時間：2023-02-08 00:33:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教師學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中 英語教學 學生 自主學習能力
一、引言
當前，在新課程教學理念的指導下，初中英語課程教學要進行不斷改進和創新，以實現新課程教學理念和教學方法。在初中英語教學過程中，學生的自主學習能力成為一個重要的培養內容。新時期的初中生具有較強的自我意識，也能夠積極接受新鮮事物。在此前提下進行初中英語教學，培養學生的自主學習能力有利于真正實現英語教學目的。初中生的英語自主學習能力是對英語課堂教學的一種認知方式。初中生要構建適合自己的個性化的自主學習體系，根據課堂教學的內容與要求來選擇適合自己的學習方法，以增強其學習的積極性與自我意識，更好地將個體的精力集中于英語學習活動上，并在此基礎上努力進行調整與強化，以更好地與英語教師開展教學合作，提高初中英語課堂教學的質量。初中生作為英語自主學習的主體，在教學過程中占據重要的地位。英語教師要發揮引導作用，協助學生制定好自主學習計劃、合理安排時間，培養學生的自主學習意識，更好地完成新課程教學理念的目標。
二、初中英語教學中學生自主學習能力培養存在的問題分析
（一）初中英語課堂中教師教學與學生自學的分離現象
在以往的初中英語教學過程中，教師教學與學生自學容易產生分離。英語教師的教學模式以單方向的傳授為主，忽視了學生的能動性，這樣使得初中英語教學時師生不能夠形成完整的統一體，課堂教學效率比較低，難以調動學生的學習積極性。進而使學生在教學中的地位被弱化，忽視了學生個體的存在性。學生的英語學習不能脫離教師，長此以往就產生了學生過于依賴英語教師的學習方式，限制了學生的創造性，也不利于師生的教學交流。
（二）學生缺乏自主學習英語的興趣與動力
在新課程教學改革的背景下，原有的灌輸式的教學方式已經被淘汰，取而代之的是師生互動合作的教學模式。英語教師應在課堂上引導學生主動地進行思考和接受課堂教學內容，并對疑難問題進行自我探究，利用相關教學資源尋求答案，與教師和其他學生進行探討，主動學習新知識。因此，教師要給予初中生更大的學習空間，而不是禁錮學生的學習活動范圍。對于一些學習英語存在困難，對英語沒有學習興趣的學生，教師就要從多個方面有意識和潛移默化地培養學生學習的興趣，消除學生對英語的刻板認識和死記硬背的學習方法。總之，教師應引導學生熱愛英語學習，讓課堂教學和學生學習更加具有靈性。
三、初中英語教學中學生自主學習能力培養的有效路徑
（一）重視課堂英語教學的趣味性，提高學生的自主學習興趣
初中英語教學應為學生未來的英語學習打下基礎，要讓學生很自然地接受教學內容，這樣就需要在課堂教學中設置富有感染力的教學內容，提高學生自主學習的興趣。教師要鼓勵學生進行課堂討論，建立學生的合作學習小組，要讓學生帶著疑問進行探討和激發學生的求知欲。教師要引領學生學會運用英語，為學生創造展現英語語言的平臺，培養學生對于英語的自主性學習習慣與能力。在初中英語課堂教學過程中，教師可以加入英美文化與跨文化比較，這樣能打開學生學習的新思維激發他們迸發出智慧的火花，也可以使用一些與生活實際接近的英語常識、諺語、問候語等內容進行課堂教學應用，這樣既能幫助學生掌握英語知識內容，同時又增加了其對于英語學習的好奇心與趣味性。
（二）教師輔助學生制定學習計劃，培養學生自主學習的管理能力
由于初中生的自我約束能力比較弱，也缺乏科學的學習管理能力。因此，初中英語教師就應該對學生進行輔導，幫助學生制定個體學習計劃，合理安排好學習時間與學習進度、學習內容。這樣才能有意識地培養學生的學習自主性，培養學生良好的自學習慣。教師結合教學內容制定出具體的、針對性的學習計劃，有利于學生循序漸進地開展自主學習，執行學習計劃，提高英語能力。
（三）英語教師通過課堂教學強化學生的自主學習方式
對于初中生來講，養成良好的自主學習習慣需要一個過程。由于學生的自制能力比較弱，這樣就需要教師的不斷引導與督促，英語教師可以在課堂教學過程中不斷強化學生的自主學習方式。教師按照新課程教學理念的要求，培養學生的參與課堂教學意識，引導學生掌握有效的英語自主學習方法。創新的英語教學模式有利于對學生自主性學習習慣、能力的形成培養發揮積極的作用。教師要引導學生學會自主學習方法，使之貫穿于英語教學的全過程，并根據英語教學實踐的方式、方法，進行英語課前預習、課堂學習、課后練習等不同教學過程的方法建立，以實現自主學習能力的培養和提高。
四、結論
通過以上探討，得出新課程教學理念指導下的初中英語教學要重視對學生自主學習能力的培養，要讓學生樹立主動學習的意識，培養獨立思考能力，這樣才能使英語課堂教學收到良好的效果，從而提高學生的英語水平。在初中英語教學過程中注重對學生自主學習能力的培養，還能為學生未來學習英語等其他專業知識打造良好的學習行為模式，也培養了學生對科學知識進行探究的能力。這種學生自主學習的能力成為初中英語教學的傳統模式與新課程的創新教學模式的顯著標志，初中英語教師應采取科學的和循序漸進的方式對學生的自主學習能力進行培養和引導，教授學生自主學習英語的方法，樹立學生自主學習英語的信心。
參考文獻：
[1]朱文媛.培養初中生的英語自主學習能力[J].學周刊，2014（26）.
[2]溫剛.初中英語自主學習影響因素及應對策略研究[J].科技視界，2014（32）.
【關鍵詞】英語學習學習動機內在動機激發
一、英語學習動機是提高英語學習成績的基礎
在英語學習中,有許多因素參與并影響學習過程和學習效果,而學生的情感因素是其中不可忽視的一個方面。隨著心理學的發展,教育中的情感因素越來越受到重視。情感和認知是學習過程中不可分割的兩個方面,積極的情感因素如自信、強烈的動機有利于促進認知活動的順利進行,而消極的情感因素如緊張、焦慮等則會阻礙認知活動的進行。在諸多的情感因素中,動機是影響語言學習的一個非常重要的因素。具有強烈動機的學生往往具有認真的學習態度和堅強的學習毅力,在語言學習中取得的效果就比較明顯。學生的學習動機直接關系到他們學習的成敗，但一些缺乏或失去學習動機的學生,學習的效果比較差。英語教師的任務不僅要向學生傳授外語知識，更重要的是使學生會學、愛學。
二、把英語學習動機貫穿于新課程標準下的教學計劃中
高中英語新課程的設計與實施，就是要讓學生改變傳統的單一、被動的學習方式，采用自主探索、合作交流、參與實踐的學習方式，使學生通過接觸與社會、科技和他們生活密切相關的真實、自然的語言材料，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力,從而有效激發學習動機。
指導學生制定針對性的學習計劃。學習有了目標才有動力，有了動力才能主動學習，主動學習才會有好成績。教師要幫助學生根據自己的學習情況，在掌握學習方法的基礎上，制定有針對性的學習目標和學習計劃。如有的學生基礎非常好，那么在階段訓練這個環節就可以少安排時間；如果掌握的較好，可以多進行綜合訓練。總之，只要學生有動機，就會有自主行動。
學習計劃和學習動機相吻合。學生制定學習目標和學習計劃時一定要考慮自身的能力，為自己制定"跳一跳夠得著"的計劃，并且要留有一定的余地。制定計劃要有長期、中期和短期的目標和計劃。長期目標當然是高考，中期目標是質檢考試或者學校考試，短期目標則是測試。要明確自己有什么進步，達到什么樣的成績。制定具體的學習計劃則要細化，要具體到每一天做什么，這樣才能有實效。要對全局的安排做到心中有數，詳細學習計劃不需要太長時間的，但一定要有對一周學習的詳細安排。對于能力有限的學生，目標不要太高，如果達不到自己的期望值只會灰心泄氣，失去信心，就大大影響學習動機。所以只要跟自己比，比以前有進步就是勝利。
三、激發和培養學習興趣，深化學習動機
英語學習動機的培養和激發是在學習過程中進行的，它有賴于教學內容、教學方法以及教學組織。正如興趣可以培養、條件可以改善一樣，英語的學習動機也是可以提高的。
1、讓學生體驗成功，不斷深化學習動機。
"成功的喜悅"是學生達到預定目標的一種愉快的感情體驗。讓學生體驗成功的喜悅，是培養和激發學生學習動機的有效策略。當學生從成功中看到自己的智慧和力量時，就能產生"成功的喜悅"，增強學習的信心，激發學生的學習動機。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進積極學習的愿望。教師要善于發現學生的積極因素，對其多加鼓勵，讓每一個學生都有成功的體驗，從而享受成功的滿足和喜悅，使學生產生再接再勵、積極向上的力量。教師在平時教學中對學生所表現出的熱情和認真態度，要予以表揚、鼓勵，這對他們的學習可以起到潛移默化的激勵作用。
2、強化學生自主學習，提高認知能力。
認知策略是指學生展開學習活動的技術方法。要強化英語學習動機，英語教師必須指導學生的學習過程，引導學生運用科學的認知策略獲得滿意的英語效果。教師要利用英語教學活動促使學生有意識地掌握認知策略，促使學生實現從只重視知識傳授向重視能力培養的轉變，實現從只重視學習效果向重視學習過程的轉變，從而激發和培養學生英語學習的動機。要增強記憶能力。要強化學生的科學記憶，用比較記憶法，交替記憶法和聯想記憶法來引導學生學習，使學生通過記憶力的增強而激發學習英語的動機。
3.更新教學內容，改革教學方法，建立科學的學生評價機制。
教學內容的陳舊和教學方法的呆板往往是學生厭學的原因，而有邏輯性、系統性、趣味性、新穎性的教學內容，加上有生動活潑的教學方法，可以使學生獲得精神上的滿足，從而進一步激發學生的學習動機。教學內容和方法與學生的學習動機密切相關。教學內容的邏輯性與系統性是深受學生歡迎的；教學內容的趣味性、新穎性可以誘發學生的好奇心、探究心理；教學方法的靈活性對學生能產生極大的誘惑力。在教學過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。因此，教師要創造性地使用教材，提高自己的專業技能，完善教學方法，這樣才能調動學生的積極性。
總之，作為一名英語教師，不僅要精通專業知識，還要運用教育學、心理學等理論指導我們的實踐，設法提高英語自身的魅力，幫助學生認識到英語學習的動機和重要性。在日常英語教學中，教師必須幫助學生激發內在動機，主動參與學習過程，積極負起學習的責任，學會控制學習動機和學習，切實提高自主學習能力。另外，教師還應該有一顆愛學生的心，與學生形成和諧的師生關系，使學生"親其師，信其道"，產生學習的巨大動力，從而提高教學質量。隨著學習積極性的提高，學生的學習興趣會越來越強，他們的語言運用能力在語言實踐中也會不斷提高。
參考文獻
【關鍵詞】網絡 高職英語 自主學習
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0091-02
現代教育技術的發展給高等教育提供了很多先進教育教學方法，自主學習就是其發展的產物。實質上，自主學習就是終身學習的縮影，是時展的一種長期趨勢。高等教育重要的不是教授學生多少新知識新理論，而是培養學生自我學習的能力，自我受教育的能力。隨著網絡技術的不斷發展，網絡深受廣大學生喜愛，似乎現在基本沒有不會上網的大學生，所以探討網絡環境下高職英語自主學習模式有很高的可行性。
1.自主學習本質特征
自主學習能力培養是一個系統的復雜的工程，它需要一個漫長教學干預。正因為它是一個系統工程，所以整個過程可以細分為多個組成部分，其中某些部分是可以在短時間內實現培養目標的。譬如，學習策略就可以通過幾次引領或者練習，幫助學習者快速掌握。關于自主學習的本質特征，不同研究方向的學者有著不同認識。一些學者比較關注學習中學習者的獨立性，他們認為所謂自主學習就是學習者可以自己進行知識學習，自己去尋找所需要學習的內容；還有一些學者認為，自主學習就是指學習者為了能夠達到一定的學習效果，實現學習目標，在自我學習的過程中使用多種方法或者學習策略，來進行自我控制。
2.現階段高職英語自主學習教學模式不足之處
（1）英語教師教學能力的局限
隨著多媒體和網絡技術在教學中的逐步推廣應用，以及高職教育“重實踐”的特點，英語教師的教學能力已經不再是單單的教書能力，更多的體現在自身再學習的能力。英語教師要走出課堂，要承擔英語課程和教材的開發設計，要能夠對學生英語學習能力進行可靠監督和評價，要能夠全面解答學生在英語學習過程中遇到的各種問題。但實際上，很多高職院校英語教師還是依照傳統教育教學方式，單向的傳授給學生書本知識，并沒有“引導”學生進行自主學習。多媒體和網絡技術的出現能夠更為形象的展示英語語言的魅力，教師可以利用這些技術制作形式多樣的課件，讓學生更為有效更為直觀的學習英語知識。同時在網絡技術的支持下，教師可以及時獲取更多先進英語知識，有針對性的制定學生英語學習方案，與學生之間構建更為有效的溝通渠道。自主學習的開展必須要和有效監督、評價機制相結合，現階段高職院校英語基本都是公共必修課，以大班教學為主，想要在自主學習模式下保證每一個學生的學習效果較為困難。這就要求我們的英語教師能夠根據不同學生的不同情況建立更為有效更為全面的監督和評價機制，從聽、說、讀、寫、譯多方面考察學生自主學習效果，并根據結果制定出不同教學計劃，提高自主學習的有效性。此外，高職英語自主學習模式還要求教師具備身后的英語理論功底和實踐經驗，能夠全面解答學生在自主學習過程中遇見的各種問題。這些都是自主學習教學模式對于當前高職院校英語教師的要求。
（2）學生英語基礎參差不齊
自主學習強調教師指導，學生主導的教學模式，該模式的高效運行需要教師和學生兩方面的完美配合。現階段高職院校的生源主要是高考、對口招生和五年制高職，這三種生源的英語基礎有著非常大的差別，而且學生英語基礎還會受到生源地和專業的影響。正是由于學生在該模式下的主導作用，所以自主學習教學模式的開展必須要重視學生的基礎。英語基礎好的學生，在這種模式下會獲得更多的主導權，可以完全按照自己喜歡的方式去學習英語，去學習自己感興趣的英語內容，充分發揮其主觀能動性；而英語基礎差的學生，還不具備一定的自主學習能力，實際上根本無法達到自主學習的效果，久而久之就會逐漸失去對英語學習的興趣。
3.網絡環境下高職英語自主學習模式構建
（1）自我激勵能力的培養
對于英語這門學科，大多數學生在實際學習過程中興趣都不大，特別是一些基礎較差的學生。作為教師，所應該承擔的角色是調動指導者，通過一些學習策略來增強學生的學習興趣，提高學生的學習意志，激發學生自主學習的內在動力，從而促使學生主動的長期開展網絡環境下的學習過程。心理學的相關研究內容表明，情緒是人類的一種關鍵內在力量，它能夠極大地影響學習者的認知過程以及學習效率。積極向上的情緒能夠很大程度上幫助學生自主高效的開展認知過程，而不良低沉的情緒正好起著相反的作用。學生需要通過鍛煉來轉換思維角度，努力克制自身所存在的消極情緒，在學習上始終保持著積極主動地情緒。這里可以通過以下幾步來不斷的進行改善。
第一，幫助學生全面了解思維對于情緒或者自身行為的影響成因。對于網絡教育而言，學生需要長時間獨立進行學習，這期間難免會出現厭煩或者孤獨的情緒。長時間一個人學習，遇見不明白的或者不會的地方，也沒法與老師或者其他學生進行交流。這種情緒的出現輕者影響學習效率，重者直接會導致學生厭學情況的發生。長此以往下去，網絡教育的發展勢必會受到很大影響。 第二，根據學生網絡學習的特點，幫助學生建立一個積極的學習思維。這里面就涉及思維環的應用，老師可以在掌握了思維環循環規律后，幫助學生建立一個積極的思維循環。學學生首先要對于學習抱有極強的熱情，其次才能夠正確對待網絡學習這種形式。老師要幫助學生全面的了解網絡學習，鍛煉學生刻苦學習的態度，通過不同學習策略，來激發學生學習熱情，這樣一定可以提高學生學習效率，從而實現設定的學習目標。雖然網絡教育不同于傳統教育，可以進行面對面的交流，但學生可以按照老師所設定的教學計劃來執行學習過程，老師定時檢查學生的學習效果。同時兩者之間還可以充分利用網絡，在交流群里進行全面討論與研究，讓學生以最飽滿最積極的態度來面對網絡教學。
（2）學習規劃能力的培養
所謂學習規劃能力，就是指學生能夠按照規定的學習任務來進行自我學習過程規劃與設計，并達到規定的學習目標以及學習計劃。對于網絡學習這種模式而言，假設所需要學習的課程非常繁重復雜，而且學習的周期很長，這勢必會影響學生學習主動性，從一開始就對自己的學習過程失去信心及興趣。這就需要教師來幫助學生制定科學的學習計劃，有針對性的開展學習過程。首先，教師應該給學生提供一份課程學習目標以及課程進度計劃，幫助學生全面了解課程教學規劃相關信息，讓學生能夠有充分的時間來設計自己的學習過程；其次，教師應該教授學生如何將一個繁重且復雜的學習任務，分解為多個具體的、短期的、自身能力范圍之內的學習計劃；第三，教師應該不斷的培養學生制定并主動執行學習計劃的意識及能力，之所要讓學生進行學習過程的規劃，主要是幫助學生樹立正確的學習態度，制定一套科學的合理的學習計劃，使得學生有興趣主動地自覺地開展學習過程。
（3）信息加工能力的培養
信息加工能力對于參與網絡學習的學生而言非常重要，它是學生順利開展網絡課程學習、網絡環境學習交流、完成網絡課程作業等內容的關鍵。另一個層次是信息加工技能，也就是學習過程中的方法及策略。信息加工能力的培養需要通過不同層次的培養來進行，可以看做是一種程序性學習過程。首先要做的就是幫助學習者全面的理解學習過程中策略的重要性，知道策略在網絡環境下自主學習過程中的作用，能夠利用這些策略來實現自主學習能力的提升。
（4）合作能力的培養
自主學習過程并不是孤立的學習過程，學生獨立性以及主動性對于網絡環境下的高職英語自主學習模式尤為重要，但這并不代表自主學習不重視學習者之間的交流與合作。網絡環境下的高職英語自主學習模式，尤其需要重視自身的學習資源環境，要非常清楚地知道如何與老師、同學進行交流或者尋求幫助。合作能力的培養能夠幫助網絡學習者消除網絡學習過程中出現的孤獨感，幫助他們提高學習效率，更好的實現學習目標。
網絡環境下的高職英語自主學習模式需要我們進行長期的跟蹤實踐，通過相關理論的研究與實踐結果的分析來給出明確的培養方案，這需要教師以及學習者的共同參與，共同探討。筆者只是對自身所研究的內容以及長期教學工作中的經驗進行了總結，內容上還存在著一些不足之處，在今后的工作中，筆者將繼續針對網絡環境下的高職英語自主學習模式進行深入分析，以期能夠提出更多的有價值的改善措施。
參考文獻：
[1]李麗雯，張曉梅，陶小秋. 網絡環境下高職高專英語自主學習模式的創新[J]. 桂林師范高等專科學校學報，2010，02：104-107.
關鍵詞：探析；英語；學習；策略
英語學習策略是引導學生學習英語的有效途徑，是學生取得英語優異成績的最佳助手，是學生提高英語學習效果的最佳方式。為此，學生要想學好英語，必須去探析英語學習策略，正確理解英語學習策略，讓英語學習策略為你的英語學習指引方向。這就需要英語教師對學生進行英語學習策略的認真指導，讓學生理解掌握，為學生的英語學習服務。
一、理解策略
英語的理解策略是指學生為了分析、掌握、運用英語知識而使用的方式及方法。其常用策略有以下的內容：
1.依據英語學習的要求，學生自擬課前預習提綱，做出學習計劃重點、關鍵，做好英語課堂學習的準備。課前可以進行英語自學，找尋英語知識點，確定學習目標，分析知識內涵，有助于學生養成良好的自學習慣及利用學生英語自學能力的培養。
2.抓住英語學習重點，找尋英語學習難點的破解途徑，認真觀察，仔細聽講，集中上課的注意力，培養學生上課的有意注意。
3.認真思維，動腦思考，抓住關鍵問題，找尋解決問題的方法，配合英語教師，協助教師掌握英語課堂所教學知識。
4.養成勤記筆記的習慣，抓住英語知識的重點，選擇性地摘記要點內容，利用學生英語學習效果的提升。
5.自主復習，及時歸納與整理，發現規律，能夠自我發現問題并進行合理地改正。
二、調節策略
英語的調節策略指學生進行英語學習的計劃、實施、思考、評析及調整的策略。其常見的調節策略有以下內容：
掌握英語學習任務，知曉自己的英語學習目標，制訂可行的英語學習計劃，掌握好英語的學習內容，學習中認真思考，及時與老師、同學進行交流，找尋自己的缺點與不足，學習他人的長處，補充自己知識的遺缺，進行有效的調節整理。
三、溝通策略
此英語學習策略完全是為學生學習英語而服務，讓學生找到更多的學習機會，在與同學及老師的溝通過程中，提升自己英語學習效果的最佳策略。
1.積極找尋屬于自己的英語學習方法。方法不一定對所有人都適用，學生自己應該找尋適合自己的有效學習方法。
一、中專英語教學現狀
1.學生素質的問題
近幾年來，隨著高中的普及和高校的擴招，中專教育面臨前所未有的困境。中專學校的生源嚴重不足，各中專學校為了招生，競爭非常激烈，對進校生的要求越來越低。總之，學生的素質普遍較差，尤其是英語基礎非常薄弱。大部分學生對英語不感興趣，有些學生干脆放棄。有些學生想學但缺乏競爭和學習氛圍，學習效果不顯著，慢慢心灰意冷。
2.師資條件的問題
較長一段時期以來，從事中專英語教學的師資隊伍水平參差不齊，有的學校還相當薄弱。近幾年來，師資狀況逐年有所好轉，但還是有相當部分的教師業務水平適應不了新形勢的要求。加上教學任務繁重，教學效果不是很理想。因此，大部分教師的業務水平有待進一步提高，尤其是聽力和口語。
3.教學方法的問題
（1）師生角色轉換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學生在教學過程中的主體地位未得到確立。（2）課堂教學情境性不夠、信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發展。（3）教學形式單調，方法簡單，現代化的教學手段未得到充分利用，因而激發不了學生的學習興趣。（4）不重視情感教育和后進生轉化工作。
二、創造和諧融洽的教學氛圍，建立新型的師生關系
如何構建和諧融洽的師生關系，是教育教學實踐中必須首先考慮的一個重要問題。朱小蔓教授說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或兄弟姐妹般融洽的師生關系，讓學生覺得教師是最值得信任的人，與教師無話不說、無事不談，建立和諧的師生關系。教學不僅是教與學的關系，還是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般來說，學生喜歡某位教師，課堂氣氛就會活躍，學生的學習興趣就會濃厚。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛引起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視情感因素對學生的影響，想方設法地讓學生保持良好的心境，保護學生的自尊心和自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。把教師的角色轉換成母親、演員、魔術師，使枯燥的英語知識通過教師幽默生動、富于表情的演繹，展現出魔幻般的魅力，激活英語課堂教學，把英語課堂變成一塊大磁鐵，吸引學生，使學生欲罷不能。
三、制訂學習計劃的策略
要想學好一門外語，光靠苦干是不行的，還要巧干，也就是掌握一定的學習技巧和策略。教師要因人而異，要求學生自己學會量身裁衣，根據個性特點、學習基礎及學習習慣，制訂出切實可行的學習計劃。從時間上，計劃可以分為日計劃、周計劃、月計劃、期計劃和年計劃。記憶單詞可以通過劃分時段執行，不一定非要集中某個時間點完成任務，那樣會使學生容易產生疲勞感，而且收獲不大。學生可以利用課間、課后、飯時、便時及就寢前等時間段分解自己定的單詞任務數，這樣不知不覺地就掌握了很多單詞。學生有了一定的單詞量，上課就能聽懂教師所講的內容和教材所呈現的知識，慢慢地就會產生學習的快樂和體驗成功的喜悅之感。
在周計劃中，教師可以指導學生記憶幾個常用句型或句子；在月計劃中，可以指導學生閱讀幾篇文章。通過這幾項學習，學生培養了熟練的口語交際能力，達到了培養學生英語語言交際能力的目標。有了日、周和月計劃的實施，期計劃和年計劃就會順理成章地實現和達標。因此，制訂學習計劃的策略是指導學生學會學習的基礎。
四、詞匯學習策略應注意的問題
中專生是中考的失利者，他們的自信心受過打擊。作為一名英語教師，我深知學習策略除了包括認知策略和元認知策略以外，還包括情意策略，也稱情感策略。因此，教師在進行詞匯學習策略訓練過程中，應做好以下幾點。
1.激發學生興趣，注重個性差異。
教師應根據學習策略教學的具體內容和任務，運用多樣的方法和手段激發學生的學習興趣，使他們樂于接受所講授的學習策略，自覺地將外在訓練內化為自身運用策略的能力。另外，教師還應根據學生的個性差異，合理確定他們的“最近發展區”，因材施教，進行訓練。
2.引導學生制訂學習計劃。
教師應讓學生根據自己的能力水平、認知策略的掌握程度、學習內容的數量與難易、學習任務及要求制訂計劃，然后采取有效的學習策略，調節自己的學習行為和學習態度，及時地修正策略，盡快掌握和靈活運用元認知策略，達到學會學習的目的。
3.重視群體教學和個別指導相結合。
教師在堅持群體教學的同時，要針對不同學生的實際情況進行個別指導，而且要特別關心后進生，還要針對性地教給他們解決問題的方法。另外，還要及時發現并表揚他們的點滴進步，幫助他們發揮智力和非智力因素，使他們也嘗到情感策略所帶來的快樂。
關鍵詞： 大一新生 大學英語學習 教學模式
新學年伊始，又有許多高中畢業生即將進入夢寐以求的大學校園，開始新的學習和生活。學生進入高校學習是人生的一個轉折點，英語是各高校的必修課之一，大學英語的教學模式與中學有很大不同。學生需要用相當長時間去適應大學英語的教學和學習模式，如何幫助大一新生盡快適應大學英語學習，是廣大英語教師和學生關注的焦點。如果英語教師能從第一堂課開始，給學生以積極的引導，就可以幫學生盡快適應大學英語學習，使他們開好局，為今后的學習和深造打下堅實的基礎。就此問題，作者結合自己的教學經驗，談一些看法。
1.培養興趣，樹立良好的學習態度
俗話說，興趣是最好的老師。英語學習也不例外。但并非每個英語學得好的人一開始就對英語感興趣，因為興趣是可以培養的。英語教師可以首先向學生闡明在大學學好英語的重要性、必要性，使學生充分認識學習英語的意義。同時，要因勢利導，使一些對英語學習沒有興趣的學生，逐漸培養起對英語學習的興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”同時要使學生明白擁有良好的學習態度，就能有好的學習行為，收到好的學習效果。
2.合理利用時間
大學的學習方法與中學的不同，大量的時間需要自己去安排。習慣了由老師和父母安排一切的學生，此時會感到茫然，不知所措。英語教師可在課堂教學中指導和訓練學生制定詳盡的周學習計劃，合理安排學習和生活，提高學習效益。
3.學會記好筆記
記好筆記是一種學習策略。它有助于學生集中注意力，積極思維，更好地掌握所學知識。學生大都認同筆記的重要性，卻缺乏足夠的方法指導，筆記的作用和利用率較低。鑒于記好筆記是一項復雜的活動，在授課的開始給學生介紹記筆記的必要性、作用，特別是方法尤為重要。只有掌握了科學而有效的記筆記的方法，學生才能更好地利用課堂和課余筆記學習英語。
4.把學習的主動權交給學生
無論是語言教學還是其他學科的教學，其最終目的是培養學生的獨立性，讓學生為自己的學習負責。尤其是近年來，隨著語言教學轉到以學生為中心，語言教育界在對學習者的學習過程和學習技巧進行廣泛研究的基礎上，提出了發展學生自主能力（autonomy）的教學方向。因為一門語言的學習僅在課堂上單靠老師的教是不可能學好的，學生必須在課堂外充分發揮自己的主觀能動性，配合老師課堂上講的內容進行深入的學習，在學習過程中培養學習語言的自主能力和自我指導能力。
5.掌握必要的語言學習策略
俗語說：“工欲善其事，必先利其器。”英語學習是一種技能訓練。它同其它任何事物一樣，有其內在的客觀規律，是不以人的意志為轉移的。因此，讓學生在自主學習中了解和掌握一些學習方法和技巧是很有必要的，可以起到事半功倍的作用。英語教師可以參考一些論述語言學習策略和方法的書籍，向學生作介紹。
6.充分利用學校的教學資源
環境無疑對語言學習有很大影響。學校和英語教師如能為學生營造良好的學習氛圍，不但能夠補充課堂教學，幫助學生消化吸收所學知識，而且可培養和激勵學生強烈的學習英語的興趣和積極性。教師可以鼓勵學生組織或參加各種英語活動，例如英語角、英語沙龍、英語競賽和講座，有條件的還可定期在校園廣播中每天定時為學生播送英語聽力材料等。形式多樣的課外活動使學生有更多接觸英語的機會，潛移默化中提高和加強語言學習的動力。
7.堅持不懈，鍥而不舍
語言學習是持之以恒、日積月累的艱苦過程。它不可能速成，一蹴而就。英語語言學專家胡壯麟將一般情況下學好英語的規則描述為“動因+興趣+決心+持之以恒=見效”。所以，英語教師要鼓勵學生在日常的學習中，克服急于求成的心理，戒驕戒躁，堅持多讀、多聽、多寫、多說，用自己的勤奮刻苦和不懈的努力來收獲英語學習的累累碩果。
8.探索一套適合自己的有效的學習方法
俗語說，修行靠個人。英語教師應指導學生在學習過程中，要經常反思自己的學習過程，及時進行階段性總結。同時，也要提醒學生不能閉門造車，僅僅局限于自己的經驗之中，有必要借鑒他人的學習方法和經驗，要善于博采眾家之長，為我所用，逐漸摸索出最適合自己的有效學習方法，并形成自己的學習風格。
9.結論
總之，我們的目標是幫助大一新生成功轉型，盡快從高中的英語學習模式過渡到大學的英語學習，使他們少一份困惑迷茫，多一份自信，為今后的學習奠定良好的基礎。因為良好的開端是成功的一半。
參考文獻：
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［2］郭平建，鄭建鳳.合理安排學習，提高學習效益――訓練學生制定周學習計劃的嘗試［J］.中國英語教學，2003，VOL.26 NO.3.
1 激發學生英語學習的興趣
“興趣是最好的老師”，是學生學習的一種積極傾向。如何把“要我學’轉化為“我要學”，把學生對英語學習的間接興趣轉化為直接興趣，并保持其穩定性和持久性，是教師在教學活動中隨時要注意解決的問題。若要學生喜歡英語，首先要讓學生喜歡英語教師。學生喜歡的英語教師授課幽默，課堂氣氛輕松，教學內容豐富充實，教育形式活撥多樣，能發揮學生的想象力等，所以，教師要不斷提高教學水平，在教學過程中通過嫻熟、精煉的講解，優美準確的動作，生動有趣的教學手段和和藹可親的態度，對學生成績及時地肯定和表揚，對遇到困難的學生的適時幫助和鼓勵等手段的運用等。培養學生的興趣。
2 合理制定學習計劃，朝既定目標努力邁進
自主性學習應貫穿于學習的全過程，它并不只限于課堂，還應體現在課前和課后。教師是自主性學習目標的制定者和教學方案的設計者。要使學生搞好自主性學習，教師首先要備好課，認真把握好自主性學習的各個環節。有了學習計劃還要根據自身情況制定自己的目標，目標可以是每個單元也可以是每一課，既要制定一個班級總的教學目標。又要因材施教，對不同層次的學生制定不同的學習目標，有了目標，才會有學習的動力和方向，并隨時調整自己的學習方法朝目標邁進。
3 培養學生良好的學習習慣，提高自主學習效率
研究表明，影響學習的各種因素所占的比例為：學習習慣占33％，學習興趣占26％，智力因素占15％，家庭影響占5％，其它因素占21％。從以上數據可以看出。學習習慣對于一個人的學習成果影響最大，同時也最深遠。英國有句諺語：“The ehild is father of the mall，”，意思是幼年定終身。可見。早期所形成的習慣足以支配人的一生，萬萬不可等閑視之。良好的學習習慣是學好的必要條件。因此。教師從一開始便對學生從嚴要求。耐心引導，使其在學習過程中養成認真聽課、積極思考、踴躍發言、主動參與、及時復習和獨立完成作業等一系列良好的學習習慣，
4 傳授科學的學習方法
《英語課程標準》中明確指出英語教學不僅僅是給學生灌輸知識，更重要的是在教學中教師有目的地加強學習方法的指導，培養學生的良好的學習策略，促進學生自主學習，為學生終身學習打下基礎。科學的學習方法在學習者的學習策略中占據至關重要的地位。未來學家指出，未來的“文盲”，并非目不識丁的人，而是那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人。教師應根據英語學科自身的特點，在確保“以學生為主體”的前提下，充分發揮教師的主導作用。在教學的全過程中。自始至終有意識地貫穿學法指導，使之轉化為學生學習能力的一部分。
5 鼓勵學生發揮獨立思考能力
獨立思考是自主學習意識的核心，獨立思考能力的形成在于促進學生掌握英語知識并為交際運用英語，以致在日后進一步學習深造方面起到關鍵性的作用。在教學中。教師要根據學生的年齡特征、心理發展與認知水平，從學生的實際出發，精心設計教學方案，因勢利導，啟發引導學生的思路，調動他們的學習積極性，誘發求知欲，鼓勵他們開動腦筋，積極思維，最大限度地獨立獲取知識，在教師的主導作用下，充分發揮其學習主體的功能。
6 強化學生的意志力并使其產生充分的自信心
2012年新一輪的課程改革在我校全面鋪開。作為英語教師，我們在新課改的學習過程中有很大的觸動，切實體會到自身很多傳統教學方法不符合學生的心理特點，不符合教學的基本規律，因而導致學生完全依賴老師，不會主動探究，學習效率低下。習慣了硬性灌輸的英語教師如何結合學科特點引導已習慣了接受式學習的學生盡快走上自主學習的道路，已經成為我們亟待解決的重要課題。
二、自主學習的概念和內涵
首先將“自主性”（autonomy）這一概念引入外語教學的是Henry Holec，他認為自主學習是指對自己學習負責的一種能力，學習者的自主學習主要體現在5個方面：①確立學習目標;②定義學習內容;③運用適當的學習方法和學習內容;④監控學習過程，如節奏、時間、地點等;⑤評估學習效果。
三、我校英語學科關于自主學習現狀調查及分析
1.我校學生英語學科自主學習能力的現狀
根據Henry Holec對自主學習含義的解讀，我們擬定了12個問題的調查問卷。調查結果如下：高達83%以上的學生很少或沒有制訂學習計劃、主動問問題或主動與他人合作。近一半以上的學生很少或沒有在課堂上做筆記、積極發言、使用詞典等輔助工具。更值得我們引起注意和思考的是，在最基本的課前預習、課后復習、制訂學習計劃方面，學生顯得更加被動，均有近2/3的學生沒有養成良好的預習、復習及有規律制訂自己學習計劃的習慣。這種現象表明：現在的中學生對學英語的意義和目的不夠明確，缺乏基本的科學學英語的能力和方法，他們除了機械地按要求完成作業外，大多沒有主動積極學英語的習慣。
2.我校英語教師對學生自主學習能力的培養狀況
為了了解我校英語教師對學生自主學習能力的培養狀況，我們特別對英語教師進行了問卷調查，問卷包括9項內容，每道題的選項按照教師的贊同情況賦分（最高5分）。從調查結果可看出我校英語教師在問卷調查中的各項分值嚴重偏低，除了“有意培養學生預習復習及按時完成作業的習慣”平均分超過3分，其他項均低于三分，尤其“布置課外任務，讓學生利用圖書館或網絡獲取有用信息”及“采用多種評價方式”這兩項平均分僅為0.12和0.13。對于調查的結果，我校英語教師并沒有感到十分的意外。通過訪談，不少老師承認他們長期采用傳統的“灌輸式”的教學方式，學生也習慣了這種被動的學習方式，假如教師教學方法改變了，而學生不適應導致成績變差了，誰能擔得了此責任？另一方面他們認為絕大多數學生基礎差，沒有能力進行自主學習，放手讓他們自行去探索研究等于浪費時間。
四、英語教師如何培養學生英語自主學習能力
通過對老師和學生的調查和訪談結果的分析我們可以清楚地認識到我校傳統的英語教學導致學生消極被動地接受知識，扼殺了學生自主探究、主動學習的能力，造成學生學習效率低下，成績總體偏差。根據我校的實際情況，英語教師要培養學生英語自主學習能力至少應著眼于兩方面：一要轉變觀念，二要付諸切實的行動。
1.轉變思想觀念，形成以下認識
（1）學生是具有巨大學習潛能的人
我校大部分學生英語基礎差，我們老師在教學上往往不敢放手，認為他們沒能力自主學習，脫離了老師他們就不知如何學習了。而我們的學生也在老師的大包大攬中失去了獨立思考的能力、分析問題的能力、歸納總結的能力……事實上不是我們的學生沒能力，而是我們老師低估了學生的能力，乃至束縛了他們能力的發展。英語教師應學會將學生的潛能挖掘出來：首先培養學生的英語學習興趣，俗話說興趣是最好的老師;其次是該放手時就放手，給學生時間，給予其恰當的引導，假以時日我們就會發現他們有能力做到我們認為做不到的事情。
（2）學生是學習的主體
新課程強調學生是學習的主人，在教學中要讓學生充分發揮其主體性。現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。在課堂教學中，可以在很多方面體現自主學習方式。
（3）培養學生自主學習能力的艱巨性
任何新事物的發展都有一個過程，新課改在我校剛剛起步，我們學習別人先進的經驗，但不能生搬硬套，必須結合本校乃至本班學生的實際情況，因此教師必須積極合作，發揮集體智慧，探索出切合實際的行動方案，并在實踐中不斷總結、不斷完善。這個探索的過程是一個師生受益的過程，卻也是一項費時費力的過程，因此需要每位英語教師積極參與，樂于奉獻。
2.付諸行動，做好以下工作
（1）劃分學習小組，自主學習與合作學習相結合
根據某一次大型考試的成績，將學生分成人數相等的若干小組。在成績相當的情況下，按“組內異質、組間同質”的原則進行微調。所謂“組內異質”就是學習小組在構成上應體現班級的縮影，以保證組內各成員的差異性和互補性，保證在班級管理過程中，組內各成員的主動參與和互助合作;“組間同質”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的展開。班級學習小組的建立為課堂實施小組交流提供了條件。
（2）介紹學習策略，提高自主學習的效率
“授人以魚，不如授人以漁”，教予學生學習方法和策略，培養學生外語學習的能力至關重要。學生掌握了學習方法及學習策略，學會靈活恰當地運用這些學習方法及學習策略，不僅可以促使自己在英語學習方面發揮最大的潛力，而且可以增強自身的英語學習責任感、自主性、獨立性、自我導向性和自我效能感，從而激發自己的內在學習動機，產生良好的學習興趣，在學習中充分發揮主體作用。
（3）利用導學案，讓自主學習有章可循
自主學習是在師生雙方統一的教學活動中的學習，因此，要實現學生自主學習，就需要在師與生、教與學之間搭建一個良好的自主學習平臺，我校教師經過多方的學習和探索，認為“導學案”是一個不錯的選擇。把傳統的教師的“教案”改革為引導學生自主學習的“導學案”，能有效發揮學生的主體作用，滿足新課程改革的要求。在教學實踐中，使用“導學案”的過程包括：學生在課前自學“導學案”;在課堂中師生互動、生生互動交流、研討“導學案”;學生利用“導學案”練習鞏固知識;教師依靠“導學案”引導學生自主復習，等等。在這一過程中，通過“導學案”這一平臺，實現了教與學的統一性，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生自主學習的習慣，提高了他們自主學習的能力。
[關鍵詞]網絡化 英語教學 自主學習
[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0162-02
引言
網絡英語教學已成為大學英語教學改革的一個重要方向,運用多媒體技術開展大學英語教學在全國高校已勢在必行。網絡環境下的大學英語自主學習,是指在教師的宏觀指導下,學生就相關的英語材料運用互聯網工具和資源以及網絡提供的英語學習環境,主動地、探索性地學習英語的方法及過程。
這種新的大學英語教學模式實際上就是在教學過程中,從以教為中心走向以學為中心,從以教師為中心走向以學生為中心,充分發揮學生的主觀能動性和創造性。以教師制定的總體教學目標為方向,根據個人聽說讀寫譯等語言技能層次和文化知識的學習水平,自行制定學習計劃,安排學習進度,選擇適合自己的學習方法和策略,進行自主性學習。作為一個全新的教學模式和手段,網絡化教學必定會受到學校和社會越來越多的關注,也必將對傳統的學校教學產生沖擊和深遠的影響。
一、網絡英語自主學習的優勢
(一)豐富了英語教學資源
網絡技術的應用,極大地拓展了教育的時空界限,使教育資源共享得以實現,學習選擇的自由度大大提高。網絡是一個巨大無比的資源庫,比起出版社編制的課本和課件來說,它具有全方位和開放性的特點。網絡中的資料是不斷更新的,是動態的,它推出的往往是最前沿最流行的內容。而且網絡資料形象生動,融入了視頻、音頻等高科技手段,圖文聲并茂,很容易吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣。網絡資料豐富多彩,涵蓋社會的各個方面,為師生雙方都提供了很大的選擇余地,有利于培養學生的自主學習能力。
利用網絡資源獲取學習材料是大學英語學習者利用現代科技最多的一種學習方式。他們可以借助于網絡將課內所學知識延伸到課外,通過網絡,英語學習者可以接觸到更多的最新資源,隨意瀏覽英文報刊,隨時收聽下載視頻音頻材料,也可以用英語和不同國家的人交流。網絡的充分利用,使資源實現最大化的共享,省時省力,大大提高英語教師的工作效率和學生的學習效率。
(二)有利于因材施教,體現英語個性化教學
大學英語教學過程中,學生的背景知識、學習能力和認知風格都有很大差異,因而個性化在大學英語教學中顯得尤為重要。在傳統的講授式大學英語課堂教學中,由于受到時間、教學內容以及個人能力水平等因素的限制,學生往往都是被動地接受教師的講解,無法按照自己的需要選擇學習內容,也無法按照自己的特點選擇學習方法,更無法按照自己的時間安排學習進度和學習內容的深度;從英語教師的角度來講,教師普遍存在著無暇顧及學生能力存在差異的現象,而按照一刀切的方式進行教學,要想兼顧所有的學生、進行因材施教是不太可能的,因此教學效果不盡人意也在情理之中。
隨著計算機技術的發展,校園網絡的進一步普及,這一問題逐步得以解決。利用網絡媒體進行教學后,使大學英語教學因材施教成為可能,個性化學習才得以真正實現。學生可以根據自己的學習特點與學習需求,隨意從媒體網絡上自由地選擇適合自己的學習資源,按照適合自己的方式和速度進行學習。通過這種自主的教與學的方法,學習者增強了學習的信心,有利于保持學習的興趣,能更全面有效地調動學習的主動性和積極性,有效地提高學習效率。由于這種學習方式重視認知過程的學生主體,因而有利于學生的主動探索,更能體現學生的學習主體地位,實現學生自主學習的意愿。
(三)有利于師生交流,提高教學效果
英語教學的網絡化,促進了師生之間的互動,比起傳統英語教學,這是網絡教學的優勢之處。由于網絡化的教學模式打破了空間和時間的限制,英語教師可以面向更多的學生開展教學工作,而傳統的教學模式下是很難做到師生面對面交流的。通過網絡,英語教師能夠進一步加強與學生之間的溝通和交流,了解和發現學生在英語學習中存在的問題和不足,從而更好地開展英語教學。學生可利用教師提供的內容豐富,通過網絡訪問教師放置在網絡資源庫上的資料進行自主學習,明確學習目標,學生帶著問題隨機進入教師設置的學習環境中,探索問題的解決方法;而教師則是學生探究過程中的指導者,可以引導學生正確利用網絡學習,注意培養學生思維的獨立性。
網絡媒體英語教學以網絡教學設備作為教學的平臺,以師生交流為媒介,以學生為中心,教師設定教學任務,由教師和學生一起合作完成教學任務。教師和學生的交流主要是通過網絡媒體設備平臺而進行的,教師的作用已不是傳統的講解現成知識,而是要用現代化的信息手段指導整個英語教學,把培養學生的自主性英語學習能力作為教學目標來指導學習方法。
二、網絡英語自主學習中存在的問題
(一)老師方面的問題
新形勢下的大學英語教學過程中,很多英語教師思想上對新的教學模式認識不夠充分,對自身的角色定位不準。新的教學模式下教師不只是語言知識的傳授者,而是組織者、管理者和合作者,為學生自主學習創建和諧的課堂氛圍。但由于傳統教學模式已經根深蒂固,很多英語教師不知道如何在新的教學模式下組織課堂,也不知道如何扮演角色。
另外,一些年齡偏大的大學英語教師網絡技術水平還不能完全滿足指導學生自主學習的需要。由于受其專業條件的限制,許多英語教師對計算機和網絡技術的掌握還不夠熟練,課堂上一般只是采用光盤和教學課件播放等簡單手段,缺乏駕馭計算機網絡教學的能力,還不能對學生的自主學習動態了解得很清楚,不能給學生提供恰如其分的網絡學習資源,制作出高質量的大學英語課件,滿足學生自主學習的需要,這無形中給學生利用網絡資源學習形成學習上的障礙。
而且,很多老師過高估計了網絡自主學習的作用,認為學生會自覺地學習,不需要監管,因而對網絡學習監控管理不到位;學生在網絡教室里進行的是完全的自主性學習,很多教師往往只在開學和期末時登陸平臺,平時則對學生的網絡學習了解甚少。
(二)學生方面的問題
許多學生習慣傳統的灌輸式接受知識的教學模式,學習習慣和自我控制能力還不能適應網絡學習發展的要求。寬松自由的網絡學習環境讓他們無所適從。很多學生不知道在網絡環境中如何開展自主學習,不知道何時何處如何學習,因而學習效率低下。大多數學生不能準確地定位自己當前的英語水平,對改進英語學習沒有明確的要求。一些英語學習者不清楚各階段的學習目標,不懂得如何去合理安排英語學習時間。還有些學生不能主動反思和評價自己英語學習的進展情況,不能認真思考自己所用的學習方法是否有效。
據調查,絕大多數學生認為,傳統的英語課堂學習由于有老師的監督和同學間的討論,學習者的自覺性和效果會較高;而網絡自主學習中沒有教師的控制和同學的參與,學習者往往只能被動接受,常常會容易產生惰性心理、厭學等不良情緒。
三、網絡英語自主學習中問題的解決辦法
(一)充分發揮教師的作用
英語網絡教學的開展要求教師轉變角色。在傳統的教學觀念中,教師的職能主要是教授課本知識,而處于信息社會的今天,人們很容易從外部資源獲得知識。在當今的大學英語教學中,教師不再以信息的傳播和講授為主,其主要的職能主要是指導,教師在教學過程中應該轉換角色,采用新的教學模式。教師在幫助學生實現自主學習的過程中起著不可替代的關鍵作用,網絡時代新型的教學環境對教師角色定位提出了新的要求。網絡教學中學生是學習的主體,但并不是對課堂放任不管,教師在學生網絡外語自主學習的過程中同樣起著不可忽視的主導作用,變講授灌輸為指導鼓勵學生自主學習。
教師的現代教育技術觀念、理論水平與操作能力會影響教師的教學效果和學習者的學習效果,目前大部分外語教師運用多媒體的技術水平有限,因此高校的師資培訓勢在必行。教學模式和教學理念的轉變首先應從教師開始,學校要有一定的資金投入教師的角色轉變,逐漸改變傳統的單一教學模式。
英語教師應當投入更多的時間和精力進行教學研究和教學管理,充分利用計算機輔助英語教學這一教學模式,采用網絡自主學習與課堂面授相結合的教學模式。教師應當根據學生的個體差異幫助學生在聽說讀寫譯等方面制定出各階段的學習目標和計劃,精心設計有利于培養正確的學習策略,緊湊而有序高效的課堂教學活動。
(二)增強學生自主學習能力
首先,英語教師要為英語學習者制定一系列嚴格的網絡自主學習制度及教學管理制度。在開展正常的教學活動之前,教師首先要使學習者認識網絡學習任務,制定學習計劃,創造良好的學習環境。自主學習課堂中,教師應首先指導學生了解自身英語水平情況,按照自身基礎和學習能力分階段地設定自己力所能及的學習目標,指導他們制定循序漸進的學習計劃。
其次,教師應當充分培養學生從網絡資源中獲取素材并進行自我學習的處理能力和創造能力。利用網絡環境進行英語自主學習,改變過去學習內容主要來源于課本的狀況。在老師的幫助和指導下,學生可以根據自己的知識掌握程度和能力,選擇適合自己學習的內容和等級,使自己的英語學習水平和能力得到鍛煉和提高。
另外,英語教師要對學習者的學習情況進行嚴格監督,耐心總結并把學習情況及時反饋給學生。教師對學生進行學業考核時,要將卷面成績測試和網絡自主學習情況有機地結合起來。要求學生不但必須通過學校組織的課程期中期末考試,平時成績和網絡成績也要在在期末總評成績中占一定的比例。教師除了認真做好學生考勤、作業、課堂學習情況的記載之外,也要重視學生平時的網絡自主學習狀況。培養學生自主學習的習慣,并在班級里形成良性循環。
最后,教師還要設法幫助學生保持自主學習的動力。由于網絡學習的特殊性,學習者可能會在一段時間的學習后產生厭倦感,往往因此而失去繼續學習英語的激情和動力。在這種氛圍中,教師應成為學生的交際伙伴,此時教師應當按照教師為主導,學生為中心的教學原則,利用網絡化自主學習平臺這個新型的溝通方式積極引導學生,不斷刺激學生的交際欲望,調動學生學習外語的積極性,幫助學生重新認識自己,正確進行自我評價,建立自信心,發揮學生的主動性和參與性。
四、總結
網絡環境下的自主學習是以網絡為平臺,以學生為主體,在教師的組織和引導下的一項新型的英語教學模式。豐富的網絡資源是網絡自主學習的前提,教師的組織和引導是完成探究任務的保障,而學生的廣泛參與是英語自主學習成敗的關鍵。網絡英語自主學習模式比起傳統的英語教學模式具有諸多明顯的優勢,它不但豐富了英語教學資源,有利于體現英語個性化教學,而且有利于師生交流,提高教學效果。但是隨著英語教學改革的不斷深入,網絡英語自主學習模式的弊端也日益顯現。要使大學英語網絡教學和網絡自主學習順利進行,成功的關鍵是處理好教師、學生、網絡三者的關系,構建起一個三者和諧的整體。各高校英語教學單位都應根據各自的實際情況,掌握新的課堂管理方式,充分發揮教師的積極作用和網絡教學的優勢,增強學生網絡英語自主學習能力,取得更大的教學成效。
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On College English Teaching with Internet Autonomic- Learning
WENG Yi-ming, YUAN Zai-cheng
【關鍵詞】藝術院校學生 英語自主學習能力 調查 研究
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0018-02
一、研究背景和理論基礎
（一）研究背景
1.我國大學英語課程的教學模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個別化教學這一趨勢的呈現，教育研究的重點從“教”轉移到“學”。《大學英語課程教學要求》規定大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。在新要求下，學生不再被動地充當接收器的角色，一切活動都應圍繞“學”而進行，主動思考如何制訂學習計劃、發揮自己學習的主觀能動性。
2.藝術院校英語學習者的特點。藝術院校的學生構成具有不同于普通院校的特色。藝術生作為一個特殊的群體，生源層次多元化，基礎參差不齊；學生對外語的重視程度低且語言應用能力不強。這些因素客觀上對英語教學造成諸多限制，因此，培養學生的自主學習能力顯得非常必要。藝術院校英語教師不能充當他人教學經驗的模仿者和復制者，只有在教學實踐中吸收現有的教學理論和實踐經驗，對英語學習者的自主學習能力進行全面的調查和研究，才能有效地培養藝術專業學生英語自主學習能力。
（二）英語自主學習的理論基礎
1.理論支撐。心理學家皮亞杰首次提出“認知是以主體已有的認知和經驗為基礎的主動建構。”建構主義的學習觀認為，學習的過程不是只由教師向學生傳遞知識，而是學習者主動構建知識的過程。建構主義與自主學習理論相通，強調學習者為中心，基于原有知識經驗的認知，主動構建知識。
2.自主學習理論。1981年Holec首先提出自主學習的概念，為以后的理論發展奠定基礎。他認為自主學習是能負責自己學習的能力，這種能力不是天生的可以通過自然途徑或正規、系統、有意識的學習而獲得。Nunan把自主學習者視為對自己學習負責，能夠確定自己學習目標并創造學習機會的學習者。根據國內研究者的成果，董奇、周勇等學者把自主學習稱為自我監控的學習，從計劃與安排、評價與反饋、調節及修正等三方面進行陳述。自主學習應包括以下兩層含義：一是指一種特定的學習模式，即在傳統課堂環境之外的學生獨立的或自我指導式的學習。二是指學生在語言學習過程中的質的參與，即學生具有確立學習目標的意識，具有對整個學習活動的參與以及對自己的學習承擔責任的意識。自主學習應該包括以下幾個方面的內容：（1）確立學習目標；（2）選擇學習內容；（3）運用適當的學習策略；（4）控制學習的時間、地點及進度；（5）評估學習成果。
二、調查分析
（一）調查對象及內容
本次調查采用問卷的形式，調查對象為廣西藝術學院2014級和2013級四個班的學生共150人。其中包括版畫專業大一、大二各1個班，聲樂專業大一、大二各1個班。調查問卷于2014年10月隨堂進行，發放問卷150份，回收有效問卷137分，有效率為91.3%。
問卷根據徐錦芬所設計的問卷分為兩個部分。第一部分為學生基本信息。第二部分從對教師教學目的與要求的了解情況、學習目標的確立及學習計劃的制訂情況、學習策略的使用情況、對策略使用的監控情況、對英語學習過程的監控情況五個方面調查藝術院校英語學習者的自主學習能力總體情況。所用問卷采用里克特5級量表形式。
（二）調查結果與分析
如表1所示，各個變量的得分情況存在一定差異，但差異不大。這些要素的得分均在3分以上，說明學生在這些方面已經初步具備了自主學習的潛能。其中，學生對教師教學目的與要求的了解情況得分最高（3.3923），學習策略的使用情況，對策略使用的監控情況，學習目標的確立與學習計劃的制訂情況依次排后。對學習過程的監控情況得分僅為3.1095，說明學生在自主學習過程中不知如何監控自己的學習過程。
1.從以上數據得出，藝術院校學生在英語學習過程中對教師教學的目的與要求了解較清楚，說明學生清楚地了解教師的教學目的，能把教師的教學要求轉化成自己的學習目標。對教師所開展教學活動的目的很清楚，并能跟得上教學步驟。在新課程要求下，教師在教學過程中都要求對教學目標和教學步驟做詳細的闡述。所以大部分學生對教師的教學目的和要求都了如指掌。
2.根據表1所示，藝術院校在學生學習策略使用方面很有潛能。能夠有效地運用聽力、交際和閱讀策略，但是對如何合理選擇學習策略這一問題，學生得分較低。這與當今大學英語教學的大趨勢所吻合，在完成教學任務的同時，教師也會在課堂教學活動中貫穿常用的學習策略培訓，指導學生運用聽力、閱讀、交際等學習策略。學生在長期的英語學習過程中，會不自覺地尋求適合自己的學習策略，提高自己的應試能力和交際能力。所以學生具備一定學習策略使用的能力。
3.從數據中不難看出，一些學生學習策略、學習過程的監控能力及學習目標的制定和計劃的制訂能力欠缺。在學習策略監控方面，學生不知道如何評價自己的學習方法，對學習中出現的問題不知如何應對，不會尋找合理的解決方法。在監控和評價學習過程方面，雖然大部分學生表示自己能克服英語學習中如焦慮、自卑、不安等不良情緒，但是學生在能否檢驗自己的既定計劃的完成情況這一問題呈現較低分數。調查顯示，大部分學生不會積極尋找合作學習對象，很少交流英語學習的觀點，很少與同伴一起完成英語作業或完成課堂練習。這說明學生在監控和評價學習過程方便表現欠佳，缺乏元認知意識。在學習過程中缺乏自我管理、自我監控和自我評價的技巧。藝術院校學生雖對教師的教學目的和要求很明確，但是學生通常把自己的學習目標定位于大學英語四級考試及期末考試。很少學生把時間和精力投入到制訂長期完整的英語學習計劃，尋找英語學習伙伴上來。除教師布置的任務外，只有小部分學生花時間依照教學大綱和英語聽說讀寫的要求來制訂學習計劃。所以，在學習目標的制定和計劃的制訂方面，所調查的對象得分較低。
三、對藝術院校學生英語自主學習能力培養的建議
首先，采取興趣小組的學習形式。針對學生群體英語基礎參差不齊的特點，采取興趣小組的學習形式。按照學生意愿與教師分配的原則，將全班同學分為若干個興趣學習小組，每小組6人左右。一學期的課堂活動及課后作業基本圍繞小組形式展開。在平時成績考察中，會根據小組完成作業情況，課堂表現情況進行形成性評價。小組學習有利于學生學習興趣的相互帶動，學生可以與同組成員在課上及課后進行有效的交流學習，營造良好的學習氛圍，促進團隊合作。
其次，開展學生自主教學與教師講解相結合的授課方式。在精讀課上，充分發揮學生能動性，鼓勵學生進行合作學習。授課過程中把每一個單元的教授分為三個部分。第一部分為教師的背景知識簡介或學生小組對課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分，由每個小組負責翻譯和解析。學生根據自己對課文的理解，挑出課文的重點難點，選每個小組的代表上講臺以PPT的方式呈現。學生解析后，教師做出反饋和補充。學生有疑難和不懂的地方，教師積極地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學懂，會用。第三部分為課后練習反饋。根據教師用書及學生用書上的練習題，測試學生對課文的掌握情況。最重要的環節是引導學生對課文內容進行復述。這樣可以從學生的presentation中發現問題。在語言運用中有哪些語言點沒有充分掌握。同時，可以深入了解學生的基礎。學生根據自己對課文的難易程度把握，選出自己認為需要講解的重點呈現出來，教師在這個過程中很輕松地了解到大多數學生對哪些語法點和語言點存在疑惑，需要講解。自主教學的方式一改教師“滿堂灌”的傳統，課堂氣氛輕松有序，達到師生互動，生生互動的效果。
此外，根據藝術專業學生喜好聽覺和動手的學習風格特點，寓教于樂，堅持對學生灌輸英語國家人文知識。課前五分鐘，讓學生介紹一首英文歌曲，英文電影或者英語國家的禮儀。與課文相關的國家概況或者人文知識都把他們嵌入課堂教學中。給學生提供一次展現自我的機會，學生會自覺查找相關電影或者網絡資源，把自己感興趣的英語諺語、電影、歌曲與同學分享。學生逐漸形成良好的學習習慣，英語的學習興趣有所提高。發動同學們制作英語學習卡片，充分發揮美術專業學生的繪畫設計特長，將英語小故事，諺語等制作成卡片，供不同班級的同學相互交流與學習。另外，多增設影視模仿影視配音等課堂活動。
最后，給學生制定自測題或者定期的小測驗。鑒于藝術專業大學生自主學習能力差的特點，自測題和小測驗則有助于學生時刻檢驗自己在一定時期內所學知識，并適時調整學習計劃。教師和學生要有效溝通，及時解答學習中遇到的問題。把教師評估、學生互評、學生自評，學生學習記錄等相結合，培養學生自主學習意識。
總之，作為藝術院校的英語教師，在培養學生英語綜合能力的同時，應增強學生自主學習能力的培養。積極主動地更新自己的教學理念，使學生適應社會所提出的“終身學習”的要求。
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【基金項目】廣西藝術學院高等教育教學改革工程立項項目（2014JGK24）
【關鍵詞】初中英語 翻轉課堂 優缺點 方法
翻轉課堂是一種創新教學模式，是對傳統教學方式的革新。所謂翻轉，主要是指重新建構了學習流程。在傳統的教學方式中，學生通常在課堂上聽老師講課，課后復習、做作業、然后參加考試。在翻轉教學模式中，學生先通過自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課。
一、初中英語翻轉課堂的優缺點
1.初中英語翻轉課堂教學的優點。首先，翻轉課堂充分體現了學生的主體地位，老師已經不再是課堂教學的主體，學生也不再是被動學習者。如果學生在自主學習的過程中遇到問題，那么就可以在英語課堂上大膽地提出問題，無論是通過小組討論還是集體討論的方式，都可以使問題得到解決。通過這個過程，不僅可以增強學生的主觀能動性，又可以提高學生發現問題、解決問題的能力，大大地提升了教學效率。
其次，翻轉課堂既拓寬了初中學生英語學習的途徑，又可以豐富學生學習的內容。在現在這個信息爆炸的時代，中學生作為國家未來的棟梁，更要多加了解時事，尤其要學好英語。所以翻轉課堂可以滿足中學生對課外英語知識的需求，是一種英語學習的途徑，也可以從中學到很多內容。翻轉課堂可以使學生們的學習時間更加自由，學生的獨立自主學習能力大大增強，有利于提高初中英語教學的質量。
2.初中英語翻轉課堂教學的缺點。翻轉課堂雖然可以提高學生自主發現問題、解決問題的能力，但是翻轉課堂教學有一定的缺點。如何根據英語學科的特點來設計翻轉課堂的教學安排，是實施英語翻轉課堂的難點所在。而且，學校應該考慮學生們是否希望以翻轉課堂的形式來學習英語知識，如果說學生們不愿意接受這種教學模式，那么強制進行翻轉課堂的教學只會達到事倍功半的效果。
另外，在翻轉課堂這種模式中，學生都是在課堂之外對英語進行自主學習的，學生的自學能力嚴重影響到翻轉課堂教學質量。對于那些自主學習能力差的同學，他們會認為翻轉課堂不如傳統課堂的模式好，所以不能做好個性化教育，翻轉課堂是很難推廣開來的。可以針對那些助學能力差的同學設計較為容易接受的教學內容，最終使翻轉課堂真正達到促進初中英語教學的目的。
二、如何運用好翻轉課堂促進初中英語教學方面的措施
1.翻轉課堂應豐富學生的學習內容。翻轉課堂不同于傳統模式的教學，它是把學生的空閑時間加以利用，而真正課堂是用來答疑解惑的。要想達到英語教學的目的，就應該利用翻轉課堂豐富學生們學習的內容，開拓他們的眼界。首先教師應該為學生提供豐富的教學內容，適當地增加英語學習的趣味性，從而提高學生學習的積極性。將教學資源分類整理，然后對其進行系統化管理，可以讓學生在復習備考時輕松地找到教學資源，有利于提高學習效果。比如說，可以增加一些有趣味的圖片或者小視頻，這樣做可以解決傳統課堂枯燥無味的問題，而且又豐富了教學內容，激發學生們的學習興趣。
2.翻轉課堂應該因人制宜制定學習計劃。由于每個學生都有其獨特的個性特點，所以在制定教學計劃時，不能一概而論，要根據學生的平時表現，以及課堂提問問題的深度，對學生制定合適的學習計劃。學生在明確了具體的學習內容之后要經常和教師進行溝通，教師們也要對學生的學習提出要求。學生們要努力克服自身存在的種種問題，同時教師們要幫助學生們攻克難點，這都將有助于學生的英語學習。比如說，有的同學聽力水平一般，那么在對他安排聽力訓練的時候就應該適當地降低聽力材料難度，然后要求學生在聽懂之后用自己的話說出來，這樣既有效地提高學生學習的效果，又可以達到檢測學生上課是否認真聽講的效果。
3.翻轉課堂應該充分利用互聯網技術。在這個網絡技術發達的時代，大多數人都會利用網絡技術。對初中學生來說，他們對現代互聯網技術非常了解，也非常感興趣，如果能夠有效地利用互聯網技術，不但可以有效地提高他們學習的積極性，而且可以提升教學效果。在實際的翻轉課堂教學中，教師們要對互聯網技術加以充分利用。例如，可以利用微信和學生建一個聊天群，教師既可以把每天的教學計劃發到群里面讓同學們看到，而且學生可以通過私聊的方式向老師提出疑問，教師們可以利用語音或者視頻對學生進行解答，這樣不僅提高了學習的趣味性，也大大促進了教學效果。如果老師們想要了解同學們對課文的朗讀情況，可以隨機與一名學生進行語音通話，可以達到對學生學習進行實時檢測的目的。
三、結語
綜上所述，翻轉課堂作為一種新興的英語教學模式，為初中英語的教學提供了新的機遇與挑戰。翻轉課堂能夠充分體現學生的主體地位，教師不再是課堂的主體，這是對傳統課堂的變革。而且，翻轉課堂需要充分借助現代網絡技術，因人制宜地制定學習計劃，使教師們可以隨時檢測學生對知識的掌握情況，提高學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力，幫助學生建立終身學習的意識。
參考文獻：
[1]潘德勝.“翻轉課堂”在初中英語教學中的應用[J].新課程學習?下旬，2014，（8）：42-42.
一、合理建立英語學習合作小組
合作學習方式對于中職英語教學具有重要意義，如果想要充分發揮合作學習的重要價值，需要英語教師可以合理對班級學生進行分組，如果學習小組劃分不夠理想，將會影響英語教學質量。在當前階段，很多中職教師缺乏對學生的全面了解，并且對學生英語學習習慣缺乏認可，進而導致在進行分組時出現隨意、盲目的情形，沒有考慮到學生學習能力、以及學習特點等因素。此種分組缺乏目的性，極大程度的降低教學質量，所以英語教師必須保證分組的科學性和合理性。
英語教師可以在調查學生英語基礎、學習能力、性格特點、以及閱歷習慣等方面之后，依照上述信息合理進行分組，最好控制每組有5、6名學生。此種分組模式，還可以保證每組學生學習水平具有一致性，有利于開展相互之間的競爭學習，進而培養學生的英語學習積極性和主動性，促進學習興趣的培養。此外，小組成員可以在學習過程中，相互幫助，針對問題共同討論，使自身不足之處得到補充，進而共同提供英語學習成績。
二、合理制定小組英語學習規則
合作學習的教學模式，有利于提升中職學生的自主學習能力，培養其良好的學習興趣。所以，中職英語教師必須對此模式提高重視，充分認識，合理開展合作學習教學模式。而自主學習也并非讓學生盲目進行自我學習，主要是在相關教學計劃的指導下開展，此計劃必須針對中職學生學習能力而合理設定，保證學生可以全面實施，進而促進自身能力發展。只有保證合作學習計劃合理科學，并且在實踐教學中不斷進行調整和完善，才可以幫助學生進行自我規劃，提高自主學習能力，進而促使英語教學順利開展。開展合作學習教學活動時，需要英語教師合理劃分班級學生，每組學生都會有相同的學習目標，在相關學習思路的引導下，保證每位學生明確自身的學習任務，進而不斷激發自身學習潛能，充分發揮自身作用，使合作學習順利開展。合作教學中，所有學生都具有一定的任務，在小組中有不同角色擔當，比如說有的學生可以是英語學習小組組長，有的學生可以擔當學習記錄者或者檢查者。對于小組成員任務分工，需要充分考慮學生學習特點，保證所有學生可以充分發揮其最大價值。分化計劃能夠促進學生責任心的增長，并且可以激發學生學習能動性，促進英語學習能力的提升。每個小組可以選一名組長，對所有成員進行負責，加強同成員交流，使成員之間可以相互幫助。
三、精心設計合作學習的題目
中職英語教師在教學活動中使用合作學習教學模式，在進行題目選擇時，必須經過精心細選，確保題目符合教學要求，有
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利于提升學生學習成績。在講解英語教學重點難點內容時，可以適當計入此類題目，對于解答學生疑惑具有重要幫助。每個學習小組在接到英語教師的學習題目之后，教師還需要給與學生足夠思考時間和探討時間，使學生有充足時間進行交流和討論，只有通過自主學習和探索，才能加強對英語知識的掌握程度。合作學習主要是在學生之間相互學習的情況下建立的，此種教學模式更加具有效果，對提高學生英語能力具有重要意義。不僅可以培養學生獨立思考能力，并且在潛移默化中培養學生良好的英語學習興趣。在小組合作過程中，學生需要各司其職，全面發揮出自身能力，進而促進英語教學的合理開展。
四、建立面向小組的評價方式
構建科學可行的評價模式，對中職英語中實施的合作學習模式具有一定意義。完善良好的教學評價制度，能夠在一定程度上對英語教學起到督促作用，確保合作學習模式充分發揮出其重要價值。在合作學習階段，英語教師扮演非常重要的角色，指導學生如何開展合作學習。英語教師必須發揮好組織者和指導者的作用，確保每組學生能夠有效溝通；同時教師還需要對學生溝通情況做及時了解，掌握學生英語掌握情況。只有全面了解每組學生學習狀況，才能最優配置小組成員，進而促進英語教學目標的完成。對于表現優異的小組，教師可以適當給予獎勵，并且對各組表現積極的學生同樣給予獎勵；如果某小組表現不夠良好，教師需要及時進行糾正和指導，不斷激發組員學習熱情，促使學生可以積極進行交流學習。
在評價合作學習時，教師的評價意見需要具有公平、公正、客觀等特點，對每個小組一視同仁，充分尊重所有小組的學習效果；需要關注小組整體發展，不能過于關注小組某位組員的成長。不僅如此，教師通過布置任務要求每組按時完成，之后針對完成情況進行對比，開展組與組之間的評價，提升學生課堂地位，發揮學生學習主動性，有效的在課堂營造良好和諧的學習氛圍。通過此種評價方式，可以使組員了解自身學習中存在的不足，從而不斷改正和調整，提升合作學習效果。
