時間：2022-09-11 10:11:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課改演講材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中英語課堂師生角色轉換的必要性
1.課程改革的深入發展需要進一步加深對師生角色的探討
在新課改背景下，教師原有的教學行為和教學方式都在發生變化，教師積極地參與到課程改革之中，新的教育觀念對教師的教育行為的轉變和帶動日益明顯，許多教師都對自身在教學中所扮演的角色進行了認真的審視和定位。新環境下，教師要摒棄傳統觀念，積極創新，與學生一起積極探索，在完成教學任務的同時，有效地激發學生與自身的創造力。
2.全面發展的人才觀念帶動了英語教師的角色轉換
現階段的新課改，正在用全新的教育觀念沖擊著傳統的僵化的教育模式，高中教育也不僅僅局限于知識的學習，同時也主張培養學生獨立自主的個性，培養學生的創新精神和創造能力，這一切都離不開教師教育觀念的革新，離不開教師角色的徹底轉變。
二、讓學生的角色從配角變成主角
筆者在英語課堂教學中采用了以下方法來調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用。
1.課前3分鐘演講
如：課前小演講、課堂辯論、課堂競賽、學生評判試卷、學生講課等形式。短短的3分鐘課前演講對提高學生的口語表達能力，培養學生的英語學習興趣非常關鍵。筆者通常會在每節英語課前安排1-2名學生進行課前演講，對于學生演講材料，由于學生的寫作能力有限，筆者建議學生選取現成的材料，通過整合等方式，使自己的演講內容更加豐富。
2.“學生講課”使學生參與到教學活動中來，是其教學主體地位的重要體現
在實際教學中，筆者就經常采用學生講課、學生當老師的形式進行教學。讓學生走上講臺，讓學生出題講題，讓學生來講解詞匯、語法等知識，同時還可以組織學生進行試卷講評、課堂小結等，以此來提高學生主動學習、合作學習的能力，提高課堂教學的有效性。
師生關系是教學活動中最重要的關系，而教育的本質就是要通過教師的教學活動來促進學生的全面發展和成長。所以，在今后的英語課堂教學中，我們要積極轉換師生角色，真正發揮學生在教學活動中的主體作用，同時也要積極發揮教師的主導作用，
關鍵詞：初中語文；作業設計；實踐；人文性；生活
課后作業是對課堂四十分鐘所學知識的鞏固與補充，對于語文基礎知識尚且不夠牢固的初中學生而言，課后作業可以有效提高其語文學習的基本能力，因此，優化初中語文作業設計對于提高初中語文教學效果有著重要意義。
1.新課改下初中語文作業設計需要滿足的要求
1.1 開放性
初中語文作業設計的開放性主要體現在以下幾個方面：首先是內容的開放性，學生可以根據自己的喜好以及實際情況進行選擇；其次是作業形式的開放性，教師應該跳出書面作業的傳統形式，提供更多的課后作業形式；再次，結果的開放性，語文作業應該具備一定的拓展與探究空間，讓學生在開放性答案下培養發散性思維；最后，作業評價的開放性，多樣化的評價可以激發不同層次學生的學習熱情，為學生的終身發展打下堅實基礎。
1.2 創新性
在社會對人才創新能力的要求下，語文教學的創新也已經成為大勢所趨。語文教學的創新性在作業設計上具體體現為：語文作業設計更加注重對學生靈活應變能力的培養，讓學生的創新意識在語文知識的運用過程中得到強化。需要注意的是，雖然新課改下的初中語文作業需要著重培養學生的創新能力，但由于初中學生的基礎知識依然比較薄弱，因此重現式的作業設計依然不可缺少，其對學生認知規律的培養讓學生可以積累更加的語言材料。
1.3 發展性
發展性主要在作業評價的過程中得到體現，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，評價體系的建立應該以促進學生的全面發展為目的，了解學生的需求并發掘學生的潛能，讓學生在評價基礎上建立自信，不斷獲得進步。
1.4 趣味性
不管是處于哪個年齡階段的學生，趣味性都可以提高其學習積極性，并在興趣的推動下自主學習，將學習與自己的興趣結合在一起。
1.5 人文性
語文教學內容的額人文氣息比較重，學生的學習過程中就是與道德情趣、人文習性的對話，將這種對話延伸到學生的作業設計中來既可以讓教師利用語文作業來完善學生的人格，同時學生也可以通過作業設計感受到教師的修養與學識，進而受到熏陶，獲得人文素養的提升。
2.新課改下初中語文作業設計的實施策略
2.1 選擇性地改變教材內容，增強作業的吸引力
教材是學生學習的基本資源，將其作為作業主題雖然可以強化學生的系統知識，但是難免會帶來枯燥的感覺。將教材內容整合，改編成學生的語文實踐作業，不僅可以加強知識的系統性，同時也避免學生產生厭煩的感覺。以人教版初中語文教材為例，學習完《這就是我》這個主題以后，教師可以在教材資源的基礎上將這個主題改編為演講活動，讓學生根據自己的實際情況準備演講稿進行演講，通過演講活動來提高學生對自己的認識，了解作者在進行自我剖析時的感受。演講活動還可以提高學生的語言表達能力、溝通能力，讓學生更有勇氣展示自己、表達自己。
2.2 將生活中的素材引用到作業中來，加強語文教學與生活的聯系
生活是我們最重要的老師，尤其是像語文這種人文性比較凸顯的學科，生活中的真實素材往往更加具有教導意義。在人教版初中語文中有《音樂之聲》等戲劇課文，在結束這類戲劇文學的學習以后，教師讓學生根據自己生活中的所見或者生活感悟進行戲劇創作，將自己生活中發生的故事引入到語文實踐作業中來，將初中語文教學與生活聯系起來。學生還可以自行組成表演小組，以喜劇表演的形式將自己創作出的戲劇用表演的形式呈獻給其他同學和老師，在戲劇表演過程中，學生對于這些來自生活中的素材會有更多的感悟。教師也可以發揮創意，將戲劇表演的評比過程模擬成各種頒獎禮，選定幾位同學作為評委，評出最佳創意獎、最佳編劇獎、最佳導演獎以及最佳演員獎等獎項，讓學生以自己最喜歡的形式開展活動，在活動過程中激發出語文學習的興趣。
除此以外，還可以組織學生專門收集家鄉的民間故事，了解相關的風俗習慣，在了解家鄉文化的過程中獲取歷史知識，強化對故土的熱愛與感恩之情，充分利用生活素材的同時還可以激發社會責任感。
2.3 對教材內容進行延伸，拓展學生能力
初中學生年齡尚小，因此很多方面的感知能力還不夠。在初中語文教學過程中，在語文作業設計中對教材內容進行延伸可以有效深化學生對教材內容的理解，加強教學效果。以《秋》這篇課文為例，其可以代表的意象非常多，在教材內容基礎上學生無法了解它所表達的全部意象。學習完這篇課文以后，教師可以將“秋”這個主題進行延伸，組織學生到大自然中尋覓秋天的蹤跡，并從不同的角度拍攝秋天的照片。然后讓學生收集與“秋”有關的古詩詞并根據詩詞的意境選擇合適的照片作為古詩詞的配圖，再通過自己的理解用文字對詩詞以及配圖進行描繪。
2.4 豐富語文作業的形式，鍛煉學生的綜合能力
隨著教材的斷改革，初中語文課本中所包含的知識越來越多樣，涉及到音樂、漫畫、科學、戲曲、自然、詩歌以及民俗等多個領域。在這么豐富的內容下，單一的作業形式無法讓學生同時吸收這么多不同領域的知識。為此，教師需要豐富作業形式，以觀察型作業、課題型作業、設計型作業以及調查型作業等不同作業形式交替的方式讓給學生全面地吸收不同領域的知識。
以課文《孔乙己》為例，作者在文中對孔乙己的外形有很多的描繪，塑造得非常深刻，在此基礎上，教師可以開展語文作業設計實踐，讓學生根據自己對孔乙己的認識以及文中的相關提示為他在現代設計一個合適的身份，然后為他制作一份名片，主要包括他的年齡、籍貫、優缺點、特長、學歷、工作單位、社會關系以及總體評價等方面的內容，讓學生發揮發散性思維，將以上內容合理化。這樣的設計型作業不僅能充滿趣味，同時還可以讓學生的綜合能力得到鍛煉，獲得語文綜合素養的提升。在實際運用過程中，教師需要注意根據不同的素材選擇最合適的作業形式，發揮初中語文作業設計的最大效用。
結束語
綜上所述，新課改下初中語文作業設計需要同時滿足開放性、創新性、發展性、趣味性以及人文性等方面的要求，只有滿足語文作業設計的基本條件，初中語文作業設計才能發揮其效用。在具體實施過程中，初中語文作業設計可以通過選擇性地改變教材內容、增強作業的吸引力，將生活中的素材引用到作業中來、加強語文教學與生活的聯系，對教材內容進行延伸、拓展學生能力以及豐富語文作業的形式來鍛煉學生的綜合能力等措施來實現。
參考文獻：
[1]王立群.初中語文“三注重”作業設計策略探索與實踐研究[J].語文教學通訊：初中（B），2013（09）
中學政治對于我們不少學生甚至教師來說是中學里比較枯燥無味的一門課程，導致學生厭學，教師厭教。特別是在當前教師們 “現在的學生越來越難教，學生一屆不如一屆”的嘆息中，政治教學更加面臨一種困境。如何擺脫這種困境而提高中學政治教學效果一直是擺在當前許多政治教師眼前的一個現實問題，特別是近年來全國各地都掀起高中新課程改革浪潮，在此背景下更需要改進當前高中政治課程的教學方式，因為新課程理念要求改變傳統的教學方式，要充分發揮學生學習的自主性，使其成為學習的主角，教師只是引導者。
那么，在高中新課程改革下如何改變政治教學困境給其注入活水呢？當前不少教師也進行了大膽的嘗試，想方設法提高學生政治學習的積極性，如：或創設貼近學生生活的教學情景，或讓學生上臺表演，或分組討論，或導學案引導教與學等等，其實面對當前學生的生活與學習的實際情況，把主要時間交給學生讓其探究、討論及自主性學習等還是比較難順利實現的，因為現在不少學生存在“不想學”和“不會學”的現實。
二、實踐
我們江西省于2008年秋開始了高中新課改，那時我剛好從大學畢業走上教師崗位，所以這幾年的教學經歷中也是我學習與實踐新課程理念的過程，在這過程中我大膽進行了許多種嘗試與探索，但讓我覺得更有效并一直堅持到現在的方法就是讓學生以學號為序每節課進行課前五分鐘的時政演講，以此為學生提供一個展示自我，歷練各種能力的平臺，這就符合新課程以學生為主體的理念，充分發揮學生學習的自主性與積極性，活躍課堂氣氛。
在我五年多的教學實踐中，歷經了普通班、重點班和補習班等不同層次的教學班，我認為在高中政治新課程改革的教學中，學生的課前五分鐘時政演講可以達到以下幾個效果：
1、提高學生的心理素質。
我們現在當前教育對象主要是90后的學生，他們不管是來自農村還是城市都從小缺少許多鍛煉，吃的苦很少，就像溫室里的花朵，身心都不夠堅強，所以以時政演講為平臺，讓學生上臺向全班同學展示自我。也許學生或不敢開口，或講話發抖，或聲音很小，或吞吐等，但上臺的機會多了，學生以上的問題都會得到解決，心理素質會得到很大的提升，這對于學生生活交往和應對各種考試都會有一種更好的心理狀態，從而對其的生活與學習都會有一種很大的幫助。
2、提高學生的表達能力。
讓學生上臺時政演講，學生根據當前的國內外社會熱點問題選好材，通過在臺上口頭表述材料并利用所學政治、經濟、文化、哲學等知識來分析材料，并能脫稿演講表達觀點，這有利于提高學生的文字組織能力和語言表達能力。表達能力對于一個人的生活、學習、工作是極其重要，特別是對于文科生來說更重要，因為文科生最大的特點就是能說會道和能寫。
3、提高學生的分析能力。
我對學生時政演講的要求是：選取當前（半個月之內）影響力較大的國內國外時政熱點；以脫稿的方式自己用幾句話概括時政熱點；以脫稿方式根據所學知識進行材料分析。也就是時政演講實質上就是讓學生在講臺上口頭做材料分析題，不過是自己揣摩考題然后自己作答，用所學的政治、經濟、文化、哲學知識進行單個分析或綜合分析，這有利于提高學生的分析能力和主觀題作答能力，并可以大提高學生辯證的、綜合的思維能力。
4、培養學生的學習興趣。
讓學生時政演講，那么學生必然會去精心準備，在準備中學生也必然會去選擇自己感興趣的話題，而話題又要與政治學科相聯系，以自己感興趣的事來幫助自己的學習，可以讓學生增加對政治學科的興趣，而“興趣是最好的老師”，所以時政演講培養了學生的學習興趣，有助于提高學生政治學習的積極性。讓學生感覺上政治課，不再是一種負擔，不再感到索然無味，而從心底感覺學習的樂趣，并且感到其有用、有吸引力，這樣才能改變被動的“要我學”為“我要學，我想學”。
5、增強學生關注社會、感悟生活的責任與意識。
高中新課程改革理念就是課程貼近學生、貼近生活、貼近實際，而讓學生參與時政演講就是讓他們去觀察生活、關注社會，并用所學的相關知識去感悟、描述、解讀生活與社會，引領學生主動觀察世界，走近社會，體驗生活，感悟人生，提升思維能力，增強責任感，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
6、擴大學生人文視野，活躍課堂氣氛。
政治教學課堂上讓學生參與時政演講，每節課全班學生都能從一個學生那里了解到來自世界或國家或社會的時事，有政治的，有經濟的，有文化的，有歷史的等等，這在很大程度上擴大了學生的人文視野，讓學生更加認識世界，了解中國，走近社會，感悟生活。演講不僅讓全班學生了解了更多事，還會增強學生對政治課的學習興趣，促進其探究與討論，大大活躍政治課堂的氣氛，提高教學效果。
7、有助于教師進行學法指導，引導學生科學、有效地學習。
時政演講，學生都會精心去準備和展示，而我們教師也要在課堂上及時進行點評、整理、總結。點評主要以欣賞與鼓勵為主，讓學生演講越來越好，更重要的是在點評中可以適當擴充時政資料，對學生所演講的時政材料進行分門別類，引導學生對不同類型的材料進行分類式的分析，便于今后對材料能夠進行針對性的分析，掌握學習與分析的方法與技巧，幫助學生更有效更科學地進行政治學習。
關鍵詞：新課改；初中英語教學；德育
在新課改全面展開之際，我們教師在教學生學習英語的同時應注重對學生進行德育。作為承載傳播外來文化重要載體的英語學科，則更需要教師在中英兩種文化沖突中彰顯中國道德的美感與魅力。那么，怎樣在初中英語教學中合理地貫徹德育呢？筆者在此談談自己多年教學的實踐經驗。
一、初中英語課堂教學中的德育
1.詞匯教學中的德育
詞匯是構成語言的最基本要素，簡單的一個詞匯貌似平常，卻可以表達出最深厚的道德內容。如，在教授初二英語中“disable”這一詞匯時，我要求學生先找出這個詞的詞根，那么學生會找出“able”，而“able”是指“能、能夠”的意思，于是我先讓學生用“able”造句，意為“我能……”，然后讓學生翻譯：“懶惰讓他喪失了好機會。”“Laziness disabled him to lose the good chance.”通過這種別有用心的舉例和兩種語言的對比，讓學生在對“能”（able）與“不能”（disable）所形成的鮮明后果有所認識，在此之后，我會展示disable的形容詞disabled（殘疾的），讓學生明白一個人的無能也許會導致一個人生理和心理上的殘疾，從而讓他們從內心出發，爭當一個“能”人。當然，我們教師不能給所有的詞匯都賦予濃厚的感彩，因為過多地強調，反而會引起學生的逆反情緒，因此，教師在詞匯教學中的德育要做到“精簡”才行。
2.英語課文教學中的德育
初中英語課文內容涉及天文、地理、人物、健康教育、娛樂等各個方面，這些選材本身就蘊含著德育，怎樣才能讓學生在學習英語知識的同時，自然地感知并享受到“德”所帶來的魅力呢？在此，我們不妨舉例說明，七年級上冊的第一單元Making New Friends中，講述了許多日常生活中的禮貌用語，如Look，listen and say中的Good morning，還有Nice to see you等問候語。雖然這些只是生活中最平常的用語，卻最能展現一個人的禮儀風采，是一個社會人的德之體現。并且，優秀的禮儀風范不僅能拉近人與人之間的距離，在經濟全球化的今天，它亦有助于國與國之間的友好交往。初中生群體正是一個剛剛擺脫小學時期懵懂無知狀態，而社會意識又不甚鮮明的特殊群體。他們的學習能力正不斷地加強，并且已經開始思想道德上的探索與個性人格上的獨立。在此階段，注重對學生的禮之教育、德之教育是十分重要的，也是很有必要的。當然，課文德育絕不僅限于此，因為初中英語教材還介紹了許多國家的地理狀況、風俗、習慣以及各個國家的交流與友誼，教師在給學生宣揚和平的同時，也應宣傳愛國主義精神。可以說，只要我們教師善于把握、鉆研英語教材，英語教學中的德育材科是源源不斷、豐富多彩的。
3.英語口語及寫作中的德育
新課改以小組為單位，這有利于學生練習口語，但對于許多初中學生來說，開口說英語是一件比較困難的事，因此，教師在訓練學生口語的過程中，本身就是對學生勇氣和意志方面的一種考驗。教師如果能成功地讓學生在每堂口語課上使用簡短的英語進行交流，這本身就是德育的一種成功標志。
在英語寫作方面，由于學生的表達能力十分有限，因此，教師不能要求學生像寫作文那樣深刻地表達自己的世界觀和人生觀。但是，教師可以要求學生用英語簡單表達自己的思想，比如，描繪自己的理想、對某個人物簡單的評價等，其實，在這一過程中，教師可以發現有些學生的思想動態，從而可以因人而異地對不同的學生進行德育，如果教師能長期堅持，效果一定會很明顯的。
二、英語第二課堂中的德育
初中英語教學最主要的是對學生閱讀能力的培養和書面表達能力的初步形成。英語教師在教學過程中經常需要選擇一些語篇給學生補充閱讀，那么在關注難易程度適當、題材廣泛的同時，也應注重語篇的思想性，其實許多好文章都包括德育滲透的因素。教師對材料選取的品味很大程度上決定了學生“開卷有益”的德育有效度。教師在對學生進行英語作文的指導時，除了寫作技巧外，也應注重德育滲透，培養學生擁有陽光的心態，積極地面對生活和學習中的一切挫折與困難，樹立樂觀向上的世界觀、人生觀。新課改注重學生之間的交流、合作和競爭，因此，這有助于開展英語第二課堂，而這對學生的德育也是相當重要的。比如，我們在舉行英語演講賽的過程中，教師可以從學生所選的演講材料以及他們的演講效果中獲取相關信息，從而對學生進行指導教育，同時，定期讓學生讀一些具有愛國主義精神的英語小品文章，也會讓學生受益匪淺。在我的教學經歷中，有一次我發現許多學生的書桌上貼有一些勵志的小紙條，但沒有一個學生使用英語，后來我與班上的一些學生進行交流，采取了“每日一言”的英語名言展示。如，The early bird catches me worm.（笨鳥先飛）With hope.no one shall fail.（只要懷有希望，誰也不會失敗）No pains，no gains.（不勞無獲）。這樣既讓學生增長了知識，又讓他們在各方面受到了德育滲透。國內外隨時都會發生許多事情，利用好這些信息，既能提高學生的聽力和口語能力，又能從此過程中對學生滲透很多思想道德內容。
關鍵詞：新課程 高效課堂 英語教學
高效課堂的構建是在新課改的號召下倡導以學生為中心,引導學生自主自發的學習英語。然而，在英語新課程實施已經進入深化階段的今天,英語教學中仍然存在著滿堂灌的現象,很多英語課仍為“演講型的課”,學生只管聽、做筆記。整節課就是聽、講、背課文和做語法練習,既很少有師生的問答,也缺乏學生之間的討論,課堂活動僅限于學生被動地聽講、理解與接受。英語教學是一門科學，科學的探索是無止境的。作為英語教師，應在理論上不斷學習，實踐中不斷發現，不斷創新，以求取得更好的英語教學效果。
一、創建高效課堂的原因
1．初中英語教學面臨著諸多困難，從教學實踐來看，其中最大的困難是學生學習英語的時間很少，大多學校每天只有一節英語課，課后操練英語的機會少。尤其是農村中學的學生，學習基礎差、缺乏自覺性、家長在輔導學生學習英語時投入的經歷也很有限，種種原因都在制約著我們的英語教學。但是，英語教學整體目標基本沒有變化，可見這一節僅有45分鐘的英語課需要承載多少的內容，所以，創建高效的英語課堂是學會、學好英語的客觀必然要求。
2．現行初中英語課堂教學中存在的弊端。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。主要表現在：重教師的知識傳授，輕學生的全面培養；重教師的主導作用，輕學生的主體作用；重苦學苦練，輕課堂教學的不斷提高。因此，實施素質教育，要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發展、提升的過程。提高教師課堂教學水平與質量，必須改進課堂教學方法，提高課堂教育的效率。
3．創建高效的英語課堂是課改精神的真正體現。課改后，許多教師談“講”色變，每節課幾乎都創造“民主”氛圍，幾組同學坐在那里分組討論，經常會出現“熱鬧”的場面，然而課后，很多同學不知所云。語言知識是構成一定語言運用能力的基礎和前提。英語學習不同于母語學習。母語中的一些語言知識可以直接從生活中習得，而英語學習則更多的依賴教師的傳授和書本，在初中階段，英語的起始階段尤其如此，因此，作為教師，要把握住課改的實質，組織學生的自主學習應該和教師的教授合理結合。
二、如何創建高效的英語課堂
1．從教材處理人手整合、調整。為實現教學目標更有效的達成應該對教材內容進行整合和調整，優化教學內容，保留適合學生實際，能有效達成教學目標的教材內容，刪減掉繁難的、不切實際的內容；適當增補更加符合學生需要和貼近學生實際的內容；另選語言材料或設計活動，對教材中不太理想的內容或活動進行替換；對教材的個別過難或不規范或缺乏真實性的內容和設計不合理或不適合自己學生的練習進行針對性的改編；對于教材中難度過高的教學活動，增加降低活動難度的準備性或提示性活動，對過易的活動附加適當的延伸活動；教學內容確定后按照語言學習過程的客觀規律和語言的實際使用情況，結合學生的實際情況進行順序上的調整和教學方法的調整。
2．創耨課堂教學形式。改變傳統的課堂教學形式，讓學生充分參與到教學活動中來。教師提高自身素質，充分利用各種道具、多媒體、溧件等活躍課堂氣氛。另外，英語學科是一門語言學科，新課改的實用性目的非常強。對學生的培養不必過分拘泥于書本和語法范圍內，讓學生多說多練，方可提高學生的口語以及理解能辦。教師可增加課外閱讀等環節，充分介紹英語國家的本土文化以及歷史，可讓學生嘗試閱讀一些簡單的英文詩詞，培養學生的語感和理解力，學生在增加閱讀量的同時也無形中擴大了詞匯量。背誦方面，除了課文中必須牢同掌握的知識點，可額外介紹一些國外著名的演講，如“Ihave dream”等，讓學生背誦，不但有利于學生對歷史的了解，還能培養學生的人文情懷。
3．不斷調整、完善課程授課方式。課程授課方式不是簡單地執行課程計劃，授課本身是對課程的一個再創造，沒有創造性的實施，課程設計就只會停留在書面上。一是基于成功的教育改革，富蘭曾提出10個假設，其中兩個假設是：“假定任何有意義的改革，如果想取得改革成果的話，都需要實施者按照他們自己的理解去做；假設沖突和不同的見解不僅是不可避免的，而且是成功改革的基礎。”二是改革如果想取得成效，必須有實施者的積極參與，而且允許他們有自己的理解。這種多元理解是必然的，而且是必要的。通過各種觀點的碰撞、溝通，我們可以加深對課程改革的理解。課程改革在理解的過程中不斷調適，進而不斷深入。而對于初中英語復習課來說也是同樣的道理，課堂教學是由老師、學生和中介構成，老師和學生都要發揮作用，互相適應，互相磨合，暴露問題，這樣才能針對所出現的問題進行改進和提高，最終達至完善。
4．成就激勵人手體驗、提趣。賞識和激勵可以激發學生的成就感、讓學生體驗成功的喜悅、激發學生潛能，使學生認識自我、建立自信、增強學習興趣。首先，要根據教學活動的內容、設計和提供形式多樣的展示學習成果的機會，讓學生在展示過程中體驗進步、體驗成功。其次，要善于運用口頭評價和學生評價，以激勵性語言（口頭和肢體語言）表揚進步、讓學生感受到師生的關注和贊賞；再次，針對不同層次的學生實施不同的評價標準，從賞識和激勵的視角對學生進行評價，增強學生的成就感，提升學生內在動機水平，增強學習興趣，提高學習的積極性、主動性和學習效果。
一、初中各年級口語交際訓練的基本要求
七年級，激發練說的興趣，鼓勵練說的勇氣，著眼于訓練學生正確、連貫地進行口頭表達。要求學生善于從身邊的生活尋找話題，養成主動表達的習慣。
要利用以敘述事物和人物活動為主要內容的材料，進行朗讀、復述、答問、日常說話等基本能力的訓練，做到聲音宏亮、表達流暢。
八年級，著眼于訓練學生準確、生動地進行口頭表達。要求學生善于廣泛選擇話題，養成認真表達的習慣。
要利用以記敘、描寫為主要內容的材料，進行朗讀、復述、口頭作文、討論、日常說話等基本能力的訓練，做到內容實在，表達清楚。
九年級，著眼于訓練學生敏捷、嚴密地進行口頭表達，要求學生在話題廣泛的前提下提高說話水平，養成認真思考后進行表達的習慣。
要利用以抒情、議論為主要內容的材料，進行發表簡單見解、作簡單的演講、進行初步的論辯、以及日常說話等基本能力的訓練，做到有中心、有層次、表達清晰。
初中各年級都要進行嚴格的普通話訓練，都要進行聽的訓練。
二、初中各年級“口語交際”訓練的內容
七年級上：以朗讀為主，進行普通話口頭表達訓練。
1.大膽大聲地朗讀；2.在理解的基礎上朗讀；3.字字咬準地慢讀和速讀；4.處理好輕重音；5.注意節奏；6.掌握停頓的方式；7.注意語調；8.提高語音的表現力；9.不同文章體裁的朗讀處理（一）；10.不同文章體裁的朗讀處理（二）；11.日常說話方式：作介紹；12.日常說話方式：打電話；13.日常說話方式：問候；14.說話基本知識：說話語言要正確；15.說話基本知識：說話語言要清晰。
七年級下：以復述為主進行普通話口頭表達訓練。
1.片段復述；2.復述梗概或大意；3.按提綱復述；4.全文復述；5.聽后復述；6.變化式復述；7.口頭作文：片段摹仿；8.口頭作文：看圖說話；9.怎樣答問；10.怎樣講故事；11.日常說話方式：接待；12.日常說話方式：談心之一；13.日常說話方式：談心之二；14.說話基本知識：說話語言要連貫；15.說話基本知識：說話語言要純潔。
八年級上：在上學期基礎上，繼續進行復述訓練和口頭作文等普通話口頭表達訓練。
1.擴展式復述；2.接續式復述；3.簡評式復述；4.綜合式復述；5.口頭作文：看場面、情景作文；6.口頭作文：即席報道；7.怎樣進行小組討論；8.怎樣做好大會發言；9.日常說話方式：采訪；10.日常說話方式：致辭；11.日常說話方式：批評；12.日常說話方式：表揚；13.說話基本知識：發音要符合說話內容；14.說話基本知識：說話要看場合和對象；15.說話基本知識：學一點口語修辭（一）。
八年級下：以口頭作文為主進行普通話口頭表達訓練。
1.介紹式口頭作文；2.說明式口頭作文；3.描述式口頭作文；4.想象式口頭作文；5.抒情式口頭作文；6.體會式口頭作文；7.即席評判式口頭作文；8.分角色對話式口頭作文；9.日常說話方式：主持；10.日常說話方式：接洽；11.怎樣作讀書報告；12.說話基本知識，應對的要領；13.說話基本知識：注意文采；14.說話基本知識：學一點口語修辭（二）；15.演講的要領（一）。
九年級上：以論辯為主進行普通話口頭表達訓練。
1.論辯的基本能力：講道理；2.論辯的基本能力：談體會；3.論辯的基本能力：說見解；4.論辯的基本能力：析原因；5.論辯的基本能力：考謬誤；6.怎樣作活動總結；7.日常說話方式：匯報；8.日常說話方式：提意見；9.日常說話方式：建議；10.說話基本知識：幽默；11.說話基本知識：委婉；12.說話基本知識：學一點口語修辭（三）；13.演講的要領（二）；演講的要領（三）；15.演講的要領（四）。
九年級下：以綜合性的內容進行普通話口頭表達訓練。
1.演講的要領（五）；2.演講的要領（六）；3.演講的要領（七）；4.日常說話方式：爭持；5.日常說話方式：商量；6.日常說話方式：宣傳鼓勵；7.說話基本知識：體態語言；8.說話基本知識：言外之意；9.說話基本知識：形成自己的風格；10.有效的自我訓練的方法。
三、初中各年級閱讀教學口語交際訓練的主要形式
七年級：背誦，各種難度不大的復述、問答、討論，各種形式的縮、擴、想、聯式說話，聽記。
八年級：創造性復述，討論發言，答問，口頭作文，各種形式的縮、擴、想、聯式說話，聽思。
九年級：復述，討論，評議，隨感，口頭作文，聽辯。
四、初中各年級“口語交際”的課外活動
七年級上：繞口令比賽；抽簽式的快讀比賽；朗誦會。
七年級下：讀后復述比賽；笑話會；故事會。
八年級上：問題搶答；講述見聞；賽詩會。
八年級下：看圖作文；電視（或電影、小說）討論會；讀書報告。
九年級上：演講比賽；經驗交流會；情景表演。
英語口語 教學研究 表達能力
口語是語言存在的基本形式。社會的發展要求英語學習者不僅要有熟練的讀寫能力，更要具備用英語進行口頭交際的能力。但在英語學習方面，由于各方面的制約因素，絕大多數英語學習者的口語能力低于聽、讀、寫、譯等其他能力。因此，怎樣采用適當的方式提高英語學習者的口語能力，成為英語教育者的當務之急。
一、影響學生口語表達能力的原因
1.傳統教育觀念導致學習者學習理念的偏差
教育，是按照社會良性發展的需要培養和完善人的活動。盡可能的使人得到全面的發展，最大限度地為每一個人創設良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力，這應該是教育的基本職能。然而我國的高考制度決定了現今中學教育者的教育思想和教育行為緊緊圍繞“考試”和“升學”需要，大搞題海戰術，課堂上基本是教師唱獨角戲，學生沒有口語練習的機會。由此學生的學習理念出現偏差：筆試重于口語，在課余時間也極少主動練習。
2.學生主體能力被壓制
學生沒有練習口語的機會，一旦在生活中運用英語交流時必然張不開嘴，缺乏自信，因而普遍存在自卑心理，伴隨產生的是緊張和焦慮。研究發現，焦慮感在外語學習者口頭交際時影響最為強烈。調查發現，只有20%的學生敢于面對全班同學練習口語，大多數學生不愿意當眾說英語。
3.教師教學方法單一
教學方法取決于教師。我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，多年來，教師已經習慣了做教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，教學方法單一不靈活，課堂上一味翻譯或者灌輸，學生只能聽或死記硬背，導致學生學習積極性不高，甚至厭學。
二、改革英語口語教學，活化課堂
1.教師轉變教學理念，正確定位
《新課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”新的課程標準對教師的角色進行了重新定位，“教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。
教師要從知識的權威轉變為平等參與學生的研究者，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。
口語作為英語應用的窗口，能否成功完成教學任務，更多地取決于學生的主動參與程度。因此，在口語教學中，教師要注重學生學習主動意識的培養，幫助他們重構主動學習的新觀念。教師要放手幫助學生大膽地進行語言實踐，幫助學學生進入積極的語言表達活動狀態中。
2.采取多種實踐形式，活化課堂
（1）構建情景教學
建構主義學習理論認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。模擬真實的語言情景，降低學習壓力帶來的情感焦慮，激發學習者的興趣，讓學習者主動去學，主動去說，這樣不僅可以促進學習者積極主動地學習，還可以加快掌握實際交際應用外語的能力。
除了有限的課堂實踐外，教師還可以鼓勵學生可以通過課外小組活動、真實場景模擬、專題辯論會等形式，自己創造彼此熟悉的交流氛圍和環境，克服開口講英語的恐懼，實現口語能力的螺旋式提升。根據學生不同的口語水平，教師可以指導課外小組活動的成員結構，注意內外向性格及不同英語水平的學生之間的合理搭配。類似的情景教學可以幫助學生減輕焦慮，加強交流，更快提高交際能力。
（2）演講――鼓勵學生唱獨角戲
演講，作為人們表情達意的一種較為特殊的方式，在人們的社會生活中起著積極的作用。演講是培養和提高人們口頭表達能力的一種有效手段，也是傳播信息的一條重要途徑。自中世紀起，牛津、劍橋大學就已開設此課。在國內，北京大學早期曾在英語專業開設演講辯論課，嘗試將辯論引入口語課堂，培養學生分析、推理、思考、辨析的能力；北京第二外國語學院于1997年，北京外國語大學于1999年相繼開設了英語演講課。然而，目前國內在高中開設專門的英語演講課卻寥寥無幾。將英語演講引入課堂有多方面益處：一方面，英語演講在很大程度上激發了學生學習英語的熱情；另一方面，英語演講對于提高學生的英語口語技能，培養學生的綜合能力起到了積極作用。
中學的英語演講可以循序漸進：最初可以從課堂討論開始――由教師提前發給大家下節課準備討論的主題及相關材料，使學生有話可說；在一段時間的實踐之后，可以由教師命題，學生自行搜集材料準備；最終達到的目標是學生自由命題自由發表見解。在這樣的實踐過程中，教師可以定期引導學生觀看英語演講的錄像，通過錄像可以幫助學生認識到正確的語音和優美的語調的重要性，從而自覺加強訓練。
（3）欣賞英文電影――在視覺享受中提高能力
英文電影實際上是比自擬的情景更生活化的語境，電影語言通俗生動，情節完整，旋律優美，是一種能夠把視、聽、說結合起來的愉快教學，學生不僅學到了地道的英文表達法，了解到各種各樣的風土人情，還培養了學生的英語思維能力，提高了聽的能力。
影片選擇范圍包括：對白較多、語速較慢的影片。這些影片語音、語言純正，易于模仿；情節簡單一些，人物形象生動，打斗以及激戰場景少些的影片。這樣的影片可以讓學生將注意力集中于語言方面；國外社會風土人情多一些的影片。這樣的影片易引起學生對美好場景的向往，有助于提高對英語的興趣；經典影片。電影教學應該分層次分階段進行，最初可以選擇一些反映英美人文、社會文化的生活片、歷史人物和事件的故事片、輕松愉快的幽默短劇，甚至較簡單的動畫片。等學生具備一定基礎之后可以逐漸播放一些有難度的電影。教師最好能給學生提前布置預習，讓學生在看電影前已掌握故事背景并對影片產生興趣。
三、結語
綜上所述，在英語口語的教學實踐中，教師應該積極學習先進教學理論，改革教學方法，創新教學手段，主動創造良好的英語口語學習和應用的情境，注意發揮學生學習英語的主觀能動性，師生巧妙配合，方能達到最佳的教學效果，從根本上提高學生英語口語表達能力。
參考文獻：
[1]錢玉紅.新課程，新思維，新角色――教師應如何適應新課改.教育教學研究，2010，（43）.
[2]文鑫.情感過濾假說與英語口語教學.湖北廣播電視大學學報，2010，（8）.
[3]劉毓容.試論英語演講在大學英語課堂教學中的作用.企業家天地，2009，（2）.
關鍵詞：新課改；高中英語；聽力教學
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0203-01
甘肅省于2011年全面實施新課程改革，2013年使用新教材的高中生如期畢業，參加了新課標下的高考。就英語學科而言，2013年甘肅省采用的是英語全國二卷，聽力測試在考前完成。全卷總分120分，題型分為語法和詞匯、完形填空、閱讀理解、短文改錯和寫作等，最后在總分的基礎上乘以1.25，換算成150的總分。由于甘肅省的特殊省情，在高考中沒有將聽力部分納入測試內容。雖然高考前聽力測試成績沒有計入總分，但未來將聽力作為正式考試內容的趨勢已非常明顯。
教育部頒布的《普通高中課程標準（實驗）》把語言技能作為語言運用能力的重要組成部分。英語語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。另外，教育部頒布的《2009年高考考試大綱（課程實驗稿）――英語》中，“聽力”部分要求考生能聽懂所熟悉話題的簡短獨白和對話。從中可見，聽力作為英語四大技能之首，其重要性不言而喻。
一、高中英語聽力教學被忽視的原因
筆者在一線參與了高中英語教學，在實施新課程的過程中發現了若干問題，其中英語聽力教學已成為高中英語教學的盲點。許多老師對于聽力教學不知所措，學生平時訓練較少；教學方法比較單一，教師放聽力材料，學生埋頭聽、完成聽力題目，聽完后，教師給學生對聽力答案。這樣的聽力教學，學生只是機械地聽、被動地訓練。為何教育部文件和新課標中高度重視的聽力教學竟被學校和老師忽視？我們可以從以下幾個方面探討其原因：
（一）聽力測試成績不計入高考總分。高考是高中英語教學的指揮棒，《英語高考大綱》是高中學校實施教學的指南針。從2004年以來，甘肅省所采用的英語學科高考卷中沒有聽力部分的測試，從而導致部分學校和老師在高中英語教學中忽視聽力教學，片面地認為聽力不是高考的內容就不重要，從而導致學生聽力水平的下降。
（二）教材聽力訓練材料整體有難度。眾所周知，高中英語在詞匯和語法方面明顯難于初中英語。如果在聽力材料加入較難的單詞和復雜的句型后，學生很難迅速反應過來。另外，由于各個市區的實際教學情況不一樣，在較落后地區英語學科是薄弱學科。以筆者所在的定西市漳縣一中的英語教學為例，2012-2013學年第二學期筆者所帶的兩個文科班英語平均及格率為15%。學生普遍反映高中英語難度大，課本上的聽力材料很難聽懂，所以考慮到實際情況，教師在教學中往往以詞匯和語法為主，教材中的聽力部分基本不上。一方面，學生的英語基礎不牢固很難聽懂聽力材料；另一方面，在實行新課改的過程中課程任務量大，課時緊張，教師要在一個學期完成兩本教材的教學任務，根本無充足時間強化聽力教學。
（三）學生缺乏真實的聽力訓練環境。在英語學習中，聽是四項語言技能中最困難又最為重要的一項，屬于接受性能力（receptive skills）。一方面，高中生普遍課業負擔重，沒有大量的時間去聽英語。另一方面，高中生如沒有老師和教育專業人士指導，很少接觸地道的聽力材料如VOA、BBC 等英美廣播、英語原聲電影或者經典英文歌曲，也不會主動地利用網絡等資源提高自身的聽力水平。換言之，在語言輸入方面，高中生缺乏真實的語言環境，沒有大量的有意義的聽力輸入，造成了聽力水平低下。
二、提高高中英語聽力教學水平的建議
針對以上原因，筆者對于高中聽力教學提出以下建議：
（一）教師應重視聽在語言學習中的重要性。Krashen 曾說過，語言習得中，頭等重要的是如何提高聽力理解的能力。美國外語教學法專家布利斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）也曾指出，聽在人類交際活動中所占的比例為45%，說的占30%，讀的占16%，寫占9%，在這里可以看出聽在語言習得中的重要地位（陳洪友， 2008）。英語作為一門外語，聽英語是學好英語最直接的途徑。教師學生應端正態度，不能認為高考暫時不考就棄之不顧，殊不知，聽說讀寫是互相影響，互相促進的，忽視一項也會影響其他幾項技能。
（二）教師應合理選材，精心設計聽力課堂。在英語教學中，教師需認真選取適合學生水平的材料，采用精聽和泛聽的方式訓練學生的聽力，讓學生能理解聽力內容（曹潔，2009）。與此同時，教師要注意量的選擇，每堂課純粹放材料聽肯定會引起學生的厭煩情緒。在聽力課上，教師的授課方式應盡量多元化，例如讓學生表演話劇，其他學生聽完后讓他們用英語復述話劇的情節；教師也可以在網上下載有字幕的簡短的名人演講，讓學生欣賞英語演講的魅力；教師同樣可以教學生學唱英語歌，培養語感。這樣精心設計的聽力課堂即訓練了學生的聽力又培養了學生的學習興趣。
【關鍵詞】新課改；高中英語語法；教學質量
0引言
基本語法是學習好一門語言的重要基礎，扎實的語法基礎更是學好英語的要點。 但是語法比較枯燥、乏味，學生在學習過程中容易反感，高中英語課本中那些復雜的句式結構常常挫敗學生學習積極性。教師應該幫助學生解決在學習英語語法過程中的困難，培養學生學習英語的積極性和習慣。特別是在新課改的宏觀背景下，高中英語語法教學又有新的時代要求，需要進一步提高學生實際應用英語的能力，推進英語教學和新課改同步發展。
1新課改背景下高中英語語法教學的要求
1.1時代性的要求
一般來說，高中英語語法基本知識框架結構都是固定的，然而并不是一成不變的。伴隨著新課程改革和高考不斷變化，高中英語語法實際教學應該跟上時代變化的步伐。近些年來，英語高考題型有一部分關于國際和國內的新聞事件，需要學生新聞事件有一定的了解基礎之上，才能完成做題的測試，所以在實際教學過程中，教師應該注重增加教學的新內容，讓語法教學符合時代變化的需求，例如中國載人航天工程，倫敦奧運會等重大事件，加深學生對于世界事件的理解，在實際應用的基礎之上，進一步拓寬知識面[1]。
1.2實際性
高考英語單選題選題的來源設置具有高度貼近現實特性，實際交流的內容較為真實自然，然而各種語法語法形式就是為學習和應對考試服務，所以高中英語語法教學應該多重視多與實踐相結合，在實際語法教學的過程中，應該多講述一些實踐應用，最好把它放在具體的語境中進行教學工作，使得學生能夠在身臨其境的學習環境中，培養學生的學習興趣，激發學習的積極性，更容易地接受和了解他們所學到的語法。
1.3實踐應用性
高中英語語法教學的目標就是讓學生學習基本語法，通過聽、說、讀、寫等實踐活動，提升應用語言的能力，提高學生的語言實踐意識，減少盲目學習。語法教學應簡潔和多練習，需要結合演講實踐和大量的語言實踐活動，學生能夠較為熟悉掌握英語語法，學會歸納和總結英語語法規則。
1.4漸進性
對于那些實際用法較多、結構較為復雜的語法試題，教師在實際教學中應該多注意分散難點，堅持由簡到繁，循序漸進的教學原則，教師應重視把握語法知識和例題的深度，走有教學規劃的教學之路。
1.5集中性
高中英語語法教學應該注重內容集中，材料集中，練習集中，并且集中全部的辦法和模式來創建和增強學習的氣氛和條件，進一步提高學生的學習積極性，這種集中主要是以語法內容為基礎的各內容之間的密切聯系集中。集中式教學，集中式練習，可以按照內容可分為兩個部分，一個垂直的集中，即單元知識或單個語法知識的語法教學；第二個是水平的集中，更全面知識的語法教學和實踐[2]。
2提高英語教育教學質量的措施
2.1輔助學生確定學習英語語法的態度
綜合考慮高中學生的思維模式，輔助學生確定學習英語的態度，高中生的思維模式還是處于不斷的發展階段，但是還是相對簡單，易受他人的影響，因此教師應該言傳身教，給學生樹立一個好榜樣，教師和學生建立友好關系，教師引導學生正確認識英語語法學習和高考應試的關系。教師還應該注重輔導學生認清英語語法在學習英語的重要性和作用，消除學生學習英語語法的消極情緒。教師應該首先建立一個正確和適當的語法學習概念傳達給學生，緩解學生學習語法不理解的思想，建立正確的語法學習概念，明確學習語法在英語學習中的重要，正確應對考試和英語學習，建立一個積極、樂觀學習的態度。
2.2注重提高學生自主學習語法的能力水平
著眼于學生的情感特征，注重發展學生自主學習能力。“新標準”的情感態度發展就是教學課程目標之一，觀察和閱讀現有的高中英語教材書面材料，將會發現這些教材模式一般就是參照任務型教學模式，呈現主題作為知識的載體，教學內容關于人文和自然科學題型，與人們的生活密切相關，更接近生活、更實用。所以需要教師在實際英語教學中，讓學生獲得知識的同時，還會受到思想教育、情感教育。高中英語教師應研究教學材料，明確課本每個章節對學生情感態度的培養，注重學生的情感需要，刺激學生的學習興趣，提高學生的學習注意力，創造輕松的課堂氛圍，以便學生有最佳的學習狀態，讓學生參與到獲取經驗和知識的快樂，樂于學習，輕松學習，形成一種成就感和驕傲感[3]。
2.3進一步優化設計英語語法教學內容
英語語法教學以學生為中心，使學生在場景中理解、學會使用語法規則。場景是語言對客觀事物的表現，語法在教學語法扮演著重要角色。為學生創造一個語言使用環境，以往只注重傳統形式的教學語法和意義，忽視了英語語法，這是錯誤的。此外，應用語法還能提高學生認識不同的語言特征能力水平，進而提高英語語法教學質量。
3結語
綜上所述，高中英語教師要充分認識到語法教學的必要性，按照新課改的實際要求，在實際教學過程中，培養學生學習語法的興趣，提高學生自主學習能力，創建良好的課堂學習氛圍，注重掌握英語語法教學課堂的講解量度，進行循序教學，以學生為中心的基礎上設計教學內容和活動，教學設計一定要有針對性、選擇性，切勿盲目教學，教師應該不斷積累和總結教學經驗，有利于提高英語語法教學水平，激發學生學習英語語法的積極性，進而提升高中英語語法教學的質量。
【參考文獻】
[1] 沈冬梅.情境教學法在高中英語語法教學中的實證研究[D].華東師范大學.2012（12）：234-241
關鍵詞：新課程；高中英語；模塊教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-113-01
實施新課程改革，從高一年級起統一使用人教版高中英語新教材。該教材根據《高中英語課程標準》編寫，貫徹了新的教學理念，隨著課程改革的推進，新的教育教學理念和方法逐漸為廣大教師所理解和接受。在實施過程中我們發現這套教材與以往的教材有許多不同之處：從整體設計而言，它為學生語言能力的發展和綜合素質的提高搭建了平臺，創造了學生自主學習‘的條件；．從課型設計上來看，它既吸收了語言功能概念理論，突出語言交流能力的培養，有利于學生語言基礎知識的積累和語言基本技能的訓練。但同時，新教材的編排結構也在挑戰著傳統的教學理念。對此老師們在教學中有過探索、有過爭論、有過彷徨、也有過困惑，這里有理念上的問題、有教法的問題、也有著對教材的不解。這些問題在很大程度上影響了英語教學質量的提高，也使許多老師處于兩難境地：擔心教材吃不透，學生考不出好成績；又擔心陷入“穿新鞋走老路”的教學模式。下面筆者以人教版高中英語教材為例，就新課改模塊教學中遇到的困惑及采取的對策與廣大同仁共同商榷。
一、新課改模塊教學中的困惑
1、如何在模塊教學中把握好高考方向和題型？由于是第一輪的教材，相應的教學參考資料少，可借鑒的經驗也較少，最主要的是河北省新課改后的高考方案還沒有出臺，所以老師們在平時考試命題時在難度的把握、題型的確定方面，心里覺得非常無底，大部分老師感到茫然。比如，是否會增加聽力試題，改錯題是否替換為任務型閱讀，書面表達的分值是多少等問題。再加上對模塊內容與模塊功能之間的內在關系心中無底，如何把握好高考方向和題型是所有英語教師最為關注的事。
2、如何在有限的時間內完成新教材中繁重的教學任務？新教材的教學環節活動多，在語言輸入量和學生活動大大增加的情況下，本來有限的學時相對來說就顯得更加珍貴，如何在有限的時間內去完成繁重的教學任務又是一大挑戰。
3、如何更好地處理新教材中猛增的詞匯和大量的語言輸入？英語課標為了與時俱進，詞匯增加到3500多個，也就是說從高一年開始，每節課就得增加六七個新詞匯：而且閱讀材料也由原來的兩篇改為三篇。與舊教材相比，顯而易見，詞匯量和語言的輸入量大大增加了。而詞匯學習一直是學生學習英語的一大難關。如何突破詞匯關為模塊學習掃除障礙顯得至關重要。
4、如何組織學生進行有效的合作探究學習？在實際教學中，尤其是在公開課、示范課中，有些教師認為只有“討論”、只有“合作探究”才能體現教育改革的理念。于是，不管是什么教學內容，也不考慮學生的實際情況，不管是否有效，都要安排合作討論的教學環節，從而使課堂教學處于探究、合作學習狀態之中，最終導致合作學習徒有其表，近乎無效教學。
5、如何激發和保持學生的學習興趣和信心？新教材的詞匯量大，語言學習材料多而廣，但缺乏語境，使學生陷入了“學了就忘，忘了再學，再學又忘”惡性循環的怪圈，甚至產生厭學或自暴自棄心理。如何解決這個問題也是教學中的一大難關。
二、新課改模塊教學中的對策
1、把握課標精神，明確課改方向。首先準確把握新課標精髓，有效地運用新理念指導教學。實際上高考命題的原則是“依綱不據本”，歷來不用教材上原原本本的內容，而是注重能力的遷移。不管是什么版本的教材，編寫時都是在《新課標》的框架下完成的，所以方向是一致的。另外，新課改倡導使用不同版本的教材也是體現了“殊途同歸”、“一綱多本”的新課改理念，所以只要平時注重學生各種技能的全面法展，不會對高考成績造成影響。
2、重視學習策略，培養綜合能力。首先，通過找出目標單詞、再現目標單詞、反復目標單詞幫助學生科學的記憶單詞；其次，引導學生了解英語的構詞法，并歸納總結出規則，讓學生掌握英語單詞的構詞特點；再次，整理好初高中銜接的缺漏單詞，時常在各種活動中安排已學詞匯的循環復現，讓學生強化記憶。為進一步學習英語奠定基礎。
3、倡導合作學習，重視接受學習。新課標倡導學生“自主、合作、探究”學習方式，但這并不意味著徹底否定接受學習、訓練和記憶背誦的學習方式。所有的教學形式都應服從教學的內容和目的，為活動而活動的做法是絕對不可取的，設計教學活動時，一切活動都是為了更好地達到本節課的教學目標。
一、少數民族地區農村中學閱讀教學存在的問題
（一）對學生閱讀能力的培養不重視。當前舉國上下都在推行素質教育。然而，邊遠少數民族地區農村中學的素質教育測評最終還是以應試教育的考試分數高低來衡量教師的教學水平和學生的學習成績。導致大部分語文老師對語文知識的傳授比較重視，卻忽視了對學生閱讀能力的培養，即使安排了一定的閱讀形式，也是走過場，根本不求實效。
（二）對閱讀主體（學生）不重視。閱讀教學的一個重要問題是語文教師對學生閱讀能力的培養，普遍存在著一種盲目性和隨意性。不了解各年齡階段學生閱讀能力的接受情況，缺乏對癥下藥和有的放矢。
二、少數民族地區農村中學語文閱讀教學的根本出路
（一）重視課外閱讀指導教師要引導學生端正對課外閱讀的態度，根據學生的閱讀能力和知識結構，有計劃、有目的地向學生推薦適合、有用的，具有積極教育意義的課外讀物。讓學生在活動中通過閱讀獲取豐富的作文寫作材料。此外，教師還要利用較多的時間和學生一起閱讀課外讀物。對于學生不懂之處，要及時指導，有爭議之處要及時解決。課外閱讀不僅是課堂學習的延伸和發展，也是擴大知識視野，提高能力素質的一種有效途徑。據有關部門調查資料表明：學生有課外閱讀的良好習慣，語文成績一般名列前茅，而且作文水平很高，有的還發表了作品。不僅如此，他們的口頭表達能力也較強，其它學科成績也不錯。由此可見，對學生的課外閱讀進行指導是每個教師義不容辭的責任，也是當今語文教學中的一個重要內容。
（二）重視語文課外活動指導。課外活動是課堂教學的延伸、補充和擴展。它與課堂教學互相補充、互相促進。語文學科是一門綜合性很強的學科。知識、技能、智力等各方面都需要配合。因此，這種補充、擴展和多樣化的訓練顯得尤其重要。培養學生的閱讀能力可以通過課外活動組織開展詩歌朗誦、講故事、演講、作文競賽、手抄報和讀書卡片展覽等豐富多彩的活動。激發學生學習興趣，促進求知欲望。
（三）關注新大綱、新課改、新教材和新教法。認真學習《九年義務教學大綱》和新課改，了解各年級閱讀訓練的內容、重點、難點、特點和要求。結合當地學生實際，研究新教材、新課改和新教法。重點指導學生去學會泛讀和精讀。因為泛讀是知識的橫向積累，能拓寬學生的知識面。精讀是對知識的縱向鉆研，使學生去認真領悟文章的主旨。這樣就會有的放矢地進行閱讀教學。
（四）重視誦讀。我國古代語文教育十分重視誦讀。很早就有“讀萬卷書，行萬理路”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”的古訓。這種傳統的讀書方法既符合語言文字的特點；又符合學生審美心理的規律。可以說古人語文教育的成就不得歸功于誦讀的結果。青少年時期記憶力最好，趁早把信息“輸入”學生大腦，逐步理解他們的思想情感內涵，將來大有用處。背誦一定數量的課文、古詩，對塑造學生的文化靈魂有著十分重要的意義。
（五）重視課外作品的閱讀。新版《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求初中生每年課外閱讀量不少于260萬字（其中文學名著2―3部），這就要求我們語文教師必須引導學生去讀課外作品。有一定量的積累；才有語言的感受力，才能提高學生的人文素養。學生鑒賞能力的培養，對問題的分析，對生活中復雜現象的理解都是從閱讀作品開始的。所以作為語文教師應講明課外閱讀的極大作用，闡明學生素質與課外閱讀的密切關系。例如經濟發達地區、重點中學的學生喜歡課外閱讀的比例高些，這些地區學生知識面廣，有一定創造能力。我們偏僻邊遠的少數民族地區，課外閱讀很低，甚至沒有課外閱讀，我們的學生知識面窄，缺乏創造能力。當前國家實行雙休日和“減負”，就是對課外閱讀的一種導向。
關鍵詞：主體精神；學生；參與；主動性；數學教學
新課程標準中明確指出了：“讓學生成為課堂的主人”。由此可見，學校教育的重要任務就是培養學生的自主參與意識，既有教學，更有育人。現在的問題是如何構建學生的課堂主體意識，充分發揮學生的課堂主人翁精神。
首先，我們分析一下在現行和傳統的小學數學教學中，為什么存在課堂教育形式和方法取得的效果不好，甚至造成了學生對知識“消化不良”的現象。一方面，傳統教學方式落后，教學觀念比較陳舊，仍然遵循那套缺乏靈活變通的行為模式，采取“灌輸式”的形式教學；另一方面，在這個信息化高速發展的時代，信息獲取的途徑更加便捷，現在的小學生從小便接觸了大量的信息，在認知上相較于以往的小學生更廣泛，而且大都是獨生子女，往往以自我為中心，有非常強的自我意識。這兩方面的原因綜合在一起，注定了傳統教育模式會失敗。
而“自主?參與”的教學方式，倡導學生自主探究，參與交流，以教師為主導，以學生主體，以興趣為導向，充分把握住了當代小學生的心理特征，也遵循了新課改的教育原則，有充分的科學性，對于建設數學教學高效課堂具有實際效用。下面將具體論述“自主?參與”這種教學方式在高效課堂建設中的操作與運用。
首先是“自主”，即自主探究。就是要充分調動學生自我學習，培養自我管理的能力，讓學生成為學習的主人，改變以往被動的學習習慣，形成獨立鉆研、獨立探究的良好品格。一方面，我們的教學要不局限于教室，都說實踐出真知，我們要讓學生親近社會，去發現問題和自主嘗試、去思考和解決一些問題，培養學生的實踐能力。比如，每周可以帶學生進行數學小游戲或者走出校門學會去集市實際買賣，讓學生從生活中認識數學。另一方面，在現代信息技術日益全面覆蓋普及的今天，我們要充分運用現代信息技術發展帶來的有益成果，我們的教學可以不用局限在一方狹小的教室里面，可以通過網絡視頻的形式進行學習，學生在家里面就可以和老師進行實時的交流溝通和教學授課。同時，通過對網上精品教學資源的分享，比如慕課、資料數據庫這類的形式，就能補充一些學校教師資源，特別是優秀教師資源不足的情況，實現東中西部教育資源的平衡和共享，減少城鄉教學資源分配差異，讓學生享受更多的優質資源，也可以和不同地區、不同學校的孩子們一起學習和溝通，激發出學生的好奇心和對新鮮事物的興趣。
其次是“⒂搿保即參與交流。就是要培養學生協調配合的能力，成立學習小團隊，實現互助式學習，成為學習的主人，這樣才能真正讓學生有更好的自我認知和自我認同，從而對數學這門學科產生濃厚的興趣，達到愿意學、想去學的狀態。比如可以是“我是小老師”的形式進行個人“試講試教”展示或者是就自己感興趣的話題、社會熱點進行相關展示和闡述。通過讓學生組成學習小組，根據課堂教學進度中教學相關內容或者是個人感興趣的知識點或者話題，通過課后自主收集素材，準備演講材料，并且制作出PPT，在每次數學上課前進行五分鐘左右的個人展示，每組同學都輪流著上交流，給每位同學機會，以這種方式來激發學生學習的樂趣，發揮出主觀能動性，協調配合完成解題任務，他們可以自主地去掌握和把控這五分鐘時間，改變傳統的老師負責講，學生負責聽的灌輸式教學方式，老師成為一個輔導者，從“指路人”向“引路人”轉變。同時，學生在收集材料和準備演講展示的時候也會有很多其他收獲，以這種方式來增加學生對數學的思考。這樣既可以促進學生預習和相互之間的溝通，加深對知識的理解。同時還能鍛煉學生的演講與口才能力，讓學生敢于上臺，找到自信。
總而言之，要想提升小學數學教學效率，建設高效課堂，必然要把握“以學生為主體，以教師為主導，以興趣為導向”的原則，調動學生的主動性和積極性，讓學生在自我探究和合作交流中成長，培養學生的實踐能力和綜合素質，培養復合型人才。
參考文獻：
[1]余慧娟.新課程理念的突圍與反突圍：和教師一起反思[J].人民教育，2003（24）.
