時(shí)間：2022-07-14 21:25:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、改變理論課程的教學(xué)模式
長(zhǎng)期以來，學(xué)前教育專業(yè)理論課大多是“填鴨式”的教學(xué)，主要就是教師講，學(xué)生記筆記，從書本到書本，從理論到理論，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性不高，較少關(guān)注實(shí)際問題，缺乏實(shí)感，效果可想而知。這種傳統(tǒng)的教學(xué)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)教師的能力要求較高。如果一直采用這種方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。
針對(duì)存在的這種問題，目前，理論界就提出了一種新的課堂教學(xué)模式：虛擬現(xiàn)場(chǎng)。所謂虛擬現(xiàn)場(chǎng)，是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的課堂教學(xué)的問題情境，教師或扮演教師或扮演幼兒，或作為觀看教學(xué)活動(dòng)并要發(fā)表觀點(diǎn)與見解的觀眾，共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。在這種課堂教學(xué)模式中，教師可把學(xué)生分成小組，讓他們扮演教師或幼兒，來完成指定的活動(dòng)。雖然它是一種虛擬的課堂教學(xué)活動(dòng)，但它已邁出了課堂教學(xué)重要的一步，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐智慧與能力的形成。這種教學(xué)課堂氣氛很活躍，學(xué)生上課注意力集中，參與活動(dòng)的積極性高，效果頗佳。
二、加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)
為了保障學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)，我系先后在廣西條件好的幼兒園如廣西軍區(qū)幼兒園、區(qū)第三保育院、南寧地區(qū)保育院建立了教育科研實(shí)習(xí)基地，還與區(qū)黨委幼兒園等保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。為了加強(qiáng)與基地教師的聯(lián)系，我們還聘任了幼兒園一些有經(jīng)驗(yàn)的教師做我們見習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師。
以往高師院校見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短、集中，帶來不少問題。為了克服這種安排帶來的弊端，我們?cè)诿繉W(xué)年都安排有見習(xí)活動(dòng)，實(shí)習(xí)的時(shí)間也比以前多。我們還鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生利用假期到幼兒園見習(xí)。見習(xí)內(nèi)容有班級(jí)管理工作、各領(lǐng)域教學(xué)、保育等，形式分集中、分散、小組見習(xí)。除了正常教學(xué)計(jì)劃安排的見習(xí)外，我們也把見習(xí)貫穿到課程當(dāng)中，這樣既避免了理論課枯燥乏味，又使教學(xué)內(nèi)容能與實(shí)際聯(lián)系起來。
我院要求學(xué)生寒暑假要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，撰寫實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。我就鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園、社區(qū)等做調(diào)查研究，撰寫學(xué)前教育方面的調(diào)查報(bào)告。并且鼓勵(lì)他們?cè)谟變簣@見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)查中多留心，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，作為研究的題目。這樣的研究能夠理論聯(lián)系實(shí)際，才能解決實(shí)際問題，更有實(shí)際意義。也可協(xié)助老師做課題，如我的課題《廣西農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究》就會(huì)讓學(xué)生參與。通過這些科研活動(dòng)，可加深學(xué)生對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的文字功夫，培養(yǎng)學(xué)生的科研和學(xué)術(shù)意識(shí)，提高學(xué)生的教育科研能力。這樣，大四的畢業(yè)論文就會(huì)得心應(yīng)手，為以后的科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為以后成為一名研究型的幼兒園教師做好了準(zhǔn)備。
除了見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)外，我還鼓勵(lì)學(xué)生開展并參加各種活動(dòng)，提高他們的能力。要求他們?cè)谟變簣@或社區(qū)開展與家長(zhǎng)訪談、兒童心理健康咨詢等活動(dòng)，讓他們學(xué)以致用。在學(xué)前教育班開展有關(guān)兒童故事、兒童舞蹈、兒童歌曲、繪畫、書法、說課等比賽，要求人人參與，大膽展示個(gè)人才藝，也與其他班級(jí)聯(lián)合起來開展一些比賽，并且鼓勵(lì)他們積極參加學(xué)院及系里組織的各項(xiàng)活動(dòng)。每次活動(dòng)都會(huì)評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，以便提高他們參加活動(dòng)的積極性。此外，還讓學(xué)生參與到幼兒園的六一活動(dòng)、文藝匯演等活動(dòng)中去，協(xié)助幼兒園教師組織活動(dòng)，以便讓他們了解幼兒園教師怎樣教小朋友跳舞或唱歌等，并了解幼兒園的舞蹈和音樂等活動(dòng)。
三、重視教育技能類課程
教育技能類課程主要包括鋼琴、樂理與視唱、樂器演奏、舞蹈基礎(chǔ)和創(chuàng)編、繪畫、手工制作等，培養(yǎng)學(xué)生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、做泥工和紙工等基本技能，這些技能是幼兒教師必備的基本技能，如果學(xué)生這些技能差，將會(huì)直接影響以后的就業(yè)。因此，我們應(yīng)重視這些課程。
目前，我院掌握學(xué)前教育專業(yè)理論的專職教師不少，而擔(dān)任這些技能課程的專職教師少，大多數(shù)是藝術(shù)系的教師來教，他們的教學(xué)偏重于理論，與幼兒園實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，上課針對(duì)性不夠強(qiáng)。所以，我們應(yīng)培養(yǎng)專職學(xué)前教育技能技巧教師。除此之外，還可邀請(qǐng)擅長(zhǎng)于音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園教師來做指導(dǎo)，這樣就會(huì)使學(xué)生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)，并掌握彈、唱、跳、畫、做等基本技能。
現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有進(jìn)行過音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)這些學(xué)生技能的培養(yǎng)本來就是一大難題，再加上一般高師院校教育技能類課程學(xué)時(shí)普遍偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)都不夠深入，更談不上練習(xí)，他們的技能怎能提高？因此，為了培養(yǎng)學(xué)生這些重要的技能，必須加大這些課程的課時(shí)，這樣才能保證學(xué)生有足夠的學(xué)時(shí)來學(xué)習(xí)這些課程，掌握這些技能。
四、制定技能考核制度
師范院校要重視制定學(xué)前教育（幼兒教育）專業(yè)學(xué)生切實(shí)可行的基本達(dá)標(biāo)細(xì)則與要求，以此促進(jìn)其教育教學(xué)技能的訓(xùn)練提高。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)如教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和一些比賽活動(dòng)中，可對(duì)學(xué)生的彈、跳、唱、畫、做等技能進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。學(xué)生也可根據(jù)考核指標(biāo)進(jìn)行自我檢查和分析，找出差距，及時(shí)調(diào)整努力的方向，加強(qiáng)某方面技能的培養(yǎng)。
五、改善條件
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。早在上世紀(jì)20年代，我國(guó)一些著名教育家如陶行知、陳鶴琴、張雪門等就明確提出了“幼兒園活動(dòng)要以大自然、大社會(huì)為活教材”“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點(diǎn)。我園地處農(nóng)村，豐富的自然資源為我們提供了大量可操作和可借鑒的材料。剪紙又是我國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)之一，也是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分，它具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)獨(dú)特的民俗文化風(fēng)貌，而且它還是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，更是開發(fā)幼兒智力的一個(gè)重要手段。將剪紙引入裝飾畫教學(xué)中，既繼承和發(fā)揚(yáng)了我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，又將我園剛剛結(jié)題的《剪紙教學(xué)的實(shí)踐與研究》得到進(jìn)一步深化，同時(shí)又充實(shí)了我園的園本課程。在實(shí)踐與研究過程中，幼兒使用一把剪刀，剪一朵美麗的荷花、剪一只漂亮的青蛙、一幅窗花，可以裝飾玻璃、花盆、花瓶、幼兒園走廊等等，處處彰顯我國(guó)剪紙文化的魅力。
二、課題的核心概念及其界定
裝飾畫是一種起源于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的帛畫藝術(shù)，它并不強(qiáng)調(diào)很高的藝術(shù)性，但它是一種非常講究與環(huán)境協(xié)調(diào)和美化的效果的藝術(shù)。
剪紙裝飾畫就是利用幼兒的一些簡(jiǎn)潔明快、表現(xiàn)夸張，隨意性強(qiáng)的剪紙作品對(duì)園內(nèi)的走廊、窗戶、吊飾等一切可以被裝飾的物品進(jìn)行裝飾并達(dá)到審美情趣的一種形式。可以通過全班集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)等多種手段，積極探索一些創(chuàng)造性的裝飾技能和方法的活動(dòng)。
三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值
美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的學(xué)校教育和家庭教育給幼兒自由發(fā)展的空間較大，注重幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性培養(yǎng)，在藝術(shù)教育方面有獨(dú)到之處。重視培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美能力，強(qiáng)調(diào)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)性，突出藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，讓藝術(shù)和生活緊密聯(lián)系。從幼兒作品可以看出幼兒用他們的表達(dá)水平、表達(dá)方式，表達(dá)對(duì)真實(shí)生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。他們更尊重幼兒，相信幼兒的能力。這一點(diǎn)正是我們中國(guó)幼兒美術(shù)教育在發(fā)展幼兒審美能力和創(chuàng)造力的探索過程中所要借鑒的。
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和對(duì)中國(guó)教育的反思，中國(guó)教育開始越來越重視人的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，重視藝術(shù)教育對(duì)人的創(chuàng)造性發(fā)展的獨(dú)特作用，上海、珠海、蘇州等城市的許多幼兒美術(shù)教育者和幼兒教師都在發(fā)掘幼兒創(chuàng)造潛能方面做了積極的嘗試，促進(jìn)了幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，也形成了一些派別，幼兒開始敢想了，敢畫了，開始從作品中看到幼兒自己了。隨著國(guó)外先進(jìn)的藝術(shù)教育思想的引入和幼兒心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)理論的發(fā)展，以及國(guó)內(nèi)新的教育理念的確立，必將給幼兒藝術(shù)教育研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，《綱要》也明確提出“幼兒的創(chuàng)造過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。”這一切都說明未來幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)是在順應(yīng)幼兒自然發(fā)展的前提下，以幼兒審美創(chuàng)造力發(fā)展為核心的。因此剪紙裝飾畫作為藝術(shù)教育的一部分更注重的是幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，以及審美能力的培養(yǎng)等等。
四、研究?jī)r(jià)值
1.將剪紙裝飾畫納入幼兒園素質(zhì)教育的范疇，不僅可以擴(kuò)大豐富幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且適應(yīng)了21世紀(jì)課程改革的需要，是對(duì)當(dāng)今課改思想的驗(yàn)證與實(shí)踐。
2.以剪紙裝飾畫為切入點(diǎn)，將幼兒園五大領(lǐng)域的某些知識(shí)融入其中，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到了全方位的發(fā)展。
3.開展剪紙裝飾畫的實(shí)踐與應(yīng)用，可以進(jìn)一步完善我園的園本課程，形成并鞏固我園的辦園特色，使老師獲取更多的民間藝術(shù)理論知識(shí)；使幼兒了解了更多的民間藝術(shù)形式。
4.在創(chuàng)造心理學(xué)理論和幼兒美術(shù)創(chuàng)造規(guī)律的基礎(chǔ)上，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，進(jìn)行具體的教育實(shí)踐探索，在教育行為中調(diào)整和樹立正確的教育觀念，在新觀念指導(dǎo)下，讓老師重新認(rèn)識(shí)剪紙裝飾畫活動(dòng)時(shí)的幼兒，達(dá)到既開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，又提高幼兒的審美表現(xiàn)力，同時(shí)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格形成的目的，建構(gòu)一種方便可行的、新型的幼兒美術(shù)教育優(yōu)化機(jī)制，即創(chuàng)造型美術(shù)教育。
5.研究過程是教師和幼兒的共同成長(zhǎng)的過程，教師在不斷實(shí)踐和反思中提高自己的業(yè)務(wù)技能，在促進(jìn)幼兒審美創(chuàng)造力發(fā)展的同時(shí)，提升自己的審美品位，形成正確的評(píng)價(jià)觀；幼兒則在一次次的自我創(chuàng)造中，實(shí)現(xiàn)想法，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展技能，體會(huì)成功，促進(jìn)創(chuàng)造性人格的形成。
6.將創(chuàng)造心理學(xué)的理論、方法和美術(shù)創(chuàng)造的規(guī)律、方法結(jié)合起來，運(yùn)用于幼兒美術(shù)教育實(shí)踐，使美術(shù)活動(dòng)成為幼兒愛玩的“游戲”，成為幼兒表達(dá)自己情緒和認(rèn)識(shí)的一種“語(yǔ)言”，成為啟迪幼兒創(chuàng)造力思維的搖籃，成為懂得欣賞、自信的小“藝術(shù)家”，更好地發(fā)揮美術(shù)即剪紙裝飾畫活動(dòng)獨(dú)特的內(nèi)在價(jià)值。
四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)
（一）研究的目標(biāo)
通過活動(dòng)能給兒童愉快的情緒體驗(yàn)，讓兒童感受和體驗(yàn)“創(chuàng)造安全感”和“創(chuàng)造成就感”；重視幼兒這一學(xué)習(xí)主體的自我成長(zhǎng)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)策略和操作態(tài)度，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐操作中建構(gòu)美術(shù)技能，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，在開放而豐富的環(huán)境條件下，在師生雙方積極探究、積極實(shí)踐、積極思考和大膽表現(xiàn)中，實(shí)現(xiàn)師生雙方“自我價(jià)值”，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)；充分相信孩子，為解放孩子的頭腦、眼睛、耳朵、嘴巴、手腳，調(diào)動(dòng)各種資源優(yōu)勢(shì)，提供和創(chuàng)造條件，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)想法，培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展性的認(rèn)知性和情意性的兒童，如：自信心、合作、創(chuàng)造性思維等，奠定未來做人、求知的基礎(chǔ)。讓剪紙裝飾畫活動(dòng)成為幼兒娛樂和游戲的玩伴，成為幼兒表達(dá)自己情緒和認(rèn)識(shí)的一種“語(yǔ)言”，成為啟迪幼兒創(chuàng)造力思維的搖籃，從小讓幼兒學(xué)會(huì)懂得欣賞、懂得創(chuàng)造的小小“藝術(shù)家”。
（二）具體研究?jī)?nèi)容
1.制定剪紙裝飾畫活動(dòng)中的幼兒不同層次發(fā)展目標(biāo)、以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
2.探討剪紙裝飾畫教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)環(huán)境營(yíng)造、美術(shù)材料提供、作品表現(xiàn)內(nèi)容、個(gè)性表現(xiàn)方式、多元組織形式、有效指導(dǎo)方式和作品展覽賞析等。
3.探討形式多樣的美術(shù)活動(dòng)區(qū)的建立，為幼兒個(gè)性化的自主藝術(shù)創(chuàng)造提供空間和條件。
4.研究不同類型剪紙裝飾畫活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)策略、表現(xiàn)策略，探索有效指導(dǎo)策略。
5.剪紙裝飾畫活動(dòng)與創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的關(guān)系。
（三）研究重點(diǎn)
1.研究不同類型剪紙裝飾畫中幼兒的學(xué)習(xí)策略、表現(xiàn)策略，探索有效地指導(dǎo)策略。
2.剪紙裝飾畫中幼兒有效評(píng)價(jià)策略與研究。
五、研究的思路、過程與方法
（一）研究思路
從實(shí)踐到應(yīng)用，基本上延續(xù)了我園剪紙教學(xué)的再深入，形成了我園一套完整的可操作性的園本課程體系。我們?cè)谠械募艏埢A(chǔ)上，以剪紙為出發(fā)點(diǎn)，以裝飾畫為最終目的，從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，尊重幼兒的興趣和意愿，在各種自主的、愉快的、富有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的多種形式活動(dòng)中，引發(fā)幼兒探究、創(chuàng)作、表達(dá)、體驗(yàn)、想象和吸收等行為，鼓勵(lì)幼兒在剪中樂、樂中剪、在裝飾中創(chuàng)新、發(fā)展，從而促使幼兒在情感、認(rèn)知、道德、審美等各方面得到富有個(gè)性化的發(fā)展。
（二）研究方法
1.按行動(dòng)、實(shí)地調(diào)查、原材料收集、整理匯編、教學(xué)試驗(yàn)、反饋改進(jìn)等步驟逐一開展研究。
2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境：學(xué)校設(shè)立剪紙裝飾畫專門教室、作品陳列展覽室。
3.課外活動(dòng)：舉辦剪紙裝飾畫展覽，開展幼兒、教師、家長(zhǎng)剪紙裝飾畫競(jìng)賽，編印園本教材，給幼兒提供更多認(rèn)識(shí)、提高、參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
4.采用行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法等，同時(shí)采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化研究、教學(xué)手段，以保證研究過程的科學(xué)、實(shí)用性。
（三）研究過程
本課題研究將分三年三個(gè)階段完成。
第一階段：課題研究宣傳發(fā)動(dòng)期；調(diào)查園內(nèi)剪紙教育現(xiàn)狀，了解裝飾畫知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)（兒童創(chuàng)造性心理學(xué)和創(chuàng)造性美術(shù)教育的理論）、各班在剪紙方面確定一個(gè)子課題進(jìn)行研究并寫出有關(guān)前期調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)論文以及教學(xué)案例等。
第二階段：擬定創(chuàng)造性美術(shù)教育（剪紙裝飾畫）下的各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)及幼兒作品評(píng)價(jià)表；對(duì)小、中、大班在剪紙裝飾畫方面進(jìn)行創(chuàng)造性的探索性研究及成果驗(yàn)證性研究。
第三階段：通過多種活動(dòng)展示幼兒剪紙裝飾畫成果，并編印“探究活動(dòng)方案集”“研究論文集”“教育隨筆集”、及幼兒作品集。
主要觀點(diǎn)：把“體驗(yàn)為本、生活為源、整合為系、自主為魂、需要為動(dòng)力”作為課題的主要觀點(diǎn)來研究。
六、預(yù)期研究成果
1.課題研究報(bào)告、前期調(diào)查報(bào)告。
2.經(jīng)驗(yàn)論文、隨筆、觀察記錄。
3.《剪紙裝飾畫方案集》、中期報(bào)告。
4.幼兒作品集 、圖片或光盤。
5.結(jié)題報(bào)告、編印《探究活動(dòng)方案集》、《論文集》、《作品集》大、中、小班剪紙裝飾畫教材。
七、人員組成及分工
根據(jù)課題計(jì)劃，課題組在研究過程中，按工作需要將對(duì)人員分工進(jìn)行分工，參與課題研究人員，都要目標(biāo)統(tǒng)一，并隨時(shí)相互溝通，保證課題研究的順利開展。
八、開展研究任務(wù)的保障條件
1.成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，組建課題組，明確分工和職責(zé)，責(zé)任到人，定期召開課題研究例會(huì)，定期學(xué)習(xí)教育科研基本知識(shí)和相關(guān)理論，定期開展交流研討活動(dòng)。
2.重視本課題研究工作，園領(lǐng)導(dǎo)將課題研究工作作為重點(diǎn)工作來抓緊、抓實(shí)，設(shè)立本課題研究的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)備、材料和時(shí)間的落實(shí)到位，保障課題研究的順利開展。
3.定期選派課題組核心成員外出學(xué)習(xí)，并有計(jì)劃的聘請(qǐng)專家來園作課題研究指導(dǎo)，保證課題研究科學(xué)有序的進(jìn)行。
4.在研究過程中以行動(dòng)研究為主要方法，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)法為輔助方法，時(shí)刻關(guān)注幼兒在剪紙裝飾畫活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)，并對(duì)這些行為進(jìn)行觀察、記錄、分析，對(duì)出現(xiàn)的問題能及時(shí)的給予幼兒支持性的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)總結(jié)出一些有一定指導(dǎo)意義的理論觀點(diǎn)。
5.充分利用家長(zhǎng)資源，家園合作，將課題進(jìn)一步深入研究。
九、開展研究的保證措施
課題是由縣教研室與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園聯(lián)合開展研究，既有縣教研的支持與管理，又有基層園所的實(shí)踐保障。
關(guān)鍵詞：教育理念；工作質(zhì)量；專業(yè)自
一、注重教師教育理念的形成
教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。觀念是行動(dòng)的靈魂，它在教育教學(xué)中的地位如同戰(zhàn)術(shù)之于戰(zhàn)爭(zhēng)。教師要想提高自身專業(yè)水平就必須建立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的全新的教育理念。
幼兒教師在形成自己教育理念的過程中要注意以下幾方面：
1.從本幼兒園的歷史文化中提煉教育理念
每一所幼兒園在常年的教學(xué)中都積淀了自己的文化傳統(tǒng)，形成了自己的特色，老師應(yīng)該積極深入地了解本園的歷史文化，發(fā)現(xiàn)其精辟之處用心詮釋，不斷創(chuàng)新形成自己的教育理念，切忌脫離幼兒園整體的教育理念，這樣只會(huì)讓你變得很被動(dòng)。
2.學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的借鑒經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的教育理念
理念的形成不能閉門造車，要善于借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和自身的條件進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求我們的幼兒教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地引進(jìn)先進(jìn)文化，尋找自己的榜樣目標(biāo)，只要是優(yōu)秀的都可以拿來學(xué)習(xí)發(fā)展自己的教育理念。
3.將自己的教育理念運(yùn)用于實(shí)踐
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法，教師應(yīng)將自己的教育理念勇于實(shí)踐才能發(fā)揮他的作用，也只有用于實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)它的不足，才能不斷地更新、不斷地改進(jìn)，從而促進(jìn)教育向更完善的方向發(fā)展。
二、提高幼兒園教研工作的質(zhì)量
幼兒園開展教研工作的目的和最終的任務(wù)是提高保教工作的質(zhì)量和教師素質(zhì)，然而如果連教研活動(dòng)的正常開展這一最基本的前提都保證不了，何談提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)呢？在教研活動(dòng)即便教師全部專心致志地聽文章，教師又能對(duì)文章的內(nèi)容真正理解多少？之后的討論又有多少是有效的？這些討論與本園的教育實(shí)際的聯(lián)系程度又如何？還有一些幼兒園的教師們說的這時(shí)的教研活動(dòng)往往變成了單純的經(jīng)驗(yàn)交流。盡管教師間的經(jīng)驗(yàn)交流是必要的，但教研活動(dòng)如果僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)交流的層次而不去“研究”是難以發(fā)揮其特殊的作用的。對(duì)此，我認(rèn)為在幼兒園應(yīng)該經(jīng)常舉辦一些活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等指導(dǎo)幼兒園工作的相關(guān)文件，全面理解和領(lǐng)會(huì)其精髓，又如在管理上，各個(gè)幼兒園都應(yīng)安排具體的教研監(jiān)督和指導(dǎo)人員。監(jiān)督和指導(dǎo)人員可以是保育員、教師或者幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，管理者實(shí)行輪換制，使每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)真正地去參與教研，成為教研的主人。再者幼兒園也可以定時(shí)地舉行一些競(jìng)賽活動(dòng)，評(píng)選在教研活動(dòng)中最突出的教師，樹立榜樣來激發(fā)其他教師參與教研的熱情。
三、加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)自
專業(yè)自主是教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)之一。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備專業(yè)自的意識(shí)，教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實(shí)際情況是，幼兒園教師的行為受到多方面的控制，加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)自，首先，完善相關(guān)制度，賦予幼兒教師更多、更清晰的專業(yè)自。其次，幼兒園院長(zhǎng)應(yīng)給教師“松綁”，適當(dāng)?shù)姆艡?quán)，在總體目標(biāo)不變的情況下多給老師一點(diǎn)自，調(diào)動(dòng)教師的積極性，為幼兒教師減負(fù)，讓她們有時(shí)間鉆研探究自己的教學(xué)方法，提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。最后，轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)觀念，幼兒家長(zhǎng)參與過多會(huì)給幼兒教師專業(yè)自的發(fā)揮帶來很多不利的影響。為了保護(hù)幼兒教師專業(yè)自不受干擾，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)觀念，使家長(zhǎng)認(rèn)同幼兒教師的專業(yè)地位，尊重幼兒教師專業(yè)性的建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]虞永平.幼兒園課程發(fā)展與教師成長(zhǎng)[J].學(xué)前教育研究，2007（12）.
[摘要]教師是幼兒園能否開展英語(yǔ)教育的關(guān)鍵。作者對(duì)當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教師的素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明教師素質(zhì)普遍偏低，不能很好地勝任英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，由此，作者提出了培養(yǎng)和提高幼兒園英語(yǔ)教師素質(zhì)的一些有益建議。
[關(guān)鍵詞]幼兒園;英語(yǔ)教育;教師
一、問題提出隨著國(guó)際交往的日益頻繁，特別是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促使全國(guó)出現(xiàn)了學(xué)英語(yǔ)熱。目前，學(xué)英語(yǔ)的年齡趨于低齡化，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)日益受到家長(zhǎng)、幼兒園以及社會(huì)各界的關(guān)注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)學(xué)的有關(guān)研究認(rèn)為，幼兒階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期和敏感期，幼兒具有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的諸多優(yōu)勢(shì)。但已有研究同時(shí)又指出，幼兒園英語(yǔ)教育模式不同于中小學(xué)英語(yǔ)教育模式，必須具備一定條件才具有可行性，特別是對(duì)其師資提出了很高的要求。但實(shí)際上，有部分幼兒園開展英語(yǔ)教育存在明顯的功利性，只為趕時(shí)髦和增加收入。而低效甚至負(fù)效的英語(yǔ)教育會(huì)對(duì)幼兒以后的發(fā)展造成極其不利的影響。本文對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并不在于對(duì)它作一種“惡的否定”(黑格爾語(yǔ))，而是把它作為解讀當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的切入點(diǎn)，希望引起大家的關(guān)注，共同探討解決策略。
二、研究方法本研究調(diào)查了蘭州市區(qū)各級(jí)各類幼兒園共計(jì)所，調(diào)查對(duì)象主要為幼兒園的英語(yǔ)教師和參與英語(yǔ)教育的家長(zhǎng)及園長(zhǎng)，調(diào)查中還對(duì)園長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別深度訪談，觀察英語(yǔ)活動(dòng)次，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的觀察記錄。
三、結(jié)果與分析(一)教師的基本情況表可以看出，目前幼兒園英語(yǔ)教師英語(yǔ)水平普遍較低：從專業(yè)來看，幼兒園英語(yǔ)教師主要以幼教專業(yè)為主，英語(yǔ)專業(yè)教師較少;從學(xué)歷來看教師以大專和幼師學(xué)歷為主。在訪談中了解到許多大專學(xué)歷的教師原也是幼師畢業(yè)，后又參加了大專繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育中雖開設(shè)了英語(yǔ)課但由于學(xué)習(xí)時(shí)間短且更強(qiáng)調(diào)過關(guān)考試所以英語(yǔ)水平并沒有得到實(shí)質(zhì)性提高尤其是口語(yǔ)方面，學(xué)歷教育和英語(yǔ)水平并不成正相關(guān)。而且，目前幼兒園英語(yǔ)教師主要以青年教師為主體，英語(yǔ)教齡短，實(shí)踐少，缺乏豐富的英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，無論在方法還是技能技巧上均顯得不夠成熟，其英語(yǔ)教育能力亟待提高。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈，隨著眾多有關(guān)嬰幼兒學(xué)習(xí)能力的研究成果的出現(xiàn)，幼兒要不要、能不能學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)不再是討論的焦點(diǎn)。然而無法否定的是，幼兒園教育的價(jià)值絕不僅僅是發(fā)展幼兒的第二語(yǔ)言。我們反對(duì)任何急功近利的做法，更何況如下文調(diào)查結(jié)果揭示的，我們幼兒園的英語(yǔ)教育師資實(shí)際上非常薄弱，無法勝任教學(xué)任務(wù)。刊發(fā)此調(diào)查報(bào)告的目的在于引起大家對(duì)規(guī)范幼兒園英語(yǔ)教育的注意，促使每個(gè)幼兒園在開設(shè)英語(yǔ)課程之前都審慎地問自己是否具備足夠的師資條件，而不是簡(jiǎn)單地回應(yīng)家長(zhǎng)的要求。以幼兒發(fā)展為本，低質(zhì)無效的教育不如沒有。
(二)幼兒園英語(yǔ)教師培訓(xùn)幼兒園英語(yǔ)教師培訓(xùn)包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩種。在本文，“職”前與在“職”之“職”系指從事幼兒園英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教師職前培訓(xùn)情況表教師職前培訓(xùn)形式從表可知，參加業(yè)余培訓(xùn)的教師較多，占被調(diào)查總數(shù)的。通過訪談了解到，所謂業(yè)余培訓(xùn)主要是幼兒園請(qǐng)高校外語(yǔ)教師針對(duì)幼兒英語(yǔ)教材進(jìn)行的短期培訓(xùn)或是對(duì)教師進(jìn)行英語(yǔ)基本知識(shí)方面的短期培訓(xùn)。這雖然在一定程度上提高了教師的英語(yǔ)水平，但提高力度不大。更有甚者，有些幼兒園對(duì)教師進(jìn)行的這種英語(yǔ)培訓(xùn)流于形式，只是為了競(jìng)爭(zhēng)生源和迎合家長(zhǎng)，而紛紛開設(shè)了英語(yǔ)教育。
由此也看見，我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教師主要來自幼兒教師的英教化，而不是英語(yǔ)專業(yè)教師的幼教化。所謂“英教化”就是指對(duì)幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)方法方面的專門培訓(xùn)，使之能夠適應(yīng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的要求。這種培訓(xùn)方式為解決幼兒英語(yǔ)教師短缺提供了新思路，并為教師與兒童在日常生活中的英語(yǔ)交流提供了可能。但同時(shí)由于培訓(xùn)時(shí)間倉(cāng)促或經(jīng)費(fèi)緊張，幼兒教師接受這種專門訓(xùn)練的效果并不令人滿意。如表教師在承擔(dān)本園英語(yǔ)教育之前只接受了一年以下的培訓(xùn)，通過訪談進(jìn)一步得知，其中大部分教師又僅參加了一到二個(gè)月的英語(yǔ)培訓(xùn);經(jīng)過二年以上培訓(xùn)的教師僅有) 位。觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常用錯(cuò)詞、發(fā)錯(cuò)音或說病句，不能自由地用英語(yǔ)表達(dá)。可見，目前我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教育師資非常薄弱。
教師職前培訓(xùn)時(shí)間教師接受職前培訓(xùn)的內(nèi)容主要是英語(yǔ)專業(yè)方面的培訓(xùn)，主要包括英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)等，如單詞、句型和基本的語(yǔ)法知識(shí)，英語(yǔ)教育方法和組織形式方面的培訓(xùn)則很少。另外，很多幼兒園認(rèn)為外聘教師已有很扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，不再需要培訓(xùn)。實(shí)際上，外聘英語(yǔ)教師大多沒有系統(tǒng)地學(xué)過幼教理論知識(shí)，對(duì)幼兒心理的理解和認(rèn)識(shí)不夠，加之缺乏幼教經(jīng)驗(yàn)，因此其英語(yǔ)教育水平不一定很高。教師職前培訓(xùn)內(nèi)容英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)情況表$ 教師在職培訓(xùn)情況從表幼兒園英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)很少。一半的教師目前沒有參加過任何形式的在職培訓(xùn)，的教師參加的是業(yè)余培訓(xùn)，而參加半脫產(chǎn)培訓(xùn)的也僅有。這就使教師的英語(yǔ)水平在教學(xué)過程中并沒有得到鞏固和提高，多數(shù)仍是在原地踏步。
(三)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與需求的矛盾英語(yǔ)教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)都沒有使教師的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)教育能力得到大幅度提高，也就不能滿足有效開展英語(yǔ)教育的需求。為此，本研究對(duì)目前幼兒園英語(yǔ)教育中存在的困難進(jìn)行了調(diào)查，以便為以后的培訓(xùn)提供建議。組織英語(yǔ)教學(xué)方面的困難調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，在組織英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)，教師認(rèn)為最大的困難是英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)欠缺，其次是班額太大，再次是電教設(shè)備少。還有部分教師提出幼兒園應(yīng)該有科學(xué)的評(píng)價(jià)以指導(dǎo)幼兒園的英語(yǔ)教育。
備受矚目的日本新《教育基本法》(以下簡(jiǎn)稱“新法”)于2006年12月22日正式公布施行。與60年前的《教育基本法》相比，“新法”修改之處頗多，其中最引人注目的地方之一就是首次把幼兒教育納入其中，反映了日本幼兒教育發(fā)展新的趨向。
舊《教育基本法》中沒有關(guān)于幼兒教育的條款。幼兒教育的相關(guān)規(guī)定只在《學(xué)校教育法》中才能見到。(日本的《教育基本法》是根據(jù)《日本國(guó)憲法》中的相關(guān)教育條款，對(duì)國(guó)家辦教育的基本目標(biāo)和基本原則進(jìn)行了規(guī)定，具有教育憲法的性質(zhì)，是教育法規(guī)中的基本法。其它教育法規(guī)必須符合該法的原則精神。《學(xué)校教育法》就是依據(jù)其精神對(duì)日本學(xué)校教育制度作了規(guī)定――筆者注)在《學(xué)校教育法》中，只是對(duì)幼兒園教育的目的、目標(biāo)、內(nèi)容、入園資格和年齡、職員等作了一般性的規(guī)定。因而以往文部省(現(xiàn)為文部科學(xué)省)頒布的《幼兒園教育大綱》前言中通常這樣闡述：“幼兒園遵照教育基本法，為達(dá)到學(xué)校教育法所規(guī)定的目的和目標(biāo)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。”而這次修改，將幼兒教育直接寫進(jìn)了“新法”。“新法”第十一條明確規(guī)定：“鑒于幼兒教育對(duì)于人之一生人格形成的基礎(chǔ)培養(yǎng)具有重要作用，國(guó)家以及地方公共團(tuán)體，必須為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境以及適當(dāng)?shù)姆椒ǎ耘κ怪衽d。”
此次，“新法”中新增幼兒教育，主要受到“時(shí)代的變化”和“國(guó)際的潮流”的影響，特別是OECD(經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織)2001年發(fā)表的《夯實(shí)起點(diǎn)：兒童早期教育和保育》(Starting Strong：Early Child Educationand Care)的調(diào)查報(bào)告。這份涉及了歐美12個(gè)國(guó)家兒童早期教育的政策分析報(bào)告，被認(rèn)為是“提供國(guó)際性的情報(bào)，為各國(guó)改善嬰幼兒的教育及保育政策為目的的報(bào)告”。日本雖是OECD成員國(guó)之一，然而與其他成員國(guó)相比，在許多項(xiàng)目評(píng)價(jià)上都處于劣勢(shì)地位：幼兒教育法令散見于各相關(guān)法令之中；保育場(chǎng)所設(shè)置基準(zhǔn)低；公立設(shè)施民營(yíng)化；國(guó)家和地方政府對(duì)幼兒教育投入不足等，在OECD 28個(gè)成員國(guó)中居于第24位。加上保育費(fèi)用居高不下，培養(yǎng)孩子已經(jīng)成為許多日本家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這些都較為嚴(yán)重地影響到了幼兒教育的質(zhì)量。
“新法”新增幼兒教育條款，引起了人們廣泛的關(guān)注，其原因在于這意味著幼兒保教觀念的變化。在新法頒行之前，日本有兩套為幼兒服務(wù)的體系，一為保育所，另一為幼稚園。兩者所對(duì)應(yīng)的概念也不同，一為“照管”(Care)，另一為“教育”(Education)。簡(jiǎn)單地說一個(gè)是只保不育，一個(gè)是只育不保。
此次修改，將保育定義為“早期孩童時(shí)期的教育及照管”(Early Child hood Education and Care)，實(shí)際上是想調(diào)和這兩類服務(wù)體系，也從法律上保證了所有孩子們的受保育權(quán)。
“新法”同時(shí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的第一社會(huì)環(huán)境――家庭也作了較為明確的規(guī)定：“父母或其他撫養(yǎng)者，對(duì)于子女的教育負(fù)有道德上的第一責(zé)任，努力養(yǎng)成其生活上良好的習(xí)慣、培育其自立心、使其能身心和諧地發(fā)展。”即尊重父母對(duì)幼兒的教育，這也是國(guó)際上通行的觀念。不僅如此，“新法”還主張“為父母提供必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或信息”。使得家庭教育告別了父母只憑自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行育兒的時(shí)代。
此次《教育基本法》的修改意義重大、創(chuàng)新頗多。但一些學(xué)者對(duì)“新法”精神能否得到貫徹落實(shí)。及如何進(jìn)行實(shí)施等問題表示擔(dān)憂：要實(shí)施“新法”，必須改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，這包括：公共投資的水平：保育領(lǐng)域的法制的狀態(tài)及其實(shí)質(zhì)：保育設(shè)施的量與質(zhì)：保育人員的聘用、選拔及訓(xùn)練的水平：保育人員與幼兒之間的比例。等等。為了維持保育制度及保育質(zhì)量的優(yōu)良及公平，政府必須明確自己在財(cái)政方面所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。需要加大投資。其別要努力的是保育無償化。
這次將幼兒教育直接寫進(jìn)《教育基本法》，一則顯示了日本政府對(duì)幼兒教育的重視，二則為幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。然而幼兒園怎么實(shí)踐，怎樣操作才能符合“新法”的規(guī)定，上述表格中保育所與幼稚園之間的關(guān)系能否得到妥善處理等。必須等到相關(guān)法令修改后才能知曉。
地處甘肅省秦安縣興國(guó)鎮(zhèn)的秦安一幼，有著數(shù)量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學(xué)習(xí)、與同伴的交往、自我認(rèn)同、性格等方面或多或少存在著問題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛缺乏、祖輩的溺愛等。因此，努力探索符合我園實(shí)際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導(dǎo)“留守幼兒”家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，加強(qiáng)我園“留守幼兒”良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現(xiàn)心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問題的重要工作。
二、課題的界定
幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務(wù)工或經(jīng)商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)且在幼兒園接受學(xué)前教育的3-6歲兒童。
幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長(zhǎng)教育觀念陳舊、教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛缺乏、祖輩的溺愛等，出現(xiàn)了性格缺陷、不良行為，針對(duì)這種情況，加強(qiáng)對(duì)他們良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，使他們身心健康，快樂成長(zhǎng)。
三、研究的對(duì)象
以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對(duì)象。
四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
(一)研究目標(biāo)。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法和途徑”的研究，指導(dǎo)我園留守幼兒家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，使在園的“留守幼兒”養(yǎng)成良好習(xí)慣和個(gè)性品德，促進(jìn)“留守幼兒”素質(zhì)的全面發(fā)展。
(二)研究?jī)?nèi)容。調(diào)查、分析我園“留守幼兒”教育現(xiàn)狀，挖掘、總結(jié)和提煉現(xiàn)有的好的教育經(jīng)驗(yàn)，探索符合我園“留守幼兒”實(shí)際的養(yǎng)成教育的方法和途徑，促進(jìn)“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質(zhì)的提高。
五、課題研究的方法
1.問卷調(diào)查法：組織教師對(duì)本班家長(zhǎng)開展調(diào)查，收集我園留守幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)性品德等方面的現(xiàn)狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。
2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結(jié)我園留守幼兒一學(xué)年的行為習(xí)慣發(fā)展情況，為開展課題研究提供依據(jù)。
3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息，進(jìn)行分析總結(jié)，找出解決問題的最佳方法。
六、課題實(shí)施步驟
第一階段：前期準(zhǔn)備和課題申報(bào)階段(2012.7—2012.12)
1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報(bào)。2.對(duì)課題研究人員進(jìn)行相關(guān)的理論培訓(xùn)。3.對(duì)留守幼兒基本情況進(jìn)行摸底調(diào)查。
第二階段：課題實(shí)施階段(2013.1—2014.12)課題全面開展，對(duì)留守幼兒進(jìn)行跟蹤研究，指導(dǎo)留守幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒，家園合力促進(jìn)留守幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
第三階段：反思總結(jié)、整理結(jié)題階段(2015.1—2015.5)1.對(duì)研究的成果進(jìn)一步完善、驗(yàn)證，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。2.整理、匯編課題研究過程資料，撰寫研究報(bào)告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。3.完成課題的結(jié)題。
七、課題研究的主要過程
(一)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì) 。1.為了豐富研究人員的理論知識(shí)，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的研究型教師群體，幼兒園聘請(qǐng)教研室主任潘茂生 和盛萬(wàn)增來園進(jìn)行課題研究的培訓(xùn)。2.課題組成員通過自學(xué)、集體討論，交流學(xué)習(xí)心得，不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)。3.召開留守幼兒家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)習(xí)有關(guān)的文件精神，介紹現(xiàn)代幼兒教育理念，提高留守幼兒家長(zhǎng)配合幼兒園教育的積極性、自覺性，并請(qǐng)他們參與本課題研究的一些活動(dòng)。
(二)發(fā)放問卷，調(diào)查研究。1.對(duì)全園36名留守幼兒的現(xiàn)監(jiān)護(hù)人一對(duì)一地進(jìn)行包括留守幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長(zhǎng)科學(xué)育兒等方面的問卷調(diào)查，取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，分類建檔。2.分析、撰寫問卷分析報(bào)告及幼兒園留守幼兒教育問題調(diào)查報(bào)告。
(三) 具體實(shí)施，深化研究 。1.首先要求教師樹立正確的思想觀念，對(duì)留守幼兒存在的問題有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以平和的心態(tài)冷靜、客觀對(duì)待，認(rèn)識(shí)到他們和其他孩子一樣在成長(zhǎng)，有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，不能夸大留守幼兒身上的某些不足。對(duì)培養(yǎng)留守幼兒良好習(xí)慣有高度的責(zé)任感，并努力尋找藝術(shù)地解決問題的方法。其次是倡導(dǎo)和追求無痕的教育，真誠(chéng)關(guān)愛和尊重留守幼兒，保護(hù)留守幼兒的自尊心，將留守幼兒放在與其他孩子平等的地位上來對(duì)待，在平等的氛圍中實(shí)施教育與監(jiān)護(hù)。2.在一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)留守幼兒良好習(xí)慣。一是生活活動(dòng) 養(yǎng)成教育滲透在幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)，我們?cè)谏罴?xì)節(jié)中規(guī)范、指導(dǎo)留守幼兒，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。二是區(qū)域活動(dòng) 重視留守幼兒參加活動(dòng)的情況，鼓勵(lì)和要求留守幼兒更多地去不同的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，培養(yǎng)留守幼兒的良好習(xí)慣和個(gè)性品德。
(四) 整理總結(jié)，申請(qǐng)結(jié)題。1. 整理研究資料，對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。2. 積極組織論文投稿。3. 完成結(jié)題報(bào)告。4. 邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題成果進(jìn)行鑒定。
八、課題研究成果
(一)教師的成長(zhǎng)。1. 教師的觀念得到轉(zhuǎn)變 課題的研究首先使教師認(rèn)識(shí)到幼兒教師不再是一種職業(yè)，而是一種專業(yè)，不是高高在上的權(quán)威，也不單單是科學(xué)知識(shí)的傳授者，幼兒教師應(yīng)是家園共育的合作伙伴，是幼兒家長(zhǎng)教育觀念轉(zhuǎn)變和科學(xué)育兒的引導(dǎo)者，是幼兒良好習(xí)慣和個(gè)性品德養(yǎng)成的促進(jìn)者。其次教師提高了對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)，明確了各自專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，并努力使自己向“學(xué)習(xí)型、研究型、專家型”教師轉(zhuǎn)化。2. 教師綜合能力得到提高 通過課題的研究，教師的專業(yè)素養(yǎng)明顯提高，她們?cè)诳炭鄬W(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，把研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開展研究，在研究中不斷反思，在反思中改善自身的行為，促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng)。
(二)留守幼兒的發(fā)展。1. 健康方面 性格內(nèi)向、膽小、怯生、情緒不穩(wěn)定、愛哭的留守幼兒變得活潑開朗、能大方的與人打招呼、能夠控制自己的情緒了;固執(zhí)倔強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)、霸道的留守幼兒能夠接受別人的意見、能和同伴友好相處、知道謙讓、合作、分享了;對(duì)各種活動(dòng)的興趣不高，平衡能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)性、動(dòng)手操作能力等較差的留守幼兒在各方面也有了明顯的發(fā)展和提高。2. 語(yǔ)言方面 在課堂上能夠較長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，能主動(dòng)舉手回答問題和較清楚地表達(dá)，愿意并能主動(dòng)表達(dá)自己的需要和想法，能夠做到說話文明有禮貌、正確使用“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等、不隨意打斷別人說話、在公共場(chǎng)所不喧嘩等，不再有說臟話、粗話的現(xiàn)象。3. 社會(huì)性方面 留守幼兒開始有事愿意告訴父母或爺爺奶奶、姥爺姥姥，有高興的、有趣的事愿意和大家分享了，能夠與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時(shí)能友好地提出請(qǐng)求，不再爭(zhēng)搶、獨(dú)霸玩具，有沖突時(shí)能和同伴協(xié)商解決，在游戲時(shí)有秩序、守規(guī)則，開始有經(jīng)常一起玩的小伙伴了，能夠不欺負(fù)別人也不讓別人欺負(fù)自己。
(三)留守幼兒家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變。留守幼兒父母及祖輩的觀念都有了極大轉(zhuǎn)變，能夠主動(dòng)找老師咨詢科學(xué)育兒的知識(shí)，主動(dòng)參與或完成班級(jí)的一些活動(dòng)任務(wù)，開始規(guī)范自己的言行、重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)了。他們由關(guān)注孩子的認(rèn)字寫字算算術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始更多關(guān)注孩子在園的各種活動(dòng)和游戲情況，開始愿意交流、分享孩子感興趣的話題或高興的事了，親子關(guān)系、家庭關(guān)系變得更加親昵、融洽。
九、課題研究反思
本課題研究雖然探索出了留守幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法與途徑，但不夠深入，比如留守幼兒家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變、留守幼兒家庭家園共育的策略等都有待于進(jìn)一步的探索;教師缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，同時(shí)工作繁重，傾注的精力有限，影響了課題的研究。針對(duì)這些細(xì)節(jié)我們將不斷完善、總結(jié)，深入留守幼兒教育問題的研究，促進(jìn)我園留守幼兒的健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)；學(xué)前教育；教學(xué)改革
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)中一門重要的專業(yè)課，它促使學(xué)生掌握學(xué)前兒童身體發(fā)育的規(guī)律和幼兒園衛(wèi)生保健措施，是幼教工作者必備的基礎(chǔ)知識(shí)。然而，在很多大中專院校中，這門學(xué)科不受重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。本人結(jié)合多年從教經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)理念等環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些改革探索，取得了一定的教學(xué)效果。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實(shí)效
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)分生理基礎(chǔ)、兒童營(yíng)養(yǎng)、預(yù)防常見病、預(yù)防傳染病、健康教育與評(píng)價(jià)五大章十幾節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課時(shí)少，但內(nèi)容龐大。如何精選教學(xué)內(nèi)容教學(xué)是任課老師應(yīng)該深思的問題。作者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合，深入幼兒園進(jìn)行調(diào)研，制定合理的教案。結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，重點(diǎn)講述兒童營(yíng)養(yǎng)、常見突發(fā)疾病和傳染病的預(yù)防和處理等。總之，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)前衛(wèi)生學(xué)成為幼教從業(yè)者解決實(shí)際問題的工具。
二、采用多元化教學(xué)模式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
1.采用多媒體教學(xué)
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)內(nèi)容繁多、知識(shí)點(diǎn)很細(xì)，尤其涉及人體解剖結(jié)構(gòu)等，很難單憑口頭講授學(xué)生就能理解。在多媒體教室緊張的情況下，本人積極與教務(wù)處、多媒體教室管理人員協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取在多媒體教室授課。通過多媒體課件、動(dòng)畫演示，使抽象概念變得形象化，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生學(xué)起來輕松、容易理解和記憶。
2.突出學(xué)生主體，加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性
改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課堂上我嘗試與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生參與教學(xué)。除了設(shè)計(jì)情景教學(xué)模式、分組討論、集體發(fā)言外，本人還大膽嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，比如幼兒突發(fā)事件的處理和護(hù)理教學(xué)環(huán)節(jié)，提前讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)突發(fā)事件，課堂展示處理方法和手段，然后討論等，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)技能和手段，這樣，課堂教學(xué)既不枯燥，又能提高學(xué)生主動(dòng)性。
3.采用案例教學(xué)
案例教學(xué)是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，是在教師的精心策劃下，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。我們采用多種渠道收集篩選許多實(shí)際案例，這樣既避免了空談理論，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為每個(gè)同學(xué)提供一個(gè)充分展示的舞臺(tái)。
三、將理論教育與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)
空談理論教學(xué)是當(dāng)今中高等教育的一大弊端。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是與幼兒教育和幼兒園日常工作密切相關(guān)的一門學(xué)科，僅僅只是課堂教學(xué)是不充分的，學(xué)生也很難理解這門學(xué)科的實(shí)用性和學(xué)習(xí)價(jià)值。本人結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)校周邊幼兒教育機(jī)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和觀摩，使理論教育和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，同時(shí)也為學(xué)生將來就業(yè)鋪路搭橋。
四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，提倡開放式教學(xué)
當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息非常發(fā)達(dá)。我將個(gè)人收集的多媒體課件精選后，建立學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)登陸學(xué)習(xí)課件內(nèi)容。此外，目前國(guó)內(nèi)還用很多高校有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，我篩選后建立網(wǎng)絡(luò)連接，為學(xué)生提供適合他們自主學(xué)習(xí)的資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)立，建立課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的立體教學(xué)框架體系。
五、形成完善的考核評(píng)價(jià)體系
考試是教學(xué)的指揮棒，考試的形式和內(nèi)容很大程度影響學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)態(tài)度。受傳統(tǒng)考試內(nèi)容和方法的影響，有些學(xué)生往往死記硬背書本知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，“掌握基本知識(shí)，解決問題和應(yīng)用”成為空話。為了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，我們將平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合，綜合評(píng)定。平時(shí)成績(jī)占10% （包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)）、調(diào)查報(bào)告占10%、實(shí)訓(xùn)占40%、卷面成績(jī)占40%，提高實(shí)訓(xùn)成績(jī)所占的比例，以此為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】課題研究;幼兒歌曲表演唱;小組合作探究
一、課題研究背景
本文是南安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（2015年度）中職學(xué)校立項(xiàng)課題《中職聲樂教學(xué)中幼兒歌曲表演唱的實(shí)踐探究》的結(jié)題論文，課題編號(hào)10，課題研究時(shí)間自2015 年4月至2016年4月。課題組成員通過深入幼兒園考查、查閱文獻(xiàn)資料、收集大量相關(guān)數(shù)據(jù)等，再通過集體教研、舉行教學(xué)觀摩課、書寫調(diào)查報(bào)告、調(diào)查問卷等方式，證明課題研究科學(xué)，行之有效，最后形成課題實(shí)施制度、實(shí)施方案、制定課題實(shí)施計(jì)劃，不僅在聲樂課上加強(qiáng)幼師生的聲樂表演唱能力的培養(yǎng)，同時(shí)滲透應(yīng)用到鋼琴即興伴奏課的彈唱能力、舞蹈與幼兒歌曲表演唱的結(jié)合等，建立各學(xué)科間的聯(lián)系，形成一個(gè)科學(xué)完整的、可實(shí)施的教學(xué)模式。
二、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義
“探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力”。
所謂“學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式”，即：“在聲樂教學(xué)中，把幼師生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)探究小組，課前分配幼兒歌曲表演唱探究學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員互相探討、研究學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)預(yù)練等，在演唱幼兒歌曲時(shí)運(yùn)用身體動(dòng)作、幼兒語(yǔ)言、戲劇表演和音樂相結(jié)合手段等，在模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)幼兒歌曲表演唱能力”。
三、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的原因
學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)包括音樂理論知識(shí)、演唱技法、表演藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)等為綜合了藝術(shù)性和實(shí)用性為一體的專業(yè)課程。而幼兒園幼兒歌唱課包括音樂活動(dòng)課、歌唱游戲活動(dòng)課、歌唱與舞蹈律動(dòng)課，在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中實(shí)施音樂教學(xué)任務(wù)，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)自覺性
聲樂課幼兒歌曲表演唱是一門專業(yè)性很強(qiáng)的技能學(xué)科，而學(xué)生大部分來自于初中階段的學(xué)習(xí)失利者，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性都不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也較一般，傳統(tǒng)聲樂課往往是老師在課堂上滿頭大汗一節(jié)課，學(xué)生在下面逍遙自在一節(jié)課，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
2.教學(xué)上忽視幼教能力培養(yǎng)
以我校為例，聲樂教師大部分畢業(yè)于音樂學(xué)院，聲樂課教學(xué)缺乏實(shí)際幼兒園教學(xué)場(chǎng)景的歷練，因而聲樂教師大多采用學(xué)院派的教學(xué)方法，過于注重聲樂技巧的訓(xùn)練，忽視幼師生幼兒歌曲表演唱的培養(yǎng)，造成幼師生在實(shí)習(xí)時(shí)不會(huì)使用或者使用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)。
3.學(xué)科之間缺乏必然的聯(lián)系
“彈”、“唱”、“跳”是幼師生必須掌握的基本幼教能力，而傳統(tǒng)教學(xué)模式各學(xué)科間缺乏必然聯(lián)系，各干各的互不相關(guān)，影響了辦學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致幼師生畢業(yè)出去難以適應(yīng)幼兒園的崗位工作，造成幼師生就業(yè)渠道在一定程度上受阻。
四、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的實(shí)施過程
奧爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。
幼師生畢業(yè)后將到幼兒園工作，幼兒歌曲表演唱是她們必須掌握的一門幼教能力。幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)小組合作研究集體協(xié)作學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用，激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維，在“做中學(xué)”、“做中教”的職業(yè)教育改革理念指導(dǎo)下促進(jìn)幼兒歌曲表演唱能力的提高。
1.成立學(xué)習(xí)探究小組 ，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
幼兒歌曲表演唱學(xué)習(xí)探究小組分組方法：每4-6位幼師生以 “同組異質(zhì)”分在同一組為原則，即學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)能力不同的幼師生分在同一組別里，選出一位學(xué)習(xí)能力較好的幼師生為組長(zhǎng)，小組成員在學(xué)習(xí)幼兒歌曲表演唱過程中互相探討、合作研究、共同監(jiān)督。
聲樂教師課前以幼兒歌曲表演唱教材的一個(gè)學(xué)習(xí)單元，知識(shí)點(diǎn)等分配每一個(gè)小組幼兒歌曲表演唱任務(wù)，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，課前研究學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，預(yù)先排練幼兒歌曲表演唱的舞蹈動(dòng)作、角色扮演、幼兒語(yǔ)言藝術(shù)等提高幼兒歌曲表演唱能力。
2.改變傳統(tǒng)課程設(shè)置，促幼師生幼教能力提高
以幼兒歌曲表演唱為載體，在聲樂課、鋼琴?gòu)棾n、舞蹈課等通過情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等充分挖掘幼師生的創(chuàng)新思維，積極主動(dòng)地成為聲樂學(xué)習(xí)的參與者、創(chuàng)造者，成為幼兒歌曲表演唱學(xué)習(xí)的主體。以幼兒音樂活動(dòng)課《粗心的小畫家》為例，如下表：
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱：幼兒歌曲表演唱課《粉刷匠》
實(shí)訓(xùn)目的 通過模擬教學(xué)，嫻熟掌握幼兒歌曲表演唱的方法。
任務(wù)安排 主講，小玲;鋼琴伴奏，李麗;保育員，趙麗;道具制作，小華;
幼兒角色扮演，第一學(xué)習(xí)探究小組。
實(shí)訓(xùn)過程 （1）導(dǎo)入新課：師，小朋友們，你們知道螃蟹有幾條腿嗎？
（2）欣賞兒歌：請(qǐng)小朋友們說一說歌中的故事告訴我們什么道理呢？
（3）學(xué)唱兒歌：讀歌詞、教唱、動(dòng)作創(chuàng)編、分組表演……
（4）課堂小結(jié)
3.改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，建立音樂學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系
1.學(xué)前教育重要性對(duì)幼兒教師的要求提高。良好的學(xué)前教育不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，還能夠開發(fā)幼兒的智力，為其以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)前教育階段是兒童個(gè)性開始形成的時(shí)期。可見學(xué)前教育階段是兒童身心發(fā)展不可忽視的重要階段，對(duì)兒童發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。幼兒教師是幼兒除了父母以外接觸最多的人，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒的性格、習(xí)慣等造成了極大的影響。所以，提高幼兒教師的素質(zhì)是學(xué)前教育質(zhì)量的重要保證。而教育實(shí)習(xí)作為提高幼兒師資素質(zhì)的必要途徑，改革現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)模式是迫切需要解決的問題。
2.教育實(shí)習(xí)改革的要求。目前針對(duì)師范類本科教育實(shí)習(xí)模式主要有“委托定點(diǎn)”、“三結(jié)合”、“頂崗”、“混合編隊(duì)”、“全程”等。但韓立福等人的《高等師范院校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》指出：目前我國(guó)高等師范院校在教育實(shí)習(xí)上具體存在的問題有：教育實(shí)習(xí)機(jī)制不完善、教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)課程設(shè)置單一、實(shí)習(xí)方法單一、指導(dǎo)教師隊(duì)伍脆弱。對(duì)五年制師范學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的專門研究幾乎沒有。教育實(shí)習(xí)作為五年制師范學(xué)校重要的實(shí)踐課程設(shè)置，為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高師院校如何創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式，使教育實(shí)習(xí)在對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)上發(fā)揮更好的作用，產(chǎn)生更好的效果？這一問題的探索變得越來越急迫。
二、五年制高師學(xué)前教育專業(yè)“全程”教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建
為提高教育實(shí)習(xí)的效果，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)該積極探索創(chuàng)新五年制高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y培養(yǎng)方式、遵循教育實(shí)習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求的教育實(shí)習(xí)新模式。在此針對(duì)五年制師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，提出“全程”教育實(shí)習(xí)新模式，即以每學(xué)年為階段，有計(jì)劃、分步驟逐步培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育技能的新模式。
1.第一學(xué)年主要任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)生思想教育，注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是師德的培養(yǎng)。同時(shí)，要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，如彈唱、兒童畫、普通話等方面的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和技能。此外，幼兒教育教學(xué)的目標(biāo)主要在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的幼兒，其中包括培養(yǎng)兒童形成良好的生活習(xí)慣、具備初步的自理生活能力、學(xué)會(huì)友好地與人交往的基本規(guī)則等，所以高師學(xué)校在日常的教學(xué)工作中，要堅(jiān)持幼師生自身良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)會(huì)與人交往等社會(huì)性的發(fā)展，以培養(yǎng)幼師生對(duì)幼教工作的適應(yīng)能力。
2.第二、三學(xué)年主要任務(wù)。①繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在第二、三學(xué)年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，所以特別要注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，如學(xué)前兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)。作為一名幼兒教師，要懂得幼兒心理發(fā)展規(guī)律及幼兒認(rèn)知能力等方面的特點(diǎn)，只有掌握了這些知識(shí)，才有利于開展實(shí)際的教育教學(xué)工作；②開展職業(yè)技能展示、技能比賽等活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生掌握技能，鍛煉其心理素質(zhì)，提高技能技巧；③分別安排一到兩周的時(shí)間，讓學(xué)生觀摩名師課堂，熟悉幼兒園教育活動(dòng)開展的情況等，身臨其境地感受具體教育場(chǎng)景，提升對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。
3.第四學(xué)年主要任務(wù)。①幼兒園的教學(xué)活動(dòng)分為五大領(lǐng)域，即健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面，所以在第四學(xué)年要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，了解課程的性質(zhì)與目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，以及教學(xué)中教師和學(xué)生主體性的發(fā)展等內(nèi)容；②教學(xué)技能的訓(xùn)練。教學(xué)基本功是教師完成基本任務(wù)所必需的專業(yè)技能，所以教學(xué)基本功主要包括備課、上課、聽課、評(píng)課、信息技術(shù)的應(yīng)用等。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，幫助學(xué)生掌握初步的教學(xué)技能；③幼兒園要貫徹發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則，安排一個(gè)月左右的時(shí)間，讓學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，熟悉幼兒園一日生活工作的開展；走進(jìn)幼兒園的課堂教學(xué)，全面參與幼兒園的保育和教育活動(dòng)，進(jìn)行綜合的教學(xué)技能鍛煉，全面深入地理解幼兒園的工作。
4.第五學(xué)年主要任務(wù)。這一學(xué)年的主要任務(wù)是升學(xué)、教育實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校集中安排實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)工作。在本學(xué)年第一學(xué)期要重點(diǎn)進(jìn)行幼兒園工作的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生滿懷信心地走入實(shí)習(xí)幼兒園。在實(shí)習(xí)期間，要完成教育實(shí)習(xí)報(bào)告、一堂幼兒園教學(xué)活動(dòng)匯報(bào)課、小朋友一日生活的觀察與感受等實(shí)習(xí)任務(wù)。回校后匯報(bào)實(shí)習(xí)的收獲體會(huì)，進(jìn)行教育實(shí)結(jié)；舉辦實(shí)習(xí)生試講大賽，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。同時(shí)，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，聘請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)教師舉辦就業(yè)指導(dǎo)專題講座，以幫助學(xué)生明確就業(yè)方向，不斷努力尋求適合自己的崗位。
三、踐行“全程”教育實(shí)習(xí)模式要解決的問題
1.加強(qiáng)并改進(jìn)課程體系建設(shè)。要搞好教育實(shí)習(xí)，首先必須打好基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合，調(diào)整教師教育理論課程與技能課程的比重。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面對(duì)幼兒園教師提出了一定的要求，對(duì)藝術(shù)類的要求僅體現(xiàn)在“通識(shí)知識(shí)”方面，即“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”。所以首要工作是調(diào)整教育理論課程與技能課程的比重，要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)、教育學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教育技能的掌握和熟練應(yīng)用，強(qiáng)化理論和實(shí)踐的整合，從而較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，增強(qiáng)與幼兒園的廣泛聯(lián)系。在當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)過程中通常會(huì)出現(xiàn)部分幼兒園不愿意接收實(shí)習(xí)生，認(rèn)為打亂了幼兒園的正常教學(xué)秩序，帶來幼兒園的管理困難等問題。我們可以效仿徐州幼專通過成立“幼教集團(tuán)”，自己學(xué)校開辦幼兒園，有效地解決了學(xué)生找實(shí)習(xí)幼兒園的問題，也為本校畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。或者主動(dòng)與幼兒園溝通合作，積極為幼兒園教育教學(xué)改革與發(fā)展提供技術(shù)、信息、知識(shí)等方面的服務(wù)，爭(zhēng)取幼兒園的信任，在互利基礎(chǔ)上與幼兒園建立長(zhǎng)期、廣泛的合作關(guān)系。
3.強(qiáng)化教師教育理論與教學(xué)實(shí)踐的整合，堅(jiān)持五年一貫制。教師的教育實(shí)踐能力必須在教學(xué)實(shí)踐中形成。教育教學(xué)實(shí)踐是教師師德、文化知識(shí)、學(xué)科理論、教育技能的綜合應(yīng)用，應(yīng)從一年級(jí)至五年級(jí)有序安排教育實(shí)踐活動(dòng)，并且不間斷地做好幼兒園教師所需要的實(shí)踐體驗(yàn)和能力訓(xùn)練工作。
二、調(diào)查概況
目前，教育界對(duì)“教師素質(zhì)”的界定尚不統(tǒng)一：有的強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，如陸云認(rèn)為教師素質(zhì)應(yīng)包括道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng)；有的突出某一方面，如舒爾曼強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，徐仲林推崇“先進(jìn)的教學(xué)理念”和“扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及能力”，伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對(duì)教師必須具備的素質(zhì)的關(guān)注點(diǎn)不同，但是，通過比較、分析和綜合，再依據(jù)新課程對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是支撐教師走向?qū)I(yè)成功的三根支柱。
1.幼兒教師的專業(yè)情意
（1）幼兒教師對(duì)自己所處專業(yè)水平的判斷存在差異
（2）幼兒教師對(duì)自己專業(yè)的熱愛程度不高
（3）幼兒教師的在職進(jìn)修意識(shí)不強(qiáng)
2.幼兒教師的專業(yè)知識(shí)
調(diào)查結(jié)果顯示，89. 9%的受測(cè)教師能夠較為熟練地應(yīng)用五大領(lǐng)域的知識(shí)，為兒童釋疑解惑、比較深入地把握各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)等。但在五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域，受測(cè)教師的平均答對(duì)率偏低，這說明大多數(shù)幼兒教師藝術(shù)方面的知識(shí)還有所欠缺。關(guān)于教育專業(yè)知識(shí)，我們共設(shè)計(jì)了6道教育理論知識(shí)題目，受測(cè)教師的平均答對(duì)率只有38.8%，答對(duì)半數(shù)以上題目的人數(shù)占17% 。大部分教師“能做”某一實(shí)務(wù)工作，但“能夠做到”并不意味著教師能夠清楚表述行動(dòng)背后的理?yè)?jù)，而這一點(diǎn)正是“專業(yè)教師”和“職業(yè)教師”最根本的區(qū)別所在。而對(duì)教育情境知識(shí)的掌握，也只有53.2%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對(duì)幼兒教師專業(yè)知識(shí)缺失現(xiàn)象的關(guān)注與思考。幼兒教育通常被定性為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，一方面它為兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基，為未來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備；另一方面兒童生活、兒童學(xué)習(xí)、兒童期有自身的價(jià)值和意義。幼兒園課程是以培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展為宗旨的啟蒙課程，教師自身的知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)不高甚至有偏差，又怎能滿足學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生求知欲、勝任教育者角色？怎能促進(jìn)兒童發(fā)展呢？幼兒教師需要具有較深厚的專業(yè)功底，把課程知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和情境知識(shí)融通起來，否則就會(huì)出現(xiàn)種種負(fù)面影響。
3.幼兒教師的專業(yè)技能
合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長(zhǎng)溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質(zhì)量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數(shù)據(jù)顯示，受測(cè)教師對(duì)教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)技能中的藝術(shù)表現(xiàn)能力關(guān)注程度不是很高。
四、提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的建議
加強(qiáng)中職學(xué)校、大學(xué)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系。針對(duì)現(xiàn)任教師專業(yè)知識(shí)水平較低的情況，建議教師教育機(jī)構(gòu)采取措施促進(jìn)幼兒教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展，尤其應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師教育課程與幼兒教育現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并重視幼兒教師教育理論知識(shí)的持續(xù)發(fā)展。針對(duì)個(gè)別教師藝術(shù)知識(shí)欠缺、藝術(shù)技能不高的狀況，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，保證內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合，能真正起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用。
幼兒教師的素質(zhì)提高是時(shí)代的要求，離不開學(xué)前教師教育的政策、法規(guī)的支持，離不開幼兒教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修制度，更離不開幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓(xùn)的內(nèi)涵，為幼兒教師架構(gòu)知識(shí)、技能共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為每位教師提供一個(gè)“知識(shí)庫(kù)”，供其儲(chǔ)存自身發(fā)展所需要的資料以及個(gè)體的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能，促進(jìn)教師個(gè)體的知識(shí)和技能積累；在尊重教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，以教師創(chuàng)造的教育教學(xué)知識(shí)和技能為重點(diǎn)，匯集各個(gè)教師的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)加工，并配以校外相關(guān)專題知識(shí)的鏈接，供教師檢索，完成知識(shí)的積累與集成加工；將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)用于教育教學(xué)、教研活動(dòng)，含有視頻和文字交流的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，提供實(shí)時(shí)的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的激活和流動(dòng)，引導(dǎo)教師群體知識(shí)、技能共享，增加每一位教師與不同知識(shí)背景教師的接觸，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)、感悟和轉(zhuǎn)換知識(shí)、技能的意識(shí)與機(jī)會(huì)。
理想的幼兒教師，其素質(zhì)發(fā)展模式是內(nèi)控的，強(qiáng)調(diào)幼兒教師自我意識(shí)的覺醒，即幼兒教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、感受，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并努力在學(xué)前教育工作實(shí)踐中追求專業(yè)發(fā)展。我們?cè)谔岢珗@本培訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時(shí)，要主張培養(yǎng)反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個(gè)體發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育。首先，教師要端正思想，扎根于學(xué)前教育事業(yè)，有自身可持續(xù)成長(zhǎng)的內(nèi)在意識(shí)，即通過教育與自我教育激發(fā)，形成教師不斷自我學(xué)習(xí)、不斷提升自身素質(zhì)的意識(shí)。當(dāng)然教育行政部門與社會(huì)也應(yīng)給予積極的支持。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業(yè)素質(zhì)的形成過程，實(shí)質(zhì)上是教師不斷糾正自己頭腦中錯(cuò)誤的價(jià)值觀、道德觀、教育觀、兒童觀，形成良好的專業(yè)倫理和專業(yè)素質(zhì)的過程。每位幼兒教師，應(yīng)不斷完善自我，提高整體素質(zhì)，只有不斷給自己充電，補(bǔ)充新鮮營(yíng)養(yǎng)，才能在基礎(chǔ)教育改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)中找到自己的位置，做出自己的選擇。
[1]李玉《由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考》.教育探索，2008年，第2期。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 個(gè)體素質(zhì) 遭受挫折
幼兒教育是一種基礎(chǔ)教育，在我國(guó)教育體制中屬于非常重要的部分，只有做好幼兒教育，才能使得幼兒朝著正確的方向成長(zhǎng)。
一、真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo)，鍛煉孩子耐挫的個(gè)性
孩子對(duì)挫折的正確認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長(zhǎng)、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事。幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)，直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)。只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物、承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。幼兒挫折教育還要消除幼兒的依賴性。教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是當(dāng)遇到困難、失敗時(shí)要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力面對(duì)未來各種各樣的挑戰(zhàn)，適應(yīng)日新月異的時(shí)代變遷。
二、教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)
與中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動(dòng)，即課堂教學(xué)，教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中學(xué)，自愿主動(dòng)地學(xué)，順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動(dòng)的天性，又不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以這種方式不可取。在實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂課的接受相對(duì)困難，一般的授課程序是：讓幼兒學(xué)會(huì)歌詞――教師范唱――幼兒學(xué)唱――熟悉后獨(dú)立演唱。整個(gè)過程顯得呆板，孩子在演唱時(shí)也無精打采，拖著長(zhǎng)音毫無美感可言。
三、狠抓教學(xué)常規(guī)管理
1.抓教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”。我園作為一個(gè)民族地區(qū)的幼兒園，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們首先要把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花工夫。由于切合實(shí)情地抓住了牛鼻子，因此變化非常顯著，近年來，在辦園模式上有了較大進(jìn)步。其次，教學(xué)常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行、方便操作。近年來，我們一直這樣做，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教學(xué)常規(guī)便于抓、便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在、好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。
2.抓教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱、有始無終，事實(shí)上，這樣的工作最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過場(chǎng)”的局面。我們深知其中的利害關(guān)系，如果園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作沒有恒心，那么，教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。
四、提供游戲需要的物質(zhì)和精神的環(huán)境
幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，需要一定的物質(zhì)和精神環(huán)境，這就需要教師創(chuàng)造。首先，在幼兒園我們要構(gòu)建一系列的游戲設(shè)施，包括滑梯、旋轉(zhuǎn)木馬、小搖籃等一些必要的物質(zhì)材料，還要準(zhǔn)備皮球、積木、小推車等很多大的小的玩具，并對(duì)這些玩具進(jìn)行整理歸類。另外，還要布置游戲的活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造豐富的環(huán)境，激發(fā)幼兒想象的空間，引起幼兒探索的興趣，當(dāng)然還必須確保幼兒活動(dòng)的安全。需要準(zhǔn)備的東西很多，在此就不一一列舉。總之，教師必須集思廣益，準(zhǔn)備很多的東西滿足幼兒各種各樣的游戲需要。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境，把幼兒園布置得舒適和溫馨，使幼兒們時(shí)刻保持身心愉悅，只有這樣才具備使幼兒進(jìn)行大膽創(chuàng)造的條件，才可以使幼兒健康、活潑、幸福地成長(zhǎng)。
五、結(jié)合幼兒感興趣的特例設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲
小班幼兒由于年齡較小，不能保持長(zhǎng)久的注意力，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)更是愛不起來，注意力集中不起來。一次，組織幼兒看魔術(shù)表演，我發(fā)現(xiàn)在整個(gè)過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，小班幼兒不是不能相對(duì)時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)地集中注意力，而是視內(nèi)容和形式而定，能吸引幼兒的內(nèi)容和形式，就能讓幼兒保持長(zhǎng)時(shí)間的注意。受這一生活特例的啟發(fā)，在幫助幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，我采用了“變魔術(shù)”的方法。比如：將顏色和圖形結(jié)合起來復(fù)習(xí)，我故意用夸張的動(dòng)作將各色圖形藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習(xí)效果顯著。
六、樹立榜樣增強(qiáng)信心，樹立孩子必勝的信念
幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例教育孩子，樹立榜樣。另外，教師和家長(zhǎng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難、面對(duì)挑戰(zhàn)。
總之，幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異是客觀存在的，有些家長(zhǎng)望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，就會(huì)產(chǎn)生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實(shí)施挫折教育時(shí)，一定要把握好“度”，注意在幼兒的發(fā)展過程中沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在遭受挫折時(shí)保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀教育策略閱讀習(xí)慣
早期閱讀是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭通過對(duì)幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料，讓幼兒接受相關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容初步理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程。早期閱讀可以幫助幼兒盡早進(jìn)入知識(shí)的海洋，開拓幼兒的視野，啟迪幼兒的智慧，陶冶幼兒的性情，還可以讓幼兒借助早期閱讀積極主動(dòng)地去建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)親身體驗(yàn)、表達(dá)個(gè)性情感。
一、在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容
在一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，在具體的活動(dòng)情景中，有機(jī)滲透閱讀教育內(nèi)容，使幼兒在他們所能夠理解的情景中閱讀、學(xué)習(xí)。
1.多種方式培養(yǎng)幼兒的閱讀和書寫興趣
通過各種有目的的活動(dòng)，如歌曲、兒歌、詩(shī)歌、游戲的形式來學(xué)書面語(yǔ)言。在活動(dòng)區(qū)，特別是角色區(qū)內(nèi)投放幼兒熟悉的圖書中涉及的角色和物體，從而給幼兒提供復(fù)述、和表演所讀故事的材料和機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒完成作品時(shí)，鼓勵(lì)他們學(xué)寫自己的名字。讓幼兒有機(jī)會(huì)自己制作與幼兒園課程內(nèi)容及他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的圖書，有機(jī)會(huì)參與制作小組或全班小朋友合作完成的圖書。鼓勵(lì)幼兒把自己聽到或創(chuàng)編的故事畫成一幅一幅與故事內(nèi)容情節(jié)相符的畫面，再裝訂成一本書，講給老師、同伴聽，或投放到圖書角，供大家閱讀欣賞。發(fā)動(dòng)幼兒收集廢舊圖書、圖片，并把這些圖書圖片上的動(dòng)植物剪下來，指導(dǎo)幼兒重新組合，貼在一張張白紙上，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象，畫上背景，裝訂成冊(cè)，最后創(chuàng)編故事。幼兒自己制作頭飾尋找合作伙伴一起扮演角色。
2.注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神及情感的體驗(yàn)
首先，我們指導(dǎo)幼兒閱讀新書時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒去觀察畫面的背景，人物的動(dòng)作、表情等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不去看漢字，而是在最后欣賞故事的環(huán)節(jié)中，讓幼兒自然、自發(fā)地去對(duì)應(yīng)與內(nèi)容相關(guān)的漢字，從而在不只不覺中認(rèn)識(shí)了很多漢字。
其次在閱讀活動(dòng)中，我們重視引導(dǎo)幼兒用表情、動(dòng)作、體態(tài)等反映故事的內(nèi)容，體驗(yàn)人物喜怒哀樂等情感。在情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。如幼兒閱讀圖書，幼兒表演憤怒時(shí)，有的握緊拳頭、有的跺腳、有的咬牙切齒……，幼兒富有個(gè)性的表演，就是一個(gè)自我創(chuàng)新的過程。
再次，在閱讀活動(dòng)中，我們總是根據(jù)圖書中故事的重點(diǎn)，提出各種問題或假設(shè)，引導(dǎo)幼兒從多角度進(jìn)行思考或解決問題的多種方法，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽講自己的想法，再集體進(jìn)行討論，分析比較他，使幼兒的發(fā)散思維和復(fù)合思維都得到發(fā)展。
3.注重培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的習(xí)慣
在閱讀活動(dòng)中，我們利用大量的時(shí)間引導(dǎo)幼兒積極參與聽覺欣賞活動(dòng)，讓幼兒傾聽教師朗讀文學(xué)作品（詩(shī)歌、散文、故事）或邊欣賞故事錄音，邊閱讀圖書，讓幼兒在反復(fù)傾聽中不斷體驗(yàn)和品味作品，在感受音樂美、語(yǔ)言美、畫面美的過程中培養(yǎng)幼兒的審美情趣，從而把傾聽當(dāng)作一種藝術(shù)享受。
二、吸引家長(zhǎng)融入幼兒早期閱讀培養(yǎng)的教育，建立家園共同育人的有效機(jī)制
家長(zhǎng)的教育觀念與教育行為是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的關(guān)鍵因素之一。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，要使早期閱讀真正發(fā)揮其作用，必須通過教師的影響和轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，與家長(zhǎng)形成共同的育人機(jī)制。首先教師創(chuàng)設(shè)早期閱讀活動(dòng)環(huán)境，吸引家長(zhǎng)進(jìn)入早期閱讀活動(dòng)之中，使家長(zhǎng)的角色由被動(dòng)到主動(dòng)；其次讓家長(zhǎng)在參與、體驗(yàn)活動(dòng)之中，認(rèn)同幼兒園早期閱讀的價(jià)值；教師、家長(zhǎng)共同參與活動(dòng)，使家長(zhǎng)成為合作伙伴。
1.吸引家長(zhǎng)參與早期閱讀培養(yǎng)
完善家長(zhǎng)會(huì)的指導(dǎo)作用。如教師將早期閱讀計(jì)劃事先打印分發(fā)給家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)會(huì)上聽取家長(zhǎng)的想法和建議，以及配合幼兒園教育的方法，由以往家長(zhǎng)被動(dòng)聽老師讀計(jì)劃，該為主動(dòng)地參與對(duì)早期閱讀的規(guī)劃、修改，逐步提高對(duì)早期閱讀培養(yǎng)的認(rèn)同感。
拓展家園聯(lián)系的內(nèi)容，家長(zhǎng)宣傳欄定期向家長(zhǎng)介紹有關(guān)知道幼兒閱讀的方法、需要家長(zhǎng)配合事項(xiàng)、介紹新書等，教師與家長(zhǎng)共同關(guān)注幼兒的閱讀發(fā)展情況，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的變化與進(jìn)步，相互反饋信息，判斷確定幼兒的發(fā)展需要，需求有效的家園共育的途徑。
精心設(shè)計(jì)早期閱讀活動(dòng)，將教育意識(shí)轉(zhuǎn)化給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)將孩子的一些閱讀表現(xiàn)及時(shí)記錄下來，關(guān)注幼兒的發(fā)展與變化。在家長(zhǎng)開放活動(dòng)中引導(dǎo)家長(zhǎng)有目的地看閱讀活動(dòng)過程，捕捉發(fā)現(xiàn)自己孩子的行為表現(xiàn)，將早期閱讀培養(yǎng)意識(shí)、方法轉(zhuǎn)化給家長(zhǎng)，使之體會(huì)在幼兒的生活中處處有早期閱讀培養(yǎng)的契機(jī)。
2.家長(zhǎng)認(rèn)同和支持早期閱讀培養(yǎng)的價(jià)值
當(dāng)我們的研究得到了家長(zhǎng)認(rèn)同和支持后，家長(zhǎng)主動(dòng)獲取培養(yǎng)孩子閱讀能力的方法，積極配合幼兒園的教育，同時(shí)促進(jìn)孩子閱讀能力的提高。
家長(zhǎng)在家庭教育中自覺融入了對(duì)孩子早期閱讀培養(yǎng)。在對(duì)大班幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行的“幼兒閱讀的調(diào)查報(bào)告”中，我們欣喜的看到80%的家長(zhǎng)在家中為孩子創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀氛圍，如經(jīng)常給孩子講故事，同孩子一起看書，講解其內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子看書的興趣；能利用節(jié)假日帶孩子逛書店或去圖書館，開闊孩子的眼界，激發(fā)孩子求知的欲望等。
3.教師、家長(zhǎng)、幼兒共同參與活動(dòng)
當(dāng)家長(zhǎng)開始重視與幼兒園的合作時(shí)，家長(zhǎng)不在是閱讀活動(dòng)的旁觀者，而成了活動(dòng)的參與者、觀察者、指導(dǎo)者、組織者；如有一階段，大班好幾個(gè)孩子們對(duì)恐龍很感興趣，幾位家長(zhǎng)主動(dòng)向教師提出“去恐龍園參觀”的建議，有的家長(zhǎng)則和孩子一起尋找收集恐龍的圖片、書籍，于是引發(fā)了大家對(duì)“恐龍”的關(guān)注，幼兒集體談?wù)摗翱铸垺薄㈤喿x“恐龍”的書等；春天，幾個(gè)幼兒對(duì)“小草會(huì)不會(huì)開花”展開了激烈的討論，教師不失時(shí)機(jī)向幼兒提供資料和觀察時(shí)機(jī)，有的家長(zhǎng)也參與了進(jìn)來，幼兒在獲得“小草會(huì)開花”的結(jié)論的同時(shí)，還體會(huì)到了主動(dòng)觀察、閱讀獲取知識(shí)的樂趣。
