆字、毛筆字與普通話)、多媒體課件制作、學生數學文化修養、數學教育理論,駕馭課程教學的基本技能的培訓等。
2.2.2數學與應用數學(金融統計)專業的培養方案中,數學專業基礎課程一般安排在一二年級完成,這些課程的目標是注重數學思想和應用數學解決實際問題的能力,淡化理論和技巧。相反,該培養方案主要注重金融統計學課程的設置,例如,開設了初級會計學、西方經濟學、計量經濟學、多元統計分析、抽樣調查等課程,以增強專業自身教育的特色。
當然,上述培養方案的構建和制定還處于摸索和實踐中,需要經過“認識—實踐—再認識—再實踐”的循環過程,使之不斷完善。
2.3專業建設、師資隊伍建設: 專業建設和師資隊伍建設是高等學校辦學培養應用型人才的重要保障。一個專業只有具備了合適的教師資源,教學儀器設備、實驗條件等各種辦學資源條件下,才能夠切實的落實人才培養的各種設想和要求。此外,還要不斷地爭取加大專業建設經費的投入,引進高層次人才的力度,也是促進專業發展的重要手段。
我院數學與應用數學專業建設上,積極采取“引進來”和“走出去”的戰略,即一方面努力引進高層次人才、學科帶頭人、聘請企業資深人士進校講學等手段,另一方面積極鼓勵教師進修、深造、訪學,下企業等方式走出校門。
在數學與應用數學(師范類)專業建設方面,經常聘請中學一線特級、高級教師來校講學,并派青年教師到老本科院校或到中學一線進修培養。在2011年我院承辦了中學數學學科帶頭人培訓,力求不斷將數學與應用數學(師范類)專業向前跨越發展。
對于數學與應用數學(金融統計)新專業方向,我院則是聘請經管學院金融統計方面的專家過來指導和授課,并有意識地派送青年數學教師赴知名對口高校進修學習金融數學的相關課程,以提高教師隊伍的教學能力和教學水平。在有條件的情況下,還積極聘請銀行、金融機構人士到校授課或開講座。
當然,在教師隊伍建設方面,我院非常重視學科梯隊建設,形成老、中、青相銜接;注重“雙師型”教師的培養和引進,提高教師的整體和綜合素質;注重專業教學工作和科研工作有機的結合起來,利用科研促進和推動專業教學水平的提高。
2.4 實踐教學模式改革: 實踐教學是大學生能力培養,理論聯系實際的重要環節,但是,長期以來大部分新建本科院校對此重視不夠。2007年2月教育部頒布了《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出:“高度重視實踐環節,提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實踐、畢業設計(論文)等實踐教學環節,特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”因此,如何通過實踐教學環節培養應用型、專業型人才,提高學生學生分析問題和解決問題的能力,提高學生綜合素質是值得探討的問題。下面我就數學與應用數學專業實踐教學進行了以下2個方面的探討。
2.4.1在課程教學中采取多樣性的實踐教學環節: 在師范類專業實踐教學過程中,可以采用友誼賽、團隊比賽的形式開展教學。例如,開展“說課”、“試講”、“三字一話”、多媒體課件制作等比賽,這樣既激發學生學習的興趣,又培養了學生的教學基本技能。
在金融統計專業方向中,可以組織全班學生進行建模比賽,例如開展對金融數據或股票數進行分析,采集,抽樣,估計,預測,建模等系列活動,這樣既促進學生對所學專業知識的“學以致用”,又激發培養學生學會“用已知探求未知” 的能力。另外,教師在實踐教學過程中適時鼓勵學生考取相關資格證書,例如銀行從業資格證書,初、中、高級會計證等為學生的就業提供導向。
2.4.2加強實習、實訓基地建設,開展“訂單式”、“校企合作式”人才培養模式: 實踐教學是培養應用型人才不可缺少的重要途徑。我院根據數學與應用數學專業自身的特點,經過多方相互努力促成了:
數學與應用數學(師范類)與省內多數中學達成了相對穩定的實習、見習基地,對學生的培養成長取得了良好的成效;
數學與應用數學(金融統計)專業則與三明市幾家銀行建立了實習培訓基地,為學生較快適應工作提供了堅定基礎。為了鞏固成果提升效益,我院也正努力與銀行、金融行業機構洽談協商開展“訂單式”、“校企合作式”人才培養的探究。通過借助實習、實訓教學實踐,將企業文化、職業素養、技能培訓、業務流程實踐過程等融合其中,使學生真正學到有用的知識和技能,大大拓展了學生的就業、創業能力。
2.5 改革畢業論文(設計)模式: 畢業論文(設計)是本科生在系統完成專業教學計劃所規定的課程之后,綜合運用所學知識和技能,理論聯系實際,獨立分析,解決實際問題的實踐鍛煉過程,也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結,是整個教學活動中不可缺少的重要環節。因此,正確做好畢業論文(設計)改革工作其重要性是不言自明的。
為更好促進本科應用型人才的發展,我校鼓勵畢業論文(設計)應與實際實踐相結合,選題可以與工程實踐結合、教師科研結合,也可以是學生自己選題。我院的畢業論文(設計)管理是采用了畢業論文(設計)系統平臺管理。指導教師先在畢業論文(設計)管理系統上出好8個論文題目,學生可通過與教師聯系確認選題。學生也可以在教師地指導下自行選題(題目可以是學年論文的深化或是調查研究等)。學生論文(設計)也可是與企業的工程實踐相結合,這時學生可以到相關企業實習考察,并在指導教師的指導下完成畢業論文(設計)。
通過采用畢業論文系統可以方便快捷的實現師生論文之間的實時互動,改善了因距離或時間的限制,從而更好的實現學生論文的實踐性的要求,尤其是避免了工程實踐性論文(設計)的無法現場指導的缺陷。
3結語
如何保證并提高人才培養質量是所有高等學校永恒的主題,而切實培養好適應社會需要的高素質應用型人才則是關系到新建地方高校生存與發展的根本性問題[4]。本文結合本校的實際,以數學與應用數學專業為例,闡述了新建本科院校應用型人才培養的策略,其目的是為提高畢業生的核心工作能力和競爭力,培養信息社會需要的應用型人才。但如何科學構建該專業的應用型人才培養模式,這些都需要我們長期研究的課題,需要我們共同探索,不斷實踐。
參考文獻
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最近兩年的中國經濟學界可謂多事之秋。2004年8月的“郎顧之爭”掀起軒然大波，隨著科龍董事長顧雛軍的，那些一度力挺顧雛軍，為國企產權改革和市場化取向辯護的主流經濟學家，依然擺出一副無辜的樣子，照樣冠冕堂皇地在公眾場合亮相。當2005年10月香港學者丁學良一語驚人，發表了“中國真正意義上的經濟學家最多不超過5個，內地的經濟學家到國際上最好的50個經濟系里當研究生的資格都不夠”的評論，這時內地的主流經濟學家們如坐針氈而集體失語。
隨后《中國青年報》的一項民意調查為丁學良的判斷提供了有力的民意支持。調查顯示，83%的公眾支持丁學良“不超過5個”的說法，公眾信任率超過10%的經濟學家僅有郎咸平和吳敬璉兩人，聲名顯赫的厲以寧、張維迎、林毅夫和樊鋼等均被排列在外。接著哈佛大學的“海歸”博士鄒恒甫教授質疑經濟學家，令“江湖”風云再起，“我和林毅夫是三五流，張維迎是九流，大多數人都不入流”。他不但把一些名聲赫赫的學者拉下馬，更把鼎鼎大名的張維迎也打上“九流”烙印。
其實質疑經濟學研究的聲音始終存在，早在1996年中國會計學年會上，香港科技大學的李志文先生就毫不顧及200多位會計教授的情面，猛烈抨擊中國會計研究，提出“中國會計研究至今為零”的說法。自此之后，香港學者似乎成了內地經濟學家的克星，只是一直沒有引起社會公眾的充分關注。直到郎咸平公開炮轟資本大鱷借改革之名鯨吞國有資產，人們對于若干大牌經濟學家的批評才加速升級。等到去年丁學良像《皇帝的新裝》里的小男孩一樣捅破一層窗糊紙，全國輿論才嘩然一片，各大知名媒體紛紛發表文章，就中國經濟學家的水準、職責和道德等問題進行大討論。
2006春節的喜慶好像沒能沖淡人們對這場討論的記憶，新年剛剛過去，各大媒體紛紛喧嚷“丁學良再‘出聲’，經濟學家信任危機仍在繼續”。網絡上更是一片火暴，很多網上論壇成為倒戈經濟學家的陣地，相關文章也層出不窮。在這場對經濟學家的集體批評中，觀點的軌跡正慢慢發生變化，最初是對經濟學家群體的道德批評，接下來則加入了對經濟學家學術能力的拷問。討論的內容逐漸豐富，涉及到更多具體的經濟問題，但是不信任的程度卻有增無減。
而國內主流經濟學家此時多選擇退避搪塞，也不知確是被打中了軟肋，還是害怕被公眾輿論圍攻難以脫身。究竟有什么原因使我們無辜或有辜的經濟學家受到如此大的傷害，以致昨天還炙手可熱，熱得坐蒸籠；轉眼間就寒風驟起，冷得坐冰凌。經濟學家惹了誰？
經濟學家惹了誰？
自上世紀八十年代以來，在整個中國社會科學領域中，經濟學幾乎成了唯一的顯學，經濟學界中人也因此大顯風頭，人見人羨。這無疑給經濟學家搭建了一個空前的大舞臺。隨著社會經濟和百姓的生活越來越密切，經濟學家們肩負了更多本應屬于其他學科的責任。然而在國內浮躁的學風影響下，一些經濟學研究者眼盯著權和錢，只把經濟學當作個人發財、出名和當官的路子，把極少的精力用在經濟科學研究上。“學而優則仕，仕而優則商，商而優則學”。不少經濟學研究者跑到企業當獨立董事，如果我們開出一份在不同的利益集團中擔任獨立董事的經濟學家名單，會發現這個名單很長；有的當個體戶，借著大學的牌子到處搞課題四處走穴，到外地的中小企業掙講課費和顧問費，荒蕪了傳道授業解惑。難怪有人說外國經濟學家盯著諾貝爾獎在搞學問，中國經濟學家在搞新聞。
俗話說拿人錢財替人消災。當經濟學家與利益集團結為盟友時，我們又如何指望那些經濟學家能針對紛紜變幻的經濟現象，實事求是地說出自己的正確判斷。特別是在其理論與利益集團發生嚴重沖突時，經濟學家們又如何保持面對社會公眾的公平？于是有的經濟學家兒女親屬炒股，就鼓吹股市要沖上5000點；有的當企業的獨立董事，掙了錢就為這家企業鼓吹，充當“馬仔”；有的為了掙錢參加論證會，為企業評功擺好。國內一線的經濟學家年進數百萬，二線的經濟學家也掙百萬，不得不讓人懷疑起他們的致富之道來。
我國經濟學學術積淀薄，整體水平差。吳敬璉毫不忌諱地指出：“中國經濟學的成長道路是不平坦的。它先天不足，后天失調。”我國經濟學家對現代經濟學的了解幾乎是從空白斷檔起步，現在仍處于補課階段。尚未深厚到可以對“經濟科學”進行重大解構與重建的程度，做出世界領先的學術突破更是一個美麗而遙遠的夢。艱巨的歷史任務與即學即用的學養儲備形成這代經濟學家特有的歷史性尷尬。
鄒恒甫曾在一次演講中指出，中國經濟學界權威的《經濟研究》雜志應該更名為“經濟問題研究”，因為中國質量最好的論文也只是在研究具體實踐問題，對經濟學理論的知識庫存并沒有任何邊際意義上的貢獻。
“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀。”這句詩可以成為我國經濟學研究的讖語，寫盡了官本位思想與物欲橫流對經濟學學者的摧殘和腐蝕。一些只言片語就能激起千層大浪，看來經濟學家職業操守有問題，學業不精的形象可謂已“深入人心”久矣。另外，改革開放走過的二十多年里，中國在經濟發展之余積累了重重矛盾。公眾中的不滿情緒在堆積，對掌握經濟權的精英階層喪失信任，而被認為是改革方案建議者的主流經濟學家們自然首當其沖。曾經叱咤風云的主流經濟學家在經歷了此番波折后竟顯得如此之蒼白和虛弱，怎能不在公眾心中產生信任危機？
拆解輿論的弈局
中國的經濟學本身就是伴隨“經世濟民”的理想而產生的，并與中國經濟的高速發展密不可分。怎樣評價中國經濟學家這個群體呢？首先要充分肯定他們為改革開放做出的重大貢獻。正如吳敬璉所說：“如果說主流經濟學家是指那些能夠對經濟發展起到一定重要作用和影響，起到一定促進作用的學者的話，那么，全世界都承認20年里中國經濟發展得非常好，主流經濟學家也影響了中國經濟發展，而他們卻反而成了‘王八蛋’了，這是怎么回事？”
在新古典經濟學理論支撐下，改革開放之初的“增量改革”得以啟動；現代經濟學在20世紀的革新，啟發了中國“整體推進”改革思路。歷史必將銘記，20世紀末的中國經濟學家為這個古老民族的現代化所做出的歷史功勛。改革開放的成就從一個側面證明，中國經濟學家已步入經濟科學的門口，先鋒人物已經登堂入室。如果對他們的辛勞視而不見，甚至予以哂笑謾罵，則是不應該的。
與更高深的哲學或其他純科學相比，經濟學看似一門很簡單的學科，但是好的經濟學家是各種素質的罕見的結合。在某種程度上，他應該是數學家、歷史學家、政治家和哲學家。他必須了解符號并用文字表達出來……他必須考慮人性或人的制度的每一部分。他必須同時保持果斷而客觀的情緒，像藝術家一樣冷漠而不流俗，但有時又要像政治家一樣腳踏實地。一個好的經濟學家既要客觀又要主觀；既要冷峻，又要滿懷人文關懷。
求真乃任何學科的先決要求。人不求真，其言皆妄，誰能保證他的學術結論真實可信、真正有用呢？經濟學是一件很復雜的事，不是三言兩語就能說清楚的。經濟學家是做科學研究的，不能像明星那樣炒作。經濟學者要耐得住寂寞，守得住“空房”，不要像政客明星那樣喜好媒體的追捧，被利欲熏心。
在當前經濟全球化與世界多極化趨勢深入發展、科技進步日新月異、知識增長加快、國家間的人才競爭日趨加劇的態勢下，綜合型大學現代經濟學人才培養面臨著前所未有的機遇與挑戰。
1．時代需要具有強烈民族精神和社會責任感的高素質經濟學人才
國際人才競爭和國家空前的社會變革對綜合型大學現代經濟學人才提出了更高的要求，我們必須把以愛國主義為核心的民族精神的培養和以關愛他人、維護社會、國家利益為特征的社會責任意識的教育放在人才培養工作更加突出的地位。培養一大批站在時代前列、具有強烈民族精神和高度社會責任感的領軍人物是時代賦予綜合型大學的神圣使命。作為中國百年老校的四川大學，如何把自己辦學歷史中形成的優良傳統、積淀的深厚文化底蘊和現有的多學科優勢有效地融入到現代經濟學人才的培養目標和模式中，培養出時代需要的高素質經濟學人才，是一項急需探索的重要任務。
2．建設創新型國家需要創新型經濟學人才
建設創新型國家的戰略目標對大學的經濟學人才培養提出了新的挑戰和更高的要求。培養大批具有自主學習能力，掌握批判性思維方法，養成創造性工作習慣的高素質創新型經濟學人才是擺在綜合型大學面前的重要課題。如何將綜合型大學的科研強勢轉化為人才培養優勢，以加強學生創新精神與實踐能力為核心目標，積極推進人才培養模式的改革與創新，這是綜合型高校面臨的嚴峻挑戰。
3．高度綜合的科技發展趨勢需要跨學科復合型經濟學人才
科學技術的發展呈現出既高度分化又高度綜合、以高度綜合為主的趨勢。這種趨勢要求綜合型大學既要培養出具有扎實專業基礎的高素質專門人才，更應重視跨學科高素質復合型經濟學人才的培養。四川大學學科門類齊全，如何充分發揮多學科的潛力和優勢推動經濟學人才培養是急迫解決的重大課題。
4．經濟全球化趨勢需要國際化經濟學人才
世界多極化和經濟全球化使得中國的發展與世界更加密不可分。培養具有國際視野和交流能力、能夠參與國際競爭并可以勝出的高素質的國際化經濟學人才，是時代的要求。綜合型大學不僅要積極關注和參與國際國內的政治、經濟、科技和重大問題討論研究，以解決人類面臨的生態、環境、能源和人口等熱點問題為己任，還必須充分利用自己的資源優勢，培養以解決人類面臨的危機為己任的精英人才。我們應以更加開放的心態，借鑒吸取世界一流綜合型大學的人才培養經驗，充分利用國際優質教育資源，努力完成時代賦予我們的使命。
5．西部大開發和成渝統籌城鄉綜合配套改革試驗區建設迫切需要高素質的現代經濟學人才
2007年6月，國務院批準成都市和重慶市為全國統籌城鄉綜合配套改革試驗區，成為繼上海浦東新區和天津濱海新區之后又一國家綜合配套改革試驗區。這是加快建立改變城鄉二元結構體制機制的需要，是探索建立構建和諧社會體制的需要，也是探索中西部地區發展模式的需要。國家要求成渝兩市全面推進各個領域的體制改革，并在重點領域和關鍵環節率先突破、大膽創新，為推動全國實現科學發展與和諧發展發揮示范和帶動作用。因此，西部大開發和成渝統籌城鄉綜合配套改革試驗區的宏偉實踐，迫切要求地處西部的四川大學必須加快現代經濟學人才培養體系的創新與發展，為西部經濟發展提供所需要的高素質的現代經濟學人才。
二、四川大學構建現代經濟學人才培養體系的思路
1．指導思想
四川大學提出了“以人為本，崇尚學術，追求卓越”的辦學理念，提出了“精英教育、質量為本、科教結合、學科交叉”本科人才培養指導思想，在此基礎上將經濟學人才培養的指導思想確定為――一個堅持：始終堅持以經濟學為指導；兩個重視：重視基礎理論、重視應用能力；三個面向：面向西部、面向世界、面向未來；四種能力：學習和再學習能力，知識應用能力，適應能力和創新能力。
2．培養目標
四川大學提出的目標是培養造就“具有深厚的人文底蘊，具有扎實的專業知識，具有強烈的創新意識，具有寬廣的國際視野和全球意識的國家棟梁和社會精英”。
3．培養思路
四川大學認為綜合型大學現代經濟學人才培養的思路是：一是堅持精英教育。二是堅持人文教育與科學教育結合，實施寬口徑專業培養。三是堅持科研與教學相結合，突出科研促進教學，學校著名的教師、學者為本科生授課，一流的實驗室向本科生開放，優質資源共享。四是堅持重視學科教學，建立跨學科、文理滲透和以探究為基礎的綜合性課程體系，并注重平衡，突出基礎。基礎課程按照“綜合化、多層次”的原則進行整合，專業課程按照“小型化、針對性”原則進行設置。五是堅持研究型教學，寓研于教。實施啟發式講授，批判性思維，研究性討論，非標準答案考試；重視學生創新、創業、可持續發展能力的培養。六是強調教師與學生平等，教師與學生都是學習者和參與者。七是強調培養學生的國際視野，注重培養學生關注全球的意識、胸懷天下的境界。八是強調第二課堂特別是社會活動和社會實踐在創新人才培養中的作用。九是強調本科教育與研究生教育的有機銜接。
4．培養措施
(1)確立本科教學的中心地位。學校一切工作以教學為中心，堅持教學是學校生存和發展的基礎，本科教學是所有教學的重點和龍頭，搞好本科教學工作的重點任務就是提高本科教學質量和規范本科教學管理。為此，近年來，學校采取了明確的發展舉措：改革教學內容，調整課程體系，形成適應2l世紀要求的現代經濟學本科人才培養模式，并以此為契機加強師資隊伍建設，改革傳統的教學方法，實現經濟學課程教學手段的現代化。在人才培養模式上，定位于培養“寬口徑、厚基礎、重理論、高素質”、具有多種適應能力的現代經濟學人才；在專業課程體系的改革上，按照加強理論基礎，提高人才素質，注重國際接軌、自主選修的原則來實施；在經濟學課程教學內容改革上，依據內容具有先進性并充分反映21世紀對經濟學本科人才培養的總體要求，運用現代化方法和手段，加大資金投入；在師資隊伍建設上，通過各種有效的手段，重塑教師的知識結構、能力結構和素質結構，以適應人才培養的需要。
(2)各項工作圍繞教學中心地位展開，切實保障和推動教學工作。學校為切實保障和推動教學工作，從多方面入手，做到“四個投入”和“四個到位”，即領導投入、教師和教輔投入、學生投入和科研投入，經費到位、措施到位、管理到位和考核到位。
(3)處理好各辦學層次(形式)的關系。為實現“優良”的教學效果，學校十分重視處理好本科教育、研究生教育、繼續教育等多種教育層次的關系。一是以本科教育為主，適度發展研究生教育，適當發展繼續教育，各專業直接面向經濟建設主戰場，直接為改革開放和經
濟建設服務。二是保證主體，相互促進，協調發展。長期以來，學校一直把本科教育置于各層次教育的主置。盡管研究生教育、繼續教育等都有一定發展，但本科教育的主體地位從未動搖過。一方面，確保本科教育的主體地位為其他層次的發展提供堅實基礎；另一方面，其他層次的適度發展又促進了本科教育的更大發展。通過主次分明，相輔相成，相互促進，保證了教育層次的協調發展。
(4)加強師資隊伍建設。學校按照“內培外引，提高整體素質，以學科建設帶動師資隊伍建設”的原則，不斷采取新舉措，建設了一支整體結構合理、博士為主、教學水平高、科研成果突出，基本滿足經濟學教學需要的師資隊伍。學校還非常注重現有教師的進修與培訓，提高教師的業務水平，并積極引進年輕人才，使得經濟學師資隊伍建設的發展趨勢良好。為了改善教師的學緣結構，學校積極爭取從其他院校引進高學歷的青年人才充實教師隊伍。同時，還通過派出教師進入國內外博士后流動站、參加學術交流、短期學習培訓等多種方法和途徑來改善教師的學緣結構。
(5)嚴格執教條件，堅持教授上本科講壇。學校一直重視主講教師的資格問題，要求主講教師應取得資格證書或者具有碩士學位或者講師以上職稱。為此，學校安排1994年以后參加工作的新教師先參加崗前培訓，并作為教師職務聘任的必要條件。近三年來，經濟學主講教師都符合主講教師任職資格，教授上本科講壇第一線已經形成為一種傳統，并且直接參與指導本科生學年論文或者畢業論文。
(6)注重圖書室、實驗室建設。學校擁有豐富的圖書資料和先進的教學設備，并專門在經濟學院建立了圖書館。目前僅經濟學院就擁有圖書資料共計26萬余冊，其中，中文圖書11萬余冊，外文圖書、歐盟文獻資料15萬余冊；各種經濟類報刊400余種。為適應教學科研需要，經濟學院還將進一步加強圖書情報資料建設，拓展圖書資料的種類，提高藏書的質量，特別是利用國際間的校際交流，提高外文最新原版書的比重。為了滿足教師、學生各類讀者的需要，圖書室延長服務時間。為適應當今信息社會的發展要求，經濟學院還建立電子閱覽室、微機室、多媒體教室等先進的教學輔助設施。
(7)重視本科生實習(實踐)基地建設。實習(實踐)基地是確保教學的實踐環節得以順利有效開展的重要保障。經過多年努力，現在已在各級地方政府部門、商務部門、稅務局部門、證券公司和銀行部門建立了本科生實踐實習基地，為本科人才的培養奠定了基礎。
(8)加大投入，改善教師教學條件。為提高本科教學質量，在現有條件下，不斷加大對本科教育的經費投入，使學校的辦學環境、辦學條件不斷改善。為了實現本科教學手段現代化，保證多媒體教學要求，為每個教師配備了一臺手提電腦。
(9)推進教學基本建設，不斷深化教學改革。學校本著“寬口徑、厚基礎、重理論、高素質”的人才培養定位，積極調整專業結構，提升辦學層次，使專業總體布局與結構合理。經過多年的積極努力，經濟學院已建成一個國家重點學科(政治經濟學)，一個省級重點學科(世界經濟)，三個省級本科人才培養基地(經濟學、國民經濟與區域經濟管理、國際經濟與貿易)。為了反映時代要求，重新修改調整的課程體系和教學計劃，把經濟學科各專業的課程分為三大類，即平臺課、專業課和選修課。專業課力求理論扎實，選修課力求形式多元化。在課程設置和教學計劃制定中，特別注重強化經濟類本科生的社會實踐能力培養，在本科教學計劃中設置有專門的實踐教學環節模塊，包括學年論文、畢業論文和社會實踐三個科目。為配合實踐教學，經常舉行大學生社會實踐研討會，以培養學生觀察社會、研究現實問題的基本素質。
(10)反映時代需求，制定教學計劃。結合學校學分制改革的總體安排，自2001年以來先后4次修訂本科的教學計劃。目前，每個年級均有自身適用的學分制教學計劃。2004上半年制定的2004級學分制本科教學計劃就充分考慮了學分制實施4年來的反映出的情況，對課程設置進行了大膽改革，基本能夠適應社會對于經濟類本科教育的需要。
(11)配合教學改革，積極開展教材建設。教材建設與教學內容的改革相輔相成，互相支撐。一方面鼓勵教師積極參與全國統編教材和自編高質量的教材，另一方面，將國內外最先進、最及時的知識傳授給學生，院內各專業在主要課程的教材使用上盡可能選擇近三年出版的新教材。目前該比例已達90％以上。與此同時，2002年以來，我院為了配合雙語教學的進行，先后引進、使用了18本外文原版教材。
(12)積極探索雙語教學。自2000年開始，經濟學院就確立了以培養面向現代化、面向未來、面向世界的復合型雙語人才為目標，從原版教材的引進、雙語教師的培養，到教學計劃、課程大綱的修訂以及教學方法的更新完善等環節進行改革探索，并以國際經濟與貿易和金融學兩個涉外本科專業為切入點，從實際出發，客觀分析專業特色、課程設置、師資情況等相關因素，增加國際經濟與貿易專業、金融學專業本科英語課時。2000年，在這兩個專業中的“西方經濟學”、“商業銀行管理”兩門平臺課和專業核心課程率先試行雙語教學。2003年開始招收雙語班，重新編制雙語班教學計劃和教學大綱，雙語課程涵蓋專業平臺課、基礎課、專業核心課和部分選修課。2004年進一步加強和規范雙語教學。經過集體研究討論決定，編制出臺《四川大學雙語教學指導性意見》。2005年為進一步規范雙語教學，制定了《經濟學院關于雙語班教學改進措施的決議》。
(13)注重教學管理，不斷完善教學質量監控體系。本科教學管理隊伍由教學第一責任人的院長和書記、教學主管院長、教學督導組、教學秘書、教學干事、系主任和黨辦主任、院辦主任以及學生科科長組成，年齡結構老中青結合，職稱結構以中高級為主，學歷學位結構中較大部分具有研究生以上學歷。專業結構覆蓋了經濟學，高教管理等領域學科，隊伍結構合理，富有朝氣，富有創新和開拓意識，能較充分地適應社會對高等教育管理高素質、高效和復合型的要求。為了構建全程質量監控體系，一是組建本科教學質量監控小組。二是建立了全程質量保證體系。三是成立了教學指導委員會和教學督導組。每學期開學時制定工作計劃，并按照計劃實施指導、監督工作。每一學年教學指導委員會和教學督導組都有具體的工作總結。教學指導委員會和教學督導組對于本科教學的方向，確保本科教學質量起到了良好的指導和保證作用。
(14)抓好教學環節。一是組建課程組。在全院范圍內整合師資力量，以本科教學計劃為依據，按照本科培養計劃包括平臺課程、專業課程和選修課程三大模塊，各個專業在課程教學上既有交叉又有特色的特點，學院以課程為核心組建課程組，并分別確定課程組負責人。二是進行題庫建設、推行教考分離。科學合理的教學考核是教學質量的指示器，也是改進本科教學的信號燈。
為做到本科教學考核的合理性和科學性，我院在組建課程組、確定課程負責人的基礎上做到大綱、命題、閱卷“三個統一”。在組建課程組并確立課程負責人的同時，確定了以負責人為責任人的課程質量小組。由課程組負責人牽頭負責統一制定教學要求、選用課程教材、編寫教學大綱、協調教學進度、組織考試命題、建設統一題庫、組織流水評卷。
(15)加強教風和學風建設。一是重視培育教師的師德修養和敬業精神。教師的師德修養和敬業精神是保證教學質量和效果，促進學生成長成才的前提和重要條件，這一方面要求教師自覺學習和提高，另一方面也要求我們制定相應的制度來加以保證，從而形成不斷提高教師師德素養的良性機制。實踐說明，我們的做法是成功的，全院教師均體現出了良好的師德修養和敬業精神。二是嚴格校規校紀和狠抓學風建設。這方面主要是加強學生紀律教育、嚴格學風管理的各項制度措施、嚴格紀律管理的各項制度和措施、認真完善、執行學校綜合素質測評考核制度、建立院級學生獎勵措施、采取多種措施鼓勵學生科研創新活動。同時重視在學生中開展形式多樣、豐富多彩的文化素質教育活動，積極扶持、鼓勵學生社團活動的開展，針對學生的學習需要開展各類文化素質活動，以課外實踐基地為依據，青年志愿活動為載體，開展內容生動、形式多樣的學生課外實踐活動。
三、四川大學構建現代經濟學人才培養體系的實踐成效
根據經濟學院對近三年畢業生在校學習期間的學習情況的總結評價，可以反映出學生對所學課程的基本理論與基本技能的掌握程度較高，達到了各門課程的培養目標，學生的知識結構與專業知識水平均有顯著的提高。通過四年的培養，學生既具備了較堅實的理論功底，又掌握了相關的專業知識技能，其分析、研究和解決實際問題的能力和綜合素質均有較大程度的提高。
1．學生能順利完成學校開設的各門公共基礎課程的學習
學生的外語、數學、計算機、大學語文、“兩課”的成績均較理想，學生的四級通過率較高，大多數學生能在大學畢業前通過四級考試，有70％以上的學生能在畢業前通過英語六級考試。由于學生的英語水平較高，這使學生能較好地運用外語進行文字處理與社會交流，提高了學生適應改革開放要求的能力。同時，由于加強了對大學生計算機知識與技能的培養，大學生的計算機考試成績較理想，所有學生均具有較強的運用計算機的能力。加上對大學語言與“兩課”教學的高度重視，我院學生的語言文字處理能力與思想素質均有顯著的提高。應當說我院學生通過公共基礎課的學習，既提高了學生的綜合素質，也為學生學好專業理論與業務知識奠定了良好的基礎。
2．學生專業基礎理論知識較扎實，并達到一定廣度和深度
根據經濟類專業學生知識結構的需要，為學生設置了科學合理的教學計劃，為學生開設了“政治經濟學”、“西方經濟學”、“統計學”、“會計學”、“國際經濟學”、“計量經濟學”、“貨幣銀行學”等類級平臺課程，為學生打好經濟學的理論基礎，每個專業都設置了相應的專業核心課，突出各個專業的特點。在專業理論課的教學中，高度重視理論聯系經濟現實的教學方法，通過教學和課堂課后的學習講座幫助學生掌握理論知識。目前，各門專業課都編寫了教學大綱，在學院網站上供同學瀏覽下載。很多課程完成了題庫建設，每門課程設立了十套卷子。為配合教學需要，廣大教師還加強了課堂講座課堂練習、課后作業、輔導答疑及課余論文寫作指導等，使學生能較好地掌握專業理論，在有效運用專業理論分析和解決實際財政經濟問題方面的能力有較大的提高。
3．學生掌握專業知識和技能比較全面，有較好的綜合運用能力
學院各專業的學生除能順利完成全校統一設置的類級平臺課程外，在適應各專業特點的專業業務課程“國民經濟管理”、“國際金融”、“國際貿易”、“投資銀行業務”、“稅收籌劃”等專業核心課程的學習中也能取得較理想的成績，在專業業務課程中，教師在教學過程中為提高學生的專業實務與操作技能，通過教學、典型案例的分析和完成業務的處理方案等教學方法，提高了學生對本專業領域業務工作的認識處理能力。各專業業務課程的考試內容也注意考察學生對專業知識與技能了解的全面性與綜合性，對提高學生的實際操作技能起到了重要作用。
4．畢業生的畢業論文質量較高
學校在應屆本科生的畢業論文的管理上嚴格要求，出臺了關于本科畢業論文的工作規程及質量標準與管理辦法。每一年為學生提供參考選題，同時，鼓勵學生結合專業特點，聯系經濟現實，自選題目進行創新性研究。堅持貫徹四川大學畢業論文(設計)管理條例。論文寫作的過程中，提前一年安排學生的畢業論文指導教師。畢業論文管理上，嚴格了論文的選題、開題、大綱寫作、初稿修改定稿打印以及論文答辯過程的相關制度，制定了規范統一的論文格式，并要求學生對論文的原創性作出書面保證。畢業論文完成后，學院每年都要對論文選取項題材情況、成績統計進行總結，為以后的畢業論文管理的工作提供依據。組織副教授以上的專家對每屆畢業論文進行抽查，提出專家評審意見，同時對每屆的優秀畢業論文，集結成冊，供學生參考學習。
5．各專業本科學生考研率明顯上升，就業率繼續保持高水平
從近幾屆學生的考研情況分析，學院各屆學生都能積極報考研究生，報考研究生人數逐年增長，這可以反映出有相當數量的學生通過幾年的學習在經濟理論與專業知識的掌握中達到了較好的水平。近四年來，本科學生的考研率均達到了25％以上。各專業本科生的就業率一直保持在97％以上。
6．畢業生社會評價較高 由于學校十分重視對學生專業知識與綜合素質的培養，注重加強對學生的國際化視野的拓展，培養的學生在德智體各方面都有較突出的表現，學生的專業理論與專業知識也達到較理想的水平，畢業學生具有較強的適應社會的能力，這使學生大多數都能以較優秀的狀態實現就業，同時從各屆畢業就業后反饋回學校的情況看，不少學生在工作崗位上表現突出，有相當數量的學生已成為所在工作部位的骨干和領導干部。這種情況，產生了良性的社會反響，使學院能夠長期保持優質的本科生源。
7．各類全國大賽獲獎成績顯著
從2000年以來，四川大學經濟學院學生在全國大學生各類競賽中連年獲獎。如黃瑩茜同學在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品大賽中獲特等獎等。
羅伊特林根歐洲商學院體現了德國應用科學大學的學業特色：將科學方面的高要求與實踐緊密結合D其課程設置跨學科，面向實踐應用具備鮮明的國際特色。對于我國廣大應用型本科高校來說，羅伊特林根歐洲商學院教育中體現的學生應用能力本位、實踐性教學、國際化辦學方向等特色非常有借鑒意義。
引言
作為現代大學的發源地之一，德國的高等教育曾在百余年中領先于世界各國。德國傳統大學強調純學術性，但德國當前的高等教育特別強調實踐和應用。上世紀70年代初成立的應用科學大學(Fachhochschule，以下簡稱FH)為德國工商企業培養了大批應用型人才，被譽為德國經濟騰飛的“秘密武器”，被德國科學委員會稱之為“現代工業社會的高等學府”。
我國的工商管理教育起步較晚，但發展很快。2009年，在我國678所本科高校中，有356所高校開設有工商管理專業，占學校總數的53％。除了極少數國家重點投入的研究型大學以外，中國絕大多數高校主要還是培養服務于本地區或本行業的應用性人才。因此，研究德國FH商學院的教育辦學模式，吸取其在培養適應企業等實際部門需要的工商管理人才方面的經驗，對中國絕大多數高校的人才培養具有現實意義。
德國FH商學院的工商管理教育
(一)德國FH及其工商管理專業教育的基本情況
1.德國FH概述
為了滿足科學技術的發展對未來專業人才的職業素質水平提出的新要求，1971年開始，德國各聯邦州開始將屬于中等教育的高級專業學校和工程師學院進行整合，通過重新組合和充實高水平師資組建應用科學大學(FH)。FH的目標是填補職業界的空白，也就是要提供有堅實科學基礎的職業教育，并使其符合職業生涯中對實踐的需求。FH的學業特色是將科學方面的高要求與實踐緊密結合。學生在實習學期有機會把在課堂上學到的知識嘗試性地運用到企業或其他機構上去。經過三十多年的發展，應用科學大學已經成為德國高等教育體系中頗具特色的一個分支。目前，德國有157所應用科學大學，2006-2007學年登記的注冊學生有517，000人，占德國大學注冊學生總數的27％。德國60％以上的注冊工程師、50％以上的計算機和商務專業人才畢業于應用科學大學。根據德國《面向21世紀的高等教育改革和發展規劃》，未來德國高等教育將形成以FH為主體的高等教育格局。
2.FH的工商管理專業基本情況
由于歷史沿革的原因，德國高等教育的專業設置與我國有所不同。本文所指的工商管理專業基本上相當于德國傳統的經濟學專業中的企業經濟學(Betriebswirtschaftslehre，BWL)。企業經濟學(BWL)的主要內容是企業的分析、設計和領導及經濟發展。通過運用數學輔助方法可以得出企業指數(原材料、生產資金、工作流程、銷售數據，等等)，并完成經濟性的計算，以便對企業實施理性管理。企業經濟學分市場營銷、人事、業務研究、銀行業務、控制(會計)、稅務、生產、材料學／后勤和企業管理等方向。
3.羅伊特林根歐洲商學院基本情況
羅伊特林根歐洲商學院(ESB Business School Reutlingen，以下簡稱歐洲商學院)是一所綜合型商學院。作為德國國家級重點商學院，在過去的三十多年里，歐洲商學院一直致力于培養頂尖的國際化管理人才。良好的教學質量和全新的教學理念使得歐洲商學院在德國高等教育發展中心(the Centre for Higher Education Development，CHE)組織的全德應用科學大學專業排名中連續多年位列工商管理專業第一名。
(二)學制和學位
德國傳統的FH只設置碩士學位(Diplom)。歐洲商學院積極響應波羅尼亞進程，實行學士和碩士兩級制的學位制度。學士學制為6-8個學期，其中一般有1至2個實習學期，全部學期考試合格可獲學士學位(Bachelor)。碩士學制為3-4個學期。全部學習結束考試合格后學生可獲得商務碩士或企業經濟學碩士。
(三)專業設置
歐洲商學院一共開設13個學士和碩士專業。學士類專業包括對外經貿、國際商務、國際管理、生產管理和物流管理。碩士類專業包括全職及在職MBA(國際市場營銷方向)、國際商務發展、國際財會與稅務、國際管理、生產管理、物流管理。歐洲商學院還和國外大學合作，提供國際學位項目。通過這個項目學生可以在歐洲商學院獲得國外合作院校的學士和碩士學位。歐洲商學院開辦有遠程教育項目，以方便在職人員獲得MBA學位。
(四)開設課程
歐洲商學院的目標是培養未來的企業管理者和經濟工程師。按照這一目標，歐洲商學院課程的特色是：鮮明的國際特色，跨學科，面向實踐應用。
以對外經貿學士專業(AuBenwirtschaft,以下簡稱AW)為例，該專業一共6個學期課程。各學期學習安排如表1所示。第2學期的所有課程(第二種必修外語除外)用英語授課。其他各學期也融入了英語教學。第4學期，學生要在國內或國外的企業完成6個月的實習。在這個階段，學生可以將他們學到的理論知識用到實踐中，并積累有價值的實踐經驗。第5學期，學生在歐洲、亞洲、北美洲或澳洲的30個合作院校里學習一學期。國外的學習階段是教學的一部分，所取得的成績全部被公認。第6學期的學士論文原則上與合作企業合作完成。
對外經貿(AW)學士專業的具體學習課程包括以下三個重點部分：
1.“傳統的企業經濟學”課程。包括企業經濟學概論，管理學，企業管理學，市場營銷，會計學，審計學，金融，國民經濟學，法律，稅務，人力資源，經濟計算機和定量分析方法。
2.“國際性和實踐性”課程。包括出口管理，外貿金融，國際貿易，外語，由企業代表進行客座演講和研討會，到企業進行學術考察。
3.“關鍵能力”課程。包括社會能力和技巧，個人發展，系統反饋，溝通和團隊能力。
對外經貿(AW)學士專業的學習安排和課程設置充分體現出了歐洲商學院強調的“鮮明的國際特色，跨學科，面向實踐應用”的課程特點。學生到國外大學學習，掌握了2門以上外語的同時，增長了見識，擴展了視野。為學生開設的以經貿類課程為中心，綜合了管理、法律、社會能力等跨學科的課程體系，則培養了學生的綜合應用能力。而到國際化企業考察、實習，與企業代表研討等實踐性課程，讓學生與企業實際接觸，具備了國際化企業的實習經驗。歐洲商學院先進的課程設置使學生得到了應有的回報：2008年，該校約70％的畢業生在畢業前就與雇主簽訂了工作合同。
(五)教學方式
與我國很多高校對每門課程規定所使用教材相比，歐洲商學院的教學，除了第二外語課程外，都沒有指定的教材。
各專業的教學大綱、課程和課程提綱放在學院網站上供學生下載。學生可以提前了解所學課程的基本情況，做好相應準備工作。教授在授課時使用自己準備的講義，學生在每次課結束時都會拿到下次課的講義，方便學生進行預習。由于講義的內容都比較濃縮，所以學生能夠清楚地了解到每次課的重點所在，而且如果要完全理解講義的內容，除了上課要認真聽講外，課后必須進行大量的資料搜索和閱讀。這種不指定教材的方式不但激發了學生的積極性和主動性，拓展了學生的學習范圍，突出了學生應用能力的培養，而且由于沒有了固定教材的束縛，使得老師在課堂上能夠把最新的信息和自己的研究成果傳授給學生，克服了教材內容陳舊的缺陷。
(六)師資隊伍
我國大部分本科院校工商管理專業的課程都是由本校老師來教授，教學內容以課本為主。歐洲商學院為學生配備了強大的師資隊伍。包括54名全職教授、173名來自大學、銀行、會計師事務所等企業界、擁有不同學科背景的兼職講師。教授一般都具有博士學位，具有良好的科學理論知識；同時大都具有5年以上在企業的工作經歷，富有實踐經驗。大部分專業課程都是由教授和兼職講師共同教授。課程中的理論部分由本校教授完成，兼職講師負責專題講座或是座談會。講授的內容都是他們自己公司的案例。這種由企業界人士參與的課程，會幫助學生更好的理解所學課程，把理論和實踐相結合。
(七)學術科研
歐洲商學院憑借自身的科研工作積極參與社會和經濟的改革創新。學院成立了“羅伊特林根大學歐洲商學院研究院”，研究課題廣泛涉及前沿的學術理論和企業的實際應用。研究院積極參與企業管理的應用課題、企業管理創新教學模式和保證教學質量的研究、生產，溝通及物流領域的技術課題。在研究項目上學院密切配合合作高校，以保證研究課題與國際風向標一致。同時，商學院主辦有《市場營銷與管理》雜志。據不完全統計，近年來歐洲商學院研究院已出版40余篇著作，并發表了包括：《知識經濟2007》、《研發費用的全球化》、《聚類和網絡》等在內的10余部研究項目。與企業接軌的科學研究，使得歐洲商學院的教授們能夠更好的把理論與實踐相結合，進一步提高教學科研水平。
對我國應用型本科高校的啟示
(一)更新教育理念。明確應用型人才培養目標
受傳統大學精英教育理念的影響，目前很多應用型本科高校的財經類專業培養目標定位為培養具有系統理論知識的高級專門人才。隨著我國高等教育從精英教育向大眾化的轉型，這種基于精英教育思想的培養目標定位越來越不適應我國經濟社會發展的需求。而德國FH商學院的培養目標十分明確，提供有堅實科學基礎的職業教育，培養工商企業需要的應用型人才，即未來的企業管理者和經濟工程師。因此，從我國國情出發，除少數以培養研究型人才為主的國家重點院校之外，數量眾多的應用型本科院校應該以應用型人才為培養目標。
(二)改革課程設置，強調應用能力本位
“鮮明的國際特色，跨學科，面向實踐應用”是歐洲商學院的課程設置特色。其培養的應用型人才在知能結構上體現復合性，在教學內容上體現廣泛性，在教學環節上體現實踐性。在課程體系建設過程中，我們應借鑒歐洲商學院的成功經驗，以技術應用能力為主線設計課程，使得理論知識與實踐知識緊密結合，從而提升學生的綜合應用能力。具體來說，一是增加實踐性教學課程比重，讓學生有更多時間到企業實習、考察和研討，加強對企業的認識和結臺；二是增加如團隊協作、溝通能力等社會能力課程，提高學生的情商，培養能夠適應復雜社會競爭的畢業生。
(三)加強校企合作落實實踐性教學
實踐性教學是培養應用型人才的重要教學環節。在德國，國家提供經費補貼、企業具有參與職業教育的優良傳統、相關的法律基礎和崇尚技術的社會氛圍是德國FH學生在接受專業理論教育的同時能夠參與到企業的實踐教學和培訓中的現實基礎13。我國目前尚不具備以上基礎，一些高校建立的各類企業實訓基地實際上很少發揮作用，校企之間缺少實質性的合作。在這種情況下，高校不能坐等國家相關政策的出臺，更應該主動出擊，與相關企業加強溝通和聯系、尋找合作共贏機會，力爭保持良好的校企合作關系，確保實踐性教學環節的有效落實。
[關鍵詞]網絡教學平臺；Blackboard；推廣實施；高校
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0092―04
引言：上海財經大學BB平臺推廣歷程
網絡教學平臺在構建數字化學習環境中發揮著重要的支撐作用，是推動教學信息化快速發展、拓展教育教學深度及廣度不可或缺的環境基礎，是對有限的教學資源和課堂面授教學的有效補充。高效合理的網絡教學應用是提高教育教學質量的重中之重，逐步得到各高校的高度重視，已經成為各高校競相開發應用的熱點。多數高校紛紛購買、開發構建本校的教學平臺，包括Blackboard、Moole、Learning Space等。然而，目前部分高校對教學平臺的應用并未達到理想的效果，其應用還面臨著諸多瓶頸問題有待解決。筆者親歷了上海財經大學引進Blackboard網絡教學平臺的全過程，在此，就最初規劃設計、實施推廣、教師培訓、校本教材編寫、平臺日常維護等工作對BB平臺在上財的發展做一簡析，分享本人三年的工作體驗和感受。
上海財經大學于2006年5月正式購買BB平臺，通過四個月的初步試用，2006年9月，根據學校統一部署，確定將其作為學校網上輔助教學平臺，在全校進行推廣應用。本學期全部本科課程教學均在平臺開設，教學資源信息、組織教學過程，并實現對本科教學工作網上評估。平臺引入至今，我校分別對BB用戶數量進行了三次升級，從最初的2，000個用戶升級到目前的17，000個用戶。逐步滿足了“本科教學”、“MBA教學”、“研究生教學”的使用需求。BB在上財的發展，與學校領導的積極推動、政策支持以及教務處的密切配合是密不可分的，當然也離不開教育技術中心的努力實施，其推廣成果得到了BB公司和其他兄弟院校的認可。2007年4月上海財經大學被BB公司授予“Blackboard教學平臺樣板基地”的榮譽稱號。同時，經歷了幾個學期的沉淀，學校BB第一階段建設已經初具規模，涌現了一批優秀的課程和優秀的信息化水平較高的教師。
截至2009年3月，平臺課程總數達到4，217門，教師與學生實際用戶總數為10930人，涵蓋了全校授課教師、所有本科生和MBA學院的學生。
然而，BB平臺在我校的應用推廣并非一帆風順，其中也遇到了一些挫折，走過不少彎路。例如，文科院校教師的計算機基礎比較薄弱，教師對網上教學持抵觸情緒、反感態度，還有最初規劃不夠全面、帳戶沒有和學校信息化平臺統一一致，平臺本身的局限無法對課程建設情況、用戶使用情況進行全面的把握等問題。這些問題的出現也激發了我們進一步去完善體制、優化服務、提高技術手段，逐步完善平臺的應用架構。下面，著重從“平臺引入”、“應用規劃”、“推廣實施”和“進一步設想”四個方面對BB網絡教學平臺的推廣實施進行具體闡述。
一 平臺引入
在最初篩選教學平臺時，上財綜合考慮了平臺穩定性、功能性、與國際接軌三個方面，而BB平臺在全球擁有多個著名高校的用戶，并經過了較長時間的應用檢驗，平臺運行相對穩定，因而上財最終選定BlackBoard網上教學平臺。
在購買安裝階段，主要工作包括：確定服務器安裝的硬件環境、軟件環境、網絡環境；確定web服務和數據庫服務的安裝模式，做好安裝前的各項準備，進行遠程安裝。
二 應用規劃
前期規劃是平臺得以持續發展的基礎，也是推廣工作的前期必要準備，直接決定著后續平臺推廣實施能否成功，具有很強的必要性。
1 根據用戶數確定使用范圍
制定具體分級目標：用戶數是多少，能夠滿足一個學院還是全校或是某個具體應用范圍。以此為依據制定用戶使用范圍等詳細規劃。例如，我校最初2，000個用戶只能滿足一個學院的是使用要求，之后升級至10，000個用戶時，可滿足我校12個本科院系本科課程的使用，而目前17，000個用戶，使用范圍則擴大到：當前學期開設的本科課程、研究生課程、MBA課程的教師和學生。
2 確定帳戶信息管理模式
根據本校實際，選擇合適的方式進行信息管理。一種是由系統管理員統一導入“教師信息”、“學生信息”、“課程信息”和“教師、學生與課程的注冊關系”：便于對用戶和課程進行統一分配和管理；另一種方式是系統管理員只導入“教師信息”，教師可自行創建課程、添加學生、更改注冊關系；這種方式中，教師具有很強的靈活性，對于用戶和課程均可自主生成和調劑，但是不便于對于平臺使用情況的系統管理和總體把握；第三種是由院系管理員管理本院系的“教師信息”、“學生信息”、“課程信息”和“教師、學生與課程的注冊關系”，這種方式既具有一定的靈活性，也可以緩解系統管理員全校管理的壓力，但前提是院系管理員愿意并有能力承擔此任務。目前我校是采用第一種方式，以后將考慮向第三種方式過渡。
3 規劃機構角色，進行分院系管理
對于全校使用學平臺的情況，建議最初即進行分院系，這樣可以對每個院系的課程和用戶進行單獨管理，主要有以下益處：
(1)個性化定制顯示界面
根據不同院系、不同角色(“教師”、“學生”或者“院系管理員”)可定制每個界面顯示的內容。例如：我校“教師通知”這個欄目的內容，只有“教師”用戶可以看到，“系統管理員面板”則只開放給“院系管理員”，這些均可通過給用戶設定不同機構角色來定制實現。
(2)便于統計查看、搜索用戶、分開管理、通知、分配不同用戶進行管理等
目前我校指定每個學院的“分院系管理員”由各學院“教學秘書”和主管教學的“副院長”擔任，便于對本學院的用戶和課程進行查看管理。
4 制定教師、學生、課程等帳號規則
帳號規則的制定直接影響后期的管理效率。需要提前規劃“教師”、“學生”、“課程”以及“教師、學生與課程”的注冊關系四張表，以及每張表需要哪幾個字段，每個字段的規則具體是什么。以我校帳號的制定規則為例，四張表分別如下：
(1)教師信息表：“教師登陸用戶名”“教師姓名”“學院名”“Email”
(2)學生信息表：“學生登陸用戶名”“學生姓名”“學院名”“E-mail”“行政班”
(3)課程信息表：“學院代碼”“學院名稱”“課程名稱”“課程序號”“類別”“教師姓名”“教師登陸用戶名”“學年學期號”“BB課程ID”
(4)教師、學生與課程的對應信息表：“課程序號”“BB課程ID”“教師或學生登陸用戶名”“字符P或S(P代表
教師，S代表學生)”
備注：
用戶登陸帳號與教務系統的帳號一致
學生、教師的姓氏字段均采用了教務系統中多個字段的重新組合產生：
學生姓氏字段：學院代碼+培養層次+專業+班級，例如：101本03財務管理1班
教師姓氏字段：學院名稱+學院代碼，例如101會計學院
BB課程ID：學院代碼課程序號類別教師登陸用戶名學年學期號(06071)
該工作需要和教務管理、人事管理等其他管理部門協商討論確定，因為要綜合考慮數字化校園對帳號一致性的問題。如果還需要進行分院系管理，則需要一并考慮院系代碼、使用“主要機構角色”和“次要機構角色”來區分學院、教師、學生等來定制不同用戶看到的界面。
5 以學期為單位制定帳號導入和使用規則
教師、學生、課程和注冊關系是不斷變化的數據，應根據實際教學情況制定信息導入、更新、刪除的時間表。我校課程導入是每學期末導入下學期的新課程，便于教師假期備課使用；而教師、學生信息則在學期初進行導入、篩選刪除，具體如圖1：
6 管理資源系統框架和容量分配
根據本校服務器硬盤容量，規劃每門課程和每位教師、學生用戶的資源容量。
7 設定內容可用性、工具可用性開放等默認值
8 定制課程菜單內容和樣式
根據不同需求定制課程菜單，例如：預設本科課程主要開放九大模塊：通知、教學大綱、教學進度、課程文檔、教師信息、平時作業、討論版、工具、外部鏈接；而對于精品課程，則開放精品課程要求的教學課件、課程錄像、實驗教學、參考資料、師資隊伍等欄目。需要說明的是，課程的菜單并非固定，教師可以根據個人需要進行調整或重設。
9 制定進度計劃、細化分級目標
可按每個學期制定中期計劃，具體到教學周、教學月制定短期計劃，包括：數據導入時間、用戶使用范圍、課程建設目標、資源建設目標、培訓時間表安排等。
三 推廣實施
進行了詳細的規劃設計之后，即可導入帳戶，啟動下一個階段――推廣實施。實施的過程除了詳盡的計劃之外，還有賴于各個職能部門的親歷合作，才能達到理想的效果。
1 各部門通力協作
網絡教學平臺的有效推動依賴于學校信息化部門、教務管理部門、人事管理部門、教育技術中心四者的協力配合。首先，網絡教學平臺本身是高校信息化中不可或缺的一部分，需要融入學校信息化的統一管理中，包括帳號一致性、管理一致性等。其次，BB平臺的使用應與日常的教務管理協調起來才有生命力，平臺的推廣也需要借助于教務管理部門的督促檢查等行政手段加以干預才更加有效，從而為平臺的推廣提供行政保障。再次，教師參與建設網上課程，需要學校人事部門給予相應的鼓勵政策支持，實行績效掛鉤，通過職稱晉升、業務獎勵或信息化教學立項的方式激發教師更多的主觀能動性。最后，教育技術中心作為具體的技術和服務支持部門，需要對平臺提供穩固的技術保障和完善的服務支持，對教師的網上教學提供有效指導，因教施訓，編寫上財版校本培訓教材――教師操作手冊，開展日常技術咨詢、維護等工作。
2 校領導直接使用平臺帶動政策推動
上財BB平臺使用之初，遇到了很多教師的質疑和抵觸，但校領導直接使用平臺后，體驗到了網絡平臺不受時空局限的優勢，認識到平臺能夠減輕備課、郵箱收發作業等負擔，還能夠提供更豐富的資源展示、監控學生學習情況等。校領導及時深入地了解BB平臺的功能和優勢，找準BB平臺與本校教學工作的嵌入點，提出了當學期12個本科院系全部本科課程上網的決定，并提出網上檢查的有力舉措，為推廣工作順利進行注入了強勁的源動力。
3 分步實施策略
BB平臺的功能相對龐大，對于初步接觸平臺或有不同需求的用戶，最初會感覺無從下手。為了使教師盡快熟悉平臺，我們采取了分步實施的策略：第一階段先要求教師在課程中上傳“教學大綱”、“教學進度表”、“課程文檔”三個基本模塊，第二階段則在此基礎上增加“作業”、“討論版”、“外部鏈接”等互動教學模塊。每個階段都配合相應的培訓課程和培訓教材，并有教務處課程檢查作為督促。
4 分級分批開展培訓
分級分批培訓：教師培訓是一個需要長期堅持的項目，針對平臺的應用，我們面向的培訓對象主要包括教師、助教、新進教師、院系管理員。根據不同的培訓對象，分別從功能和難度上加以區分。對于教師、助教、新進教師，重點培訓對課程的編輯、網上課程的設計、小組個性化教學的方法等；對特定學院教師的單獨培訓，可以根據學院課程的特點，有所側重，例如，數學系，重點介紹公式的使用，而法學院，可以重點介紹使用案例教學的方法；對院系管理員著重介紹“管理”、“課程查看”統計功能的使用，以及課程簡單編輯，便于指導本院系未參加培訓的教師簡單應用平臺。
另外，對于使用層次不同的教師，區分“基礎應用”和“高級應用”的內容，并在學期初和學期末進行講座式培訓，在高級培訓中增加教學設計等高級功能的講述。
5 編寫上財版校本培訓教材――《教師操作手冊》
BB公司本身提供的教師手冊相對簡單，只能滿足一般查閱使用，上財從教師的實際需求出發，著手編寫了校本培訓教材一《教師操作手冊》。手冊以案例的形式、截圖明晰地指導教師從登陸平臺到編輯課程的所有操作，有效地幫助教師入門平臺使用，大多數問題參照手冊均可解決，也減少了用戶咨詢的頻率，很受教師的歡迎和認可。
手冊從簡到繁經歷了三個不同版本，最后出版發行。目前，上財教師人手一冊，基本能解決網上課程編輯的初級應用，易懂實用，已被BB公司和其他兄弟院校改版推廣使用。第三版出版發行的手冊目錄見附錄。
6 完善技術、服務支持體系
平臺推廣是一個長期的過程，不可能一蹴而就，因此需要建立健全長效的技術和服務機制，主要有以下幾個方面：
(1)制定管理員操作規范，指定1―3名管理員，統一管理。規范包括：服務器日常維護管理、平臺日常工作處理、應用管理、資源管理、統計插件二次開發等。
利用系統統計功能監督平臺總體使用情況：活動課程達到課程總數的50％以上；活動用戶達到總用戶數的50％以上；日平均訪問量達到用戶數的1―1.5倍；
日常管理主要包括：查找、新增、修改、刪除用戶(教師、學生)、課程和注冊關系；修改密碼；上傳資源；容量擴容等。
(2)及時用戶幫助資料，開放培訓課程和FAQ
目前上財BB平臺分別生成“教師通知”和“學生通知”模塊，將對應的幫助文件和通知及時；開放《BB平臺應用》的網上培訓課程；根據日常收集的問題整理FAQ并進行即時更新。
(3)拓展聯系渠道、及時反饋疑問
上財同時開通了電話、E-mail、答疑論壇、直接幫助，對師生提出的問題及時反饋。
(4)研究深入應用
在日常應用的基礎上，進一步研究平臺提供的高級功能，
包括教學設計、管理、題庫等的應用，力爭每個學期增加新的模塊和內容提供給教師和學生使用，使網上課程建設不斷得到充實、豐富。
(5)二次開發
根據教學和管理的實際，對平臺現有功能無法滿足的情況，可以通過二次開發進行彌補，目前，上財已經定制開發了“教務系統數據整合”、“課程及統計工具”兩個插件，前者有效地解決了帳號一致性的問題；后者則滿足了管理方面的需求，可以對課程的建設情況、教師的使用情況進行匯總統計，便于給管理者提供管理依據，增加了平臺的實用性。
四 現存問題和進一步設想
上財BB平臺經歷了三年的應用，取得了一些成績，但尚存在一些問題，有些是平臺本身的問題，有些則是應用中遇到的問題，對于后續的發展，我們將逐步予以解決，進而將平臺的應用推向下一個進階的階段。
1 應用深入性欠缺
大多數教師只滿足于學校統一要求的幾個模塊，優秀課程比例不大，教師的積極性不能有效地發揮，希望以后通過學校人事政策給予推動。
2 資源不愿共享
這是一個普遍存在的問題，期望后續能夠通過建立健全資源保護和資源共享的機制逐步解決。
3 資源、門戶平臺未能有效地融入教學平臺一體化中，建設相對滯后
后續希望加強院系聯系，帶動其他資源、門戶建設合作項目，為教學信息化更好地服務。
4 技術和服務隊伍有待加強
1―2名管理員應付日常的事務管理，難以有更多的精力投入進一步深入的應用研究和技術提升，人才隊伍的支持體系有待加強。
5 平臺本身的局限
平臺用戶、課程的篩選問題：目前系統無法記錄導入用戶、導入課程的時間，也無法通過“機構角色”篩選用戶，無法區分教師和學生身份，缺乏管理的便利性問題，期望BB平臺在以后的升級版本中給予解決。
參考文獻
[1]曾祥躍.利用Blackboard平臺構建網絡學習環境的探索與思考[J].遠程教育雜志，2008，(2)：68―70.
