開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有機化學實驗論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

1.1學期制度改革的意義

(1)適應人才培養的時代特征與現實需要，是學習能力培養的需要。

伴隨著信息與知識數量累積的爆炸式增長、更新周期的日益縮短、知識細分的迅速演進，對于新知識的快節奏、大容量、自適應的學習，已經成為當代學習的顯著特征，也是當前社會對人才諸多能力需求中的關鍵要素。大學畢業生是否具有良好的社會適應能力與職業發展前景，取決于自身的學習能力。當前每學期19～21周的長學期制度，在一定程度上導致“平時不刻苦、考前靠突擊”現象的大量存在，教師講得多而學生自主學習少，教學周期長而教學效率低，不能適應新時期學習能力培養的需要。

(2)是教學內容優化的需要。

目前，在培養方案的設置上仍然存在知識單元順序顛倒、內容重復、環節疏漏等問題，在培養方案的執行上也有重點偏移、難點回避、亮點不足、特點不強等客觀問題存在，使得人才培養不能達到滿意的效果。在學生總體學習時間約束條件下，在學生考研、就業等迫切要求下，如何能夠制定更加科學、合理、緊湊的培養方案，已經成為人才培養的首要問題。

(3)是實踐教學改革的需要。

實踐環節是大學教學越來越重要的組成部分，是學校以“三實一創”為核心的“兩型兩化”人才培養模式改革的關鍵環節。而目前實習、實訓和創新環節的時間安排零散，學院難于組織、學生難于深入、教師難于指導、企業難于接受，往往流于形式，對學業、就業的促進作用被弱化、淡化。因此，實踐環節需要進一步的突出和優化，其“時間較為分散、基地過于集中”的模式要逐步向“時間相對集中、基地有機分散”的模式轉變，保障有獨立、連續、較長的時間段來進行實習實訓和創新活動。

(4)是學業預警援助的需要。

大學生在學習過程中可能出現學業波動、學習效果偏差的現象。在目前的學期制度下，學業預警周期為半年，學業援助周期為半年、一年乃至更長，已直接影響了其他后續課程的學習或實踐訓練，甚至對學生畢業、獲取學位等產生嚴重影響。均衡課業負擔、加快學習節奏、及時進行預警援助，有助于形成團結緊張、嚴肅活潑的良好氛圍，更有利于育人目標的達成。

1.2目前我校安排的學季制

學校每學年按40周安排校歷，仍然分為兩個學期(semester)，即第一學期(20周)、第二學期(20周)。第一學期分為秋季(10周)、文體活動周(1周，含運動會)、冬季(9周);第二學期分為春季(9周)、學術活動周(1周)、夏季(10周)。從而每個學年分為4個學季(quarter)，四年學制共16個學季，五年學制共20個學季。原則上每個學季最后1周為考試周，集中安排全校性和跨學院課程考試，院內課程考試時間由學院根據規定自主安排。理解了我校學季制改革的目的和意義以及安排后，作為一門大多數院系設置的基礎技能培養的公共實驗課———有機化學雙語實驗課，筆者將對此提出相應的改革探索，以體現學季制改革后課程的改進。

2新形勢下有機化學實驗的改革

2.1傳統學期制下有機化學實驗的模式與不足

我校的有機化學實驗課程雖然于2009年評為“國家雙語教學示范課程”，在教學上全部采用雙語教學，但由于班級多(每學期48個班級)、每班人數多(平均35人/班)以及有機化學實驗本身的一些諸如反應時間長、副反應多、產品處理花費大量時間等客觀原因，為了能完整的安排每一個班級的實驗時間，實驗課程都安排在周六周日兩天，在目前的教學計劃中第一學期32學時，需要三個周六或周日，第二學期24學時需要二個周六或周日。學生上午下午分別要完成兩項單元操作，實驗任務重，時間緊。由于是雙語教學，學生同擔負著學習語言和學習專業知識的雙重任務，在傳統學期制度下，無法給教師足夠的時間去闡述問題，也無法給學生足夠的時間去理解消化問題，與正常教學進度對比，雙語教學需要的教學時數勢必要更長，因此，無法保證學習效果。除了上課時間，無法給學生安排更多的課余時間讓他們熟悉各類儀器設備并完成從實踐到理論的升華，只是機械的完成了一份實驗報告，無法得到更多的鍛煉，更是限制了學生創新能力的培養。這種學期制度下，規定內容與時間表的傳統實驗教學模式不利于培養學生的興趣與愛好、創新思維與能力。此外，也是由于計劃學時數以及課堂時間的限制，造成教師無法開展一些綜合設計性的實驗，只能交給學生一些步驟詳盡，基礎性、驗證性和重復性的實驗，掌握一些基本的操作和單元合成。雖然完成了教學任務，卻無法充分調動學生的積極性和創造性，實驗教學效果較差。

2.2新學季制下有機化學實驗的改革探索

針對我校進行的新學期制度的改革方案，以有機化學課程為例，本學年度2014－2015第二學期，有機化學理論課程計劃學時數為32學時，一周安排為四個學時，第八周可以結束理論課程的學習，相應的其他基礎課程也會在春季完成。這樣，對于實驗或者實踐課程來說有了新的教學模式的探索改革。以有機化學雙語實驗為例，第一，教學時間的安排，由于接受了完整的有機化學的基本理論，那么在對于實驗課程關鍵的預習問題就有了充足的時間。通過對實驗項目的預習，調動了學生學習的主動性，提高了學生的自學能力，更能提高學生在實驗中的安全防范意識。另外，在實驗時間安排上可以不占用學生的周末時間，用一周靈活的時間集中進行實驗，讓學生有個連貫性的系統性的時間進行有機化學實驗。教師更加認真地備課，更注重實驗教學講解的規范性，在實驗過程中對學生要求更加嚴格，實驗操作指導也更加耐心細致。學生實驗結束后有更多的時間總結所做過的每一個實驗，完成實驗報告不再照著書本抄而是有了自己的理解和認識，加深已經學習過的有機化學理論課程的印象，最終能夠達到實踐和理論的有效結合，提高了學生分析問題和解決問題的能力;第二，教學內容和教學模式的調整，傳統的有機化學實驗多為驗證性實驗，內容單調，形式呆板，與實際生活及時代的發展有很大距離;藥品用量大，易揮發、有毒、有害、有腐蝕性等危險藥品多;實驗設備儀器陳舊、過時，實際科研中已經淘汰;學生沒有了興趣，實驗只是“照方抓藥”，不利于學生素質的全面培養。在新的學季制度下，我們擬對實驗內容進行調整，重新優化重組，從“基礎、綜合、設計”三個層次上全面培養學生的動手能力和創新意識?；A實驗主要訓練學生的基本操作技能，使得學生規范操作，養成良好的實驗習慣，為以后的科研打下堅實的基礎。基礎實驗內容包括實驗室的安全和注意事項、工具書的使用、常規儀器的熟悉和使用、化學藥品的性質、規格和使用等;還包括基本操作如蒸餾分餾、萃取和洗滌、重結晶及熔點的測定等，采用講解和演示再由學生親手操作，讓學生盡快掌握;綜合實驗以單元制備實驗為主，在各種制備實驗中反復訓練基本操作技能。例如在Perkking反應制備苯甲酸和苯甲醛的實驗中，分別訓練了液體有機化合物的提純操作和固體有機化合物的提純操作如萃取洗滌蒸餾以及重結晶等，強化了有機化學實驗的基本操作。適當設計一些開放性的題目，考查學生吸納外文文獻的能力、創造性思維和獨立解決問題的能力。在接下來的新學期改革下，新的有機化學實驗的教學模式是(3+1)型，即“基本操作實驗”，“基本單元實驗”，引領提高的“基本設計實驗”，最后外加一項培養學生創新能力的“開放實驗”，與其配套的教學程序，教學方法，測評方法等也都將做全新的改革。教學模式的改變。第三，雙語課程的加強。幫助學生提高專業英語聽說和寫作能力，將雙語教學滲透到整個學科專業中。作為雙語教學的授課對象，國內高校學生英語的聽說能力普遍較差，學生的外語水平參差不齊，考慮到學生對雙語教學的接受能力，我們也將重點解決采取什么樣的教學手段，不但可以讓學生聽的輕松，學的輕松，講的輕松，而且在學生掌握學科知識的同時，提高他們的外語水平。在新學期改革下，如何有效改革雙語教學模式，加強學科雙語課程建設對真正實施有機化學實驗雙語教學具有十分重要的意義。

3結語

第2篇

關鍵詞： 物理化學實驗 教學改革 人才培養

化學是以實驗為基礎的科學，實驗教學在人才培養中的作用舉足輕重，而物理化學實驗的教學改革又是實驗教學體系改革的重要方面。近年來，地方本科院校結合實際在物理化學實驗改革方面都做了不少嘗試。我們針對學生輕視實驗、重理論、實驗熱情不高，自主性、能動性和創造性難以發揮等問題，以提高動手能力和創新能力為抓手，在物理化學實驗教學中進行了改革探索與實踐，提高了教學效率和人才培養質量，現總結如下，供大家參考。

1.加強課程教學改革，確保理論課與實驗課同步進行

物理化學實驗是化學化工類專業學生必須掌握的一門基本技術課程，教學內容綜合了化學領域中無機化學、分析化學、有機化學等各基礎學科的基本研究工具和方法。目前，由于理論課與實驗課單獨設課，受傳統教學模式的限制，加之實驗課一般又由不同的老師分小組指導，致使理論課與實驗課經常出現脫節現象。往往理論還沒有講完，實驗課就要先行開展，而實驗課中涉及的理論知識受課時所限，不可能講深講透，導致學生在實驗過程中對相關理論知識理解不透，只能依照教科書機械地進行實驗，學生不能理解實驗現象與內容間的內在聯系，應付了事，實驗課成了走過場。為此，我們重新審核理論課與實驗課之間的內在承接關系，調整實驗開設時間，確保在完成按時實驗教學任務的前提下，做到理論指導與實驗操作的步調一致。同時，改革一些過去不符合“綠色化學”觀念的污染嚴重、毒害較大的實驗內容，取而代之的是綠色、環保，又具趣味性和應用性的實驗項目。實踐證明，正因為學習了相應的理論知識，學生對實驗過程中出現的不同現象才會有自己的理解和思考，實驗的成就感大大增強。

2.更新實驗教學理念，改革實驗教學方法

為培養學生的創新能力，我們探索實施了“以學生為主，以教師為輔，注重綜合素質培養和創新能力訓練”的教學方法，在實驗過程中，要求學生仔細觀察實驗現象，引導學生深入思考問題，激發學生的參與熱情和主觀能動性。如在實驗過程中發生意外或出現突發故障，鼓勵學生大膽提問，獨立思考，對實驗中發生的情況提倡相互討論和爭辯等。這樣既加深了學生對實驗過程的印象，又使學生對所學知識有了更深入的了解，并做到了舉一反三，融會貫通；又如隨著計算機技術的發展和普及，我們結合新儀器和新方法制作出與教學緊密相關的多媒體課件，使教學活動更具互動性和形象性；再如我們實施以小組為單位分批進行實驗的教學方法，要求組內每個學生都要熟知實驗的全過程，這樣先做的同學可給下批實驗的同學進行示范和指導等。上述方法的實施既可節約教學資源、提高實驗效率，又可提高學生的自主性和協作精神，也給予學生足夠的空間發揮實驗技能和主觀能動性，突出學生在實驗過程的主體地位等。

3.建立開放實驗室，實施開放式實驗教學

自2010年物理化學實驗被立為院級精品課程建設以來，我們開始嘗試開放式教學，實驗室全面向學生開放，給予學生充足的實驗時間和空間。我們的具體做法是：對實驗時間實行開放，學生可根據自己的安排，自主選擇時間到實驗室做實驗，有足夠的時間和自由度“準備、思考、消化、完成”實驗內容；對實驗儀器設備實行開放，把實驗室閑置的儀器設備集中在一起，供學生了解儀器結構和工作原理，并鼓勵他們維修和改裝用，增強他們的動手能力。這樣既給學生練就了一套過硬的實驗技能提供了條件，又提高了儀器設備的使用率；對實驗項目實行開放，學生結合自己的專業方向和興趣愛好，自主選擇課程大綱規定的實驗內容，同時還根據實際需要選擇實驗內容，學生通過自學和與教師交流，獨立完成實驗。此外，對參與開放式實驗的同學，我們還在文獻查閱、實驗方案設計、實驗操作規范、實驗儀器儀表組裝及其調試、實驗數據計算機處理、實驗論文撰寫和交流答辯等方面進行系統訓練，進一步拓寬學生的知識面，激發他們的求知欲和好奇心等。

4.開設綜合性和研究設計性實驗，培養學生自主創新能力

為了能有效地培養學生的綜合分析、研究創新能力，我們通過開設綜合性和研究設計性實驗來實現。綜合性實驗是物理化學實驗課程知識的綜合體現，其中包含大量的基礎知識和基本技能的綜合運用；研究設計性實驗是教師只給出一個實驗題目和實驗目的，學生根據已有的知識，結合相關文獻資料設計出實驗方案，與教師討論認為可后方可獨立實施。研究設計性實驗對學生的實驗技能要求更高，往往被安排在綜合性實驗完成后再進行。這時基本實驗技能課已上完，學生也做過了一些綜合性實驗，做研究設計性實驗的基礎已經具備。學生從教師那里得到實驗題目后，通過到圖書館和互聯網查閱相關的資料設計出實驗方案，交給教師審閱，帶審核通過后學生可進入實驗室獨立完成實驗。實驗結束后，教師會與學生一起討論實驗的得失，提出相應的問題，以求下次改進。例如在“微量熱法測定藥物對細菌生長代謝的抑制作用”研究設計性實驗中，學生通過查閱資料和文獻，可設計出多種實驗方案，內容涉及藥物和細菌的篩選、微量熱數據收集與分析，細菌生長代謝環境的設置與控制，將多個單元操作串聯在一起，并包含大型表征儀器的使用。實踐證明，開設綜合性和研究設計性實驗使學生掌握了科學研究的一般方法和程序，鞏固了理論知識，實驗技能得到了鍛煉，創新能力得到了培養。