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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等教育教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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作者簡介：張新培，上海對外經貿大學高等教育研究所助理研究員，博士。（上海/201620）
*本文系中國高等教育學會高等教育科學研究“十三五”教育科學規劃一般課題“中國情境下大學生國際化能力的指標體系構建”（16YB042）的階段性成果。
摘要：使用Cite Space繪制近十五年國內大學教學研究的知識圖譜。研究熱點集中于人才培養、教學質量、教學改革等關鍵問題。“人才培養”節點揭示大學教師、教學效果和本科教育的內在聯系；“教學質量”節點揭示偏重通過教學評估等促進教學質量提升；“教學改革”節點揭示課程建設與教學改革的關聯。研究呈現出國家政策導向下深化教學改革、改革教學促進創新人才培養、關注教師和學生發展的趨勢。
關鍵詞：大學教學；研究熱點；研究趨勢；知識圖譜
創新驅動背景下，推進高等教育內涵發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量，迫切需要提升教師教學水平。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“教師要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平”。關注大學教學，提高教學質量，成為高等教育發展面臨的關鍵議題。本文應用文獻計量學的研究方法，對近15年的文獻數據進行可視化分析，繪制大學教學研究的知識圖譜，通過定量數據客觀和直觀地展現我國大學教學領域的研究熱點及研究趨勢，以期為國內大學的教學研究和教學發展活動提供客觀有效的借鑒和決策依據。
一、數據來源及研究方法
本文以近15年國內大學教學研究的文獻為研究對象。在中國期刊全文數據庫（CNKI）中，研究領域設定為“高等教育”，來源類別為“CSSCI期刊”，以檢索式“主題=教學并含大學，入庫時間=2000-2014年”，檢索到5236條記錄，剔除無效文獻（如大學教學投稿須知等），最終使用4504條記錄（下載時間為2015年10月5日）。將相關數據文檔導入CiteSpace3.9.R13，進行時區分割（Time Slicing）和閾值選擇。研究對象的時間跨度為15年，單個時間分區為1年，共有15個時間分區。最后，運行軟件并生成知識圖譜。知識圖譜集成了科學計量學和信息可視化技術等領域的理論思想，將某一領域的大量文獻資料轉化為可視化圖像，以形象地顯示某領域知識的發展進程及其結構關系。作為一種適用性強的知識網絡分析方法，使用CiteSpace軟件繪制可視化的學術文獻知識圖譜成為信息分析中獨具特色的途徑。[1]
二、大學教學研究的基本情況
載文數量方面，自2000年開始，教學研究成為高等教育領域的研究熱點，論文數量逐年遞升；2008年后呈現出研究熱潮，2008-2014年發文量占十五年總量的75.6%。2012年3月教育部出臺《全面提高高等教育質量的若干意見》，針對制約高等教育內涵發展的突出問題提出30條措施。質量不僅是高等教育發展的核心，也體現了政府對教育改革方向的期許。隨后，多數學者對大學教學相關問題進行了研討，2012年后發文量再創新高，2012-2014年發文量占十五年總量的38.4%。
圖1大學教學研究論文數量的時間分布
發表大學教學論文數量居前十位的機構有北京師范大學（151）、南京大學（147）、清華大學（136）、浙江大學（126）、華中科技大學（121）、北京大學（86）、華中師范大學（72）、華東師范大學（64）和中國人民大學（61），這十所學校作為中國著名且具有教育學研究優勢的機構，對大學教學研究產生了極大的關注。以第一作者數量5篇以上的研究者有40位，他們在大學教學研究方面有較高的產出。
論文的學術影響方面，有6篇論文被引用超過100次，引起了大學教學相關研究者的高度關注。趙洪2006年發表的《研究性教學與大學教學方法改革》，近10年被引用370次，他提出研究性教學以實踐問題為基礎，培養學生的學習、問題解決、團隊合作和創新能力。[2]2009年別敦榮發表的《大學教學方法創新與提高高等教育質量》共被引用178次，提出教學方法是影響高等教育質量的關鍵，可從大學政策制度、教師和學生意愿以及相關教學條件等方面創新大學教學方法。[3]藍江橋2003年發表的《中美兩國大學課程教學質量評價的比較與思考》被引用149次，提出現代大學課程教學質量的評價指標應突出現代大學教學的特點，注重選擇多樣化的評價方式和評價主體。[4]劉獻君2007年發表的《建設教學服務型大學――兼論高等學校分類》被引用117次，提出教學服務型大學以本科教學為主，根據條件和需要適度進行研究生教育。[5]蔡敏2006年發表的《美國著名大學教學評價的內容特征》被引用101次，提出教學評價是提升高等學校教育質量的重要手段，確定評價內容是實施教學評價的關鍵環節。[6]除此之外，桑新民、王玉衡、王建華、項賢明等學者也發表了有影響、有價值的大學教學研究論文，他們的一些思想觀點也有較高被引率。
?課程與教學?近十五年我國大學教學研究的熱點與趨勢
三、基于關鍵詞共現的大學教學研究熱點
2000-2014年間大學教學研究相關文獻中出現兩次以上的關鍵詞有485個，出現10次以上的有207個，出現35次以上的有40個，出現50次以上的有23個。通過節點的大小可以發現熱門關鍵詞，通過關鍵詞可以揭示研究熱點。依據每個關鍵詞的出現頻次及其知識圖譜節點的大小，可看出，近年來大學教學研究的熱點主要集中于人才培養、教學質量、教學改革、研究型大學、大學教師、本科教育等方面。
（一）分析“人才培養”節點
“人才培養”是最大的節點，關鍵詞節點知識圖譜表明，人才培養與相關節點組成了網絡體系，其中，大學教師、教學效果和本科教育三個關鍵詞具有較高的中心性，也是人才培養領域探討最多的內容。研究者關注本科階段的人才培養，注重教師在本科人才培養中發揮的作用，提升教學效果成為人才培養過程的關鍵點。周光禮認為，教師的發展包括學術發展和教學發展，教師評價應當充分考慮教學學術能力。[7]陸根書提出，教師圍繞教學與研究展開學術工作，隨著資歷的提高，學術活動逐漸轉向以研究為主，應鼓勵資歷深的教師更多參與教學。[8]李寶斌提出，從學生的視角來看課堂教學效果不佳的原因是教師教學投入不足，教師則認為是評價重心、評價導向出現了偏誤。[9]廖明提出，提高傳授知識的價值性、授課有激情、有效與學生互動和思路清晰等是提高教學效果的主要措施。[10]當前，“以學生為中心”的理念正影響著我國本科教育，應遵循學生身心規律，激l學生求知潛能，重視學生主體地位。[11]以上研究充分體現了大學人才培養的豐富性和復雜性，研究者對人才培養工作的認識逐漸深化和理性，更加關注處于核心地位的學習者。
學生處于學校發展中心地位的文化環境尚未形成，對學生的有效學習進行合理引導和提供有價值幫助的體制機制尚未建立，使得已有研究對以教師為主導的教學探討較多，對學生學習效果的關注度還不夠，對學生學習的研究成為大學教學的發展趨勢。葉信治認為，我國大學生由于處于教學過程的邊緣位置，缺乏學習主動性，學習投入不足。教學方法不能很好地激發學生的學習能力、課外學習不足和做中學機會欠缺，致使學生的動手能力和創新能力不能得到充分的發展。[27]學生呈現出多元化和異質化趨勢，而大學課程和教學方法等沒有對此及時回應。[28]劉獻君也提出，深化教育改革、提高人才培養質量需要以學生的學習和發展為中心，從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，提高學生學習質量，使學生在知識、能力和素質上全面提升。[29]張德江提出，突出以人為本的質量觀，重視學生發展，關注學生的學習產出及效果，把出發點和落腳點緊緊放在學生身上。[30]可以看出，當前的教學范式變革逐漸呈現出“以教師為中心”到“以學生為中心”轉變的趨勢，研究者對學生學習效果進行研究，探學生如何進行有意義的學習，研究學生學習效果的評估機制，保障教學的有效性。
五、結論與討論
大學教學研究與新世紀提升高等教育質量的戰略需求緊密相關，與高校培養創新人才的根本使命一脈相承。對大學教學研究主題相關的文獻內容進行知識圖譜分析，對關鍵詞及其研究熱點做進一步挖掘，發現近十五年來大學教學研究的主題聚焦于人才培養、教學質量和教學改革等議題，學者對當前人才培養的根本要求、教學質量提升和教學改革的時代迫切性都產生了集體認同?！叭瞬排囵B”節點圖譜揭示大學教師、教學效果和本科教育的內在聯系，“教學質量”節點圖譜揭示偏重通過教學評估促進教學質量提升，“教學改革”節點圖譜揭示課程建設與教學改革的關聯。進行關鍵詞時區視圖分析，發現大學教學研究的演進特征。從二十一世紀伊始國家政策導向下的大學教學改革，關注拔尖創新人才培養的理論和實踐摸索，到近年對教師和學生的發展、關注學習效果的人文關懷，可以窺視十五年來大學教學研究的發展趨勢，以及提升質量成為貫穿大學教學研究的永恒主題。
總之，本文運用科學知識圖譜，初步揭示了十五年來我國大學教學研究的熱點和趨勢?；诖?，筆者認為需要進一步深化大學教學研究，相關建議如下：一是分層次分類型對大學教學進行研究，加強對不同類型學校、不同層次學生及不同學科領域的教學的研究，關注大學教學的多元化和特色化發展。雖然有大量的關于教學的理論探討，但實踐中的大學教學仍然存在巨大的創新空間。要進一步研究如何將學校的辦學理念、培養目標、學科特色、課程目標、教師水平和學生素質等，凝練成符合學校發展實際、學科培養要求、有獨特性和競爭力的特色化教學，凸顯教學對學生發展的獨特價值和不可替代性。二是加強對大學教學的理論及其實踐研究。人才培養、教學改革和教學質量都是大學教學領域的研究熱點，同時也是研究難點。教學活動的有效實施需要教師更好地平衡教學與科研的關系，增加教學投入，改進教學方法。教學涉及高等教育系統內部和外部多層次的復雜關系，在教師開展創新性和有效性的教學活動之外，需要外部合理的教學評價制度和教學文化氛圍的支持。后續需要加強大學教學制度設計的理論基礎、大學教學制度生成的內在邏輯、提高教學有效性的合理路徑、學生學習的特點和規律及其相應的教學方式變革、適宜教學發展的外部制度及文化環境支持等方面的理論和實踐研究，從而深層次解決難點問題。
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關鍵詞：高校專任教師；成功素質
中國分類號：G645
文獻標識碼：A
成功素質教育理論認為，“成功素質教育的根本任務是培養和發展學生的成功素質”。要培養和發展學生的成功素質，高校專任教師必須首先具備成功素質。隨著知識經濟與終身教育的到來，高校專任教師只精通專業的傳統觀念已不能滿足高校發展的需要。教學是高校專任教師的中心工作，一般可以分解為“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”以及“如何提高教的水平”四個方面。“教什么”，實際是教學內容問題，主要涉及高校專任教師的專業素質；“怎么教”，關鍵是教學方法問題，主要涉及高校專任教師的教育素質；“為什么這樣教”，實質是教學價值問題，主要涉及高校專任教師的人文素質；“如何提高教的水平”，總體是教學發展問題，主要涉及高校專任教師的學習素質。因此，高校專任教師的成功素質主要應包括專業素質、教育素質、人文素質、學習素質，其中，專業素質是基礎，教育素質是本質，人文素質是靈魂，學習素質是保證，四者互相聯系、互相滲透，形成一個有機的素質整體。
一、專業素質
專業教育是高等教育的一個顯著特性。高校教學內容的專業性，決定了高校普遍按照學科專業組織教學，十分重視教師的專業素質，并把從事教學工作的教師習慣稱為專任教師。專業素質是高校專任教師從事教學活動的基礎，可以分為專業理論素質與專業實踐素質。
(一)專業理論素質
在高校專任教師的專業素質中，高校非常重視教師的專業理論素質，已經普遍形成了重視專業理論素質的優良傳統，專業理論素質是成為合格高校專任教師的必要條件。高校專任教師只有精通所教專業理論，具備專業理論的學習能力、思維能力、創新能力，及時把握專業前沿問題，不斷提高專業理論素質，才能在教學中舉一反三，創造性地達到教學目標。正因為如此，高校在招聘、培養高校專任教師時普遍重視專業理論素質，高校專任教師所接受的教育與培訓也主要是專業理論方面的教育與培訓。因此，高校專任教師大多數具有良好的專業理論素質。
(二)專業實踐素質
專業實踐也是非常重要的。實踐是知識的根本，也是能力的根本。沒有專業實踐經歷和實踐能力，很難提高專業能力。高校專任教師只有把理論與實踐結合起來，才能培養出既有理論知識又有實際能力的學生。高校專任教師的專業實踐不僅是理解專業理論的基礎，而且影響專業知識的組織、教學內容的呈現等教學行為，影響學生的知識、能力和素質的形成。高校專任教師只有參加專業實踐，體驗實際工作，才能提高專業實踐能力。目前，高校專任教師的專業實踐素質是一個普遍存在的薄弱環節，如許多教行政管理的教師，根本沒有行政管理工作經驗；許多教企業管理的教師，根本沒有企業管理工作經驗，類似的情況有很多。沒有專業實踐經驗的教師，怎能教出有實踐能力的學生呢?現在許多大學生、乃至研究生畢業后不受用人單位歡迎，其根本原因是他們只有理論，不會實踐，如學了管理不會搞管理，學了經濟不會理財，學了新聞寫不好報道，學了教育不會講課，學了物理裝不了電燈，學了生物五谷不分等。正如學游泳，如果只懂游泳知識，在岸上比劃練習，從不下水訓練，永遠學不會游泳。高校專任教師只有在學習專業理論的同時加強專業實踐鍛煉，才能提高自己的實踐能力，教出有實踐能力的學生。提高高校專任教師的專業實踐素質，需要教師本人努力去參加社會實踐，更需要政府、高校以及社會組織的大力支持。只有這樣，才能真正提高高校專任教師的專業實踐素質。
專業理論素質與專業實踐素質都是高校專任教師必備的專業素質，是做好教學工作的前提與基礎。不從事高校專任教師職業的行政管理專業研究人員、政府工作人員等，與從事行政管理專業教學的高校專任教師一樣，都必須具有行政管理專業知識、專業能力、專業素質。專家未必為良師，良師必須是專家。僅僅具備所教學科專業素質的高校專任教師，還不能算真正合格的高校專任教師。高校專任教師還必須具備教育等其它方面的素質。
二、教育素質
教育素質是高校專任教師素質的本質內容，是指用什么教學原理與教學方法來教，教育基本理論、學科教學方法、教學實踐經驗等都屬于“怎么教”的范疇。概括起來，教育素質主要包括教育基本素質與專業教學素質。
(一)教育基本素質
教育基本素質是在掌握教育基本理論、具備基本教學能力的基礎上形成的素質。高校教學的特殊性在于掌握專業知識的基礎上，懂得怎樣用最有效的教學方法把專業知識教授給學生。教育基本素質是教育素質的基礎。目前，中國高校專任教師的崗前培訓主要是教育基本素質的培訓。一般來說，高校專任教師的教育基本理論課程包括高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論、高等學校教師職業道德修養、教學實習、教育科研方法等。除了教育基本理論外，高校專任教師還應具備基本教學能力。基本教學能力是不同學科專業的高校專任教師從事教學工作都必須具備的教學能力，如自我調控能力、組織協調能力、課堂應變能力、了解學生的能力、傳授知識的能力、社交與合作能力等，不管是行政管理專業還是經濟管理、法學、數學等其它專業的教師，都應具有這些素質。由于高校專任教師有許多并非師范類畢業，只經過短暫的崗前培訓，其教育基本素質很難滿足高校教學工作需要。因此，高校專任教師只有在教學工作中不斷補充教育基本理論知識，結合專業教學，加強實踐磨練，才能不斷提高教育基本素質。
(二)專業教學素質
專業教學素質是某個特定學科專業的高校專任教師特有的教學素質。如行政管理專業的教師必須具備行政管理專業的教學素質，而不是要求具有文學或數學等其它學科專業的教學素質。提高專業教學素質，需要學習和研究實用性、專業性的教學知識，加強專業教學實踐磨練，提高專業教學的“備”、“教”、“輔”、“改”、“考”、“研”等專業教學能力?！皞洹本褪莻湔n，是根據專業教學實際需要，對教學工作進行設計與準備，是教學的前提；“教”就是講課，是專業教學的實施環節，包括應用信息技術進行課堂教學等；“輔”就是輔導，是對學生遇到的專業學習問題進行答疑輔導；“改”就是批改，是對學生的專業課程作業進行批改；“考”就是考評，是對學生的專業課程學習情況進行考核與評價，也是對教學效果的檢查與評價；“研”就是研究，是專業教研室組織同一專業的教師開展專業教學研討活動，對專業課程教學進行總結與研究，不斷提高專業教學素質。
目前，多數高校專任教師只重視專業研究而不
重視教學研究，這是因為高校專任教師評聘職稱時，評聘政策對專業論文有硬性要求，而對教學論文則沒有這種規定。因此，政府和高校應當完善職稱評聘政策，在適當減少高校專任教師專業論文數量標準的同時，規定一定數量的教學論文，以促使高校專任教師加強教學研究，不斷提高專業教學素質。高校專任教師只有不斷加強教育理論學習和教學實踐鍛煉，才能不斷提高教育素質。
三、人文素質
素質教育的實質是人文教育，是教學生做人、做事的教育。要教學生學會做人，高校專任教師必須自己先懂得如何做人。人文素質是高校專任教師素質的靈魂，其內容十分廣泛，但概括起來主要包括人文修養和職業道德二個方面。
(一)人文修養
人文科學不是一門學科、也不是一個專業，而是一個學科群，包含許多專業。提高人文素質并不是要高校專任教師學習所有的人文科學，而是要懂得人文的基本原理和基本精神，圍繞專業教學的需要不斷加強人文修養，在教學中教書育人。懂得人文基本原理和基本精神的高校專任教師，能在教學中堅持以人為本，體現人文關懷，懂得關心學生、愛護學生、激勵學生，促進學生全面發展。高校專任教師在專業教學中了解學生、關心學生、尊重學生，與學生多交流，會形成良好的師生關系。而這種充滿人情味的教學很容易被學生所接受，激起學生豐富的情感，引起學生模仿學習，對學生起到熏陶作用，使學生形成健康的人格，在今后的工作和生活中也懂得關心別人、尊重別人。
(二)職業道德
高校專任教師的職業道德不僅是搞好教學和科研的需要，而且對學生有著潛移默化的重要教育作用，對學生的價值觀形成產生重大影響。高校專任教師的職業道德主要表現為教學道德與學術道德。教學道德是教書育人的道德，是傳播真理的道德，主要表現為高校專任教師在教學工作中是否堅持以學生為本，對學生是否有充分的愛心、耐心和信心，是否有事業心、責任感和獻身精神。堅持以學生為本，就是要在教學工作中，堅持一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。對學生沒有愛心、耐心和信心，絕不可能成為合格的高校專任教師，也不可能完成好教學任務。學術道德是進行科研活動時應該遵守的學術研究準則。高校專任教師應該自覺地加強自身學術道德修養，遵守學術規范。高校專任教師通過學術自律和學術他律加強學術道德建設，不僅是科學研究的客觀需要，也是教書育人的基本要求。
四、學習素質
隨著知識經濟的到來，學習社會與終身學習是社會發展的必然。高校專任教師必須轉變教育觀念，精選教育內容，改善教育方法，提升教學價值，為學生終身學習打好基礎。在這種背景下，高校專任教師的主要任務是教學生學會學習。要教學生學會學習，教師自己要先學會學習，提高學習素質。學習素質是高校專任教師的素質保證，也是高校專任教師的必備素質。
(一)加強學習，不斷更新知識
要使教學內容、教學方法與教學價值符合時展的要求，高校專任教師必須堅持加強理論學習和實踐鍛煉，不斷更新知識。只有不斷地更新專業知識、教育知識、人文知識，才能提高專業素質、教育素質、人文素質，滿足高等教育的需要，促進高等教育的發展。在專業知識方面，應不斷學習新的專業知識，掌握和研究專業發展的最新研究成果，把最新的專業知識教給學生。在教育知識方面，應不斷加強教育基本知識學習，掌握和研究教學發展的最新研究成果特別是最新教學方法，不斷提高教學效率。在人文知識方面，應不斷吸收人文知識，加強人文修養和職業道德，把人文關懷滲透于教學過程中，堅持以學生為本，不斷提升教學價值。
(二)學會學習。提高學習素質
高等教育是培養高級人才的教育，高校學習是人生學習的重要階段，不僅要學習知識，更要學會學習，以便在畢業后能終身學習。
隨著社會的發展，大學也在不斷地發展變化，不同的時代賦予了大學不同的使命與職責?，F代大學擁有培養人才、發展科學、服務社會三大職能，而這三大職能都是圍繞著高深學問進行的，高深學問是大學發揮其職能的核心動力，因此，現代大學就是研究高深學問、追求學術自由與真理的場所，是完成教學、科研、服務社會使命的獨立學術性組織，學術性是其根本屬性[1]。以教授為代表的教師群體作為高深學問的擁有者，深諳學術發展規律，不論大學如何發展變化，其始終都是傳播與發展學問的實現者、學術性事務的主導者，是履行大學職能、實現大學使命的主體，因此，教授作為大學學術權力的持有者，天然負有“治學”的職責。“治學”的“治”指出了參與學術管理的途徑，主要是決策與審議，“學”的基本內容則包括學科、教學、學術與學風[2]。教授治學強調大學權力系統中的學術性和民主性，與現代大學制度相契合，從根本上講，教授治學是現代大學制度基本內涵的聚焦，并將其核心理念實踐化和路徑化[3]。我們若要建立符合中國特色的現代大學制度，保障高校持續健康發展 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT，就必須實行教授治學。
二、實現教授治學的最佳路徑：建設院系級教授委員會
教授只有通過一定的組織形式才能掌握治學的權力，才能真正參與到高校重大事項的管理與決策過程中去。教授委員會是以教授為主體對學術性事務進行決策和非學術性事務進行審議的機構[4]。教授憑借自身良好的素質進入到教授委員會中，通過集體參與、集體審議、集體決策，為學?；蛘邔W院的發展提供理論指導，保證決策的科學、合理、可行，從而促進學術的發展，實現學術自由與學術自治。可以說，教授委員會是實現教授治學、發揚學術權力的理想中介。
教授委員會起源于歐洲，但對中國高校來說并不陌生，早在20世紀初期，時任北大校長的先生成功地引進了教授委員會，后歷經百余年的發展變遷，尤其在進入21世紀之后，教授委員會已逐漸成為中國高校實施教授治學改革實踐和教授履行責任的最常見形式。根據高?？v向管理體系中層級設定的不同，教授委員會可以有校級和院系級之分，兩者的主要區別在于有著不同的職能定位與目標。
校級教授委員會權限是對有關學校發展的方向與規劃、教學與科研的規劃與改革、專業的設置等重大建設性問題進行決策，旨在進一步實現學校學術事務與行政事務決策的科學性和民主性[5]。從一定程度上看，教授委員會設定在學校一級會使教授在學校的管理中具有更多的話語權，但卻存在諸多不容忽視的缺陷與困境。比如：其一，學術權力集中于學校一級，致使校級面臨的壓力大、負擔重，易引發諸多矛盾;其二，教授委員會在遴選委員時，雖然會兼顧個人學術權威性及組織的代表性，但普通教授所占比例很小，大部分教授沒有機會參與其中，這樣不利于主人翁意識的培養，不利于提高教授的工作熱情和奮進的力量;其三，委員們所處學科不同，若他們只關注本學科，漠視其他學科，甚至排斥其他學科，缺乏立足學校全局的眼光，則易造成學術權威或強勢教授的主導，使亟待突破與發展的新興學科、基礎學科等處于弱勢地位，從而影響決策的客觀性和合理性，不利于學校學科的優化與整合;其四，校級會面臨更多的行政、后勤等方面的工作，這些并不是教授群體所擅長的，教授的審議、咨詢作用十分有限，無法保證決策的科學性和可行性。
作為高校的基本組成部分，院系是高校辦學目標的主要承擔者和實施者，院系級教授委員會則主要負責院系學術事務的決策與行政事務的審議，它管理的是學院一線的教學與科研工作，以提升院系的教學科研水平、促進院系的學科建設為目標[6]。教授群體身處高校教學、科研第一線，是教學與科研的主體，在其擅長的研究領域承擔學術事務的決策實至名歸。建設院系級教授委員會，完全有能力擺脫上述校級教授委員存在的缺陷與困境，會更有利于教授直接行使學術權力，分配學術資源。同時，教授委員會權力定位于院系級也與我國《高等教育法》相適應，在我國特殊的教育體制背景下，校級教授委員會與當下法律法規存在一定的沖突，建設時機尚不成熟，相比之下，建設院系級教授委員會更具可行性[7]。因此，學術權力重心下移至院系，將教授委員會定位于基層學術組織，建設院系級教授委員會，符合我國國情，是高校改革的大勢所趨，是實現教授治學的最佳路徑。
三、院系級教授委員會建設現狀分析
我國的第一屆院系教授委員會于2000年成立于東北師范大學，東北師范大學也因此成為新時期“教授治學”的先行者。在之后的十余年，又有包括武漢大學、浙江大學、清華大學、哈爾濱工業大學、復旦大學、廈門大學等多所高校成立了教授委員會，并且，除少數高校是校級的外，絕大多數高校成立的都是院系級教授委員會[8]。
從2006年11月成立第一屆教授委員會至今，W大學物理學院教授委員會經過兩屆的摸爬實踐，在實現教授治學的道路上邁出了堅實的步伐，在人才引進、專業技術人員聘任與晉級、專業技術崗位聘任標準、人才項目申報等學術事務的決策方面發揮了難能可貴的作用。但同時，透過教授治學的內涵對教授委員會的現狀進行分析，建設還很不完善，多方面亟待改進。 （一）治學氛圍不濃厚，治學意識有待增強
長期以來，教授已習慣于傳統的行政指令式管理，習慣于行政權力處于主導地位，尚不習慣管理學術，加上學術權力有意無意受制于行政影響，教授易產生“不在其位不謀其政”、“人微言輕”等消極觀念，僅沉陷于自己的學術研究而漠視、厭倦公共學術事務，致使教授公共治學意識不強、參與性不夠、主動性不高，自由、民主、包容的治學氛圍尚未形成。
（二）組織程序不嚴謹 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
物理學院教授委員會委員有21人，全部由正教授組成，通過學院全體正教授無記名投票產生，票數最高的當選委員會主任，遴選標準主要考慮學術水平。從表面看，遴 選出的委員在一定程度上確實能代表學院的整體學術水平，但從深層面看，遴選參與面偏小，遴選標準不科學，遴選規則不明確，諸多重要的細節因素沒有考慮其中，從而出現委員中擔任各級行政職務的人數偏多，論資排輩，敢于管理、善于管理的青年骨干偏少，不同學科領域人員配比失衡等現象。這些不良現象易直接或間接導致行政權力過多干涉學術權力，委員會整體學術活力下降、治學積極性降低、治學水平下降，學術權力集中于某個學科或者學霸。
（三）治學決策范圍不合理
基于教授委員會的定位，對學術事務的決策權是教授委員會運行的根本保證，是教授委員會能否發揮治學功能的關鍵所在，具體體現在：教學方面，學科專業和課程的設置，本科生、研究生教學計劃和培養方案;科研、學科建設方面，科研計劃方案與學科發展的規劃和計劃，學術資源配置方案;人事方面，師資隊伍建設規劃，人才引進，專業技術職務的晉升與考核;院長或委員提請決議的其他重要事項。目前，物理學院教授委員會的決策權僅涉及專業技術人員聘任與考核、人才引進與選留、人才項目的申報等人事工作方面，科研、學科建設方面涉及很少，教學方面則更是沒有涉及，教授委員會的決策范圍明顯偏小。形成這一局面的原因主要有二。一是學院在教授委員會之外，還設有教學指導委員會和學位評定委員會，它們與教授委員會平行運作，管理教學方面的有關事務;二是教授委員會對科研、學科建設方面大部分事務僅擁有咨詢建議權，最終決策權歸于行政權力。物理學院教授委員會對多方面學術事務甚至是重要學術事務沒有決策權，顯然與教授治學的精神相違背，長此以往，會最終導致教授治學淪為一紙空談。
院系級教授委員會是高校實現教授治學的最佳載體，目前，國內許多高校院系已逐漸認識到教授委員會的重要性，并紛紛開始了教授委員會建設的實踐。但現有的高校院系級教授委員會大多和物理學院一樣，都因內部建設不足而在運行過程中暴露出諸多問題，無法完全發揮它應有的作用，因此，推動教授委員會建設的改進與優化儼然已刻不容緩，成為高校院系一項重要而緊迫的任務。高校院系應該理清思路，深入剖析，從這些問題的關鍵點入手尋找突破口，積極探索改進和優化教授委員會建設的最佳路徑。只有對癥下藥，穩扎穩打，高校院系級教授委員會才可能實現健康可持續發展。
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關鍵詞：教學質量；新升本院校；教師評價機制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0113-02
從1999年擴招以來，我國高等教育得到了快速發展，新升本院校成為高等教育規模擴大的主要承擔者。在高等教育“大眾化”的新形勢下，探索新升本院校教育教學規律，不斷提高教育教學質量，實現學?？沙掷m發展具有深遠的意義。筆者在文獻[1-4]的基礎上，結合自己在教學過程中的體會談幾點看法。
一、影響新升本院校全面提高教育教學質量的因素
1.教師數量不足、職稱結構不合理，缺乏經費。新升本院校由于待遇及地勢方面沒有優勢，難以吸引高層次人才，缺乏高學歷，高職稱的教師，存在職稱結構不合理的局面。由于經費不足，系部沒有經費獎勵教學科研工作先進個人，沒有辦法獎勵科研團隊和教學團隊帶頭人，教學團隊和科研團隊都沒有建立起來，沒有調動起骨干教師的積極性。
2.部分教師教育方法不當。部分教師教育方法不當，主要表現為以下幾類：不能準確估計學生的接受能力，為了完成教學任務，講授速度比較快、內容比較難。課堂上與學生幾乎沒有交流只是講自己的課，這造成了學生上課聽不懂、開小差。布置作業不當。有的教師布置作業太少，學生所學知識不能鞏固。有的教師布置的作業多而較難，結果學生難于完成，使他們失去了學習數學的興趣，學習情緒低落。批評學生方法不當。學生受到老師的批評，受到打擊，因對老師不滿，從而導致對該老師上的課提不起興趣。沒有根據學情出題。教師不了解學生情況，出題偏難。學生不及格比例過高。
3.部分學生學習不認真。部分學生學習不認真，學習態度不積極，主要表現為以下幾類：學生基礎不好，又沒有上進心。由于高校招生規模擴大，新升本院校數學專業錄取的學生相當一部分基礎較差。學生上課不懂也不問，不懂的問題越來越多，最后基本上聽不懂老師講的內容。學習目的不明確。由于當前高校畢業生分配制度的改革，取消畢業分配，改為用人單位和畢業生雙向選擇，大學生就業普遍困難，即使就業也不一定從事本專業的工作；因此部分學生認為學習專業課不重要。不認真學習，上課不注意聽，課后不做作業，甚至還借故缺課。學習意志不堅強。因為有些專業知識本身就抽象，難于理解，部分學生學習不踏實，怕吃苦，知難而退，使得學習成績越來越差。家庭經濟困難。讀書期間當家教或做其他兼職工作影響了學習。沉迷于各種網絡游戲或小說，談戀愛花費過多的時間與精力，致使學習成績不好。大學生課外活動多。學生參加社會實踐、社團活動或院系活動等比較多，有的學生還缺課參加社團活動。
二、新升本院校全面提高教育教學質量的思考
1.建立科學合理的教師評價機制。所制定的評價機制，筆者認為必須遵循以下原則：一是持續性和公平性。二是激勵性。建議學校制定專業責任教授、課程責任教授的責權利管理辦法。要處理好教師教學與科研的關系，不能過分強調科研工作，也不能忽視科研工作。
2.加強師資隊伍建設。教師隊伍建設是專業建設的一項重要環節，是人才培養的核心力量，建設一支高水平的教師隊伍是建設好專業、提高教育質量的關鍵。加強師資隊伍建設，建成一支適應基礎教育改革需求、教學經驗豐富、學術水平高、師德優良而且年齡、職稱、學歷結構合理的教師隊伍，力求取得高質量的教學科研成果?？梢詮囊韵路矫娓倪M：提高青年教師上課水平，包括教學拜師結對、集體備課、教學示范與教學觀摩、參加國家精品課程培訓等。每學年開展青年教師和教學新人講課比賽，選拔教學能手。完善監督機制，提高老師對教學活動的重視程度，樹立教學工作的責任心。鼓勵并資助中青年教師積極申報各級教學課題，對教學方法與內容進行研究，參與教材教參的編寫，發表教學論文。鼓勵教師參加學術會議、進行學術交流和教學交流，鼓勵教師攻讀博士學位，鼓勵教師晉升高級職稱。引進高學歷和高職稱的教師。加強任課教師的業務水平，提高教師的素質能力，使得每一位任課教師都要精通本學科理論，刻苦鉆研業務，全面精通和準確理解基本理論，在教學中要做到不斷補充新知識，及時掌握和了解本學科研究的最新動態，努力提高業務素質。
3.制定好人才培養方案、選好教材。制定適合新升本院校的各專業教學計劃。新升本院校專業教學計劃的制定既要符合國家、學校的人才培養要求，也要考慮新升本院校學生的實際情況。編寫適合新升本院校人才培養方案的教材。因不同層次學校培養目標不同，學生的基礎差別很大，不應該用同樣的教材。
4.加強對教學質量的監控。建立教學工作質量獎懲制度及校、系領導聽課、課程評估、畢業生跟蹤調查等制度；建立校（院）、院（系）二級教學督導制，引導和規范社會評估高等學校人才培養質量。建立教學通報制度。教師要制定好教學進度。教師要根據學情和教學大綱確定教學內容和教學進度。
5.強化教研室主任職責，形成教研室主任帶動教學質量提升的機制。教研室是教學與科研的小團隊，要發揮教研室的職責與作用，就要明確教研室主任的職責，鼓勵與重視教研室活動，調動教研室成員提高教學與科研的積極性。
6.教師加強課堂管理，提高教學水平。通過課堂管理這種直接交往，學生把個人的心理變化及理解反應信息反饋于教師；另一方面，教師也通過“管理”創造出各種有利條件，保證學生愉快主動地學習，實現教學目標。
7.營造良好的學習環境。學校應該強烈阻擋社會的不良影響，從內部著手，做好學生的思想工作，加強對學生的管理和控制，增強學生的自知能力和自控能力。
8.重視實驗教學環節。實驗教學是學生將課堂理論知識與社會實踐相融通的一種手段和過程，學生只有通過實踐環節才能更好地將課堂理論知識掌握牢固，具有特殊作用。
9.采用先進的教學手段，增強學生對學習的興趣。傳統的教學方式過于死板、沉悶，不利于學生對專業知識的理解和激發學生對學習情趣。而采用多媒體教學，可以避免上面所遇到的問題。但好的課件需要任課教師精心的制作，不能用簡單的文字課件進行教學，這樣更不利于授課的質量。
10.注重學生的思想教育。在提高高校教師素質的同時，我們還應注視新生入學的思想教育，注視新生的專業理念教育。思想教育可以保證新同學形成正確的世界觀、人生觀、價值觀專業理念教育可以使新步入大學生活的同學盡早地了解今后從事的專業，目前專業發展狀況，明確以后努力奮斗的目標。使新一屆入學的學生在入學之際就把握好人生方向、樹立好人生目標、盡快地適應新的學習生活。通過專家和專業教師的報告對新生進行入學教育。使新同學盡快適應大學學習生活方式，激發學生對專業的了解和熱愛。另外，入學的專業與思想教育可以使每一位進入大學的同學都能夠盡快地學會生活，學會學習，學會做人，崇尚科學精神，創新精神和團隊精神”，追求卓越、勇于拼搏。高校各專業在每一新學期組織一次這樣的報告，對學生今后的成長是非常必要的，使其學習效果達到事半功倍的程度，為他們在以后的工作學習中打好基礎，以過硬的本領迎接未來的挑戰。
11.改革教學制度，調動學生學習的主動性。學校要將學風建設作為教學工作的一項重要內容來抓。加強大學生思想政治工作和文化素質教育，營造健康向上的校園文化。建立有利于學生積極主動學習、健康發展個性和特長的創新機制。更新教育思想觀念，改革人才培養目標和規格、人才培養方案、人才培養模式。要健全和完善考核管理和學籍管理制度，實行考、教分離，嚴格考試管理、堅決杜絕考試作弊現象。對于違反學校紀律的學生，要按有關規定嚴肅處理，保證人才培養的質量標準。
12.極開展人才培養模式改革實驗，提高學生創業能力。要深入分析社會需求，結合經濟建設實際，不斷調整和更新學科教學體系及課程結構，及時吸收學科前沿的最新成果，大膽改革原有的課程體系和教學內容，積極推動教材建設。同時，加大人才培養模式改革的力度，注重學生創新精神、實踐能力的培養，幫助學生樹立創業意識，提高其創業能力。
另外，還要集思廣益，積極探索制約教學質量提高的各方面因素，比如：實行真正的學分制，真正讓學生選擇自己感興趣的課程，同時允許有能力的學生修雙學位，提高學生就業的競爭力；加大對學生的考核力度，發揮補考的真正作用，而不是成為老師的一種負擔；相對固定老師的上課課程，通過多輪教學，對本門課程教學更好地把握，進而提高教學質量。
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所謂人才培養模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現一定的培養目標，在培養過程中所采取的某種培養學生掌握系統的知識、能力、素質的結構框架和運行組織方式。“應用型人才注重在生產或工作實踐中具體應用專業理論知識解決實際問題的能力”。 [1]那么，應用型本科教育應該采用什么樣的教學法才比較適合學生應用能力的培養呢？
一 項目式教學法——應用型本科教育教學的有效形式
應用型本科教育主要培養應用技術型高級專業人才，其“培養過程中最突出的特色是重視實踐教學，突出實踐能力培養”[2]。“項目式教學”是指師生通過共同實施一個完整的真實的項目工作而進行的教學活動[3]。它是“建立在建構主義和情景學習理論基礎上體現行動導向教育理念的教學方法[4]。項目式教學是將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學，其顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽” 的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。[5]
項目式教學法的另一個特點是強化了實踐教學，突出了學生應用能力的培養。它既能在生產或工作實踐中培養學生具體應用專業理論知識解決實際問題的能力，又能讓學生具有更“寬”“專”“交”的知識結構，強調了理論、知識、方法、能力的協調發展，使學生具有更強的自主學習能力和崗位適應性;不僅具有勝任某種職業崗位的技能，而且具有知識、技術創新和知識、技術二次開發的能力。學生學習的實踐性、主動性、互動性、創造性在項目式教學中能得到充分體現。因此，項目式教學法能更好地適應應用型本科人才培養的要求。
二 學院在項目式教學法方面的探索與實踐
（一）強化理性認識，探索項目教學的內涵和本質特征
四川工業科技學院是一所高等職業院校升格而成的應用型本科高校，工科類專業是學院設置的主體專業。通過項目式教學，強化工科學生理論知識的綜合運用和創新能力的培養，突出教學的實踐性是學院教改工作的主要方向。為了探索項目式教學的本質特征，統一思想和行動，學院多次召開全體教師、教學管理人員和全體學生干部、學生代表參加的“推進實踐教學，實施項目教學”的主題研討會、動員會，下發了《關于制定專業實踐教學計劃和大力推進實踐教學的幾點意見》，要求各專業在樹立實踐教學意識的基礎上，圍繞項目式教學，完善專業綜合職業能力目標體系，調整課程結構和課程設置，將專業綜合職業能力分解并落實到相關課程模塊和教學內容，制定各專業實習實訓基地建設計劃和實習實訓教學計劃，研究實踐教學各個環節的整合，全面實施項目式教學。
（二）分解培養目標，構建適合項目教學的能力目標體系和課程體系
1 構建綜合職業能力目標體系
為了更好地適應項目式教學，我們把專業綜合職業能力目標分解為學生思想道德素質、通用能力和專業核心能力三大部分。它是構建課程模塊，設置課程，制定項目式教學計劃和開展實習實訓基地建設的依據，也是確定課程教學內容和選擇教學方法的依據。
2 構建綜合職業能力課程體系
我們把應用型本科構建課程體系的基本目標，定位在建立實踐課程體系，適應項目式教學上。為此，我們調整了課程模塊，將課程體系分為思想道德素質課程、通用能力課程、專業核心能力課程、專業基本理論知識課程以及素質和能力拓展課程五大模塊。這種模塊課程，既強調了理論知識課程的寬度和長度，又突出了通用能力和職業核心能力的培養，注重了學生思想道德等人文素質的提高，兼顧了學生個人特長和能力的拓展。模塊化課程使項目式教學的目的性和針對性更加明確和突顯。
（三）突出實踐特色，制定實踐教學項目和教學規范
1 確定項目選擇和項目教學的原則
“教學項目的選擇與開發要綜合考慮學生的知識水平、學習能力和課程的教學目標三個因素。在此基礎上，結合行業、企業的實際工作項目、工藝規范與技術標準，選擇具有明確主題和活動內容的典型項目”。[6]因此，我們制定了項目選擇和項目教學的幾個原則：（1）典型性和針對性原則。項目必須是“真問題”“真課題”;項目教學必須同專業綜合職業能力目標體系緊密結合。（2）綜合性和差別性原則。項目選擇應該以專業為基礎，體現多學科，一般不限于某一學科;不同專業應有不同項目或項目應有不同的側重點。同一項目的教學對不同專業應有不同要求和不同的考核標準。（3）理論和實踐并重原則。通過項目教學能引入基本理論和基本知識的講授，使學生在獲得能力的同時獲得必需的理論知識。（4）可操作性、實效性原則。項目的選擇和教學，要有利于教師對學生的行動導向和學生的實際操作;學生的訓練以及考試考核成績評定要具有實效性。（5）開放性、互動性原則，即項目開發和教學要以學生為主體、師生能互動。
2 確定項目教學的教學大綱
項目教學必須編寫出項目教學大綱，處理好理論與實踐、素質與能力、主要項目和非主要項目等關系，明確項目教學的目標、內容、方法、考核方式和學生成績評定標準等構成要素，以避免孤立地進行項目式教學。
3 編寫項目教學教材和資料
為了解決教材和相關的資料問題，我們采取了先資料，后教材的作法：第一階段，用2年左右時間，通過借鑒、收集整理、自己編寫，解決項目教學急用的各種資料。第二階段，用5年左右的時間，編寫出項目教學課程教材，并在教學實踐中逐步修改完善，力爭達到出版要求。
（四）建設實習實訓基地，為實施項目教學提供硬件支撐 為加強實習實訓基地建設，學院成立了以院長為組長的實習實訓基地建設領導小組，負責實習實訓基地建設中的決策和規劃。下設辦公室，成員由教務處、招生就業處、學生處、二級學院等處室、部門的負責人組成。
經過近幾年的努力，學院建設了一批比較穩定的校內外實習實訓基地。這些基地大致可分為以下三種類型。
第一種：單純實習實訓型。主要用于與教學進程相適應的課程教學項目實習實訓，大多設置在校內或學校附近交通方便的地方。
第二種：校企雙向合作型。企業和學院分別在對方建立人才培訓基地和實習實訓基地，選擇相關專業畢業班的學生組成培訓班，學習企業需要特設的課程和企業的相關規章制度，熟悉企業業務運作情況。培訓結束，學生即可到企業參加綜合項目的實習實訓。
第三種：實習與就業結合型。企業接受即將畢業的學生頂崗實習并準就業。
（五）完善實踐教學的評教評學體系，加強項目教學的管理和考核
1 完善教學督導組織，加強對教學過程的督查、督導
學院完善了教學督導組，委派一位副院長主持督導組的工作，增加了教學督導辦公室的人員，制定了《教學督導工作條例》，建立了會議制度、聽課制度、教學研討制度和定期提交教改意見和建議的制度。
2 健全評教評學制度，促進教學管理規范化
我院的評教評學制度由學生評教、教師評學等六個部分組成。評教評學活動的主要方式是問卷調查和召開座談會。為規范問卷調查，教務管理部門編制了6種表格，列出了評教評學的項目和評分標準或等級標準。普遍的評教評學活動，即全院師生人人參與的評教評學活動每學期2次，專項評教評學活動即針對某位教師或某門課程的評教評學活動每學期1～2次。
3 改革考試制度和學生成績考核辦法，探索項目教學考評的長效機制
為了保證項目教學取得實效，我們確立了形成性診斷考核和總結性評價考核并重，以形成性診斷考核為主的考核體制。推行知識、技能和素質全面考核，建立以能力考核為主的考核內容結構;將考核重心轉向實踐環節的項目教學，注重學生平時的學習和訓練，將平時成績所占比例由原來的30%，提高到50%。擔任通用能力和專業核心能力培養任務的課程，其項目能力測試成績所占比例不低于60%，且實行能力測試成績“一票否決制”。
通過探索和實施，我們總結出了“項目教學”的三個基本特點：（1）根據專業培養目標和課程教學目標，制定教學項目和項目目標;（2）根據項目教學目標組織教學;（3）保持教學項目之間一定的順序和連續性，上一個教學項目完成后才能轉入下一個項目的教學。
應用型本科教育是突出學生應用能力培養的一種高等教育形式。大力推進實踐教學形式的改革，實施項目教學，有利于培養高等技術應用型人才。實踐性教學是打造學生實踐動手能力彰顯其專業潛能特長、激發學生學習興趣和創新能力的關鍵環節。[7]我們學院在項目式教學方面做了一些初步的探索，今后還有許多工作要做，特別是探索項目教學的環節、內容、方式方法和規律，使項目教學更加符合應用技術型高級專業人才培養的特點和要求。
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[關鍵詞]職業教育 改革 知識經濟
在日本、德國等一些發達國家,職業教育已經成為經濟騰飛的秘密武器,它們通過職業教育培養了許多技術工人和專業人才,創造了大批高技術含量的高質量產品。
我國改革開放以來,在搞活市場經濟實現三步走方面取得了顯著成效,然而隨著改革開放的進一步發展,技術人才缺乏日益明顯,職工素質低已經成為企業產品質量差、消耗高、事故多的重要原因,嚴重影響了勞動生產力的提高,制約了企業效益的提高和企業的發展。盡管如此,我國的職業教育在一般人的認識和輿論上,偏見猶存,加上職業教育自身規模小、效益低、專業設置重復、教育質量不高、畢業生就業難等一系列問題,使得一般學生把職業教育視為次等教育,更多的把目光投向升學,這樣只能導致“高學歷、高失業率”的極為被動的局面。我國目前就業領域存在人口基數大、困難群體大、勞動力資源數量大、農村勞動力向城鎮轉移的規模大、結構性矛盾突出的“四大一突出”基本國情。盡管各級人民政府已經出臺了力度較大的刺激經濟發展的措施,但,不利影響很難在較短的時期內消除,就業形勢仍十分嚴峻。當前影響就業率增長的一個突出因素,就是受國際金融市場動蕩多變,世界經濟增速明顯放緩等因素影響,我國經濟增長面臨的不確定性。
我們必須注意的是,職業教育還處在探索發展階段,要想扭轉職業教育的被動局面,首先的問題是提高教育質量,使學生能夠學以致用,適應市場的需求。核心問題就是切實解決畢業生就業難這一根本問題,就必須要對發展中的職業教育進行改革。
一、教育內容的改革
職業教育從教育對象上可分為三類:第一類是后備勞動力的就業教育,其對象是有不同文化水平的青少年,經過培訓后為各行各業輸送新的技術人才;第二類是在職勞動者的職業素質提高的教育,使其在現有的專業基礎上得到一定的提高,達到知識與技術的補充與更新;第三類是在職勞動者的轉崗教育,使他們在現有的專業基礎上學習另外一種新的職業知識和職業技能。職業教育所包括的內容廣泛地滲透在國民經濟的各行各業,并且隨著社會經濟與科學技術的不斷發展變化,一些原有教育內容會逐漸消失,新的教育內容則會不斷涌現。教學要堅持以文化課為基礎,專業課為主體的原則。突出教育內容必須與市場需求相結合,圍繞工作崗位來確定所學內容,所學內容必須隨著社會產業結構的擴張、收縮、變換、更新而相應變動的職業教育特色。如我院與一些企業以訂單聯合辦學的形勢,課程的開設根據市場需求,由校企共同擬定,學生畢業后全部進入相應企業工作。
二、教學方法改革
我國職業教育教學方法改革必須建立在整體辦學模式轉變的基礎上,盡早構建模塊化的課程結構,轉變傳遞接受教學模式以及改革傳統的班級授課制。模塊教學,完全不同于傳統的書本知識教育方法,而是擺脫書本、課堂的硬性制約,學生自由分組、合作,在教師指導下共同實施某個項目,小組成員團結、協作,師生關系發生根本性的變化,教師是指導者、協調者,整個教學活動中學生都是處于積極參與狀態,而不是被動的接收,使得師生間能夠互動起來。因此,實施模塊教學方法,原有課程體系、教材體系、教學模式、教學組織形式等都需要發生結構性的轉變,否則難以正常運行。教學方法是一個系統工程,教學方法體系的建立不單是教學本身的問題,而是需要牽動教育教學的整體轉變。
教學上應以實踐性操作為重點,以崗位合格為目標,將知識劃分成模塊,每一模塊為技能的一個組成部分,采取不斷循環的教學方法。比如案例教學法,最先是運用于法學界,其后被引入到管理學界,現在又根植于職業教育界,它是在教師的指導下,根據教學目標和內容的需要,采用案例組織學生進行學習、研究,鍛煉能力的方法。案例教學的目的不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”,而是要培養學生具有解決實際問題的“智慧高手”,解決“怎么干”,“干什么”的問題。在校加強技能訓練,然后到企業熟練,因為企業的環境對學生的影響最大。這樣的教學方法,理論要求更高,技術更精,層層遞進,逐步提高技能的培養層次。在完成專項技能訓練之后,再根據專業的不同和行業發展現狀與趨勢的不同,加強職業道德、就業指導、行業發展信息,甚至是市場發展分析和生產效益分析的培訓,全面提高學生的職業素質。
三、與企業聯營辦學
校企聯合辦學,使學校在與企業融合中找到可持續發展的源頭,提高學校在社會中的知名度,最終確立自己的市場優勢和發展方向。確定了“校企結合、雙方共贏、學生受益”的發展思路,實現招生、教育、就業“一條龍服務”。在發展職業教育上不應堅持學校的獨立性,而是學校與企業并重,加大企業參與的力度,同時國家在政策上予以扶持,使企業把抓職業教育作為抓生產的第一道工序,使教學最主要的環節在企業中進行。另外企業在培養費用和就業方面多做些工作,使培養的高素質學生給企業帶來活力,促進企業的發展。例如我院與希望集團貴陽分公司聯辦飼料加工專業就取得了相當的成效,希望分公司提供的高額助學金激勵了學生們的學習興趣,同時學校的定點培養為希望集團分公司輸送了大量的復合型人才,大有“皇帝女兒不愁嫁”之勢。聯合辦學后,學校將根據企業的需求設置相應的專業,招收一定數量的學生,教學內容由校企雙方共同擬定,有的企業在學生入學時即為其辦理人身意外傷害險,學生實習期間開始計算工齡,實習期滿就成為企業正式員工。按照聯合辦學協議,這一紙協議,不僅擴大了學校的生源,拓寬了畢業生的就業渠道,豐富了用人單位的人才資源,可謂一石三鳥。
四、加大職業教育的興辦規模,提高教師隊伍的素質
正如前所述,職業教育的教學內容、方法為了適應市場經濟的發展,需作較大的改革,教師素質的提高就顯得尤為重要。為提高廣大教師的課堂教學水平,我院注重引導教師用學到的教育教學理論來評價課堂教學,積極開展不同規模的說課、評課活動。說課不僅要求教師講自己對教材的準確理解、把握,還要講如何運用教學理論優化課堂教學內容,提高課堂教學的能力、效率。評課則是要求教師站在理論的高度,評價課堂教學好在什么地方,為什么好或為什么不好,從理論到實踐各方面都要說清楚。在說課評課中,我們特別鼓勵教師發表對教學方法及內容上的獨到見解,鼓勵教師發掘新穎的教學思路,使教師逐步做到能發現、能創新。在活動中,選出優秀的教學課例,進行加工、修改、編制成精品課程,供大家學習、交流,以便能相互提高。通過開展研討活動,不僅培養鍛煉了不少新人,也使全體教師的教育教學水平都得到了不同程度的提高。
五、積極開展教學科研活動
在教師的各種能力中,教育科研能力是一種最高能力,也是教師素質提高的最好體現。職業院校提高教師的教學科研能力,可以采取“請進來、走出去”等多樣化的方法。學校多與科研單位、企業進行交流,使得企業與教育機構達到雙贏。調動教師讀書學習的積極性,從而提高教師素養。第二,引導教師勇于實踐,提高科研能力。引導教師潛心研究和探討,制定切實可行的研究方案,規范實驗過程,把在實賤中的點滴體會記錄下來,撰寫出水平較高的研究報告。第三,倡導教師積極撰寫教育教學論文,提高自己的綜合素質。通過學習理論知識、專家名師的教學方法,再結合自身的教學實踐及進行的科研活動,把所獲得的理論、實踐及自己的一些認識,認真梳理,使理論知識系統化,并進行深入的思考和認真整理,總結出自己在教科研過程中的成敗得失,撰寫科研論文,提高自己的業務水平,總之把科研專題的研究作為一條“紅線”貫穿始終。在目前形式下,加強職業學院的建設勢在必行,一方面培養高素質的勞動者,另一方面為職業教育繼續發展提供后備人才。職業教育是一門實踐性很強的教育方式,這也對教師素質提出了新的要求,教師的知識也要不斷更新,以適應社會和市場的需求。
六、以職養職,增強學校自身發展的動力
興辦校辦企業,讓學生到企業中去學習,變純消耗性的實踐為增產性創收實習。目前一些學校的實驗課開得少的原因是純消耗大,造成的浪費可想而知,如果以專業為基礎,興辦企業,既發揮了專業知識的長處,又調動了師資力量,為學生實踐創造了條件,又能為學校創收,真可謂一舉多得。
當然學生的求學目的就是就業,能否獲得就業崗位是決定職業教育興衰的前提,而通過以上改革,不僅能增強教師的實踐能力,而且是學生能在一個“準企業”的環境中得到鍛煉和提升。大學的擴招帶給了更多人受高等教育的機會,但高學歷失業人群增多的嚴峻現實,在擁擠的羊腸小道無路可走,選擇高等職業教育何樂而不為呢?
我們的教育要適應社會的需要,面對知識經濟的挑戰,就必須把實踐與需求放在首位,知識經濟的腳步已經離我們越來越近,職業教育是國民經濟騰飛的支柱,同時我們培養出來的勞動者素質直接影響著經濟的發展速度。因此,為了趕超世界先進水平,大力興辦職業教育,深化職業教育改革已勢在必行,作為一名教育工作者,我們必須有更充分的知識儲備,以滿懷的激情迎接和面對不可抗拒的知識經濟的到來。
參考文獻:
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一、現狀評估
近年來，我校在師教工作上，通過采取一系列扎實有效的措施，使全縣師教工作有了整體提升、重點突破，開創了前所未有的新局面。“五常一短二平臺”機制，成為指導全縣師教工作的基本政策：教師的職務培訓、小學校長培訓、骨干教師及班主任培訓、學歷培訓、入職培訓是學校年年的五項常規工作，同時為解決基層學校的薄弱學科師資，年年舉辦一個學科短期培訓班，以教師教育報和教師教育網兩個平臺展示師教工作的成果、教育政策法規及教師的教學感悟和教學論文。這些培訓做法，得到縣、市各級領導的一致肯定和基層教師的普遍歡迎。
總體評估我縣教師教育工作，雖然有一些方面處在全市前列，但是有的方面也居于中游甚至落后水平，存在的突出問題主要有：服務基層教師的主觀能動性和方法措施不夠問題；教師培訓投入不足，不能很好地為教師提供服務；開拓創新不夠，憑老辦法、老經驗做事問題；單位中有些黨員干部的思想作風和素質能力與“三提升”活動的要求還有較大差距，還不能很好地適應科學發展的需要。
二、爭創目標
在對工作現狀合理評估的基礎上，與張家口一流進校水平對標定位，查找不足，明確努力方向，提出打造具有縣特色的一項“教師教育工作品牌”目標。年內，全縣教師教育工作創出的好經驗、好做法至少得到縣市局領導肯定性項目1個
1、推進兩個平臺建設工作保持全市一流水平：強化教師教育報和教師教育網兩個平臺，展示師教工作的教育教學風采。
2、五項常規工作達到全市中游水平：教師的職務培訓、小學校長培訓、骨干教師及班主任培訓、學歷培訓、入職培訓工作達到全市領先水平。
3、認真搞好干部作風建設年和科學發展活動的后續推進工作，扎實開展三提升活動：三個活動結合教學工作職能，把我校建設成為“學習型、廉潔型、創新型、效能型、服務型”學校。
三、推進措施
一、結合校本培訓基地建設和校本培訓經驗做好我縣中小學教師專業發展校建設的工作。力爭今年在全縣發展“教師專業發展型學?！?所。提升我縣“教師專業發展型學校”建設標準，按照合格校、標準校、示范校的條件，嚴格考核，實行動態管理，滾動發展。
二、采用送教下鄉的形式，搞以“新課改”為基本內容的中小學教師全員培訓。
三、分層次開展中小學幼兒教師全員崗位提高培訓。協助市繼續教育中心利用河北師生網培訓資源，為增強學員學習的自主性，開展高中教師繼續教育網上培訓和考核；以校本培訓為主要形式，組織初中和小學教師、幼兒教師的省、市統考課程的培訓與考核工作；做好初中和小學教師省、市統考課程的培訓教材征訂工作；完成年度教師繼續教育證書的審驗工作。
四、組織“高等教育自學考試義務教育專業”專科、本科報名培訓、學習、考試工作。力爭到2015年全省實現初中教師本科化，到2020年，全省實現小學教師?？苹?/p>
五、借鑒高中教師的網絡培訓學習模式，逐步推進初中和小學教師的網絡繼續教育培訓。
六、根據張家口市中小學教師繼續教育中心《關于張家口市中小學教師入職教育培訓工作安排的通知》對我縣分配的新教師進行入職教育實踐課培訓的基礎上,組織好理論課培訓。組織好我縣新參加工作教師的入職教育培訓。
七、完成中小學骨干教師培訓和選送工作。組織好市級中小學骨干班主任評選推薦工作。建立特級教師和縣級以上骨干教師資源庫，爭取組建縣骨干教師講學團，按需進行不定期流動講學，支持薄弱學校和農村偏遠學校提高教學水平，切實發揮好骨干教師的引領和輻射作用，促進農村教師幫扶工作的開展。
八、繼續辦好《教師教育報》，完善“教師教育網”，提高全縣教師的教科研水平。
九、科研處著手繼續推進對每位特崗教師進行為期2年的跟蹤培訓，現在教師教育報上已刊登了20多名特崗教師近三個月的教育教學感受文章，供特崗教師們參考和交流，力爭通過2年跟蹤培訓，促進特崗教師盡快“入門、入格、入規”，幫助和引領他們早日成為實施素質教育的中堅和骨干。
十、為提升小學教育教學管理水平，主要針對小學正、副校長、教導主任開展提高培訓。組織部分優秀小學校長參加由縣外名校舉辦的專家型中小學校長高級研修班。
十一、建設設“學習型、廉潔型、創新型、效能型、服務型”學校
1、認真開展服務窗口亮起來工程
建立教師培訓服務辦事窗口，公開教師培訓服務內容、服務標準、采取主動培訓服務陽光操作、設置黨員先鋒崗等多種方式，提高工作效率，提升服務質量，真正讓服務窗口亮起來。
2、建立健全干部作風建設長效機制
我校從領導機制、保障機制、監督機制和獎懲機制等四個方面對建立健全干部作風建設長效機制作了具體的規定，并將干部作風建設的責任和指標，分解到各科室，明確要求各科室主任為各科室作風建設的第一責任人，要認真履行職責，全面負起責任。
關鍵詞： 學分制 高職教育 模式 課程體系
伴隨著我國高等教育“大眾化”進程的加快及高職院校內部教育教學管理制度的改革與創新，學分制教學管理模式開始從本科院校引入，并在部分高職院校中率先推行。高職院校實施學分制的利弊與條件、采用什么樣的學分制教學管理模式以及在實施中必須處理好哪些關鍵問題，是推行學分制首先需要探討清楚的基本問題。
一、我國高職教育實施學分制的積極意義
(一)有利于學科滲透，提高知識技能，培養一專多能的復合型人才。
在市場經濟已經確立、科學技術飛速發展的今天，各門學科相互滲透，新技術、新工藝層出不窮，傳統單一的專業培養計劃已經無法滿足社會對技術人才多樣化和多變性的需求。實行學分制，允許學生按自己的特長、興趣、知識基礎、愛好選擇方向，鼓勵學生在學完規定的專業必修課外，跨系、跨專業甚至跨院校選課，促進學科的橫向聯系。這樣，有利于拓寬學生的知識面，提高技能水平，增強擇業競爭力和工作適應性，培養一專多能的復合型人才。
（二）有利于充分利用教育資源。
實行學年制時，有些教師及其開設的課程以及實驗室、教學儀器設備僅為少數院系的學生服務，大學的人、財、物優勢未能充分發揮。學分制將改變傳統教學管理體制下教育教學資源歸部門所有情況，使師資、圖書、實驗設備、教室等一切教育資源在一個開放的環境中得以流通利用，可以跨院系、跨學科、跨學校實現資源共享，從而大大提高教學資源的利用率
(三)讓學生有更多的自我設計的權利和責任感，適應市場經濟的需求。
市場經濟的特點是市場主體多元化和自由、公平的競爭，它要求勞動力既具有專業針對性又具有廣泛的職業適應性。高職院校的學生畢業后要參與勞動力市場的競爭，因此，學生對學習應該有較大的自和選擇權。也就是說，學生可以根據就業市場的變化及自己的知識基礎、學習能力、特長和興趣，選擇自己所學的專業及課程，自主安排學習進程，具有更多的自我設計的權利和責任感。
(四)面向多元化的生源，因材施教。
高職教育的生源復雜，有普高生、職高生、中專生和來自勞動一線的勞模、優秀技術工人等，學年制的“一刀切、齊步走”必然出現一部分學生“吃不飽”和一部分學生“吃不了”的結果，不利于人才的培養和教學質量的提高。針對生源多元化的現實，高職教育實施學分制是因材施教的需要，也是提高教學質量的必然選擇。
(五)提高教學效率和效益，縮短就業適應期。
從效率觀看，能提升個性學習的主動性，適應社會多樣化要求的教育，可獲得較高的綜合效益。高職教育實施學分制可以提高學生學習的主動性、實用性，從而使個人能夠迅速適應崗位轉換，使學生受教育的結果在擇業的層次和薪酬的起點上得到體現。吸引企業參與辦學，實行產學合作，樹立職教品牌，形成規?；洜I，才能獲得高職教育的最大效益。
二、我國高職教育實施學分制需要注意的幾個關鍵問題
(一)生源質量與人才要求多元化矛盾
高職院校招收的學生文化課基礎普遍較差，特別是數理課程。入學后，學生大多需要補習高中課程，學習的難度和壓力較大。而且這些學生學習的主動性有限，使校方的壓力也很大。學一個專業對學生來說已經有相當的難度了，達到復合型的要求難度更大。
(二)教學資源不足與學分制要求的矛盾
由于教師數量、水平及積極性諸方面的原因，目前各高校開出的選修課種類較少，必修課的班次少，相當一部分課程不能保證每個學期都能開出，學生選課時沖突較多，選擇的余地也較小，不能充分滿足學分制的需要。另外，由于經費投入不足，教學設備等硬件設施捉襟見肘，嚴重影響了學分制的實施。
(三)學生的學習習慣、素質及知識能力結構不適應學分制的要求
高職教育脫胎于普通高等教育，普通高等教育的觀念影響著高職教育特色的形成及穩固。傳統的教學觀念及方法時時困擾著學分制教育觀念及模式的形成。對學生而言，因為基礎差，初、高中階段的知識要補課，新的內容對他們來說壓力也不小。如何避免學生選課時避難就易，選擇那些容易拿到學分的課程，或者選聽那些對學生要求偏松的教師講授課程，是個不容忽視的問題。
(四)高職教育的職業崗位針對性原則與學分制的自由選擇制沖突
高職教育的培養目標是為職業崗位輸送合格的一線技術應用性人才，要求動手能力強，專業知識夠用。“寬基礎、活模塊”的課程特征必須緊扣職業崗位的需求，這樣才不失高職教育的特色。而自由選課、靈活發展、多角度延伸是學分制的靈魂，高職教育在有限的時間內、有限的空間內運作，同自由靈活的學分制要求有較大的沖突。
(五)現行教學管理模式不適應學分制的要求
實行學分制后，原有的班級被打亂，因此，要研究學分制條件下教學管理的新模式及學生管理的新方法。現行的考核方式必須改革，必須選擇一種與學分制相適應的多樣化的考核方式，應強化過程管理及質量監控，加快試題庫的建設，實行教考分離，嚴格把好考試關。對教學質量的評價應具有客觀、公正的標準，必須修正與學分制不適應的政策，制定與學分制相適應的配套制度，如招生政策、修業年限、學生選擇專業的制度、校際間學分互認等。
(六)實踐教學的安排較為困難
突出實踐教學是高職教育的特色，但由于實踐教學環節在教學設計中所占比例為40％―45％，比重高，形式多樣，對時間的要求嚴格，使實踐教學成了學分制實施中的一個難題。比如，理論教學中的實踐教學必須與之同步，電工、金工、車工等基本技能課是基礎科目，學生一入學就得修，選課制下繁多的個性化實踐教學要求，等等。眾多的限制與教學資源的普遍不足，使實踐教學成了高職教育學分制的一個瓶頸。
三、我國高職教育創新學分制的改革措施
(一)在保證高職教育特色的前提下，解決好職業教育崗位針對性與持續發展的靈活性和適應性的矛盾。
這是高職教育實施學分制最大的難題。有效的方法是：加大任選課比重，任選課比例將上升到30％以上；開設大量的專業方向限選課，提供較多的發展方向供學生自由選擇；發揮隱性課程的作用。學生選課需在導師的指導下進行，以避免知識結構及技術結構的不合理，避免學生投機取巧、避重就輕地選課。承認校際之間同一層次且教學要求基本相同的課程的學分，鼓勵學生跨專業、跨系甚至跨院校選課學習。要求教師科研過程中有學生參與，培養學生的創新意識和科研能力。畢業設計多選擇企業的現實課題，既達到教學設計的要求也鍛煉學生，并且為就業和發展打下良好的基礎。學院有相當比例的學生就是通過給企業做課題而被企業選中，一畢業就直接就業。由學校、系里或學生自發組織人文素質教育、藝術團體活動、課外科技活動、興趣小組活動等，補充、引導學生的全面或單項發展。緊密跟蹤高新技術的發展，請名師、名人來校辦講座，擴大學生的見識，啟發學生選擇自己的發展方向，使培養出來的人才能最大限度地適應社會經濟發展的要求。
(二)實行彈性學制及主輔修制。
這樣可為學生提供柔性的成長環境。取消補考，推行課程重修制度，直到及格。取消留級、試讀、退學制(因學習原因)，能否升級和畢業，完全以課程修讀和學分考核為依據。學生學籍最長保留5―6年。學院允許部分學有余力的優秀學生在學好本專業的前提下同時修讀另一個專業，修完規定的全部課程，經考試合格者，由學院發給輔修專業結業證書。
(三)層階式課程體系的建立。
科學、完善的層階式課程體系是高職院校實施學分制的基礎和前提。在建構學分制的課程體系過程中，應嚴格執行三個原則。第一，建立各級課程平臺。包括院級課程平臺、系級課程平臺、專業必修課、專業方向課。院級課程平臺是指公共課、基礎課、全院任選課，系級課程平臺是指各專業共同的基礎課、技術基礎課。專業必修課指每個專業的專業必修課，專業方向課指專業限選課。在限選課這一塊，不斷加深專業強項的課程開發，構建模塊化課程體系，使每個學生都能在選課表中發現自己喜愛的方向或技能高移的選修課，通過導師的指導使每個學生畢業時都能有自己的專業強項或技能強項，為就業打下堅實的基礎。第二，專業課程建設模塊化。課程內容模塊化要求打破原有的學科體系，以技術應用為核心，針對職業崗位要求，增加技術應用內容，增加大量的應用實例。把課程內容分成若干模塊，各模塊有鮮明的目標，相對獨立，可以按多種方式組合應用。同一門課針對不同對象，組合不同模塊，可適用于每周2、4、6、8學時等各種不同要求，這叫課時分級。同一門課程針對不同對象，對每個模塊講授的深度不同，這叫深度分層。按對象分類，即同一門課針對不同對象，組合不同模塊，選取不同的實例，講授的深度不同，可適用于不同的專業或不同類型(如職高、普高、繼續教育、短訓等)的學生。第三，理順課程體系，規范課程名稱與編碼。理順課程體系即整理課程的前導和后續關系；規范課程名稱和編碼便于教學信息的計算機處理，可加強學科之間的橫向聯系，便于疏通專業、系部、全院課程體系的聯系渠道，建立正常的增加課程、更改課程名稱、修訂課程的申報和審批制度，規范課程信息公布的程序，逐步完善教學管理。
(四)實施教考分離，采用多元化的考核方式。
考核可采用筆試、口試、實際操作等不同方式進行。理論課程及基礎課程的成績采用百分制記分；軍訓、實驗實習課、畢業論文(設計)、社會調查等實踐教學環節的考核采用等級記分制，并計算相應的平均績點。取消補考制，對考核不及格的課程，學生要參加重修或另選其他課程。增設課外學分，鼓勵學生自主學習和科研實踐。對學生所取得的科研成果及獲得的技術等級證書(職業資格證書)計算學分。實行教考分離制度，制定新的教學質量評估體系。
(五)合理利用和開發教育資源，滿足需要。
實施學分制，需要開出大量的選修課，但我國高職院校面臨的共同困難是教師缺乏。要解決這個難題有兩種方法：一是要求教師既要有專長還要有其他特長，每個教師除開設專業課外，還能開出其他選修課。學院還應動員有較高專業能力的行政人員開課。二是面向社會外聘教師，特別是從企業界聘請實踐教學教師，解決學院實訓教師不足的問題。三是實行產學合作教育，不斷開發社會資源，廣泛建設校外實踐教學基地，大部分校外實訓課盡量安排在假期進行。這樣既可讓學生體驗到真實的工作要求，又滿足了教學組織的要求。四是全天候開課，解決教師、教室、實訓場所不夠的問題。
總之，學分制是一項系統的工程,也是一個漸進的過程，需要教學管理部門及廣大師生在工作中不斷完善，使學分制更加適應學生需要，更好地為教學、教育服務。
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關鍵詞：職業學校教師；專業化發展；調研報告
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）32-0021-03
一、課題研究背景
職業學校的師資隊伍是學校改革發展的核心和主力軍，是一所學校辦出特色、辦出水平的關鍵性資源。職業教育在我國雖然起步較早，但隨著社會生產力的不斷發展和高等教育的不斷膨脹，人才培養的質量、規格和特色與社會的實際需求有較大的距離。其中，師資隊伍專業化發展的水平不能適應不斷提高的人才培養要求，這是問題產生的關鍵。從現狀來看，盡管各校在教師專業化發展建設中投入了較大的關注和努力，但受制于各種客觀條件和因素，教師的專業化發展仍不能讓人滿意。理論指導不到位、管理模式滯后、隊伍發展規劃不科學等問題仍然存在。因此，如何結合學校新一輪轉型發展的目標，探索建設具有特色的教師專業化發展模式，在深入掌握教師專業化發展的現狀、訴求、建議的基礎上，和諧推動職業教育水平更上一個臺階，是我們當前必須解決的重大課題。為此，本課題組在我校及周邊重點職校中進行了廣泛而形式多樣的調查，以期在數據的基礎上分析獲得合理的結論，推動課題的研究。
二、問卷調查情況及數據分析
為了獲取真實有效的一手數據，深入了解職業學校教師專業化發展的現狀，本課題組通過多次討論精心擬定了《“促進職業教育教師專業化發展途徑與機制研究”課題一線教師調研問卷》，以我校為主、周邊多所省四星級以上職業學校為輔，開展了針對一線專任專業教師的問卷調查，調查采用無記名方式，共發放調研問卷160份，回收156份，回收率97.5%，采集的數據科學合理，可以作為課題研究的有效依據。調查問卷的內容由四部分組成，具體內容與調研結果如下：
1. 教師基本情況。該部分問卷內容主要包括被調查對象選擇教師職業的初衷、教齡、職稱、課題和教材情況、任教課程類別、企業工作經歷、教學榮譽等教師個人基本情況，具體數據如表1和表2。
本次調研的對象以中青年教師為主，數據顯示教齡為5～10年的教師占調查總數的33%，初、中級職稱人數占總數的65%，他們是學校當前承擔教學任務的專任教師的主力軍，調研得出的數據對于掌握當前教師專業化發展的現狀有著重要的意義。
調研對象對教師這一職業的認同度較高，有60%的教師表示熱愛本職業，另有百分之38%的教師也表示了一定程度的認同，顯示出這是一支愛崗敬業、樂于奉獻的隊伍。其中，獲得各級各類教學榮譽稱號的教師占總數的31.2%，師資隊伍的整體實力較強，有較好的教育教學能力，能很好地起到示范引領作用。他們能積極參與教科研，取得了初步的成績，被調研的156名教師人均4.8篇，人均主參編教材0.58本；近7成教師主持或參與了各級各類課題的研究工作。由于專業建設和教學改革的需要，現代職業教育對于教師專業實踐能力的要求不斷提高，學校和教師本身都意識到了鍛煉雙師能力、打造雙師型隊伍的重要性，此次調查發現，有8%的教師擁有企業工作經歷，另有46%的教師擁有雙師資格。
2. 對教師專業化發展的認識與規劃。該部分內容共包含六條，主要調查教師對學生狀況的認知、選擇的教育教學態度和專業發展目標。具體數據如表3、表4。
調查數據顯示，80%的教師普遍認為職業學校學生教學難度較大，僅有2%的教師認為沒法教，表明教師充分認識到了職業學校學生現狀不理想，但有意愿通過思考和努力去嘗試改善。另一組數據可以作為佐證，71.6%的教師選擇用認真努力的態度做好教育教學工作，體現了教學隊伍積極樂觀的心態。在教學過程中，教師發現制約學生學習效果的關鍵性因素是“學習態度”，而一直被渲染夸大的“理解能力差”僅列所有要素的最后一位。
被調研教師對自己的職業生涯也有充分的思考，77%的教師表示規劃過自己的職業目標，其中45%的教師期望成為合格教師，25%的教師期望成為骨干教師及學科帶頭人，另有30%的教師期望成為教學名師，這些數據表明相當部分教師對自己的生涯規劃目標制定不合理，過高或過低都會制約個人的發展；超過51%的教師認為需三年以上的時間才能熟練駕馭課堂，而在個人最需提高方面的調研中，科研能力成為了絕大部分教師的選擇，積極參與教科研活動的意識在教師腦中開始生根發芽。
3. 專業化發展的現狀。該部分內容共七條，主要調查教師當前的專業化發展現狀，包括對教育理論和方法的學習、對教學的反思、論文和教學競賽、技能競賽情況等。具體數據如表5、表6。
調研顯示，大多數教師能主動學習教育理論和方法，經常學習的比例達到73%；同時，有90%的教師表示會對教學情況和存在的問題、疑惑進行認真反思，但形成相應教學論文的比例卻不高，選擇偶爾寫一點和評職稱時才寫的教師比例達48%。
同時，82%的教師有參與教學研究的主觀愿望，但不知道如何進行的教師也占了相當的比例；有45%的教師參與過市級以上的教學競賽，而僅有30%的教師參加過市級以上的技能大賽；近七成的教師表示偶爾會閱讀職業教育理論與雜志，而表示每月會閱讀的教師不足27%。這樣的數據充分表明，教師有意愿進行專業化發展，但是對于專業化發展的方法和途徑不甚了了，師資隊伍的專業化發展水平并不樂觀。
4. 教師的專業化發展期望。這一部分主要調研教師對專業化發展途徑的認識，以及對外界環境和平臺的需求。具體數據如表7、表8。
調研數據顯示，44%的教師認為教學能力的提高關鍵在于自身努力，學校重視、教學競賽和老教師指導也不可忽視；而教師認為提高實踐能力最有效的途徑依次是企業實踐、參與企業研發、參加技能競賽和到企業掛職鍛煉，值得注意的是，衡量雙師能力關鍵因素的技能證書則排到了最末，顯示了教師不盲目追求高等級證書而務實追求鍛煉機會的理性思考。被調研教師認為，制約其專業化發展的主要因素為校內外提供的環境，持此觀點的人數比例達69.8%，與之相應的是，教師最希望學校提供的平臺是學習進修的機會和建立成長激勵機制，這兩項的選擇率達72%。
5. 總體分析。以上調查結果表明，在我們調查的多所重點中職校中，教師對專業化發展的概念有一定認識，可以積極接受，并希望有形式豐富、效果明顯的專業發展機會。與此同時，教師專業化發展水平和學校的體制平臺也存在明顯的不足：①職稱結構不合理。師資隊伍以初中級職稱人數為主，高級職稱明顯不足；②教師雖然有從事專業化發展的熱情，但是缺乏如何進行有效專業化發展的指導；③教學競賽、技能競賽、各級各類進修和培訓的參與度偏低；④學校的相關激勵機制和成長平臺建設不夠；⑤部分教師的職業定位不科學不切實際；⑥教師的教科研素質和水平偏弱等。
三、針對調研結果的思考
通過本次調研，課題組對本市幾所省四星級以上重點職業學校的教師專業化發展水平有了一定的認識和感受。為進一步推動教師專業化發展的水平，提升職業教育的規格和質量，以下方面值得嘗試和改革。
1. 從教師主體角度出發。教師首先應正確認識專業化發展的內涵和意義，科學合理地結合自身情況制定專業化發展目標，目標的制定要切實可行；其次，作為專業化發展的主體，教師不能一味消極等待上級的指示和安排，應積極主動探尋適合自身專業化發展的多樣化渠道；再次，加強教育教學和專業化發展理論知識的學習，在積極思考和總結教育教學問題的過程中注意成果的積累，認真參與課題研究、論文撰寫、教學和技能競賽等活動，在不斷積累中實現專業化發展的跨越。
2. 從學校管理角度出發。
（1）關注職業學校教師生涯規劃的設計。職業生涯規劃是針對決定個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并選擇符合這一目標的實現過程。 教師的職業生涯，是指一個人作為教師從事教師職業的整個過程，具體包括：對教師職業的選擇，對教師職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟及環境條件的考慮。隨著社會產業結構轉型和生源質量的瞬息萬變，職業學校教師教學任務不穩定，學生管理工作的難度越來越大，教師知識儲備更新的要求也越來越高，其承受的職業壓力也隨之增強，加之學校環境相對單一狹小，教師極易產生職業疲倦，從而影響主動進行專業化發展的意愿。因此，關注和指導教師進行科學合理的職業生涯規劃設計勢在必行，對于減輕教師職業壓力，削除教師職業倦怠，指明前進方向，提高教師專業化發展水平有很大的幫助。
（2）重構具有激勵作用的教師評價機制。一個好的評價機制能促進教師的專業化水平主動、全面、充分的發展，學校應在堅持“激勵與鞭策統一、過程評價與結果評價統一、量化統計與人性關懷統一”的原則下，科學設計教師評價機制，營造團結向上、和諧共進的工作氛圍，建立教師主動參與的同時有一定競爭壓力的專業化發展環境，為教師的職業發展制造良好的土壤。
（3）打造教師成長的平臺與空間。調研數據顯示，教師對于了解新技術、新工藝、新方法，接受各級各類培訓及下企業鍛煉的需求較大。學校要在了解教師專業發展實際需求的基礎上，制定師資培養計劃和目標，拓寬對口培訓單位的層面，加大教師的培訓和進修力度；同時，學校要積極為教師提供鍛煉的崗位和提升的空間，通過各級各類教學和技能競賽，讓真正在專業化發展上取得成績的人站到前臺，起到榜樣和引領的作用；再次，學?？梢云刚埿韧饴毥虒＜医M成專門的教師專業化發展指導機構，定期對教師進行理論和方法上的指導，對專業化發展的水平進行科學的評估，制定專業化發展的方針政策，讓教師行進在正確的發展道路上。
職業學校教師的專業化發展問題是關乎職業教育發展前景和人才培養質量的關鍵性命題，通過此次調研，我們基本掌握了周邊學校的教師專業化發展現狀，看到了希望，也認識到了不足，以后將結合學校發展的實際，扎實開展課題的研究工作，在教師的選拔、培養和評價上不斷開拓創新，努力打造一支專業化發展水平較高的師資隊伍，為區域經濟的發展做出應有的貢獻。
參考文獻：
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關鍵詞：專業化發展；體育教師；人才培養
中圖分類號：G80-053 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）15-0121-02
本文結合陜西體育教師基本情況進行分析后發現，其專業化發展意識以及專業知識構建等多個層面都存在諸多問題，不僅影響到了陜西體育教師的專業發展，同時對于體育教學質量也造成了非常大的影響。因此，陜西體育教師專業化急需尋找到一個突破口，為其區域促進體育教師專業化及培養模式改進提供保障。
一、影響陜西體育教師專業化發展的因素分析
1.體育教師學歷職稱對專業化發展的影響。通過對陜西體育教師的整體職稱進行分析后發現，其職稱相對較為均衡。但是擁有高等級職稱的教師卻非常少，這種現象對于陜西體育教師專業化發展形成了制約。因此，每一個教師專業的構建與發展，都需要在專家以及學師的指導下進行。由于陜西高等級職稱體育教師較為稀缺，對于整個地區的體育教師專業化發展形成非常大的影響。此外，由于受到傳統教育理念的影響，體育學科一直都是作為“副科”的形象出現。許多體育教師認為科研的目的就是為了評選一定的職稱，當達到一定職稱時就感覺到滿意。造成這個問題的主要原因是，由于整個地區的體育教師專業化發展意識不足，且整體教學模式其地區形成了定型。因此，許多體育教師缺少了相應的發展動力，從而對整個地區的體育教師專業化發展熱情形成了影響。在這樣的一種發展形勢下，陜西地區體育教師師資水平得不到更好的提升。此外，陜西高職稱體育教師還出現了外流現象，對其區域內的體育學科構建與專業化發展造成非常嚴重的影響。
2.體育教師個體專業化缺陷。教師個體專業化發展會受到諸多影響，對其發展形成一定的制約。其主要表現為以下幾個內容：（1）對體育教育職業屬性認識不足，這個層面的缺陷主要是體育教師對專業素質的理解有一定的誤解；（2）教師教育教學水平有待提升，無法與現代教學理念形成緊密聯系；（3）專業化發展意識不夠，對于體育專業化發展，還沒有形成有效的發展規則；（4）個體教育教學科研能力有待提高。
3.體育教師專業化現狀與繼續教育觀念認知。從年齡、學歷、職稱結構看，山東省高校體育教師需加強繼續教育培訓，教師專業化水平較高，對繼續教育必要性的認同率較高。學歷補償、拿文憑、解決個人評職稱及改善知識結構等，是其進行繼續教育的主要目標，而對提高業務工作能力、樹立教育新觀念等需要相對較弱?？平膛d國戰略對我國高等學校教師隊伍建設提出了更高的要求。作為高等教育重要組成部分的高校體育教師隊伍，也同其他學科教師一樣，需要不斷打破傳統觀念，不斷更新知識結構和能力結構，建設一支高素質、能自主發展的創新型師資隊伍，已經成為時代的迫切要求。繼續教育是實現上述目標的重要途徑，其根本任務是進行教師資源的再次開發，挖掘在職教師的潛能，緩解教師素質與教育目標要求之間的矛盾。
二、專業化發展視角下陜西體育教師培養的優勢
陜西體育教師在開展體育學習評價過程中，只有少部分教師會采用傳統的考試模式以及項目測試。大部分教師已經采用現代教學理念，將科學化、合理化的教學評價運用于體育教育當中。體育教育評價需要基于定性與定量、絕對與相對評價等科學化的評價理念開展，這樣才能夠讓學生體育學習評價更加具有客觀性及合理性。陜西體育教師在開展評價時，已經向著學生身心以及適應能力方向發展，在一定程度上其地區的體育教師具備了相應的專業化思想及理念，在一定程度上促進了體育教學的健康發展。
三、基于專業化發展的陜西體育教師培養問題
1.提供給體育教師專業化的必要條件。這里所提及的必要條件是業務進修，這個條件也是有效提升體育教師教育水平以及科研水平的重要手段。許多學校對于體育教師的業務進修并不關注，把業務進修機會讓給了其他學科的教師。部分體育教師覺得，所教學的學科并不需要太多的專業知識，從而對于業務進修的機會并不會爭取。在這樣的一種思想意識下，體育教師的專業化發展變得更加困難。因此，學校應該給予體育教師提供更多的學習機會，讓其能夠在一個良好的科研氛圍中提升體育專業知識。此外，體育教師從學歷上來講，要比其他學科的學歷要求更低。更多時候，為了能夠進行職稱評比，才會考慮通過名師指導的形式來加強相關專業知識。這樣的一種發展形式，發揮不出體育教師專業化發展的主動性。所以，學生應該為體育教師創造良好的工作與學習環境，制定相應的業務進修機制。同時，還要加大對體育教師的重視，讓其樹立起繼續教育的思想意識，通過專業化發展來增強其教師的影響力。要確保體育教師的專業化發展與學校其他學科一樣同步進行，組建相應的體育教師科研小組及活動，讓其邊開展科研活動邊在實際教學中運用，增強體育教師專業化發展的熱情與積極性。
2.體育教師需要自主選擇適合自身的多元化R禱發展渠道。體育教師專業化發展相關理論知識以及渠道非常多元化，在進行選擇過程中，需要結合自身專業的特長，合理化選擇適合自身的專業化發展渠道。體育教師可以通過專業書刊來進行專業化知識構建，也可以利用網絡資源來開展相應的理論知識學習。借助當前的高新科技，可以非常方便獲取到更多的體育專業化發展研究成果，掌握體育專業的前沿信息。陜西體育教師在專業化發展知識獲取方面，已經初步形成了自己的一套方法。雖然部分學校對體育教師專業化發展還不夠重視，但為了能夠提升自身的專業化理論水平，以及能夠保持自身專業化發展意識的持續性，在工作之余通過多元化渠道來獲取更多的體育專業化知識。這樣的一種發展，在一定層面只是以個體研究的形式開展專業化發展，缺少了一定的實踐與科研機會。在沒有同行相互促進的形式下，無法在整個體育教師群體中形成有效的合作意識。
3.加大體育教師專業化知識與技能的培養力度。從一定層面上來分析，教師專業知識是一相對開放的體系。在整個專業化發展過程中，需要教師將自身知識與新知識形成整合。對于體育教育而言，當前最為重要的專業知識主要是運動技術知識、人體科學知識、人文社科知識、應用科學知識等幾個方面。但相對于其他學科而言，體育學科的專業知識呈現出了嚴重的缺乏。特別是與體育教學相關的內容，同樣需要不斷地研究與建設。否則，過于強調體育學習知識，卻忽略了學科專業知識對實際教學的影響，會導致體育教師專業發展出現不協調的問題。此外，在實際培養過程中，由于缺少科研、統計、測量三種知識，對于體育教師專業發展形成了一定的阻礙。相關部門及機構，需要加大對此問題重視。研究出更高層次的體育教師專業化知識理論，讓體育教師不僅可以掌握體育專業知識，同時還能夠得到教育學知識的補充，最終實現體育學科專業化發展與實踐教學形成統一。讓體育教師能夠對人體科學進行全方位的了解，并將其專業化知識運用到教育教學當中，提高了體育教學質量。培養體育教師專業化過程中，還需要重視專業知識與技能的培養，這是提升體育教師科研能力的有效途徑。從目前陜西地區體育教師科研能力進行分析后發現，其區域內的體育教師科研能力并不理想。因此，針對陜西地區體育教師科研能力的提升，可以將教學方案進行切入。通過對教學案例的分析與研究，給予相應的評價，最終實現教學反思以及經驗積累。在進行教學案例分析的同時，體育教師還可以結合自身興趣以及個人專業知識需求，針對性地對某個體育專業知識進行深入研究，并結合實際教學撰寫與教學相關的論文。完成教學論文之后，可以進展到相關領域研究。通過循序漸進的方式，構建一套適合陜西的體育教師專業化與教學實踐體系，讓更多的體育教育教師在相關專業化知識的指導下，不斷地實踐與感情，促進體育教學質量的提升。
4.提高體育教師待遇。社會地位的高低與經濟地位存在著一定的關聯系性，因此，體育教師的社會地位，最大的權重層面正是其經濟地位。如果提升了體育教師工資待遇，可以在很大程度上影響到體育教師的社會地位。對于教師工資待遇在相關規定中有明確的規定，但許多教師對于自身的工資待遇并不滿意。此外，體育教師與其他學科教師的各項待遇存在著一定的差異性，會導致體育教師產生相應的自卑感。從內心中認為其所做的一切，并沒有得到社會的認可，自然就產生一定的心理壓力。所以，學校以及相關教育管理機構，應該轉變現行的管理機制，逐步縮小與其他學科之間的待遇差距，讓體育教師能夠更好地安心于本職工作，并加大對相關專業化知識的研究力度。在工資待遇方面，需要制定出合理化、公平化的工資薪酬機制，讓體育教師堅定專業化發展的信息心，激發體育教師專業化發展的熱情與積極性。
四、結語
總而言之，體育教師專業化發展是體育教育的一個發展趨勢，同時也是能夠有效提升體育教師社會地位及工資待遇的有途徑。體育教師專業化發展，需要通過各體育教師的共同協作與努力，構建一套適合體育專業的發展機制。此外，學校以及相關管理部門，應該為體育教師營造一個良好的工作以及學習環境，激發體育教師專業化發展的熱情與積極性。
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關鍵詞：通識課程體系；課程模塊；保障措施
中國分類號：G40-58
一、通識教育理論與實踐
自19世紀初美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授首次提出通識教育的概念并將其與大學教育聯系起來之后，通識教育日漸成為世界各大學普遍接受的國際化議題。
二、外語院校特色的通識課程體系的構建原則
社會的發展對高質量外語人才的培養提出了新的需求。外語類院校培養的學生不但要有聽說讀寫譯等方面的語言技巧和言語表達能力，更應該具有全球視野和國際化交往的能力，能擔負傳承中國文化、弘揚中華文明、融通中華文化與外來文化的歷史使命。
上海外國語大學自2006年開展通識課程以來，教育目標不斷明晰，即：為達成培養自由的、全面發展的、具有創造性的“全人”，通識教育課程旨在培養學生溝通、思考、批判和終身學習的基本能力；培養學生對各主要知識領域的認識并能觸類旁通的能力；培養學生對自身的了解并對人生意義及價值有完整概念的能力；培養學生對于不同社會文化、不同生命樣態的理解與關懷能力；培養學生對人類文明歷史的了解并進而鑒往知來的能力；培養學生對倫理道德的思考、判斷與正確抉擇的能力。
1. 面向全人發展需求，打造模塊系列課程
通識教育在本質上是服務于人的智能、情感和社會化等方面發展的教育。為克服外語專業學生知識結構單一、思辨能力缺乏等不足，幫助他們在知識、技能、能力、素養上得到全面的發展，學校對課程結構進行系統規劃和組織，強化學科交叉、專業融合以及課程的綜合性，實現課程模塊化，拓展學生的知識面，培養他們的學習能力、表達能力、分析能力和綜合理性推論能力。
2. “人文為基，通專結合”，加強本土文化和國際理解教育
通識課程的宗旨在于對學生人文精神和科學素質的教育和培養。學校本著“人文為基，通專結合”的課程構建原則，充分挖掘自身的語言文化教學特色，力圖使學生能根植于中國文化精髓，傳承中華文明，吸收外國文化的精華，進而產生文化創新的能力。
3. 優化教學內容與方法，培養文化意識與反思能力
針對外語專業學生的“思辨缺席癥”，通識課程的開設不僅是要學生掌握或了解某個領域內的知識和信息，而且要通過對不同文化的價值、傳統及體制的認識，培養學生的問題意識和思考及批判能力，使他們掌握正確的研究方法。
4. 注重師資融合互補，積極開展校際通選
面對外語院校自然科學領域師資相對缺乏的現實，通識教育充分利用校際通選的師資共享模式。通過校際合作積極拓展課程資源，并充分利用周邊院校優質師資，整合大學園區校際教學資源，完善課程結構，打造跨學科領域系列課程，為學生提供多元文化的體驗，促成心靈的開放。
三、模塊化課程體系的目標定位及課程設置
根據以上四大原則，學校搭建了由十個模塊構成的課程體系。這個課程體系是一個不斷發展完善的開放性的架構。在遵循通識教育課程整體構建原則的基礎上，每個模塊的設計基于三個維度：知識系統、教育目標與課程設計。
首先，將通識課程分為多元文明&國際視野、中華文明&文化傳承、藝術鑒賞&審美情趣、數理哲學&創造性思維、科技發展&科學精神、法政思想&公平正義、經濟管理&社會服務、新聞傳媒&社會道德、語言技能&言語交際、心理體育&身心健康十大模塊知識領域，突出了通識課程的體系性，有利于引導學生有目的的實施選課。
其次，十大模塊均設有教育目標，對教學內容規定適度模糊，但設有較為明確的素質和能力培養目標定位。
最后，每個模塊下設若干門課程。在在課程設計上注重強調跨學科和綜合性，側重研究方法和價值討論。開設課程遵循開放性原則，不斷完善優化。
四、實施通識課程的保障措施
為了達成通識課程教學目標，推動課程有效實施，學校在規劃課程模塊架構、豐富課程內容、增加課程數量的同時，從師資配備、教學方法、質量評估等多個方面入手，建立起一套通識課程質量保障制度。
1. 課程遴選機制
學校制定了《上海外國語大學通識教育選修課管理辦法》，對通識課程的設置原則、教學管理、教學實施、質量監控等方面作了詳細的規定。學校要求各學科專業有效整合教育資源，推薦優質課程作為全校性通識教育選修課程。課程遴選機制的建立保證了通識課程的精品特質。
2. 師資保障措施
在師資配備上，學校規定開設通選課的教師原則上應有中級以上（含中級）的職稱，具有豐富的教學經驗。頒布了《上海外國語大學關于教授承擔本科教學任務的暫行規定》，要求教授為本科生授課，鼓勵名師帶頭開設通識課程。
3. 研究性教學模式
在課程實施上，設立核心課程助教制度，由青年教師、博士生、碩士生擔任助教，討論課分成若干小班。學校還頒布了《上海外國語大學關于加強研究性教學、培養創新人才的若干意見》，要求加大課堂教學方法的改革力度，推廣研究性課堂教學，改變傳統的學科知識單向傳授的模式，采取精選教學內容、精心設計教學過程、完善學業評價方法、加強理論與實踐結合等措施，激發學生的學習興趣和探究激情。
4. 課程評估機制
學校設計了課堂教學質量評估指標體系，通過學生網上評教及時了解課堂教學效果和教學質量。搭建了“課程中心”網絡課程平臺，一方面，鼓勵教師充分利用現代教育技術手段優化通識課程教學，每門課程建立教學網站，開展教學互動。另一方面，開發課程監管評估一條龍。
5. 教學信息反饋機制
學校實施了聽課制度、教學督導制度和教學信息員制度，組織院系領導、督學深入課堂聽課，開展試卷或教學論文抽查，對學生進行問卷調查，以確保反饋渠道暢通。反饋機制的建立有助于及時有效地改進課程質量。
