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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職教育實習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職；機械類；實習指導教師；新平縣職業高級中學中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0291-011.實習概況
筆者本次以云南省玉溪市新平彝族傣族自治縣新平縣職業高級中學學生工作處工作人員的身份參與學校機械類學生實習指導工作，帶領392個學生到廣東康舒電子公司頂崗實習，實習時間是從2013年12月9至3月15日，專業方向主要包括電子和計算機、農機維修、數控等，實習期為期約三個月。
2.實習指導教師在實習過程中扮演的角色
在實習過程中，實習指導教師主要扮演以下幾個角色：
德育教育者。在頂崗實習的過程中，實習生的思想道德教育由指導老師完成，因中職生的年齡大多屬于未成年人，思想尚未成熟，需要得到指導和教育。但因實習不在學校無法獲得學校方面的德育教育機會，而企業也不給予這方面的學習機會，實習指導教師就充當德育教育者的角色。
專業理論指導者。頂崗實習過程中企業更多地關注實習生實踐技能方面的培訓和指導，以便實習生勝任工作崗位，而專業理論方面的問題也會在實習過程中不斷涌現，實習指導老師就需要承擔實習過程中專業理論方面的教學。
日常生活的管理者。實習生在學校有專門的實習生管理部門和管理專員，如實習生工作處、輔導員、班主任等，到企業實習并不能得到企業正式員工的待遇，日常生活特別是紀律需要實習指導老師來管理。
學校、實習生和企業三者溝通的聯絡人。實習指導老師代表學校帶領實習生到企業進行學校，直接與學校、實習生和企業三者交涉，是三者溝通的主要聯絡人。
3.非專業實習指導教師指導過程中存在的問題
筆者所學專業為選礦方向，是本次頂崗實習的非專業指導老師，在實習過程中遇到的問題很多，但最主要的是專業方面的缺陷。盡管本身也教電子和計算機、農機維修及數控專業的實習生，而所授課程并非專業課程。因此，在實習過程中遇到的關于專業方面的問題主要表現為以下幾個方面。
3.1專業理論缺失，無法為實習生進行適時的輔導。實習生在實習過程中經常因理論知識缺乏無法完成崗位上的工作，下班后就會急著找老師解惑。本次實習指導老師中有專業內的老師，但是有時實習生問題太多，老師無法及時給予解答，筆者又幫不上忙，就只能讓沒有得到解答的實習生繼續帶著問題工作，而無法完成所負責崗位的工作。
3.2專業技能缺位，無法在實習過程中與實習生交流、幫助實習生。一方面，實習生在上班實習時遇到技能方面的問題，可以直接向企業提供的技能指導者"師傅"學習，而下班后要找老師交流就無法得到滿足，因為很多專業教師都不具備真正的實踐技能能力，更別指望非專業的老師。另一方面，由于實習生自身原因或企業方面的原因，實習生的技能訓練也會遇到許許多多的問題，如實習生性格羞怯不敢向企業師傅請教，實習生有惰性遇到問題懷著"多一事不如少一事"的心理不愿請教，或者企業不能給所有的實習生提供相應的"師傅"，或一個"師傅"要指導幾十個實習生應接不暇，等等。這些因素的存在，導致實習生的技能能力不能得到提高。
4.非專業類實習指導教師的工作側重點思考
筆者作為本次頂崗實習的非專業類實習指導老師，了解了頂崗實習過程中實習指導老師所扮演的角色，剖析非專業類教師在實習過程中必須面對和解決的主要問題，總結一些相關經驗，為非專業類實習指導老師的工作側重點提出以下幾點建議。
4.1要緊抓實習生的思想道德教育，讓實習生遵守學校和企業的規章制度，按質按量的完成頂崗實習的任務。實習生在實習過程中，扮演著"是實習生又非實習生"、"是員工又非員工"的角色（如特別是企業方面，他們希望實習生勝任正式員工的崗位，卻又只把他們當作廉價勞動力使用，不重視實習生在各個崗位的技能培訓，導致實習生長期在一個工作崗位上，不能輪崗鍛煉），容易發生角色沖突，使個體心理產生各種不適應，甚至心理失衡而導致行為失范。非專業實習指導老師既然在專業方面不能給予實習生指導，就必須在思想道德教育方面給予實習生全方位的幫助，讓實習生找到自我價值感。
4.2做好實習生日常生活的管理工作，管理實習生的紀律并解決日常生活中遇到的困難。中職實習生大多是未成年人，心理承受壓力的能力較弱，甚至還處于青春期其叛逆心理較嚴重。如上文所述，實習生個體心理失衡，容易導致行為失范，非專業實習指導老師除了要進行德育教育內化實習生行為規范自律，還要加強對實習生的紀律管理的他律控制。除此，要關心實習生的日常生活，一方面因為作為他鄉異客特別是年節日實習生的思歸情緒較高，實習任務未完成不能返鄉會使實習生心理受挫；另一方面是企業給予實習生的待遇要遠遠低于正式員工，大多實習生不懂得理財經濟生活方面也會遇到問題。這時，非專業實習指導老師的重要任務就是在維持實習日常生活秩序的同時，多關心他們的心理，為他們排憂解難，在實習生活中給他們社會歸屬感。
4.3搭好溝通橋梁，為學校、實習生和企業三者之間的交流溝通提供便利。非專業實習指導老師要認真研讀實習計劃和實習協議，扮演好學校、實習生和企業利益平衡的劑。如切實地把學校的實習計劃傳達給實習生和企業，把校企之間實習協議和企業的要求等傳達給實習生，把在企業實習過程中取得的成果和存在的問題反饋給學校，等等。參考文獻：
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［論文摘要］分析了目前中職類電子商務專業現狀與學生能力的關系，通過形成以提高“就業能力”為目標的教育理念，結合中職學生自身學習特點，大膽改革教材，優化教學內容，充分發揮中職學生優勢，重視提高商務應用的能力以及廣泛建立實踐基地，促進中職電子商務專業發展。
電子商務已成為信息社會一種新興的經濟增長力量。很多中職院校開始開設電子商務專業，但存在電子商務人才建設與行業發展建設不適應，電子商務人才培養滯后于市場需求等諸多問題。如何使電子商務教學與實踐更緊密結合，明確培養符合中職學生職業能力的職業定位，積極調整電子商務課程設置與教育理念應當引起廣泛關注，使培養的學生真正實現從重視“就業率”到提升“就業能力”的轉變。
一、中職電子商務專業現狀
艾瑞咨詢數據顯示2011年中國網購市場規模1700億元，同比提速100.9%，但電子商務應屆畢業生就業率僅為20%。從現在中職畢業生就業崗位性質來看，從事技術及電子商務規劃策劃類崗位的需求不占主導地位。這也是由于對于中職類學生而言，技術是一直以來的弱項。企業對電子商務專業需求中職類缺口開始逐漸增大，但許多中職院校面對企業對電子商務人才的廣大需求缺口，卻并不能清晰地界定其培養的電子商務人才將來的就業方向，畢業生對口專業就業率低，換崗率高。
二、中職類學生能力現狀
由于大學高中擴招，進入中職院校的門坎降低，學生文化基礎相對較差，容易自卑，缺乏學習積極性和主動性，對自己的未來沒有清晰的職業定位，只想順利混至畢業。新生入校后不知道所學專業就業方向，在校期間會獲得哪些證書，對畢業后如何達到用人單位標準及要求也一無所知，學習氛圍不夠濃a郁。
三、電子商務專業課程設置現狀
從大部分中職學校現有課程來看，重理論輕實習，且上課內容補充新知識較少，知識點講授接觸社會面小，不能滿足電子商務作為一個信息量更新較快的專業需求，且一味追求技術學習，以中職學生的弱項與高等教育院校競爭技術崗位。
四、調整電子商務專業教育理念
針對中職生學習習慣差，職業定位不明現狀，如何調整電子商務教育理念是擺在中職教育者面前的一個棘手問題。
（一）洞察中職生特點，激發其優勢潛能
今年我國勞動力市場普遍出現“技工荒”，職校應加大入學教育的課時比重，轉變學生讀中職是最后選擇的觀念，增加新生自信，變混文憑為主動式學習。上課期間盡量捕捉其閃光點，不斷開發其各種潛能。 轉貼于
（二）徹底改變傳統課程設置
現在大部分中職院校開設電子商務依托本科教育模式，即“公共基礎課—專業基礎課—專業課”，完全沒有考慮中職學生的學習特點，理論課比重過高，且多集中于第一學期，大大降低學生的職業熱情。要充分發揮中職教育以就業為導向的特性，認真做好課程內容與電子商務企業崗位需求結合，在強調動手能力的同時，輔以理論學習。
（三）大膽改革教材，優化課程內容
針對學生課堂玩手機、上網、談戀愛現狀，獨辟蹊徑優化課程內容，以培養技能型人才為導向，根據學生具體實際，大膽刪減、補充教材及課程內容，根據需要合理開展角色扮演、辯論賽、對抗賽、游戲等互動教學，以提高學生學習的主動性。
（四）重商務應用，輕電子技術
電子商務的落腳點是商務，企業對電子商務人才的能力需求必然是在不斷地調整和有所側重，作為中職學校應把握市場動態，對不同時期不同行業的需求做出準確預測，及時調整課程重點，現階段應側重培養學生電子商務運營及商務推廣的能力，以此來彌補自己技術上的薄弱，增加社會競爭力。
（五）建立實習實踐基地
學校要積極開展校內電子商務技能大賽，引導學生參加校外電子商務競賽，并結合電子商務網絡特性，開展網絡課堂。從教師引導學生實習，變為學生主動實習實踐，為就業打基礎，盡早將學生角色轉變為社會人角色。多組織學生參觀知名企業，請優秀人才進校舉辦學院大講堂，使學生進一步鞏固良好的就業觀。目前大多數學校擁有的軟件只能模擬一些相對理想的商業環境，而商務行為本身又是復雜多變的，所以應加強引導學生幫助本地企業做營銷策劃，徹底改變以往的獨立理論教學模式，讓學生盡可能多地參加這樣真實有效的營銷項目，多積累未來的工作經驗，盡可能增加畢業實習的就業能力。
五、結論
21世紀，要么電子商務，要么無商可務。第三方數據顯示，未來10年中國電子商務人才缺口將達二百多萬人。學校要努力培養中職學生成為熟悉電子商務運營及商務推廣的人才，以此來彌補技術上的薄弱，增加自己的社會競爭力，實現更好地就業。
【參考文獻】
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關鍵詞：中等職業學校；教師；技能結構；能力層次
作者簡介：李運萍（1976-），女，河南滑縣人，河南科技學院講師，碩士，主要研究方向為職業教育。
基金項目：河南省教育廳2010年度人文社科規劃項目“河南省中等職業學校教師專業技能培訓研究”（編號：2010-GH-065）階段性成果，主持人：李建芹。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）13－0067－04
一、中職教師技能的界定
雖然學術界和理論界對教師技能定義不一，比如有學者稱為“能力結構”，有學者稱為“教學能力”，有學者稱為“職業素質”等等，不一而論。但是究其實質，卻大致相同，主要是指在教育教學活動中教師必須具備的基本能力，在這里我們稱之為教師的技能。當然，由于對內涵理解的差異、分類標準的不同，學者們對教師技能的外延的劃分差別也很大，有學者把教師的能力劃分為一般能力、教學能力、科研能力三個方面。[1]也有研究者認為教師能力結構包括現代教育觀念、系統化教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力、教學監控能力、信息素養、終身學習的能力等幾方面[2]。還有學者認為教師的能力結構包括教學能力、科研能力、管理能力和創造能力四個方面［3］。
在這里，我們把中等職業學校教師（以下簡稱“中職教師”）應具備的能力或者說是素質等稱之為“技能”，其內涵是指中職教師從事中等職業學校教育教學必須具備的基本能力，它是中職教師從事教學工作的前提條件。與普通高中教師相比，中職教師技能具有顯著的實踐性和職業性特點。一方面，中職教師要具有普通教師都必須具備的通用技能；另一方面，中職教師由于所教專業、所教課程與專業密切相關，與學生的就業緊密相連，因此中職教師除了具備普通教師的通用技能外，更重要的是要具備專業需要的特殊的專業技能，而且中職教師專業技能的高低在很大程度上影響著教育教學的質量，影響著學生就業的質量和水平。
但就目前的研究來看，大多數學者在研究中職教師應具備的技能結構時，往往側重于中職教育的通用技能，忽略了專業技能。即使有所涉及，也往往是論及其中的某一方面，而缺乏對中職教師專業技能系統的總結和概括，導致中職教師技能的培訓缺乏針對性，沒有達到提高教師專業技能的目的?；谶@種情況，“河南省中等職業學校教師專業技能培訓研究”課題組在借鑒前人研究經驗的基礎上，經過多次研討、座談之后，將中職教師應具備的技能結構分為通用技能和專業技能兩大塊，并針對中職教師工作的特點，對這兩大塊技能又進行了分解，細化了二級指標，并針對教師層級結構的不同，對不同職稱的教師提出了不同的要求。
二、中職教師通用技能的結構及層次
中職教師是教師隊伍中的重要一支，必須具備一般教師所必須具備的通用技能，主要包括基礎技能、教學技能、教育技能、教育教學研究技能等，其結構如圖1所示。
（一）基礎技能
基礎技能主要是指中職教師所必須具備的最基礎的通用技能，如語言技能、溝通技能等。由于基礎技能本身就是對教師最基本的要求，是一種前提性的條件，是對教師普遍的要求，但對不同等級的教師的要求略有不同，體現出了教師等級層次的差異。
——初級教師。對于初入教師行業的初級教師而言，在語言方面的基本要求是普通話符合國家的管理規定，具有基本的與學生、與同事溝通的能力。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上更進一步。普通話不但要標準，而且能通過音調等的變化體現出教學內容的差異；不但要具備基本的溝通能力，而且要具有一定的溝通技巧，能更好地解決面臨的問題。此外，職業學校的中級教師應具備帶領和指導學生實習的資格，還需具有與學生實習單位或校企合作單位的溝通技巧。
——高級教師。對于具備高級資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，具備指導初級、中級教師的能力，能協調來自學生、同事、學生實習指導教師以及他們之間的關系。
（二）教學技能
教學技能是教師通用專業技能的核心部分，主要包括課程開發技能、教學設計技能、課堂教學技能、課外教學技能、教學評價技能、現代教育技術運用技能等。
——初級教師。對于初入教師行業的初級教師而言，要懂得課程開發、教學設計、課堂教學、課外教學、教學評價等方面的基本理論知識，通過向老教師學習、從實踐中學習等途徑不斷提高自身的課程開發能力、教學能力與評價能力等，逐步適應教學生活。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上有所提高，能總結出一套適合自身特點與專業特點的教學方法或者是心得體會。能恰當地根據教學內容進行課程開發，能根據中職專業及學生需要進行教學設計，能科學合理地安排課堂教學與課外教學的關系，能恰當地進行教學評價，并能合理地運用現代教育技術輔助教學。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上進一步提升自身的教學技能，能使這些技能上升、內化為自身的技巧，能根據專業的變化、學生的特點、大綱的要求等適時轉化教學方法與技巧，教學質量優秀。而且能發現初級教師、中級教師教學技能方面存在的問題，能提出合理化、有針對性的提高意見和建議。
（三）教育技能
教師職業是一項特殊的行業，教師不但要教書，還要育人。教書有教書的技能，當然，育人也要有育人的技能。如果說教師的教學技能是教師通用技能的核心技能的話，那么，教師的育人技能就是教師通用技能的有效手段。如果離開了教師的育人技能而純粹地來強調教師的教學技能，那么教師培養出來的學生的人生觀、價值觀可能就會跟我們國家的要求背道而馳，不符合國家的規定。因此，在強調教師教學技能的同時，一定要強調教師的育人技能，在教書的同時強調育人。對于一般教師而言，育人技能主要包括輔導技能、思想教育技能與班級管理技能。
——初級教師。對于初入教師行業的初級教師而言，要學習一些基本的心理學知識與日常生活知識，能根據學生出現的問題進行輔導；懂得思想道德教育的基本知識與方法，能根據情況對學生進行基本的人生觀、價值觀教育；逐步擔任班主任工作（1-2年），能夠管理好一個班級，使班級形成良好的班風與學風，能基本解決班級中出現的問題與矛盾。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上更進一步。能及時發現學生心理上、生活上出現的問題，并能妥善解決這些問題；能把思想道德教育融于到教學內容中，時時處處對學生進行思想道德教育；擔任班主任工作三年以上，班級管理經驗豐富，能妥善處理培優、補差、促中的工作，能協調好班級各任課教師之間的問題，能處理好家校之間聯系。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，進一步提升自身的教育技能與技巧?？傮w來說，要理論聯系實際，把書本上學到的理論知識與實踐經驗結合，上升、內化為具有專業學科特點、符合教師自身特長與實際的經驗。能把學生的生活問題、心理問題消滅于萌芽之中，能把學生的思想品德教育融入日常生活之中，做到潤物細無聲，在潛移默化中培養學生良好的情操。擔任班主任工作4年以上，所管理的班級的班風、學風良好，在學校、縣級評估中能獲得好評。另外，高級教師還有一項重要的職能就是能根據初級教師、中級教師育人工作中的特點，尤其是不足的地方，進行有針對性的幫助與指導。
（四）研究技能
研究技能主要是指教師從事教學研究的能力與水平。如果說前面幾種技能是教師提高教學質量的重要途徑的話，那么研究技能就是教師提高自身能力與水平的主要途徑，對教師、對教學工作都有很好的促進作用。教師的研究技能主要包括教學研究技能、學生科研能力的培養技能等方面。
——初級教師。對于初入教師行業的初級教師而言，主要處于知識積累階段，對研究技能的要求不高，能用學到的理論知識指導實踐工作，能根據自身的實踐工作，不斷地總結反思工作中存在的問題與教訓，不斷發揚優點，克服不足。多觀察、多學習中級教師、高級教師是如何從事科學研究、如何指導學生創新的。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師不斷反思總結的基礎上，撰寫心得報告，系統總結教學經驗與技巧，并上升到一定的理論高度，能公開發表自己的研究成果。能初步指導學生開展課題研究，有意識地培養學生的創新意識與能力。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，嚴格要求自己。能根據學校、專業發展中存在的問題，有意識地開展課題研究，不但自己能撰寫研究報告與研究論文，還能組成一個研究團隊，帶動同學科教師一起攻關，解決具有普遍性的問題。能根據學生的特長和愛好，及學科與專業的要求，對不同的學生進行不同的創新能力的培養，使每個學生都能在原有的基礎上得到提高。并有一定數量的學生在全校、全鄉、全縣的科技創新比賽中脫穎而出。
三、中職教師專業技能的結構及層次
專業技能是指作為中職教師所必須具備的特殊能力，主要包括專業實踐技能、專業教學技能、模塊設計技能、職業指導技能等，其結構如圖2所示。
（一）專業實踐技能
由于中等職業學校學校的專業設置與市場密切相關，學校的教育目標是以就業為導向的。所以，如何提高學校的教育教學質量，提升學生的就業水平就成了中等職業學校教學中的重點。而這個重點工作的成敗在很大程度上取決于學校教師專業實踐技能的高低。具體來說，中職教師的專業實踐技能包括校內實習技能、校外實習技能、專業實驗技能三大塊。對于一個中職教師來說，其專業實踐技能是其專業技能的核心部分，如果一個中職教師缺乏專業實踐技能，那么這個中職教師肯定是不合格的教師。
——初級教師。對于初入教師行業的初級教師而言，有在企業實踐的經歷，能結合所教專業特點有目的有計劃地開展實習實訓。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上，具備除了教師資格證之外的其他證書，能夠獨立指導學生進行校內實習與校外的頂崗實訓， 能夠與相關行業保持密切聯系。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，具有豐富的實踐經驗，能充分發揮學校和企業各自的優勢，開展聯合攻關，解決相關行業中的某些技術難題。能指導學生進行專業技能操作，提高學生的實踐能力，指導的學生能在一定規模的競賽中取得好成績。能指導初級教師、中級教師進行專業實踐技能訓練，提高他們的專業實踐教學能力。
（二）專業教學技能
專業教學技能是指作為從事某一專業教學的教師來講，除了具備一般教師應該具備的教學技能與技巧外，還要具備跟本行業、專業特點密切相關的教學技能與技巧。比如，對于市場營銷專業的教師來說，就必須掌握引導文法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、頭腦風暴法、頂崗實習教學法、仿真模擬教學法、素質拓展教學法等跟市場營銷專業教學密切相關的方法[4]。雖然說不同的專業有不同的教學方法，但是有些教學方法在中等職業學校教學中是通用的，比如案例教學法、頂崗實習教學法、項目教學法等，但是不同專業側重的重點不同，方法的具體實施也有差異。
——初級教師。對于初入教師行業的初級教師而言，掌握本專業教學的設計與實施，掌握基本的職業教育方法與現代教育技術，能夠在“一體化”實訓室實施“一體化”教學；掌握本專業常用的教學方法；能夠承擔一門及以上專業理論或者實踐教學，能對教學方法及教學效果進行反思；有計劃地進行自學和進修，參加繼續教育。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上，能夠承擔兩門及以上專業理論或實踐教學；能結合教學實踐，撰寫水平較高的教學科研論文；能結合專業特點及教學內容，選擇合適的教學方法，教育教學質量高；能夠隨著專業崗位的發展和學校教學的需要不斷更新知識，提高教學水平。
——高級教師。對于具備高級資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，能夠承擔三門及以上專業理論或實踐教學，教學效果達到良好或者是優秀；培養兩名及以上青年教師；擁有豐富的教研能力，不但自己能夠撰寫有一定借鑒意義的報告和發表高水平的文章，還能組成一個科研團隊，帶動其他教師共同成長。
（三）模塊設計技能
模塊設計能力是新形勢下中等職業學校對教師提出的一種新的要求。這種能力主要包括模塊開發、模塊細分、模塊實施等幾個步驟。河南科技學院經濟管理學院的史保金教授及其團隊，經過多年的調查研究與實踐，將中等職業學校市場營銷專業細分為市場分析、營銷策劃、產品銷售、客戶管理、團隊建設等五個模塊，并由這個五個模塊劃分出19個能力領域，每個領域都制定了詳細可行的實施計劃與步驟[5]。這些經驗總結對于其他專業的模塊設計能力開發具有很大的借鑒與啟發意義。在此基礎上，我們抽取出不同層別的中職教師在模塊設計中應該掌握的內容及要求。
——初級教師。對于初入教師行業的初級教師而言，要能根據專家或者是高級教師設計的模塊領域及實施步驟，能夠按部就班地進行實施。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上，對實施中的經驗及時總結，對實施中發現的問題及時提交，并能配合高級教師找出解決問題的辦法。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要能夠帶領一個團隊至少開發設計一個專業模塊，或者是對既有模塊中不合理的成分進行補充、完善、修改，使專業模塊能夠與時俱進；能夠根據模塊設計及實施中的經驗與問題，及時撰寫研究報告或者是論文，使好的思想能夠得到及時推廣；能夠指導初級教師正確地實施模塊，提高模塊實施的效果；能夠指導中級教師掌握模塊設計的方法與技巧，提高中級教師模塊設計的能力。
（四）職業指導技能
職業教育是以就業為導向的教育，要求教師具有踐行職業道德的能力，能為學生作出表率；要求教師不僅能規劃好自己的職業生涯，而且要具備指導學生開展職業生涯設計的技能；要求教師能結合專業特點及市場就業行情，能有針對性地對學生開展就業技能指導；要求教師能夠在日常的教學活動中，在潛移默化中培養學生的創業意識和能力。
——初級教師。對于初入教師行業的初級教師而言，要能夠有目的、有計劃地對學生開展職業指導，能使學生根據市場行情及自身實際，制定出切合自身實際的職業生涯規劃，并能在日常的生活中逐步付諸行動。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上，要求教師自己首先必須獲得除了教師資格證之外的其他資格，或者是跟行業有關的技能鑒定等級證書；其次，能夠根據日常觀察及一定的測試手段，了解學生的特點，進行有針對性的職業能力評價及建議，能提高學生的擇業能力，培養學生創業意識與能力。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，能夠根據學生的就業意向、就業能力及相關行業的發展趨勢，對學生的就業提出建設性的指導意見與建義；能夠指導學生進行創業教育，并且能有個別學生付諸實踐；能夠獨立指導學生獲得相關專業的資格等級證書或者是技能鑒定等級證書；能指導初級教師、中級教師開展職業指導實踐，提高他們職業指導的能力和水平。
由于我們對中職教師技能結構的研究才剛剛起步，不論是其結構的劃分還是能力層次的架構都比較模糊，而且這些劃分也只是基于觀察、推論而來的，沒有經過大規模調查及實驗的驗證，難免會存在很多疏漏之處。但我們也深知“玉不琢不成器”的道理，希望能得到大家的批評指正，使我們的設想能不斷完善。
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關鍵詞：中職教育
建筑類專業
實踐能力
以教育部新一輪職業教育教學改革精神為指導，職業教育的發展是促進普通教育的明智之舉。本人在學校從事建筑類專業學生的教學工作已多年，顯而易見，建筑專業人才又是我國目前乃至今后相當時期都非常緊缺的專業人才之一。綜合中職教育的現狀，中職學生的心理以及教師隊伍的建設和常規的教學方法，本人作了一些建筑課程教學總結改革的研究。
一、課程改革方面加大培養學生實踐能力的內容
我國職業教育受傳統教育模式的影響，重理論知識的灌輸，輕能力培養，導致中職畢業生缺乏實際操作能力，不能適應用人單位需要。因此，應社會需求，根據我院的辦學指導思想，在新修訂的教學計劃中系統規范地設置了學生培養全過程的實踐教學環節。從學生入學的軍訓到入學不久的專業認識實習，以及每個學期都安排了大量的課程設計以及校內校外實習實訓，從而使建筑類專業的實踐教學周滿足或超過了教育部專業目錄規定的實踐教學周數。
二、課堂教學中深化引導學生實踐能力的訓練
課堂教學是以教師為主導，學生為主體，教學手段、教學方法、教學內容各因素高度集成的綜合性教學活動。為了加強學生實踐能力的培養，我院在全院范圍內可以嘗試開展多種教學模式，例如：“體驗型”、“辯論型”、“參與型”、“再現型”、“互動型”教學模式。通過一系列教學模式的嘗試，激發學生學習的興趣和學習的積極性，使學生主動參與到學習過程中來，發揮了他們的主體性與能動性，提高教學效率。從而引導學生在課堂教學過程中加強自身實踐能力的訓練。
三、考試考核方面注重學生的實踐能力
長期以來，考試形式比較單一，忽視對學生綜合能力的考核；命題上多局限于課本。為了實現我院學生實踐能力的培養目標，在考試中主要在考試內容、命題、方式上圍繞考核“能力”進行改革。在考試內容上，增加了考核學生分析問題、應用問題能力的內容，使學生在考試過程中既運用了所學知識，又鍛煉和培養了分析問題、解決問題的能力。在考試方式上，采取開卷、閉卷、動手操作、提供實物作品等多種形式，使學生變被動為主動，為學生充分展示個性提供了空間。這樣的改革，不僅使學生得到對知識的深層理解、分析、比較和融會貫通，還使學生的實踐能力，創新能力逐步形成。
四、完善實踐教學制度，確保實踐教學質量
職業教育的目標是培養學生將理論知識應用于工作實踐中。因此，生產實踐能力、實踐教學與理論教學同等重要。為確保實踐教學質量，我院在總體教學計劃中專門制定單獨的實踐教學計劃。內容包括：在技能培訓目標中，規定學生畢業時專業技能應達到的標準，分階段的實踐教學安排，規定各個階段在總體培養過程中的作用和關系，主要有實訓目標、實訓內容和考核標準、實驗課和課程設計論文、畢業實習和畢業設計，考核學生綜合應用的職業技能。教學計劃中實踐教學學時占總學時的比例關系到人才培養的質量，應把實踐教學納入正常教學的管理范疇，加強教學過程管理，實行全過程的教學質量監控，以保證實踐教學的質量。
五、建立校內外實習實訓基地，加強校企合作
中職教育根據自身的培養目標，在教學規劃上要重視學生實踐活動的正常開展，加強校內實驗室、實習基地的建設，使學生能反復進行實踐操作，掌握解決實際問題的專業技能。同時，通過產學研合作教育等形式建立穩定的校內外實踐教學基地，使學生有較長時間到生產或工作一線直接參與工藝技術工作和生產經營管理等實踐活動，以適應崗位工作求。與此同時，我院進行了校企合作辦學，與一些建筑單位簽訂產學研結合協議，建立校外實習基地，保障了學生的實踐教學，學生能夠深入工程第一線，參加實際生產，訓練實踐技術技能，為學生的工程實踐能力創造了良好的條件。
對中職建筑類專業院校而言，在進行校企合作的過程中，可以了解企業對中職建筑類人才的具體要求，摸清相關專業的崗位群，以及各崗位所需的技術、能力、知識素質等要求，校企合作越深入越廣泛，所得的信息越準確，在此基礎上所開發、設計的教學培養計劃，才能培養出受企業歡迎的學生。同時，校企合作可以獲得企業的資金和資源支持，在實踐教學、學生就業、教師隊伍建設等方面具有優勢。
對企業而言，校企合作符合企業培養人才的內在需要，有利于企業實施人才戰略。企業積極參與舉辦中職教育，其核心動力來自于企業對技術應用型人才，尤其是特色人才的不懈追求。通過合作辦學，企業可以最便捷地獲得符合企業特征和個性需求的人才。
由于校企合作中企業與學校存在共同的利益點，良好的合作能實現校企雙方的互惠互利、合作共贏。因此，我們有理由相信隨著相關政策制度的不斷完善，學院試行工學結合、半工半讀工作一定會蓬勃地發展，一定能培養出數里極為可觀的高技能專門人才。
六“雙師型”隊伍建設
摘要:本文系統總結了高職計算機專業合作辦學過程已經取得的成績,并針對目前存在的突出問題,從根本上剖析了產生這種現象的深
>> 高職院校計算機類專業校企合作辦學模式的研究 高職院校計算機教學中存在的問題及優化策略研究 高職計算機專業校企合作存在問題及對策 高職計算機專業校企合作策略研究 高職《計算機應用基礎》課程建設及教學創新策略 淺議高職計算機專業的校企合作辦學模式 高職計算機專業校企合作的現狀與發展策略研究 高職學院計算機應用專業畢業設計（論文）存在的問題及對策 高職院校計算機專業課教學存在的問題及對策初探 淺析高職計算機專業人才培養存在的問題及對策 高職計算機教學存在的問題及對策 當前高職院校計算機教學存在的問題及解決對策研究 高職計算機教學存在的問題及對策研究 中職計算機專業學生頂崗實習存在的問題及對策研究 計算機科學與技術專業發展存在的問題及相關對策研究 高職計算機實驗教學創新策略分析 技工學校計算機專業一體化教學存在問題及創新研究 關于中職學校計算機專業教學存在問題及應對策略分析 計算機實踐課程教學創新策略 高校計算機教學創新策略探討 常見問題解答 當前所在位置：l.
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論文關鍵詞：校訊通;數字化校園;低破管理方式;中職教育
論文摘要：本文結合當前國家對職高發展的指導方針以及國家對數字化校園的要求，通過實踐提出合理利用校訊通對中職教育有著重要作用，是教育信息化的重要探索。
在最近的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010-2020年)》(征求意見稿)中，關于職業教育，國家提出要大力發展職業教育，到2020年建立“現代職業教育體系”。同時提出:“到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化?！焙茱@然，職業教育的大力發展離不開教育信息化。作為中職教師，每個人都有責任和義務去學習和自覺運用信息化的成果，從而提高在教學以及德育等方面的教育效果，為職高的進一步發展作出應有的貢獻。本文就數字化校園組成之——校訊通在中職教育中的應用進行探索和實踐，并通過自身運用經驗，總結出三點作用:
第一，家?；?。作為職高班主任，最頭疼的是學生家長的不配合。很多職高生家長認為自己孩子讀職高很丟臉，對孩子喪失了希望，從而放棄了對孩子在學習和校園生活方面的關心。他們認為孩子讀了職高就到頭二就是混幾年，只要不犯事，就可以孔這導致學生在學習中沒有動力，甚至自我放棄。這些情況往往導致問題學生得不到及時的糾正，班主任在德育方面很難人手，事倍功半。自從摧〕了校訊通，問題得到了很大的緩解。通過手機短信，老師將學生在學校的健康狀況、學習成績、日常表現、考勤情況、學校通知等直接發送到家長的手機上，使家長及時、快捷、全面地了解孩子在學校的情況，家長也可以通過短信與學校老師進行互動、查詢。同時我們有意識地通過短信宣傳職高教育的重要性及國家出臺的各種職教政策，如助學減免，升學就業等相關政策。使家長在一定程度上加深了對職業學校的認識，對孩了有了希望。
第二，和諧校園的平臺。怎樣才能集中教師的智慧和經驗使學生的各種問題得到正確合理的解決呢。通過校訊通教師平臺，這些問題得到了解決。學校專門有心理指導室，集中心理教師有針對哇地對班主任所面臨的問題學生進行心理幫助。在學習上專業教師和公共教師以及班主任通過這一平臺進行有針對性的探討和協商。在管理上，各學校部門，如學生處、教務處、辦公室等通過這個平臺進行及時的通知和布置任氛無論你身在何處，學校的各種通知和管理行為都能及時得知。在這一平臺下，使學校能充分利用每個教師的優點，達到人盡其用。校訊通改進了學校傳統的教學管理模式，提高了學校的管理水平。
第三，學校與實習學生的紐瓶職業教育有個特點就是學生必須要到社會上實習。有些專業實習不但次數多而且時間長，如汽修、美發等。以前學生一進人社會就與學校失去了聯系，學生在企業怎么樣，實習情況如何，表現如何都只能靠班主任逐一打電話，不但要與企業聯系還要與家長及學生本人聯系，給這些實習生的管理造成很大的麻煩。導致學校對實習生的管理的不到位。怎樣加強實習生的管理呢?校訊通發揮了重要的作用。班主任、實習指導師、學生，還有家長，通過校訊通取得緊密聯系。指導師反映學生實習的晴況，班主任與學生進行交流，家長與班主任進行溝通。校訊通就像一張大網，把這四者緊密相連。學生通過實習開拓了眼界，增強了動手能力。通過接觸社會，很多學生得到鍛煉，變得懂事。
第四，教師優化教學資源的平臺。在我校校訊通中建立了同步課堂的平臺上，有很多優秀的教師資源、教師課件等，平時就可以去參考，從中提煉出適合自己學生的教學資源。該平臺還囊括了很多學習資源，也易于被學生接受。職高由于沒有考試指揮棒，學生學習沒有方向和動力，怎樣使學生能夠對所學對象產生興趣，變主動為被動，是每個教師所面對的問題。建立這州平臺，有利于教師集思廣益，根據本校特點，制定出有針對性、實用性的課程，加強了校本教研工作，使平時沉悶的課堂有了笑聲。
畢竟校訊通是中國移動主導的，作為企業有著其追求利益的一面。在使用過程中，應避免一些問題產生。
首先，要與家長溝通好收費問題。作為國家今后重點發展的職業教育，國家作出了很多助學減免政策，那么利用好校訊通，與國家發展教育信息化目標相符，是否也可以考慮免費呢?其次，校訊通的利用要有針對性。如果老師有事沒事就發短信，會給家長帶來不同程度的煩擾，所以老師在發信息的時候應該想清楚是不是應該發，在講話的時候得注意語氣。如果學校管理力也這樣做，也會給一些老師帶來煩擾，所以應該有針對性的利用。校訊通是為教育服務的，任何個人不能利用該平臺辦自己私人的事。再次，不能把校訊通當成唯一的溝通工具。校訊通不是萬能的。最后，校訊通不是告狀的工具。很多職高生在初中都受到老師的批評，性格比較叛逆，如果老師經常只告訴其家長一些負面的情況，會導致學生的憤恨心理，從而更加不合作。
【論文關鍵詞】西部地區；中職學校；雙師型教師
一、“雙師型”教師內涵解析
1998年，原國家教育委員會在制定的《面向2l世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中首次提出了“雙師型”教師的概念，認為職校教師應該是既能從事理論教學，又能進行實踐教學，是工程師或技師。對“雙師型”教師內涵的探討，其立足點是職業教育的教師應具備的知識、能力和素質。其實質在于它并不是“教師”和“工程師”簡單的線性疊加，而是職校教師把職業綜合能力的培養滲透到專業技能知識和教育技能知識的傳授過程中，是各種素質與能力綜合后的再現。從國外職教師資培養過程來看，職教教師在學習上，既要學習專業課，又要學習教育課；在實踐上，既要有2—5年的專業實踐，又要有1-2年的教育實習；在資格上，既要獲得教師資格證書，又要獲得專業技能證書。綜合國內外專家與學者的觀點可見，“雙師型”教師不僅需要擁有豐富的學科與專業理論知識，而且還要掌握大量的行業操作技能，擁有豐富的個人職業經驗和職業發展能力，還要能夠合理組織教學將知識傳授給學生。
二、西部地區中職學?！半p師型”教師隊伍建設的現狀
我國西部12個省、自治區和直轄市，國土面積約685萬平方公里，占全國的71．4％。但由于西部地處內陸，總體條件差，教育發展緩慢，勞動者整體素質偏低，“雙師型”教師缺乏，主要表現在以下幾個方面：
1．師資來源單一，職業特色不明顯
中職學校的大多數專業教師都是從高等學校畢業后直接任教的，他們的理論知識較強，沒有實踐經驗和必要的專業技能；還有部分專業課教師是由原來的文化課教師轉變而來，他們教學上積累了一定的經驗，但在教學方法與教學內容的講授上還是受著原來教學模式的影響，職教特色不明顯。雖然有一些教師到企業參加過掛職鍛煉或到實際工作單位進行實習，但專業實踐能力得到顯著提高的教師數量不多。據調查統計資料顯示：教師隊伍中只有25．75％的人獲得職業資格證書，曾深入參與過實踐的教師僅占23．9％，教師實踐經驗缺乏，距“雙師型”教師的要求存在一定的差距。
2．“雙師型”教師比例偏低
教育部職業教育與成人教育司副司長劉占山在全國職業教育師資隊伍建設工作座談會上明確了職教師資隊伍建設的跨世紀標準：“到2010年，中職學校按生師比20：1推算，全國中職學校教師應達到100萬人左右，加上現有師資隊伍的自然減員數，從現在起~iJl2010年，中職學校需增加教師約40萬人。全國中職學校專任教師學歷合格率應達到80％左右，“雙師型”教師占專任教師總數的比例應不低于60％；‘雙師型’教師總數要達到36萬”。但是在2005年全國中職學校的專任教師調查中，“雙師型”教師僅占12．45％，有17個省市區低于全國平均水平，其中西部所占比重較大。
3．“雙師型”教師素質偏低
我國東部地區中職學校教師學歷合格率高于全國平均水平近5個百分點，但是西部地區卻低于全國平均水平2—5個百分點，西部省份比東部省份平均低11個百分點。最低的省份甚至比全國平均水平低20個百分點，比最東部最高的省份低33個百分點。
4．“雙師型”教師結構極不合理
根據對西部l2省、自治區、直轄市的調查發現，西部“雙師型”教師結構極不均衡，過于集中在少數省會城市，中小城市和廣大農村的中職學校的“雙師型”教師極為匱乏；各專業課教師的比例失調，2003年職業高中專業課、文化基礎課和實習指導課教師的比例分別為39．29％、57．71％、2．25％，中等專業學校這一比例為59．56％、36．08％和4．36％。學校擁有高級、中級、初級職稱人員有比例不合理。主要表現在擁有初級職稱的教師比例偏大，高級職稱的教師比例偏小。
三、西部地區中職學校培養“雙師型”教師的困難
1．師資隊伍建設的經費嚴重不足，人才流失嚴重
據《中國教育報》對西部部分學校的調查表明，中職教育年生均教育經費遠低于普通高中教育。目前，國家對西部中等職業學校的投入，一半省區低于全國平均水平，甚至還低于普通高中的投入。西部教師工資低，很多中職學校有能力的“雙師型”教師也會因待遇偏低而轉向東部學校，出現了“孔雀東南飛”現象。據2001--2003年全國教育事業發展統計公報統計，2003年全國中等職業學校專任教師為68．86萬人，比2001年減少8．64萬人，可見目前我國中等職業學校專任教師流失比較嚴重。
2．教師準入機制不暢通
我國中職學校屬于事業單位，大多數省份是“吃財政飯”，嚴格控制事業單位的人事編制，有的省不允許事業單位從企業調人，因而致使具有一定實踐經驗和專業理論的企業工程技術人員不能調入職校任教。因此，缺乏必要的專業技能人才，教師準入機制不暢通，嚴重阻礙“雙師型”教師的培養。
3．師資培訓基地少，培訓內容滯后
西部地區自然條件惡劣，師資培訓基地數量少，無法跟上中、東部地區職教發展的招生規模；培訓內容比較滯后，缺乏現代企業的新技術、新工藝、新方法，跟不上科學技術的發展。另外，大部分基地以理論講授為主，缺乏實踐技能教學環節，不利于“雙師型”師資隊伍的形成。
四、西部地區中職學校培養合格的“雙師型”教師的對策
目前，缺乏足夠數量的“雙師型”教師已是影響西部中職教育發展的重要因素，中職教育要形成自己的辦學特色，實現真正意義上的技術應用型教育，就必須建立一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍。在此，筆者對西部中職學校培養合格的“雙師型”教師提出幾點建議：
1．內向發達地區取經，外向發達國家取經，建設優秀的“雙師型”教師隊伍
目前，西部中職學?！半p師型”職業教師嚴重缺乏。針對這一問題，西部地區職業學校應該在國內向發達地區學習，吸取發達地區先進的經驗為己所用。天津工程師范學院作為國家教育師資培訓基地，從2006年起連續舉辦三期“中國西部地區職業學校教師進修班”如今共培訓了西部職教教師300余人另外，還應該努力借鑒西方發達國家在職業教育方面成功的經驗，把教師送去發達國家“取經”，這不僅拓展了教師們的視野，更為他們在教育理念和專業建設謀略上與國際接軌奠定了基礎，促進師資隊伍國際化。
2．多種渠道籌集資金，保證培養“雙師型”教師的經費投入
現階段，西部地區各級人民政府應通過多種渠道籌措職業教育辦學經費，加大中職教育的經費投入。省級人民政府要制定本地區中職學校生均教育經費標準，并依法督促各類職業學校舉辦者足額撥付職業教育經費?？h級以上地方各級人民政府和國務院有關部門用于舉辦中職學校的財政性經費應當逐年增長，確保公辦中職學校教師工資按時足額發放，并監督民辦職業教育機構按時足額發放教師工資。從多種渠道籌集資金，充分補充中職教育“雙師型”隊伍建設的經費，把支持中職教育發展的政策落到實處。
3．在校內通過加強實踐教學環節提高“雙師型”教師的專業技能
提高實踐教學質量的關鍵在于建設一支“技高一籌、藝高一籌”的“雙師型”教師隊伍。中職學校應以教育部頒布的《中等職業學校重點專業建設教學指導方案》為依據，以學生為本位，以能力為中心，突出學生職業技能訓練?！半p師型”教師必須承擔相關的樣本課程開發并在開發過程中提升自己的專業教學能力。
摘 要：中職教師的實踐教學能力，不僅直接影響中職技能型人才的培養質量，還將決定著教育教學改革力度。在教師培訓途徑當中，組織教師到企業實踐是中職教師在職培訓的重要形式，也是職業學校密切與企業的聯系、加強校企合作的具體體現。此舉對于優化教師的能力素質結構，建設高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業教育教學改革和人才培養模式的轉變具有重要意義。
關鍵詞：中等職業學校;師資隊伍建設;松散形的企業實踐
當前，職業技術教育的發展方興未艾，一批具有一定實力的職業學校開始脫穎而出，招生年年攀升，就業形勢十分看好。而要把學校做大、做強、做優，其前提還是師資隊伍的建設，因為中職專業課教師和實習指導教師的“實踐教學”能力如何，直接影響著中職面向市場、面向就業的教育教學改革，也在很大程度上決定著中職技能型人才的培養質量。論文參考。
一、“企業實踐”認識上的“誤區”
1、部分學校的認識
部分學校認為教師到企業實踐就是到企業了解情況，職業學校是為企業服務的，企業理應主動配合;同時對學校來說，專業教師本來就比較缺乏，一個蘿卜一個坑，有時幾個坑等一個蘿卜，平時抽不出教師到企業實踐，只能利用暑假，但又不可避免地占用了教師的休息時間。還有經費問題，有的學校拿不出這筆錢。
2、部分教師的認識
部分教師認為教師到企業實踐就是學校通過教師的親身實踐縮短學校教學與企業需求之間的距離，是為學校與企業做貢獻;教師因為認識上的不足，造成到企業實踐的主觀能動性不強。因而必須明確教師到企業實踐的目的：一是了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況;二是熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容;三是學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法;四是結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強職業學校實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。
3、部分企業的認識
部分企業認為可接收也可不接收教師的“企業實踐”，接收是“買面子”，不接收也不“違規”;另一方面，企業是講究效率、追求成本核算的，接收教師實踐一兩次是可能的，但長此以往，企業就不得不考慮經濟效益的問題。另外，教師畢竟不是專業熟練工人，企業對于參加有些比較危險的崗位的實踐還有一些顧慮。
由于認識上有誤區，導致工作行為上的不當，表現為學?！皬娖取苯處煹狡髽I實踐、教師“不愿”到企業實踐、企業“不樂意甚至拒絕接納”教師到企業實踐的不協調局面的出現。因而統一協調學校、教師和企業三者之間的認識，對于師資隊伍建設的“企業實踐”問題有極大的幫助。
二、企業實踐的形式
1、“松散形”的企業實踐
中職專業課教師和實習指導教師到企業實踐較多采取了“松散”的形式，學校領導通過平時個人感情投入和工作關系聯系企業，而企業僅僅礙于情面接受了教師實踐任務，教師參加企業實踐的效果可想而知。
2、“緊密形”的企業實踐
針對這種“松散形”的企業實踐采取相應的對策迫在眉睫，即“緊密形”的企業實踐。在這次參加全國中職師資培訓中，由無錫機電高等學校培訓聯系了到亞龍科技集團進行實踐。在實踐中，專業教師除聽取企業發展介紹、實地考察企業外，還親自上崗實訓。論文參考。這種“企業實踐”不但有培訓經費，還有專門的教學計劃、教學內容和實踐操作。而亞龍科技集團把接受教師參加實踐活動不僅視為義務，而且看作是責任，實踐效果明顯提高。
三、“企業實踐”的收獲
中職學校專業教師通過到企業參加實踐，架設起學校和企業之間聯系的橋梁，增強了學校之間專業教師的聯系。
1、現代化企業形象的重新認識
從不同企業所蘊含的企業文化，教師們對現代企業的管理模式和創新意識有了新的認識;在我們的培訓期間，亞龍科技集團的理念：“把抽象變成形象，把復雜變成簡單，把外行變成內行，把新手變成專家”給我們留下了很深的印象
2、教學觀念的更新
通過亞龍科技集團老總陳繼權，上海理工大學-孔凡才教授等開展的各種講座，了解了普遍存在畢業生的主要問題：無法迅速適應崗位要求;動手能力差、完成不了工作任務;實踐經驗缺乏、創新能力不強;缺乏團隊工作經驗、溝通能力不強;對職業活動能力欠缺、責任心不強;理論扎實、缺乏工程應用能力;知識面廣、專業能力不突出、不精專;眼高手低、不能從基層做起，以及學習和掌握的知識、技能與企業的產品或工程項目沒有聯系，“學了用處不大，要用的沒學好”的問題。使我們更加清醒、更加清晰地認識到，當前中職學校教育教學中存在著理論與實踐的脫節，中職學校必須把企業用人的要求作為培養目標，在專業設置、課程安排、教學內容、教學組織形式等方面適應市場需求，必須進行大膽改革。
3、專業技能的提高
企業為專業教師開設了多場講座，并提供了大量的時間、工位，如亞龍科技集團為機電設備維修專業和電氣技術應用專業的教師開設了電力電子、電力拖動和單片機等方面的實踐練習環節，使得我們參加企業實踐的老師在專業技能方面得到了提高。
4、豐富了專業教學案例
通過企業實踐，懂得了各個作業環節要領，給今后教學帶來不少啟示，指導學生進行實踐也更為得心應手。教師也可以直接從企業生產一線提煉出生產性案例，使專業教學更貼近企業的實際需要，也更富有針對性。
綜上所述，我們深深感到，為了加強中等職業學校師資隊伍的建設，為教師到企業實踐的實施提出具體的、有可操作性的方法，為教師到企業實踐的制定相應的法律法規，已經迫在眉睫，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們帶著對新知識的渴求，帶著對新理念的憧憬，為我國的中職教育事業盡一份綿薄之力，爭取早日成為一名名符其實的國家級骨干教師。
（作者單位：鄭州市衛生學校）
參考文獻：
論文關鍵詞：中等職業學?！嵱柣亍÷殬I能力 技能型人才 建設
通過這次全國中等職業學校專業骨干教師的培訓，我在培訓中與各兄弟學校骨干老師的交流中感受到，實訓基地建設仍然是職業教育的薄弱環節。除個別學校建立了自己的實訓基地以外，絕大部分學校都沒有自己的實訓實習基地，實訓基地建設還存在較大差距。原因有：1)設備陳舊、老化。職業學校大部分實訓設備是20世紀添置的，處于二十世紀六七十年代的技術水平，不能適應現代職業崗位的需求。2)實訓裝備標準不高，數量不足。大部分職業學校的實訓設備短缺，既不能滿足正常的教學需要，也離行業、企業的要求有很大的差距。
2005年7月，教育部部長周濟在職業教育實訓基地建設工作會議上提出“職教騰飛，實訓先行”。我們一定要從加強培養高質量技能型人才和加強實踐教學建設與改革的高度，充分認識職業學校實訓基地建設的重要性，發揮實訓基地在職業教育中的重要作用。
目前職業學校生源數量連年減少、質量下降，使職教的生存和發展面臨新的課題和嚴峻的挑戰。大力發展實訓實習基地的建設是中職學校學生就業能力提高的一個重要環節。
1實訓基地的重要性
1)實訓基地提升職校學生就業能力。實訓基地建設解決了職業學校實訓條件差、設備陳舊、數量不足的困難，學校實訓設備，實訓條件顯著改善，能夠解決“在黑板上寫施工工藝”的學習方式，一批批企業急需的技能型緊缺人才走上了新的工作崗位。
2)實訓基地建設職業學校不斷探索產教結合、產學結合、工學交替、半工半讀等人才培養模式。學校從企業聘請技術人員到學校一對一地輔導學生，為學生創造了真實實訓的機會。通過“真刀真槍”的實訓，學生的操作技能和職業素質得到提高，增強了學生的就業能力。3)引導鼓勵行業、企業興辦職業學校和實訓基地，推進職業教育管理體制改革和創新。實訓教學最重要的特點就是能夠充分體現直觀教學的原則，在教學中可以使學生直觀地體驗職業勞動的過程，體驗勞動創造，并享受取得勞動成果的樂趣。實訓教學就是讓學生品嘗梨子滋味的教學，實訓教學的目標必須實現學生與各種勞動對象的直接接觸。俗話說：“舍不得布料，教不出好裁縫”，學建筑必須接觸磚瓦、鋼筋、混凝土；實訓教學必須以直觀的形式，這是保證學生真正“入行”的必要條件。
2實踐教學改革思考
端正學生對實習的思想認識，對實習不同的學生會產生不同的想法，有的學生認為只有學好理論知識才是最重要的，實習只不過是走走過場，搞搞形勢而已，因而輕視實習；有的學生認為實習是難得的防守，何不瀟瀟灑灑，無憂無慮的熱鬧幾天，因而忽視實習。 轉貼于
1)實訓時間不到一半，學生達到中級工水平，目前我國很多職業學校實訓條件難以滿足學生職業能力培養的要求。最好實習學校搬到工地去。實踐教學難以適應職業學校技能型特色：內容陳舊，難以適應職業技能實訓要求。有些學校把實習學生作為頂崗工人。2)缺乏有效的實踐教學評價體系。長期以來，實踐教學的成績僅從學生的實驗報告、出勤次數等項目上著手，對實訓的教學過程、教學質量、技能掌握情況等各環節缺乏一個科學、有效的評價體系。3)實訓基地、師資隊伍建設相對滯后，一個地方經濟建設緊密結合、具有較強的崗位針對性和實踐性經驗的實訓基地和以自己有較高的專業技能，又有很強的實踐教學能力的師資隊伍是保障人才培養的重要條件。由于受到經費等各種條件的限制，實踐教學的質量也產生一定程度的影響。4)推進職業教育管理體制改革和創新是教育的根本任務，是培養有較強實際動手能力和職業能力的技能型人才，而實際訓練是培養這種能力的關鍵環節。但是，目前許多職業學校辦學指導思想仍不夠明確，學科型教育傾向明顯，重學歷、輕技能。實訓基地建設對經費投入的需求較大，特別是工科專業對實訓條件要求比較高，需要較大的資金投入，學校沒有足夠的財力支持，國家在職業教育上缺少專項資金和有效的政策引導。經費投入不夠、缺乏實訓環境等原因，也使教師隊伍建設不理想，還不能滿足技能型人才培養的要求。
3職業教育發展的思路探討
概括地說，應當是：面向社會需要，適應學生狀況，強化職業的實用性技能教育。
1)近期，結合社會現實需要；以“就”業為主，兼顧就“高”。實施就“業”、就“高”、不就“理”。少講乃至不講過于高深的“理論”，多講“操作”，多搞“實訓”，偏重學技能、出能手。中長期，結合現代社會發展需要，發展和研究多門類職業技能、技巧，進一步體現和實現職業教育對社會發展的特有價值和不可替代性，實現職業專項技能對職業工作者的全員必備性。
2)學生素質條件有現實的可能性。職業學校是有部分學生對傳統理論教學接受理解能力不夠強，但他們對反復操作即可實現的技能要求，還是能夠較好地達到的。
部分可能有“讀寫困難癥”的學生，在技能教育實訓中，不但不會“困難”，可能正好“如魚得水”，可以大展身手。職業學校出“能手”，有學生素質方面現實的可能性。
論文摘要：中等職業技術教育在我國教育體系中占有重要地位。加強中職教育，培養大批熟練技術工人，是我國教育界當前面臨的一項重大課題。中職教育面臨著生源質量、專業設置、硬件設施、師資力量、就業出路等一系列亟待解決的困境。中職教育的健康穩步發展應在轉變辦學理念、提升教學質量、加強師資建設、加大資金投入、促進就業指導等方面尋找突破口
隨著社會經濟結構的不斷調整、市場需求的不斷擴大、各級政府和教育部門的大力扶持，中等職業教育幾經挫折后迎來了發展的春天，中職學校的數量及在校生與畢業生人數都有了大幅度的增長，但從進一步適應社會發展需要的角度來看，中職教育的發展也面臨著一系列亟待解決的困境。
一中等職業教育進一步發展面臨的瓶頸
(一)對中等職業教育理解中存在的偏見與誤區
對中等職業教育的偏見和誤解主要來源于兩個方面。一是社會、家長和學生本人對職業教育的理解和認識存在偏差。受傳統教育觀念的影響，尤其是近幾年普高與大學擴招的直接沖擊，職業教育很大程度上仍受到社會的輕視，這種輕視不僅體現在社會公眾及用人單位身上，而且一些地方政府部門也存在著這種輕視現象，從而形成惡性循環。例如，學生中考后升入高中階段學習，重點高中、普通高中甚至職業高中都要劃定錄取分數線，唯獨中?？梢圆恍枰謹稻涂梢灾苯泳妥x。雖然教育行政主管部門的用意是可以方便更多的學生進入職業學校接受職業教育，但社會公眾和家長卻認為不需要分數的學?？隙ㄊ菦]人愿讀的學校，而進入這類學校就讀的學生本人則更是感到自卑和沒有前途。二是來源于職業學校本身。不少職業學校的主管人員和教師對中職教學的認識存在一些誤區，如“教學無用觀”或“教學少用觀”，認為中職學校主要是抓就業，認為教學只是作擺設的樣子而已，學時長短，教與不教都沒有什么關系。也有不少教師存在著“單純理論觀和“單純教學觀”，認為學校即教授理論基礎知識，技能培訓是用工單位的事，學校不用教，教了也自教。或者認為學校只管教學，只管發畢業文憑，至于學生拿到文憑能否就業，到什么地方就業那是學生自己的事。以上來自各方面的認識上的偏差和誤區對于中職教學的規范化、科學化和現代化建設產生了不利的影響，制約著中職教育的進一步發展。
(二)生源數量不穩，生源質量逐年下降
由于對中等職業教育理解中存在的偏見與誤區，社會上普遍輕視職業教育，許多學生寧愿花錢買普高也不愿意進入職業學校，從而使中職學校在招生問題上處境尷尬。這也是大多數中職學校在發展過程中面臨的最大困擾。由招生難所引發的問題主要有兩個方面，一是生源素質逐年下降，導致中專、高職院校學生學習積極性普遍不如相應的普通高中大專院校，而違規違紀現象也遠超后者；二是職業學校辦學成本增加，主要表現在招生成本和管理成本日益加大。就招生成本而言，近年來，各職業學校為了在招生中取得競爭優勢，拓寬招生渠道，招生手段不斷翻新，但本質上不外乎通過給招生高額回扣和給學生優惠兩個方面。就管理成本而言，由于學生素質較低，部分學生不服從學校管理，破壞公共財物、浪費水電現象比較突出，學校不得不增加管理成本，請更多的人員，花更多的精力來管理。
(三)辦學資金缺乏，教學硬件不夠
職業教育的核心在于“做”，要學會“做”，務必要有高水平的實驗實訓基地作為平臺。尤其要辦特色專業、特色職業教育，就必須有配套的硬件設施，讓老師能夠把理論和實際更好地結合在一起，讓學生學起來更容易些，有動手操作的機會，并且設備應與社會同步，及時更新，要用明天的技術培養今天的員工，學生到社會上才有立足之地。目前大多數職業學校，尤其是中等職業學校由于辦學資金短缺，難以有效地做好實驗實訓基地建設。如酒店專業沒有實訓室，初教專業沒有足夠的多媒體教室等。有的學校個別專業，學生從進校到畢業都未真正開展實訓，其教學效果可想而知。
(四)教師半路出家，軟件不足
中等職業教育從本質上來說是一種培養和訓練職業崗位能力和終身發展能力的教育，它具有專業性、實踐性強，理論基礎性寬、教學媒體多樣、多變的顯著特點。但我國的中職教育主要是從中等專業的學歷教育轉變過來的，是隨著高等教育的發展而逐步演變過來的。這就決定了從事中職教育的教師大多是半路出家、改行而來。對于理論課教師而言，一方面對最新的高科技缺乏認識和了解，另一方面教育觀念滯后，上課缺乏吸引力，把學生本來應有的興趣在長期的“念書”過程中給消磨掉了。部分專業教師也僅注重校內活動的參與性和教學工作，對勞動力市場和職業分析活動的關注度較低、專業實踐能力不夠。
(五)專業設置雜而不精，缺乏優勢
職業學校要形成特色很大程度上取決于專業的設置，職業學校能否滿足社會的需求，能否吸引生源很大程度上取決于專業設置的科學與否以及發展的前景好壞。目前很多職業學校開辦專業沒有規劃性，也缺乏遠瞻性，往往只是隨風而動，感覺社會缺少什么人才開辦什么專業，往往等學生畢業了，人才卻已經飽和；有的專業設置不切實際，硬件軟件都不配套，就盲目開辦，結果學生什么本事也沒有學到，感覺就是個中介所。總體來說，大多數中等職業學校在專業設置上呈現雜而不精的特點。專業多，但缺乏精品，從而導致資源得不到合理利用，學校缺乏特色，影響了中職教育的可持續發展。
(六)中職畢業生缺乏競爭力，就業形勢日趨嚴峻
畢業生就業出路的順暢與否是關系到社會穩定、廣大家長和學生根本利益實現的重大問題，也直接關系到中職學校的生存和發展。近幾年來，一方面由于中職畢業生學歷層次較低、專業知識不夠深厚，缺乏就業競爭力，加之受高等院校和高職院校畢業生的擠壓，在求職過程中往往不被用人單位重視；另一方面由于中職學校重招生宣傳，輕就業指導和培訓，從而導致中職學生在就業中缺乏正確的定位，缺乏吃苦創業的精神、缺乏踏實敬業的作風，結果要么找不到崗位，要么找到崗位很快又下崗。
筆者認為，以上六個方面的現狀是目前制約中等職業教育發展的主要因素，巾職學校要想在目趨激烈的競爭中得以繼續生存和發展，就必須突破這些瓶頸堅持走可持續發展的道路。
二促進中職教育可持續發展的對策
(一)爭取各級政府部門的重視和大力扶持，為中職教育的持續發展提供保障
2005年11月，在全國職業教育會議上總理要求各級政府要把發展職業教育作為關系全局的大事來抓，把職業教育納入國民經濟“。十一五”規劃，統籌安排。在目前職業教育發展存在一定問題的情況下，積極主動地采取有力措施扶持職業教育的發展是各級政府義不容辭的職責，這種扶持不能停留在口頭或文件里面。如今年著力推行的貧困學生資助辦法對職業教育的發展就有非常大的促進作用，但這還不夠，政府當前最需要做的是加強輿論導向，扭轉社會對職業教育認識的偏差；加大資金投入，改善中職教育辦學條件；加強政策宣傳與監管，保證生源比例等等。各類中職學校應根據相關政策和精神為自己爭取合理的發展空間和良好的外部條件。
(二)轉變傳統的人才理念，樹立正確的中職教學觀
改變人們對職業教育的偏見關鍵在于轉變傳統的人才理念。確立新型的人才理念、培養適應社會需要的新型人才首先需要中職學校轉變“重理論，輕實踐”、‘‘重知識，輕能力”、“重升學，輕就業的傳統教學觀。中職教學應以“職業教育就是就業教育”的理念為核心，以此為基礎進一步樹立起中職教學的服務理念和實踐理念。所謂“服務理念”就是教學要服務于社會生產和經濟建設的需要；就是要面向社會、面向市場，一切為學生的就業服務。所謂“實踐理念”就是教會學生“學會做事”，為學生完成學業而教學，為學生的職業而教學，為學生的就業而教學，為學生的創業而教學，為學生的終身發展而教學。
(三)積極改善辦學條件，加強師資建設，切實提高學
校教育質量教學質量是職業教育的生命線，是提高職業教育水平與地位的關鍵。尤其中等職業教育必須下大力氣提高教學質量，否則促進中職教育可持續發展只能是一句空話。
改善辦學條件主要是加強教學設施、實驗與實訓基地的建設，為教學與實踐提供條件。由于中職學校底子薄，政府投入有限，各中職學校應充分利用各地社會資源，因地制宜，堅持走“產學結合”、“校企合作”之路。如筆者所在的常德旅游學校(原常德師范學校)在資金短缺、實訓場地不足的情況下積極與桃花源旅游區及市內八百里、華天等大酒店尋求合作，為本校旅游專業建立了穩固的實訓基地，不僅節約了大量的資金，也為學生進行實踐、實習和今后的就業創造了良好的條件。
加強師資建設的主要任務和目標是大力培養“雙師型”教師。各類中職學校應盡可能地創造條件，讓教師實現從單一的理論教師向“雙師型”方向轉變，增強實踐教學能力。如通過建立有效的培訓機制，有計劃地安排教師到企事業單位進行頂崗工作或實習鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業技能和實踐能力?；蛘哂杏媱澋赝ㄟ^引進、聘請企業優秀的技術人才到學校擔任專業教學與培訓，促進專業知識的更新與實用技術的指導。
(四)合理調整專業設置，加強精品專業和課程的建設，形成品牌效應
學校需要特色，有特色才會對家長和學生產生吸引力。不說各類高等院校，目前連許多普通高中都已形成了特色，如筆者所在地的幾所高中，人們有口碑是一中的素質教育，六中的飛行員招考，七中的藝術培養，芷蘭的升學率。因為各具特色，人們各取所需，趨之若騖。所以，中等職業學校處在普高和高校的夾縫中間要想求得生存和發展，要想擺脫生源大戰的箕豆之煎，必須要形成自身的特色，創立自己的品牌。具體途徑一是強化市場意識，合理進行專業設置，根據市場需求及時調整招生結構，對于就業不好或就業前景甚憂的專業停止或減少招生計劃。二是加強精品專業和精品課程的建設。．通過實施精品專業和課程建設，加強學校師資隊伍建設，改善學校實驗和實習條件，提高教學質量，形成專業“龍頭”，有了龍頭就形成了品牌，有了品牌就能改變社會對中職教育的認識，促進社會對中職教育的認可，有了社會的認可和家長、學生的追捧，就能改善中職學的生存環境，拓展中職學校的發展空間。
(五)加大就業指導，廣開就業渠道，擴大就業市場。
論文關鍵詞：中職學校；工學結合；就業；有效形式
工學結合是將學習與工作結合并有效促進中職學生就業的教育模式。在國外，最早可以追溯到英國桑德蘭德技術學院(sandlandtechnicalcol—lege)工程系與土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式。1983年，世界合作教育協會(worldassociationforcooperativeeducation)在美國成立，將合作教育改為“教育與工作相結合的學習”。在國內，早在一百多年前，有“北洋實業權師”之稱的周學熙就主張教育與實業不可分離。國家要“富強”，教育必須“工學并舉”。到了20世紀六七十年代，對于此類辦學形式一般冠以“半工半讀”，對“工學結合”基本未再提及。直到1991年國務院《關于大力發展職業教育的決定》頒發，重新提出“提倡產教結合、工學結合”。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。近幾年，為促進學生就業，中職學校開展了多種形式的工學結合探索，雖然取得了顯著成績，但“工”與“學”如何有效結合，如何促進中職學生就業仍是值得探討的重要問題。本文對工學結合的有效形式進行論述，以期對中職學校工學結合的有效實施有所啟迪。
一、工廠與學校結合
工廠是中職學生的主要就業之處，工廠與學校相結合，是工學結合人才培養模式實施的前提和基礎。離開了企業的參與和支持，工學結合便成了無本之木、無源之水。所以，工學結合的實施，首先要加強工廠與學校之間的聯盟與合作，著力解決工廠與中職學校兩張皮的問題。工廠與中職學校結合主要有以下三種形式：
一是“學校工廠型”。這種形式是以學校計劃組織為基礎，根據學生的專業和興趣尋找適當的企業，根據企業的需要和可能提供相應的生產實踐和培訓場所等，開展與企業的合作，其代表主要有美國的合作教育計劃和前蘇聯的學校一基礎企業培訓計劃等。
二是“工廠學校型”。這種形式是由工廠興辦技校等職業學校，所辦學校的產權屬于工廠。這種模式便于工廠有針對性地培養自身需要的人才，它是計劃經濟體制下，我國技工教育發展的主要模式。近幾年來，隨著經濟體制改革和政府職能的轉變，部分企業興辦的職業學校逐漸與企業分立，成為產權明晰的辦學實體。但隨著我國現代企業制度的建立和完善，企業興辦職業學校將會有更大的發展。
三是工廠學校聯合型。職業學校與企業在產權上各自獨立，只是在人才培養方面聯合，即職業學校與企業聯合辦學。聯合辦學的形式多樣，有的是企業委托學校培養人才或學校主動根據企業的需要培養人才。聯合辦學在專業設置、培養目標、人才規格、教學大綱、教學計劃等方面由企業或學校共同協商提出方案，校企聯合審定后執行；在招生工作方面，企業與學校一方單獨招生或雙方派人聯合招生，按專業要求擇優錄取。如，東風汽車公司高級技工學校依托東風汽車公司和德國漢斯實行聯合辦學，根據企業的要求進行訂單培養，取得了良好效果。
二、工作與學習結合
工作與學習結合就是課堂學習與頂崗實習交替，充分利用學校與企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校與企業雙向介入，將學校的理論學習、基本訓練和企業的實踐有機結合，從而提高學生的職業能力和職業素質。工作與學習結合主要有兩種形式：
一是校內交替式結合。校內交替式教學模式依據“實踐一理論一再實踐”的認識規律，通過“實踐～理論”的多次循環反復，逐步深入，不斷提高學生對知識掌握的深度和將知識運用于實際的能力。其特點有：技能訓練貫穿整個人才培養過程，做到技能訓練幾年連續不斷線；理論教學和實踐教學環節間隔安排，相互促進、相互協調；教學內容重視新知識的吸收和不同學科間的相互滲透。在實踐中，應用工學交替教學模式的學校比較多，也比較靈活。如，常州工業技術學校實行“3+1”工學交替教學模式。在學制不變的情況下，把學生畢業后的一年見習期納入教學計劃，按照理論教學和實踐訓練互相交替、逐步深入的要求，全面安排教學的各個環節。三年學制，四年完成，學生畢業后直接上崗，不再有見習期。
二是校外頂崗式結合。這種模式采取集中學習基本理論加集中頂崗實習的形式，即學生在較為系統的掌握理論知識后，集中時間去掌握技能，保證了技能練習的連續性，便于學生掌握較為復雜的技能。如，內蒙古烏蘭察布職業學校采用“2+1”人才培養模式，即用兩學年進行專業基礎理論和基本技能教學，一學年集中進行頂崗實習。學生在企業頂崗實習期間的身份是實習技術員，由企業管理，教師定期集中指導，實習成績中企業考核占75％。在學生畢業設計中，論文答辯委員會成員中企業工程技術人員所占比重不少于40％，他們直接考核學生的畢業設計和論文答辯，并依據企業崗位標準參與畢業生的崗前實訓考核。
三、工人與學生結合
工人與學生相結合是學生習得職業技能的重要途徑。以服務為宗旨，以就業為導向，以質量為重點的中職學校在實施工學結合的過程中，必須將工人與學生緊密結合，改變以往以課堂為中心的知識傳授模式，以促進學生技能的習得與養成。工人與學生相結合主要有以下兩種形式：
一是師徒式結合。這里是指學生到企業頂崗實習的過程中，學生在企業“工人師傅”的帶領下，作為“學徒”來參與真實產品的生產過程。心理學研究表明，技能的學習和掌握，只靠理論的積累是不行的。特別是操作性技能技巧的掌握，一定要由兩個關鍵因子促成：“師傅”的示范和“徒弟”的模仿。在“師傅”的指導之下，通過“徒弟”的日益揣摩，實際“操練”才可能習得技能。在頂崗實習過程中，安排工廠的工人師傅給學生做技能指導，給學生提供真實的工作情景和職業氛圍使其得到熏陶。學生在工人的指導和帶領下，去體驗工作的過程和技巧，在長期的模仿和練習中，掌握技能要領。在整個過程中，學生也可以從工人師傅的作為中體驗到企業文化、敬業精神和職業道德。
二是師生式結合。這主要是指職業學校聘請企業的專家能手擔任兼職教師，指導學生實習實訓。沒有生產經驗的教師指導實訓，只能局限于從書本知識到書本知識，并不能指導學生在真實的生產情況下究竟應該如何運用知識和技能。從企業聘請的專家有著豐富的實踐經驗，他們在指導學生實訓的過程中可以融人企業生產的理念和要求。企業聘請的兼職教師可以更多地從企業生產的視角出發，來加強對學生的訓練和考核。這就更加有利于學生較快適應未來工作崗位的要求，與崗位更好地“對接”。
四、工件與學具結合
中職學校將企業生產設備的“工件”變成學生實習、學習的“學具”。而“實習實訓”是將“工件”變成“學具”的重要手段，是職業學校學生習得技能的重要環節。在實踐中，主要是通過以下兩種方式實現“工件”與“工具”的結合。
一是仿真性結合。職業學校由于資金的限制，不可能也沒有必要全部引進本專業最先進的儀器和設備，特別是諸如計算機、電子類設備，更新換代的頻率很快，而且尖端儀器設備的價格昂貴。通過仿真企業生產的工具設備軟件，學生也可以了解到生產的流程和設備調試的過程。這種形式，雖然最終的作品不是實際的產品，但可以加強學生對真實生產過程的體驗。這種實訓方法是在資金短缺的情況下，提高學生實訓效果的一種較好方法。
二是實踐性結合。對于有校辦工廠的學校，把學生的實訓安排到校辦工廠的真實生產過程之中，爭取實現實訓過程的“全真性”，技能訓練的“職業性”，運行管理的“企業性”。以往的實訓與工廠的生產過程相脫節，學?；ㄙM大量的財力去購買學生的實訓原材料，而學生頗費心思完成的實訓作品，成型之后都棄之無用，實訓的消耗和成本很高。校內生產性實訓，學生實訓的內容便是校辦工廠的生產任務，實訓的過程便是生產產品的過程，學生實訓的結果便是企業的產品，實訓結束后，學生便成了企業的員工。學生生產出來的合格產品，直接作為工廠的產品銷售，這就大大降低了實訓成本。對于沒有校辦工廠的學校，就要加強頂崗實習基地建設。通過學生到企業頂崗實習，給他們提供真實的工作環境，通過真實的工作過程來體驗真實的工作情景，為學生將來與企業崗位接軌打下基礎。還可以根據學生生產產品的數量和質量給予學生相應的獎勵，提高學生的學習積極性。
五、工時與學分結合
中職學校培養的是技能型人才，強調學生的就業能力和崗位適應性。中職學校要突破傳統的專業限制和學習時段限制，注意將學生課堂學習的“學分”與頂崗、工作的“工時”相結合，探索和完善適合技能培養和工學交替的“學分銀行”制度。
在美國，非常注重學生的企業培訓經歷，一些職業學校和培訓機構已經建立了繼續教育單元制度(continueeducationunit，ceu)。ceu是一個國家承認的，量化花費在課堂、專業發展及培訓活動上的時間的方法。10小時的教學或培訓=1.0ceu。ceu的主要目的是給那些參加了非學校教育和職業培訓的人提供一個教育成績的永久記錄。這樣就建立了在職培訓與學校教育的相互溝通與銜接。
ceu也提供了一個質量指標，為公民提供持續教育和培訓計劃。ceu的積累達到一定數量，學生就可以申請畢業。ceu制度大致是按照如下程序執行的：學校的對外培訓辦公室對建議授予ceu的培訓活動進行審查；副總裁對提出ceu要求的外部團體提出提案，并聘請適當的人員審查并提出意見；國際繼續教育與培訓協會對ceu進行指導與監督；繼續教育咨詢委員會將會定期審核ceu政策和程序，以及由外部組織主辦的可授予ceu獎勵的課程。
在我國中職學校工學結合的實踐中，不少學校借鑒美國的做法，將文化課和實訓課都賦予一定的學分，學生修完相應的課程后就可以積累學分，只要學生按規定累積修滿學分，即可向學校兌換畢業證書；也有的學校建立“學分互認”機制，學生考取技能證書和獲得技能大賽的獎項后，也可以換成相應的學分；還有的學校允許學生“工學交替”，即允許學生學習時間的間斷，即使相隔幾年，所有的學習經歷也可以折合成學分。這樣，學生就業或創業階段可將學分存人“學分銀行”，猶如到銀行零存整取?！皩W分銀行”充分考慮到了職業教育工學結合的特點，同時注意到學生“工時”與“學分”的結合，這就為在職人員“間歇性”學習提供了便利。
六、工資與學費結合
論文摘要:中等職校作為社會知識、文化的傳播和創新基地，承擔著培養人、塑造人和完善人的重要使命，但是由于一些因素，個別學生會出現心理問題，給社會、學校和家庭都帶來了不利影有，所以，中職學生的心理健康教育已成為一項重要工作。本文針對中職學校學生心理健康教育這一重要問題，結合作者多年工作經驗，首先分析了中職學校學生目前的心理問題現狀，接著從教師和學生兩個方面分別闡述了加強中職學校學生心理健康教育的一些方法，為廣大思想教育工作者提供了有益參考。
一、引言
如何為中職李生構建一個和諧校園成為中等職業教育工作者的共同目標。在中等職業教育校園里，我們應該以培養學生全面成長成才為目標，教育學生正確處理好人與人、人與社會、人與自然以及人與自我的關系，但如果處理不當，一些學生就會出現心理問題，所以，中職學生的心理健康教育已成為一項重要工作。據教育部統計，目前我國中職教育的就業率已達到96%，中職教育成了就業直通車。
二、中職學校學生的心理問題現狀
1.獨立意識加強，與父母關系變淡。在與父母的聯系中，父母占主動的為60%;被問及多久與父母聯系一次時，每天的只占其中一小部分，60%的學生一星期與父母聯系一次，一兩個月才聯系一次的為23.8%;基本是通過電話、短信的方式與父母聯系，而與父母聯系的目的是為了訴說自己的情況的占43.5 %，問候的占36%,自己缺錢花了的占16% 。
2.情感方面。中職學生大多是無法升人高中和大學，不得已才進人職業學校的。這種經歷使他們普遍存在著自卑感，其中許多人從走進校門起直到畢業，都背負著沉重的心理壓力。目前中職學生很多是獨生子女，由于在家庭中的特殊地位所產生的自我調控情緒能力低的特點，也使他們在求學路上遇到的挫折極易演變為強烈的自卑情感，自認為低人一等，對未來成就不抱希望，缺乏立志成才的拼搏精神。
3.認知方面。職業化教育使中職學生在感知、記憶、思維和想象能力上都與普通高中的學生有明顯的不同。有些方面在專業訓練的作用下會比普通高中學生發展得快一些，有些方面卻得不到全面發展。比如在感知方面，由于職業教育實踐性較強，使得學生的視覺、觸覺、味覺、嗅覺發展較快，而在思維方面則容易形成只與專業知識、職業活動密切相關的狹小模式。他們觀察事物的角度、分析問題的方式、解決問題的方法都帶有明顯的職業性。這種思維模式使他們思維的發散性和創造性受到嚴重局限，影響他們整體思維能力的發展。
三、加強學生心理健康教育的手段
1.教師方面應樹立心理健康教育的新觀念。(1)尊重。尊重是心理輔導的基本條件之一，是真正理解學生的基石。尊重的最直接表示是“接納”當一位教師對學生有了基本的尊重與信任，他就會相信每一個學生都有獨特的尊嚴與價值。(2)真誠。真誠理解是尊重的具體表現，“真誠”可理解為老師在學生面前不擺架子，不故作姿態，不自以為是。對學生提出的各種疑問，教師能回答多少是多少，能幫多少是多少，不會為維護教師的面子不懂裝懂，或強加于人。
2.學生方面。(1)首先是幫助學生樹立科學的人生觀和世界觀。職校生由于正處于世界觀的形成時期，他們興趣廣泛但又不成熟，往往思想偏激，不能正確認識與處理和周圍環境的關系，不能正確處理好個人與客觀現實的矛盾與沖突。對于學生的心理問題，教師應以多種形式，如主題班會、主題講座、典型事例和案例分析會、辯論會、影視評論等方法，啟發引導學生，幫助他們認識人生的意義和人生的價值。培養他們良好的習慣，客觀地、全面地看問題，保證心理反應的適度，防止各種心理偏頗的發生。(2)確立職業理想、陶冶職業情感。要使學生們堅信，三百六十行，行行出狀元。要用立足普通崗位用自己的技能為社會作出巨大貢獻的先進人物事跡來激發學生潛在的積極向上的天性，培養他們的學習熱情，促使他們盡快確立堅定的職業理想。組織學生利用自己學到的專業技能為社會服務，這既加強了教學必不可少的實習環節，又可以激發學生的專業興趣，在這一過程中，要注意培養學生的審美素養，·提高學生的職業審美情趣，使其得到美的享受，陶冶敬業愛業情感。
