時(shí)間：2022-08-01 12:54:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)不斷追求全方面、綜合性的現(xiàn)代人才，小學(xué)教育作為現(xiàn)代學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)則需真正重視。小學(xué)英語(yǔ)作為一門面向現(xiàn)代社會(huì)的語(yǔ)言類課程，在現(xiàn)代社會(huì)的立足之處不斷擴(kuò)大，如何讓學(xué)生真正得到成長(zhǎng)和進(jìn)步，就需現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)方法和模式上積極創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)方法的不斷完善，現(xiàn)代學(xué)生的真正成長(zhǎng)和成才。
小學(xué)是學(xué)生接觸和參與學(xué)習(xí)的第一過程，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展和成長(zhǎng)都有積極的影響作用。小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中達(dá)到的頂尖過程，其自身的文化知識(shí)和文化素養(yǎng)都有一定的提高和晉升，英語(yǔ)在現(xiàn)代教育的不斷重視下，已經(jīng)深入小學(xué)教學(xué)內(nèi)部真正參與教育學(xué)生，面對(duì)即將升入初中的小學(xué)生來說，如何讓學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)保持正確的態(tài)度，讓學(xué)生真正獲取學(xué)習(xí)知識(shí)，需要教師在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)課堂及教學(xué)方法上多費(fèi)心思，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效和質(zhì)量。
一、分環(huán)節(jié)參與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高效
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性極強(qiáng)的學(xué)科，相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較多，語(yǔ)法、詞匯、句型、用法等等都需從基礎(chǔ)抓起不斷落實(shí)。現(xiàn)在許多教師教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，按照課本呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)不予以補(bǔ)充和概括，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中不能真正有效地獲取到知識(shí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿參與學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)過程中需不斷積極地創(chuàng)新出有效的教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)部?jī)?nèi)容，有條理地分模塊、分環(huán)節(jié)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分環(huán)節(jié)進(jìn)行了解和掌握，真正得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中需要得到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。
二、全英文參與實(shí)際授課，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高
英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要他們動(dòng)用他們自身的聽覺、視覺等感應(yīng)器官，真正有效地參與學(xué)習(xí)，因此，教師在課堂教學(xué)中需重視學(xué)生自身的視、聽、說能力的培養(yǎng)，真正保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的提高。教師在課堂教學(xué)中積極不斷地帶動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)交流和溝通，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的真正貫徹落實(shí)。
綜上所述，現(xiàn)代教育催生的現(xiàn)代實(shí)質(zhì)教學(xué)其要求以培養(yǎng)現(xiàn)代綜合素質(zhì)型人才為目的，貫徹落實(shí)現(xiàn)代教育教學(xué)，切實(shí)保障現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。小學(xué)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)需真正重視和關(guān)注，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育體系的完善和現(xiàn)代教學(xué)的有效保證，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)全面發(fā)展和晉升。
參考文獻(xiàn)：
薛思華，戴福發(fā).我是小草[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)：小學(xué)作文，2005（04）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)方法
對(duì)于小學(xué)六年級(jí)教學(xué)來說，教師由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，普遍采取一視同仁的教學(xué)方法，這樣也就沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要先掌握好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
一、在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法的意義
分層教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康的發(fā)展，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中往往會(huì)存在一定的困難，所以教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中采用分層教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生理解好英語(yǔ)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好的發(fā)展。
二、在教學(xué)中進(jìn)行分層備課
教師在開展課堂教學(xué)以前要做好備課工作，而這也是實(shí)施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)。而且教師在備課的過程中可以針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行備課，并掌握好學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。同時(shí)，教師還要對(duì)教學(xué)大綱以及內(nèi)容等進(jìn)行分析，做好備課工作，這樣才能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
另外，教師在備課的過程中還要找出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，這主要是因?yàn)閷?duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生來說，想要完全掌握好重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)會(huì)存在一定的困難。因此，教師在分析重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的過程中要做好區(qū)別工作，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在困難時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握好這一知識(shí)。在學(xué)生可以靈活運(yùn)用以后，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、做好分層授課教學(xué)工作
課堂一直是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，同時(shí)也是開展分層教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，并調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。如，教師在開展課堂教學(xué)以前，可以先對(duì)學(xué)生按照不同的層次進(jìn)行分組，讓基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生搜集一些資料，并在課堂中討論，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)不足的學(xué)生，教師可以讓其對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并針對(duì)其他學(xué)生提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生掌握好英語(yǔ)知識(shí)。
如，學(xué)生在學(xué)習(xí)新路徑英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Uint 2 lesson 1 What a nice room的課文時(shí)，教師可以根據(jù)不同層次的教學(xué)要求為學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，并與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，從而設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要求其先掌握好本課的單詞及句型。同時(shí)可以讓一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生搜集相關(guān)的資料，羅列以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的關(guān)于家里各房間的英語(yǔ)表達(dá)以及方位情況的表達(dá)，這樣，在教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生將自己所查閱的資源分享給其他同學(xué)，從而進(jìn)行有效的討論，并向一些沒有搜集到資料的學(xué)生進(jìn)行提問。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況為學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。
四、布置分層作業(yè)
想要鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，教師就要為學(xué)生布置作業(yè)，且作業(yè)的分層也是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此，在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師可以設(shè)計(jì)一些必做題，讓全班學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。其次，教師可以設(shè)計(jì)一些拔高題型，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好的學(xué)生來說，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行選擇性練習(xí)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。最后，教師可以設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)題，通過引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，提高那些優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平。
如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)的過程中，就可以引入作業(yè)分層的教學(xué)方法，這樣也就可以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的練習(xí)，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中提高自身的閱讀能力與閱讀技巧，同時(shí)還可以增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在潛移默化的影響下提高自身的成績(jī)。
綜上所述，在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。所以，教師要認(rèn)識(shí)到在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中采取分層教學(xué)的重要性，這樣才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極轉(zhuǎn)變
1.嘗試多種方式進(jìn)行教學(xué)
隨著教育的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的書本教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)需求。因此，在教學(xué)方面老師都會(huì)運(yùn)用各種各樣的方式進(jìn)行知識(shí)傳授來達(dá)到教育的目的。小學(xué)教學(xué)更是如此，傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式往往會(huì)阻斷孩子的思考和想象。因此，在小學(xué)教學(xué)中老師更加注重方法和技巧，英語(yǔ)教學(xué)也是如此，往往會(huì)利用各種各樣的方式達(dá)到教學(xué)目的，如多媒體授課、游戲授課、情境創(chuàng)立等一些具象而生動(dòng)的授課形式。
比如，六年級(jí)的英語(yǔ)上冊(cè)課本中第一課是“How can I get there？”這是一個(gè)日常生活中都會(huì)遇到的情況，老師在進(jìn)行這節(jié)課的授課時(shí)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)際的情境模擬，然后讓學(xué)生自己詢問和表達(dá)，更好地理解這一部分內(nèi)容。另外，老師還可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫演示，直觀地進(jìn)行方位展示，從而更好地讓學(xué)生記住“post office”“hospital”等公共場(chǎng)所的詞匯表達(dá)。
2.注重口語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用
口語(yǔ)表達(dá)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重大阻礙。因此，當(dāng)代的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開始注重口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用，擺脫“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)要求已經(jīng)達(dá)到了可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單日常對(duì)話的水平，老師在授課時(shí)也主要以引導(dǎo)和激勵(lì)為主，讓學(xué)生開口表達(dá)。
比如，英語(yǔ)課本中每一節(jié)內(nèi)容課后都會(huì)有“Let’s talk”的內(nèi)容，面對(duì)這一部分內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生在同桌之?g進(jìn)行練習(xí)，組織自由會(huì)話，不一定按照課本的內(nèi)容進(jìn)行，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)和運(yùn)用生詞，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上習(xí)慣表達(dá)、樂于表達(dá)。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)以致用受到限制
不管什么學(xué)科，學(xué)以致用是最好的學(xué)習(xí)效果，而作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)更是需要充分發(fā)揮它交流、表達(dá)的功能，這樣才是真正地進(jìn)行了語(yǔ)言學(xué)習(xí)。小學(xué)就進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)就是為了讓學(xué)生盡早地熟悉這門語(yǔ)言，而不是到了中學(xué)時(shí)期害怕英語(yǔ)科目。但是，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)困境就是學(xué)了英語(yǔ)，但生活中沒法進(jìn)行很好的使用，因?yàn)闆]有那么多外國(guó)人可以跟你交流，而家里父母的英語(yǔ)水平各異，他們很多都無法使用英語(yǔ)和孩子進(jìn)行溝通。小學(xué)英語(yǔ)教材都是日常的會(huì)話和表達(dá)，但在實(shí)際生活中缺少英語(yǔ)的用武之地，這就極大地限制了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與進(jìn)步。
2.授課時(shí)間和授課內(nèi)容不匹配
小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容是比較多的，六年級(jí)的英語(yǔ)課程上下兩冊(cè)一共十個(gè)單元，除了十個(gè)單元的內(nèi)容以外，還有很多拓展性的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來說每一節(jié)內(nèi)容都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，而從學(xué)習(xí)到掌握知識(shí)這個(gè)過程是需要很多時(shí)間的，和數(shù)學(xué)、語(yǔ)文相較之下英語(yǔ)教學(xué)的困境就特別明顯，內(nèi)容多但是授課時(shí)間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩門課程，在這樣的情況下要老師達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是很難的。
3.小學(xué)英語(yǔ)被“特長(zhǎng)化”
小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是不可分割的兩個(gè)部分。小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。但為什么有的小學(xué)六年級(jí)考試九十多分的孩子，到了初中會(huì)降到六、七十分甚至更低？這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有很多原因，如初中教師與小學(xué)教師在教學(xué)方法和教學(xué)形式上存在很大差異，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益減退等等。那么，如何搭建中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的橋梁，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？
一、注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”學(xué)生語(yǔ)言能力在很大程度上受制于學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師，一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能；另一方面更要重視培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。最有效的辦法就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的英語(yǔ)環(huán)境，只有這樣，才能讓學(xué)生敢于接觸英語(yǔ)。對(duì)于教師，除了平時(shí)的課堂教學(xué)全心投入外，還需洋溢熱情，儀態(tài)灑脫，精神飽滿，表情輕松愉快，以親切、和藹的目光與學(xué)生交流，這樣，就能讓學(xué)生較為緊張的心情得以舒緩。利用多媒體等各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語(yǔ)活動(dòng)，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，享受成功的樂趣，幫助他們保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生初進(jìn)中學(xué)時(shí)存在的習(xí)慣行為問題主要有：書寫不規(guī)范、作業(yè)粗心馬虎、拼寫錯(cuò)誤多、語(yǔ)法概念模糊、用漢語(yǔ)方式思維英語(yǔ)等；能積極舉手發(fā)言但不會(huì)認(rèn)真傾聽，不會(huì)也不知道預(yù)習(xí)等。由于小學(xué)階段課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)內(nèi)容少，英語(yǔ)教學(xué)基本上是“老師嚼碎了一口一口喂給學(xué)生”，學(xué)生幾乎沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，自學(xué)能力差。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣；課前預(yù)習(xí)，找出問題的習(xí)慣；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；特別是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則，自覺運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情境下的言語(yǔ)交流的習(xí)慣，而不僅僅是can+動(dòng)詞原形、like+動(dòng)詞ing等機(jī)械記憶，要讓學(xué)生“知其然，并知其所以然”，為初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生高超的學(xué)習(xí)技能
小學(xué)階段，學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動(dòng)性，視、聽、說的活動(dòng)多于讀、寫的活動(dòng)。能圍繞一個(gè)主題說一小段話但寫作能力嚴(yán)重滯后，給初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來了很大困難。因此，學(xué)生進(jìn)入五六年級(jí)后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語(yǔ)言的積累、語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視、聽、說領(lǐng)先，讀、寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡(jiǎn)單英語(yǔ)學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為讓學(xué)生在小學(xué)階段打好英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)受益頗多。在教五、六年級(jí)時(shí)我進(jìn)行了嘗試，效果較好。可以讓學(xué)生在口語(yǔ)操練熟練的情況下進(jìn)行仿寫。這樣的仿寫方法簡(jiǎn)單，適合全體學(xué)生參與。這樣的仿寫訓(xùn)練由淺入深，由易到難，學(xué)生很容易就能動(dòng)筆寫出來，就敢于動(dòng)筆寫，那么初中的英語(yǔ)寫作也不再是難題。
四、注重建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
三四年級(jí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面沒有差生，可到了五六年級(jí)差生突然就多了起來。因此，教師要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試，包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽力測(cè)試等。通過測(cè)試，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。考試形式既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；避免過難、偏易的現(xiàn)象發(fā)生，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。每次考試結(jié)束后，對(duì)成績(jī)較差者，不在班上公布，而是找其個(gè)別交談，幫助其分析原因，以充分信任的態(tài)度對(duì)待他們。對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定和表?yè)P(yáng)，說錯(cuò)時(shí)也不責(zé)怪，多理解差生的難處，不厭其煩地教他、幫他，在課堂上有意給他們以“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，借以鼓勵(lì)他們，幫助他們建立“我也能學(xué)好英語(yǔ)”的信心，使其體驗(yàn)成功的喜悅。
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，是英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，我們只有在態(tài)度上重視、在策略上做精心研究、在實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)，才能很好地解決這個(gè)問題。
（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市泓口小學(xué)）
學(xué)生由小學(xué)升入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化現(xiàn)象很嚴(yán)重。解決中小英語(yǔ)教學(xué)銜接難的問題，要從中教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這兩方面來探究。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 研究與實(shí)踐 銜接
1.存在的問題
小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)是兩個(gè)不可分割的部分，小學(xué)英語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。許多學(xué)生在小學(xué)對(duì)英語(yǔ)感興趣，基礎(chǔ)較好，成績(jī)很突出。可上了初中，有部分學(xué)生單詞、句子的記憶與課文的背誦以及簡(jiǎn)單的閱讀、寫作不成問題，能適應(yīng)初中老師的教學(xué)方法，預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)）任務(wù)完成地非常好，課前、課堂、課后各項(xiàng)任務(wù)都能順利完成。可部分學(xué)生學(xué)起來困難，適應(yīng)能力很差，教師的教學(xué)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于以前，學(xué)習(xí)方式更不同于過去，接受不了初中教師的題海大戰(zhàn)，各項(xiàng)任務(wù)不能按要求順利完成，漸漸地對(duì)英語(yǔ)有了反感，成績(jī)?cè)絹碓讲睿瑢W(xué)生之間的差距逐漸地加大。還有部分學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)就差（本地流動(dòng)人口多，外地轉(zhuǎn)入生數(shù)量大）每學(xué)期都有轉(zhuǎn)入生，而且轉(zhuǎn)來的學(xué)生有很多在小學(xué)未接觸過英語(yǔ)，有的即使學(xué)過英語(yǔ)，也是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，在六年級(jí)一學(xué)年趕上來確實(shí)是件不容易的事，上了初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)就更困難了，適應(yīng)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法更是難上加難。
2.切入點(diǎn)
針對(duì)這一系列問題，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：將中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等方面的銜接問題作為課題的切入點(diǎn)，通過調(diào)查研究、討論總結(jié)，在小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)教學(xué)中開展“上課、聽課、評(píng)課、研討”等教研活動(dòng)，找出問題的主要原因，探討對(duì)策。
2.1 做好教材內(nèi)容上的銜接。要做好教材內(nèi)容上的銜接，作為英語(yǔ)任課老師，首先要了解甚至熟悉課標(biāo)與教材，即小學(xué)高年級(jí)任課老師應(yīng)了解初中相應(yīng)學(xué)科的課標(biāo)要求，教材內(nèi)容及特點(diǎn)，特別是要熟悉初一年級(jí)上學(xué)期的各項(xiàng)要求；初中任課老師也應(yīng)了解小學(xué)相應(yīng)學(xué)科課標(biāo)要求，教材內(nèi)容及特點(diǎn)，特別是要熟悉小學(xué)高年級(jí)的課標(biāo)要求。在小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)中還要抓好摸底，復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，要做好教材內(nèi)容上的銜接，找出教材銜接點(diǎn)；在新生入學(xué)時(shí)可進(jìn)行必要的摸底小測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生知識(shí)缺漏，還可向小學(xué)原班主任和任課老師以及家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。
2.2 做好教學(xué)方法上的銜接。
2.2.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和小學(xué)教師的一般教法。
2.2.1.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生機(jī)械識(shí)記能力較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡別人表?yè)P(yáng)，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差，無論管理上，還是學(xué)習(xí)上基本依靠老師。
2.2.1.2 小學(xué)教學(xué)方法。小學(xué)由于科目少，而且每節(jié)課的授課內(nèi)容也比中學(xué)少，所以課外課內(nèi)的時(shí)間較充裕，教學(xué)方法上多數(shù)采用情景法、任務(wù)型教學(xué)法和TPR教學(xué)法，高年級(jí)有時(shí)采用討論法，探究法。一般來說，小學(xué)老師教態(tài)較親切，課內(nèi)提問次數(shù)較多，有時(shí)一堂課內(nèi)每位學(xué)生都可能有至少被問一次的機(jī)會(huì)，問題多半講得較細(xì)，有時(shí)還可反復(fù)講，反復(fù)練，尤其小學(xué)高年級(jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，所以大部分的小學(xué)生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學(xué)的有關(guān)知識(shí)的。
但是，為了使小學(xué)生進(jìn)入初中后能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級(jí)的教師也要了解初中教師一般的教學(xué)方法，并在教學(xué)中有意識(shí)地，適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┏跻唤處煹慕谭āＭ瑫r(shí)，還要向?qū)W生介紹初中教師一般的教學(xué)方法。這樣使得小學(xué)生未進(jìn)入初中之前就能對(duì)初中老師的教學(xué)方法有所了解，為中小學(xué)教法的銜接奠定基礎(chǔ)。
2.2.2 初一新生的學(xué)習(xí)心理及初一教師應(yīng)采取的教法。
2.2.2.1 初一新生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)心理基本上還具有小學(xué)學(xué)習(xí)心理。
2.2.2.2 初一教師應(yīng)采用的教學(xué)方法。初中階段學(xué)習(xí)科目和每節(jié)課的授課內(nèi)容都比小學(xué)多得多，課內(nèi)外的時(shí)間都比較緊，課內(nèi)提問、練習(xí)、輔導(dǎo)、講解都不可能像小學(xué)那樣頻繁，那么多、那么細(xì)，但由于初一新生基本上還具有小學(xué)生的那種學(xué)習(xí)心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時(shí)間（前3個(gè)月）引導(dǎo)多一些，自主學(xué)習(xí)少一些，應(yīng)多采用小學(xué)教師的教法，教學(xué)的內(nèi)容少一些，進(jìn)度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。因此，初中老師應(yīng)到小學(xué)高年級(jí)去聽課，應(yīng)虛心向小學(xué)老師學(xué)習(xí)，吸取小學(xué)教師教法的優(yōu)點(diǎn)。在具體講授每節(jié)課知識(shí)時(shí)，做到“八個(gè)字”，即形象，直觀，對(duì)比，有趣等；做到“四個(gè)多”，即課堂上盡可能多提問、多啟發(fā)、多表?yè)P(yáng)、多練習(xí)。當(dāng)然在初一期中以后也可適當(dāng)采用其他一些教學(xué)方法，如課改所提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，甚至是單元教學(xué)法、課前導(dǎo)入法、課題研究法等，但不能操之過急。
在這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，不管采用什么方法教學(xué)，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意啟發(fā)式教學(xué)，特別要注意情感教學(xué)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難生的個(gè)別輔導(dǎo)，使這部分學(xué)生不至于在初一就落伍，失去學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)的檢查和批改也要加強(qiáng)，做到及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)矯正.還應(yīng)告訴學(xué)生，由于初中階段科目更多，內(nèi)容更深，時(shí)間更緊，所以初中老師的教學(xué)方法和小學(xué)老師不可能完全一樣，應(yīng)該要求學(xué)生盡快掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡快地適應(yīng)初中老師的教法。
2.3 做好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的銜接。
2.3.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。在小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生已有了不少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：做作業(yè)認(rèn)真，字跡工整、坐姿端正、提問大膽、踴躍，這些好習(xí)慣在進(jìn)入初一后，就要求學(xué)生繼續(xù)保持，甚至要有更高的要求。又如：作業(yè)的規(guī)范化問題，應(yīng)在入學(xué)后的一至二個(gè)月內(nèi)達(dá)到要求，還應(yīng)要求學(xué)生從小學(xué)六年級(jí)開始就要養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)安排時(shí)間，勤于思考，善于觀察，大膽想象，勇于探究的好習(xí)慣。
2.3.2 學(xué)習(xí)方法方面。小學(xué)和初中應(yīng)有所區(qū)別，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容的差異，小學(xué)生通常是老師課一講完就可以動(dòng)手做作業(yè)，即使有些課外作業(yè)遇到難題，大部分家長(zhǎng)可以幫助解決。因此，學(xué)生往往產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是背書，做習(xí)題，從而養(yǎng)成重記憶輕理解，重做題輕看書的不良習(xí)慣，這對(duì)學(xué)好初中課程是很不利的。作為初中一年級(jí)的老師一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，必須改變小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而要養(yǎng)成課前自覺預(yù)習(xí)，可采用導(dǎo)學(xué)法，教師應(yīng)給出提綱，指明預(yù)習(xí)的范圍和任務(wù)要求，獨(dú)立地去思考，課堂上要學(xué)會(huì)去解決問題，課后學(xué)會(huì)小結(jié)歸納等正確的學(xué)習(xí)方法。這些習(xí)慣和方法一定要在初一新生入學(xué)時(shí)就開始抓。
3.研究與實(shí)踐
當(dāng)前，我們必須正確理解和研究“小學(xué)與初中的銜接”問題。從傳統(tǒng)意義上來說，銜接主要是指知識(shí)體系的銜接，如：語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容的銜接。只要小學(xué)英語(yǔ)教材沒有統(tǒng)一，甚至在統(tǒng)一的情況下，已學(xué)內(nèi)容的不同或不同層次的學(xué)生存在，銜接問題必然存在。目前，我們應(yīng)更多地從廣義角度去理解中小學(xué)英語(yǔ)的銜接問題。從上述的現(xiàn)狀分析來看，它不僅僅是知識(shí)體系的銜接，更重要的是銜接學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，有效的學(xué)習(xí)策略；銜接正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言的感受能力、表達(dá)能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
而從初中英語(yǔ)教師的角度來看，任重而道遠(yuǎn)。作為教師，要做好銜接，必須了解學(xué)生。在小學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)，初一接班教師應(yīng)該向小學(xué)教師了解小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)情況，并要對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)，然后根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧允箤W(xué)生逐步適應(yīng)初中的教學(xué)要求。
3.1 充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。要徹底改變過去“一支粉筆一本書”的教學(xué)方式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)代教學(xué)多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運(yùn)用了現(xiàn)代化科技成果，發(fā)揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調(diào)動(dòng)了視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學(xué)生積極思維、記憶、聯(lián)想和反饋，從而達(dá)到傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的，使教學(xué)形式更加活潑，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。
3.2 增加英美文化背景教學(xué)。新教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求：“正確認(rèn)識(shí)世界，增強(qiáng)對(duì)英國(guó)文化的了解。”因此，在教學(xué)中，教師不僅要把握好教材，還要仔細(xì)琢磨課文所反映的英美文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
3.3 增加與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的材料。在課文教學(xué)中根據(jù)不同的文體增加類似的材料，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，如：英文廣告、報(bào)刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內(nèi)容涉及政治經(jīng)濟(jì)、文化生活、歷史地理、風(fēng)土人情、名人逸事、廣告文藝等，學(xué)生對(duì)內(nèi)容新穎、可讀性強(qiáng)的文章興趣非常濃厚，英語(yǔ)閱讀能力提高很快。
3.4 增加豐富多彩的文體活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學(xué)唱英文歌；英語(yǔ)角；影視欣賞等。通過這些活動(dòng)，可以把趣味、游戲、音樂、美育和情感帶進(jìn)課堂，達(dá)到陶冶情操、激發(fā)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)和提高課堂效率的目的。
關(guān)鍵詞 英語(yǔ)；興趣；小學(xué)生；調(diào)查
一、 調(diào)查的意義和目的
學(xué)習(xí)興趣是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，它能萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》明確規(guī)定小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展的需求， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度， 使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心， 培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及書寫基礎(chǔ)， 使他們形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。
本次調(diào)查的目的是了解六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。本次調(diào)查以我校六年級(jí)所有學(xué)生（93位）為對(duì)象，采用問卷調(diào)查的方法。
二、調(diào)查結(jié)果的分析和總結(jié)
1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃厚
（1）只有近一半同學(xué)對(duì)英語(yǔ)感興趣（其中很喜歡的只占總?cè)藬?shù)的8%，喜歡的占42%），還有45%的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感體驗(yàn)一般，5%的同學(xué)明確表示不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（2）英語(yǔ)在所有學(xué)科中，按學(xué)生喜愛的程度，排在第一的只占9%，排在第二的占30%，排在第三的占45%，排在第四或以下的占16%。
（3）喜歡做英語(yǔ)作業(yè)的同學(xué)只有39%（其中很喜歡的只有4%），而有近一半同學(xué)對(duì)做英語(yǔ)作業(yè)很勉強(qiáng)，還有12%的同學(xué)明確表示不喜歡做英語(yǔ)作業(yè)。
（4）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力是“興趣愛好”的只占18%，是因?yàn)椤翱荚嚨膲毫Α倍鴮W(xué)英語(yǔ)的有43%，而有23%的同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力是認(rèn)為英語(yǔ)“有實(shí)用價(jià)值”，還有16%的同學(xué)是由于“老師管得嚴(yán)”才學(xué)英語(yǔ)的。
2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)課堂中，最喜歡“聽老師講解”的人數(shù)占46%，最不喜歡的只占5%；最喜歡“與同學(xué)討論”的人數(shù)占34%，最不喜歡的只占4%；而最喜歡“情景對(duì)話”與最喜歡“上臺(tái)當(dāng)小老師”的人數(shù)分別只占5%與4%，但最不喜歡的卻分別占51%與53%；最喜歡“舉手發(fā)言”的人數(shù)只占13%，最不喜歡的占17%。這說明學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不喜歡表現(xiàn)自我，不愿暴露自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，他們很少自主、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這恰恰也是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心的標(biāo)志。
3.影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的因素是多方面的，有來自于學(xué)生自身的原因，也有來自于教師方面的原因
學(xué)生自身因素主要包括智力因素、語(yǔ)言天賦和非智力因素等方面。智力是有不同層次的。在一個(gè)教學(xué)班中所謂“弱智”和所謂“神童”都是比較罕見的。雖然目前對(duì)智力和語(yǔ)言天賦已有較接近的看法，但還沒有獲得準(zhǔn)確的定義，而且目前還沒有可靠的工具對(duì)智力和語(yǔ)言天賦作出可靠的測(cè)量。所以討論智力因素及語(yǔ)言天賦對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的影響，對(duì)于整體來說意義就顯得不那么重要了。非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格等方面。這些非智力因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中，有著不可忽視的作用。
最受學(xué)生歡迎的英語(yǔ)教師是“耐心細(xì)致，和藹可親”型的，這說明教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的重要因素。大部分六年級(jí)學(xué)生都喜歡英語(yǔ)老師，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師上課有意思、幽默、平易近人。所以，教師應(yīng)努力發(fā)揮自己的個(gè)人魅力，吸引學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中來。
三、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的建議
1.以學(xué)生為中心， 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，就要給學(xué)生充分展示自己學(xué)習(xí)能力的空間，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。在教學(xué)活動(dòng)中教師要有意識(shí)地激活學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極充分、真實(shí)地參與到課堂中來，這樣才能使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更切實(shí)有效。恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生被動(dòng)地跟著老師走。
2.精心創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂情境，渲染英語(yǔ)課堂氣氛
實(shí)踐證明情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中合理豐富的運(yùn)用無疑是實(shí)現(xiàn)激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的最佳法寶。
小學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，都有著在強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，教師必須積極引導(dǎo)所有的學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)中來，不能為了保證課堂紀(jì)律而打擊學(xué)生的積極性。根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景則是活躍課堂引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的最好方法。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分角色對(duì)話及表演，還可以利用小學(xué)生的模仿力強(qiáng)，進(jìn)角色快的特點(diǎn)，把課文內(nèi)容改編成日常生活小品，如逛動(dòng)物園、上街購(gòu)物等，讓學(xué)生扮演生活中的角色“teacher，student，father，mother，cat，dog，monkey……”通過這些親身參與的活動(dòng)使教材情境再現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使其能較快的感知并理解教材內(nèi)容。學(xué)生演得越逼真就越愉快，也就越能輕松地參與到課堂活動(dòng)中來。
3.設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
游戲的魅力是無窮的。喜愛游戲是兒童的天性。英語(yǔ)教學(xué)游戲是指以輔助英語(yǔ)教學(xué)為目的， 用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在英語(yǔ)課堂或課外活動(dòng)中廣泛運(yùn)用的游戲。只要游戲設(shè)計(jì)適當(dāng)，適合學(xué)生特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，為游戲不斷注入新鮮的“血液”， 就會(huì)讓“枯燥”的英語(yǔ)課堂變得“生機(jī)勃勃”。學(xué)生自然也會(huì)由“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我愛學(xué)”。從而使學(xué)生個(gè)個(gè)都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，輕松地完成英語(yǔ)課堂教學(xué)，同時(shí)也能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
4.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心
學(xué)年，我擔(dān)任小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)在工作中從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)年教學(xué)工作做出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教育教學(xué)工作更上一層樓。
一、 做到了認(rèn)真?zhèn)湔n。
不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)四年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的不同：在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力，還讓學(xué)生模仿教材說英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);四年級(jí)是在保持興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，加大聽寫單詞的力度。認(rèn)真寫好教案。對(duì)每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
二、提高課堂教學(xué)技能
增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，基本做到了讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，以舊引新，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度和層次讓每一位學(xué)生在感知，實(shí)踐，參與，合作中實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，體驗(yàn)到成功的喜悅，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
三、虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短
在教學(xué)上，有疑必問。通過參加校、區(qū)市組織的各種互評(píng)聽評(píng)活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷充實(shí)自己的教育教學(xué)理論水平，提高教學(xué)能力。
四、認(rèn)真批改作業(yè)
布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。
對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)
目前，由于課堂仍是絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)唯一的方式和場(chǎng)所，教師更應(yīng)該注重傳達(dá)知識(shí)和信息的形式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。我在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)較能注意所用英語(yǔ)語(yǔ)言的可接受性、簡(jiǎn)明性、階段性和實(shí)用性。具體做法是：
1、用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)用語(yǔ)盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語(yǔ)，逐步擴(kuò)大用語(yǔ)量，使學(xué)生保持興趣，經(jīng)歷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。
2、用英語(yǔ)授課。不管上對(duì)話課還是課文課，我都堅(jiān)持使用英語(yǔ)。盡量采用學(xué)生學(xué)過的詞匯，但難免有不少學(xué)生不懂的詞匯，如在用英語(yǔ)介紹課文背景知識(shí)時(shí)，這時(shí)輔之于實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、表情、手勢(shì)、表演等，或者借助板書形式加以說明。總之，注意所用的語(yǔ)言略高于學(xué)生現(xiàn)有水平。
3、力求自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言規(guī)范和準(zhǔn)確，并根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生我就調(diào)整語(yǔ)速的快慢。
4、努力創(chuàng)造和設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)言情景。把課堂當(dāng)作培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生多講英語(yǔ)，在英語(yǔ)課上，除組織六年級(jí)學(xué)生開展課文表演、課文復(fù)述等活動(dòng)外，還經(jīng)常根據(jù)所教內(nèi)容，呈現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的用語(yǔ)。并經(jīng)常啟發(fā)和組織六年級(jí)學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單討論一些他們感興趣的或大家都共同關(guān)注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽說能力，又深化了教材內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；銜接；策略
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題，一直是困擾中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。為了搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，使初中新生順利完成學(xué)習(xí)過渡，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，筆者在對(duì)初一新生學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況調(diào)查基礎(chǔ)上，提出如下幾條中小學(xué)英語(yǔ)銜接策略。
一、師生情感的銜接策略
一是教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課，讓學(xué)生盡量多地了解教師，排除師生情感溝通道路上的障礙。二是教師要特別重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要，在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地和學(xué)生真誠(chéng)平等交流，主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在情感上關(guān)愛學(xué)生，與他們建立起融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡自己，從而喜歡教師所任教的學(xué)科。三是教師要通過高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)，樹立良好的教師形象，獲得學(xué)生的敬佩和信賴，做到言傳身教。
二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的銜接策略
愛恩斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注意培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，根據(jù)年齡特點(diǎn)給予學(xué)生恰如其分的積極評(píng)價(jià)，能讓孩子們感受到教師對(duì)他們的重視，并體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極有效的學(xué)習(xí)效果。在初中階段，特別是初一年級(jí)的學(xué)生，鞏固并進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就需要英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。
三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接策略
在我的教育實(shí)習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)，初一新生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過程中要從培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面尋找銜接點(diǎn)，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫習(xí)慣。在初中階段，部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)予以保留，例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語(yǔ)歌的習(xí)慣；做英語(yǔ)游戲的習(xí)慣等。英語(yǔ)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課上認(rèn)真聽課、做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣等。
四、教學(xué)方法的銜接策略
在銜接教學(xué)中，有效的教學(xué)方法能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)是成功并快樂著的。一方面，小學(xué)六年級(jí)教師要在教學(xué)方法上逐步向初一階段靠近，如適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)前幾分鐘安排“值日生匯報(bào)”或“Free talk”這樣的話題，在每節(jié)課上都可適當(dāng)安排一些聽寫、布置適當(dāng)?shù)某瓕懽鳂I(yè)，以加強(qiáng)聽寫和書面表達(dá)能力，解決初一階段學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫和書面表達(dá)能力不足的問題。另一方面，初一教師要充分了解新生的心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，保留小學(xué)英語(yǔ)課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，利用游戲、歌曲等形式進(jìn)行教學(xué)，寓教于趣；充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，學(xué)以致用；再慢慢加快課堂節(jié)奏，完成小學(xué)英語(yǔ)到初中英語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)過渡。
五、英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的銜接策略
“授人以魚，不如授人以漁”，當(dāng)代社會(huì)越來越青睞具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的人才。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)該改變小學(xué)被動(dòng)的技能培養(yǎng)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生：首先，要提倡教學(xué)民主，提倡師生平等。其次，課堂上應(yīng)積極誘導(dǎo)學(xué)生提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，最大限度地挖掘潛能。再者，語(yǔ)言教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)一步幫助他們提高讀寫能力的同時(shí)強(qiáng)化他們的聽說能力。學(xué)生只有不斷地實(shí)踐，才能學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言，也只有通過不斷的實(shí)踐，才能強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)。
六、教學(xué)內(nèi)容的銜接策略
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的重點(diǎn)在小學(xué)高段（五、六年級(jí)）和初中一年級(jí)。這兩個(gè)學(xué)段的中小學(xué)英語(yǔ)教師要融會(huì)貫通，熟悉彼此的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過渡。初中教師不再?gòu)淖帜浮⒁魳?biāo)開始教學(xué)，而是經(jīng)過整合兩個(gè)階段的內(nèi)容，有效地開展教學(xué)活動(dòng)，如：制定初一新課前的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在開學(xué)第一周系統(tǒng)復(fù)習(xí)和檢測(cè)小學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)、聽力等方面的發(fā)展情況做全面的了解和掌握。前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段打基礎(chǔ)，后一階段的學(xué)習(xí)是對(duì)前一階段的深化與提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得到了很好的保護(hù)，同時(shí)也避免造成小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的浪費(fèi)。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接策略
【關(guān)鍵詞】課堂 有效性學(xué)習(xí) 模式 師徒
注：本文系廣州市教育科學(xué)“十一五”第三批立項(xiàng)資助課題“小學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：08B079）的研究成果。
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0044-02
一、問題的提出
當(dāng)前，面臨升學(xué)考試的壓力，六年級(jí)的課堂教學(xué)更加講求高效。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，踐行新課標(biāo)理念，提高教學(xué)效率，許多教師采取學(xué)生二人小組“師徒結(jié)對(duì)”的合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行了一定的實(shí)踐探討。然而，要使師徒學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，關(guān)系到師徒學(xué)習(xí)的時(shí)間、方式、內(nèi)容具體操作和理論導(dǎo)引。本文在從教師從實(shí)施“異質(zhì)、均衡、互助、共生”的分組原則去組織和引導(dǎo)好生的“教”和激發(fā)差生的主動(dòng)“學(xué)”師徒學(xué)習(xí)模式入手，通過理論結(jié)合實(shí)際，對(duì)六年級(jí)英語(yǔ)課堂師徒有效性學(xué)習(xí)模式探究。
二、概念的界定
師徒學(xué)習(xí)模式是學(xué)生的二人小組的一種幫帶的學(xué)習(xí)模式，是基于合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種目標(biāo)性更強(qiáng)、針對(duì)性更明顯、任務(wù)更細(xì)化的學(xué)生的二人小組學(xué)習(xí)模式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、均衡、互助、共生”原則，強(qiáng)調(diào)課堂上的合作學(xué)習(xí)。
三、組合的方式
（一）根據(jù)成績(jī)，自主拜師
教師首先把全班學(xué)生大致分成兩撥，平時(shí)成績(jī)較好，較穩(wěn)定的當(dāng)師傅，成績(jī)較差，學(xué)習(xí)自覺性較弱的為徒弟；然后尊重徒弟的意愿，讓他跟著自己選定的師傅學(xué)習(xí)，克服了“被支配”、“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)；最后由教師把關(guān)，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（二）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏
優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，即根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行合作共贏的組合。通常為學(xué)習(xí)伙伴。有些學(xué)生成績(jī)雖然不錯(cuò)，較細(xì)心，但不善表達(dá)，不適合帶徒弟。還有些學(xué)生思維活躍，表達(dá)流暢，但又缺乏耐心。把這兩類學(xué)生組合成學(xué)習(xí)伙伴，便能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的效果。
四、學(xué)習(xí)的過程
結(jié)合小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)教材的學(xué)習(xí)要求，教師根據(jù)不同的課型給師徒制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如下：
（一）課前檢查，杜絕蒙混
在英語(yǔ)教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，按照教學(xué)要求學(xué)生通常會(huì)匯報(bào)課前預(yù)習(xí)的情況。我嘗試把堂上匯報(bào)預(yù)習(xí)情況的環(huán)節(jié)放到師徒學(xué)習(xí)的時(shí)間里，讓師傅對(duì)徒弟的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一對(duì)一的檢查、補(bǔ)充，更有針對(duì)性，這樣，徒弟再也沒有蒙混過關(guān)的僥幸心理了。
（二）課堂討論，引導(dǎo)發(fā)言
在課堂的小組討論中，如果不加以引導(dǎo)，很可能出現(xiàn)小組內(nèi)個(gè)別組員話語(yǔ)霸權(quán)膨脹，部分組員插不上嘴的狀況，而師徒討論或?qū)W習(xí)中，規(guī)定徒弟必須首先發(fā)言，如果徒弟說不出個(gè)所以然來，師傅可通過多種方式的發(fā)問來啟發(fā)徒弟的思維，引導(dǎo)其表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，一位師傅在教徒弟理解人稱代詞賓格和人稱代詞主格的句子“____ often help ____. ”一句中（they/me）的含義時(shí)，徒弟怎么把兩個(gè)詞用錯(cuò)了，師傅急得冒汗，徒弟還是弄不明白，后來，師傅計(jì)上心頭，問徒弟：“這里誰(shuí)去幫助別人就是主語(yǔ)，就做大哥放在句子開頭用主格；誰(shuí)被別人幫助就是賓語(yǔ)，放在動(dòng)詞后用賓格。師傅用提示的方式引導(dǎo)，徒弟很快答出正確的答案，終于把主格和賓格區(qū)分清楚。可見，這不僅讓徒弟不得不去動(dòng)腦思考， 還讓師傅自身的理解力、表達(dá)力、思維的敏捷度得到了鍛煉。
（三）課上復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固
心理學(xué)家艾賓浩斯的“記憶遺忘曲線”規(guī)律顯示，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。為了讓學(xué)生把課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，及時(shí)掌握每一課的知識(shí)點(diǎn)，教師可在課堂余留一些時(shí)間（10分鐘左右），明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)師徒進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)。在師徒復(fù)習(xí)時(shí)，師傅解答徒弟質(zhì)疑和引導(dǎo)學(xué)生歸納答案的過程，實(shí)際上是向徒弟解釋對(duì)話的過程。教師與其占據(jù)40分鐘不放，甚至爭(zhēng)分奪秒地拖堂，還不如精講多練，在堂上擠出一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行師徒復(fù)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能在遺忘速度最快的時(shí)候得以及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固新知，并且是師傅解答的過程中師傅和徒弟一起記憶，一舉兩得。
（四）交換評(píng)改，及時(shí)糾正
課上評(píng)講作業(yè)，是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師一味地講答案只會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)地接受刺激，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，發(fā)展思維。學(xué)生對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不加以認(rèn)識(shí)和改正，就會(huì)重復(fù)犯錯(cuò)。評(píng)講作業(yè)時(shí)，師徒交換評(píng)改，將錯(cuò)處圈出，老師講評(píng)完后再留少許時(shí)間給學(xué)生修正作業(yè)，學(xué)生不懂的及時(shí)問同學(xué)或老師。力求達(dá)到有錯(cuò)必糾、復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)效果。
（五）作文互批，共同提高
小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)每單元進(jìn)行一次寫作練習(xí)，如果老師自己一個(gè)人批改，耗費(fèi)的時(shí)間和精力很多。這種高耗低效的評(píng)改方式無益于學(xué)生習(xí)作水平的提高。葉圣陶老先生也說過：“教師修改不如學(xué)生修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”讓師徒共評(píng)一份習(xí)作，是評(píng)改習(xí)作的有效性做法。在評(píng)改習(xí)作的過程中，首先，師徒共閱一份習(xí)作，邊默讀邊圈畫，徒弟的任務(wù)主要是朗讀習(xí)作，師傅的任務(wù)是修改寫錯(cuò)的單詞、句子和語(yǔ)法，并且查看語(yǔ)句。然后兩人把作文重寫一次，最后，通過墻報(bào)的形式，師徒一起把自己的習(xí)作在全班展示。這樣，學(xué)生體驗(yàn)到了自批自改習(xí)作的樂趣，同時(shí)加深了他們對(duì)作文的整體認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟到作文的基本要求。師徒共評(píng)的過程培養(yǎng)了學(xué)生，尤其是師傅們修改習(xí)作的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)了分析能力，而且使徒弟們修改容易混淆的單詞、語(yǔ)法等能力也得到提高。
五、具體的措施
（一）了解學(xué)生，把課備精
深入了解學(xué)生的性格、心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，兼顧性別，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的合作原則，將學(xué)生進(jìn)行最優(yōu)組合，密切觀察師徒合作情況，以便及時(shí)調(diào)整組合。此外，40分鐘的教學(xué)時(shí)間要壓縮成30分鐘，教學(xué)內(nèi)容要重新調(diào)整、合理安排。教學(xué)節(jié)奏要更加緊湊，教學(xué)重、難點(diǎn)要更加突出，更加注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
（二）配發(fā)學(xué)習(xí)本，理清情況
給每位師徒配發(fā)專用學(xué)習(xí)本。教師上完課后，將當(dāng)節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容列出來，師傅做好登記，并按部就班進(jìn)行復(fù)習(xí)。師傅還要對(duì)徒弟每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)，以此作為師徒學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。
（三）激勵(lì)表?yè)P(yáng)，制定標(biāo)準(zhǔn)
班級(jí)開展“優(yōu)秀師徒”、“名師”和“名徒”的活動(dòng)，教師通過課堂觀察師徒學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)把師徒學(xué)習(xí)本的學(xué)習(xí)內(nèi)容及完成情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況納入量化考核范圍，并記入學(xué)生 的成長(zhǎng)手冊(cè)之中，每月月底通過“申報(bào)”、“小組推薦”、“民主選舉”、“教師核定”等環(huán)節(jié)評(píng)選“優(yōu)秀師徒”。 徒弟們?cè)趲煾抵忻裰髟u(píng)選班級(jí)“名師”，在班級(jí)樹立講題水平高、責(zé)任心強(qiáng)、幫助徒弟進(jìn)步大的 “名師”榜樣。同時(shí)，也對(duì)進(jìn)步較大的徒弟給以“名徒”稱號(hào)，形成學(xué)習(xí)上你追我趕的良好局面。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 原因 有效教學(xué)的措施
隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入實(shí)施,小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程已經(jīng)越來越被人們所認(rèn)同與接受。因?yàn)檫@是提高個(gè)人綜合素質(zhì)的需要,也是實(shí)施科教興國(guó)的迫切需要。小學(xué)英語(yǔ)開設(shè)以后,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段前移,讓所有學(xué)生盡早接觸英語(yǔ),這符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律,符合人的心理及智力發(fā)展的客觀規(guī)律,也能使部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)更加扎實(shí)。雖然小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)同屬基礎(chǔ)教育的范疇,但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),初中英語(yǔ)教學(xué)又是小學(xué)英語(yǔ)的深入和提高,這兩個(gè)基礎(chǔ)教育階段既有相輔相成的一面,又有各自的獨(dú)立性。所以教師設(shè)法架設(shè)好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的橋梁顯得尤為重要。
目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重不足
過去在農(nóng)村小學(xué)沒有英語(yǔ)學(xué)科,所以學(xué)校也沒有專業(yè)的英語(yǔ)教師,當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)一下鋪開之后,師資力量顯得嚴(yán)重不足。中心小學(xué)教師綜合素質(zhì)相對(duì)要好一些,讓他們改教英語(yǔ)還基本像那么回事,說到底基本能做到講正確、說明白。而絕大多數(shù)農(nóng)村村小就不那么幸運(yùn)了,首先是村小的教師相對(duì)來說綜合素質(zhì)弱一些,絕大多數(shù)村小教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)可謂是一竅不通;其次村小教師年齡相對(duì)來說偏大,接受新生事物比較慢,別說讓他們?nèi)フf英語(yǔ),上英語(yǔ)課,連起碼的錄音機(jī)使用都很有困難。在與小學(xué)英語(yǔ)教師交談的過程中,有許多教師都很無奈地講:“學(xué)校實(shí)在沒有人能教英語(yǔ),作為學(xué)校的一員,我服從學(xué)校的安排,挑起教英語(yǔ)的擔(dān)子,至于教學(xué)效果怎樣就難以保證了。我們有的是快要退休的人了,現(xiàn)在是在和學(xué)生一起學(xué)英語(yǔ),有點(diǎn)‘八十歲學(xué)吹吹’的味道。力不從心啊”。
二、學(xué)校、社會(huì)、家庭的觀念轉(zhuǎn)變不到位。
盡管小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)開設(shè)好多年,但相對(duì)其他學(xué)科而言,小學(xué)英語(yǔ)是門新興學(xué)科,學(xué)校乃至教育主管部門沒有足夠的重視,絕大多數(shù)把小學(xué)英語(yǔ)當(dāng)為一名技能科來教,管理制度不健全,評(píng)價(jià)體系不到位,絕大多數(shù)小學(xué)是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師兼職上英語(yǔ)課。教師沒有教學(xué)的成就感,覺得在小學(xué)教英語(yǔ)沒奔頭。在這種情況下,小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果可想而知。學(xué)校的不重視引起了社會(huì)、家長(zhǎng)的忽視,有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就是裝門面,在別人面前“顯擺”我的子女會(huì)講英語(yǔ)罷了。
三、小學(xué)畢業(yè)生的基礎(chǔ)良莠不齊,初中英語(yǔ)教師回天無力。
由于師資力量的嚴(yán)重不足,英語(yǔ)教師教學(xué)方面的素質(zhì)較弱,所以絕大多數(shù)教師常用的教學(xué)方法就是聽錄音、抄單詞、背單詞、背課文等機(jī)械方法。背英語(yǔ)就像古人背“四書五經(jīng)”,背得搖頭晃腦,昏昏沉沉,到頭來學(xué)生學(xué)習(xí)狀況還是霧里看花,水中望月。由于多方面的原因造成了小學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)基礎(chǔ)上的巨大差距,農(nóng)村小孩跟城市小孩不能比,農(nóng)村村小與中心小學(xué)不好比,偏遠(yuǎn)地區(qū)的村小與誰(shuí)都不敢比。然而小學(xué)畢業(yè)生不管是不能比、不好比還是不敢比,他們都要在同一時(shí)間進(jìn)入初中,站到同一起跑線上去比賽。面對(duì)著基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生,初中教師費(fèi)盡心機(jī),絞盡腦汁。有些問題花大力氣講吧,部分學(xué)生又不需要,這是重復(fù)勞動(dòng),資源浪費(fèi);不講吧,部分同學(xué)又一知半解,再加上各種不規(guī)范的讀音,不規(guī)范的拼寫,怎么辦?在僅有的課時(shí)內(nèi),初中英語(yǔ)教師有的只能是蜻蜓點(diǎn)水,而學(xué)生學(xué)起來也只能是囫圇吞棗,新一輪的兩極分化又產(chǎn)生了。
四、兩極分化前移,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣降低。
學(xué)校、社會(huì)、家庭諸多方面的原因造成了目前英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的前移,原本在初二、初三開始的兩極分化,現(xiàn)在前移到了小學(xué)六年級(jí),甚至五年級(jí)。由于村小學(xué)生英語(yǔ)教育各方面的不到位,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心蕩然無存。到初中時(shí)可以說毫無學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而作為教育工作者都知道,興趣是最好的老師,沒有興趣,一切無從談起。
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)上述現(xiàn)狀,作為初中英語(yǔ)的教育工作者,我們陷入沉思,如何架設(shè)好農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的橋梁,盡最大可能彌補(bǔ)學(xué)生的不足,從而讓他們順利地進(jìn)入初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí),這是每一位初中英語(yǔ)教師都必須關(guān)注的問題。經(jīng)過多年的實(shí)踐與思考,我們認(rèn)為可采取以下措施:
1.面對(duì)現(xiàn)實(shí),著力培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)師資。
農(nóng)村小學(xué),尤其農(nóng)村一般小學(xué),想要從外面引進(jìn)高質(zhì)量的英語(yǔ)教師從現(xiàn)實(shí)上來基本不可能。所以唯一能做的就是面對(duì)現(xiàn)實(shí),著力培養(yǎng)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍。在現(xiàn)有教師中挑選年青的,容易接受新生事物的教師參加培訓(xùn)。培訓(xùn)可以請(qǐng)本地區(qū)初中的有經(jīng)驗(yàn)的老師承擔(dān),因?yàn)閷?duì)本地區(qū)初中來講,小學(xué)打好基礎(chǔ),也是在為自己培養(yǎng)生源,提高教育教學(xué)質(zhì)量。如果本校實(shí)在抽不出可以轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的教師,可以到本地區(qū)初中聘請(qǐng)一些富余的教師充實(shí)到小學(xué)老師的隊(duì)伍中去,讓他們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教育中發(fā)揮示范輻射作用。比如我所在學(xué)校有二名英語(yǔ)老師,在初中他們不能有效地組織好教學(xué),初中生比較調(diào)皮,但借調(diào)到小學(xué)后他們卻充分體現(xiàn)了自身的價(jià)值,充分帶動(dòng)了所在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。在外派培訓(xùn)時(shí)要盡量爭(zhēng)取英語(yǔ)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),盡可能多地派英語(yǔ)老師外出培訓(xùn);增加中小學(xué)英語(yǔ)老師的聯(lián)誼活動(dòng),打破過去中小學(xué)相互不聯(lián)系的現(xiàn)象,小學(xué)教師上英語(yǔ)課多請(qǐng)教初中英語(yǔ)老師來聽課、評(píng)課;小學(xué)英語(yǔ)老師多到初中,尤其是基礎(chǔ)年級(jí)聽課、學(xué)習(xí),甚至在一起共同備課,以此來帶動(dòng)中小學(xué)老師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、共同提高。說到底就是,小學(xué)英語(yǔ)這一塊要多走“走出去,請(qǐng)進(jìn)來”之路
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí),切實(shí)改變教育觀點(diǎn)及評(píng)價(jià)機(jī)制。
作為教育工作者,首先要大力宣傳,從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)是時(shí)代的要求,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。小學(xué)教育工作者,特別是小學(xué)英語(yǔ)教育工作者不能從小學(xué)就讓學(xué)生感到有主科、副科之分,不能從啟蒙階段就讓學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生歧視心理。小學(xué)英語(yǔ)教育工作者要加強(qiáng)學(xué)習(xí),緊扣大綱,以著力培養(yǎng)學(xué)生的情商以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為主,讓小學(xué)生實(shí)實(shí)在在地享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更要加強(qiáng)學(xué)習(xí),嚴(yán)格按要求把小學(xué)英語(yǔ)開齊開足課時(shí)。將小學(xué)英語(yǔ)放到與語(yǔ)文數(shù)學(xué)同等的位置來考核評(píng)價(jià)。我相信隨著教育觀點(diǎn)及評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)盡快走上正常發(fā)展軌道。
3.認(rèn)真整合小學(xué)英語(yǔ)教材,盡力彌補(bǔ)學(xué)生不足。
由于以前的原因,造成現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)生目前這種良莠不齊的狀況。作為初中英語(yǔ)教育工作者,有的不應(yīng)是抱怨,更不應(yīng)是置之不理,而是應(yīng)該積極行動(dòng)起來,盡力扭轉(zhuǎn)這種狀況,因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)一直是主要學(xué)科,初中英語(yǔ)教師已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。前兩年我們就進(jìn)行了一些嘗試,開學(xué)前所有任教初一的老師坐下來集體備課,把小學(xué)一至六冊(cè)的課本拿出來,根據(jù)大綱要求,認(rèn)真梳理出重點(diǎn)、難點(diǎn),再結(jié)合小學(xué)六年級(jí)的老師提供的畢業(yè)班的學(xué)生情況,學(xué)校自己編印了很薄的一本過渡材料,初一學(xué)生開學(xué)后,全校統(tǒng)一用很短的時(shí)間,認(rèn)真處理學(xué)校老師自己編的過渡教材,通過兩年的實(shí)踐,取得的效果是良好的,從而切實(shí)架起了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的橋梁。
4.開展豐富多彩的活動(dòng),重燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。
學(xué)生進(jìn)入初中后,初中英語(yǔ)老師要著力改變過去簡(jiǎn)單機(jī)械的英語(yǔ)教學(xué)方法,開展豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),要重新調(diào)起學(xué)生的好奇心,重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情,對(duì)于剛進(jìn)初一的學(xué)生,學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)這一塊大搞各種英語(yǔ)競(jìng)賽,英語(yǔ)演講、朗誦比賽。每周拿出固定時(shí)間開設(shè)英語(yǔ)角,讓初二、初三的學(xué)生帶動(dòng)初一的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)。黑板報(bào)開辟英語(yǔ)板塊,校園廣播設(shè)置英語(yǔ)專欄,實(shí)行英語(yǔ)周等活動(dòng),積極營(yíng)造濃烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍,讓不同層次學(xué)生享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來的成功喜悅,重新品味到英語(yǔ)奧妙之處。同時(shí)教師要找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn),從學(xué)生的興趣入手,從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手,從培養(yǎng)學(xué)生的正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)入手,從而讓小學(xué)生能成功地跨過中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這座橋,順利地進(jìn)入初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
“路漫漫兮其修遠(yuǎn),吾將上下而求索”,經(jīng)過不斷的探索與研究,我們一定會(huì)為初中低年級(jí)的學(xué)生架設(shè)更多的學(xué)好英語(yǔ)的橋梁,讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中品位英語(yǔ)的奧妙。
【參考文獻(xiàn)】
1小學(xué)英語(yǔ)課程的發(fā)展進(jìn)程
1.1小學(xué)英語(yǔ)課程在1978年以前的發(fā)展情況
通過相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查得知，在1912、1915、1916、1962年小學(xué)英語(yǔ)課程曾被官方提過，但都沒有在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的課程體系缺乏系統(tǒng)性和合理性。在1962年，曾有一份教育部頒發(fā)的文件，文中明確提議在四或五年級(jí)的小學(xué)生要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且英語(yǔ)教師必須有專業(yè)的語(yǔ)言能力，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)后學(xué)習(xí)外語(yǔ)的延續(xù)性，但并未落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中。
1.2小學(xué)英語(yǔ)課程在1978年~2001年的發(fā)展情況
1978年，我國(guó)的教學(xué)方面有了許多新的改變，比如在小學(xué)課程中，要求英語(yǔ)科目的開設(shè)。在小學(xué)課程大綱中關(guān)于英語(yǔ)科目的開設(shè)包含小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)方面，而且還具體陳述了英語(yǔ)教學(xué)的要求和目標(biāo)，還有不同學(xué)段的課時(shí)和內(nèi)容。大綱規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)開始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，三年級(jí)的學(xué)生需要進(jìn)行152個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，四年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生需要進(jìn)行136個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)。1980年，教育部頒發(fā)的文件中要求設(shè)立兩個(gè)英語(yǔ)課程體系，其中包含小學(xué)三年級(jí)至小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)課程體系和中學(xué)一年級(jí)至中學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)課程體系，并強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)。但是很遺憾的是由于1978年和1980年兩份文件大綱的要求與實(shí)際教學(xué)存在太大的差距所以也沒有得以完全實(shí)施。在1982年，教育部開展了全國(guó)性的外語(yǔ)教學(xué)工作會(huì)議，在頒布的文件中，強(qiáng)調(diào)要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，具有師資條件的中學(xué)可以開設(shè)英語(yǔ)課程，但是在實(shí)際的教學(xué)情況中，沒有小學(xué)英語(yǔ)的課程，大多數(shù)的學(xué)校都是在高一才開設(shè)英語(yǔ)課程，而且也適當(dāng)?shù)卦黾恿艘恍┱n時(shí)。在1982年~2001年這個(gè)時(shí)期，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分的發(fā)達(dá)地區(qū)需要更多的英語(yǔ)人才，所以推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展，一些地區(qū)的小學(xué)也開設(shè)了英語(yǔ)課程。人民教育出版社為了滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求于1991年了一本小學(xué)英語(yǔ)教材編撰指南，提供很多學(xué)校多種小學(xué)英語(yǔ)教材。大概有30多個(gè)直轄市、自治區(qū)、省均開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，有1000萬(wàn)以上的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.32001年后的小學(xué)英語(yǔ)課程改革
新世紀(jì)后，教育課程又有了新的改革，在小學(xué)課程中明確設(shè)立英語(yǔ)科目。2001年，小學(xué)英語(yǔ)課程在全國(guó)范圍內(nèi)的所有縣市學(xué)校都已經(jīng)逐步開設(shè)。2002年小學(xué)英語(yǔ)課程在全國(guó)范圍內(nèi)的所有村鎮(zhèn)學(xué)校都已經(jīng)逐步開設(shè)。而且對(duì)于不同地區(qū)不同的教學(xué)情況，小學(xué)英語(yǔ)課程都有不同的教學(xué)步驟和教學(xué)目標(biāo)。教育部于2001年頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)設(shè)定了提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目標(biāo)。（王小玲，2008）綜合能力包括學(xué)生的文化意識(shí)、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力等。《課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)言能力劃分成9個(gè)等級(jí)，第一級(jí)和第二級(jí)是小學(xué)生的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)。但是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力等級(jí)的劃分仍需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況而定。比如一些學(xué)校在三年級(jí)才進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，那么四年級(jí)的學(xué)生就必須達(dá)到第一級(jí)的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，六年級(jí)的學(xué)生就必須達(dá)到第二級(jí)的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)。而部分地區(qū)在小學(xué)無法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，那么對(duì)這些學(xué)生而言就沒有英語(yǔ)能力等級(jí)的劃分。而一些師資條件比較優(yōu)異的學(xué)校在一年級(jí)就進(jìn)行了英語(yǔ)教學(xué)，那么對(duì)于這些學(xué)生就要求使用更高的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)。新課改對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有靈活性變更。其中小學(xué)英語(yǔ)課程被劃分成三個(gè)管理層級(jí)，即國(guó)家級(jí)課程、地方性課程、校本課程。國(guó)家級(jí)課程要求學(xué)校完成既定的英語(yǔ)教育課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等任務(wù)；地方性課程由地方教育部門結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)需求對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行安排；校本課程由學(xué)校自行增加教學(xué)內(nèi)容。縱觀我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展進(jìn)程，在發(fā)達(dá)地區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)全面開展并取得了不錯(cuò)的成效，但是有些地區(qū)因?yàn)閹熧Y不足，限制了其英語(yǔ)課程的發(fā)展。我國(guó)仍然缺乏一個(gè)合理有效的課程體系，使全國(guó)范圍的小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展均衡。
2小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)際情況
我國(guó)開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程已達(dá)十多年。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有一定成效，但是在實(shí)際教學(xué)中也存在著一些問題。其中包括英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)問題，在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)校或?qū)W生都沒有完成國(guó)家規(guī)定的課時(shí)要求，而且城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)也存在很大的差距。有調(diào)查顯示，比較落后的邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)最多能進(jìn)行一周兩節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)，而在比較發(fā)達(dá)的大中城市，學(xué)生每周可以進(jìn)行5~6節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)。在全國(guó)范圍內(nèi)的調(diào)查中，小學(xué)生有2.84個(gè)小時(shí)的平均英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)，而在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)校只開設(shè)了2個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，甚至有些學(xué)校只開設(shè)1個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，但少數(shù)學(xué)校每周有6個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的平均數(shù)量是47.01位。①
3對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思和討論
基于目前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，本文認(rèn)為提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
3.1嚴(yán)格把關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教材的出版
隨著我國(guó)教學(xué)的不斷改革，小學(xué)英語(yǔ)教材至今為止大概有30多種可供選用。經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐，不同教材版本的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)都已有所體現(xiàn)，因此教育部需要科學(xué)地準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)這些教材。對(duì)于教材的內(nèi)容、編寫方法、編寫思路等方面，教育部應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)。要選擇教學(xué)效果更佳的教材并盡量材的使用，減少資源的浪費(fèi)，提高教材的利用率。
3.2健全教師評(píng)價(jià)體系和教師聘用制度
現(xiàn)在經(jīng)過英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練的人才已經(jīng)逐漸增多，小學(xué)英語(yǔ)教師的需求也在不斷得到滿足，但是還需要健全小學(xué)英語(yǔ)教師的聘用制度，更重視候選人的英語(yǔ)教學(xué)潛質(zhì)和英語(yǔ)教學(xué)能力及發(fā)展能力，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)知識(shí)有更高的要求。
3.3監(jiān)督在職教師教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)教育部門或?qū)W校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)在職教師教學(xué)的監(jiān)督，明確指出在職教學(xué)的問題，并督促其進(jìn)行及時(shí)的糾正，保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。而在職教師也應(yīng)該主動(dòng)地總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免更多的教學(xué)問題，汲取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入到教學(xué)實(shí)踐中，提高自身的英語(yǔ)教學(xué)水平。如今小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)已經(jīng)普及。但是為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平，其實(shí)在進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)課程前，在小學(xué)教育階段前即幼兒園階段，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教學(xué)，這樣就有利于學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)課程中可以更快地掌握其教學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高其英語(yǔ)能力。
4結(jié)語(yǔ)
在教學(xué)改革進(jìn)程中，開設(shè)和管理小學(xué)英語(yǔ)課程，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的必然要求。在如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，英語(yǔ)的重要性越來越突出。政府有責(zé)任提高公民的英語(yǔ)能力，讓人們適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，提高自身的能力。本文具體分析了在教學(xué)改革發(fā)展中小學(xué)英語(yǔ)課程的情況，闡述了小學(xué)英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了反思.
參考文獻(xiàn)
一、了解目標(biāo)要求，抓好目標(biāo)銜接
教學(xué)目標(biāo)是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中具有“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)量”的作用。國(guó)家教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)各個(gè)年級(jí)的課程目標(biāo)都作了明確的要求，如小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)如下。
1.采用聽、做、說、唱、玩、演等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；
2.培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，樂于了解異國(guó)文化、習(xí)俗；
3.小學(xué)五、六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的同時(shí)，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生初步的讀寫能力，為中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，指出初中階段英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)如下。
1.培養(yǎng)學(xué)生具有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；
2.發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見；
3.能與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。
對(duì)比中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，可以看出，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，到了初中，學(xué)生的語(yǔ)言積累要逐步發(fā)展到語(yǔ)言應(yīng)用和交流。了解課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做到“胸中有數(shù)”、“有的放矢”，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)策略，幫助學(xué)生順利度過中小學(xué)銜接的“過渡期”。
二、明確教學(xué)要求，抓好習(xí)慣養(yǎng)成
習(xí)慣指在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的一種不容易改變的行為或傾向，掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握。目前，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作相對(duì)獨(dú)立，教師之間缺少有效的溝通，各階段的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣由于要求不同而存在差異。如現(xiàn)行的牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材起點(diǎn)高，知識(shí)容量大，教學(xué)內(nèi)容沒有安排英文書寫的訓(xùn)練章節(jié)和課時(shí)。如果小學(xué)教師對(duì)學(xué)生英文書寫的要求不統(tǒng)一，訓(xùn)練不扎實(shí)，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，由于生源基礎(chǔ)不同，英文書寫方式會(huì)顯露出差異，使得中學(xué)教師在初中階段，還得花時(shí)間與精力糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣。
諸如中小學(xué)教學(xué)要求不同，造成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的現(xiàn)象還有許多，如小學(xué)生多數(shù)采用跟讀、仿讀等方法記憶單詞，而初中教師要求學(xué)生能做到看音標(biāo)讀詞、看音節(jié)拼讀單詞等，如果初中教師不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，疏于對(duì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，或者對(duì)入學(xué)新生急于“拔苗助長(zhǎng)”，不僅會(huì)錯(cuò)過對(duì)知識(shí)養(yǎng)成教育的良好時(shí)機(jī)，而且可能讓學(xué)生從“產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏難情緒”發(fā)展到“產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒”，從而造成大量的學(xué)習(xí)“滯留生”。因此，中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)做好溝通交流工作，掌握了解各階段的教學(xué)要求，抓好學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，為從小培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力創(chuàng)造條件。
三、夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)，抓好語(yǔ)音教學(xué)
語(yǔ)音即語(yǔ)言的聲音，它是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的載體。掌握良好的語(yǔ)音是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)，能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞，而目前許多初中英語(yǔ)教師抱怨初一入學(xué)學(xué)生不會(huì)使用音標(biāo)，單詞拼讀能力差，等等，這是教師對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)缺乏了解而造成的。
針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的銜接工作，建議小學(xué)階段可采取在字母教學(xué)、詞匯教學(xué)、句型教學(xué)中貫穿語(yǔ)音教學(xué)的方法，通過教授讀音規(guī)則等形式加大語(yǔ)音教學(xué)的力度，有條件的學(xué)校可從二年級(jí)滲透字母教學(xué)的同時(shí)就開始安排語(yǔ)音教學(xué)。由于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的掌握主要集中在單詞字母的發(fā)音方面，對(duì)單詞音標(biāo)整體性接觸不多，建議初中教師在學(xué)生入學(xué)后，要加強(qiáng)音標(biāo)的輔助教學(xué)，深化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，并通過音標(biāo)教學(xué)的專項(xiàng)訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。
四、滲透語(yǔ)法概念，抓好語(yǔ)法“習(xí)得”
語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律,是語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)則。語(yǔ)法教學(xué)如何教、何時(shí)教等問題多年來一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界討論較多的問題。中小學(xué)教學(xué)中關(guān)于小學(xué)淡化語(yǔ)法教學(xué)，中學(xué)重視語(yǔ)法訓(xùn)練；小學(xué)提倡語(yǔ)法自然“習(xí)得”，中學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法“專項(xiàng)”訓(xùn)練等教學(xué)差異問題，提醒我們要做好語(yǔ)法教學(xué)的銜接工作，幫助學(xué)生有效“習(xí)得”語(yǔ)法。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，提倡讓學(xué)生在語(yǔ)境中自然學(xué)習(xí)語(yǔ)法。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在大量情景模擬的教學(xué)操練后，學(xué)生接觸了具體的語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用有了較感性的認(rèn)識(shí)，教師可以采用總結(jié)、對(duì)比和簡(jiǎn)單分析的方法，幫助學(xué)生總結(jié)語(yǔ)法現(xiàn)象，了解句子結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，積累語(yǔ)言知識(shí)。進(jìn)入中學(xué)后，教學(xué)任務(wù)加重，教學(xué)難度提高，建議初中教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)點(diǎn)，通過歸納、對(duì)比、總結(jié)，得出知識(shí)結(jié)論，教會(huì)學(xué)生用“舉一反三”、“觸類旁通”等方法找規(guī)律學(xué)知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的理解，并注意增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的積累中自然“習(xí)得”語(yǔ)法，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)的有效教學(xué)。
五、優(yōu)化教學(xué)方法，抓好課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。做好教學(xué)方法的有效銜接，是抓好英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)多采用聽、說、讀、寫、玩、演、做、唱、視聽等組織形式，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極的態(tài)度。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，如果教師的教學(xué)任務(wù)活動(dòng)性、趣味性不夠充分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用性的訓(xùn)練面不廣，教師個(gè)人的教學(xué)魅力及知識(shí)面不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)逐漸減弱，部分學(xué)生甚至?xí)鸩絾适в⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”等學(xué)習(xí)狀況。
對(duì)于教法的銜接問題，中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以現(xiàn)代化的教育理念為指導(dǎo)，小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)努力挖掘教材深度，提升課堂活動(dòng)的知識(shí)內(nèi)涵。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要較多地考慮如何體現(xiàn)“信息差”，如何體現(xiàn)知識(shí)的“生成”過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教授“Wild Animals”、“Cities”等主題內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生在課外搜集與主題有關(guān)的大量資源，通過課內(nèi)課外知識(shí)的對(duì)比討論等方式實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)翔實(shí)的教學(xué)任務(wù)之余，也應(yīng)盡力賦予課堂教學(xué)更強(qiáng)的感染力，為學(xué)生挖掘設(shè)計(jì)更多的語(yǔ)言表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。總之，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，實(shí)施英語(yǔ)愉快教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是抓好中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的關(guān)鍵。
六、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，抓好能力培養(yǎng)
國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)指出教育要讓學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)做事，以便不僅獲得專業(yè)資格，而且從更廣泛的意義上說，獲得能夠應(yīng)付許多情況和集體工作的能力”。國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、開闊視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了具體的要求。
