時間：2022-03-13 00:45:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學四年級語文總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
轉眼間，一學期工作已經結束，我四年級的語文教學工作也暫告一段落。現將這一學期四年級的語文教學工作總結如下：
一、努力學習，提高自身業務素質。
素質教育要求每一名教師都要不斷提高業務素質。為此，我積極向有經驗的教師學習，積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質的提高。為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一堂課我都精心設計，力求做到學生愿學。
二、課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。
課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。
三、依托語文綜合實踐活動教學，提高學生的知識積累。
在教學中，針對我們班學生的實際，我充分激發他們的古詩文誦讀積極性，每天早上，我都堅持和學生一起誦讀優美的古詩文，激發學生背誦古詩文的興趣。
為了更好地培養學生的朗讀、理解能力，我一直要求學生多讀多想，并且要求學生在日記中寫學完古詩、課文后的感受，鼓勵學生大膽用文字或圖畫的形式表現出來。
四、以學生為主體，以教師為主導，加強學生基本技能的培養。
學生的基本技能的形成以基礎知識的全面掌握為前提。在教學中，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，采用自主合作探究性的學習方法，讓每個學生都成為探究性教學的主體。注意發展學生的能力，強化好奇心，啟發學生敢于想象，勇于質疑，鼓勵學生多思多想，努力開發學生思維的深度與廣度。
五、教學中積極創設情境，培養學生的學習興趣，激發他們的好奇心和求知欲。使學生成為學習的主人。認真指導學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生自主地發現問題，提出問題和解決問題。
關鍵詞：情境教學法; 小學四年級; 語文課堂;
在小學語文課堂教學中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學質量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發其參與性,令他們做到主動學習,并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現,這在很大程度上是與素質教育相契合的。
一、小學四年級學生特點
首先,學生樹立自信心的主要時期就是小學四年級,別人對該年級的學生進行評價過程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進而變得更為自信; 有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學生會產生自負心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑,進而會產生自卑心理,導致自信心喪失。所以,語文老師要根據不同的情況來做出決定。其次,某些同學天性聰敏,剛入學時盡管并未努力,卻能保持相對較為優秀的成績。然而進入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。
二、小學四年級語文課程特點
對于小學四年級語文而言,主要涵蓋了以下功能:
( 1) 提升學生的表述能力,使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻,避免溝通障礙的局面發生;
( 2) 獲得一定程度的知識積累,這是語文素養的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內容空洞、言之無物,對于表達能力的提高可謂至關重要。
在教學中,學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經過精挑細選的經典之作,教師在里面誘導學生領悟的主要內容就是它語言環境刻畫的優美,語言應用的精準,思想表達的深刻,見解敘述的獨到。
三、情境教學法及其在小學四年級語文課堂中的應用
1. 情境教學法簡介
情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進該教學法,進而被中國語文教學界熟知,教師為了達到理想的教學目標,在充分考慮到每一個同學的基礎上,構建一個活靈活現的場景,使得每位同學皆能以放松的心情融入其中,促使學生產生共鳴,使其思維更清晰,明確學習動機,活躍的參加教學活動,這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能,并且在心理機能上幫助學生更好地發展,該教學法顛覆了傳統課堂教學方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優勢在于能夠將言、行、情統一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優點才能充分調動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。
2. 充分融合語文課程特點,創造語文學習意境
在語文教學中,教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內容有效結合,使學生身臨其境,更加生動地領悟到課本中的語言文字。
這種方法為學生樹立了開闊的思維空間,讓學生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發帶來的。當然這并不意味著任意發揮,要結合四年級語文學科的特征,教授基礎的語文知識,與《語文課程標準》所指出的要讓學生樂于表達的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3. 發揮學生情感作用,引導學生自發融入語文學習
學生是教學情景發運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說: 學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學手段都替代不了的。同時,老師所建立的語文教學環境需要學生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學生積極的參加課堂情景活動并產生濃烈的興趣,就要真正從學生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學方法,這樣,老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發揮更大的效果。
關鍵詞： 小學英語 四年級 作文教學
一、迷茫中的困惑――英語作文教學能否背上“快樂行囊”？
伴隨著英語國際化趨勢的到來，英語教學日益收到重視，結合小學生的認知發展規律和語言學習特點，小學四年級階段是培養和開發學生聽說讀寫能力的關鍵時期，也是黃金時期，這個時期如果采用科學的教學方法，勢必讓孩子從小就具備英語的聽說讀寫技能。而在聽說讀寫這四項技能中，“寫”這一項技能最關鍵，可考查學生的語言綜合運用能力，基于英語寫作涉及詞匯、語法、表達等方面的各項技能，所以寫作就成為小學四年級階段英語教學的重點與難點。結合新課標的理念和要求，結合小學四年級階段學生英語寫作現狀，提出應該如何尊重科學的教學規律，培養學生的英語寫作能力。
結合筆者近幾年的英語教學，筆者發現不少學生在英語作文寫作中都會出現畏難心理和畏難情緒，主要呈現在以下幾方面：
（一）心理因素影響，基礎環境薄弱。
在實際的課后接觸中，很多學生認為英語寫作是一門相對來說較難的課程。這個可能是因為兩個方面的原因。首先，提高英語寫作能力不是一朝一夕的事情，要培養和提高自身的寫作水平，需要一個循序漸進的過程，因此，見效比較慢，耗時比較長。其次，小學生在寫作過程中，容易因為詞匯量的缺乏和語言語法的不熟練而感到困惑，甚至是自卑情緒。也有相當一部分學生在英語寫作課程中，出現信心不足的狀態甚至是畏難情緒。這種情緒及消極態度影響了學生學習英語寫作的信心和動力。
對于英語寫作來說，基礎環節是指遣詞造句基本功，一般來說，小學生在基本功方面的欠缺比較嚴重，如詞匯頻發、語法誤用、中式英語、詞語贅用、搭配不當及標點符號方面的問題等。基本功存在問題的學生寫出來的英語句子經常讓人費解。如形容男子漂亮時，竟然用pretty或者beautiful，句式上還存在諸位不一致、時態錯誤等問題。中式英語比較常見，經常會出現“In China have different places of interest”類似的中式英語。
（二）寫作內容貧乏，缺乏合理邏輯。
從平時的測試和寫作作業中，可以看出大部分學生所寫的作文思路不開闊，內容比較貧乏，思維不活躍。由于思路的阻礙加上懶于思考，寫出來的句子都是平淡、單調的，作文中存在很多空話，句式缺乏變化，作文蒼白無力。
學生寫作邏輯的不合理主要體現在寫作過程中的邏輯較紊亂，沒有清晰的思路。這和學生的寫作習慣有聯系，那就是寫作動筆前不構思、不審題，沒有在寫之前想好寫哪些內容，應該怎么寫。
（三）銜接出現問題，審題出現誤區。
寫作缺少銜接是學生作文中的一個比較突出的問題，這和學生在寫作的時候不注重羅技線索有關，因而導致比較松散的文章結構，通篇只能用簡單的句子堆砌。由于句子之間沒有適當添加貫穿銜接的連接詞，段落和句子之間的過渡顯得不連貫，牽強附會，文章斷斷續續，影響信息的表達效果和傳遞信息，導致文章主題模糊不清。
部分學生在動筆之前，沒有認真審清題目，這就導致一個比較嚴重的后果――文章不能緊緊扣住主題，造成偏題、離題。有的學生因為不熟悉各種寫作體裁，導致通篇文章的格式不正確。寫作過程的修改環節往往被學生忽略，大部分學生的文章都是一次性給老師講評完就放在一旁置之不理，更不懂得如何把之前的文章逐字逐句推敲一遍，認真修改，從而導致有些語句、語法錯誤在下一次作文的時候依舊存在。
二、巧為徑，樂為舟――為英語作文教學送上一把香甜的青草
筆者給英語作文教學總結了六個字――巧為徑、樂為舟。筆者認為首先要激發學生的寫作興趣，其次要采用科學的方法和科學的理念，才能為英語作文教學送上一把香甜的青草，以下是筆者關于英語作文教學的實踐探索。
（一）創設真實情境，培養學生的英語思維。
情境教學法是幾年來的熱點，英語作為一門語言類學科，很多學生都覺得課程與生活實際相距甚遠，所以在教學中通過創設真實的教學情境，以培養學生的英語思維，調動學生對于英語作文表達的積極性，促使學生發自內心地愛上英語作文。
如要求學生寫作“Go shopping”的作文時，為了讓學生掌握購物這個功能，筆者把教室劃分為幾個“商業區”，鼓勵學生利用手中的“錢”去購物，看誰在規定的時間內買得最多。在這個任務中，每個學生都扮演一個角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。比如結合英語作文：“新學期開始了，你這一學期都有什么課？你喜歡英語還是語文？你最擅長哪個學科？現在就請你介紹一下吧。”筆者在教學中給學生提供了一個真實的教學情境，比如給一個情境：現在是新學期，你會怎樣介紹自己？學生可以結合我的名字、我在什么班級、我的愛好等展開話題。結合英語作文：My name’s ？搖 ？搖.I’m in ？搖 ？搖，Grade 4.This term I have ？搖 ？搖 subjects.They are English，？搖 ？搖...
（二）開展詞匯教學，為英語作文打下基礎。
詞匯是作文的單位和元素，一般來說，詞匯量積累比較多的學生在作文寫作中更容易得心應手。對于四年級學生來說，之所以在作文教學中感到壓力和困難，主要原因在于無話可說，而詞匯教學的深入開展，學生的詞匯量的積累從少到多，有效為學生英語作文打下扎實的基礎。
（三）靈活語法教學，為學生寫作鋪墊道路。
語法是作文的靈魂，不少學生在語法學習中感到英語作文寫作猶如茶壺里煮餃子――有貨倒不出來，主要原因在于語法知識點沒有完全掌握，更不會靈活運用，通過靈活語法教學，可以為學生今后的寫作鋪墊道路，對于四年級學生來說，語法教學是難點和重點，通過靈活語法教學，可以為學生寫作鋪筑道路。
教師要引導學生主義尊重、了解英語的行文特性，如英美國家對年齡比較敏感，經常用senior citizens或grey hair委婉地指代old age，比如英美人結婚，賓客對新郎說；“Congratulations！”對方會立馬高興地說：“Thanks”.如果賓客對新娘說：“Congratulations！”對方很可能會不樂意，誤認為你在說她“騙到了一個好丈夫”。所以，在寫作過程中，務必要了解英美國家的文化背景和習俗觀念，否則就有可能在文章的寫作中鬧出笑話。
（四）擴展課外閱讀，以本為主調動自主性。
課外閱讀是學生提高英語作文寫作能力的驛站，通過課外閱讀，有助于調動學生的自主性。在課外閱讀過程中，教師可以給學生推薦一些朗朗上口優美的英語課外讀物。值得一提的是，有的教師在擴展課外閱讀的過程中，脫離課本，學生閱讀課堂教學的開展要以課本為本，全面調動學生的自主性。
總而言之，小學四年級學生的作文教學值得重視，在教學過程中教師要采用科學的方法、先進的教育理念，不斷為學生的英語作文學習和拓展之路注入精彩的活力。
參考文獻：
[1]小學英語新課程標準.
[2]劉玉萍.讓寫作貼近學生生活――我市小學英語作文教學大賽觀摩有感[J].教育教學論壇，2013（42）.
近期，貴溪市教研室主任童翔帶領市教研組成員，與冷水、耳口、余家三校片區教師40多人齊聚冷水中心學校，開展了本輪三校聯合體活動。
整個活動在劉芝老師執教《麻雀》中拉開了序幕。富有情趣的語言、精妙的課堂設計、優美的教學課件，讓冷水中心小學四年級的孩子們陶醉在語文課程改革的樂園里。緊接著，蔣淑媛老師以幽默風趣的談話開始了第二堂教學觀摩課――《香甜的水果》。蔣老師根據學生的年齡特點和實際，以直觀教學的方法，充分利用自主合作學習的方式，以新穎的教學設計和獨特的教師魅力不斷尋找教學的閃光點，大大地激活了課堂，讓學生充分體驗了學美術的樂趣。與以上兩節課平行展開教學的還有麻地小學老師吳蘭芳執教的三年級英語Unit 5 Let’s eat，冷水中心小學老師執教的四年級數學“烙餅的策略”。
觀摩課結束后，貴溪市教研室的童主任、劉老師、崔老師、辜老師、馮老師和三片區教師分別就四堂觀摩課，結合新課程改革的實際，進行了中肯的點評。
在語文課點評中，辜海燕老師、劉平老師指出：本次語文教學觀摩課，劉老師根據學生的身心特點進行設計，創設有情有趣的課堂情景，充分發揮教學課件的輔助功能，緊扣課文教學的重點，以讀為本，培養了學生的各種能力。同時，教學要面向全體學生，對學生的評價要多樣性，課堂上要有目的、有策略地延伸拓展課堂，真正融知識性、趣味性為一體，做到知識和能力的雙豐收。余家中心學校老師徐進貴指出：教師應充分挖掘文本內涵，教學中要盡量體現作者寫作意圖。
在英語課點評中，崔景榮老師指出，課堂教學要把握好教學節奏，對教材的理解要重點放在對詞語的教學上。同時，學生自主性活動要力求簡單，不要復雜。耳口中心學校教師祝鵬指出，教師應給學生營造一個活潑輕松的學習氛圍。余家中心學校教師馮美琴指出，游戲中要設計比賽機制，對學生的評價要多些，形式要多樣性。
在數學課點評中，耳口中心學校夏幸福老師指出，在學生對知識點掌握的基礎下，教師應充分引導學生去實踐，讓學生對知識點進行升華。冷水中心學校胡永圖老師指出，教學中應讓學生更深入地明白知識的生成。余家中心學校老師胡天平指出，教學要注意銜接，要發揮學生學習的自主性。
在美術課點評中，童主任指出，教師利用謎語導入激發學生學習的積極性，在拓展練習時，水果圖片的欣賞激發起了學生濃烈的興趣和創作的欲望，課堂的氣氛非常活躍，同學們創作的作品質量很高。在課堂小結和給作品取名保存時，同學們大膽的、富有想象力的回答引得聽課的老師們笑聲不斷，課堂的氛圍相當民主、和諧，以至于下課后還有同學來告訴我這節課真有趣。這節課不管是知識目標、能力目標還是情感目標達成度都比較好，同學們一直在輕松愉快的氛圍中進行學習，學生學習興趣高。
觀摩課點評交流后，教研室童主任等和三校片區教師在中心學校會議室進行了總結。總結中童主任充分肯定了本次活動，并對活動提出了建議，片區之間教學資源可以共享，教研活動主題選定要注意符合自己學校的實際情況。
課改新風，是一泉甘露，匯入了全體教師的心田，同時，它又是一股洪波，讓全體教師心潮澎湃。在與會教師雷鳴般的掌聲中，三校教研聯合體活動圓滿結束。
小學語文綜合性學習策略語文綜合性學習具有鮮明的特點，主要表現為開放性、主體性和實踐性。開展小學語文綜合性學習，對于促進學生學習方式的變革，豐富學習內容與方式等方面具有突出的作用。但綜合性學習不同于一般的課外活動，或者是實踐活動，它們之間有著很大的差別。為此，在開展小學語文綜合性學習活動時，教師要深入理解它的含義、內容、理念、宗旨等，以真正利用綜合性學習，助力學生發展，推動課堂變革。
一、引導讀演型學習，激發學生學習興趣
綜合性學習的形式并非單一性的，也不受過多的束縛，形式上豐富多變。在語文課堂教學中，教師要善于以興趣為發散點，進行綜合性學習。其中，教師可以以發展學生各種能力，如讀、說、聽、寫等，與學生一起開展讀演型、讀做型、讀編型等類型的綜合性學習。實踐證明，這些活動與學生的興趣相切合，因而能夠帶動學生的學習情緒。例如，在學習長春版小學四年級語文《地震中的父與子》這一課時，教師設計讀演型綜合性學習活動，引導學生分配角色，設計對話，將父親的角色表現出來，取得很好的教學效果。在學習完后，教師引導學生扮演“父親”“警察”“救火隊長”“有些人”等角色，將父親堅定、求助、救助兒子的心表現出來。由此，學生積極形成一個“演員組”，深入文本內容，以讀演的方式展現出來，從而讓學生更加深刻地體會“父親”的角色、對“兒子”救助的希望、不放棄的精神等。又如，在學習長春版小學二年級語文的綜合性學習活動《小小故事會》中，教師可以引導學生結合自己的認知，創編故事內容，完善自我發展。這類綜合性學習活動對于小學生具有巨大的吸引力，能夠帶動參與，誘發出更強的學習欲望，這與它形式的開放性是分不開的。為此，教師應設計靈活、自由、符合學生興趣的綜合性學習活動。
二、引導體驗型學習，增強學生個性感悟
1、走進自然，體驗感悟
自然的“靈”“動”都來自于人們內心深處的體驗感悟。尤其是小學生，對于自然萬物都非常好奇，融入自然時時常會感到興奮不已，并且得到些許獨特的體驗感悟。為此，教師可以設計體驗型的綜合性學習活動，讓學生有親近自然的機會，并在大自然中吸取靈感，助力語文學習。例如，在學習長春版小學二年級語文綜合性學習活動《春天在哪里》時，教師設計靈活開放的綜合性學習活動，取得很好的效果。首先，親近自然是第一步。置身于大自然中，學生可以用眼觀看春天、用手觸摸春天、用心體驗春天，使自身得到愉悅的感受，并對春天有全新的認識。其次，選擇主題，展示成果。內容和方式多樣化，學生可以進行個性化選擇。如大自然的春天，可以是春天的花草、山水、樹木等；春天的作品，可以是春天的歌曲、春天的畫、春天的文章；我寫春天，學生抒發自己對春天的情感、遐想、期待、故事等。這樣的綜合性學習活動靈動精彩，又符合學生“探鮮”“發現”“個性發揮”等特點，并且能夠與其它學科融合起來，體現出學習的交叉性，從而能夠促進學生發展。
2、走進生活，體驗感悟
調查屬于體驗的另一種。通過設計調查類的綜合性學習活動，學生可以真正走進社會、走進生活，與受訪者交流，從中了解他們的思維、想法、看法等，并且得出一定的感悟。此外，通過調查活動，學生能夠鍛煉自我，并且學會分析、研究、解決問題，從而促進自我發展。例如，在長春版小學三年級語文綜合性學習活動《家鄉人說普通話情況的調查》這一內容時，教師引導學生分組調查體驗，取得很好的活動效果。普通話已經逐漸成為一種規范性語言，是人們生活中交流運用最多的。但由于地域差異、文化水平等因素的影響，部分地區使用普通話情況仍然較為滯后。為此，教師設計了“家鄉人說普通話情況的調查活動”。在這個活動中，學生自由組合，進行調查。首先，各組學生需要明確調查對象。其次，明確調查方法，主要以觀察和采訪為主。再次，確定采訪內容，主要為：本地方哪些字的發音不夠準確？這個地方中主要有哪些方言？誰的普通話講得較好？最后，根據調查結果，小組再進行一次普通話宣傳活動。在成果展示時，及時地點評必不可少。教師更要照顧學生心理，適當激勵，以催生出更強的學習動力。這樣的生活調查活動，讓學生深入社會中了解家鄉人的普通話情況，再以宣傳方式促進人們認識說普通話的重要性。
三、引導網絡型學習，發展學生信息能力
本文是由上傳的：小學四年級語文教學總結。
時間過得很快，本學期即將結束，回顧自己經歷的教學路程，有艱辛，有歡樂，留下很多回憶，教學中有過失，也有成功，在此將自己的教學工作總結：
一、教學方面
“業精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。”這句話是課文中積累的句子，正說明了做好教學，就得下苦功夫，努力去研究教材，尋找新的教學方法。在這一學期里，我不斷努力，思考如何激發學生興趣，如何提高教學水平，如何督促學生完成作業！通過上網查尋新的教學方面，最適合學生教學的方法，使學生能夠獨立完成作業，上課中大膽提出問題，和學生互動交流，隨時到教室和學生討論問題，交心談心，樹立了學生的榜樣，讓學生明白讀書的樂趣，知識的重要性。期末考試成績顯著提高，達到了預期的效果。
二、問題及改進方法
在教學中，也存在一些不良因素，比如：學生積極性沒有提高，在課堂上有時學生不能提出問題，獨立思考能力較差；在教學方法上欠佳，還應從多方面去激發學生興趣，導入課題應創新，對學生的閱讀理解能力還應加強培養。在今后的教學當中，我還應多花時間去制作一些課件，尋求新的教學理念，教學方法。
總之，好的教師就應該多下苦功夫去研究教學教材，多花心思去和孩子們接觸，探討學習方法。真正把教師和孩子融為一體才是最好的學習，讓孩子們感受到學習的樂趣，知道學習的意義，樹立遠大的抱負過后自然就會為些目標而奮斗！
（一）《語文課程標準》在《實施建議》中明確提出：要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在第二、三學段的習作目標中分別提出如下要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”
（二）語文教師最頭疼的工作莫過于批改作文，要終日埋頭于堆積如山的作文中間，忙得焦頭爛額。辛辛苦苦批閱的作文發下去后，學生卻只注重分數，對于評語不屑一顧，老師的心血就付之東流。這種狀況令大多數語文教師大為頭疼，卻又無可奈何。
（三）作文互批互評能激發學生的興趣。學生有機會參與批改他人的作文，這對絕大多數孩子來說是一件新鮮事，能讓他們興奮起來。過去，他們對老師是仰望，認為本子上的圈圈點點，勾勾畫畫神秘莫測，非老師不可完成。如今，他們要親自觸摸那神秘的東西，其興奮程度可想而知。
（四）作文互批互評能讓學生取長補短，互相學習，長此以往提高自己的習作水平。學生在互批互評的過程中，發現別人文章中的錯處，并修改，這本身就是發現問題和解決問題的能力培養。久而久之，就會慢慢地學到別人的寫作方法，借鑒別人文章中的好詞佳句，從批改他人的作文中獲取知識和經驗，從而提高習作水平，這是我們提倡學生作文互批互評的終極目的。
二、培養學生作文互批互評在哪個學段開始最合適
學生互批互評的研究最佳起始階段是小學四年級。學生在三年級的時候，已經開始學寫作文，對作文有初步的認識和理解。三年級的習作基本上是老師全批全改，精心寫評語，評講作文。對作文的批改和評價不會是一片空白，鑒于此，在這個學段開始培養學生的互批互評非常合適。
三、怎樣創設情境，激發學生對作文互批互評產生興趣
一是借助大作家，著名詩人修改自己文章的故事，激發學生的興趣，如葉圣陶先生給學生時代的大作家肖復興修改作文的故事等。老師可以根據小學生的心理特點，在班隊會上把這些故事講給學生聽，讓學生懂得好文章都是改出來的道理。寫完后反復修改，不但能使文章更完美，真正放射出作品的誘人光芒，而且能給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。
二是用進步吸引學生。學生初步嘗試自評和互評之后，大部分學生都會感覺到自己的習作有小小的進步，感受自改與互改作文帶來的喜悅，老師要立馬抓住這個契機，激發他們互改互評的興趣。
四、如何指導學生互批互評
（一）做好改前指導。在學生進行互批互評前，教師要做好改前指導。四年級的第一次作文之前，老師就要先上本冊第七單元第26課課后的知識鏈接“葉圣陶先生給中學時代的作家肖復興修改的習作《一張畫像》，學習用符號修改作文”。建議這個知識點用兩節課完成：第一課時，讓學生了解文章需要修改的內容：錯別字，不恰當的詞，用錯的標點和不通順的句子。勾出你認為寫得好的詞語和句子。……第二課時，學生明確這些符號的特定意義后，明確了要修改的內容之后，然后教師引導學生圍繞第一單元的主題寫一段話，寫完之后，先學著用修改符號自批，然后同桌的同學互批。老師現場作指導。最后收齊學生的作文，一一認真檢查，個別輔導，人人過關。這個改前的指導非常重要和必要。
（二）循序漸進，切不可操之過急。四年級上學期學生作文互批互評的訓練重點，只批不評。每次作文都先安排自改，然后互改，由老師寫評語。老師的評語分兩部分：一是對學生作文作評價，二是對改作文的同學批改作文的水平做評價。老師把寫好評語的作文本發到學生手中后，要求作者和修改者必須共同閱讀，這樣做可以逐步提高學生修改作文的能力。
四年級下學期，可以指導學生在修改好文章之后寫簡單的評語。同樣，學生在互評之前要對學生進行寫評語指導。學生初始寫評語可以用較固定的填空式的方法寫評語。在下半期的時候，就要指導中等以上水平的學生寫開放式的評語，讓評語中肯且不失新意，百花齊放，各有特色。
五六年級進一步規范修改作文的符號，讓學生不僅能改文章的錯別字、不恰當的詞、用錯的標點和不通順的句子，還能看文章是否運用適當的修辭方法和恰當的寫作手法，文章是否有真情實感。經過一階段的訓練，在用字、遣詞、造句、表達、情感等方面都已能夠進行較好的評改，再向學生提出更高的要求，即對文章的選材進行評改，看文章的選材是否合適，是否注意詳略。這樣階梯式循序漸進的方式遵循學生的認知規律，也使學生切實掌握互評互改的方法。
五、作文互批互評的形式有哪些
討論式批閱。討論式批閱的原則是小組內成員討論共同完成。這種集體評價最公正，最完善，因為分歧的意見可以通過討論獲得比較一致的見解。在討論過程中，學生對本次作文的要求更明確，對別人的優缺點達成共識，從而完善自己的作文。
互補式批閱。這是針對學生在作文中客觀存在的個性差異進行互補的一種批閱方式。“尺有所短，寸有所長”，互相批閱，就可以互相借鑒，從而提高能力。
抽簽式批閱。常給固定的一個人改，時間一長，也會出現厭煩的情緒，教師可采取另一種行之有效的方法，即抽簽式批閱，也就是指學生無法選擇，抽到誰的作文就改誰的。這種批閱方式對學生來說有一種新鮮感，可以調動他們的積極性。
六、教師在互批互評中扮演的角色是什么
【關鍵詞】小學語文 中年級學段 傳承教學
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0063-01
在現今的學校教育中，“素質化發展”已成為大多數課程教學的教學指向和指導方針。新課程理念指明了“以教師為主導、以學生為主體”的教學方式，強調“認知、能力和情感目標”三位一體的教學。對于小學語文的課程教學，人們普遍認為中年級學段的教學是重中之重，而針對這一現象，有效地對重要階段進行重點教學也是各個學校在不斷摸索和改進的。對于小學中年級學段的教學，要從開展有效的閱讀、抓好習作的起步、加強口語的訓練、促進良好習慣入手，達到語文知識的傳承目的。
一 把語文課程的有效閱讀常態化
語文是一門交流型的語言學科，閱讀是這一學科的根本所在，只有良好的閱讀，才能更好地把握文章。對于小學語文中年級學段的教學而言，閱讀特別重要，所以要把有效的閱讀教學常態化。首先，根據教材的具體內容，制訂明確的閱讀目標。在新課改的語文閱讀教學中，對小學各年級段都有明確要求。從小學四年級開始，通過導讀、預習、思考、練習的方式對每篇課文的閱讀作出要求。給小學生制訂出明確的學習目標，他們對閱讀學習就有了方向感和指向性，在學習的過程中就會少走很多彎路。其次，通過學生自學和教師重點指導，幫助學生達到閱讀的目標。教師要對學生的閱讀進行引導，學生通過正確、流利、有感情地閱讀，理解性和質疑性地閱讀，基本做到“讀通課文、讀準字音、理解詞意、劃分段落、簡述內容、答題質疑”。最后，要留給學生一定的時間進行疑難解答，教師要做到“不憤不啟、不悱不發”，給予學生引導、啟發和點撥，針對本節課所學知識做到檢測和總結梳理。不能面面俱到或代替學生解決問題，這樣會造成學生的依賴性，也會打消學生學習的積極性。
二 把語文課程的習作起步深度化
對于小學語文教學，寫作的啟蒙是要重點培養的，這也是一大難題。因此，寫作啟蒙的教學要分為三部分深度化地進行。首先，對學生進行初級寫作的訓練，通過小學生對自由命題的寫作，達到“能說會道”的水平。在這個階段，教師需要做到：暢學生所想，給予學生充分發揮的空間，積極的鼓勵和支持；師生一起參與，從不同角度出發，認真配合，建立起平等對話的寫作關系；注重引導，要把學生培養成“潛力股”。其次，對學生進行更具體的寫作訓練，通過小學生對半命題式作文的寫作，達到“隨意發揮”的水平。對于具體的寫作訓練，就是結合小學生的心理活動、思想狀態，引導他們在故事描繪和句式訓練之中慢慢進步。最后，對學生進行詳細的寫作要求，讓小學生在統一命題中“全面發揮”。這一過程就是在統一命題范圍內，鼓勵學生在規定的時間內寫出符合要求的習作，通過學生的合作與探究，培養小學生的自我鍛煉習慣和學習能力。把語文寫作能力的培養深度化，有助于語文知識的傳承教育。
三 把語文課程的口語訓練規范化
語文課程的教學不僅要注重培養閱讀能力，口語的表達也很重要，理解得再好不會表達也不行。在中年級學段的教育中，語文課是書面語言和口頭語言的結合，不能只在書面寫作上下工夫，對口語的表達也要加強訓練。在現今的小學教學中，多數學生的表達能力不好，這不僅表現在語文學科。很多學生對于所學內容能夠理解，但因為表達能力差，只會寫而不會口語表達。新課程改革對小學語文教學的要求是指導學生正確地學習、理解和使用祖國的語言文字，這里的使用包括書面語言和口頭語言。在中年級學段的口語訓練教學中，要遵循先簡后繁、循序漸進、逐漸提高的原則。在培養學生的口語表達能力時，教師應加強學生對語文知識的積累，只有掌握的詞匯、知識達到一定量時，才能表達得盡善盡美。在掌握大量語文知識的同時還要培養學生對語言的組織能力，將語言組織通順，條理清晰，再結合所學知識就能很好地表達出來。學生的口語表達能力提高了，對于交流就會更加積極，也能提高教學質量。
四 把語文課程的良好習慣培養日常化
每個人都有自己的習慣，習慣能改變一個人，它的力量是具有持久性的，它對于每個人來說，都是影響其一生的。對于教育而言，要想學生好好學習，就要培養學生良好的學習習慣。在小學教育中，具有良好的學習習慣，才能把全部所學真正地掌握。小學生剛剛步入學習的大門，在這個階段培養他們良好的學習習慣，是最容易讓學生接受的，新課程理念下的素質化教學對學生學習習慣的培養尤為重視。教師要從學生的興趣、愛好入手，讓學生了解到良好的學習習慣能夠讓他們的學習更輕松，這樣學生就會自覺地去摸索適合自己的學習習慣。
五 結論
對于小學語文的教學，要把中年級學段的傳承教學放在首要位置。這個階段處于低級學段和高級學段之間，具有承上啟下的作用，對以后的學習意義重大。教師在教學中應該多培養學生對語文基礎知識的掌握能力，從學生的心理特點出發，尋找適合學生的方法來教學，培養其良好的學習習慣，讓學生的綜合能力從根本上得到提高，達到語文知識的傳承教育目的。
參考文獻
[1]舒紅霞.師生情感交流實證研究[J].教書育人，2008（9）
《生命生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人民教育出版社)四年級下冊。
【學情分析】
小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關生命的話題學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中三個生命個體所展現的生命精神內涵，學生在體會時會因對作者的不了解，對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。
【教學目標】
1、掌握文中的生詞，會背誦課文。
2、能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子。
3、感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹立積極的人生態度。
【教學重難點】
能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。
【教學準備】
多媒體課件一套。(包括杏林子相關資料及文中重點語句)
【教學過程】
一、走進生命話題，導入
同學們，上節課我們初讀了課文《生命生命》，這節課讓我們同臺灣作家杏林子一起繼續探討關于生命的話題。
(師板書課題，生讀)
二、感悟生命形態
1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態：
⑴ 導入：
第一個走入我們視野的是一只飛蛾。(生讀第二自然段。)
⑵ 思考：
這是一只怎樣的飛蛾?找出印證自己觀點的語句，談談你的體會。(生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點。學生思考的結果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點想表現的是哪一方面?)
⑶ 現場采訪：
熱愛寫作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什么會“忍不住”放了它呢?假如你是作者，能否接受我的采訪，為大家解開謎團?(師采訪生，結合學生的發言，相機評價，可適時引導學生再讀“但……放了它!”表達自己的閱讀感受。)
2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態：
⑴ 生自由讀第三自然段。
⑵ 匯報讀，生互評。
⑶ 學生再讀。思考交流：你認為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么?
(生在交流的過程中是還可以相機組織生再讀引人深思的句子。)
3、小結：
這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀!
三、尋找生命意識
1、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：
⑴ 師深情講述杏林子的生命故事：
(出示杏林子相關圖片和資料)
簡介杏林子：
她的文字曾感動和鼓舞了無數人，她十二歲時突然患上了至今人類都無法徹底醫治的疾病……類風濕性關節炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學，在關節壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創作了數百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。
⑵ 帶著感受讀杏林子的內心獨白：
(讀第四自然段)(出示句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。)組織學生反復讀這句話(師可以相機引讀，如：“咚、咚、咚……”聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說……聽著一聲聲沉穩而有規律的心跳，杏林子對自己說……，等)
⑶ 體驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢?(組織生靜靜感受生命脈搏的跳動后自由談感受，并練習朗讀這句話)
2、品讀作者對生命的感悟：
⑴ (繼續出示句子“我可以……對自己負責。”)師引讀：杏林子接著寫到：我可以……，也可以……，如果你是杏林子你會怎樣好好的使用它?又有可能怎樣的糟蹋它?(生在此可能會思維受阻，師可以相機補充介紹一些杏林子的生活細節豐富學生的感性認識。)
⑵ 結合學生發言小結。
⑶ (引讀“一切……對自己負責。”)這句話中出現了兩個“自己”，它們的意思一樣嗎?你是怎樣理解的?(生談自己的見解，師相機引導朗讀)
四、探索生命意義
1、(出示課文末一段)，生自由讀。
2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現出無限的價值。讀著這句話，你想到了誰?(生思考，全班交流，師相機總結提煉出“無限的價值”的含義)
3、小結，指導朗讀。
五、留下生命思考
1、全文小結：
杏林子已經用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個人也將做出屬于自己的回答，也許我們要用上一生的時間。
2、品讀文題：
讓我們在對課題的朗讀聲中結束這一課吧!(引導學生用多種讀法讀課題。)
【板書設計】
生命生命
飛蛾
價值? 香瓜子
關鍵詞：段落教學;教學目標;構段方式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0078-01
構段方式主要有總分關系、并列關系、承接關系以及因果關系，通過對不同構段方式的段落的學習可以使學生了解到不同的段落之間的區別，對于這些段落的深入分析可以提高學生的寫作能力。
一、總分關系
總分關系是文章中一種常見的構段方式，總分關系包括以下三種：先總后分、總分，先分后總。在新課程理念下，小學中高年級（四至六年級）學生在學習文章時，教師可以逐步的分析各個段落的構段方式，使學生可以了解段落中各個句子的關系，只有通過理解每一個段落的內容，才能深入理解文章的主題和中心思想。
在蘇教版小學四年級課文《桂花雨》中，“小時候，我最喜歡桂花……真是迷人。”這一段便是一個典型的總分的段落結構。教師在教學這篇文章時，便可以對這一段進行詳細分析，比如，首先可以通過詢問學生該段落共有幾句話，該段落的中心句，該段落的特點等等，然后教師可以總結，比如，該段的中心句就是其他句子的總結，如果中心句出現在段首，那么我們就將這個段落稱作是總分結構，如果是段尾，就稱為分總結構，如果中心句首尾都有，那么就為總分總的段落結構。最后可以要求學生模仿該段落格式寫一段句子，舉一反三，不僅寫出總分格式的段落，也需要寫出分總、總分總格式的段落。通過段落教學主要是為了使學生通過對每一個段落的分析，理解整篇文章。
總而言之，通過使學生對于總分關系段落的學習和理解，可以使學生對于文章段落有一個更加深刻的理解。由于總分關系的段落又包含不同的格式，這就需要教師通過對不同段落的講解使學生分辨出這三種段落結構的不同。
二、并列關系
并列關系也是文章中常見的一種段落結構，這種構段方式經常用來描寫景物。在新教學模式下，使學生認識到段落中的并列結構可以使學生對于文章段落的層次結構認清，分清文章強調的重點。通過對并列結構的段落的教學，學生可以理解語言的魅力，主要是由于在并列結構的段落中，作者會為了段落的意境，避免詞語重復，會運用不同的詞語表達同一個意思，這樣就能使學生在寫作時學習這種方法。
在蘇教版小學語文五年級課文《黃山奇松》中的倒數第一段：“黃山松千姿百態……更加神奇，更加秀美”中，在教學當中，教師首先可以詢問學生以前是否學過類似的段落，或者可以詢問學生是否可以在課堂上說出類似的段落，這樣可以測試學生對于這種段落結構是否有了解以及了解的程度。教師也可以通過舉例說明種段落結構的特點，比如，舉例說：琴棋書畫、江河湖海等等，都是并列結構的成語，虛心使人進步，驕傲使人落后就是并列結構的句子等等，這樣就可以使學生對于并列關系有一個更加全面和具體的理解。之后，教師可以在課堂上進行并列關系段落的寫作練習，這樣可以提高學生的理解水平。
并列關系結構段落的教學，對于學生語文的學習和理解能力有著重要的作用。通過分析具有并列關系結構的段落，學生對于該段落的層次認識會更加清晰，會認識到段落主要內容，使文章的中心思想更加明確。教師應該通過并列關系結構段落的教學，引導學生掌握更多的詞語的含義，并引導學生運用到寫作或者是交流當中，從不斷的練習中提高語文學習能力以及表達能力。
三、承接關系
承接關系結構的段落主要就是指句子或者段落之間是相互依賴的，后面的句子或者段落是在前一個句子或段落的基礎上出現的。如果缺乏承上啟下的句子，那么就會影響該段或者文章的表達。在新課程理念下，對于承接關系結構段落的教學，學生可以了解到段落或者文章的因果關系，會使學生的邏輯推理能力以及語言理解能力得到提高。
在蘇教版小學五年級課文《莫高窟》的學習當中，教師就可以引導學生找出過渡句――“莫高窟不僅……宏偉壯麗的壁畫。”主要是通過教師對于文章各個段落的分析，即每一段落都是陳述的關于哪一方面的內容，比如，在分析完第二段，分析第三段時，會發現這兩個段落分別是圍繞著彩塑和壁畫，第三段首句便是承接這兩個段落的過渡句。
對于承接關系結構段落的學習，可以使學生學會在描寫景物時如何從一個角度過渡到另外一個角度而不顯得唐突，這樣會有利于文章的表達，使文章通暢易懂。教師也可以引導學生在作文中使用這種手法，在練習當中完全掌握。
綜上所述，在語文教學過程當中，應該對于文章中比較典型的段落進行詳細分析，要求學生進行大量的練習，只有通過練習，學生才能對于各種段落掌握得更加充分，才能從根本上提高對于文章的理解能力以及語言表達能力，對于學生的邏輯思維能力也有一定的提高。
參考文獻：
（江蘇省無錫市楊市中心小學，214154）
傳統的數學課堂教學，方式簡單：教師講、學生聽；依據簡單：一本教材、一本教參；過程簡單：重結果、重訓練。這樣,往往忽視了學生的主動性，不為學生所喜愛，導致“高分”背后隱藏著學生的均衡發展、應用能力、動手能力、理解和素養的缺失。所以，“簡單”一度受到追討。但是，隨后的“不簡單”也造成了“形式上五彩繽紛的花哨、內容上乏善可陳的膚淺”以及“簡單問題的人為復雜化”等弊病，使得數學課堂似乎在另一個極端上越走越遠，逐漸玄虛。這不禁讓人想起多年前熱播的一則廣告：
某名星一身
某品牌男裝，畫外音——簡約而不簡單。“簡約”是外在的風格，由此凸顯的與眾不同的內涵就是“不簡單”。簡約而有內涵，這不正是當今數學課堂教學的一種理性追求嗎？
一、追求簡約的數學課堂
“簡約”，不是簡單地降低教學要求和學習難度，也不是隨意、無為，而是改良、提煉，是把目標、內容、方式、過程等諸方面做“精”，其最好的體現就是教學中的精講、精練。
（一）簡約的課堂體現在精講
經常聽到這樣的抱怨：“今天這節課講得真累。”每當此時，我總是不禁插言：“這節課都是你在講吧？”教師想得多、講得多，的確未必效率高。走進課堂，會看到有的教師因為找不準教學起點，或不明白教什么，不清楚教到什么程度，或唯恐自己不講學生就不懂、不會，而在課堂上不是頻頻發問，就是喋喋不休地講解，結果上完課，學生一片茫然，不知所學，更沒有對教師的哪句話留下深刻印象。顯然，這樣的數學課堂是低效甚至無效的，是不利于學生的能力和素養發展的。
有意義的講解是必要的。但，教師的講很有講究,要做到：言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。正如史寧中教授所言：“孩子小，一節課別講太多，多了孩子弄不清什么重要什么不重要，他以為你講的都重要。”講課千萬別反復地講，一定要精而又精，在孩子精力最集中的時候把內容都講完。那些不重要的地方少花工夫，旁枝末節上的要求多了，就抓不住本質了。所以，教師的講應該是“精講”。
以蘇教版小學數學五年級上冊《小數的加法和減法》的教學為例，學生對小數加減法算理的感悟不能從教師嘴里獲得，對小數加減法與整數加減法聯系的溝通也不能靠教師講。感悟小數加減法的算理時，教師要抓住“4.75+3.4”中出現的小數點對齊和末位對齊的算法，讓學生在交流中進行思辨，在理解算理的基礎上形成算法，進而探索小數減法的算理和算法。溝通小數加減法與整數加減法的聯系時，教師可以變“講”為“導”，以“回憶整數加減法，今天小數加減法的計算方法與它有什么不一樣的地方”“在整數加減法中我們強調末位對齊，而小數加減法不一定是末位對齊，那么整數的計算與小數的計算是否矛盾”等問題，啟發學生發現整數的末位對齊和小數的小數點對齊其實是一回事，都是為了把相同的計數單位對齊。
當然，做到精講絕非易事。首先，教師要苦修“外功”。即力求自己的課堂語言簡潔明了，一句話可以說清楚的，一個問題可以解決的，就不要羅嗦、重復，避免無謂講評和舉例。其次，教師要研修“內功”。教師講什么，講得精不精，都離不開其“內功”，也就是對學情的認識和對教材的解讀。只有對學情把握得準，對教材鉆研得深，悟出的道理才更透徹，確定目標才更明晰，設計的過程才更精當，教學的重點才更突出，才能切中肯綮，講在點子上、問在巧妙處。第三，教師要正視自己的角色地位，做到“到位”而不“越位”。作為課堂教學的組織者、指導者和參與者，教師只是學生學習過程中的幫手，學生才是課堂的主人。應該讓學生多想、多說、多做，而教師能不講的就不講，能少講的就少講；但是對于“學生學習過程中易混、易錯、易漏，學生想不到、想不深、想不透，學生自己解決不了的”等非講的就一定要講，并且要講出本質，講出深度，講出高度，講出精彩。
（二）簡約的課堂體現在精練
練習在數學學習過程中占有極其重要的地位，起著鞏固基本知識、訓練基本技能、發展數學思維、增強應用意識的重要作用。機械而重復的練習，雖能夯實學生的知識基礎，但不能形成學生的數學智慧。所以，學生的練習決不能是教師在教材上的任選幾題，或不假思索的隨意補充，它應該形式多樣，發揮固知增能、衍生智慧的作用。
事實上，每一個練習背后都蘊藏著一定的思想意圖，如果就事論事，為做題而做題，就沒有多大價值。所以，教師要從教學需要出發，設計針對性強、承載一定數學本質的練習：如果要達成認知目標，就設計能幫助學生及時理解、鞏固新知和初步形成數學技能的達標性練習；如果要幫助學生辨析問題和解決疑惑，就設計動態生成的解惑性練習；如果要溝通新舊知識的內在聯系，就設計符合學生認知規律的層次性練習；如果要掃除學生的認知障礙，引發學生的深度思考，就設計思辨性練習；如果要增強學生學以致用的意識和能力，就聯系生活實際設計綜合度高的應用性練習；如果要加強學生探究力及創造力的培養，就設計具有一定開放性、合作性的研究性練習。
例如，在蘇教版小學數學四年級下冊《乘法分配律》的教學中，我們可以設計這樣一組練習：
1.在里填上合適的數，在里填上合適的運算符號，使等式成立。
（42+35）×2=42×+35×；
27×12+43×12=（27+）×；
15×26+15×14=（）；
72×（30+6）=。
2.橫著看，在得數相同的兩個算式后面的內畫“√”。
（28+16）×7，28×7+16×7；
15×39+45×39，（15+45）×39；
74×（20+1），74×20+74；
40×50+50×90，40×（50+90）。
3.想想以前的學習中有沒有涉及乘法分配律。
（1）用兩種不同的方法計算長方形菜地的周長（圖略），并說說它們之間的聯系。
（2）計算28×13，想想算式和計算過程有什么聯系。
4.填一填、想一想。
（1）先填出前面橫線上的數，再寫出與它有聯系的算式（比比誰寫得多）：64×____+____×36=____。
（2）任選其中的一組算式，算一算等號左右兩邊的算式，你有什么想法。
5.和平路小學四、五、六年級的學生人數情況如下表。
（1）用兩種不同的方法解答：五年級和六年級一共有多少人？
（2）用兩種不同的方法解答：四年級比五年級少多少人？
（3）先比一比每一題中的兩個算式，想想它們之間有什么聯系；再把問題（2）中的兩個算式與問題（1）中的兩個算式比一比，對乘法分配律你又有什么新的想法？
以上練習，既有新知的鞏固，又有新舊知識聯系的溝通，更有思想、方法、經驗的拓展與提升，會使不同的學生獲得不同的發展。
除了練前的精心設計，練后的講評也不容忽視。講評前，教師要做好統計分析，對于學生的錯誤，要弄清根源，分清性質，發現合理成分；對于學生的多種解法，要分析不同思路的差異。講評時，教師要充分暴露學生的思維過程，引導他們自己反思、修正。只有這樣，才能“精練”出彩，學生才能獲得豐富的解題方法和和內化的解題能力。
二、追求有內涵的數學課堂
大道至簡，真水無香。簡約體現的是課堂上講得精要、練得精當，但這不能等同于簡單；在干凈利索、不枝不蔓中應該有精彩的生成、生動的體驗、深刻的見解——也就是課堂還要有內涵。
（一）教學內容有內涵
數學在教育意義上不但表達真，而且祈求善，臻于美。從這種意義上講，數學學習就不能僅僅是數字、符號、公式、規則、程序、步驟等知識、技能的簡單組合，而應該讓學生感受到內隱的思想、方法、經驗、情感……因此，數學教學要擺脫功利的純知識、純技能學習的束縛，為了學生數學能力及素養的提升，把教材內容蘊涵的教學價值點轉化為可行的、有效的“教學事實”，讓學生感受到數學的價值與魅力。
以蘇教版小學數學五年級下冊的《找規律》的教學為例，內容表面上是“簡單圖形覆蓋現象中的規律”，但其中滲透著豐厚的數學內涵，所以教學的著力點不是規律本身，而是借助“找”的過程，使學生習得“找”的方法，并從中感悟隱藏的數學思想，積累豐富的學習經驗。教學時，我們可以結合教材的編排特點和學生的認知規律，創設“有100個連續的自然數，若每次用框去框住其中的兩個數，一共可以得到多少個不同的和”的問題情境，讓學生生成“研究100個數不方便，可以先研究1至10十個連續自然數”的探究需求，讓學生在形成一定探究方法的同時，感悟“化繁為簡”的數學思想。探究時，可以先研究10個連續自然數，框數的個數依次從2個改成3個、5個和8個，讓學生猜想、操作、思考，初步感知規律，并在豐富的活動中鍛煉思維，掌握學法，積累經驗，形成一定的探究精神。然后，可以繼續研究15個、100個、a個連續自然數，讓學生用前期探究獲得的經驗和思想進行推理，進一步建構和深化對規律的認識，最后用符號表示規律，這不是人為拔高學習要求，也不是人為加重學生負擔，而是在幫助學生真正理解和掌握知識的同時，學會有條理、深層次的數學思考。找到規律的同時，學生獲得的是主動探究知識的能力和學好數學的智慧。設計如此教學內容，不僅體現了教師對教材解讀的深度，而且尊重了學生的學習起點、認知需求和思考方式。
（二）教學過程有內涵
史寧中教授說，要注重“過程”中的教育。的確，過程比結果重要。因為，數學經驗的形成、數學方法的掌握、數學思想的感悟、數學價值的領悟以及數學學習探究精神的形成都源于過程。所以，數學的教學過程應該在實實在在的觀察、猜想、操作、判斷、推理、驗證等數學活動中，凸顯數學內涵，讓學生真正形成方法經驗，感悟思想價值，提升思維和精神品質。
例如，強震球老師教學的蘇教版小學四年級上冊《角的度量》就是一節過程豐實、內涵豐厚的經典好課。角的度量一直是教學的難點，而強老師獨辟蹊徑，打破“學生觀察認識量角器及角的單位—教師引導學生操作，總結‘對點、對邊、讀刻度’的量角方法和步驟—教師組織學生進行大量技能訓練”的傳統教學過程，從學生已有知識經驗出發，創設“比較∠1和∠2大小”的問題情境，層層設置矛盾沖突，不斷激發學生學習需求，引導學生深入思考，自主探索：由光看不能正確判斷兩個角的大小，生成用活動角量角的需求；由活動角能比出兩個角的大小、卻不知兩個角到底相差多少，引導學生用同樣的一些小角度量；由單位小角使用不便，引發把單位小角合并為半圓工具；由半圓工具度量不準，引出把半圓工具細分成180份；由細分后的半圓工具讀數不便，引出要加刻度；由根據量角器讀出角的度數，引導學生完整認識量角器的構造特點，并逐漸掌握量角的方法與步驟。整個教學，不僅讓學生完整而真實地經歷了量角工具“再創造”和量角方法“再發現”的過程，而且巧妙地分散了教學難點，把抽象的數學知識化為具體的，看得見、摸得著、可操作的，學生能夠自主建構的數學智慧。這樣的課堂為學生提供的是一份精神盛宴。
綜上所述，“簡約而有內涵”應該成為數學課堂教學的理性回歸和追求，這與崔巒先生關于語文教學的主張“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”其實是不謀而合的，簡約就是要簡簡單單地教，有內涵就是關注發展。
參考文獻：
［1］ 余文森.課堂有效教學的理論與實踐［M］.北京：北京師范大學出版社，2011
期中考試過去了，對所有校區來說，都是一次巨大的考驗甚至是煎熬：考前需要密集的給家長電訪，問題學生可能考不好的學生要集中召開家長會，學生每晚要加作業，周末甚至平時要加課，成績出來后，又要電訪跟進，考差了的學生要分析原因調整計劃，每天從早到晚都忙的團團轉。這次期中考試，所幸我們校區的學生都考的很不錯，在原來的基礎上都有進步，贏得了家長的贊譽，甚至直接有學生及家長慕名前來，通過這次期中考試，深感良好的口碑才是最好的宣傳。
剛來到這個校區時，每次出去發單，總是有家長拒收并帶著冷漠的語氣說：龍文么，以前我孩子學過，那么多錢進去，也沒啥提高，騙人的！每次我都覺得無地自容，紅著臉給家長解釋后，我總是在想，我們以前真的沒有用心做，我們的老師都是好老師，我們的學生都是好學生，用心去做，專注去做，難道真學生的成績真的就提不高嗎？家長總是喜歡戴著有色眼鏡看我們嗎？
有一個初三的學生，姜**，語文和科學比較差，粗心大意，學習懶散沒動力。這個學期召開家長會的時候，費已經快沒了，家長說，最早來龍文的時候價格便宜，現在都漲這么高，孩子學了這么久，說實在也沒提高。我已經提前跟學生溝通過，了解學生的情況，所以跟家長說，這樣，以前有些方面我們確實做的不夠，包括孩子自身的情況您也知道，我跟孩子聊過，您再給我十次課的時間，到期中考試，讓您看到真正的龍文效應，證明我們的實力。家長續了十次課，每天都給他加練習，周末課上完了也讓他留在校區寫作業，一看到他狀態萎靡不振的時候就叫過來給他“洗腦”。期中考試成績出來了，科學從140多分進步到160多分，語文從90多分進步到110多分，學生整個的精神狀態都徹底改變，家長也很欣慰，很感激我們。我們的形象在家長眼中徹底顛覆了。
一個初三的學生，黃**，金卡學員。暑假的時候幾次考試科學都六七十分，當時學生總是抱怨科學的酸堿鹽怎么這么難，以前的內容也沒學好，中考怎么辦？家長也擔心孩子能不能提高，能不能穩定，對我們報一絲懷疑態度。我跟孩子灌輸了一個“只要方法好，勤奮加用腦，什么難不倒”的理念，從戰略上藐視，從戰術上重視，先讓孩子放下心來，認真學，按照老師的計劃一步一步來，相信自己，成績就一定會提高。跟家長溝通要相信孩子，多鼓勵孩子，成績一定能上升。每天按照章節增加練習，錯誤的講解后讓學生自己反思，上課時講一個小知識點就列舉一個例題，從例題中總結一個方法，提醒注意易錯點。按照這樣的學習模式，考試成績一路從班上的中等上升到班級前幾名，甚至段里面前幾名。學生自己信心高漲，其他科目也進步飛速，全校名次從100名開外上升到三十多名。月考進步后家長還擔心成績能不能穩定，期中考試再次的進步讓家長徹底折服。家長說，我們夫妻倆沒多高文化，就想孩子學習成績好點，你們龍文的老師確實用心，把孩子放在你們這里，我們放心！
七年級有個孩子，周**，是一個非常內向的學生，在家里面都很少說話，經過我們的輔導，整個人開朗了許多，家長數次到校區來說，你們的老師辛苦了，孩子的改變我們看在眼力，謝謝你們！
兩個小學四年級的孩子，補習語文數學，語文數學經常拿第一第二；一個高一的學生，補習物理，物理一枝獨秀；如此鮮明的例子，不勝枚舉。
周星馳的《食神》中有這樣一句臺詞，只有用心，才能做出最好的菜式。通過這次期中考試，我反思出一個結論：只要我們把工作重心放在教學質量上，督促老師備課用心，上課用心，輔導用心，就不用擔心孩子成績沒考好，家長不好交代了。
我們需要宣傳，需要市場推廣，尤其是在許多校區學生人數丁零無幾的情況下，宣傳推廣就顯得更加必要。但往往，我們很少去注重我們的教學質量，很少去反思我們教學中出現的問題，就像開頭說的那樣，我們的老師是好老師，學生是好學生，學生考不好，結論就是龍文不行。不知道有多少老師發單的時候有上面所說的經歷，承受過多少家長的白眼和質疑，回過頭來，我們有沒有認真的反思一下，我們有沒有地方做的不好，有沒有地方能做的更好。
良好的口碑能帶來轟動效應，同時也是隱形的宣傳。上面黃**同學的一個同班同學就直接到了我們校區，還說他們班很多同學都知道黃**在這里學。家長來了就直接說，我知道你們這里，孩子有同學在這里，孩子在這里學我放心。
我們校區的下一步思路就是，利用好這次期中考試，做好口碑的效應，以此為契機，敲開學校的大門。相信不久，會陸陸續續有學生慕名而來，我們站前校區會越來越火。
良好的口碑是最好的宣傳，良好的口碑也是做好宣傳的基礎。時刻謹記：教育是一項良心工程。與大家共勉！
龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品
原標題：《口碑是最好的宣傳》
