開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電氣工程實習自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

為期四周的社會實踐已經結束了，在貴州XX航空機械有限公司的大力配合下，為我以后走向工作崗位上的大學生提供了一次學習的機會，一個月的集中培訓學習使我從工廠各部門師傅身上學到了很多東西，掌握了一定的技能，學到了經驗，在他們的耐心教導下我認識了自己的工作，清楚了自己的職責，在這里我們相互交流，在這里我們共同進步，同時也向我提出了嚴格的要求。在我看來這是一種鞭策，更是一種動力，認識到了國防航空事業建設的重要性，領悟到了今后的道路任重道遠。

還記得走進貴州XX航空機械有限責任公司培訓實習第一天，走進廠區，一條醒目“航空報國、追求第一”的橫幅映入我的眼簾，進入生產現場，看到文明和諧的環境，發現周圍各種安全標識、警示牌，這不僅是為了營造一個良好的安全生產氛圍，更是一種無聲的提醒。在公司人事部門領導帶領下，介紹了公司的概況：貴州XX航空機械有限責任公司隸屬中國航空工業第X集團公司，是國有獨資企業。公司的經營理念是：持續穩定的質量；快速靈活的反映；準確及時的交貨；不斷創新的技術；有利競爭的成本；公平誠信的道德；文明和諧的環境。公司三十多年來始終堅持“軍工產品，質量第一”的原則，充分發揮軍工企業的技術優勢，具有雄厚的科技人才和良好的職工隊伍，在加大產品的開發、研制力度上非常重視，擴大了國際國內市場，使經濟效益和社會效益不斷提高，是現代化的航空企業。聽到公司的介紹，我對在這個公司實踐充滿了信心，經公司安排被分配到質檢部門實習，我決心要以實際行動交上一份完美的答卷。

隨后我在指導老師的幫助下進行了系統的學習，了解了飛機附件廠的概況，深入生產車間現場的實習。通過學習與實踐我收獲頗豐，主要表現在：

了解了貴州XX航空機械有限責任公司各部門職責、職能，牢固樹立國防建設事業的信念。

在實習工作崗位的日子里，在指導老師耐心幫助下對我不懂之處一一細心講解，并且將他們多年的工作經驗毫不保留的傳授給我。我感覺到質檢部門是一項綜合技能工作，了解到產品從投產到實現的全部過程，每一道工序，每一個環節，都需要嚴格把關，因為產品質量是企業的生命，他們工廠始終堅持“質量第一，用戶至上”的方向和原則，求生存，求發展，求效益。這其中不僅需要有很強的責任心，同時需要勤與思考、善于總結、不斷創新。航空企業是一個特殊的工廠，在各方面要求極為嚴格，很多建廠時深入三線工作的員工，為了祖國的航空事業默默的奉獻，為了國防建設事業做出了巨大的貢獻。可以說第一階段效果明顯，對貴州XX航空機械有限責任公司有了初步了解。

理論知識水平得到顯著提高

如果說第一階段的學習起到了拋磚引玉的作用，那么第二階段的理論知識學習才是真正的考驗。以前從沒有接觸過飛機附件生產過程，對于我來說有一定難度，因此這次在工廠實習機會分外難得。首先學習了飛機在研制、生產過程中的質量監督，了解了影響產品質量的因素，形成質量體系的概念。通過指導老師的授課我學習了產品質量驗收，產品售后服務等知識，通過學習我發現了飛機的制造過程是一個復雜而又龐大的體系，其中每一個環節都非常重要。另外指導老師用自己的工作經歷告訴我工作中要注意積累，由于工作中所要處理的問題繁多，技術性很強，涉及的范圍廣，因此要做好學習、工作筆記非常重要。對于發現的問題、情況及時記錄，即使沒有，對自己工作列一個計劃、做一下總結同樣也是非常有好處的。這樣的例子使我懂得要做好工作，首先要學會做一名有心人，懂得了善于總結也就學到了一種最行之有效的工作方法。

深入現場，工作能力得到提高

在隨后的實際工作中，我來到車間跟著工人師傅學習，看到工人師傅按照設計圖紙要求從每一個零件投料開始加工，他們嚴格按照國軍標，按照工藝要求來生產制造出飛機上所需要的各種型號的產品，然后進行產品試驗，每一道工序都有著嚴格的監控手段和交接手續，產品各項性能指標達到工藝要求合格后同意出廠裝機使用。這其中我對產品結構、原理有了一定的了解，對產品加工工藝、生產流程有了一定的掌握，同時也了解了一些現場管理經驗。其實飛機的制造是依靠模線、樣板制造出來的，尺寸的傳遞同樣有許多也是依靠實物，可以說這里的許多知識都是我以前沒有接觸到的。在這里我學習了飛機研制應用系統工程，標準工藝質量監控，飛機制造業中的機械加工，飛機系統中的電氣工程與自控系統等知識，并及時消化所學知識，由機的產品制造過程較為復雜，我總是抓緊每一個難的的機會細心詢問，求教。通過與師傅的交流與溝通，解決了我心中的疑惑，這種我在現場結合理論知識的學習方法起到了事半功倍的效果。親自參與生產過程，參與產品驗收大大提高了我今后走向工作崗位的能力。

高新技術的不斷應用，豐富了自我的知識水平。

現代飛機的生產對科學技術的要求越來越高，新技術的不斷創新并得以應用不僅提高了產品質量，更改善了產品性能。參觀了技術中心，數控加工中心，試驗室等一大批具有高新技術，現代化設備的廠房后，我對科技是第一生產力的觀念有了更深刻的認識。這對于我今后走向工作崗位的大學生，同樣需要掌握現代化制造工藝，設備制造等諸多學科知識，這就要求我不斷學習充實自己，以適應現代化發展的要求做好充分的準備。

第2篇

關鍵詞:應用型人才;工學結合;一體化

傳統高等院校教學模式容易造成與企業的脫節，教學內容與工作環境的脫節［1］。一體化教學是當今職業教育探索和實踐的一種教學模式，它提倡“教、學、做”的統一化，理論和實踐的統一化，從企業能力要求出發構建職業能力整體培養目標體系［2－4］。這種做法值得地方應用型本科院校借鑒，高等工程應用類教育應將如何培養學生職業能力為出發點和落腳點。

1“工學結合、學做統一”立體化課程教學模式的內涵

“工學結合、學做統一”立體化課程教學模式的內涵主要體現在“三零一基兩化兩結合”，簡稱“3122”模式。

1．1三零

“工學結合、學做統一”立體化課程教學模式是以應用能力培養為主線，依托行業發展，構建適應現代經濟發展的、以市場為導向的“零距離”實踐教學體系、與市場“零距離”接軌的教材體系、基于工人作業標準的“零距離”素質培養體系。該教學模式推行“以服務為宗旨，以就業為導向”的理念，施行“校企合作、工學結合”的人才培養模式，大力推進“定向式”培養，充分挖掘企業的辦學潛力，拓展校企合作渠道，尋求課程與崗位的結合點，構建學生零距離上崗通道，探索全新的高職教育模式。

1．2一基兩化兩結合

該課程教學模式的主要特色是“一基兩化兩結合”。一基就是基于企業崗位能力要求，即根據用人部門崗位要求確定學生能力標準。兩化指的是能力教育模塊化，即能力的培養按崗位進行模塊設置;素質培育配套化，崗位需要什么素質就配套培養什么素質。兩結合即學院與企業相結合，也就是學院和企業發揮各自優勢強強結合;課堂與崗位相結合，課堂內容即崗位工作任務，車間實習內容即今后實際工作操作流程，從而實現了教、學、做的一體化、崗位化。該教學模式的開發首先要確定以職業能力目標培養為主線的教學目標體系，確定以產品和實物為主線的一體化教學條件體系，以工學結合教學為主線的教學方法體系，以能力考核為主線的開放式全程化考核體系。

2“3122”模式的應用

2．1教學目標的設定

該課程教學模式的教學目標設定采用“三維化”，即知識與技能目標，過程與方法目標，情感與觀念目標，“三維目標”是一個相互融合、相互制約、相互促進的教學目標體系(圖1)。工學結合的一體化“三維教學目標”的核心是“一切為了學生的發展”，以素質目標的培養為基礎，以職業目標的培養為最終目的，在教學中培養學生所學專業的相關能力，培養學生掌握先易后難、循序漸進的學習方法，培養學生由觀察到模仿到自我總結的學習能力，培養學生在學習過程中理論與實踐并重、理實一體的學習意識，最終實現培養合格的高級應用型人才。

2．2教材的選擇

“工學結合、學做統一”立體化課程教學選用先進的基于崗位工作標準的一體化教材，教材的選擇主要遵循“三性”，一是教材項目設置具有“針對性”，筆者所在學院選用的是由學院綜合考量的全國優秀的專業教材，面向企業產品、獨立開發的校本教材，緊密結合企業產品進行教材的開發和項目的選擇，使教材針對性極強;二是教材內容體現“全面性”，學院選擇的教材一定要全面覆蓋本專業人才培養目標的能力范疇;三是教材體系構建“創新性”，工學結合的一體化教材充分參考企業生產相關內容進行編寫，讓學生在學習理論和實踐知識的同時，明確今后工作的標準、達到的要求，讓學生在學校明確工作的方向，真正做到工學結合一體化教學。

2．3教學方法的運用

實際教學過程中充分利用實踐條件和豐富的企業師資庫，采用多種教學方法穿插靈活運用。一是工學結合法，充分利用企業的實踐教學優勢;二是任務驅動法，設置相應的任務，由學生自己通過實踐解決相應的任務;三是討論對抗法，創設問題情景，充分調動學生求知欲，并以此來激發學生的探究心理;四是多媒體教學法，利用先進的多媒體工具，直觀展現教學情境;五是抽查檢測法，隨機進行抽查考核，培養學生的危機意識。在課程教學中，始終堅持理論、實踐一體化的教學方法，把理論知識與實踐實訓相融合，教師只提出工作任務的目的、要求、注意事項等，實施的方法、步驟由學生自己擬定，讓學生有充分的自由度，培養學生的創新意識，實踐項目由淺入深，讓學生自主設計實踐行動，提高他們的興趣，培養他們的動手能力與解決實際問題的思想方法和創新能力。

2．4學習方法的分析

學生在整個教學環節中扮演者主導者的地位，一切一體化項目教學的開展都是以學生為主體，以項目為載體，這就要求學生在學習過程中緊密結合“三實原則”，即“實物”“實驗”“實踐”。喜歡動手的同學可以結合實物進行學習，提高自己的實際操作技能，喜歡動腦的可以獨立進行實驗故障分析，鍛煉自己的故障分析能力，喜歡動嘴的可以討論實踐經驗和實踐方法，提出自己的問題，發表自己的看法，培養自己的人際交往能力。同時教學過程中，緊密結合“三實原則”，讓每一個學生既可以動手，又可以動手，還可以動嘴，通過“三實原則”，真正讓每一個學生都能找到自己的定位，讓每一類學生都能參與到整個教學過程中來。

2．5教學過程的實施

該課程教學模式采用“五步教學過程”，分別是情境設置—理實教學—現場講解—師傅教學—室外實操情境設置主要結合實習基地相關產品和企業崗位實際能力需求，設置相應的情境，激發學生的學習興趣，明確學生的學習目標。理實教學主要在一體化教室進行理論和實踐技能知識的培養和訓練，設置相應的任務單，由學生通過團隊的學習資料收集和共享，實現“合作學習、探究學習”?，F場講解主要在校內實訓場進行產品零部件和相關執行機構的直觀講解。師傅教學主要在一體化教室進行“工學結合”，由有多年生產經驗的企業工程師結合企業實際進行講解。充分發揮工程師的技術指導優勢，全面實現“理、實、工”全方位立體化教學。室外實操主要是校外生產實習，解決在情景設置中提出的問題，并進行分析擴展。

3結語

“工學結合、學做統一”的立體化課程教學模式充分體現職業性、實踐性和開放性的特點;充分體現“教中學”“學中做”的思想，方便學生自主學習、訓練;全面實現教學模式的一體化，即教學場所一體化、教學內容一體化、教學實施一體化、教學評價一體化。“工學結合、學做統一”立體化教學模式的實施，有效推動了地方應用型本科院校教學模式的改革。

參考文獻:

［1］楊吉興．地方本科院校人才培養模式改革創新的探索———以懷化學院“三位一體”應用型人才培養模式改革為例［J］．懷化學院學報，2012，31(12):95－99．

［2］劉元林，張增鳳，洪濤．基于“卓越計劃”的機械類“3+1”人才培養模式改革［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2013(1):41－42．

［3］蔣宇，譚偉峰．基于能力為導向的課程教學改革研究和探索［J］．黃山學院學報，2015，17(3):112－114．