時間：2022-07-01 08:44:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇制圖測繪實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1教學方法傳統單一
傳統教學是先由教師把非常系統的知識講完，讓學生進行知識儲備，然后再應用某些知識點進行練習訓練。“計算機工程制圖”授課一般是先課堂授課，黑板板書加上一些PPT課件和教學模型展示，布置作業，而后是AutoCAD授課與上機練習，最后是零部件測繪實訓。并且未能根據課程內容和學生特點，靈活運用現代教育技術和教學方法。這樣教學的弊端是學生在毫無目的地被動接收，學習沒有積極性，學習效果往往不夠理想。
1.2課程實踐性不夠強
高等職業技術教育作為高等教育的一個重要組成部分，培養的是具有高素質的技能型復合人才。但當前多數學校制圖課程教學中，重理論，輕實踐，而且理論與實踐教學不能有效結合，使在校學習的內容與生產企業的實際工作過程脫軌嚴重，沒有很好地體現職業性、實踐性和開放性的要求，因此很難培養出學生真正的職業技能。
2.課程建設思路
通過對課程教學中存在的主要問題進行分析和企業實際生產調研，結合國家級精品課程評估指標，課題組明確了建設《計算機工程制圖》精品課程的思路。按照“實用為主、必須和夠用為度”的原則重組與企業人才需求相適合的課程體系和內容；根據課程內容體系，建設與之相適應的教材、教學方法與教學手段；強化教師培訓與再教育，建設一支教學觀念新、教學水平高、教學手段先進、職稱結構合理的“雙師素質”教師隊伍；堅持走工學結合的道路，開展校企交流與合作，建設一流的校內實訓基地和校外實訓基地，進而完善教學設施；完善學生專業基本技能、職業綜合技能、創新意識和創新能力的培養，滿足學生未來就業崗位需要。
3.課程建設內容與成果
3.1教學內容
課題組認真研究相關專業人才培養目標，遵循國家制圖員職業資格考試的標準要求，進行了崗位需求調查，并且經過大量的企業調研，發現機械設計與制造、化工等工科類專業學生就業主要從事制圖、產品檢驗與研發、機床操作、技術改造、設備管理與維修等職業崗位。2000年以前，我校的《機械制圖》和計算機繪圖《AutoCAD軟件》課程分別單獨設置，計算機繪圖課程安排在學習完工程制圖課后開設，總學時144學時，其中實踐學時16學時，占總學時11%，課程內容強調知識的系統性、完整性與嚴謹性。2000年后合并為《機械制圖及AutoCAD》，對教學大綱和教學內容進行了更改，適當降低了畫法幾何、機械制圖部分內容的難度要求，開始注重生產實際需求，高度重視讀、畫工程圖樣能力的培養，總學時調整為124個學時，實踐學時24，占總學時19%。2003年，我們將“機械制圖”和AutoCAD軟件課程整合，編寫完成了面向21世紀規劃教材《計算機工程制圖》、《計算機工程制圖實訓教程》，獲我校教學成果二等獎。2006年我們以我校機械制造與自動化專業被國家教育部確定為高職高專教學改革示范專業為契機，對課程進行了重新設計，探索基于工作過程系統化的課程開發，將《機械制圖》、《計算機繪圖》、《零部件測繪》有機整合，并注重“實用為主、必須和夠用為度”，教學內容強化了實踐教學，制定了新的教學大綱，總學時變為128學時，實踐學時62，占總學時49%。2009年，我們編寫出版了基于工作過程的《計算機工程制圖與測繪》和《計算機工程制圖與測繪實訓教程》，內容選取力求與工作崗位的需求緊密相連，比如實訓項目———減速器全套圖紙測繪的主要學習任務就包括螺紋畫法、軸類零件畫法、箱體類零件畫法、裝配圖畫法、計算機繪圖、公差知識及測繪方面知識的使用等，該教學內容的工作對象包括機械零部件、設計方案、要繪制的工程圖樣和三維造型等，運用CAD/CAM軟件、繪圖工具及儀器、測繪用工量具等各類工具。教材的使用取得了很好的教學效果。
3.2教學方法和手段
3.2.1教學模式設計把課程學習內容聯系企業生產實際，提出各種任務，進行任務驅動式教學。將學生置于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習，比如利用常用的減速器模型，提出減速器的某個零件屬于哪一類零件，如何表達繪制該類零件圖，零件圖上哪些尺寸是重要尺寸，哪些表面有表面粗糙度的要求，零件圖有何用處等任務。引導學生進行主動思考，優化了教學過程，從而提高了課程質量和效率。課程實踐教學充分利用校內外實習、實訓基地，邀請工廠技術人員現場指導。由企業教師有針對性地安排與課程相關的任務并指導學生，使學生在學中做，在做中學，讓學生在生產實境中體驗圖紙表達的內容，深切體驗到知識的實用性，從而提高學生的讀識圖能力和繪圖能力，也培養了團隊合作精神及適應社會的能力。工學結合應該是課內結合與頂崗實習等相結合，課內結合應為最終的頂崗實習做好準備。通過頂崗實習，使學生在真實的環境中進行實踐鍛煉，在企業教師的指導下，完成真實工作環境下的測繪、計算機繪圖及其它任務，強化學生專業能力和崗位適應能力。同時結合本課程的教學內容及進程，開展了創新設計大賽、計算機繪圖競賽，參加《計算機工程制圖》課程網站開發的建設等實踐性環節，取得了較好的實踐效果。3.2.2根據不同內容采用相應的教學方法（1）采用現代化教學手段（利用多媒體課件等）講授制圖基本知識部分（體上的點線面、基本體與組合體），大量運用模型演示與動畫模擬，對學生進行空間想象思維訓練。同時講解計算機繪圖（CAD）的基本操作和繪圖命令，使抽象的理論變得直觀、形象，容易理解。（2）按工作過程導向講授機件表達、零件圖和裝配圖，對學生進行機械制圖基礎訓練。打破章節界限，采用幻燈片、模型、零部件實物展示臺和臺虎鉗等真實零部件進行教學，并利用多媒體課件加以操作演示，同時講解計算機繪圖（CAD）的零件圖、裝配圖、標注等內容。模擬了生產工作過程，也提高了直觀性與趣味性。（3）測繪實訓教學。針對具有工程意義的減速器、臺虎鉗、齒輪泵等做零部件測繪、手工繪制草圖能力訓練，再利用計算機軟件把全套工程圖樣繪制出來，而后總結撰寫測繪實訓報告。這樣提高了學生動手和構圖的能力，同時也強化了計算機繪制工程圖樣的能力。3.2.3采用多種現代教學技術手段采用先進的教學手段、利用多媒體課件和網絡教學，可增加大學生獲取知識的信息量。在理論和實訓教學中，課程組教師制作了集圖片、動畫、flash和聲音為一體的《計算機工程制圖》教學課件，建立三維模型、虛擬項目等仿真教學環境，全部教學過程采用多媒體授課方式，并結合其它方式。多樣的信息承載形式，豐富了學生的空間想象力，提高了教學效果。依托校園網，建設精品課程網站，將《計算機工程制圖》課程的電子教案、多媒體課件、課程教學視頻、三維模型、實訓項目、練習題庫等相關資料全部上網，實現開放式教學。豐富的網絡資源可以滿足本課程學生自主學習和上網學習的需要。
3.3教師隊伍
我校極為重視青年教師的培養，采用培養和引進相結合的辦法，大大提高了師資隊伍素質。制訂師資培養計劃，鼓勵青年教師參加理論進修和企業頂崗學習，每年完成不少于一個月到企業單位頂崗，以提高生產實踐經驗，增強職業能力。同時對企業兼職教師進行師德培訓，支持其參加高等教育學和高等教育心理學的課程學習，以增強其執教能力。經過幾年的培養，教師隊伍中全部具有多種職業資格證書，專任教師全部是“雙師型”教師，在企業中擔任技術服務。部分教師為河南省成人制圖學會成員，教師教學理論及實踐水平大幅提高，教學觀念新穎、教學水平較高、教學手段先進。已經形成一支老、中、青結合的較為理想的教學隊伍，且各自所學專業形成交叉,知識結構很合理。組成了不同知識層次和年齡的教學梯隊；教學隊伍中從事課堂教學的教師6人（其中3人兼帶實驗），專職從事實踐教學的教師4人；校外兼職教師4名，均系工學結合單位的生產實踐經驗豐富的技術人員，參與了課程的設置、教學內容的制定，負責本課程實踐教學環節，實現了教學過程的開放性。
3.4教學條件
《計算機工程制圖》是我校機電、化工、建筑等工科類專業的技術基礎課程，學校對該門課程的建設、發展給予了高度重視。為保證該課程教學的順利實施，已建設了良好的校內教學與實踐環境。為保證學生在校學習與實際工作的一致性，強化學生專業能力、方法能力和崗位適應能力，學校加強了校外實習基地的建設，與河南中軸控股集團股份有限公司、焦作三島輸送機械有限公司、廈工機械（焦作）有限公司、焦作科瑞森機械制造有限公司、焦作市邁克冶金機械有限公司等5家單位建立了長期合作關系。可以滿足學生企業認知實訓、課程實訓和生產性實習等實踐教學的需要。
4.課程建設成效
《計算機工程制圖》精品課程建設符合教育部教高[2006]16號文件精神，很好地實現了工學結合與一體化教學。課程組全體教師經過幾年的努力，取得了較好的成效。清華大學著名教授王先逵在聽取了《計算機工程制圖》的教學匯報后，給予高度評價，認為這門課程的改革力度較大，具有較高的可操作性，走在了工程制圖課程改革的前列，是一項有積極意義的嘗試，能夠提高學生的學習興趣和課程的教學質量。近5年，在《計算機工程制圖》課程教學團隊的教師每學期期中教學檢查中，學生的評價結果均為優秀、良好水平，平均得分97.75分，并多人次獲得“受學生歡迎的教師”稱號，均評為優秀，同行專家及我校督導組聽課評價較高。根據對機械制造與自動化專業、應用化工技術專業近5屆畢業生回訪調查，畢業生認為《計算機工程制圖》課程對自己的讀畫工程圖、計算機繪圖、協作能力等多項能力幫助很大，課程教學體系使自己學習了生產技能、團隊意識，為盡快適應崗位打下了堅實的基礎。近5年，通過對近20余家用人單位的問卷調查，用人單位對學生的制圖水平給予了充分肯定。認為畢業生的制圖功底較為扎實，識圖能力很強，進入角色較快，適應能力強，基本達到了畢業能直接上崗的要求。目前有約60%的畢業生從事與設計、維修和測繪等相關工作，滿意率達到95%以上。
5.課程建設完善思路
【關鍵詞】整體優化; 制圖; 創新; 人才培養【Abstract】In view of the engineering graphics content, fewer hours, system of independent and other issues, this paper introduces the overall optimization of modern cartography of innovation ability cultivation system based on four layer, through progressive cultivating mechanism of creative ability, to the modern drawing based on innovative design, formed the quality project fusion construction model. And the application of science and technology competition, promote all-round student innovation ability raise. For engineering innovative talent cultivation and curriculum reform provides a new train of thought and mode.
【Keywords】Overall optimization; drawing; innovation; talent cultivation
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0005-02
針對傳統工程制圖教學中課程內容獨立、單一,未有效與工程應用、設計創新相聯系等問題,以及結合我校區級精品課程建設《現代工程制圖》的教學實踐,把現代工程制圖內容與創新設計內容整體優化,并結合教材、創新設計知識庫、網站、課件等多種教學資源建設,整體優化現代工程制圖教學理論與實踐教學模式,保持基礎性與綜合性相互融合,開創性的將三維制圖設計過程、創新思維形成機理、工程應用創新能力培養三方相互集成協同,通過多種平臺建設相互促進,使學生工程創新設計與應用能力大為提高,提高了人才培養質量。
1構建 “創意、構形、設計”相漸進的基于現代制圖的創新能力培養體系
科學合理的課程內容體系是工程創新型人才培養的保證。突破傳統課程獨立、單一專業方向的思維, 將工程制圖課程內容的基礎性與工程設計的綜合性相互融合,創新設計全面滲透入教學環節,為學生基礎知識、創新能力、創新素質協調發展奠定堅實基礎。
1.1創建了科學清晰的現代制圖創新能力培養拓補結構
將當前企事業廣泛應用的三維CAD設計軟件引入教學中,增加并融合了構形設計、創意設計、三維實體建模、工程模擬優化等基礎設計內容或環節,并建立其能力培養的拓補圖(如圖1所示)。利用三維制圖表達創意,利用三維數字化設計表達實踐應用,通過CAE的模擬優化,最后到科技制作與實踐,強化創新設計的綜合性,實現了學生從“思維創意構形設計三維創新設計工程優化設計工程應用創新”的能力培養體系,實現了從創意思維到工程實踐應用的科學訓練與創新能力培養的內涵建設。
1.2圍繞創新能力培養進行多元化教材建設,建立了創新設計知識庫。 根據教師多年教學實踐以及三維CAD在教學中的廣泛應用,由課題主要成員結合教師長年一線的教學經驗,主編并出版教材及課件兩套,并開發了配套電子課件、習題集和習題集答案。基于學生自主學習的需要,建立了《現代工程制圖》精品課程網站及課程學習網站一套。編輯整理了構形設計案例和高年級學生三維創意案例作品,并經過教師按教學組織進行分類,有選擇進行使用。這些高年級學生的創新設計成果對激發低年級學生興趣,促進學生創新能力培養起到了很好作用。形成了集“教材、課件、網站、案例庫”為一體的,面向工程,啟發創新,匯聚創意的創新設計的多元化的立體教材群,且創新設計知識庫的更新與生長隨著學生參與的屆數增多,將呈級數增長,形成創新的充滿活力的良性和長效的建設機制。
1.3通過跨學科課程設計實訓方法,綜合培養學生自主學習能力
實訓采用跨學科的自主學習方式,根據實訓目標,采用“提出問題—學生查閱工具資料—分組討論—分階段匯報—教師總結”五段式跨學科訓練方法,將獨立的工程制圖與設計專業知識通過創新設計目標串成整體知識鏈,觸類旁通。有效的鍛煉了學生文獻檢索、歸納總結、綜合理解、邏輯推理、口頭表達等綜合能力,同時形成自主學習、終身學習良好習慣。如在工程制圖測繪里,要求學生根據實物和二維圖,對其進行三維建模和結構認識與改進。
2建立“創意驅動—三維貫通—實訓強化—學研提升”四層遞進式創新能力培養機制,促進工程創新能力培養
2.1構形設計與表達,激發創意。創意雖然是以“靈感”的面貌出現,卻不可能憑空產生,我們說“工程制圖是工程師的交流語言”,構形設計與表達可為學生的創意提供依附和表達。只要有方法,每個人的創意都可以源源不絕。和其他的專業技能一樣,創意能力也同樣需要學習和訓練。通過構形設計與表達,捕捉住學生瞬間即逝的創意,實現創新火花的匯聚。如學生針對98年雪災創新性的設計出了電纜機械除冰裝置,通過與指導老師多次交流,最終設計得獲國家發明專利授權。
2.2三維工程化模擬設計,貫通創意。通過利用三維建模軟件的測繪逆向,建構求解,構形模擬,數值校核等手段,虛擬貫通了零散的創意火花,學生的創新激情高漲,通過三維模擬分析,反復修正,最終得到結構合理,工程相關,極富附加值的三維創意產品。如工程創新設計案例庫里的所有作品都走過了虛擬工程實踐,深度激發了學生的創新激情。如課題組教師指導的校級優秀畢業設計共計8人次
2.3模擬設計的試制與實踐,再現創意。實踐是創新的基礎,將三維創意模擬產品經挑選后進入樣機試制,再經過方案論證、材料選擇、試驗工藝和跑市場、降成本等多重磨練下,創意變成了樣機,工程能力、交流能力、創造能力實質性的顯著提高。據筆者的教學實踐,在每一屆的學生中,有超過20%的學生自主創意最后試制成了樣機,較好的實現了最初的創意。
2.4工程實踐與研究應用相結合,提升創意。將科學研究方法滲透到創意產品設計實現的全過程,結合工程制圖科研前沿專題演示實驗案例教學,從多角度激發創新思維,提升創意,促進科學研究。如學生自主設計設備,用于科學實驗研究,探究其實驗規律。如學生在創意設計中,在教師指導下,基于SW二次開發的標準件和常用件快速建模系統等。學生近三年來,共計通過承擔國家級大學生創新實踐項目、申請獲得專利,為企業服務等提升創意,將實踐與科研相結合,促進了工程科技創新人才的培養。
[關鍵詞]工程制圖 教學方法 教學改革 職業能力
在設計專業基礎教學中,《工程制圖》是培養學生工程圖學思維能力和制圖技能的一門重要的基礎課程。傳統上采用課堂教學,結合掛圖、實物講解,學生繪制的大多數是手工圖,教師上課繪圖工作量很大,學生興趣不大,教學效果不理想。基于高職教育的實用性特點,我院在傳統課程基礎上 ,對課程體系進行了更新,刪減陳舊內容,對教學目標、學時、教學內容、師資及教學方法進行了全面的調整和改革,以適應行業發展和社會需求。
一、教學目標的調整
高職教育具有雙重屬性即高等性與職業性,相對于普通高等教育而言,高職教育將教育活動與生產活動緊密地連接在一起,高等職業教育培養實用型人才的性質決定了在教育過程中應更注重實踐性與實用性。以往的教學側重理論教學和課堂內繪圖訓練,目的是使學生掌握正投影法的投影原理和圖示方法及識讀和繪制環境藝術工程圖的能力。現階段這樣的教學已不能滿足社會的發展,另外對學生職業能力和素養的培養遠遠不夠,所以我院制定的新的教學目標更側重職業能力的訓練,減少課堂理論教學量,引入項目式教學法使學生在項目過程中消化理論知識、培養職業素養,以實現崗位就業零距離為目的最主要的教學目標。
二、學時及學時分配的調整
以往的《工程制圖》課程學時是48學時,其中理論課時24、實踐課時24。調整后的課時由于引入項目式教學法及將AUTOCAD教學與工程制圖的合并,總學時拉長為128課時,其中理論課時40(包括進算計繪圖理論講授)、實踐課時88(包括計算機實踐訓練),理論和實踐課程比例達到1:2。實踐證明,這樣的調整既有效的避免了以往課堂理論講授太多枯燥乏味的情況,又符合現今行業對計算機繪圖能力的需求,更重要的是為學生提高實踐能力提供了課時上的保證。
三、教學內容的改革
1.刪減陳舊內容 :結合環境藝術設計專業的特點刪減掉與本專業聯系不大的內容;對課堂手繪臨摹及繪制的內容進行刪減代之以進算機繪圖實訓。
2.將AUTOCAD繪圖軟件的學習課程與《工程制圖》課程合并,并在項目教學中強調對計算機繪圖軟件的使用,改變以往學生只單純練習手繪制圖,畢業后還需進行再培訓才能勝任企業工作的狀況。
3.教學內容分為兩大部分,第一部分是針對專業知識學習和基本技能訓練的理論性教學內容,包括工程制圖基本理論講授和基本技能訓練;第二部分是針對職業能力培養和訓練的實訓性教學內容,通過項目教學方法進行。
4.教學內容強調職業性和技能性,模擬完成真實的設計項目。識圖和制圖能力訓練通過完成項目各階段的圖紙任務來完成,例如室內設計項目的方案設計階段要完成建筑圖紙識別、項目測繪及方案圖紙繪制;施工圖階段要完成熟悉國家制圖規范和標準、施工圖繪制等任務。在完成這些任務的過程中學生不僅消化了理論知識,還能了解企業項目進行的步驟和每個階段應具備的能力,懂得為什么學要怎么學。
四、師資方面的調整
由于該課程是一門實踐性較強的課程,整個教學階段都要緊扣項目進行,所以授課教師必須具備一定的工程與項目運作經驗。在這門課的教學過程中教師不僅僅是理論的講授者更是“項目”的組織者與管理者,要把握好各個階段的教學任務與任務完成的方法。在這方面我們采取的方法是校內與校外結合、專制與兼職結合、新教師與老教師結合、每輪課程由2-3位教師共同完成的形式。其中校內理論講授部分由年輕教師完成;校外實訓部分由有經驗的教師或外聘行業設計師來完成。
五、教學方法、教學手段的改革
1.理論教學采用多媒體授課形式,增加教學直觀性和互動性。
2.改變以往單純課堂講授、課堂訓練的單一模式,將教學帶進虛擬教室、帶進企業,以任務的形式完成教學內容, “工作即學習”。
3.實踐教學更側重教學方法的實踐性,采用校外企業實訓的方法讓學生介入到真實的設計項目中,在項目的實施過程中激發學生的學習積極性,使學生不僅知道要學什么,還要懂得將所學的知識可以用來做什么、怎么做,將知識轉化為能力。
4.課程序列符合項目進行的順序,在實訓環節中學生參與項目的完整階段,保證學習的連貫性和完整性。
5.邀請校外專家開設講座與學生互動,針對學生實訓環節遇到的問題進行答疑解惑,為學生的學習指明方向。
6.改變以往一人授課的模式,整個課程有多名教師共同完成,充分體現資源的優化和互補。
7.實訓環節的任務學生分組進行,讓學生提前體驗企業的團隊協作模式,培養學生的團隊合作意識和良好的職業素養。
六、成績評定方面的改革
以往《工程制圖》課程的考核方式主要采用看圖給分的模式,忽略能力的評價,成績的評定過于片面。對工程制圖這門課程的掌握單單能畫出工整標準的圖紙是不夠的,改革后的成績以過程性評價為主,從理論知識的掌握、實訓技能考評和綜合素質考評三方面進行評分。將過程性評價與總結性評價相結合,單項技能訓練評價與綜合性評價相結合,內部評價與外部評價相結合,建立教師、企業、學校、學生共同參與的考評體系,提高人才培養的質量。作業評分標準大致為:紙面成績30%、企業評價20%、教師評價30%、學生互評20%,這樣的評價體系既保證了全面性又保證了公平性和客觀性。
以上是在環境藝術設計專業《工程制圖》教學中所進行的試點性改革措施,它結合了近幾年的廣泛探討及教學經驗,也將不斷地關注全國的工程制圖教學改革的新動向,并在實際工作中不斷總結探索新辦法、新思路,為培養出合格的設計人員而努力。
參考文獻:
[1]教育部:國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z]
[2]教育部:關于以產業為導向,深化高等職業教育改革的若干意見[Z]
【關鍵詞】 機械制圖;工程化視角;工程實踐;教學設計;教學改革
社會對人才的需求是多層次的，工程實踐中不僅需要研究與開發領域的科研型人才，更需要在一線從事制造、加工、運行、檢驗等與工程實踐緊密結合的工程應用型人才。工程應用型人才不僅要具備扎實寬廣的理論知識，還必須經受一定的工程實踐訓練，具有分析和解決實踐中遇到的工程實際問題的能力。[1]
一、機械制圖課程教學現狀
機械制圖是高校機械類專業必修的一門重要的專業技術基礎課，既有系統理論又有較強較多的實踐。在專業培養方案中，承上啟下，培養學生的專業素質和工程素養，為后續有關課程的學習和今后工作打下基礎。目前，機械制圖教學中存在一些問題[2]，阻礙著教學質量的提高。
1、課時少，內容多，知識點瑣碎，教學單一
機械制圖的主要內容以投影理論為基礎，側重形體表達。內容枯燥抽象，知識點瑣碎且涉及面廣，教師講課方式為“教師講，學生聽”，單調無趣。
2、重理論輕實踐
教學中強調課程體系的理論性與完整性，忽視培養學生的工程實際能力，實踐與理論間缺乏過渡與銜接。
3、過度依賴計算機繪圖軟件
隨著計算機圖形學技術的發展，計算機輔助繪圖成為近年高校教學的主流。這種教學模式忽視理論與實踐教學，過分注重上機操作，使學生在缺乏理論基礎的前提下進行操作繪圖軟件的大量練習，造成其“知其然而不知其所以然”，教學目標成了“培養簡單的制圖員”，而不是具有讀圖、繪圖能力的工程型人才。
二、基于工程化視角的機械制圖設計定位
機械制圖課程的教學目標是培養和訓練學生繪制和閱讀工程圖樣的能力，是基本技能的培養和訓練。基于工程化視角進行機械制圖教學設計，要遵從工程教育（技能訓練）的特定屬性―實踐性，改革傳統教學模式，少理論講解，多工程實踐訓練，強調以工程實踐輔助理論知識掌握，基于工作過程與生產實際設計教學內容，培養實踐能力較強的工程化應用型人才。
三、基于工程化視角的機械制圖工程素質培養
基于工程化視角的機械制圖教學設計，必須從以教師為中心向以學生為中心、從教師講為主向學生練為主、教師從講授型向指導型轉變，因此，需對機械制圖的課程體系進行改革，教學過程進行重新設計，探索具有工程實踐特點的教學模式，提高教學質量。
1、理論部分教學設計
（1）根據教學內容，選擇工程實物的合理形式輔助學生理解。在講授投影基本理論時，利用實物模型或掛圖授課;在講授基本體時，請同學分組制作紙制模型;在講授組合體、零件圖、裝配圖時，利用三維造型軟件制作的三維虛擬模型進行展示輔助教學;在講授裝配體、標準件、典型結構、典型產品時，通過動畫與爆炸圖模擬工程實際中的產品裝拆、運動及功能。
（2）請學生攜帶分組制作的紙制模型，引導學生觀察實物模型，同時組內同學協作進行投影實驗，歸納、總結、掌握投影理論內容。將往屆學生實訓制作的實際零件帶入課堂，分組下發，引導學生觀察討論實際零件的結構特點與繪圖規律，幫助學生盡快建立空間想象能力與邏輯思維能力。
（3）選用企業在產零件，實現教學與生產的“零距離”銜接。將工廠實際零件以及相關生產資料帶進課堂，采用引導觀察、理論講解、分組討論、練習繪制等步驟，實現講與練的無縫結合。學生在此過程中遇到的任何問題，均可以組內討論、自行查閱或請教老師的方式解決。在教學過程中，結合使用生產實踐、現場教學、多媒體課件虛擬演示、真實零件觀察與測繪、分組討論等多種教學設計，使學生不但掌握工程語言，同時接觸實踐工作，提高學習興趣。
（4）在互聯網+背景下，網絡資源空前豐富，結合機械制圖的精品課程資源、微課、云班課、慕課等網絡資源，要求學生課前預習、課中討論與互動，課后重點復習，加強理論教學。
2、實踐部分的教學設計
（1）采用工程引導的方式，組織學生到制造企業參觀實習，進行生產現場參觀―專家講座―生產線上正在加工的產品實物―產品實物的圖樣分析、討論、閱讀―表達方案分析―技術要求分析―工藝卡片閱讀等過程，讓學生盡量接近生產實際，培養讀圖及正確的零件表達能力。
（2）手工繪制零件圖。依照所參觀的制造企業的產品，分析此產品的工程圖樣（包括裝配圖和零件圖），依照國家標準，要求學生在合適的圖紙幅面上按比例繪制零件圖，包括標注尺寸與公差，書寫技術要求等，組內同學互相檢查修改，最后提交。
（3）校外實踐與專家講座。組織學生到各類制造企業參觀，了解各種加工方法的對應圖紙，邀請校外專家到校開展專題講座，開闊學生視野，激發學習熱情。
（4）企業零部件三維繪制大賽。教學設計中，將三維造型貫穿整個教學過程。結合生產實際，根據產品的設計過程，擴展構形及表達內容的深度，將公差與配合、表面粗糙度、技術要求等內容，應用計算機繪圖技術，進行零件綜合表達的三維模型繪制，逐步培養學生的工程實踐能力。
3、理實兼具的綜合性教學設計―典型部件測繪
典型部件的測繪能鍛煉學生的動手能力，增強其理論聯系實際的能力，培養工程意識，提高工程素養。[3]
首先將學生分組，組內同學共同完成測繪任務。部件拆卸前，先觀察實物、閱讀參考指導書和查閱相關資料，了解部件的結構、性能和工作原理。拆卸過程中，邊拆卸邊徒手繪制裝配示意圖。在拆卸過程中，練習使用常用測量工具、拆卸工具，討論體會常用工具的工作原理以及精度。部件的拆卸過程既能夠提高學習興趣、培養團隊精神，又可以開闊學生視野、提高工程素質。
其次，部件的手工拆裝測繪結束后，組內同學需要完成并提交如下作業：尺規繪圖一份、計算機中進行的三維造型一份、由三維造型生成的二維工程圖一份，裝配圖一份、爆炸圖一份。在三維參數化造型軟件中依次對部件中的各個零件進行三維建模、生成零件的二維工程圖，進行零件的裝配過程以及生成裝配圖。
最后，完善、補充所需提交的作業資料。典型部件的測繪實踐中，涉及到的課程有公差配合、測量技術、拆卸與裝配、參數化三維建模、二維造型、國家標準查閱、典型件的典型畫法、工藝結構及安裝順序、尺寸標注、技術要求等等，在繪制的工程圖樣上，將涉及到的上述內容進行完善補充，最后提交給教師。在整個測繪過程中，學生的工程素養得到了極大的鍛煉，一方面學習了與制圖相關的若干課程的部分內容;另一方面，對實際的設計過程有了深入的體會，對徒手繪圖的必要性與重要性有了新的認識。
四、結束語
機械制圖是工程類專業重要的技術基礎課程，因此，教學設計上必須要體現“工程化、應用型”的培養目標，與工程應用實踐緊密結合，才能培養出合格的應用型技術人才。
基于工程化視角的機械制圖教學設計，從工程應用的角度，進行理論與實踐的教學設計，結合工程實踐中典型的零件測繪，培養學生的空間想象能力和實踐動手能力，強調現實世界的直接真實學習訓練，通過獲取直接經驗學習理論知識，符合工程化視角下的工程應用型人才培養模式。
【參考文獻】
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【關鍵詞】機電專業 學科課程 項目化教學
隨著職業教育課程改革的日趨深入，逐漸凸顯出職業教育的方向是以能力為本位，以職業實踐為主線，從而縮短就業和實踐的距離。結合中職學生的特點，可以總結出其專業能力的定位是“理論知識夠用，實踐技能過硬”。
那么，為了使中職學生真正掌握所需的專業能力，專業課程的合理教學顯得尤為重要。對于專業課程來說，有選擇性地、針對性地采用項目化教學，將是當今中職專業課課程改革的必然趨勢。自課改實行以來，項目教學通常運用于一些技術性較強的專業課，相關的項目教材也林林總總。而對于理論性較強的專業基礎課（學科課程）卻很少有合適的項目教材。那么如何使得這一類學科課程也能進行合理的項目教學，從而進一步適應職業教育的課程改革，盡可能地達到“三以一化”的目標呢？筆者以中職機電專業項目教學為例，提出一些可行性措施。
一、專業課程設置的思路
機電專業是一個寬口徑專業，學生畢業后適應范圍較廣。對于中職畢業生來說，任職的工作崗位主要是從事機電產品的制造及機電一體化設備的操作員、安裝調試員、設備管理維修員、電氣技術員、質量檢驗員、班組長等工作。當然也可以從事其他就業崗位，比如從事機電產品的營銷、生產現場技術服務、機電設備自動化改裝等工作；經過企業的再培養還可以從事機電一體化產品生產一線的主管、工段長、車間主任等工作。
我校設置專業課程的指導思想是以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以技能為核心，以學生為中心，面向市場，依托行業和企業，努力做好工學結合、校企合作、頂崗實習。因此課程設置的目標應是適應學生實際，適應社會需求，有利于學生綜合能力的培養，有利于教師的教學，有利于學生技能水平的提高。
根據中職學生應掌握的知識和技能，課程設置大致上可以分成四大塊內容，即專業基礎課程、專業應用課程、技術拓展課程及頂崗實習。
二、項目化課程的認知
當前中職學生知識和能力都比較薄弱，而機電一體化專業涉及的課程較多，要求學生掌握機械、電子、液（氣）壓一體化技術，另外還需掌握機電一體化設備的操作、維護、調試和維修等。其中，特別是專業基礎課程，即學科課程，如《機械制圖》、《機械基礎》、《電工技術基礎與技能》、《電子技術基礎與技能》等，這些課程理論性較強，是為學生學習專業知識打基礎的，其知識點的學習需要循序漸進。作為教師，應根據該學科知識結構的特點，有選擇地、有針對性地將學科課程進行項目化教學。
何謂項目化教學？項目化教學是以具有相對獨立性的客觀存在的工作任務模塊，驅動學生和教師整合理論和實踐，師生通過共同實施一個完整的項目進行的教學活動。要求將必需的教學內容、學生的專業能力培養在有限的課時內完成。
機電專業中學科課程雖然也逐漸趨向于項目化教學，但區別于以實訓為主的項目課程。一些實訓類課程，已經有了非常多的項目教材。以《鉗工實訓》為例，翻開其項目教材的目錄，可以看到教材是以一個個工作任務進行編排，將鉗工基礎知識、技能訓練等內容和相關的金屬材料、公差及數學知識整合，把相關知識按照難易不同和具體項目內容，安排在各處。每次只學習與項目（任務）相關的知識，不會出現一次學很多，等到用的時候又忘光了的現象。而以理論為主的學科性課程，以《機械基礎》為例，雖然也有許多類似的項目教材，但還是以模塊化的理論知識為主。例如，“模塊一常用機構”、“模塊二機械傳動”等等，并沒有一個明確的任務。而教師在傳授知識時，雖然也盡量秉承新的職教理念，做到理實一體化，有時也會穿插一些小任務進行知識鞏固。但從大局上來看，還是進行以理論為主的教學。宣稱“理實一體化”教學，而實際是理論和實踐兩張皮的疊加，并未真正做到理論融于實踐。因此，專業理論課（即學科課程）的教學并未真正實現向項目課程轉變，充其量只能稱之為學科課程的“項目化”。
三、項目化課程的開發
對于機電專業中的學科課程，應使其和實訓課程一樣，做到“做中學、做中教”。
以機電專業的《機械制圖》為例。《機械制圖》作為一門技術基礎課，課程主要目標是培養學生繪制和識讀各類圖樣的能力。具體要求學生掌握正投影法并能運用形體分析法進行物體構形，掌握物體的各種表達方法，并能合理定制零部件的表達方案，能熟練運用二維繪圖軟件繪制工程圖樣。目前我校還是根據該課程的知識體系制訂并實施教學計劃。教學內容雖比較系統，但缺乏針對性和實用性，枯燥乏味，導致學生處于被動的學習狀態。部分學生甚至對該課程出現“恐懼”心理，嚴重缺乏解決實際工程問題的能力。因此，結合學生進行金工實習，要求會使用一般的工量具，將該課程的各知識點融入到各個工作項目中去。
例如可以測繪典型零件——齒輪軸，將軸類零件的表達方法、齒輪的規定畫法、斷面圖的畫法、零件圖上的技術要求融入該工作任務。如此將學科課程項目化，較傳統的理論授課有諸多益處：首先，以某一實際的零件為載體，比起枯燥的書本更能激發學生的學習興趣。其二，該課程強調徒手繪圖能力的培養。學生在繪圖板上繪制圖樣，要比在同步習題冊上繪制圖樣更能體現工作情境，與工程實際相結合。其三，項目課程目的是培養學生的自主學習能力，有了真實的零件，學生的感性認識增加，提高了學習興趣，可以在教師的引導下對相關知識點進行自主學習，提高學習效率。另外，項目課程強調綜合應用能力的培養。該項目的完成，必須要以正確使用工量具為基礎。在測繪過程中，學生的一些錯誤操作會顯現出來，教師或是同組合作者可對其進行糾正，學生可以掌握正確的測量方法，為后續一些專業課程的學習打下基礎。
再如《機械基礎》課程。該課程是一門綜合性基礎課程，具有較強的實踐性。其每個章節都具有相對獨立的知識體系，各個知識體系的容量及實踐性具有各自特點。要將該課程進行項目化，在知識點的布局上規避專業課程之間的交叉性、時序性矛盾。
例如，可將軸系零件這一章節內容分解成兩個子任務來完成。任務一為理論教學，主要教授軸的類型、功用、材料、軸的結構及軸上零件的定位。任務二為實訓教學，進行軸的測繪，畫出草圖。這一內容在前面所闡述的《機械制圖》課程中已有涉及，為避免知識的重復講授，教師完全可以放手讓學生獨立完成。
四、項目化課程的實踐
對于學科類課程的項目化實施，可以通過建立三大機制促進項目課程課堂教學實踐。其一可以建立以教師管理為主導，以學生自我管理、自我約束和相互監督為主體的項目課程課堂管理機制。其二可以建立以教師評價為主導、以學生自我評價和相互評價為主體的項目課程學業評價機制。其三也可以建立以教師指導為主導、學生互動交流為主體的項目課程課堂指導機制。其實，諸如此類的方法，很多課程在進行項目化規劃的時候也已經考慮到，但真正要付諸實施還需“天時、地利、人和”，即要有相關的實訓場地、實驗設備，具有一定專業水準及管理能力的師資等條件。
另外，在學生方面，可以在教師的引導下開展合作學習。教師組織一部分學有所長的學生設計項目，也就是擬出項目任務書。可將項目簡介、學習目標、項目準備、項目實施、評價與反思等等歸入其中。設計時要根據實際的項目考慮考核單元劃分和評價標準。還可在學生中組建學習團隊。項目小組和學習團隊應由異質性的成員組成。教師可根據基礎、能力、性格、性別等均衡搭配。每個項目小組和學習團隊設置一個負責人，來組織協調小組或團隊內的分工、協作、監督、檢查和評價工作。以上所說都需要軟件和硬件的相輔相成。軟件指的是師生對項目課程、自主學習和合作學習的理解與適應，與項目課程相適應的各項制度的支撐等。硬件即學習資料準備、實訓器材調試、教學場地布置，不應僅局限于教材和項目任務書，還應向學生提供相應的參考書目和相關知識、技術、技能的關鍵詞，并開放圖書館和閱覽室（包括電子閱覽室），有條件時應建立“云課堂”。
還有一個較重要也比較顛覆傳統的教學情境是建立“模糊化”課堂。專業教師在教學的過程中都會有這樣的體會，即專業知識的講授有時很難用45分鐘的課堂來約束。特別是課程進行項目化以后，一個項目必須要有作為鋪墊的前期知識，另外也會衍生出很多新的知識點，為下一個項目做準備。因此項目課程的課堂應向課前、課后拓展延伸。
【關鍵詞】環藝類專業基礎課 教學框架 空間形態 工程制圖 模型制作 測繪
環境藝術設計（以下簡稱環藝）是一門應用性非常強的專業，同時也是一門綜合性很高的復合型學科。該學科需要學生具有一定的美術繪畫基礎，在進入專業學習后，要突破傳統繪畫的思維，將藝術與工程相結合，形成全新的學習思維模式。所以，在整個環藝專業的課程架構上也要有一個從繪畫向設計轉化的過程。
一、環藝類專業的課程基本構成
環藝專業的專業主干課程基本分為三大類，即基礎課、專業基礎課、專業課。基礎課，如設計素描、色彩、三大構成、電腦輔助設計AUTOCAD、3DMAX等，主要集中在低年級，以美術和軟件類的課程為主，訓練學生的基礎技能和基本知識。專業課主要集中在中、高年級，以綜合性的專題設計形式為主，本文將介于基礎課與專業課之間的轉換過渡課程定義為專業基礎課，這一類的課程既要向學生滲透一定的專業基礎知識，又要有一定的設計要求，使學生逐漸從單純的美術基礎思維轉換到設計思維。
二、專業基礎課的框架分析
（一）專業基礎課在整個專業教學架構中的作用和重要性
專業基礎課在整個環藝專業教學中起著導入的作用，學生不可能剛開始學習就迅速進入專業設計的狀態，首先要讓學生了解什么是設計，以及自己將要從事的設計工作是怎樣的，同時用巧妙的方法培養學生的學習興趣。因此，專業基礎課在整個4年的環境藝術設計專業課程中處于非常關鍵的位置，教學效果也將直接影響到學生整個專業學習的根基建立。
目前，環境藝術類專業基礎課程大多沿襲建筑類專業的專業基礎課而來，由于環境藝術專業基礎知識比較龐雜和繁瑣，學生對專業基礎課的學習往往有吃力感，而傳統的教學方式又普遍采用獨立教授各門專業知識的方法，課程之間缺乏有效的聯系和銜接，故課程結束后的教學效果和應用情況就不夠理想。
（二）環藝類專業基礎課的基本構成
目前，各大院校環境藝術設計的專業基礎課開設有空間形態、模型制作、工程制圖、測繪、人體工程學、環境心理學等，基本側重于專業常識的滲透和空間思維能力的培養。環境藝術設計是一門與空間打交道的學科，因此，專業基礎課的重要任務是讓學生學會在空間思維的基礎上思考問題，從建立起空間概念、辨識空間形態到熟悉空間比例、尺度，學習空間表達的常識，立體地、全方位地掌握空間設計的語言和手段，以便在高年級的專題設計中，游刃有余地運用這些技能去解決空間問題。而在這些專業基礎課中，與空間思維和表達關系最密切的課程主要就是空間形態、模型制作、工程制圖、測繪這幾門課程，它們之間各自有偏重，又能互相補充，同時各院校根據師資和教學安排的不同，可有選擇地穿插人體工程學、環境心理學等相關理論課程。
所以，新的專業基礎教學框架，應該打破傳統的獨立教學模式，以空間形態、模型制作、工程制圖、測繪這4門專業基礎課為主干，其他課程為輔，形成一個相互關聯的教學體系。
（三）環藝類專業基礎課的教學模式分析與創新
從總體上來說，這幾門課程應安排在中低年級學習，也就是第3到第4學期。空間形態和模型制作偏向于對實際空間的直觀感覺，側重于空間思維和建構能力的訓練，工程制圖和測繪偏向于從空間轉化為圖紙的表達能力，這兩個過程是需要在具體的設計工作中隨時進行轉化的，也是設計師無時無刻都要運用的基本能力。因此，將這幾門課程合理、有序地安排好，做好課程與課程間的緊密連接，使之能形成完整的教學體系，對于初涉設計的學生來說，將是意義重大的。
從能力培養的階段來說，空間形態是最基礎的空間概念訓練，即“概念”到“空間”的過程，屬于第一階段的專業基礎課；模型制作在空間形態的課程上有進一步的提升，要求學生能看圖識圖，并能將其轉化為實質的空間，應處于第二階段。而在學生經過第一階段空間形態課程的訓練后，有了初步的空間辨識和建構能力之后，可以將工程制圖及時跟上，各院校可根據自己的實際情況同時安排人體工程學，再到第二階段的模型制作訓練，延續前面工程制圖課的命題，修改和完善設計并制作成模型，同時有條件的院校可以同時輔以環境心理學的課程補充，以求多層面地補充設計基礎知識。
在這個過程中，學生經歷了從概念到空間，空間到圖紙，再從圖紙到空間的循環反復訓練過程，而課程的延續可由相關的命題課程設計連續起來。如此經過一系列的鞏固訓練之后，學生的空間思維和表達能力都得到了充分的鍛煉和鞏固。第三階段再用測繪課程來提升學生對實際的復雜的空間的理解和表達能力。經過這樣三個階段4到6門課程的一步一步的訓練，學生的設計能力會得到初步的建立，也會打下堅實的設計表達基礎（圖1）。
總之，這幾門專業基礎課的教學過程呈現一種層層遞進、螺旋上升的狀態，下文中筆者將以這4門主干課程為研究對象，對每門課程進行詳細的分析，找出傳統教學方法的弱點，針對課程特點提出的一些新的教學方法，以及就課程之間如何做到有效銜接提出具體實施辦法。不僅針對每一門課程在突破傳統教學模式的基礎上嘗試一些新的教學方法，還要將幾門課程有機地結合起來，教學內容前后銜接，形成完整的專業基礎課教學框架。
三、環藝類主干專業基礎課的具體教學方法新思路
（一）空間形態的教學創新
空間形態是一門側重于訓練學生空間思維能力的課程，該課程要求學生初步建立起空間概念，學會識別空間的基本形態，通過一些基礎的設計訓練能達到運用幾種基本的空間元素建構不同的空間形態的基本空間設計能力，即將無形的思維語言轉化為有形的物質空間。這要求學生擺脫以前單純美術基礎訓練時的“將看到的畫下來”的“記錄”式思維模式，從而慢慢建立有目的指向的“建立”式的思維模式。簡單地說，就是一個從“概念”到“空間”的過程，并能將思維中的意向、文字、情感轉化為實在有形的空間設計語言，這將是從學生走向設計師的至關重要的第一步。
傳統的教學模式是在給學生展示、辨析一系列的典型空間形態的例子后，要求學生按照給出的題目要求，創作一些空間形態。這樣的教學模式基本能夠達到課程的訓練目的，但若只是單純給予大量的空間形態辨析和創作一些彼此獨立而單調的空間形態，那么訓練過后學生的基礎設計能力也得不到強有力的鞏固。如果能將整個課程分為幾個階段，由不同規模的空間命題構成，形成層層遞進的關系，先由一個簡單的單元空間入手，讓學生充分理解和玩味空間形態，然后再逐漸增加難度，并且命題之間要求有一定的空間轉換關系，這樣便能達到充分訓練學生的空間設計基本功的目的，并且給學生留下深刻的印象。另外，還可以將一些具有某些情感要素的典故、成語引入課程命題，使學生在充分理解這些典故、成語的基礎上，嘗試將其轉化為空間語言，這樣能引起學生的學習興趣，提升設計理念，也符合將來設計的目的指向，使空間具有某種情感要素。
（二）工程制圖的教學創新
工程制圖這門課程是整個環藝設計學習中非常基礎又非常重要的一門課程，它將影響和貫穿于今后正式設計的每一個步驟中，是重要的設計表達能力的訓練課程，也是學生認為最枯燥的一門課程，不僅因為知識點瑣碎繁多，而且單純的記憶效果也不太理想，傳統的教學模式往往是在將大量的理論知識灌輸完之后，將一些標準的工程圖范本給學生描摹，以期學生能將模仿轉換成記憶。
筆者想強調的是，工程制圖注重的是“表達”能力，而非簡單的記憶復制。很多工程圖的表達并非唯一的方式，而是靈活多變的，以一時的依樣畫葫蘆是無法適應設計的千變萬化的。學習工程制圖的目的是將來能利用這些圖紙與他人交流和使項目能順利施工。所以學生先要能充分理解空間的層次和狀態，在通曉圖紙繪制原理的基礎上，加以一定的記憶和練習，就能繪制出優秀的工程圖。因此，在工程制圖的教學中，“理解”空間很重要，如果只是強行讓學生抄繪和記憶，那么效果可想而知，教師可以延續上一階段的空間形態課程，讓學生用工程制圖的標準將自己的設計繪制出來，然后在這個過程中，授課教師再根據學生的不同情況給學生補充理論知識。由于學生對自己的設計作品有很強的熟悉度，而又有實際的空間以供理解，在這個基礎上作圖和學習，效果會比簡單的臨摹好得多。
（三）模型制作和設計的教學創新
模型制作在空間形態的課程上又進一步提升，要求學生能從平面的圖紙轉化為三維空間，其中的關鍵是要求學生能看圖并能識圖，能將圖紙的意思充分理解消化，從而進一步建立起實質的空間。傳統的模型課教學方法是給出既定的圖紙，讓學生根據圖紙制作模型。而從學校培養設計師的角度來說，材料特性以及制作工藝的技能教授是簡單易行的，且這些技能對于將來要從事設計工作的學生來說，是能在很短時間內迅速掌握的，而對于剛進入環藝專業不久的學生，難的是對空間概念的建立和表達，所以上好模型課，對于檢驗學生的空間判斷力和圖紙表達能力是很重要的。
從整個“概念——空間——圖紙——空間”的教學程序上來講，前一階段已經完成了從“概念——空間——圖紙”的訓練過程。在第二階段，模型制作課又要將學生的思維從“圖紙”轉化為實質的“空間”，那么模型制作這門課程我們可以分為兩部分，第一部分可以讓學生將自己在上一階段中的設計成果制作成模型，而后第二部分先對自己的模型進行空間評估，再次回到空間形態課程中的命題要求，面對真實可觸摸的空間看看自己的設計成果是否達到要求，而后進行修改設計。這個逆轉的過程，一方面讓學生能用真實空間對自己的空間形態設計成果有感性認識，另一方面又能讓學生檢驗上一階段的工程制圖中的學習成效，這樣他們可以知道在將來實際的設計工作中，自己的制圖成果是否正確有效。
（四）考察與測繪的教學創新
傳統的測繪課程要求學生利用簡單的儀器和工具對一定的實際空間進行現場實測，并且繪制成系統的工程圖，是前兩階段完成對學生的空間建構和表達能力訓練之后的提高階段。而完全依照傳統教學方法，只是一味地做“測量——繪制”的工作，學生經常感到乏味和枯燥。所以在傳統測繪課程的教學基礎上，可以加入“考察”這一元素，即由教師和學生共同討論出一些主題，如傳統符號與現代建筑、細節決定成敗等，針對這些主題，有目的地在一些實際的優秀設計案例中選定若干考察點，然后對這些考察點進行全方位的分析和討論，對其中一些有代表性的側重點進行系統測繪，將其繪制成工程圖后做出歸納和總結。
學生在經歷了一系列虛擬的設計訓練后，讓他們接觸一些真實的空間，對前面積累的理論知識進行現場體驗，在測量和繪制的過程中把實際空間變成平面圖紙，在對真實空間的感性體驗和設計圖紙的理性分析中去體會和感知設計的意義，一方面這是對學生的制圖能力的最好實訓，另一方面也能激發學生的學習興趣，并給予他們一些挑戰，同時還能培養學生之間的團結合作精神。
綜上所述，空間形態、模型制作、工程制圖、測繪這4門專業基礎課旨在建立學生的空間“建構”能力和“表達”能力，設計基本功的訓練應該是在“思維——空間——圖紙——空間”之間反復轉換，學生才能熟練掌握和領會設計的要義，教學也才能達到理想的效果，若是按照傳統的教學模式，課程之間缺乏聯系，遵循單向的訓練模式，學生上完一門課程之后既覺得比較乏味，也很難留下深刻印象。所以除了每門課程本身的特色之外，課程之間的“起、承、轉、合”也是非常重要的，做好課程之間的銜接，保持教學的連貫性，對于搭建結實的專業基礎平臺是很值得重視的一點。
實踐證明，這些課程的教學效果直接影響了學生的綜合設計能力，任何環節訓練不到位，都將反映在日后的設計工作上。而且，專業基礎課之間的緊密銜接也需要各門課程的任課老師充分溝通、互相配合，才能達到承前啟后、環環相扣的教學效果。因此，不斷研究和改進教學方法，推陳出新，使教學質量不斷提高，并能符合日新月異的市場需求，是設計教育工作者值得持續研究的課題。
（注：本文為仲愷農業工程學院教育教學改革研究基金項目《環藝類專業基礎課程的教學新思路研究》的成果，項目編號：G2110047）
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一、模具專業實訓課程的設計
模具產品從設計到生產是一個十分復雜的過程，它包括模具產品設計、模具結構設計、模具加工制造和塑件生產等方面，需要產品設計師、模具設計師、模具加工工人協同完成。筆者所在學校是中職技校，學生來源主要是初中生和少數高中生，培養的學生就是生產第一線的工人，就業崗位定位在模具制造熟練操作工或模具加工工藝師（極少數）。因此，筆者覺得筆者所在學校應推行專業針對性和實用性強的模塊式教學方法（見圖1）。
1. 模塊一：模具拆裝測繪
作為直接生產操作工人，看懂讀懂機械工程圖是關鍵。因此，組織學生拆開各種模具教具實物進行測繪練習，讓學生把所有零件圖和裝配圖在紙上草繪，再用電腦軟件繪圖。此法有以下優點：
（1）能結合以前所學模具基礎理論知識進一步熟悉模具典型結構，為模具裝配實訓做準備。
（2）制圖知識得以學以致用，并強化AutoCAD電腦繪圖。
（3）把原來逐件制作純消耗材料實訓變為逐漸引導學生把圖紙繪制出來的零消耗實訓，
團隊合作精神的培養。
（4）為CAXA實訓做準備。
2. 模塊二：實訓教學結合理論知識學習CAXA（或Pro/E、UG）
實訓時，可分組發放產品圖紙，學生根據模具制品的形狀、精度、大小、工藝要求和生產批量，用模具設計軟件選擇相應的設計步驟、參數、計算公式以及標準模架等，最后給出全套模架結構設計圖。要求學生利用軟件對此模具進行開模、合模、制品推出的全過程仿真練習，了解了模具制造全過程，從中找出設計的不合理處，為下一步加工實訓做準備。
3. 模塊三：普通機械，數控編程加工
對模具來說，一般標準零件是可以直接訂購的，如標準模架、導柱、導套、頂針等，但模具的凸凹模（或型腔）是要進行加工得到的。任何零件的加工基本上都是要經過粗加工半精加工精加工的這一過程。模具一般是單件產品，因此加工一般是普通機械加工去除余量，再經數控機床編程進行半精或精加工。所以，這就要求學生能編寫模具零件加工工藝規程，并能熟練地使用普通機床（如車、銑、刨、磨等）加工出合格的模具零件，且在下道工序能用手工方式和CAM方式編寫數控加工程序，操作數控機床（加工中心、數銑、線切割、電火花等）加工出合格模具零件。
4. 模塊四：模具裝配、修配、調整模塊
模具裝配、調整不可能直接進行，此模塊就要求學生具備鉗工的一般技能。鉗工一般內容包括：劃線、工量具的使用、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、攻螺紋、套螺紋等，而這些基本技能的學習不能像學普通鉗工那樣照搬應用，要結合模具結構進行研究、總結，發現沖壓模具的凸凹模、塑料模具里的鑲件是鉗工技能訓練中的旁證，可將四方體、六方體、圓弧銼配、十字配作、角度配作、鉆孔、攻絲、套絲與裝配等綜合在一起制作一本可行性的實訓校本教材，既可減少實訓材料的消耗，又可提高學生的動手能力，同時可檢驗學生模具課程學習完成的情況。
在此模塊中，裝配最難點應屬配鉆、攻絲。因為孔的形位精度、尺寸精度關系到裝配的位置。教學中，我們要學生自己設計所需孔深，把在理論課學到的螺紋底孔直徑計算公式運用到實訓操作中，在廢料上按鉆通孔、鉆小孔、鉆斜孔、擴孔、锪孔、鉸孔、逐步過度到鉆盲孔、鉆多工件。盡管圖紙上不一定要求螺絲清根，但實際的工況是要清根的。這樣學生知道了在盲孔攻絲中為了滿足圖紙規定要求，必須準備好空間讓出絲攻到足夠深度。這就要把孔鉆深點，但若鉆的太深超過切口就會鉆到下一個零件上去，則會造成偏心問題。因此，應設計些簡單的配合組裝圖，讓學生進行加工并裝配，為下一步裝配模具做準備。
等掌握一定的技能技巧后，可把前面機加工合格的模具零件進行裝配、調整、試模實訓，試模合格后把此模具進行點評、展示，會讓學生有成就感。這樣，專業針對性明顯增強，學生對專業學習目的更為明確，學習的積極性大大提高。經過該實訓，學生能夠將既往所學的相關專業知識進一步鞏固，達到融會貫通的目的。
以上模塊可打亂順序進行，以解決機床、電腦設備少，學生多的矛盾。有針對性的讓學生分批分模塊進行實訓，同時在實訓中以工廠的標準和要求對學生進行管理，使學生在掌握技術的同時，也通過了崗前培訓。畢業時能獨立操作，盡量做到“零距離”上崗。
二、實際案例
圖2手柄
工件名稱：手柄（見圖2）
生產批量：中批量
材料：Q235-A鋼
材料厚度：1.2mm
經過模具設計軟件的學習之后，發放模具成品圖紙給學生，讓學生分組（5～10人/組）用Pro/E等模具設計軟件在專業教師的指導下，根據圖紙的技術要求等進行模具設計計算（見圖2）并轉化為二維的裝配圖（見圖3），零件圖。此階段是建立在模塊一、二的基礎上才可進行。
圖3二維裝配圖
經專業指導教師檢查合格后，可根據零件圖和裝配圖編制工藝并進行加工，加工的方法很多，可以是機加工，數控特種加工，也可選用鉗工加工。工作量大的可選用機加工，如模架，可用加工中心數控編程或用MasterCAM軟件進行編程方法進行加工（機加工模塊實訓）；精度高的可用特種加工，如落料凸模，直通式，采用線切割加工，2個M8螺釘固定在墊板上，與凸模固定板的配合按H6/m5。整體凹模，各沖裁的凹模孔均采用線切割加工（特種加工模塊實訓）；而簡單的，可采用模具鉗工技能，如導料板、卸料板可先銼削、磨削后再鉆孔（模具鉗工技能實訓）。
最后等所有的零件都加工好以后，就可以進行裝配、調整、試模。根據級進模裝配要點，選凹模作為裝配基準件，先裝下模，再裝上模，其中要注意孔的配鉆并調整間隙、試沖、返修（模具鉗工技能實訓）。
三、結束語
由于每個學校的設備、條件、資源等不一，教學方式的不同，普通固定的教材不適于每個學校。因此，針對“實用、夠用”原則及模塊式教學，應開發相應的校本教材，如已開發的《鉗工技能實訓》和待開發的《模具測繪實訓》以及《機加工、數控實訓》。這樣針對性的進行模塊式教學，會使教學目的明確，技能的掌握更簡明快速，學生的適應會更好更快。模具專業實訓課程的開發，是一個過程很長很遠的研究方向，模具實訓老師的專業進取也得不斷更新和提高，才能適應新技術的改革和創新。
（作者單位：廣西石化高級技工學校）
關鍵詞：一體化教學；師資隊伍建設；教學場地；課程與教材；鉗工實訓
一體化教學是以國家職業資格為依據，以綜合職業技能培養為目標，以校企合作為紐帶，以典型工作任務為載體，以學生為中心，把工作任務和學習任務相貫通，把工作過程和學習過程相連接，使學生在工作中學習，在學習中工作。
在具體實施一體化教學中，應使理論教學與實踐教學有機結合。一體化教學的實現途徑可以明確地表述為“四個一”，即：一體化師資、一體化教材、一體化教學場地、一體化課程方案。也是一體化教學得以實施必須具備的四個基本條件。只有抓好這四大項建設，我們所期望的一體化教學才能真正落到實處。
1.一體化師資隊伍是實施一體化教學的首要條件。隨著技工院校教學模式的不斷改革和發展，對技工院校的師資隊伍建設也提出了更高更新的要求，教師的類型也從理論教師和實習指導教師過度到“雙師型教師”，再發展到“一體化教師”。一體化教師是企業工作者和教育工作者的結合體。教師不僅要傳授理論知識和操作技能，而更重要的是要讓學生在（盡量）真實的職業情境中學習“如何工作”。它的核心特征是理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教學與企業實踐相結合。
我校在培養師資隊伍上下足了力氣，總的來說，分三方面的內容：走出去、引進來和校內培訓。
首先說走出去，選送骨干教師赴外培訓。（1）到企業去，近幾年，學院每學期都安排教師到企業參加生產實踐，實踐完畢回校總結匯報、探討交流。到目前為止，已有120多 人次分別到河北遠大閥門集團有限公司、邢臺德龍鋼鐵有限公司、建滔（河北）化工有限公司、邢臺北人印刷有限公司等企業參加生產實踐。（2）、到第一批一體化課改試點院校去，學習他們的寶貴經驗 ，結合我院的實際情況，因材施教。從2011至今先后送出15 名教師分別到北京工業技師學院、廣東高級技師學校、廣州市工貿技師學院、常州技師學院、寧波技師學院學習取經。
其次引進來，請職教課程專家到我校，講解一體化課程的基本概念、開發流程、教學方法、評價模式。從2011至今，先后有人社部課程開發專家劉春、承德技師學院院長張新啟、揚州技師學院中德技師培訓分院院長劉海光及兩位專家到我校傳經送寶，為我校一體化教學改革給予了無私的指導與奉獻。
最后，舉辦校內培訓，我院利用每周六分批分期對全院各專業教師進行一體化教學培訓，迄今為止，已有238名教師接受培訓。我有幸作為第一批學員，經過學習、試講、考核成為第一批一體化教師。
2.一體化教學場地是實施一體化教學的有力保障。我院各專業實訓設備先進齊全，有汽車檢測與維修實訓場，有鉗工實訓場，有先進的五軸加工中心等一批先進的實習實訓場地。按照現代企業生產一線的工作環境設置學習工作站，配備的教學設備是當前現代企業的主流設備，在邢臺市乃至河北省同類學校中處于領先水平。2009年被人力資源和社會保障部定為高技能人才培養示范基地，被河北省人社廳定為金藍領技師培訓基地。2010年被人力資源和社會保障部定為全國技工院校師資培訓實訓基地。
我系在鉗工實訓中實施了工學結合的一體化教學。鉗工實訓場地6個，臺虎鉗400臺，臥式臺鉆24臺，均按照生產與實訓教學一體化標準建設。并根據企業生產工作環境設立學習工作站。讓學生在實訓中感受企業的氛圍。
3.一體化課程及一體化教材是實施一體化教學的關鍵因素。按工學結合一體化課程標準的要求，在鉗工實訓中，我們給學生呈現的不再是原有的以章、節、目為結構的教材，而是一個個經過提煉的學習任務，每個任務來源于企業的工作實踐，以工作過程的方式呈現給學生，教學過程也和工作過程相一致。如開瓶器的制作、鏨口榔頭的制作、劃規的制作、平行壓板的制作、六角四方鑲配件的制作、鑰匙的配制等。因此，學習任務是學習和工作任務的融合。按學習任務的性質又分若干模塊，簡單學習任務分為零件測繪、零件制圖、金屬材料、零件加工等四個模塊，復雜學習任務分為零件測繪、零件制圖、零件加工、金屬材料、零件裝配調試等五個模塊。每個模塊圍繞各學習任務按“簡潔、使用、夠用，兼顧學生后續發展”的原則實現課程的綜合化體系。每個模塊的教學都圍繞著同一個學習任務而展開。
這樣，由簡單學習任務到復雜學習任務的工作過程中，逐步完善學生的知識體系。同時，以工作任務為依托，學生的角色逐漸向企業員工角色靠近，實現了學習過程向工作過程的轉變。體現了以能力為本位的職教理念。
4.采用適合技工學校學生特點的學習方式。在鉗工實訓中我們采用分組互動、合作學習。而且在教學中都滲透著六步教學法，行為導向教學法等，在六步教學法中突出了對學生能力的評價。同時小組成員相互依賴，相互溝通，相互合作，共同負責學習某些課題，從而達到共同學習的目標。合作學習的形式不僅培養了合作的意識和能力。而且通過小組成員的相互交流和相互啟發，可以培養學生的溝通和社會協商能力（關于傾聽別人的意見、包容不同意見的能力）。
總之，在鉗工實訓中實施工學結合的一體化教學，是符合技工學校學生特點的先進的教學模式，在這種模式中，不僅讓學生掌握了理論知識和鉗工技能，而更重要的是讓學生在（盡量）真實的職業情境中學習“如何工作”，感受到個人在崗位的責任及團結協作的重要性，及熟悉標準、規范的生產過程和運作規律。從而實現理論學習與實踐學習融通和一，能力培養和工作崗位對接合一，實習培訓與頂崗工作學做合一。真正做到教、學、做的統一，實現學生全面發展，為學生高質量就業奠定基礎。
參考文獻：
[1]趙志群. 職業教育工學結合一體化課程開發指南【M】.北京：清華大學出版社. 2009.
關鍵詞:學習領域 教學策略 團隊建設
一、學習領域課程特點與教學組織
進入21世紀,現代企業和社會管理進入了以過程為導向的綜合化運作時代,人們在關注專業能力的同時,更加關注勞動者的方法能力和個性特征方面的綜合素質。現代職業教育研究表明,職業教育的首要任務是傳授一種職業的專業能力以及與一般人性和社會工作相聯系的能力(社會能力);發展學習者職業發展的靈活性,幫助其適應企業和社會的飛速發展變化,幫助青年人設計個人生涯發展途徑,為接受終身教育做準備,為工作中和工作外的學習創造條件(方法能力)。
職業教育培訓必須與具體的職業行為相聯系,而強調工作過程的課程則按照通過職業行動獲得知識的心理規律,采用由向核心發展的結構,學生獲得直接的知識。工作過程系統化的課程以學生為中心設計,強調以學生直接經驗的形式來掌握的,融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧。學生獲取專業知識的過程應始終與具體的職業實踐相對應,專業與技術理論通過實際工作行動,具體化,可視化,可實踐化。
機械制圖課程一直以來作為機械類專業基礎課程,理論性強,具有學科化課程的明顯特征。經過多年的教學研究,我們發現學生對投影知識的理解和零件圖與裝配圖的識讀等與制圖有關知識,是通過許多專業知識的學習,職業技能的訓練最終獲得的。經過企業調研與崗位技能(包括普通機械加工,數控加工和維修與裝配)等方面的考察,我們將機械制圖課程理論知識點進行有效劃分,結合測量技術和鉗工實訓,進行計算機三維和二維的繪圖能力培養,形成工作過程系統化課程零部件的測繪與識讀。本門課程的特點是以人體視覺感官出發,通過三維“搭積木”式的技能培訓建立投影的有關理論與基本認知,部件的測繪連接零件圖與裝配圖,部件組成由簡至繁,讓圖紙內容形成梯度,知識內容新舊交替,技能技術逐步提高。把信息轉變為經驗是需要反復地印證和實施,我們在進行課程設計時也充分借鑒了這方面的經驗。
學習領域課程的教學組織應首先考慮課堂的主體是學生,教師的角色發生了轉變;課程的首要任務是學生能力的培養,知識的講述占據次要的地位。學生學習的積極性充分調動起來,營造合作的課堂就顯得尤為重要。學習領域課程的教學組織形式多種多樣,從課堂的布局到整體與個體的學習,采用不同的形式、教學策略與教學方法。
二、課堂的布局與團隊建設
傳統的教室形式,是學生成排坐好,教師可以在教室前或行列之間進行知識講解或交流,見圖1。
圖1 傳統的教室布置圖
這樣的教室布置形式,有助于教師觀察每個學生,而不利于學生之間的溝通與交流,凸顯了學生個體的學習而忽視了團隊學習。而工作系統化課程主要強調了學生團隊的作用,采用多種教室布置形式就尤為重要:工作站式的教室適合于活躍的,實驗風格環境,每一位學生在看過演示之后可以在“工作站”上操作程序或任務,這樣的教室便于學生在操作的同時進行小組間有效的溝通與交流,特別是課堂的習題訓練和計算機繪圖技能培訓時,學生有必要相互交流知識的方法與要點,命令的使用與操作的過程等等,見圖2。
圖2 工作站式教室布置圖
團隊風格的教室布置,有利于教師與各個團隊互動,座位環繞桌子,在進行部件測繪和圖紙研討時便于小組內部溝通,并且可以加強師生的互動與師生關系,見圖3。
圖3 團隊風格教室布置圖
在這樣的教室布置下,學生的學習小組或團隊的建設是積極學習的重要部分。很重要的一點是快速而有效的組成團隊,同時可以根據課堂需要改變組合或團隊的大小。針對學生的年級特點,我們主要采用了類似于“選擇喜歡的項目”這樣的方法:學生可按興趣一致,或同宿舍,或做事伙伴的方式迅速組成團隊。這樣,就省掉了學生之間的相互認識與適應的環節,但同時注意加強小組間的交流,既可以促進小組間的學習,也有助于形成新的學習團隊。
三、課堂的教學策略與教學方法
職業課程的學習引發學習者的求知心十分重要。通過鼓勵學生對課程某一主題或問題進行推測,將學生進行配對組合,讓他們拼出推測或猜想,注意不要立刻給出反饋,接受所有的推測與猜想。在組合形體的測繪的課程教學環節,學生通過教學模型,提出各種測量方法和繪圖方法,教師鼓勵學生交流與溝通,此時學生會發現每個人的推測各不相同,他們急需與教師的交流以獲得適合的答案,這樣我們就抓住了學生學習的興趣點,把教師的答案融入課堂的陳述和演示之中,學生將多種結果進行比對,得出最佳的結果,這同時也是優化設計的一個概念。這樣的教學方法適合于全班學習的教學策略。
針對全班學習,指導學生做筆記也十分重要。工作過程系統化的課程提供各種學習頁,推動學生在教學時做筆記。零部件的測繪與識讀課程要求學生能夠對所學所用知識進行歸納總結,采用填空的形式尤為適合。例如我們可以用識讀圖紙的工作頁,幫助學生總結表達方案、尺寸識讀等多方面的知識。對于學生空間想象力的培養,傳統制圖習題發揮的作用是十分重要的,此時的筆記內容則應以圖為主,學生與教師共同完成筆記的內容,見圖4。
圖4 零件圖識讀的工作頁
合作學習的教學策略中,信息搜索的教學方法很像開卷考試,學生團隊為提出的問題搜索信息以尋求答案。例如學生在識讀零件圖和裝配圖時,就可通過教科書和相關的參考文獻搜索相關信息。但一定要注意全體學生的答案評價環節,一方面是對有效答案的肯定,另一方面則是對答案進行擴充,以擴大學生的學習范圍,進行知識的遷移能力培養。在學生有關知識積累到一定階段,例如在第三個部件的測繪時,有關零件表達方案,尺寸基準的選擇等知識已在學生頭腦中形成經驗,由學生進行知識卡片分類,這樣的合作性活動,對于信息采集和知識回顧具有十分重要的意義。搜索信息法和卡片分類法都是應對合作學習的教學方法。
學生獨立學習可以培養學生專注與沉思的能力,并且可以培養學生為自己學習行為負責。例如在計算機建模技術中的想象法:學生可以通過視覺化想象,建立自己的模型,有實用的家具和電器,還有學生自行創作的三維木偶等等,將視覺化的想象通過計算機技術得以展現,提高了學生的學習興趣,在學生之間形成分享的氛圍,同時三維視圖的展現也會說明一部分學生想象的失敗――即成果的重要性讓學生有了切身的體驗。
行動學習法是給予學生親身體驗真實生活情境中應用課堂中所學或所討論的主題和內容的機會。課堂外的項目讓他們有一種不斷發現的喜悅情緒,在與同學分享自己發現時發揮創造性。同樣的計算機建模技術,學生在掌握測量方法和建模技術之后,主動思考例如手機、筆記本電腦和MP3等實用配件的測量與建模方法,并隨之實踐,同時帶動周圍同學的學習熱情。教師應注意學生在行動學習法中出現的知識盲點,及時進行補充和引導。
四、結束語
工作過程系統化課程強調行動導向的教學設計,我們僅僅是對與之相關的教學策略和教學方法進行了初步的探討。伴隨著我們對課程研究的逐步深入與調整,工作內容的細化,學生個體差異的體現等等,我們將不斷研究各種教學策略與方法,積極嘗試有效的學習,激發學生的學習動機,努力在職業教育中摸索。
參考文獻
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關鍵詞：高職；數控專業；人才培養模式；崗位群能力；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0040-03
我國機械制造業已廣泛使用先進的數控技術，數控技術技能人才尤其是高技能型人才需求旺盛。高職院校如何適應市場需求培養企業急需的高質量數控人才，是一個亟須解決的現實問題。教育部文件明確提出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”因此，探索工學結合人才培養模式的改革實踐具有重要的現實意義。我校近三年來在數控技術專業人才培養模式改革方面做了大量的探索與實踐，并取得了一些成果與經驗。
“1233”人才培養模式的內涵
根據人才市場需求、學校辦學層次和區域經濟發展，江蘇建筑職業技術學院確定的數控專業培養目標是：面向江蘇機械制造業，尤其是徐州工程機械裝備制造業，培養擁護黨的基本路線，具有現代機械制造的基礎理論知識和專門知識，具備較強的從事機械工藝設計、數控編程、數控維修及操作等實際工作能力，適應生產、管理第一線需要的，德、智、體等方面全面發展的高素質高技能應用型人才。職業崗位群主要包括工藝編程、數控維修及操作崗位。
根據培養目標、專業特點、區域經濟發展及學校情況，經過近三年的探索實踐，我院數控專業逐步形成了“1233”工學結合人才培養模式。“1”即一條主線，以職業能力培養為主線，構建課程體系；“2”即雙元合作，校企合作育人，合作就業；“3”即三階段，基本能力專項能力綜合能力三階段能力提升培養；“3”即三融合，在培養過程中注重教學環境與職業環境融合、專業教育與職業素質融合、課程與證書融合。
培養過程如圖1所示，前兩學年除第一學期企業崗位認知實習外，均為校內課堂教學和技能訓練教學，第一學年培養學生基本能力，第二學年培養學生專項能力，實施“任務驅動，學做合一”的教學模式，提高教學質量。第五學期為實踐教學學期，上半學期校內綜合實訓，下半學期和第六學期為就業實習，第三學年培養學生綜合能力，最終實現雙證融通和人才培養目標。
“能力主線，三段提升”課程體系的構建
原有的學科課程體系已不能適應新的人才培養模式和教學模式的需要。根據數控專業崗位群和人才培養目標，我院對崗位群工作任務和職業資格標準進行了分析、歸納、總結，確定了數控崗位群主要職業能力，構建了以能力培養為主線的課程體系，根據職業能力設置課程，如表1所示。職業能力課程是課程體系的主體，再加上基本素質課程和專業拓展課程，構成數控專業的整個課程體系結構，拓展能力課程開設了《多軸加工技術》、《模具技術》、《工程機械構造》、《特種加工》、《生產組織與管理》等課程，學生可以根據興趣和未來職業發展需要進行選修。
在“1233”人才培養模式下，依據人的認知規律和實踐專家的成長規律，安排課程開設順序，并根據實踐進行課程體系整體性優化和完善，目前課程體系已成熟穩定。第一學年開設基本素質課程，包括《計算機應用基礎》、《工程數學》、《實用英語》、《創業就業指導》、《體育》、《思想道德修養和法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》等；基本能力課程包括《機械制圖》、《電工電子技術》、《機械設計Ⅰ》、《公差配合與測量技術》、《零件車削加工》、《零件手工制作》等，培養學生基本素質和基本能力。第三學期開設《機械設計Ⅱ》、《機械制造技術Ⅰ》、《數控機床編程與操作》、《液壓與氣動技術》、《機床電氣控制》、《零件車削加工》、《機械測繪》等課程，第四學期開設《數控機床》、《計算機輔助設計》、《計算機輔助編程》、《數控加工實訓及拓展》等課程，培養學生各項專項能力和職業素質。第五學期上半學期開設《數控機床故障診斷與維修》、《CAD/CAM綜合實訓》課程并安排畢業設計，下半學期至第六學期結束進行就業實習，培養學生綜合能力和職業素質。
項目課程的建設
在“能力主線，三段提升”的課程體系下，根據職業任職要求，以職業核心能力為主線，確定《機械制圖》、《機械制造技術》、《數控機床編程與操作》、《計算機輔助設計》和《數控機床故障診斷與維修》5門核心能力課程，并進行校級立項重點建設，并與企業合作開發適合學校條件的項目課程。2010年11月已完成課程標準、教學課件、校本教材及網絡課程建設任務并通過驗收，付諸實施，效果良好。以《數控機床編程與操作》課程為例，建設成果如圖2所示。每個項目以零件為載體，教學過程分為工藝規劃、程序編制、操作機床加工零件、質量檢測與評價4個教學環節，在數控車間實施教學，以學生為主體，任務驅動，學做合一，評價以過程評價為主，結果評價為輔。學生學習課程結束后，經后續數控加工實訓，數控技能可達到高級工水平。為鼓勵教師根據課程性質、內容和特點進行其他課程改革，機電學院制定了工學結合課程改革教學實施工作量獎勵方法，有效地推動了項目課程的改革與實施。
技能訓練課程是課程體系的重要組成部分，是培養學生職業素質和職業技能的主戰場。目前全部實施項目教學，確定以《機械測繪》（繪圖員）、《零件車削加工》（車工中級）、《數控加工實訓》（數控高級）、《CAD/CAM綜合實訓》（CAD/CAM應用師）為課證融合課程，學生學習結束時技能水平可達到職業資格要求，考取相應的職業資格證書。校內技能訓練課程項目教學由企業兼職教師和校內專任教師共同指導。校外就業實習學生已是企業的準員工，培養準員工是企業的內在要求，可使合作育人成為現實。
校內外實訓基地建設
校內實訓基地建設 人才培養模式改革必須要有硬件作支撐方能實現。為此，我院根據新課程體系建設的需要和專業群資源共享的原則建設了實訓室，投資300余萬元建設了機電工業中心，為零件車削加工實訓、零件銑削加工實訓和機械制造技術課程新建了機械加工實訓室，為數控機床故障診斷與維修和數控機床與數控系統課程新建了數控維修實訓室，共計新建了6個實訓室，再加上原有的數控加工實訓室、鉗工實訓室和機械基礎實訓室3個實訓室，面積達三千多平方米，滿足了前四個學期校內課堂教學、技能訓練和第五學期校內綜合訓練的硬件要求。硬件是基礎，軟件是靈魂，為此應大力加強機電工業中心的內涵建設。具體舉措如下：（1）采用企業化的運作模式，教學環境融合企業環境和文化。（2）引入企業產品作為技能訓練項目載體，企業兼職教師和校內專任教師共同指導實訓，實現合作育人，合作雙贏。（3）每年舉行一次職業技能大賽，以賽促學，以形成良好的學習氛圍。（4）依托機電工業中心積極開展技術服務和教科研工作。近兩年來，院級以上立項教育科研課題8項，《機電類創新創業教育實習實訓基地建設研究》立項作為我院的江蘇省大學生創業教育示范校建設子項目進行研究，并多次為企業培訓員工、承辦企業技能大賽，獲得了企業的好評。
校外實訓基地建設 面對企業接納學生頂崗實習積極性不高的問題，可以通過“合作就業，合作育人”的途徑加以解決，使頂崗實習變為就業實習。通過調研，企業樂于接受這種模式，但前提是要有企業接納學生就業實習。為此，機電學院專門成立了校企合作辦公室，負責就業實習基地建設。經過不懈的努力，開拓了就業實習基地10家，我院與徐工集團簽訂了戰略合作協議，每年在新生中組建“徐工班”，優先接收本校數控等專業學生就業實習，滿足了數控專業人才就業實習的需要。
我院進行的“1233”數控技術人才培養模式改革實踐取得了良好的效果。2010年以來，數控技術專業學生獲得數控機床操作工證書的占99.4%，其中獲得中級證書的占53.9%，獲得高級資格證書的占45.5%，獲得CAD中級證書的達到100%，在華東區首屆高校大學生CAD技能大賽上獲得三等獎以上的有10人。近兩年來，畢業生一次性就業率達95.4%以上，50%以上畢業生到徐工集團就業，就業質量明顯改善。該模式的可操作性強，有利于開展校企合作育人，就業實習方式頗受企業歡迎，解決了企業參與人才培養積極性不高的問題，具有借鑒意義。
參考文獻：
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作者簡介：
[關鍵詞]中職院校 NX（UG） 教學改革
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）14-0010-01
UG NX 是當前世界上最先進和緊密集成的、面向制造行業的CAD/CAM/CAE高端軟件之一。許多世界領先的制造商用其進行概念設計、工業設計、機械設計、模具設計、數控編程加工等工作，特別是在國內的模具設計與數控編程行業中，UG NX已經成為了主流的設計編程軟件。為使學生進入企業后，能夠熟練掌握一門CAD/CAM軟件，盡快適應自己的工作崗位，我校結合機制專業的自身特點，選擇NX（UG）作為CAD/CAM教學軟件。但作為一門課程，學生學完后，很難做到融會貫通，沒有達到預期的教學效果。為了提高學生學習的主動性，讓枯燥的機械課程變得簡單易懂，提高學生學習的興趣，增強各門課程之間的聯系，本人總結目前教學方式及一些教學改進措施。
一、目前學校的教學方法與思路
在本校，UG NX課程均在實習課堂上完成，即作為實習項目來教學。實習場地選擇在機房，這樣可以使學生有更多的動手操作時間，在機房上課也更能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。教師在上這門課時，均采用多媒體教學，邊講解邊示范演示。講完功能指令后就布置練習或者講解一些相關的例子，作為課堂練習或課后作業。這種講授課方法，大部分學生在課堂上或短時間內都能接受，但過段時間后學生就會把所學知識忘記的非常透徹。或是老師所舉例子，都能按老師操作方法完成圖，但是采用相同的功能指令，換個類似的圖讓學生完成時，往往又不能獨立操作成功。針對以上問題，本人經過多次的實驗和長時間的觀察，總結得出了以下幾方面原因：
1.實習課時太少，學生自己動手時間短
從以往的授課計劃表可以得知，教學內容非常豐富、充實，但實習課時較少。UG NX 每個模塊的功能指令都特別多，而且每個指令都有相應的對話框，對話框內又有各種參數選項，因此，要完全講解每一個指令的應用，需要一定的時間。但是，由于課時已定，因此，學生動手操作的時間就相對減少了。
2.缺少學生動手操作環節
大部分老師上課都是采用邊講解邊示范演示的方法，講完指令后就列出一些相對應的例子，講完實例，學生畫完后就進入下一課題了，缺少讓學生自由發揮、自由抄畫模型的環節。
3.缺少相應的基礎知識
學生在實習UG NX 課題前，沒有學習相應的基礎知識。比如，學生從沒有接觸過計算機繪圖、計算機輔助設計課程的學習，直接進入UG NX課題的實習。由于UG NX功能非常強大，在繪畫方面需具備一定的空間思維能力及平面繪圖基礎。如果沒有這幾基礎知識，那么，入門就比較困難，需要很長的時間。但課時有限，因此給上課老師帶來很大的教學壓力，且上課效果不佳。又如：學生在實習UG NX 課題前，從沒有接觸過數控銑床、加工中心，甚至連數控銑削原理都不懂的，就直接學習UG NX數控編程（CAM）。這樣會給專業老師帶來更大的教學壓力，老師需要從銑削原理、加工基礎講起，即使教師把這課上得再好，也只是紙上談兵，學生到實踐中還是不知如何下手。
二、教學改革方案
根據以上幾個問題，本人提出以下相應的教學調整，具體方案如下：
1、增加實習課時，分階段實習 ，增加零件抄畫、機床連接操作環節
跟數控銑床、數控車床實習一樣，分初、中級與高級兩個階段實習，每個階段至少120學時，初、中級階段主要實習零件的三維實體造型、簡單曲面造型、工程圖、裝配基礎、二維加工。高級階段主要實習曲面造型、三維加工等。
每實習完一章節，學生除了要完成一些實例外，還要自己動手測繪零件。如，學完三維實體造型后，讓學生自己準備一把塑料卡尺，動手測繪教室內的桌椅和電腦顯示器，或者指導老師準備好一些零件模型等。通過實體模型測繪，調動學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。還可以把學到的功能指令、構圖方法運用到實際模型抄畫中去。加深了他們對所學知識的理解，學得更加牢固。學完自動編程章節后，讓學生到數控銑削車間實習一周，進行與機床連接操作。學生在計算機上用UG NX編完程序后，直接傳到機床上進行加工。指導老師鼓勵學生根據自己需要和興趣，自主地選擇編程方法，大膽、自由地去嘗試。這樣可以使學生了解每種刀路的走刀方式和加工出來的效果，更進一步的加深學生對刀路的認識，掌握什么樣的零件采用什么樣的刀路合適，為學生今后走進工廠更快地上手編程加工打下扎實的基礎。
2、 NX軟件在“機械制圖”課程中的應用――NX 三維造型模塊
在制圖的教學過程中，仍以講授為主，部分教學環節借助模型和掛圖等輔助工具，學生往往是被動學習，建立空間思維相對困難，學生普遍反映課程太難學，從而對課程產生了厭倦，降低了學習積極性。到了高年級，進入專業課程學習、課程設計和畢業設計階段，學生反而不會畫圖了。畢業后，進入社會，就業將更加困難。因此，嘗試將NX軟件引入“機械制圖”課程教學環節。建立機械制圖虛擬模型庫，讓學生有整體的概念，通過旋轉、剖切三維圖形，可以對三維模型進行動態仿真，讓學生理解模型各個方向的形狀，增加圖形的直觀性，搭建投影和三維實體之間的橋梁，這樣再來學習制圖的投影原理及其他表達方式，將變得非常輕松。同時，NX為參數化建模，方便對模型進行修改，可以根據教學大綱的變化，及時修改模型。可將模型庫上傳到網絡課程中，學生自主學習，大大提高了學生學習興趣，為后續課程的學習奠定了堅實的基礎。
3、在“數控機床編程”課程中的應用――NX加工模塊
部分院校數控機床編程主要以手工編程為主，講授數控車床編程和數控銑床（加工中心）編程。為了提高學生的學習興趣，手工編程的內容也會借助NX軟件，講授自動編程應如何實現。如在車削的教學過程中，相應會講解軸類零件、螺紋類零件、綜合實例等自動編程過程，通過手工程序和自動生成程序的對比，學生對編程有更深刻的理解，更喜歡數控編程課程，為機床實訓打下基礎。
手工編程雖然有以下幾個優點，如方便快捷，可以省略很多走空刀的地方，能最大地優化加工路徑等。但手工編程無法編制復雜工件，如非常規曲面的程序編制，同時手工編程對編程人員有較高的要求，一個點計算錯誤，將會造成嚴重的后果。當手工編程無法完成或是編程比較困難的零件，可以通過自動編程完成，NX軟件有強大的數控加工CAM模塊，包括平面銑削、型腔銑削和深度銑削、固定軸曲面輪廓銑削、多軸銑削和孔加工等，基本可以加工任意復雜的曲面。NX數控加工的一般流程為零件3D建模―指定工藝方案―進入CAM環境―創建程序節點、創建刀具節點、創建幾何節點、創建加工方法節點―設定參數―生成刀軌并驗證―機床后置處理―數控程序（NC代碼）。
4.加強專業教師隊伍建設
學校宗旨是教好學生，培養更多的高技能人才。因此教師除了有良好的教學技能外，還要具備相關的理論知識和一定的實踐操作能力，解決實際生產問題的能力。為了適應先進制造業的發展，UG NX軟件在不斷地更新，不斷地增加新功能。因此，專業教師也要不斷地學習，學校也要定期給教師提供技能提升的培訓機會，全方位加強專業教師隊伍建設。
結語
把NX（UG）軟件應用于 “機械制圖”“數控機床編程”“機械設計基礎”等課程中，使學生感覺枯燥、難懂專業課程變得生動、易懂、易學，學生自主學習能力得到了提升，學習積極性得到了提高，同時，應增加實習課時，分階段實習 ，增加零件抄畫、機床連接操作環節，且充分合理地選用NX軟件的相應模塊，滿足不同層次、不同要求的學習需求，教師更容易了解學生，可使教學更能滿足學生的需求，更能貼近社會實踐的要求。學生上學期間打下的堅實基礎，也為今后的就業奠定了堅實的基礎。
參考文獻
[1]程德蓉，何玉林，李彩霞.基于CBR的“CAD/CAM技術-UG”課程的教學改革[J].教育與職業，2011（6）.
關鍵詞：高職教育；實踐教學；行動導向；三位一體
高職學院實踐教學是影響其人才培養質量和市場接納的重要問題，德國行動導向教學體系是高職院校實踐教學重要指導理論。行動導向強調在行動中學習的理念，要求以學生為中心、以實踐為中心、以能力培養為中心來構建教學體系。［1］
一、高職實踐教學體系框架
高職實踐教學體系構建應當根據行動導向基本思想，以學生職業能力為核心，校內與校外相結合，學校與企業相結合，理論與實踐并進，形成由低到高、層層遞進的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”的實踐教學體系。
我們以模具專業為例說明這一實踐教學體系框架。高等職業教育模具設計制造專業培養的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數控編程和模具加工制造等，培養模具設計制造和生產管理能力是實踐教學體系建構的基本著眼點。基于此，我們構建基于模具工作過程的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”、層層遞進的實踐教學體系，其中單項實習目的在于形成職業基礎能力，專項實習目的在于培養職業拓展能力，綜合實習目的在于提升職業生產能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學生職業能力這一核心（見下圖）。
（一）單項實習
1.基礎實習模塊（第一、二學期）。主要有機加工實訓、金屬切削設備拆裝實訓、計算機操作實訓、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓。這一層次技能訓練目的是使學生對機械加工設備、機械加工方法有一個基本認識，為專業理論課程的學習打下基礎，為后述的專業專項訓練及綜合技能訓練打下基礎。同時每個技能實訓項目針對不同專業、不同層次的學生，設計有基本功訓練模塊和趣味課題訓練模塊。例如，模具鉗工技能實訓分為二個模塊：基本功訓練模塊，主要培養學生零件手工加工技術的基本能力；趣味課題訓練模塊（劃規、榔頭的制作等），進一步強化學生手工加工技術的專項技能，學生也可自由選擇，自己設計加工方案，自主完成加工工作。
2.提高實習模塊（第三學期）。主要有沖壓模具設計、模具零件工藝編制、塑料模具設計、模具拆裝、中級技能培訓、CAD/CAM實訓、數控銑削實訓等。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練，一系列教學項目的實施，確保學生達到今后從業要求的知識和能力標準。
例如，針對模具CAD/CAM工作崗位，我們根據CAD/CAM等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學環節的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業的要求。
這一層次技能訓練，要求實踐教學內容與職業資格證書相結合，規范學習內容和標準，使學生在掌握專業專項技能的同時，達到中級工水平。
（二）專項實習
1.校內專項實習模塊（第四學期）。模具設計與制造專項實習的總體操作流程如下：學生分組下達設計任務書產品工藝性分析確定設計方案CAD模具設計小組內擇優選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調試試制產品。
為了保證實訓質量，學校應當成立一個由多名教師組成的模具設計與制造專項實訓指導小組，實訓時間為12周（課內6周，課外6周）。
模具設計與制造專項實訓具體實施步驟及內容：
（1）模具設計與備料。學生報名選擇塑料模或冷沖模設計與制造，根據報名情況分組并選擇設計指導教師。設計指導教師布置設計題目，學生根據自身情況選題，每人完成一副模具的設計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。
（2）工藝編制與模具加工。在教師指導下，每組學生選擇最優化、最合理的設計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務。
（3）模具裝配、試模、調試。學校聘請企業的模具鉗工師傅進行指導，學生全程參與，進行模具裝配、試模，產品質量檢測，工藝的改進嘗試與模具結構的修正。
（4）總結、答辯。指導教師組織學生分析問題，交流座談，了解學生實訓中存在的問題，協助制訂解決問題的方案，使學生互相學習，共同進步。學生在實訓中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設計說明書、各自負責編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結。實訓答辯分兩步進行，一是小組模具制造答辯，二是個人模具設計單獨答辯。
2.校外輪崗實習模塊（第五學期）。輪崗實習是在企業中進行。學生在真實的職業環境中進行訓練，由企業工程技術人員和工人進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業訓練。這種模式既指有兩批學生交替參與，又指不同崗位的交替參與。
指導教師由從事本專業工作的、具有中級以上職稱的教師或工程技術人員承擔，并且由校內指導教師和校外指導教師搭配組建。指導教師應當根據被指導學生不同的實習單位、崗位及要求，會同實習單位確定具體實習內容并擬訂實習計劃，具體指導學生實習。
頂崗實習的考核由校內外指導教師共同完成，并以實習單位的考核為主。
3.職業技能大賽模塊（第四、五學期）。職業技能大賽是切磋技藝、交流技術、展示技能、提升自我的一個平臺。技能大賽檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平，是一場從學生到學校、到地區的全方位檢驗。
在第四、五學期，要根據國家有關部門組織的職業技能大賽，選拔優秀學生積極參加。先在所有學生中開展大賽培訓，培訓要以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務，以企業真實工作情境或任務為載體，使學生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現知識學習、技能訓練、職業技能大賽的有機結合。
（三）綜合實習
1.畢業設計模塊（第六學期）。畢業設計是高等教育的最后一個重要學習環節，是專業課程學習的深化與升華過程。通過畢業設計，進一步培養學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際設計問題的能力，為適應實際工作和今后發展打好堅實的基礎。
畢業設計選題要在第五學期完成，選題要來自實際，應用性、綜合性要強。畢業設計采用基于生產過程的設計模式：產品分析—模具設計—模具制造—模具裝配—試模、調試—試制產品，讓學生把自己設計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產品，使畢業設計真正成為學生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學校培養與企業需求的差距。
2.頂崗實習模塊（第六學期）。學生完成單項技能實訓、專項實訓和輪崗實習后，進行頂崗生產實踐。選擇專業對口、生產技術先進和管理水平較高的企業為實訓基地，使學生獲得完整的企業生產過程和組織管理的綜合訓練。
校外實習基地是實習教學的主戰場，在校外實習基地建設和運行過程中，學校的專家和企業的工程技術人員共同合作，學校和企業互惠互利。企業的崗位完全以學生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業員工的工資等福利。培養計劃以企業為主制定，真正體現在實踐中學、在實踐中做，充分體現企業對高職人才的要求。實施這種教學模式，在增加學習內容的同時，相應減少了一些課程的理論學時，使學生的學習內容更接近實際，更有實效，把學校的教學過程與企業的工作過程有機地結合起來，為實現高職教育進一步適應市場需求提供了保證。
二、高職實踐教學體系保障
（一）優化培養方案和課程體系
人才培養方案由學院與企業共同研討、協商制定。制定培養方案時既要遵從“認識－實踐－理論－再實踐－再認識－提高”不間斷的認知規律，更要充分尊重企業的生產規律，保證企業正常的生產不間斷，實施校內學習與企業認識實習、輪崗實習、生產性實習、頂崗實習的工學交替，形成不間斷的校內學習與企業實習循環機制。
培養方案中前三學期基本完成專業應知、應會基礎知識與理論和基本技能的教學和培訓，確保前三學期打下高職職業基礎，形成本專業基本技能（中級）；第四、五學期根據學生個性及職業發展規劃，導入專業新技術、新工藝知識及高級技能訓練及面向企業的定向培訓（輪崗實習），使學生的專業知識和專業技能得到進一步拓展和提高，進一步增強學生就業能力，提高專業計劃的靈活性，強化專業特色；第六學期進行崗位適應性訓練（頂崗實習），養成崗位要求的職業素質。
培養方案壓縮理論教學，突出實踐教學，理論教學與實踐教學比例不低于1∶1。原則上定為兩周理論、兩周實習交替進行。實踐教學環節圍繞培養學生“設計能力”與“制造能力”兩條主線展開：設計能力有制圖測繪、AUTOCAD實訓、CAD/CAM實訓、機械設計課程設計；制造能力有金工實習、模具拆裝的認識實習、機械加工實習、數控加工專業實訓。
（二）加強校內外實訓基地建設
以工作過程為導向的人才培養模式，只靠學校單方來實施存在很大的難度，也難以達到預期的效果，與企業的實際生產過程結合構建校企結合的校內外實習基地，是最佳的途徑。
高校首先要增加投入，加強校內實訓基地建設。在實訓基地建設中，一是要充分利用好現有的實驗實訓設備，要做好設備的整合工作，老設備可用于學生認識、拆裝等教學環節。二是要在國內外調研基礎上，購置新設備，購置的新設備要有前瞻性、先進性，還要和社會生產發展相適應，新設備不應以驗證性為主，而應該具備工藝性、設計性和生產加工性等教學功能。模具專業生產性實訓基地宜設置理論教學區、模擬操作區、操作訓練區和產品生產區，形成既是車間又是教室的實習基地格局，實現教、學、做合一，兼有教學、培訓、技能鑒定、生產及技術服務等多種功能。三是設法與企業聯合，創建校辦企業，達到資源共享、企業和學校共贏的目的，使學生通過實訓或實習得到工廠化生產的鍛煉，學到更貼近就業崗位需求的實踐技能。四是建立穩定的校外實習基地，為學生提供現場企業環境進行實際加工。
（三）雙師型教師隊伍的構建
1.制定激勵措施，是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。首先，學校要把“雙師型”師資建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓機制，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。其次，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。
2.校企合作是構建雙師型教師隊伍的有效途徑。校企合作教育是根據行業和企業發展需要，以就業為導向，由學校和企業共同承擔專業教育的人才培養模式。校企合作教育對于建設“雙師型”專業教師隊伍意義重大。通過合作，學校專業教師可以向企業提供智力和人力的支持，在專業技術人才使用方面建立共享機制；專業教師直接參與企業生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐問題緊密納入教學過程中；企業負責學生頂崗生產安排及指導教師選派，也培養了企業專業技術人員的工作能力，同時，高素質的企業專業技術人員可選聘為專業兼職教師。通過校企合作，企業成為“雙師型”教師培養的重要場所，同時也成為專業兼職教師的聘任源地。
3.建立一支較為穩定的兼職教師隊伍，是建設“雙師型”教師隊伍的必要手段。職業院校的教師隊伍建設，不僅僅是從學校到學校，而更應當從企事業到學校。從其他行業一線引進工程師、技術能手、能工巧匠等充實教師隊伍，不僅有豐富的實踐經驗，有一技之長，更從企業帶來了新理念，指導職業院校的辦學方向；同時對于從企業引進的教師本人而言也是一次質的飛躍，教學相長，理論和實踐相印證，也能彌補實踐中的不足，自己的理論和實踐也得到了升華。
