時間：2022-07-27 12:47:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范生教育調(diào)查報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞 重慶市 師范生 能力
中圖分類號：G455文獻標識碼：A
Present Situation Investigation Report of Training
Curriculum System of The Teachers' Education Ability
for Chongqing Chinese Normal Universities Students
WEI Jun, ZHANG Hongliang, REN Juan, HUANG Yuanyuan, REN Ling, ZHANG Mingjing
(Liberal Arts, Southwest University, Chongqing 400715)
AbstractThe comprehensive understanding of chongqing university Chinese for education ability training normal curriculum system of teachers in chongqing, our current education undergraduate colleges and four normal visit, draw the conclusion novel survey.
Key words Chongqing; normal; ability
為全面了解重慶市高校中文師范生教師教育能力訓(xùn)練課程體系現(xiàn)狀，我們對重慶市四所師范生教育本科院校進行訪問調(diào)查，（鑒于不便公開學(xué)校名稱，本文用“高校甲”、“高校乙”、“高校丙”、“高校丁”進行指稱）搜集了這四所院校2006級――2009級中文師范生培養(yǎng)方案共16套，并重點對2009級培養(yǎng)方案中的教師教育能力課程中的訓(xùn)練課程進行分析研究。下面，我們將具體呈現(xiàn)四所高校教師教育課程中能力訓(xùn)練課程的名稱、學(xué)段分布、在教師教育能力課程中的學(xué)分占比、學(xué)時（教師講課、學(xué)生實踐）占比等，以反映重慶市高校中文師范生教師教育能力訓(xùn)練課程開設(shè)的基本狀況。
1 四所高校基本狀況
表1開設(shè)情況
1.1 高校甲
（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。
①必修課（9門）：中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、教師口語訓(xùn)練、書寫能力訓(xùn)練、心理教育能力訓(xùn)練、教育技術(shù)能力訓(xùn)練、課堂教學(xué)綜合能力訓(xùn)練、藝術(shù)養(yǎng)成訓(xùn)練（音樂）、藝術(shù)養(yǎng)成訓(xùn)練（美術(shù)）、語文教學(xué)技能。
②選修課（5門）：課堂教學(xué)技術(shù)、班主任工作、青少年心理健康教育、計算機輔助教學(xué)、中學(xué)生行為問題與矯正。
（2）開設(shè)情況。（見表1）
從表1可見，該校中文師范生的教師教育能力訓(xùn)練課程在必修課程中總量占比較大，為75%，學(xué)分占60%，但課時占比相對較小，為37.5%，并且以教師講課為主；選修課程中的訓(xùn)練課程總量占比、學(xué)分占比和課時占比均為45.5%，全部以教師講課的方式展開。在學(xué)段分布上，訓(xùn)練課程的必修課和選修課均在大二和大三開設(shè)，其中必修課在大三集中開設(shè)，選修課則在大二集中開設(shè)。
1.2 高校乙
表2
（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。
①必修課（5門）：教師口語、三筆字技能、現(xiàn)代教育技術(shù)理論及應(yīng)用、班主任與德育、語文教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計
②選修課（10門）：語文學(xué)業(yè)評價、語文課堂教學(xué)技能、中學(xué)語文文學(xué)鑒賞與教學(xué)、學(xué)校心理咨詢與心理輔導(dǎo)、教育心理測評與診斷、中小學(xué)課堂教學(xué)與管理、微格教學(xué)與教學(xué)診斷、教師藝術(shù)修養(yǎng)與技能訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計、綜合實踐活動課程設(shè)計與教學(xué)。
（2）開設(shè)情況。（見表2）
從表可見，該校中文師范生的教師教育能力訓(xùn)練課程在必修課程中總量占略高于非訓(xùn)練課程，為55.6%，學(xué)分占比和課時占比情況大致與總量相匹配，但略有降低；選修課中的訓(xùn)練課程在總量占比、學(xué)分占比和課時占比方面均低于非訓(xùn)練課程。在學(xué)段分布上，訓(xùn)練課程的必修課均在大二和大三開設(shè)，其中在大三階段集中開設(shè)；訓(xùn)練課程的選修課則在四個年級均有分布，但在大三年級顯得更為集中。
1.3 高校丙
（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。
①必修課：（0門）。
②選修課：（6門）：演講與口才、語文教學(xué)設(shè)計、中學(xué)語文文學(xué)作品鑒賞、文學(xué)文本解讀、唐詩品鑒與班級組織與管理等。
（2） 開設(shè)情況。（見表3）
表3
從上表可見，該校中文師范生教師教育能力訓(xùn)練課程這一模塊中，沒有開設(shè)必修課。訓(xùn)練課程在選修模塊中占42.9%，與學(xué)分所占比例相同；在課時占比方面，教師教育能力訓(xùn)練課程的課時占到總課時的42.9%，其中教師講授部分占87.5%，學(xué)生實踐占12.5%，課程實施大部分還是以教師講授為主，學(xué)生實踐的部分比較少；從學(xué)段分布上看，有超過一半的選修課程是放在每個學(xué)年的第二個學(xué)期進行的。
1.4 高校丁
（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。
①必修課：（0門）。
②選修課：（9門）：教師技能類課程、現(xiàn)代教育技術(shù)、中學(xué)語文教學(xué)論下（含微格教學(xué)訓(xùn)練）、教師語言藝術(shù)、漢語語音基礎(chǔ)、書法藝術(shù)、中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)、初中語文教材閱讀與練習(xí)和高中語文教材閱讀與練習(xí)等。
（2） 開設(shè)情況。（見表4、表5）
由于該校的課程設(shè)置比較復(fù)雜，因此我們在這里分成兩個表來呈現(xiàn)。從上面兩個表中可以看出，高校丙與高校丁關(guān)于教師教育能力訓(xùn)練的課程，沒有形成完整的板塊，而是分布在學(xué)科專業(yè)課程的選修課中。從課程設(shè)置的總量上看，專業(yè)限選課中教師教育能力訓(xùn)練課程所占的比重最大，達到了62.5%；而從學(xué)分比例上來看，專業(yè)限選課的比例也最大，達52.6%；從課時分布來看，學(xué)生實踐受到較高重視，所占比例達到64.4%。從學(xué)段分布上看，通識教育選修課程中的教師教育能力訓(xùn)練課程集中在大二完成，專業(yè)限選課分布在大一、大二和大三，其中大三為50%，而任意選修課也集中在大三進行。
表4
表5
2 四所高校異同點分析
2.1 相同點
（1）教師教育能力訓(xùn)練課程大致分兩大類：針對教師（在讀師范生）的和針對學(xué)生的。
其一是關(guān)于教師自身素質(zhì)培養(yǎng)的課程，如教師口語、三字筆技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、語文課堂教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計、計算機輔助教學(xué)、微格教學(xué)訓(xùn)練等等，這些課程是訓(xùn)練師范生自身素養(yǎng)的，通過這些課程的訓(xùn)練，師范生能夠有效地掌握教學(xué)的基本技能，為以后走上教師崗位奠定基礎(chǔ)。
其二是針對學(xué)生身心發(fā)展的，師范生通過學(xué)習(xí)這些課程，可以在進入教師崗位后，為他們的學(xué)生提供有效的引導(dǎo)和服務(wù)，如班主任工作、青少年健康教育、中學(xué)生行為問題與矯正、語文學(xué)業(yè)評價、教育心理測評與診斷、學(xué)校管理學(xué)、班級管理與組織等等。
（2）在同時開設(shè)了教師教育能力訓(xùn)練課程必修課和選修課的高校中，不管是課程設(shè)置的數(shù)量還是學(xué)分所占的比重，必修課都比選修課多；而在課時安排上，教師的講授還是占很大的比重；課程大多安排在大二和大三這兩個學(xué)年進行，可以看出這兩學(xué)年是訓(xùn)練教師教育能力的關(guān)鍵階段。
2.2 不同點
不同的高校對教師教育能力訓(xùn)練課程體系的重視程度有所不同，部分高校針對師范生教師教育能力訓(xùn)練，專設(shè)了課程模塊，并分為必修課與選修課，形成了體系。這樣的設(shè)置一目了然，既可以給高校教師明確的引導(dǎo)，也可以給師范生以明確的學(xué)習(xí)指向，讓學(xué)生明白哪些課程是專門訓(xùn)練教師教育能力的，哪些課程是掌握專業(yè)知識的，哪些是拓展素養(yǎng)的，從而展開更有針對性的學(xué)習(xí)；部分高校有關(guān)教師教育能力的訓(xùn)練課程沒有形成完整的模塊，而是將其散布學(xué)科（下轉(zhuǎn)第237頁）（上接第211頁）專業(yè)課程等模塊里面，師范生教師教育能力訓(xùn)練課程體系稍顯松散，缺乏一定的針對性。
3 總結(jié)
這四所高校都在不同程度上關(guān)注中文師范生教師教育能力的培養(yǎng)，并設(shè)置了相關(guān)的課程進行不同程度的訓(xùn)練，可見，發(fā)展中文師范生的教師教育能力是中文師范專業(yè)的基本要求。但是各個高校設(shè)置的訓(xùn)練課程、數(shù)量、分布各有側(cè)重，有的學(xué)校設(shè)置的課程中必修課多一些，而有些學(xué)校則選修課多一點；有些學(xué)校關(guān)于教師教學(xué)技能方面的課程多一些，有些學(xué)校關(guān)于學(xué)生身心方面的課程則多一些；有些學(xué)校更注重學(xué)生的實踐，有些學(xué)校則更重視教師的講授。可見，怎樣更加合理地設(shè)置中文師范生教師教育能力的訓(xùn)練課程、進而建構(gòu)更為科學(xué)的課程體系是值得進一步關(guān)注和研究的問題。
一、衡水學(xué)院教師教育新課程
為落實教育規(guī)劃綱要和新《標準》，規(guī)范教師教育課程與教學(xué)，造就高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍，結(jié)合我校實際，對教師教育課程進行了重新調(diào)整，課程設(shè)置如下表1。
表1 衡水學(xué)院教師教育模塊課程設(shè)置
二、衡水學(xué)院教師教育新課程的幾個基本點
（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)由知識本位向素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變。
我校教師教育課程一改以往以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”打天下的狀況，增加課時、豐富課程門類、精簡理論課程，由原來的“知識+技能”型的“教書匠”的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)為“反思性實踐者”的培養(yǎng)，實現(xiàn)了由知識本位向素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變。
1.增加課時，由原來的“12學(xué)分+6周”增加為“20學(xué)分+18周”，在課時上保證了教師教育課程的開設(shè)。即教師教育課程由原來的12個學(xué)分增加為20學(xué)分，即在保留原來教師教育課程“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)法”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“教師口語”的基礎(chǔ)上，增加了8學(xué)分的教師教育課程。另外教育實習(xí)也由原來的6周延長至18周，在時間上保障了教育實習(xí)。
2.增加課程門類，在保留原來老三門的基礎(chǔ)上，增加了教師教育的課程模塊。以教育專業(yè)理論與實踐課程為核心，把教育類課程劃分為五大領(lǐng)域：（1）教育基礎(chǔ)類，主要涉及教育學(xué)、心理學(xué)、課堂教學(xué)、班級管理等。（2）學(xué)科教育與活動，主要包括學(xué)科教學(xué)論、基礎(chǔ)教育課程改革概論、教材分析與教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練等。（3）心理健康教育與德育，主要有中學(xué)生心理健康與教育、思想道德修養(yǎng)。（4）教師職業(yè)技能與專業(yè)發(fā)展，主要有教師口語、教師禮儀、漢字書寫等教師技能、現(xiàn)代教育技術(shù)及教育調(diào)查與研究方法、教學(xué)反思、班主任工作反思。（5）教育實踐，主要包括實踐實訓(xùn)類課程與18周的集中教育實習(xí)。
3.精簡理論課程，突出實踐取向課程理念。首先，改變原來過于注重知識傳授的課程模式，精簡理論課時，增加實踐實訓(xùn)類課程，教育學(xué)、心理學(xué)等教育基礎(chǔ)理論課程由原來的3學(xué)分減為2學(xué)分，將教育學(xué)中側(cè)重實踐的部分以實踐實訓(xùn)類模塊課程開設(shè)，例如開設(shè)教材分析與教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、課堂管理實務(wù)與技能訓(xùn)練、課余實踐活動組織與指導(dǎo)技能訓(xùn)練、班主任工作實務(wù)與技能訓(xùn)練等。
其次，增加反思性實踐體驗，新標準明確提出教師是反思性實踐者。反思性實踐者的培養(yǎng)離不開教師教育實踐，新課標要求準教師“具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”。本次教師教育課程修訂重視個人經(jīng)驗，強化實踐意識，增加了師范生的反思性實踐體驗，在第六學(xué)期的集中實習(xí)過程中開設(shè)了教學(xué)反思、班主任工作反思、教育調(diào)查報告等反思性實踐課程。
此外，還增加了教師專業(yè)素養(yǎng)課程——教育調(diào)查與研究方法、教師口語、教師禮儀等課程，更加注重教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）重視教育實習(xí)與課程相結(jié)合，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。
針對教師教育存在的問題，我校調(diào)整課程計劃，將教育實習(xí)與課程結(jié)合進行，在內(nèi)容上和形式上保證了教育實習(xí)的有效性。
1.教育實習(xí)與課程相結(jié)合，在內(nèi)容上保證了教育實習(xí)的全面性。教育實習(xí)與課程相結(jié)合，使得實習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限在課堂教學(xué)和班主任工作兩個方面。實習(xí)內(nèi)容得到豐富和充實，包括教材分析與教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、課堂管理實務(wù)與技能訓(xùn)練、課余實踐活動組織與指導(dǎo)技能訓(xùn)練、教學(xué)反思、班主任工作實務(wù)與技能訓(xùn)練、班主任工作反思、教育調(diào)查報告等涵蓋了教材分析、課堂教學(xué)、教育管理、班主任工作、教育反思等整個教師工作領(lǐng)域。
2.教育實習(xí)與課程相結(jié)合，在形式上保證了教育實習(xí)的針對性。針對某課程專題的教育實習(xí)，使實習(xí)生帶著問題、帶著研究意識“下課堂”，改變了以往實習(xí)的盲目性，增強了教育實習(xí)的針對性、有效性，使實習(xí)生得到的是理論與實踐的雙重“指導(dǎo)”，既有課程教師精深的專業(yè)理論，又有中小學(xué)教師鮮活的實踐經(jīng)驗，使教育實習(xí)更有效，增強了師范生的實踐適應(yīng)性，有利于提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。
3.調(diào)整課程計劃，改“畢業(yè)實習(xí)”為“教育實習(xí)”。基于“實踐是檢驗理論的唯一手段”的一般認識，師范生的教育實習(xí)常作為“畢業(yè)實習(xí)”被安排在第八學(xué)期進行，殊不知，實踐不是單純的理論應(yīng)用過程，對于教師而言，實踐更是實踐性理論形成的過程。在實習(xí)中，師范生通過實踐運用和檢驗自己所學(xué)的教育理論，更在實踐過程中“體悟”并“生成”自己的行動理論，形成個性化、情境性的教師知識，實現(xiàn)“理論—實踐—理論提升”的無限循環(huán)。正是基于此，我校把教育實習(xí)調(diào)整到第六學(xué)期，一改以往師范生“帶著問題”走出校門的弊端，使師范生在未來的課程學(xué)習(xí)中有針對性地彌補不足，提升自我。
（三）關(guān)注準教師學(xué)力的持續(xù)發(fā)展，落實終身學(xué)習(xí)思想。
教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師的終身學(xué)習(xí)是教師學(xué)力可持續(xù)發(fā)展的必然途徑，鐘啟泉先生在解讀新標準時指出：“教師專業(yè)的‘學(xué)習(xí)’擁有三個基本原理：其一，越是基于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求就越是有效；其二，越是扎根于學(xué)習(xí)者的鮮活經(jīng)驗就越是有效；其三，越是細致地反思學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗就越是有效。所以，教師的成長需要終身學(xué)習(xí)。”
我校教師教育新課程充分關(guān)注準教師的終身發(fā)展，基于“在實踐中反思，在反思中成長”的教育理念，加強“基于教師內(nèi)在需求”的養(yǎng)成教育，并且為師范生“扎根于實踐”的教師專業(yè)能力和反思品質(zhì)的養(yǎng)成，開設(shè)了大量的實踐課程和反思課程，例如，教學(xué)反思、班主任工作反思等課程，對于師范生反思品質(zhì)的養(yǎng)成給予了理論指導(dǎo)與實踐幫助。
參考文獻：
[1]2011年10月教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》.
【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 師范教育 教師培訓(xùn)
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0107-02
一、前言
隨著我國英語教師地位及待遇的不斷提升，英語教師已成為人人羨慕的職業(yè)，越來越多的英語師范畢業(yè)生加入英語教師隊伍，這有利于師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化，為教育事業(yè)注入新鮮活力。但就青年教師而已，僅憑在校所學(xué)知識而進入教師崗位，已經(jīng)不能適應(yīng)與滿足現(xiàn)代教育的需要與發(fā)展。每一位即將踏入英語教師崗位的師范生都應(yīng)該認識到作為一名合格的英語教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。英語培訓(xùn)則是提高師范生素質(zhì)的重要途徑。
為了解高職高專師范生對英語教師培訓(xùn)的看法，借此促進英語教師培訓(xùn)的發(fā)展。作者結(jié)合校區(qū)英語教育專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采用了調(diào)查問卷的方式，并結(jié)合訪談，對此收集了相關(guān)信息。其中，問卷調(diào)查采用了不記名即時完成的方式。本調(diào)查報告旨在了解現(xiàn)代師范生對英語培訓(xùn)的看法并做出分析，促進英語教師培訓(xùn)的發(fā)展。
二、調(diào)查過程
1.調(diào)查對象：本調(diào)查選取汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系英語教育085年級1班與103年級共8個班共396名學(xué)生作為調(diào)查對象
2.調(diào)查問題：了解我校大學(xué)生對英語培訓(xùn)的看法
3.工具：調(diào)查問卷
說明：本調(diào)查采取開放式的調(diào)查問卷由學(xué)生回答調(diào)查者所設(shè)計的問題，問卷內(nèi)容包括了解被調(diào)查者的基本信息，諸如：所在年級、英語溝通水平、英語等級證書獲取情況、參加英語教師培訓(xùn)的次數(shù)、參加英語培訓(xùn)的原因等等。另外問卷內(nèi)容亦包括被調(diào)查者對英語語言知識和技能的需求、對目前培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式的建議、參加教師培訓(xùn)的困難、希望得到哪些具體內(nèi)容的培訓(xùn)等。 本調(diào)查在2012年7月完成。問卷在發(fā)給學(xué)生之前，已經(jīng)向?qū)W生說明了答題要求，特別要求就開放式問題“你對英語教師培訓(xùn)工作的意見或建議？”詳細回答。本次問卷共發(fā)放396份，回收396份，回收率為100%。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
在調(diào)查問卷的內(nèi)容中，重點是關(guān)于了解高職高專師范生對英語教師培訓(xùn)的了解、要求及建議等。下面將列舉重點調(diào)查內(nèi)容進行數(shù)據(jù)分析。
問題4：您覺得英語教師培訓(xùn)重要嗎？
調(diào)查結(jié)果顯示，對于大多數(shù)畢業(yè)后將從事英語教師職業(yè)的師范生來說，82%的學(xué)生普遍認為英語教師培訓(xùn)是必要的。一般情況下，一名新畢業(yè)的大學(xué)生要成為一名合格的學(xué)校教師，一般需要2-3年的時間，而大多數(shù)學(xué)校迫切需要縮短教師對教學(xué)過程的適應(yīng)期，讓新到的教師能迅速上崗，擔負起教學(xué)任務(wù)。這對于大多數(shù)未有教學(xué)實際經(jīng)驗的大學(xué)生來說，要在正式踏入教師隊伍前迅速改變這種被動的局面，在校期間的教師培訓(xùn)則是最有效的辦法。通過培訓(xùn)，了解學(xué)與教的規(guī)律與技能，才能分析和調(diào)控教育過程，有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。
問題8：作為一名未來的中小學(xué)英語教師，您認為自身欠缺的英語教育知識和技能為？
調(diào)查顯示，大多數(shù)師范生對自己都有較高的要求，其中，“教學(xué)反思能力”、“課堂活動設(shè)計”是他們認為最需要迫切提高的英語知識和技能。對于在校師范生來說，教學(xué)技能是師范畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力。因為教學(xué)技能是教育教學(xué)的職業(yè)技能，是教師崗位的職業(yè)能力，教學(xué)技能的高低優(yōu)劣基本決定了師范畢業(yè)生求職的成敗。另外，“課程資源開發(fā)”對于他們來說，亦是需要了解與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而其他的“教學(xué)設(shè)計能力”、“課件制作能力”、“言語表達能力”等教育知識與技能，對于學(xué)生來說，在校期間的英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)已經(jīng)涉略，對于他們來講并不是難題。從學(xué)生的調(diào)查反饋結(jié)果不難看出，大多數(shù)師范生都已經(jīng)意識到，對于未來的教學(xué)過程中，雖然有著很高的熱情和積極性、基本的專業(yè)知識是不夠的。他們普遍缺乏實際教學(xué)的理論、技能和技巧，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，不能立即熟練地開展教學(xué)工作。因此，他們渴望自己的實際教育知識和技能能均衡地得到提高。
問題10：您個人參加教師培訓(xùn)的最大的困難是？
數(shù)據(jù)顯示，62%的師范生都認為參加教師培訓(xùn)的困難在于“接收不到培訓(xùn)信息”，同時，訪談中大多數(shù)學(xué)生都表示在校期間接收到的培訓(xùn)信息基本很少，學(xué)校內(nèi)的教師培訓(xùn)機會基本很少，甚至沒有有關(guān)教師培訓(xùn)的信息。而校外關(guān)于教師培訓(xùn)的信息則流通不及時。另外，有27%的師范生認為“時間不允許”。他們認為在校期間的學(xué)習(xí)壓力太大，時間已經(jīng)基本分配到專業(yè)學(xué)習(xí)中。甚至有部分大學(xué)生同時兼顧專科與本科的專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，對于教師培訓(xùn)，他們已經(jīng)分配不出多余的時間來參加。
問題12：您對英語教師培訓(xùn)工作的意見或建議？
對于英語教師培訓(xùn)，被調(diào)查者認為這為畢業(yè)后即將踏入教師隊伍的“新教師”迅速適應(yīng)新的工作崗位、進入狀態(tài)打下了基礎(chǔ)。他們不僅能從教師培訓(xùn)中了解教學(xué)管理的信息，更重要的是能彌補自己自身教育知識和技能的不足，更加增強對教學(xué)的信心，為開展今后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。但由于學(xué)校提供英語教師培訓(xùn)機會較少，內(nèi)容亦少，因此希望學(xué)校能提供多些機會讓大學(xué)生參加教師培訓(xùn)。其次，在內(nèi)容上，培訓(xùn)要針對大多數(shù)大學(xué)生都存在的共性問題進行學(xué)習(xí)。此外，內(nèi)容要豐富，形式要多樣，希望在培訓(xùn)的過程中，能觀摩具有實際教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的課堂授課，這樣的直觀學(xué)習(xí)會更有效、更實際些。
在時間上，被調(diào)查者反應(yīng)希望時間能相對集中些，可以安排在實習(xí)前。實習(xí)前參加英語教師培訓(xùn)，對于他們來說，是主動的為實習(xí)而做好準備，并能通過培訓(xùn)來增強自己的教學(xué)信心。
四、思考與建議
隨著世界科學(xué)技術(shù)的日新月異，新知識和新技術(shù)不斷出現(xiàn)，教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)代化要求亦越來越高。對于畢業(yè)后即將踏入教師隊伍的高職高專師范生來說，僅憑一紙文憑而打發(fā)漫漫教學(xué)生涯的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。每一個畢業(yè)后即將踏入教師隊伍的師范生都應(yīng)該意識到作為一名合格教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能。教師培訓(xùn)是他們提升自身教育知識和技能的重要途徑。因此，師范生應(yīng)該充分認識到自身存在的不足，消除不參加培訓(xùn)、不繼續(xù)學(xué)習(xí)照樣可以上講臺的片面認識，明確只有參加相應(yīng)培訓(xùn)才能事自己在各方面逐漸走向成熟，迅速適應(yīng)“由學(xué)生到教師，從讀書到教學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變。
對于學(xué)校來說，亦應(yīng)關(guān)注在校師范生的教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)，亦指師范生教學(xué)技能培訓(xùn)。其中，教師培訓(xùn)師資，對于師范院校來說，包括師范院校內(nèi)部隊師范生教學(xué)技能進行指導(dǎo)培訓(xùn)的教師群體和校外教師指導(dǎo)群體。通過調(diào)查結(jié)果，不難看出當前，我校師范生教師培訓(xùn)師資仍存在問題，如校內(nèi)教師的知識能力與師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的要求不均衡問題。在教師培訓(xùn)師資中，最能滿足師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的師資素質(zhì)要求的是師范院校師范類專業(yè)畢業(yè)，從事過數(shù)年中小學(xué)教學(xué)工作后進入師范類高校工作的老師，他們理論知識和實踐經(jīng)驗都很豐富。但是這類教師在院校中人數(shù)不多， 遠不能滿足需要。由此可見， 當前師范生教學(xué)技能培訓(xùn)師資的理論知識與實踐經(jīng)驗極不均衡。
針對以上問題，結(jié)合調(diào)查結(jié)果與本院校實際情況，提出對高職英語專業(yè)師范生進行教師培訓(xùn)的思路如下：
1.教師培訓(xùn)的內(nèi)容之一，包括教師技能培訓(xùn)。由于學(xué)院條件有限，不能大范圍的統(tǒng)一安排師范生參加相關(guān)的教師技能培訓(xùn)，因此，建議在專業(yè)課程中，可加強對在校師范生技能理論知識的培養(yǎng)。
2.實踐能力，是教師培訓(xùn)的另一重要內(nèi)容之一。實踐能力主要包括師范技能和教學(xué)實踐技能。師范技能主要有書寫技能、普通話技能、溝通交流技能、口頭表達技能等。眾所周知，三筆字，教學(xué)理論，教學(xué)技巧在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。教學(xué)實踐技能也是很多師范生所欠缺的， 所以，針對師范技能，建議學(xué)院可以開設(shè)一些書法課或者類似的教師培訓(xùn)內(nèi)容的課程。比如粉筆字，硬筆字，考慮到在校師范生的師范技能參差不齊，課程的開設(shè)方式可以選擇選修課，讓需要自己的師范技能能得到提高的師范生去上課。
3.針對我院師范生教師培訓(xùn)師資與師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的要求不均衡問題，建議學(xué)院可以跟教育實習(xí)實訓(xùn)基地合作。如外語系，已經(jīng)跟相應(yīng)的實習(xí)學(xué)校建立長期而廣泛的合作關(guān)系，借此合作關(guān)系，學(xué)院可加強同中小學(xué)校的聯(lián)系，積極共建廣泛、穩(wěn)定的教育實習(xí)基地。這樣，學(xué)院就可以把先進的教育理念及時傳遞到實習(xí)基地，提高教育教學(xué)質(zhì)量。另外，還可定期邀請教育實習(xí)基地的中小學(xué)校的優(yōu)秀校長和教師到我院來為我院師范生作關(guān)于基礎(chǔ)教育改革方面的專題報告或教師培訓(xùn)，讓我院師范生更好地了解中小學(xué)的現(xiàn)狀，進一步強化師范生的學(xué)習(xí)自覺性和目的性。
總之，師范院校的師范生教師培訓(xùn)，應(yīng)該堅持多元化的理念。學(xué)院應(yīng)重視對師范專業(yè)的學(xué)生進行教師專業(yè)技能培養(yǎng)，一是重視專業(yè)理論知識與師范專業(yè)技能相結(jié)合，二是進行實際操作能力的訓(xùn)練，三是注重教師專業(yè)技能的課程體系建設(shè)，四是建立教師許可證制度等等。
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【關(guān)鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實施
據(jù)全國婦聯(lián)2014年5月最新調(diào)查顯示，“全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數(shù)的21.88%”。據(jù)重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計和筆者實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村偏遠地區(qū)小學(xué)60-70%%的學(xué)生都是留守兒童。能否科學(xué)教育留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而高等師范教育改革特別強調(diào)職前職后一體化，重視理論和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內(nèi)容和主題，而面向農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)中更需要關(guān)注留守兒童教育。
2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學(xué)歷的免費農(nóng)村小學(xué)全科教師，面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及村小和教學(xué)點定向培養(yǎng)。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應(yīng)該積極引領(lǐng)小學(xué)全科師范生在職前教育中高度關(guān)注和重視留守兒童教育問題。
一、“課程融合”是小學(xué)農(nóng)村全科師范生關(guān)注留守兒童最佳方式
師范生該如何來關(guān)注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關(guān)素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學(xué)生參加校內(nèi)展專題講座和培訓(xùn)、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調(diào)查等方式關(guān)注和了解留守兒童，這些方式時間較短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對于那些非定向師范生是恰當?shù)模鴮τ谵r(nóng)村定向師范生是遠遠不夠的。
農(nóng)村全科師范生應(yīng)該在大學(xué)學(xué)習(xí)中全程全面關(guān)注留守兒童。從農(nóng)村定向師范生進入大學(xué)那一刻起，他們的人生就已經(jīng)和農(nóng)村留守兒童緊密聯(lián)系在一起，“以兒童發(fā)展為本的今天，小學(xué)教育應(yīng)該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個公民適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的基本素質(zhì)”，如果師范生眼里沒有真實的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學(xué)習(xí)中滿足于知識堆積和簡單的技能訓(xùn)練，在入職后就無法勝任農(nóng)村留守兒童教育。而占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式?jīng)Q定了其身心發(fā)展過程和教育要求的特殊性，農(nóng)村師范生應(yīng)該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專業(yè)知識和技能，唯有如此才能為其他專業(yè)知識和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
如何才能夠讓全科師范生全程全面關(guān)注留守兒童并提高相關(guān)素養(yǎng)？除了開展上述的一般師范院校的關(guān)注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實施之中，這樣可以實現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養(yǎng)過程始終，并通過多樣的課程實施渠道和方法來落實。
二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級”課程融合模式
通過學(xué)習(xí)留守兒童相關(guān)課程，師范生需要形成哪些專業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景，又要了解學(xué)校微觀的現(xiàn)實狀況；既要了解普遍特點和問題，又要形成個案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實踐技能的提升。要實現(xiàn)上述全面的學(xué)習(xí)目標，我們認為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設(shè)留守兒童教育獨立課程、教育類課程開設(shè)相關(guān)專題、學(xué)科教學(xué)法有效滲透、課外校外實踐活動積極介入”等“四級”融合課程模式來落實，這樣的課程設(shè)計保證了內(nèi)容的全面系統(tǒng)性、時間的全程持續(xù)性、空間上校內(nèi)校外統(tǒng)整性，從而保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。
第一級是開設(shè)留守兒童教育專門課程，實現(xiàn)課程和其他教育類專業(yè)課程的融合，該課程是一門實踐導(dǎo)向、問題中心課程。該課程應(yīng)該在學(xué)生系統(tǒng)實習(xí)開始以前的三年級開設(shè)，這樣能夠充分運用頭兩年所學(xué)的基本原理，實現(xiàn)知識的正向遷移。具體而言，該課程應(yīng)包括以下主要板塊：留守兒童產(chǎn)生的宏觀社會現(xiàn)狀和趨勢；發(fā)展的規(guī)律和突出的問題；留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內(nèi)容；學(xué)校班級教學(xué)、個別教學(xué)、班隊活動、生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等方面的方法和策略；社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于留守兒童的問題有全面系統(tǒng)的認識，形成科學(xué)理念，掌握扎實的技能技巧，同時建立起開展留守兒童教育的自信心。
第二級融合模式為在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程中實現(xiàn)“專題融合”。在前兩年開設(shè)的教育類專題基礎(chǔ)課程中，通過開設(shè)和課程相關(guān)的專題講解，讓學(xué)生從不同的視角獲得關(guān)于留守兒童的專題性認識，為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們可以在小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生健康教育、小學(xué)班隊活動、教育科研方法等課程中開始相關(guān)專題。小學(xué)教育學(xué)主要從教育與社會角度切入，讓師范生認識了解留守產(chǎn)生的社會背景和發(fā)展趨勢；兒童發(fā)展與教育心理學(xué)以留守兒童心理發(fā)展特點和問題為切入點，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點，分析留守兒童的心理問題現(xiàn)狀成因和解決途徑，通過模擬實訓(xùn)，學(xué)生掌握留守兒童心理問題的一般疏導(dǎo)方法；小學(xué)班隊活動課應(yīng)以“學(xué)校關(guān)愛留守兒童的支持體系、社會服務(wù)支持體系建立、班隊活動設(shè)計實施”等主題展開，引導(dǎo)師范生重視集體活動對留守兒童成長的引導(dǎo)作用和彌補作用；教育科研方法課程應(yīng)引導(dǎo)師范生以留守兒童為關(guān)注點設(shè)計研究課題，制作調(diào)查問卷，開展調(diào)查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學(xué)習(xí)，師范生可以從多角度對于留守兒童進行全方位的了解，并形成初步的教育能力。
第三級融合模式是在學(xué)科教學(xué)法和實踐課程中滲透式融合。小學(xué)農(nóng)村全科教師要學(xué)習(xí)小學(xué)各個學(xué)科的教學(xué)法，通過與留守兒童相關(guān)的知識點的講解，教育案例的選用等方式，側(cè)重加強師范生對留守兒童開展教育的實踐教學(xué)能力。
具體而言，在品德生活、品德社會課教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童品德發(fā)展的問題和需要，重點掌握加強孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強品質(zhì)培養(yǎng)和自律生活習(xí)慣的養(yǎng)成；在語文數(shù)學(xué)英語等學(xué)科教學(xué)法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，在作業(yè)設(shè)計和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童身體發(fā)展特點，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實踐活動課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合留守兒童特點和需要設(shè)計各種積極有效的實踐活動，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展。總體而言，要讓師范生在學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。
第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學(xué)校的課外活動中，通過開展“農(nóng)村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”科研實踐活動、農(nóng)村同學(xué)撰寫“農(nóng)村留守兒童個案分析報告”等課外活動，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注留守兒童。見習(xí)和實習(xí)要引領(lǐng)師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個案教育；在暑期社會實踐和志愿者活動中，引導(dǎo)定向師范生回到區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)，利用學(xué)校條件，通過開展各種可行的興趣活動，和“未來的學(xué)生們”建立情感上的聯(lián)系，同時通過開展教學(xué)實踐活動，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學(xué)技能。
通過上述“四級”課程融合，實現(xiàn)了全科師范生對于農(nóng)村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關(guān)注，保證了學(xué)生在入職之前形成較強的留守兒童教育專業(yè)素養(yǎng)。
三、建構(gòu)留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”
上述“四級”課程側(cè)重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式?jīng)Q定了實施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構(gòu)建留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”，為課程實施提供堅實的基礎(chǔ)。
（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力
課堂是教學(xué)的主渠道，上述一二三級課程目標的實現(xiàn)所依賴的主要渠道就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關(guān)系，要注意內(nèi)容的側(cè)重點，要強調(diào)一級獨立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實踐結(jié)合性，三級學(xué)科教學(xué)法課程的實踐性。在方法上要重視學(xué)生主體參與，多用案例和事例，聯(lián)系重慶實際，從而總體上實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和未來工作實際的緊密集合。
（二）充分利用課外活動培養(yǎng)師范生主動關(guān)注留守兒童的意識和習(xí)慣
學(xué)校要為學(xué)生開展上述課外實踐活動創(chuàng)建平臺，學(xué)校要為農(nóng)村定向師范生購置專業(yè)圖書期刊，為學(xué)生開展關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究活動提供條件支持和經(jīng)費保障；專業(yè)教師要為學(xué)生的社會調(diào)查和個案觀察等學(xué)術(shù)性實踐活動提供專業(yè)技術(shù)支持；學(xué)生管理部門要對學(xué)生的課外實踐活動提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關(guān)于留守兒童，關(guān)注未來學(xué)生的主動意識和習(xí)慣。
（三）充分利用社會實踐，搭建交流平臺，培養(yǎng)師范生關(guān)愛農(nóng)村教育的情感
由于小學(xué)農(nóng)村全科學(xué)生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來的就業(yè)去向已經(jīng)明確。高校可以充分利用學(xué)生來源集中的特點，在暑期社會實踐中，組織同一區(qū)縣的學(xué)生選擇2-3所留守兒童集中的小學(xué)，在每個小學(xué)建立一個“行知學(xué)堂”，把那些無法和父母團聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導(dǎo)、安全講座、心理輔導(dǎo)、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動，豐富孩子們的假期生活。通過這個方式，讓全科教師更早的接觸農(nóng)村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村兒童的思想情感，形成深厚的農(nóng)村情感”
（四）通過“四年一貫遞進式”實習(xí)實訓(xùn)，促進認識深化和能力提升
見習(xí)實習(xí)是學(xué)生深入了解留守兒童現(xiàn)狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動的重要時機，師范生在實踐中獲得的直接經(jīng)驗將豐富學(xué)校所學(xué)的關(guān)于留守兒童的認識，又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明的方向和目標。針對留守兒童教育，第一年，學(xué)生帶著問題進入學(xué)校，對于見習(xí)班級和學(xué)校的留守兒童狀況有一個初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調(diào)查報告。第二學(xué)年，從整體關(guān)注轉(zhuǎn)向個體關(guān)懷，引導(dǎo)從事助教的師范生自主觀察學(xué)生個案行為表現(xiàn)，記錄留守兒童相關(guān)事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細致的了解留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成和社會性發(fā)展等方面的特點和問題，對于未來的教育對象做到心中有數(shù)。第三學(xué)年，學(xué)生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學(xué)方面和班級管理方面的特點、問題和應(yīng)對策略等。第四學(xué)年，學(xué)生將有一個學(xué)期集中實習(xí)，這將有助于學(xué)生深入了解留守兒童，并開展系統(tǒng)的教育活動。實習(xí)教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進入實習(xí)學(xué)校，在實踐中研究預(yù)設(shè)問題并最總形成研究報告；實習(xí)教師要從專業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個案，并要制定促進留守兒童改進提高的行動方案，特別是幫助問題留守兒童在學(xué)業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵實習(xí)教師在實習(xí)學(xué)校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導(dǎo)與咨詢的記錄，要求實習(xí)教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊主題活動，并通過家校合作幫助孩子成長；同時要求學(xué)生在實踐中記錄和整理關(guān)于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學(xué)校在最后一個學(xué)期做深入研究。
通過上述平臺的協(xié)同運作，農(nóng)村全科教師在入職之前就已經(jīng)充分了解留守兒童，真心關(guān)愛留守兒童，細心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業(yè)教育能力和信念。在這樣模式下培養(yǎng)成才的農(nóng)村全科教師必將成為實現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展的新動力，成為促進農(nóng)村留守兒童健康成長的生力軍。
一、高度重視,創(chuàng)新機制,全面落實師范生免費教育政策
學(xué)校高度重視免費師范生培養(yǎng)工作,成立專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組,把免費師范生培養(yǎng)工作作為重點工作來抓,多次召開專題會議研究部署免費師范生的教育培養(yǎng)和管理服務(wù)工作。學(xué)校于2009年6月成立教育學(xué)部和教師教育學(xué)院。教育學(xué)部的行政職能和學(xué)術(shù)職能相對分離,實行扁平化管理模式,注重學(xué)科交叉融合,是學(xué)校整合教育資源、強化辦學(xué)特色、服務(wù)國家戰(zhàn)略的重大舉措。教師教育學(xué)院由主管教學(xué)的副校長任院長,統(tǒng)籌全校免費師范生、選修教師教育課程模塊學(xué)生以及有關(guān)專業(yè)研究生的培養(yǎng)工作和學(xué)生管理工作。教育學(xué)部和教師教育學(xué)院的成立,為師范生免費教育工作的順利開展提供了機制保障。
校黨委書記劉川生指出,實施師范生免費教育政策是一項國家戰(zhàn)略,受到社會各界的廣泛關(guān)注。北京師范大學(xué)要積極服務(wù)國家戰(zhàn)略,把這項工作做實做好。校長鐘秉林指出,要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量放在第一位,進一步優(yōu)化和落實免費師范生培養(yǎng)方案,及時準確地將師范生免費教育的有關(guān)政策向社會和廣大師生宣傳到位,及時歸納總結(jié)我校師范生免費教育工作的經(jīng)驗和創(chuàng)新性舉措。
二、精心制定培養(yǎng)方案,確保免費師范生培養(yǎng)質(zhì)量
(一)圍繞培養(yǎng)目標,精心構(gòu)建課程體系
為了將免費師范生培養(yǎng)成為人格健全、品德高尚、綜合素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)厚實、有較強教育教學(xué)實踐能力和拓展?jié)摿Α⒏挥袆?chuàng)新精神、樂教適教的研究型教師和未來的教育家,學(xué)校頒布了《關(guān)于制訂免費教育師范生教學(xué)計劃的意見》,對免費師范生的教學(xué)培養(yǎng)計劃做進一步的修訂和完善。免費師范生的課程體系由通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程構(gòu)成。通識教育課程旨在全面提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、人文與科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì),拓寬學(xué)生的知識面。專業(yè)教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生較好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能。教師教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握較扎實的教育教學(xué)基本理論和較強的教育教學(xué)實踐能力。其中教師教育課程學(xué)分占總學(xué)分的比例為20%左右,由教育理論基礎(chǔ)與實踐課程、現(xiàn)代教育技術(shù)課程、學(xué)科教學(xué)理論與實踐課程、教育研究與拓展課程和教育教學(xué)綜合實踐課程等組成。
(二)圍繞培養(yǎng)質(zhì)量,大力開展課程建設(shè)
課程是教育理念、教育思想和培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)。為了提高已有課程的教學(xué)質(zhì)量,建設(shè)新課程,依托教師教育創(chuàng)新平臺項目,學(xué)校積極開展優(yōu)質(zhì)課程建設(shè),支持新課程建設(shè)和教材建設(shè)。優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)要求根據(jù)免費師范生的培養(yǎng)目標合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法和手段,在傳授基礎(chǔ)理論知識的同時,著力培養(yǎng)免費師范生的實際應(yīng)用能力;為支持新課程建設(shè),學(xué)校積極開展課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè),建立教學(xué)資源共享機制和師生互動平臺;新課程建設(shè)要求圍繞免費師范生的培養(yǎng)目標,結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的需求,注重加強對免費師范生教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。
在開展課程建設(shè)的同時,為確保課程建設(shè)質(zhì)量,學(xué)校還組織了課程專項督查工作。專家督導(dǎo)組深入教育學(xué)、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)論等教師教育類課程課堂聽課,就課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等提出建議;了解學(xué)生對課程的反饋信息,及時與授課教師溝通,為課程建設(shè)和改革提供了支持與幫助。
(三)針對學(xué)生特點,加強課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革
學(xué)校大力推進學(xué)校平臺公共課程的教學(xué)改革,要求教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合免費師范生的特點,加強教師職業(yè)理想、信念和道德教育。如針對免費師范生開設(shè)的《職業(yè)信念與養(yǎng)成》課程,將職業(yè)養(yǎng)成教育貫穿于四年大學(xué)生活的始終,每學(xué)期結(jié)合學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實際情況,將教育內(nèi)容設(shè)計成為不同的主題,在展示大量鮮活案例的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進行深入的研討。
針對教師培養(yǎng)的特點,學(xué)校除進行教學(xué)內(nèi)容的改革外,尤其注重教學(xué)方法的改革,將教師教育理論與實踐緊密結(jié)合,主要表現(xiàn)在兩個方面:一是在教師教育理論課程中加入實踐環(huán)節(jié),如在教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程中,要求課程緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育改革與實踐,在教學(xué)內(nèi)容上以理論剖析教育教學(xué)實踐現(xiàn)實問題的案例為主,在教學(xué)方法上強調(diào)講授與討論相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與專題見習(xí)及社會調(diào)查相結(jié)合。二是在為期半年的教育實習(xí)期間,通過面授、網(wǎng)絡(luò)等方式,為學(xué)生開設(shè)部分與教育實習(xí)密切相關(guān)的課程,使教育理論學(xué)習(xí)與教育實習(xí)實現(xiàn)互動,提高教師教育課程的針對性和實效性。另外,還提倡免費教育師范生的畢業(yè)論文選題結(jié)合基礎(chǔ)教育改革和教育教學(xué)實踐,既可以是基礎(chǔ)教育調(diào)查報告,也可以是教學(xué)研究論文,并在內(nèi)容和時間上與教育實習(xí)緊密結(jié)合。
(四)強化實踐教學(xué),提升免費師范生教育教學(xué)實踐能力
1.科學(xué)構(gòu)建教師教育實踐課程體系,保障教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)
教師教育實踐課程作為免費師范生培養(yǎng)方案中的必修課程,旨在使免費師范生獲得教育教學(xué)實踐知識、教育教學(xué)實踐能力,加深對教育理論的理解,鞏固強化專業(yè)知識和技能,形成教育研究和創(chuàng)新意識和初步的教育研究能力。
免費師范生的教師教育實踐課程包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí),以及部分與專業(yè)學(xué)科實驗教學(xué)相關(guān)的課程,以基礎(chǔ)教育教學(xué)相關(guān)問題為研究內(nèi)容的畢業(yè)論文也是教師教育實踐課程的重要內(nèi)容。為了增強免費師范生的教育教學(xué)實踐能力,教學(xué)計劃規(guī)定學(xué)生在校期間將參加不少于32學(xué)時的教育見習(xí)活動,第7學(xué)期需參加為期一學(xué)期的教育實習(xí)活動;同時,在各類教師教育課程中,也特別強調(diào)課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合,要求教師教育類課程中實踐環(huán)節(jié)的比重達到20%以上,使教育理論與教育見習(xí)、實習(xí)相互促動,提高課程的針對性和實效性。
2.加強實踐教學(xué)條件建設(shè),保障教學(xué)技能訓(xùn)練
為了保障對免費師范生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)校為培養(yǎng)免費師范生的專業(yè)單獨配備了微格教學(xué)設(shè)備,用于課程教學(xué)以及學(xué)生自主教學(xué)技能的訓(xùn)練;建立“現(xiàn)代教育技術(shù)實訓(xùn)中心”,開展教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)工作;投入專項經(jīng)費,用于學(xué)科教學(xué)實驗室建設(shè),進一步提高免費師范生教學(xué)技能訓(xùn)練條件;設(shè)立“教育教學(xué)實踐中心建設(shè)項目”,按照學(xué)生人數(shù)為各師范生培養(yǎng)單位配備了多套數(shù)字媒體采集、制作設(shè)備,包括筆記本電腦、數(shù)字攝像機、攝像機三角架、數(shù)字照相機、數(shù)字錄音機、非線性編輯系統(tǒng)等,用于教師和學(xué)生在教學(xué)實踐活動過程中采集、制作教學(xué)資源。這樣,一方面提高了師范生對媒體采集、制作設(shè)備的使用水平,強化了其實踐動手能力,另一方面加強了對數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。
3.遵循互利互惠的原則,建立長期穩(wěn)定的教育教學(xué)實踐基地
為了強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),保證免費師范生的教育見習(xí)和為期半年的教育實習(xí),學(xué)校積極探索新的教育教學(xué)實踐基地建設(shè)模式,在遵循互利互惠、保證質(zhì)量的前提下,充分考慮地域、層次和特色,開展了以北京為主體、多模式并舉的教育教學(xué)實踐基地建設(shè)的探索與實踐。
在教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)方面主要遵循兩個指導(dǎo)原則:第一,互惠互利,長期合作。學(xué)校為合作的中小學(xué)實踐基地開放圖書館數(shù)字資源、提供教師進修和培訓(xùn)機會以及支持對方開展教學(xué)研究,并與之合作開發(fā)教師教育和基礎(chǔ)教育資源。第二,充分利用優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源,切實保障教育見習(xí)、實習(xí)的質(zhì)量。中小學(xué)實踐基地和優(yōu)秀教師是保證高質(zhì)量實習(xí)和見習(xí)工作完成的重要條件。以北京為主體、多模式并舉的教育教學(xué)實踐基地建設(shè)模式能讓大多數(shù)來自農(nóng)村或不發(fā)達地區(qū)的學(xué)生切實體驗到高水平的教育教學(xué)理念,從而提升自己的教學(xué)能力并將其帶到未來的工作崗位。
(1)京師教育創(chuàng)新實驗區(qū)
依托優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源,通過與地方教育主管部門合作共建、與學(xué)校的附屬學(xué)校合作共建等模式,在北京市建設(shè)一批教育教學(xué)實踐基地。實驗區(qū)充分利用北京市基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源,使學(xué)生的教育教學(xué)實踐有高的起點。通過教育見習(xí),使學(xué)生了解代表我國基礎(chǔ)教育高水平的學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀,領(lǐng)悟我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的方向,學(xué)習(xí)和積累先進的教育教學(xué)理念與實踐經(jīng)驗。
(2)西部生源地教育創(chuàng)新實驗區(qū)
針對學(xué)校面向全國,特別是主要面向西部地區(qū)招收免費師范生的特點,在西部部分省份,與當?shù)厥∈薪逃鞴懿块T合作,選擇若干學(xué)校建立教育教學(xué)實踐基地。這不僅能使學(xué)生把學(xué)到的知識以及先進的教育教學(xué)理念及時運用到教學(xué)實踐中,支持和帶動實踐基地學(xué)校的發(fā)展,而且能夠使學(xué)生及早把握當?shù)鼗A(chǔ)教育現(xiàn)狀,為未來的就業(yè)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),同時也有利于學(xué)生在當?shù)丶霸缏?lián)系并確定畢業(yè)后的工作單位。通過教育教學(xué)實踐基地的建設(shè),加強了學(xué)校與西部地區(qū)中小學(xué)的聯(lián)系與溝通,加強了學(xué)校教師教育優(yōu)勢和特色對西部基礎(chǔ)教育的輻射作用。
(3)華北教育創(chuàng)新實驗區(qū)
學(xué)校積極開展與周邊省份教育廳的合作,在其轄區(qū)內(nèi)選擇基礎(chǔ)教育相對薄弱的若干所學(xué)校建立教育實習(xí)基地。通過教育實習(xí)基地,一方面可以使學(xué)生深入了解我國相對落后的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀,增強學(xué)生投身基礎(chǔ)教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感,進一步樹立崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念;另一方面,通過實習(xí)生先進教育理念和教學(xué)經(jīng)驗的輸入,支持和帶動當?shù)鼗A(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。
(4)校際合作教育創(chuàng)新實驗區(qū)
學(xué)校與省屬師范大學(xué)積極合作,共同建設(shè)教育實習(xí)基地,讓兩校實習(xí)生實施聯(lián)合編隊開展教育實習(xí)。通過共建教育實習(xí)基地,可以促進兩校學(xué)生之間、教師之間在教育教學(xué)實踐以及教師教育研究方面的合作與交流。
三、多舉措,全方位,提升師范生綜合素質(zhì)
(一)與中小學(xué)名師面對面,接受言傳身教
為使免費師范生盡早形成教師專業(yè)意識并樹立職業(yè)理想,體驗基礎(chǔ)教育的重要性和魅力,學(xué)校啟動了“名師導(dǎo)航計劃――免費師范生與名師面對面”系列講座,陸續(xù)邀請了一批優(yōu)秀的中小學(xué)校長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線特級教師走上北師大講臺,對免費師范生言傳身教。名師的人生追求、對教師職業(yè)的熱愛和執(zhí)著,深深感動了免費師范生。學(xué)校還聘請了一些中小學(xué)優(yōu)秀教師做免費師范生的兼職導(dǎo)師。兼職導(dǎo)師通過座談、研討、講座等形式,定期與學(xué)生交流、溝通,幫助學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)改革的動態(tài),促進免費師范生教育教學(xué)能力的全面提升。
(二)實施國際視野拓展計劃,開拓學(xué)生視野
師范生國際視野拓展計劃包括海外教師與教育專家講學(xué)計劃和師范生海外學(xué)習(xí)計劃。
海外教師與教育專家講學(xué)計劃主要是為了開拓學(xué)生的國際視野,讓他們了解最前沿的教育理論和教育實踐發(fā)展動態(tài)。學(xué)校特別設(shè)計了“國際知名教授系列課程”,邀請海外教育學(xué)科專家、基礎(chǔ)教育研究與管理專家、基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師到學(xué)校講學(xué),介紹國際上基礎(chǔ)教育研究與發(fā)展的趨勢、動態(tài)、前沿與經(jīng)驗,并作為小學(xué)分的選修課計入學(xué)生的成績單。
為了使優(yōu)秀的免費師范生有機會獲得海外學(xué)習(xí)或見習(xí)的機會,學(xué)校實施了師范生海外學(xué)習(xí)計劃,并積極拓展國際交流與合作項目。
(三)組織學(xué)生參加社會實踐活動,深入認識基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀
為了讓免費師范生全面而深入地了解和認識我國西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀,學(xué)校多次組織學(xué)生赴西部省市開展社會實踐活動。學(xué)生們走進當?shù)刂行W(xué)校的教室和宿舍,感受基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實環(huán)境。他們還與當?shù)貙W(xué)校的校長、優(yōu)秀教師進行了深入座談,并進入課堂專心聆聽一線教師的授課。在部分學(xué)校,免費師范生還與當?shù)亟處熗_授課、共同評課,取長補短。學(xué)生們結(jié)合自己的所知所學(xué)和當?shù)氐膶嶋H環(huán)境,開動腦筋,因地制宜地策劃出了一系列本土化的實踐活動,取得了很好的效果。
(四)開展豐富多彩的品牌活動,提升師范生職業(yè)素養(yǎng)
為引導(dǎo)免費師范生樹立崇高的教師職業(yè)理想,堅定投身教育事業(yè)的信念,各免費師范生培養(yǎng)單位為設(shè)立了多種形式的品牌活動。“未來教師自我成長營”“教師素質(zhì)大賽”等活動的開展,既鍛煉和提高了免費師范生的教學(xué)技能,又使免費師范生體驗到了作為一名教師的驕傲,對以后的工作有了初步的認識。
日前,學(xué)校《2008級免費師范生思想、學(xué)習(xí)和生活狀況及與2007級比較的調(diào)查》結(jié)果公布。連續(xù)兩年的數(shù)據(jù)調(diào)查表明,學(xué)校的相關(guān)舉措實施順利、收效良好,免費師范生的總體思想狀況積極、健康、向上。調(diào)查顯示,免費師范生的思想道德素質(zhì)良好,主流價值觀認同度高,能夠積極服務(wù)國家社會需要。他們能夠正確認識教師的職業(yè)性質(zhì),對教師職業(yè)的評價繼續(xù)提高。針對免費師范生在調(diào)查中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動力等方面的問題,學(xué)校正積極采取有效的措施,幫助他們明確學(xué)習(xí)目標,增強主動性與計劃性,塑造奮發(fā)進取的精神風(fēng)貌。
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初中起點六年制本科師范生是國家統(tǒng)一從農(nóng)村招收的免費師范生，以“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”的方式來培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師。從2010年秋季開始，湖南第一師范學(xué)院就有了第一批初中起點六年制本科師范生。本文以湖南第一師范學(xué)院為例，著重研究初中起點六年制本科師范生德育課程的構(gòu)建及特點。
一 初中起點六年制本科師范生德育課程的構(gòu)建
初中起點六年制本科師范生德育課程的內(nèi)容包括以下四個大的方面，即思想政治教育方面，開設(shè)思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)兩門課程;歷史方面，開設(shè)中國近現(xiàn)代史綱要一門課程;理論方面，開設(shè)哲學(xué)原理、政治經(jīng)濟學(xué)、思想和中國特色社會主義理論體系概論三門課程;形勢與政策是每個學(xué)期集中開設(shè)的課程。
1.課程開設(shè)時序方面：遵循學(xué)生自然成長的規(guī)律
從德育課開設(shè)的時間上來說，遵循初中起點六年制本科師范生自身發(fā)展的特點，考慮到學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時才十五六歲，正是世界觀、價值觀、人生觀正在形成與逐漸成熟的階段，所以，最先開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)兩門課程。然后，引導(dǎo)學(xué)生了解中國的歷史，讀史才能鑒今，特別是近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，因此，接下來開設(shè)了中國近現(xiàn)代史綱要這門課程。
理論方面的課程被安排在初中起點六年制本科師范生的后續(xù)階段學(xué)習(xí)，這樣的安排容易給人造成錯覺：“理論不是很重要。”理論是指導(dǎo)我們前進的方向，其重要性對初中起點六年制本科生一樣的毫不例外，為什么安排在初中起點六年制本科師范生的后續(xù)階段學(xué)習(xí)？主要是依據(jù)初中起點六年制本科師范生自身的特點而確定的，學(xué)習(xí)理論需要一定的理論基礎(chǔ)知識，需要一定的人生閱歷與理解力，若太早開設(shè)，則學(xué)生理解不了，老師講起來也很費力。考慮到這一點，將哲學(xué)原理、政治經(jīng)濟學(xué)、思想和中國特色社會主義理論體系概論等理論方面的課程放到學(xué)生形成一定的知識積累與經(jīng)驗積累后再學(xué)習(xí)，是有一定的科學(xué)依據(jù)的。
2.德育教學(xué)內(nèi)容方面：引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀
初中起點六年制本科師范生年齡小，可塑性較強，也正是個人世界觀、人生觀與價值觀形成的時期。在這一人生轉(zhuǎn)折時期，會覺得很迷惘、很困惑，也容易受到社會上不良現(xiàn)象的影響。如市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，拜金主義、享樂主義等的影響，對初中起點六年制本科師范生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀會產(chǎn)生很大的沖擊。
初中起點六年制本科師范生離開父母走進大學(xué)獨立生活，需要單獨面對生活學(xué)習(xí)中的許多難題，遇到疑惑的時候，父母不在身邊，更多的是尋求老師與同學(xué)的幫助。但同學(xué)的認知能力也有限，因此，更需要老師的引導(dǎo)，特別是思想政治課老師能在思想上解開學(xué)生的心結(jié)，撥開云霧，引導(dǎo)學(xué)生走上正道。
怎樣“以人為本”，對大學(xué)生進行“三觀”教育，努力構(gòu)建“民主、平等、和諧、合作”的師生關(guān)系，真正將德育課的學(xué)習(xí)作為改造自己的工具，從而樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”，這些都是我們要思考的問題。
第一，德育課堂上引導(dǎo)學(xué)生不斷進取。初中起點六
年制本科師范生的德育課程，重在育人，而不能光強調(diào)理論體系的構(gòu)建。要在應(yīng)用德育理論的過程當中，努力避免脫離實際、脫離群眾、脫離時代、脫離社會的傾向，要將理論運用于中國的客觀實際當中，將理論作為一種工具，來解決學(xué)生的思想問題，來探討社會中的一些熱點、難點問題，而不是將作為教條，而只是要求學(xué)生背誦書本上的條條框框。
通過走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在“初中起點六年制本科師范生”德育課的課堂上，同學(xué)們到課率高，精神飽滿，學(xué)習(xí)態(tài)度認真，期末考核絕大部分同學(xué)都能通過，還有一些同學(xué)成績優(yōu)異。平時，都能認真完成老師布置的作業(yè)，課堂討論也很積極。我們繼續(xù)深入調(diào)查，有一部分同學(xué)確實是因為德育課有吸引力、有說服力，引起了學(xué)習(xí)興趣;還有一部分同學(xué)則是因為學(xué)分機制，由于德育課所占的學(xué)分很重要，為了拿學(xué)分而認真學(xué)習(xí)，并沒有從心底里認同德育課程的學(xué)習(xí)。前一種學(xué)習(xí)是值得提倡的，能讓學(xué)生收獲更大。后一種為拿學(xué)分而學(xué)習(xí)的，只是一種表面上的認真學(xué)習(xí)，在對學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面幫助不大。
第二，通過課外實踐活動正確引導(dǎo)學(xué)生。初中起點六年制本科師范生德育課程的課外活實踐教學(xué)活動形式多樣、內(nèi)容豐富，并且與所學(xué)課程的內(nèi)容非常吻合。以思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課的實踐教學(xué)活動為例，可以布置學(xué)生看《建黨偉業(yè)》《偉人》等紅色影片，看后請學(xué)生寫影評與感想。也可以圍繞一個中心，請學(xué)生進行社會調(diào)查。如圍繞“大學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解與踐行”為主題，請學(xué)生課后進行社會實踐調(diào)查，并寫出實踐調(diào)查報告。也可以布置學(xué)生參觀當?shù)丶t色旅游景點，自拍照片，并做出課件，將成果上交老師，優(yōu)秀的還可以請同學(xué)們在全班同學(xué)展示。通過豐富多彩的課外實踐活動，讓學(xué)生真正樂在其中，在玩中學(xué)，接受良好的熏陶與教育。
3.德育教材方面：編寫針對初中起點六年制本科師范生的專門教材
至今為止，湖南第一師范學(xué)院對初中起點六年制本科師范生的針對性教材，只有思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)這兩門課程，他們是為初中起點六年制本科生量身定制、專門編寫的教材;而對于中國近現(xiàn)代史綱要、哲學(xué)原理、政治經(jīng)濟學(xué)、思想和中國特色社會主義理論體系概論以及形勢與政策等課程則是國家統(tǒng)一的教材，六年制與四年制同學(xué)一起使用，德育課任課老師必須根據(jù)初中起點六年制師范生的特點，因材施教，把握好因教育對象的不同而區(qū)別對待，有針對性地實施教學(xué)。
4.教學(xué)手段方面：需要運用靈活多樣的教學(xué)手段
在初中起點六年制本科師范生德育課程的課堂教學(xué)中，都能運用多媒體的教學(xué)手段，學(xué)生也很樂意接受現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。初中起點六年制本科師范生進入高校時都未成年，思維活躍、可塑性較強，他們在課堂學(xué)習(xí)上思維非常活躍，愛問問題、好答問題以及討論熱烈等。所以，這就需要任課老師好好引導(dǎo)，采取多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)造機會多讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。若教學(xué)手段死板則會產(chǎn)生反面效果，造成學(xué)生好沖動、愛感情用事，課堂上很難靜下心來學(xué)習(xí)理論知識等不良習(xí)慣。
二 初中起點六年制本科師范生德育課程的特點
從上面所述初中起點六年制本科師范生德育課程構(gòu)建來說，總體上還是不錯的，也體現(xiàn)了初中起點六年制本科師范生自身的特點。總結(jié)起來，初中起點六年制本科師范生德育課程的特點主要體現(xiàn)在：
1.目的性強
初中起點六年制本科師范生德育課程的目的明確，就是要為廣大農(nóng)村培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師，培養(yǎng)他們的職業(yè)認同感，培養(yǎng)他們對中國特色社會主義核心價值體系和中國特色社會主義核心價值觀的認同。這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后才能真正扎根于農(nóng)村，真正喜歡自己的教師職業(yè)，才能待得住、留得下，并且干得好。
2.針對性強
初中起點六年制本科師范生德育課程針對性很強。德育教育不能老是唱高調(diào)、放空炮，老師騙學(xué)生，學(xué)生騙老師，到頭來是自欺欺人，誰也騙不了誰，誰也從中得不到任何好處。只能腳踏實地，老老實實地教學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在社會主義核心價值體系的引導(dǎo)下，做一名新時代品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生。特別是在六年的本科學(xué)習(xí)中，能夠在政治上過硬，業(yè)務(wù)上合格，學(xué)到本領(lǐng)，為今后走上農(nóng)村教師崗位，做一名合格乃至優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)老師。
3.實踐性強
初中起點六年制本科師范生德育課程實踐性很強，一方面，體現(xiàn)在對任課老師的要求上，“身教重于言教”，老師自身的行為與信條比老師在講臺上所講的理論更有說服力、更讓人信服。老師若在臺上高談樹立正確的人生觀，而在實際生活中奉行的卻是享樂主義的腐朽人生觀，學(xué)生的眼睛是雪亮的，這樣的教育是收不到好的教育效果的。
另一方面，體現(xiàn)在對初中起點六年制本科師范生的要求上，要把他們培養(yǎng)成面向農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)教師資源，而“目前，我國農(nóng)村小學(xué)普遍存在著教師年齡老化、知識老化、學(xué)歷偏低、數(shù)量不足、優(yōu)質(zhì)師資流失嚴重及師范生‘下不去’‘留不住’‘干不好’等問題，教師隊伍建設(shè)面臨嚴峻挑戰(zhàn)。”初中起點六年制本科師范生就是為了解決這一難題應(yīng)運而生的。我們經(jīng)常說培養(yǎng)與選拔人才要德才兼?zhèn)洌踔衅瘘c六年制本科師范生德育教育就是著重培養(yǎng)具有高尚道德與崇高職業(yè)操守的農(nóng)村小學(xué)老師。
三 啟示
初中起點六年制本科師范生德育課程的教育方式方法還有待改進，有的教育方式方法沒有符合現(xiàn)代大學(xué)生的心理，也不符合時代的變化，表現(xiàn)在：一方面，思想僵化，不能與時俱進;另一方面，一味地迎合時代而放棄了原則。這兩種現(xiàn)象的存在使得我們的教育效果大打折扣。
初中起點六年制本科師范生德育課程的教材有待進一步規(guī)范、完善，這就需要有針對性地投入教學(xué)科研資金、組織專家以及一線任課老師編寫專門針對初中起點六年制本科師范生德育課程的教材。
【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；實習(xí)；師范生；課堂教學(xué)影響因素；建議
一、引言
從數(shù)據(jù)看來分散實習(xí)占主要比重。通過觀察，絕大多數(shù)師范生在實習(xí)過程中不能完全把握課堂，板書以及教案書寫都不是很規(guī)范，教學(xué)臨時反應(yīng)及應(yīng)對能力較為薄弱，不能熟練操作Office等多媒體軟件進行課堂展示，不善于使用體態(tài)語進行課堂教學(xué)。還有絕大多數(shù)實習(xí)生反映教學(xué)設(shè)計及教案編寫成為他們實習(xí)期間令人頭疼的環(huán)節(jié)。
二、影響師范生在教學(xué)實習(xí)不理想的因素
1.個人因素
（1）態(tài)度不端正。在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)過程中，有相當多的大學(xué)生整天的狀態(tài)就是無所事事，上課不積極，逃課率高，還有的同學(xué)為了應(yīng)付老師上課點名，找其它系沒有課的同學(xué)代課。他們認為大學(xué)課程的學(xué)習(xí)與以后的就業(yè)關(guān)系不大，只要期末考試成績合格，不影響文憑就足夠了。這類現(xiàn)象導(dǎo)致他們專業(yè)知識的掌握不夠成熟，在競爭激烈的當今社會，其就業(yè)競爭力也大打折扣。
（2）角色轉(zhuǎn)換帶來的不適。北京師范大學(xué)心理學(xué)院碩士金瑪莉講師在《獨立學(xué)院英語專業(yè)教育實習(xí)中的問題與對策》中提到約有90%的實習(xí)生表示在實習(xí)過程中角色轉(zhuǎn)換帶來了心理上的不適應(yīng)，致使他們產(chǎn)生恐懼、害怕、自信心不足的消極心理。[1]實習(xí)生短暫的實習(xí)經(jīng)歷無法成熟掌握這些基本技能。
（3）課堂教學(xué)方式過于單一。在實習(xí)調(diào)研期間，我們發(fā)現(xiàn)大部分實習(xí)生在實習(xí)過程中過于注重跟進課程整體進度及灌輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而忽略學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)，缺少與學(xué)生的互動性教學(xué)，從而使得課堂氣氛不活躍，教學(xué)過于枯燥無味，學(xué)生自然而然的沒有上課積極性。[2]
2.外部因素
（1）指導(dǎo)老師的指導(dǎo)力度和信任程度。很多正式老師不放心放手讓實習(xí)生進行課堂教學(xué)，再加上班級內(nèi)實習(xí)老師較多，于是讓課上得好的實習(xí)生能更多的參與教學(xué)活動，減少基礎(chǔ)差或者教學(xué)不理想的實習(xí)生進行課堂教學(xué)的次數(shù)。[3]在這種情況下，即使實習(xí)生有再多上課機會，沒有專業(yè)性的指引，對還在學(xué)習(xí)階段的實習(xí)生來說，也是巨大的經(jīng)驗的損失。
（2）實習(xí)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善。學(xué)校不是每個班都配備了多媒體設(shè)備，教師教學(xué)的主要方式還是簡單的停留在黑白呈現(xiàn)上，教學(xué)手段太過單一，這也讓教學(xué)展示環(huán)節(jié)變得枯燥無味。最后，實習(xí)參考資源的匱乏對于沒有教學(xué)經(jīng)驗的師范生來說非常重要。然而，實習(xí)學(xué)校沒有對師范生教學(xué)資源方面提供具體的幫助，這讓師范生在實踐過程缺少理論指引，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。[4]
三、提高獨立學(xué)院師范生教育實習(xí)的建議
1.端正實習(xí)態(tài)度，明確實習(xí)目標
有一句話是這樣說的：“態(tài)度決定人生的高度。”大學(xué)生應(yīng)該認識自身在學(xué)習(xí)與生活各方面的不足之處，善于反思并對加以改正。除了要端正個人實習(xí)態(tài)度外，明確的實習(xí)目標也是不可或缺的。在實習(xí)一周左右，師范生可以根據(jù)自己的工作狀況進行反思，努力彌補自身在工作過程中的缺憾，并能制定明確的目標，爭取實習(xí)后能在教育教學(xué)及專業(yè)知識上有所提升，為將來實現(xiàn)長遠的目標打下夯實的基礎(chǔ)。
2.加強心理素質(zhì)建設(shè)
（1）轉(zhuǎn)變觀念，主動適應(yīng)新環(huán)境。對于實習(xí)生來說，從校園里學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變成如今站在三尺講臺授課的老師，這樣的變化一定會帶來諸多的不適。師者，傳道授業(yè)解惑也。實習(xí)生要時刻提醒自己是一名老師，應(yīng)該嚴格要求自己的學(xué)習(xí)及生活，給學(xué)生樹立一個好的榜樣。平時多與指導(dǎo)老師交流，注意觀察老師是如何處理教育教學(xué)時的突況，從中汲取經(jīng)驗，真正從心底進入教師這一角色，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。
（2）設(shè)定合理期望值。有部分實習(xí)生認為教育實習(xí)是一個可以大展身手的好機會，他們急于求成，很期待自己在教育實習(xí)中取得優(yōu)秀的成績，但第一堂課卻以失敗告終。就師范生而言，教育實習(xí)并不意味著擁有充足的專業(yè)知識和技能就足夠了，對于教學(xué)方式、隨機應(yīng)變能力等都是不可或缺的。因此，實習(xí)生應(yīng)該根自身條件設(shè)定適合自己的期望值，切記不可好高騖遠，更不能不思進取。
（3）提供心理疏導(dǎo)。學(xué)校可以為師范生提供心理咨詢中心，師范生在教育實習(xí)過程中遇到任何心理問題，可以找心理輔導(dǎo)老師進行溝通，老師能根據(jù)實際心理狀況進行疏導(dǎo)，并提出建議。
3.加強專業(yè)知識及教師技能的學(xué)習(xí)
所謂活到老學(xué)到老，學(xué)習(xí)從不應(yīng)該止步，不論年齡，也不論背景，作為一名合格的教師要想給學(xué)生一杯水，老師就必須要有一桶水。教師的知識儲備越多，越有助于教師從事教育教學(xué)工作。在大學(xué)期間認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并爭取把相關(guān)的資格證書考到手。[5]
4.規(guī)范課程設(shè)置，完善實習(xí)管理
（1）規(guī)范課程設(shè)置。學(xué)校課程設(shè)置的合理性也會影響到師范生整體教師素質(zhì)的培養(yǎng)，大部分高校都非常重視專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)，因此學(xué)校對專業(yè)課程的設(shè)置也是非常重視的。其他學(xué)院可以學(xué)習(xí)我院，從2015級師范生起設(shè)置粉筆字考試，凡事沒有通過的只能參加唯一一次的補考，此項規(guī)定引起師范生的高度注視，為今后師范生板書質(zhì)量的提高打下了基礎(chǔ)。
（2）完善實習(xí)管理體制。在習(xí)管理方面，集體實習(xí)和分散實習(xí)的管理必須要分開管理，這是毋庸置疑的。對于集體實習(xí)比較容易統(tǒng)一管理，下達的任務(wù)也能及時完成。然而，分散實習(xí)的師范生分布較廣，人數(shù)也比較多，難以集中管理，對于這個現(xiàn)實困難，學(xué)校也應(yīng)該加以重視，平衡分散實習(xí)以及集體實習(xí)的人數(shù)。[6]
5.鼓勵開展多樣的教學(xué)活動，強化教學(xué)技能基本功
在實習(xí)期間，學(xué)校可以安排負責(zé)各個中小學(xué)的帶隊老師在實習(xí)快要結(jié)束的時候，性的教學(xué)比武活動，要修滿實習(xí)學(xué)分必須參加這項比賽并達到基本教師教學(xué)標準，以避免師范生對教學(xué)的積極性不熱情，對待實習(xí)敷衍了事的情況。這類活動的開展在很大程度上會引起師范生對教學(xué)的重視，還為其提供了良好的鍛煉機會和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
6.適當調(diào)整教學(xué)方式
傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“老師講，學(xué)生聽”為主，這種模式忽略了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，灌輸式的教學(xué)課堂氛圍變得沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也慢慢的被磨滅，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不佳。作為教師，不是單純地講解教學(xué)內(nèi)容，一味地總結(jié)知識點，而是要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力，能通過老師的引導(dǎo)獨自總結(jié)出規(guī)律，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
7.加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
隨著時代的發(fā)展，無論是學(xué)校硬件設(shè)施的完善，還是先進教學(xué)儀器的引進都會對學(xué)生學(xué)習(xí)以及老師教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。相關(guān)教育部門應(yīng)當重視中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大投入力度，為學(xué)生學(xué)習(xí)老師教學(xué)提供良好的外部條件。尤其是為鄉(xiāng)、鎮(zhèn)等條件比較落后的學(xué)校提供物力財力的幫扶。
四、總結(jié)
教育實習(xí)是師范生真正成為一名合格教師的重要實踐階段，筆者對于本次教育實習(xí)工作不夠長，對于實習(xí)教學(xué)工作的認識還不夠到位。雖然有了一定的研究成果，但仍有考慮不周全的地方，還需要繼續(xù)探索，尋求更符合獨立W院師范生教育實習(xí)的建議。
參考文獻：
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針對廣西高師院校的校園環(huán)境景觀設(shè)計中存在的問題，結(jié)合高師院校師范生師德培養(yǎng)的特點，歸納出現(xiàn)代景觀教育功能的設(shè)計手法。以玉林師范學(xué)院校園景觀設(shè)計為改造實例，提出具體的設(shè)計理念，即以師德教育為景觀設(shè)計之核心，承玉師精神，啟學(xué)之大者；塑愛國啟發(fā)型、愛崗敬業(yè)型、師者大愛型、教書育人型、為人師表型、學(xué)無止境型等師德教育景觀，以立玉城之新標，師范桂東南之郡，筑德才之良巢。
關(guān)鍵詞：
師范生；師德教育；校園景觀設(shè)計；玉林師范學(xué)院
師范教育肩負著“教教書之人，育育才之才”的特殊使命，其中，師德培養(yǎng)乃高等師范類院校(下文簡稱“高師院校”)培養(yǎng)當代師范大學(xué)生的重中之重。師德養(yǎng)成，一方面取決于師范生自身的知識、個性、能力等主觀因素，另一方面也與師范生所處的學(xué)校環(huán)境、氣氛、制度等客觀因素有關(guān)。校園文化屬于隱性師德培養(yǎng)課程，讓現(xiàn)代景觀真正參與教育，一草一木在教育場所中均有特定的含義，從教到化的結(jié)合，必能收到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”之效。
1師德與校園景觀環(huán)境教育類型
1.1師德教育
師德，即教師的道德，是指教師在從事教育活動中所形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范，是教師素質(zhì)的核心部分。師德的基本內(nèi)容包括：愛國守法，以德育人；愛崗敬業(yè)，盡心竭力；關(guān)愛學(xué)生，攜手共進；教書育人，誨人不倦；為人師表，明德惟馨；終身學(xué)習(xí)，精業(yè)勤業(yè)。從陳宇[1]對廣西高師院校師范生師德調(diào)查結(jié)果得知，師范生渴望受到師德教育，希望提高自身的師德水平，但他們對本校師德教育中隱性教育環(huán)境各個要素的建設(shè)水平評價普遍不高，介于中等偏上。目前，高師院校師范生師德培養(yǎng)的隱性教育環(huán)境建設(shè)確實存在一些不足，并未能很好的做到環(huán)境育人。
1.2校園景觀環(huán)境教育類型
大學(xué)校園景觀主要有植物景觀、建筑景觀、水體景觀、校園景觀小品、校門、校園標志物等構(gòu)成要素，將景觀要素從教育功能的角度分，可把景觀分為藝術(shù)與美學(xué)、歷史與文化、思想與道德、環(huán)境與生態(tài)、情感與心理、體驗與參與、科教與創(chuàng)新等類型景觀類型[2]。李鴻葆[3]提出培養(yǎng)師范生的高師院校營造的校園景觀文化有大學(xué)的共性，更要突出師范教育的個性。在個性上要突出崇尚“德高為師，身正為范”，以“以生為本，以師為尊”理念文化為主基調(diào)。將這些理念文化融入校園景觀建設(shè)中，水融，學(xué)生被潛移默化，心理反復(fù)體驗，從而體會美感，愉悅身心，凈化心靈。
2廣西高師院校校園景觀現(xiàn)狀特點分析
據(jù)筆者的問卷調(diào)查可知，廣西4所高師院校中大部分師范生心目中的理想景觀是有歷史文化底蘊、教育意義濃厚、大樹成蔭、學(xué)習(xí)休憩場所充足的校園景觀。在所調(diào)查的學(xué)生中，廣西師范大學(xué)86%的學(xué)生認為學(xué)校的公共休閑空間基本滿足，只是偶爾找不到合適的場地活動，但外界干擾不影響自己活動的正常進行，可見該校的室外公共休閑空間景觀較好，能滿足學(xué)生們的自習(xí)、討論、休息、散步等活動。而廣西民族師范學(xué)院52%的學(xué)生認為校園內(nèi)公共休閑空間的選擇余地小，活動空間比較少，活動時相互間干擾較大。同時，對其校園環(huán)境的文化內(nèi)涵問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計得知，只有廣西師范學(xué)院14%(見附圖)的學(xué)生認為自己學(xué)校景觀的文化內(nèi)涵豐富，既有地方特色，又能反映歷史文化或時代特征，其他3所學(xué)校的學(xué)生都認為自己學(xué)校景觀缺乏文化內(nèi)涵。另外，廣西師范大學(xué)43%的學(xué)生認為校園景觀的文化內(nèi)涵不太明顯，或過于抽象，難以理解。而且，4所高校里面大部分學(xué)生認為有教育功能的景觀也只有圖書館、校訓(xùn)石等，缺乏多樣性、趣味性。因此，在進行校園景觀設(shè)計時應(yīng)注重校園文化內(nèi)涵的滲透，加強教育景觀理念的傳達，校園環(huán)境不能僅僅是虛有其表，卻經(jīng)不住推敲，無法為之駐足，更無法引人深思。
3玉林師范學(xué)院校園師德教育功能景觀設(shè)計分析
3.1玉林師范學(xué)院概況
玉林師范學(xué)院(下文簡稱玉師)坐落在著名的語言學(xué)家、教育家王力的故鄉(xiāng)，有中國優(yōu)秀旅游城市之稱的千年古城玉林市，占地面積120hm2，是桂東南地區(qū)唯一一所廣西自治區(qū)直屬的本科院校[4]。學(xué)校秉承“以德為先，艱苦奮斗”的優(yōu)良傳統(tǒng)，始終堅持面向農(nóng)村基層培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，對于該校師范生師德教育是培養(yǎng)的重中之重。因此，筆者提出的設(shè)計理念是：以師德教育為景觀設(shè)計之核心，承玉師精神，啟學(xué)之大者；塑愛國啟發(fā)型、愛崗敬業(yè)型、師者大愛型、教書育人型、為人師表型、學(xué)無止境型等師德教育景觀，以立玉城之新標，師范桂東南之郡，筑德才之良巢。
3.2愛國啟發(fā)型景觀設(shè)計分析
現(xiàn)代教育提倡對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，高校校園文化景觀擔負著傳承學(xué)校歷史、本土傳統(tǒng)文化及引導(dǎo)正確的社會價值取向等重任，其所使用的景觀要素、營造的空間場所也應(yīng)是具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的。愛國守法、以德育人是師德教育的第一要求。學(xué)校應(yīng)營造以愛國主義為主題的雕塑景觀、展示本土傳統(tǒng)的文化景觀及人文景觀，以表達愛國情懷，陶冶愛國情操。玉師校園內(nèi)愛國主義教育的景觀只有1處，位于西校區(qū)圖書館及大禮堂道路中間，由于樹之遮掩，勿忘國恥的紀念碑更顯隱蔽，故教育作用極弱。另外，校園應(yīng)該把更多愛市、愛校景觀文化因素及地域特色融入到校園景觀中去，形成特色景觀。據(jù)調(diào)查，玉師校園景觀沒有形成與地方文化相結(jié)合的景觀，文化底蘊欠缺、藝術(shù)性美感不足、生動性不夠。建議把帶有桂東南地域文化特征的設(shè)計元素引入到校園景觀中，如把桂南采茶戲、廣西八音、喃嘟管、錢鞭舞等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)[5]，尤其是采茶戲場景、廣西八音樂器原型等民間文藝變成校園景觀要素之一，創(chuàng)建“你言我語”學(xué)習(xí)專區(qū)，讓非遺再現(xiàn)校園，加強玉林歷史文化傳承與傳播，啟發(fā)學(xué)生愛國、愛市、愛校情懷，創(chuàng)建具有桂東南特色文化的校園。
3.3愛崗敬業(yè)型景觀設(shè)計分析
松柏經(jīng)隆冬而不凋、蒙霜雪而不變，可謂其“貞”，松柏“大雪壓青松，青松挺且直”的品格正是堅韌挺拔、持中秉正、愛崗敬業(yè)的最好詮釋[6]。玉師作為桂東南唯一一所本科院校，也是唯一的師范院校，肩負著培養(yǎng)更多“下得去、用得上、留得住、干得好”的未來地方中小學(xué)教師，這樣的使命感讓玉師人要有更加務(wù)實的職業(yè)理想、更加濃烈的教育大愛、更加積極的職業(yè)態(tài)度，以及堅韌不拔的職業(yè)意志和艱苦奮斗的職業(yè)精神。這樣的校園精神對每位玉師學(xué)子的人生觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何專業(yè)課程所無法比擬的。校園精神的傳達除了課堂上的教育，同樣重要的是學(xué)生通過對校園環(huán)境景觀外在形式和內(nèi)在意蘊的整體把握理解，促使他們更深刻地鼓舞自己的精神，鍛煉自己的意志。在玉師東校園圖書館的西北面，掛榜山下有一片育師林(見封四彩圖2)，該處原是一處天然山林，雖經(jīng)過改造，但林中缺乏休憩設(shè)施，加上凌亂的林下灌木、藤本、雜草叢生，導(dǎo)致學(xué)生不敢入內(nèi)學(xué)習(xí)休息，讓本應(yīng)是一處具有教育意義的好景點被荒廢。故應(yīng)對現(xiàn)有的育師林進行改造，以松樹、柏樹為基調(diào)，于林中蜿蜒曲折之地鋪以青石板小路，配幾個休憩的亭臺和坐凳，亦或只是幾塊自然山石為休息之地均可，清理掉一些灌木雜草，并沿途安裝路燈，以提高安全性。如此學(xué)生每天可入林內(nèi)晨讀、休憩，同時體會松柏之志、欣賞松柏之茂、豁然松柏之后凋也。如此寧靜的環(huán)境大可培養(yǎng)學(xué)生凝神斂氣、板凳坐得十年冷的治學(xué)精神，足以面對將來工作的艱苦性、艱巨性、復(fù)雜性，更加兢兢業(yè)業(yè)的奉獻于基層教育事業(yè)。
3.4師者大愛型景觀設(shè)計分析
“花開并葉生，果成花已落”這種奉獻精神能很好地表現(xiàn)師者大愛、厚德澤人。玉師東校區(qū)原有荔枝(Litchichinensis)林、杧果(Mangiferaindica)林、龍眼(Dimocarpuslonggana)林，但后因?qū)W校缺乏專業(yè)規(guī)劃,大刀闊斧的建設(shè)，使這些果樹林被摧殘的所剩無幾建議玉師校園在保護原有果樹林之外可多植其他有果植物，在見證花開花落、果滿枝頭的過程中，體會這種積蓄營養(yǎng)、果滿飄香的道理。加上天南湖旁的桃花島、二期圖書館旁的桃苑景觀之隱喻，所謂十年樹木、百年樹人，桃李是教師百年“樹人”所得的碩果，數(shù)幾十載，循循善誘，教人不倦，門前桃李，可啟發(fā)學(xué)子傳師者大愛、樹桃李滿天下之理想。
3.5教書育人型景觀設(shè)計分析
荷花(Nelumbonucifera)被文人喻為“凈友”，為品德高潔之意；蓮(Nymphaeaalba)，花之君子者也[6]，但有些設(shè)計者和建設(shè)者往往只得其形而未知其意。如玉師的東校區(qū)圖書館旁是睡蓮池，由于疏于管理，睡蓮已鋪滿整個池塘，無任何美感，更無謂“花之君子”了。又如教學(xué)樓前的大草坪，雖然大氣開闊，但是沒有教育意義的景觀做鋪墊，就顯得刻板粗糙，毫無內(nèi)容。再加上教學(xué)樓、圖書館、校門口三者之間的校園道路布局不合理，每逢上下課高峰時段行人流量激增，學(xué)生往往會選擇橫穿大草坪。久而久之大草坪已被踐踏成“V”型路，甚至連博學(xué)樓到厚德樓中間的草坪也被“走”出“X”型路。由于道路景觀布局的不合理性，導(dǎo)致眾多學(xué)生發(fā)揚“世上本沒有路，走的人多就有了路”的精神，在大草坪中走出“園路”，這樣隨意踐踏草坪綠地的行為顯然已成為玉師大部分學(xué)生的習(xí)慣，但導(dǎo)致這種現(xiàn)象的深層次原因卻更值得我們深思。建議玉師東區(qū)大草坪應(yīng)進行人性化設(shè)計，把學(xué)生們走出來的路鋪成嵌草汀步，統(tǒng)一疏導(dǎo)人流，草坪中心可放置孔子雕像，草坪邊緣可配以文化長廊，宣揚孔子文化，環(huán)境育人，好仁者無以尚之，終成至善至美之仁人。
3.6為人師表型景觀設(shè)計分析
“竹衰不變節(jié)，花落有余香”的竹品質(zhì)[6]。為人為學(xué)要能不偏不倚，秉持公正，追求真理而不妥協(xié)。在植物景觀的營造上，玉師東校區(qū)校園景觀在植物配置上幾乎不出現(xiàn)竹類，建議可在育師林東側(cè)沿道路邊緣配以竹類植物，如紫竹(Phyllostachysnigra)、黃皮綠筋竹(Phyllostachyssulphurea)等，均可形成較好景觀且彰顯松竹君子之交的寓意。另外，據(jù)調(diào)查得知，玉師東西校區(qū)均沒有校園雕塑，而校園雕塑具有重要的文化價值，是大學(xué)精神的存在和載體之一[7]。建議玉師重視紀念性雕塑景觀建設(shè)，促使形成新的、具有教育意義的校園文化景點。如陶行知雕像等，如此偉大人民教育家、思想家、民主主義戰(zhàn)士，乃萬世師表，更是師生心靈的一份敬畏莊重，一本生動的為人師表的教科書。
3.7學(xué)無止境型景觀設(shè)計分析
校園學(xué)無止境型景觀主要可以體現(xiàn)為營建體驗與參與型教育功能景觀，它是校園景觀固有的功能，即校園內(nèi)營造出具有開放、半開放、私密、半私密等空間類型，充分滿足學(xué)生不同需求的校園交往、學(xué)習(xí)場所，如玉師西區(qū)圖書館旁的竹下坐凳，又如東區(qū)天南湖旁的置石斜坡，亦或是東區(qū)運動場邊圍墻上的涂鴉(見封四彩圖10)等，這些景觀場所總能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們自發(fā)參與其中。另外，建議玉師東校區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮原有的生態(tài)園、中草藥園、花圃的科普教育作用，讓更多的學(xué)生參與校園綠化，認領(lǐng)校園之花花草草，參與美化校園建設(shè)，形成健康向上、豐富有序的校園文化，學(xué)生課內(nèi)課外，學(xué)無止境。
4結(jié)語
讓校園景觀參與高師院校師德教育雖然是本人設(shè)計中提出的目標，但是景觀的其他教育功能也是不可或缺的。在現(xiàn)代高師院校校園的景觀設(shè)計中，需摒棄對景觀作為單一個體的研究，應(yīng)轉(zhuǎn)入規(guī)劃、建筑、生態(tài)、教育、心理等多學(xué)科融合的分析。高師院校校園景觀設(shè)計是個復(fù)雜又特殊的課題，玉林師范學(xué)院校園景觀設(shè)計唯有根植于師德教育，根植于辦學(xué)精神與本土文化，才能立玉城之新標，師范桂東南之郡，筑德才之良巢，才能使母校成為學(xué)子們心中暖暖的風(fēng)景。
作者：梁芳 單位：玉林師范學(xué)院
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關(guān)鍵詞：地理活動；小組合作；社會實踐
“重要的教育方法總是鼓勵學(xué)生實際行動。”“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”新課程提倡主動參與、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強收集信息的能力，加強交流與合作，運用有關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想。本文主要從地理活動課的特點、地理活動課實施原則、地理活動課的形式來闡述地理活動課資源開發(fā)途徑。
一、地理活動課的特點
地理活動課包括學(xué)生在課堂的地理學(xué)習(xí)活動和課外進行的地理學(xué)習(xí)活動，主要有如下特點：
1.具有開放性和綜合性
學(xué)生在動中學(xué)習(xí)，在動中體驗，在動中發(fā)現(xiàn)問題，在動中進行科學(xué)探究。地理活動課可以給學(xué)生更廣闊的舞臺，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間更寬廣。
2.自主性和實踐性
地理活動課是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”。
3.過程性和合作性
在活動過程中不僅要體會解決問題的苦與樂，還要體會人際交往的微妙之處。活動課的學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)，需要齊心協(xié)力才能完成，人與人之間的微妙關(guān)系也只有在交往過程中才能體會，只有在交往過程中才能真正習(xí)得“如何交流與合作”。
二、地理活動課的教學(xué)原則
1.教師始終是活動的組織者和指導(dǎo)者
根據(jù)所開展的活動，去激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動各個層面學(xué)生的積極性，給不同需要、不同水平的學(xué)生提供一個自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展、自我完善的廣闊天地。
2.教師在活動教學(xué)中要做到張弛有度，做到活而不亂
在開展活動教學(xué)時，教師要及時調(diào)控、及時糾正學(xué)生難以控制情緒、課堂混亂等情況，使教學(xué)活動得以順利、有序地進行。
3.教師在對學(xué)生活動進行總結(jié)評比時，要以良性的鼓勵為主，多挖掘?qū)W生在活動中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，對學(xué)生表現(xiàn)出來的參與熱情要給予充分的肯定。
三、地理活動課的形式
地理學(xué)科具有強烈的綜合性，內(nèi)容十分廣泛，所以地理活動課的方式也豐富多彩、各種各樣，其主要有如下途徑：
1.以課堂小組合作學(xué)習(xí)形式為主
通過集體的力量解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，在課堂小組合作中集思廣益，共同進步。如：“山系、山脈和山峰區(qū)別”“水資源與水能資源的異同”等一些概念性內(nèi)容以及我國冬夏季風(fēng)區(qū)別、氣候與植被的聯(lián)系、經(jīng)緯網(wǎng)的判讀等規(guī)律性內(nèi)容可用小組合作討論、小組活動模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。又如，“經(jīng)緯網(wǎng)”教學(xué)中，可設(shè)計以學(xué)生課桌的橫排為緯線，豎排為經(jīng)線，學(xué)生不同座位代表不同的位置，選中間一豎排學(xué)生舉起右手，表示0°經(jīng)線（本初子午線），選中間一橫排的學(xué)生舉左手，表示赤道……在教師指導(dǎo)下開展游戲競賽。這樣不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的活動熱情，而且學(xué)生很快在游戲中發(fā)現(xiàn)知識，并且牢牢掌握東西半球劃分、南北半球劃分、利用經(jīng)緯網(wǎng)找位置等知識。再如，對我國人口分布特點形成原因、鐵路及農(nóng)業(yè)分布不均進行討論完成。組內(nèi)合作，組間競爭，既加強了學(xué)生的動手能力，又激起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望，活躍了課堂氣氛。
2.以社會實踐活動形式為輔助
從感性認識和自身活動中積極、輕松地獲得必要的技能和品行，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與合作精神，在活動中增長才干。
（1）調(diào)查研究型――組織學(xué)生走上社會，學(xué)習(xí)環(huán)境檢測和調(diào)查的方法，制成圖表分析問題，在老師指導(dǎo)下，撰寫調(diào)查報告。如：“對我國南方地區(qū)傳統(tǒng)民居坐向調(diào)查”，使學(xué)生認識我國冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向，利用我國大部分地方冬、夏太陽的照射情況等知識來解釋這一現(xiàn)象。又讓學(xué)生調(diào)查“我國不同地區(qū)的飲食特點”等活動內(nèi)容，要求學(xué)生從實際生活中去體會所涉及的這方面知識，學(xué)生通過查詢書籍、走訪、實地調(diào)查等活動來搜集資料，最后學(xué)生進行討論、總結(jié)。學(xué)生通過調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，結(jié)果分析，寫出調(diào)查報告，認識到人類與氣候的關(guān)系非常密切，氣候影響著人類的生活等。
（2）自主開放型――以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造才能，增強協(xié)作精神。舉辦閱讀地圖和景觀圖片、觀看地理視頻、閱讀文字資料、游戲、角色扮演、閱讀與地理有關(guān)的書刊、上網(wǎng)查找資料、撰寫小論文、地理旅游等活動。要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，個人或多人任意組合選擇參與活動。然后通過采訪、調(diào)查研究等方法，自己收集素材，自己討論確立活動方案，自己編寫演出劇本，自己導(dǎo)演，教師做好配角工作。通過這種形式的活動，學(xué)生在困難中磨煉意志，在實踐中奮進，極大地促進了學(xué)習(xí)能力的提高。
總之，要讓地理教學(xué)活動能夠順利開展，讓活動達到預(yù)期目的，必須注意選取好活動內(nèi)容，設(shè)計好活動形式，做好對學(xué)生活動的指導(dǎo)、調(diào)控和評價，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理、可行、易操作的情境，讓學(xué)生真正在活動中學(xué)會地理概念，學(xué)會地理原理，學(xué)會合作，學(xué)會生活。同時在開展中注意創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系，這樣我們的活動才能結(jié)出豐碩的果實。
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（廣西民族師范學(xué)院政治與公共管理系，廣西 崇左 532200）
【摘 要】廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標的新建本科。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點及課程設(shè)置方向，將學(xué)前教育實訓(xùn)教學(xué)分為藝術(shù)技能實訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實訓(xùn)兩大模塊，在總結(jié)分析實訓(xùn)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，探索出以開展運用性強、整合度高的藝術(shù)實踐活動和謀求與實訓(xùn)基地幼兒園合作共贏的兩個實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；實訓(xùn)教學(xué)；本科教育
作者簡介：羅璇（1988—），女，廣西南寧人，碩士，廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師，研究方向為幼兒園課程論。
廣西民族師范學(xué)院作為新建本科院校，明確提出培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)目標，著力倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中增加實訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐能力。根據(jù)我校制定的學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的要求和目標，本研究把學(xué)前教育實訓(xùn)教學(xué)分為藝術(shù)技能實訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實訓(xùn)兩大模塊。在現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中，藝術(shù)技能包含聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)四項基本藝術(shù)技能，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的劃分維度，幼兒園教師專業(yè)能力主要包含環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施等七個方面。而在幼兒園教師專業(yè)能力的養(yǎng)成中，部分能力是教師入職后逐漸磨練養(yǎng)成的，而在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，筆者認為可以養(yǎng)成的學(xué)前師范生專業(yè)能力主要包含教學(xué)活動的設(shè)計與實施、兒童游戲的組織與引導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。本文以廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育本科為例，試分析本科層次學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀、內(nèi)容，并結(jié)合辦學(xué)中已做出的有益嘗試探索實訓(xùn)教學(xué)的途徑。
1 學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)開展的實踐
1.1 藝術(shù)技能實訓(xùn)以舞臺表演、作品展示為平臺，豐富提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力。
在我校學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案中，聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)藝術(shù)技能均開設(shè)兩學(xué)年。首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，每個教學(xué)模塊后都設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)項目，如：幼兒韻律舞蹈創(chuàng)編模塊學(xué)習(xí)后要求學(xué)生完成簡單兒歌的韻律編排并表演。其次，在校內(nèi)組織開展與開設(shè)課程相對應(yīng)的藝術(shù)活動。除了倡導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院集體藝術(shù)活動，教師還充分利用我院承擔幼兒園轉(zhuǎn)崗教師等國培項目的契機，建立國培學(xué)員與學(xué)前專業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)系，組織導(dǎo)演學(xué)前教育學(xué)生專場演出，匯報學(xué)前學(xué)生藝術(shù)技能學(xué)習(xí)成果。再次，學(xué)前教育專業(yè)師生利用崇左市周邊幼兒園六一晚會的舞臺，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生組織、策劃、導(dǎo)演、排練多種形式的文藝節(jié)目并送劇目到幼兒園。
1.2 幼兒園教師專業(yè)能力實訓(xùn)以幼兒園教育活動的設(shè)計與組織為主線，采取“校內(nèi)實訓(xùn)、大賽鍛煉、社會實踐”的實訓(xùn)方式
在幼兒園教師專業(yè)能力實訓(xùn)方面，教師采取了“校內(nèi)實訓(xùn)、大賽鍛煉、社會實踐”等多樣化的培養(yǎng)形式。在校內(nèi)實訓(xùn)中，教師在幼兒園五大領(lǐng)域的課程中側(cè)重該領(lǐng)域教學(xué)法的實踐，常用觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動、試講與說課等方法直接塑造學(xué)生教學(xué)能力。同時，有計劃地安排和組織本專業(yè)內(nèi)的學(xué)前教育學(xué)科競賽，如教學(xué)活動的組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案設(shè)計、學(xué)前教育調(diào)查報告寫作、幼兒園教玩具制作等，比賽賽制與全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽保持一致，也起到全區(qū)大賽選拔選手的作用，讓學(xué)生在交流中學(xué)、在競賽中成長。另外，由于崇左地區(qū)幼兒園師資缺乏，學(xué)前教育學(xué)生有較多到周邊幼兒園開展實際工作的機會，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活的組織與保育能力方面有了顯著提升。教師也根據(jù)學(xué)院要求在每一學(xué)年中安排兩個星期的示范幼兒園或?qū)嵱?xùn)基地幼兒園見習(xí)活動。教師在見習(xí)前根據(jù)教學(xué)課程需要布置相應(yīng)見習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在見習(xí)中有方向、有目的、有計劃地開展幼兒園見習(xí)。
2 學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展探索
2.1 以綜合藝術(shù)實踐活動為方向，開展運用性強、整合度高的藝術(shù)實踐活動
在已有的教學(xué)經(jīng)驗中，研究者發(fā)現(xiàn)大半學(xué)前教育學(xué)生因大學(xué)前未經(jīng)過藝術(shù)學(xué)習(xí)，在大學(xué)中訓(xùn)練藝術(shù)技能常吃力不討好，但在幼兒園運用性強的藝術(shù)活動中表現(xiàn)出色也樂在其中。未來的藝術(shù)技能實訓(xùn)中，除了保持每年六一兒童節(jié)到幼兒園協(xié)助并登臺的傳統(tǒng)，在校內(nèi)實訓(xùn)在以下幾個方面拓展實訓(xùn)：一是教師至少實際參與一次學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作、排練，從創(chuàng)作和表演方法的根本上給予學(xué)生指導(dǎo)，而不是在藝術(shù)作品呈現(xiàn)后批評指導(dǎo)；二是整合藝術(shù)課程資源，舉辦學(xué)前教育專場演出、作品展，單一項目的演出往往略為單調(diào)，整合程度高的活動更容易全面展示學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)成果；三是藝術(shù)學(xué)習(xí)的方向明確指向幼兒園，讓學(xué)生明確學(xué)前教育與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向的區(qū)別，教學(xué)強調(diào)藝術(shù)在幼兒園教育中運用的途徑、方法。
2.2 充分利用實訓(xùn)基地幼兒園教育資源，發(fā)展學(xué)生幼兒園教師專業(yè)能力
實訓(xùn)基地是高校學(xué)生鞏固專業(yè)理論、訓(xùn)練專業(yè)技能、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，與專業(yè)相關(guān)的單位機構(gòu)共建學(xué)生實訓(xùn)基地是此類高校辦學(xué)的一個方向。目前我們與幼兒園的合作還處于幼兒園提供見習(xí)機會、學(xué)生在幼兒園業(yè)務(wù)繁忙時期幫忙的階段，如何使雙方合作常態(tài)化、深入化是值得我們探索的問題。除了繼續(xù)保持現(xiàn)有的聯(lián)系與合作外，研究者認為在以下方面可有所作為：一是教師與幼兒園深入溝通，了解幼兒園辦園需求及難處，與幼兒園共同探討對策，提出分階段的實施解決方案；二是將學(xué)生劃分小組，按照階段性的解決方案，統(tǒng)籌安排學(xué)生在課余時間前往幼兒園開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童游戲的觀察與組織等活動；三是學(xué)前教育專業(yè)與基地幼兒園謀求共建，高校教師以培訓(xùn)項目、送交下鄉(xiāng)活動為平臺，提供基地幼兒園師資培訓(xùn)的社會服務(wù)，選取學(xué)生競賽中的優(yōu)秀選手到幼兒園承擔部分實際工作。另外，幼兒園與高校的合作應(yīng)讓學(xué)生在幼兒園的見習(xí)與工作與同一個班級綁定，在一段持續(xù)的時間內(nèi)以綁定班級為研究樣本，結(jié)合理論學(xué)習(xí)的課程任務(wù)，開展學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂導(dǎo)入；誤區(qū)；對策
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0076-03
19世紀德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯曾說：“保持和重現(xiàn)在很大程度上依賴于在有關(guān)的心理活動第一次出現(xiàn)時的注意和興趣的強度。在第一次生動鮮明的經(jīng)驗之后，被燙傷了的兒童就避火，挨了打的狗見了鞭子就逃。”可見教師在教學(xué)中必須重視這種首次感知的重大作用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首次感知，能獲取首次經(jīng)驗。導(dǎo)入的好與環(huán)，將直接影響到這一節(jié)課的教學(xué)效果。
一個好的導(dǎo)課是師生建立情感的第一座橋梁，它不僅能使學(xué)生激發(fā)興趣，集中注意力，而且能調(diào)動求知欲望，引發(fā)積極的心理狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去。然而，有些教師的教學(xué)導(dǎo)入中陷入了故弄玄虛、嘩眾取寵，拖泥帶水等誤區(qū)。下面結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勑W(xué)美術(shù)導(dǎo)課誤區(qū)以及相關(guān)的對策。
誤區(qū)一：目的不明
導(dǎo)課應(yīng)具有明確的目的性。教師的導(dǎo)課既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，又要顧及學(xué)生的特點，要設(shè)計導(dǎo)課形式，架構(gòu)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，斟酌導(dǎo)課用語。然而在實際教學(xué)中有些老師的導(dǎo)課卻背離了這些基本要求。
例如，有位教師在上泥塑課《橋》一課時設(shè)計了如下的導(dǎo)入步驟：1.教師出示詩歌一首，主題是心靈的橋。2.教師朗讀，學(xué)生齊聲朗讀。3.闡述：這是無形的橋，是心靈之橋，愛之橋。4.教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己得到過幫助的經(jīng)歷，感受同學(xué)之間存在的友愛之橋。5.教師引導(dǎo)學(xué)生交流師生之間存在的關(guān)愛之橋。6.導(dǎo)入正題：現(xiàn)實生活中存在的橋，是有形的橋。今天我們就來用泥塑的方法表現(xiàn)這有形的橋，學(xué)做橋。
人的認知過程是從直觀到抽象、從已知到未知、從身邊的到比較遙遠的。按照正常的教學(xué)邏輯，這節(jié)課的導(dǎo)入應(yīng)該沒有任何懸念，從生活中大家熟悉的橋的欣賞直接引出課題即可。可這個導(dǎo)課案例中教師恰恰做了相反的事情：從無形的橋到有形的橋，從學(xué)生不熟悉的橋到熟悉的橋。這樣的導(dǎo)入，效果是越導(dǎo)離美術(shù)課越遠，學(xué)生云里霧里，不知道本堂課要學(xué)什么。學(xué)生發(fā)言雖然滔滔不絕，但沒有多少是為達成本課教學(xué)目標服務(wù)的。
誤區(qū)二：事倍功半
導(dǎo)課具有較強的針對性，要求在3至5分鐘時間內(nèi)完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)切入正題。但是對新教師而言，要做到這一點并不容易，他們生怕學(xué)生聽不明白，聽不清楚，導(dǎo)入時喜歡重復(fù)說要求。這樣往往會讓學(xué)生覺得教師嗦，使教學(xué)索然無味，事倍功半。
例如，在師范生進編考的面試說課時，課題是人美版五年級的《色彩的對比》。一位教師說課前半部分的教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點都說得很好，可當說到教學(xué)過程的導(dǎo)課環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)了明顯的方向偏離、繞道而行的現(xiàn)象。
他設(shè)計的導(dǎo)課環(huán)節(jié)如下：
1.復(fù)習(xí)三原色：紅、黃、藍。
2.復(fù)習(xí)怎樣用三原色調(diào)配出三間色：橙、綠、紫。
3.用原色與間色調(diào)和出六復(fù)色：紅橙、黃橙、紅紫、藍紫、黃綠、藍綠。
4.在教師當堂用粉筆制作的色相環(huán)上指出哪些是同類色？哪些是對比色？
5.導(dǎo)入新課《色彩的對比》，并板書課題。
雖然在說課導(dǎo)入時教師的即興色相環(huán)畫得不錯，但費了不少的時間。其實這么多的色彩知識，無須一一復(fù)習(xí)、一一講解，因為它們不是本節(jié)課的重點，而是教材前幾冊早已學(xué)過的色彩知識。本課因過多色彩知識的復(fù)習(xí)，使學(xué)生感受色彩對比的最好時機丟失了。
誤區(qū)三：被動學(xué)習(xí)
“興趣是最好的向?qū)А！薄扒楦惺莿?chuàng)作的源泉。”然而在實際教學(xué)中，有的教師為興趣而盲目游戲，情感的體驗也只是口頭上的說教，似淡而無味的白開水，不能觸動學(xué)生的心靈。
《我就是你的眼睛》是教科版《藝術(shù)》教材二年級中的一課。在導(dǎo)課時，教師為了讓學(xué)生體驗盲人生活困難的情景，特地讓學(xué)生瞪大眼睛看著黑色的屏幕，聽著嘈雜的聲音，猜測著黑色屏幕上可能發(fā)生了什么事。學(xué)生對這一“聽音猜情”的小游戲很感興趣，猜測的情景答案也各不相同，一時掀起了一個小小的“”。然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，說：盲人就是生活在這樣不方便的世界里，你們想想他們的生活有多么地困難，你能為他們做什么？學(xué)生回答后教師導(dǎo)出讓我們來幫助她，做她明亮的眼睛。接下來就學(xué)習(xí)《我就是你的眼睛》一課。
本環(huán)節(jié)教師設(shè)計的“聽音猜情”游戲也算是煞費苦心了，雖然“黑色的屏幕，嘈雜的聲音”吸引了學(xué)生的注意力，讓他們熱烈地猜測可能發(fā)生的事情。但這樣的情境引發(fā)不了學(xué)生真切地體驗，觸及不到學(xué)生的心靈深處，激發(fā)不了對盲人的同情之心，不能給本課教學(xué)鋪設(shè)情感基調(diào)，有的只是為游戲而游戲，為導(dǎo)入而導(dǎo)入的形式主義。
誤區(qū)四：迷失本位
老師們都希望為自己的每一堂課設(shè)計好的導(dǎo)入，在備課上也花費了不少時間和精力，有的因此獲得了很好的效果，但有的卻弄巧成拙，適得其反。原因在于教師對導(dǎo)入功能一知半解，在導(dǎo)入策略上生搬硬套，使教學(xué)導(dǎo)入喧賓奪主，迷失學(xué)科本位，缺失學(xué)科特色。
藝術(shù)教材第5冊第3單元《神秘的地下宮殿》一課，為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師直接板書課題后說：“讀這個課題時，你想知道什么呀？”教師這不經(jīng)意的一問，引出學(xué)生一聯(lián)串的問題：蟻穴的樣子怎樣的？蟻穴里有哪些主要房間？螞蟻的家族成員有哪些？如何分工？螞蟻怎樣搬運食物？螞蟻怎樣認路？螞蟻為什么搬家？……
這么多的問題從學(xué)生嘴里一一拋出，這還像美術(shù)課學(xué)畫螞蟻和它們的宮殿嗎？正因為教師放出去的“螞蟻”沒有及時收回來，讓學(xué)生提出了那么多的問題。而且問題一出口，知道答案的學(xué)生就把手舉得高高，有的按耐不住，不等老師請就直接插話回答，課堂真的有點像熱鍋上的螞蟻炸開了窩……
教學(xué)導(dǎo)入是為本節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)重點服務(wù)的，那么如何根據(jù)導(dǎo)課特點與原則，尋找一種與之對應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)入策略呢？下面再結(jié)合教學(xué)實例談?wù)劇?/p>
對策一：瞄準目標，有的放矢
導(dǎo)課要有鮮明的目的性。它是一種目的性很強的活動，不允許隨意性。40分鐘分秒必爭，重點、難點突出，段段清楚，層層緊扣，上下銜接。那種腳踏西瓜皮滑到哪里是哪里，天女散花，離題千里的開講是行不通的。
我在上泥塑課《我設(shè)計的橋》一課時，注重聯(lián)系社會生活，加強社會調(diào)查，在課前就讓學(xué)生做了一項這樣的活動。
家鄉(xiāng)的橋調(diào)查報告 班級 調(diào)查小組
1.調(diào)查我家周圍的橋，說說它的名字、結(jié)構(gòu)、造型和來歷（故事）。
2.分析這座橋與周圍的環(huán)境有什么聯(lián)系。
3.調(diào)查一下未來幾年家鄉(xiāng)還將造什么橋？你能否規(guī)劃一下家鄉(xiāng)未來的橋？
上課伊始分小組交流調(diào)查報告，后提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)：今天我們要用泥板法、泥條法為家鄉(xiāng)設(shè)計新橋并做模型。
這樣的導(dǎo)入圍繞藝術(shù)與生活展開，不僅目的明確，而且合理運用課前時間，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的橋有了一次深入的了解，為本節(jié)課用黏土為可愛的家鄉(xiāng)設(shè)計新橋作好了教學(xué)準備。一份小小的調(diào)查報告不僅使美術(shù)與生活有機結(jié)合起來，而且還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
對策二：提綱挈領(lǐng)，直奔主題
古人云：“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順。”教師在備課時就應(yīng)該認真研讀教學(xué)內(nèi)容，做到“一引其綱，萬目皆張。”刪繁就簡，直奔主題。
同樣是《色彩的對比》另一位師范生是這樣導(dǎo)入新課的：
授課一開始，她就利用多媒體課件出示北京故宮養(yǎng)心殿大門圖片，并向?qū)W生設(shè)疑：藍天白云、紅墻綠瓦、金碧輝煌的故宮養(yǎng)心殿大門為什么這么漂亮呢？它運用了色相環(huán)上的哪些顏色呢？學(xué)生觀察、討論，一下子發(fā)現(xiàn)了養(yǎng)心殿的大門如此醒目，如此耀眼是因為建筑設(shè)計師善用了色相環(huán)上面對面的顏色。教師自然地引出課題《色彩的對比》。
本課出示的色彩艷麗的養(yǎng)心殿大門圖片，不僅奪人眼球，而且一下子讓學(xué)生明白了養(yǎng)心殿的大門如此醒目，是因為設(shè)計師巧用中國人民喜愛的傳統(tǒng)色彩―大紅大綠，潛移默化地感受了中國皇家建筑的藝術(shù)特色―色彩艷麗，氣勢磅礴。
對策三：主動感受，真切體驗
“動之于情，曉之于理。”“感人心者，莫先乎情。”情感是人對外界事物感受時產(chǎn)生并能進行制約的內(nèi)心體驗。在美術(shù)教學(xué)中充滿情感的教學(xué)導(dǎo)入是有效學(xué)習(xí)的催化劑、油。可以說，沒有情感，就沒有師生間的心靈交流。
《我就是你的眼睛》一課圍繞著“藝術(shù)與情感”而設(shè)計的，只有走進了盲人的世界，感受了盲人的生活，才能流露出關(guān)愛盲人的真情來。為了上好這節(jié)課，我走進了福利院，拍攝到了盲童生活與盲人學(xué)習(xí)的感人鏡頭。有了這一可貴的課程資源，怎樣讓其放出更大的光芒，打動每個孩子的心？我圍繞藝術(shù)與情感的關(guān)系，在課堂導(dǎo)入時設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)： 1.游戲嘗試，體驗盲人生活。①摸物畫形。每組選兩人蒙上眼睛后轉(zhuǎn)圈、走路、摸物、畫形。②談感受、心情（害怕、孤獨、無助等）。2.觀看錄像，感受盲人生活。
有了這樣的真切體驗，才能感受到：“全中國有成千上萬小朋友雙目失明，就是生活在這樣黑暗與孤獨的世界里，他們享受不到明媚的春光，見不到親人親切的臉龐；更欣賞不了優(yōu)美動人的舞姿。七彩的世界、繽紛的色彩在他們的眼里永遠是漆黑一片……”今天就讓我們做件禮物送給盲人，做他們的眼睛，教師板書新課。
充滿情感的教學(xué)導(dǎo)入，能使學(xué)生身臨其境，感同身受，從而潛移默化地受到教育，獲得知識。本課通過游戲嘗試、觀看錄像，讓孩子們走進盲人的世界，感受了盲人的生活，為后面的創(chuàng)作做好了情感鋪墊。
對策四：把握主次，切中重點
重點切入法是一種非常直接、有效的導(dǎo)入方法，課始教師將本課的教學(xué)重點問題給學(xué)生明示，讓他們思考，然后因勢利導(dǎo)、相機點撥。
“感受螞蟻的習(xí)俗” 本來是輕描淡寫的一筆，可在課前讓學(xué)生制作成資料收集卡，課上適時交流，本課要牢牢抓住“人類從蟻穴構(gòu)造中受到了什么啟示”為重點，設(shè)計導(dǎo)入，這樣新課程強調(diào)的綜合性學(xué)習(xí)才不會拾了“科學(xué)”這一芝麻而丟了“藝術(shù)”這個大西瓜。在新課導(dǎo)入時“美術(shù)”兩字千萬不能丟掉。
[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育專業(yè)；生命意義；實踐性知識；專業(yè)認同；專業(yè)化
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0083-03
學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)是立足現(xiàn)實而由過去向未來延伸的幼兒教師專業(yè)化的過程。它是彌合高校與幼兒園的鴻溝、彌合理論知識學(xué)習(xí)與實踐性知識建構(gòu)的鴻溝的一種課程形態(tài)。研究證明，在教師的教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用的是那些日積月累形成的、融合了理論與實踐、個體與公共、明言與緘默知識而形成的個人實踐性知識。它具有個體性、實踐性，情境性三大特征。人們越來越認識到教師實踐性知識有助于促進教師專業(yè)發(fā)展。從上述兩種意義上說，學(xué)前教育專業(yè)實踐性教學(xué)的重要性就凸現(xiàn)出來了，可以被認為是幼兒教師專業(yè)化的起點。本文探學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的性質(zhì)與價值，旨在尋找學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建依據(jù)。
一 學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的性質(zhì)
對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的性質(zhì)進行分析，主要是為了弄清楚在高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中、在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，實踐教學(xué)應(yīng)該處于什么樣的位置。
（一）學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的歷史命運
學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程與其他師范專業(yè)實踐教學(xué)課程的歷史命運幾乎一樣，都曾處于附屬地位，從來沒有取得過獨立性，依附于學(xué)科理論課程，處于學(xué)科理論課程的控制之中，缺乏主體性，只能奴性地在理論之后“亦步亦趨”。長期以來，作為教育實踐課程最重要內(nèi)容的教育見習(xí)、實習(xí)，教師教育機構(gòu)及其學(xué)者們大都把它視為職前教師培養(yǎng)的一個“環(huán)節(jié)”而已，是職前教師在學(xué)完理論課程后，到中小學(xué)、幼兒園的教學(xué)實踐中對理論加以檢驗和應(yīng)用的部分，它僅僅是在原有的學(xué)科本位課程模式的后面，簡單地設(shè)置一個以檢驗和應(yīng)用理論為目標的“實踐環(huán)節(jié)”。課時比例僅占全部課時總量的6%，在教師教育課程體系中的地位不高，而且把實踐教學(xué)課程簡單地等同于教育實習(xí)，課程定位簡單。這樣的實踐教學(xué)課程培養(yǎng)不出教師專業(yè)化背景下所需要的教師。之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，是由于人們關(guān)于“理論與實踐”之關(guān)系的簡單邏輯思維造成的。人們認為，應(yīng)用是比較簡單的，關(guān)鍵是要掌握理論，只要掌握了理論知識，實踐能力就自然而成。另外，理論性課程在設(shè)置、實施、評價等操作性上比較容易，在教師安排、課時量及經(jīng)費的計算、督導(dǎo)與評估等方面較好操作。而實踐性教學(xué)無論是指導(dǎo)教師選派、課時量及課時津貼的計算、對指導(dǎo)教師的監(jiān)督與考核以及其他方面的工作安排等都很難處理妥當。這也是實踐教學(xué)課程不受重視的原因之一。另外，過去人們尚未認識到實踐性知識、教師專業(yè)化對教師成長的價值。由此形成了一個固化的教師教育培養(yǎng)模式：理論學(xué)習(xí)+技能訓(xùn)練+實踐應(yīng)用。這種模式使師范院校的教師和師范生遠離中小學(xué)實踐，封閉在大學(xué)的“象牙塔”中而不自知。這種模式是對師范生個體經(jīng)驗與主體性的排斥、對具體教育情境的輕視。隨著研究者對教師實踐性知識認識的深入，“回歸實踐”的國際教師教育運動，以及我國新課程改革而進行的教師教育體制的變革，認識到實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，各師范院校開始關(guān)注和改革實踐教學(xué)，出現(xiàn)了一種實踐導(dǎo)向的教師教育課程體系。
（二）學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)實走向
基于對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)研究文獻的梳理，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)呈現(xiàn)出以下幾個特點。
1 時間特征：全程性
過去的實踐教學(xué)在課時上僅占全部課時的6%，僅僅在第七學(xué)期安排2個月的教育實習(xí)，無法滿足幼兒教師專業(yè)化的要求。而現(xiàn)在的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)在時間上是持續(xù)4年，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)持續(xù)不斷地接觸幼兒園教育教學(xué)實踐。這一觀點得到了大家的公認并在學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)中進行了具體的實施。實踐教學(xué)是教師教育過程中一項一以貫之的任務(wù)，它不是一個階段性的課程，而是存在于教師教育的全過程，具有全程性特征。例如，入學(xué)時邀請高校所在地幼兒園園長、優(yōu)秀教師進行有關(guān)幼兒園教育教學(xué)工作的講座；隨著理論課程的開展，走進幼兒園觀摩幼兒教學(xué)、教研活動、優(yōu)質(zhì)課比賽、說課比賽等；參觀幼兒園環(huán)境、感受幼兒園文化；與幼兒、教師開展訪談，進行調(diào)查并撰寫調(diào)查報告；觀摩研討幼兒園教育實踐案例，等等。
2 空間特征：全方位性
過去的實踐教學(xué)在理論課學(xué)完后，僅僅在“幼兒園”進行為期6～8周的教育實習(xí)，在空間上不能拓寬幼兒教師獲得實踐性知識的路徑。因此，需要拓展未來幼兒教師實踐的空間，從以幼兒園為基礎(chǔ)拓展到課堂、活動室、實訓(xùn)室等空間。
3 內(nèi)容特征：全面整合性
過去的實踐教學(xué)僅僅是在幼兒園開展的教育教學(xué)見習(xí)、實習(xí)，而現(xiàn)在除了在幼兒園的教育教學(xué)實習(xí)外還有課程實踐、活動實踐、實訓(xùn)實踐、研究實踐，具體體現(xiàn)為幼兒教師藝體技能、教學(xué)技能，如說課、講故事、手工制作、親子活動、教學(xué)活動設(shè)計、教研活動、課件制作，等等。
4 目標特征：維層性
過去的實踐教學(xué)的主要目標在于幼兒教育理論之運用，鞏固檢驗理論知識。是一種單維、單層的目標要求。而教師知識的研究表明實踐教學(xué)的目標不僅僅是理論的鞏固與運用，不僅僅是強化知識技能，還要獲得實踐知識、形成反思習(xí)慣、建構(gòu)教育觀念、生成實踐智慧。具有不同緯度與不同層次性，是多維、多層的。
5 指導(dǎo)主體：多元性
過去的實踐教學(xué)指導(dǎo)主體主要是幼兒園的指導(dǎo)教師，輔以高校的帶隊指導(dǎo)教師，實踐教學(xué)指導(dǎo)主體的單一性，限制了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從不同教師那里獲取實踐綜合素養(yǎng)的可能性。而隨著課程實踐、活動實踐、實訓(xùn)室實踐、教育實踐、研究實踐的開展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就可以從不同學(xué)科、專業(yè)、實踐的教師那里學(xué)習(xí)不同層次、維度的實踐核心素養(yǎng)。這樣，實踐教學(xué)的指導(dǎo)主體具有了多元性特征。
6 體系特征：融合性與獨立性
過去的實踐教學(xué)雖然只是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃中的一個“環(huán)節(jié)”，是在理論課程學(xué)完之后獨立安排的一次性教育實習(xí)課程，具有獨立性，但這種獨立性是依賴于理論教學(xué)的實施。而當下的實踐教學(xué)除了獨立的教育實習(xí)外，還有課程實踐、活動實踐、實訓(xùn)室實踐等，顯然現(xiàn)在的實踐教學(xué)形成了既相對獨立又與理論課程有機融合的體系。這是表現(xiàn)為內(nèi)容的融合性，另外還表現(xiàn)為實施主體的融合性，高校教師與幼兒園教師合作實施實踐教學(xué)，實施場所的融合性，高校與幼兒園合作進行實踐教學(xué)。
二 學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的價值
探討學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的價值，是為了科學(xué)合理地建構(gòu)實踐教學(xué)體系，以實現(xiàn)其價值，并弄清楚為什么要特別重視學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)在職前幼兒教師培養(yǎng)過程中有著如下價值。
（一）有助于學(xué)前教育專業(yè)參與者生命意義的彰顯
生命的發(fā)展變化可以簡單地區(qū)分為連續(xù)性和階段性兩種方式。連續(xù)性方式主要是量的集聚，階段性方式主要是質(zhì)的躍進。在人類生命發(fā)展過程中階段性方式具有根本性的意義，同時由此必然產(chǎn)生與此相應(yīng)的教育之階段性形態(tài)。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程對于其主要參與者而言就是一種典型的階段性教育。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程就是主要參與者的階段性生命發(fā)展的過程，為主要參與者提供了生命l展的時空體系，提升參與者的生命意義。就職前幼兒教師來說，實踐教學(xué)課程意味著他們熟悉的高中及大學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的中斷，從大學(xué)入學(xué)開始就進入到生動的直觀實踐場域，進入幼兒園這個新的學(xué)習(xí)場并開始扮演幼兒教育審視角色，這是一個從高中生到未來教師角色的巨變。并隨著實踐教學(xué)課程實施的不斷深入，職前幼兒教師將進行多重角色的轉(zhuǎn)換。就大學(xué)指導(dǎo)教師來說，反思性實踐取向的教師教育實踐課程將對其常態(tài)的教學(xué)生活方式帶來巨大的沖擊。就學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，實踐教學(xué)課程意味著他們由單一承擔學(xué)前教育者向同時承擔學(xué)前教育者與學(xué)前教師教育者身份的過渡，意味著他們有機會從更高的視角審視與表達自己的實踐。
在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中，職前幼兒教師不是孤立于教學(xué)外，而是教學(xué)的有機構(gòu)成部分、是教學(xué)的創(chuàng)造者、是教學(xué)的主體。這正是職前幼兒教師生命意義的彰顯過程。實踐教學(xué)課程為職前幼兒教師提供了在踐行與反思中提升專業(yè)生命的平臺。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)正是遵循了人類的一般認識過程而使得不同參與者生命意義的不斷彰顯。從文化哲學(xué)的視角看，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)生命存在及其優(yōu)化活動，從這個意義上說，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)也是職前幼兒教師生命意義的彰顯。實踐教學(xué)是以活動過程的反省與經(jīng)驗的反思（實踐性認知）諸原理為基礎(chǔ)的實踐的樣式。實踐教學(xué)是基于復(fù)雜語脈而展開的文化性、社會性實踐。從此種意義上講，實踐教學(xué)也是一種生命意識的彰顯。
（二）是職前幼兒教師實踐性知識獲取的重要載體
在傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式中，大致有兩種取向。一是學(xué)問知識取向，注重學(xué)術(shù)邏輯體系知識的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的課程設(shè)置主要是學(xué)科理論課程；強調(diào)理論知識內(nèi)部的邏輯體系，強調(diào)文化知識的獨立性；主要以閱讀和講授的方式進行學(xué)習(xí)。二是技術(shù)取向，注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，相應(yīng)的課程設(shè)置主要是技術(shù)類課程，遵循一種刺激與反應(yīng)式的學(xué)習(xí)方式。這兩種取向我們可以把它簡約為科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系問題。科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系經(jīng)歷了二元對立與對等到融合的關(guān)系沿革。而我們傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的是學(xué)問知識與職業(yè)技能之間的二元對立思維方式。當然這種對立主要是由我國長期以來的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)體制使然：新世紀以前高師學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼師學(xué)校的理論課教師，而幼兒園教師主要由幼師學(xué)校培養(yǎng)。這就導(dǎo)致前者主要強調(diào)學(xué)科邏輯體系知識，后者注重實用職業(yè)技能。但它們都有一個共同的錯誤根源：輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活，忽視學(xué)生的實踐性知識、實踐性智慧的獲得與生成，把理論與實踐割裂開來的二元對立的線性思維。因為，職前幼兒教師實踐性知識是依存于復(fù)雜實踐語脈的經(jīng)驗性知識，是未來幼兒教師在特定的課堂，以特定的教學(xué)資源、特定的幼兒為對象形成的知識，來自于職前教師的直接經(jīng)驗，是在長期與教育教學(xué)實踐情境互動過程中產(chǎn)生的，它不是脫離具體實踐情境的“理論知識”，是作為“案例知識”加以累積、傳承與建構(gòu)的。所以學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)是未來幼兒教師獲取實踐性知識的重要載體。
（三）是職前幼兒教師獲得專業(yè)認同與就業(yè)期望體認的重要途徑
學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程不僅僅是職前幼兒教師彰顯生命意義與獲取實踐性知識的重要平臺，還是他們獲得學(xué)前教育專業(yè)認同與形成就業(yè)期望的重要途徑。有學(xué)者對幼兒園見習(xí)對師范生專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)期望影響進行了調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)：通過幼兒園見習(xí)，師范生普遍比較接納學(xué)前教育專業(yè)，還幫助一部分不確定自己對學(xué)前教育專業(yè)持何種態(tài)度的學(xué)生明確了方向，堅定了意志；通過幼兒園見習(xí)，要去幼兒園工作的師范生人數(shù)由見習(xí)前的28.6%上升為見習(xí)后的54.8%。這說明學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)能幫助職前幼兒教師認同自己所選擇的學(xué)前教育專業(yè)、能幫助職前幼兒教師正確認識幼兒教師職業(yè)，樹立起正確的幼兒教師專業(yè)情意。
（四）是促進未來幼兒教師專業(yè)化的重要路徑
職前幼兒教師的專業(yè)理念與師德的生成、專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)能力的形成與提升過程都需要通過實踐教學(xué)，在實踐中行動與反思，這是未來幼兒教師專業(yè)的重要路徑。因為幼兒教師專業(yè)是實踐的專業(yè)，其專業(yè)發(fā)展必須落實到幼兒教師“育兒實踐”上。故此，學(xué)前教育專業(yè)課程必須彰顯對實踐的關(guān)注，培養(yǎng)未來幼兒教師的專業(yè)理念與師德，幫助未來幼兒教師建構(gòu)專業(yè)知識，促進未來幼兒教師專業(yè)能力的提升。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不是掌握理論并將理論應(yīng)用于實踐的過程。而是在實踐中改善和促進幼兒教師的專業(yè)化。因此，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)是促進未來幼兒教師專業(yè)化的重要路徑。
綜上所述，通過對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的性質(zhì)與價值的探討，有助于我們認識學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的地位以及為什么要重視學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)，為我們重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系奠定了認識論前提。
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