時間：2023-02-06 19:03:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生英語學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學英語課外閱讀是小學生學習英語中必須要掌握的一部分，是提高學生課外知識的最佳途徑。因此，課外閱讀在小學生英語教學中有著重要的作用。但長期以來，小學生的英語教學對英語課外閱讀重視不夠，教研者對課外閱讀認識不充分，致使小學英語課外閱讀教學不能有效開展。
二、小學英語課外閱讀面臨的問題
隨著時代的發展，英語成為了一門備受歡迎的語言，英語教育在我國教育體系里是相當重要的。隨著這一發展趨勢，小學英語教育在當前的教學中占據著極其重要的地位。但是，英語教育卻對小學生的英語課外閱讀重視不夠。當前，小學生英語課外閱讀面臨很多問題。
1.英語教育對課外閱讀的認識不充分
目前，小學英語教學中，教師常忽略英語的課外閱讀教學，并對學生的課外閱讀引導不足。學生在閱讀中由于缺乏正確的引導，從而導致課外閱讀不能順利進行。在英語教學中，相應的課外閱讀實踐安排也不充分，并沒有將課外閱讀列入到英語教學中，使得小學生對英語方面的知識了解甚少，課外英語知識掌握不足，實際的英語基礎知識學習中也會困難重重。在具體教學中，由于課外閱讀的時間安排不當，在課程設置上也不太合理，導致課外閱讀教學未能順利實施。
2.英語教育中小學英語課外閱讀材料不足
在小學英語教學中，主要是英語基本發音和基礎單詞的認識。只有將這些基礎掌握扎實，才能進行對話和課文的學習。所以在英語閱讀材料上，適合小學生閱讀的實在少之又少。若是較為落后的地區，更沒法添置相應的英語課外閱讀資料，而且老師和家長對學生的英語學習也不予以重視，閱讀材料的選擇也多不恰當，材料的不充足及不恰當不僅不會對學生的英語學習有益，而且還會造成一定的閱讀困難，在英語學習中有一定的誤導作用。在課外閱讀教學中，教師對此也不予關注，并沒有對小學生課外閱讀材料作出一定的研究，相關教學方案不充分，因此實際的英語課外閱讀教學，并不能有效開展，效果也不佳。
3.英語教育對小學英語課外閱讀指導不充分
由于小學生的英語學習是初期階段，因此相應的英語知識缺乏，這就需要一定的課外閱讀知識量。而老師在小學生閱讀的輔導中有著不可忽視的作用。在閱讀中，只有老師對學生進行正確的指導，才能使學生更好地完成課外閱讀任務。目前，英語老師普遍存在對學生的課外閱讀不重視的問題，閱讀是學生私下獨自完成的事情，完全憑由學生的興趣愛好進行閱讀，只是依靠學生一定的自覺性。由于一些學生會喜歡學習英語，對英語有較強的興趣，所以會在課后搜尋一些課外英語題材來閱讀，但是老師卻不予以正確的指導，所以閱讀中難免會出現方法的不正確，且容易導致閱讀效率低，靠閱讀獲取的知識量也少。
三、小學英語課外閱讀問題的優化策略
目前，我國的小學英語教學受到社會的高度重視，隨著英語的普及，英語課堂中的知識提供已經顯得有限，相應的英語知識補充只能靠課外的大量閱讀來獲取。同時，英語學習興趣及水平的提高都有賴于英語課外閱讀，但是目前英語教學對小學生的英語課外閱讀并不是太重視，而且諸多方面都存在不足。
1.對小學英語課外閱讀加強重視
英語教學中，要對課外閱讀加強重視程度。由于英語課外閱讀能夠幫助學生豐富相關英語的知識，其次還可以幫助學生培養英語的學習興趣，并提高學生的英語學習水平。這需要教師要對小學英語課外閱讀充分重視起來，小學英語教學應作出一定的調整以適應新課標的改革。在英語教學中，教師應向學生積極推薦一些英語課外讀物，并灌輸相應的英語課外閱讀重要性，幫助學生以正確方式進行課外閱讀。由于小學生英語學習屬于初級階段，對英語知識的認識并不是很全面，而且對于英語課外閱讀更是不明所以。需要在日后的學習中，對學生的課外閱讀多加以引導，使學生能夠豐富英語知識，并逐漸地開闊眼界。
2.選用適合小學生課外閱讀的英語材料
適合小學生閱讀的課外英語材料本來就不多，因此選擇好的英語讀物很是關鍵，不僅能夠豐富學生的英語課外知識，還能夠提高學生的英語學習興趣，同時對學生閱讀水平的提高也著關鍵的作用。英語閱讀材料的選用，要根據小學生當前的基礎英語知識和有限的單詞量來進行閱讀材料的選擇，適當拓展一些英語童話、英語小故事、小短文等。適當的選用閱讀材料能夠使學生了解到更多與英語相關的知識。在閱讀材料的選擇上，老師要加以正確指導，小學生處于求知欲強烈的學習期，有益的學習材料能夠培養學生良好的學習習慣和心性。故事生動、情節有趣的書籍能夠吸引學生進行閱讀，并能夠提高學生閱讀的積極性。知識豐富的英語學習刊物也是必選的閱讀材料。在英語學習中，積極有益的書籍是必選之物，這樣能夠促進小學生心理的健康發展。
3.積累并整理英語課外閱讀信息
適當的英語課外閱讀能夠幫助學生更好地了解西方文化知識，一些學生在閱讀過后會將重要內容忘記，這是因為沒有做好相關的讀書筆記，而且也沒有對重要知識點進行整理。英語閱讀中，應將一些重要的句子或是有意義的內容摘抄并整理，時間久了多拿來重新閱讀記憶。在不斷的積累過程中，能夠提高閱讀的有效性。英語知識對于小學生的發展思維有著一定的促進作用，但是在小學生英語教學中，卻沒有給予課外閱讀一定的重視，為了促進學生對英語學習的熱愛，老師應主動為學生推薦一些有意義的閱讀材料，對學生們在閱讀中遇到的困難進行相應指導，從而提高其英語學習水平。
4.小學生英語課外閱讀中教師的引導作用
在進行英語基礎知識的學習中，因為學習內容較為枯燥，小學生很容易失去英語學習的主動性，同時在接受非母語的語言學習中，需要適應其英語思維的學習，并需相當長的一段時間。英語知識的學習需要從課外閱讀中獲得，針對小學生當前的學習情況，老師應給予一定的指導，不僅要在閱讀內容的選擇上給予有意義的建議，而且要在閱讀方法上給予一定的指導，整篇文章的閱讀不需要一字不落地進行閱讀，而是要先做到大致瀏覽，對文章中的主要信息有效獲取，了解大意，并找出主要線索。老師要對學生在閱讀中遇到的問題，給以及時糾正。小學生剛接觸英語，難免會遇到閱讀上的問題，因此老師要針對具體的情況給以不同的分析，并引導學生走出閱讀誤區，找到更適合自己的閱讀方法，提高英語閱讀水平。
參考文獻：
[1]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策[J].教育教學論壇，2013，（21）：105-106.
[2]沈渭菊.英語課外閱讀對中國學生英語水平的影響[J].河北理工大學學報，2010，（4）：203-206.
[3]溫穎，蔣業梅，方寶.大學英語課外閱讀情況研究[J].河池學院學報，2007，（3）.
英語是一門國際的通用語言，小學英語教學也就成了近年來熱門話題。新世紀科學技術發展迅速，國際競爭也日趨激烈，學習英語己不僅僅是與國際發展接軌的需要，也更是我們學好科學知識的重要工具。我作為一名在農村學校一線執教多年的英語老師，在近年來的教學實踐中，深刻體會到我們農村學校仍然還存在著一些問題。其硬件設施落后，師資力量薄弱，學生生源差，基礎差，這些問題長期困擾著我們，阻礙了英語教學的發展?；谶@一問題，我們不得不反思我們的課堂教學效率問題，思考怎樣才能從根本上改變農村英語教學落后的現狀，那么，如何才能更有效地提高英語的教學質量呢？我認為：
一、激趣營造氛圍
大家知道小學一、二年級的學生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優越性，而農村小學英語課堂教學中存在的普遍現象就是教學模式單一跟教學方式落后。相當部分的英語教師，到現在還保留著占用太多時間授課，而不是“用課”。學生成了被動的學習機器。英語課堂，幾乎除了朗誦和聽寫單詞之外，沒有別的教學方法了。所以同學們都很煩上英語課，覺得特別枯燥無味。缺乏學英語的環境氛圍。
二、精心設計鉆研教術
農村小學由于師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠不能滿足社會發展的需求。相當部分學生在經過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量達不到一定的數量要求。因此，英語課要充分發揮小學生學習語言的潛力，通過對外語的學習提高他們的思維、品德、文化、和心理素質，要應貼近于小學生的日常生活，把所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。要多聽、多說，多讀、多寫。以聽、說、讀、寫為中心開展多種形式的學習和練習活動，創造良好的學習環境。牛津英語教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，如野生動物保護、環境保護、殘疾人問題、自然災害、慈善公益活動、科技、旅游等，教師可在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創設問題情境，讓學生相互交流，提出自己獨特見解。平時多給學生聽錄音，看影碟，看幻燈，看英語短片電影，看送教下鄉的一些碟片，多以現代的教學手段為平臺。開展書法、朗誦、閱讀理解等課外活動。
三、巧用多媒體優化教學
在小學英語課堂教學中，教師要適時巧用多媒體技術來輔助教學，這就改變了原來傳統而單調的教學模式：“一支粉筆、一本書；一塊黑板、一張嘴”的照本宣科。要借助多媒體課件中的畫面、影像、色彩和音響等手段引入課堂教學中，把抽象的講解、說教變成動態的圖像，讓學生積極參與、體驗，并在已有的知識基礎的支持下，自主探究。培養他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童思維，提高學生的綜合能力。教師在教學時還要以自己的態度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速?！备鶕W生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。
總之，在目前這個以知識為基礎的經濟時代，在教育改革的浪潮面前，我們的英語學習決不能只停留在知識點的學習上，而應把英語學習的最終目的用于交流思想、交換信息和表達情感上去。英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并將這些語言材料演繹在學生面前，努力開發學生的學習智力，發展他們的思維能力、想象能力和創造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。
【關鍵詞】多元智能 小學英語 教學策略
【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)11-0089-03
一、問題的提出
有專家指出:“我國小學英語教學目前還處于一種自發狀態,急需一定的理論與政策的指導。”[1]因此,將加德納提出的“多元智能理論”應用于英語課堂教學活動設計中具有重要意義。
多元智能理論認為:每個人都擁有獨特的認知方式,每個人的智能都是多元的,世界上沒有哪兩個人具有完全相同的智能組合,“我們每個人所擁有的每種智能的數量各不相同,并且我們每個人都以高度個性化的方式組合和運用多種智能”。[2]
從學生生理發展的角度看,要全面開發其各項智能,使其均衡發展,體現了全面發展的整體教育目標。在眾多的改革嘗試和研究中,課堂教學始終是關注的中心。本文探討如何將多元智能理論應用于小學英語課堂教學,如何在多元智能指導下進行小學英語課堂教學策略的設計和應用,使“課堂為學生服務,教學為學生設計”的意識得到更好的貫徹和加強,從而改進教學模式,豐富課堂內容,改善教學氛圍,激發學生的學習興趣,提高基礎外語教學效率。
二、課堂教學策略的含義與其基本結構
課堂教學策略是指教師為實現教學目標或意圖所采用的一系列問題解決行為。[3]它包括教學前的準備策略,教學中的實施策略,教學后的評價策略。它既包含解決某一實際問題的教學理論,又包含解決某一實際問題帶有規律性的教學方法。課堂教學策略依據教學的一般規律和學生年齡特征,對課堂教學的程序以及方法進行指向性調節和控制操作,以逐步實現創新教育目標的教學活動方式,其落腳點是培養學生創新精神和實踐能力。[4]作為一種教學策略,它提供給人們的是一種在一定理論框架指導下的思維方式和行為準則。教育實踐工作者通過掌握科學合理的教學策略,結合教育教學實際進行生動豐富的創造,這是課堂教學策略的生命力所在。
“多元智能教學就是通過盡可能豐富的教學方法,開啟學生的多種智能,以達成有效乃至高效的教學目的。”[5]多元智能開啟了一扇教學方法之門,它認為無固定的教學方法將會對所有學生發揮最佳作用,所有的孩子在八個智能方面都有不同的強勢,因此,任何一種教學活動可能對某一組學生起到較成功的作用,而用在其他組身上,成功性則較低。教師在指導和協助學生學習的過程中,應注意不同智能活動的各自作用,使用多種多樣的指導手段,提高課堂教學活動的實際效果。Linda Campbell等人通過多元智能教學實踐,提出了基于多元智能開發的教學策略的基本結構,大致分八個維度:[6]言語――語言策略;邏輯――數理策略、動覺策略;視覺――空間策略、音樂策略、人際交往策略、自知自省策略、自然觀察策略。
三、基于多元智能開發的小學英語課堂教學策略
小學英語教師可以從以往的教學活動中挑選出許多教學策略,采用多種方式來實現這一理論,要有意識地針對各項智能提出問題設計活動,從而使自己的課堂盡可能多地包含體現多元智能、促進多元智能發展的活動。以下是一些可供借鑒的以多元智能為思考主線的英語課堂教學策略:
1.促進語言智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)讓學生學會傾聽
以語言智能為指導的小學英語課堂中,教師應該有意識地培養學生學會傾聽。根據小學生的年齡特征和小學英語教學的任務與課型,教師應采用不同的訓練方式,且每種訓練形式不宜太長,如聽音會意、聽音跟讀、聽音畫圖連線、聽音指圖涂色、聽音標號、聽音表演、聽音說唱、聽故事等等。
(2)培養學生用自己的語言說話的能力
在英語課堂中,除了模仿性的機械練習外,在交際性的活用練習中,要培養學生在不同情景下,創造性地運用語言,如情景會話、交際性會話、故事接龍、自編自演小短劇、英語演講等等。這樣持之以恒地訓練,學生才能在發表見解時用自己的語言說話。
(3)讓寫作成為學生喜愛的一種活動
學生的語言智能一方面表現為使用口頭語言表達的能力,另一方面表現為運用書面語言表達的能力。要讓寫作成為一個充滿樂趣的過程,可以使用多種形式,比如配詞成句、看圖寫話、編英語謎語、頭腦風暴與詩歌創作等。
2.促進數學邏輯智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)鼓勵學生提問,給他們思考的機會和時間。
教師可以通過提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識。教師要逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。向學生提出問題后,暫緩10秒以上時間讓學生進行思考,更能調動學生回答的積極性,回答問題也會更有新意或更完善。
(2)組織學生辯論,進行研究性學習。
可以有目的地組織學生開展辯論賽,或提供一些問題讓學生爭論。同時也可以結合教學內容,從自身生活和社會生活中選擇簡單的研究課題,以調查的方式主動獲取相關資料,這樣學生就會成為學習和思維的主人。
3.促進空間智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)將學習材料視覺化,開啟學生空間想象能力。
這種策略旨在培養學生的內在視覺,要求學生開啟自己的空間想象能力。最好的方法是幫助學生把書本和講課的材料變成內心的形象。用視覺化的方式呈現學習材料也是很好的視覺空間學習方法,包括看圖說話、看圖講英語故事、想象性口頭作文等。
(2)運用圖畫比喻畫出學習內容,建立文字與畫面的聯系。
圖畫比喻是用視覺形象來表達思想的,其價值在于使學生在文字和畫面之間建立起聯系,在抽象和具象之間建立起聯系。這種策略對那些弱于口頭表達而善于空間想象或擅長繪畫的學生尤其適用。如可以根據英文天氣預報畫出各地天氣圖標,制作一本圖文并茂的英文小故事書,制作心情日歷等。
(3)運用多種多樣的視覺材料,給予學生豐富和充分的刺激。
可以為學生提供合適的視覺閱讀材料,加深學生對學習內容的充分和深入的理解,把文字學習和空間學習有機地結合起來,以達到事半功倍的效果。可供教師選擇的視覺材料范圍很廣,包括圖片、繪畫、攝影和影視作品等。
4.促進身體運動智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)通過課堂教學中的創意動作來進行學習
這個策略要求學生以身體活動的方式分析和解決問題,同時使學生投入到創意想象的活動過程中去。學生可以用各種動作學習字母、單詞和短語,在表演英語對話時也可以讓學生通過各種動作表達意思。
(2)通過教室劇場的表演,加深學生對學習內容的體驗。
教師和學生可以自由地根據英語課上正在學習的課文或故事創作表演劇本,在語言的基礎上添加動作,這是發展人際交往和解決問題能力的有效策略。首先教師要確定好教學目標,給學生規定要獲得的學習效果,設計劇情,表演結束后教師應讓學生講述他們的體驗并進行評價。
(3)展開教室游戲,強化鞏固學習內容。
游戲使學生進入富有想象力和挑戰性的情境中,當通過游戲學習時,大多數學生是充滿好奇地、熱切地探究他們學習的內容。游戲可以采取許多不同的形式來進行,特別適用的應該是全身反應(TPR)游戲和能在教室里進行的參與者較多的游戲。
5.促進音樂智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)把學習材料變成可以說唱的形式以增進理解與記憶
無論教的是音標、單詞還是對話,教師可以先把學習材料變成可以說唱的形式,因為童謠和兒歌這種說唱的形式節奏感強,朗朗上口,符合學生的心理特征。教師可以把想強調的講課重點變成說唱形式,還可以讓學生自己編寫,這有利于學生較為迅速地增進理解與記憶。
(2)尋找適合教材的情感氣氛的音樂,加深對學習內容的理解領悟。
為某個話題和具體課文尋找適合情感氣氛的音樂,如果學生聽講時有合適的背景音樂,可以幫助他們加深對學習內容的理解、領悟和記憶。比如在教學“My Pen Pal”這個話題時,組織學生給Pen Pal寫信時播放歌曲“Big big world”效果相當不錯。
(3)通過英語歌曲的學習,激發語言技巧。
在幫助小學英語學習者提高他們的口頭語言和書面語言技巧時,音樂可以成為很好的服務工具。除了課本上的英語歌曲外,許多流行歌曲的歌詞也使用了交際性的語言,重復的詞匯和語法結構。學生可以聽一首歌,教師向學生提供有關這首歌的主題摘要。然后學生可以口述歌詞并大聲地朗讀歌詞。為了提高閱讀能力,教師還可以將歌詞打亂順序并讓學生重新排列。
6.促進人際關系智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)創設積極的課堂人際交往環境
當班級課堂發揮著關懷性的功能時,學生的學習就會變得更高效。英語教學的語言性、交際性、應用性都很強,所以我們應該讓學生充分參與英語課堂學習,運用英語進行交際,通過培養學生與人分享、資料交流、講解溝通、反思等能力,來創設英語課堂積極的人際交往環境,促進學生的英語學習。
(2)通過合作式學習,培養學生參與意識和合作精神。
合作學習給學生提供了一個彼此相互理解、共同合作完成任務的良好機會,為學生創造了更多交往機會,培養了學生的參與意識和合作精神。在英語課堂具體的教學過程中有不同的合作學習形式,如小組學習、跨小組互助式學習、小型團體學習等。
(3)通過團體游戲,促進學生交流,提高學習效率。
在團體競爭的條件下,因為有共同的目標,所以成員之間的交流也很及時,互相理解,效率明顯提高。英語課堂中促進學生人際交往智能發展的團體游戲非常多,游戲可結合教學內容在課堂上進行,尤其是低、中年級,在教學過程中以游戲的形式進行教學,往往可以收到較好的效果,如猜謎、轉盤、開火車、圖板游戲等等。
7.促進自我認識智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)為學生創造一個寬松的表現自我的英語課堂學習環境
在這樣的學習環境中學生才能自我觀察、自我肯定,并在英語學習中自我指導,具有獨立學習英語的能力,獲得英語學習的目的感與方向感?？梢宰寣W生自學英語或者制定英語學習計劃等。
(2)利用小學生的想象力鼓勵內在感受與體驗
要充分利用小學生的想象力,去鼓勵他們內在的感受與體驗。要讓學生感受、體驗,需要他們將書本知識與現實生活相聯系,賦予英語課堂學習以個人意義?？梢宰寣W生根據故事編結尾、讓學生用自己喜歡的方式學習等。
(3)進行自我評價,促進學生的反思和自我調控能力。
多元智能強調評價的多元化,《英語課程標準》也強調評價主體的多元化和評價形式的多樣化。自我評價就是學生對自己一個階段英語學習的自我觀察和反思,有益于學生認識自我、樹立自信,有助于學生反思和調控自己的學習過程,從而促進語言能力的不斷發展,為后續的英語學習提供動力。
8.促進自然觀察智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)通過開放式的課堂教學,提高學生觀察能力。
教師可以通過新奇的、開放式的英語課堂教學來提高他們的觀察力。就英語語言觀察力而言,它表現為語言的發現能力,目的明確且有針對性的尋找練習是有效的途徑。如要求學生在閱讀的英語文章、段落或句子中,尋找近義詞或反義詞、主題句、以及各種時態等多種多樣的語法手段等。
(2)通過對文本的對比分類等方式提高學生分辨事物關系的能力
學生分辨相互關系的能力基于三個基本的認識過程:區別異同;根據不同標準對物體分類;察覺相互關系。自然觀察智能強的學生非常擅長于這些思維過程。下列活動可以使學生進入比較、對比、分類以及察覺依賴關系等自然觀察的思考過程:指出相似物體間的不同,如英語名詞和動詞;單詞分類;判斷與改錯練習;識別詞句中的核心成分、篇章中的主題句等。
(3)根據教學內容設置以自然觀察為主題的英語活動或作業
來自于自然科學的概念能夠支持和豐富英語學科的研究和教學,同時英語學科的教學內容也經常涉及到自然科學知識。通過在英語課中探討學習相關自然科學主題,設計相應的英語活動或者作業,學生就能夠體驗到與更廣闊的環境相聯系的博大感,也可以和教師一樣更深刻地認識自己與周圍世界之間的相互聯系。
我們可以這樣說,學生的智能發展的方向有賴于環境和教育的影響――特別是教育的影響,作為小學英語老師,我們有責任通過有目的、有計劃的教育教學工作和課堂教學策略的設計運用,對我們學生的智能起到激活和促進其有效發展的作用。
〖注 釋〗
1 呂良環主編.外語課程與教學論[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41
2 [美] Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著.多元智力教與學的策略(霍力巖、沙 莉等譯)[M].北京:中國輕工業出版社,2004:2
3 施良方、崔允t.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999:前言P2
4 魏禮飛.創新教育課堂教學策略研究[J].教育理論與實踐,2001(1):33～36
一、創設良好的課堂教學情境，激發學生的英語學習興趣
創設良好的課堂教學情境，讓每個學生更好地學習課程，這是我們當前講的“情景”教學。在英語教學中，采用“情景”教學方法，能起到很好的作用。
布盧姆認為：“成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”只有這樣，學生才能對所學的語言有進一步的認識，體會到它的用處，從而激發對英語學習的更大熱情。
創設情境，進行教學，可以使學生置身于英語學習的世界里，有比較真實的感覺。現在很多的“英語角”活動，就是它的延伸、發展。在英語課堂教學中，其根本的教學目的是讓學生在輕松、愉快的環境中積極主動地學習，最大限度地激發學習興趣，養成良好的學習習慣，大大增加語言信息的輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為進一步學習英語打下堅實的基礎。
1.良好的開端是成功的一半。我們可以利用教材中Let’s do，Let’s chant，Let’s sing等充滿音樂節奏的內容創造一個良好的開端（warming up），這樣能讓學生更好地進入英語學習的狀態。
2.開展多種多樣的英語小游戲，為學生提供引人入勝的練習形式，滿足他們旺盛的學習欲望。在游戲中，學生可以戰勝自我，體驗成功的快樂。
3.角色扮演，讓學生體驗英語對話的樂趣，也可以讓他們運用所學的語言材料，進行對話自編，從而愛上英語。
二、充分研究教材，認真備課，增強教學趣味性
教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入的，同時要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步提高。增強教學趣味性，采用多樣化的教學手段，保持學生的興趣。呈現語言材料前，教師要為學生創設新穎可信的情境，吸引學生的注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景，同時，合理運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓要呈現的情景更直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料，自制課件進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，豐富學生的想象力，刺激學生的求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Do you like baozi”這一內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的方法，讓學生利用生活中常見的食物進行操練，很好地激發學生的學習興趣。
21世紀，我們進入數字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其給英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學情境的創設，學生主體性的發揮，使學生積極參與、口腦并用地提高學習興趣。學生學習英語的終極目標即學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法更能提高小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增強英語課的趣味性。
三、引入競爭機制，提高英語學習興趣
好動、好奇、好勝是小學生的年齡特征，這與英語學習的單調相矛盾。在英語教學中，引入競爭機制，開展競賽活動，可以激發學生旺盛的求知欲、強烈的表現欲和參與意識，充分發揮學生在學習活動中的主體作用。此外，每個學生接受語言的能力不同，可以就不同的內容采取或口試，或筆試，或聽力測試等不同方式競賽，試題的難異程度與學生語言能力的層次相結合，讓所有學生都嘗到成功的甜蜜，覺得英語學習有樂趣，有奔頭，增強自信心，大大提高學習興趣和效率。
四、開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動
蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用?！睘榱颂岣邔W生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識自我，取得不同程度的成就感，增強自信心，增添學習英語的樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持英語學習興趣。
受生長環境、資源配置等因素的影響和制約，在學習初中英語的過程中，學生存在著理解、運用以及綜合素質等方面的差異。針對這一現象，在教學過程中，教師務必要打破統一的教學模式，通過因材施教的方法，對不同層次的學生實施分層遞進教學，從而培養學生主動學習英語的興趣，讓他們樹立積極學習的信心。本文結合教學實際，研究探討了分層遞進法在初中英語教學中的應用。
一、在英語教學中實施“分層遞進法”的重要意義
新課標要求，教學過程中要堅持以人為本，堅持以學生為本，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體，尊重個體差異。因此結合學生實際，開展差別教學是十分重要的，而分層遞進教學法則完全符合差別教學的需要，即根據學生的學習情況，有層次、推進式地進行教學，確保每一位學生得到關注和尊重，從而提升英語教學的效果。
二、在英語教學中實施分層遞進教學的方法
在初中英語教學過程中，教師要結合不同層次學生的心理特點和情感需求，認真選擇學習材料，科學劃分學生，強化分類指導，培養學生學習英語的興趣，增強學生的自主學習能力，最終實現提高英語整體水平的目的。
1.以培養初中生英語學習興趣為目的實現備課階段的合理分層
根據學生的特點，在備課階段教師要充分做好課前準備，挑選能夠適應不同層次學生的學習材料，設計多層次的教學步驟和方法。對成績優秀的學生選擇具有一定難度和深度的教材內容，著重培養深層次的英語學習能力；對成績中等的學生選擇難易適度的教材，最大限度激發學習潛能；對成績較差的學生，選擇簡單有趣的教材，積極給他們展現自我的機會。教師有的放矢地實施分層遞進教學，激發各層次學生英語學習的興趣和熱情。
例如，人教版（Go for it）教材七年級上冊Unit6《Do you like bananas》，可以讓學生互相詢問對方是否喜歡某種食物及回答不喜歡什么，因為涉及到吃的東西，每個學生都會有各自的喜好。教師通過教給學生一些食物的名詞，鼓勵學生踴躍發言，讓全體學生一起來補充更多的食物名詞，以調動課堂氣氛。
2.施教階段科學劃分學生，提高初中生英語學習的能力
在實際教學階段，教師要充分考慮學生的基礎知識、學習能力、心理素質方面的差異，設置不同的教學目標，科學地進行層次劃分。在教學過程中，用適合不同層次學生的手段，喚起學生對知識的渴望，培養他們主動學習的能力。教師要在課堂上說明本節課不同類型不同層次學生的學習目標，對基礎較薄弱的學生深入講解，積極發現他們的閃光點；對基礎較扎實的中優生給出難題，激發他們進一步探知的欲望。開展一些難易程度不同且易操作的競賽活動，比如英語詞匯競賽、朗讀比賽、書寫比賽等，積極給予各層次學生獎勵。
例如，在Unit1《My name is Gina》的教學中，教師在開展教學前，應考慮到一些學生英語底子薄弱的情況，簡單地處理教材，積極引導他們學會用英語介紹自己的名字，和別人打招呼，制作自己英文名字的ID card，通過簡單的英語表達和交流，大膽表現自己，培養學生學習英語的信心。
3.練習階段加強分類指導，提升初中生英語學習的水平
在課后練習的過程中，教師應通過分層練習、分層批改、分層合作來加強分類指導。設計一些難度不同的習題讓學生選做，學困生要完成一定數量的基礎題，中等生要完成適量的鞏固性習題，優等生要完成難度較大的題。對作業也采用不同的方法批改，優等生的作業給以“方法新穎”的評價，中等生常加“有想法”“有創造性”等批語，培養中優生的探索創造能力。在學困生的作業中常加“非常好”“進步大”等批語，鼓勵他們不斷努力上進。通過小組分層合作，引導優等生發揮示范作用，鼓勵基礎相對薄弱的學生提問，促進各層次學生互相取長補短、激勵提升，實現共同提高。
關鍵詞：英語教學；聽；說
英語是一種交流工具，英語教學中的目的是培養學生能夠使用這種語言進行交流。這就需要教師在小學階段的英語教學中，努力提高學生的學習興趣，培養他們的語感。因此聽說訓練尤其重要。
基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合運用能力，而綜合運用能力的具體內容則體現在四種技能上，聽、說、讀、寫。但小學英語的主要任務是培養和訓練小學生的聽說能力。關于訓練小學生聽說寫英語的方法我總結了以下幾點：
1．激發學生學習興趣
小學生在剛剛開始學習英語的時候，對英語非常好奇，總想早一點開口說英語，這樣的熱情對英語學習非常有利，但在這樣的氛圍中，學生往往缺乏耐心。因此，教師需針對小學生的年齡特點，培養和保持學生的學習興趣，并根據學生的實際情況選擇合適的，難易適中的訓練方式。為此具體做法如下：
1．1 對給學生的表演機會。
英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展，自由發揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象，聲音，色彩和感覺思維的”。而表演正式集形象，聲音，色彩和感覺于一體，他擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中經常請一些小學生一起運用所學的知識表演，成效較大。
1．2 讓學生多說，加大學生的聽說機會。
教師在課內更多的對學生進行語言輸入，當然，輸入的知識不一定要求每位學生都掌握，目的在于加大學生聽說的機會。
1．3 合理搭配，提高師生互動的質量。好差生間的合理搭配練習，有助于讓好學生帶動差學生以提高練習的質量。
1．4 組織教學，創設學生聽說的環境。
值得一提的是，教師應堅持用英語組織教學，即創設聽說的環境，為學生提供良好的榜樣，語言力求生動幽默，善于啟發，誘導學生，建立融洽，輕松的學習氛圍。
2．用英語組織教學，創設使用英語的環境
在英語教學中，我們要全英教學，同時通過手勢，眼神，動作等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會。
3．以聽為基礎，發展學生說的能力
語音是學好一門語言的關鍵，能正確的掌握語音，就相當于學好一門語言已經邁出了一大步。
音標是語音的重要因素。不同的年級對音標教學有不同的形式方法。音標教學分表采用聽，模仿，練說，使用等一套遞進式的教學方法。先聽清基本發音，再模仿發音，老師再示范講解其口形，指導正確的發音方法，再讓學生相互練說，互補不足，讓他們自己來當老師學拼音標詞，這樣就可以滿足他們的一種成就感，有助于提高他們的聽說能力。
4．日常英語訓練
英語課前通常都會有會話練習作為熱身，會話的內容要與學生的生活實際緊密聯系，實行多樣化，要保證大部分學生參加語言訓練。讓他們聯系身邊的事情或者對話進行彼此的英語溝通和交流，以此來訓練學生的英語表達能力和口語的表達。
語言訓練的時候還可以添加一些節奏歡快的英文歌，歡快的節奏能激發學生的學習興趣。這樣給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語，掌握英語。
5．提升教師自身素養
課堂教學是我們進行英語教學的主要組成部分，也是學生學習英語的主要學習材料和練習英語的來源，這就需要作為教育者的我們必須提高自身素質。教師首先要具備英語學科的專業知識與素養。尤其是教一門新的語言，教師自己的發音應該是準確無誤，就可在學生的啟蒙階段“一錘定音”，讓學生受益終身。反之，則會給學生今后全面學英語制造麻煩。小學生模仿能力極強，可塑性強。他們在接受啟蒙教育時若一旦走了調，今后再糾正發音就是“積重難返”了，這一點是不容小觀的。
6．家長密切配合，提高學習效果
關鍵詞：行為情景教學法 英語 學習興趣
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01
一、行為情景教學法的理論基礎
20世紀90年代初，美國一位西班牙語老師Blaine Ray結合了全身反應法和語言習得理論提出了一種全新的教學法――行為情景教學法。
1.全身反應法
全身反應法又被稱為直接式溝通教學法、完全生理反應理論，是19世紀70年代由美國著名心理學教授James Asher提出。它是模仿幼兒在習得母語時，大腦對外界事物的理解并進行反應，最終以身體動作作為回應的一種教學模式。其教學形式主要以“聽-做動作”為主，幫助學生更快地理解目標語。全身反應法為行為情景教學法提供了理論上的基礎。
2.語言習得理論
克拉申是美國加利福尼亞大學語言學教授，他提出的二語習得理論備受世界關注，主要由五個假說組成：1）習得-學習區別假說2）監檢假說 3）輸入假說 4）情感過濾假說 5）自然順序假說。行為情景教學法中體現了克拉申理想輸入的特點：語言輸入具有可理解性；教授的學習材料既與課本內容相關又有趣；學習內容未經過語法程序安排；語言有足夠的輸入量。
二、行為情景教學法的教學模式
行為情景教學法主要包括詞匯輸入與理解、故事演繹與學習、文章閱讀與鞏固三個步驟。
1.詞匯輸入與理解。第一步詞匯教學?？刹捎弥苯臃g法，教授學生單詞的意思，或通過全身反應法教授，通過肢體動作讓學生通過做動作和練習來掌握單詞。
2.故事演繹與學習。故事的引入是行為情景教學法的重點和核心，是對學生口語和聽力的訓練。教師提前準備好材料，對新單詞進行故事編排，并在講故事的同時不斷對學生進行發問，這樣可以激發學生的學習興趣，并且在學生的不斷回答和提問中，習得語言。
3.文章閱讀與鞏固。閱讀文章是行為情景教學法的鞏固和提高。首先，把編排的故事讓學生進行翻譯和閱讀。在閱讀地同時，幫助解決學生疑問。其次，再進行故事循環提問，加深學生的理解。最后，對故事進行改編。這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生在不斷地故事更新中，更多地參與到課堂中。
三、行為情景教學法的應用
在山西省臨汾市時風小學四年級中，隨機抽取20名學生（1-20號），進行十次課，每節45分鐘，課后都進行測試。教材為新標準小學英語第四冊，根據行為情景教學法的步驟設計課程，其中包括聽、說、讀、寫四個部分，旨在驗證行為情景教學法對小學生英語學習興趣的影響。
成績包括課堂參與程度、課堂積極性和課堂成績。每部分的成績均為10分，根據學生的課堂表現和成績打分。課堂參與程度和課堂積極性都可以說明學生學習興趣和對教學法的接受程度。課堂成績可以檢測出教學法是否適合小學生英語教育，能否提高學生的學習興趣。
下面是隨機抽取其中3名學生三次課的成績。
根據三名學生每部分的成績和總成績，通過SPSS數據統計分析得出，雖然每個學生的成績不同，但十次課后，學習成績都有進步，而且每部分都有不同程度地提高。在課堂中，學生能夠不同程度地配合老師，說明了行為情景教學法能夠讓學生主動參與學習。并且表明，行為情景教學法比較適合小學生的學習特點，能夠激發學習興趣，提高學習成績。因此，從實驗結果中得出，興趣對于學習英語的重要性，真正的學習是一種心理需要，教學過程也是在分享學習的樂趣和激情。
行為情景教學法體現了人本主義教學觀。它能夠關注學生綜合素質的發展，培養“完整的學生”，實現學生在身體、精神、情感、理智等方面的有機統一。在課程設計和教學中充分重視學生的個人情感，教師不僅教會了學生獨立思考的能力，并且把學生的情感體驗活動引入課堂，使學生成為具有獨立人格的個體。
四、如何提高小學生的英語學習興趣
瑞士著名教育家皮亞杰說過，“所有智力方面的活動都要依賴于興趣”。這句話深刻地道出了興趣對學習的重要性。因此，興趣作為學習一個至關重要的因素，在學習中起著至關重要的作用。
首先，從教師方面講，首先，課堂應充分體現學生的主體地位，關注學生的綜合發展。在實際運用中，不斷改革創新，使學生對英語課堂產生強烈地好奇心，以飽滿地熱情參與。其次，教師應提高自身教學素養，多學習，多觀察，多實驗，在了解學生的基礎上進行教學，使學生更好地融入課堂。
從學生方面說，學習興趣的培養不單是老師的責任，學生自身也應該養成良好的學習習慣。首先，要意識到興趣對于學習的重要性，不能麻木地跟著老師走。在明確目標以后，根據實際情況制定目標，配合老師，學習興趣就自然產生，并隨著時間的推移，提高學習成績。其次，把其他興趣轉移到學習上來，以培養新的學習興趣。
從教材方面看，新標準英語課本內容分為10個Module，每個Module分為兩個Unit，每個Unit分別由彩頁圖片對話、情景聽力、趣味游戲和英文歌曲組成。在設計教學任務和目標時，應結合學生的特點，讓學生對所學內容有所期待，激發學生的積極性；讓學生對所學內容產生興趣和想象，帶動課堂氣氛和學生的主動性，更快地讓學生投入到學習中。
從環境方面說，課堂環境對學生的興趣培養很重要。有積極、健康、生動活潑的教學環境，也有消極、冷漠、沉悶的教學環境。因此，教師應該協調好教學內容，教學方法，使教學的“情”與“趣”能夠符合學生的心理特點，讓學生在輕松的環境中學習。
五、結束語
行為情景教學法是一種以人本主義教學觀為主導的新型教學法，不僅能夠使學生像習得母語一樣習得英語，而且還不斷發揮學生著的主體性，改變了傳統的英語教學模式，為學生獲得較高層次的英語學習奠定基礎。
參考文獻
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關鍵詞： 小學英語教學 情境教學 語言能力
從小培養英語交際能力是提高整個中華民族素質，促進中國與世界交流的重要途徑之一。英語是一門語言學科，旨在通過學習培養學生的聽、說、讀、寫能力。語言能力的獲得不單是靠教師的教，更是在教師的引導下一點一滴積累起來的。研究發現，語言的學習離不開語言環境，在小學英語教學中，教師應考慮如何創設英語情境，讓學生感知語言，在有效的情境中樂意溝通、學會表達、運用語言。我從教材出發，結合學生的學習實際，優化教學策略，對情境教做了研究，并在教學實踐中嘗試了如下做法。
一、創設語言交流情境，促進語言交流
要學好英語，就離不開英語交流，否則就會變成“啞巴英語”。在英語學習過程中，語言環境的作用是毋庸置疑的。在小學階段，英語課時比較少，學生幾乎沒有英語交流的環境，很多學生新課學完，過幾天就忘了，這對語言的學習極為不利。小學英語教師要意識到語言學習的這一特點，創設語言交流情境，讓學生在英語情境中交流。在教學中，要盡可能地創造一些條件，給學生更多的交流機會。雖然剛開始時，學生不知道如何配合，但只要教師堅持，英語交流環境就能營造起來。
二、利用多媒體教學手段，創設情境
在課堂上，運用錄像、投影、錄音機，為學生創設悅目、悅耳、悅心的英語交際情境，其形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。如，實習期間聽過一堂由貢老師上的實踐課，她在教5B中“What is he doing？”時，在電腦中找到了讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是她從學生喜愛的動畫片中下載了一些片段放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題：What is he doing？這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。
三、以趣激學，情境領先
小學是學生學習英語的起始階段，這個階段的英語課堂教學，教師不注重英語學習的情境創設，而只給學生灌以生硬的語言知識，學生很快就會興味索然，這種狀況將對學生以后的英語學習帶來一定的心理障礙。我們都知道，注重語言點的講解并不是培養學生運用語言的最好的方法。英語教師的任務是盡可能多地為學生創設運用英語的情境；教師可以借助實物、圖片、動作等，引導學生進入較為真實的語言環境，使學生對所學的語言材料感興趣，讓學生在做中學、學中用，從而激發他們的學習興趣，使他們學得豐動，從而提高英語學習效率。
四、鉆研教材，善用媒體
為了激發、保持和鞏鬧小學生的學習興趣，教師要認真鉆研教材，根據不同的教學內容使用不同的教學方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創新，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習環境中接受和掌握英語知識，從而達到優化課堂教學的目的。優化課堂教學一定要從精心設計課堂教學的結構入手，充分發揮各方面的作用，努力實現媒體組合教學過程的優化。利用多媒體技術拓展情境，多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受純正地道的英語，極大地彌補直觀教具的不足之處。如在單詞教學過程中，我會結合生詞創設情境，結合情境教學生詞。
五、借助實物教具，巧設情境
利用直觀教學手段創設的情境，能讓英語課堂形象化、趣味化，容易引起學生的直觀體驗。在利用直觀教具進行教學時，教師要結合教材精心選擇、靈活多樣，有時可以是實物，有時可以是圖片，有時可以是課件。同時，教師善于挖掘“教具”，如學生的衣著、學習的用品、教室的設備、學校的景物等；教師還可以充分發揮自身的教學基本功，如畫畫，通過圖畫展示英語。當三年級學生在英語教學中碰到一些水果單詞時，教師可以到美術室借一些相關的水果模型。當學生初步學習單詞后，教師在課堂上將蘋果放進一個盒子拿到學生面前，激發學生的欲望，然后用英語問：“Look！What’s this？”S：盒子。T：“Yes.A box.What’s in the box？Do you know？”T：“OK，do you want to know？”通過用英語和學生進行交流，雖然一些學生聽不懂教師用英語說的是什么，但通過教具學生就大致知道教師表達的意思。學生回答對時，教師說：“Yes.”然后打開盒子，用英語提問：“What’s this？”學生：“Apple.”教師通過多種形式創設情境，讓學生輕松愉快地進行英語交流。
六、組織課外活動，激發興趣
在小學生學習英語的過程中，詞匯起著舉足輕重的作用，其不僅僅表現在單詞中，也體現在對于課文的理解、小組活動等方面。而在小學英語教學中，我總覺得學生要記的單詞、課文不斷地增多，在課堂上除了利用各種教學方法、教學手段培養學生英語能力外，我們還應該通過相應有效的記憶來延續英語學習歷程。充分利用思維導圖，構建網絡知識體系，能夠進一步激發學生興趣，增強學生對英語學習的記憶，提高英語教學的有效性。因此我把自己運用思維導圖在小學英語教學中的實踐進行以下歸納。
一、在學習新單詞時運用“思維導圖”
小學英語教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。
下圖是在教廣州版小學英語第三unit 17關于“sweep'’這個單詞時ee引出相關單詞的思維導圖實例，通過發散思維及老師的引導讓學生聯想到更多的詞匯用于幫助學生記憶，幫助學生對已學單詞進行滾動復習，擴充學生的詞匯量，增強學生的語言能力。
二、在學生小組討論時運用“思維導圖”
在課堂教學中，往往離不開小組學習這一環節，學生以小組為單位進行討論是非常普遍的一種學習方式，而在學生討論中學習效率不高的現象是普遍存在的，要改變這種情況，就要將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上。這正是思維導圖解決的問題。在學生小組討論中，合理應用思維導圖，不僅能使學生注意力集中，還可以讓學生通過適合的方法及時記錄下討論結果，體現集體思維的成果。在活動中，我們一般是首先篩選探究的問題，在這方面要發揮教師的主導作用，在課堂中指導學生進行篩選。在課堂上，學生分小組學習，每個小組至少選一個學生作為小組長，記錄大家的討論結果，繪制出思維導圖；當小組的討論完成之后，在班內將討論結果公布，交流各個小組的討論結果，在這個過程中教師也可以將自己的總結公布，這樣相互補充，以取得較好的復習教學效果，特別是從教師的角度來看，真正體會到了“教學相長”的內涵，師生都受益匪淺。
三、在研究性學習時運用“思維導圖”
研究性學習作為一種課程理念，可以單獨舉辦綜合課程，也可以結合課堂教學或者學科進行。根據自己的實際情況，我以課堂教學的內容為研究性學習的生長點，以思維導圖為指導手段，開展了研究性學習，非常受學生歡迎。在研究性學習過程中，思維導圖的作用是指導學生的探究步驟和探究內容。
如：在閱讀教學中運用思維導圖。在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，能幫助學生更深刻地理解閱讀的內容，也能夠更加容易地記住所讀材料。首先教師要對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意；找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導圖簡明扼要。經過一段時間的訓練，大部分學生都能夠做得很好。長此以往，學生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學生的閱讀能力。在小學英語的閱讀教學中，將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成思維導圖的形式，使概念之間形成體系和層次，能幫助學生迅速把握文章的意思。
在寫作教學中運用思維導圖。英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師的任務就是要讓學生熟記課文中的每一個句型，才能在寫作中熟練地運用已學的句型來進行變換，成為自己的句子。教師可以利用思維導圖，對一個重點句型進行反復強調，那么小學生也能輕松寫出自己的小作文，這樣不但拓展了學生的思維，還激發了學生的學習興趣。如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則更能增強學生的信心，長此下去學生的能力也隨之提高。
關鍵詞：短劇表演；教學實踐；教學建議
小學英語教學中的短劇是指在課文對話的基礎之上，對簡單的情景對話進行拓展的學習材料，它主要來源于以下幾個方面:第一，課文有些故事性比較強的課文可以安排讓學生自己改編成劇本;第二，學生挑選經典的中外故事、小說和戲劇或者把教師講過的故事改編成劇本進行表演。第三，學生可以根據一定的主題自己創作劇本。
利用英文短劇表演活動，讓學生扮演不同的角色，深入故事，體驗生活，培養學生學習興趣，提高綜合運用英語的能力。
一、英文短劇表演的教學實踐
1.布置任務
首先，教師要布置表演的內容和時間:來自課本的短劇或者由課本上的故事改編的短劇都在講解完課文后布置，為了鼓勵學生的創造性，老師可鼓勵學生對其情節和結局可以進行再創作;來自第二和第三部分的材料，都會提前兩個禮拜布置，盡量保證每個月至少都有一次來自這兩部分的表演。
其次，注意表演必須是全班同學一起參與，讓每個學生都有鍛煉的機會，教師應對學生進行分組，并由其組員確定一個導演。分組可以有多種安排，可以按照宿舍的號碼進行分組，這樣的好處是同學們彼此之間熟悉、了解，排練起來也方便;也可以抽簽決定分組，例如，一個班級30人，10人為一組，共三組。由于每次抽簽分組后可以與不同的同學合作，這樣有利于同學們互相了解，在全班營造一個非常好的合作學習的環境。
再次，教師應布置學生準備工作道具，提倡親手制作，外借或者便宜的道具可以購買。
最后，要在第一次表演之前說明短劇表演的評分標準，一般來說，以10分為滿分，其中，語音、語調2分;英語流利度2分;表演技巧2分;劇本內容和服裝道具的準備2分;是否具備幽默感和創新精神2分。
2.準備活動
學生在接到任務后，各組的導演開始分工，著手挑選劇本、分配角色、準備服裝道具、熟悉劇本并研究表演技巧。對于學生自己編寫的劇本和中文翻譯過來的劇本，其出現的語言和表達錯誤可由教師進行修改；在學生準備過程中，教師不需要參與很多，讓學生充分發揮自己的想像力和創新意識。在編排短劇的過程中，能營造良好的合作學習的氛圍，學生能發揮自己的主動性和創造性，并且通過不斷地排練，可以把所學的詞匯、表達方法用于表演中，提高學生的表達能力和綜合能力。
3.課堂表演
一般來說，小組在表演之前都有一定的準備時間。以2009年的兒童節那天表演的短劇為例子，說明課堂表演的教學實踐。筆者提前兩周布置了這次表演，劇本由導演帶領其成員挑選，兩個班抽簽后分為三組，每個班都準備三個不同的劇本，學生按照抽簽順序上場。在道具和服裝上，也都做了精心的準備，道具大部分都是自制的，發型也根據劇本的要求做了相應的變化，每組都會利用多媒體播放自己的背景音樂。比如，表演Idiot's Spring的那組，由于Idiot雖然很傻，但是為人非常善良，和很多動物都是好朋友，并且和它們一起唱歌跳舞。兔子的耳朵、熊的圖案等都是畫好再裁剪下來的;吉他就用掃把斜拿著彈，一樣很可愛。學生表演的時候，筆者認真記錄下學生表演的細節，給學生拍劇照，放在多媒體的電腦上。學生看到自己的劇照，對表演也充滿了興趣，并希望下次能做得更好。
4.隨堂評價
學生表演結束后，教師應對其表演進行評價，可以邀請觀眾發表評論，培養學生的參與意識和鑒賞能力。教師也可以對學生表演時記錄下的筆記按照評分標準進行評價，評價的語言要熱情，選帶有鼓勵性的語言。對學生不足的地方以建議的方式提出來，以激發學生的表演興趣，從而能培養學生的學習興趣。
二、短劇表演教學實踐在小學英語教學中的意義
1.在用中學，在學中用
小學生生性好動，喜歡模仿，愛表演。教學中的短劇表演可以為其搭建表演的平臺，創設鮮活的英語學習和運用的情景，使學生在此情景中運用自己已學過的語言知識和技能，表演劇中人物，或者扮演生活中所熟悉的角色。這樣既能滿足小學生展示自己學習成果的心理需要，激發其學習英語的興趣，提高其自主學習的能力。同時，使學生在短劇表演過程中，學會運用所學的英語知識和技能，并在運用中得到鞏固和拓展。
2.學會合作學習，提高學習效率
在短劇表演的過程中，學生首先要集體構思，分工合作排練，最后一起表演。合作的效果直接影響著表演的精彩與否。因此，短劇表演不僅可以強化學生合作學習的意識，而且讓學生們在合作中學會了合作，提高了合作能力。另一方面，在短劇排練過程中，學生反復背誦臺詞，又多次觀看別人表演，很容易就記住了所用的單詞和句子;再通過情景表演，就能熟知并掌握其用法。教學則因此取得良好的效果，質量也得以提高。
3.培養和增強學生的自信心
學生自信心的建立往往來自于他人的認同，也離不開教師的關愛。在短劇表演中，學生們在一起排練，可以加強相互之間的交流，促進了解，建立互信;教師的指導也促進了師生之間的交流，拉近了師生間的距離，使師生關系更加和諧融洽。這樣，學生的自信心得到極大的增強，即使一些膽怯害羞的學生也敢開口說英語了。
三、關于有效實施短劇教學的幾點建議
1.巧編劇本，有效操作
英語短劇表演是激發學生學習動機的有效方法。如果劇本能將教學內容與故事情節巧妙地結合，將會吸引學生們的注意力，促進他們的英語學習。但是短劇課是在課堂中實施的，所以還必須考慮到場地、時間和人員等因素。如果劇本太長，語言太難，對場地的要求太高，角色太多，就很難收到良好的效果。
為了提高短劇課的教學效果，課堂短劇的內容應緊密結合教學內容，做到篇幅短小，語言簡單，情節有趣，表演性強，并且重點的語言點在短劇中的復現率要高，角色不宜過多。對場地的要求不宜過高，一般在教室中進行簡單的圖片布置即可，道具也不宜太復雜。這樣，即使教學條件比較簡陋，短劇也能走進課堂。
2.注重鋪墊，層層推進
為了讓短劇表演收到良好的效果，教師在設計教學活動時應結合本課的教學目標，將劇本中的主要詞匯、句型或難點分散到各環節，并進行從簡單到復雜的層層鋪墊，然后再結合劇本進行朗讀訓練，使學生能較熟練地掌握劇本內容，從而使短劇表演收到較好的效果，學生也能在各環節中感受到成功的喜悅。
3.示范到位，發揮自如
小學生雖然想像力豐富，喜愛表演，但生活閱歷少，要求他們直接根據劇本表演短劇顯然有一定難度。因此，教師的示范在短劇課中必不可少。在短劇課中，教師要真正擔當起示范者和指導者的角色，進行角色示范。這樣不僅為學生的獨立表演提供了示范，也極大地激發了學生的表演欲望和參與熱情。教師精彩的表演也拉近了師生間的距離，使學生對英語學習更加感興趣。
關鍵詞：閱讀導讀；閱讀推進；閱讀延伸
一、英語繪本閱讀導讀指導策略
美國心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”莎士比亞也曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”可見，興趣對于一個人的學習至關重要?，F行的PEP英語教材簡短對話居多，語料不足，導致部分學生對英語缺乏興趣，高年級學生甚至感覺學習英語就是為了考試，而不是為了習得和使用一門語言。因此，要解決這個難題，原汁原味的內容，豐富的原版英語繪本正是學生學習英語的最佳選擇。
（一）通過引導學生想象，激發學生的閱讀興趣
愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”利用有趣的繪本圖畫來預測故事也是一種有效的導讀方法。優秀繪本不僅圖文生動有趣，還故事性較強。教師在教授繪本時，可以通過投影儀呈現繪本圖畫，先遮蓋文字，引導學生發揮想象來創編故事或看圖說話，以達到導讀的目的。
（二）通過夸張的故事情節，激發學生的閱讀興趣
有些繪本故事是以夸張的手法、曲折生動的情節來引起兒童的閱讀興趣，筆者在教授《機靈狗》二級的第12本My pocket（我的神奇口袋）時，特意準備了圖片和實物，并用夸張的動作來演示和講述故事，當學生看到老師將故事演示到“把一口鍋放進口袋”時，就開始嘻嘻笑，再看到老師“把一塊披薩放進口袋”時，就忍不住咯咯笑，再當老師演示到“把一頭豬放進口袋”時，學生都哈哈大笑，最后看到老師“把一臺鋼琴放進口袋”時，全班都已經笑得直不起腰了。可見，夸張手法的繪本易于引起學生的興趣，教師可以從繪本中夸張的故事情節和重復性的語言入手，激發學生的閱讀期待，提升學生的閱讀意愿。
（三）通過激活情感去體驗繪本，激發學生的閱讀興趣
情感教育滲透在小學教育的各個環節，也是英語教學中的一個側重點。優秀的兒童繪本題材廣泛，不僅能在兒童的閱讀過程中產生共鳴，還能受到強烈的情感熏陶，帶來愉快的閱讀享受。
例如：《機靈狗》二級的第15本My Dad，筆者在教授此繪本時，特意讓學生先回答： “What’s your favourite animal？ Why？”待學生說出不同的答案后，再讓學生聽一聽含有幾種動物聲音的課件來猜一猜：rabbits，lambs，dogs，rats，ducks，pigs。在猜詞的過程中學會這幾個動物單詞，再讓學生把準備好的動物玩偶拿到講臺，教授句型：I love... My dad loves... 引導學生邊模仿動物的叫聲，邊學習句型，學生覺得模仿動物的叫聲和抱玩偶很有新意，一下子就產生了濃厚的興趣，在教學中還挖掘繪本在兒童情感教育方面的寓意，進行保護動物、與動物交朋友的情感教育。
二、英語繪本閱讀推進指導策略
學生在開展英語繪本閱讀的過程中會受到諸多因素的影響，例如，閱讀習慣、每天的作業、運動和玩耍等的影響，而其中最為重要的是閱讀動機的影響。動機（motivation）是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內在過程或內部心理狀態。人的各種活動都是由一定的動機所引起的。學生進行閱讀也是為一定的學習動機所支配的，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內驅力。
（一）通過“繪本閱讀關關通”的活動促進學生閱讀
低年級學生的榮譽感強，為了鼓勵學生能在英語閱讀方面投入更多的熱情，筆者把競爭機制引入繪本閱讀活動中。在實施行動研究的兩年時間里，為了激勵學生能堅持聽讀和閱讀，本班制定的閱讀獎勵措施層出不窮，大大激發了學生學習的進取心和英語學習的積極性。
（二）通過家校合作，創設英語學習氛圍，多渠道輸入，促進學生閱讀
家校合作即家庭和學校以溝通為基礎，互相配合、合力育人的一種教育形式，其終極目標都是為了促使孩子健康成長。家長必須密切配合學校，掌握孩子的學習情況，及時對孩子進行有效的輔導。英語不僅是一門學科，更重要的是一門語言，如果語言缺少實質性的交際，學習起來不但費勁，而且事倍功半。學生要學好英語，光靠課堂上的學習是遠遠不夠的，必須要有家長的有力配合才能真正幫助孩子。小學生年齡小，自控力差，缺少家長的監管閱讀就很難堅持。為了使學生養成良好的聽讀習慣，筆者給家長傳授了諸多的家庭英語聽讀法。德國心理學家艾賓浩斯“遺忘曲線”表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“先快后慢”的，但隨著時間的推移而逐漸減慢，它提醒人們要“及時復習”。由此可見，家長在孩子學習后督促孩子及時聽讀是有必要的。
三、英語繪本閱讀延伸指導策略
為了更全面地開展繪本閱讀工作，筆者還推出了一系列的繪本閱讀延展策略，不僅有助于學生在閱讀方面有所收獲和體驗，還能帶動學生走向更廣闊的英語學習天地。
（一）向優生及其家長推薦繪本閱讀自學教材
小學生英語閱讀材料在我國相對匱乏，筆者通過各大網站了解了大量的繪本閱讀資源，最終選定適合本班學生學習程度和貼近小學高年級英語課本內容的繪本有兩種：《開心小讀者》1～4級和《體驗英語》1～9級Set A、B、C、D
（二）借助繪本豐富的音頻資源，指導學生自學的方法
筆者向學生及其家長介紹繪本自學的方法和步驟，鼓勵學生學會逐級自學，培養自學能力。繪本自學的基本步驟：
1.購買教材。
2.下載MP3音頻。
3.每天堅持多聽。
4.反復跟讀錄音。
5.嘗試自讀。
6.自主找老師讀。
7.老師糾正讀音。
筆者提倡利用MP3或手機反復聽讀，正符合《張思中的十六字外語教學法》中的其中兩法“適當集中”和“反復循環”的外語學習理念。學生在家通過反復聽讀繪本的內容，由超前集中、隨機集中到綜合集中，最后完成英語綜合能力的訓練與培養。
（三）鼓勵學生自編、自演、自導繪本故事，提升英語綜合素養
故事的最大特點就是具有很強的吸引力，通過閱讀和表演故事，可以滿足兒童探索和認識世界的愿望。實踐證明，故事表演的作用有以下幾點：
1.在繪本教學過程中運用故事表演，能打破沉悶的課堂，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，使學生真正成為課堂學習的主人。
2.在繪本教學中運用故事表演，能充分調動學生課堂參與的積極性，增強學生自我表現的自信心，挖掘學生語言學習的潛能，提高課堂學習的效率。
3.在繪本教學中運用故事表演，不僅能培養學生的小組合作能力和集體主義精神，還能增加學生語言實踐的機會，提高學生的口頭表達能力。
通過以上豐富多彩的繪本閱讀形式，促使學生更深入地品讀繪本、展現繪本，M情地享受英語繪本閱讀帶來的無窮樂趣！本次實驗的目的是立足于提高學生的英語繪本閱讀興趣、掌握一定的閱讀方法以及提升學生的英語口語和閱讀能力，為將來的英語學習打下堅實的聽說讀寫基礎。
參考文獻：
一、渲染課堂氣氛，激發學生的興趣。
小學生有著與生俱來的孩子的天性，好動、敢說、好奇心比較強等特征。因此，怎么引導學生有興趣的學習就顯得格外重要。上課時，教師盡可能多地運用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛下，使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性。
二、研究教材，認真備課。
教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，要遵照循序漸近的原則。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。如今多媒體的發展給教學帶來了很多幫助，這些都是原來的教具所無法代替的。多媒體課件通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。
三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵摹Ｔ诮逃^程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
四、建立新型師生關系。
師生關系是以基本的人性觀為前提的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現?，F代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力和天性。因此，我們必須建立新型的師生關系：
1. 合作的師生關系 合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段――訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。
2. 和諧的師生關系 和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。
3. 互動的師生關系 從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。
4. 融洽的師生關系 教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起親人般的關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。
具體措施如下：
1. 因材施教。根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。對部分學習進度比較快的學生，教師在授課時可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。總之，讓不同層面的學生都有事可做，做到有所做有所獲。
2. 關心鼓勵。對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師一定不要吝嗇對學生的表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。
五、開展形式多樣的英語課外活動。
