時間:2022-10-10 01:17:41
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核舟記教案,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞:取舍;初中語文;教學(xué)效率
語文內(nèi)容繁多,老師不可面面俱到,所以需要做出一些大膽的取舍。例如,對課文的大膽取舍、對課堂環(huán)節(jié)的大膽取舍和板塊的重組。對課文的大膽取舍就是一些經(jīng)典課文必須精讀,其他類型的泛讀或略讀即可;對課堂環(huán)節(jié)的大膽取舍分為兩個方面:一方面是去掉多余的環(huán)節(jié)如字詞的預(yù)習(xí),另一方面是去掉膚淺的疑問如一些無關(guān)緊要,與內(nèi)容無關(guān)的問題;板塊的重組就是對一些類似的文章進行組合;取舍的目的是為了讓學(xué)生有能夠更高效地學(xué)到有用且實在的知識。
一、對課文的大膽取舍
首先,上課堂之前要對課文進行篩選。“教教材”和“用教材教”是語文老師教書普遍的兩種方法。照著課本讀,照著答案念,給同學(xué)灌輸?shù)氖菚旧瞎潭ǖ闹R,也是一種“死讀書”,這就是“教教材”。學(xué)生通過老師引導(dǎo)自己去學(xué),自己探索,把課本學(xué)活,老師只是一位引導(dǎo)者這就是所謂的“用教材教”。教師的職責(zé)教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,目的是讓他們能夠自己去學(xué)。因此,教師需要一套比較適合學(xué)生的教案,教案是使語文課堂活躍、有趣、生動,調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵所在。根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實際情況,教師可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、組織方式和教學(xué)方法,以便提高語文教學(xué)效率。教師做的第一步就是對課文的選擇,選文對是否能高效利用教科書有著重要的影響。對于經(jīng)典的課文,老師必須做到以下幾點:引導(dǎo)學(xué)生深入地理解和領(lǐng)會課文;學(xué)習(xí)經(jīng)典知識和技能。
二、對課堂環(huán)節(jié)的大膽取舍
對于識字的環(huán)節(jié)需采取不同的取舍。對于課文后列的一些只需讀準(zhǔn)字音的生字,教師就可以當(dāng)作課后作業(yè),讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文的同時認(rèn)讀生字,在課堂上,通過朗讀的過程教師就可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,發(fā)現(xiàn)錯誤,及時地進行正音,增加學(xué)生對正確讀音的記憶。省略一味地檢查學(xué)生對字音的掌握情況這一環(huán)節(jié),這樣會大大節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時間。課前已經(jīng)掌握但不會寫的生字,通過多次的接觸也會寫了,甚至明白其中一些生字的意思。為了保證課堂教學(xué)高效和流暢性,教師應(yīng)對依據(jù)實際情況對課堂上的一些環(huán)節(jié)做到合適的取舍,讓課堂變得簡潔明了,學(xué)生知道重點所在,不需要老師刻意點撥什么是重點。比如,新課與以前學(xué)知識不太銜接,對舊知識的復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)就可以省去;舊知識要在不知不覺中插入這樣會引起學(xué)生注意并會與新學(xué)的知識做對比,印象會很深刻,效果比生硬的插入要好得多。生硬的插入會擾亂學(xué)生的思維和分散注意力。這時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就不必存在,一定要省略。
三、板塊的重組
教學(xué)的要求因選文的不同而不同。教師可以重組板塊來進行教學(xué)。比如,文言文教學(xué),體現(xiàn)的“溫故知新”教學(xué)特點。教師經(jīng)常把類似的幾篇文言文組合,通過對比學(xué)習(xí),加強學(xué)生的理解。例如,《孔乙己》《范進中舉》《核舟記》這三篇就可以組合在一起,更好地學(xué)習(xí),加深印象,學(xué)會思考和學(xué)習(xí)的方法。
為了讓學(xué)生有更高效地學(xué)到有用且實在的知識,語文教師在課堂上要做到合理適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>
關(guān)鍵詞:教學(xué)過程最優(yōu)化;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)效率
一、教學(xué)過程最優(yōu)化
素質(zhì)教育是當(dāng)前教育界教改的主題,而實施真正意義上的素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂教學(xué)。因此如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的素質(zhì),是我們每個一線教師都必須認(rèn)真探索的問題。
教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出:“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”巴班斯基說,這就是教學(xué)過程最優(yōu)化的最一般定義。為了澄清在教學(xué)過程最優(yōu)化概念問題上的模糊認(rèn)識,他還多次從不同的側(cè)面對這一概念進行了論述。
巴班斯基認(rèn)為在師生的教學(xué)活動中也存在著社會、心理、控制三方面的因素:社會因素即教育目的和內(nèi)容,心理因素即師生雙方的動機、注意力、意志、情感等等,控制因素就是教師對教學(xué)的組織、方法的選擇和計劃的調(diào)整以及學(xué)生的自我控制。這三個方面的最佳統(tǒng)一,也就是達到教學(xué)過程最優(yōu)化的境界。換句話說,所謂教學(xué)過程的最優(yōu)化,就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件以及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來,從而選擇和制定最佳工作方案(即教案),并在實際中堅決而靈活地施行之,最終達到最佳的教學(xué)效果。
二、教學(xué)設(shè)計
教學(xué)過程的科學(xué)化就是平時的教學(xué)設(shè)計上爭取以最少時間和精力,求得課堂教學(xué)的最佳效果。要達到這一點,要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下設(shè)計。
一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。一般認(rèn)為,按時間序列分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾,這樣固定的三個部分較為合適,這種劃分適合于任何一種課型。課的開始重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求,使他們做好知識和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心,課的教學(xué)目標(biāo)的完成,教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分,要使學(xué)生對所學(xué)到知識得以歸納、概括、重點強化,加深理解和記憶,便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。
二是問題設(shè)計。一個有意義的問題將對教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問題情境,可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂教學(xué)迭起。
科學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是安排好學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件(學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法形式等),以配合學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需要,從而達到教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)效率
我們平時在上課的過程中,要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候達到事半功倍的效果,就要求我們在講學(xué)、課間討論、課后作業(yè)這三個方面的關(guān)系上有所革新。
1.在講學(xué)時,除了將課本上的知識傳授外,還應(yīng)該將一些社會實踐與課文內(nèi)容相結(jié)合,在枯燥的課本知識中穿插有趣的社會知識,充分調(diào)動學(xué)生的積極性以及求知欲,讓學(xué)生更主動的去學(xué)習(xí),去思考。
2.課間討論在我們上課的過程中是很有必要的,有的老師在上課時,只顧著講課,以為只要把課本上的內(nèi)容講完就可以了,其實這是大錯特錯。學(xué)生之間的理解能力或者說是接受能力是有差別的,有的學(xué)生聽一遍就能理解,但有的學(xué)生卻不行。這樣如果我們在上課的過程中,把一部分典型的問題挑出來,讓同學(xué)們自己去討論,自己去解決,這樣的話,不但可以刺激學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)去表現(xiàn)自己,而且也可以讓其他的同學(xué)去更主動的學(xué)習(xí)。從人的心理來講,每個人都希望在別人的面前表現(xiàn)自己,讓別人崇拜自己,通過課間的討論,就可以充分發(fā)揮這一點,讓每個同學(xué)都能夠去盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)。
浸潤:任他煙靄濕人衣
王老師說:“生命的真義是體驗,是當(dāng)下的體驗。我們有太多的思想,卻少有扎實的行動;我們有太多的希望,卻少有踏實的耕耘;我們有太多的質(zhì)疑,卻少有切實的求證。我們‘與其坐而論道,不如面壁參禪’。”王老師自學(xué)員進入工作室起,便帶著他們“面壁參禪”。
他要求學(xué)員展開浸入式學(xué)習(xí),參與學(xué)校的每一項管理活動。從學(xué)期初的教師大會到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析會,從每周一上午的行政會議到下午的全體教師大會,從小型的學(xué)校結(jié)對交流活動到每一次學(xué)校主辦或承辦的大型活動,從教師的名著研讀到新成功教育講堂,從學(xué)校章程的制定到學(xué)校執(zhí)行條例的出臺,從學(xué)校的日常工作到突發(fā)事件的處理,學(xué)員們均參與其中,真切感受新成功教育“尊重、理解、賞識、激勵”這一核心理念的感性存在。
曾在“王崧舟工作室”研習(xí)一學(xué)年的拱墅附校袁紅強老師回憶說:“在一次名著研讀中,拱宸橋小學(xué)有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為‘華杯賽’是應(yīng)試之作,與學(xué)校的其他工作產(chǎn)生沖突,給學(xué)生的學(xué)業(yè)帶來負(fù)擔(dān),與‘詩意’精髓是相悖的。王老師是這樣解釋的:關(guān)于‘華杯賽’,我認(rèn)為不是應(yīng)試之作。從多元智能的角度來看,為有數(shù)學(xué)特長的學(xué)生提供這樣的機會有什么不好呢?你站在不同的角度看問題能看到不同的意義。這件事情的安排其實是在考量一個部門、一個領(lǐng)導(dǎo)者的智慧。參加‘華杯賽’的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)能不能不做呢?我認(rèn)為完全可以,因材施教嘛,孔夫子的智慧我們沒有完全領(lǐng)悟啊!王老師的這一番話使我茅塞頓開,我真切感受到‘學(xué)習(xí)―反思―細(xì)節(jié)―情理―成功’的智慧意蘊,這就是王老師對我的不教之教。”
來自寧波的學(xué)員許佩君寫道:“為期三個月的工作室學(xué)習(xí),王老師顛覆了我原有的教育管理與教學(xué)定勢,他潛移默化地影響著我,使我對如何管理一所學(xué)校有了新的思考,使我學(xué)會了跳出學(xué)校看學(xué)校管理,明白了要在一定的理論指導(dǎo)下去參與教育管理。在王老師那里,你很少得到明確的一是一、二是二的回答與判斷,他更多是引領(lǐng)我們發(fā)現(xiàn)幾種教育理念下的不同做法。他常說的話是‘這是一個很有意思的課題,你們可以去作一番研究’。這樣日積月累,我們領(lǐng)略了好多這樣的研究課題,明白了今后的教育管理不能一味地追求直觀的結(jié)論與答案,凸現(xiàn)的應(yīng)是反思與批判的能力。”
就這樣,學(xué)員們耳濡目染著,潛心浸潤著,不知不覺中已開啟了教育、管理的另一重空間、另一條路徑、另一種境界。
積淀:胸藏萬匯憑吞吐
聽過王老師課的人,都會被他豐厚的文化底蘊深深折服。他可以在課堂上旁征博引、出口成章,讓我們贊嘆之余,也會低頭暗思:他究竟讀了多少書?他哪有那么多的時間讀書呢?有人問:“王老師,讀書是不是你的業(yè)余愛好?”他說:“錯了,應(yīng)該把‘業(yè)余’二字去掉。讀書是我全身心投入的愛好。于我而言,讀書跟吃飯一樣,跟呼吸一樣,在我的生活中是非常自然的。”
王老師為己讀書,天天讀書,哲學(xué)類、文學(xué)類、美學(xué)類、宗教類,隨性而讀。讀書于他,是一種詩意的生存狀態(tài),一種幸福的生活方式,一種溫暖的生命體驗。這樣的隨遇而讀,為他的學(xué)術(shù)道路夯下了豐厚的人文根基。
王老師自己讀書,也要求學(xué)校的老師、學(xué)生讀書,更要求學(xué)員們讀書。王老師向他們開列了必讀書目,如潘新和教授的《語文:表現(xiàn)與存在》、孫紹振先生的《名作細(xì)讀》、王尚文先生的《語感論》等專著。在閱讀之前,王老師還要開展名著導(dǎo)讀活動,引領(lǐng)學(xué)員關(guān)注該書的要義、讀書的重點,要求學(xué)員養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣,并定期舉行讀書會交流心得。
學(xué)員們在艱澀而欣喜地讀著。半山實驗小學(xué)的陸霞老師說:“一年來,在工作室濃郁的書香氛圍中,我可以心無旁騖、凝神靜氣地攻讀那些我曾經(jīng)視為畏途的教育巨著……可以反反復(fù)復(fù)地琢磨其中一個生疏的詞匯、一種陌生的表達方式所包含的教育真諦,可以向?qū)煛⑼檎埥虒δ骋粋€觀點的認(rèn)識和看法。一疊疊讀書筆記折射著時間的厚度和思想的深度。經(jīng)過近一年的‘洗髓’,我豁然發(fā)現(xiàn),自己從看待事件的視角到思考問題的方式,都發(fā)生了重大的變化。回看一年前的課、一年前的文,每每有不勝惶恐之感。于是,我想,這可能就是進步了。”
是啊,沉浸在新成功教育的搖籃里,浸潤在詩意語文的園地中,品味著王老師的儒雅之氣,你不由得想靜下心來學(xué)點東西。
切磋:玉美能工巧琢磨
在王老師的眼里,自己創(chuàng)作的教案是有生命有靈性的。這正如畫家之于他的畫、音樂家之于他的曲譜、作家之于他的小說、設(shè)計師之于他的時裝……于是就有了《只有一個地球》這樣的“起承轉(zhuǎn)合”的變遷,有了王老師自己由“感悟”走向“感悟與質(zhì)疑的視界融合”的成長軌跡和生命節(jié)律,有了《長相思》這樣的長達萬余字的文本細(xì)讀,有了為時三個月的磨課記錄。在這樣的“放下”“上升”,再“放下”再“上升”中,磨出了課堂的精彩,磨出了詩意語文的境界。
王老師也這樣要求著他的徒弟們。
王老師指出:“文本細(xì)讀是語文教師積淀言語經(jīng)驗、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺。如果語文教師能認(rèn)真細(xì)讀每一個文本,將文本里里外外爬梳個透,殫精竭慮,敲骨吸髓,甚至將文本內(nèi)化為自己的生命化的言語存在,那么,我們還何愁喚不醒學(xué)生的言語生命意識?”
他要求每位學(xué)員每學(xué)期重點研讀一個文本,并寫出一份正式的文本細(xì)讀研究材料。在研讀文本的過程中,王老師要求盡量不查閱現(xiàn)有的對該文本的解讀成果,以盡量體現(xiàn)個人對文本的全面理解和感悟。這一細(xì)讀過程是對學(xué)員言語智慧和精神境域的一種砥礪和修煉。通過文本細(xì)讀,學(xué)員的精神觸角變得越來越細(xì)膩、越來越敏感、越來越深刻、越來越富有詩意。從這個意義上說,文本細(xì)讀是一次使學(xué)員重新發(fā)現(xiàn)自己、評估自己、升華自己的過程。
王老師的磨課經(jīng)歷無言地告訴著學(xué)員好課是磨出來的。應(yīng)當(dāng)以極沉、極靜、極為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去打磨一堂課,否則,“精品課”一詞會離你很遙遠(yuǎn)。他要求學(xué)員們一學(xué)期認(rèn)真磨好1~2節(jié)課,使之成為精品課。在實踐中,有些學(xué)員往往要實踐兩三次甚至更多次,才能成功,其間的辛苦不言而喻,而磨課之后帶來的成功與進步卻又令學(xué)員們感到酣暢淋漓。
同課異構(gòu)是工作室磨課的一種常見形式,即面對同一教材,不同教師進行不同設(shè)計構(gòu)想,然后施教,大家在比較中互相學(xué)習(xí),揚長避短,共同提高。其流程一般為:確定課題―文本細(xì)讀―學(xué)生情況及資源分析―撰寫預(yù)案―分別上課―比較性反思―修改教案,實現(xiàn)同構(gòu)―再度上課。
王老師經(jīng)常組織學(xué)員采用這樣的磨課方式,使他們充分領(lǐng)略個人的解讀與集體的智慧相互碰撞所產(chǎn)生的精彩,特別是異構(gòu)之后,再度同構(gòu),由其中一名學(xué)員再次將同構(gòu)教學(xué)方案進行實踐,使原先的教學(xué)又得到提升,從而實現(xiàn)超越。
精進:衣帶漸寬終不悔
王老師認(rèn)為,詩意語文是人與人之間的精神契合,是“我”與“你”的對話“敞亮”。這種契合,是包括學(xué)生、教師、文本、作者在內(nèi)的各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融,是用生命闡釋生命的意義,構(gòu)建富有獨特個性的生命化理解,創(chuàng)造精神領(lǐng)域的共識和同在。
王老師與學(xué)員間也進行著如此“敞亮”的對話,尋求彼此的精神契合。
他組織開展學(xué)術(shù)沙龍活動,如“詩意語文的再發(fā)展”“讀寫互動”等主題的學(xué)術(shù)探討。學(xué)員們在活動中暢所欲言,他在現(xiàn)場適時點撥,思維與思維不斷碰撞,形成思想的交鋒與再生成。
他組織學(xué)員觀摩自己的課,要求學(xué)員寫出聽課隨感,感受詩意語文的課堂技巧、體驗詩意語文的精神命脈,使之獲得進一步的闡釋。
他為學(xué)員提供學(xué)習(xí)的機會,經(jīng)常帶著學(xué)員外出聽課、聽講座,豐富學(xué)員的實踐與理論積累。據(jù)不完全統(tǒng)計,學(xué)員已先后到湖州、嵊州等浙江省內(nèi)地區(qū)及外省聽課、聽講座達百余次。
他為學(xué)員搭建展示的舞臺,帶著大家在對外交流活動中展示各自的課堂風(fēng)采,努力追求創(chuàng)造與超越,為“人課合一”的教學(xué)境界上下求索。
關(guān)鍵詞: 云計算 高校 教學(xué) 模式
引言
在云計算成熟的今天,各行各業(yè)利用云計算促進自身發(fā)展。教育領(lǐng)域也不例外,各個教育機構(gòu)和高校正在積極探索新型的教育模式。通過部署教育云平臺的高校信息化教學(xué)方案,能夠有效提高高校網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的使用效率,還能降低運維和人力成本,突破校園信息化建設(shè)的瓶頸。云平臺的教學(xué)模式具有開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和管理體系,教師能夠輕松地對教學(xué)環(huán)境進行管理,云平臺也為學(xué)生開辟了新型的學(xué)習(xí)模式,因此,云平臺的教學(xué)模式為高校的日常教學(xué)和研究工作帶來更強勁的推動力。
1.相關(guān)概念介紹
云平臺將各種資源進行最大限度的有效整合,由專業(yè)人員進行維護,形成高效、集約化的資源分配使用平臺。用戶只需將要求通過云端發(fā)出,云平臺將自動采用軟件分配調(diào)度資源,這種高效的集合性的平臺對用戶的需求可進行個性化的定制及最優(yōu)化性能的調(diào)用。用戶無需具備各類資源,只需具有最基本的云終端,云平臺將通過云服務(wù)器調(diào)入服務(wù)器集群資源,對其進行統(tǒng)一的管理及分配相應(yīng)資源,順利完成云計算的應(yīng)用。因此,用戶可以使用極低廉的價格,獲取高性價比的服務(wù)。
2.云平臺教學(xué)模式的創(chuàng)新與設(shè)計
通過云平臺,學(xué)校的教學(xué)形式越發(fā)多樣。學(xué)生除了可以在課堂上學(xué)到知識外,還可以通過云平臺得到對學(xué)術(shù)的不同見解,得到對知識點的多方面理解,擴大學(xué)生的知識面。利用云平臺,教師可以深入改革傳統(tǒng)式的教學(xué),改變灌輸模式,回歸教育核心。通過平臺交互性,其強大云資源所提供的功能可以讓師生充分溝通,掌握授課內(nèi)容。同時,可以與將資源上傳至云平臺與其他同學(xué)及時分享,保證學(xué)以致用。這樣將進一步提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。
(1)擴展傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心,教師將課堂內(nèi)容以宣講的方式給學(xué)生。云平臺的教學(xué)模式不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師可以將自己的課件上傳至云平臺,通過下發(fā)作業(yè)、教案等學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)過程。云平臺上師生可以交流,極大提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。云平臺能夠完成傳統(tǒng)教學(xué)中的所有內(nèi)容包括對講義、課件、實驗要求等的上傳,使學(xué)生不局限于課堂而是可通過云平臺真實還原線下教室授課場景,從文字到多媒體再到虛擬現(xiàn)實的場景交互功能可以幫助教育從灌輸式的理論教育向讓學(xué)生體驗結(jié)論得出的過程的實踐教育轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以在任意時間段,具備條件的任意地點接入平臺,云平臺將自動記錄學(xué)習(xí)的過程,將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時反映給教師,既提高教師的教學(xué)管理能力又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(2)啟發(fā)式的教學(xué)模式
云平臺采用多種終端接入設(shè)備,學(xué)生能夠通過筆記本、手機等無線設(shè)備隨時學(xué)習(xí)。教師將更多精力放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上,從而激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力。通過云平臺的教學(xué)模式,需要培養(yǎng)學(xué)生的自主性,這需要教師投入更多精力對云平臺的課程進行設(shè)計,使其更具備探研力,將枯燥的知識灌輸滲入多樣化的新興方法教學(xué)中。啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)知識的真理,達到學(xué)習(xí)目的,深化創(chuàng)新對知識的了解,激發(fā)研究興趣。教師需通過云平臺對教學(xué)資源進行整合,對資源的內(nèi)容進行創(chuàng)新設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣,教師間可以通過平臺對相同學(xué)科的內(nèi)容進行優(yōu)勢互補。通過云平臺,在增強學(xué)生自主性的同時,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)管理,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度,督促檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。
(3)課后輔導(dǎo)模式
云平的教學(xué)模式主要核心內(nèi)容在于通過云平臺的教學(xué)資源,學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生在課程結(jié)束后,由教師在云平臺上布置作業(yè)和考核內(nèi)容,對于考核結(jié)果作出評價,對于成績差的學(xué)生進行輔導(dǎo)工作。利用云平臺的教學(xué)方式主要是依靠學(xué)生的自主性,如果只是傳統(tǒng)課程的灌輸?shù)难永m(xù),就是沒有保持在事物身上學(xué)生的訴求點。只有保證了訴求點,云平臺跨空間、跨時間的工具性作用才有意義。學(xué)生的自學(xué)能力差異大,并且大多數(shù)學(xué)生的意志力不強,這樣的形而上學(xué)是毫無意義的。在云平臺教學(xué)中,應(yīng)通過評價體系,對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的差異性進行反饋,通過對課程、實驗的調(diào)整,使每一名學(xué)生都置身于“學(xué)”中,加強學(xué)生之間利用云平臺的溝通,讓每一名學(xué)生都負(fù)起相應(yīng)責(zé)任,互相幫助,協(xié)調(diào)解決問題,從而對知識點深入體會,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,強化自學(xué)意識。
結(jié)語
本文闡述了高校云平臺教學(xué)的重要性,對云平臺的教學(xué)特點進行了分析,并通過擴展傳統(tǒng)教學(xué)模式、啟發(fā)教學(xué)模式和課后輔導(dǎo)模式進行了云平臺教學(xué)模式的設(shè)計。
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關(guān)鍵詞:初中語文;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;現(xiàn)狀與改進
中圖分類號:G632.0 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)53-0245-03
在信息高速發(fā)展的時代,初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)運而生。初中語文教師應(yīng)該學(xué)會利用此平臺來改進教學(xué)。然而調(diào)查顯示,教師對其利用仍存在許多問題,因此探究初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用現(xiàn)狀及改進,對提高教學(xué)效率至關(guān)重要。
一、初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的概念及作用
1.初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的概念。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的概念分為廣義和狹義。廣義的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng);狹義的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ),為初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在初中語文教學(xué)系統(tǒng)上,從對教學(xué)過程的全面支持,到教學(xué)的組織管理,再到與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及其管理系統(tǒng)的整合,集成初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的子系統(tǒng),最終構(gòu)建成完整的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
2.初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用。①對學(xué)生的作用。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使語文教學(xué)超越了教師、教材和課堂的三合體,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了廣闊的平臺,使學(xué)生的精神世界得到了豐富,個性亮點得到了張揚。首先,提高興趣,增強記憶。心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)最好的刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣”。教師要利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打破時空限制,使學(xué)生多感官領(lǐng)略情境美。例如,《明天不封陽臺》中有關(guān)鴿子的描寫:“它是因為太普通而被主人遺棄的家鴿呢,還是因為負(fù)傷又有了‘身孕’才不得不中途耽擱下來的野鴿?”這是作者的猜測。為了便于學(xué)生有更深的體會,就可利用清華同方知好樂網(wǎng)。該網(wǎng)站匯集了優(yōu)秀的新課程教學(xué)資源,如教學(xué)動畫定制、資源推送、課題申報等,可以提升教師的教學(xué)能力。利用教學(xué)動畫定制呈現(xiàn)一個放大的鴿子動畫鏡頭,讓學(xué)生從鴿子的外形細(xì)致觀察,激發(fā)興趣,感受文中鴿子的處境,增強記憶,理解保護動物的主題。其次,激發(fā)主體意識,提高自主能動性。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用,打破了被動學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,上網(wǎng)查詢相關(guān)資料,提升自主學(xué)習(xí)能力。“K12教育網(wǎng)”就為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺。“K12網(wǎng)站”目前有中小學(xué)各學(xué)科試題數(shù)十萬道,并且還在不斷更新。在此基礎(chǔ)上,“K12網(wǎng)站”開發(fā)了網(wǎng)上試題庫、網(wǎng)上組卷系統(tǒng)、網(wǎng)上考試中心,學(xué)生在這里可進行隨堂練習(xí)、單元測試、中期及年終測評。教師可將作業(yè)布置在“K12網(wǎng)站”上,學(xué)生可在網(wǎng)上做作業(yè)。系統(tǒng)本身提供電子閱卷功能,不用下載到本地,在網(wǎng)上便可實現(xiàn)在線閱卷及提供解題思路。同時,系統(tǒng)自動將學(xué)生平時在“K12網(wǎng)站”練習(xí)及考試的資料記錄到該學(xué)生在“K12網(wǎng)站”的數(shù)據(jù)庫中。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,總結(jié)學(xué)習(xí)體會,成為學(xué)習(xí)的真正主人。最后,提高創(chuàng)新精神和實踐能力。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維,加強了學(xué)生的實踐經(jīng)驗。例如,在對課文《春望》進行拓展時,教師可以利用中學(xué)語文教育論壇來引導(dǎo)學(xué)生自主探究:我們的現(xiàn)實生活中有哪些愛國行為呢?學(xué)生可以利用中學(xué)語文教育論壇中學(xué)生園地版塊設(shè)立愛國專題區(qū),進行討論、交流。網(wǎng)絡(luò)論壇形式使同學(xué)們樂于參與,幫助同學(xué)們構(gòu)建自己的思維模式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高了學(xué)習(xí)能力。②對教師的作用。首先,提升創(chuàng)新語文教育觀念。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力的激發(fā)者。例如教育資源服務(wù)平臺――好研網(wǎng),包括學(xué)科教研、課程改革、教育科研、職教科研、教師培訓(xùn)、專題專欄、友情鏈接等,內(nèi)容豐富,對教師提升創(chuàng)新語文觀念起到了重要作用。其次,提高教師信息素養(yǎng)。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一個相對開放的環(huán)境,它不僅為語文教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境,還延伸至廣袤的網(wǎng)絡(luò)空間,為教師研修、利用、交流提供了廣闊的舞臺,使教師全面提高了信息素養(yǎng)。再次,提升教師對教學(xué)資源的利用能力。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動,使信息技術(shù)與課程有效整合,打造高效率的課堂。例如“永飛語文博客網(wǎng)”是致力于語文教學(xué)的精品博客,它包括廣告欄、我的分類(教案、試卷、課件、音頻、視頻、論文、圖書、素材等)、精彩文章欣賞瀏覽導(dǎo)航、最新文章、最新評論、最新留言、友情鏈接各大語文教育網(wǎng)站、格言欄等,主頁富有濃厚的江南文化底蘊,讓人陶醉其中,盡情吮吸語文知識的雨露。教師可以在這里搜尋到備課資源,為語文課堂注入新的活力元素。最后,促進教師專業(yè)發(fā)展。教師可以通過初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行經(jīng)驗交流,共同提高。例如,“特級教師家園網(wǎng)”誠邀全國特級教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園,打造語文專業(yè)共同體,鏈接特級語文教師的博客:新課程雜志社――我你他、銅川互動空間――無邊界、一個大寫的人――于漪、情境教育詩篇――李吉林等,促進語文教師的專業(yè)成長。
二、初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用現(xiàn)狀及其原因
1.利用現(xiàn)狀。語文教師對初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用水平雖不斷增強,但仍存在著許多問題。①利用不足性。首先,教師對很多初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不甚了解,例如,他們不知道利用“K12”(中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng))、三槐居教育網(wǎng)、好研網(wǎng),以及一些很好的論壇博客等。其次,很多教師上課一般不用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,即使使用,也只是位于“呈現(xiàn)文字”的層面。最后,一些教師認(rèn)為,初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是“搞形式、走過場、作秀”,費時又費力。②利用依賴性。有些教師片面追求“現(xiàn)代感”,將課件做得時髦花哨,似姑娘臉上抹了一層又一層的胭脂,教師似一名放映員,機械地翻閱一張張幻燈片。如果一節(jié)課講不完,最后就會草草了事。③利用隨意性。很多教師簡單地將網(wǎng)絡(luò)資源隨意照搬到語文課程中,不分主次,眉毛胡子一把抓。低智能化的課件在實施過程中一定程度上的忽視了學(xué)生的想象能力,使語文課堂失去了語文韻味。
2.原因。①利用不足性原因。首先,意識不足。一些教師具有利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的熱情,但是缺乏訓(xùn)練,不知道怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源,因此,初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺遺憾地被擱置一邊。其次,專業(yè)知識有限。教師沒有結(jié)合學(xué)校的實際,加強教育技術(shù)知識學(xué)習(xí),沒有足夠的專業(yè)知識來真正享受,缺乏語文專業(yè)知識和信息素養(yǎng)。最后,專業(yè)技能薄弱。相當(dāng)比例的教師不會上網(wǎng)操作,更不用提靈活運用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,教師專業(yè)技能有待進一步提高。②利用依賴性原因。首先,意識依賴。有些教師遵循守舊,網(wǎng)絡(luò)課件一旦形成固定的模式,便很難改變,完全不考慮今后學(xué)情的變化。其次,專業(yè)技能薄弱。教師對于教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn),信息技術(shù)運用技能薄弱。③利用隨意性原因。首先,意識隨意。教師認(rèn)為語文成績不是教出來的,認(rèn)真教不認(rèn)真教和學(xué)生的語文成績關(guān)聯(lián)不大,缺乏對初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的準(zhǔn)確定位。其次,無暇顧及。大多數(shù)教師工作繁重,每日用于備課、上課、批改作業(yè)和組織學(xué)生活動等工作時間過長。最后,耗費精力,較難組織教學(xué),阻礙了課堂師生情感的交流。
三、初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用改進措施
“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”語文教學(xué)若想長久“清如許”,那就必須要有“活水來”。語文教師對初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的科學(xué)利用,將為我們的教學(xué)注入新鮮的活水,使語文教學(xué)更加生機盎然。基于以上對初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用問題的分析,就此提出利用的改進措施,給教師提出以下幾點希冀。
1.樹立正確的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用意識。新課標(biāo)指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。”因此,教師要有利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行語文教學(xué)的意識,要重視學(xué)生的主體性,避免利用的不足性、依賴性、隨意性,真正做到為己所用,最后整合提高自己利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的能力。例如在教學(xué)朱自清的《背影》、《春》時,一位教師利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,搜尋有關(guān)名家對《背影》、《春》評價的背景性知識,如葉圣陶《文章例話》:“這篇文章通體干凈,沒有多余的話,也沒有多余的字眼,即使一個‘的’字,一個‘了’字,也必須用才用”。這些通過初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查閱的資料,為語文課堂教學(xué)服務(wù),擴大了師生的知識面,開闊了師生的眼界。
2.增強專業(yè)知識,提高綜合素養(yǎng)。特級教師陳穎曾說:“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭,而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景,從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。”教師用知識奠定課堂教學(xué)的“底氣”,用智慧凝聚課堂教學(xué)的“靈氣”,用底氣和靈氣鑄就課堂教學(xué)的“大氣”。比爾?蓋茨在《未來之路》上說:“任何地方的人都能上到有優(yōu)秀的教師教授的最好的課程”,這對教師提出了更高的要求。首先,教師需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)等基本知識,才能使教學(xué)按預(yù)定的目標(biāo)計劃進行,爭取優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。其次,教師要提高綜合素養(yǎng)。教師必須以語言為起點,提升語文素養(yǎng)。當(dāng)語文教師的語言一旦充滿文學(xué)的味道就能化解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的焦灼心理,讓學(xué)生盡情感受唐風(fēng)余韻,流水淙淙的美麗語文。教師可以利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺看網(wǎng)絡(luò)專家講座視頻、發(fā)動教師開教師論壇博客討論教學(xué),寫教育隨筆等,提升自己的素養(yǎng)。
3.增強專業(yè)技能,提高對初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用水平。首先,硬件先行。學(xué)校應(yīng)該為每個辦公室、班級配備電腦,購置電子圖書館,完善校園局域網(wǎng),為教師充分利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供便利條件。其次,拓展培訓(xùn)渠道。學(xué)校可以利用雙休日,請計算機專業(yè)人員對教師進行技能培訓(xùn)和現(xiàn)代信息技術(shù)水平考核,教會教師常用的軟件操作方法,為教師提供相互學(xué)習(xí)、互相交流、互相分享的機會。最后,多元利用網(wǎng)絡(luò)。教師可以開辟小型在線課堂、個人博客、班級主頁,利用網(wǎng)上題庫設(shè)立網(wǎng)上錯題集等,增強師生的互動性,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的語文綜合能力。
四、利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺:《端午日》教學(xué)實錄
教學(xué)實錄是溝通理論與實踐的橋梁。我將呈現(xiàn)《端午日》的教學(xué)實錄,以說明教師利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢。
《端午日》(沈從文)
1.導(dǎo)入。
導(dǎo)語:同學(xué)們,上課之前,我們先來看一段視頻。(視頻:屈原的傳說)提問:大家知道這是說的我國哪一個傳統(tǒng)節(jié)日嗎?
明確:端午節(jié)。
提問:同學(xué)們,你們知道端午節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣呢?
明確:吃粽子、掛鐘馗像、懸艾草、喝雄黃酒、吃咸鴨蛋……(展示圖片)
導(dǎo)語:今天我們一起來走進沈從文先生的《端午日》,去領(lǐng)略一下湘西地區(qū)端午日的風(fēng)俗魅力。
2.作者介紹。
3.課文學(xué)習(xí)。
提問:下面我們一起聽配樂朗誦,聽聽沈從文先生是怎樣描寫端午日的。在聽的過程中思考:文中寫了湘西端午日的哪些風(fēng)俗習(xí)慣。
明確:穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、捉鴨子。
提問:最讓人激動萬分的算是賽龍舟了,從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人嗎?同學(xué)們知道他們有怎樣的分工嗎?這些選手各有什么特征呢?自由讀課文,思考問題。(龍船人圖片)
明確:(1)槳手。動作描寫:持、劃(槳手圖片)。(2)帶頭人。外貌描寫:頭上纏裹著紅布包頭;動作描寫:坐、拿、揮動、指揮(帶頭人圖片)。(3)鑼手鼓手。動作描寫:敲打、調(diào)理(鑼手鼓手圖片)。
提問:這部分賽龍舟的場面非常精彩,把船劃到前面一點的隊伍有何獎勵?(用書中原文回答)
明確:一匹紅布、一塊小銀牌。
提問:是不是每個人都有獎品?從文中哪句話可以看出來?
明確:不是。從“不拘纏掛到某一個人頭上去,都顯出這一船合作努力的光榮”看出來。
提問:從“都顯出這一船合作努力的光榮”你能得到什么啟示?
明確:光靠一個人是行不通的,只有通力合作才能獲得勝利。(即團結(jié)就是力量)
提問:賽龍舟的選手是團結(jié)的,全茶峒人一起過端午是團結(jié)的,中華民族也是團結(jié)的,你們能舉出一些中華民族團結(jié)的例子嗎?
明確:(1)2008年汶川地震;(2)2008北京奧運會;(3)2010年上海世博會;(4)2012年倫敦奧運會。(幻燈片呈現(xiàn)一些示例)
探討:2005年11月24日,韓國江陵端午祭被聯(lián)合國教科文組織宣布為“人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”。有國人驚呼:“韓國人搶走了我們的端午節(jié)!”“我們的端午節(jié)‘危在旦夕’!”我們應(yīng)該怎樣對待端午節(jié)?怎樣對待中國的傳統(tǒng)文化?
4.教師總結(jié)。
5.作業(yè)布置(播放曲《愛我中華》)。
6.教學(xué)反思。
第一,導(dǎo)語利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搜索教學(xué)資源,以《屈原傳說》視頻切入,一方面循序漸進地調(diào)動了學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣,另一方面契合文章所學(xué)內(nèi)容,引出端午節(jié)以及端午節(jié)的風(fēng)俗,并配以圖片展示,營造出一種節(jié)日的氛圍,便于學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)體會。
第二,第三部分課文學(xué)習(xí),利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搜索音頻,配樂朗誦,標(biāo)準(zhǔn)并飽含情感的朗讀配以輕音樂,很容易使學(xué)生煩躁的心情平靜下來,跟著旋律走進文本,解決生字詞的讀音,初步理解文章內(nèi)容,學(xué)會一定的朗讀技巧。
第三,在講解槳手、帶頭的、鼓手、鑼手的動作描寫時,利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給每一個場面配上一幅對應(yīng)的場景圖,給學(xué)生以直觀的感受,想象的空間,真正了解槳手、帶頭人、鑼鼓手的嫻熟動作,體會賽龍舟的激烈氣氛。
第四,在自我探究部分,通過整合初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中多位優(yōu)秀教師的教案,結(jié)合學(xué)情,步步激勵學(xué)生從文本中歸納“團結(jié)就是力量”的主題,并通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋“中華民族團結(jié)”實例進行探討,加深學(xué)生對課文“言外之意”的探究,真正體會團結(jié)就是力量,熱愛傳統(tǒng)文化節(jié)日,提高語文素養(yǎng)。
第五,俗話說“趁熱打鐵”,在拓展部分,學(xué)生已有深刻的體會,但難免情緒緊張高昂,利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搜索播放網(wǎng)絡(luò)音頻――《愛我中華》,不僅可以使學(xué)生進一步體會文章主旨,還可以調(diào)節(jié)氣氛,陶冶學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情操,達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的科學(xué)利用,讓教師得到了專業(yè)成長。教師把最富于時代感的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與語言文字精選整合,發(fā)揮出語文教學(xué)的最佳優(yōu)勢。希望我們廣大教師能夠充分發(fā)揮它的作用,開展初中語文教學(xué),使我們初中語文教學(xué)水平更上一個臺階。
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根據(jù)學(xué)校的總體要求與xx路的具體情況,我們的宗旨就是:為了一切學(xué)生,此時一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了學(xué)校的一切,讓每位學(xué)生學(xué)的滿意,生活的順心,讓每一個員工工作的順心,讓每一位師生把學(xué)校當(dāng)做自己的家園。
二、工作原則
愛崗敬業(yè),忠于職守,做到:一心為學(xué)校著想,一心為家長著想,一心為學(xué)生著想,一心為提高教學(xué)質(zhì)量著想。堅持原則,秉公辦事,以身作則,率先垂范,努力做到四個有利于:即一切工作要有利于學(xué)校的發(fā)展,一切出發(fā)點要有利于學(xué)校的管理,教師的一切工作要有利于提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校所有老師的所作所為都要有利于團結(jié)協(xié)作。
堅持"一切標(biāo)準(zhǔn)從高,一切要求從嚴(yán),一切操作從細(xì),一切為提高教學(xué)質(zhì)量"。高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,細(xì)操作,突出工作重點,狠抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。管理人員要做到以下幾點:
1)堅持原則,秉公辦事,以身作則,率先垂范。
2)堅持要忠于職守,盡心盡力,盡職盡責(zé),認(rèn)認(rèn)真真,扎扎實實,兢兢業(yè)業(yè),一絲不茍的出色的完成每一項工作。
3)要敢抓敢管,善抓善管,要勇于找問題,要善于觀察并及時解決問題。管理人員要有危機意識,競爭意識,要時刻牢記:"逆水行舟,不進則退"。工作既要大刀闊斧,勇于創(chuàng)新,積極進取,又要如履薄冰,周密細(xì)致,穩(wěn)扎穩(wěn)打。
4)要時刻警示自己與同志,"今日工作不努力,明日努力找工作",要精誠團結(jié),同心協(xié)力,共同努力,密切配合,集思廣益,博采眾長,為振興仁民教育,發(fā)展仁民教育,創(chuàng)新仁民教育作出自己的貢獻。
三、部門設(shè)置與管理任務(wù)
xx路校區(qū)設(shè)置有中補部、高中部、高補部、藝術(shù)部,校區(qū)部門較多,管理模式各有不同。針對這種形式,xx路校區(qū)從管理上分頭治理,采用部門自治,權(quán)力下放,各自負(fù)責(zé)責(zé)任制。從學(xué)校的整體上,本校區(qū)計劃設(shè)置教務(wù)處與學(xué)生處,分頭管理教學(xué)與學(xué)生日常行為的管理與檢查,加大管理力度。在班級設(shè)置上,中補計劃開設(shè)10個班級,高一開設(shè)6個班級,高二開設(shè)2個班級,高補開設(shè)6個班級,藝術(shù)開設(shè)14個班級,各班級的班主任必須進行嚴(yán)格的培訓(xùn),進行管理每日常規(guī)的學(xué)習(xí),使所有的老師都能盡職盡責(zé)的搞好自己的管理與教育教學(xué)工作。
四、抓好常規(guī)管理,促進教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量
1、創(chuàng)建和諧、有力的管理教師隊伍
1)建立和諧、有力的管理教師隊伍就是學(xué)校發(fā)展既必要而且重要的措施。
全體教職員工必須擁有一種憂患意識、責(zé)任意識、質(zhì)量意識和服務(wù)意識,克難奮進,精誠合作。培養(yǎng)教師的集體意識與合作精神,全力以赴的做好自己的本職工作,加強老師與老師、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、家長與老師之間的溝通與交流。
2)創(chuàng)建和諧有力的班級管理,形成以班主任為核心,科任老師共同參與的班級管理模式,班主任主動協(xié)調(diào)好各科之間關(guān)系,讓每一位老師都有管理的責(zé)任。在班級管理中,班主任應(yīng)該做好師生之間的橋梁作用,配合教師搞好管理,杜絕教師只教不管,與任課教師及時處理班內(nèi)問題,杜絕班主任與任課教師兩張皮。
3)營造和諧的師生關(guān)系, 形成教師勤教,學(xué)生勤學(xué);學(xué)生敢問、善問,教師善誘、善導(dǎo)的真情流動的師生關(guān)系。
2 強化教學(xué)管理,促進教學(xué)質(zhì)量的提高
1)抓好教學(xué)日常管理, 向備課要質(zhì)量,向課堂要效果、向訓(xùn)練要成績。針對學(xué)生的特點,要求科任老師從學(xué)生進校開始規(guī)范學(xué)生的答題行為,幫助他們培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,對學(xué)生有問必答,有錯必糾。
2)強化班主任職責(zé),班主任工作要做細(xì),要有溫度,有愛心,要幫助學(xué)生放下包袱,樹立信心,確定目標(biāo),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,對他們有難必幫,有求必應(yīng),讓失利學(xué)生感受到溫暖,班主任工作要做實,要有力度。
開學(xué)后,班主任要迅速摸清每位同學(xué)的家庭環(huán)境,并通過觀察、談話等方式了解學(xué)生的性格,根據(jù)每次月考成績,進行認(rèn)真的質(zhì)量分析,及時反饋到科任教師,及時解決問題,高補班級迅速確定臨界生,讓教師力促臨界生,確保尖子生。針對學(xué)生的短腿科目,與家長及時聯(lián)系抓好一對一的補救工作。另外,老師應(yīng)該對學(xué)生的平時表現(xiàn)認(rèn)真觀察,及時處理問題,特別就是思想問題。
3)強化任課教師的備課職責(zé),各學(xué)科要有詳細(xì)教學(xué)計劃與復(fù)習(xí)方法策略。把握教學(xué)目標(biāo),分階段制定教學(xué)要求,及時調(diào)整自己的教學(xué)方法,合理調(diào)整進度和難度,定期檢查落實情況。各學(xué)科要注意限時訓(xùn)練、階段訓(xùn)練、隨堂測驗,在夯實基礎(chǔ)的同時也重視能力的提高。
4)堅持教師教學(xué)情況記載、反饋制度。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對學(xué)生的意見及時反饋予任課教師,督促老師及時調(diào)整自己的教學(xué)方法,與學(xué)生進行交流,解決問題。對存在問題較大的老師,此時學(xué)校應(yīng)及時進行調(diào)整,避免給學(xué)校造成不良的影響。
五、加強交流與學(xué)習(xí)
1、建立健全有力的學(xué)習(xí)機制,加強校際之間、兩校區(qū)之間的學(xué)習(xí)互助活動。在長期的交流與學(xué)習(xí)之中取長補短,及時調(diào)整與改正自己,使自己在各方面達到更加完善。
2、制定各項管理制度,做到有規(guī)可行
1)制定切實可行的管理制度,讓目標(biāo)任務(wù)有章可循。班級管理以班主任為主,對班級內(nèi)的所有事務(wù)及時處理,如有難度,及時與學(xué)校各處室聯(lián)系,不能擱置一邊。確定周一全校例會制度,周五班主任例會制度,此時從學(xué)生與老師的思想工作上加強統(tǒng)一,統(tǒng)一認(rèn)識,統(tǒng)一思想,統(tǒng)一管理。學(xué)校的各項例會必須有準(zhǔn)備,有內(nèi)容,有思想,有作用,不開無準(zhǔn)備之會。班會必須有實效,有教案,班級問題處理必須有結(jié)果。
2)抓好教師的教學(xué)工作,在教師提供教學(xué)計劃的同時,此時必須抓好教學(xué)計劃的落實工作。班主任與教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真聽取任課教師的課堂教學(xué),明確老師的進度,進行教學(xué)進度的對比。對課堂教學(xué)中出現(xiàn)與教學(xué)無關(guān)的事情時,及時給予指正,確保上課質(zhì)量。
一、建立有效的運行機制,健全保障體系
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過認(rèn)真學(xué)習(xí),一致認(rèn)為:必須加強對這些特殊學(xué)生的關(guān)愛和重視,把隨班就讀工作作為一項重要任務(wù)來抓,使殘疾兒童“進得來”、“留得住”、“學(xué)得好”。第一,為保障這項工作的順利實施,學(xué)校形成了以校長――教導(dǎo)處――教研組――班主任(任課教師)組成的四級管理網(wǎng)絡(luò),分工明確,責(zé)任到人。第二,對智力障礙學(xué)生的篩查、鑒定的程序及管理進一步規(guī)范。我們對各班學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生進行認(rèn)真的篩查摸底,根據(jù)不同的情況進行分類統(tǒng)計,逐個建檔。學(xué)校根據(jù)工作的實際情況,經(jīng)過認(rèn)真的研究,制定了具體的工作管理制度,如《隨班就讀教育管理制度》《隨班就讀教學(xué)研究制度》《隨班就讀班主任工作職責(zé)》《隨班就讀教師工作職責(zé)》等。第三,在資源設(shè)置上,配備了適合特殊學(xué)生需要的教具和康復(fù)器材。根據(jù)隨班就讀工作的需要,我們重點加強了資源教室的建設(shè)工作。學(xué)校重新設(shè)置了大量圖書、玩具、電視機、音樂和體育等康復(fù)器材及一些櫥柜,并根據(jù)實際情況設(shè)置了圖書區(qū)、美術(shù)手工制作區(qū)、小超市區(qū)、兒童康復(fù)區(qū),這些器材的購置和擺放盡力適合隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)和康復(fù)的需要。
二、加強對隨班就讀學(xué)生的教學(xué)管理
1 重點抓好教師隊伍的管理與建設(shè)
第一,組建責(zé)任心強有愛心的教師輔導(dǎo)隊伍。良好的師資隊伍是開展好隨班就讀生教育的關(guān)鍵。學(xué)校專門抽出部分業(yè)務(wù)能力強、師德高尚并熱愛此項工作的骨干教師作為輔導(dǎo)教師,其中有優(yōu)秀班主任、少先隊大隊輔導(dǎo)員,能歌善舞、善繪畫的音體美教師等。我們在安排隨班就讀生時,將他們安排在責(zé)任心強,富有愛心的班主任班中,這些老師能對這些學(xué)生付出更多的愛心,使他們在老師和學(xué)生的關(guān)愛下身心健康的成長。第二,做好教師的培養(yǎng)工作。為使普通教師具備必要的特殊教育知識,學(xué)校組織了對這些教師的培訓(xùn),并選派他們外出學(xué)習(xí)參觀。通過系列安排,不僅使教師的思想政治、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、教育科研能力在原有的基礎(chǔ)上有了進一步的提高,而且明確了自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)及做好這項工作的意義。第三,安排特教專職教師專業(yè)輔導(dǎo)。學(xué)校教導(dǎo)處培養(yǎng)部分專職的輔導(dǎo)教師為特教老師,指導(dǎo)本校隨班就讀工作的開展,特教老師不定期到有隨班就讀學(xué)生的班級聽課,直接與學(xué)生談話,與班主任、任課老師探討隨班就讀的課堂策略、教育補償?shù)葐栴}。
2 強化隨班就讀教育教學(xué)過程管理
關(guān)注過程管理是落實管理效果的有力保障,在教育教學(xué)中,我們要求教師們在實施隨班就讀生教育教學(xué)過程中做到以下幾點。第一,做好隨班就讀生的心理輔導(dǎo)工作。隨班就讀生除了在智力上有一定的障礙之外,在心理上也存在不同程度的障礙,班主任、輔導(dǎo)教師在心理輔導(dǎo)方面起到關(guān)鍵的作用。班主任、輔導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行疏導(dǎo),使這些隨班生們感受到集體的溫暖,感受到人與人之間的真情,以積極的心態(tài)融入班集體中。第二,著重抓好班風(fēng)建設(shè)。有隨班就讀生的班主任更應(yīng)在班風(fēng)建設(shè)方面下功夫,在班級內(nèi)形成互幫互助的氛圍,避免鄙視隨班就讀生情況的產(chǎn)生,使這些!學(xué)生能在寬松的氛圍中健康成長。第三,創(chuàng)造個性化教案,指導(dǎo)隨班就讀生有效地參與學(xué)習(xí)。這是特教工作的重要環(huán)節(jié)與目標(biāo)。教師要堅持因材施教,針對學(xué)生實際認(rèn)知水平制定不同的教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容,使他們在力所能及的范圍內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的文化知識。每周兩次對隨班就讀生進行個別輔導(dǎo),要求教師在備課中定出分層目標(biāo),并進行過程質(zhì)量監(jiān)控。第四,給每一位隨班就讀的學(xué)生建立教育檔案。要求每一位任課教師對每一個隨班就讀生的家庭情況、學(xué)生的障礙情況及他們的愛好特點和平時存在的問題都要進行全面的了解,就思想品德、心理素質(zhì)、語言發(fā)展、文化知識、身體狀況、動手操作能力、社會適應(yīng)能力等方面進行逐項記錄,以掌握第一手資料,這些珍貴的原始資料一方面方便了教學(xué)管理,另一方面也描繪了這些學(xué)生成長的軌跡,便于教師進行“個別指導(dǎo)”。
這部分隨班就讀學(xué)生在老師們的精心呵護下,通過循循善誘的引導(dǎo)、耐心細(xì)致的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)成績有了較大提高,各種能力也得到進一步的康復(fù)和開發(fā)。比如:一名因小時候生病打針造成智力障礙的四年級同學(xué),剛上學(xué)時,下課上廁所回來經(jīng)常找不到教室,對自己的名字都很難認(rèn)識,經(jīng)過兩年多的輔導(dǎo)、訓(xùn)練及自己的努力,她的各種能力都有了明顯的提高,班內(nèi)開展的各種活動也能跟上其他同學(xué)的進度了。
三、增強與隨班就讀生家長的合作
著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育,或者只有家庭教育而無學(xué)校教育,都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。”為了得到家長的配合,便于老師和家長經(jīng)常性地開展交流,及時了解孩子在學(xué)校和家里的生活、學(xué)習(xí)表現(xiàn),方便校家雙方能及時發(fā)現(xiàn)教育中出現(xiàn)的缺陷和不足,從而不斷調(diào)整教育方法和教育內(nèi)容,更好地促進隨班就讀學(xué)生的身心健康發(fā)展,我們要求班主任教師、任課及輔導(dǎo)教師每學(xué)期至少對隨班就讀學(xué)生進行兩次家訪,并與家長隨時保持電話聯(lián)系,歡迎家長來校探訪。在教學(xué)安置上,邀請家長參與認(rèn)定,通過家訪及家長參與學(xué)校活動進一步了解了家長的需求和愿望。二年級一名學(xué)生從小患重度聽力障礙,通過家訪老師對該同學(xué)的情況進行了全面了解和掌握,并通過工作打消了家長的種種顧慮,減輕了家長的心理負(fù)擔(dān),贏得了信任。在教學(xué)中,老師發(fā)現(xiàn)這個孩子雖然聽力有問題,但他的智力卻非常好。執(zhí)教老師針對其優(yōu)勢著重培養(yǎng),給予特別關(guān)注。經(jīng)過一年多的輔導(dǎo)訓(xùn)練,這位同學(xué)的學(xué)習(xí)令老師和家長驚喜,期末考試他的數(shù)學(xué)成績居然考了A,就連最差的語文成績也考到C了,除了學(xué)習(xí)之外的其它各方面的能力也有了很大提高。他的家人非常感動,在孩子的身,上他們看到了希望。
四、爭取社會各界的支持
關(guān)鍵詞:微課;初中;思想品德
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,教學(xué)模式也在不斷更新,作為新生事物,微課給課堂教學(xué)帶來了深刻變化,給課堂教學(xué)提供了一種更加高效的教學(xué)手段,目前很多教師都在使用微課和研究微課,全國各地的教育部門都在組織微課大賽,在教育部指導(dǎo)下,中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育管理信息化專業(yè)委員會主辦了兩屆中國微課大賽,參與對象是中小學(xué)校各學(xué)科專任教師;教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心先后舉辦了兩屆全國高校微課教學(xué)比賽,參賽對象為高等學(xué)校各學(xué)科專任教師。
一、微課概述
究竟什么是微課,誰最先提出來微課這一概念,普遍認(rèn)為最早是由美國新墨西哥州胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、社區(qū)學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯于2008年秋提出來的。彭羅斯把微課稱為“知識脈沖”,其核心思想是要求每位教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。
在國內(nèi)對微課有“微課程”“微型課程”等不同的稱謂。在我國,微課的概念是由廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生提出的。胡鐵生老師認(rèn)為,微課是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建和生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程,以微視頻為核心,包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”等支持性和擴展性資源。對于微課的概念,不同學(xué)者從不同角度出發(fā)會有不同的理解,但是在定義的內(nèi)涵上又有共同點,這就是“目標(biāo)單一、內(nèi)容短小、時間很短、視頻格式”,中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育管理信息化專業(yè)委員會中國微課大賽給出如下定義:“微課,是以視頻為主要載體,記錄教師圍繞某個知識點、技能點開展的簡短、完整的教學(xué)活動。”
微課以微視頻為主要載體,是針對學(xué)科知識要點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開發(fā)設(shè)計的情境化、數(shù)字化和可視化的教學(xué)資源包。微課作為新型的教學(xué)資源,是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)無法替代的,是其重要補充和手段拓展。隨著移動數(shù)碼設(shè)備和無線局域網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展,基于微課的移動教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)和在線教學(xué)等將會迅速普及。
微課具有主題突出,指向明確;資源多樣,情景充實;短小精悍,靈活方便;開放共享,易于擴充等特點,為教師和學(xué)生提供了新的教學(xué)和交流平臺。微課可以分為錄屏型微課、拍攝型微課和動畫型微課。
二、微課價值
微課挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)課堂的條條框框。微課可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,有助于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí),每名同學(xué)可以根據(jù)自身需要,打開相關(guān)學(xué)習(xí)類微課網(wǎng)站,不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)。微課顛覆了過去的傳統(tǒng)輔導(dǎo)方式,超越了時間限制和空間限制,在很大程度上解放了每位教師和全體學(xué)生。然而,微課這種新的教學(xué)模式,對于今天的每位教師而言,卻是一種全新的挑戰(zhàn)和機遇,每位學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅以他的老師為主,他還可以在各類學(xué)習(xí)型網(wǎng)站上找到適合自己的老師。
微課為每位教師的進步提供了新手段。微課有利于提升每位教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素養(yǎng),有利于提高教師的信息技術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力。教師在錄制微課作品時,普遍反映難點在于軟件推陳出新特別快,很多老師對各種軟件的操作方法存在不足,老師們要制作出高水平高品位的微課作品,必須得提升自身的信息技術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力。
微課為傳統(tǒng)的教學(xué)資源提供了新的建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)方向。傳統(tǒng)課堂教學(xué)要完成的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜,教學(xué)目標(biāo)也非常眾多,而微課的教學(xué)內(nèi)容十分簡單,教學(xué)目標(biāo)也非常單一,微課的設(shè)計與制作都是以某個知識點為教學(xué)主題而展開的。唯有如此,教學(xué)資源的建設(shè)才能逐步從膚淺走向深刻,教學(xué)資源的豐富內(nèi)涵才能慢慢體現(xiàn)出來。
三、微課應(yīng)用
微課分為很多種類型,作為一名初中思想品德課教師,應(yīng)該掌握各種類型微課的制作,并將其應(yīng)用到日常教學(xué)中,因為現(xiàn)在是新媒體時代,是微時代。
1.錄屏型微課
錄制屏幕型微課,簡稱錄屏型微課,是通過錄制電腦屏幕的顯示過程與麥克風(fēng)獲取的聲音來制作微課的。這類微課的制作比較簡單,教師稍加培訓(xùn)就可以掌握,一般由教師本人就可以獨立完成。這類微課可以使用錄屏軟件錄制,還可以使用繪圖板錄制、使用電子白板錄制,非常簡單,容易上手。
筆者多次使用錄屏軟件錄制微課,使用PowerPoint2003和Camtasia Studio兩個軟件相結(jié)合錄制《我的價值觀我的中國夢》《我愛我家》,使用PowerPoint2016錄制《我們的社會主義祖國》,使用WPS Office2016錄制《法律保護我成長》《珍愛生命》,使用屏幕錄像專家軟件錄制《消費者的權(quán)益》,現(xiàn)在筆者已經(jīng)成了錄屏高手了,經(jīng)常幫助很多老師錄制微課。
2.拍攝型微課
拍攝型微課,也就是使用拍攝工具制作微課。根據(jù)不同類型拍攝工具的特點,掌握制作微課視頻的方法,可以豐富微課的呈現(xiàn)形式,提高微課視頻的教學(xué)效率,從而增強學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)興趣。此類微課,可以利用錄播教室拍攝,也可以利用數(shù)碼設(shè)備拍攝,還可以利用攝像機拍攝。
在教學(xué)實踐中,筆者多次使用數(shù)碼設(shè)備錄制微課,利用手機拍攝《做情緒的主人》等,利用數(shù)碼相機拍攝《生命和健康的權(quán)利》等等,利用平板電腦拍攝《依法參與政治生活》等,利用攝像機拍攝單機位微課《學(xué)會合理消費》和多機位微課《保護環(huán)境的基本國策》等,現(xiàn)在我經(jīng)常使用手機、數(shù)碼相機、平板電腦和攝像機練習(xí)拍攝技術(shù),已經(jīng)成為拍攝大師了。
3.動畫型微課
動畫型微課是利用動畫手段和繪畫技藝制作而成的微課,其主要特征是具有極強的趣味性和一定的操作性。動畫型微課的作用在于,能夠迅速地幫助學(xué)生理解抽象的圖形圖像以及圖形圖像的運動變化過程。需要增加趣味性的教學(xué)內(nèi)容,不宜于教師演示和實物呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,都應(yīng)該采用動畫型微課。
在講述《世界舞臺上的中國》這一課題時,筆者利用中央電視臺的視頻動畫《天宮一號發(fā)射全過程》《神舟八號發(fā)射全過程》《天宮一號與神舟八號交會對接全過程》讓學(xué)生感受到科技的力量,認(rèn)識到我國綜合國力的增強和國際地位的提高。這三個視頻動畫實際上就是三個微視頻,也就是三個微課資源,雖然不是筆者動手制作的,但是教學(xué)中采用這樣的微視頻或者說微課資源,效果非常好,非常震撼,視覺沖擊力相當(dāng)強。
四、幾點思考
不知從什么時候起,人類進入了信息化時代,電腦、手機和平板以及網(wǎng)絡(luò)豐富了人們的生產(chǎn)和生活;更不知從什么時候起,人類進入了微時代,微博、微信、微課和微電影這些名詞術(shù)語,人們耳熟能詳,不僅僅是成人甚至是孩子。作為一名人民教師,應(yīng)該認(rèn)真落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》,探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法,筆者認(rèn)為在探索與實踐中應(yīng)該注意以下幾點:
1.作為一名教師,僅僅會教課不行,得掌握各種信息技術(shù),會制作課件,會制作微課,會拍攝微視頻,會拍攝微電影,因為現(xiàn)在是信息社會,是微時代。教師只有掌握各種信息技術(shù),才可以會教學(xué)生,教會學(xué)生,教好學(xué)生。
2.制作微課,應(yīng)該遵循一定的原則。微課應(yīng)該符合學(xué)科特點,因?qū)W科而異,即使同一學(xué)科,不同年級也不同;微課制作應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心,而不是以講授者為中心,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位,充分調(diào)動他們的主觀能動性,充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;微課應(yīng)該促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。
3.微課設(shè)計應(yīng)該加入學(xué)習(xí)者參與環(huán)節(jié),不能以講授者的講授貫穿自始至終,否則只會把微課變成講授者的課堂,不能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和主觀能動性。微課應(yīng)該真實再現(xiàn)課堂情境,使微課內(nèi)容更加具體,更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
總之,人類已經(jīng)進入微時代,教育教學(xué)已經(jīng)進入微課時代,教師應(yīng)該潛心研究各種現(xiàn)代化教育教學(xué)手段,特別是微課和慕課以及微博和博客,在教學(xué)中廣泛使用微課和慕課以及微博和博客,另外,還應(yīng)使用微格教學(xué),唯有如此,教師才能跟上時代步伐,成為永不落伍的教師。
參考文獻:
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隊伍建設(shè)篇
師資隊伍基本情況:學(xué)校在編教工112名,在崗教工98名,其中小學(xué)高級教師53名,本科學(xué)歷1名,大專學(xué)歷65名,本科在讀11名,縣骨干教師 6名,校骨干教師 10名,青年教師占所有教師的62%。
1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師組織,促進教師的自主學(xué)習(xí)、自我完善。
組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)型組織理論,圍繞學(xué)習(xí)型教師組織的創(chuàng)建展開討論,制訂了學(xué)習(xí)型教師組織的標(biāo)準(zhǔn),并把它作為優(yōu)秀教研組和文明組室的評比條件。積極引導(dǎo)教師圍繞學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo),結(jié)合自己的實際,制訂切實可行的個人奮斗目標(biāo),并通過學(xué)期計劃加以細(xì)化。
引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)。我們向每一位教師先后推薦了《解讀二期課程改革綱要》、《中外教育名著百篇》、《多元智能教與學(xué)的策略》等書,并要求每位教師做好讀書摘記,撰寫讀書心得。
提倡互動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。圍繞某一專題組織小組開展學(xué)習(xí)討論,使小組學(xué)習(xí)的過程成為一個互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的過程,把個體的學(xué)習(xí)感悟演進為組織共有的智慧。同時,利用教工例會學(xué)習(xí)時間,開展“教師論壇”,實現(xiàn)智慧的碰撞。
鼓勵反思學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。要求每一個教師通過學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教育觀念,把理論學(xué)習(xí)和工作實踐結(jié)合起來,強調(diào)工作的過程也是學(xué)習(xí)的過程,學(xué)習(xí)是為了更好的工作。要求教師能夠經(jīng)常撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)個案,對自己的教學(xué)進行反思,不斷調(diào)整自己的策略,改進自己的教學(xué)工作。
2、以主題教育活動為抓手,弘揚先進師德師風(fēng)。
我們開展了“樂為海島教育作奉獻”主題教育活動和“上海與世博會——實現(xiàn)崇明跨越式發(fā)展”的大討論活動,教師的參與率達到100%。在征文演講活動中,一位教師獲片二等獎,在“大討論”活動中,有6位教師獲縣一二三等獎,學(xué)校獲優(yōu)秀組織獎。通過主題教師活動,廣大教師進一步增強了為海島教育作奉獻的使命感和責(zé)任感,“讓社會滿意,讓家長放心,讓學(xué)生成才”成為教師共同奮斗的目標(biāo),學(xué)校涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的教師,有一位教師獲海島百優(yōu),有一位教師獲縣新突擊手,有30多人次在縣以上各類競賽中獲獎。
3、以骨干教師隊伍建設(shè)為載體,促進青年教師健康成長。
學(xué)校制訂了骨干教師培養(yǎng)的方案,并形成了“縣級骨干——校級骨干——青年教師”的梯隊培養(yǎng)模式,明確每一層次的工作要求,做到責(zé)權(quán)利掛鉤。針對職稱結(jié)構(gòu)比例已經(jīng)超過這一現(xiàn)狀,為了進一步激勵青年教師在教育教學(xué)工作中作出突出成績,我們出臺了《競存小學(xué)教師職務(wù)評聘與管理的意見》,對于只評不聘的小學(xué)高級教師,通過考核進行校內(nèi)聘任,兌現(xiàn)獎勵。這一舉措,大大調(diào)動了青年教師工作的積極性。同時學(xué)校投入資金為青年教師的外出學(xué)習(xí)提供機會、創(chuàng)造條件。有1名教師在寶山一中心掛職學(xué)習(xí)。學(xué)校還為青年教師搭建展示才能的舞臺,在本學(xué)期快樂中隊創(chuàng)建現(xiàn)場推進會上,有3名青年教師分別執(zhí)教語數(shù)外三堂課,受到一致好評。輔導(dǎo)員論壇更是得到了市縣少先隊專家和老師的嘖嘖稱贊。沈功玲老師說:“我在這里發(fā)現(xiàn)了一支優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊伍。”
4、以“六個一”活動為抓手,錘煉教師的師藝技能。
以 “六個一”活動作為學(xué)校校本培訓(xùn)模式,同時把“六個一”整合為學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研“三組對”,全方位、有計劃、有步驟的對教師進行培訓(xùn),不斷提高教師的教學(xué)技藝和水平。 建立了網(wǎng)絡(luò)交流平臺,創(chuàng)建了競存校園網(wǎng)和“六個一”工程網(wǎng),所有教師的教案文章都上傳到“六個一”工程網(wǎng),實現(xiàn)了資源的共享。我們還發(fā)揮考核的激勵作用,把 “六個一”活動列入教師年度考核工作中。我校的《全面實施“六個一”工程,逐步實現(xiàn)師資整體優(yōu)化》在縣師資工作會議上書面交流,并在《上海教師》雜志上發(fā)表。
5、發(fā)揮黨支部在實施素質(zhì)教育中的先鋒模范作用。
黨支部牢牢把握“圍繞中心抓黨建,抓好黨建促中心”這一工作指導(dǎo)方針,協(xié)調(diào)各方關(guān)系,凝聚教工人心,把全校教工的智慧凝聚到素質(zhì)教育實踐上來,充分發(fā)揮黨員在實施素質(zhì)教育中的先鋒模范作用。積極開展黨員的“三個帶頭”、“四個一”和“五方面表率”活動,通過理論學(xué)習(xí)、課堂實踐、課題研究等形式,使全體黨員成為素質(zhì)教育的力行者、師德師風(fēng)的示范者,有十多人次在縣級以上各類獎勵中獲獎。
德育實踐篇
學(xué)校堅持以德育為核心,以育人為根本的指導(dǎo)思想,把德育工作放在學(xué)校工作的重中之重的地位,全員參與、全程管理、全面落實,努力提高德育工作的針對性和有效性。目前學(xué)校有2項市縣德育課題,以德育課題研究提高學(xué)校德育工作的整體水平,已經(jīng)成為廣大德育工作者的共識。不少教師認(rèn)真鉆研理論,不斷總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗,在今年的德育論文評比中,有4篇論文獲二三等獎。
1、 落實德育類課程,發(fā)揮課堂主渠道作用。
認(rèn)真落實思品、社會和心理健康教育課程,做到專課專用。按照專兼職結(jié)合的原則,配備任課教師,成立思品和社會教研組,認(rèn)真制訂教研計劃,開展教研活動。上學(xué)期,陳娟和陳瑾老師分別執(zhí)教了兩堂思品教研課,本學(xué)期,黃菊老師執(zhí)教了《做客待客有禮貌》一課,三位老師都在思品課如何運用現(xiàn)代教學(xué)媒體上作了嘗試,收到了較好的教學(xué)效果。所有的思品老師都參加了聽課活動,并作了精彩的點評。社會專職教師楊惠琦老師展示了一堂《四大發(fā)明》的社會課,受到老師們的一致好評。顧玉娟老師執(zhí)教了縣心理健康示范課《別人進步我快樂》,得到縣德育室老師和兄弟學(xué)校的心理健康教育老師的贊賞。
認(rèn)真落實午會課和班隊會,午會課做到每天有專題,認(rèn)真落實行規(guī)教育內(nèi)容、健康教育內(nèi)容、國防教育內(nèi)容和時事教育內(nèi)容。結(jié)合現(xiàn)代社會的發(fā)展,我們不斷地豐富德育的內(nèi)涵,對現(xiàn)有的教材進行不斷地豐富和發(fā)展,努力培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生探究生活的能力,使課堂德育內(nèi)容和學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合。在防治“非典”的日子里,我們的老師專門補充了這一方面的內(nèi)容,如同學(xué)們通過搜集一個個生動的故事,了解了“萬眾一心、眾志成城、團結(jié)互助、和衷共濟、迎難而上、敢于勝利”的“抗非精神”。我們又抓住“神舟五號”發(fā)送成功這一教育內(nèi)容,對學(xué)生進行愛國主義教育,幫助學(xué)生從小就立下遠(yuǎn)大的志向。
開展德育類教學(xué)案例的征集和評比活動,促進教師不斷反思和提高。本學(xué)期,我們配合縣思品教研室開展了思品、社會教學(xué)案例的征集,評出優(yōu)秀案例、論文交縣思品組。
[關(guān)鍵詞]初中科學(xué)教學(xué) 生成性資源 動態(tài)生成
新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革實施以來,教師重視了客觀存在的課程資源的開發(fā)和利用,但對課堂上非預(yù)期的生成性課堂資源還不夠關(guān)注或缺乏應(yīng)對經(jīng)驗。而課堂教學(xué)的生成性成就了課堂的豐富性、開放性、創(chuàng)造性與靈活性,同時,對教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。所謂生成性資源,指不是教師預(yù)先設(shè)計的,而是在課堂教學(xué)中通過師生互動、生生互動、學(xué)生與文本對話等活動即時產(chǎn)生的資源,包括互動、對話中產(chǎn)生的問題、情境或行為等信息。
一、促進教學(xué)資源的積極生成
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,構(gòu)筑對話的平臺
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的個性差異。設(shè)法給學(xué)生有情緒上的安全感,要樂于給予學(xué)生需要和渴望的額外幫助。要學(xué)會贊賞學(xué)生,把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位,使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,為學(xué)生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中,放飛思維。克林伯格說得好:“在所有的教學(xué)中,進行著最廣泛的對話……”如在學(xué)習(xí)“力”后,讓學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決實際問題:“‘神舟七號’問天取得了成功,‘嫦娥計劃’的更高目標(biāo)是我們中國人登上月球,那么在月球上可以進行哪些科學(xué)探究?請同學(xué)們談?wù)勛约旱南敕ā薄R恍┱{(diào)皮的學(xué)生說起太空可來勁了,有的說翟志剛在太空上行走時有一根繩子系在身上,月球上也須有一根繩子才能行走,否則宇航員會飛走;有的說因為沒有大氣的遮蓋,宇航員能更清晰地看到劃破長空的流星……在學(xué)生對話的基礎(chǔ)上,首先,肯定學(xué)生的想象很豐富,然后分析歸納月球上仍有引力,宇航員不會飛走,月球上沒有大氣無法形成流星。教師在課堂上對學(xué)生回答做精妙、簡要的點撥,激發(fā)學(xué)生思維,生成許多可用性資源。如果對學(xué)生原始的生成資源不給予及時引導(dǎo)、點化,那么,課堂生成的豐富價值將會大打折扣,甚至還會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。葉瀾說得好“讓孩子們想象時,老師要注意傾聽和引導(dǎo),實現(xiàn)推波助瀾,促成動態(tài)生成。”
2.創(chuàng)建實踐機會,構(gòu)筑操作的平臺
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程,科學(xué)的核心是探究,學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識。因此,在科學(xué)教學(xué)中更重視了學(xué)生探究能力及操作能力的培養(yǎng),在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)為學(xué)生提供了更多的操作機會,教學(xué)過程成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程,課堂不再按照預(yù)設(shè)發(fā)展,而是充滿了無限的精彩!如在講述了“物體的浮沉條件”,橡皮泥做成碗狀后能浮在水面,讓學(xué)生來分析在一個小池塘中停著一條小船,當(dāng)船上的人將船上鐵錨拋到池塘中后,小池塘中的水面將怎樣?學(xué)生想了又想,就是想不出,老師讓學(xué)生利用剛做過實驗的雞蛋殼、橡皮泥、盛水的燒杯,先把橡皮泥放在雞蛋殼中,橡皮泥和雞蛋殼浮在水面,記下液面的位置,再把橡皮泥放入水中雞蛋殼仍浮在水面,觀察液面的位置,學(xué)生很直觀的看到后面的哪一次液面低。上述案例中,教師機智地抓住了學(xué)生的“真實經(jīng)歷”,完成了物體浮沉條件的這一教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)結(jié)果不是教師直接講授出來的,而是通過有針對性的問題進行實驗操作探究出來的,對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了很好的啟發(fā)作用,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、捕捉、篩選生成性教學(xué)資源
1.關(guān)注學(xué)生言行,增強捕捉能力
正如羅丹所說“生活中不是缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。教學(xué)中的生成性資源不是教師預(yù)先設(shè)計的,而是在課堂教學(xué)中即時閃現(xiàn)出來的,而這些時機和現(xiàn)象如果能被老師及時敏銳地捕捉、靈活機智地激活、恰如其分地運用,生成為促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源,就必然能點燃學(xué)生思考的火花,拓展思維的空間,彰顯生命的力量,促進高質(zhì)量的課堂的動態(tài)生成。教育家葉瀾說得好“學(xué)生在課堂的不同表現(xiàn),是課堂的生成性資源,因此,新基礎(chǔ)的教師要有捕捉課堂信息的能力,課堂上,要關(guān)注學(xué)生,傾聽學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生,研究學(xué)生。”如果課堂上學(xué)生的眼睛都能眨巴眨巴地看著你(指教師),或是你提的一個問題學(xué)生感興趣、很有反應(yīng),這時工作的愉悅感就會觸動你去想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生沒有反應(yīng),教師反而會越來越注重教案,往往就按著自己的東西講下去,從而打消了互動的積極性,上完課以后,師生雙方都會覺得這堂課沒勁,原本一堂精彩的課,就會因你的疏忽、大意,就有可能使生成性資源流失。如在做了一個“氣體浮力存在的實驗”后,裝籃球用的一只塑料袋還掛在杠桿支架上,結(jié)果一陣風(fēng)吹來,一只塑料袋脹得很大,但杠桿仍趨于水平狀態(tài),一個平時很少發(fā)言的學(xué)生,卻主去地舉起了手,“你有什么問題?”,“老師,袋中裝滿了空氣,為什么那根桿子仍然是平的?”首先,教師要肯定學(xué)生問得好,然后,講述為什么桿子水平的原因,這樣井中提一桶水時彈簧稱的讀數(shù)大小,就迎刃而解了。可見,在實施預(yù)設(shè)教案的進程中,教師應(yīng)隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間,高屋建瓴,甄別優(yōu)劣,選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”,因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容,自然地變?yōu)閯討B(tài)生成,可以產(chǎn)生事半功倍的效果。
2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo),篩選有用資源
面對生成,教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者,幫助學(xué)生進行智慧的抉擇,讓課堂生成更有價值。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源,教師可采用簡要概括、重點強調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在;對于學(xué)生生成的單一的信息資源,教師可通過追問補充的方式讓學(xué)生作深層次全方位的探究;對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源,教師則可通過爭論等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。對于課堂中生成的問題,教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導(dǎo)。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時,教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”去解決。動態(tài)的課堂生成要求教師提升自身的知識儲備。教師應(yīng)加強自身學(xué)習(xí),努力提高科學(xué)素養(yǎng),練好教學(xué)內(nèi)功。以適應(yīng)生成性課堂教學(xué)的要求,促進自身的專業(yè)化發(fā)展。如在《科學(xué)》七年級第二冊《植物的一生》時,老師在講“探究種子萌發(fā)條件”時,一個學(xué)生突然問:種子如果沒有種皮能不能萌發(fā)?根據(jù)科學(xué)教學(xué)參考書的要求,只需讓學(xué)生探究出種子萌發(fā)的外界條件(水分、空氣、適宜的溫度)即可,所以備課時老師也沒有設(shè)計這個問題。怎么辦?是搪塞過去,還是置之不理?可這畢竟是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的好機會,也能使學(xué)生形成一個完整的知識體系,想到這里,老師放棄原有的教學(xué)設(shè)計,坦然地告訴大家老師暫時不能解決這個問題,讓同學(xué)們一起用實驗證明吧。在這個實驗過程中,學(xué)生考慮得非常細(xì)致,不僅把種子萌發(fā)的內(nèi)部條件――種子具有活的完整的胚,種子萌發(fā)的外界條件(水分、空氣、適宜的溫度)探究出來,而且還擴展到“土壤、光對種子萌發(fā)的影響”,同時也解決了“沒有種皮,種子很難萌發(fā)”這一科學(xué)教科書上沒有的知識點。
三、利用好生成性教學(xué)資源
1.巧抓隨機事件,促進動態(tài)生成
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:“課堂教育不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”布盧姆也說過:“沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”
課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)一些意想不到的“新”信息,抓住這些“新”信息,服務(wù)于課堂教學(xué),可以使課堂教學(xué)得到充實。在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)進入小結(jié)階段時,一個學(xué)生突然提出:這么簡單的事實,為什么會有那么多的人花那么長的時間才發(fā)現(xiàn)呢?本來這個問題不屬于本課時詳細(xì)探究的知識,但確是學(xué)生的“獨到見解”。看著學(xué)生渴望的眼神,老師并沒有回避這個問題,而是盡量簡潔地介紹了拉瓦錫等科學(xué)家發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的過程,并重點介紹了科學(xué)的思維方法――“歸納―演繹”法。學(xué)生的問題看起來在情理之中,但實際上卻在質(zhì)疑“有悖常理”的事實。雖然,學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)程序,而教師卻正好利用這一歪打正著的問題實現(xiàn)了研究方法指導(dǎo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。學(xué)生滿足的神情說明了課堂教學(xué)的豐富性,正是源于那些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。總之,課堂上,我們應(yīng)該多一點對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,多一點對學(xué)生錯誤的關(guān)注,多一點對學(xué)生獨特感悟的關(guān)注,要充分利用課堂教學(xué)的生成性資源服務(wù)于課堂教學(xué)。乘機提取,點石成金,乘機進取,順?biāo)浦郏藱C轉(zhuǎn)取,見風(fēng)轉(zhuǎn)舵,乘機借取,移花接木。藝術(shù)家羅丹曾說:“生活中并不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在此借用為:“教學(xué)中并不缺少資源,缺少的是開發(fā)資源的‘妙手’和‘妙筆’”。
2.巧用動態(tài)生成,綻放教學(xué)精彩
富有“動態(tài)生成”的課堂是課堂教學(xué)改革要努力達到的境界,“動態(tài)生成”是對教學(xué)過程生動可變性的概括。一個真實的教學(xué)過程是一個師生、生生積極有效互動、動態(tài)生成和過程,必然會不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。這就需要教師具有較強的信息加工能力,在課堂中善于捕捉、果斷整合信息,把握動態(tài)生成的機會,巧妙運用信息,從而使課堂異彩紛呈、充滿活力。在講述溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)題時,把100克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為24的溶液稀釋成質(zhì)量分?jǐn)?shù)為12的溶液,需要加水多少克?老師計算后結(jié)果加入水的質(zhì)量為100克,這時有一個學(xué)生小聲地說:老師加水的質(zhì)量剛好等于溶液的質(zhì)量。老師講述如果濃溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)變?yōu)樵瓉淼囊话耄簿腿苜|(zhì)不變而溶液的質(zhì)量變?yōu)樵瓉淼膬杀叮此铀馁|(zhì)量就是溶液的總量。由此,老師馬上又出一題100克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為24的溶液要濃縮成48的溶液要蒸發(fā)掉多少克水?學(xué)生很快就算出了需要蒸發(fā)50克水。老師巧妙運用動態(tài)生成的資源,輕而易舉地解答了下一個題。面對動態(tài)生成的課堂,教師除了要幫助學(xué)生進行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂智慧的引申,促使課堂生成更有活力。
四、切忌盲目追求生成,防止在生成中迷失
時下,確有不少教師,盲目追求或者苛求在自己的課堂教學(xué)中出現(xiàn)生成的場面,仿佛不這樣做,就是束縛學(xué)生的手腳、禁錮學(xué)生的思維,特別是一些比賽課、公開課尤其如此。筆者認(rèn)為,無論怎樣,課堂教學(xué)都不能不講究效率,生成性課堂教學(xué)資源的開發(fā)要適度,不能盲目追求課堂教學(xué)中的生成性。如果學(xué)生連基本的基礎(chǔ)知識都沒有了,又談何生成?談何所謂的無法預(yù)約的精彩?這樣的精彩大可不要。從這一層面上看,生成有時需要擱置。生成性的課堂教學(xué),是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。然而,很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神。為了追求“生成性”的課堂教學(xué)。常常會被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力,擾亂視線。有相當(dāng)多的課堂教學(xué)是“為生成而活動”形式上熱鬧,內(nèi)容上混亂,該講的沒講,該聽的沒聽懂,課堂秩序失控。由于教師在認(rèn)識上存在困惑,繼而引發(fā)教學(xué)行為上的偏差和迷失,既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ)。又沒有落實新課程的精神實質(zhì),為求“生成”而“迷失”了文本,為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)。例如,在大氣壓強一節(jié)時大氣存在壓強,老師用一只玻璃杯一張硬紙片做了一個實驗,但老師急于想再用一個實驗來證實大氣存在壓強,用一個密封的礦泉水瓶用抽氣機抽氣,礦泉水瓶變扁了,老師讓學(xué)生解釋其中原因,學(xué)生答不上,出現(xiàn)了比較混亂的場面,教師就說瓶內(nèi)外存在壓力差。這時,教師已經(jīng)偏離了大氣存在壓強的教學(xué)目的。如果教師先用力壓扁瓶子,再用抽氣機去抽氣,這個實驗就會起到事半功倍的效果。
總之,在一個不斷追求真、善、美的課堂里,以師生生命為載體的動態(tài)生成性資源隨時隨地地充盈其中,這是智慧碰撞、情思相融的結(jié)果。在這樣的課堂里,師生敞開心扉,平等對話,在心靈交融的平臺上建構(gòu)知識的摩天大廈,提高能力,生成方法,催感。作為一名教師,充分發(fā)揮自己的主觀能動性,做到心中有案,行中無案,寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中,真正融入互動的課堂中,不斷捕捉、判斷、重組教學(xué)中從學(xué)生那里表現(xiàn)出來的各類信息,隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點,把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點。靈活駕馭教學(xué)過程,推進教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成,使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì),才可能從一節(jié)課的精致走向每節(jié)課的精彩,讓科學(xué)課堂因生成而變得神采飛揚,教學(xué)也定會因這些生成而變得更美麗。
參考文獻:
關(guān)鍵詞: 微課程體系 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺 學(xué)生中心
一、研究背景綜述
梁樂明等學(xué)者通過對國內(nèi)外微課程概念發(fā)展的梳理及對比教育中已有的“微”概念,如微型課程(micro-lesson)、微型學(xué)習(xí)(micro-learning)等,進一步深化了微課程(mirco-lecture)的概念,總結(jié)了微課程的特點。
本文中涉及的微課程概念正是以上述研究為基礎(chǔ),但又略有不同。首先,筆者認(rèn)為的微課程其對應(yīng)的英文表達應(yīng)該是micro-course,和梁樂明等學(xué)者所說的微課程(mirco-lecture)一樣也是一種獨立的、集中主題的微型學(xué)習(xí)資源,可整合于正式的課堂學(xué)習(xí),也可整合于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境,可在計算機或手持移動終端運行。微課程體系由若干門微課程組成,既可用于輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)使有限的課堂無限擴展,又可用于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。其次,微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學(xué)視頻(micro-video),輔之以其他的多媒體內(nèi)容,如文本、音頻等,每一門微課程都是由若干個以微型教學(xué)視頻為核心的微課(micro-lecture)組成。再次,作為微課程的組成元素,每個微課必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計,除了微視頻這一核心組成部分外,還應(yīng)包括其他配套資源,如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等,以保證資源的有效性,為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。最后,微課程是半結(jié)構(gòu)化的,以建構(gòu)主義為指導(dǎo)。教師依托微課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺及時跟蹤學(xué)生對資源的使用情況,掌握學(xué)生的反饋信息,并結(jié)合實際教學(xué)需求修改更新微課內(nèi)容。
通過收集、整理大量相關(guān)文獻,筆者發(fā)現(xiàn)以高校微課為內(nèi)容的文獻大都大而化之,可以概括為以下幾個方面:高校微課建設(shè)的總體現(xiàn)狀,高校教師在微課設(shè)計方面普遍存在的問題,高校微課建設(shè)的對策,微課在高等教育中的發(fā)展應(yīng)用前景。不可否認(rèn),這類大而化之的研究確實具有宏觀上的指導(dǎo)意義,但高校學(xué)科門類眾多、專業(yè)設(shè)置各異,不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程的微課建設(shè)各有特點,不能一概而論。隨著各級各類微課大賽如火如荼地開展,我國教育界掀起微課熱潮。微課大賽固然有助于微課的推廣,但以比賽為目的征集而來的微課作品涉及的課程門類眾多、微課類型五花八門、微課制作水平參差不齊,且在比賽結(jié)束之后這些微課作品的利用率較低。如此一來,這些微課作品很難形成體系。
二、高校英語專業(yè)微課程資源建設(shè)
微課程體系的構(gòu)成單位是微課程,為使英語專業(yè)的微課程體系得以建構(gòu),首先得建設(shè)好專業(yè)內(nèi)各門課程的微課程資源。這就需要本專業(yè)教研室組織研讀本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置,同時綜合考慮各門課程的特點特色,篩選出重點課程優(yōu)先建設(shè)精品微課程資源,再由具體課程的任課教師根據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定奪哪些內(nèi)容應(yīng)該錄制成微教學(xué)視頻。
各高校英語專業(yè)在具體實施微課程體系建設(shè)時可采取以下途徑:(1)在本專業(yè)內(nèi)部開展微課教學(xué)大賽,征集優(yōu)秀微課作品,以賽促建。該形式有利于微課在校內(nèi)的推廣普及,激勵廣大教師深入鉆研。(2)對本專業(yè)原有網(wǎng)絡(luò)精品課程教學(xué)資源進行加工改造。許多高校的英語專業(yè)都建有基礎(chǔ)英語精品課程、高級英語精品課程,英語聽力精優(yōu)課程等。這種做法既能確保資源內(nèi)容符合本專業(yè)學(xué)生的學(xué)情,又能節(jié)約成本、提高工作效率。(3)“拿來主義”,廣泛搜羅各大微課網(wǎng)站上相似的微課資源再篩選。這種做法能夠確保每條微課教學(xué)視頻的質(zhì)量,不論是視頻的內(nèi)容還是制作技術(shù),都不需要做過多的調(diào)整。但畢竟這些視頻出自不同人之手,彼此之間相對獨立,即便將其他按照本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進行組合,也很難保證其連貫性。(4)組建團隊自主開發(fā)符合本校本專業(yè)學(xué)生學(xué)情的微課資源。這種做法雖然耗時費力,但靈活性強,可隨時根據(jù)實際情況的變化進行調(diào)整。由于任課教師就是微課視頻的作者,一方面能夠保證微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的連貫性,使微課真正起到輔助課堂的作用,另一方面有利于師生間的互動,形成與微視頻配套的微評價、微反思等。
微課程體系建設(shè)不僅是針對現(xiàn)行課程設(shè)置中已有的課程,還可以開發(fā)一些全新的微課程資源,解決一些在有限的課堂時間內(nèi)無法兼顧的問題。例如可以開發(fā)應(yīng)試型微課程,幫助本專業(yè)學(xué)生復(fù)習(xí)備考英語專業(yè)四級和八級考試。不需要另外安排教室、教師和時間集中授課就能很好地為學(xué)生復(fù)習(xí)備考指點迷津。學(xué)生可以通過電腦或手持移動終端隨時在寢室、圖書館或自習(xí)室,選擇自己的薄弱環(huán)節(jié)觀看視頻。
另外,也可以開發(fā)一系列素質(zhì)拓展型微課程,幫助學(xué)生豐富專業(yè)知識。我院英語專業(yè)現(xiàn)開設(shè)有外貿(mào)函電、外貿(mào)英語洽談、國際商務(wù)單證等課程,在授課過程中不可避免地要提及甚至援引國際慣例,比如《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》、《跟單信用證統(tǒng)一慣例》等,受教學(xué)大綱、教材和課時的限制,這些國際慣例雖然與日后從事的外貿(mào)實踐活動密切相關(guān),但教師無法在課堂上一一詳細(xì)講解,這時可以考慮將對各個國際慣例的解讀制作成一系列微課專題,供將來打算從事外貿(mào)類工作的學(xué)生擴展學(xué)習(xí)。類似的,圍繞各種外貿(mào)單證的制作可以開設(shè)一個微課專題。
三、微課程體系應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)
目前,我國的微課資源普遍存在建多用少的情況,微課資源的應(yīng)用有賴于微課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)。因此,高校英語專業(yè)在組織建構(gòu)微課程體系的同時,應(yīng)配套建設(shè)與之對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺供本專業(yè)學(xué)生使用。借鑒國內(nèi)外微課資源網(wǎng)站的建設(shè)經(jīng)驗,例如可汗學(xué)院(Khan Academy),TED-Ed,中國微課網(wǎng)等,筆者對高校英語專業(yè)微課程應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)提出如下設(shè)想:
該平臺的用戶為本校本專業(yè)教師和全體在校生,本專業(yè)教師和全體在校生可以使用工號或?qū)W號注冊登入該平臺。
登入平臺首頁要看到本專業(yè)微課程體系結(jié)構(gòu)圖,該結(jié)構(gòu)圖以專業(yè)內(nèi)的課程設(shè)置為基礎(chǔ)。以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院英語專業(yè)為例,依據(jù)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案,可將專業(yè)內(nèi)的微課程分為四大類:專業(yè)必修課,專業(yè)選修課,應(yīng)試培訓(xùn)課和素質(zhì)拓展課。其中專業(yè)必修課和專業(yè)選修課按照開課學(xué)期排列并在課程名稱后面注明開課學(xué)期。專業(yè)必修課包括:基礎(chǔ)英語、語法、語音、閱讀、寫作、高級英語、筆譯等。按照課程設(shè)置,有些課程不止上一個學(xué)期,比如大一一整個學(xué)年都要學(xué)習(xí)英語語法,遇到這種情況,可在英語語法這一枝上再分“大一(上)”和“大一(下)”兩個小枝。專業(yè)選修課包括:經(jīng)貿(mào)英語翻譯、外貿(mào)英語洽談、英美詩歌鑒賞等。應(yīng)試培訓(xùn)課包括:專業(yè)四級培訓(xùn)、專業(yè)八級培訓(xùn)、大學(xué)英語四六級培訓(xùn)等。依據(jù)本校學(xué)生的實際需求,假如出國留學(xué)和/或考研的學(xué)生比較多,還可以開設(shè)雅思、托福培訓(xùn)和/或考研英語培訓(xùn)。素質(zhì)拓展課包括:國際慣例解讀微課程、外貿(mào)單證制作微課程、經(jīng)貿(mào)合同寫作微課程、國際商務(wù)談判微課程等。
從微課程體系結(jié)構(gòu)圖中點擊進入某一門具體微課程后,要有該課程的“知識地圖”。知識地圖可以根據(jù)該課程所用教材的章節(jié)目錄和各章節(jié)重難點并結(jié)合實際課堂教學(xué)的課時安排來繪制,幫助學(xué)生明確該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及跟蹤記錄學(xué)習(xí)進程。
由知識地圖進入本課程各個章節(jié)內(nèi)知識點的學(xué)習(xí),即觀看講解具體某個知識點的微教學(xué)視頻和完成相應(yīng)的微練習(xí)。在平臺建設(shè)階段,所有課程的微教學(xué)視頻由平臺管理員統(tǒng)一上傳。待平臺正式投入使用后,授課教師可以上傳新的微教學(xué)視頻或修改、撤換舊視頻,學(xué)生登入平臺后可以下載所有的微教學(xué)視頻。在設(shè)計網(wǎng)站時,為每個微課教學(xué)視頻設(shè)置專門的問答區(qū)和討論區(qū)。問答區(qū)用以學(xué)生在觀看視頻后向授課教師提問。討論區(qū)用學(xué)生在線進行小組討論。討論區(qū)內(nèi)可以設(shè)置不同的房間,類似QQ游戲的房間,學(xué)生可以線下約定一個時間,登入討論區(qū)房間,觀看同一個視頻并進行討論。
平臺應(yīng)幫助每個登入平臺的學(xué)生記錄學(xué)習(xí)進程,將該進程顯示在每門課程的知識地圖和整個微課程體系圖上。例如學(xué)生觀看完畢業(yè)論文寫作課程中的《提綱》微教學(xué)視頻并通過相應(yīng)的微練習(xí)測試后,在該課程的知識地圖上“提綱”這一條目則顯示為綠色。如果學(xué)生只是看完了視頻但并沒有完成練習(xí)或是練習(xí)成績不及格,則在知識地圖上將這一條目顯示為紅色。在學(xué)生從開始學(xué)習(xí)某個微課程到結(jié)束該課程的學(xué)習(xí)這個過程中,微課程體系結(jié)構(gòu)圖上對應(yīng)的該課程的條目顏色可以由淺至深變化。顏色越深表示該門課程的學(xué)習(xí)進度越快,這有利于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度制訂合理的學(xué)習(xí)計劃。同時,平臺管理員要給予授課教師查看每位學(xué)生該課程知識地圖的權(quán)限,幫助教師檢查學(xué)生是否完成了額定的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生一定要在課下觀看微教學(xué)視頻并完成作業(yè),再回到課堂上進行深入的學(xué)習(xí)、探討和總結(jié),否則翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式無法開展下去。為確保該模式能順利開展并取得良好的效果,必須依靠平臺有效監(jiān)管學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。
平臺首頁還應(yīng)有練習(xí)區(qū),鏈接一個大題庫,練習(xí)區(qū)可以按照英語的各項技能劃分:語法區(qū)、聽力區(qū)、口語區(qū)、閱讀區(qū)、筆譯區(qū)、口譯區(qū)和寫作區(qū),學(xué)生可以就自身的薄弱技能進行針對性訓(xùn)練。平臺首頁還應(yīng)有教師專區(qū),該區(qū)域只對教師開放,旨在推動教師的專業(yè)發(fā)展。
四、建構(gòu)微課程體系的現(xiàn)實意義
在高校,針對某一學(xué)科或?qū)I(yè)建構(gòu)微課程體系意義重大。從高校的角度來說,這有利于本校該學(xué)科或?qū)I(yè)的建設(shè)。微課程體系既是學(xué)校的知識資產(chǎn),又是教師的教學(xué)資源庫和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源庫。從教學(xué)角度看,這有利于輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué),使有限的課堂無限延伸;有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,實踐翻轉(zhuǎn)課堂,同時也可以彌補單個微課的缺陷。單個的微課以知識點為單位加上受時長的限制,不能涵蓋學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的全部,知識點之間的聯(lián)系不緊密,不能讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個整體而直觀的感受。將微課資源建成體系后,通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的微課程體系結(jié)構(gòu)圖和各門微課程的知識地圖就能很好地彌補這一缺陷。從教師的角度說,這將有利于教師的專業(yè)發(fā)展。教師在參與微課程體系建設(shè)的過程中,不知不覺就掌握了新的教育技術(shù),同時使自身的信息素養(yǎng)得到了提高。從學(xué)生的角度說,這將有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)。微課程體系應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺可以使學(xué)生自主選擇學(xué)什么、在什么時候?qū)W及在哪里學(xué)。通過學(xué)習(xí)進程記錄這項功能,使每位學(xué)生的知識地圖都與眾不同,在記錄學(xué)習(xí)進程的同時,適時地給予學(xué)生一些虛擬獎勵。比如給同一門課程中進度快的學(xué)生授予勛章,給同一條微教學(xué)視頻中微練習(xí)成績好的學(xué)生授予勛章等,這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建立自信。
五、結(jié)語
高校英語專業(yè)微課程體系及其應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)要以一線教師組成的教學(xué)團隊為主導(dǎo),以教育技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才組成的技術(shù)團隊為支撐,以行政、教務(wù)管理人員組成的管理團隊為后盾,三方協(xié)同共建。在建構(gòu)微課程體系和建設(shè)其應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺時,以學(xué)生為中心。英語專業(yè)建成微課程體系及其應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺對本專業(yè)的發(fā)展、英語教育教學(xué)改革、教師的專業(yè)發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的現(xiàn)實意義。
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論文摘要:促進高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展是提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的重大問題。本文基于建立教師教學(xué)能力發(fā)展的三級平臺的分析,提出要注重教師個人發(fā)展。通過在教學(xué)中采用案例教學(xué)法,注重教師的日常發(fā)展與集中發(fā)展和建立科學(xué)的、客觀的教學(xué)評價這三方面來提升高職院校教師的教學(xué)能力。
一、教師教學(xué)能力發(fā)展的緊迫性
從日前各高校的學(xué)生生源的擴大。師資短缺問題成了各大高校面臨的突出的問題,便大量引進青年教師。首先在引進的青年教師中,許多教師由于沒有接受過系統(tǒng)教育教學(xué)理論培養(yǎng)與教學(xué)技能訓(xùn)練,因此一般都會根據(jù)自己學(xué)生時代接受教育的經(jīng)歷開展教學(xué)工作。其次是高職院校里教師的教學(xué)任務(wù)過于繁重。大部分高職院校的教師,在授課任務(wù)繁重的情況下,甚至還身兼數(shù)職,如班主任、學(xué)生公寓輔導(dǎo)員等職。可想而知,在繁重的工作之下,想要專心提升教學(xué)水平,其難度不可謂不大。第三,所教的學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱,學(xué)習(xí)的習(xí)慣、主動性和積極性都比較差。這對教師在教學(xué)中想要充分提升自己的教學(xué)水平,讓教與學(xué)相得益彰、齊頭并進,絕對是一個挑戰(zhàn)。第四,高職院校教學(xué)管理對教師教學(xué)水平提高的局限性。眾所周知,良好的教學(xué)管理對教師教學(xué)水平的提高是大有益處的。高職院校總體成立的時間并不長,歷史底蘊薄,內(nèi)涵并不豐厚,有的高職院校是從以前的中專轉(zhuǎn)變過來的,而有的高職院校干脆就是新成立的。當(dāng)然,還有其他縱多因素制約著高職教師教學(xué)水平的發(fā)展。
高職院校教師面臨的生存環(huán)境也不是十分樂觀。首先。要面臨的是激烈的競爭壓力。目前社會就業(yè)形勢的嚴(yán)峻,對學(xué)校的教師沖擊非常大。學(xué)院要發(fā)展,對高學(xué)歷、高職稱的教師需求很大,對在校教師的要求也日益要求嚴(yán)格。其次,高職院校教師,特別是青年教師在優(yōu)勝劣汰的競爭中,不僅要完成繁重的教學(xué)任務(wù),還必須加強自身能力的提高。完成自己學(xué)歷、職稱的提升,逆水行舟,不進則退。所以作為一名青年教師,要想在高職院校中站穩(wěn)腳跟,首要任務(wù)是要站穩(wěn)講臺。發(fā)展自身的教學(xué)能力,是每位青年教師的第一要務(wù)。因此,本人從以下幾方面來分析如何發(fā)展教師教學(xué)能力的策略。
二、在三級平臺下對教師教學(xué)發(fā)展的要求
建全教師教學(xué)能力發(fā)展的三級平臺,包括院系層面的發(fā)展平臺,以教研室或課程組等基層組織的發(fā)展平臺,以及教師個人發(fā)展平臺。
1、學(xué)院或系層面的發(fā)展平臺,主要指學(xué)校制定一系列有利于教師教學(xué)發(fā)展的政策與措施,營造一種促進教學(xué)發(fā)展,提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)文化,提供相應(yīng)的發(fā)展經(jīng)費保障,開拓教師能力發(fā)展的各種途徑,為教師的教學(xué)能力發(fā)展提供各種條件。就像本人所在的學(xué)院出臺的《關(guān)于專業(yè)技能課程任課教師赴企事業(yè)單位掛職進修的規(guī)定》、“關(guān)于新引進教師參加教學(xué)技能培訓(xùn)制度”“學(xué)生信息員制度”“青年教師教學(xué)大獎賽制度”“教學(xué)基層組織制度”等都屬于院系兩級為促進教師教學(xué)能力發(fā)展所建立的制度。
2、以教研室或課程組等基層組織的發(fā)展平臺,主要指以教研室或課程組為單位,組織制定相應(yīng)的教研計劃,如實行集中備課,開展各種類型的觀摩課,以及聽課評課活動。對青年教師實行傳達式、幫、帶,師徒結(jié)對等活動.營造一種積極向上的.努力提升教學(xué)能力的氣氛。以教研室或課程組等基層組織的發(fā)展平臺對教師的教學(xué)能力發(fā)展的影響最為直接,其作用也最為明顯,其營造的氛圍對教師的教學(xué)能力發(fā)展最為有利。
3、教師個人發(fā)展平臺,主要指教師在學(xué)校政策與制度的引領(lǐng)下,基于自己的價值取向、興趣、業(yè)務(wù)能力及專業(yè)知識等各種因素,積極開展自主的教學(xué)研究活動,通過信息反饋等手段,積極查找,改進教學(xué)中存在的問題,及時總結(jié)經(jīng)驗,揚長避短,不斷提升自己的教學(xué)水平和能力。當(dāng)然,高職教師的發(fā)展要與高職人才培養(yǎng)基本特征相致。高職人才培養(yǎng)基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型和高技能型專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),以培養(yǎng)職業(yè)崗位技術(shù)技能為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點;以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,并在教學(xué)計劃中占有較大比重。根據(jù)上述基本特征可以看出高職教師不僅需要扎實的基礎(chǔ)理論知識,還需要有豐富的實踐經(jīng)驗和實際應(yīng)用能力。所以,建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)然,在教師的個人發(fā)展中,如何讓自己成為“雙師型”教師,其重要性就不言而喻了。
而根據(jù)高職人才培養(yǎng)基本特征這一思路出發(fā),探討如何提升教師教學(xué)能力時,就不得不談到高職教育中的一項重要的教學(xué)方法,那就是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法中的案例源于實踐,體現(xiàn)實踐,以案例教學(xué),可以充分體現(xiàn)“應(yīng)用”這一高職教學(xué)特征。而如何在高職教學(xué)中采用這一教學(xué)方法,作者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面著手:
3.1、準(zhǔn)備階段
相對傳統(tǒng)教學(xué)模式,案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主,教師為輔的動態(tài)開放式教學(xué)模式。為保證案例教學(xué)效果,教師必須事先做好各項準(zhǔn)備工作,正所謂“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。
3.1.1、制定教學(xué)計劃
制定一個詳細(xì)周密的總計劃是保證案例教學(xué)成功實施的前提,其內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)案例的總個數(shù)、各個案例實施的時間、采取系列講座還是規(guī)定學(xué)生必讀書目的形式來讓學(xué)生熟悉基本內(nèi)容和原理,以及根據(jù)性格特點和自愿原則把學(xué)生分成不同的討論小組。
3.1.2、準(zhǔn)備案例素材
案例即是一個具體事務(wù)的記錄,就是對一個教育問題和教育決策的再現(xiàn)和描述,就是對一個教育過程及其復(fù)雜情景的刻畫和分析。在案例教學(xué)中案例占中心地位,選擇案例時要注意下列幾個方面:首先選擇的素材要鮮活、生動有趣,易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,平素在生活、工作實際中注意收集素材,關(guān)注企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、挖潛改造等關(guān)鍵問題、熱點問題。其次選擇的素材要典型,從教育與教學(xué)的角度選取最佳事例,以起到舉一反三、打通思路的作用,切忌羅列事件、堆砌案例。
3.1.3、確定討論范圍
教師找到合適的案例后,就要撰寫案例、制定一定的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目的要求,確定討論題目,提出討論問題。如“案例中的疑難問題是什么?”“哪些信息是至關(guān)重要的?”“解決問題的方法有哪些?”“做出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么?”“什么樣的決策是最適宜的?”等等。
3.2、討論階段
3.2.1、獨立思考
將案例發(fā)到學(xué)生手上后,讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀案例并作獨立思考,如果時間充裕,還可以適當(dāng)閱讀一些相關(guān)的書籍,通過閱讀找出案例中的關(guān)鍵問題,并找出對其進行分析的邏輯依據(jù)。事實上,這思考的過程就是對案例作分析的過程。因此,教導(dǎo)學(xué)生在進行案例分析時,首先要確定案例主題,其次明確案例關(guān)鍵所在,然后選用恰當(dāng)方法,最后提出分析依據(jù)。
3.2.2、課堂討論
課堂討論是案例教學(xué)的主要形式,也是整個案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,教師事先就應(yīng)全面策劃,充當(dāng)好主持人角色,同時要求學(xué)生積極參與、配合。如何操作呢?首先創(chuàng)建良好情境。創(chuàng)造一個寬松和諧的多維互動的教學(xué)情境,提倡自由思維的開放、自由提問的開放、自由討論的開放、自由選擇的開放,營造一種沒有心理顧慮,充滿安全、自由的課堂教學(xué)心理氛圍,促使學(xué)生主動參與、積極思維。其次引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生在準(zhǔn)備工作結(jié)束后,就以小組形式對案例充分討論,這是案例學(xué)習(xí)中重要的、不可缺少的一環(huán)。課堂討論是以小組為單位來討論,可以達到檢驗學(xué)生在個人及小組的分析準(zhǔn)備中所做的工作。課堂討論的實質(zhì)是獨立思想的交流與碰撞,既要保證討論范圍不偏主題,又要避免討論變成鉆牛角尖或轉(zhuǎn)人歧途。在討論中,學(xué)生對案例涉及的每個問題都必須由學(xué)生進行分析、解釋和討論,教師則圍繞題目中心適時地引導(dǎo)學(xué)生,或提示、或發(fā)問、或故設(shè)疑團、或引起爭論,把討論不斷引向深人,并確保偏離案例分析討論的目的要求。例如:當(dāng)討論冷場時,教師應(yīng)及時啟發(fā),活躍學(xué)生思維,讓學(xué)生又進人到角色中;當(dāng)離題太遠(yuǎn)時,教師應(yīng)及時調(diào)整、控制節(jié)奏,以獲得最佳效果。討論中教師一般不輕易參與討論與評說,除非學(xué)生有此要求,也只能以普通發(fā)言者的身份發(fā)言,以免讓自己的觀點左右學(xué)生,同時教育學(xué)生要尊重他人的發(fā)言,不要隨意打斷。唯有如此,在這樣熱烈討論的氣氛,才能充分調(diào)動起各位學(xué)生的主動性、積極性,誘導(dǎo)他們大膽發(fā)表自己的見解,以收到良好的討論效果。
3.2.3、深人展開討論
案例討論中學(xué)生會作出一些結(jié)論與答案,教師先不急于作出評判,而是把關(guān)鍵性發(fā)言引向深人,對關(guān)系到案例主題的矛盾意見引發(fā)研討,對趨于一致的意見及時進行綜合,對明顯偏離主題的意見注意引導(dǎo),特別強調(diào)的是,對有非常獨到見解的學(xué)生的高質(zhì)量的分析,教師應(yīng)給予適時的表揚與肯定,從而得出更多的創(chuàng)造性設(shè)想與更深刻精辟的結(jié)論。部分案例在學(xué)生討論完畢并形成討論分析結(jié)果后,教師把真實背景資料“抖摟”出來,這會誘發(fā)他們探索差異的更大興趣。 3.2.4、課堂總結(jié)
案例討論完畢,教師就整個討論情況做出評價,歸納評價學(xué)生中有代表性的幾種分析意見,并對討論中涉及的理論問題做講解,鼓勵一些有創(chuàng)意的方案,對學(xué)生提出的問題進一步引導(dǎo)其深人思考,對學(xué)生的思維能力等方面作簡單評價。總之,課堂總結(jié)重在激勵學(xué)生下次高質(zhì)量地參與討論,借以改進以后的案例教學(xué),其目的是提高學(xué)生分析問題的能力。
3.3、總結(jié)階段
結(jié)合案例,對課堂教學(xué)的全過程進行歸納、總結(jié);對案例討論的重點重申,以達到加強記憶的效果;引申案例蘊涵的原理、原則,為理論的升華鋪平道路,實現(xiàn)理論與實踐的協(xié)同提升,并進一步總結(jié)出案例給了我們什么啟示,引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。
通過對案例教學(xué)的探索與思考,與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較,認(rèn)為案例教學(xué)法在高職教育有它特有的優(yōu)勢:改變傳統(tǒng)教學(xué)講授式教學(xué)方式,學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的主體,能自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí),通過分析思考,尋找規(guī)律,找到最優(yōu)解決問題的辦法,從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力;學(xué)生在課堂上不再只是被動地聽了,而是作為課堂活動的參與者,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到充分地激發(fā),激勵學(xué)生發(fā)揮主動性和參與性,使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、聽講式學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿餍詫W(xué)習(xí),從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性;課堂上教師是引導(dǎo)者,學(xué)生是參與者,課堂上互動氣氛濃厚,并且通過小組、大組合作,學(xué)生在合作中互相溝通,在溝通中增進合作,從而促使學(xué)生加強溝通與合作,增強了團隊精神;教學(xué)案例為學(xué)生提供了各種教學(xué)問題的充分的描述,這些問題是他們將來在工作實踐中有可能遇到的實際問題,這些案例本身包含了分析問題的不同思路和解決這些問題的多種渠道。案例教學(xué)讓學(xué)生看到如何對課堂情境問題進行專業(yè)思考,這有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,有助于學(xué)生為將來可能會遇到的代表性問題作情感上的準(zhǔn)備,讓學(xué)生產(chǎn)生替代性經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生們將來遇到這類問題的時候,他們肯定是以前已經(jīng)遇到過并考慮過這些問題了。因此,案例教學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、知識應(yīng)用能力和任務(wù)管理能力,培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和創(chuàng)新精神的有效途徑。
三、注重教師的教學(xué)能力的日常發(fā)展與集中發(fā)展
注重教師的教學(xué)能力的日常發(fā)展,主要指通過日常的教學(xué)活動和日常工作在各個環(huán)節(jié)和各個方面,來提升教學(xué)能力,提高教學(xué)質(zhì)量,從面達到教師在日常工作中自覺地提升自己教學(xué)能力的目的。
在促進教師教學(xué)能力的日常發(fā)展過程中,規(guī)范各種教學(xué)制度和教學(xué)活動是非常必要的。比如建立規(guī)范的備課制度,首先要求教師上課要有規(guī)范的教案。其次教案的書寫或制作要求要規(guī)范,一看便明確教學(xué)重點,教學(xué)難點和采取教學(xué)的措施與教學(xué)環(huán)節(jié)。這對于青年教師,特別是剛出道的教師來說,是非常有必要的。在備課的整個過程中,對教師教學(xué)能力的提高是大有好處的。
教師教學(xué)能力的集中發(fā)展,主要指學(xué)校通過針對各門課程的特點,教學(xué)過程中對教師教學(xué)各個評價渠道反饋的信息進行綜合分析,發(fā)現(xiàn)相同或相近課程的普遍性問題,開展專家講座,集中培訓(xùn)與培養(yǎng)考核,從而解決這些普遍性問題和共同性問題,從而促進教師教學(xué)水平的提升。在實際教學(xué)活動中,經(jīng)常開展的學(xué)科帶頭人的觀摩課,讓相關(guān)專業(yè)任課教師通過觀摩課學(xué)習(xí),提升自己的教學(xué)水平也屬于集中發(fā)展的一種模式。當(dāng)然,幾乎每個學(xué)校都開展的新教師上崗培訓(xùn),更是教師教學(xué)能力集中發(fā)展的典型例子了。
四、建立科學(xué)、客觀的教學(xué)評價,以促進教師教學(xué)能力的發(fā)展
學(xué)生對教師實事求是的教學(xué)評價對教師教學(xué)能力發(fā)展十分重要,不僅有利于教師的教學(xué)水平,也有利于不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在實際工作中,要做到對教師正確的、實事求是的評價,首要的任務(wù)是要建立完善的、科學(xué)的教學(xué)評價體系。本人認(rèn)為好的教學(xué)評價體系應(yīng)包括以下幾個方面:1、教師的教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度決定了其教學(xué)效果。教師的教學(xué)態(tài)度應(yīng)該包括:準(zhǔn)備工作充分,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),教學(xué)態(tài)度端正,對學(xué)生要求嚴(yán)格,不放任自由,不遲到,不早退。2、教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)明確,符合學(xué)生實際及專業(yè)需要,并重視智力、能力和德育目標(biāo)的落實。3、教學(xué)內(nèi)容。基本理論與概念清晰,重點、難點突出,內(nèi)容正確、新穎,能聯(lián)系實際,適應(yīng)社會經(jīng)濟和科技發(fā)展需要。4、教學(xué)方法。普通話教學(xué),教學(xué)方法多樣;注重教學(xué)的改革與創(chuàng)新,善于啟發(fā)學(xué)生思維,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;重視學(xué)生能力培養(yǎng)。5、教學(xué)效果。課堂氣氛活躍;學(xué)生能掌握課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容、思想方法與技能;學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到提高;總體效果好。6、教學(xué)特色。教學(xué)特色鮮明,能根據(jù)不同課程的特點有針對性的進行教學(xué)。7、作業(yè)與輔導(dǎo)。作業(yè)布置恰當(dāng),選題合理;批改認(rèn)真并及時進行講評,輔導(dǎo)與答疑。
科學(xué)、客觀的教學(xué)評價結(jié)果不僅可以對教師進行分層分級,考核獎懲,進行人事管理,更為重要的是通過評價結(jié)果的反饋,提供相應(yīng)的改進措施,促進教師教學(xué)能力發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。