時間：2022-04-28 01:49:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史上冊知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于課堂檢測做的非常不好的學生，要單獨進行談話溝通，以盡量保證每個同學不掉隊。提高整個班級的教學質量。這里給大家分享一些關于岳麓版九年級歷史上冊教學計劃5篇，供大家參考。
九年級歷史上冊教學計劃1一、指導思想:
以提高歷史學科教學質量為中心，堅持教育創新。積極參與課程改革，探索新的課堂教學模式，全面實施素質教育。著眼于學生的發展。
二、教學目標：
以我校整體工作計劃為指導，全面推進新課程改革，形成先進的課程結構和創新的教育教學理念，著力打造高效課堂，著眼于學生的發展，注重弘揚中國和世界各民族的優秀文化，重視學生的思想情感教育，培養正確的世界觀、價值觀和人生觀。注意引導學生進行自主學習，探究學習，注重培養學生中考的應試能力。力爭中考歷史及格率達到65%以上，達優率在40%以上。
三、學情分析：
我任教的兩個班，從上學期的教學情況分析，(1)班優生教多，但后進生也多，也就是說學生成績兩極分化嚴重。大部分學生思路比較活躍，但是學困生厭學情緒嚴重，且基礎知識不夠扎實;(3)班整體較沉悶，只有個別成績優秀的學生愿意動腦思考，其他學生遇到問題存在嚴重的等靠思想，自己解決問題比較困難;但(3)班整體素質還可以，只是達優率不高。目前這兩個班整體的中考氣氛都不濃，沒有緊張感和學習的迫切感。
針對以上情況，本學期我將對學生進行思想上的培訓和教育，認識到中考的重要性和迫在眉睫的緊張感，使學生盡快進入狀態，并盡快養成良好的學習習慣。在教學上重點注重對基礎知識的鞏固，多注重對基礎知識的強調，反復記憶及訓練，再次基礎上，對部分學生進行拔高訓練。
四、復習計劃:
(一)復習要求：
1、認真研讀《歷史新課程標準》與《考試說明》，切實把握中考歷史的方向。
《歷史新課程標準》與《考試說明》是歷史教學和考試命題的依據和準繩，是供復習時使用的主要參考資料。明確考試的范圍要求、內容、要求，逐個單元、逐個知識點，逐條逐項地落實知識點。
2、仔細研究教材，落實基礎知識和主體知識。
中考試卷相當數量的題目來源于教材，即便是綜合題也是基礎知識的加工、組合和拓展，只有講好、學好、用好教材，發揮教材的優勢，挖掘教材潛能，才能在中考中取得好成績。歷史學科的基礎知識和主體知識是最基本的歷史知識，它包括了重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象、歷史概念和歷史發展線索等。基礎和主干知識是載體，是分析問題的依據，是理解、思考問題的依托，是解決問題的工具。為了更有效地記憶、掌握基礎和主干知識，教師要教會學生構建知識網絡和線索，教會學生全面系統地閱讀教科書，熟練使用教科書中提供的目錄和大事年表，教會學生善于歸納和總結知識之間橫向和縱向的聯系與對比等。
(二)具體工作：
(1)、備課：
針對九年級的復習課，分為四個步驟：第一步，理清單元階段特征或專題特征，由學生自主完成基礎知識的梳理。第二步，由討論思考題組成。針對單元重點和近年來中考的試題，教師設計有一定深度和難度的題目。疑難點，尤其是熱點、預測到的考點問題由老師引導分析、作出解答。第三步：鞏固練習。學生完成本單元的試題，教師有針對性的講評，鞏固本單元知識的作用.這樣通過上面幾個環節，“梳理”、“探究”、“訓練”三環節完成。第四步是課后反思。主要目的是讓學生相互交流，查漏補缺，共同進步。
(2)、上課：
高質高效的上課，在課堂上落實學生的主體地位，關注學生的思維發展。隨著命題思想的逐漸轉變，中考改革的不斷完善，對九年級教師提出了更高的要求，尤其是復習課，我們必須要從“細講”過渡到“精講”，講要講出新東西、新意境;從“演員”過渡到“導演”，充分發揮教師的“導”的作用，體現學生的主體作用。在教學中，我們要教給學生主動學習的方法，要“授之以漁”，重點、難點問題要講深講透，把大量的剩余時間還給學生，提高學生的自主性，激發他們學習歷史的興趣，限度的提高自習效率，在中考中取得好成績。
(3)、習題與試卷訓練:
科學的布置作業，體現層次性、代表性、典型性、針對性，力求做到舉一反三。第二、要精選習題與試卷。強化訓練主要體現以下原則：
①、適量性原則。事實證明，學生所做習題，并不是越多越好，而是精做一定量的習題為。九年級階段的復習，時間緊，任務重，學生的學習時間非常有限，為了在短時間內限度地提高學習效益，在選題過程中，要堅持適量性原則。要精選習題，讓學生獲得的學習效益。
②、整體性原則。本學期的復習階段分為兩個輪次。第一輪復習依據中考歷史新評價按章節順序進行知識梳理，指導學生完成每單元的基礎知識;第二輪復習進行歷史專題訓練與綜合卷測試。選題要突出熱點、聯系現實，以達到綜合訓練，提高能力的目的。
③、適應性原則。注重學生對學科知識的把握，注重學生在知識遷移、問題思考和解決過程中表現出的能力、態度、價值觀。注重綜合素質的提高和能力的形成。
④、梯度性原則。同一年級或是同一班級的學生，在學習方法、知識水平等方面都存在著差異，因此，在選題過程中，要堅持梯度性原則。保證做到對不同層次的學生要有不同的任務要求，做到激勵尖子生讓其吃飽，關注中等生讓其吃好，兼顧學困生讓其消化得了，充分落實分層次教學的原則。
(4)、研究典型試題及評析，把握命題方向。
研究試題是探索正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。要明確中考歷史的命題趨勢，試卷講評要重視學生的薄弱環節，找出問題的癥結所在，查漏補缺。引導學生關注命題意圖，了解解題方法，找出解題規律。
(5)、加強學生解題方法的指導，掌握答題技巧，規范答題語言。
進行解題方法的強化訓練，提高學生的審題、構思、組織材料、解答問題的能力。通過自我測評，讓學生了解試題類型、掌握解題方法、思路、技巧等。在練習和考試中都應注意審題、解題、答題的思路和方法。在審題過程中，要審題型和要求、審關鍵詞、審時空范圍，然后確定解答思路和答題方法，組織答案時還要注意文字表述的規范化，要用規范的歷史語言回答問題。
(6)、關注重大紀念、社會熱點和時政。
重視歷史與現實的結合，注意歷史的時代性，重視歷史的史鑒作用。把握時代脈搏，關注國家及世界重大的紀念活動，關注社會熱點問題和時政問題，做到學以致用，能聯系所學知識，進行歸納、分析、比較，發表自己的看法和感受。
(7)、加強對學困生的輔導：強化為學生服務的意識，讓學困生學得輕松。在課堂上給予學困生更多的關注，在設計習題時，注意分層次和梯度，激發他們的學習興趣。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上，我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的是那一份份充實，沉甸甸的情感。我將用我的心去教誨我的學生，我將用我的情去培育我的學生，無愧于我的心，無悔于我的事業。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
九年級歷史上冊教學計劃2隨著時光的流逝，新的一個學期又開始了，為了更好的完成新學期的教育教學工作，使以后的工作有目的、有計劃、有組織的順利的進行，特制訂本學期的初三歷史教學工作計劃。
從上學期末的調研考試的情況來看，這些學生的成績普遍偏低。近期與科代表、學習委員座談，發現這些學生對歷史的學科興趣較差，對初一、初二的歷史沒有形成整體的清晰的認識，這對以后的教育教學工作提出了挑戰，也對教師的水平提出了更高的要求：如何在較短的、有限的時間內，提高學生對于歷史學科的興趣，而且能在有限的時間內既掌握好新學的知識、又能將以前所落下的知識彌補上來，這都增加了課堂教學的難度。另外，初三的學生從道德的養成上來講，是一個世界觀、人生觀、價值觀的重要的形成時期，在這一個時期內的教學任務，從情感、態度、價值觀這個層面上來講，是一個培養愛國主義，形成正確的價值取向，進而形成正確的人生觀和價值觀念，完成教育教學中至關重要的環節。
針對初三學生時間較為緊張，學生的時間觀念也很強，所以在本學期的教學中既要簡明扼要，抓住重點，以節約時間;又要細致入微，交待清楚，盡可能的深入挖掘教材，來照顧到學生“先天”不足的問題。解決這一矛盾的方法是什么呢?結合多年的教學實踐，只有采取重點詳講，一般的知識點講的方法。抓重點，帶一般的知識點，從知識結構上選取里程碑式的事件，講清事件的來龍去脈，不惜花費時間。
今年中考培訓時，教育科學研究辦公室的歷史教研員傅蜜老師提出了一個：“小切口，大手術”的觀點，即從一個事件入手，注重挖掘知識的內在聯系，深入發揚知識，并由點及面，最終使所學知識聯成一個有機的整體。這種方法更適合應用于這些基礎薄弱、時間緊張的初三學生。所以在本學期，從教學上來說，就本著這一原則，這也是對教育教學工作的一個探索與嘗試，也是教師教育教學水平提高的一個有利的時機。
從現在學生的學習時間來看，學生在校寄宿，學習時間相對較長一些，有利于知識的掌握，使學生對每節課所學的知識都能有較充足的時間來消化所學的知識;從另一個角度來講，它也有不利的一面：長時間的學習和記憶，容易限制學生思維的靈活性和創新能力。機械記憶能力的增強，限制了知識了理解與靈活的運用，這也是本學期在教育教學工作中重點解決的一個問題：即采取多種方式，提高學生的分析、綜合能力及對所學知識的遷移能力。只有在今后的教育教學工作中長期的貫徹這一原則，才能夠提高學生的獨立解決問題的能力。
從教材上來看，本屆學生屬于課程改革的年級，使用教材與以前的教材相比，內容上，更加側重于資本主義的發展史，但由于新教材還處于嘗試階段，所以課程節與節之間有時跨度較大，不利于學生對知識的深入理解，這也是本教材需要改進之處。
針對課本的這些情況，教師要收集相關的知識，并進行歸納和整理，以便在教學過程中以最有效、最簡單的方式講清楚歷史事件的信息。在講解與復習和過程中，要抓住事件的主線索，理清脈絡，使教材變得進然有序、有章有法、有跡可尋，使學生在學習教材時的難度減小。
世界歷史由于是發生在不同的國家和地區的典型事件，學生在學起來可能有些生澀，不易產生興趣，也不便于理解記憶。所以在教學過程中，教師找出與中國歷史相類似的事件，進行對比教學，來解決這一問題。
本學期的工作重點
一、從知識與技能上來說，使學生掌握資本主義的產生與發展的歷程;資本主義制度的確立與發展;第一、第二次科技革命對世界的影響等。
通過本學期的學習，使得學生對于資本主義的產生與資本主義制度的確立過程形成整體的認識，在學習和過程中，激發學生的學習興趣，提高學生對比分析、綜合，理解與運用所學知識來解決問題的能力。
二、過程與方法：在教學過程中，要采取靈活多樣的方法，激發學生的學習興趣，增強其獨立學習能力、抽象概括能力、合作交流的能力，真正使學生成為學習的主體，成為學習的主人，使教師的“教”，成為對學生的指導與引導。
三、情感態度與價值觀
通過本學期的學習，從情感、態度與價值觀上應注重以下幾方面
1、西方列強資本主義的發展是建立在對廣大亞洲、非洲和拉丁美洲瘋狂的掠奪的基礎之上的，這也是造成今天這些地區貧窮落后的歷史根源。
資本主義的本質是對外侵略和擴張。
2、資本主義社會之所以能夠迅速的發展，是因為這種社會制度適應了生產力的發展要求。
3、當今人類所擁有的輝煌燦爛的文明，是世界各國勞動人民用自己勤勞的雙手創造出來的，是世界各國人民智慧的結晶，我們一方面要珍惜人類的文明成果，另一方面，還要善于創新和突破。
4、人類歷史的發展是一個螺旋上升的過程，任何人、任何勢力也無法阻止歷史的發展潮流。
5、學習歷史是使我們從中總結出人類歷史發展變化的規律，從而可以正確的認識人類社會前進的歷程，順應形勢、把握潮流，做時代的弄潮兒。
6、通過歷史的學習，培養學生的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀念，并能夠正確的認識人類歷史和社會的發展歷程。
九年級歷史上冊教學計劃3九年級的教學是學校工作的重中之重，為了確保明年中考順利完成，深入貫徹教改精神，認真學習貫徹各學科的課程標準，規范教學常規，全面提高課堂效率。針對九年級學生的特點及九年級的特殊性現計劃
一、課程理念
我們要建立起“適合學生的教育才是的教育”的理念，學生有收獲的課才是好課!面向全體學生、注重學生的全面發展和終身發展;提高學生的道德素養;倡導探究性學習，在全面貫徹國家教育方針的基礎上，根據學生身心發展特點和教育規律，重視對學生進行全面的科學素養教育，體現國家對學生在知識和技能、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。的教育是自我教育.本學期對學生加強自成教育,把學生的內化的知識轉化為外在的行為.培養學生良好的思想品德的心理品質.
二、指導思想
1、本學期將繼續深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，構建“雙思三環六步”課堂教學模式，努力提高課堂教學的有效性和實效性。
“雙思”是指教師反思教學、學生反思學習;“三環”就是定向、內化、發展;“六步”分別是指：提供資源(入境生趣)、了解學情(自學生疑)、弄清疑難(學習釋疑)、點難撥疑(練習解難)、反思教學(反思學習)、引導實踐(遷移創新)。
教師要在反思中成長，學生要在反思中進步;教師要反思的主要內容是怎樣優化“三環六步”教學設計，不斷提高課堂教學效率;學生要反思的主要內容學習積極性、學習策略和學習方法運用是否得當、不斷提高學習效率。
2、九年級上學期是一個特殊的學習階段，為了有充分應戰中考的準備，上學期應基本結束全年的課程。
面對這種特殊情況，作為教師，首先應在教學進度上做到心中有數;其次就是熟悉全冊教材內容，認真鉆研教材，抓住重點，突破難點，每一節課既要做到精講精練，又要在此基礎上讓學生得到能力的提升。
3、發揚備課組團隊協作精神，統籌安排各班的教學工作。
認真向其他老師學習，密切關注中考信息，把握中考動向，研究教材教法、學生學法，把教學工作落到實處。
三、具體措施
根據學校安排積極參加集體備課，認真備課，不能無教案上課，做到有計劃，有目標。
2.注意分層次教學，對不同層次的學生在作業的布置上體現出不同的要求，讓他們在原來的基礎上都有各自的提高。
尤其要關心后進生、學困生要多給予關愛和幫助，讓他們在小進步，小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的信心。注重課堂學生知識的反饋并及時調整教學進度。在穩中求發展。
3、在課堂上注重激勵機制，鼓勵學生學習，并讓他們體驗學習的成功感。
不可忽視差生的學習和情感，不可盲目追求效率和進度，而忽視了中等生的學習。
4.認真做好試卷分析工作，及時總結，寫好課堂反思，不斷提高自己的教學水平。
九年級歷史上冊教學計劃4一、努力作好九年級的教學
1、深度挖掘教材。
本學期我們歷史組將會繼續認真學習新舊中考課程標準，尤其是兩份課程標準中重合部分的內容，因為這部分內容是中考中的重中之重。同時，根據課程標準，深度挖掘教材，鉆研教材，深刻領會新課程標準的精髓，以便能更好的適應中考的靈活多變性。
2、認真、全面備課，發揮集體備課的優勢。
在本學期的備課中，堅持先設計教學預案——集體備課——個性修改——課后反思的過程，在每一個環節中認真完成，集體修改時，充分討論;個性修改時，體現個性;課后反思，注重總結。努力做到既充分發揮教研組的集體智慧，又能注重發揮每位教師各自的教學特色和風格，把好教學質量關。面對日益靈活的歷史中考，備課時一定要深度挖掘教材，全面吃透教材，靈活傳授教材，對課堂上的每一分鐘都要精打細算，認真設計好課堂的每一個環節。
3、狠抓課堂效率，注重知識的落實。
本學期我們深入貫徹學校提出的改革傳統教學模式，更新教學理念，創新教學方法。狠抓常規教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，向課堂45分鐘要質量，要效益。初三的歷史要面臨中考，有自己的特殊性，所以我們備課組經過討論一致認為我們要在“講”上下功夫，做到精講，但同時一定要生動，要充分調動學生學習的興趣，使歷史課堂“活”起來，使學生在課堂上“動”起來。此外，在提問上做到分層提問，針對不同層次的學生提出不同層次的問題。這樣做既滿足了基礎好的同學的求知欲，又給予了基礎差的同學自信心，使各個層次的同學在課堂上都有所收獲。
同時，九年級的學生，課業負擔很重，課余不可能有時間背歷史，這就要求我們必須做到讓學生當堂的知識當堂掌握，努力做到堂堂清。由于每班人數較多，如何做到在短時間內提高檢查的力度和廣度將是我們學科組繼續需要摸索的地方。初步設想是發揮小組合作學習機制，將各班分小組，選出小組長，由小組長負責提問，教師進行適當抽查。
4、課后反饋方面：進行單元測評，出題要科學，能夠全面反映學生的掌握情況。
建立成績冊，將每次考試成績記錄，并分析班級的整體情況和學生的個別情況，注意尖子生和邊緣生，爭取提升優秀率和及格率。
5、深入研究17地市歷年中考真題，尤其是臨沂市近3年來的中考真題，把握中考考點和方向，并根據201x年7月-201x年5月的時政熱點及周年紀念相關的知識點預測201x年的中考考點。
同時，為了進一步把握考點也為了響應領導號召，學科組內成員每人編制一份中考預測模擬題，并在組內進行研討把關。
6、抓課題研究。
課題研究同教學一樣永無止境。歷史組目前已完成了一個市級課題和一個省級課題。下一步打算圍繞高效課堂、初中歷史高效復習法及實踐運用等方面，制定新課題，深入探索教學新路子，打開歷史教學的新途徑，提高歷史組的整體教研水平。
九年級歷史上冊教學計劃51、深度挖掘教材
初三是新課改,新教材和老教材相比,在知識的處理上,有許多不同的地方,這就需要我們認真備課,認真學習新課標,深度挖掘教材,鉆研教材,深刻領會新課改的精髓,以便能更好的適應會考的靈活多變性。
2、認真、全面備課
備好課是上好課的前提,尤其是初三的歷史。面對初中日益靈活的歷史會考,備課是一定要深度挖掘教材,全面吃透教材,靈活傳授教材,對課堂上的每一分鐘都要精打細算,認真設計好課堂的沒一個環節。備好教材的同時,還一定要備好學生.學生是學習的主體,備課時,一定要充分考慮到這個時期學生的心理,充分調動起他們的積極性。
3、狠抓課堂效率,注重知識的落實
初三的學生,課業負擔很重,課余不可能有時間背歷史,這就要求上課時保證課堂效率,當堂的知識爭取當堂掌握。通過對新課標的學習,我們力爭:講課內容少而精,線索簡單而清晰,課堂給同學一定的時間當堂消化本節課的知識
4、充分利用課外輔導,檢查學生對知識的掌握情況
初中生對于知識多數是死記硬背,不求甚解,這就更要求我們要不斷的在他們面前提醒,重復,也就是說我們要加大檢查力度,使學生的腦子里始終都裝著歷史.將各班分成興趣小組,選出小組長,由小組長負責提問,教師利用自習時間進行抽查.。
5、加強與同一班級其他任課教師的聯系
初三的學生由于學習壓力較大,情緒比較容易波動。對此,我們應和其他任課教師聯系,時刻掌握著每個學生的狀況,并且及時的對癥下藥,爭取不放棄任何一個學生。
6、教學進度
2—3月講授世界歷史下冊
4月復習中國歷史1---3冊
5月復習中國歷史4冊、世界歷、下冊
關鍵詞：歷史知識；快速；記憶
歷史是過去和現在永無止境的對話，歷史是已經發生了的、值得記憶和需要記憶的東西。那么，要學好歷史，就要進行必不可少的記憶。從某種意義上來說，學歷史，記住了多少才算學到了多少，但完全的“死記硬背”是行不通的。那么，作為一名初中歷史教師，怎樣才能讓學生記得快、記得多、記得牢呢？
一、提綱挈領，快速記憶
提綱挈領這里是指通過學生對所學歷史知識的分析、總結，將其歸納成簡明扼要的提綱進行快速記憶。我們平常看到的教材目錄，則是最精煉的提綱了，它能展示教材的主要脈絡，從而幫助學生由點到面對歷史知識進行整體記憶。大到教材的一個單元，小至某個知識點，都可以通過列提綱、抓要點去掌握其主要內容。例如九年級歷史上冊第四單元《構建文化的圣殿》可列提綱如下：
這個提綱是整個第四單元的“縮寫”，記住了它，也就基本掌握了這個單元的主要內容，同時，也培養了學生綜合分析問題的能力。
二、由此及彼，聯想記憶
歷史事件、歷史現象之間存在著千絲萬縷的聯系，用已知的去聯想未知的，把要記憶的內容和大腦中已有的記憶材料建立聯系，能收到一葉知秋、快速多容量記憶的效果。例如，阿拉伯帝國在我國史書上稱大食，三個哈里發國家分別稱為黑衣大食、綠衣大食、白衣大食。同學們靠死記硬背常常弄錯。可讓學生這樣聯想記憶：巴格達哈里發國家地處沙漠附近，沙漠地區氣候炎熱，人們被太陽曬的墨黑，因此稱為黑衣大食；開羅哈里發國家地處尼羅河下游的三角洲，土地肥沃，莊稼蔥綠，所以稱之為綠衣大食；而科爾多瓦哈里發國家地處大西洋東岸，遠眺大海，無邊無際、白茫茫一片，故稱白衣大食。如此將三個國家的地理環境和國家名稱一聯系，學生很容易記牢了。
三、生動直觀，形象記憶
人們常說：“百聞不如一見”。因此為了獲得生動的形象，在記憶過程中，應多利用圖片、幻燈、視頻等多媒體教學手段來幫助記憶。通過光、聲、像、色調動學生所有的感覺器官，使學生在高度集中和積極思考中進行學習，這樣，對學生基礎知識的掌握、思維能力的培養、創新能力的提高都有極大的幫助。目前的電視節目中像“百家講壇”、“探索發現”等欄目以及軍事頻道等都具有很強的歷史知識性，學生不僅在愉快中完成了學習，而且還養成了處處留心皆學問的學習習慣。
四、挖掘本質，比較記憶
比較記憶在歷史教學中最常見也最有效，通過比較可以揭示歷史事件的本質和內在聯系，發掘事件、現象之間的共性和差異性，使學生進一步加深對教材的再理解，分清易混淆的事件和現象，形成知識的立體結構。例如：俄國1689年彼得一世改革與1861年亞歷山大二世的改革[1]學生常常混為一談。其實這兩次改革的性質與目的是完全不同的：彼得一世的改革是封建農奴主的改革，是建立在剝削農奴基礎上，使俄國成為一個軍事強國而進行的，改革的結果雖也使俄國廢除了部分封建陋習，促進了經濟發展，但主要是加強了中央集權，鞏固了貴族、地主和商人的統治地位，為俄國侵略擴張創造了物質條件；而亞歷山大二世的改革則屬于資產階級改革，是俄國資本主義生產關系發展、農奴制嚴重危機的產物，其改革自上而下進行，結果廢除了農奴制，俄國進入到資本主義社會，是俄國歷史上的轉折點。把二者放在一起對比，就可以發現它們的異同。
五、朗朗上口，歌訣記憶
實驗結果證明，詩歌比散文識記時間短，再現的數量多，這表明詩歌的韻律、節奏有助于識記。因此，我們可將一些學習材料通過語言上的加工，賦予其外在的音韻和節奏，不僅能增加記憶的趣味性，而且還能使記憶保持長久。例如科舉制的創立可編成歌謠：
科舉誕生隋朝時，煬帝最先設進士，
實行“學而優則仕”，公平競爭用考試。
太宗玄宗武則天，完善科舉是關鍵，
太宗重教擴國學，進士第一稱狀元，
則天“武舉”選武士，詩賦考試玄宗時。
教育文藝大發展，科舉改善用人制，
此制延續一千三，清朝末年才廢止。
由于歌謠的形式簡短齊整，語言生動活潑，所以便于記憶。
六、輕松有趣，諧音記憶
利用諧音記憶，可以使枯燥無味的學習材料，變成生動有趣的學習內容，從而使學生愉快地進行記憶。例如戰國時期，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國，歷史上稱為“戰國七雄”，可用諧音法記作：“七叔含煙找圍裙” [1]。又如我國五大經濟特區是：珠海市、汕頭市、廈門市、深圳市和海南省。可記作：“豬頭下深海”（珠海、汕頭、廈門、深圳、海南）。再如記憶蘇聯在1924年剛成立時的加盟共和國時，可歸納成“屋（烏）外有兩只鵝（俄）”，即烏克蘭、外高加索、白俄羅斯、俄羅斯。” [2]
總之，歷史學科的內容豐富多彩，除了以上的記憶方法外，還有多種記憶形式，因此，在學習歷史時應該以加深理解為基礎，采用多種不同的記憶方法從多角度進行學習，只有這樣，才能獲得事半功倍的奇效。
參考文獻：
教材是中學生的主要閱讀材料，近年來隨著新課程的改革，歷史教科書的內容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課本的閱讀量進一步增大。在歷史教學中，如何依托教材使學生學會閱讀，提高學生閱讀教材的能力呢？談談自己的認識。
一、如何讀目錄
學生讀書，往往忽視讀目錄。教師首先要指導學生閱讀目錄，目錄是一本教科書的骨架。因為它體現了各種社會形態的遞進和更替，反映了人類社會的客觀發展規律，表明了每種社會形態的不同發展階段，客觀地反映了人類社會由量變到質變的過程，體現了歷史發展的趨勢和過程。如《中國古代史》上冊的目錄可以幫助我們認識奴隸社會的四個分期：夏朝，奴隸社會的形成時期；商朝，奴隸社會的發展時期；西周，奴隸社會的強盛時期；春秋，奴隸社會的瓦解時期。通過讀目錄，使學生掌握章節結構，把握總的線索，有助于提高學生的概括能力。
二、如何讀課文
教材本身有著非常明顯的優點。其中章、節、目、段之間有著內在聯系。指導學生認真仔細讀課文是閱讀最重要的環節。
1、讓學生帶著問題去讀，做到有的放矢
閱讀前教師對課文進行深入鉆研，根據教學目標精心巧妙編選幾個知識性、思想性都比較強的提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標。因為有思考題材引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、難點，啟迪學生思考。例如講“”時，我先提出了以下問題：“”的背景、經過、結果、影響是什么？學生閱讀后基本上能在課文相關的地方加注”“背景”“經過”“結果”“影響”等要點。又如，講第一次世界大戰時，我又提出了以下問題：“第一次世界大戰爆發”的時間、地點、標志、主要交戰國、主要戰場、最殘酷的戰役、結果是什么？學生帶頭這些問題閱讀，便于抓住重點，去粗取精，提高學習效率，又能化繁為簡，課上便于理解，課后便于復習，同時，教師也教給學生讀書的方法。
2、閱讀與思考并舉
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生讀書要進行思考，讀書是手段，讀出問題、歸納知識點、加深對教材的理解才是目的。如在講到《幕府統治的危機》時，課文寫到：“在古代，日本的最高統治者稱天皇，從12世紀起，一些武士出身的人建立了幕府。”學生們通過思考讀出了問題：什么是“幕府”？應怎樣理解？學生在讀書中逐漸讀出了問題，表明這樣做既增加了讀書的深度，也拓寬了學生的思路。
3、粗、精讀相結合
教材的正文猶如筋骨，小字猶如血肉。在讀的過程中，課文中重點內容（正文）要求學生精讀、細讀，要逐句、逐段，反復閱讀；要求學生掌握每個知識點，突出重點；對生僻字、詞、人名、地名等要準確識記、不寫錯別字；對一些過渡性內容、課文補充的小字內容學生可以粗讀。
4、對于一些重大的歷史事件、重要歷史人物的活動所涉及的知識，常常分散在若干章節，讀書時要從各章節中抽出相關信息按需要進行整理歸納。如講到世界近代歷史時，教師引導學生找出“英國、法國、美國、俄國、日本走上資本主義道路的標志事件”。對這樣問題的回答有助于提高學生的總結、歸納能力。
三、如何讀地圖
歷史事件總是發生在一定時間，一定地點，一定條件之下。歷史地圖能為學生提供直觀、確切的地域空間圖像，表現了文字難以表達的效果。所以，地圖與課文配合，相輔相成，也有助于學生綜合能力的培養。因此，教會學生識讀地圖，到圖中去找尋歷史知識，借助地圖掌握歷史知識也是十分重要的。那么如何讀地圖呢？
1、做到史圖結合。課改后的教材配有大量的歷史地圖，學習時要充分利用地圖。如講到鄭和下西洋時，就可以要求學生在讀課文時要注意結合《鄭和下西洋路線圖》，把下西洋的出發地點、途經的地區及到達地區等落實到圖上。又如，講清朝前期的疆域時，指導學生結合《清朝疆域圖》，將蔥嶺、巴爾喀什湖、西伯利亞、黑龍江以北的外興安嶺和庫頁島、太平洋、臺灣島及其附屬島嶼、赤尾嶼等、南海諸島七處落實到地圖上的西、西南，北、東北、東、東南、南七處方位，這樣，便于學生的識圖記憶，做到史圖結合，使學生既掌握時間概念、歷史史實，也具有了空間概念。
2、讀圖時要注意古今地名的對照。歷史上的地名與現在的地名往往不同，而且所屬地也未必與現在同名同區，所以讀歷史地圖時要注意這些變化，要將要求掌握的且不容易記憶的地名“今天化”。例如，涿郡、建康、余杭、臨安、天竺、新羅、大食等地名同今天的地名對照，因為學生對今天的地名較熟，方位比較清晰，容易掌握，才不至于混淆。古今對比，便于形成準確的空間概念。
3、讀圖時讀出地圖中的隱性知識。例如，在讀初一新教材下冊中《尼布楚條約》中俄邊界示意圖時，從圖中可以看出中俄東部邊界線，而這些內容課文中并無文字說明、記載，卻隱含在圖中，此時，教師要指導學生發現這些隱性知識并掌握。又如讀封建社會歷代疆域圖時，指導學生對比，發現其中的變化。從秦朝到清朝，疆域是在不斷地拓界，說明中華民族是在不斷發展壯大。再把清的疆域圖同今天中華人民共和國地圖比較，可以激發學生從地圖變化中，探究其變化的原因，了解近代中國經歷的割地賠款被外國侵略的屈辱史。
4、讀圖時要讀圖旁文字說明。例如，指導學生看《三國鼎立形勢圖》時，對于“夷洲”，學生從圖旁文字說明中可以知道是今天的臺灣；看《隋朝疆域圖》時，知道“流求”也是今天的臺灣；在學生元朝時，看《元朝疆域圖》，學生通過讀圖，知道“琉球”也是今天的臺灣。這樣，就使學生了解到古代地名不是一成不變的，在不同的歷史時期，名稱也在變化。
一、騰出時間圈劃，揣摩匠心
任何語篇都是佳作，都需要學生用心去欣賞，需要學生多同文本、作者、人物進行對話溝通，發現其中的精妙。多o學生騰出時間讀認真揣摩和閱讀，讓他們運用筆記圈劃的形式找出其中的疑難問題，更能使得課程教學富有指導性和趣味性。騰出時間讓學生進行重點筆記圈劃，能使得學生在不斷修正理解感知思維不足的基礎上，深入研讀和思考，幫助他們領會其中的內涵。
讓學生騰出時間圈劃，給了他們更多充分醞釀的機會。如，在六年級上冊第21課《鞋匠的兒子》教學中，不妨讓學生進行預讀，引導他們思考：鞋匠的兒子是指誰？林肯為什么會成為美國歷史上最偉大的總統？如果你就在當時演講會的現場，你會向林肯總統提出什么問題？帶著這些問題，可建議學生就其中的相關內容進行描述，讓他們在主動梳理語言文本語句的基礎上找出更多的認知切入點。按照這些問題的問題，學生從課文中找出“我永遠是鞋匠的兒子……我做總統永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好”和“批評、訕笑、誹謗的石頭，有時正是通向自信、瀟灑、自由的臺階”等富有哲理性的語句，也給正確理解課文內容提供了必要的準備。
預留一定的問題進行深入研讀，能使得學生在主動查找問題的過程中獲得更多深刻感知，便于他們在主動查找相應問題的基礎上形成一定的理解方向。結合學生的認知不同，圍繞教材內容重點，多給他們一定的研讀時間，幫助他們梳理相應的認知盲區，使得他們在不斷預設創造中產生敏銳語感，更能增強研讀的積極性和主動性。
二、主動自由傾訴，大膽說異議
鼓勵學生在課堂上異想天開，讓他們有自由傾訴的機會，幫助他們在認真梳理學習認知體系的過程中強化認知。自由傾訴運用，能使得學生在發現問題的過程中產生一種表達的沖動，讓他們在毫無保留說出自己困惑中進行思維碰撞，產生耀眼的火花。
通過主動傾訴的形式引導學生進行表達，便于他們在不斷強化感悟中獲得更多體驗。如在四年級上冊第2課的《但愿人長久》的指導中，不妨運用投影儀展現《水調歌頭?明月幾時有》中的有關場景，并建議學生在觀看欣賞的過程中就其中描述的相關物境、意境等進行深入構想，鼓勵他們就朱閣、陰晴、圓缺等不同的物象，對其中表達的深刻內涵進行深入揣摩，鼓勵他們就上闕中描述內容運用自己的語言進行表達，培養他們豐富的思維想象能力，給他們更多的自我探索運用機會。遵從學生的不同理解，鼓勵他們就自己的閱讀發現主動提出相關的建議，讓他們豐富思維。
學生主動傾訴需要有一定的問題予以引導，需要學生在大膽嘗試的過程中主動找出相應的表達生成點，幫助他們深化感悟。多給學生團隊合作交流的機會，引導他們在七嘴八舌的探究中梳理知識點。教師不妨多駐足學生身后，觀察他們的討論，在他們“欲言又止”時送上一兩句提示語，幫助他們走出困境。
三、自我模擬生成，釋放潛能
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。告訴我們要想走出文字單調、枯燥的束縛，就應該在主動融入其中的學習探知中發現更多有價值的信息，幫助學生在主動深入探知的過程中提升語文學習的主動性與創新力。自我模擬運用，能使得學生的潛能釋放更有動力。
學生自我模擬過程，就是他們的感悟體驗不斷深化的過程。如，在《牛郎織女》教學中，根據牛郎與織女的故事，不妨建議學生運用課文情景劇的形式，針對其中的一些事情進行總結概括。建議學生扮演老牛、牛郎、織女、牛郎嫂子等不同的角色，從教材文本中摘錄出相應的語言表達信息，鼓勵他們發揮想象思維主動提出相關的觀點和看法，讓他們能夠有針對性進行閱讀探知。有的同學以黃梅戲曲調的方式，演唱了動人的故事；有的同學則以口技表演形式再現了彼此多方化的對話；有的同學則以根據不同角色內心世界，通過相應的動作、語言等形式予以活靈活現地展示。
【關鍵詞】隱性知識 問題學習 歷史教學
【中圖分類號】G633.5【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）12－0077－03
基于問題學習歷史，是國外新興的一種全新的教育理念和教學模式，也是我校正在重點研究的一個教研課題，其特征主要表現在：以問題為核心導入學習；以學習小組為單位“分析和解決問題”；以問題研究成果――“隱性知識”呈現學習效果。近年來，本人積極嘗試和運用這種全新的教育理念，在“為什么要基于問題學習歷史，如何基于問題學習歷史”方面做了許多有益的探索，收到了良好的教學成效。
一、什么是初中歷史學習中的問題
1．關于顯性知識和隱性知識
英國著名的物理學家、化學家、哲學家邁克爾•波蘭尼認為：人類的知識有兩種。一種是以書面文字、數學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式加以表述的知識，即顯性知識；另一種是未被表述的知識，或者我們在做某事的行動中所擁有的知識，即隱性知識。
在基于問題學習歷史的過程中，學生既可以收獲顯性知識，也可以通過觀察、模仿和親身實踐等形式，把學習到的顯性知識轉化為隱性知識。也就是說，知識在學生間傳播，學生接收了這些新知識后，可將其用到學習中去，并創造出新的隱性知識。
2．初中歷史教材中的顯性知識與隱性知識
在基于問題學習歷史時，每節課的基本概念、基本知識、基本技能、重大歷史事件、重要人物、重要年代等，學生必須通過問題研究掌握的知識是顯性知識。
隱性知識通常是指歷史課本文字沒有直接表述，而實際上隱藏在顯性知識中的知識。根據現代心理學派對知識的分類，隱性知識主要包括“為什么”、“還有什么”、“怎么樣”等程序性知識和策略性知識，如歷史經驗、啟示、策略、思維方法、愛國思想情感等。毋庸置疑，這些都是中學歷史教學中不可或缺甚至是更重要的組成部分。
二、基于問題學習歷史的原因
歷史教材教學大綱明確指出，歷史教學要完成三大教學目標：一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感態度和價值觀。
在基于問題中學習歷史時，學生一節課要掌握的顯性知識，通過預習、閱讀、教師指導就能輕而易舉地獲得，而教材中的“動腦筋”、“活動與探究”、“找一找”、“閱讀對比”等隱性知識，只要由淺入深地引導學生展開思考與交流，同樣能殊途同歸地實現教學目標。所以要倡導以歷史問題為抓手，以問題探究為重點，緊緊圍繞問題來開展歷史學習。
在素質教育的形勢下，培養學生具有創造性、研究性的學習能力已是教育界之共識。“知識在線”公司的首席執行官榮•揚（Ron Yang）曾形象地比喻說：“隱性知識是智力資本，是給大樹提供營養的樹根，顯性知識不過是樹上的果實。”因此，我們在引導學生基于問題學習歷史時，除了讓學生吃到果實，嘗到甜頭外，更重要的是引導學生去探尋“果實”是怎樣成長的，這樣的成長過程對后世有何影響，對今天的個人和社會的發展有著十分重要的借鑒意義。
三、如何基于問題學習歷史
1．基于問題學習歷史必須挖掘歷史學習中的隱性知識
（1）認真研究課本顯性知識，這是基于問題學習歷史的首要任務，是問題產生的“根源”。分析教材文本內容的內涵和外延，在對顯性知識準確、全面把握的基礎上，思考“為什么？”、“怎么樣？”或者“說明了什么？”等，有利于師生吃透大綱，弄清學習的重點與難點，然后進一步產生學習探究的新問題。這些問題可以由教師來提，也可以由學生自己提出問題。但要遵循以下三個原則：
一是所提出的問題要清晰，能給予學生正確的思考方向；既要融合教學大綱的知識，又符合本節課的學習宗旨，有利于全面落實三大教學目標。
二是所提出的問題應有層次感，應遵循由淺入深的原則。如果一下子就給學生“下馬威”，“問”倒學生，不但會浪費時間，也會使學生學習歷史的興趣消失殆盡。
三是所提問題或者所創設的問題情境，能吊起學生研究問題的“胃口”，所提問題要有懸念，激起學生學習的興趣。
（2）找準教材中的關鍵詞，巧設問題，培養閱讀和分析能力。如：七年級下冊第3課《開元盛世》第15頁寫道：“唐玄宗統治前期，政治清明，經濟空前繁榮，倉庫充實，人口明顯增加，唐朝進入全盛時期，歷史上稱為‘開元盛世’”。那么在這一段文字中我們可以通過三個關鍵詞挖掘出潛在的隱性知識有三點：
一是“統治”一詞，唐玄宗的統治：①重視吏治；②重用賢才；③發展生產；④戒奢從儉。
二是“全盛”一詞說明什么，說明唐玄宗前期在政治、經濟、文化、外交等各個方面唐朝都進入了鼎盛時期。
三是“前期”由此可以擴展學生唐玄宗后期統治的思考和理解，后期他貪圖享樂，不理政事，重用奸臣，朝政混亂，導致安史之亂。
通過分析這些關鍵詞，學生基于問題探究到了其中的隱性知識，“成由節儉敗由奢”，從挖掘知識的廣度和深度上見到了“廬山真面目”。
（3）研究、閱讀歷史圖表，從中查找藏身其中的隱性知識。新課改后的歷史課本，配置了大量的歷史圖畫、表格。這些圖表用獨特的圖表語言表述了豐富的知識，用以展開說明或強化課本文字內容，常常彌補了正文的不足。在基于問題學習歷史的過程中，要發動學生充分研讀教材上的插圖，從這些圖表的內容上深挖隱性知識。
如在講述初中歷史七年級下冊第6課《對外友好往來》，在敘述唐對日本影響時，有兩幅貨幣插圖，見圖1：一幅是唐朝的《開元通寶》，一幅是日本的《和同開》。
圖1
這是兩幅性質相同的插圖，放在一起本身就是教材的一種比較創意，教學上就可以順其自然，利用這兩幅圖充分展開對中日文化影響的比較學習。
如我們首先可以引導學生思考和探究以下問題：①兩種錢幣的形狀相似，說明了什么？②從兩種錢幣上面的文字，你讀到了什么？
在學生充分研究、討論的基礎之上，我們可為學生指出以下幾點：①從兩種貨幣發現的地域分布之廣來看，說明當時中日貿易往來頻繁，以至在日本本土通行大量中國貨幣。②從兩種貨幣形狀看，日本受中國圓形方孔錢的影響，也說明日本思想上深受中國天圓地方觀念的影響。③從錢幣文字看，日本文字深受中國文字影響，日本文字的平假名和片假名是在參照漢字的基礎之上創制出來的，并一直沿用至今。④從錢幣文字的書寫來看，可以說明日本人深愛中國書法藝術，且深受中國書法影響。⑤從錢幣的制造來看，開元通寶是采用的范鑄法，和同開的外輪與開元通寶相同，鑄法一致，說明日本手工鑄造業受中國影響。
通過兩種貨幣的比較，以小見大，窺斑見豹，從中可見日本在思想文化、經濟政策商貿、手工業等方面深受中國唐朝的影響，當時日本是在全方位向唐朝學習。
這種有益的問題比較方式，著眼于挖掘教材內容的隱性知識，引起學生對教材上一字一句、一圖一表的重視，培養了學生敏銳地觀察能力，為學生帶來了一種全新的視覺感受，激發其歷史想象力，拓展其積極地發散性思維。
（4）由此及彼，基于問題將歷史知識橫向遷移。許多歷史知識，在此處是隱性知識，可能在彼處則為顯性知識，反之亦然。遇到這樣的問題，我們要讓學生學會解讀歷史。如科舉制度的影響：一是改善了用人制度，二是促進了教育事業的發展，三是促進了唐詩宋詞等文學藝術的發展，在初一課本下冊第19頁中是標準的顯性知識。但在第18頁“動腦筋”中指出：“明經考試是考官任意選取《五經》中的某一段中的幾個字或幾句話，要求考生默寫出來，你怎樣看待這樣的考試”，其中隱含了“科舉考試內容以儒家學說為主，不利于讀書人發揮，禁錮了人們的思想等不利影響”，這就是課本中的隱性知識。
（5）觸類旁通，縱向比較，基于問題發掘隱性知識。新教材在編寫上打破了傳統體例，摒棄了傳統歷史教材以時間為序編排的體例，使各章節歷史知識點跨度較大，因果聯系不明顯。因此，我們在學習過程中要注意為學生厘清線索，通過歷史事實之間的內在聯系，將相近、相仿的內容進行對比，探索和發掘其中的隱性知識。
例如，在初中歷史七年級下冊學完《貞觀之治》后，聯系七年級上冊《漢武帝的大一統》我們可以設計問題，請學生比較“唐太宗和漢文帝有什么共同之處？”讓學生去比較兩位皇帝在政治、經濟、軍事、思想文化、民族關系等方面的相同做法，從而得出結論：兩位明君都注意吸取歷史經驗教訓，重視發展生產，輕徭薄賦，重用賢才，以身作則，提倡節儉，因此都使國家出現了繁榮局面。學生在基于問題學習時舉一反三、觸類旁通地發掘隱性知識，同時對學過的歷史知識進行了很好的復習、運用和聯系。
（6）加強交流與合作，在互動、探究問題中分享學習樂趣。在基于問題學習歷史的過程中，學生因為認知能力有限，對許多問題的認識如果單靠個人的力量，往往不能獨立完成；或者即便能夠完成，對很多問題認識也不夠全面，往往需要通過在群體交流、互動啟發，在合作中相互碰撞，使大家共享知識，共同提高。學生通過探討問題，一方面能對以往所學知識點進行回顧、復習，另一方面又對前后知識進行多維度的聯系，既能鞏固舊知識，又能通過反復的問題，不斷的鏈接，全面牢固地使學生掌握新知識，達到經久不忘的效果。
因此，教師之間要互助合作，相互探討，對教材潛在的問題形成統一認識。我們“提倡教師結對子”、“提倡集體備課”、“提倡教學資源共享”、“提倡拜師學藝”、“提倡互帶互教”，為教師開展“基于問題的學習”教學做好很好的鋪墊。另一方面，我們鼓勵學生從書本上學習，多思多想，鼓勵學生從信息資源交流中學習，鼓勵學生在課前“帶著問題預習”，上課“帶著問題進課堂”，課后“帶著問題復習”，使學生的學習真正變得主動、輕松與高效。
2．基于問題學習歷史應注意的問題
（1）要避免脫離教材。發掘隱性知識要避免走入誤區，避免脫離課本另搞一套。要求學生對課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。要讀懂課本中段與段、節與節、章與章、圖與文之中一些內在聯系，挖掘歷史概念的外延與內涵，尋找歷史事件直接原因與根本原因、外因與內因、主觀原因與客觀原因等。
（2）要注意合理分組。教師可以將全班同學分成若干個學習小組，要求小組成員進一步圍繞所提出的問題展開討論，形成各組的答案，并由小組長在討論后形成書面材料進行匯報。也可以鼓勵學生圍繞這個問題上網查找資料，形成自己的觀點。這樣，不但可以確保學生人人有事干，而且有利于學生之間的相互交流，讓一些性格內向，不善言辭的“學困生”也閑不下來，也忙著上網查資料，也敢于在與同學的合作中表達自己的觀點，活躍課堂氣氛。
（3）要定位好教師的角色。教師要將自己定位為學生學習的合作者、促進者，“與學生平等的對話伙伴”、“內在情景的引導者”、“想象力的激發者”。要引導學生擺脫對教師的依賴性，不把教師的講解當成唯一的、標準的答案，生搬硬套。要引導學生不斷發言，主動參與討論，防止“冷場”的局面出現。另一方面
又要防止學生講“題外話”，海闊天空胡扯一通，防止課堂出現“一盤散沙”的現象。
（4）要鼓勵師生合作、生生合作。我們要讓學生充分認識到：學習不再是自己一個人的事，而是大家的事，是生生合作、師生合作的結果，要讓學生充分理解《在基于問題學習歷史過程中，教師和學生各自的地位與作用》，見圖2。
四、鞏固“問題“成果，促進學以致用。
【關鍵詞】辯證；思維；品質；初一
辯證思維是指能運用辯證觀點來觀察，分析事物――尊重客觀規律，重視調查研究，一切從實際出發，實事求是；能用對立統一觀點看問題，既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。
思維能力是人們認知能力中非常重要的一個方面。思維是人腦對客觀事物的間接的和概括的反映，由于人的思維具有間接性和概括性，人的認識就不受時間和空間的限制，從而大大加快了人類認識世界的進程。發展心理學一般將十一、二歲到十七八歲這一階段叫做青少年期，通常這段時間是在中學度過的，因而也常稱為中學期。中學期是兒童從童年向成年過渡的時期，它意味著從一個完全依賴于成人生活的孩子轉變成獨立生活的成人的整個發展過程，因此在個體一生發展中具有十分重要的意義。在認知方面，辯證思維開始形成，而這在創新性思維，特別是科學創造活動的創新思維中是非常重要的。
綜上所述，無論是為了學生目前的學習還是將來的發展，辯證思維的培養都是極其重要的，下面，我就在初一社會教學中如何培養學生的辯證思維品質，淺談幾點看法。
一、讓學生用全面的觀點認識事物
既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。對初一學生而言，辯證思維開始逐步形成，但還處于初級階段，不自覺、不系統，學生尚不能有意識地加以自覺應用，認知往往具有較大的片面性。這就需要教師在教學中有意識地加以引導，指導學生全面地思考問題，逐步形成全面認識事物的觀點，如歷史與社會七年級上冊中有關山區開發與建設的問題。教師可以這樣引導學生：
師：請同學先看一看教材中兩位同學的觀點。我們應該如何認識山區，你同意誰的看法？
生：我同意小明的觀點。
生：我同意小玲的觀點。
師：還有別的看法嗎？
生：我認為他們兩個說得都有道理。
師：大家覺得小明的說法對嗎？
生：對。
師：那小玲的說法怎么樣？
生：也有道理。
師：由此看來，這兩位同學說得都有一定道理，大家是否這樣認為？
生：是的。
師：山區樹林茂密，那意味著什么呢？
生：有許多野獸。
生：有許多植物，如蘑菇，木耳等。
生：有許多中草藥。
生：有很多珍稀的動物和植物。
生：景色優美。
師：山區水質好，空氣清新，加之樹林茂密，適合發展什么產業？
生：旅游業。
師：山區道路比較差，會有什么影響？
生：交通不便。
師：我們來總結一下。小明主要提到了山區自身的有利條件，如空氣清新，水質好，動植物資源豐富，適合發展旅游業等。而小玲則提到了山區的……
生：不利條件。
師：由此我們可以得出，山區既有自身的優勢，也有……
生：自身的劣勢。
師：所以，我們對山區要有一個全面的認識。什么叫全面呢？就是既要看到優勢也要看到劣勢；既要看到長處，也要看到短處。既要看到有利的因素，
……
生：也要看到不利的因素
師：大家說得都很好。
在這個教學實例中，首先讓學生談論教材中兩位同學的觀點，組織討論。經過討論，學生會發現兩位同學說得都有一定道理，老師可以總結：小明主要提到了山區自身的有利條件，如空氣好、水質佳、動植物資源豐富，適合發展旅游業等。而小玲則談及了山區有交通不便等不利因素。通過學生的討論和老師的提示、小結，學生可以初步體會到：山區既有自身的優勢和長處，也有自身的劣勢和不足，從而學會初步的辯證思維。老師可以進一步闡明：對于經濟活動來說，大部分自然要素既有它有利的方面，又有它不利的方面，沒有絕對好的自然環境，也沒有絕對不好的自然環境，從而讓學生在認識我國自然環境的基礎上，初步學會辯證地看待自然環境。有了這個良好的開端，老師在教學季風的功勞時可以這樣闡述：季風使中國南方珠江流域成為農業發達、人口密集的富饒寶地。而相同緯度的西亞卻是沙海連綿，荒漠廣布。對這種差異的形成，季風起了巨大的作用。至此，教師可以設問：季風帶給我們是不是只有有利的影響？它有沒有不利的影響？讓學生帶著這些問題閱讀教材相應內容并思考。經過閱讀和思考，學生會認識到，季風有著很大的功勞，也有顯著的不利影響，會導致我國季風區洪澇或干旱災害的發生，給人們的生產和生活帶來危害。在平時教學中經常有意識地加以引導，鍛煉學生一分為二地看待事物，學生的辯證思維就會得到較好地發展，能夠自覺地用全面的觀點去思考問題，認識事物。
二、讓學生用聯系的觀點分析事物
聯系是事物以及事物內部各要素之間相互影響、相互制約的關系。聯系是唯物辯證法的起點，聯系的觀點和發展的觀點是唯物辨證法的總特征。如在《氣象萬千》這一框的學習中，教師可以作如此引導。
師：請大家看圖2-15地中海之濱。為什么這個英國小伙子喜歡夏天到地中海沿岸來度假？
生：因為地中海沿岸夏天炎熱干燥。
生：因為英國經常出現陰雨天。
師：那么英國是什么類型的氣候呢？
生：（讀圖2-14）溫帶海洋性氣候。
師：這種氣候特點是什么？
生：夏天涼爽，冬天不冷，全年降雨較多，比較潮濕。
師：我們從圖2-14中可以看出，歐洲西部和北部是什么氣候？
生：溫帶海洋性氣候。
師：對于長期生活在這樣的環境中的人來說，最渴望的是什么？
生：晴朗的天空，燦爛的陽光。
師：而夏天，地中海沿岸炎熱干燥，對西歐和北歐的人們來說，是最具吸引力的。所以，歐洲地中海周邊地區成為了著名的……
生：旅游勝地。
師：從這個例子我們可以看出，氣候對旅游業有著重大的影響。兩者之間存在著密切的聯系。那么，大家還能舉出別的例子嗎？
……
以此為基礎，學生經過對《地中海之濱》、《中國海南的椰林》和《格陵蘭島的房屋》這些圖片的閱讀和觀察，學生會發現氣候對旅游業、農業、建筑的影響，感受到氣候與人們的生活和生產有著密切的聯系；學生通過對閱讀卡《從動植物看氣候》的學習，也會感受到植物和動物對于當地氣候具有一定的指示作用。在此基礎上，當學生學習《風光迥異》這一框時，會從地形、氣候等方面去分析造成各地自然景觀差異的原因。這說明，如果教師在深入研究教材的基礎上，充分利用教材中有關知識點之間的內在聯系和邏輯結構，有意識地訓練學生用聯系的觀點去分析事物是完全可行的。教材中有許多這方面的訓練素材。如地形和氣候對人口分布的影響，不同國家或地區之間發生各種各樣的聯系等，教師需要作有意識地引導、提示和總結，以便使學生體會各知識點之間的聯系，或同一事物內部不同方面的聯系，從而有利于辯證思維能力的培養，取得更好的學習效果。
三、讓學生用發展的眼光看待事物
辯證唯物主義認為，物質世界處在永恒的運動、變化、發展之中。古人遺留下來的許多成語如“刻舟求劍”，“士別三日，當刮目相看”等，無不反映了事物是發展變化的思想。這就需要教師在教學中有意識地加以引導、訓練。而教材提供了許多極好的素材。如在學習了歷史上的太湖周邊城鎮后，學生會感受到太湖流域眾多城鎮的古今變遷。只有在對它們的形成和往日的繁華有了深入的了解，學生才會對水鄉的現狀與發展有更深刻的體會。對這塊知識才會有更深刻的理解和認識。經過教師有意識的引導，系統的思維訓練，學生會逐漸體會到事物是發展變化的，并會在學習中初步運用這一思維方法……用發展的觀點去看待事物。如學生會感受日本漁業的發展，威尼斯水城昔日商業的輝煌與今日旅游業的繁榮，學生也會體會到中國青藏牧區的發展變化與內蒙古草原人力到機械化的發展等。以石油的開采給波斯灣沿岸的阿拉伯國家帶來的變化為例，教師可以這樣啟發學生：
師：阿拉伯半島是世界上主要的干旱地區之一。氣候極為干燥，水資源的缺乏，嚴重影響了綠洲農業的發展。長期以來，這里的人們生活比較貧困。自從發現石油之后，這里發生了哪些變化呢？
生：農業用水效率提高了。
生：農田面積擴大了。
生：建起了多座海水淡化廠，日常生活用水多了。
生：城市更漂亮了。
生：生活水平提高了。
師：大家說得很好。發生了這么多的變化，說明事物是怎么樣的？
生：……
師：事物是不是一成不變的？
生：不是的。
師：這說明事物是在發展變化的。
通過讓學生對比波斯灣沿岸國家以前與現在的巨大差異，在學生回答的基礎上適時提示、小結，學生就會感受到事物不是一成不變的，而是發展變化的。
唯物辯證法要求人們以聯系，發展和全面的觀點去認識世界，看待事物，雖然，這三個觀點各有其側重點，但在本質上是緊密聯系的。聯系的觀點是唯物辯證法的一個基本觀點。它要求我們必須從觀察事物本身的真實聯系去把握事物，去認識問題和處理問題。在分析具體問題時，既要注意一事物與周圍其他事物的聯系，具體分析事物之間的相互影響和相互制約；也要注意這一事物前后相繼的歷史聯系，分析該事物的歷史發展過程，還要注意從整體上把握事物的聯系，做到既著眼于整體，顧全大局，又通觀全局，重視局部。另一方面，世界上的萬事萬物是變化發展的。因此，我們不能用一成不變的眼光看待人和事。人們要正確的認識事物，分析問題，就必須用發展的觀點觀察和處理問題。由此，我們只有用聯系和發展的觀點去認識事物，分析問題，才能對事物形成比較全面的認識和正確的觀點。這說明，在教學中有意識地培養學生用聯系的觀點分析事物，用發展的眼光看待事物以及用全面的觀點認識事物這三者之間是并不矛盾的。恰恰相反，它們是相輔相成、密不可分的有機聯系的整體，它們都指向一個目標，即辨證思維的培養。
學生在成長過程中是有階段性的。從小學到初中后，由于生理、心理和環境、學習容量、人際關系等改變，使初一學生存在著一定的特殊性。因此，對他們進行學習習慣的培養和學習方法的指導是非常重要的。而在此過程中，培養良好的思維品質和辯證思維能力是極為重要的。這對于學生目前和后續的學習乃至今后的成長都有很大的促進作用。
雖然，思維能力不能簡單地由教師“賜予”，它還受到很多因素的制約，如學生的學習熱情和興趣、教材內容等。但教師可以充分發揮主觀能動性，深入鉆研教材，探討教法和學法，教給學生科學的學習方法和思維方法。因為教師的責任不只在于傳授知識，更要把發展思維的方法教給學生，為他們提供一把學習知識、認知世界的一把金鑰匙。這大概就是德國教育家第斯多惠所說的，“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生去發現真理”吧！
參考文獻
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[2]張明、劉曉明：《中學心理健康教育》東北師范大學出版社2000年第1版，第157-158頁；
