開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師兩學(xué)一做剖析材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

2.建立模型，即引導(dǎo)學(xué)生用操作、分析、比較、綜合、猜想、驗(yàn)證、概括等方法自主構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

(1)增加感性材料，抽象數(shù)學(xué)模型。

數(shù)學(xué)模型是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的原型，為了某一個(gè)特定目的，作出一些必要的簡(jiǎn)化和假設(shè)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具得到一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生從具體到抽象、從感性到理性，去建構(gòu)新知識(shí)。如在執(zhí)教《相遇問題》時(shí)，通過現(xiàn)實(shí)情境的演示之后，學(xué)生提出問題：小明家和小強(qiáng)家相距多少米？在學(xué)生獨(dú)立探究問題的答案之前，教師提供材料，并提出要求，請(qǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具：模擬小明家到小強(qiáng)家的一段路、多段紅色的條格、多段綠色的條格、小旗，一段紅色的條格代表50米，一段綠色的條格代表40米，小旗表示相遇點(diǎn)，把小明和小強(qiáng)走路的過程演示出來，并且借助演示的過程，畫出簡(jiǎn)單的線段圖。

這種教學(xué)能在具體的操作中借助原有的經(jīng)驗(yàn)理解分析問題，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)相遇問題數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建成為一種可能。之后，學(xué)生通過自己的探索，合作交流，反思，初步形成解決相遇問題的基本數(shù)學(xué)模型。

(2)運(yùn)用多種策略，促進(jìn)模型內(nèi)化

數(shù)學(xué)建模的目的不僅僅是獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，更重要的是在建模的過程中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、思想的升華發(fā)展。如教學(xué)“60人參加團(tuán)體操表演，先平均分成2個(gè)大組，每個(gè)大組又平均分成5個(gè)小組，求每個(gè)小組有多少人？”三年級(jí)的同學(xué)認(rèn)為用連除的方法就可以解決這個(gè)問題，那先乘后除的方法呢？是不是也是一個(gè)很好的解決問題的策略？怎樣培養(yǎng)學(xué)生多策略解決問題的意識(shí)？可采用數(shù)形結(jié)合的方法，將具體的情景動(dòng)態(tài)化、直觀化，并逐步抽象，建立基本的連除模型。

有了這種直觀的平均分的過程，就降低了學(xué)生建構(gòu)新知的難度，學(xué)生對(duì)問題的解決就迎刃而解了。

看到了這種建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的策略，線段圖也是一種解答《解決問題》的方法。在課改之前，線段圖作為一種重要的解決問題的手段被廣大師生廣泛運(yùn)用，新課標(biāo)教材是基本舍棄了線段圖，普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為使用線段圖說明學(xué)生的抽象思維能力不高，一般不要求學(xué)生畫線段圖。但是，我們認(rèn)為線段圖是可以上升到數(shù)學(xué)模型策略的高度的。

3.模型解釋應(yīng)用與拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用抽象出的模型解決實(shí)際問題。

(1)剖析思維過程，拓展重塑模型。

如執(zhí)教《植樹問題》在引導(dǎo)學(xué)生建立“植樹棵數(shù)=間隔數(shù)＋1”的模型后，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)練習(xí)題讓學(xué)生完成。A“5路公共汽車行駛路線全長(zhǎng)12千米，相鄰兩站之間的距離都是1千米，這條路上一共有幾個(gè)車站？”B“在學(xué)校的畫展長(zhǎng)廊內(nèi)從一端到另一端一共放了24盆花，每隔3米放一盆，兩端都放，這條長(zhǎng)廊一共長(zhǎng)多少米？”解決這一類問題時(shí)，在應(yīng)用模型的過程中，不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地套模型，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展示解決問題的思維程序，并對(duì)程序的各個(gè)部分進(jìn)一步進(jìn)行剖析，對(duì)模型進(jìn)行適度的生成、拓展與重塑，派生出新的數(shù)學(xué)模型。

(2)關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)化模型。

如在“乘法的初步認(rèn)識(shí)”的“做一做”練習(xí)中，教科書的插圖是一架秋千上有四個(gè)座位，每個(gè)座位上有兩個(gè)小朋友。求一共有多少個(gè)小朋友。按成人的思維應(yīng)該是4個(gè)2相加，所列加法算式是：2＋2＋2＋2＝8，乘法算式是2×4＝8或4×2＝8。而學(xué)生對(duì)圖意的理解方式則各不相同，算法也是多樣的：

A.一架秋千上有8個(gè)人，是1個(gè)8，用1×8或8×1表示。

B.有8個(gè)同學(xué)是8個(gè)1，用加法算式1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＝8表示，用乘法算式1×8＝8或8×1＝8表示。

C.有4個(gè)男生，4個(gè)女生，是2個(gè)4，用4＋4＝8，2×4＝8或4×2＝8表示。

D.秋千中間有一根立柱，把大秋千分成了兩個(gè)小秋千，每個(gè)小秋千上有4個(gè)小朋友，就是2個(gè)4。

第2篇

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)優(yōu)化有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）08－0075－02

有效教學(xué)理論認(rèn)為“教學(xué)的有效性等于教學(xué)內(nèi)容總量乘以學(xué)生接受內(nèi)容的百分度”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上教師雖然花了很多時(shí)間不停地講，甚至占用課外時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容總量很多，但這些知識(shí)是教師粗暴地從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的灌輸，不是學(xué)生自覺主動(dòng)建構(gòu)，當(dāng)然學(xué)生接受內(nèi)容的百分度很低，這樣教學(xué)的有效性就要大打折扣。這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，并在不知不覺中給所有學(xué)生造成傷害。優(yōu)秀學(xué)生逐步形成對(duì)教師的依賴性，變得“高分＋順從”，逐漸缺乏創(chuàng)造性；差生成績(jī)?cè)絹碓讲睿饾u失去學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)模式既沒有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重他們的個(gè)性，又會(huì)扼殺他們的創(chuàng)造性，不利于形成良好師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。

如何提高教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為教師還是要在導(dǎo)學(xué)上多做文章，為學(xué)生的知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。那什么是導(dǎo)學(xué)呢？導(dǎo)學(xué)就是教師在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為。教學(xué)活動(dòng)是師生雙方共同參與，協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)知過程。在這個(gè)活動(dòng)過程中，無論是知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的形成，還是能力的培養(yǎng)，都要靠教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)，組織與實(shí)施。

例如，筆者在科學(xué)教學(xué)中一般采用以下十個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：編制預(yù)習(xí)稿和課前練習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)、練習(xí)；學(xué)生感知活動(dòng)；提出問題；合理猜想；實(shí)驗(yàn)探究主動(dòng)學(xué)習(xí)；得出結(jié)論規(guī)律；當(dāng)堂練習(xí)；課后作業(yè)；分析作業(yè)情況對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。下面就導(dǎo)學(xué)實(shí)施的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)談?wù)勎业南敕ā?/p>

一 組織好有效預(yù)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

1．教師要發(fā)揮備課組的集體力量

吃透教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握各知識(shí)點(diǎn)的難易程度；還要了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)正反兩面的影響，制訂具體的、有操作性又有層次性的課前預(yù)習(xí)稿，為學(xué)生有目的地主動(dòng)預(yù)習(xí)建立技術(shù)支持。這樣許多知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過有目的的看書、思考、分析就能加以解決；一些稍有難度的知識(shí)，學(xué)生自己如無法獨(dú)力解決，可以通過組織合作討論、查找資料來解決；一些疑難問題，也許通過以上兩種方式無法解決，但它也是有意義的。一是該問題通過學(xué)習(xí)組織反饋給教師，可讓教師明確這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，需要在課堂上突破。二是有利于學(xué)生課前形成疑問，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。這樣學(xué)習(xí)后讓學(xué)生積極性、主動(dòng)性得到發(fā)揮，合作精神得到培養(yǎng)，思維能力得到提高。當(dāng)然在預(yù)習(xí)過程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。如要求學(xué)生用紅筆畫出書中的重、難點(diǎn)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)稿上的問題有目的性地看書，并標(biāo)出自己尚存的疑點(diǎn)和不明點(diǎn)。

2．學(xué)生個(gè)人自學(xué)力量是有限的

可通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)組織（小組——大組——班集體的三層結(jié)構(gòu)）合作學(xué)習(xí)，讓群體的行動(dòng)對(duì)個(gè)體施加影響，這樣既解放了教師，又培養(yǎng)了學(xué)生的“自律”能力。這樣的自主學(xué)習(xí)有了組織保障。

3．課前預(yù)習(xí)要有反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，通過有目的的預(yù)習(xí)既有利于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，又有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作力。

二 做好感知活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)

感知活動(dòng)既能在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，又能激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生和傳播”一課時(shí)，可通試一試“給你一張紙、一根橡皮筋、一把尺子、一杯水，怎樣使它們發(fā)出聲音？比比看，誰的方法多？”“當(dāng)你說話時(shí)觸摸自己的喉部，你感覺到了什么？”；通過猜一猜“發(fā)聲的物體有共同的特點(diǎn)？”；再通過用做一做“發(fā)聲的音叉觸及水和乒乓球的實(shí)驗(yàn)”，驗(yàn)證聲音是由于物體的振動(dòng)引起的，還可以讓學(xué)生想一想“如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證液體、氣體振動(dòng)也會(huì)發(fā)聲？”通過以上自主探究，層層推進(jìn)，學(xué)生真正掌握把聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一知識(shí)。學(xué)生通過體驗(yàn)，有了感性認(rèn)識(shí)。這就為理論知識(shí)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三 做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的基石。教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成敗，直接影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與理解。

第一，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，要貼近學(xué)生的生活、貼近自然，把家庭中的科學(xué)、旅途中的科學(xué)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中的科學(xué)、學(xué)生熟知的科學(xué)事例融入的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處是科學(xué)。不斷改進(jìn)課本中的演示實(shí)驗(yàn)的方案或裝置，堅(jiān)持用生活中的器材。越普通的材料，越簡(jiǎn)單的操作，越易于實(shí)驗(yàn)的開展，這樣使學(xué)生實(shí)驗(yàn)均能隨堂進(jìn)行，學(xué)生更容易接受。例如，科學(xué)活動(dòng)“聲音能在液體中傳播嗎？”書上采用的是把正在發(fā)出聲音的小收音機(jī)放在塑料袋里扎緊，然后再放入水中。但面臨一個(gè)問題是小收音機(jī)現(xiàn)在在學(xué)生家中很難找到，大多數(shù)學(xué)生很難去完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，材料不需這樣很復(fù)雜，一盆水，兩個(gè)石頭就夠了，讓兩個(gè)石頭在水中撞擊，就能達(dá)到目的。又如，在探究聲音的音調(diào)與物體振動(dòng)頻率的關(guān)系時(shí)，一根鋸條與一個(gè)木頭就能解決問題。另外，要做到實(shí)驗(yàn)器材少而精，最大效益地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)器材作用，并要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究。例如，在“聲信息”學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)腦，探究如何只利用塑料尺和鋼尺探究：聲音的響度與物體的振動(dòng)幅度有關(guān)；聲音的頻率與物體的振動(dòng)頻率有關(guān)；聲音的音色與物體的材料有關(guān)。

第二，教師要集思廣益，努力解決新課程中某些疑難實(shí)驗(yàn)做不好、做不了的問題，使實(shí)驗(yàn)更有說服力。

第三，教師要有效利用好實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)是教材告訴方法，教師指導(dǎo)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看現(xiàn)象并在教師指導(dǎo)下得出結(jié)論。這樣做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是充當(dāng)一個(gè)“看熱鬧者”的角色。如何把學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個(gè)“看門道者”，甚至是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的“設(shè)計(jì)者”呢？例如，“測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”實(shí)驗(yàn)，筆者采用了以下過程展開培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力。

師：請(qǐng)你回憶測(cè)稻谷籽粒中含水量采用的方法，而今天要測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，我們又該怎么測(cè)呢？

生1：把一瓶空氣中的氧氣分離并拿出來。

生2：把一瓶空氣中的氧氣去掉。

師：以上兩種方案，哪一種方案易操作？你們的方法是？

生：第二方案易操作，方法是物質(zhì)燃燒將氧氣消耗掉。

師：請(qǐng)大家回憶一下我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)了碳、硫、紅磷等物質(zhì)都能在氧氣中燃燒，而該實(shí)驗(yàn)最終用紅磷，而不用碳、硫，為什么呢？請(qǐng)結(jié)合它們各自燃燒后的生成物來思考。

生：碳、硫燃燒后都會(huì)產(chǎn)生氣體替補(bǔ)燒掉的氧氣，使我們無法準(zhǔn)確測(cè)出氧氣的體積。

師：這樣才能保障容器中的氧氣被徹底燒盡？

生：紅磷要多一點(diǎn)。

師：你知道用鋼筆吸墨水的原理嗎？你知道鋼筆在吸墨水的過程中擠出了多少體積的氣體嗎？

師：在擠壓鋼筆筆尾的橡膠管時(shí)，鋼筆中的氣體被擠出一部分，鋼筆內(nèi)的氣壓變小，小于外面的氣壓，在大氣作用下，墨水被壓進(jìn)鋼筆。有多少體積墨水進(jìn)入鋼筆就有多少氣體被擠出。該實(shí)驗(yàn)裝置也是利用類似原理，物質(zhì)在鐘罩中燃燒，消耗了氧氣，氣壓減少，在大氣壓作用下，水被壓進(jìn)，鐘罩內(nèi)水面上升。消耗掉多少體積氧氣，鐘罩中就多少體積的水上升。

師：觀察這個(gè)鐘罩上畫了五條紅線，最下一條紅線畫在什么地方？

生：最下一條紅線畫在紅磷燃燒前鐘罩內(nèi)水面相平處。

師：標(biāo)五條紅線的目的就是把鐘罩內(nèi)的空氣均分五等分。利于簡(jiǎn)單直接測(cè)出空氣中氧氣所占的比例。下面我們可以測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)了。請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手做一做。

生：剛才有一組同學(xué)做的實(shí)驗(yàn)測(cè)出的空氣中氧氣體積含量低于五分之一。

通過以上教師的引導(dǎo)，既能實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理、方法、過程，提高實(shí)驗(yàn)的達(dá)成度，又能讓學(xué)生積極思考，共同參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力。成功的實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生真正搞懂科學(xué)概念和定律是如何建立起來的，從而有效地幫助學(xué)生形成概念，導(dǎo)出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)方法以及基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力。

四 做好學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的剖析，做好思維能力的導(dǎo)學(xué)

知識(shí)的獲得要遵循一定的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的思維障礙：不但要受學(xué)生自身的心理認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約；還要受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性制約。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識(shí)的內(nèi)涵、聯(lián)系和區(qū)別，容易思維混亂，出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。先入為主的生活經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)對(duì)一些概念的形成、理解和應(yīng)用產(chǎn)生消極作用，甚至形成一定的學(xué)習(xí)障礙。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，地面上的物體用力推，它就運(yùn)動(dòng)，撤掉該推力，物體就會(huì)逐漸減速直至停下來。這些同學(xué)的思維障礙主要是先入為主的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生不經(jīng)分析，輕易得出結(jié)論。要解決這問題，教師要先引導(dǎo)學(xué)生力對(duì)該物體受力情況進(jìn)行分析，不能忽略阻力，如摩擦力，空氣阻力等，這些力會(huì)阻礙物體運(yùn)動(dòng)。如果沒有這些力，一個(gè)物體放在真空中絕對(duì)光滑的地面上（現(xiàn)實(shí)中不存在），物體將永不停息地運(yùn)動(dòng)下去，并不需要外力維持。要解決思維障礙，首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生在回答問題前，要思考、分析，自己的結(jié)論一定要有理論支持。其次，教師要給學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)如何進(jìn)行電路分析，在學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)如何進(jìn)行受力分析。最后，教師在講概念時(shí)，應(yīng)展開充分的探究、分析、討論，讓學(xué)生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達(dá)到對(duì)概念內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和掌握。

五 做好課前、課堂、課后的高效練習(xí)

第3篇

一、課堂教學(xué)與課后作業(yè)“點(diǎn)接點(diǎn)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的時(shí)候，教師一定要注意與當(dāng)天或者這一時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，尤其是當(dāng)天知識(shí)的消化，更是至關(guān)重要，切近而且與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的課后作業(yè)，將有效地鞏固當(dāng)天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生一步步夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，主要是要求對(duì)圓柱與圓錐的相關(guān)特征和特點(diǎn)要熟記于心，尤其是它們的高，更是要準(zhǔn)確地指出來。那么，在布置相關(guān)的課后作業(yè)的時(shí)候，練習(xí)題一定要實(shí)施“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”，即所練習(xí)的習(xí)題要把圓柱和圓錐的相關(guān)知識(shí)涵蓋起來，尤其是圓柱和圓錐的高，更是要在習(xí)題中體現(xiàn)出來。這就是“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”作業(yè)設(shè)計(jì)的精妙和精巧之處，通過這種及時(shí)、切合的鞏固，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所用的目的。

二、作業(yè)內(nèi)容布置實(shí)行“面對(duì)面”

這是一種知識(shí)“階梯式”的布置作業(yè)方法，就是指布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候要從多個(gè)層面入手，如果要融入教學(xué)思想的話，那么就是“因材施教”的教育思想，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和布置作業(yè)的時(shí)候，千千萬萬不能整齊劃一地去一視同仁，而是要“精巧”地加以區(qū)分。然后，在分層面加以布置，依據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，一般可以分為三個(gè)層面：第一個(gè)層面是，班級(jí)中數(shù)學(xué)成績(jī)的優(yōu)等生；第二個(gè)層面則是班級(jí)中數(shù)學(xué)成績(jī)處于中游的中等生；第三個(gè)層面是后進(jìn)部隊(duì)，即班級(jí)中數(shù)學(xué)成績(jī)的后進(jìn)生。那么，在面對(duì)這三個(gè)層面的學(xué)生們時(shí)，必須要針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施以不同難易度的練習(xí)題。例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》這一章節(jié)時(shí)，就要布置不同難度的練習(xí)題。針對(duì)后進(jìn)生的練習(xí)題是：花壇的半徑為5米，請(qǐng)計(jì)算出該花壇的面積；針對(duì)中等生的練習(xí)題為：某小區(qū)中花壇的周長(zhǎng)為314米，請(qǐng)依據(jù)周長(zhǎng)計(jì)算出花壇的面積；針對(duì)優(yōu)等生的練習(xí)題則改變?yōu)椋河幸恢簧窖虮恢魅擞?米長(zhǎng)是繩子拴在了木樁上，木樁的位置恰恰處于草原的中間，請(qǐng)問山羊可以吃到多大面積的草（園的面積）。這種難易有差別的課外作業(yè)效果尤為明顯，反之一樣的作業(yè)內(nèi)容，一樣的練習(xí)題，一樣的作業(yè)要求，只能讓差生越來越差，優(yōu)等生又不能充分發(fā)揮自己的聰明才智、得不到有效發(fā)展，所以廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要正視學(xué)生間的差異，在作業(yè)布置上采取“因材施教”和“階梯式、面對(duì)面”的模式，讓學(xué)生們愉快地完成自己的數(shù)學(xué)作業(yè)。

三、課后學(xué)習(xí)互助采取“手牽手”

這里所說的“手牽手”主要是指學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)，既包括課堂上，教師傳授完知識(shí)之后的課堂互動(dòng)小組學(xué)習(xí)，也包括課后學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《萬以上數(shù)字的讀法》這一章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生們就要通過小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，完成教師布置的課后作業(yè)。首先，要做好數(shù)字的書寫，即萬以上數(shù)字的書寫；其次，要做好適當(dāng)?shù)钠饰觯热缡f里面有（ ）個(gè)一萬，一百萬里面有（ ）個(gè)十萬，一千萬里有（ ）個(gè)一百萬，等等，都要在小組互動(dòng)的時(shí)候一一解讀；第三，要融入算盤這一教學(xué)用具，做好萬以上數(shù)字的拼讀，比如二十八萬、三十三萬、七十六萬、一百三十二萬等數(shù)字，有的小組成員做以宣讀，有的則是要算盤上把數(shù)字打出來，還有的成員則是面對(duì)算盤上的數(shù)字予以拼讀。同理可證，很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都可以通過這種學(xué)習(xí)互動(dòng)的方式去有效地、愉悅地完成家庭作業(yè)。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)批閱推行“心連心”

有的人會(huì)認(rèn)為作業(yè)批閱與數(shù)學(xué)布置及精巧設(shè)計(jì)毫無關(guān)系，其實(shí)這是一種極其錯(cuò)誤的看法，原因是，批閱數(shù)學(xué)作業(yè)將起到三點(diǎn)效用：第一個(gè)方面，通過作業(yè)的批閱，教師與學(xué)生之間誠摯的溝通，可以提振學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，優(yōu)等生在批閱后得到充分的認(rèn)可之后，學(xué)習(xí)信心得到提升，后進(jìn)生也是在批閱鼓勵(lì)之后，對(duì)學(xué)習(xí)沒有失去信心；第二個(gè)方面，通過數(shù)學(xué)作業(yè)的批閱，可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，及時(shí)改正錯(cuò)誤；第三個(gè)方面，通過數(shù)學(xué)作業(yè)的批閱，其實(shí)也是對(duì)作業(yè)的第二次布置，教師通過批閱、批改作業(yè)及時(shí)了解到學(xué)生們的知識(shí)掌握情況，然后再依據(jù)這第一手材料，適時(shí)調(diào)整，再次布置作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效鞏固，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置設(shè)計(jì)“精巧”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)不能只停留在教材課本知識(shí)這一有限的層面上，而是要讓學(xué)生多多體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用、體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，即可以通過把學(xué)生引向課外的方式，去拓寬知識(shí)來源，給課堂注入新鮮活力，比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的時(shí)候，就可以做一些課后作業(yè)的布置：（1）對(duì)學(xué)生們發(fā)問：你平時(shí)在家鍛煉身體嗎？請(qǐng)你選擇一項(xiàng)活動(dòng)，具體做一做，記錄一分鐘內(nèi)的次數(shù)（拍球、跳繩、跑步），或者在學(xué)習(xí)方面記錄寫字、閱讀、口算等，也可以邀請(qǐng)家庭成員參加，然后對(duì)他們每一個(gè)人的活動(dòng)數(shù)據(jù)做以記錄和統(tǒng)計(jì)。（2）了解家庭成員在一分鐘內(nèi)能做多少事情。正好借上一組中家庭成員的活動(dòng)興致，對(duì)他們這一組的活動(dòng)數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計(jì)。學(xué)生經(jīng)過自己的調(diào)查研究、計(jì)算比較、分析概括，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了能力，而且富有生活的時(shí)代氣息。就是要通過教師對(duì)作業(yè)的“精巧”批閱和生活實(shí)踐作業(yè)的布置，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生們之間的“心連心”，讓學(xué)生在愉快的氛圍里完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

第4篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；科學(xué)探究；過度化

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）44-0051-03

【作者簡(jiǎn)介】許春良，江蘇省無錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無錫，214191），高級(jí)教師，無錫市科學(xué)學(xué)科帶頭人。

科學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)探究的課程，且這一點(diǎn)已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究投入很多，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不盡如人意。筆者認(rèn)為，原因之一是教師在組織科學(xué)探究的過程中出現(xiàn)了很多“過度化”的傾向，如：過度追求學(xué)生的自主性，過度追求探究過程的完整性，過度追求探究活動(dòng)的難度等等。下文筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例剖析“過度科學(xué)探究”的現(xiàn)象，并對(duì)這一問題給出自己的思考。

一、過度追求學(xué)生的自主

學(xué)生自主探究的程度應(yīng)根據(jù)每堂課的具體內(nèi)容、實(shí)有器材和條件來確定。一般而言，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)多給一些指導(dǎo)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則應(yīng)適當(dāng)放手。如果一堂課中有多個(gè)探究活動(dòng)，那么前期教師應(yīng)指導(dǎo)得細(xì)一些，而后期可讓學(xué)生多些自主探究，如此，學(xué)生才能逐步提高。

【教學(xué)片段】蘇教版《科學(xué)》三下《使下沉的物體浮起來》

師：老師這兒有一些物體，它們分別是橡皮泥、泡沫、小木塊、土豆、玻璃瓶、乒乓球。如果將它們放入水中，它們是沉還是浮呢？

生：有的沉，有的浮。

師：哪些是浮的，哪些是沉的？我們來試一試。

師：哪些物體是沉在水中的？

生：橡皮泥和土豆。

師：大家能不能想個(gè)辦法，使沉在水里的橡皮泥和土豆浮在水面上呢？

生1：在橡皮泥中間挖個(gè)洞，它就能浮起來。

生2：我們可以將橡皮泥做成船的形狀。

生3：可以把土豆放在泡沫上。

生4：放在充氣的保鮮袋里也可以浮起來。

生5：用吸管做個(gè)竹筏，把土豆放在竹筏上，一定能浮在水面上。

師：行，那你們就用自己設(shè)計(jì)好的方案試一試，看誰的橡皮泥或土豆能浮在水面上。

學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，各組開始用各種方法進(jìn)行嘗試。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常不錯(cuò)，其優(yōu)點(diǎn)在于導(dǎo)入清晰、直接，通過觀察不同物w在水中的沉浮情況過渡到如何讓沉在水里的物體浮起來，承啟自然，銜接緊密。但從師生的對(duì)話中不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)介入得很少，基本上沒有什么建議和要求。看似學(xué)生的自主性得到了充分體現(xiàn)，但卻折射出教師對(duì)這一探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)的不到位。實(shí)際的教學(xué)效果也表明了這一點(diǎn)：學(xué)生忙于用不同的方法使物體浮在水面上，吵鬧的多，有序的少；操作的多，思考的少；盲目的多，有計(jì)劃的少；動(dòng)手的多，記錄的少……這種探究活動(dòng)無疑可以歸納到過度自主的范圍之中。教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是必不可少的，但問題是，在實(shí)際教學(xué)中教師的指導(dǎo)不是過少，就是過多。有時(shí)為了凸顯學(xué)生的主體性和探究的自主性，教師在課堂教學(xué)中只是給出一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，提供一些材料，然后就讓學(xué)生開始自主探究，教師的指導(dǎo)不到位；有時(shí)教師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行周密安排，力求學(xué)生順順當(dāng)當(dāng)，不出紕漏，這反而使科學(xué)探究這種具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)成了毫無懸念的活動(dòng)，剝奪了學(xué)生嘗試“錯(cuò)誤”和從“失敗”中尋找原因的機(jī)會(huì)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)十分必要，它應(yīng)滲透在探究活動(dòng)的組織、實(shí)施、拓展和交流等諸多環(huán)節(jié)中。

科學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”的學(xué)科，但三年級(jí)學(xué)生剛接觸科學(xué)不久，且動(dòng)手能力弱，他們?cè)谔骄康臅r(shí)候往往會(huì)缺乏明確的目標(biāo)，很多時(shí)候其探究活動(dòng)是無意識(shí)的、隨機(jī)的。為了使學(xué)生的探究活動(dòng)有效開展，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)特別強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)的任務(wù)和目標(biāo)，且在學(xué)生探究的過程中給予適時(shí)的、必要的指導(dǎo)。比如：精確控制探究活動(dòng)的分支數(shù)量，在這里就可以選擇橡皮泥或土豆之中的某一種進(jìn)行研究；增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的制訂、交流、修改環(huán)節(jié)，留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，“你們覺得用什么辦法能讓橡皮泥浮起來？”“小組成員如何分工合作？”“可能會(huì)遇到什么困難？”等等。通過交流，學(xué)生可以大膽地表達(dá)自己的想法，并能從他人處獲取對(duì)自己有價(jià)值的信息。

二、過度追求過程的完整

“讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程”這句話會(huì)被很多教師曲解為“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程”。由于受具體教學(xué)內(nèi)容的影響，課堂中的某些探究活動(dòng)可能只包含探究活動(dòng)的幾個(gè)要素，因此，學(xué)生科學(xué)探究能力應(yīng)該是通過完成部分探究活動(dòng)和完整的探究活動(dòng)，逐漸積累、形成的。其間，教師也應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

【教學(xué)片段】教科版《科學(xué)》五下《擺的研究》

教師出示一個(gè)簡(jiǎn)易擺。

師：這個(gè)簡(jiǎn)易的裝置叫“擺”，這根線是擺線，下面的重物是擺錘。下面，請(qǐng)各小組制作一個(gè)擺。

師：玩玩這個(gè)擺，怎樣才叫擺動(dòng)一次呢？

教師演示：擺出去，再回來算一次。

師：讓我們一起數(shù)數(shù)，我們剛才做的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)了多少次？為了實(shí)驗(yàn)更科學(xué)，我們要重復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。

生1：他們組怎么擺動(dòng)11次？都是10秒，怎么擺動(dòng)的次數(shù)會(huì)不一樣呢？

師：是啊！都是10秒，擺的次數(shù)有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜猜為什么都是10秒，擺的次數(shù)會(huì)不一樣呢？

生2：我估計(jì)跟擺的高度有關(guān)系。

生3：我估計(jì)跟擺錘的重量有關(guān)系，可能多掛幾個(gè)螺帽，擺動(dòng)的次數(shù)會(huì)快一點(diǎn)。

生4：我估計(jì)跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系。

師：同學(xué)們，我們猜測(cè)擺的快慢跟這些因素有關(guān)，那你們打算怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

師：讓我們來分分組，1―3組研究擺錘，4―6組研究擺角，7、8兩組研究擺線。

學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案并匯報(bào)。

師：讓我們共同合作，開始實(shí)驗(yàn)吧！

師：同學(xué)們，通過剛才這么長(zhǎng)時(shí)間的研究，說說看你們有什么收獲。

生：我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。還有，擺線越長(zhǎng)，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。

美國學(xué)者哈倫（Harlen）和詹利（Jelly）在1997年將科學(xué)探究教學(xué)歸納為7個(gè)環(huán)節(jié)：觀察―提問―假說―預(yù)測(cè)―調(diào)查研究―解釋―交流。上述《擺的研究》一課的教學(xué)流程，非常完美地體現(xiàn)了這7個(gè)環(huán)節(jié)。很多教師之所以將“擺的研究”作為公開課的內(nèi)容，原因之一就是通過研究擺，讓學(xué)生經(jīng)歷一次完整的科學(xué)探究歷程。特級(jí)教師路培琦也曾上過這一內(nèi)容，他的教學(xué)環(huán)節(jié)非常簡(jiǎn)單：組裝擺―如何數(shù)擺的擺動(dòng)次數(shù)―制作一個(gè)15秒擺動(dòng)10次的擺。這節(jié)課的影響范圍很大，曾一度引發(fā)了教師們的大討論。其實(shí)很難評(píng)價(jià)以上兩種教法的優(yōu)劣，畢竟缺乏一種準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但我們還是能夠輕易比較出兩節(jié)課的差異所在――那就是對(duì)科學(xué)探究各環(huán)節(jié)的取和舍。前者的課堂中，觀察、提問、假說、調(diào)查研究、交流等環(huán)節(jié)，基本上一個(gè)不落，悉數(shù)登場(chǎng)；后者則通過布置一個(gè)實(shí)際的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中開始科學(xué)探究。

究竟誰是探究，誰不是探究？誰更有利于學(xué)生科學(xué)探究技能的形成和發(fā)展？蘇教版《科學(xué)》教材主編郝京華教授曾劃分出四種不同的探究類型：提問法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、研究法。[1]不難發(fā)現(xiàn)，其中的任何一種教學(xué)方法都能幫助學(xué)生形成科學(xué)探究的技能。因此，試圖讓每一個(gè)探究活動(dòng)都呈現(xiàn)得那么完整無缺，不僅沒有必要，而且也不現(xiàn)實(shí)。這時(shí)再回過頭來看“擺”的兩種不同教法，或許你原先的認(rèn)識(shí)會(huì)發(fā)生些許變化。的確如此，當(dāng)“一個(gè)小孩想知道螞蟻如何在地下生活”時(shí)，可以去挖掘一個(gè)蟻穴（自主探究）；父親和他一起去挖掘一個(gè)蟻穴（有指導(dǎo)的探究）；聽老師講課或看“動(dòng)物世界”的電視節(jié)目（直接獲得知識(shí)）；聽課或看電視后去挖掘一個(gè)蟻穴（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）；挖掘一個(gè)蟻穴后看電視或聽課（解惑提高）等等，這些探究的立意、過程、所用時(shí)間和方法不同，收效也不同，這也為教師設(shè)計(jì)探究過程提供了很大的空間。[2]

三、過度追求探究的深度

探究?jī)?nèi)容的難度會(huì)直接影響學(xué)生探究活動(dòng)的效果。如果只是從科學(xué)知識(shí)的概念體系與邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，過度追求教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，有可能導(dǎo)致學(xué)生無法理解和建構(gòu)知識(shí)。所以，教師應(yīng)選擇貼近兒童生活實(shí)際、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的內(nèi)容，同時(shí)還必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上，還要避免將過多的問題和探究?jī)?nèi)容置于一節(jié)課內(nèi)，這樣會(huì)分散學(xué)生有限的注意力和學(xué)習(xí)精力。

【教W片段】蘇教版《科學(xué)》五上《光的行進(jìn)》

師：看看老師為大家準(zhǔn)備了什么材料？

生：蠟燭、黑色小孔板、白色塑料板。

師：把黑色小孔板放在蠟燭和白色塑料板的中間，點(diǎn)燃蠟燭，慢慢調(diào)節(jié)三者的距離。你在白塑料板上看到了什么？

生：我看到了一個(gè)倒著的燭影。

師：這個(gè)現(xiàn)象有趣嗎？想不想自己做一做？

學(xué)生分組做小孔成像實(shí)驗(yàn)。

師：白板上的倒像是怎么形成的？

生：是由蠟燭光穿過黑色紙板形成的。

師：為什么蠟燭的像不是正的，而是倒的呢？

學(xué)生無語。

教師講述墨子對(duì)小孔成像實(shí)驗(yàn)的研究。

師：我們現(xiàn)在使用的照相機(jī)、攝像機(jī)等，都是在小孔成像原理的基礎(chǔ)上制造出來的。

事實(shí)上絕大多數(shù)學(xué)生缺乏與小孔成像實(shí)驗(yàn)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。不過，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生做小孔成像實(shí)驗(yàn)也未嘗不可，畢竟這一活動(dòng)具有相當(dāng)?shù)娜の缎裕瑢?shí)驗(yàn)效果也很明顯，學(xué)生很容易被白板上搖曳不止的蠟燭倒像所吸引。問題是，教師需要通過相當(dāng)精確的語言引導(dǎo)，才能讓學(xué)生最終體悟并說出小孔成像的原理。究竟白板上為什么會(huì)出現(xiàn)倒像？我相信，假如將這個(gè)問題拋給沒有受過科學(xué)教育的成年人，能準(zhǔn)確說清楚的人估計(jì)也不會(huì)很多。如果要細(xì)細(xì)地分析為什么教材編寫者或教師都喜歡用小孔成像來解釋光是直線傳播的，或許從下面的這段話中可以嗅出些味道來――“小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，一般是以特定的事物或現(xiàn)象作為教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。盡管課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷動(dòng)手操作的過程，去感受并獲取事物有關(guān)特征的經(jīng)驗(yàn)，但透視其內(nèi)在依然可以發(fā)現(xiàn)教師追求隱性學(xué)科目標(biāo)的本質(zhì)。通過這樣有計(jì)劃、有系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以明顯地感覺到學(xué)生學(xué)科技能的快速提升。”[3]因此，如果教師僵化地將經(jīng)典教材內(nèi)容搬入課堂，而不考慮學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的拒迎承轉(zhuǎn)、消化吸收的話，教學(xué)效果就可能大打折扣。仍以上述課題為例，教師可以用其他探究活動(dòng)來組織教學(xué)，如：比較筆直的吸管和彎曲的吸管的通光性、用鏡子來觀察置于拐角處的蠟燭等等，這都能夠達(dá)成光是沿直線傳播的教學(xué)目標(biāo)。或許在進(jìn)行了上述活動(dòng)之后，再呈現(xiàn)小孔成像實(shí)驗(yàn)更為恰當(dāng)。

重視和加強(qiáng)科學(xué)探究已經(jīng)成為當(dāng)前科學(xué)教育的重要特征和發(fā)展方向。上述“過度化探究”的出現(xiàn)，其背后是我們對(duì)“科學(xué)探究的主體是學(xué)生”這一理念的理解不到位。雖然我們希望學(xué)生能像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)，通過探究過程活動(dòng)來獲得知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)科學(xué)精神，但與科學(xué)家的工作相比較，小學(xué)生在科學(xué)課上的探究活動(dòng)離不開教師的適度指導(dǎo)，也不能過分追求探究過程的完整性，更不宜用過于困難的經(jīng)典科學(xué)現(xiàn)象作為核心的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，這樣才能避免出現(xiàn)類似的“過度化探究”，才能盡可能地提高探究活動(dòng)的價(jià)值和效率，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝京華.什么是科學(xué)探究[EB/OL].[2006-3-15].http：///haojinghua/entry/744.

第5篇

一、細(xì)致研究《課標(biāo)》及高考試題。把握復(fù)習(xí)方向

高考命題不是隨意而行的教育活動(dòng)，它必須有一定命題依據(jù)，這依據(jù)主要是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》和教材等。為此，認(rèn)真鉆研、精心剖析《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》和教材便能較好地把握復(fù)習(xí)方向、復(fù)習(xí)深淺度和復(fù)習(xí)內(nèi)容的取舍，同時(shí)教師手頭應(yīng)具備《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》這冊(cè)教學(xué)用書，他能幫助教師細(xì)致全面地解讀教材和《課標(biāo)》。通過研究課標(biāo)、考試說明和近幾年的高考試題，弄清高考試題的命題思路、知識(shí)點(diǎn)的考查方法和考查思路，從中尋找關(guān)于能力考查的基本思路和基本方式，我們就能更好地把握復(fù)習(xí)的難度、深度和廣度，使復(fù)習(xí)備考有了正確的方向。

二、掌握主干知識(shí)．注重知識(shí)聯(lián)系

《考試說明》中所考查的地理知識(shí)點(diǎn)是非常繁冗復(fù)雜的，往往給考生造成很大的壓力，產(chǎn)生畏懼心理，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)主千知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和掌握。高考制度無論怎樣改革，都不可能完全脫離中學(xué)教學(xué)的實(shí)際、脫離《課標(biāo)》的基本要求。從近年高考試題分析，高考命題強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查沒有變，不回避已考查過內(nèi)容的命題思路沒有改變。在高三教學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)要講透，難點(diǎn)要講清，少講、精講。也就是說在教學(xué)中你想講的，別先講，先把這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題或題目讓學(xué)生做一做；你想說的，先別說，先把你想說的設(shè)計(jì)成問題讓學(xué)生說一說，看一看學(xué)生到底存在哪些知識(shí)上的紕漏，哪些思維上的障礙，哪些做題的誤區(qū)，哪些語言不規(guī)范，然后再針對(duì)性的去精講、少講。真正做到講高考中的重點(diǎn)、講學(xué)生的疑惑點(diǎn)、進(jìn)復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)。

在復(fù)習(xí)過程中要讓學(xué)生熟練地掌握以下主干知識(shí)：地球運(yùn)動(dòng)和經(jīng)緯網(wǎng)；大氣運(yùn)動(dòng)與天氣、氣候；各種地圖和統(tǒng)計(jì)圖表；人口、資源和環(huán)境問題等。掌握了地理基礎(chǔ)知識(shí)，就能運(yùn)用這些原理去解決千差萬別的實(shí)際問題，就能夠進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，在復(fù)習(xí)中重視知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，例如，復(fù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于三圈環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流，學(xué)生不容易掌握，可實(shí)際上這部分知識(shí)就是熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，學(xué)生只要充分掌握熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)，并把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生就不難掌握三圈環(huán)流的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：三圈環(huán)流實(shí)質(zhì)就是熱力環(huán)流，只是由于受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，形成了三圈環(huán)流。再如，赤道地區(qū)溫度高，形成熱低壓，極地地區(qū)溫度低，形成冷高壓，于是在赤道和極地之間就形成了熱力環(huán)流，可是當(dāng)大氣開始運(yùn)動(dòng)時(shí)，就受到村轉(zhuǎn)偏向力的影響，如在高空從赤道向極地運(yùn)動(dòng)的大氣，受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，向南風(fēng)偏向西風(fēng)，無法繼續(xù)向北運(yùn)動(dòng)，而在副熱帶地區(qū)堆積下沉，一部分向赤道回流而完成低緯環(huán)流，向高緯度流去的成為中緯環(huán)流的一部分，這種聯(lián)系大大拓展了學(xué)生的知識(shí)水平。知識(shí)間的聯(lián)系要把握好學(xué)科內(nèi)綜合知識(shí)聯(lián)系、跨學(xué)科綜合知識(shí)的關(guān)系和高中與初中地理知識(shí)間的關(guān)系等。

三、重視聯(lián)系實(shí)際，提升能力水平

知識(shí)掌握的多少，已不是高考目的要求，現(xiàn)在高考的內(nèi)容越來越貼近生活和實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際，分析研究解決問題思路，有針對(duì)性地進(jìn)行必要的解題訓(xùn)練，是提升學(xué)習(xí)能力的有效措施。我國能源建設(shè)、清潔生產(chǎn)、自然資源的合理開發(fā)與保護(hù)、自然災(zāi)害等問題，是現(xiàn)實(shí)生活中人們普遍關(guān)流的實(shí)際問題，試題將以這類問題為命題背景材料或切入點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析，闡述、評(píng)價(jià)實(shí)際問題的能力，因此試題設(shè)計(jì)上，會(huì)更多地讓學(xué)生在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，從而體現(xiàn)創(chuàng)新要求。

高考命題實(shí)質(zhì)上就是通過一定的載體考查學(xué)生的素質(zhì)和能力。因而，復(fù)習(xí)什么內(nèi)容、抓什么重點(diǎn)并不是最重要的，最重要的就是通過知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，如對(duì)地理學(xué)工具的靈活掌握運(yùn)用，包括對(duì)各種類型的地圖、地理圖表的判斷、繪制、分析；善于觀察、發(fā)現(xiàn)和分析地理現(xiàn)象；善于獲得或提取地理信息；對(duì)各種信息進(jìn)行多角度、多層次地分析、歸納、評(píng)價(jià)并獲得地理結(jié)論的綜合思維方法。高考試題通過大量引用課本外的知識(shí)和豐富的社會(huì)素材作為載體后，形成新的問題情景，構(gòu)成新的設(shè)問角度，反對(duì)死記硬背，淡化知識(shí)覆蓋面。復(fù)習(xí)過程中改變“機(jī)械重復(fù)多，整理加工少；背誦結(jié)論多，思考過程少；被動(dòng)做題多，獨(dú)立思維少；復(fù)習(xí)時(shí)間多，效率提高少”這種復(fù)習(xí)方法。

四、精心編制試題，適度考試訓(xùn)練

第6篇

【關(guān)鍵詞】音樂史論 教學(xué)改革 教學(xué)目標(biāo)

音樂史課是高師音樂學(xué)專業(yè)的必修課程之一。如今，隨著我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富，無論從音樂史課程的教材的編寫、教學(xué)資源的利用等方面都非昔日可比。然而發(fā)人深思的是，在各大高校的本專科音樂學(xué)專業(yè)的課程中，音樂史論課正陷入一個(gè)尷尬的境地。

在目前高師音樂諸多課程的設(shè)置中，技能課是首先受到重視的，因其在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中，將是大部分學(xué)生用以謀業(yè)的工具；其次是和聲、曲式等技術(shù)理論課程，一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)技能課的過程中必須掌握相關(guān)理論知識(shí)，另一方面對(duì)于有深造要求的學(xué)生，這些課程乃是晉級(jí)的階梯；相比之下，音樂史類課程則備受冷遇。學(xué)生普遍感到上課形式大于內(nèi)容，考試以背記題目大綱或拼湊論文從容應(yīng)對(duì)。此種現(xiàn)狀與音樂史課開設(shè)的訴求已是南轅北轍，與新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的課改精神更是相去甚遠(yuǎn)。因此，在多數(shù)音樂史課已成為擺設(shè)的今天，反思音樂史課程開設(shè)的功能，以新課改精神為參照重新審視音樂是課程的意義，成為高師音樂史論教師刻不容緩的要?jiǎng)?wù)。

一、音樂史課程設(shè)置現(xiàn)狀及開設(shè)目標(biāo)

高師音樂史論課程一般分為西方音樂史、世界民族音樂史、中國古代音樂史及中國近現(xiàn)代音樂史。課程的開設(shè)時(shí)間多為一學(xué)期或一學(xué)年。應(yīng)當(dāng)說，要在短短一兩個(gè)學(xué)期、幾十個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)將這些門類的音樂史論做完整全面的理論闡述，又要包含相應(yīng)的音樂欣賞，是較為艱巨的任務(wù)。以西方音樂史為例，即使最簡(jiǎn)明的教材也涉及七個(gè)歷史階段、百余位音樂家的數(shù)百首作品。在這種情況下，高度的概括、填鴨式的灌輸是很難避免的。對(duì)學(xué)生來說，最有成效的學(xué)習(xí)方法是配合教師，將音樂發(fā)展史作走馬觀花式的觀照。在這個(gè)過程中，教與學(xué)的雙方都陷于史實(shí)的鋪陳而無暇旁顧。人人都不滿于此種現(xiàn)狀，但要做根本性的改觀卻又很難實(shí)現(xiàn)。

如何使史論課成為人們理想中的史論課，思考這個(gè)問題之前，我們首先應(yīng)當(dāng)清晰界定的是，怎樣的音樂史論課是理想的史論課。國家頒布的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的描述：藝術(shù)課程應(yīng)當(dāng)具有人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性和經(jīng)典性；藝術(shù)課程要具有創(chuàng)造價(jià)值、鑒賞價(jià)值、情感價(jià)值、智能價(jià)值和文化價(jià)值。

如果上述標(biāo)準(zhǔn)仍不能給人以具體而切實(shí)的印象，或許借助來自異國冷靜的審視目光有助于更加澄清思路。《音樂教育的哲學(xué)》一書的作者，來自美國的音樂教育課程理論學(xué)家貝內(nèi)特?雷莫在對(duì)中國的音樂教育體系進(jìn)行研究后指出，“中國傳統(tǒng)的學(xué)校音樂教學(xué)幾乎完全重在培養(yǎng)一套狹隘的表演、聽力和記譜技能……但是，在美國，理想的教師是鼓勵(lì)對(duì)音樂以盡可能多的方式進(jìn)行開放自由的探索的人，以廣泛、深刻、音樂性的理解為首要目標(biāo)……換言之，在美國，理想的境界是提供一種音樂性的教育而不是音樂培訓(xùn)。”

比較上述兩種標(biāo)準(zhǔn)不難看出，在中西文化交流如此頻繁的今天，各國藝術(shù)教育的觀念已經(jīng)越來越傾向一致，我國的改革思路是符合國際藝術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)的，人文性、綜合性、愉悅性和探索性是收到如今世界教育界普遍任可的衡量標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，作為音樂史論課的教授者或許應(yīng)當(dāng)慶幸――音樂史論課比技能課或者其它基礎(chǔ)理論課有著天然的優(yōu)勢(shì)，沒有一門課程比音樂史論更容易實(shí)現(xiàn)上述準(zhǔn)則的統(tǒng)一。

二、近年來音樂史課堂教學(xué)改革的嘗試

潮頭所趨，近年來音樂史論課堂教學(xué)改革的嘗試已經(jīng)不是鮮見之舉，闡述改革探索經(jīng)驗(yàn)的學(xué)術(shù)成果也常見諸報(bào)端。如何改變現(xiàn)狀，使音樂史論課堂擺脫沉悶乏味的課堂氛圍、引起學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)趣味性與創(chuàng)造性，將音樂史論課的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來，經(jīng)過一線從教者們的思索與總結(jié)，大致顯現(xiàn)了如下幾種改革思路：

第一，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇。將內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重現(xiàn)組合，突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)音樂史上最有影響的作曲家和作品得以深入的了解。對(duì)重點(diǎn)之外的知識(shí)點(diǎn)則做一般性的介紹，或放在課余由學(xué)生自學(xué)完成。這一做法的好處是，避免了走馬觀花式的課堂灌輸，學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)有充足的時(shí)間進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)、思考和消化，而不是蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單了解。與傳統(tǒng)的照搬教材內(nèi)容的做法相比，這有助于啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)深層探索的興趣。

第二，教學(xué)手段的更新。將多媒體應(yīng)用于教學(xué)的做法如今已經(jīng)在高校課堂上普及，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為史論課堂注入了更多的新鮮活力。與十年前的音樂史論課堂相比，如今我們有了更優(yōu)越的教學(xué)條件，借助網(wǎng)絡(luò)搜集與課題相關(guān)的圖片、文字、樂譜、影像是一項(xiàng)并不困難的工作，教材上抽象的文字轉(zhuǎn)變成鮮活的畫面和音響，對(duì)于學(xué)生來說更樂于接受、容易理解。

第三，教學(xué)思路的拓展。在音樂史論課中打破按照歷史時(shí)期排序的、單一線條的講解模式，按照一定規(guī)律將同一層次的內(nèi)容做聯(lián)系和比較以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂發(fā)展史多維的、立體的了解。在此類論作中，較常見的觀點(diǎn)是將傳統(tǒng)的音樂時(shí)期模塊改為以時(shí)間順序?yàn)榛A(chǔ)、按照音樂作品的體裁風(fēng)格的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)線索進(jìn)行講授，以引起學(xué)生對(duì)音樂本體發(fā)展變化的興趣，并有利于他們結(jié)合自己的專業(yè)有選擇的進(jìn)行深入鉆研。

蔡良玉先生的《對(duì)西方音樂史教學(xué)中中西音樂比較視野的思考》一文則在這方面提供了更為宏闊的思路。文中將古希臘《荷馬史詩》與我國的《詩經(jīng)》、古希臘的音樂哲學(xué)和我國早期儒家音樂思想等五項(xiàng)音樂現(xiàn)象進(jìn)行了對(duì)比研究，從而提出了打破學(xué)科內(nèi)割裂的現(xiàn)象、嘗試跨學(xué)科教學(xué)與研究的價(jià)值所在。

同樣值得關(guān)注的還有逸兵的《作為文化現(xiàn)場(chǎng)的“西方音樂”――對(duì)西方音樂史教學(xué)的一點(diǎn)思考》。文章提出，音樂是一個(gè)國家和民族文明的外在表現(xiàn)樣式之一，離開了對(duì)當(dāng)時(shí)民族文化內(nèi)涵（文中稱為“文化現(xiàn)場(chǎng)”）的基本了解，是無法達(dá)到完整捕捉音樂載體信息的目的的。這一觀點(diǎn)對(duì)音樂史論課深度的開掘提示了有效的途徑。

三、高師音樂史論課堂將走向何方

撥開紛繁復(fù)雜的觀點(diǎn)，音樂史論課開設(shè)功能與意義的實(shí)現(xiàn)依然離不開對(duì)一堂音樂史課的具體環(huán)節(jié)的思考與勾勒。一堂音樂史課應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解和掌握些什么？在有限的幾十個(gè)學(xué)時(shí)中該側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸還是聽賞？從學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲的角度也許更容易探索這些問題的答案。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)的累積是每門學(xué)科的學(xué)習(xí)的前提和必要條件。在音樂史論課程中，關(guān)于音樂時(shí)期、音樂體裁的基本涵義、每個(gè)時(shí)期代表作曲家的創(chuàng)作領(lǐng)域和代表作品甚至重要作品的主題等常識(shí)型內(nèi)容皆屬于基礎(chǔ)知識(shí)的范疇。雖然將史論課等同于把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單灌輸是不可取的，但離開了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)知和記憶，達(dá)到更深層的教學(xué)目標(biāo)就是一句空話，猶如離開了文字卻要探討文學(xué)。所以，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)制性記憶是必不可少的。那么，基礎(chǔ)知識(shí)的獲取應(yīng)當(dāng)依靠什么方法完成呢？按照普通的高師學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過參照教科書和查閱資料完全可以達(dá)到對(duì)這部分知識(shí)的了解。音樂史教師完全可以放手將這部分內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，并通過制做詞條等方式將學(xué)生被動(dòng)的、機(jī)械的抄寫記憶過程變成學(xué)生主動(dòng)查資料、做筆記的創(chuàng)造性過程。這一方面避免了教師在課堂上照本宣科給學(xué)生造成厭倦心理，另一方面大大加速了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（二）賞析訓(xùn)練

音樂史課必然包含音樂材料的賞析，但課堂上匆匆的聽賞通常猶如走馬觀花，教師的分析和講述也多流于空泛――“蘊(yùn)含了豐富的哲學(xué)思想”、“旋律性極強(qiáng)”、“擅長(zhǎng)對(duì)氣氛的渲染”等語句很難令人留下深刻的印象。大量的欣賞內(nèi)容需要充足的時(shí)間作為保證；對(duì)于很多篇幅長(zhǎng)大的作品，如西方音樂史中的交響樂作品，需要大量的時(shí)間和反復(fù)的聆聽才能使人有比較完整的印象。這樣耗時(shí)的功課放在課上進(jìn)行會(huì)占據(jù)太多時(shí)間、影響教學(xué)進(jìn)程，在課下又很難監(jiān)督學(xué)生的完成情況。因此，賞析訓(xùn)練適宜將課下的賞與課上的“析”結(jié)合進(jìn)行。教師在課堂上以“析”為主，從作品的背景、主題、結(jié)構(gòu)、和聲、曲式等方面帶領(lǐng)學(xué)生剖析音樂，并以之作為學(xué)生課后聽賞的指導(dǎo)，引起學(xué)生探索與印證的興趣；課后學(xué)生則可以從容的進(jìn)行反復(fù)聽賞，并將所想所得在下次課上反饋、討論。這樣既大大節(jié)省了課堂上時(shí)間、保證了進(jìn)度，又使欣賞的效果得到保證，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)的積極性，可謂一舉三得。

（三）音樂史論之“論”

在基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固、賞析材料充分熟悉后，音樂史課最重要的部分，“史論”之“論”就有了實(shí)踐的基礎(chǔ)。回顧上文，音樂史課所要達(dá)到的目標(biāo)――人文性和創(chuàng)造性之所以有得以實(shí)現(xiàn)的可能，并非因?yàn)橐魳肥氛n是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)和欣賞內(nèi)容的疊加，而是因?yàn)樵谡n堂上能給學(xué)生提供一方思辨的天空。

音樂史作為人文學(xué)科，其闡述必然與各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)息息相關(guān)，教材的選用、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和主觀視角都會(huì)影響對(duì)一段歷史、一首作品或一個(gè)音樂家的印象與評(píng)價(jià)。將觀點(diǎn)與史實(shí)區(qū)別開來，這是史論課上極易被忽視的。尤其在音樂本體賞析的環(huán)節(jié)，每個(gè)人對(duì)于作品所產(chǎn)生的高度個(gè)人化的感受是千差萬別的，在這一基礎(chǔ)上產(chǎn)生的觀點(diǎn)自然會(huì)有差異。不同觀點(diǎn)的顯現(xiàn)與交流則是學(xué)生思辨的最佳啟蒙方式。

以論文的形式進(jìn)行考核是音樂史教師經(jīng)常采用的方法，也是有效的促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)研究的途徑。但學(xué)生對(duì)于這樣的功常常是一抄了之，論文變成史實(shí)的陳述，無論點(diǎn)可言。因此，論文寫作之初，教師對(duì)學(xué)生立論的引導(dǎo)就顯得十分關(guān)鍵。

乘著新課改的春風(fēng)，音樂史論課程的教學(xué)改革方興未艾。但不可否認(rèn)，教學(xué)改革措施從理論成果到課堂實(shí)踐再到成功地系統(tǒng)化與定型推廣，仍然是前路漫漫。更新教育理念、不斷探索更加有效的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)是音樂史論教師貫穿于教育實(shí)踐的不懈追求，只有這樣，音樂史論課才能夠向著真正的素質(zhì)教育的方向順利發(fā)展前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]音樂史論問題研究，于潤洋，中央音樂學(xué)院出版社，2004年1月第一版.

[2]作為“文化現(xiàn)場(chǎng)”的西方音樂――對(duì)西方音樂史教學(xué)的一點(diǎn)思考，逸兵，藝術(shù)百家2006年第四期.

第7篇

關(guān)鍵詞：九年級(jí)思品； 思維障礙； 形成原因； 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623．15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）02-006-002

一、初中生學(xué)習(xí)九年級(jí)思品課思維障礙的主要表現(xiàn)

在九年級(jí)思品課學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映，上課聽老師講課，聽得“很懂”，自己該背的也都會(huì)背了，但到自己做題時(shí)，總感到困難重重，無從下手。有時(shí)，在自修課上，老師給某生輔導(dǎo)問題時(shí)，常看到該生一拍腦袋：“唉，我怎么會(huì)想不到呢？”事實(shí)上，有不少學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，并不是因?yàn)檫@些問題太難以致無法解答，而是其思維形式與具體問題的解決存在著差異，也就是說，學(xué)生的思維存在著障礙。

在九年級(jí)思品課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維障礙主要表現(xiàn)在：其一，感到思品知識(shí)很空洞，盡管學(xué)了不少思品知識(shí)，但遇到實(shí)際問題時(shí)“想”不起來；其二，課本上的概念、觀點(diǎn)、原理都背會(huì)了，但在做作業(yè)、考試時(shí)常常不會(huì)用；其三，做題時(shí)認(rèn)為有的題目很眼熟，一看就會(huì)，事實(shí)上一做就錯(cuò)；其四，在關(guān)鍵的解題思路上卡殼，出現(xiàn)思維盲點(diǎn)等。

二、初中生學(xué)習(xí)九年級(jí)思品課思維障礙形成的原因分析

初中生在學(xué)習(xí)九年級(jí)思品的過程中會(huì)碰到各種問題，遇到各種困難，產(chǎn)生各種思維障礙，這有著多方面的原因，我認(rèn)為主要有以下幾方面：

1．缺乏合理、有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。在這個(gè)過程中，個(gè)體的學(xué)是通過已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲(chǔ)存。也就是說，學(xué)生要從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識(shí)來吸納新知識(shí)，即找到新舊知識(shí)的“媒介點(diǎn)”。這樣，新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識(shí)。而這個(gè)過程并非總是一次性成功的。

如果在教學(xué)過程中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺察到學(xué)生的思維困難之處，而是按自己的思路或知識(shí)邏輯進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生自己去解決問題時(shí)往往會(huì)感到無所適從；另外，當(dāng)新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符時(shí)，或者新舊知識(shí)中間缺乏必要的“媒介點(diǎn)”時(shí)，這些新知識(shí)就會(huì)被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)思品過程中，其新舊知識(shí)不能順利“交接”，那么，就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時(shí)產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。

2．缺乏正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法

初三學(xué)生只有16歲左右，思維方式單一，思維水平教低，思維品質(zhì)較差。由于初一、初二思品知識(shí)點(diǎn)不密、難點(diǎn)不多、要求不高，不少學(xué)生通過記憶、背誦而非理解，就能取得不錯(cuò)的成績(jī)。但升入初三后，還運(yùn)用這一方法學(xué)習(xí)就不靈了。政治概念和規(guī)律的建立，都要通過抽象思維進(jìn)行加工處理。當(dāng)今在倡導(dǎo)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的素質(zhì)教育進(jìn)程中，科學(xué)思維方法倍受重要，它能為學(xué)生的成功創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和途徑。在學(xué)習(xí)初三思品時(shí)，教師如果只是通過簡(jiǎn)單說教或舉一兩個(gè)例子很難讓學(xué)生信服。而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，僅僅成為知識(shí)的容器，就不能從中吸取有價(jià)值的東西，不能真正吃透政治概念和政治規(guī)律的內(nèi)涵，只會(huì)對(duì)規(guī)律死記硬背，生吞活剝，產(chǎn)生種種錯(cuò)誤。同時(shí)，學(xué)生還缺乏辯證唯物主義觀點(diǎn)，習(xí)慣性地用靜止的、孤立的、片面的觀點(diǎn)看問題，不能批判地對(duì)待自己原有的常用概念和經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)用系統(tǒng)、全面、變化的觀點(diǎn)分析解決問題，其結(jié)果可想而知。

3．一些消極的思維定勢(shì)的影響

所謂思維定勢(shì)，就是人們?cè)诜治鰡栴}、作出決策的時(shí)候，總是自覺或不自覺沿著以前所熟悉的方向和途徑進(jìn)行思考，而不能另辟蹊徑。這種熟悉的方向和路徑就是一個(gè)人特有的思維定勢(shì)。思維定勢(shì)的特點(diǎn)之一就是具有極大的慣性。一般來說，某種思維定勢(shì)的建立要經(jīng)過長(zhǎng)期的過程，而一旦建立之后，它就能夠“不假思索”地支配人們的思維過程、心理態(tài)度乃至實(shí)踐行為，有很強(qiáng)的穩(wěn)固性甚至頑固性。

思維定勢(shì)具有雙重性，是一把雙刃劍，既具有積極的作用，又具有消極的影響。從正面說，思維定勢(shì)的形成表明學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，同時(shí)也形成了一定的思維能力；從反面說，這種思維定勢(shì)對(duì)分析解決問題能力的發(fā)展和提高，也有一定的阻礙作用。當(dāng)環(huán)境改變，出現(xiàn)新的情況或新的問題而需要?jiǎng)?chuàng)新的時(shí)候，思維定勢(shì)就成為“思維枷鎖”，阻礙著我們創(chuàng)新思維的發(fā)展，阻礙著我們創(chuàng)新思維的發(fā)展，阻礙我們新觀念、新思想的出現(xiàn)，阻礙對(duì)新知識(shí)的吸收。

三、初中生政治思維障礙的有效突破

1、理清知識(shí)思路，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

如何讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展能力的過程。教師要教會(huì)學(xué)生構(gòu)建政治知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求并幫助學(xué)生做到會(huì)的和應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)和技能一定要及時(shí)掌握。第一，要準(zhǔn)確掌握概念、原理、規(guī)律和重要事實(shí)。這些“磚瓦基石”是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的原材料，是學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)所用到的原始的材料，每一概念要掌握其核心和實(shí)質(zhì)。第二，要對(duì)比知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。第三，要將知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)才是真正的知識(shí)。對(duì)于政治的學(xué)習(xí)應(yīng)是宏觀把握，微觀掌握，抓規(guī)律，記特殊。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括歸納，構(gòu)建知識(shí)塊、知識(shí)鏈，形成知識(shí)網(wǎng)。第四，要以簡(jiǎn)馭繁。學(xué)習(xí)繁難知識(shí)，解決復(fù)雜問題，必須在基礎(chǔ)知識(shí)上下工夫，努力尋找知識(shí)與思維的轉(zhuǎn)化點(diǎn)。一方面將繁難知識(shí)轉(zhuǎn)化分解為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面從訓(xùn)練常規(guī)思維出發(fā)，用一般方法解決繁難問題。只有這樣，在遇到問題時(shí)，才能應(yīng)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生有條理的聯(lián)想，再經(jīng)過篩選、比較、判斷、推理，形成通暢的思路，達(dá)到問題的快速準(zhǔn)確解決。

2．重視政治思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高政治意識(shí)

政治意識(shí)是學(xué)生在解決政治問題時(shí)對(duì)自身行為的選擇，它既不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的具體運(yùn)用，也不是對(duì)分析能力的評(píng)價(jià)。政治意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)政治問題時(shí)該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問題。有時(shí)一些技能問題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理。有的學(xué)生面對(duì)政治問題，首先想到的是套課本的哪個(gè)概念、哪段話、模仿哪道做過的題，而沒見過或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型便感到無從下手、無法解決，這是政治意識(shí)不強(qiáng)的表現(xiàn)。政治教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)政治意識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識(shí)帶動(dòng)雙基，將政治意識(shí)滲透到具體問題中。

例如，在教學(xué)第三課《認(rèn)清基本國情》的第一框《我們的社會(huì)主義祖國》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)第33頁有關(guān)科技人才這則材料的分析，初步學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，養(yǎng)成“抓本質(zhì)”意識(shí)。在思品教學(xué)中，只有加強(qiáng)政治意識(shí)的教學(xué)，如“因果關(guān)系意識(shí)”、“辯證意識(shí)”、“透過現(xiàn)象看本質(zhì)意識(shí)”等的教學(xué)，才能使學(xué)生面對(duì)政治問題時(shí)得心應(yīng)手、從容作答。所以，提高學(xué)生的政治意識(shí)是突破學(xué)生政治思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3．讓學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢(shì)的消極作用

在初三思品教學(xué)中，我們不僅僅是傳授思品知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)是我們的教學(xué)活動(dòng)中相當(dāng)重要的一部分。教師可以通過課前與學(xué)生談心的方法，也可以用精心設(shè)計(jì)的診斷性題目，事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法，運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則，即待所有學(xué)生的觀點(diǎn)充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時(shí)也可以設(shè)置疑難，展開討論。選擇學(xué)生不易理解的概念、不能正確運(yùn)用的知識(shí)或容易混淆的問題讓學(xué)生討論，從錯(cuò)誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象會(huì)特別深刻。通過暴露學(xué)生的思維過程，能消除消極的思維定勢(shì)在做題中的影響，誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架、思維定勢(shì)，對(duì)于突破學(xué)生的政治思維障礙會(huì)起到極其重要的作用。

4．釋疑解惑，不斷優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

初三學(xué)生的思維能力開始由抽象思維向辯證思維發(fā)展，會(huì)運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯思維，對(duì)事物能注意到具體分析，并開始思考尋求本質(zhì)特征。若教學(xué)中給予學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，去分析、研究、解決實(shí)際問題，就能不斷激發(fā)他們求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，使他們享受成功的喜悅。

再從心理學(xué)原理來看，思維源于疑惑，有疑則思，有思才進(jìn)。亞里士多得也說過，“思維從問題驚訝開始”。對(duì)某一問題的思考是激起學(xué)習(xí)欲望、激勵(lì)創(chuàng)新的因素。所以，作為教師，要深入研究教材，精心設(shè)疑，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一個(gè)由表及里、由淺入深、層層推進(jìn)的問題程序，使學(xué)生的思維從表面到本質(zhì)向縱深發(fā)展。

當(dāng)然，為了消除學(xué)生在思維過程中只會(huì)“依樣畫葫蘆”的傾向，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維、發(fā)散思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立思考的方法，不滿足于用常規(guī)方法取得正確答案，養(yǎng)成多嘗試、探索用最簡(jiǎn)單、最好的方法解決問題的習(xí)慣。發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效措施。

總的來說，初中學(xué)生學(xué)習(xí)初三思品時(shí)，出現(xiàn)的思維障礙遠(yuǎn)不止這些，我們必須弄清其產(chǎn)生的根源，才能增強(qiáng)預(yù)見性和針對(duì)性，切實(shí)糾正學(xué)生思維過程中的錯(cuò)誤偏差，并在實(shí)際教學(xué)中不斷鞏固、深化。從根本上提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這樣，我們才能較好完成素質(zhì)教育的歷史使命，培養(yǎng)出符合21世紀(jì)要求的高素質(zhì)、多元化、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

第8篇

關(guān)鍵詞：針對(duì)性；化學(xué)復(fù)習(xí)；關(guān)鍵

作者簡(jiǎn)介：溫榮貴，任教于陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級(jí)中學(xué)。

高三化學(xué)總復(fù)習(xí)怎樣做，自從高考考化學(xué)開始就有人在研究，雖是老生常談，但筆者在理科綜合考試背景下通過多年高三教學(xué)中體會(huì)到復(fù)習(xí)應(yīng)在全面中講求重點(diǎn)，在重點(diǎn)中突破難點(diǎn)，其中最關(guān)鍵就在于做有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，歸納出以下幾點(diǎn)是筆者個(gè)人的體會(huì)供同行參考：

針對(duì)性一：研究試題、提取信息、找準(zhǔn)方向

1.研究高考化學(xué)試題的穩(wěn)定性確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)：回顧近十年高考試題，不難看出它的特點(diǎn)是穩(wěn)中求變、變中求新、新中求活，但穩(wěn)定是主體，主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)依然重點(diǎn)考察，把握其連續(xù)性、穩(wěn)定性，從中不難看出試卷結(jié)構(gòu)、試題類型、考查方式、考察重心、能力要求的穩(wěn)定，雖然2009年全國一卷試題由原來31題改為34題，實(shí)際上僅僅增加試卷長(zhǎng)度、增加試題數(shù)目、降低分值，其本質(zhì)未改變。若在復(fù)習(xí)中運(yùn)用高考題，或與其相似試題為例題、為練習(xí)使學(xué)生適應(yīng)了高考考察方式、考點(diǎn)、命題角度，可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.研究高考化學(xué)試題的變化性把握復(fù)習(xí)的前瞻：回顧近五年各省市命題的變化，復(fù)習(xí)中重點(diǎn)研究上海卷、江蘇卷，不難看出考察角度越來越新、能力要求越來越高，我們?cè)趶?fù)習(xí)中不是單一講這些試題而是找出它與課本知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，感受考察的新動(dòng)向，研究以課本知識(shí)為載體、為落腳點(diǎn)，還會(huì)怎樣考察，挖掘課本知識(shí)與能力結(jié)合點(diǎn)這樣使學(xué)生在處理高考新題時(shí)會(huì)胸有成竹。

3.研究高考化學(xué)試題趨向?qū)ふ颐}走向：從各省市多年試題不難看出有總的規(guī)律，多年考察重要知識(shí)點(diǎn)、考察方式、考察角度的空白下幾年考察幾率越來越大，比如說：化學(xué)計(jì)算在2007以及2007年以前陜西理科綜合科考察一直是輕描淡寫，但2008年全國一卷卻描上重重的一筆，而2009年的全國一卷化學(xué)計(jì)算也未少考，有兩個(gè)選擇型計(jì)算題、第二卷27題和29題都考查了計(jì)算，這說明化學(xué)計(jì)算的考察在近幾年有所增加。我們不提倡對(duì)試題具體猜壓，但命題方向可以做大膽猜想，這對(duì)做針對(duì)性復(fù)習(xí)有一定指導(dǎo)意義的，應(yīng)對(duì)高考有四兩撥千斤之效果。

針對(duì)性二：依托大綱、抓好課本、把握復(fù)習(xí)深廣度

1.題在課外，根在課本：高考試題萬變不離其宗，追根源于課本，是從課本知識(shí)點(diǎn)、能力考查點(diǎn)衍生而來，知識(shí)要求體現(xiàn)課本內(nèi)容，大凡化學(xué)成績(jī)不好的，肯定是課本知識(shí)不熟、不準(zhǔn)，必須引導(dǎo)學(xué)生精讀教材、字斟句酌。另外全國許多省市今年高考恰是新課標(biāo)與舊教材接替年，新課標(biāo)在內(nèi)容上的調(diào)整是由充分理由的，筆者認(rèn)為這也是近幾年高考一個(gè)方向所在，如實(shí)驗(yàn)比重大、知識(shí)傳授重科學(xué)方法、增加了新科技、化學(xué)史，在近幾年復(fù)習(xí)中注意新教材這些變化是有利于把握復(fù)習(xí)方向、復(fù)習(xí)深廣度，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)針對(duì)性。

2.兩個(gè)大綱、命題依據(jù)：《教學(xué)大綱》、《考試大綱》（考試說明）是高考的指揮棒，特別是《考試說明》傳出考試目標(biāo)、考試范圍、命題指導(dǎo)思想、題型比例、題目難易比例、組卷原則等重要信息，認(rèn)真研究“兩綱”就把握了高考命脈，但是有人說考試說明每年出來的遲，這樣不是太晚了你如何去把握。我們想想考試說明是依據(jù)教學(xué)大綱而編寫，它沒變考試說明理所當(dāng)然是穩(wěn)定的，因而下一年可以依據(jù)上一年考試說明（如2009年是可以依據(jù)2008年考試說明）進(jìn)行復(fù)習(xí)，當(dāng)然等待新的考試說明出爐后再對(duì)復(fù)習(xí)方向作以調(diào)整這樣可以大大增加復(fù)習(xí)效率。

針對(duì)性三：擺正關(guān)系、用好資料、尋求實(shí)效

1.處理好教材與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系：在復(fù)習(xí)中不以資料代替教材，但也不僅是課本復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的重復(fù)，應(yīng)精選一本資料作為主要參考書，在復(fù)習(xí)中把握復(fù)習(xí)資料為課本復(fù)習(xí)做好服務(wù)的目標(biāo)，把資料中問題在課本中找落實(shí)點(diǎn)，多年來高考質(zhì)量分析表明學(xué)生答卷失誤其根本原因恰是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論缺失或偏差，復(fù)習(xí)從試題中找出課本知識(shí)支撐點(diǎn)、延伸點(diǎn)，駕馭教材和資料是非常有利于學(xué)生對(duì)雙基的掌握和消化。

2.重視基礎(chǔ)與能力的關(guān)系：能力是建立在基礎(chǔ)之上的，基礎(chǔ)不牢能力成為海市蜃樓。所以，復(fù)習(xí)中尤其不能對(duì)優(yōu)秀學(xué)生只講難題只練難題，況且不僅僅只有難題才能體現(xiàn)能力，復(fù)習(xí)中應(yīng)全面系統(tǒng)梳理五大塊基礎(chǔ)知識(shí)，規(guī)范語言、規(guī)范表達(dá)適當(dāng)講練點(diǎn)綜合性強(qiáng)試題，使基礎(chǔ)、能力兩手抓，兩手都要硬。

3.正確對(duì)待學(xué)科內(nèi)與學(xué)科外的關(guān)系：化學(xué)科的考察主要是以理科綜合形式命題，雖然化學(xué)與生產(chǎn)、生活、科技、物理、生物等領(lǐng)域考察有體現(xiàn)，但學(xué)科內(nèi)拼盤依然是高考命題的主流、主干知識(shí)考察是主體，即便考察這些領(lǐng)域它依然是這些領(lǐng)域最常識(shí)性知識(shí)，雖然材料在課外但落腳點(diǎn)依然在課本內(nèi)，在復(fù)習(xí)中以化學(xué)學(xué)科為主干向其他領(lǐng)域略有延伸和擴(kuò)展，切不可抓了芝麻丟了西瓜，即便是新教材也是如此。。

4.注意習(xí)題量與效果的關(guān)系：復(fù)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，在問題中學(xué)在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，練習(xí)是提高能力重要途徑，但不是唯一，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是保證質(zhì)量的前提，但跳入“題海”只能事倍功半。在復(fù)習(xí)中把握知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，找針對(duì)性的練習(xí)，在練習(xí)中思考，在測(cè)試后反思，特別是單元測(cè)試、月考、統(tǒng)考，試后回頭看一看、想一想，自己哪些地方知識(shí)不熟練哪些地方能力不到位，而且每隔一段時(shí)間要總結(jié)，哪些毛病已“痊愈”哪些“頑疾”還未除，哪些是新犯的“毛病”，教師在復(fù)習(xí)中這樣不斷指導(dǎo)學(xué)生消除復(fù)習(xí)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而使彌補(bǔ)有針對(duì)性、實(shí)效性，決不可讓學(xué)生一做了之，應(yīng)多思、善想提高能力。

針對(duì)性四：重視實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)、融會(huì)貫通、提升學(xué)科能力

實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)是各地化學(xué)復(fù)習(xí)難點(diǎn)、疏忽點(diǎn)，尤其是在普通中學(xué)更是這樣，僅僅是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容依照資料講述一遍，然后做一做練習(xí)、講一講練習(xí)就草草收?qǐng)觯@僅僅只是停留在復(fù)習(xí)的表面，沒挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵，很難適應(yīng)高考考察要求。實(shí)驗(yàn)考察實(shí)質(zhì)是元素及其化合物、基本理論、基本概念等知識(shí)點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用能力的考察，在復(fù)習(xí)中應(yīng)明確大綱對(duì)實(shí)驗(yàn)考察的要求、明確高考實(shí)驗(yàn)試題的特點(diǎn)是裝置基于課本又不同于課本，也就是原理在課內(nèi)、形式在課外，考察問題情景新、看似容易得分難，考察內(nèi)容上為方程式書寫、實(shí)驗(yàn)步驟、說明原因、方案評(píng)價(jià)、方案設(shè)計(jì)、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)記錄處理，所以要對(duì)課本每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)原理、步驟、操作、裝置做以歸納、延伸、拓展、改造、綜合，重視異常現(xiàn)象解釋和探究，同時(shí)重視不同實(shí)驗(yàn)類型的不同考察側(cè)重點(diǎn)，如中和熱測(cè)定重裝置要點(diǎn)、氣體氣密性檢原理要點(diǎn)、硫酸銅晶體結(jié)晶水含量測(cè)定重步驟要點(diǎn)、物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)象要點(diǎn)、制備實(shí)驗(yàn)重方案設(shè)計(jì)、平衡速率實(shí)驗(yàn)重理論研究等，在常見教材實(shí)驗(yàn)的原理剖析、步驟的規(guī)范性、操作的準(zhǔn)確性、結(jié)論的科學(xué)性等方面下功夫。指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)時(shí)多問為什么？是否用其他可以代替，把動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，把按原理設(shè)計(jì)與安全操作結(jié)合，掌握一套多用、一儀多用，同時(shí)學(xué)會(huì)正確簡(jiǎn)練表述現(xiàn)象、過程、結(jié)論，重視探究性、開放性試驗(yàn)的訓(xùn)練。

針對(duì)性五：搜集新信息、把握新動(dòng)向、敏銳洞察、集眾人智慧

在進(jìn)行完第一二論復(fù)習(xí)之后各地模擬試題鋪天蓋地而來，我們應(yīng)該在此時(shí)開始隨時(shí)有步驟地看看各地模擬題是怎樣命的，有多少值得自己借鑒、又有多少新命題角度，取眾人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，尤其在最后來依據(jù)獲取的信息從組幾套模擬題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺似的考查學(xué)生，這樣借他人之力移它山之石定有事半功倍之效。因?yàn)槿珖鞯囟荚诓幌в嗔ρ芯棵磕旮呖紩?huì)怎樣考、可能不會(huì)怎樣考、估計(jì)會(huì)從哪個(gè)角度考察這些知識(shí)點(diǎn)，都有一些新構(gòu)思、新猜想、新觀點(diǎn)。中國

總之，化學(xué)總復(fù)習(xí)要為高考做好精神、知識(shí)兩方面的準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)要結(jié)合實(shí)際、明確目標(biāo)、科學(xué)計(jì)劃、講求方法、突出重點(diǎn)、覆蓋全面、突破難點(diǎn)、解決關(guān)鍵、注重落實(shí)就一定能取得滿意效果。

第9篇

關(guān)鍵詞： 高職高專 應(yīng)用英語教學(xué)法

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)合作和文化交流日趨頻繁。社會(huì)對(duì)英語專業(yè)的復(fù)合型人才需求不斷增長(zhǎng)。在嶄新的國際化大背景下，高職高專的英語教師都意識(shí)到高職高專的英語教學(xué)目標(biāo)與以往的教學(xué)目標(biāo)不同，它以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目的。高職高專英語教學(xué)必須抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，在教學(xué)觀念、模式和方法上不斷與時(shí)俱進(jìn)、突破創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有特色、高素質(zhì)、符合市場(chǎng)需求特征的應(yīng)用型英語專業(yè)人才。

高職高專應(yīng)用英語是專業(yè)知識(shí)與英語語言的有機(jī)結(jié)合，具有較強(qiáng)的專業(yè)化、口語化、針對(duì)性、實(shí)用性等特征，高職高專的應(yīng)用英語教學(xué)更是具有鮮明的市場(chǎng)特征和特色。為了使高職高專英語教學(xué)沿著正確軌道發(fā)展，教師就必須結(jié)合自己本校英語教學(xué)改革的實(shí)際情況，從高職高專英語教材的選用、生源及信息渠道等方面出發(fā)，加大教材改革的力度，改變傳統(tǒng)觀念，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，提倡課堂上引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的趣味性，處理好教學(xué)與考試的關(guān)系，針對(duì)素質(zhì)不同的學(xué)生從各方面分級(jí)別具體對(duì)待，以達(dá)到因材施教的目的。［1］

對(duì)于高職高專院校來說，如何結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的英語人才，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題。目前，高職高專應(yīng)用英語教學(xué)存在著很多不足。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教學(xué)生注重讀寫，而對(duì)于高職高專的學(xué)生，教師的目的是讓他們?cè)诼犝f讀寫方面都要過關(guān)。在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。社會(huì)對(duì)高職高專學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向了注重技能，因此，我們的教學(xué)方法也應(yīng)該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，在課堂教學(xué)中不能再一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，要刺激他們的感官：視覺，聽覺，感覺，知覺，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。另外，高職教育超常發(fā)展，學(xué)生人數(shù)猛增，這就導(dǎo)致外語師資力量的嚴(yán)重不足。很多學(xué)院，英語教師教學(xué)任務(wù)過于繁重，教師疲于應(yīng)付。有的學(xué)院采取上大課的方法，有時(shí)一個(gè)大教室里坐了100甚至200個(gè)學(xué)生，師生根本沒有雙向交流的機(jī)會(huì)，基本教學(xué)質(zhì)量都難以保證，更談不上對(duì)新教學(xué)方法的改革了。

新世紀(jì)高職高專英語教學(xué)面臨著三個(gè)挑戰(zhàn)。第一，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化的挑戰(zhàn)。高職高專英英語專業(yè)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)涉外業(yè)務(wù)方向的專門人才，因此，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。第二，教學(xué)過程生動(dòng)化的挑戰(zhàn)。高職高專的學(xué)生往往英語基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，如何使我們的課堂生動(dòng)活潑、趣味盎然，是每個(gè)教師必須要解決的現(xiàn)實(shí)課題。第三，教學(xué)方法多樣化的挑戰(zhàn)。英語的跨專業(yè)性和復(fù)合性要求教師綜合采用多種教學(xué)方法和手段。現(xiàn)代科技為如今的英語教學(xué)提供了更加廣闊的發(fā)展空間，例如，利用多媒體開展模擬活動(dòng)，將極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

高職高專應(yīng)用英語教學(xué)法新思路的探討、教與學(xué)之間的交流和互動(dòng)是教學(xué)法成功的關(guān)鍵。情景、案例、合作、研討式等新型的教學(xué)法能夠彌補(bǔ)目前高職高專商務(wù)英語教學(xué)存在的不足，并能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、教學(xué)過程生動(dòng)化、教學(xué)方法多樣化的挑戰(zhàn)。

1.情景教學(xué)法。上世紀(jì)30年代到60年代，情景教學(xué)法曾被廣泛應(yīng)用在英國的外語教學(xué)中。在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制而無法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，這適合學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)，使學(xué)生如聞其聲、如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”在培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到了傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法所不能起到的作用。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融入其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有興趣地進(jìn)行英語交際活動(dòng)。例如：在教材里第七章是談?wù)撎鞖狻＿@樣的情景課堂上難以再現(xiàn)，讓學(xué)生看預(yù)先剪輯下來的各種天氣的錄像，先體會(huì)下雨、下雪、臺(tái)風(fēng)等情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生會(huì)很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。

2.實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)踐教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，使學(xué)生們把割裂的知識(shí)密切地聯(lián)系了起來。它給教學(xué)提供了更加靈活和真實(shí)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教材里第十三章題目為圖書館。教師就可以與學(xué)校的圖書館管理人員聯(lián)系，把這一次的教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在圖書館里面。讓學(xué)生在一個(gè)與教材內(nèi)容完全吻合的地點(diǎn)里面學(xué)習(xí)。讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，課堂上就可以讓學(xué)生扮演圖書管理員、借書者，進(jìn)行演練，把課本的內(nèi)容完全生活化，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且能讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣。但在實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用中也會(huì)遇到的一些問題，比如如何處理好實(shí)踐教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的關(guān)系，如何處理好運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法的設(shè)想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，如何建立對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系等都有待于進(jìn)一步的探討。

3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法也被稱為實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，組織學(xué)生以案例為直接對(duì)象，運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例材料進(jìn)行剖析研究，揭示案例中各現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，從而加深對(duì)理論在實(shí)際中運(yùn)用的理解的教學(xué)方法。案例教學(xué)法融合了一些重要的外語教學(xué)理論和思想，包括以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法、交際教學(xué)法、通過內(nèi)容講授語言教學(xué)法等，它把培養(yǎng)能力放在比獲得知識(shí)更為重要的位置。高職高專英語的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容決定了案例教學(xué)法在英語教學(xué)中的適用性和實(shí)用性。它可以將現(xiàn)實(shí)的世界引入課堂，在充滿趣味性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析情境、解決具體問題的能力，在發(fā)展專業(yè)技能的同時(shí)，提高其語言交際能力和英語文化意識(shí)。［2］例如，在講解中西餐禮儀比較這課時(shí)，教師可以先敘述一個(gè)中國人和一個(gè)美國人一起參加了兩次宴會(huì)的具體例子，然后向?qū)W生提出三個(gè)問題:第一文化的差異使他們可能會(huì)面臨那些問題?第二，兩人在兩次晚宴中的表現(xiàn)你贊同嗎？找出細(xì)節(jié)。第三，如果是你，你會(huì)如何去做？運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)首先要注意明確教師與學(xué)生的角色，學(xué)生應(yīng)是核心、是交際者，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；教師則起著引導(dǎo)并輔助討論的作用。其次，要處理好案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。高職高專商務(wù)英語教學(xué)要達(dá)到理想的效果，往往需要多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用和相輔相成。另外，還要根據(jù)本校學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，正確地選擇和編寫適合教學(xué)使用的真實(shí)案例。

4.合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法的核心要義在于學(xué)生之間的合作，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以小組形式、按照一定的合作程序，通過互助和互相依賴的活動(dòng)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則參照小組共同的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)，以促進(jìn)進(jìn)一步的合作。例如，就上述案例中西餐禮儀比較進(jìn)行討論時(shí)，教師可以穿插使用合作學(xué)習(xí)法。首先把學(xué)生分成若干異質(zhì)小組，每個(gè)小組又分成兩個(gè)對(duì)立方，一方提出在中國無論吃什么都應(yīng)該按照中國的禮儀，另一方則認(rèn)為吃西餐就要按照西方的就餐禮儀，雙方共同就教師給出的背景資料進(jìn)行探討，相互幫助、相互支援、自編對(duì)話，然后各個(gè)小組輪流上講臺(tái)做情景表演，由教師進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)。教師組織得當(dāng)，合作學(xué)習(xí)法就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和表演能力，從而極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，改善商務(wù)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，在師生、學(xué)生與學(xué)生之間形成多邊的互動(dòng)，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)鍛煉英語口語表達(dá)能力、技能及提高文化素養(yǎng)，有利于開發(fā)創(chuàng)造性思維并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

5.研討式教學(xué)法。研討式教學(xué)是一種民主的教學(xué)方法，其目的在于為學(xué)生提供研究問題和討論問題的機(jī)會(huì)，它不僅能使學(xué)生激發(fā)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作溝通能力和語言的綜合運(yùn)用能力，而這些能力正是從事涉外活動(dòng)的必備要求。在高職高專的應(yīng)用英語教學(xué)中，研討式教學(xué)可以與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)安排授課時(shí)數(shù)。例如，教師在對(duì)美國人的道歉這一課講解完以后，就可以安排一次有關(guān)道歉的研討課。學(xué)生課前自行搜集中國人和西方人都在什么情況下道歉？西方人為什么“喜歡”道歉？它的背后有著怎樣的文化根源。在課堂上進(jìn)行公開探討，大家集思廣益。在研討式教學(xué)中，教師主要承擔(dān)組織者的角色，確保研討活動(dòng)在自由開放的氣氛中有序進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用英語，并通過各種手段開闊學(xué)生的思路、激勵(lì)其自主思考和自由表達(dá)。

英語教學(xué)具有開放性。隨著高等教育國際化進(jìn)程的發(fā)展，隨著人類對(duì)英語實(shí)踐活動(dòng)的要求的變化及相關(guān)學(xué)科對(duì)它的促進(jìn)，出現(xiàn)了許多新的教育思想、教育觀念，各種各樣的教學(xué)法將會(huì)呈出不窮，我們一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。比如從整體培養(yǎng)方案看，理論課程必須重新整合，實(shí)踐課教學(xué)應(yīng)得到加強(qiáng)，這是高職教育注重針對(duì)性、突出特色必須采取的措施。為迎合終身教育的需要，理論基礎(chǔ)也不能削弱。對(duì)高職的英語教學(xué)，要注重聽、說、讀、寫、譯等方面能力的全面培養(yǎng)。

高職教育英語課程教學(xué)基本要求明確指出高職高專教育英語課程教學(xué)的目的是:使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。高職高專英語教師應(yīng)加強(qiáng)新的教學(xué)法、教學(xué)手段的研究，努力提高教學(xué)效益。要用較少的課時(shí)完成一定的教學(xué)任務(wù)，必須提高課堂信息量。要充分發(fā)揮語音室等多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，通過圖、文、聲并茂的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

高職高專英語教學(xué)任務(wù)不能完全依賴課堂教學(xué)，要充分發(fā)揮第二課堂的作用，高職院校英語教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，利用課余組織豐富多采的英語活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛能。改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革也是英語教學(xué)改革的一部分，通常英語教學(xué)評(píng)價(jià)總是以期末考試的形式，以面面俱到的測(cè)試內(nèi)容來檢測(cè)教學(xué)，這一做法只強(qiáng)調(diào)和評(píng)價(jià)了學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視了教學(xué)的過程，其貌似周全的檢測(cè)因重點(diǎn)不突出而在相當(dāng)程度上與各對(duì)應(yīng)教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)脫節(jié)，由教師單方面憑一紙?jiān)嚲碓u(píng)定的分?jǐn)?shù)只能在有限的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和某些技能作出評(píng)價(jià)而無法衡量學(xué)生成長(zhǎng)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力。因此建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，把平時(shí)學(xué)習(xí)鑒定納入教學(xué)評(píng)價(jià)，才能真正激勵(lì)學(xué)生付出努力、活躍課堂氣氛，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的功能，對(duì)高職高專英語教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)必將起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

第10篇

初中階段數(shù)學(xué)科目成績(jī)的分化十分嚴(yán)重。特別是初二年級(jí),隨著數(shù)學(xué)科目的知識(shí)深化,內(nèi)容拓展,呈現(xiàn)出文字到符號(hào),具體到抽象,靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的變化,這使得學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上發(fā)生了很大改變,常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。這里給大家分享一些關(guān)于八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心得，供大家參考。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心得1通過八年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中我覺得教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程上做好文章：加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí);增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì);提高學(xué)生的參與質(zhì)量;培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)滲透法制教育的思想，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和自我保護(hù)的能力。

一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。

就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦"學(xué)會(huì)"，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。

二、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中的激勵(lì)作用，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。

學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。使大家都能深深感受到"人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變"學(xué)數(shù)學(xué)"為"用數(shù)學(xué)"。

三、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過程中來。

四、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用。通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。

和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說完，保護(hù)學(xué)生的積極性。

交流溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

五、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動(dòng)作用

通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過程的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。

六、培養(yǎng)學(xué)生反思是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不同的解題效果，養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對(duì)學(xué)生來說是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

七、多準(zhǔn)備資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，增強(qiáng)法制教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的法律意識(shí)。如在一次函數(shù)的教學(xué)時(shí)，通過函數(shù)的表達(dá)式及圖像等知識(shí)，可滲透《環(huán)境保護(hù)法》、各年的未成年人犯罪情況的相關(guān)的知識(shí)。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心得2通過上一年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我深刻體會(huì)到教學(xué)的過程歸根結(jié)底是如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，對(duì)癥下藥。下特針對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討數(shù)學(xué)學(xué)法，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)效率。

一、我班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我班的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，主要表現(xiàn)在：

1.閱讀能力差往往沿用小學(xué)學(xué)法，死記硬背，囫圇吞棗，像浮萍濺水，一搖即落。

根本談不上領(lǐng)會(huì)理解，當(dāng)然更談不上應(yīng)變和應(yīng)用了。這嚴(yán)重制約了自學(xué)能力的發(fā)展。

2.聽課方法差

抓不住要點(diǎn)，聽不入門，顧此失彼，精力分散，越聽越玄，如聽天書。如此惡性循環(huán)，厭學(xué)情緒自然而生，聽課效率更為低下。

3.思維品質(zhì)差

常常固守小學(xué)算術(shù)中的思維定勢(shì)，不善于分析、轉(zhuǎn)化和作進(jìn)一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學(xué)習(xí)。

4.識(shí)記方式單調(diào)機(jī)械識(shí)記成份多，理解記憶成份少。

對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理，往往滿足于記住結(jié)論，而不去理解它們的真正含義，不去弄清結(jié)論的來龍去脈，更不會(huì)數(shù)形結(jié)合，縱橫聯(lián)系，致使知識(shí)無法形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5.畏難情緒嚴(yán)重

一遇難題(綜合性強(qiáng)、靈活性大的題)便不問津，或互相抄襲，應(yīng)付了事。

二、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.教導(dǎo)“讀”

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的翻譯，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生怎樣讀數(shù)學(xué)，這是讀法的核心，教師可以從以下幾個(gè)方面教會(huì)學(xué)生讀書：

①粗讀。即先瀏覽整篇內(nèi)容的枝干，傳到既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內(nèi)容，弄清重難點(diǎn)，將不理解的內(nèi)容打上記號(hào)(以便求教老師、同學(xué))。

②細(xì)讀。即根據(jù)章節(jié)的學(xué)習(xí)要求細(xì)嚼教材內(nèi)容，理解數(shù)學(xué)概念、公式、法則、思想方法的實(shí)質(zhì)及因果關(guān)系，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

③研讀。即帶著發(fā)展的觀點(diǎn)研討知識(shí)的來龍去脈、結(jié)構(gòu)關(guān)系、編排意圖，并歸納要點(diǎn)，把書本讀“薄”，以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.開導(dǎo)“聽”

數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣入手來集中學(xué)生注意力，使其激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開“聽門’,專心聽講。這樣，才能把接收的“頻道”調(diào)諧到教師輸出的“頻道”，達(dá)到同頻共振，獲得最佳教學(xué)效果。其次，要開導(dǎo)學(xué)生注意去聽教師對(duì)每節(jié)課所提出的學(xué)習(xí)要求;對(duì)定理、公式、法則的引入與推導(dǎo)過程;對(duì)概念要點(diǎn)的剖析和概念體系的串聯(lián);對(duì)例題關(guān)鍵部分的提示和處理方法;對(duì)疑難問題的解釋及課末的小結(jié)。

3.引導(dǎo)“思”

教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思法的引導(dǎo)，應(yīng)著力于以下四點(diǎn)：①從學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”入手來開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想。②從挖掘“問題鏈”來開展變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、分析、推理、

4.指導(dǎo)“寫”

作業(yè)書寫最能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此，必須充分重視。

在教學(xué)中，既要注重對(duì)教學(xué)語言的解釋，又要注重必要的句法分析，這是理解、掌握數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)。如通過比較、區(qū)分和弄清一些易混淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個(gè)”與“至少”等等。

要注意語言規(guī)范，這是正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的保證。其一，說法要規(guī)范。以利思考和表達(dá)的規(guī)范，如“在直線 上順次截取 ”,不能說成“在直線 上截取”;其二，書寫、作圖要規(guī)范，如(x+5)千克，不能寫成x+5千克。畫圖也要規(guī)范，直線要直，垂線要垂，銳角要銳，不能亂來。

總之，我在教學(xué)中盡力充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知障礙和情緒障礙，克服學(xué)生在“讀、聽、思、記、寫”等方面的缺陷，創(chuàng)設(shè)正遷移條件，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)障礙;同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)參與意識(shí)，提高師生互動(dòng)的正面效益，爭(zhēng)取取得良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效益。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心得3實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不同的解題效果，養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性;反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性;反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性;反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;運(yùn)用反思過程中形成的知識(shí)組塊，可提高學(xué)生思維的敏捷性;反思還可提高學(xué)生思維自我評(píng)價(jià)水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ)，而思維的深刻性是對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的不斷反思中實(shí)現(xiàn)的，大家知道，數(shù)學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)過程中獲得。

案例：在學(xué)習(xí)命題和逆命題時(shí)，學(xué)生都知道命題和逆命題只是題設(shè)和結(jié)論的交換，但是只有一部分學(xué)生能適當(dāng)?shù)丶訙p文字使語句通順，這就反映了有一部分學(xué)生的思維比較慢一些。還有就是在學(xué)習(xí)逆命題時(shí)，不能證明，只能舉反例加以推翻，有的學(xué)生就不知道怎么回事，舉反例也是言不由衷，充分說明了學(xué)生的思維能力有限，這在很大程度上影響了學(xué)生成績(jī)的提高。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。特別是在幾何證明題的證明時(shí)，要求學(xué)生注重邏輯性，嚴(yán)密性，不可東一榔頭，西一棒，一定要注意每一步都要有理論依據(jù)，能講得通才行。并且再三強(qiáng)調(diào)，題目中的已知條件可以直接用，其余的都要加以證明，不可想當(dāng)然，不講理論依據(jù)就拿來用，是行不通的。我要求學(xué)生在做完每一道題詩，最好給其他學(xué)生講一講，別人能明白，又提不出疑問，才說明你做的題成功了。通過這種方法，可以很好地提高學(xué)生的思維能力的提高。

盡管我在教學(xué)時(shí)千方百計(jì)，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，效果不是很理想。我進(jìn)行反思，學(xué)生的基礎(chǔ)太差不容忽視，影響了數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。盡管如此，我還是要努力，提高我教學(xué)能力的同時(shí)，為學(xué)生思維能力的提高，共同創(chuàng)造一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)提高的新臺(tái)階。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心得4創(chuàng)新教育是指更新觀念，把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上采用不同的手腕和方法，把培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力貫穿于素質(zhì)教育實(shí)行和每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的全過程。可見，創(chuàng)新教育是將素質(zhì)教育落到實(shí)處的癥結(jié)所在。

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我重視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，下面是我在教學(xué)中實(shí)行創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會(huì)：

1 數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培育學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必需具有創(chuàng)新的意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目的，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，勇敢突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。現(xiàn)代心理學(xué)的研討表明，認(rèn)知和情緒密不可分，教師本身的情緒現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，使課堂上涌現(xiàn)某種心理氣氛，當(dāng)一位有威信的、受到學(xué)生尊敬和愛好的教師走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，精力飽滿，反之，學(xué)生的心理就會(huì)蒙上一層暗影，情緒就相當(dāng)?shù)吐洹Ｔ诮鼛啄甑慕逃虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，中規(guī)中矩的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)就喪失了興趣和信念。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

自動(dòng)性的心理特點(diǎn)，就是積極地開展思維活動(dòng)，真正的“課堂氣氛活潑”是指學(xué)生思維活動(dòng)活潑，而不是表面熱鬧。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)抹殺學(xué)生探求真理的欲望。”適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時(shí)，可以提問：“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線?如何作出斷定?”教師同時(shí)在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，讓學(xué)生作出斷定，學(xué)生可能會(huì)不假思索的斷定為平行線，教師再提出疑問：“能確定地說這兩條直線是不相交的直線嗎?我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的，但能確定在遠(yuǎn)處也不相交嗎?”這一問便使學(xué)生陷入思考，學(xué)生會(huì)對(duì)自己先前的斷定發(fā)活潑搖，看到了單憑定義去進(jìn)行斷定是困難的，由此激發(fā)思維的積極性，自覺去摸索斷定兩直線平行的判定方法。

三、把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活接洽起來，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)中都有普遍的利用，而大部分學(xué)生因看不到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的接洽而失去興趣，因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，構(gòu)建根本的數(shù)學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在一種輕松、高興的環(huán)境中解決數(shù)學(xué)問題。其實(shí)，實(shí)際生活中的許多問題都可以用課本中的知識(shí)來解決，癥結(jié)是讓學(xué)生通過察看、操作、思考、交換和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心得5一個(gè)緊張、充實(shí)、有序、奮進(jìn)的初二第一學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期我的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有得有失。初二年齡段學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲較強(qiáng)，特別是對(duì)新鮮事物接受快，但不喜歡抽象的乏味的知識(shí)，所以好多同學(xué)不喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)樗麄儚恼n堂中感受到了乏味的計(jì)算、嚴(yán)密而難于理解的推理，缺乏創(chuàng)造性和趣味性的知識(shí)灌輸，而現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容可謂豐富多彩，教學(xué)手段五花八門，教學(xué)的對(duì)象個(gè)性迥異，教學(xué)的觀念也層出不窮。本學(xué)期我們加強(qiáng)了對(duì)“學(xué)、探、議、練”教學(xué)實(shí)踐。

其實(shí)數(shù)學(xué)是開啟科學(xué)知識(shí)的一把鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維，邏輯性思維，提高學(xué)生智力的關(guān)鍵。

第11篇

時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼高考已經(jīng)結(jié)束。高三班主任為了在以后的工作和教學(xué)中不斷提高和完善，需要對(duì)這高三的工作做一份總結(jié)。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些高三班主任工作總結(jié)，請(qǐng)笑納!

高三班主任工作總結(jié)1我是高中部的，擔(dān)任高復(fù)班12、13班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，兼任13班的班主任。今年我校學(xué)生在首次高考中取得了輝煌成績(jī)，4人考取清華大學(xué)，3人被北大錄取，3人摘取了新鄉(xiāng)市文理狀元，其中劉辰辰以701分獲得河南省理科第二名，文科復(fù)讀班王辭源同學(xué)數(shù)學(xué)滿分150分。一本上線20__，上線率36%。二本上線389人，上線率70%，三本上線455人上線率81%。我班13班的劉辰辰、宋京京、孫大鵬、朱文靜4人考取了清華北大，我校前10名中，我班占有6名，共有33名同學(xué)一本上線，上線率72%，二本上線率100%，全班平均分達(dá)到616分，12、13班的數(shù)學(xué)平均分129.5分，兩班數(shù)學(xué)140分以上的共有19人。

這些成績(jī)的取得是宏力人的驕傲，是全校領(lǐng)導(dǎo)、師生共同努力的結(jié)果。我在此代表高中部的師生首先向創(chuàng)建了一流設(shè)施的宏力學(xué)校并給予師生關(guān)心溫暖的董事長(zhǎng)致以最誠摯的謝意，我仍然記得在去年復(fù)讀班剛開學(xué)的時(shí)候，董事長(zhǎng)到辦公室看望高復(fù)班的老師，為我們加油鼓勁;董事長(zhǎng)在高考期間目送高考的車隊(duì)奔赴考場(chǎng)，烈日炎炎下又迎接我們歸來的場(chǎng)景令我經(jīng)久難忘，生病的考生由董事長(zhǎng)親自送往醫(yī)院輸液，讓考生們感動(dòng)流淚。我還要感謝總校的正確領(lǐng)導(dǎo)—明確了復(fù)習(xí)的方案、舉行了針對(duì)高三的北大學(xué)園的培訓(xùn)、安排了眾多知名高校指導(dǎo)填報(bào)志愿，正是這些措施為勝利奠定了基礎(chǔ)。感謝為招收優(yōu)質(zhì)生源而努力的老師們，感謝人力資源部為復(fù)讀班量身定做的體驗(yàn)活動(dòng)。感謝為我們提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的相關(guān)部門。最后我本人還要感謝高中部在李校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的一支團(tuán)結(jié)、有戰(zhàn)斗力和諧的集體，他們把握高考、吃透教材、精選習(xí)題、少講多練，認(rèn)真組織考試、閱卷、講評(píng)、培優(yōu)補(bǔ)差，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校學(xué)部的各項(xiàng)教育教學(xué)措施，并且取得較好的效果，讓我從中收獲很多。還要感謝我的家人，讓我無后顧之憂，全身心的投入到工作中。下面我從班主任管理的角度，簡(jiǎn)要地?cái)⑹鑫覀冞@一年的歷程

(1) 請(qǐng)進(jìn)來，留得住

開學(xué)之初，前來視聽參觀的學(xué)生特別多，復(fù)讀班的老師真實(shí)而充分的展示我校的環(huán)境設(shè)施和管理，每一位教師認(rèn)真?zhèn)湔n，展示復(fù)讀班教師的風(fēng)采，讓學(xué)生感受到這兒是學(xué)生成長(zhǎng)成才的地方。班主任們都積極組織班級(jí)活動(dòng)消除學(xué)生彼此之間的陌生感，與生活教師任課教師一起與學(xué)生進(jìn)行多方面的溝通交流，正是這種親切與關(guān)心使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入生活和學(xué)習(xí)的軌道。每來一位新生，都會(huì)由一位或幾位老生幫助他。我班孫大鵬同學(xué)曾深有感觸地說：我感受到幫助別人和得到別人幫助的雙重快樂，我喜歡這個(gè)班級(jí)。

這一年中已記不清有多少次生活教師護(hù)送生病的學(xué)生到醫(yī)院看病，我班劉辰辰同學(xué)一年中摔壞兩回腿，李清彥小臂骨折，劉正波做手術(shù)，還有一位同學(xué)患糖尿病住院一個(gè)多月，老師們?cè)谏钌辖o他們幫助，在學(xué)習(xí)上及時(shí)補(bǔ)課輔導(dǎo)。我了解今年我班16班的學(xué)生，他們多數(shù)是聽同學(xué)說“宏力不錯(cuò)”慕名而來，我班的宋京京同學(xué)考上北大，帶動(dòng)了原陽的學(xué)生投身到宏力學(xué)校來，甚至推薦原來教她高中三年的老師來宏力學(xué)校應(yīng)聘。這說明我校正成為學(xué)生得到關(guān)愛、獲得知識(shí)、提升能力、成長(zhǎng)成才的好學(xué)校。

(2) 班級(jí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

提出“積極、健康、向上”的班風(fēng)，“順序自然”的法則，這也是生活學(xué)習(xí)的一種態(tài)度。明確這一年“考上理想大學(xué)，提升人格魅力”的兩個(gè)目標(biāo)。倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)與互助，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，思維活躍。通過班會(huì)、私下交流去創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展示自我、評(píng)價(jià)自我、剖析自我，要求學(xué)生感受生活、體驗(yàn)快樂，富有激情。讓他們養(yǎng)成良好的生活、行為、思維的良好習(xí)慣。我善于挖掘?qū)W生的潛力，我班的最大特點(diǎn)是每一次考試班級(jí)第一名都是不同的學(xué)生，形成了強(qiáng)大的有沖擊力的隊(duì)伍。像王彥士、董志軍、張代雨馮瑞萍等多位同學(xué)提升幅度都在60分以上。

我組織了兩次由全體教師、生活教師參加的班會(huì)，形成班主任、任課教師、生活教師的有機(jī)團(tuán)體，共同在生活、思想、學(xué)習(xí)上指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生。老師們認(rèn)真落實(shí)學(xué)校學(xué)部提出的“培優(yōu)補(bǔ)差”方案，考前一個(gè)月，每周一次班級(jí)組會(huì)，研討班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生的狀況，提出有針對(duì)性的措施，李校長(zhǎng)和老師們一起與學(xué)生交流，了解學(xué)生的情況。高三教師五月份每天上午第五節(jié)自習(xí)都輔導(dǎo)學(xué)生，直到12點(diǎn)下班。所有教師認(rèn)真仔細(xì)的幫助學(xué)生估分，填報(bào)志愿。我要感謝這個(gè)團(tuán)隊(duì)，正是他們的精誠團(tuán)結(jié)、不懈的努力鑄就了今天成功。

(3) 調(diào)整心態(tài)，指導(dǎo)學(xué)法

首先是“歸零”的心態(tài)：__年的高考成績(jī)僅僅是過去，一切需要從頭再來，從基礎(chǔ)抓起，從薄弱的環(huán)節(jié)入手。

其次是“細(xì)節(jié)決定成敗”的心態(tài)：指導(dǎo)學(xué)生做題考試規(guī)范化，從做題的正確率、速度、靈活性上提出要求，建立錯(cuò)題檔案，指導(dǎo)學(xué)生善于反思總結(jié)歸納。

然后是“良好的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)”：不少學(xué)生是原學(xué)校的尖子生，但宏力學(xué)校高手多，部分學(xué)生有失落感，我結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我超越，取彼之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，高手恰恰給我們提供了學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì);要求學(xué)生善于利用一切資源、一切的力量一切的時(shí)間;要求高手們?nèi)巳朔瞰I(xiàn)一道好題，一個(gè)好主意，一個(gè)好的解題方法，這樣便可以匯成知識(shí)的海洋。

還有就是“適當(dāng)?shù)膲毫Α毙膽B(tài)，不少學(xué)生感覺自己的智力好，基礎(chǔ)好，__年的分?jǐn)?shù)高，不肯下苦功夫，想輕輕松松上名牌，這時(shí)需要給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)添加適當(dāng)?shù)膲毫?有的學(xué)生底氣不足，心理脆弱，害怕高考，這時(shí)需要給學(xué)生釋放的空間，恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?/p>

我班有一位學(xué)生，家境貧寒，父親患有神經(jīng)病，性格內(nèi)向封閉，基礎(chǔ)不好，我首先解決的是對(duì)家庭父母的態(tài)度，去掉那種“難以啟齒”的感覺，沒有別人瞧不起你，是你自己把自己看扁了。鍛煉他的交流能力，安排活潑樂于助人的同學(xué)幫助他，今年他終于由558分提高到608分，如愿以償，他的父親前一段時(shí)間經(jīng)常給我打電話，每次就一句話“謝謝了，邢老師”，我們可以想象到我們的努力為學(xué)生帶來了成功，為家庭帶來了幸福。

(4) 貴在堅(jiān)持

從接待新生，到一摸、二摸、三摸、四輪復(fù)習(xí)到高考、估分、填報(bào)志愿需要一氣呵成，再接再厲。我的女兒在一年級(jí)，興趣小組學(xué)的是鋼琴，這一年來我沒有抽出時(shí)間來陪陪孩子，傾聽她彈出的優(yōu)美琴聲-----沒有付出沒有犧牲就沒有成功。所有的宏力人都是這樣敬業(yè)、愛崗，都會(huì)把宏力企業(yè)的精神理念融入到自己的崗位中，我們付出了---我們成功了---我們幸福了!在此把我的信條奉獻(xiàn)給大家：付出終有回報(bào)，好人一生平安。

在高考的前一天晚上，我征求學(xué)生的意見，需要我講點(diǎn)什么，學(xué)生的反應(yīng)是有點(diǎn)緊張、害怕。我想起了我們班拔河獲得冠軍的情景，拔河的要領(lǐng)是雙手緊握身體傾斜、男女生交替、直線用力、腳踏實(shí)地、把握節(jié)奏、貴在堅(jiān)持，激發(fā)潛能，我在教室前面揮舞著小紅旗，全班同學(xué)在我的指揮下，有節(jié)奏的呼喊、用力，創(chuàng)造出了先緊張，充滿激情，體驗(yàn)成功，再放松的狀態(tài)，收到了較好的效果。讓我們一起來感受當(dāng)時(shí)的激情好嗎?

最后讓我們共同努力，續(xù)寫新的光輝篇章。

高三班主任工作總結(jié)220__年6年初夏的某一天傍晚，因身體不適，梁凌老師代我抓鬮，輕輕地一抓，織就了我與高三(7)班學(xué)生之間的一段緣分，翻開了我教學(xué)生涯的新的一頁。這一年，我忙碌著，緊張著，同時(shí)也充實(shí)著，快樂著。總之，是“痛并快樂著”。如果說這一年還有點(diǎn)成績(jī)的話，首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任，其次感謝我的協(xié)作組同仁的精誠合作，同時(shí)，我要說，我很幸運(yùn)，遇上了這班學(xué)生，他們給了我尊重、理解和支持。今天，很榮幸能有機(jī)會(huì)將我做班主任的一些向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁匯報(bào)，本人才學(xué)淺疏，不當(dāng)之處，請(qǐng)斧正。

一、明班情，抓開端，促習(xí)慣養(yǎng)成

本班共38人，男生28人，女生10人。他們來自不同的集體，水平參差不齊。尤其是年級(jí)的幾大“知名人物”，也分在我班，更增加了管理的難度。對(duì)班主任而言，最關(guān)鍵的時(shí)候是接班的第一個(gè)月。如果這一個(gè)月你抓住了，那么你以后的工作將輕松而且得心應(yīng)手。所以，這一個(gè)月的工作重點(diǎn)是，讓學(xué)生樹立正確的觀念，幫助并督促他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，正所謂“習(xí)慣決定命運(yùn)”。

首先，讓學(xué)生樹立“家”的意識(shí)，營造家的氛圍。

有一首歌的歌詞是這樣寫的:“因?yàn)槲覀兪且患胰耍嘤H相愛的一家人，有緣才能相聚，有心才會(huì)珍惜，有福就該同享，有難就該同當(dāng)，用相知相守?fù)Q地久天長(zhǎng)。”我告訴學(xué)生雖然我們來自“五湖四海”，但緣分讓我們相聚在高三(7)班。這里就是我們共同的家，我是家長(zhǎng)，大家都是兄弟姐妹。家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是愛孩子的，這種愛無私無畏，不容置疑。兄弟姐妹之間要互相幫助，有點(diǎn)小矛盾，小摩擦，也要大度一點(diǎn)，互相體諒。另外，還向?qū)W生灌輸“我榮家榮，我恥家恥”的思想，人人都不要為家抹黑，而應(yīng)為家增光。這樣，就讓家的概念深入到每個(gè)人心中，“讓我們的集體成為每個(gè)人心中的樂園。”

其次，讓學(xué)生樹立“誠實(shí)守時(shí)”的觀念。

每個(gè)同學(xué)來到深大附中，來到高三(7)班，就自覺不自覺地和“深大附中有了約會(huì)”，和“高三(7)班有了約會(huì)”，讓學(xué)生知道，誠實(shí)守時(shí)乃立身之本。據(jù)此，我制定了班級(jí)作息時(shí)間表：早上7：00進(jìn)教室，下午13：55進(jìn)教室，晚上18：50進(jìn)教室。專人負(fù)責(zé)，秩序井然。

再次，讓學(xué)生樹立“天生我才必有用”的信心。

年級(jí)重新分班，重新洗牌，有些學(xué)生底子薄，陷入了自卑、無望之中。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，重新分班，又為每個(gè)人帶來了新的契機(jī)，每位同學(xué)又站在了新的起跑線上，讓學(xué)生“專心每一天，成功每一科，力爭(zhēng)每一分，不向困難低頭，不向挫折低頭，不向命運(yùn)低頭”。要對(duì)自己說“我能行，我一定能行!”我堅(jiān)信“成功是成功之母。”從日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)，讓他們對(duì)自己充滿信心。

紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證，信心是成功的基石，讓這些觀念滲透到學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，讓遵守紀(jì)律成為一種自覺行為。

二、重方法，講策略，促成績(jī)提高

1、用競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生“互競(jìng)”變“互進(jìn)”。

長(zhǎng)期以來，我一直有這樣的想法：車輪之所以向前滾動(dòng)，是因?yàn)檩喨ι系拿總€(gè)點(diǎn)都拼命向前，后面的總超過它前面的點(diǎn)，周而復(fù)始。

一個(gè)班級(jí)便如同車輪一般，每個(gè)學(xué)生都是輪圈上的點(diǎn)。要使班級(jí)前進(jìn)的速度加快，就必須加大學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。于是，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制便不可避免。

一方面是與平行班(8)班的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生很在乎分?jǐn)?shù)，每次考試結(jié)束，都私下核計(jì)著7班、8班平均分的高低，我總是借機(jī)點(diǎn)上一把火，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，讓他們更期待著下一次的比拼。

另一方面，是男生與女生的競(jìng)爭(zhēng)。本班有五朵金花，并不是她們的相貌出眾，而是她們的學(xué)習(xí)成績(jī)位居班級(jí)前五名。女生的優(yōu)勢(shì)讓這些男生大跌眼鏡，“巾幗不讓須眉，須眉奮起直追”。還有，在座位的編排上，我也是“煞費(fèi)苦心”。起先，用的是“梁山好漢定座次”法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣落差太大，差生不愿參與競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)學(xué)生的建議，我采用了“取長(zhǎng)補(bǔ)短定座次”法，讓學(xué)生自愿結(jié)成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，讓他們既合作又競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)雙方都起到了促進(jìn)的作用。

班主任要學(xué)會(huì)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，抓住時(shí)機(jī)，促成飛躍。

2、讓學(xué)生清楚“5—1=0”，抓好跛腿學(xué)科。

促使學(xué)生各課成績(jī)平衡發(fā)展，提高總分成績(jī)，這是高三這一年班主任工作的重中之重。每次考試后我都要認(rèn)真分析情況，研究對(duì)策。讓學(xué)生清楚“5—1=0”的道理。允許學(xué)生有強(qiáng)的學(xué)科，但決不能讓學(xué)生有弱項(xiàng)。針對(duì)弱科、跛腿學(xué)科，查找原因，想出對(duì)策，迎頭趕上。

3、抓尖子，督邊緣生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，全面提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是高三班主任的首要任務(wù)。這方面，我采取了抓兩頭，帶中間的辦法，以個(gè)別談話為主要工作形式，做尖子生和差生的指導(dǎo)工作，對(duì)尖子生，要求他們明確目標(biāo)，確定，突破弱點(diǎn)，保持優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提出具體措施;對(duì)差生，以鼓勵(lì)為主，多談話、多檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，看到進(jìn)步，充分表揚(yáng);形成了優(yōu)秀學(xué)生帶頭，差生不甘落后，大家爭(zhēng)先恐后、比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時(shí)利用每次模擬考的成績(jī)，進(jìn)一步定好臨界生，采用“盯人頭”的方法，將跛腿學(xué)科的學(xué)生承包給任課教師。保證各層次的學(xué)生都有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)勁頭，使學(xué)習(xí)成績(jī)保持上升趨勢(shì)。

4、抓專業(yè)與理基，尋找“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)”。

專業(yè)，在高考中，分?jǐn)?shù)比例大，占186分。而理科基礎(chǔ)偏重各學(xué)科的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)得法，復(fù)習(xí)到位，分?jǐn)?shù)的提高是立竿見影的。我就要求學(xué)生向課堂要效率，認(rèn)真聽好每一堂課，做好筆記。課后及時(shí)復(fù)習(xí)。并且每人準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，將每次考過的試卷進(jìn)行整理，整理出錯(cuò)題，積累自己的錯(cuò)誤，整理歸納失分的原因，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的漏洞，還是思維方式有偏差，還是答題規(guī)范存問題。通過分析出錯(cuò)原因，從根源上解決問題，糾正思維方式上的偏差，規(guī)范解題程序上的疏漏，避免再犯。

三、重合作，講協(xié)調(diào)，促學(xué)科平衡。

高考打的是整體仗，講究的是“全局觀”。高三(7)班成績(jī)的取得，不但凝聚著各位任課老師的汗水和心血，更是我們各位老師密切協(xié)調(diào)的結(jié)果。這里有經(jīng)驗(yàn)豐富，為我們“號(hào)脈”、“掌舵”的年級(jí)組長(zhǎng)李萬民老師、岳永申老師、蹲班領(lǐng)導(dǎo)葉培祥主任;有“舍小家顧大家”的周后來老師，有“輕傷不下火線”的李昕老師，有治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的趙菊蘭老師、彭濤老師、王平老師;有方式靈活、教學(xué)獨(dú)特的周衛(wèi)平老師、肖新社老師。他們?yōu)榱宋覀儼嗟膶W(xué)生，為了一個(gè)共同的心愿，付出了太多太多。我們8個(gè)人，誰也不只為自己的一科著想，有時(shí)甚至主動(dòng)讓出時(shí)間給某一學(xué)科，只是為了班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)各科均衡發(fā)展。追求共贏，不搶時(shí)間，避免多敗俱傷。另外，我經(jīng)常與這些課任教師一起探討教育學(xué)生的方法，并邀請(qǐng)課任教師共同完成教育學(xué)生的重任。在學(xué)業(yè)上，我請(qǐng)我班的課任教師特別關(guān)注班上其他各科成績(jī)較好，而部分學(xué)科較差的學(xué)生。為他們開點(diǎn)小灶，彌補(bǔ)缺漏，以均衡發(fā)展各科成績(jī)，為高考贏得希望。作為班主任，我深深地懂得：和任課老師搞好關(guān)系，密切協(xié)作，對(duì)班級(jí)的好處是無法估量的。八個(gè)人的合力，輻射到學(xué)生身上，其作用將是巨大的。高三(7)班成績(jī)的取得，這就是一個(gè)重要的砝碼。

四、勤溝通，巧應(yīng)戰(zhàn)，促心理健康。

縱觀整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的身體疲勞程度是一個(gè)定值。而心理疲勞程度、心理承受能力卻是一個(gè)變量。高三班主任的一項(xiàng)重要工作就是想方設(shè)法降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理疲勞程度，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理承受能力。

到了高三，隨著學(xué)習(xí)強(qiáng)度的加大，我班大部分學(xué)生的心理承受力非常脆弱。特別是男同學(xué)，由于心理承受力差，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下降的現(xiàn)象，這是一個(gè)不可避諱的事實(shí)，同時(shí)高密度的考試，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在進(jìn)步與倒退之間搖擺，隨之而來教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的增多，批評(píng)與表揚(yáng)隨之增多，學(xué)生的情緒也會(huì)不斷發(fā)生變化，如何調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理這時(shí)變得尤為重要。

1、制定適宜的班級(jí)口號(hào)

制定出適宜的班級(jí)口號(hào)是一種很好的精神激勵(lì)與心理調(diào)節(jié)。如:只做對(duì)學(xué)習(xí)有用的事。盡最大的努力，留最小的遺憾。高考是人生的第二次投胎。知識(shí)改變命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)就是高考。全力以赴，問心無愧等等。這樣既形成了健康向上的輿論導(dǎo)向，又形成了健康的心理環(huán)境和教育條件。

2、正確的對(duì)待考試成績(jī)

考試成績(jī)的優(yōu)劣受很多因素的影響，有主觀的也有有客觀的，有偶然的也有必然的，考試成績(jī)總體上能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但并不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，我時(shí)常找學(xué)生談心，提醒他們?cè)诔煽?jī)變化時(shí)多尋找自身的原因。進(jìn)步是否屬于偶然，應(yīng)該在進(jìn)步的基礎(chǔ)上更加進(jìn)步，防止出現(xiàn)驕傲情緒，驕傲必然導(dǎo)致退步;退步是否屬于必然，是、學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，還是解題方法的不靈活，還是考試心理的不穩(wěn)定，對(duì)于不會(huì)的題目必須追本逐源，尋找自身深層次的原因，直到弄清楚為止。找到原因，對(duì)癥下藥，奮發(fā)圖強(qiáng)，爭(zhēng)取下一次考好。一個(gè)人犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是多次犯同樣的錯(cuò)誤，可悲的是明知自己的犯了錯(cuò)誤卻不改正。

3、調(diào)整臨考心態(tài)，掌握應(yīng)考技巧

高考對(duì)每個(gè)考生而言都是極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不僅是知識(shí)水平，更是心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和應(yīng)變能力的大比拼。大考臨近，作為班主任，一定要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)應(yīng)戰(zhàn)，智慧應(yīng)對(duì)高考。

把微笑寫在臉上，走路挺胸抬頭，調(diào)整好生物鐘，適度運(yùn)動(dòng)，洗個(gè)痛快澡。

整體把握，先易后難，冷靜穩(wěn)健，膽大心細(xì)，卷面整潔，不交頭卷。

風(fēng)風(fēng)雨雨一路走來，有汗水，有淚水，有笑聲。這一年，經(jīng)過大家的努力，我們不僅收獲了喜悅，更收獲了經(jīng)驗(yàn)。成績(jī)屬于過去，未來在向我們招手，讓我們面帶微笑，繼續(xù)努力，共同鑄就20__屆的輝煌。

高三班主任工作總結(jié)3時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼高考已經(jīng)結(jié)束。為了在以后的工作和教學(xué)中不斷提高和完善自己，有必要回顧一下本學(xué)期的工作。

本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任高三(2)班班主任，在工作中堅(jiān)持出全勤，干滿點(diǎn)，兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻(xiàn)，踏踏實(shí)實(shí)，積極參加各類政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力使自己成為一個(gè)家長(zhǎng)滿意、領(lǐng)導(dǎo)放心的教學(xué)工作者。

在班主任工作方面，我本著“一碗水端平”、一視同仁的態(tài)度，公平、公正的對(duì)待班里的每一個(gè)學(xué)生和每一件事，以熱情的、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度去關(guān)心學(xué)生，以新型的師生關(guān)系處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。本學(xué)期是高中學(xué)習(xí)生涯中最關(guān)鍵的時(shí)期，能否在高考中取勝，至關(guān)重要。為此，班工作的難度就可想而知。本學(xué)期，我本著一手抓學(xué)習(xí)，一手抓紀(jì)律的指導(dǎo)思想，著重從以下幾個(gè)方面做的：

一、做學(xué)法指導(dǎo)，幫學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，沖刺高考。

高三學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，盡管已經(jīng)經(jīng)過了半年的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，但是，怎么學(xué)，學(xué)什么，還是一直困擾著一些學(xué)生。針對(duì)這種情況，我就利用班會(huì)、或課余時(shí)間，向?qū)W生介紹一些自己的或報(bào)紙上介紹的迎考學(xué)習(xí)方法。

1.建議學(xué)生每科都準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，把那些易混、易錯(cuò)的題目加以歸納整理，經(jīng)常拿出來反復(fù)強(qiáng)化。

開始許多學(xué)生不太認(rèn)同這一做法，認(rèn)為這太困難了。于是我給他們這樣解釋：為什么會(huì)錯(cuò)，原因就是我們還沒掌握或者說掌握得不好才會(huì)出錯(cuò)，所以要保證不再錯(cuò)最好就是歸納出來，一來可以省不少的時(shí)間(不用花費(fèi)過多的時(shí)間在已經(jīng)充分掌握的知識(shí)點(diǎn)上)，二來可以加深自己對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，盡快將其攻破。隨著時(shí)間的推移，一次次的考試下來，越來越多的同學(xué)接受了我的建議，并取得了一定的成效。

2.“計(jì)劃-過程-總結(jié)”。

“計(jì)劃”：在開學(xué)初我就要求同學(xué)們不能再像上一學(xué)期一樣，應(yīng)該先為自己制定三類計(jì)劃：近期計(jì)劃：在最近的時(shí)間(考試)里我應(yīng)該達(dá)到什么樣的層次，應(yīng)該如何達(dá)到;中期計(jì)劃：在學(xué)期中時(shí)哪些內(nèi)容、知識(shí)我必須要掌握過關(guān);長(zhǎng)期計(jì)劃：為了高考我必須要做到的事;此外還指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)不要要求太高，過高若達(dá)不到會(huì)失去信心;但也不能太低，低了會(huì)失去追求上進(jìn)的動(dòng)力。

“過程”：在實(shí)施計(jì)劃的過程，要讓學(xué)生知道計(jì)劃只是一個(gè)藍(lán)本，并非一成不變的，可根據(jù)自己的實(shí)際情況加以調(diào)整，但在此過程中應(yīng)該使自己時(shí)刻能保持高度的自信。為此，我要求學(xué)生每天起床時(shí)能對(duì)自己說一聲：我能行，我可以完成今天的任務(wù)。注重結(jié)果的同時(shí)我更注重過程，只有自己在過程中全心附出，盡管結(jié)果是否能盡人意，我們也會(huì)無怨無悔。許多同學(xué)把這話記住了，把它留在了自己的記錄本上。

“總結(jié)”：這一過程很重要。學(xué)生不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)，更要認(rèn)真總結(jié)、反思。我要求學(xué)生每天睡覺前要對(duì)自己這一天所做的事好好想想，是否有完成自己的計(jì)劃。另外，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，一般每個(gè)月至少要總結(jié)一次，尤其是在考試后，還要求他們把自己的總結(jié)心得寫下交上來，我再對(duì)他們的總結(jié)進(jìn)行分析，寫上一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，當(dāng)一個(gè)月過去或再一次考試完了后再把這上一月的總結(jié)發(fā)還給他們，使他們能在自己的鞭策中不斷取得進(jìn)步。對(duì)于一些成績(jī)較好、希望較大的同學(xué)我還要求他們每周也要總結(jié)一次，反思自己這一周的學(xué)習(xí)生活情況，并與他們進(jìn)行談心，個(gè)別或是小組。

3.在最后沖刺的一個(gè)月里，由于時(shí)間的緊迫，我要求學(xué)生能提早6：45分回到課室學(xué)習(xí)(課內(nèi)或課外)的知識(shí)。

開始學(xué)生不太習(xí)慣，可由于我每天的準(zhǔn)時(shí)監(jiān)督，在學(xué)生中形成一種認(rèn)識(shí)，大家都很準(zhǔn)時(shí)主動(dòng)。加上同學(xué)間那你追我趕的緊張學(xué)習(xí)氛圍中，許多原來回來只是看雜志或睡覺的同學(xué)也不斷轉(zhuǎn)變過來，認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。

二、抓典型、樹榜樣，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

作為一個(gè)班主任，要全面了解每個(gè)學(xué)生的情況，包括：學(xué)習(xí)、愛好、特長(zhǎng)、家庭狀況、甚至是每一個(gè)學(xué)生的脾氣秉性等等，做到心中有數(shù)，這樣才能做到有的放矢，因材施教。例如杜婉鵬同學(xué)，這同學(xué)是個(gè)悟性較高的同學(xué)，理科較好，潛力大，但英語上不去，幾乎是放棄，還有就是有早戀的行為。對(duì)于這樣的一個(gè)好苗子，通過電話、家長(zhǎng)會(huì)等和其家長(zhǎng)進(jìn)行多次交談達(dá)成共識(shí)后，我多次與該生聊天，向其說明利害關(guān)系。經(jīng)過多次的工作，他的成績(jī)逐漸上來了，從290上到了320，思想上也慢慢改變過來，尤其是英語他也開始主動(dòng)地去記單詞、語法，盡管成績(jī)不是很理想但也有了一定的進(jìn)步。還有徐山海同學(xué)，這同學(xué)腦子轉(zhuǎn)得快，成績(jī)也可以，但性格較倔，很意氣用事，很在意別人對(duì)自己的看法，其家長(zhǎng)對(duì)此十分關(guān)注。于是，我想了個(gè)方法：既然他倔就給他來個(gè)激將法，開始很是關(guān)心他的生活學(xué)習(xí)，再來一個(gè)180度轉(zhuǎn)變，故意在許多方面為難他，甚至不理睬他。結(jié)果他為了再次引起他人的注意，把更多的時(shí)間放在了學(xué)習(xí)上，成績(jī)也一路上升，從370分上到了410分，而在高考期間他也表現(xiàn)出了充分的沖勁，相信感覺很好。

三、開展活動(dòng)，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)和愛國情操

喜愛活動(dòng)是學(xué)生天性，活動(dòng)既可以豐富他們的精神生活，又能使他們長(zhǎng)知識(shí)、增才干，對(duì)他們的身心發(fā)展起著極為重要的作用，因此活動(dòng)是學(xué)生思想品德發(fā)展的源泉與基礎(chǔ)，是班級(jí)工作的核心內(nèi)容，而富教于樂是一種輕松愉快的教育方法。例如，在3.14的拉薩“打、劫、搶”事件，等，我都會(huì)通過查找一些資料、下載視頻等，供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受，增強(qiáng)他們的愛國意識(shí)。在觀看視頻時(shí)學(xué)生感觸良多，他們的眼眶都濕潤了，這時(shí)我知道這教學(xué)效果達(dá)到了。在5.12的汶川大地震后學(xué)校組織捐款，大家都勇躍捐款，為同齡人獻(xiàn)出自己的一份心意，為這些瞬間消失的鮮活生命在去往天堂的路上帶去一點(diǎn)光明。通過這些活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生還是很可愛的，他們都有著同一種特點(diǎn)，有著較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，責(zé)任感。

十年樹木，百年樹人，一棵棵小樹苗只有在我們的辛勤澆灌，不斷扶持下，才能長(zhǎng)成棟梁之材。育人的道路甚具艱巨性，這就要求我們?cè)诿髑斑M(jìn)的道路中不斷發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

高三班主任工作總結(jié)4“看著同學(xué)們背袋提箱接二連三走出寢室，我才真的意識(shí)到:放假了。高三的第一個(gè)學(xué)期就這樣在不知不覺中畫上了句號(hào)。等同學(xué)們都走完后，忽然有一種空蕩蕩的失落感。望著書桌上那張寫有"二十一世紀(jì)我的第一個(gè)夢(mèng)想"的信箋，我忍不住問自己:"我是否丟失了什么?"獨(dú)坐空房，心如波瀾。從抽屜里翻出那本舊日記本，往昔宛如一條小溪，潺潺地在腦海中流淌.....”(摘自西場(chǎng)中學(xué)20高三(1)班某生日記：2019，我的第一個(gè)夢(mèng)想)

200x年七月，當(dāng)在學(xué)期末會(huì)議上得知讓我擔(dān)任下一屆高三級(jí)班主任工作時(shí)，我立刻想到了《2019，我的第一個(gè)夢(mèng)想》這篇日記,因?yàn)樗屛抑栏呷?jí)學(xué)生的心態(tài)，對(duì)我做學(xué)生思想工作有很大有幫助。不久，我的新班級(jí)已有了一個(gè)比較成熟的框架，“抓兩頭、促中間，以德服人”的工作方法一直貫穿于整個(gè)學(xué)期。

一、學(xué)期初，穩(wěn)定和鼓勵(lì)學(xué)生。

暑假補(bǔ)課期間，通過多種渠道，迅速摸清班上學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，得知有幾位學(xué)生由于紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)較差，受到同學(xué)以及老師的不平等對(duì)待，思想負(fù)擔(dān)比較重，于是，我就請(qǐng)他們到辦公室與他們談心，掌握了情況之后，我語重心長(zhǎng)地說：“我認(rèn)為你們只是考試分?jǐn)?shù)差點(diǎn)，但情感是健全的，人格尊嚴(yán)是平等的。你們同樣具有各自的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)和才干。由于成績(jī)差點(diǎn)，你們受到較多的指責(zé)、批評(píng)、甚至歧視，這是很不公平的。你們同樣需要鼓勵(lì)和愛，來自家長(zhǎng)的愛，來自老師、來自同學(xué)、來自班集體的愛。我將盡最大的努力，盡可能協(xié)調(diào)好各方面工作，讓你們能得到同樣的愛。”憑著我對(duì)工作充滿自信和熱情，我感到學(xué)生的心和我貼近了許多，本學(xué)期來，這幾位同學(xué)在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面都有不同程度的進(jìn)步。

二、學(xué)期中段開好家長(zhǎng)會(huì)。

我認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通，共同做學(xué)生思想工作的最好時(shí)機(jī)，同時(shí)也是向家長(zhǎng)宣傳西中良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和高水平的教學(xué)質(zhì)量等，于是我準(zhǔn)備了幾份材料發(fā)給家長(zhǎng)，主要內(nèi)容如下：

①西場(chǎng)中學(xué)是縣屬完全中學(xué)，始建于1945年，原名為合浦縣潤珠中學(xué)，解放后曾易名為合浦縣第六中學(xué)，1959年改為合浦縣西場(chǎng)中學(xué)。西場(chǎng)中學(xué)校園面積83畝……近幾年來，學(xué)校師生勵(lì)精圖治，勤奮拼搏，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。1997年以來，每年考上大專院校的人數(shù)都在70人以上。2019年高考考上大學(xué)達(dá)140多人，其中上重點(diǎn)4人，本科以上40多人…

②20__年即將來臨，新一屆高三學(xué)生又開始新一輪的高考大沖刺了，面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，喜悅與憂慮交織的局面，身為高三級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的您該做些什么?在復(fù)習(xí)備考這出戲中，您該扮演什么角色?我認(rèn)為家長(zhǎng)要當(dāng)好考生的“配角”，會(huì)同學(xué)校、老師一起，為他們解決后顧之憂：

首先，作為家長(zhǎng)要讓考生明白考試復(fù)習(xí)的意義。

其次，家長(zhǎng)要清醒知曉考生復(fù)習(xí)備考的狀況，冷靜地采取對(duì)策。

再則，家長(zhǎng)要為考生營造一個(gè)安靜、祥和的復(fù)習(xí)備考氛圍。

總之，家長(zhǎng)對(duì)考生復(fù)習(xí)備考要有平和的心態(tài)。

③高三(1)班現(xiàn)有學(xué)生62人，其中男35人，女27人，本學(xué)期以來…

④考試的過程是一次再學(xué)習(xí)、再提高、再深化的過程…成績(jī)只能說明過去。世上沒有永遠(yuǎn)的冠軍，只有永遠(yuǎn)的拼搏者。對(duì)待成績(jī)---分?jǐn)?shù)，請(qǐng)家長(zhǎng)不要過于看重，以后的路還很長(zhǎng)，請(qǐng)給孩子多一份關(guān)心，多一份理解，鼓勵(lì)他們力爭(zhēng)下一次取得理想的成績(jī)……一次成功的家長(zhǎng)會(huì)，更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也讓他們體會(huì)來不同方位的愛心和關(guān)懷，有助于我進(jìn)一步做好班級(jí)管理工作。之后，我又趁熱打鐵，找來這次期中考試成績(jī)前十名的同學(xué)開了個(gè)坐談會(huì)，分析了當(dāng)前的形勢(shì)，面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，努力拼搏才能成為最后的贏家。

三、學(xué)期后期，因?qū)W業(yè)原因，再次分班，這給班級(jí)管理帶來了新的問題和難度，但對(duì)于一位工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富的班主任來說，這不成問題，“愛心”兩字幾乎可以解決所有問題。

幾年的班主任工作已使我深深體會(huì)到：弘揚(yáng)師德，“愛生”是核心。師德有千條、萬條，熱愛學(xué)生應(yīng)該是第一條。當(dāng)我在探究一些后進(jìn)生和一些優(yōu)秀生的成因后，明白了教師的作用不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是用一顆愛心去塑造學(xué)生健康的心理和高尚的情操。在進(jìn)行分班時(shí)，有同學(xué)對(duì)我說：‘您不僅是一位好老師，也是一位成功的班主任。’也許這只是一句玩笑，但我感謝這位同學(xué)對(duì)我的褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，我知道，我的工作還有許多缺點(diǎn)和不足。希望在新的學(xué)年里，在我和同學(xué)們的共同努力下，創(chuàng)造出更好的業(yè)績(jī)。

我想，當(dāng)學(xué)期結(jié)束時(shí)，應(yīng)不會(huì)再有同學(xué)再有開頭那樣的(忽然有一種空蕩蕩的失落感、我是否丟失了什么)感想吧。

高三班主任工作總結(jié)5一、把握班級(jí)情況

基本情況：我班底子薄，原先是大家都不愿意接任這個(gè)班的班主任，經(jīng)過上學(xué)期的整頓，班風(fēng)學(xué)風(fēng)有很大好轉(zhuǎn)，全班共有38人，有近6人無心向?qū)W，紀(jì)律散慢，上課經(jīng)常睡覺、遲到也較為嚴(yán)重，有兩個(gè)曾有過頂撞老師的行為，還有一些自理生活的能力較差。這些都給管理好這個(gè)班級(jí)帶來了較大的阻力。

二、進(jìn)一步完善班級(jí)管理建設(shè)。

本學(xué)期重新通過民主選舉新班委和團(tuán)支委人選，在入圍學(xué)生中指定人選組成新班委、團(tuán)支委，制定班級(jí)管理量化評(píng)估積分細(xì)則(獎(jiǎng)懲條例)，對(duì)班干部進(jìn)行定期培訓(xùn)指導(dǎo)，充分利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和學(xué)法指導(dǎo)。但在物色確定的班干部中，部分工作態(tài)度不夠認(rèn)真，工作能力不突出，中途更換了兩名班委。實(shí)行值日班委制度，經(jīng)過半個(gè)多學(xué)期的努力逐漸培養(yǎng)出一批工作能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、威信高的班干部，并進(jìn)一步帶動(dòng)了班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。實(shí)行安全、賭博一票否決制，嚴(yán)禁學(xué)生下溝河游泳和聚眾賭博。這些制度的實(shí)施都收到較大的成效，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都有較大的轉(zhuǎn)變。

三、抓典型，以點(diǎn)帶面以點(diǎn)補(bǔ)面。

本班學(xué)生特點(diǎn)是兩極分化：成績(jī)兩極化，思想也兩極化，特別是雙差生較多。所以要管理好這個(gè)班，首要的工作就是如何發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣作用和教化差生，即抓好典型。對(duì)學(xué)生因材施教，分批集中進(jìn)行指導(dǎo)教育，主要分為四種類型：雙優(yōu)生(成績(jī)思想都好的)、中等生、成績(jī)差的、雙差生。對(duì)雙優(yōu)生還需多關(guān)心和鼓勵(lì)，對(duì)雙差生實(shí)行及時(shí)鼓勵(lì)和嚴(yán)格要求、獎(jiǎng)罰分明相結(jié)合。

四、質(zhì)量檢查成績(jī)的正確歸因及對(duì)策

1、壓力過大，焦慮過高。

因上學(xué)期大部學(xué)生成績(jī)有較大的提高，考前擔(dān)憂考不出以前的成績(jī)，給自己過大壓力，導(dǎo)致考試時(shí)焦慮過高，發(fā)揮不好。

2、學(xué)習(xí)興趣和熱情有所降低。

平時(shí)自覺性不夠強(qiáng)，課堂回答問題積極性不高，不善于思考。

3、準(zhǔn)備不足，方法欠妥。

一些學(xué)生不結(jié)合自己的實(shí)際，喜歡做難題、怪題，抓不準(zhǔn)重點(diǎn)。

4、粗心大意，審題失誤，答題技巧不妙。

5、過于自信，有驕傲的表現(xiàn)。

6、考試方式的改革，部分學(xué)生答題時(shí)間分配不得法。

根據(jù)上述的原因，主要采取如下一些對(duì)策：

1、改善學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

A、科學(xué)調(diào)整各科學(xué)習(xí)時(shí)間。

B、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，難題怪題少做或不做，要重視基礎(chǔ)性知識(shí)的理解和應(yīng)用，及時(shí)鞏固和多次重復(fù)訓(xùn)練重點(diǎn)知識(shí)。

C、要豐富自己的學(xué)習(xí)生活，調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)情緒，使自己過得既輕松又充實(shí)。

D、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)間接興趣，對(duì)無興趣的科目要采取“強(qiáng)化學(xué)習(xí)”的方法，有一種強(qiáng)迫自己成功的意識(shí)。

2、發(fā)揮自我暗示的積極作用。

3、講究“戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)”。

戰(zhàn)略：以競(jìng)爭(zhēng)的精神去拼搏，拋開保守思想的束縛。

戰(zhàn)術(shù)：強(qiáng)科爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),弱科保底線。(最低要求必須以比省平均分低5分為底線)

五、家長(zhǎng)會(huì)形式的變革效果良好

本次家長(zhǎng)會(huì)采取分批的形式進(jìn)行，離校最近的學(xué)生家長(zhǎng)利用晚上的時(shí)間來開，其它分為雙差生、退步大的學(xué)生、尖子生分別進(jìn)行召開，到會(huì)的科任主要是語數(shù)英和X科的老師。在召開家長(zhǎng)之前首先把學(xué)生名單發(fā)到科任老師手中，科任老師又先找這些學(xué)生深入一層談心進(jìn)一步了解學(xué)生。開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，到會(huì)的家長(zhǎng)和科任都有說不完的話。這種對(duì)話式的家長(zhǎng)會(huì)，比以前只是老師在上面說，家長(zhǎng)在下面聽老模式效果好多，以前家長(zhǎng)聽完老師的說話之后想個(gè)別了解情況就沒有時(shí)間了，現(xiàn)在這種談話式的家長(zhǎng)會(huì)能及時(shí)回答家長(zhǎng)的問題，深得家長(zhǎng)的好評(píng)，收到良好的反應(yīng)。

六、喜憂參半。