時間：2022-03-10 02:33:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇暑假英語學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：農村高中生 暑期 英語學習
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0111-01
江蘇省中小學從2013年起，暑假全省統一為7月1日到9月1日，兩個月時間。如何讓農村高中生在漫長的暑假里既調整身心又在英語學習上有所收獲，是很多教師、學生和家長關心的問題。下面，筆者根據暑期高中生英語學習現狀和自己對英語學習的理解來談談高中生如何在暑期學習英語。
1 當前高中生暑期英語學習的現狀
在暑期，目前農村高中生一般有以下幾種學習英語的方式：
1.1完全拋開、不聞不問式
部分學生放假之后如同出籠的小鳥，開始尋找自己的自由，全身心地享受假期帶來的快樂。這一部分學生往往學習自覺性差，在校成績不理想，英語成績特別差。在校期間有整體學習氛圍的熏染和教師的引導約束，尚能勉強完成英語作業，一旦離開學校就把英語學習完全放置一邊，對于學校布置的英語暑期作業采取突擊甚至抄襲的方式。這樣，兩個月的時間，學生幾乎和英語完全隔離，使得這一學科基本被拋在腦后。到開學時再重新收拾，對教與學來說是一種時間和精力上的浪費。
1.2中規中矩完成作業式
部分學生比較聽教師的話，能按照學校的要求完成各科作業，如英語講義或試卷。他們能制定學習計劃，但是按照計劃完成作業之后同樣把英語放置一邊；情況再好一點的能自覺地看一看課本后面的單詞或者找到新教材預習一下。至于進一步的加深鞏固、拓寬學習無法做到。
1.3參加輔導班式
在家長的督促、學生本人的要求或者同學們相互帶動下，大多數學生都要在暑期初參加20天左右的輔導班。輔導班的上課內容基本是進行新課和語法專項復習，學生感到上了輔導班心里踏實，至于收獲多少因人而異。
2 農村中學暑期英語學習的幾點建議
以上是農村高中生暑期學習英語的基本現狀，其中一些做法有許多弊端。為此，筆者根據自己的經驗針對暑期英語學習有如下建議：
2.1認真完成學校布置的暑假作業，夯實基礎
英語假期作業的選取是學校按照自己的教學計劃在集體研討的基礎上認真選取的，有明確的指向性和目的性，所以學生一定要認真做好假期作業，通過作業查缺補漏，夯實自己的英語基礎知識，為新學期的學習做好準備。
2.2讀一些英文名著簡寫本，擴大閱讀量
高中生要求有一定的英語閱讀量，2013年高考普遍反映較難，難在何處？就是詞匯量相對比較大。而蘇南等城市學校的畢業生面對較難的高考卷仍然表現出強勁的實力，原因是他們廣泛的閱讀量和大量的詞匯積累并能達到靈活應用。而蘇北農村中學由于基礎薄弱，閱讀量小，閱讀能力大大縮水。暑期漫長，學習任務相對單純、輕松，正可以利用這一段時間好好讀幾本英文名著簡寫本。雖是簡寫本，但里面的基本故事情節，規范的語言結構仍在，學生如果能潛心讀幾本，自然會對英語知識有很大的幫助。當然如果學生基礎很好，還可以看一些英文原著等。學生經過大量的語言輸入之后，自然就能輸出。
2.3聽、看一些英文歌曲和電影，體味原汁原味的英語
學生在校期間提高聽力的途徑基本上就是兩條：教師課堂用語和課后的聽力訓練。如果能利用假期聽一些英文歌曲，條件好的還可以看一些英文電影效果會更好。青少年學生正是對歌曲、影視等敏感、喜愛的時候，有些歌詞本身就很有美感，適合學生口味；而好的影視作品不僅能讓學生聽到純正的英語對白，感受到到英語靈活應用的語境，更能讓學生通過影視了解到異域風情、跨文化熏陶、培養不同的價值觀和審美提高。這些對學生的英語學習將會起到積極的影響。
2.4英語無處不在，外出、旅游途中隨時拾取英語
英語已經成為一種國際語言，幾乎無處不在。多數學生在暑期難免要走親訪友或者外出旅游，如果能對無處不在的英語加以拾取，也是對英語學習的一個很好的補充。
如在飛機票上，一般都會用中英文字表述，如：
航班號：Flight No.； 日期：Date；座位號：Seat No.；序號：SEQ No.
艙位：Class；預計登機：Boarding Time；經濟艙：Economy class；目的地：Destination
重要提示：登機口于起飛前10分鐘關閉
Notice： Gate will be closed 10 minutes before departure.
在一張機票里就含有一些常用單詞，如：class， flight， departure， board等，學生在平時學習中沒有一定的語言環境，靠機械記憶，印象不深，現在飛機票正好提供一個靈活應用的情境，學生能進一步的理解和接受。
很多公園、娛樂場、旅游景點里面景觀或人物的介紹至少會用中、英兩種文字表達，這些英語往往簡潔易懂。如果學生能留心觀察、細心揣摩，對英語提高有一定的幫助。
2.5參加一些外語交流活動，近距離體驗英語
假期生活，除了緊張、充實的學習生活外，我還擁有輕松、愉快的假期生活。下面是小編為大家整理出的2021天津中小學暑假放假時間，希望能幫到大家。歡迎大家參考學習!
2021年天津中小學暑假放假時間天津中小學暑假從7月12日開始，預計在8月31日結束。
假期間安全注意事項很多學生在暑假時會和父母或朋友一起外出游玩，這個時候要注意，不要在身上攜帶大量的現金，貴重的物品不要顯露在外，出去玩盡量不要走偏僻的小路，過馬路或走在鬧市區時要注意躲避車輛。
很多學生暑假都是一個人在家，在家一定要關好門窗，如果有人敲門，一定要先從貓眼中看清來的人是誰。如果是陌生人，那么，無論他有什么理由，都要不要開門，盡快打電話通知家長或是物業人員。
因為暑假雨多水深，所以學生們一定不能去池塘、水庫或是河邊等地方游泳或嬉戲。想要去游泳，最好是在家長或是老師的帶領下，去正規的游泳場所。另外，不熟悉水性的學生在遇到有人溺水時，要盡快找人求救，而不能擅自下水施救。
最后，雖然開始放暑假了，但是學習方面還是不能松懈。學生們要按時完成暑假作業，多看一些課外書，做一些有意義的活動，家長也可以讓學生們做一些力所能及的家務。另外家長如果有機會的話可以帶學生出去走走，這樣可以增長見識，開闊眼界。
暑假學習計劃安排20__年的暑假如期而至，同學們一定期待已久了吧。今年的暑假要怎么度過?為了讓同學們過一個有意義有價值的暑假，生活、學習兩不誤，下面給大家羅列了小學生暑假學習計劃，希望同學們認真完成喔!
一、時間安排
1、每天的四個1小時保障
每天保障做一小時的語文或數學寒假作業;
每天保障一小時的無負擔課外閱讀; 每天保障一小時的英語自學; 每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃; 每天的計劃在得到保障的前提下，可靈活自由安排;如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行; 可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
時間安排細則
每天日程安排、
8:00~8;30起床(刷牙洗臉吃飯)
8:30~9:00做老師布置的作業
9:00~10:00做課外作業
10:00~13:00玩
13:00~14:00做課外作業
14:00~15:00玩
15:00~16:00做課外作業
16:00~21:00玩
二、學習計劃
1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書; 假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。
3、數學課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺; 假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。自己注意計算細心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養;把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限; 假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。
三、活動安排
1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;
2、至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;
5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;
7、嘗試掌管家里經濟和家務安排1-2天，當1-2天家長;
在校學生英語學習多是基于四、六級考試，為此，學習的側重面應該放在這上面。而要達到這個目的，我們除了注意抓好課堂上的學習外，網絡上豐富的資源和工具也可幫我們不少忙。
海量單詞輕松背
單詞難記?但掌握盡量多的單詞又是學好英語的基礎。無需為難，“我愛背單詞”這款工具將讓我們在背單詞方面快人一步。
第一步：選擇要學習的書本。安裝后重啟系統，在桌面上會看到“我愛背單詞”快捷方式圖標，雙擊“我愛背單詞”圖標，啟動程序，在主界面中，單擊“選一本書”按鈕，打開相應的對話框。在左側的列表中選擇要學習的單詞范圍。選擇后更詳細的教材將出現在對話框右側，在其中選擇要學習的教材，單擊“確定”按鈕(如圖1)。返回程序的主界面。
第二步：選擇要學習的單詞分組。單擊“自由初記”按鈕，在出現的對話框中右上方的列表中，通過滾動鼠標按鈕，或單擊工具欄中的“翻頁控制和課目錄”按鈕，打開相應的下拉菜單，選擇“指定頁碼”項，然后在其下的文本框中，輸入要學習的頁碼，回車，選擇好要學習的單詞分組，單擊“返回”回到對話框，單擊左側的“時刻不覺”項，相應的學習條就會出現在屏幕上，在其中你可以以滾動的方式看到該組中的所有單詞，而且會聽到準 確的單詞發音，真的是非常方便。
娛樂學習兩不誤
要想學習好，其中的妙訣是什么?“多學多練”。英語學習自然也不例外，本著這個原則，我們可將娛樂和英語學習有機結合起來。做到娛樂學習兩不誤。
能飛英語視聽學習機”就是這樣一款有趣的工具。它可以把任何外文的電影、電視、歌曲等變成一部多媒體學習教材!讓你可聽可寫可模擬考試。真正做到全面發展。用則有益。由于該軟件的用法，本刊在2008年7月下的《能飛英語視聽學習機――暑假英語學習計劃》一文中有過詳細介紹，此處不再贅述。
模擬練習多測試
“臨陣磨槍”，孰若“胸有成竹”，而要做到胸有成竹，最好的辦法當然是平日多做模擬訓練。只有切實掌握了各種題型，才能在最后的決戰中脫穎而出，順利過關。
目前，提供英語模擬練習服務的網站很多，如“考試吧”、“英語模擬練習系統”、“銀符在線考試模擬題庫”和“全國英語模擬考場”等都很不錯。下面我們以前者為例，說說使用方法。
1、 每天的四個“1小時保障”
每天保障做一小時的語文或數學寒假作業；
每天保障一小時的無負擔課外閱讀；
每天保障一小時的英語自學；
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、 計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃；
每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排；
如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行；
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
二、學習計劃
1、 不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、 語文課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；
把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書；
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍；
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。
3、 數學課程計劃查看.全文請訪問kt250.COM。
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；
假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細心化的糾正。
4、 英語課程計劃
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養；
把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限；
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總；
若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。
三、活動安排
1、 隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次；
2、 至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次；
3、 每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全；
4、 每兩天至少幫家里做一件家務事（10分鐘以上），洗衣服、擇菜、簡單做飯等；
5、 一個人嘗試獨立在家呆1-2天；邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待；
6、 每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高；
中國英語教育學科的研究是建立在以漢語言文化為背景的基礎上的，其研究對象也是以漢語言文化為背景的英語教學。然而，作為多民族國家，中國的英語教育學科如果沒有對少數民族英語教學的研究，是不完善的。對少數民族英語教學的研究，將從根本上改變民族地區英語教學研究不足、教學完全套用漢語言文化背景下的英語教學理論和方法的模式，使民族地區的英語教學和研究走上正規化、科學化的軌道，并為民族語言政策的制定及民族語言教育的發展提供理論上的借鑒。此研究的實際意義是：填補云南省關于少數民族大學生英語教育方面的研究空白，找出少數民族大學生學習英語的困難因素，分析這些困難因素的成因，探究解決這些因素的對策，以便改進學生的學習策略和教師的教學風格，從而為云南省民族地區培養高質量的外語人才，以滿足民族地區經濟發展和現代化建設的需要。筆者從1996年開始分別在少數民族較多的貴州和云南兩省高校擔任英語教學工作，十多年的教學實踐證明，少數民族大學生的外語水平較漢族學生的外語水平要低得多。在課堂教學中，少數民族學生表現得沉默，逃課頻率也較漢族學生高。不言而喻，少數民族學生在英語學習方面肯定有他們自身的困難，而此課題就是要通過個案訪談和問卷調查的形式，弄清楚他們學習英語的困難因素，并基于科學的理論來分析這些困難因素的成因，探討解決問題的對策。
二、研究綜述
少數民族大學生在學習英語的過程中，有來自本民族語言的語言遷移和漢語的語言遷移，其困難程度自然大于漢族學生。在大學階段，大部分少數民族學生的英語水平與漢族學生有很大的差距。英語教育工作者越來越認識到，少數民族學生和漢族學生在文化背景、學習習慣、學習基礎等方面有很大不同，直接或間接地影響到他們英語學習的效果。要進行有效的英語教學，不能生搬硬套以漢族學生為主體的研究成果，必須針對少數民族大學生進行行之有效的研究。在這些研究中，一部分學者著重于困難因素分析，如向紅笳的《民族院校學生英語學習的困難因素分析》，劉炬紅等的《藏族學生的社會、語言、文化背景及學習英語的困難和干擾》。另一部分學者則在分析困難的同時還提出了一些具體對策，如侯建軍在《少數民族地區學生英語聽說障礙及其解決途徑》中提出影響少數民族地區學生英語聽說水平的主要因素有語音因素、心理因素、中學時期英語聽說訓練少、英語國家背景知識缺乏等，其解決途徑為開設語音學選修課，聽力分級授課，加強精聽和泛聽訓練，利用暑假開設面向中學英語教師的聽說培訓班，加強提高本地區中學英語教師的聽說水平。《青海少數民族大學生英語學習的障礙和對策》一文則在分析時更注重少數民族學生的實際情況。指出，少數民族學生學習外語與學習動機密切相關。值得一提的是，中南民族大學外語學院呂萬英進行的98國家社科基金項目“廣西壯族學生英語學習障礙及其對策”研究。該課題對壯族學生的英語學習障礙進行了細致的調查，并從語言學和二語習得理論的角度加以分析，指出了具體對策。雖然目前的此類研究都能注意到少數民族學生和漢族學生的不同情況和不同特點，并對之進行描述和分析，但多數流于一般化，其研究成果針對性不強，缺乏實踐性的依據，無法指導教學實踐，也不能在教學實踐中得到充實和檢驗。
三、研究的目的、對象與方法
本研究要解決的問題是：少數民族大學生的英語學習方式、方法、狀況，以及他們在英語學習中聽、說、讀、寫四個方面的困難因素。研究首先隨機抽樣訪談了云南財經大學和云南民族大學的30名少數民族大學生，聽取他們學習英語過程中的困難和存在的問題，然后針對少數民族大學生英語學習的困難和問題，編制調查問卷，對云南財經大學、云南民族大學、云南理工大學和云南冶金專科學院2010級的少數民族大學生進行調查。調查采用隨機抽樣的方式進行，以175名少數民族學生為調查對象。發放問卷175份，回收175份，回收率100%。研究工具由Adamson和Feng2（2009）設計的3個問卷組成，大部分含有一個“強烈反對”和一個“完全同意”的5級LikertScale量表；問卷同時也包含一些開放式和封閉式問題。問卷內容主要與受試學生對英語學習的困難因素有關。本研究的所有數據都用SPSS統計數據分析系統處理。其中，頻率用于測量開放式和封閉式指標的百分比，描述統計用于檢測LikertScale量表項目的平均值和標準差。
四、結果和分析
（一）學生的背景信息總共有175名學生參加了此次調研，其中82名為男生，93名為女生，涉及學生組別20種。就樣本而言，被調查人數最多的五個少數民族依次為彝族（59）、白族（36）壯族（15）、土家族（13）、回族（10），這五個民族占被調查對象總人數的75.99%，其次為哈尼族（6）、蒙古族（5）、苗族（5）、獨龍族（4）、滿族（3）、佤族（3）、納西族（3）、傈僳族（3）、傣族（3）、布依族（2）、藏族（1）、阿昌族（1）、基諾族（1）、拉祜族（1）和布朗族（1）。
（二）學生學習英語的方式和方法從表問卷結果看，幾乎沒有學生是直接從民族語的基礎上來學習英語，只有12%的學生在學習英語時，要經過民族語-漢語-英語的三語轉換，而88%的學生都是從漢語的基礎上直接學習英語。這一結果和學生的訪談的結果一致。隨著社會經濟文化的不斷發展，漢語言文化已經深入絕大部分少數民族地區，所以絕大部分少數民族學生經過小學及初高中的學習，都能像漢族學生一樣地使用漢語，自然也就直接從漢語的基礎上學習英語。從和學生的訪談中，大多數學生都說他們沒有自己的學習方法，表3的問卷結果顯示，只有0.26%的學生認為自己形成了有效的學習方法，而99%以上的學生都不認為自己有一套有效的英語學習方法。
（三）學生在說、聽、寫、讀四個方面的困難因素
1.口語方面在以前很多專家和學者的研究中，少數民族學生口語能力難以提高的因素之一，是因為他們由于心理上有自卑感，在別人面前和課堂上不敢開口說英語，也不敢問問題，因為害怕他們的民族語口音影響他們的英語發音，怕被同學和老師笑話、看不起。但是在筆者和學生的訪談中，他們大多認為沒有這方面的原因，問卷結果顯示：只有5%的學生非常同意這一說法，13%的學生表示同意，而有30%的學生表示非常反對，39%的表示反對，另外13%表示不知道。總的來說，70%左右的學生不認為口語能力難以提高的原因是心理因素。那么，影響學生口語能力的客觀因素是什么呢？表1的6個選項中，學生對1，2，6項的給分都很高，分別是4.20、4.52和4.01，說明學生認為影響他們口頭表達的主要因素是發音不準、詞匯量不足以及缺乏口語表達的環境和機會。其中，學生給2項的分數最高，說明學生認為最主要的因素是詞匯量不足。其他3、4、5項也有相當的分值，分別為3.22、2.53和2.54，說明有相當一部分的學生認為他們不了解英語的表達習慣和表達方法，他們的民族語思維模式阻礙了英語的表達方式，以及他們的民族語口音影響了他們英語的發音。
2.聽力方面從學生的考試分析及與學生的訪談中發現，多數少數民族學生在英語聽力方面都存在困難。表2的選項中，學生給1和3的分數最高，為4.50和4.35，說明學生在聽力方面的主要問題是詞匯量不足，及缺乏練習聽力的機會。另外，學生對英語的結構句式理解、語音障礙及民族語的干擾方面的困難也給了相當的分值，分別為3.47、3.22和3.54。文化背景知識欠缺這一項，有2.28的分值，說明學生也有這方面的困難。
3.寫作方面從教學實踐看，不論是漢族學生還是少數民族學生，在英語寫作方面都存在著很多問題。表3的問卷結果顯示，妨礙少數民族學生英語寫作能力提高的主要因素是詞匯量不足和結構句式與習慣表達欠缺，分值分別為4.47和4.10。其次，寫作練習少也有3.22的分值，而民族語思維干擾和漢語思維干擾這2項不是主要因素，分值分別為1.85和2.54。4.閱讀方面表4的問卷結果與教學實踐及學生訪談結果一致，學生在閱讀方面的困難主要是詞匯量不足及語法知識薄弱，分值分別為4.62和4.10，民族語思維習慣干擾和漢語思維習慣干擾這2項也有相當的分值，分別為3.22和3.35，說明學生在閱讀中的確受漢語思維習慣和民族語思維習慣的干擾。五、結論和對策本研究通過訪談和問卷的形式對云南省四所高校的少數民族大學生展開調查，調查的內容主要涉及少數民族大學生的英語學習方式、方法、狀況，以及他們在英語學習中聽、說、讀、寫四個方面的困難因素等方面。在對相關數據進行分析和處理后，我們得到的結論如下：在學生的英語學習方式、方法方面，幾乎沒有學生是直接從民族語的基礎上來學習英語，只有很少的學生在學習英語時，要經過民族語-漢語-英語的三語轉換，大多數學生都是從漢語的基礎上直接學習英語并且大多數學生都認為自己沒有形成有效的學習方法。從對學生在聽、說、讀、寫四個方面的調查來看，在口語方面，心理因素不是影響學生口語表達能力的主要原因，影響他們口頭表達的主要客觀因素是發音不準、詞匯量不足以及缺乏口語表達的環境和機會；多數少數民族學生在聽力方面存在困難，學生在聽力方面的主要問題是詞匯不足，及缺乏練習聽力的機會；英語寫作方面，妨礙少數民族學生英語寫作能力提高的主要因素是詞匯量不足和結構句式與習慣表達欠缺；在閱讀方面的困難因素主要是詞匯量不足及語法知識薄弱。另外，學生在聽、說、讀、寫四個方面都受到一定的民族語思維習慣、漢語思維習慣的干擾，同時值得注意的是，詞匯量不足是學生在所有英語學習中的共同困難因素。
針對學生的以上困難，我們認為應該采取以下對策：
（一）培養學生的自主學習能力很多少數民族大學生急于提高英語成績，但是卻較少考慮到合適的學習策略，只是被動地完成老師布置的任務，缺乏計劃性和靈活性。相關試驗數據表明，少數民族大學生較之于漢族學生，在英語學習上有以下特點:強調客觀因素，忽略主觀能動性;被動跟著老師的教學計劃走，沒有制定相應的學習計劃。所以，必須培養他們的自主學習能力。自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標，制定學習計劃，選擇學習方式，監控學習計劃的實施以及學習技能的運用，并且能自我檢查評估，逐步發展。研究發現，成功的語言學習者自我管理能力一般都比較強。因此，外語教師還有一個新角色，就是幫助學生培養自主學習能力，即幫助學生培養學習責任感，然后在學習中采取主動。這樣，學生就能在學習中逐漸形成自己的學習方法。
（二）加強詞匯教學在平時的課文學習中同學們大都比較注重課文的篇章結構、句子結構、語法等方面的理解，在課堂的講解中，教師通常也都是側重這方面的分析，但是，詞匯是學生打開英語學習之門的鑰匙，也應該是英語教學的重點。許多學生花了大量的時間和精力去記憶單詞，但效果不佳，究其原因，主要是記憶方法單一、死記硬背，閱讀量少，缺乏詞匯習得策略。針對這一現象，教師應當改進教學手段，優化教學模式，積極探索詞匯講授的方法，加強學生的詞匯記憶。
關鍵詞： 學習策略 研究生入學英語考試 個案研究
一、引言
隨著外語學習理論研究的不斷發展和逐漸完善，外語教學研究的重點從研究教師如何“教”轉向研究學生如何“學”，即研究學習者外語學習過程的普遍規律，以及學習者個別特征對外語學習過程和學習效果的影響。這種研究很快發展為外語學習策略的研究。學習是有目的的，為了達到目的就要采取一定的學習策略，而策略相對于特定的學習任務而言又有正確與錯誤（或適當與不適當）之分。有研究表明，學習的效果=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商。可見，學習策略在很大程度上決定了學習效果。J.Rubin是早期語言學習策略最有影響的研究者之一。她主要是對成功外語學習者（good language learners）的學習行為進行觀察，以及通過問卷和訪談等手段調查成功學習者在外語學習中使用學習策略的情況。Krashen（1981，1982）的監控理論、Anderson的認知學習理論學說以及其他對學習者本體研究的成果都為諸多學習策略研究者提供了豐富的理論基礎。此外，學習策略逐漸從宏觀轉向微觀，從研究宏觀籠統的學習策略轉為研究某一方面研究的策略，如閱讀策略、聽力策略等。與此同時，研究者逐漸開始關注策略研究的方法。只有研究方法正確才能得出正確的結論。在這一時期，學習策略研究更注重實踐。被證明有效的學習策略，可以用于培訓學習者使用這些策略，從而增強學習效果。
全國碩士研究生入學統一考試是為高等學校和科研機構招收碩士研究生而設置的。英語是考研的重頭戲，也是通常情況下導師最看重的能力。當你踏上科研道路的時候，首先就要面對大量的英文參考文獻。英語的能力已經成為當前研究生最重要的素質之一。另外，學生能講一口流利的英語也非常有助于與國外的合作者進行交流與溝通。然而以我院的兩屆畢業生為例，有相當一部分的學生因為考研英語成績未能上線，失去繼續深造的機會。因此，在大學英語學習過程中滲透學習策略的訓練，提高學生應對考試的能力，并從根本上提高學生的英語語言學習能力成為目前急待研究的重要課題。
二、研究對象
經過為期3個月的考研英語策略訓練課程輔導，本研究以參加2010年考研英語初試的兩名學生為調查對象。董阮健，2006級工業設計專業學生，前測成績24.5分，考研英語成績43分。丁藝妍，2006級通信工程系學生，前測成績22分，考研英語成績40分。兩人都參加課程輔導。
三、研究過程及結果分析
為保證調查的客觀性，兩個活動在不同時間段進行。被調查者對調查的目的，要求比較清楚，每項活動都很配合。
1.回憶敘述
回憶敘述環節時間為一周，要求被調查者回憶敘述考研動機、計劃，并描述參加課程之前對英語學習的體會及上課情況，被調查者按時將信息用E-mail方式記錄，以下為整理的相關信息。
董阮健，2006級工業設計專業學生，前測成績24.5分，考研英語成績43分。A.考研計劃在大學三年級下學期已初步制定。B.在參加課程培訓之前已經背誦考研詞匯，已做過一些考研英語閱讀題，作文沒有寫過，計劃去背些范文。C.詞匯量小，沒有很多語法知識，做題基本靠感覺。D.輔導課堅持去上，老師的課后作業盡量花時間做，有時候覺得老師講的不是很懂。
丁藝妍，2006級通信工程系學生，前測成績22分，考研英語成績40分。A.想考研，覺得可以提高自己，大三的暑假開始計劃。B.參加課程培訓之前買了歷年考研真題準備做，單詞看了一些。作文基本沒有練習。C.詞匯水平大概四級水平，語法知識不多，做題基本靠猜。D.有時間會去上輔導課，老師的作業有的會做。
由以上描述可以看出兩位被調查者都有主觀考研意愿，英語基礎知識和能力較弱，對備考沒有制定較詳細學習計劃，但都能主動堅持參加輔導課，能起到一定督促和學習引導作用。
2.面談
本調查采用半結構性訪談，訪談內容主要包括：英語學習觀念、詞匯、閱讀及寫作學習策略使用及其變化等內容。
（1）英語學習觀念，兩位受訪者都認同考研目標堅定和明確能不斷激勵自己的備考學習，要在使用的過程中學習，學英語要花功夫的說法。
（2）詞匯學習策略及變化。兩位受訪者最初認為詞匯是英語學習的全部，一般只采用背單詞書的方法學習單詞，但考研單詞難度大，單一的學習策略使得學習效果不好，未能達到自己預期的目標。受試者認為構詞法、上下文及同類詞猜測等方式是很有效的單詞學習策略，可以較快地猜測詞義進而理解句義。另外，注意詞匯使用的語境，考研英語的詞匯考查著重詞匯的深度。
（3）閱讀學習策略。考研閱讀文章一般直接轉自外刊，文章有一定專業性和深度，根據不同文章類型采用對比原則、段落原則、主題原則等閱讀方法和策略，并將常見略讀和查讀技巧融合，可以比較有效地提高閱讀準確性。考研閱讀文章里面的長難句的句子結構比較復雜，閱讀時容易產生障礙，語法知識的補充學習有助于理清邏輯關系，幫助理解。
（4）寫作學習策略。兩位受訪者最初都認為寫作只需要背誦一些經典范文就能解決問題，所以一直不愿多花時間和精力準備。通過寫作課程的策略培訓及練習，堅持每天進行寫作練習，以仿寫、改寫、借鑒等，由仿寫到創造的序列為訓練體系，并且按照說明文和議論文等不同文體訓練，感覺寫作不再如以前無從下筆，在考試中的寫作部分的得分有顯著提高。
四、思考
從以上的記錄分析發現，英語學習效果改善，考研英語成績的提高有以下因素：
1.明確的學習目標促進英語學習。任何行為都源于一定的目的，學習者學習目標越明確，其對學習的促進作用越明顯，在學習過程中克服困難堅持的動力就越強。
2.學習觀念的轉變調整學習行為。學習觀念代表學生學習語言時所持的基本態度，只有學習者的學習觀念發生變化，其語言學習的行為才會有調整。兩位受訪者對寫作的觀念是“只要背一些范文”就行，其直接影響的學習行為就是準備在備考后期機械地背范文備考。隨著其觀念的改變，包括寫作策略的相關訓練，學習者自覺地在備考過程中提高寫作的技能。
3.分項的學習策略增強了學習效果。在為期3個月的輔導培訓課程中，各項學習策略的訓練和使用給學習者提供了有效的學習方法，增強學習效果，為學習節約了寶貴的備考時間，增強了應考信心。
4.大學英語課程中聽、說、讀、寫等基本技能的學習和培養應滲透策略學習的內容，以增強英語學習效果。大學英語課堂中應幫助學生培養和樹立積極正確的英語學習觀念。
參考文獻：
［1］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1995：178.
［2］秦曉晴.第二語言學習策略研究的理論和實踐意義［J］.國外外語教學，1996，（4）.
［3］Andrew D.Cohen Strategiesin Learning and Using a Second Language［M］.13eijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：7-8.
轉眼間又是一個學期結束啦，暑假如期而至，說的暑假放假時間，你們知道黑龍江中小學暑假放假時間是什么時候嗎?下面是小編為大家帶來的有關最新2021年黑龍江中小學暑假放假時間_2021年黑龍江中小學暑假時間，但愿對你有借鑒作用。
最新2021年黑龍江中小學暑假放假時間黑龍江省放假時間為7月13日到8月31日。
暑假期間注意的事項1、交通篇：遵守交通規則
暑假來臨，頑皮的孩子經常會在馬路上、小區里瘋跑、追逐嬉鬧，危險也隨之伴隨。
家長一定要確保孩子在暑假期間遵守交通規則，以免發生意外。
第一、行走安全
(1)在道路上行走，要走人行道;沒有人行道的道路，要靠路邊行走。
(2)有交通信號燈時不闖紅燈，注意紅燈停綠燈行。
(3)馬路上禁止追逐打鬧，有車輛來往要及早避讓。
(4)不準穿越，倚坐人行道，車行道的護欄、隔離墩。
(5)兒童在馬路上行走時，必須有大人帶領。
第二、乘車安全
(1)乘坐公交車、地鐵時，要排隊候車，按先后順序上車，不要擁擠。
(2)乘車時，要坐好扶穩，不要把頭、手、胳膊伸出手窗外。
(3)乘坐小轎車時，在前排乘坐時，一定要系好安全帶。
(4)選擇正規部門的交通工具，不隨意乘坐“三無”車輛和超載等不合格車輛。
(5)不讓孩子坐在副駕駛，12歲以下兒童必須坐在后排，身高嬌小者應該坐在安全座椅上。
2、飲食篇：注意飲食安全
暑假期間，炎熱的天氣，出汗變多，體內的水分和營養物質流失快，會導致胃口變得很差。
如果孩子飲食失衡，是會影響其生長發育的。
所以在夏季，孩子的飲食尤為重要，家長一定要做好夏季的飲食護理工作。
(1)注意食物變質，給孩子吃新鮮的食物，盡量不要給孩子吃隔夜菜。
(2)天熱孩子胃口差，飲食方面可以少食多餐，注意孩子夏季飲食宜七分飽。
(3)三餐吃飽，少吃零食，吃飯要餐餐凈，尤其是要吃早餐。
(4)夏季高溫，人就特別容易出汗，讓孩子多喝點白開水。
(5)盡量少喝飲料，比如雪碧、可樂、紅牛、還有那些碳酸性的飲料，孩子都不能喝的。
(6)夏季天氣悶熱，人體本就容易生濕，而吃過多甜食，會愈加生濕生痰，所以甜食要少吃。
(7)夏季有很多水果并不太適合孩子，如荔枝、芒果、菠蘿等，不要讓孩子吃太多。
(8)少吃油炸、煙熏、燒烤的食品，這類食品如果制作不當會產生有毒物質。
(9)不要讓孩子接觸“三無產品”，即無生產廠名，無生產廠址，以及無生產衛生許可證編碼的產品。
(10)食物搭配多樣化，粗細糧交替，葷素菜搭配，會讓孩子食欲大增。
3、用電篇：注意用電安全
現在家庭中的電器越來越多，孩子接觸電器的機會也越來越多。
而近些年來，因為觸電而導致的兒童安全事故時有發生，而且電傷是非死即殘的致命傷。
因此，家長一定要把用電安全常識告訴孩子。
第一、室內用電
(1)禁止無人看管的情況下使用電熨斗、電吹風、電爐等電器。
(2)不要隨意拆卸、安裝電源線路、插座、插頭等。
(3)電器使用完畢后，應立即拔掉電源插頭。
(4)禁止用濕手摸、濕布擦燈具、開關等電器用具。
(5)遇到下雨打雷打閃，要關掉電視、音響，拔掉電源插頭。
第二、戶外玩耍
(1)禁止攀爬電線桿。
(2)見到脫落的電線時，不要觸碰，千萬要躲遠。
(3)別在電閘附近玩耍，不可隨意動閘，以免發生短路，漏電等危險。
(4)景觀噴泉有漏電危險，注意安全。
(5)戶外放風箏遇到線路，請繞開。
4、防拐篇：做好防拐防騙措施
俗話說：“害人之心不可有，防人之心不可無。”
暑假到來，家長一定要告知孩子一些防拐、防騙知識，讓孩子的人身安全得到保障。
第一、防拐安全教育
(1)禁止搭陌生人的便車。
(2)騎電動車外出時，不應該將孩子放在后座，而是放在前面。
(3)駕車的陌生人問路時，要與其保持一定距離，不可貼近車身。
(4)教會孩子不要單獨與素不相識的人，一起同乘無人看管的電梯。
(5)帶孩子在外面時，要時刻注意防范后面來的摩托車、面包車等。
第二、防騙安全教育
(1)大人尋求幫助時，教會孩子不要相信，告訴孩子“成年人是不會向小孩尋求幫助的”。
(2)孩子一人在家時，一定要關好門窗，叮囑孩子除了爸媽，任何人來都不能開門。
(3)教會孩子不要向別人透漏個人隱私。
(4)教會孩子不要單獨去一些公共場所或者是偏僻的地方。
(5)告訴孩子如果和父母走失了，千萬不要驚慌，不要找陌生人求助，而是要找警察叔叔、銀行保安、商場工作人員等求助。
5、防暑篇：做好防暑降溫措施
夏季天氣炎熱，容易引起中暑，尤其是小孩子，抵抗力較弱，更容易受到影響。
所以家長一定要掌握一些防暑的小常識，預防孩子中暑。
第一、預防孩子中暑
(1)帶孩子外出，要提前做好防曬準備，涂一些防曬霜，帶上遮陽帽。
(2)夏天容易出汗，需要及時補充水分，讓孩子多喝白開水，適當多吃水果和蔬菜。
(3)房間通風要好，如開空調和風扇的，那就要控制好溫度，以免孩子著涼。
(4)避開高溫時段外出，上午十點半到下午三點半是氣溫最高的時候，避免外出。
(5)忌受熱后“快速冷卻”，避免因腦部血管迅速收縮而引起大腦供血不足，使人頭暈目眩。
(6)夏天是人體體溫最高的時候，避免劇烈運動。
(7)帶孩子外出時，要隨身攜帶防暑降溫藥品，如藿香正氣口服液、十滴水、仁丹、清涼油、風油精等。
第二、孩子中暑后該怎么辦
(1)立即將孩子送到陰涼的地方，防止陽光的照射。
(2)將孩子平臥，頭稍稍抬高，保持呼吸道的通暢。
(3)揭開孩子的衣襟，為孩子扇風，給孩子喂涼開水，幫助孩子散熱。
(4)在孩子昏迷的時候，禁止為了叫醒孩子而拼命的搖晃孩子。
(5)假如孩子中暑過于嚴重，孩子處于昏迷的狀態，那么應立刻送往醫院。
6、防雨防雷篇：熟知防雨防雷小常識
夏季是雷雨多發季節，雷擊傷亡事故時有發生。
所以，請各位家長在放假期間務必要做好防雨、防雷工作，讓孩子掌握必要的安全防護知識。
第一、防雨措施
(1)盡量不要出門，若必須外出，最好穿膠鞋，披雨衣。
(2)在積水中行走要注意觀察，防止跌入井或坑、洞中。
(3)遠離圍墻、廣告牌和大樹，以防意外發生。
(4)避免在低洼地帶、山體滑坡威脅區域活動。
(5)外出突遇暴雨時，避雨要遠離高壓線路、電器設備等危險區域。
第二、防雷措施
(1)應注意關閉門窗，切斷家用電器的電源，并拔掉插頭。
(2)不靠近水管、暖氣管等導電物體，不在噴頭下淋浴，不撥打手機。
(3)不在高樓平臺上停留，不在走廊聚集、奔跑及大聲呼喊。
(4)不要站在電線桿下，或者帶有金屬物的旁邊，不在大樹下躲避雷雨。
(5)突遇雷電時，應立即下蹲降低自身高度，同時將雙腳并攏，雙手放在膝上，身體其它部位不要接觸地面，以減少跨步電壓帶來的危害。
7、防溺水篇：做好防溺水安全教育
游泳是夏季一項十分有益的體育運動，不僅能夠起到消暑納涼作用，還能達到鍛煉身體的目的。
但夏季游泳，最重要的就是安全問題，切不可掉以輕心。
初中暑假學習計劃一、計劃實施的目標
1.提高自己在英語、數學、語文的學習能力;
2.加強運動，提高身體素質;
3.學會做簡單的家常菜。
二、具體措施
1.組織好學習小組，以三個人一組為好，進行合作性學習。
(學習水平相當的同學組成小組比較合適)
2.按教材知識前后的順序，整理上半學期的英語、數學(語文)練習卷和考試卷。
(或者可以根據老師的推薦去買一兩本合適提高學科能力的輔導材料)
3.把練習卷上做正確的題目進行整理，確認自己已經掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學科的信心。
4.把練習卷上做錯的題目進行整理，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關鍵之處，進行認真的訂正后，再到教材上找到相關類型的題目，進行練習、強化。
5.無論在訂正試卷習題，還是在做輔導材料時，遇到困難，三人小組一起分析，或者到圖書館去找參考書，可以去找老師，也可以進行挑戰性競賽，看誰先解決問題。
6.把錯題訂正完成以后，就把錯題訂正的全過程背出來，進行接替方法的積累。
7.到辦學質量比較好的社會業余學校去讀英語口語訓練班，提高自己的英語會話能力，和英語學習素質。
8.對于新初三的學生，可以在暑期中參加一些競賽輔導班，為新學年的各類競賽打好基礎。
(也可以超前讀一些新初三的課本，提前了解初三的學習內容)9.每周打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。
10.每周跟著父母學做兩次家常菜，如炒茄子、蒸魚之類，再做一些力所能及的家務。
三、時間安排
1.一星期學習五天，上午2小時，下午2小時。
按一小時一節課安排好課表。
2.每天下午3點以后是運動或做家務的時間。
3.晚上兩個小時是發展興趣的時間。
4.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動
四、督促自律
1.設計好每天的生活學習評價表，對自己每天的生活、學習作好評價。
2.合作學習小組的同學互相督促，執行暑期生活、學習計劃有始有終。
我在一所農村普通高中任教，我校學生的基礎在整個縣市來說是幾乎是最差的。他們大多數人都是“三等殘廢――瘸腿”，即數學好的同學幾乎英語都很差，而英語好的數學奇差無比。在目前的高考制度體系下，語數外總分的高低很大程度上取決于數學學科。因此凡是數學成績好的學生總分都能排在前面，而他們的英語則是“紅燈”。幫助這類學生是當務之急的事情。
1 英語后進生特點及成因分析
這些英語后進生不僅智力正常而且邏輯思維能力較強，數學學習成績較好，但在英語學習上有困難，難以達到英語《新課標》所規定的基本要求，與實際教學要求有一定的差距。
從教十余年來， 我每年在每個班級都要面臨十幾個這樣的學生，和這些英語后進生一起摸爬滾打，平時對他們的學習情況進行統計，評價，再結合大量的教學理論，我總結出后進生形成因素主要與學習興趣，基礎知識，學習方法，學習策略，學習動機等有關。
1.1缺乏興趣，意志薄弱
后進生對學習英語知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，在空余時間他們寧可花數個小時為做出一道數學題目，但不肯花幾分鐘去積累英語單詞和基礎知識。他們對于英語單詞的記憶也很不敏感，很難記住。他們普遍要花數倍甚至十幾倍的力氣才能記住普通人花幾分鐘就能記住的東西。但過后遺忘得也很快。有些后進生，一遇到較長閱讀題目就產生畏難情緒，缺乏克服困難，戰勝自我的堅韌意志和信心，使他們對英語學習產生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。
1.2遷移斷鏈，漏洞很大
高一新接手班級，我就發現很多學生的英語基礎僅僅是初一或初二的水平，基礎知識漏洞很大。高中英語比初中英語各方面都上了很大臺階。表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；因此，如果后進生對前面所學的內容達不到規定的要求，就造成了連續學習過程中的薄弱環節。長此以往，知識形不成完整的網絡，跟不上集體學習的進程。
1.3疲于應付，方法不當
后進生的學習習慣和方法普遍較差。沒有形成課前預習，課后復習的習慣，解題后也不能及時進行總結，歸納，推廣和引伸。不注重理解，偏重于機械的記憶，對于所學的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統。
1.4懼怕考試，信心不足
據調查發現，英語后進生往往在英語考試中無法得到正常發揮，他們大多對考試都表現出嚴重的懼怕心理，怕自己速度慢來不及答完試卷。自信心不足，膽怯，還存在緊張心理，唯恐考不好。這些非智力因素都嚴重阻礙了后進生英語水平的正常發揮，使他們得不到滿意的英語成績，久而久之，就會對英語學習產生厭惡的情緒。
2 后進生轉化的策略
經過多年與這些后進生的磨合和反思，我在實踐中積累經驗，在思考中提升自我，向著成為一名受學生歡迎，尤其是英語后進生喜愛的英語老師遠航。
2.1初生牛犢，兵法教學
2002年，大學畢業，尚且還懵懂的我走進了一所農村普通高中，開始了教師生涯。我充滿激情，感覺渾身有使不完的勁，恨不得一天到晚都上英語課。針對那些英語后進生，我更是一個也不放過，他們只要有一丁點空余時間就被我拉到身邊，重點內容，不會的內容耐心地，一遍又一遍地不厭其煩的講給他們聽，再出額外的練習反復多做幾遍。如果他們不聽從我的命令和安排，就要接受相應的處罰。經過一年的努力，在老師和各位同學的幫助和指導下，這些學生取得了很不錯的成績。但與同學們交流得知，這些學生配合我的原因是被我的責任心所感動，覺得不好意思辜負老師的期望，更重要的是怕老師的處罰。但內心里對英語并不是很感興趣，并不是積極主動發自內心的要把英語學好。
2.2走進心靈，情感治學
隨著我結婚生女，作為母親，自然要在女兒身上投入一些時間，不可能像以前單身那樣一天到晚都呆在學校里了。也沒有時間對后進生一遍又一遍的輔導。時間上的不允許，以前學生的不認可，迫使我開始思考新的教學方法。魏書生說：“走進孩子的心靈世界中去，就會發現那是一個廣闊又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案，對孩子細致入微的了解，使教師的教育工作如同有了源頭活水，常做常新。”成長為一名母親，也感覺自己身上多了母愛，多了耐心愛心和用心，少了焦躁怒吼和埋怨。
還記得一個叫小超的學生，當時我還是這個班的班主任，暑假軍訓開始，我第一次與他見面是在男生宿舍，當時他就問了我一句“你是教什么的？”連聲老師也沒喊。當時的我強忍住心頭的怒火，心想這孩子也太不知天高地厚了，最基本的禮儀都不懂。還好其他孩子都在旁邊叫道“真沒素質。”他也很不好意思地笑了笑。從此他就在我心里留下了很深的印象。接下來的日子我發現這個學生數學成績異常好，也很喜歡動腦筋肯鉆研，人也很聰明。但第一次與他打交道時表現出來的素質差可不是偶然現象。他目中無人，無視紀律，想做什么就做什么，隨意性很強。上英語課時，他則是無精打采，注意力不集中，喜歡亂接嘴。于是我立即找他交談，他很不屑地說以前的老師教英語時他根本沒怎么學，說學了英語也沒用，背單詞，詞匯也是前背后忘，而且每次英語考試成績都很差，這極大地打擊了他的積極性，所以放棄了英語。后來我又了解到，這個孩子的家庭狀況十分復雜，上初三時，他母親跟自己的有錢老鄉跑回了老家，留下他父子倆。這對他的打擊非常大，從此一蹶不振。面對這樣一個典型的雙差生，我只能靜觀其變，平時留意觀察他，努力尋找他的閃光點。我發現他組織能力還是比較強的，也喜歡炫耀自己。于是我就讓他擔任副班長，督促管理其他同學的同時首先也要監管好自己。他的聲音宏亮，發音比較標準，就請他起來拼讀簡單的單詞，背誦較短的語句，然后不斷地鼓勵他“Very good”，“Well done”，“Great”，同學們也向他投去了贊許和羨慕的目光。后來，他主動要求坐在前幾排，以便認真聽講接受老師的監督。在后來的英語學習中，我不斷給他提要求，先從背單詞記筆記開始，到認真獨立完成大部分作業。他慢慢對英語產生了興趣，周末放假經常還聽聽英語歌（用我送給他的錄音機和磁帶），遇到不懂的單詞和句子要問個明白。我為他的進步感到由衷高興。
除了學習上耐心輔導外，我還在課外與他談心交朋友。當他有一次因為打籃球腳踝處骨折后我還買了水果去看望。平時經常給他買文具和輔導資料，當我把剛買的一本最新版牛津英語字典送給他時，他深受感動，向我發誓一定要好好學習，彌補之前的過錯。他經濟上有困難我就主動向學校幫他申請了補助。這些都深深打動了他的心，最終通過自己的艱苦努力考上了理想大學。
他的變化讓我認真地反思了我自己，像他這樣的學生在我校比較多，一味的簡單粗暴來對待這些學生，只會讓他們產生強烈的抵觸情緒，認為自己怎樣努力也不會得到老師的認可，從而自暴自棄。我體會到：教育教學是一門藝術！只有充滿人性的教育，再加上愛的鼓勵，我們才能走進孩子們的心靈，讓他們健康快樂地學習成長。
2.3注重效果，反思教學
每節課上下來，每次輔導完后進生，每次和后進生交流后，我都在反思，用這種或那種方式是不是更好？收效是不是更大？不斷的反思，不斷的改進，我堅定的認同我們校長的理念――管理至上。教師的職責是教書育人，其實育人比教書更重要，更困難。僅僅為了成績而提高成績的做法往往會急功近利，結果也會適得其反。
前蘇聯教育學家斯卡特金說：“教育效果取決于學生的學習興趣。”興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。因此轉變后進生的第一步就是點燃后進生的學習欲望之火，激發他們學習英語的興趣。
2007年5月瑞安市“關工委”成立了“青少年心理咨詢站”,有心理咨詢師免費給青少年做學習生活上的心理輔導,我是其中一名義工。青少年時期是人生最美好的階段,但成長過程中誰也不可避免會遇到迷惘、困惑甚至傷痛的事情,使他們的臉上失去了笑容,靈魂倍受煎熬,當年我亦是如此。如果有個人肯耐心傾聽你的故事,然后幫助你走出誤區,那該是多么讓人慶幸的事啊!
在近三年時間里,我大概接待了三十多個個案。印象最深的就是這位同學,他是熟人介紹過來的,目前在一個管理很嚴格的學校上高三。元旦前一天,他媽媽打電話過來,說他很想和我再聊一次。他高三升學考在即,學校抓得很緊,只有元旦一天有空。我即刻就答應了,盡管原計劃要睡個難得的懶覺。
7點半他準時過來了,在暑假里我已經為他輔導過兩次,這次看到他精神狀態挺飽滿的。我先問了他目前的學習情況,他說其他科目成績都可以,就英語成績拖了后腿,說他對英語課沒有興趣,有時甚至有些抵觸。
我問他為什么會這樣,他就說起了英語老師。他說自己的語法基礎本來挺好的,解題的思路也是蠻清晰的。一次作業他都寫對了,可英語老師不相信是他自己做的,在同學面前嘲諷他,他的自尊心受到了很大的傷害。還有一次作業忘記交了,老師連解釋補交的機會都不給他。于是他心里對英語老師有了排斥,一次他上英語課睡覺被老師發現,老師讓他出去,當時他沒出去。下課時他對同學用粗話罵了老師一句,老師可能聽得不是很清楚,雙方起了一點沖突。課后老師試著和他溝通,但他就是一言不發。
那我問他是不是英語老師都是不好的,他說也有幾次讓他感動的時候。比如考得不好,都會把他叫到辦公室試著了解原因,不過他心里的結還沒打開,從沒和老師好好溝通過。帶來的后果就是英語沒有好好學,一些單詞沒有好好記,閱讀題有些看不懂,成績當然可想而知。
然后我讓他分析他的英語成績不好是否都是老師的過錯,他說其實他也抱有僥幸的心理。初一時英語成績不好,后來初三時惡補上去的。他覺得高中也可能會這樣,這樣學習動機也就不那么受重視。我說這樣的學習態度,可能高一過來英語基礎就不如其他同學扎實,他說事實上是這樣的。現在也意識到高中的英語單詞可能比初中要多,難度要大,而且中考相對來說比較簡單,高考則是知識點比較難,需要平時不斷的積累。
距離高考還有5個多月,我鼓勵他增強信心,好好利用時間把英語成績趕上去。首先制訂一份英語學習計劃,和英語老師好好溝通,悅納老師,多看到老師的優點。他又說他的記性很差,剛剛記住的單詞過一天就會忘記了。我就給他介紹了艾賓浩斯經典記憶方法,讓他科學記單詞。
后來說到他的人際溝通方式,他就打開了話匣子。雖然沒帶手表,但我估計一兩個小時可能過去了。本來咨詢已中止。但一想到他抽時間來一趟不容易,就當聊天好了,讓他發泄一下輕松一點。
他說,看到前排的同學是如何討厭,好幾次都想把他揍死,都硬生生地憋住了。上次在網上聊天時,我就覺得他的人際溝通模式有問題。他回憶起上幼兒班時,突然有一天被一個大孩子狠狠打了一拳之后,大孩子就逃之夭夭了,他很氣憤但沒地方發泄,到現在還很深刻地記得!所以小學時候和同學打架,對方臉上的部位被他打移位了。現在有時在學習時,聽到同學說話或做一些動作都會不爽,他就會在心里罵,導致心理很煩躁,無心學習。
我說,雖然這也是發泄方式,但這樣不利于人際交流,也不利于自己的身心健康,更會影響學習效果。我指出,他還沒有找到良好的人際溝通模式,看人不舒服壓抑在心里,壓抑太久了,可能就會出問題。雖然從小他受的教育表面上看起來很文明,但在心里已經罵死了別人。我開玩笑地對他說:“其實你的素質也很差,別人在嘴上罵,而你在心里罵。”他也大笑起來,說確實是這樣的,自己不知道該怎么發泄。
為了讓他建立起和別人好好溝通的模式,我舉了幾個名人用幽默化解尷尬難堪的例子,他聽了之后好像很受啟發!接下來,我又和他玩了個角色扮演的游戲,以他看到前排男同學一件讓你不舒服的事為例,我扮演那位同學,他是怎么說的,對方是怎么說的。對方的話如果讓他聽了不舒服,應該要怎么回應對方,這里有兩種可能,一是對方可能是無心的或者心情不好,這我們要原諒對方。還有可能真的是對方話說得過了頭,但我們如果換一種方式來回應會怎么樣,既不會得罪別人自己心里也會舒服。通過比較,他也意識到自己的不良溝通方式,呵呵地笑了,很誠懇對我說:“老師,謝謝您!”
分層教學英語新課標中提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”在教學中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。在英語教學中如果我們教師對所有學生采用“一勺燴”的教學方法，就不能適應所有學生的學習特點和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會導致教學班級中優秀的學生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發揮。落后的學生卻因“吃不了”，而加重其學習負擔和心理負擔，使其學習的積極性受到打擊而導致學習“掉隊”。這不僅影響大部分學生學習英語的興趣和積極性，而且也會導致部分學生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學的實效性大大地降低。為滿足不同層次學生的學習英語需要，讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心。實施“分層教學”的方法就是根據英語新課標的要求對不同層次的學生進行因材施教。
在初中英語教學中，有一部分學生對中學英語接觸一段時間后，發現初中英語要比小學英語難得多，要求更高，在學習上遇到較多困難，就對英語不再有好奇心和新鮮感，對學習英語失去了興趣和信心；還有一部分學生雖然常常不完成作業，課后不復習，但還是具有一定的潛力和可塑性，只不過自我管理能力差，學習習慣很差，多數家長平時很少配合教師對其子女的學習進行監督，他們認為其子女學習成績的好壞是學校和教師的事，與他們無關，這就使得這些學生的潛力無法充分發揮出來。這些都給我們完成教學任務，實現教學目標，帶來了種種困難。針對這樣一些情況，加之目前教學班級過大、學生人數過多，學生個體差異明顯，后進生面大，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，而且課后與學生溝通的時間也不多，情感聯系由此就會減弱，這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會感到被老師們冷落，長時間下去，這些學生的學習積極性就會消失，進而影響課堂氣氛，使課堂教學不能得到順利、有效的開展，這對教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。為了改變這種不利的局面，筆者在多年的中學英語教育教學實踐中，探索和嘗試了“分層教學”的教學方法，并且收到了良好的教學效果。“分層教學”，即保持在原有自然班級不變的前提下，根據考試成績和其他一些形成性評價為依據，將一個班的學生分成A、B、C三個層次。分層次教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，它立足于對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，以形成性評價為動力，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質量。
一、分層教學的實施過程及措施
（一） 實施前的準備。
1、學生分層。從初一一入學開始，就根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次，選 12名同學為A組(提高層次)， 挑22名為B組(中等層次)，其余 12名為C組(基礎層次)。分層次的同時，做好學生的思想工作，幫助他們正確對待層次劃分，建立起自信心和始終如一的學習態度，不斷戰勝自我，完善自我。層次的劃分不是一成不變的，而是一種動態的劃分。每月進行一次升級總評，總評合格的學生升入上一級。總評分滿分是100分，課堂表現分占20%，作業占30%，單元測試占10%，月測試占40%，月測試還分筆試和口試，筆試占20%，口試占20%。例如：一位C組的學生，總評合格時，可進入B組，然后可以逐漸升級。這種做法改變了過去那種只重視最終結果而不重視過程的評價方法。教師在教學過程中，能時時注意學生的變化，并根據具體情況隨時進行個體輔導，使他們的學習興趣和成績不斷上升。這樣做的目的是為了更好地對學生的學習過程進行指導，一旦發現問題，及時分析調整，防止學生掉隊，也便于學生根據自己的認知特點對自己的學習進步與不足進行了解和反思，并及時改進和積極探索適合自己的學習方法。使他們能夠主動發展、全面發展，積極向上，以保持和鞏固學生的學習興趣，讓學生在正確認識自己、評價自己的基礎上，并認識到升與降在很大程度上取決于自己的平時努力，而不是靠一時的運氣或一時的努力結果。由此使他們感到有壓力，并化壓力為動力，在平時的競爭中取得進步，求得發展。調動每一個學生學習英語的興趣、積極性、主動性和進取心。
2、座位分層。美國教育家布魯姆認為：“當學習轉化為一種合作過程時，小組學習程序可以說是十分有效的。語言學習尤其需要與別人交流，以便在使用中學習。”英語是一門語言實踐性很強的學科，但它的外部語言環境幾乎沒有，尤其對初中生來說，詞匯量非常有限，跟外籍人員交流是不可能的，所以在課堂上它要求給學生較多的語言實踐機會，但是由于班級人數多，學生的學習基礎、興趣、能力及性格特征各有所不同，教師的注意力又常常過多地集中在中前方的學生，后邊和靠邊的學生經常被忽視，這些都制約著學生語言實踐的全面展開，無法讓每個學生真正參與到學習活動中來，長時間下去，不僅會使一些學生學習英語的興趣削弱乃至消失，也影響著對學生綜合語言運用能力的培養。座位分層是當前英語教學質量提高的條件之一。座位分層要求教師在適當考慮學生身高的基礎上，還要考慮以下幾點：首先，讓注意力不集中、學習不自覺且有一定潛力的學生坐在中前方，以便監督；其次，讓性格外向，上課積極回答問題的學生坐在與其性格相反的學生附近，以帶動他們參與課堂活動。再其次，讓知識水平層次不同和相同的學生座位進行不同組合。比如，讓A組學有余力和C組學有困難的學生坐在一起，同時也讓另一AC組同學坐在其前或其后，再讓BB組同學坐在AC組同學或前或后。這樣安排座位，使學生在學習中遇到難以解答的問題時，可以互相幫助。中等生可以幫助后進生，優生又能在幫助中差生的同時培養自己的思維能力和表達能力，更有助于他們向自學方向發展。最后讓水平相當的四個競爭對手分別坐在四個不同的組，以便公平競爭，在此基礎上形成你追我趕的學習氣氛。比如：課堂上要求學生分組練習(Practice)和分角色表演（Act dialogues out）時，AA組、CC組、BB組、ABC或BBB組可以進行不同層次的練習(Practice) 和表演（Act dialogues out）。在開展比賽時，把整個班級分成四個大組，要求每個學生都參加，以大組(Big groups)為單位，在相對平等的條件下進行比賽，這樣做不僅增加了組與組之間的競爭意識，而且更有助于培養學生的團結協作精神。這種把競爭機制引入課堂學習的做法，可使課堂氣氛輕松愉快熱烈和諧。這樣的環境不僅協助層次教學的正常進行，更重要的是培養了學生運用英語進行交際的能力，同時增加了中差生學好英語的自信心，調動他們學習的積極性和主動性，使中差生的學習效率提高，好、中、差生間的距離也會縮短。既會達到愉快教學的目的，也會減少兩極分化。在學習活動中這種相互影響、相互幫助，不僅達到共同得益、不同層次都得到提高的效果，也為單位時間內提高教學效率和圓滿完成教學任務作好鋪墊。
（二） 落實目標與要求。布朗等人研究發現，凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優異而且富有積極進取精神。反之未設定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。中學生與大學生不一樣，大學生有專業，目標明確，學有方向。中學是各類基礎知識的入門階段。一般來說，中學生應學好學校開設的所有課程，為進一步深造打好基礎。他們往往認為學好教師每堂課所傳授的內容、完成作業就好了，因此常常被動地跟著老師轉。如何讓學生變客體為主體，筆者認為，除了向學生進行外語學習的重要性教育，更重要的是讓學生明確學習目標是什么，在語言技能和語言知識方面向學生提出具體的要求。讓學生朝這個目標主動發展，有意識地依據目標制定學習計劃、進行實踐及評價自己的學習過程與結果，積極探索適合自己的學習方法。新課標對此有明確的要求和目標，可是針對不同層次的學生，在實施中要有靈活性，不能搞一刀切。也就是根據學生個體差異，對所學內容進行分層次地制定學習目標。例如筆者在上對話課時，總的目標是讓學生掌握語言知識和話題功能，并在虛擬的真實的語境中，對不同層次的學生則提出不同程度的能力目標。
A類學生要在虛擬的情景中，根據有關內容，能靈活運用語言材料進行交流，要求語言流暢，有一定創造力和感染力；
B類學生根據對話內容恰當地運用語言材料，在虛擬的情景中編造相似對話，較真實的交流，語言流暢，或借助帶有缺損的信息復述對話；
C類學生在掌握對話中的交際用語的基礎上，進行基本的交流或熟讀對話。如圖所示：層次 目標要求 能力發展階段。A層 自創情景，能靈活運用語言材料，在虛擬的情景中進行真實的交流，語言流暢。 有一定創造力和感染力創造B層 提供情景，能恰當地運用語言材料，在虛擬的情景中進行較真實的交流，語言較流暢。 模仿再造或復述。C層 能根據語言材料進行基本的交流。分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：
第一、要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；
第二、無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。
第三、不可以要求學生只停留在識記，了解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。
（三）施教分層
1、課堂操練分層。課堂教學是中學英語教學的基本形式，是教師培養學生能力的主陣地，學生掌握英語主要是依靠課堂教學來完成的，教師必須精講基礎知識，把大部分時間讓給學生去操練。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？英語口語的語言環境對英語口語水平的提高有很大影響。對初中生來說，課堂是絕大多數人進行聽說交流的唯一場所，從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫能力的提高創造良好的條件。由此我認為：應該把課堂上的聽說交際活動作為英語教學的突破口和主旋律。因為學生參與的程度是衡量課堂教學成功與否的重要標準。根據學生分層和座位分層，筆者認為課堂操練的層次性練習地設計是最重要的因素，它是學生掌握知識的主要過程。課堂教學要取得良好的教學效果，訓練必須達到一定的密度。但這個密度一定要適度，要充分考慮好、中、差三類學生的學習水平，要給全體學生留有學習、發展的余地。考慮到學生學習水平的不平衡性，完成練習的速度快慢不一。在充分掌握學生學習情況的基礎上，每層次的課堂操練，根據課型和著眼點不同，精心設計，讓不同程度的學生，在規定的時間內，都能完成自己力所能及的練習，以達到各自的能力目標。B類學生要求根據對話內容， 借助一些關鍵詞，恰當地運用語言材料復述對話，并要他們能在這個情景中編一個對話：假如今年暑假你要到你的筆友所在的國家去旅行，請打電話給他（她）問哪兒的天氣情況。A類學生除了B類學生的所達到的要求外，再問你所想要知道的事情。要求：語言流暢，靈活運用語言材料，要有一定的創造力和感染力，比如：根據天氣情況來決定你該穿、帶什么衣服等。由上可以看出，操練的三個層次是逐步深化的，由易到難，由淺入深，使學生交際層次不斷深入，逐漸實現由知識向技能再到交際能力的轉化。這樣做改變了以往好生等困難生，教師催困難生，以及困難生沮喪、茫然不知所措的被動局面。同時在學習活動中，這種相互影響、相互幫助，不僅達到了共同得益、不同層次得到提高，也協助層次教學的正常進行，更重要的是培養了多層次的學生不同層度地運用英語進行交際的能力，并增加了中差生學好英語的自信心，調動了他們學習的積極性和主動性。把競爭機制引入課堂教學，使課堂氣氛輕松愉快熱烈和諧。這樣的環境不僅達到了愉快教學的目的，也為單位時間內提高教學效率和圓滿完成教學任務作好了鋪墊 。在分層操練中，老師除了合理安排兼顧各個層面之外，十分重要的一條是發揮優秀學生的群體優勢。讓A、C組的同學坐在一起或結對子，形成一對一的個別輔導。在課外，這種一對一教學的作用就更大了，學生門可以隨時隨地的進行輔導、討論、交流。這種個別輔導的方式同時還促進了優秀學生之間的交流與研討，使整個班級的氣氛變得濃濃的。C組學生在這種一對一個別教學中的加深了對知識的理解、掌握、運用；A組學生在一對一的個別教學及相互交流中，知識和能力得到鞏固和提高。同時，同學間的幫助、討論、交流也促進了學習。這個過程也是學生運用知識和提高能力的過程，它不僅提高了學生的語言運用能力，而且還激發了他們的創造性思維。
2、課外作業分層。學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做；教師卻又因學生沒能按時完成作業而不悅。那么面對多層次的學生，如何利用作業來鞏固知識、訓練技能、發展智力、擴大知識面呢？ 對此，在分層教學中，除了上述內容分層外，課后作業也進行了分層，但是課后作業不同于上課，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。例如：在Lesson 46中，我發現ABC組中的一些同學都不同層度地存在著一些問題，C組同學對話沒有讀好，就讓他們課后讀流利后錄音；B組的一些同學復述不理想，讓他們課后把復述寫在作業本上，第二天交上來檢查；A組的一些學生對一些說英語國家的地理位置、天氣、特產和景點知到得很少，讓他們課后通過工具書或網絡查找這些資料，利用課前Report 或單元總結時進行交流。通過這樣做他們既學到了與課本有關的背景知識，又培養了查找有關的資料的能力和寫作能力。這不僅有利于學生鞏固所學知識、訓練其技能、發展其智力和擴大其知識面有利，而且對于教師檢查教學效果、指導學生學習、調整教學方案也起著著重要作用 。總之，通過課后作業練習，使不同的學生達到鞏固和深化新知識；通過課后作業練習促進不同的學生語言能力的形成；通過課后作業練習達到輔導中、差生，兼顧優秀生，縮小差生面，全面提高英語教學質量。
