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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業本科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：會計專業 畢業論文 教學改革 過程監管
計本科畢業論文是學生在學習完所有的會計專業基礎和專業課程后，在教師的直接指導下綜合運用所學知識的實踐活動，它是培養和鍛煉學生初步的科研能力和創新能力的一項重要的教學內容。畢業論文要符合一定的質量要求。高質量的畢業論文不但文章排版格式要規范，而且論文立論要正確，觀點要有創新性，論據要嚴密。會計畢業論文質量高低可以衡量一所高校會計辦學水平高低。但近年來各高校會計本科畢業論文的質量受到諸多因素的影響，出現了很大的下滑，已引起了各方面的高度關注。因此分析影響會計本科畢業論文質量存在的問題及形成原因，探索提升會計本科畢業論文質量的有效方法和途徑，應是當前高校強化會計教學改革和加強教學監管的一項重要課題。
一、畢業論文寫作現狀
（一）寫作馬虎、抄襲嚴重。盡管學校會就畢業論文格式、論文要求等下發文件反復強調畢業論文的重要性，但從學生交來的論文一、二和三稿來看并不令人滿意，字體大小、文章排版不規范，錯別字多和語句不通順等現象非常普遍。不僅如此，文章抄襲現象很嚴重。
（二）學生文獻檢索能力差。很多學生只會使用Google、Baidu網絡查詢工具檢索文獻資料，對于專業性的搜索工具，如中國期刊網全文數據庫、萬方中國學位論文全文數據庫等不會運用。所以收集和查詢的文獻資料學術性、前沿性和權威性不大，影響了畢業論文的寫作。
（三）很多學生不知如何正確選題。學生在寫畢業論文前，很多人從來沒有看過會計論文和論著，對于會計的熱點、難點問題一概不知，因此無從談正確選題。為了交差只能盲目從學校公布的相關論文題中選，結果題目要么偏大，論文寫不出深度；要么題目偏小，無從展開，論文缺少寬度。
（四）寫作能力較差。從交來的開題報告、任務書和論文初稿來看，很多學生不知道如何撰寫學術論文和研究報告。有的學生可能了解學術論文的格式，同時也收集了一定的材料，但由于寫作能力較差，最終無法寫出滿意的論文。
二、影響會計畢業論文質量下降的主要因素
各高校經過了這么多年的會計教學改革，應該說教學水平和學生的學習能力有了很大的提高，但為什么檢驗學生的應用能力、創新能力的畢業論文每況愈下，質量不盡人意呢？原因應該是多方面的。
（一）學生對畢業論文重視不夠。目前各學校對教師教學質量評價取決學生對教師的評價打分，導致教師對學生不敢嚴格要求；學校也會擔心因學生拿不到畢業證而影響學生就業和前途；少數學生因不能按時畢業而鬧事時有發生，造成指導教師和學校對學生有時會有所遷就。這樣學生不端正寫作態度，畢業論文出現錯字連篇，文章東拼西湊甚至嚴重抄襲等現象就不足為奇了。
（二）過多考證、考研等嚴重影響了學生畢業論文的寫作。學生本來課程負擔就不輕，但在巨大的就業壓力下，學生不僅要參加4、6級英語、托福、雅思以及計算機等級考試，還要參加會計從業資格證、注冊會計師、注冊稅務師、理財規劃師等名目繁多的考試。除了上課，學生平時絕大部分的時間都用在考證上，根本沒有時間去閱讀會計專業期刊和學術專著。沒有平時的專業理論的積累，只憑畢業前一小段時間怎么能寫好畢業論文。此外，畢業班最后一年，學生面臨就業、考研和考公務員多重壓力，而無法顧及畢業論文的事。
（三）少數教師指導論文不力。多數教師都能按要求對學生指導論文寫作，但也有少數教師或由于承擔了繁重的教學任務，或工作責任心不強，或自身科研能力不強，疏于對學生論文的指導，加上目前會計教學還是停留在傳統教學方式上，這種情況下，自然無法有效指導學生寫出好的論文。
三、提升會計本科畢業論文質量的途徑
（一）改傳統會計教學為研究和創新式教學。多年來我們一直采取傳統的會計教學模式，這種教學的主要特點是應試教育，學生的研究能力和創新能力差。改革為研究和創新式教學后，教師每講完一、二章會計專業課后，應就這部分內容的理論熱點問題要求學生查閱相關會計專業資料，隨后學生在課堂上互相討論，形成新的觀點。比方說，教師在講授完《中級財務會計》中的投資性房地產相關內容后，就要布置學生查閱投資性房地產會計核算有關理論探討問題，在課堂上學生討論，形成新的觀點，并讓學生撰寫。又比如，在教師講解《審計學》中內部控制內容后，讓學生大量閱讀有關內部控制方面的材料，提出不同觀點，鼓勵學生撰寫內部控制相關論文在省部級以上刊物發表。凡的學生，該門課程考核成績可加分。這種教學模式比傳統的教學模式更能激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力，培養學生研究式學習的習慣，學生就能在日常的教學中積累專業理論知識，培養和鍛煉科研能力。
（二）要開設畢業論文寫作專題課并計算學分。該課程可開設在大三第二學期，主要由教學經驗豐富、科研能力強的教師來講授。專題內容應包括：（1）如何使用專業性的搜索工具。如中國期刊網全文數據庫、人大復印報刊資料、國務院發展研究中心信息網、CAMAR證券財務年報股票市場研究數據庫、CSMAR期貨股票分析高頻數據庫、國外ASP、BSP全文數據庫等的使用。（2）如何選題。（3）如何收集和整理資料。（4）如何寫開題報告。（5）畢業論文的基本要求和基本格式。（6）如何撰寫研究報告和專業論文。教學時要邊教邊練，學練結合，以提高教學效果。
（三）學生參與教師的科研工作。畢業論文寫作是一項科研工作?？蒲心芰Φ奶岣卟皇莾H憑一時就能提高，而是循序漸進的過程，需要教師對學生較長時間的培養、訓練和指導。目前大部分指導教師平時都承擔了橫向和不同級別的縱向課題。提高學生科研能力的最有效辦法就是讓學生參與到教師的科研工作中來，科研團隊里要有學生成員。教師可根據不同學生的興趣和特長分配學生不同的科研任務，每年的寒暑假要根據學生的研究領域安排學生進行社會調查，撰寫研究報告。學校要給教師配置教師工作室，科研任務在教師工作室里由師生共同完成。在學生具備一定科研能力時，可在教師的指導下，由學生申報大學生創新實驗項目，進一步訓練和提高學生科研能力，為今后做畢業論文打牢基礎。
（四）畢業論文開題時間適當提前。目前會計專業本科畢業論文選題、開題一般安排在大學四年級第一學期末，收集資料、調研和實質性寫作在大四第二學期，前后不到三個月就要提交論文定稿。這種安排，時間上不是很妥當的，因為很多學生要報考研究生，而研究生考試是每年的元月份。選題、開題時間正好是學生考前沖刺的關鍵時段，學生這時根本不會把精力放在選題和開題工作上。而到了畢業班的最后一學期，考研已上線的學生會要把主要精力用在應付考研的面試上，其他學生有的要備考公務員，有的要去落實工作或頂崗實習，一事接一事，學生往往認為目前的考試和求職更重要，而無法顧及畢業論文的事。建議把選題、開題提前到大三第二學期末，這樣不但能加長論文寫作時間，而且能有效避開因就業、考研造成的時間沖突，也能與畢業論文專題課相對接。此外，學校還要對學生進行必要的考試規劃和教育，比如會計從業資格考試，可安排在大一的第二學期。但人力資源師、物流師等考試，對于會計專業的學生就業作用不大，學生可以不報考這類考試。有了充足的寫作時間，畢業論文質量才有保證。
（五）要切實加強畢業論文的質量監管。第一，各學院（系或教研室）要成立畢業論文指導委員會，具體負責畢業生論文的論題的遴選、確定畢業生的選題、安排論文指導教師、審定開題報告和任務書、檢查畢業論文、指導畢業論文的答辯等工作。第二，各學院（系）要制定具體的會計專業畢業論文管理細則，并在指導委員會具體監督下對實施管理細則和加強畢業論文的質量進行監控。要規定學生從開題報告到任務書，再到畢業論文的定稿，在指導教師的指導下，至少要經過三次修改；明確規定指導教師對學生的指導要全程記錄。記錄過程可作為評選優秀畢業論文和優秀畢業論文指導教師的重要依據。第三，對畢業論文電子稿進行檢測。會計本科畢業論文重復率不能高于20%，重復率高于20%的論文要再次修改。所有學生要求答辯，通過答辯進一步確認論文的真實性，答辯后要求學生根據答辯意見再作最后的修改。這樣論文經過檢測前的三次修改、檢測后再次修改和答辯后最后一次修改，才能有效杜絕論文抄襲現象，確保會計專業本科畢業論文的質量。第四，建立評優激勵機制。每年開展畢業論文的評比，評選出優秀畢業論文，并推薦在學校的學報上發表。對獲得校級、省級優秀會計畢業論文獎的指導教師給予獎勵，從而進一步調動教師指導畢業論文的積極性和主動性，避免因指導教師對畢業論文的指導不力而影響畢業論文的質量。
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摘要: 文章從目前成人教育會計學專業畢業論文質量的現狀入手, 在認真分析影響畢業論文質量主要根源的基礎上, 碩士論文進而提出了如何提高畢業論文質量的幾點對策, 為今后提高成人教育本科教學質量提供參考。
關鍵詞: 成人教育；會計學專業；論文質量
畢業論文是成人教育會計學本科教學的最后一個重要教學環節, 是衡量其學業水平的一個重要標志。通過這一環節, 旨在培養學生運用所學知識和技能, 獨立完成某項較為完整的專業技術或管理工作的實際能力。另外, 還可以幫助學生學會準確的查閱、分析、整理資料, 形成科學思維方法、嚴謹工作作風、創新意識, 逐步實現知識積累向能力生成的轉化, 真正提高畢業生綜合能力,以適應自己所從事工作崗位的需要。為此, 研究如何提高成人教育本科畢業論文質量問題很有必要。
目前, 成人教育會計學專業本科畢業論文的撰寫, 在時間安排上占本科教育整體時間的 25%左右, 且各環節都有嚴格的要求和具體的規定, 為確保畢業論文質量提供了保證。但是在實際執行中, 無論是指導教師還是學生本身在一定程度上并沒有給予高度重視, 導致論文質量不高。其主要存在的問題如下:
1. 成人教育會計學專業本科畢業論文質量的現狀
1.1 論文選題存在一定的缺憾
首先, 成人教育會計學專業本科畢業論文的選題原則及要求基本是沿用普通高校本科專業全日制本科的畢業論文進行的, 與成教會計學專業的實際存在一定的偏差。如: 成教論文選題多是由全日制本科論文題目篩選而來, 多側重于科研領域的新觀點、新問題; 少有體現會計實踐中的新現象、新業務、新問題的選題。致使學生不知如何入手, 對今后的工作缺乏較直接的指導意義。
其次, 部分論文的選題本身前人已經作過不少的探討, 而且在這些論文已有不少的成果, 但我們仍就沒有跳不出已有的、舊有的模式,老是“ 舊瓶裝新酒”。
1.2 論文創新意識有待加強
成人教育會計學專業本科畢業論文要求學生在已學過的知識基礎上, 進一步學習掌握相關的理論知識, 創造性地運用所學的會計理論、會計專業知識來撰寫畢業論文。新的會計理論的產生, 都來自于會計工作實踐, 但又不等同于會計實踐, 它帶有一定程度的科學創新, 論文中的某些觀點必然反映會計學科的發展趨勢。然而絕大多數學生的畢業論文主要是對書本知識或文獻資料的簡單堆砌, 很少提出自己對已有理論新的闡釋或運用, 以及解決實際問題的可操作性的方法。
1.3 論文撰寫格式不規范
在論文的寫作過程中, 有的成教學生并沒有圍繞選題認真地進行調查研究, 搜集資料, 閱讀有關文獻。而是只滿足于圖書資料、網上資料、專業教科書, 閉門造車、拼湊論文。結果是表現為撰寫畢業論文技術不規范, 缺乏平易生動的文采和嚴謹縝密的邏輯性, 內容重復, 結構不合理, 格式不規范, 缺乏說服力, 更談不上解決實際問題。
1.4 論文答辯有待夯實
論文答辯是考察成人學生畢業論文的真實性和學生運用所學的知識分析、解決問題能力的環節。按照正規的答辯程序, 答辯人首先簡要介紹論文選題的原因、論文的主要內容、主要觀點及研究價值, 然后答辯委員會人員就論文中的相關問題向答辯人進行提問, 以考核學生運用所學專業知識來分析、解決問題的能力。但是學生在答辯過程中, 由于前期工作欠扎實, 對論文中的問題淺入淺出, 與論文知識密切相關的深入問題很難回答出來, 答辯委員會人員只能根據答辯者的簡要說明, 簡單地提一、兩個問題了事, 答辯有時只是流于形式。
2. 影響成人教育會計學專業本科畢業論文質量的因素分析
2.1 思想上重視程度不夠
在成人教育的學生中, 有很大一部分是參加工作以后由于種種原因再接受教育的, 其學習目的功利色彩較濃, 部分學生急功近利, 只求結果, 不重過程。至于畢業論文, 思想上只想交差了事,通過網上下載、購買等途徑, 東拼西湊, 匆匆應付, 甚至抄襲別人的文章等。根本沒有把撰寫畢業論文的過程作為提高自身綜合分析和解決問題能力的好機會。
2.2 缺乏足夠的專業訓練
成人教育會計學專業本科畢業論文不一定要求在觀點等方面有全“ 新”的價值, 體現出什么“ 學術進步”, 但論文結構與內容展開要基于會計實踐, 以會計理論和會計方法為手段, 經過縝密論證, 得出科學結論。然而現實是學生學術規范意識淡漠, 平時缺乏必要的訓練, 更談不上學以致用了。從摘要到前言, 從問題剖析到參考文獻, 有的學生只是從期刊上或文獻資料上摘錄一些資料, 然后拼湊在一起就形成了自己的畢業論文?？梢韵胂? 如此形成的畢業論文內容上很難有自己的新意, 形式上也是差強人意。
2.3 部分指導教師責任心和師德意識不強
在畢業論文的寫作過程中, 客觀上存在有的指導教師責任心不強, 面對物質利益降低對學生的要求; 在論文指導工作上敷衍了事, 缺乏與學生定期的交流和必要的指導, 中期檢查公式化, 不能因病施治, 對癥下藥; 審閱畢業論文時, 對畢業論文的內容不求甚解, 重“ 面子”輕“ 里子”, 造成論文破綻百出, 經不住推敲。
3 提高成人教育會計學專業本科畢業論文質量的對策
3.1 引導成教學生正確認識畢業論文的重要性
畢業論文是成人本科教育最后一個正規的訓練過程, 因此,應加強對學生和指導教師的誠信教育, 提高他們對畢業論文寫作重要性的認識。召開由指導教師、學生參加的畢業論文動員會, 從管理部門及指導教師專業的角度, 詳細說明論文的目的及要求,調動學生的積極性, 培養和激發他們設計的動機, 從思想上引起重視, 引導學生在論文寫作上加強自律, 以誠實的態度做論文。通過動員會, 建立起指導教師和學生的聯系, 將學生的畢業論文指導工作落到實處, 另外, 學校還加強監督和檢查, 以利于發現問題及時解決, 確保畢業論文工作的順利進行。
3.2 進一步強化成人教育畢業論文管理措施
在原有制度的基礎上, 進一步加強成人教育會計學專業畢業論文質量管理和規范工作, 對成人教育畢業論文工作的指導思想、過程管理、格式要求、評分標準、組織管理等要做明確細化, 要統一設計封面格式、題目審批表、中期檢查表、指導教師評語表和答辯記錄表等, 明確規定成人教育畢業論文指導教師指責和管理人員職責。
一是, 建立畢業論文導師組, 實行責任追究。規范指導教師的指導責任、管理部門的管理責任, 并建立問責制。指導教師在畢業論文的指導過程中, 要定期通過
--> 電子郵件或 qq 視頻和學生交流, 幫助學生解決畢業論文寫作過程中遇到的一些疑難問題。另外, 還要勤于檢查, 發現問題及時糾正, 掌握好論文的寫作進度, 確保證論文質量并如期完成。管理部門應對畢業論文的整個寫作過程進行督促和檢查, 建立和完善預答辯制度, 及時通報存在的問題。如有瀆職, 追究部門和個人責任。
二是, 嚴格把好命題關, 努力做到論文選題結合會計學專業實際。學生選題時, 要根據本人的基礎、崗位層面和興趣選擇恰當的題目, 確定論文選題要體現“ 教學、科研、實踐”三結合原則, 在滿足教學基本要求的前提下, 盡量結合科學研究、實際工作和現實問題, 要適合成人教育學生的業務水平和業務能力, 鼓勵學生大膽創新。題目確定后, 還要征求指導教師的意見, 避免題目過大難以完成論文, 必要時可由指導教師和學生一起確定論文題目。
三是, 做好論文撰寫過程中的檢查監督工作?？梢罁榷ǖ囊娒鏁r間表, 檢查學生的出勤情況和教師的到崗情況; 檢查學生論文進展情況、階段性任務完成情況; 了解學生對教師指導工作的意見、要求; 聽取師生對畢業論文工作組織、管理的意見, 以更好的完善本專業的畢業論文管理制度。
四是, 嚴格答辯程序和評分標準, 同時實施激勵措施。畢業論文導師組要認真地選拔答辯委員會成員, 注重不同研究領域成員的配置, 在認真評閱學生論文的基礎上, 按照既定的答辯程序, 公正合理地進行答辯, 做好答辯記錄, 客觀公正地評定學生的論文成績。對于優秀論文和不及格的論文實行二次答辯和復議制度。同時建立優秀畢業論文指導教師和優優秀畢業論文獎勵制度, 以形成積極的導向作用, 充分調動指導教師和學生的積極性。
3.3 強化成人學生學術規范的訓練
在制定成人教育會計學專業本科教學計劃時, 應把培養學生的實踐能力和創新能力體現在教學中。比如, 開設學術規范的相關課程, 從選題、搜集資料、確定論點、結構語言到表述方式等畢業論文的各個寫作環節, 對學生進行系統的指導, 使他們掌握畢業論文的寫作知識、寫作規格、寫作要求和寫作方式, 從而為寫好畢業論文奠定基礎。
總之, 要提高成人教育論文的質量, 還要從服務于學生入手,樹立為學生服務的觀念, 要為學生提供很好的條件做保障。比如,從信息、圖書資料、實驗條件、實驗場所等方面為學生提供做論文的條件。另外, 可采取校企聯合共同指導畢業論文。要結合成教生的特點, 可以將畢業論文的開題時間提前, 使學生有足夠的時間準備, 減少學生學習時間與工作時間的沖突。要有適當的靈活性,可對畢業論文篇幅要求適當放寬, 加強質量要求, 避免湊字數而大段抄襲文獻資料。
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一、開放本科會計畢業論文寫作基礎性工作存在的問題
（1）選題環節存在的問題。第一，選題沒有意義。選題沒有意義的題目，如《會計的重要性》，《知識經濟下會計的發展趨勢》等?！稌嫷闹匾浴凡谎远鳎瑳]有現實意義，大家都知道會計的重要性。《知識經濟下會計的發展趨勢》這題目本身就讓人覺得漫無邊際，學生在導師建議換題后沒有更改，后來從上交的論文來看也是東拼西湊不知所云。第二，選題陳舊。選題陳舊如《試論會計信息失真》、《論會計內部控制》、《應收帳款管理》、《論會計人員職業道德》等題目。以上題目在前幾年出現頻率很高，并且有些問題政府已出臺相應的法規政策進行解決，現在再寫很多人只是簡單拼湊，沒有新意。第三，跨專業選題。會計專業的學生中，有部分同學來自金融系統，如銀行，保險公司等單位。這些同學在選題時往往偏離會計學專業范圍如寫《論我國商業銀行個人金融業務的拓展》、《中國基金投資的現狀與發展》等。（2）收集資料環節存在的問題。從信息資料的角度看，會計研究文獻是十分豐富的。圍繞選題，資料搜集越具體、細致越好。但是，在這個環節卻做得很不好，有主客觀方面的原因。相當多的學員存在寫論文只要及格就行的思想，談不上扎扎實實地進行實地調查研究。
二、原因分析
（1）時間相對較短。目前論文題目上報通常在最后學期期初，初審時間在開學后第一個月的中下旬，論文答辯時間在期末考試開始前半個月，扣除學生真正執筆寫作時間，通常在兩個月左右，這樣絕大部分學生從選題、資料收集、閱讀到題目真正確定的時間很短。據指導教師反映，有的初審題目未過的學生，離交稿只有一個月了甚至時間更短了，還在問題目行不行。（2）題目審核內容單一。盡管按目前的做法，在上學期末就進行選題布置，但是由于論文審核的內容只針對題目，沒有對選擇題目時的相關參考資料進行檢查，很多人就沒有進行實質性的準備工作。（3）學生不重視。通常在論文寫作指導的時候，指導教師都要對選題進行講解，但是很多學生并沒有真正重視這一環節重要，上報論文題目較隨意。有的甚至就用“會計方向”“會計電算化”這樣的名稱來作為上報的題目，對于這些題目審核本身意義就不大。
三、提高會計專業本科畢業論文質量策略
（1）調整寫作時間。開放教育會計本科學制2.5年的，基礎性工作可以提前到第4學期進行布置、完成。論文寫作指導講座從第四學期的期末調整到期初進行，要求學生在這一學期完成選題和資料收集、閱讀的過程。論文題目審核時間分兩次，即一次沒過的同學，有再次選題的機會。（2）增加審核內容。在上報題目時除了題目本身還應增加對參考文獻的審核，最好要求學生提供至少10篇的參考文獻。指導教師則對初選題目和參考文獻進行必要的審核。并且規定如果第二次審核還未過的就不難能參加寫作，經審核確定后的題目原則上不能進行大的修改。這樣就能促使學生更努力地尋找參考資料，認真的進行選題。（3）重視選題。畢業論文的選題是論文成功的“基石”，要求做到“有意義，有新意、有能力”。第一，有意義。畢業論文的意義包括社會現實意義和學術意義兩個方面。通常我們的畢業生在選題時可偏向前者。社會現實意義指論文所涉及的問題是社會現實生活中所存在的，論文所提出的觀點有助于解決這些存在的現實問題。第二，有能力。有能力主要強調學生能夠寫起來比較得心應手，便于收集資料，便于分析。主要可從選題要熟、要小兩個方面來看：一是寫自己熟悉的內容。在論文選題指導時，提倡結合自己的工作內容來選題，把所學的專業知識運用到自己實際工作中去，這樣的選題比較容易成功。二是寫小題目。便于結合自己學習的實際，容易收集材料，有利于深入分析、廣征博引，把問題談深談透。（4）重視資料的收集和閱讀。撰寫畢業論文的過程是專業知識的學習和檢驗的過程，在這個過程中選題和資料的檢索查閱分析是前期必要的基礎性工作。在搜集材料、調查研究、接觸實際的過程中，學生既可以驗證學過的書本知識，又可以學到許多在課堂和書本里學不到新知識。學校和學生都應該更加重視前期準備的各個環節，這樣才能使我們開放教育會計本科的畢業論文的質量有所提高。
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一、我國目前高校會計教育存在的主要問題
(一)課程設置不合理，與社會需求不相適應在企業財務會計領域除了工商企業會計，還有金融企業財務會計。例如商業銀行、保險公司、租賃公司以及證券公司財務會計。然而，已有的課程結構中(除中國人民銀行原所屬高校通常開設銀行會計外)大都沒有設計金融企業財務會計方面的課程，少數院校即使開設了該課程，其課時也是很少的，這與近幾年來會計專業畢業生到金融企業就業比例不斷上升的趨勢不相適應。
(二)教材不統一，名稱五花八門，內容滯后目前高校所使用的會計教材，均由各校自由選購，版本各不相同，內容深淺、寬窄不一，尤其是內容陳舊，部分院校采用“先進先出法”，庫存舊教材用完了才購進新教材;同時，教材的名稱混亂，如《基礎會計》、《會計學原理》、《現代會計學原理》、《會計基礎概論》、《會計核算原理》、《初級會計核算》等等，其實內容差不多;同樣一門課程如《工業企業會計》，各院校選用的教材名稱、版本亦各不相同，有的選用((工業會計》，有的選用《企業會計學》、《企業財務會計》、《股份制企業會計》、《公司會計》、《會計實務》、《會計》••…，讓人眼花繚亂，很不規范;在教材修改方面常常是采取“打補丁”的辦法，缺乏科學系統的思路和方式。
(三)注重知識傳授，忽視能力培養現代會計專業人才的培養應注重素質教育。所謂素質，簡言之，是指知識和能力的綜合。雖然知識的傳授是能力培養的基礎，但是知識傳授不可代替能力培養。誠然，能力的培養可以通過多種途徑和方式來實現，然而現行財務會計學課程教材對知識傳授比較偏重，而對能力的培養則顯得關注不足。例如，教材以大量的篇幅介紹會計確認、計量、記錄和報表編制的知識，但卻很少闡釋會計政策選擇、會計職業判斷和會計政策選擇的應用與分析，而這恰恰是能力培養的一個重要方面。(四)考試形式單一，考試成績缺乏可比性目前，高校會計課程考試的形式通常是:期末由任課老師命題、閱卷評分，并結合平時學習成績得出總評分，沒有類似中學階段的全市或全區“調考”，學生的會計專業各門功課的學習成績記錄只有任課老師給出的分數，由于所在院校不同、任課老師不同，必然存在試卷難易程度不同、教學水平和治學嚴謹程度不同，因此，不能僅憑此分數橫向比較不同院校畢業生的專業水平及實際能力，但又沒有其他考察依據，這必然會給用人單位在選聘會計專業人才時帶來不便。
二、改革措施
(一)盡快開設《金融企業財務會計》課程有資料顯示，自1995年以來，會計專業本科畢業生到金融企業就業的比例逐年上升，僅以中國人民大學會計專業本科畢業生為例，2001年已達到30%，居就業去向之首?？梢灶A期，隨著金融業尤其是證券業和保險業的大力發展，國外金融業的大量涌人，這種就業趨勢還將繼續保持。我們有理由呼吁:盡快開設《金融企業財務會計》課程，已開設此課程的院校，要加大教學力度。
(二)材全國各高校會計專業課程的相關教材應盡量統一，教材名稱也應盡量一致。由于與會計相關的制度、法規不斷出臺或更新，會計教材自然也得適時更新，與時俱進。?？粕山y一選用全國會計專業技術資格考試用書，本科生可統一選用全國注冊會計師考試用書。這類考試用書的內容與最新的會計、財務、金融、稅收、證券等相關法規、制度結合緊密，其特點是:內容新、質量高、出書快，省去了每學期為選購何種版本的教材而犯愁，也省去了高校教師在教學之余編寫教材的繁重任務。使用這類考試用書另一個好處就是，即使學生在校期間不參加全國會計專業技術資格考試，也可為日后參加考試打下良好的基礎。
(三)知識傳裨與能力培養并重現代教育強調“寬口徑、厚基礎、高素質”，會計教育也不例外。這種要求體現在研究財務會計學課程設計中，應當以培養學生財務會計的系統知識結構和職業能力作為基本目標。在研究新方案時，應按照財務會計學知識的內在關系，探索出一個可行的新思路，設計出一個科學合理的課程結構，借以將財務會計學的知識結構系統化，并將能力培養的要求有效地融人這種課程結構及教育內容之中。在實際教學過程中，廣泛開展案例教學，開設會計模擬實習課，以及走出校門實習等，加強實務操作能力的培養。
(四)考試形式多樣化，建立會計技能等級考試制度根據《會計法》規定，從事會計工作的人員，必須取得從業資格證書，這是保證會計工作質量的重要前提。雖然大專院校會計專業畢業生不用考試可直接取得“會計證”，但它只是會計“上崗證”，低于初級和中級會計師資格證，在激烈的就業競爭中顯然沒有優勢。目前，大專院校畢業生面臨著較大的就業壓力，為了完成學業，提高就業競爭力，在校生紛紛參加社會上各類等級證書、資格證書考試，如英語、計算機、普通話、律師資格、教師資格等等。這些等級證書能橫向比較不同院校畢業生的學識水平及能力。會計是一項技術性很強的職業，而證明畢業生會計專業水平及能力的憑據僅僅是任課老師給出的分數，沒有權威性，不便于用人單位挑選人才。超級秘書網
因此，各地各高校可選擇嘗試:會計專業的主干課程實行按地區“聯考”或“統考”，其操作方式可參照各省自學考試方式，統一命題考試;或在原有教學考試形式不變的情況下，建立全國范圍的會計技能等級考試制度，通過考級，把畢業生的會計技能分為1一礴個等級，?？粕鷳^2級，本科生應過3級，研究生應過4級，并與學位掛鉤;或在目前會計技能等級考試制度還未建立之前，可暫時把參加全國會計專業技術資格初級和中級考試納人會計專業?？粕捅究粕谋乜挤秶?，(為方便在校生參加考試，目前的報考條件需作調整)，與英語四、六級考試同等對待，考試合格與否，作為學生能否順利畢業或拿到學位的條件之一。
【參考文獻】
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論文摘要:近年來,工商管理專業本科畢業生的就業形勢嚴峻,究其原因在于應該重新構建工商管理專業本科學生的培養模式。重構的基礎是深入理解“工商管理”概念。在此基礎上,強調“工商管理專業應以狹義的工商管理概念為基礎,構建學科體系和突出專業特色,并使其具體化和實用化?！蓖瑫r強調工商管理專業的本科畢業生是否具備相應的專業技能、專業能力和專業觀念,是檢驗工商管理專業本科學生培養模式的尺度。
幾年前,大學本科招生時,工商管理專業較為搶手,考生報考踴躍,招生人數甚眾。但近年來,該專業畢業生的就業形勢嚴峻,在就業市場上的說辭較多。認為如果是搞具體工作他們不像會計專業或營銷專業的畢業生有一技之長,如果是搞管理又嫌他們沒有工作經驗。有鑒于此,人們(包括教師和本專業學生)議論紛紛,認為應該加強學生的會計技能和營銷技能的培訓,以適應市場需求。咋一聽,這種說法很有道理,“適應市場需求”。仔細一想,或許還可商榷。如果用人單位只強調會計或營銷的一技之長,這些學生何不原來就報考會計專業或營銷專業?難道就業市場就不需要“工商管理人才”?或許這只是問題的表象,問題的實質在于就業市場需要怎樣的工商管理人才。市場需求和專業特色是一個本科專業生存和發展的兩個支柱。如果就業市場對工商管理專業人才沒有需求,那么這個專業就沒有存在的基礎。如果這個專業沒有自己的特色,雷同于其他專業,那么這個專業也沒有存在的必要。工商管理專業的特色就在于能培養滿足就業市場需求的工商企業的專業管理人才。
一、市場是否需要工商管理人才?
或許有人會認為提這種問題簡直是幼稚?；卮鸾^對是肯定的。但為什么在就業市場上,招收該專業畢業生的職位比例遠遠低于營銷專業和會計專業。這種矛盾現象也許可以從“工商管理”的概念發展,以使人們現在對這個概念認識上的偏差得到說明。
應該說“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業中的一切管理范疇,包括現在已經獨立成專業的營銷管理、財務管理以及人力資源管理(原來的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應著重強調計劃管理、組織管理、戰略管理以及決策,當然也包括運營管理、質量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開放初期,人們剛認識和強調工業企業管理和商業企業管理的時候,所意識的工商管理的概念是廣義的。以至于現在很多人都認為“工商管理”是“萬能”專業,其畢業生什么都能干,哪里都能用。隨著認識的深入和學科的發展,工商管理概念向兩個方面發展。一方面越來越一般化、越來越抽象,甚至連這個專業最主要的課程“管理學”都不針對工商企業了,已經抽象到面對一切組織的管理了?；蛟S對這種發展的理解從專業上說有利于招生,但不利于就業。應該說,純粹從學科發展的角度來看,這種抽象(其實是“管理”概念的抽象)是學科發展的必然。另一方面越來越具體化、越來越實用,各種子學科從廣義的工商管理中獨立出來,形成了各具特色的專科門類,支撐各具特色的專業。其實“工商管理”作為專業,也應該具體化,實用化。這種具體化和實用化的工商管理專業,應該以狹義的工商管理概念為基礎,構建學科體系和突出專業特色。
那么市場是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專門人才呢?要回答這個問題,可以從管理的職能和工商企業中一些職位的性質說起。管理是對組織的管理。在工商企業中,從組織的結構上說存在許多不同層次的組織,如班組、工段、車間、各職能部門及高層組織。這些組織需要設置相應的管理職位。從性質上說,這些職位的功用不過是執行管理的計劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應管理知識的專門管理人員來充任。從數量上說,一個工商企業在這方面的職位數,遠遠多于財務管理的職位數。所需要的專門人才數量,也遠勝于財務管理人員的數量。那么這種數量優勢為什么在就業市場上不能得到相應的反映呢?這個問題或許可以從經濟發展模式和用人單位的人才觀念,以及工商管理專業學生的人才培養模式等方面加以分析。
二、經濟發展模式與用人單位的人才觀念
改革開放20多年來,中國經濟得到了巨大發展,其經濟總量躍居世界前列?？v觀20多年的經濟發展,其發展模式在宏觀上大致可分為20世紀80年代和90年代兩個不同階段。80年代的發展模式在性質上是恢復性發展。發展的主體是國營企業。發展的方式主要是改善工商企業的經營管理。
這也就是在20世紀80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發展模式在性質上是擴張性的發展。發展方式主要是通過開放引進投資,形成外延式投資主導型發展。當發展依賴于投資時,投資主體的明晰化則變成了問題的關鍵。因此,產權制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產權制度改革的深入,發展的主體逐漸從國有企業轉變為民營及私營企業。現在的經濟總量中,非公經濟的貢獻率已達到60%。90年代形成的外延式投資主導型的發展方式一直延續至今。在就業市場上營銷人員一直受到青睞便是明證。2003年,我國的人均GDP已經達到1000美元。這是經濟發展方式應該發生轉變的重要信號。總理2004年初在省部級主要領導干部“樹立和落實科學發展觀”專題研究班結業典禮上的講話中指出:“我國人均國內生產總值已達1000美元,按既定的部署和現行匯率計算,到2020年將達到3000美元。這是整個現代化進程中一個非常關鍵的階段,也是經濟社會結構將發生深刻變化的重要階段。”同時指出:“我國經濟建設存在的突出問題是結構不合理,經營方式粗放,經濟增長主要靠增加投入、擴大投資規模,資源環境的代價太大?！痹谶@種轉折時期,經濟的發展模式將從外延式投資主導型逐漸轉變為內涵式管理主導型。內涵式管理主導型發展模式的基礎是工商企業的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉折的開始階段。兩種不同發展模式對工商管理人才的需求有較大差異。如果說外延式投資主導型的發展模式更表現為對市場營銷人才的需求的話,那么內涵式管理主導型的發展模式在不忽視市場營銷的前提下,更應該強調對狹義的工商管理人才的需求,以便向管理要效率?；蛟S是人們已經習慣了90年代的發展模式,或者是剛處于轉折的開始階段,用人單位的人才觀念還未轉變,這種“應該”還未發生。事實上,這不只是觀念轉變的問題,還有個產權基礎的問題。現在的經濟結構中,非公經濟占有很大比例。非公企業的產權基礎一般是家族。由此決定了這些企業的中高層管理人員一般是家族成員,而非專業管理人員。產生這種現象的原因,除了家族企業對外人的不信任之外,還有對剛畢業的工商管理人才的能力的懷疑。其實這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平,不僅取決于管理理論基礎的掌握,還取決于管理實踐經驗的積累。要消除這種懷疑,不得不從工商管理專業本科學生的培養模式著手。
三、工商管理專業本科學生培養模式之我見
就業市場的需求是工商管理專業本科學生培養模式分析的出發點和落腳點。培養模式的分析當然可以從培養目標、課程設置、學科建設以及業務培養要求等方面去進行,以形成培養模式的構架,并在內容上突出專業特色。事實上,畢業生的專業技能、專業能力和專業觀念是市場需求與培養模式構架的結合點,同時也是市場需求與專業特色的集中體現。
關鍵詞：能力導向;會計教育;教育改革;微通課程
一、問題的提出
現代大學教育在知識導向和專業導向的雙重驅動下，出現了“重專業知識，輕能力培養”以及知識過度分割和學科過度分化的問題，從而在人才培養方面表現出教育同質、思維固化、視野狹隘、無效學習和功利主義等普遍現象，以至于阻礙了卓越型和創新型人才的成長。就教育同質而言，由于人才標準被知識導向的評價體系“一刀切”，從而導致對個性化需求的包容不足，供學生自由發展、個性成長的空間不夠。就思維固化而言，由于在知識導向下學生習慣于唯師、唯書、唯答案，從而導致獨立思考能力不足，在成年后缺乏想象力、批判精神和創新能力。就視野狹隘而言，由于專業分化過度、專業色彩濃厚，所以導致受教育者在視野上、思想上難以走出各自專業的小圈子，認識不到知識之間的聯系，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問題的能力。就無效學習而言，由于偏重專業知識及其價值，而對邊界條件、外部性、環境依賴性等更為廣闊的問題缺乏探究和引導，所以導致學生對專業問題的理解比較淺薄。就功利主義而言，由于過度強調知識改變命運，導致普遍把學習成績作為實現個人價值的工具，從而犧牲了人本主義精神和追求真才實學與能力水平的欲望。所以，當前教育改革要解決的關鍵問題在于，從知識導向轉向能力導向以及從學科分割轉向學科融合。現階段采取的主要措施是促進專業平臺建設。專業平臺建設是一種“將全校課程劃分為校級平臺課程、學科平臺課程、專業平臺課程”的大課程體系。簡而言之就是建立跨專業、跨學科的選課機制。這種大課程體系雖然開放了更多的可選課程，但并沒有對知識導向和專業導向做出改進，并且在思維訓練和能力訓練方面缺乏建設性，所以其作用是有限的。更值得擔憂的是，即使建有專業平臺，教師的知識體系和教學理念也可能依然存在堅實的專業壁壘，從而對受教育者和教育體系都存在某種危害。歷史已經證明，在單一價值體系、思想體系和知識體系下，受教育者學得越多、越好，其受某種單調知識和理論的影響就會越深，然后固執、偏信、狹隘和歧視等不利于價值成長的因素就會在意識層面滋生和堆積。我們認為，相對于專業平臺建設，改革現有教學弊端的關鍵在于提升課程品質。通過提升每堂課的課程品質，突破知識導向，打通學科“微循環”，來實現能力培養和促進學科融合。
二、“微通課程”的教學理念
“微通課程”可以解釋為以學科融合和能力培養為目標的課程體系，首先要打通學科“微循環”，然后要致力于能力培養，包括學科融合意識、思考能力、表達能力、實踐能力和科研能力。就打通學科“微循環”而言，耶魯大學校長理查德•萊文指出：中國的大學教育缺乏兩個關鍵因素，其中之一就是缺乏跨學科的廣度。由于專業教育的狹隘性導致學科劃分過細、各學科之間的知識邊界過于明顯、甚至僵硬，嚴重限制了卓越型人才的培養，所以“微通課程”的第一個教學目標是，通過重建教學內容和課程形態來消除學科之間的隔閡與界限，使不同學科的知識能夠相互融通，讓學生們有能力建立起知識之間的溝通與聯系。就能力培養而言，近年來的社會用人標準已經改變，但大學教育改革遲滯于社會需求，依然處于“重專業知識、輕能力培養”的慣性運行階段，從而亟待探索新的教學模式，將知識導向教學重建為以自主式學習與能力培養為基礎的教學模式。所以，“微通課程”的第二個教學目標是致力于實現知識探究與能力培養的同步性，通過開放式教學和翻轉式課堂，將專業核心課程的教學活動打造為可以廣泛聯系、充滿生機、自由奔放的活力課堂。
三、“微通課程”的教學實踐
高級財務會計是會計專業本科教育的高年級核心課程，有知識密集、專業性強的特點，學習難度比較大，與經濟金融領域相關學科的聯系緊密，所以是構建“微通課程”的理想之選。本文從教與學兩個方面闡述“微通課程”不同于常規教學的構造形式。
（一）開放式教學。“開放式教學”是指對課程的表現形式進行重建，以通透、易懂的方式講解復雜專業知識和學科前沿。其價值在于提高理解能力和應用能力，促進對專業知識作用邊界的理解和知識的融會貫通，并且在活躍課堂氣氛、啟發分析性思維方面的效果也很顯著。
1.打破學科分割、引入廣義素材，聯通相關學科。一是結合當前經濟和金融熱點引入廣義的專業素材；二是結合歷史變革闡述會計理念的變遷；三是結合財富管理和價值管理解釋會計理念；四是貼近學生生活闡述會計原理。這四項內容的意義在于增進對背景知識、專業問題與相關學科的理解，建立相關學科之間的聯系。
2.打破章節分割、進行專題講解，實現融會貫通。傳統教材重視篇章結構，不重視問題導向，難以切合開放式學習和思維訓練的要求。加之，大學教材編寫過于追求完整性，容易出現知識過密和負荷過重的“厚書”現象，讓學生望而生畏。所以，需要教師重新篩選和編排教學內容，以融合貫通又重點突出的方式講解，才可能平衡學與思的關系，展開思維訓練和應用能力訓練。
3.打破角色分割、改進學習體驗，幫助能力提升。就會計專業而言，大案例教學的效果通常不好，學生很難有耐心研讀資料，從而普遍存在含糊學習現象。這與學生處于知識接受者的角色有很大關系。在開放式教學下，可以讓學生轉換角色，比如讓學生獨立編撰小案例，在創作的樂趣中獲得自主學習效應。
（二）翻轉式課堂?！胺D式課堂”可以改進學生的課堂表現和學習體驗，是能力培養的重要方式。
1.引入雙主題的專題報告，培養跨學科能力和應用能力。會計是理解經濟活動的全球可通用商業語言，所以教師不能“對著憑證教會計”，而是要從經濟、管理、社會和歷史等多個角度詮釋會計的有用性和局限性。這就既要有專業主題的報告，也要有跨專業的主題報告。并且專業主題的報告要從會計以外的事件去尋找會計的蹤影，而不在于從準則直接到會計?？梢赃x材于歷史事件、經典名著、經典案例等泛在領域，以便提升對會計準則背后的基本邏輯和基礎理論的理解。跨專業的主題報告可以根據學生興趣對經濟、管理與社會問題進行探究，以便引導建立不同學科間的聯系，訓練從專業視角觀察生活、反思歷史和縱覽天下的開放性思維，進而實現能力培養和思想培養目標。
2.鼓勵有深度的課堂討論，訓練思考能力和表達能力。教師要善于就某個專業問題營造“有話可講、有話想說”的氛圍，并在有學生率先發言之后，鼓勵其他學生做開放性補充和闡述不同見解，以及給出課后繼續討論的余音，以激發思考與爭鳴，訓練思考能力和表達能力，從而幫助學生建立思想自信、能力自信、知識自信。但現階段的問題是，學生習慣于聽講而非發表意見，加之學生發言缺乏條理、思想難以統一，有的學生會認為課堂討論浪費時間，不如通過聽課來直接獲得知識實用，這些因素都會降低課堂討論的質量。所以，組織課堂討論的頻率需要視班級的整體素質和整體意愿而定。
四、構建“研究型微通課程”
當前大學生能力培養欠缺的另一個突出表現在于“有學無究”。針對“有學無究”的問題，本文提出“研究型微通課程”整合模式，可以幫助培養學術素養和研究能力，并且也是為名?！爸辈┯媱潯卑l現、培養和輸送人才。這也可以稱為“2+1”“教、學、研”整合模式，意指在開放式教學的“教”與翻轉式課堂的“學”的基礎上再加上學術論文撰寫的“研”字，形成一個融“教、學、研”三個側度為一體的新模式，以培養學術型卓越人才。研究能力訓練的主要實施方案是：通過建立本科生導師制，在畢業論文撰寫與常規課堂教學活動之間增加一個新培養環節———學術研究。通過向有興趣的學生開放指導教師的科研課題，挑選有科研潛質的學生在課程結束后，指導其進行規范學術論文的撰寫，并且由前后級學生與指導老師共同建立起一個融“教、學、研”活動為一體的學習生態圈。其關鍵內容有以下三個：一是以研究現實問題為導向。導師的作用之一在于指導選題，應開展有新意的、有趣的、有現實意義的研究，而非只有論文模仿。本科階段對知識的認知主要來自課堂，即便有較好的理解能力和抽象思維能力，也需要先建立對現實問題的認知，培養分析能力和實事求是的態度，督促養成重視和解決現實問題的意識，所以應以現實問題為導向。二是以指導分析框架為重點。指導論文分析框架的意義在于幫助學生梳理邏輯和思路。這也是學術研究的本意，即邏輯嚴謹而有層次地分析問題，以避免本科論文撰寫經常出現的資料堆砌和邏輯混亂的現象。同時，還需要對論文的規范性提出較高質量要求，以督促養成審慎嚴謹的學術習慣。三是督促全過程的半獨立研究。學生應在導師的指導下，以嚴謹的態度相對獨立地完成從文獻檢索、數據收集、數據分析、論文寫作、修改到投稿等全過程工作。這個半獨立研究過程，對于培養學生的耐力、毅力和分析解決問題的能力是很有價值的。四是“微通課程”重視的是課程品質和能力訓練，“研究型微通課程”重視的是分析性思維和學術素養，其微觀層面的價值在于打通學科“微循環”和致力于知識探究與能力培養的同步性，以及實現專業縱深能力和跨學科能力等多重能力拓展，進而可以從大學教育的基礎構造開始參與解決當前普遍存在的“重專業知識，輕能力培養”以及學科過度分化的問題。
作者:曾雪云 韓麗萍 周慧琴 單位:北京郵電大學經濟管理學院
參考文獻：
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摘 要：本文闡述了我校課程考核模式的現狀，分析了工程教育認證對課程考核的新要求，探討了基于達成學生專業畢業要求的考核模
>> 基于畢業要求達成的車輛工程專業實踐課程體系反向設計 基于專業課程的多元考核模式探討 基于工程教育專業認證的采礦工程畢業要求達成度評價實踐 工業工程專業畢業要求達成情況的定量評價研究 基于技能考核的職業院校汽車類專業課程考核模式研究 工業設計專業本科畢業設計和畢業論文考核模式的探討 基于執業資格考試模式的采礦工程專業課程考核改革探討 高職旅游管理專業畢業考核的改革探討 基于過程考核的《金工實習》課程考核模式研究 基于BTEC及TAFE教學模式的高校物流專業課程考核改革研究 基于翻轉課堂教學模式的高職專業課程過程性考核設計 基于“兩多一全”的專業課程考核模式探索 采礦工程專業學生實踐教學畢業要求達成度評價 畢業要求達成度評價體系探究 地方高校新建土木工程專業畢業考核模式探討 電子信息工程技術專業基于工學結合的畢業設計模式探討 基于網絡考核的信息化會計課程教學模式探討 “2+1”模式下高職會計專業畢業考核模式的改進設想 基于OBE培養模式的課程目標達成度評價設計 工程教育認證“畢業要求”達成度的認識與思考 常見問題解答 當前所在位置：l.
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關鍵詞 ：會計人才；國際化；復合型
隨著，全球經濟一體化進程的加快，全球會計準則更深入的趨同，會計人員面臨著更大的挑戰。會計作為國際通用商業語言，我們培養的會計人才的質量能否適應會計國際交流與合作，如何定位會計人才的培養目標，如何培養適應國際經濟環境發展需要的國際化會計人才，是會計教育工作者正在努力積極探索的重要課題。
一、會計人才培養的目標
經濟的全球化與資本市場國際化，高水平、高素質的國際化會計人才日益為會計服務市場所青睞。新形勢下如何定位普通高等院校本科會計專業學生培養目標，培養造就出高素質的會計專業學生，以適應會計國際交流與合作新變化的要求。劉永澤（2009）認為我們應該將“塑造國際化、高素質、應用性的復合型會計人才”作為總體目標。教育部高等學校工商管理類學科專業教學指導委員會（2010）編寫的《全國普通高等學校本科工商管理類專業育人指南》中指出：“可將會計學專業、財務管理專業本科的人才培養目標設定為：培養德、智、體、美全面發展，適應社會發展需要，掌握經濟管理基本理論、會計和財務管理的專門知識，基礎扎實，知識面廣，能夠從事會計、審計和財務管理及相關領域工作，具有一定專業技能和富有創新精神的高素質人才。這樣的高素質專門人才，應該具有復合型、外向型和創新性的基本特征”。
我們認為會計人才培養目標應該定位為培養國際化復合型會計人才。復合型人才的實質是打破學科或專業之間壁壘森嚴的界限，是具有經營管理的專業背景，同時掌握多種學科的相關知識，并能有效融合，綜合運用的創新型人才。這類人才不僅要有多學科的知識背景，而且要具有一定的實踐技能，也就是說復合型人才需要具備掌握多種學科的相關知識、具有一定的國際化視野、具有創新性的特點。
二、會計人才培養中遇到的問題
1.在課程設置上過于注重專業性
通過對國內外課程類型設置比例進行對比發現，國內高校取得專業學位要求的學分明顯高于國外高校，國外高校“學科基礎課（非會計類）”學分所占學分比重、“任意選修課”模塊比重要高于國內同類高校，“專業方向課程（會計類）”學分所占總學分比重低于國內同類高校。過分注重專業課忽視其他相關課程的學習則會導致學生對會計領域不具有宏觀層面的把握。國際化會計人才應該具有較強的邏輯能力，能夠從錯綜復雜的各種財務和非財務信息中找到聯系進行歸納分析，從而有效監督企業的經濟運行并解決各類財務問題。目前，我們的課程設置中，金融學方面的課程內容設置的還不夠充分。會計和金融是有密切聯系的，增加相關金融學方面課程內容，對學生未來的學習和工作都會有幫助。我們很多會計本科和會計碩士畢業之后，也進入了銀行等金融機構工作。一個會計技能扎實的人，從事金融行業中的很多工作一樣是可以勝任的。因此，國際化會計人才需要具備更合理的知識結構。
2.教學形式單一
目前，一些高校教學仍以傳統的灌輸式教學方式為主，沒有能夠啟發帶動學生學習興趣和自主學習能力，不能做到因材施教，反而會制約和阻礙學生創新能力的發展。教學的靈活性，啟發性和創造性并沒有在教師的日常授課中得以體現，學生課堂參與積極性不高，課后自主探索和研究的動力更是不足。在授課內容上，也主要是以理論知識為主，而不是理論知識與實務知識并重，案例教學、實驗課程所占比重不足，不利于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。
3.會計實踐環節效果不佳
國際會計人才需要較強的實踐能力，很多學術文獻都提到當今會計教育應增加學生實踐能力培養。會計實驗教學不夠重視，學生實習環節效果不佳，以致學生實踐能力十分薄弱。高校會計專業也會開設一兩門實驗操作類課程，但課程多注重考核賬務處理的規范性和正確性，要求學生掌握會計基本操作技能，與真實會計實務操作往往有較大差距。實習也是增強學生實踐能力的一個重要環節，培養學生良好的工作作風和職業道德，為學生畢業后順利走上工作崗位做準備。但部分高校雖然將實習計入學分對學生進行考核，但因為學校通常不統一安排學生的實習單位，有的學生實習單位和實習內容與本專業相關性不是很密切，這樣很難保證實習質量，部分學生的專業實踐能力并沒有得到很好鍛煉。
三、國際化會計人才培養教學改革
（一）課程設置方面
1.強化會計職業道德素質教育。會計職業道德，指在會計職業活動中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的各種經濟關系的職業行為準則和規范，具有綜合性的特點，也就是說既有對會計人員業務素質的要求，也有對其思想道德等方面的要求。會計國際化人才要求其具有高素質，除了業務素質還有道德素質。職業道德素質受經濟環境的影響，會計國際化意味著更復雜的經濟環境，之前跨國企業出現的重大舞弊現象也說明了提高職業道德素質的重要性。
2.完善課程體系設置，增加管理學、經濟學等方面課程內容。我國目前各高等院校會計專業教育中，過分強調專業化程度，不注重提高知識結構的通用性，學生對經濟學和管理學等商學類基礎課程重視不夠，很難從經濟學、管理學等角度審視和理解會計，從而難以將會計與相關知識結合起來應對更為復雜的職業需求。國際化會計人才需要具備合理的知識結構，這就意味著學生除了學習本專業知識以外還需要學習相關管理學或經濟學方面的知識，應涉獵國際經濟、企業金融學、財務風險分析、衍生物市場等方面內容。
3.增加雙語課程教學量。中國越來越需要既懂國內會計體系，又熟悉國際會計慣例的會計人才。會計人員在處理國際會計問題上對英語能力要求很高。國際化會計人才應該掌握專業、精準的財務英語以及熟練的英語溝通技巧，才能夠從容面對國際化競爭。我們需要對專業課程體系設置進行國際化改革。鑒于ACCA的課程和考試體系比較貼近市場需求，且在國際上享有權威地位，可以參考ACCA 全球專業資格考試課程體系，設置本科一些雙語課程體系。
(二)教學方式方面
1.以學生為中心，鼓勵學生自主思考。教學方式上應該注重加強課堂上的師生互動性，將學生擺在主置，教師主要起主導作用，其目的是為了培養學生的學習主動性和積極性，提高學生的分析能力和創新能力，為將來成為國際化會計人才打下堅實的基礎。提高創新能力要求要以學生為中心，這就打破了傳統上將老師作為中心，老師以講授為主，學生被動的接受知識的局面。2.運用媒體，讓學生習慣于關注國際學術前沿動態。
國際化會計人才不僅需要具備嫻熟的專業知識，還需要擁有國際專業視野，熟知國際會計準則，了解國外市場運作規則和相關法律法規，掌握最新行業知識，始終站在專業、行業的前沿。媒體可以實時跟蹤，感受最新專業發展動態。
3.教學方法上應強化案例教學。案例教學既可以鞏固學生所學的會計理論知識，又可以實現理論與實際相結合，提高學生的實際操作能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。在選擇案例時，案例的選材應是靈活多樣的。案例教學的關鍵是教師怎樣在課堂上引導學生對案例進行分析，以充分調動學生課堂學習的積極性。我們還可以增加課程論文的比例，培養學生搜集信息、評價信息、表達觀點的能力。這項能力的預先培養會使學生不論是在未來的學習中，還是在未來的工作中都極具競爭能力。
（三）加強對學生實踐能力的培養
會計人才培養過程中不但要傳授給學生基本理論知識，還要使學生掌握會計的各項專業技能。會計學專業實驗課也是教學中的一個重要環節，要重視會計專業實驗課。實驗課不僅能使學生了解傳統式的手工做賬、賬戶系統和會計流程，也要學生掌握目前我國和國際上主流財務會計軟件實務操作流程，以培養會計學專業學生更好的實踐技能。使我們培養出來的學生成為既有會計技能又通曉國際準則慣例的高級復合人才。同時，要積極鼓勵學生尋找有條件的企業進行實習，在校外實習，感知現實經濟環境，將會計理論運用于會計實務。學校安排好理論教學和實驗、實習課程的銜接，在理論學習中注重專業知識和跨學科知識的攝取，在實驗課和校外實習中，將理論運用于實踐，并進一步從實踐中升華理論知識。
培養國際化會計人才是一個必然趨勢，國際化會計人才培養旨在培養高素質的復合型人才，會計教育擔負著為國家輸送高素質會計專門人才的重擔。這是一個艱巨和長期的任務，培養國際化復合型會計人才應該在探索中不斷調整和完善，除了各高校應該設置培養方案外，學生個人也應該以成為復合型會計人才為目標不斷嚴格要求自己才能更好地實現這一目標。
基金項目：
廣東高校優秀青年創新人才培育項目（z9992012）；廣東千百十工程資助項目。
參考文獻：
[1]孟焰，李玲.市場定位下的會計學專業本科課程體系改革———基于我國高校的實踐調查證據[J].會計研究,2007.[2]劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究現狀及政策[J].會計研究, 2004（2）.
【關鍵詞】實踐能力；目標；條件
一、會計本科實踐能力培養目標
《中華人民共和國教育法》第五條規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！薄吨袊逃母锖桶l展綱要》規定：“高等教育擔負著培養高級專門人才、發展科學技術文化和促進現代化建設的重大任務?！庇纱丝梢?，高等會計教育培養的目標應該是：培養具有較強市場經濟意識和社會適應能力，具有較為寬廣的經濟和財會理論基礎以及相關學科的原理知識，具備較好地從事會計、審計、理財及其他相關經濟管理工作的具有一定專業技能的高素質人才。根據高等教育的目標，結合會計教學的實際情況，我們認為會計本科實踐能力的培養目標應該是：培養會計本科人才具有能夠最大限度地吸收和運用會計理論知識解決實際問題的能力。這種能力包括專業實踐能力與社會實踐能力，具體體現在以下方面：
（一）較強的會計核算能力
即要求會計專業本科畢業生利用所學到的知識，根據會計準則和會計制度的要求，能夠恰當地進行全過程的會計核算(包括填制憑證、登記賬薄、編制會計報表)。
（二）較強的審計業務能力
即要求會計本科畢業生中將來準備從事注冊會計師工作的學生，利用所學到的知識，在注冊會計師的指導下，根據獨立審計準則的要求，能夠恰當地進行社會審計業務；要求將來準備到企業工作的學生，利用學到的知識，在企業會計師的指導下，能夠恰當地進行內部審計業務。
（三）較強的會計制度設計能力和會計事務管理能力
隨著我國企業會計準則體系的不斷完善，企業將以具體會計準則和準則指南為依據，根據企業的具體情況，自行制定會計科目、自行決定賬務處理程序。會計教育的培養目標，不僅將會計本科畢業生造就成合格的記賬員，而且將他們培養成合格的會計師或注冊會計師。因此，作為一名會計專業的本科畢業生，應具備較強的會計制度設計能力和一定的會計事務管理能力。
（四）較強的綜合分析能力
在現代企業中，各項決策均離不開包括會計信息在內的各項經濟信息。會計人員不僅僅是經濟信息的提供者，也是經濟信息的綜合分析者，為企業決策提供綜合性的分析資料。如企業財務狀況、經營成果和現金流量的綜合分析；企業預算完成情況的綜合分析；企業內部責任預算完成情況分析；企業利潤、成本、資金預測分析等。因此，作為會計專業的本科畢業生，應具備較強的經濟信息綜合分析能力。
（五）較強的職業判斷能力
會計、審計工作的性質和職能要求從業者具有敏銳的職業判斷能力。面對紛繁復雜的經濟業務，是否能夠準確地進行職業判斷，是衡量一個會計師、一個注冊會計師是否合格的重要標準。當然，敏銳的職業判斷能力的最終形成，需要一個較長的實踐過程，需要靠經驗的不斷積累，但是否為這種職業判斷能力的形成打下良好的基礎，則是衡量學校教育質量水平的一個重要尺度。
（六）較強的社會實踐能力
包括與人交際能力、公關能力、協調能力、合作共事能力?，F代的社會技術越來越綜合化、復雜化，越來越需要團隊精神和與人共事的能力。培養學生具有良好的社會活動能力，也是學生今后成才的基礎。
二、會計本科實踐能力培養的條件
（一）會計本科實踐能力培養的教學內容
1.從會計實踐教學的空間范圍來說，分為校內實踐和校外社會實踐。這樣通過校內與社會相結合，既突出了實踐環節的社會性，也與理論教學緊密結合，講究其實效性。校內實踐主要是配合會計理論教學的進度而設置相應的會計專業技能訓練和會計仿真模擬實驗。而社會實踐則是分階段借助于各種實習單位對社會和會計專業的認知過程。其中的畢業設計雖從空間范圍看，是在校內進行，但其論題必須與社會實際相結合，設計過程與社會實踐相聯系，通過這一過程考查學生理論運用能力與實際會計工作的認知方面的狀況，因而作為社會實踐環節較為合理。
2.從會計實踐教學的內容看，將其分為四大部分：
（1）會計專業技能訓練。這是為達到會計專業人員應該具有的技能而進行的各種訓練。主要包括會計書寫技能和計算、電算化操作技能訓練。這方面的訓練應與會計技能的測試相結合，這樣訓練才有效果，學生才有學習的積極性。
（2）會計仿真模擬實驗。會計仿真模擬實驗是指根據收集整理的實際會計資料，按照會計工作的一般程序和規律，在會計仿真實驗室中由學生模擬進行會計全過程業務處理的一種實驗活動。通過會計仿真實驗，可以檢查學生理論知識的掌握情況和實際處理問題與解決問題的能力，增強感性認識，為畢業后從業奠定了良好的基礎。
會計仿真實驗，分為會計手工系統仿真實驗和會計電算化系統仿真實驗兩大部分。前者是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動過程及其規律。后者是利用會計電算化的知識和手段，進行全面系統的會計電算化處理，目的是檢查學生的會計電算化知識和水平，提高學生的現代化技能，它是前者的升華。通過這兩種會計仿真實驗，可以使學生在校期間能得到全面的仿真性會計實踐鍛煉，這是會計能力培養的重要手段。
會計手工系統仿真實驗應根據理論教學內容和進度循序漸進地進行。按會計主干課程的設置，一般由會計基礎實驗、財務會計實驗、成本會計實驗和財務管理實驗組成。
會計電算系統仿真實驗主要是與學習電算化課程相聯系。此時一般根據條件可按設計好的會計軟件實驗，也可由學生編程進行實驗。通過會計電算系統仿真實驗，對學生會計電算化知識的系統性和完整性有一定的要求。
（3）認識實習和社會調查。認識實習和社會調查主要是讓學生親自走向社會，調查社會經濟現狀和會計現狀，以便使學生認識社會，認識經濟與會計的關系以及現實會計水平，進一步增強學習會計和相關會計的信心，并充分了解會計理論與實踐的差距及其產生的原因。認識實習是側重會計基礎工作的認識。一般由教師帶隊，選擇會計工作基礎較好，會計核算較為典型的企業加以認識，以便使學生真正了解和接觸會計實際并充分認識財務會計工作的地位和作用。社會調查側重于社會、經濟的調查和認識，是鍛煉學生的社會生存能力和應變能力的重要手段，也是將來從事財務會計工作的基礎。
（4）畢業實習和畢業設計。畢業實習和畢業設計是每個大學畢業者都必須經過的一個實踐教學環節，是對學生所學理論知識的全面考查和總結，也是培養學生分析問題和解決問題的一個重要方面。對于四年制本科而言，畢業實習時間較長，一般要求學生參與，甚至直接獨立從事實際會計工作，所以是一種極好的綜合鍛煉機會。為保證實習質量，可采取要求學生寫出實習日記，接受實習單位簽署實習鑒定等方式進行有效監控。畢業設計應在教師指導下，從學生掌握知識的程度，分析解決問題的能力以及科研寫作水平方面加以要求，作為對學生所學知識進行綜合評價的重要環節。
上述四個方面缺一不可，其中，會計模擬實習占有十分重要的地位。
（二）會計本科實踐能力培養條件
1.實驗室
為保證會計實驗教學的正常運行，必須建立會計實驗教學的保證體系：(1)各級領導的重視是會計實驗教學建設和正常運行的關鍵。(2)建立會計實驗機構，主要包括：建立會計實驗室，進行手工操作實驗和計算機操作實驗，既要為校內各方面實驗教學服務，也要為社會各方面實驗教學服務。(3)配置必要的會計實驗場所和設備。(4)配備實驗管理人員和教學人員。(5)建立會計實驗教學管理制度，包括：會計實驗手工操作制度；會計實驗計算機操作制度；會計實驗考核制度；會計實驗人員考核、職稱晉升和獎勵制度等。
2.教學內容、方法和師資
（1）實踐能力的培養要求增加討論課和案例分析的內容。教師最大限度地在規定的教學時間內，拓寬學生的知識面；另一方面盡量給學生留出適量的時間，使其能根據自身情況進行自我培養和發展。
（2）實踐能力的培養要求采用現代化的教學方法。在教學過程中，強調下列原則：一是教學以學生為主，確立學生在會計教學活動中的主體地位，充分調動其責任心與主動性；二是教材以自學為主，教師對會計教材的講授要少而精，突出重點，不照本宣科；三是課程以討論為主，避免會計教學的“—言堂”，倡導啟發式教學；四是作業以案例為主，重在培養學生分析會計問題和解決會計問題的能力；五是考核以能力為主，運用各種考核方式評價學生掌握運用所學會計知識的能力。在實踐能力的培養過程中，注重引導每個學生樹立正確的專業思想，積極主動地投入會計專業學習；注重引導學生參與會計教學過程，促進師生之間的相互交流，以便相互提高；注重學生個性的發揮，注重學生獨立分析，獨立思考能力的培養；注重培養靈活運用所學理論知識，解決會計實際問題的能力；注重培養學生對會計問題獨立判斷的能力，并促進學生對會計活動的創造性認識思維。
（3）實踐能力的培養要求有步驟地推行會計案例教學法。案例教學法有利于學生掌握科學的思維方法和養成自學的習慣；有利于理論聯系實際和培養學生分析問題、解決問題的能力。
（4）實踐能力的培養要求調整教師結構，建立專職與兼職相結合的教師隊伍。從目前看，我國的會計教師隊伍主要是專職教師，但從發展的遠景來看，有必要發展兼職教師隊伍，尤其是來自政府部門和企業、科研單位在職人員的兼職教師。這樣，—是可以充實教師力量；二是可促進教師與社會實踐密切結合，加深對國情的認識；三是可以促進學校與科研單位之間的交往，有效傳遞教學、科研信息；四是可以促使學生盡快與社會實踐相結合，擴大學生的就業門路。與此同時，教師還要積極主動地投身于社會實踐，深刻認識我國的具體情況，加深對專業的感性認識；教師要積極參加學術研究，不斷提高自身的專業知識水平；教師要認真編寫與本課程相關的案例、習題，組織課堂討論，引導學生的專業思想傾向；教師還要掌握計算機輔助教學的先進手段，減輕自身的工作強度，從多方面啟發學生的思路。除此之外，學校應建立教育培訓機制，定期、有計劃地對教師進行教育方法的培訓；建立教學研究激勵機制，更多地鼓勵教師研究、實驗新的教學方法，提高教學質量；建立進修制度，有計劃地將教師、尤其是中青年教師派往其他院校甚至國外院校進修或參加學術活動，保持教師的知識更新與學科發展同步。
（5）實踐能力的培養要求改革考試方式。為了實現實踐能力的培養目標，考試方式必須進行下列改革：一是應加強全過程的考核，即應加強平時考核，各課程成績的評定應當實行平時考核與期末考試相結合、專題調查與案例分析報告的質量與數量相結合等有關成績來確定。如果平時考試較多，期末成績總評時可提高平時成績的比重，必要時可超過50％。這樣做有利于促使學生加強平時學習，提高學習成效。二是采取多種考試形式。對于期末考試，不應采取單一的閉卷筆試形式。除閉卷筆試外，還可采取開卷筆試、口試、半開半閉等多種形式，以引導學生克服死記硬背的弊端，提高靈活運用知識、分析與解決實際問題的能力。另外，除了各門課程的考試外，還應該對學生進行綜合業務素質的考核，比如，可以結合導師制，要求學生每學期寫出—至兩篇學術論文或調研報告，這些論文與報告也要評定成績，記入學生檔案?？傊ㄟ^考試方式的改革，達到實現實踐能力培養目標的目的。
3.社會實踐及基地建設
實踐能力的培養要求加強不同層次、形式各異的實踐性教學，以培養學生的應用能力。一是建立實習基地。主要通過加強與事務所、企業的聯系，建立實習基地。二是建立會計職業界和會計教育界的聯系機制，大力提倡會計教師通過會計職業團體到企業、會計師事務所等兼職，促進會計職業界與教育界的溝通與交流活動。除此之外，應盡可能發揮民間職業團體在溝通與交流中的作用，如參與會計本科實踐能力培養評價體系的制定、調查企業的需求、組織研討、交流等。三是學校應提供足夠的實習經費及創造良好的實習環境，鼓勵教師利用各種方式深入企業進行調查、科研、指導實習，以積累實踐教學的經驗。
【主要參考文獻】
[1]劉永澤.如何培養高層次的應用人才[J].會計之友，2006，（7中）.
【關鍵詞】 本科生；就業；人才培養
畢業生就業率問題一直都是影響地方高校發展的重要因素，特別是對于財會類本科畢業生來說尤其重要。由于教育部大力發展職業教育的指導思想，使得許多高等職業學校如雨后春筍般出現，他們的主要培養核心是提高學生的動手能力，這對地方高校本科畢業生的就業率造成很大競爭威脅。本課題旨在通過比較研究的方法探究地方高校財會類畢業生就業面臨的問題，并希望能夠找到一些行之有效的方法來解決地方高校財會類本科畢業生就業狀況。
一、地方高校財會類本科畢業生的就業率現狀
據統計2007年湖北省應屆高校畢業生的就業率為90%，相對于2006年的86.3%，這一數據是令人鼓舞的，但地方高校本科畢業生的就業現狀卻不容樂觀。以財會類本科畢業生就業率為例，2007年會計人才被列為十大急需人才之一，很多部屬高校的財會類畢業生幾乎是百分之百就業，工作環境和薪酬也較理想，但各個地方高校內部統計數據顯示其財會類本科畢業生的就業率正在緩慢下降，2005年就業率幾乎是100%，2006年為92.6%，2007年為83.4%。這反映出伴隨著高校畢業生就業率的總體上升，地方高校畢業生的就業水平并沒有同步提高。為此，本課題采用問卷調查與訪談結合的研究方法，針對地方高校財會類畢業生的就業現狀進行了研究。
二、地方高校財會類本科畢業生的“夾心層”地位
地方高校財會類本科畢業生在求職中經常是處于一種“夾心層”的位置，有好的工作職位，他們處于劣勢，競爭不過部屬院校的高才生和研究生，一般的職位他們又比不過一些高職生，這樣一來他們的就業機會少，就業面也窄了。造成這一現象的原因有兩個，一是部屬院校軟件硬件的條件相對于地方高校要好許多，學生受到各種鍛煉的機會比較多。知名院校經常會與企業開展一些交流活動，學生在校期間有更多的機會與企業聯系，借此可以了解企業用人的要求、工作的內涵、職責分工，這樣在學習中也就有的放矢，同時也因為是名校，畢業生在一定程度上也更容易被企業所認可，相同的崗位地方高校的畢業生是競爭不過部屬院校高才生的；二是和一些高職生相比，地方高校的畢業生在動手能力方面又顯得有些不足，高職院校是以動手能力的培養作為其教學核心，其教學過程中安排有大量的實踐環節，學生動手操作能力比較突出，學生往往一畢業就可以上崗，而且對薪酬的要求也不高，較受中小企業鐘意青睞。地方高校的培養模式是介于以上兩者之間的，學生的專業能力和科學研究水平相對薄弱，動手能力不夠熟練，也就變成了大家常說的“既不能文也不能武”的狀況，這樣在應聘中就顯得非常被動和尷尬。
三、提高就業率方法的措施
（一）制定科學的人才培養方案
培養適應社會需求的專業人才是提升有效就業率的最主要因素，這種需求包括專業需求和人數需求，學校應積極按市場需求來合理地調整各專業的人才培養方案，使學生的專業知識結構與市場需求逐步趨于一致。
1.加強財務決策類課程設置
企業對財會專業本科畢業生的期望不再是簡單的會做賬就可以了，還要有一定的理財能力和財務決策能力，而這些能力又是建立在對賬務流程全面熟悉的基礎之上的。因此，在進行會計類專業人才培養方案的設計中，就要在原課程的基礎上適當增加一些投資理財類的專業課程，如投資分析、投資理財實務、稅收實務等，讓學生掌握一些基本的理財知識，這些課程通常安排在三、四年級，在學生學完了會計類的基礎專業課以后開展。學校的人才培養方案應維持一定的彈性，不應該是許多年固定不變僵化的，它應該根據社會經濟發展的方向和水平而有所調整。
2.專業不宜過分細化，保持大專業方向
當前高校人才培養方案的設計都是嚴格按專業來制定的，為了區分各專業的不同，專業課程也就有所不同，如會計專業就會開設銀行會計、會計理論、會計制度設計等專業課程，而財務專業開設高級財務管理、跨國公司理財等專業課程。筆者通過對同一年級兩個專業學生的問卷調查發現，如果從就業的角度來講，學生們更希望能將專業打通，課程設置上不要區分的過細。因此在培養方案的設計中可以考慮采取大專業小方向的方法，也就是說在本科的一至三年級兩個專業課程的設置基本保持一致，這樣學生就能對兩個專業的知識有一個比較全面的掌握，在四年級學生進行實習和畢業論文完成階段，可以根據學生的興趣、畢業后的就業意向對財務與會計專業區別對待，從選修課上區分專業特點。
3.加強實踐能力的培養
目前用人單位招聘中存在的一個普遍現象是不容忽視的：就是往往都要求應聘者有實際工作經驗，如果應聘對象是應屆生，他們更多的傾向于招錄高職生，因為高職生所接受的教育模式是以動手能力培養為主的。本科教育對動手能力的培養確實存在很大的不足，在四年的教學環節中只有一個畢業實習環節是組織學生到社會上的單位參加實際鍛煉，時間很短，往往只有一個月，而且一般安排在第四學年的上學期，恰好是春節假期后的第一個月，其效果不是很理想。
通過調研筆者認為解決這個問題可以從兩方面入手，第一、增加動手能力培養環節的課時量，在人才培養方案設計中增設專業認知實習，社會實踐、模擬實驗等環節。以財會類學生為例，通過實踐環節，既要讓學生知道如何做賬，也要學會查賬、審賬、通過報表分析能做出合理的預測，讓學生在動手能力方面比高職生更勝一籌；第二，指導學生利用暑假期間來進行實習，現在有很多大學生都會主動地利用寒暑假來打工，但多數選擇的都是一些促銷類的工作，雖然可以增加一些收入，對感知社會有一定的好處，但對于專業能力的提高作用并不是很明顯。學?？梢院鸵恍┢髽I聯系建立實踐基地，讓學生利用寒暑假有針對性的進行實際動手能力的鍛煉，最好是能與所學專業相關聯，讓學生所學理論與實踐相結合，并在實際中得到進一步的提高。
4.制定人才培養方案要有超前意識
人才培養方案的制定如果在內容上能有所超前，也許可以避免大學四年時間而造成的部分知識體系的落后。以財會類人才培養方案制定為例，中國加入世貿組織時承諾會計的核算將逐步與國際要求接軌，這就要求我們的人才培養方案不僅僅只涉及我國的會計準則還應增設國際會計準則、核算等內容的講解，這樣學科體系才能逐步更新并與時展保持一致。
（二）培養學生正確的擇業觀
正確的擇業觀是成功就業的一半。為避免出現盲目求職，低效率求職的現象，在學生開始參加各種招聘會之前，學校相關機構非常有必要開展相關的應聘輔導活動，指導學生合理地評估自己，正確地認識社會需求，突出競爭力優勢，了解行業動態和職業內涵，幫助學生確定方向。在學生求職期間，及時地對學生進行心理輔導，校方應既當“導師”和“紅娘”又做助理和參謀，這樣做可以幫助學生在遇到挫折時及時調整心態，使其始終保持樂觀向上的態度來面對人生的各種選擇，不因一時的挫折而對未來失去信心。
（三）從學生入學起就幫助其確立就業方向并不斷調整
就業是畢業生人生角色的一個重大轉變，學生轉變為工作者也是不一樣的。要求校方從學生進校時就開始設計，并在大學四年的時間里，根據學生的具體情況不斷調整。以會計專業的學生為例，許多學生在進校之初都希望自己畢業以后能成為一名會計，這是他們對會計專業的最初認識，但是在學習了會計專業的一些專業課程以后，逐步認識到會計工作是非常繁瑣和辛苦的，而且通過參加各種社會實踐活動，他們也了解到基層會計人員的收入并不是很高，許多都是一些職校畢業生在崗。筆者發現有相當一部分學生在進入三年級后對自己將來的發展比較迷茫，既不愿意和一些職校生競爭一般會計崗位，高級別崗位又競爭不過研究生，不知道以后的定位應該在哪里。
因此在學生進校之初，學校就有義務對學生進行專業認識介紹，讓學生知道自己將要學習的內容，并對以后的就業有個初步的設想。在大學四年的學習過程中，學校輔導員應該積極主動地多找學生溝通，了解他們的具體情況，并根據社會的發展需求來幫助學生調整學習計劃和發展方向，比如財會類的學生可以學習一些注冊會計師、注冊審計師、估價師之類的課程，也可以鼓勵他們學習第二學位，這樣他們畢業后就可以選擇層次更高的職位。
（四）培養復合型人才
要讓地方高校的財會類本科畢業生在應聘中跳出“夾心層”的不利狀況，在學生的培養中可以進行有特色的教育，培養復合型人才。比如現在市場上房地產、營銷、環保、咨詢等行業比較熱門，在對學生的教學中可以結合這些行業的特點，有針對性地組織教學，讓學生了解各個不同行業經濟業務的特點，比如房地產行業的會計核算所涉及的經營周期會比較長，往往超過了我們通常所說的一年時間，存貨的計量不能只是按計劃成本來核算更應該按市價來估算，其應收款項金額會比較大等。通過這種方式的培養，地方高校的財會類學生既有會計專業知識又能了解各行業的特點，在實際操作中可以設身處地從企業的角度來計錄經濟業務，競爭力自然就提高了。
結束語：
提高地方高校財會類本科畢業生就業水平是地方高校發展的核心，而要做好這項工作需要多方面的努力。從學校內部來說可以根據市場發展需求調整人才培養計劃、培養學生正確的擇業觀，從社會環境來說政府要創造條件鼓勵畢業生多種方式就業。
【參考文獻】
[1] 趙小蘭.試論就業保障體系與職業指導――以高校畢業生就業問題為例 [J].經濟論壇，2007，（23）.
摘要：本文從確立人才培養目標、完善課程體系、教學手段和教學方法的改革、師資隊伍建設以及實踐教學改革等幾個方面入手，分析了高校會計學本科專業應用型人才培養過程中存在的問題，旨在構建一個科學的應用型創新人才培養新模式，以更好地適應、滿足社會對會計人才的需求，促進高校教育教學的改革和人才培養質量的提高。
關鍵詞：會計學專業 應用型人才 教育教學改革 人才培養質量
一、引言
2010 年，國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，必須高度重視創新型人才的培養，將培養創新型人才納入未來教育改革發展的重大戰略目標。培養應用型創新人才成為高校本科教育教學改革的發展方向，對應用型創新人才培養的探討與研究也成為熱點問題。2012年，教育部、財政部聯合下發《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，要求構建“政產學研用”五位一體的新型高等教育發展模式，鼓勵協同創新。隨后，教育部又頒布了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，將內涵式發展作為提高高等教育教學質量的核心，要求加大應用型、復合型、技能型人才培養力度，使各學科、各層次、各類型人才更好地適應國家戰略需求和地方經濟社會發展需要。意見中既明確了培養應用型創新人才的重要地位，也提出了應用型創新人才培養的質量要求。
作為地方性高等院校，嶺南師范學院堅持“立足粵西、服務廣東、走向全國、面向世界”的辦學定位，以培養德、智、體、美全面發展的“負責任、強能力、善創新”的高素質應用型人才為目標，立足服務區域經濟社會發展，為粵西地區、廣東省乃至全國的教育文化事業和經濟建設培養了大批優秀教師、教育工作者和社會應用人才。結合我校的辦學定位，會計學專業建設始終堅持以應用型創新人才培養為核心，以人才培養模式改革為基礎，以教學內容改革和課程體系優化為重點，以師資隊伍建設為關鍵，以實驗室建設為突破，結合學校和學院的辦學條件、學科發展和師資隊伍的實際，實現培養高素質、適應能力強的應用型人才的目標，構建適合地方經濟建設需要的、符合我校發展特點的會計學專業應用型創新人才培養的新模式。
二、確定人才培養目標
人才培養模式是在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的人才培養目標和培養規格，以一定的課程體系、教學內容、管理制度和評價方式，實施人才教育過程的總和。人才培養模式由培養目標、課程設置、教學方式和教學管理等方面的內容構成。會計學是一門應用性學科，因此會計學本科人才培養也主要是應用型人才的培養，為社會經濟發展服務，其培養模式應建立在更好地滿足社會需求的基礎之上，并隨著社會需求的變化而進行相應的調整。通過大量的市場需求調研分析，較為全面地了解市場大、中、小型不同類型的企業對會計、管理崗位的設置狀況，并充分掌握每一種崗位對會計人才的素質和能力要求后，結合我校的辦學定位特點，確定了適合我校特點的會計專業人才培養目標：培養具備良好社會適應能力的、高素質的應用型會計專業人才。
大學本科的教育，是對學生綜合素質和能力的培育過程，必須為學生提供終生學習的基礎，讓學生培養起獨立學習的能力，使他們在畢業后還能夠以獨立自主的精神持續地學習新知識，適應時代的不斷發展。這一點是具有較強的社會適應能力和高素質的專業人才所必須具備的素養。同時，社會對會計專業人才的需求不再盲目追求高學歷、高學位，而對其工作能力和工作經驗提出了更高的要求，實際上這是對會計專業畢業生在會計知識實踐運用能力上的要求，屬于應用型人才培養的范疇。應用型人才的培養，不需要過分強調學科的完整性和系統性，理論教學以適用為度，更多地強調要提高服務生產一線、管理生產一線的能力。因此，作為地方普通本科院校，我們將會計學專業的培養目標定位在應用型人才的培養上是適當的。
三、完善課程體系
本著“厚基礎、重實踐、面向生產一線”的人才培養理念，緊密結合人才培養目標，堅持人文素質教育與科學精神教育并舉、通識教育與專業教育并舉、理論教學與實踐教學并舉的原則，注重對學生綜合素質和能力的培養，縮短人才培養與社會需求之間的差距，積極開展應用型本科專業的課程體系建設。目前，我校已經逐步形成了有利于學生學科知識交叉融合、有利于綜合素質和專業技能協調發展、有利于在一定的理論知識基礎上強化會計業務實踐能力的課程體系。新修訂的會計學專業人才培養方案的課程體系包括通識教育、學科專業和拓展提高三個模塊（如表1所示），對于每個模塊中的一些主干課程均設置了理論和實踐兩個教學環節，同時還有綜合實訓、畢業實習和畢業論文等實踐教學內容。
通識教育模塊培養學生基本的思想品德、文化素質、身體素質、心理素質，以及科學精神和人文素養，從而促使學生個性發展，開拓視野，拓寬知識領域，增強社會適應能力，有利于促進其就業、深造及終身學習能力的形成。學科專業模塊的課程結構，構建了完備的專業知識體系。會計學專業的基礎課、專業課悉數開設，以便學生能夠奠定較為堅實的專業功底，達到厚基礎的目的，同時為了兼顧學生個性化發展的需要，適當減少了必修課所占比例，增加拓展提高模塊中選修課的比例。在課程的學時分配上，減少理論課學時，增加實踐教學學時，體現了重實踐的理念。拓展提高模塊開設了多個方向的專業（學科）課程，供學生根據自己的個性需要以及自己未來的發展定位進行選擇，包括銀行會計、涉外會計、預算會計以及涉及企業生產與運作、物流與供應鏈、工商、報關、國際貿易等方面的課程。另外，對于財務會計教育專業方向的學生，還開設了教育類相關課程，以培養合格的中職會計師資。
在課程體系優化過程中，為了達到應用型人才培養的目的，我們開設了一些體現應用技能與創新能力培養的課程。譬如在學科基礎課程中，增設會計學專業導論課程，一方面為剛入學的新生介紹會計專業概況，另一方面也學習一些會計史，使其了解會計學科的歷史積淀與國內外會計發展的異同，以及原始創新的線索等。還增加了會計法規課程，通過一系列典型違法違紀案例的選講，讓學生全面地了解會計相關的法律法規。在拓展提高模塊，增設SPSS統計分析、經濟寫作、電子商務、Excel在財務會計中的應用等課程，拓展學生的應用技能。
為了更好地適應市場需求，新版的人才培養方案加強了實踐性教學環節。在課程設置上加大了專業主干課的實踐教學比重。基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化等課程，除了開展課內實驗以外，還專門設置了2―3周不等的集中實習訓練，并在大四第一學期設置了4周時間的會計綜合實訓，利用制造業企業代表性月份的整套會計業務資料，要求每一個實習生獨立完成全部的會計核算業務，再根據會計報表等資料進行財務分析，并編寫財務狀況說明書，將會計知識真正運用到會計實踐中去。綜合實訓項目的設計，以企業財務流程為縱線，集基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、稅法等知識和方法為一體，完成賬務處理、財務分析、成本管理以及企業監督管理等職責和業務，真正強化實踐性教學過程。在這個課程體系中，會計學專業實踐性教學環節（包括通識教育實踐和專業實踐）的學時占到了本專業畢業總學時的26.4%，學生的實踐能力可以得到很好的鍛煉。
完善課程體系，不僅體現在課程的選擇、設置上，也包括了課程教學內容的改革與更新。隨著國家會計制度的改革和一系列新的會計準則的頒布實施，我校及時更新教學內容，確保教學內容的科學性、先進性和適用性；整合協調原有相關課程，既要考慮到課程內部的關聯性、知識的系統性，又要避免課程間教學內容的簡單重復或者前后脫節；鼓勵教師對教學內容大膽改革、創新和優化，積極開設反映社會經濟及學科發展新成果的新課程或講座，拓寬學生的知識領域；加強自主設計型、綜合型實驗實訓項目的開發應用，真正實現課程結構和教學內容的整體優化，促進學生知識與技能的全面發展。
四、師資隊伍建設
近幾年來，我校會計專業每年引進1―2名教師，逐漸形成了一支老中青教師結合的優秀教學團隊，其中高級職稱教師占到專任教師的54.9%，基本滿足了本專業教學科研的需求。為了讓青年教師快速成長，我們采取了一系列的措施，成效顯著。新入職教師必須由教學經驗豐富的老教師指導半年，新教師隨堂聽課、批改作業、協助答疑；派送新教師到企事業單位、會計師事務所等一線崗位跟班實習，以提高青年教師的專業素質和業務水平。通過這種校內校外傳幫帶的形式，青年教師迅速成長為能獨當一面的教學能手，穩步提高了整體教學水平，逐漸形成了一個可持續發展的梯隊式的教學、科研團隊，努力打造一支科研能力強、教學水平高、師德高尚、為人師表的師資隊伍。
五、教學手段和教學方法的改革
根據課程性質及其特點，恰當地引入案例教學法，在學校教改項目的支持下，我們建立了多門主干課程的教學案例庫。在課堂教學中通過典型案例的講解，將復雜的理論問題通俗、形象地講授給學生，增強學生的感性認識。同時，在案例教學中，還可以充分調動學生學習的主動性與積極性，鍛煉學生利用所學的理論知識去分析案例中存在的問題并解決問題的能力。這樣既有助于培養學生靈活應用所學知識的能力，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，也有助于提高學生的語言表達能力。
運用案例教學時，要求授課教師收集各種典型教學案例，或者從案例庫中選擇適當的已有案例，案例要能將課堂上學習的理論知識與實際業務緊密聯系起來，強調理論在指導實踐中的應用價值；同時也不能忽視由實踐歸納或探索理論的認知過程，真正做到理論聯系實際，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生學習的興趣、增強學生的自信心。
除了案例教學法以外，還可以根據教學需要靈活運用講授式、啟發式、探究式、討論式等各種不同的教學方法。尤其鼓勵教師采用問題導向式教學方法，從問題的提出到分析問題、最后解決問題，主動權都交予學生，這就將課堂教學的主體由教師變為學生，充分調動學生自主學習的積極性，增強學生親身參與教、學的現實感受，形成自學與聯動式討論相結合的互動教學模式，實現演示教學、探究教學、討論教學與傳統講授的有機結合，有助于學生更好地理解和掌握理論知識，更易于培養在實踐中運用知識、在實際中發現問題、解決問題的能力。
在課程教學之外，針對學生提出的各種疑惑，我們鼓勵教師采用多種方式進行答疑或與學生進行溝通。比如采取課間、課后當面答疑，或者電話、短信、E-mail、微信、QQ在線等多種不同的答疑方式，以達到及時解決學生疑問的目的。
六、實踐教學改革
實踐教學是幫助學生形成知識應用能力的重要環節，要求從學生應用能力形成的規律出發，圍繞學生實踐能力的培養目標，合理設計實踐項目。在學校的大力支持下，一直以來，我們堅持不斷地改善實驗實習條件，改革實踐教學內容，增加綜合性、創新性的實驗項目；創新實踐教學模式，倡導學生自主開展實驗實習，從而強化訓練學生運用知識分析問題解決問題、知識轉化的綜合應用能力。
目前，學院建成和在建的實驗實習場所有會計模擬實驗室、會計綜合實訓室、物流實驗室、證券實驗室、ERP實訓室等，基本滿足了相關專業本科生實驗教學和科研工作的需要。同時，學院還與粵西、珠三角地區的一些企業、中等職業技術學校簽訂協議，建成了十多個穩定的會計學專業校外實習基地，每學期包括畢業季，都會指派學生前往基地進行實習。
參考文獻：
1.權小鋒，尹洪英.高校會計專業人才培養質量提升研究[J].經濟研究導刊，2015，（18）：237-238.
2.吳大新，高山，孫文剛.高校會計學專業課程改革：挑戰與應對[J].財務與會計，2015，（2）：44-46.
（一）校內實踐教學環節設計
1.單項課程實驗
單項課程實驗是與理論教學相配套的實驗課程，一般是在理論教學之后進行。我院目前已開設《基礎會計實驗》、《財務會計實驗》、《成本會計實驗》、《財務管理實驗》等單項課程實驗，這些實驗側重于強化學生對單項課程內容的感性認知，通過觀察與驗證，充分理解和掌握各專業課程所涉及實際會計操作的基本流程和方法技能，進而為后續實踐課程的開設和應用能力的培養打下基礎。
2.專業技能實驗
專業技能實驗側重于對學生會計基本技能、財務軟件應用能力等方面的訓練和培養，開設《會計基本技能實訓》、《會計信息系統與實訓》、《電算化會計實驗》、《ERP沙盤模擬實驗》等課程，要求學生熟練掌握點鈔、珠算等會計手工操作的基本技能，同時能夠熟練使用用友、金蝶等財務軟件，達到手工與電算化并行。此外，通過ERP沙盤模擬，以分組對抗的形式加強學生的團隊合作意識，幫助學生更直觀的理解會計在企業經營中與營銷、人力資源、采購等部門的關系，有助于不同學科的交叉和融合。
3.綜合仿真實驗
綜合仿真實驗是在單項課程實驗和專業技能實驗基礎上開設的綜合性實訓課程，旨在培養學生對專業知識綜合運用的能力。我院現已開設《會計綜合模擬實驗》和《審計綜合模擬實驗》兩門綜合仿真實驗課程，所采用的實驗資料均是課程組教師根據企業實際資料整理編制而成。
4.輪崗開放實驗
輪崗開放實驗是針對不同學生對不同行業和不同會計崗位的個性化需求所開設的一門自主性綜合實驗。這門實驗課程的學習方式比較特別，學生可以在學院的會計開放實驗室中自主選擇其感興趣的行業（商品流通業、房地產業、外貿企業），由學生自由結成實驗小組，自主安排崗位分工，自主完成實驗內容。該課程充分調動了學生學習的自主性，體現了團隊合作的重要性，也充分鍛煉了學生分析和解決問題的能力。
（二）校外實踐教學環節設計
1.專業認知實習
會計專業知識對于初學者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學期的暑假之前安排了為期一周的專業認知實習，學生在專業教師的帶領下到校外實習基地進行參觀學習，了解企業的機構設置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務人員交流，到生產車間了解產品的生產流程，使學生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發其對會計專業學習的興趣。
2.專業社會實踐
專業社會實踐要求學生利用大三的暑假時間，在指導教師的指導下，通過問卷調查、實地調研、當面訪談、網上調查等方式進行一些專題調查，并根據調查的內容和結果撰寫出相應的調研報告，進而培養學生的溝通協調能力、寫作能力、綜合運用專業知識的能力，以及發現、分析和解決問題的能力。
3.創新技能實踐
為培養學生的創新精神、創業意識和實踐能力，我院鼓勵學生積極開展創新技能實踐，并將創新技能學分的獲取作為學生畢業的條件之一。學生可以通過參加課外科技創新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業資格證書等活動來獲取創新學分，以此來提高對學生創新思維、創新意識和創新實踐能力的培養。
4.畢業頂崗實習
畢業頂崗實習是實現應用型人才培養的重要實踐教學環節，是培養和提高學生實際操作能力、理論聯系實際能力的重要方式。通過最后一個學期的畢業頂崗實習，使學生在實際的工作環境中接觸具體的會計崗位并完成相應的會計工作，將其在學校學習到的專業知識和職業技能運用到現實工作中去，真正做到理論聯系實際，幫助學生更深刻的認識會計的工作環境和工作過程，從而實現學習與就業的有效對接。
二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施
（一）完善校內實驗室建設
近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室的基礎上，又先后建設了ERP沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網中網等財務教學軟件。在會計開放實驗室的建設過程中，受現有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業的全真會計資料（包括工業企業、商品流通企業、外貿企業、房地產企業、小企業等），形成了一整套多行業可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。
（二）加強校外實訓基地建設
與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設力度，先后與20多家企業、事業單位、會計師事務所、金融機構等單位簽署了合作協議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業建設校外專家委員會，聘請知名企業財務總監、事業單位會計主管、金融機構及會計師事務所的有關專家前來參與，共同探討社會各界對會計應用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業校企深度合作的方式和方法。
（三）優化師資隊伍
一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關培訓、鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯合企業和科研單位進行橫向的項目開發與課題研究、鼓勵教師考取相關的執業資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務總監、會計主管、財務經理、注冊會計師等實踐經驗豐富且業務素質高的專業財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。
（四）強調“多證書”培養
“多證書培養”是指學院積極引導和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業資格證、會計職稱證、理財規劃師證等職業資格證書。近年來，我院畢業生會計從業資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規劃師證等職業資格證書的獲取率接近20%。
（五）積極開展并參與各類技能競賽
多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養學生創新實踐能力的積極作用，學院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經營大賽”和“創業設計大賽”等比賽，為學生創新意識和創新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發了學生對專業技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業沙盤模擬大賽遼寧賽區團體第一名和全國總決賽二、三等獎。
（六）改革畢業論文形式
我院自2012年開始對會計學專業本科畢業論文進行試點改革，將原有的畢業論文環節調整為學位課程綜合考試和實習單位專題調查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實驗室建設完成的基礎上，將學位課程綜合考試調整為綜合輪崗開放實驗。學院對畢業論文的改革，主要目的是要改變近年來學生不深入企業調研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應付了事的普遍現象，要求學生在畢業實習過程中，深入了解實習單位的實際狀況，運用所學專業知識發現企業在生產經營、公司治理、投資策略、財務狀況、內部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習單位專題調查報告的形式，針對實習中所發現的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學生實習的實際狀況，辨別其專題調查報告中所寫內容的真偽，以便減少杜撰與抄襲等現象。我院對畢業論文形式所進行的改革探索，更符合應用型人才培養的需要，使學生在實際調研中真正運用所學知識去發現問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。
（七）完善實踐教學考核評價體系
