時間：2022-10-28 01:51:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地方課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、引言
在計算機技術、網絡技術迅速發展的背景下，教育領域中興起許多新型教育教學模式。其中，大型開放式網絡課程（massive open online courses，MOOC）便是一種建立在網絡技術基礎上的教育教學新模式。翻轉課堂是一種以計算機技術、信息化技術為基礎的教學新模式，是對傳統“填鴨式”教學模式的顛覆。翻轉課堂教學模式下，在課堂教學活動前，教師為學生提供以教學視頻為主的學習資源，供學生觀看、學習，之后師生雙方在課堂教學過程中完成協作探究、互動交流以及答疑等教學活動。當今時代背景下，將翻轉課堂與大型開放式網絡課程有機結合，對地方應用型高校審計學課程教學模式進行改革與創新，有利于改進地方應用型高校存在的教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等不足。
二、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標
在長時間的發展過程中，地方應用型高校面臨教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等問題。究其原因，在于高考錄取時，地方應用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學生的成績相對來說普遍較低，且相比前批次錄取的學生，其自主學習能力也相對較差。但是，MOOC模式要求學生具備良好的自主學習意識與自主學習能力，同時，翻轉課堂要求學生應提前對教師提供的學習資源進行觀看與學習，這就要求學生應具備良好的自主學習意識與能力。基于這樣的原因，筆者認為，應充分結合實際情況，利用翻轉課堂與MOOC相結合的方式，對地方應用型高校審計學課程的教學模式進行改革與創新。
三、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的方案
根據地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標，進行方案設計，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應對國內外關于翻轉課堂與MOOC相結合的教學模式研究現狀及應用現狀進行系統梳理和全面分析，并總結其特點。其次，在歸納傳統教學模式優缺點及應用效果的前提下，將地方應用型高校審計學課程的教學模式作為改革對象，碎片化分析審計學課程的理論知識點，并對審計學課程的教學內容和特點進行深入剖析，歸納相關知識點的特征并進行分類，同時，要對各知識點的適用教學模式進行分析，看講解知識點到底適合翻轉課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉課堂模式的知識點與適合MOOC模式的知識點進行結合，設計教學方案，創新教學模式。最后，將翻轉課堂與MOOC相結合的審計學課程新型教學模式應用于相應專業的學生中，也就是進行實際教學，對該教學模式下的教學效果進行總結、反思。
四、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的重點
以翻轉課堂與MOOC相結合為基礎，在地方應用型高校中構建一門具體課程，并將這種新型教學模式應用到教學實踐中去，分析、總結其應用情況及教學效果。除此之外，還應通過研究其應用情況，探討該教學模式下的有效教學方法和教學手段，以進一步增強教學效果提高教學質量。
五、結語
綜上所述，隨著市場經濟的發展及科學技術的進步，地方應用型高校迎來了新的發展機遇，也面臨更加嚴峻的挑戰，審計學課程教學模式改革勢在必行。通過利用并有機結合應用MOOC、翻轉課堂等一些新型教學模式，有利于推動地方應用型高校審計學課程教學模式改革的?l展進程，因此，應加強對MOOC、翻轉課堂的重視與研究。
關鍵詞：校本課程 開發 動漫教學 動漫校本課程 社團活動 課程整合；
“校本課程開發”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀六七十年代的西方發達國家。進行校本課程開發，以學校為課程開發的場所，以教師為課程開發的主體，依據學校的性質、特點、條件以及學生的需求，旨在滿足學生的獨特性和差異性，發展學生的個性特長。針對高中生喜歡欣賞動漫作品的情況，我們進行了“動漫校本課程開發與利用的研究”，現將研究報告闡述如下：
一、課題的科學意義
《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”，“實行國家、地方、學校三級課程管理。”可見，作為學校自主管理、開發和實施的校本課程將成為課程改革關注的焦點之一。中國近年來一直努力推動國內原創動漫文化建設，培育動漫文化品牌，推動國內原創動漫文化走向世界。由于我們地處經濟發達的廣州，這里每年舉辦大型的動漫活動：金龍獎原創漫畫動畫藝術大賽（OACC）、ACG穗港澳動漫游戲展、廣州國際動漫節、動漫游戲嘉年華、中國國際漫畫節、全球十大動漫形象評選活動、廣州暑假動漫展，豐富的動漫文化資源正是對學生進行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規范開發和實施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭示范，我們把“動漫校本課程開發與利用的研究”作為一個課題來進行深入研究。
二、課題目標
美術教育（美術的啟蒙教育）是可以從地方藝術開始的，在城鎮、農村美術課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內容，占有一定的課時，并對學生的發展起到良好的作用。進行校本課程的開發，通過實際操作，總結經驗，集中交流，改進提高，然后提升出校本課程開發的經驗，形成地方課程，具有較高的時效性和實用價值。研究成果可以有效地指導城鎮、農村學校的美術教學，探索出一條充分利用身邊的現有資源，對學生進行高質量的藝術教育的有效模式，成果在國內同等地區具有推廣價值。
三、課題操作策略
本課題是計算機技術與美術結合的校本課程開發實驗研究，是適應課程改革的需要而進行的。我們采用“分課程、分學段研究”的方法實施。采取以行動研究為主，輔之觀察、統計和調查等研究方法。
本實驗期限為兩年，分三個階段實施。
1.準備階段
1.1確定研究課題，制定方案，申報立項，舉行開題論證活動。
1.2實驗前調查、研究、收集課題研究的資料。
1.3加強教師課題研究及對當地資源的了解和整合培訓。
2.實施階段
2.1根據研究方案制定出研究計劃，結合本校、本學科和學生實際探索出校本課程的內容和開發形式。
2.2編寫《動漫校本課程教程》，并在學校選修二和課外興趣小組組織教學實踐活動。
2.3設計《動漫校本課程調查問卷》、《動漫校本課程調查問卷統計表》，檢測各學段學生了解的動漫基本知識、掌握動漫活動的技能和情感的培養情況。
2.4進行中期評估，寫出階段性實驗研究報告和工作報告。
2.5定期組織開展校本課程開發的理論、實踐培訓和研討活動。
2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。
3.總結階段
3.1進行校本課程開發成果展示（包括教學活動設計，活動課實錄，研究總結及論文，學生成果）活動。
3.2整理《動漫校本課程教程》，并在其他學校推廣使用。
3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設計制作《動漫校本課程教學設計與課件》、《動漫校本課程教學實錄》、《動漫校本課程學生作品集》。
3.4實驗教師完成研究總結或研究論文，寫出《動漫校本課程開發與利用的研究》結題報告。
3.5申請專家鑒定。
四、課題成果與體會
1.用科學的發展觀的態度來指導課題研究，用科學的研究方法進行課題研究。
以實事求是的態度，客觀、科學地進行研究，并重實證、重數據、重理性地進行科學論證。運用統計學原理科學地收集數據、合理運用調查法、統計法、實地考證等方法進行研究。及時慎重地、細致地收集科學實驗資料，注意收錄點滴的實驗成果和體會。
2.加強美術教育理論學習，取得較好的研究成果。
研究人員要加強美術教育理論學習，提高對動漫文化的教育價值觀的分析判斷能力，抓住中學美術教育的本質進行傳統美術文化教學實驗。課題研究中要充分發揮一線教師的作用，立足學校實際，注重將教師、教材和地區資源等方面有機地結合起來，并調動學生參與這一調查研究和教學實踐活動，形成重視動漫文化的氛圍，創造良好的科研環境。
課題期間，課題組老師圍繞課題內容，發表了論文若干篇。課題組師生參加各級漫畫比賽獲獎近百項。各項成果在社區及學校選修二課堂使用，效果較好。
3.注意資源拓展途徑的科學性和實效性：
如：學校（校園動漫文化及活動）、教學（美術課堂教學及其它學科滲透、動漫公開課、課外活動、校本教研）、家庭、社區（如動漫節、COSPIAY動漫模仿秀、漫展、慶典活動），提高課題研究效度。
以本地自然資源、旅游資源和風土人情為材料，指導學生開展具有地方特色的美術創作和豐富多彩的美術活動。廣東增城這里有特有的節日，如增城白水寨省級風景名勝區國際登山旅游節、增城國際攀巖錦標賽、增城菜心節、增城客家文化節、增城新塘國際牛仔服裝節、增城荔枝文化節、增城派潭番薯節等。
4.注重計算機技術與動漫課程的整合，
開發可操作、可推廣的動漫課程教學平臺，建立計算機與動漫教學網站。教學網站內容包括校園動漫校本課程、教學設計、動漫社團、動漫視頻、社團風采、學生作品、課件制作、教師作品等。可以在學校動漫興趣小組上課時使用網站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關資料，還有師生動漫作品展示。
五、課題研究存在的不足
本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時間倉促，以美術學科和信息技術學科自編為主導的校本課程教學模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進一步推廣、應用。
參考文獻
[1]教育部基礎教育司. 走進新課程：與課程實施者對話[M] .北京：：北京師范大學出版社，2002.3
[2]中華人民共和國教育部. 美術課程標準解讀（實驗）[S].北京：北京師范大學出版社，2002.
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[4]徐建融，錢初熹，胡知凡. 美術教育展望[M]. 上海：華東師范大學出版社，2001.
[5]郭守智.中外教育格言名言解讀[M].北京：人民出版社， 2003.
[6][日]中野晴行 甄西 譯.動漫創意產業論[M].北京：國際文化出版公司，2007.
關鍵詞：經濟學；應用能力；應用技能
高等師范教育作為高等教育的重要組成部分，自1999年高校擴招以來，同中國高等教育共同進入快速發展期，為社會培養了大量各級師范人才，取得了可喜的成績。但在快速發中也出現了一些問題，值得總結、反思和討論。依據多年的工作實踐和近年相關的學術探討，本人認為存在如下一些具體問題，應予以總結和討論。
一、全面認識地方高師師范人才應用能力的培養
隨著國家在基礎教育方面的改革創新，相應的高等師范教育特別是地方高師在辦學理念，人才培養方案，課程體系，教材的選用等等多方面都在不斷進行探索，以解決新形勢下地方高師教育與地方基礎教育的對接問題。
1.應用能力的欠缺固然與應用技能的不足有關
例如，研究者宋錫輝、宋余慶在《師范生從教能力與基本技能培養研究》一文中指出，不少高等師范院校熱衷于開“新課”，對師范生“三字一話”等教學基本功的訓練缺乏足夠的重視和嚴謹的評估體系，筆者深有同感。平時教育理論和專業理論學習較為扎實的學生，雖然上課這一環節上的技能不多，卻能深入淺出，思路清晰地講解課程內容，完成教學目標。造成前一種局面的原因不能不說與將“應用能力”欠缺與“應用技能”不足的偏頗認識以及實踐中部分課程設置的不夠妥當有關。
2.教師技能是為所講課程的內容服務的
在校期間對教師技能的反復訓練的作用一方面在于要求師范生掌握這些技能為其今后的實踐和工作提供必備的條件，另一方面教師應引導學生在反復訓練應用技能的過程中，認識到講好一門課的另一個基礎是必須具備扎實的教育理論和專業理論基礎。在試講和教育實習過程中的第一步是認真鉆研教材內容，然后才是根據實際需要選擇方法和技能。因此，根據近年來的一些現象，在提高地方高師師范生應用能力的培養方面應該是扎實的教育理論、專業理論與教師基本技能并重。避免出現忽視理論積累，過分強調“技能”的趨勢。
二、以政治經濟學為例，上述問題在地方高師思政專業師范生的培養中的一些表現
1.應該明確政治經濟學在不同專業中的課程屬性的區別
這主要表現為部分地方高師混淆了政治經濟學在思政專業中作為專業基礎課，而在其他專業中屬于“兩課”中基本原理基本組成部分的公共課的區別。政治經濟學于前者屬于“專業教育”，于后者屬于“通識教育”，二者在各自專業領域內的作用和地位是有明顯區別的。實踐中部分地方高師在思政專業的課程體系的調整中，不斷壓縮政治經濟學等專業基礎課的課時量，客觀上弱化了政治經濟學等專業基礎課在地方高師思政專業中的功能和作用，不能不說與上述認識的模糊不清有關。
2.政治經濟學與西方經濟學關系的爭論
隨著中國社會主義市場經濟體制所取得的巨大成就，在高等教育包括高等師范教育中出現了這兩門學科“孰優孰劣”““誰指導誰”的爭論。筆者認為這種爭論大可不必，政治經濟學已經在“兩課”中有著鮮明的體現，而從純粹的學科關系來看，與其爭論二者孰優孰劣，倒不如說二者是一種“互補”關系更為恰當，它們各自具有不同的論域，雖然二者也有針對同一經濟現象的不同解釋體系，但這是在教學過程中教師應該在完成基本教學任務的基礎上，為學生進行對比和解釋的部分，在思政專業政治經濟學教學改革過程中應避免簡單地“厚此薄彼”。
總之，地方高師思政專業政治經濟學教學改革過程中既要處理好創新與繼承的關系，也應注意理論聯系實際的方法。在遵循高等教育一般規律的前提下，明確政治經濟學在思政專業中專業基礎課的功能，堅持教師與學生在教學過程中的核心作用，正確看待與相近學科的“互補關系”，恰當選用現代教學手段，才能不斷提升教學效果。
參考文獻：
[1]宋錫輝，宋余慶.師范生從教能力與基本技能培養研究.中南林業科技大學學報：社會科學版，2012（10）.
一、國內外研究現狀述評
全球科學技術的飛速發展，在給人類帶來充實的物質生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，經濟的發展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關注教育的道德文化層面，強調兒童品德的培養，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發展取得突破性進展。
世界發達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內容均進行了調整。為培養具有"自主性的日本人"，道德教育的內容體現適切性，力求與兒童身心發展的特征相吻合;道德教育的實現方式體現階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統的《國情咨文》都強調了青少年道德品質的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。
我國一貫有重視小學思想品德教育的傳統，從1981年開設小學《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發與實施研究勢在必行。
二、本課題的研究內容
研究將以在實驗區試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設展開，驗證品德課程標準(實驗稿)，探索形成與新課程相適應的課程開發與實施體系。
(一) 品德教育的模式
目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內現已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區應靈活地根據各自實際情況加以運用。無論國內還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，創造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。
(二)新教材的編寫和實施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區的課程改革，同時積極吸取實驗區的教育教學改革經驗推進新教材的編寫，使實驗區工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。
1、 對品德課程本質特征研究
(1) 20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展
(2) 現階段品德課程發展呈現出的新特點
(3) 適合我國國情的品德課程的構建方式
2、 小學品德教材編寫研究
(1) 教材內容的選擇與組織方式的研究
(2) 教材的形式問題研究
(3) 教材綜合資源體系的開發與實施研究
3、 小學品德教材實施研究
(1) 課堂教學改革研究：
新教材與生活性特質的品德教學研究
新教材與主動參與、自主建構的品德教學研究
新教材與完全生命投入、完整心理結構參與的品德教學研究
新教材與民主參與的品德教學研究
(2) 教材實施情況的調查分析：
教材應用于課堂教學的實際狀況
教材在使用過程中遇到的問題
教師對教材的評價
學生對教材的評價
不同實驗區對教材的評價
4、 評價研究
(1) 品德評價的理論研究：
品德評價的本質研究
品德評價的基本理念研究
品德評價的功能研究
(2)品德評價實施工作的研究：
明確評價的內容和評價標準
收集和分析數據與證據
設計評價工具
明確改進要點并制定改進計劃
(四)品德師資的培養和培訓
新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發者，本課題將探索有效師資培養和培訓的內容、途徑，提升教師的品德課程開發參與意識，確保培養培訓工作與新教材開發實施的同步進行。
(五)品德地方課程與校本課程的開發研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態，在品德課程開發中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發，以滿足不同地區、不同學生的不同特點、不同需求。
1、 品德地方課程的開發
2、 品德校本課程的開發
(六)品德課程資源建設研究
品德課程資源是品德課程建設的基礎，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發展的多種資源。
1、 品德課程資源的篩選機制
2、 品德課程資源開發利用機制
(七)品德課程內部以及與其它課程的銜接研究
1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究
2、小學品德課程與中學品德課程的銜接研究
3、 品德課程與其它課程的銜接研究
三、本課題的創新程度
由于我國的課程開發一直存在"大一統"的問題，這在一定程度上限制了課程開發與實施的理論研究，目前國內關于品德課程開發與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經有一些相關研究可以為我們借鑒，但對于國內課程領域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎教育課程改革的順利實施。
四、研究方法
(一) 調查研究
通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
(二) 行動研究
本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。
(三) 個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。
(四) 經驗總結研究
對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
(五) 比較研究
比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。
(六) 實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
XX年12月，開題會。
XX年1月~XX年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。
XX年3月~XX年6月，各
實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。
XX年7月~XX年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。
六、預期成果
(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告
(二) 小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統(cd-rom光盤)
研究課(vcd光盤) 實驗教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓資料
(五)典型課例集
(六)品德地方課程和校本課程精選集
(七) 調查研究
通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
(八) 行動研究
本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。
(九) 個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。
(十) 經驗總結研究
對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
(十一) 比較研究
比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。
(十二) 實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
XX年12月，開題會。
XX年1月~XX年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。
XX年3月~XX年6月，各實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。
XX年7月~XX年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。
六、預期成果
(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告
(三) 小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統(cd-rom光盤)
研究課(vcd光盤) 實驗教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓資料
1、調研工作
以新課程為導向，圍繞課程實施中的問題，把握重點，有目的、有計劃、有組織地開展調查研究。在調查研究中要注意發現問題、研究對策，總結推廣經驗。本學期小學、初中、高中三個學段于3、4、5月期間開展1次集中調研活動，要特別關注農村地區、基礎薄弱學校、薄弱學科以及高中課改樣本校。適時開展對課改教研工作的調研。本學期繼續選擇部分區縣與市教研室聯合進行教學、教研指導活動。使美術學科的課程改革的進一步深化。小學將于3月、4月進行兩次調研活動，初中3月將進行一次課改調研活動，高中將于4月下旬進行一次課改調研活動。 調研緊緊圍繞美術學科課堂教學和美術學科教學資源的開發與利用的內容，全力推動高中課程改革，繼續深化初中教學評價研究，繼續小學課程改革專題研究、總結、推廣工作。協助本室與北辰區教研室共同指導普育小學的美術教學指導工作。
2、中小學美術教師培訓工作計劃
做好本市小學、初中、高中的暑假課程改革的培訓工作。本著把培訓工作融入教研工作中的思路將舉辦一些培訓研討會，以新課程改革的指導思想和基本理念，指導教學實踐，大力優化教學過程，深化教學改革。
3、總結小學、初中課改經驗推動高中模塊開設工作
認真總結小學、初中課改的經驗，結合本市高中學段進入課程標準實驗的情況，重點解決教學評價和實際教學中的具體問題。將舉辦一次小學“一節好課的標準”研究的討論活動；舉辦一次初中課改課堂評價的研究活動；將于2012年5月下旬在區縣舉辦一次高中課改模塊教學研討活動。協助大港區搞好本學期4月份舉辦的“大港區小學六年課改總結活動”。本學期計劃舉辦兩場市級小學美術學科高效教學系列研討活動，并做好總結工作。本學期計劃舉辦一次市級小學美術學科優秀課例展示活動，并做好推廣工作。
4、加強學科德育的研究與指導
學習研制美術學科德育指導意見，開展多種形式的活動，注重針對性和實效性，切實推進學科德育。
5、研制各學科教學指導意見
積極進行小學、初中學段各學科教學指導意見的研制工作。修訂高中各學科教學指導意見，適時下發。
二、課改專題的研究工作
6、作好美術學科課程資源開發與利用的專題研究工作，本學期組織兩次全市課程資源開發專題研討交流活動。
7、做好中國教育學會“十一五”課題《地方文化資源的開發和利用》天津子課題的總結推廣工作。
8、作好區縣小學、初中學科專題及綜合課題的管理、指導工作。
9、作好天津市“教育科學規劃”課題“地方文化資源在美術教學中的應用”的研究與階段性總結工作和結題準備活動。
三、做好美術學科教研、服務、指導工作
11、繼續學習貫徹《全國學校藝術教育法規》，推進各區縣的學習和貫徹。全面落實我市《關于深化基礎教育藝術學科（音樂、美術）教學改革的意見》中的各項具體目標和要求，并將其列入學科日常教研工作。
13、認真研究具有美術學科特點的校本教研形式，帶動美術教師提高專業技能和教學水平，形成在一定文化基礎上的校本教研模式。
四、做好培養學生的創新精神和實踐能力研究與指導工作
結合美術學科特點堅持作好美術學科“培養學生創新精神和實踐能力”的研究工作。結合小學、初中、高中課程改革的機遇，進一步開展探索培養學生創新精神和實踐能力的學科創新研究活動。形成具有可操作性、示范性的教學案例，以提高課程實施的能力，努力將培養學生創新精神和實踐能力的要求落到實處。2012年4月編寫完成高中美術教學案例集。
五、中小學雙優課評比工作
認真作好中小學雙優課的評比準備工作，作好一節好課的評價標準的內容。
六、研信息化建設
14、加強學科主頁的建設，不斷完善調整學科主頁的內容。充分發揮OA網在學科教研工作計劃中的作用。
浙江省基于本土自然環境、人文傳統、經濟發展的實際，根據浙江經濟與社會發展的要求，切合浙江學生發展的真實需要，提出了“通用課程+專題課程”的操作理念，旨在培養學生了解家鄉、認同家鄉、熱愛家鄉的情感，提高學生的學習能力和社會實踐能力。其中“通用課程”是指在省內中小學教學中普遍適用的地方課程，內容包括浙江社會、經濟、人文歷史等涉及浙江省情的內容，以及除國家必修課程外，在義務教育、高中教育中符合國家教育要求且已基本穩定的各項教育內容，如公民道德規范、法律常識、安全教育、環境教育等。“專題課程”是指在通用課程教學的基礎上，各設區市圍繞特定教育內容和要求而進行開發及教學的地方課程。本文主要針對浙江省地方課程通用課程（以下簡稱“浙江省地方課程”）的實施進行論述。
一、浙江省地方課程發展的現狀分析
（一）地方課程理念逐漸得到認同，教師對課程認同度提高
綜合性、活動性是地方課程的特點，培養學生綜合素質、學習能力和問題解決意識是地方課程的最終訴求。地方課程實施之初，很多教師表示這課沒法上，內容散、要點多、備課時間少……經過幾年的教研工作的開展，地方課程的基本理念逐步深入教師心中，學生在課堂上積極生動的表現也讓教師充分享受到為人師的幸福感和責任感。不少教師由一開始的兼職任教地方課程，到現在專職任教地方課程，對地方課程的感情逐步加深。
（二）各地教材開發完備，對浙江各類資源進行了系統整理
根據浙江省地方課程“通用+專題”的操作理念，省、市兩級教育部門積極組織各學科及相關領域專家，精心編寫了省、市地方課程教材。如省編教材《人?自然?社會》，市編教材《我與杭州》《話說溫州》《浙江綠谷》《千島海韻》等。兩類教材各有所長，省編教材《人?自然?社會》側重于全省普適性內容的梳理與重組，分為浙江沿革、浙江環境、浙江文化、浙江經濟、和諧浙江五大主題，同一主題的內容在各學年分層安排，為全省中小學生應該要了解的基本省情和專題教育內容提供課程資源。各市編教材是省編教材的有力補充，編寫基于當地社會發展情況，選擇當地最具代表性的文化、歷史等內容，具有鮮明的地域性要求，具有濃郁的地方特色。省編教材為綱，市編教材為輔，為浙江的中小學生提供親近而有內涵的地方課程資源。
（三）借助課堂教學評比活動，總結出一批能夠充分體現浙江特色的課例
自2009年開始，浙江省分小學、初中、高中三個學段組織省級地方課程課堂教學評比，旨在鼓勵教師研究地方課程教育教學方法，總結具有鮮明浙江特色的優秀課例。經過廣大教研員和教師的努力，如《江南戲劇奇葩――越劇》《浙江綠茶》《西泠印社話百年》《江南絲綢》《走進畬鄉》《浙江人的風采》等優秀課例通過評比活動涌現，為推進地方課程的實施提供了先行經驗。
（四）聚焦課程德育功能，各地各校開始探索多學科整合實施方法
作為特有的課程類型，我們一直提倡浙江省地方課程的教學活動不能僅僅局限于45分鐘課堂教學之內，而應該基于地方課程活動類課程的特質讓學生走出課堂，在實踐活動中獲得真實感悟。隨著對地方課程的不斷熟悉，越來越多的教師也開始嘗試將地方課程與綜合實踐活動課程、學校德育活動整合實施，如在德育活動中，選取地方課程優質課程資源，借用研究性學習方法，在達成德育目標的同時培養學生動手實踐及問題解決的能力。
二、浙江省地方課程實施中存在的問題簡析
（一）地方課程常態開設不能保障，各地發展不均衡
目前，浙江省規定地方課程課時與綜合實踐活動、校本課程課時可以統籌使用，但多次調研顯示，不少學校將規定課時作硬性拆分，如地方課程1課時，綜合實踐活動1課時等，如果學校有其他活動，地方課程的課時往往是首先“被使用”的課時。此外，不少地方課程的任課教師是班主任或語文教師，當班務工作或學科教學任務沒有完成時，地方課程課時也會被借用。更有甚者，在一些地區，學生課表上完全不見地方課程蹤影。對地方課程的不重視在很大程度上制約著地方課程的正常開展，也變相關上了讓學生了解身邊社會的一扇窗。各地地方課程實施不均衡的另一個顯性指標就是有無配置地方課程教研員。目前，浙江省對地方、校本課程教研員配置問題尚無硬性要求，全省杭州、寧波、溫州等市有專職教研員，大多數設區市教研室都有人員兼職負責，縣（市、區）教研室多為兼職教研員。目前，教研員隊伍專業程度不一，部分教研員對地方課程的理念缺乏應有的認識和工作熱情。
（二）課程資源開發不足，大量資源不能真正走進教學
課程資源的開發與利用是確保地方課程正常實施的首要因素。目前，浙江省、市兩級課程多為一套教材，缺少與教材相配套的教學資源。地方課程的教學需要教師對課程內容有一定深度的了解，在配套資源缺乏的情況下，教師需要花費多于語文、數學等學科數倍的時間和精力備課，且因為兼職任教的原因，多數任課教師拘泥于“教教材”，只能進行簡單的知識講述式教學，甚至受困于教學資源的缺乏，無力開展教學。
與此同時，大量資源被閑置、浪費。究其原因，一是由于學校對可利用資源不了解或是社會資源對課改不了解，二是由于資源持有者之間協調不夠，三是由于學校與校外資源溝通不暢，以至于制度、經費上不能給予保障，等等。
（三）教師水平不一，對課程認識存在較大差異
由于對地方課程的認識程度不一，教師的教學表現出極大的差異。有的教師對地方課程有熱情、有思考、有行動，他們在教學中認識到地方課程對學生認同家鄉、熱愛家鄉的積極作用，也深刻感受到學生對地方課程教學內容的濃厚興趣，于是就愿意花額外的時間去研究地方課程的教學。而不少教師特別是校長，仍抱有分數決定一切的觀念，認為不需要考試的學科就不用學習，上課照本宣科，或簡單照搬原學科的教學方式，學生自然對這樣的教學活動缺乏興趣。值得肯定的是，不少地區或學校已經建立地方課程教研組或備課大組，采取集體備課的方式來克服目前地方課程實施中的一些問題。
（四）評價工具缺乏，對課程實施監督不足
影響地方課程實施的一個重要因素就是缺少評價環節。毫無疑問，簡單以考試來評價、反饋地方課程教學的方式是不可取的。地方課程是強調學生自主學習及情感目標落實的課程，一旦采用紙筆考試就會把地方課程教學變成地方文化知識的傳授。目前，很多學校的操作辦法是綜合學生平時上課表現，在期末給一個定性評價或者分數。這一評價只能反映學生對地方課程認識的一小部分，只能起到不完全的評估作用。此外，對于發揮評價在反饋、改進教師教學上的作用，也沒有很好的實踐經驗可以參照。
三、推進浙江省地方課程實施的若干建議
（一）在教師層面，應提高對地方課程的理論認識
課程改革的成敗，關鍵在于教師。教師對課程開設意義、課程達成目標的理解決定著資源選取、活動設計、教學掌控等各個環節的質量。地方課程絕不是簡單告訴學生浙江有個秋瑾女俠，而是要告訴學生在浙江大地為什么能有這樣的人物在歷史中出現；地方課程也不是簡單傳授給學生浙江舟山群島是全國最大的漁場等知識，而是要讓學生了解漁業生產在浙江經濟發展中不可忽視的重要作用……我們不僅要讓學生了解家鄉，更要讓學生愛上家鄉，并在此過程中培養和發展學生的動手能力和實踐能力，增強學生的社會適應能力。
（二）在學校層面，要理性看待并合理開設地方課程
同校本課程一樣，地方課程其實也是一門“校長課程”。只有校長重視，其開設才有生命力和著力點。在不少校長抱怨課時緊張或升學壓力大無暇顧及地方課程之時，也有不少校長將地方課程視為完善學校德育工作的有效途徑。如生源多為外來務工人員子女的鎮海三公司小學，就將地方課程與校本課程有效銜接，以培養“新鎮海人”為切入點，帶著來自外地的孩子走進寧波、走進浙江。再如具有優秀師資的衢州大成小學，將國家德育課程、地方課程和校本課程整合實施，選擇三者內容相近的部分進行主題式教學，既避免了同一內容的重復教學，更有助于德育工作全面開展。
（三）在教育研究層面，要加大課程資源開發，為教師教學提供便利
在課程發展的初期，教研部門要花大力氣研究完善地方課程的知識架構、課程資源、教學及評價方式。其一，地方課程的開設和課程內容的選擇，必須充分考慮適應當地人才培養和學生發展的實際需要，既要在整體上有統一要求，又要充分注意城市與農村、發達地區與欠發達地區的差異，既要對學生加強中華優秀傳統文化的教學，又要關注社會實踐和職業技術等內容。其二，要為廣大教師提供優質的教學資源，方便并確保任課教師能順利開展教學，真正解決一線教師的困難，要為一些不熟悉地方課程的教師提供走進地方課程的拐杖，讓他們盡快了解地方課程。其三，要建立完善的課程評價機制，在全面評價學生的基礎上，注重對學生綜合學習及解決實際問題能力的評價，注重對學生對認識、理解本土文化的基本意識和素養的評價。
【關鍵詞】地方高校 PBL模式雙語課程教學 實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0042-03
為適應經濟發展的需要，近年來，各類高校均進行了各種形式的教學改革，雙語教學方法就是其中之一。雙語教學是以外語作為教學工具，通過采用外文課本，外語授課，達到既學習專業知識，又能提高外語水平的目的。基于項目的學習（簡稱PBL學習）則是另外一種教學方法，該方法近年來在高校教學中得到了較廣泛的應用，它主要是通過轉變傳統教學與學習的方式，最大限度發揮學生的主觀能動性，以培養學生的綜合能力。目前，已有眾多學者開展了關于雙語教學或PBL模式的研究工作，但將這兩種教學模式進行結合研究的則較少。本文擬將PBL教學模式與雙語教學方式結合，以國際商務課程為例闡述具體實施方案。
一、PBL模式雙語教學必要性
我國高校分為三大類：國家重點大學（即985高校）、省部共建大學（即“211高校”）和地方性高校。地方高校又分為地方綜合性大學及專業類型學院以及高職高專等，地方性高校的財政撥款主要是由地方負責，其教學宗旨是以服務地方經濟為中心，培養符合社會生產實踐所需的各種類型人才。雙語教學模式的實踐最先是從重點大學開始，近年來逐步拓展至地方高校，重點大學與地方高校存在眾多的差距，首先是生源素質的差距，其次是師資力量的差別，再次是經費的差別。在地方高校開展雙語教學存在先天不足，如生源質量、師資力量等與重點大學相比均有相當大的差距，這也預示在地方高校開展雙語教學會遇到更多的困難。但隨著全球經濟的發展、互聯網應用的擴大、電信技術的完善，在地方高校中開展雙語教學已是形勢所需，為此，國家出臺了鼓勵高校實施雙語教學的相關鼓勵政策，并已在一些條件成熟的地方高校開展了相應的工作。
廣西屬于邊遠發展地區，是一個少數民族集居地。廣西作為西部省區，因歷史及地理原因，經濟、文化的發展相對東部經濟發達省份而言較為落后。近年來，隨著國家西部大開發戰略的開展，尤其是中國一東盟自由貿易區的建立，以及《廣西北部灣經濟區發展規劃》上升為國家戰略以來，廣西的對外貿易取得了長足的發展，進出口總額逐年遞增，與此同時，經濟的快速發展對高校的人才培養也提出了更高的要求。對外經濟的發展，要求從業人員不僅需要掌握扎實的專業知識，而且必須具有較高的外語水平。雙語教學是提高專業英語、培養綜合型人才的有效途徑，基于當前經濟發展現狀，廣西部分高校已進行了雙語教學的實踐，但是因受教學經驗、學生基礎等因素的影響，現在雙語教學的模式基本上是采用傳統的教學模式，即教師是學習的主體，學生是知識被動接受者，學習過程是知識的傳輸及接受的過程，這種教學模式未能充分調動學生的主動性，影響了雙語教學效果的進一步提高。針對傳統雙語教學模式的不足，本文擬將基于項目的學習（簡稱PBL學習）引入雙語教學實踐。PBL教學模式的最大特點是老師與學生在學習過程中的地位發生了轉變：教師在學習過程中只是起到指導作用，而學生則成為了學習的主體。因此將PBL理論與雙語教學結合研究具有現實意義及創新性。
二、PBL理論簡介
PBL學習方法源于知識的構建主義理論。PBL學習方法最先是由美國Bar-rows教授于1969年創立，傳統的教學方式是輸入式的學習方法，通常是由教師作為教學主體，學生是被動學習者，整個教學過程中主要是進行知識的傳遞，教師只是起到廣播員的作用，并沒有新知識的創造，而PBL學習方法則有很大的不同，PBL的主次地位發生了根本的改變：教師變成了學習的輔導者及指導者，并不是學習過程的主體，而學生則變成了學習的主人，自始至終，學生的直接參與構成了PBL的核心內容。根據PBL理論，PBL主要由以下基本要素組成：（1）以項目為中心，學習過程以項目作為主線貫穿學習的全過程；（2）所選的問題是由學生提出。在PBL實踐的初期，則可先由教師提出題目作為過渡，在積累了一定經驗后，再完全由學生提出。研究的問題必須是在經濟、社會、教育等領域中發生的真實問題，是實踐或理論中真實存在且有待解決的問題；（3）學習過程強調團結協作精神，因為根據PBL的要求，學習組織形式不是個人行為，而是以小組為學習單位，因此，協作精神就顯得非常重要；（4）教師的作用發生了改變，在PBL中，教師的作用是提出問題，并提供指導，但不參與實際問題的解決；（5）為檢驗教學效果，PBL還要求進行教學效果的有效評測。概括而言，PBL的優點如下：首先，PBL創造了一個全新的學習意境，它能充分調動學生的主觀能動性；其次，它能培養學生的協作精神，能夠逐步培養規范正確的科研習慣；最后，通過PBL的訓練，能夠提高學生的綜合能力：書寫能力、表達能力、創新能力等。在此過程中，教師不再是知識的唯一來源，另一來源是學生的自主學習，在實施過程中教師只是起到指導者的作用。正因為PBL具有的這些優點，PBL一經創立即得到了應用，PBL首先在國外醫學教學領域得到了應用，隨后于20世紀90年代初引入了我國，并已在部分醫學院校實踐。PBL目前主要是應用于醫學教學領域，相對而言在其他領域的應用則較少。
三、PBL雙語教學改革
為實現PBL在雙語教學中的具體應用，本文擬以國際商務課程為例說明實施全過程。案例研究將根據PBL理論的實踐要求，注重理論與實踐相結合，將所學知識應用于廣西當前經濟、商務熱點問題的解決，為將來參與國際商務工作打下良好的專業及外語基礎。隨著經濟全球化和企業國際化趨勢日益加強，商品的進出口，技術轉讓與引進、海外直接投資等國際經營形式在全球不同地區交替進行，以及中國－東盟自由貿易區的發展、欽州保稅港區的建立，國際商務雙語課程在廣西高校的開設具有時效性。國際商務課程則是根據企業實際經營的需要，在傳統理論的基礎上，融合國際貿易、國際營銷、企業管理等學科，以國際商務為主題而綜合形成的一門新興學科。國際商務雙語課程是一門綜合性很強的課程，其融合政治、經濟、文化、管理等學科知識，主要內容包括國家文化差異、經濟全球化、國際化企業戰略與管理、國際化企業經營新模式等內容，通過課程學習，學生掌握基本的國際商務理論，并通過案例分析，具體了解跨國企業的運營過程及注意事項。國際商務內容眾多，各成體系，但又互相融合，自成一體，該課程對于管理學科的學生而言，是一門重要的應用基礎課程。為提高學習效率、提高教學質量，下面將從教學方法角度分改革內容、改革目標、實施方案、關鍵問題及績效分析五個方面進行探討。
（一）改革內容
根據學生知識基礎，教學重點應是掌握國際商務的基本原理、概念及專業詞匯，通過課程學習，使學生能夠初步了解和掌握企業在國際環境中的經營方法和經營策略。從宏觀與微觀兩方面，從管理職能及經營角度，了解國際企業環境、對外直接投資、跨國公司的形成等理論，探索中國企業尤其是廣西企業在走向世界過程中所面臨的各種策略問題。試圖從理論及應用角度，解決以下問題：企業走向國際化如何有效提升企業競爭力、如何保持良好經營活力的有效途徑，如何實現企業國際化及標準化，并建立適合國際競爭的企業經營機制等問題，這些問題成為了企業國際化的關鍵。本文擬從理論及實踐兩方面進行改革。理論教學改革方面，根據PBL教學要求，基于項目的學習，首先要求學生事先必須掌握相關課程的基礎知識，因此，在開展PBL之前，首先進行基礎理論課程的學習，在理論教學實踐中，將緊密結合實際，根據PBL項目的具體內容，因材施教，針對性地進行教學改革。實踐教學改革方面，在完成基本理論課程學習的基礎上，由教師提出問題，根據學生的基礎及興趣進行分組，開展項目的學習。通過實踐教學，改變傳統教學中只注重理論學習、輕實踐的不足。
（二）改革目標
國際商務課程是在先修課程經濟學、管理學基礎課的基礎上的后繼主干課程。該課程將突破現有的教學分析框架，重點分析中國企業尤其是廣西企業實現國際化過程中遇到的問題。根據廣西學生的具體情況，該課程努力實現以下目標：一是通過雙語學習，幫助學生全面理解并掌握國際商務的基本內容及運作機制。主要內容包括全球化、國際商務、跨國企業的經營管理等內容。二是通過PBL模式的實踐，培養學生分析問題、解決問題的能力，通過多種方式，提高學生的英語表達、基本書寫能力。三是為廣西外貿發展提供綜合型應用人才。綜合技能包括英語表達技能、國際商務理論和計算機應用技能。通過本文研究，實現教學模式的創新，將PBL教學模式引入課程學習，完善現有的教學體系和學生培養方案，為培養既具有理論知識，又具有實踐動手能力的創新型人才提供理論及實踐依據。
（三）關鍵問題
在課程改革實施過程，有兩方面的內容將成為關鍵問題：一是解決PBL教學中學生分組問題，將不同基礎學生按照項目實施的要求設置相關程序。二是如何變“填鴨式教學”模式為主動性學習模式，實現素質教學的目的。PBL對學生和教師均提出了較高的要求。對學生而言，需要轉換學習習慣，轉變學習模式，變以前的被動學習為主動學習，需要學生充分認識PBL對于自身綜合素質培養的重要性，能以積極的心態投身學習當中，只有這樣才能發揮PBL的效能。PBL教學模式對教師也提出了更高的要求，首先要求教師學科知識扎實，具備較強的科研能力及創新精神，對學科的發展前沿具有較為清晰的認識，只有這樣才能發現有價值的問題，這是有效開展PBL教學的重要前提。如何實現有效教學模式的轉變成為難點之一。
（四）實施方案
PBL雙語教學實施除了需要從理論上闡述其可能性外，還需進行教學實踐的檢驗。下面從微觀角度，以一具體案例分析實施過程。研究順序分別為預備知識、課程講解、題目擬定、過程指導、成果總結五方面內容。
1 預備知識。首先進行課本選擇，所選課本為英文版教材，選用美國經濟學家Hill編寫的《國際商務》（英文版）（工商管理經典教材?國際化管理系列，教育部高校工商管理類教指委雙語教學推薦教材）。該教材是國際商務經典教材，現已出版第七版，在世界各國高校被廣泛使用。當前，在世界經濟學及管理學界，進行相應研究的方法主要歸納為兩類，其一是定性分析，其二是定量分析。這兩種方法各有特點，在實際應用中針對不同研究目的采取不同的方法，為更好體現研究的客觀性，在課程預備知識的講授中，我們采用定量研究方法，所以在預備知識講解時，補充了計量經濟學、相關專用軟件的使用等知識的講授，為PBL實施打好數學基礎。
2 課程講解。國際商務課程內容很多，分屬不同一級學科，本文選取其中的貿易理論內容為例。為準備PBL實施，在內容的課堂講授中，需要注意理論講解的全面性，比如，在“國際貿易”這節內容，就必須對貿易理論的來源及其發展歷程進行詳細講解，通過該節內容的學習，讓學生對主要的貿易理論有一個全面的了解，不僅使學生了解傳統的重商主義貿易理論，還要讓學生了解最新的新貿易理論、國家競爭優勢理論等，并通過案例分析，剖析貿易理論的實際應用。貿易促進經濟增長，經濟增長是經濟管理研究領域永恒的主題，只有經濟增長了才能論及其他。經濟增長從宏觀角度觀察，促進經濟增長的因素有投資、消費和出口，在新經濟時代，除了傳統生產要素以外，企業家才能已成為新時代的生產要素，而科學技術則成為經濟增長的加速器，因此，為深入研究貿易對地方經濟增長的促進作用，相應經濟增長理論及其影響因素的講解至關重要。
3 題目擬定。對于首次采用PBL實踐而言，研究題目的擬定一般由教師指定。學以致用，是學校教學的目標之一，學習國際商務理論也是為了服務地方經濟，所擬題目必須緊靠經濟實際情況，選擇地方經濟發展過程中急需解決的問題，近年來，廣西地方經濟快速發展，尤其是制糖、有色金屬、食品、電子等產業成為了支柱產業，其中電子信息產業被列為優先發展的三個千億元產業之一，電子信息產業是基礎性、先導性和戰略性的產業，對于促進經濟發展、拉動經濟增長、培育創新型國家及增強國防等方面起著十分重要的作用。為更好地為地方經濟服務，題目之一是電子信息貿易與廣西經濟增長，也可以擬其他相關題目，比如貿易與經濟增長的作用、廣西出口產品的國際競爭力分析等。此類題目既與課程內容相關，又以實際經濟相結合，能較好地體現研究的時效性。
4 過程指導。根據PBL實施步驟，擬定題目后可根據學生自己的興趣及知識基礎進行分組。在具體研究過程中，教師只是進行宏觀的指導，不參與到具體的研究細節中，充分發揮學生的主觀能動性及創造性。教師的宏觀指導主要包括幾個方面：其一是研究方法的指導，因本科生是第一次進行科學研究，如何入手是一個關鍵問題，在這方面教師就應該提出宏觀的研究思路供學生選擇，內容包括參考資料的查找方法，材料的正確選擇等均需要教師的指導；其二是協助建立學習交流平臺，研究是一個創新過程，同時也是協作過程，為有效協作，可以構建學習平臺，通過建立國際商務雙語教學學習網站，實現教師與學生的互動，實現在線答疑，實現在任何地方、任何時候只要能連接網絡就能進行課程研究的目的。其三是協助學生進行研究結果正確與否的判斷，在結論判斷方面，對于定量分析而言更顯重要，定量分析的結論是有明確數據結果的，因學生研究經驗缺乏及知識面所限，往往對定量結果的判斷出現差錯，在這關鍵環節上，教師必須擔任主要角色。
5 成果總結。研究結果出來后，接著就是進行成果的總結，成果總結步驟是十分重要的環節之一，通過成果總結，可以達到知識升華的目的，成果總結形式一般是將研究成果撰寫為論文形式。科研論文的撰寫是一項嚴謹工作，有其學術規范，在撰寫步驟、注意事項、書寫規范等方面，教師必須認真指導，使學生通過學術論文的撰寫得到規范的訓練，為將來的學習、工作打好良好的學術基礎。
（五）績效分析
（一）關鍵詞界定
教學資源是指服務于教學活動的各種物力和人力，不僅包括非生命的實物和信息，還包括具有能動性的有生命的人力資源。
美術課程中的教育資源是指在新課程標準的教學應用和實踐中，有利于實現課程目標的各種物力和人力資源的開發利用。
（二）研究背景
課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現。課程改革也是教育改革的核心內容。當中國教育高舉全面推進素質教育的旗幟時，教育課程改革就必須成為教育改革的主要任務。課程資源的開發與利用成為實施美術課程總目標必不可少的組成部分。在新課程標準和新教材的實驗和試用中，我們非常重視課程資源的開發與利用，同時也為學生的美術學習與老師的美術教學留下了很大的創造空間。根據我校改革開放以來經濟文化發展及我市文化特色、地方特色、美術教育特色以及課程改革的實踐經驗，我校美術教育提出了“美術課程資源開發與實踐的研究”課題，以求積累經驗，探索美術教育在素質教育中的重要作用，特別是在課程資源開發中的重要意義，研究美術教育及其培養人才的基本內涵。
（三）研究假設
本課題從學科及教育的發展觀出發，根據地方特點，挖掘出能促進美術教育的有利資源，研究創新的資源利用方法和新的教學模式，讓地方資源能發揮其應有的作用，最大限度地為美術教育服務。同時以教師專業發展為前提，整合我校相關課題科研成果的成功經驗，探索美術教師隊伍素質提升的有效方法和途徑，為開發課程資源提供高質量的主體力量，理論與實踐相結合，努力提高我校的美術教育質量和教學效率。
二、課題的目的及意義
從學生的發展出發，廣泛地開發和利用當地的課程資源，開展多種形式的美術教育活動，豐富和發展現代美術教育，全面提高學生的創新能力和綜合素質。同時認真總結研究成功經驗，為我校乃至全省全國美術教育改革和新課標、新教材的實驗提供實踐經驗和實驗依據，服務于社會。
本課題重點突出教育系統種類學校在美術新課標實施中校本資源開發的目標、要求、途徑、方法和推廣應用的研究。若本課題研究能取得預期效果，將為美術教育教學提供豐富的課程資源，同時也為其他學科的教育資源開發提供可借鑒的經驗，對推進素質教育、創新教育，進行美術教學改革有著深遠的理論意義和實踐意義。
三、研究的理論依據
1.《教育改革課程改革綱要（試行）》提出：要“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。
2.《美術課程標準》指出：“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。”
3.生態式美育理論。生態式美育意在通過美學、藝術史、藝術批評、藝術創造等多種學科之間的生態組合，通過作品與學生、學校與社會等多方面、多層次的互生和互補關系，提高學生的藝術感覺和創造能力。生態式美育教學強調師生之間的對話關系，以師生共同的欣賞和創造活動為中心。在這種活動中，師生都積極參與，并形成多學科、多要素、多種類的人之間的的生態關系。
四、本課題研究的有利條件
1．我校領導十分重視教育科研和藝術教育工作，并對美術教育科研作了重要的部署和指示。近幾年，我校的教育科研已取得了豐碩的成果，積累了豐富的經驗，為我們進行課題研究提供了良好的環境。
2．聘請了大學美術專業教授、科研所的專家、學者擔任導師，提供理論與實踐指導。
3．本課題組負責人是日本廣島市立大學大學院藝術學研究科博士課程留學生。中國國際教育科學研究院客座教授，中國收藏拍賣網高級畫師，中國美術家協會吉林省分會會員，副高級職稱，省骨干教師，省優秀教研員，有強烈的事業心和責任感，有較強的組織協調能力和科研意識，敢于探索，樂于改革，富有創新精神和創新能力。其參加全省美術教師基本功比賽連續三年被評為一等獎，全國青年教師優秀錄像課評選活動一等獎，撰寫多篇教育科研論文榮獲全國、省、市的獎項，并有多篇文章和作品在各級種類報刊發表。其領導的書法美術教育協會，是一個以美術教育為研究對象的組織。學會有一批如奚楚、王露露等年富力強、大膽改革、勇于創新并在教育第一線參與實驗工作的骨干教師。他們對工作認真負責，兢兢業業，具有扎實的教學能力和科研水平，有足夠的時間和能力勝任本課題的研究工作。
4．我校是一個把教育放在重要發展戰略目標的學校，改革開放和經濟和發展為教育的投入提供了經濟基礎和物質保障。我校辦學條件優越，具有現代化教學設備，而且各級領導對美術教育非常重視。現在我校已配備了多功能美術教室、書畫展覽室、電腦室，校教育網也已開通，并且即將開通美術學科自己的網站，加上如長春師范學院美術學院等一批有經驗的學校提供教學經驗和實踐依據，這些都為課題研究提供了所需的良好的物質條件。
5．我校在科研和美展中已經取得了豐碩的成果，積累了豐富的經驗，在教師實踐中形成了一支雄厚的從事教育科研工作的教師隊伍，有一批美術科研課題和美術作品已在國家省獲獎，逐漸形成了良好的教育科研氛圍，為進一步改革和探索創造了條件。
五、課題研究的基本內容和原則
（一）研究內容
從教育和課程改革的實際出發，注重開發和利用地方的經濟資源、地方文化資源及地方建設資源，為我校教育及美術課程服務，體現我校的美術教育特色，爭創美術教育強校，其基本內容包括如下幾方面：
1．現代美術課程的特點、要求以及與資源開發的相關性研究。
2．我校美術教學中開發教育資源的現狀分析。
3．利用鄉土資源推進美術課程實施的研究。
4．利用社區資源推進美術新課標實施的研究。
5．美術課程實施中校本資源開發的目標、要求、途徑、方法和推廣應用的研究。
6．當代美術課程實施中生本資源的開發。
7．美術教學中開發教學資源對教師素質要求的研究。
8．美術課程中教育資源的管理。
（二）研究原則
1．優先性原則：在可能的課程資源范圍內和在充分考慮課程成本的前提下突出重點，精選對學生終身發展具有決定意義的課程資源，使之優先得到運用。
2．適應性原則：課程的設計和課程資源的開發利用，在考慮典型或普通學生共性情況的同時，還要考慮特定學生對象的具體特殊情況。根據他們現有的知識技能和素質背景確定恰當的目標。
3．實踐性原則：注重研究過程中的具體實踐，積累第一手數據，及時發現問題、解決問題，并做好實驗材料的歸檔管理工作。
六、課題研究的方法
1．行動研究法：采用邊實踐邊研究的方法，先擬定階段目標，然后分步實施。在實施過程中，可以根據實際情況對方案進行修正，使研究方案更具有可操作性與實踐性。
2．文獻資料法：查閱相關資料，學習先進的研究理論，借鑒成功的實踐經驗，結合實際，為我所用。
3．案例研究法：收集教師在實際教學中的具體表現，以某些個案為研究藍本，從實踐中提煉出有價值的理念、規律或模式。
4．經驗總結法：總結研究成果進行推廣應用。每學期安排階段總結與展示，對有價值的教育經驗要及時宣傳推廣。
七、課題研究的具體實施實施
第一階段――準備和啟動階段（2011年6月至2011年8月）
建立課題研究的組織領導機構；收集資料，做好課題的理論準備工作；制定課題研究的實施方案；制定子課題的規劃指南；確定實驗學校和對比學校。
第二階段――研究實驗階段（2011年9月至2012年7月）
開題立項：2011年 12 月20 日，在美術學院2010級研究生班舉行了開題會。
實驗研究：
（一）挖掘課程資源，突顯地方特色。
1．地方美術課程資源的開發與利用
1）從學校所在地方的人文資源入手開發利用當地傳統美術資源。
2）以家鄉所處地域的朝鮮族民風民俗及自然景觀、名勝古跡等自然生態資源為切入點深度挖掘鄉土資源。
2．教學實踐中的美術教學資源開發與創新
教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細節的組成部分。課堂是教學的主戰場，課題實驗教師在教學實踐中為提高美術教學質量和效率進行了嘗試與創新：以學生為本，挖掘生活中的美術資源；以教師為載體，研培一體、教學相長開發利用再生資源；以信息技術為手段，優化巧用教學環境資源；以弘揚民族文化為己任，依據當代課程標準要求積極開發利用人文資源。教師的個人智慧為我校美術教育教學的發展發揮了積極的力量。
（二）抓好教師培訓，促進專業發展。
教師的專業精神、專業知識和專業技能是影響課程資源開發成功的重要因素。教師專業發展是現代教育發展的要求和必然趨勢，而教師素質的提高更是專業發展的必要前提，也是當前我們教育發展的主要任務之一。為了扎實有效的開展課題實驗研究，我們從教師培訓入手，積極建構全方位的培訓體系，通過網絡培訓（天網）、教師培訓（人網）、校本培訓（地網），實現“三網合一”的美術教師培訓模式。
（三）做好科研引領，整合科研成果。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調乏味的義務，那就應當引導教師走上從事研究這條幸福之路上來。”可見科研活動對教師專業成長的重要意義。可以說教師的科研素質的提高是教師專業化發展和教育教學質量的重要條件，也是我們當前迫在眉睫的美術教育工作。本課題的實施有較為豐富的科研基礎，我們有中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題。
《美術教學中德育滲透的研究與實踐》（已結題）和吉林省課改辦規劃課題《信息技術與美術學科教學整合研究》（已結題）以及《提高教師隊伍整體的對策與研究》（正實踐研究）。前者為本課題提供了信息資源開發利用的成功經驗，而后者則為我校美術教師隊伍建設提供了有價值的參考。課題組將相關的課題科研成果有機整合、拓展創新，更好的為本課題研究服務。
（四）參加社會活動，擴大社會影響。
“美術作為精神文化財富，是一種具有豐富精神內涵的社會活動”，基于此我們充分發揮美術的社會功能，積極組織廣大美術教師參加各級各類的美術活動，通過紀念性畫展、民間組織的書畫展、跨國藝術交流等活動展現我校優秀且具個性才華的美術教師的風采，擴大社會影響力，讓更多的人認識到美術教育對于我國經濟建設、社會文明發展及傳承民族文化等方面的深遠影響和重要作用。如：
第三階段――總結評價階段（2012年8月至2012年12月）
1．進行研究成果的總結、驗收和鑒定。
2．撰寫總課題實驗研究報告及論文。
3．召開成果鑒定會議，對本課題研究成果進行討論、評審。
4．編輯出版本課題研究的專著、作品集和光盤等。
課題研究的成果形式：本課題研究的成果形式包括結題報告、網絡資源庫、研究成果匯編等多種形式。
八、實驗結果
1．美術課程資源開發與利用取得初步成果。
經過研究實踐，地方美術課程資源的開發利用取得了一些成果。顯性成果：如課題實驗教師韓雙編輯的校本教材《滿族剪紙參考教材》和杜宏博老師參與編輯出版的中國當代教育教學研究叢書《民間剪紙》，以及課程教學計劃、教學設計、課堂教學實錄、還包括已搜集的圖片資料、特色教具等。隱形成果：如教師課程意識和開發利用能力的增強，學生對地方藝術形式的理解和熱愛等。
2．信息資源的開發利用建立了優化的教學環境。
信息技術“聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強”的特點，使教學形式更加豐富多彩，擴大了欣賞容量，強化學生感性認識，更有效地激發了學生的學習興趣。更讓信息技術使教與學達到完美的組合狀態。
3．學生的綜合能力有所提高。
全新的教學模式，豐富的教學資源，改變了學生的學習態度和學習思維，充分發揮了美術學科優勢，使學生動手動腦能力以及想象力和創造力、協調合作等綜合能力得以發展。在學習和各項競賽中都有突出表現。
4．促進了教師專業化發展。
在課題實驗研究的過程中，通過一系列的培訓和科研實踐活動提高了教師學科專業知識和技能素質、教育專業知識和技能素質、教師職業道德，增強了教師的課程開發意識和合作交流能力、學習能力等。
九、分析問卷調查情況
（1）教學理念上
從調查情況看，實驗教師的新課程理念和思想認識都較為成熟，并普遍能夠將其貫穿于教學過程各環節及教學行為。以學生為主體，探索實踐“活動式”課堂教學模式，關注學生的生活體驗和綜合素質能力的提高。
（2）教學方式方法上
善于運用信息技術等現代化教學手段創設情境激發學生學習興趣。在此方面的探究和嘗試有60%的老師很重視，重視的老師占40%，在調動學生學習興趣和積極性即創設情境上，重視程度達到60%。興趣是最好的老師，是學生學習美術的內驅力，通過構建信息技術環境下的美術課堂，優化教學過程，為提高學生學習興趣提供了助推力，進而有效的提高美術教學效率。
（3）學生問卷調查
通過學生的問卷調查可以更為直接了解到實際的教師課堂教學方式和方法。以兩所大學的三個實驗班為例，在結題階段進行了一次調查，共207人次。從調查數據來看，教師在注重運用信息技術優化教學環境、激發學生學習興趣和積極性上比重較大，最高達58%和55%。在自主、探究、合作學習方式以及學習習慣養成、綜合素質能力培養等方面的重視比重均在30%左右。可以看出，學生對于信息技術環境下的美術教學課堂和教師的教學方式是認同的。
十、實驗中存在的問題
1．實驗教師教育科研能力有待提高。
2．城鄉發展不均，硬件建設設施及教師素質高低的條件差異，對開展課題研究有一定影響。
3．美術教學資源需合理開發利用，有表面化的現象。
十一、實驗小結
兩年的實驗研究，使我們更加懂得合作交流對科研團隊的重要意義。我們的課題從鄉土資源和社區資源等課程資源開發、校本資源的開發、生本資源及師本資源的開發、教育資源管理、教師素質等方面對本課題進行了相關因素的探索與實踐。在交流中我們資源共享，實現即時階段總結，答疑解惑，解決問題；在實踐中我們廣納國內先進的教育理念，整合科研成果，開拓進取，勇于創新；在學習中我們以師為本，緊抓學習效率，專業強化，教學相長。極大的提高了廣大美術教師的素質和科研能力，以及美術教學質量和效率。為美術課程資源開發與實踐的研究推廣和應用的研究積累了成功經驗。教育資源的開發只是開始，要真正使其在美術教學中發揮作用，關鍵還要抓實效，我們的探索還將繼續。
參考文獻：
《走進新課程――與課程實施者對話》北京師范大學出版社2002.3
《校本研修專論》湯立宏著 北京海洋出版社2006.11
《教育觀 教學觀 課程觀》延邊人民出版社2004.5
網絡參考資料：
1.實踐課教學研究的意義
實踐課教學的研究是基于認知理論的基礎。認知理論探討學習者內部的認知活動，其中主要信息加工學習理論和認知建構學習理論。信息加工學習理論把人類學習過程看成是由一系列信息加工的轉換過程。認知建構學習理論是在皮亞杰和維果茨基的學說基礎上發展起來的，認知建構學習理論對實踐課教學研究的指導意義是：建構過程要引導學生發現原有知識結構與新知識之間的不協調性，然后主動去改變它。學習認知建構發生在具體情景中，在具體情景中，能使學生感受到知識的意義。對于環境設計系實踐課教學研究具有以下意義：（1）系統化的實踐課程更能鍛煉學生適應未來就業，成為高素質的應用技術型人才；（2）對實踐課程體系的研究可為藝術設計類其它專業的實踐課提供借鑒；（3）實踐課程教學是應用技術型高校辦學的基礎，為地方本科高校向應用技術型高校轉型。提供基本保障。
2.德國的實踐課教學分析
德國——世界上職業教育發展很先進的國家之一，通過對德國的應用技術大學情況的了解，可以借鑒一些有益經驗，并改進我國應用技術型大學發展中的不足。德國應用技術大學課程設置的主要原則為“以專業為主線進行課程配置”，即教學計劃的制訂以職業應用為導向，圍繞專業進行課程設置，基礎學習與專業學習緊密相關，整體性強，學生在基礎學期就可接觸到專業領域，而在專業學期仍然強調與專業相關的基礎知識技能的講授與訓練；打破各學科的封閉性與完整性，強調各基礎及專業學科的開放與交叉。這種課程體系的建立，對于學校畢業生的職業工作能力的培養，具有特別重要的意義，這一點已被多年的實踐所證實。而這些特征也恰恰是我國的學院教學中做得不足或沒有引起足夠重視的地方。我國在教學中課程的設置重視和強調的基礎課和基礎知識的學習，課時數量多，而且按照先基礎后專業的順序來設計，職業性和專業性的特色不突出，欠缺交叉和融合，一些學生缺乏動手能力和專業技能。將職業實踐和理論科學緊密結合，以使學生盡早地將理論學習有效地應用于職業實踐，是德國應用技術大學的主要培訓特色，也是學生能否順利適應職業工作的關鍵。在培養技術應用型人才的普通高等工科院校中，尤其要重視實踐教學環節。德國應用技術大學的實踐教學環節多，成效顯著，這也是其獲得迅速發展的主要因素。德國應用技術大學的實踐教學主要在企業進行，學生在企業中進行具體的職業實踐工作。無論是學位論文工作的完成，還是實踐學期的實習工作，都對學生的職業實踐工作能力提出很高的要求。在實踐學期中，學生應在學院教授的指導下，獨立完成一定的課題。當前，我國普通高等院校對學生的職業實踐工作能力的培養還需要一定程度的提高，尤其是企業的實踐教學環節，在整個培養過程中，學生在企業的實踐教學環節主要體現為企業認識實習與生產實習兩部分，內容的安排和由此而必然產生的教學效果還存在一定差距。
3.環境設計專業實踐課教學的發展趨勢分析
借鑒德國實踐教學的經驗，我國的實踐課教學發展趨勢可以總結為以下三點：（1）加強與企業的合作。發揮企業的作用和力量，彌補學校設備方面和人員經驗方面的不足，同時也有利于企業人力資源開發和企業未來發展。（2）建立相關的法律和法規。德國職業教育模式是建立在其完善法律體系之上的，有了法律的保障，企業才能把這種教育作為企業自身行為來對待，保障教學培訓過程中崗位、教師、培訓車間的質量，使學生在企業中的實習能夠順利進行。（3）調整院校課程設置。調節基礎課與專業課程的比例，在順序設置上適當的交叉，加強課程設置的整體性，增加企業實習的時間，豐富實習的內容，避免企業實習的形式化。
4.環境設計專業實踐課教學研究的具體內容
（1）實踐課程體系研究實踐課程在應用技術型高校中比例將超過30%，如何合理安排這些實踐課程是首先要考慮的問題。筆者認為，與理論課教學一樣，實踐課程也需要有完善的教學體系。要有明確的學年教學目標，學期教學目標，注重不同階段實踐課程與基礎課、理論課程的聯系，注重不同階段實踐課程本身的聯系，加強課程設置的整體性。（2）實踐課程教學內容研究根據實踐課教學體系的要求，為每次實踐課制定相關的任務內容。在這個過程中，探討如何在低年級的實踐課程中靈活引入校企結合教學，讓企業盡早與教學掛鉤。并思考在高年級的實踐教學中，如何整合企業資源，使實踐課成為學生進入企業正式工作的橋梁。（3）實踐課程的教學監管的研究實踐課授課需要根據學生情況靈活安排，所以它不像理論課程那樣有詳盡到每天的教學大綱的指導，也不會每周安排具體的授課時間，而是以周為單位進行教學。在這樣的教學安排中，教師如何監控學生學習進度是保證教學質量的關鍵。可以將企業管理的理念引入到對實踐課程的教學監管研究中去，即讓學生提前感受工作的氛圍，又保證教學的順利進行。
5.總結
【摘要】地方教育管理創新是推進課程改革的關鍵環節。課題組在研究中總結、形成了一些新的管理理念和思想：“主體性管理”、“發展性管理”、“資源管理”、“以評估為基礎的管理”；探索了一些新的管理模式：“一體化管理”模式、“協作管理”模式、“亞單元管理”模式。
【關鍵詞】課程改革；管理創新；理念；模式
【中圖分類號】G46【文獻標識碼】B【文章編號】1002 － 2384（2007）11 － 0006 － 04
“課程改革與管理創新”，主要是指在推進課程改革的過程中，市、區縣兩級地方教育行政部門在教育行政及相關業務管理方面的創新。
“課程改革與管理創新”的研究主體是地方教育管理的主體，包括市、區縣教委各行政部門及其工作人員，市、區縣培訓機構及其工作人員，市、區縣研究機構及其工作人員。其主要研究對象是管理自身的創新，而不是管理對象的創新。例如：“區縣教師培訓管理的研究”，就是研究教育行政部門對區縣教師培訓的管理需要進行哪些改革，而不是研究教師培訓如何改革。
研究的具體內容是在實施和推進課程改革中管理理念、方式和制度所發生的變化，由此帶來的管理者自身隊伍狀況的變化，以及與課改相關的各個方面，如教學研究的管理、培訓管理、課程資源管理、評價管理等的變化。
在研究中，我們以北京市各區縣課程改革的實踐為基礎，梳理出制約課程改革的管理問題，轉變管理理念，探索促進課程改革的有效管理模式。同時，進一步審視各項管理政策，初步建立起有利于推進素質教育的課程改革組織制度，確保課程改革能達到預期的效果。
一、認識成果
1．進一步認識到地方教育管理創新是推進課程改革的關鍵環節
（1）地方教育管理者自身的變革是課程改革成功與否的關鍵
中國一直實行中央集權的教育管理體制，要在短時間內轉變管理者和被管理者長期習慣的理念和方式，需要大家共同努力，尤其需要管理者率先改變。
新課程改革倡導以人為本的教育理念，要求管理者在管理中必須率先做到以人為本，否則就喪失了領導課程改革的基本資格。新課程改革也使所有的管理者與教師站在了同一起跑線上，要求管理者必須和教師們一起學習，必須進行大量的調研，不能僅憑經驗工作。
（2）推進課程改革的一些前提性工作需要地方教育管理部門去做
課程改革要求實施的三級課程管理體系和以校為本的教研制度的建立，實際上都是在賦予一線教師和學校管理者以更大的自。這種自的獲得需要教育管理部門提供兩個前提：其一，是地方教育管理部門的“放權”，這意味著地方教育管理者必須真正轉變管理理念和方式。其二，是教師和學校管理者需要具有較強的專業自主意識和能力，這是教師和學校管理者獲得自的能力基礎。為此，地方教育管理部門需要將教師和學校管理者的專業發展作為課改推進的重要工作內容。
課程改革首先要求對教師進行相關的培訓，而培訓內容主要是圍繞課標、教材和教學展開的，這就在客觀上要求地方教師培訓工作與教學研究工作的整合，為此各區縣需要將教師培訓部門與教學研究部門合并，以滿足教師教學研究和學習相結合的需要。
課程改革對課程資源的開發、使用和管理提出了非常迫切的要求。從理論上說，教師和學校管理者是課程資源開發的基本力量，但事實上，學校和教師都很難把資源開發的范圍拓展到學校之外。因此，地方教育管理者在課程資源的開發、使用及管理上必然要承擔基本的職責。
為解決學校之間在資源配置上的不平衡，出現了一種介于學校與區縣之間的資源共享組織（如片教研組、學區等組織），這也要求地方教育管理部門及時給予引導與規范。
2. 總結、形成了一些新的管理理念和思想
“管理創新”在本質上是對“管理”這一概念的重新理解。
（1）“主體性管理”的理念和思想
“管理者與被管理者”這樣的提法，逐漸被“管理者與管理參與者”這樣的你中有我、我中有你的思維方法，以及一個人“既是管理對象又是管理主體”的多維統一的思想所取代。在教育管理中，只有充分發揮每一個個體和組織的獨立性、主動性和創造性，才能最終有利于學生個性的發展和培養。北京市崇文區的“主體性管理模式”和平谷區的“四位一體”督導評價模式，就是在這一理念和思想下產生的。
（2）“發展性管理”的理念和思想
過去， 管理常常意味著“ 使用”，重“使用”而忽略了培養。現在，幾乎所有區縣都非常重視教師隊伍和干部隊伍的可持續發展，將其培養納入管理范疇；同時，在管理中強調教師和干部的自我管理。例如：北京市西城區在對學科帶頭人進行履職考核時，特別強調教師的自我評價。
（3）“資源管理”的理念和思想
課程資源開發主要是地方性課程資源的開發。大家認識到，在課程資源開發與利用這一問題上，地方教育主管部門應承擔管理地區教育資源的責任。管理者們開始考慮如何挖掘區內外各方面的資源。例如：北京密云縣采取與高校聯動的方式，借助高校資源推動基礎教育發展；北京順義區引進國外專業的英語教師培訓機構對本區英語教師進行培訓等。
大家還發現，并不是所有的資源都能自然成為教育資源或者課程資源，其中要經歷一個資源課程化研發或轉化的過程。地方教育行政部門和業務部門要在這方面對教師給予專業上的指導。
（4）“以評估為基礎的管理”的理念和思想
管理首先是計劃，計劃的依據是什么？在研究中，北京東城區教委在資源配置方式上將資源與需要、獲取、使用聯系在一起，將資源的“需要量”（或“使用量”）作為資源評估、再分配的依據，這是一種從根本上解決計劃依據問題的重要探索。
在制定培訓計劃的過程中，幾乎所有的區縣都采取了調研先行的方式，通過調研發現需求、發現問題，然后制定計劃，培訓之后對培訓效果進行及時評估，以評估結果為依據再制定新的培訓計劃。
二、實踐成果
1. 形成了一些新的管理模式
（1）“一體化管理”模式
幾乎所有區縣都將教研、培訓、科研工作進行了整合，建立起了研訓一體化的管理機制。這樣，從事培訓的教師和從事科研的研究者必須深入到教學研究中；而從事教學研究的人員必須思考和設計教師培訓活動，站在教師培訓的角度看教學研究。
這種管理模式意味著培訓的責任要由原來的教研、培訓和科研三個部門共同承擔，這必然造成培訓人員的分流和轉型；它意味著教研部門教研員職責的重新定位，他們既要開展原來意義上的教研，還要負責指導某些學校的校本教研，另外還要設計區縣相應學科教師的培訓；它意味著科研人員如果不深入到教學和培訓中，就可能喪失發言權；它還意味著地方教育管理者必然面臨因管理轉型和復雜度提高而帶來的管理風險，必須進一步提高統籌管理的能力。
從結果看，各區縣教育管理者都比較平穩地完成了這一因“一體化管理”而帶來的機構和人員調整工作。其中一個重要原因在于各區縣研究確定了一些具體的管理戰略和措施，如北京燕山教委重新制定的“教研員職責”、順義區教科室提出的順義區科研工作“堅持四個服務，實施六個策略”的基本戰略等。這些戰略和措施大多是各方人員集體研討生成的。
（2）“協作管理”模式
由于管理過程中必須考慮多主體的需要以及資源組合的需要，所以出現了各種形式的“協作管理”模式。
例如：“聯席會議”已經成為北京市教委和區縣教委經常采用的一種商討和解決問題的方式，被稱為“聯席會議制度”。
又如：北京順義區提出的“協作－聚焦－探究教師培訓及管理模式”，明確了教師培訓中存在三種協作關系：教育行政部門、專門的培訓機構以及學員所在學校的“管理性協作”，專門的培訓機構內部各部門、區域內優秀教師、高校專家、中小學校長、參加培訓的教師之間的“資源性協作”，以及培訓過程中培訓者與參與培訓者的“實施性協作”。
（3）“亞單元管理”模式
過去，在區縣教委之下就是學校了，現在出現了在行政上處于“區”和“校”之間的、介于正式與非正式組織之間的管理組織。北京東城區教委將這一組織稱為屬于“亞單元結構”的“學區”：“在區域教育資源一次整合基礎上形成的‘亞單元結構’，是在原有的區域教育管理和學校教育管理之間的一種以空間地域范圍為界限，以地域內所有教育機構和教育資源為內容的新教育單元。在層次上，它處于‘區’和‘校’之間；在內容上，它處于‘區內全部教育資源’和‘校內單一教育資源’之間；在管理上，它處于‘區內條塊化管理’和‘校內綜合化管理’之間。這種‘亞單元結構’就是‘學區’。”
由于各校之間教研資源、特點、水平和能力的不同，大多數區縣在推進校本教研工作中，都建立了介于區教研和學校教研之間的“聯片教研”組織。這種組織實際上也屬于這種“亞單元結構”。
2. 初步形成了一些新的管理制度
管理創新課題研究的成果最終要體現在新的管理規范和制度的出臺上。而制度的制定是一個非常艱難的過程。在本課題研究中，凡是研究得比較深入的子課題都初步形成了一些新的管理制度。
其中有些制度，如：“東城區教育系統內學區管理辦法”、“西城區教育系統學科帶頭人考核辦法與考核表”、“西城教育研修網協作組組長工作管理辦法”、“門頭溝區教育委員會關于地方課程開發、管理與實施的指導意見”、“平谷區關于構建‘四位一體’督導評價體系的實施意見”、“海淀區2006 年初中畢業生綜合素質評價實施方案”、“崇文區學校自我評價制度”、“延慶縣中小學學生發展性評價方案”等，都是具有重要創新意義的制度。
三、反思與建議
1. 反思
“課程改革與管理創新”是一個需要長期研究的課題。本課題的研究是伴隨課程改革推進而進行的。由于多種原因，很多問題還需要進一步深入研究和探索。
例如：在課程資源開發和管理上，新課程改革明確提出了三級課程管理的思想。但是，當前大家有關課程資源開發討論的焦點往往是學校應該如何開發課程資源，學科教師應該如何開發課程資源，這實際上是把學校和學科教師當做課程資源開發的當然的第一主體。本課題在研究過程中發現，學校和教師進行課程資源開發的能力是有限的。另外，地方在進行學科課程資源開發中的能力也是有限的。因此，我們認識到，對三級主體在課程資源開發方面的工作職責和范圍應進行更加明確的劃分。這是一個特別需要深入探究的問題，需要教育部組織相關專家展開更深入的研究。
再如：海淀區從2002 年開始進行初中畢業生綜合素質評價的研究，聘請了很多專家，動用了很多資源，也取得了很多收獲和積極的成效。但是，在中國長期形成的“一張卷子定終生”的考試文化下，在知識分子密集而他們又大多是考試制度的受益者的海淀區，綜合素質評價如何與升學結合，綜合素質評價的內容和操作過程如何設計等問題，都是觸及學生和家長利益的瓶頸問題。這種瓶頸問題在某種程度上也是一個全國性的問題，是一個從教育問題鏈接到社會教育問題、社會教育文化問題、社會文化問題的問題鏈。這樣的問題的解決需要很長的時間。
2. 建議
（1）要加強地方教育管理研究
第一，隨著教育事業的發展、課程改革的深入，管理所面臨的問題的復雜性、綜合性程度越來越高，對管理的要求越來越高。第二，當前管理實踐中已出現大量有價值的創新成果，但缺乏總結、提升和交流，這使得管理者在有些方面仍然各自探索，缺少借鑒造成重復。第三，在許多研究中，常常注重對管理對象的研究而忽略對管理自身的研究。
（2）地方教育管理研究要與課程改革同步
【關鍵詞】高職 文秘 專業 課程
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0021-01
近些年來，隨著市場環境的變化及經濟的發展，我國各行業企業對文秘職員的專業素質及能力提出了新的需求。在這樣的背景下，高職文秘專業課程設置難以跟上時展的腳步。
1.高職文秘專業課程設置現狀
1.1教學目標不清晰
高職文秘專業一直以培養符合市場需要的應用型文秘專業人才，但現階段，多數高職在開展文秘專業課程教學時，沒有很好的貫徹這一目標。一方面，市場需求的文秘專業人才是屬于文理兼備的綜合性人才，而多數高職把文秘專業設定成文科專業，缺乏理科知識的教學。另一方面，在教學過程中過于注重理論知識的教學，忽略了對學生應用能力的培養，導致學生缺乏實踐鍛煉，在畢業后很難適應崗位[1]。
1.2教學內容滿足不了市場需求
現階段高職文秘專業畢業之后大多會選擇進入企業就職，企業文秘崗位需要的是文秘職員具備相關職業技能。但文秘專業教學比較輕視職業技能的教學，導致了高職培養出來的文秘專業人才難以滿足市場需要。
1.3課程設置不合理
多數高職文秘專業課程設置比較雜亂，各環節課程沒有有效銜接。一方面表現為課程教學內容重復，或比較相似。另一方面表現為課程銜接比較突兀，有時學生還能徹底理解該課程的知識點就立馬開始下一階段的教學。
2.高職文秘專業課程設置原則
2.1職業性原則
職業性原則是指高職文秘專業課程設置應該結合真實的市場文秘專業崗位需要。文秘專業崗位的綜合性比較強，不僅需要崗位員工具備專業的文秘知識、技能，還需要對企業財務管理及營銷有一定了解，有些企業在挑選文秘職員時，還把“懂相關法律知識”納入標準之中。所以，高職在進行文秘專業課程設置時，不應該只突出文史類學科的特點，更應該培養學生的綜合素質，從而滿足市場需要。
2.2地方性原則
文秘專業課程設置還需要遵循地方性原則。由于任何一個行業企業都需要設置文秘崗位，并由于轉達領導指示、傳達員工想法，如同一個螺絲釘，是企業正常經營管理中不可缺少的部分。高職文秘專業在培養學生綜合素質的同時，還需要結合當地文化特色。由于大多數高職文秘專業學生在畢業以后都會選擇在當地尋找工作，所以教學和當地文化結合可有效提高學生的就業能力，并使學生在就業以后很快的適應崗位環境[2]。
2.3實踐性原則
實踐性原則是指通過專業課程教學，使學生能夠把所學來的知識及技能很熟練的運用到實際工作中。
3.高職文秘專業課程設置策略
3.1優化文秘專業課程體系結構
首先，應該明確文秘專業課程教學目標，從而擺正文秘專業教學的方向。其次，優化課程教學模式，摒棄過去傳統“灌輸式”的教學方法。教師在課堂中應該積極引導學生進入討論，或開展相關教學活動，并通過模擬情景教學法來提高學生的實踐能力。從而營造良好的課堂教學氛圍，并提高學生的學習興趣。同時，在教學過程中注重培養學生的自主學習能力。自主學習能力不僅有益于高職學習生涯，還在今后的職業生涯幫助學生進步成長。最后，高職文秘專業課程教學還需要培養學生對現代化辦公工具的應用能力，如計算機、打印機、各類多媒體等[3]。
3.2增加選修課程
選修課程的增加其目的是在于豐富學生的知識面，學生在崗位中不可能只會用到文秘專業相關知識和技能，還需要用到很多其他專業的知識。所以，在文秘專業課程教學的基礎上，增加幾門選修課程，如企業管理、法律等。學生可通過選修課程不斷來提高自身的綜合素質，使其在今后的崗位競爭中占據優勢。
4.總結
當前高職文秘專業課程設置存在很多問題，使得高職難以培養出滿足市場需求的專業人才。高職文秘專業課程設置應該遵循職業性、地方性、實踐性這三個原則，并不斷優化課程體系結構，增加選修課程來擴展學生知識面，并創新教學方法來提高學生實踐能力。只有這樣，才能培養出高素質文秘專業人才，從而實現高職文秘專業課程教學目的。
參考文獻：
[1]陳琳.基于關鍵能力培養的高職文秘專業教學改革研究[J].職業技術教育，2010，31（26）：33-35.
寫總結可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，因此我們要做好歸納，寫好總結。那么總結的內容要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的2021物理教師的教學工作總結，希望能夠幫助到大家!
2021物理教師的教學工作總結1本學年我任教八年級三個班的物理教學工作，這一學年已過去，總體看，我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，用心探索，改變教學方法。把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，用心探索，改革教學，收到較好的效果。現將本學期的教育教學工作總結如下：
一、精心備課
全面了解和把握新課程標準透過學習我體會到新課程標準不同與以往的教學大綱，課前認真熟讀新課程標準及新課程理念的相關資料，透徹理解并掌握新課程標準，力爭在每節課前仔細閱讀然后制定具體的教學方案，在上每個一節課前，精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。課前查閱超多的資料根據學生的的基礎制定教學計劃、方案、教學設計等。
二、加快課堂教學改革，探究式教學深入課堂
本學年我深知作為物理教師應是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，我們進行了群眾備課，緊扣新課程標準，和我校“自主—創新”的探究式教學模式。最大限限度的'吃透教材，認真撰寫教案。用心進行了實驗探索問題的實踐。
三、狠抓學風認真落實教研常規
八年級學生兩極分化比較嚴重、部分學生對學習失去興趣，個性是難度較大的數理兩學科。大部分學生由于是獨生子女比較嬌慣，少數學生學習和紀律都很不好。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。與此同時，為了提高同學的學習用心性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。我從各方面培養學習興趣，對那些基礎太差后進生，我找他們來，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習物理的重要性，跟他們講一些搞笑的物理故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫忙他們;給他們進行課外輔導。
四、創新評價，激勵促進學生全面發展
怎樣提高學生學習成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改善教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的構成和發展;既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生少批評學生。本學年物理教學，雖用心認真落實學校教學常規，努力完成教學工作任務，仍有很多不足和困惑：如何減小兩極分化;怎樣更好的提高學生學習興趣;怎樣提高課堂教學效率等都值得深思。
2021物理教師的教學工作總結2本學期，在學校的安排下，我擔任了八年級三班的教學工作。我認真執行學校教育教學工作計劃，在繼續推進我校“探究式教學”模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學。為更好的搞好今后的教學，特將本學期的工作總結如下：
一、教學目標達標情況
課堂教育教學質量有所提高。本學期我以活化、優化、個性化為導向，聯系學生實際情況，認真鉆研教材教法，抓課本基礎知識和基本技能，重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養，密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用，深化課堂教學改革，強化教學過程中的相互學習、研討，培養學生學習化學的興趣并感悟化學的科學魅力與價值。
二、課堂教學，我加強了師生和學生之間交往互動，共同發展。
教師是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，在教研組長、集體備課組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我校“探究式教學”的教學模式。在有限的時間吃透教材，根據本班學生情況積極利用各種教學資源，創造性地開展教學。
積極開展學校的教研活動、和集體備課，促進了教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案。實施以后，趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用。較強的物理思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，公式的形成、獲得、應用了然于心。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”
這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。實驗、圖像分析、各種物理公式的計算都體現學生自主探索、研究。突出的過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。我在總結自己教學的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展，不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑這我的許多問題，有個在認識。
努力處理好物理教學與現實實踐的聯系，努力處理好應用與解決問題的重要性，重視培養學生應用物理的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“探究式教學”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
三、統一要求、因材施教，整體性提高成績
學生智力、素質的參差必然導致教學的不統一性，我在教學的過程中注意兼顧全體學生，激勵先進學生，鼓勵后進生。對學習成績優秀的學生，重點給予學習方法上的指導，提高他們的自學能力，鼓勵、倡導他們超前學習，指導他們適當拓寬學習內容、加深學習深度、提高學習難度。特別關注有學習欲望但學習困難的學生，經常與他們溝通，了解他們的困難所在，經常表揚他們的進步，放大他們的閃光點，增強他們的學習信心和學習熱情，再循序漸進地指導他們掌握一些簡單有效的鞏固知識的技巧，盡可能使他們感覺到“付出總有回報”，由“門外漢”逐漸開始“入門”。
四、創新評價，激勵促進學生全面發展。
怎樣提高學生成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。
通過我一年來不斷的工作，我的物理教學工作取得了很好的成績，有多人在物理競賽中獲獎，學生的基礎知識扎實，學習力獲得了普遍提高。一份耕耘，一份收獲。以后我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
2021物理教師的教學工作總結3半個學期來，我時時嚴格要求自己，用心參加學校的各項生活，收看、收聽各類新聞報道，了解時事;在工作上發揚了一貫的任勞任怨的精神，做到不計個人得失，以校為家，以教為本;對待同事團結友愛，互相幫帶，并能虛心向有經驗的教師學習;對待學生則愛護有加，但決不放松嚴格要求。這一切行動，都源于一個思想上的目標──我要做一個優秀的人民教師，做一個社會滿意的優秀教師。
我擔任了的是初二年級1、2、3班的物理教學課程。為了滿足學生的需要，我在認真備課、上課之余，還盡可能地利用了超多的休息時間來自學各類知識，以提高自身素質。多看參考書，各取精華所在。根據學生的實際狀況，我盡量抽時間去聽有豐富經驗的朱海舟、賴進港老師的課，并向他請教該課要注意的地方，向他學習教法。從中獲益匪淺，這使我在往后的日子里更注重聽課了。我基本上了解我所教的三個班的狀況，包括熟悉學生的姓名，座位狀況。向班主任了解整體和個體的基本狀況，除學生的家庭，思想等狀況外，在教學過程中，盡量講簡單明了，摸清學生的思維方式，加強對學生知識掌握。我利用空堂的時間，除了聽物理科的課外，還聽其它科的課，包括語文，數學，英語等，從中學習不同的教學方法及在課堂上如何管理學生的辦法。在教學的過程中不斷總結經驗。在教學中，上課課堂氣氛盡量活躍，主要透過利用課后時間，找課外書，找有關物理小趣味的資料閱讀。而且在講課時不斷調整自己的講課技巧，盡力活躍課堂氣氛，讓學生在簡單，歡愉的氣氛中學習。為了減輕學生的負擔，我盡能減少作業量，把大多的練習放在課堂上，一來能夠在課堂上及時鞏固知識，二來能夠從學生的練習中及時得到反饋并補救。這也可避免有少部分
學生抄作業的習慣。對于交上來的作業我都會爭取在該班上下一節物理課前批改完畢，發下去。在批改過程，不止單單寫上一個分數，還會把學生錯的地方圈起來，對于問題較多的地方會及時評講。對于個別基礎較差的學生，利用課余時間進行個別輔導。這些成績較差的學生大多基礎不好，所以務必有耐心
，細心地進行指導，在這個過程中，不斷讓給學生樹立信心。學生只要有進步，我不斷的鼓勵，幫忙他，在每一次測驗中，增加基礎題，降低學習難度，不斷增強了學生學習物理的信心。
除了日常的教學工作外，我還擔負起初二物理科第二課堂的教學。這第二課堂主要是組織了各班對物理科有濃厚興趣的、成績較好的幾三、四名學生，參加電子制作競賽，并在每年的各級比賽中都取得優異的成績。
在班級管理方面，不同的班級都有不同的特點和問題，自我感覺在課堂教學上還存在著不足。尤其是課堂氣氛與以及管理方面，在自己班上的學習習慣上的養成，以及補差方面有待于提高。
教育事業是一份良心的工作。經過兩個學期的工作，我深深地領會到這一點。只有我們把心思放在學生身上，處處為學生著想，才能做好本職工作，太多的計較只會成為阻礙。在今后的日子里，我將不斷進步，以“校興我榮，校衰我恥”的思想，為平山的崛起做出自己一點微薄的力量。
2021物理教師的教學工作總結4本學期我承擔初中二年級的物理課教學工作一個學期的工作即將結束了，現總結如下。
一、思想方面
一個學期以來，我思想主動要求進步。熱愛本職工作。努力工作。工作中關心自己任教的教室，愛護自己所教的學生。服從領導，團結同志。每天早來晚走。主動承擔教研組內的服務性工作。身受學校領導、同志的好評和同學們的歡迎。
二、教學方面
1、做到了精心備課。
一個學期以來，我主動參加集體備課。認真與組內同志一起研究制定學期工作計劃。研究新課程標準，研讀新教材。與組內同志在結合我校實際情況和研究學生實際情況的前提下，一起落實每一個單元、每一課時教學內容的三維教學目標、教學的重點和難點、教師教的方法和學生學的方法。確定科學的能夠創設教學情境、便于組織學生合作學習的教學模式。做到了集眾家教學之長處，克己之短處。非常明顯的提高了自己的備課質量。
2、做到了認真上課
上好課是干好教學工作的重要環節。本學期我非常重視上課這項工作。每節課都提前5分鐘進入教室等候上課。以自己的行為扼制了學生上課遲到的現象。同時，也滿足了學校的“上滿40分鐘課”的要求。教室上我面向全體學生。盡努力讓每一名學生得到發展。給他們搭建展示自我的平臺。創造獲得成功的機會。通過創設教學情境，激發學生的學習熱度。
努力做到課開始，趣以生;課進行，趣正濃;課結束，趣尤存。教室上我注重培養每一名學生的個性特長。盡努力讓每一名學生的天資通過組織合作學習的方法在教室上得到利用。同時，讓同學們的合作認識和團隊精神在組織合作學習中得以培養和鍛煉。同學們在教師的引導下互相學習，互相幫助。一部分學生真正充當了教室上小先生的作用。學生的各方面能力、各方面水平在合作學習中都得到了不同程度的提高。
3、主動參加物理科研工作
本學期我代表我們學校去參加地區的說課比賽，從中我學到了很多新的教育理念，并且取的了較好的成績。對于我個人的業務水平是一個很大的提高。
一個學期的工作做了許多，回顧起來確實有許多工作值得我去回味。有成功讓我高興的地方，也有失敗讓我痛心的地方。成功的地方在今后的工作中去發揚光大。失敗的地方就有待于在今后的工作中去補充完善。以上，是我一個學期工作的總結。
2021物理教師的教學工作總結5本學期任教八年級二班的物理課程，使用的是人教版的新教材。新的教材資料提出了新的目標和要求，要有新的教學理念，我在教學中，留意全面進步全體學生的科學素養，現對本學期的教育教學工作扼要小結以下：
一、精心備教全面掌控新課程標準
透過學習我體會到新課程標準不同與以往的教學大綱，課前我熟讀新課程標準及新課程理念的相干資料，透徹理解并把握新課程標準，力爭在每節課前仔細研讀然后制定具體的教學方案，在教學每個一節課前，精心預備、認真備課，充分了解學生的學習狀態，做到教學中有的放矢，不打無預備之仗。從一學期的教學狀況來看效果較好，學生的各項素質有較大的進步。
二、培養愛好激起學習用心性
愛好是最好的老師，學習愛好的是學生學習物理的動力的源泉。我在教學中十分留意學生學習愛好的培養，我主要是這樣做的：教學中不生搬硬套，不弄灌輸式教學、不提倡死記硬背，多讓學生參與課堂實驗和課外探究，讓學生在探究中親身體驗和感悟。其次展開課外實踐活動，如：弄課外小實驗小制作，也聯系家長展開家庭活動。另外在課堂上展開適當的情形教學和課堂游戲，教學中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激起學習愛好。
三，重探究教學培養學生的學習潛力
我明白科學探究是增加學生體驗的一種有效方式探究能激起學生的思惟潛力，探究能培養學生的動手潛力，觀察潛力創新潛力等在教學中多設計探究活動為學生創設探究情形，若器材不足或沒有器材，我就自制或教學生自制，起初探究課很難掌控課堂，感覺有些雜亂，經一段時間明白堅持發現收獲較大：學生的自學潛力明顯增強，而且學習的用心性主動性明顯增強。
四、多給學生鼓勵和幫忙培養學習自信心
物理是八年級學生開始接觸的一門新課，起初，學生感覺難度較大，學習信心不足有的學天生績不理想。這類狀況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發展培養學生的星期動身。適時給學生鼓勵，給他們信心，不弄偏困難。從多方應對學生的學習狀況進行評價。用贊美的眼光看學生，相信這點不行那點行，這天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫忙，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕物理到喜歡，由差到好。
五、轉變教學觀念，不但教書而且育人
放下老觀念和老思想，放手讓學生學習，讓他們在民主、同等、簡單中學習。不是授之以魚而是授之以漁。在教學中還多對學生情感態度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理。
以上是對本學期的教育教學工作扼要的小節，工作中也有疏漏和不足，如：怎樣建立較好的評價體系，如何培養學生的自學潛力等。在以后的教學中要不斷的努力和進取，力求精益求精。
