時間：2022-05-05 22:39:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息化教育教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高校教學信息化建設是一項龐大的系統工程 ，不僅需要相應的配套硬件，更需要有強有力的技術支持，而且學校的管理部門、 業務部門和學術機構也要密切配合和參與，最后還要有一個專門機構來組織和管理整個學校的教學信息化工作 。
1教育教學管理信息化現階段發展狀況
然而，當前我國的高等教育教學管理信息化還處于起步階段 ，現實仍面臨許多亟待解決的問題：
1.1缺乏信息整體化的布局結構
教育教學管理信息化是高校信息化系統中極其重要的一環，各個學校的各個部門也在積極推進教育教學管理信息化。但是當前高校教學管理信息化建設中，一些高校沒有全局性的戰略眼光，而是由各部門各自為政，因此就建立各種分散的信息化管理系統;有的高校按照企業管理中的業務流程模式進行規劃，構造的是部門業務流程電子化建設，都不是從全局、全面、全程、全員的戰略角度，去規劃、設計、構建高校教學信息化管理方案，就可能導致高校的教學管理信息化整體規劃長期缺位。
1.2欠缺對大數據時代帶來變革的足夠認識
隨著大數據時代的來臨，各行各業都受其影響，發生變化，教育行業也不例外。大數據與傳統的數據相比，就有非結構化、分布式、數據量巨大、數據分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現方法等特點，這些特點正好適應了個性化和人性化的學習變化。目前教育變革的討論，過于集中在在線教育(遠程、平板、電子、數字)，而在線教育本身很難改變學習，在這場教育革命的浪潮中，由在線教育引發的教育，由數字支撐到數據支撐變化(教育環境，實驗場景，時空變化，學習變化，教育管理變化等等)，確實有很多未被我們注意到的巨大金礦 。
2基于信息化的教育教學方法的改革的方法
2.1整合學校內部及學校之間的信息資源
在高校內部設立教育教學信息化管理機構部門，根據各個學校實際的教育規劃、教學特色、辦校宗旨，從全局的戰略角度，去規劃、設計、構建高校教學信息化管理方案。使學校信息化的總體方向一致，避免重復建設，而各專業也可以根據自己的實際情況，適當的保留各自信息化特色，從而做到總體布局統一，但各專業特色化。
另外，高校的專業雖然種類繁多，但中國高校也多，有很多高校都具有某些相同或相似的專業。在傳統的教學方式下，高校都是自己教師獨立教學，而高校的教師和學生之間都鮮有交流，但如果信息化教育教學能夠在各高校之間建立溝通交流的平臺，高校教師可以推出自己的精品課程視頻，其他教師就可以有機會借鑒其他同行的先進教學經驗，專業技術，以提高自己的教學能力。
2.2以大數據為背景推動個性化教育
在當今的信息時代，云技術、物聯網和基于二者的大數據技術正推動教育發生著變革。未來教育在互聯網等技術的作用下變的越來越個性化，通過對大數據技術的應用將有利于個性化教育，標準化的學習內容由學生自組織學習，學校和教師更多的關注學生的個性化培養，教師由教學者逐漸轉變為助學者。在逐步到來大數據時代，互聯網教育與學校教育將逐漸分離，更多的交往互動、個性化服務和靈活的學制將使學校獲得新的生機。
正在發生的教育革命并不是要把傳統的課堂搬到網上，而是讓新技術解放人們本來就有的學習能力和天分。建立教育的信息化服務公共平臺，開展數字化校園的實驗工作，設立各種“數字化學習”試點學校，開發“微課程”，開展“翻轉課堂”的教學研究，一對一的“E課堂”教學實踐等舉措。要充分做好“螺旋式”上升的準備，最重要的是頂層設計和理念超前。學校里更少的課堂與更多的實驗室，更多的交往與更少的講授，更多的互動與更少的灌輸，更個性化的服務和更靈活的學制，將是未來學校得益于互聯網教育得到新生的機會。
2.3采取混合式教學模式
采用混合式教學模式(B-learning)：網絡課堂預習教學+課堂多媒體輔助講授+網絡課程輔導+遠程學習平臺交流互動。在網絡課堂預習教學中，教師可以在課前根據本節課所要學習的知識點，提出相關的問題，學生根據問題在網絡中尋找，通過自我學習的方式，對相關知識點有初步的了解。在課堂上，教師對學生了解到的知識點進行系統的整理，并借助于課堂多媒體等多種教學手段進行深入的講解，以及熟練的操作和應用，最后提出更深層的難點。
課后學生可以登錄本校教學網，根據自身的學習情況查看相關視頻資源。如果學生對課堂上的內容并不能完全理解的，可以查看教師上傳的本堂課以及以前的課程視頻，進行回顧和復習。教師專業課視頻網站就是數字化課程資源的最好載體。如果學生掌握的很好，需要了解更多的知識點或進一步提高，可以到網上去查看提供的慕課和微課等視頻課程。學生對于在自學過程中遇到的問題、學習難點等無法自己解決的，可以通過遠程學習平臺和教師進行交流。遠程學習平臺的開放既可以方便學生和教師之間的溝通，使學生能及時解決知識上的疑問，也能讓教師在第一時間獲得學生自學的情況，既節約了課堂教學的時間，也有利于進行針對性的教學。
混合式教學模式實現了傳統課堂培訓與數字化學習的優勢互補，將傳統教學模式與 E-learning結合，將個人學習與小組協作結合 ，將課程實踐與課程理論結合，更好地促進教師信息化教學能力的發展.激發他們參與培訓的興趣，很大程度上提高了教學效率和學習效果。這種培訓方法靈活、開放 、高效，能促進學習者自主學習、自主探索的能力，也能提高學習者的實際動手能力。
一、信息化條件下教育教學模式的創新
面對當下信息大爆炸時代對于學生思想的沖擊，尋找合適的教育教學模式，以適應當下我國經濟社會文化飛速發展的現實情況勢在必行。面對這一現實問題，探究如何在信息化條件下進行教育教學模式的創新，成為一個關注的焦點。
（一）信息化條件下教育教學模式的變化趨勢隨著網絡和信息化教育的普及，人們對于教育信息化水平的需求不斷增強，人們日益增長的精神文化需求，對于知識的渴望，使得信息化教育之下的網絡教育飛速發展。近年來，慕課和線上其它課程的教育層出不窮，付費式教育與免費式教育并存。面對當前知識付費趨勢發展，人們對于信息化條件下的教育教學模式相對適應，人們愿意用金錢和時間為知識買單。以此為時代大背景，我國在教育部的倡導之下，信息化教育正在如火如荼地進行之中，已然形成一種趨勢。關注信息化條件下的教育教學模式，變化趨勢，以便于緊跟時代步伐，共享信息化，網絡化條件下的時代教育紅利。
（二）信息化條件教學模式與傳統教學模式的區別當前我國信息化教學模式與傳統模式發展之間仍存在較大的差距，信息化教學模式以平臺為依托，以網絡為通道，首先在信息的獲取環節，信息化教學模式采用網絡的多面的，多方式的獲取模式，能夠更加全面地獲取知識幫助學生開拓眼界。此外，信息化教學模式所需要的網絡平臺對于技術的要求較高，與傳統教學模式面對面教學的區別在于，信息化教學模式通過平臺架構教育者與受教育者之間的聯系。傳統教學模式的課堂承載量有限，而信息化教學模式之下，課堂承載量相對較大，甚至可以說課堂承載量是沒有上限的，傳統教學模式往往受到時間和空間兩個條件的限制，而信息化教學模式在時空具有更強的靈活性。
二、信息化條件下教育教學方法的應用
信息化條件下，教育教學方法隨之轉變，以信息化為基礎，當前線上網絡教學發展迅速，面對特殊時期網絡教學，對于彌補線下課程具有重要的作用和意義，當前線上教育已被廣泛普及，應用于教學環節。與傳統教學模式的對比，更好的取長補短，完善信息化條件下的教育教學方法。小學數學教學課堂中，運用信息化手段較其他學科而言具有更大的優勢。例如，蝸牛爬樹問題中，學生對于蝸牛上爬和下滑速度之間的關系理解是解答問題的關鍵。而言語上的描述不足以將學生理解的問題解決。通過信息化手段運用動畫等方式在線進行演示，增加互動環節，讓每個學生在學生端就能夠就行實驗和演示，幫助學生深入理解。
（一）信息化條件下教學模式與傳統教學模式的關聯信息化教學模式與傳統教學模式存在極強的關聯性，首先，信息化教學模式脫胎于傳統的教學模式，本質而言都是教與學，但區別在于，信息化教學模式的教育三中心，與傳統教育模式的教育三中心不同，傳統教育模式的三中心是指，教師學生與課堂，或者說是教師學生與活動，但都離不開物質載體，傳統教學模式的物質載體是教室，而信息化條件下的教學模式，則以平臺為載體，以網絡為載體，雖然說教育的主體和客體沒有變化，但是教育的載體發生了變化。但信息化教學模式，仍是從傳統教學模式中發展而來的的，本質上都是教與學，傳統教學模式具有較強的互動性，但同時關注的個體較少。而信息化教學模式雖然及時互動性較傳統教學模式相比較差，但教師可以通過網絡平臺對于學生進行實時觀察，更方便了解大多數學生的學習進度和動態。介于這種條件，合理控制網絡平臺信息化教學模式中實時課堂規模十分必要。小學階段處于具體運算階段，這一階段的小學數學教學中更加關注學生對于具體數量的認識和運算。信息化手段之下，通過圖形、動畫等方式向學生展示數量的概念和意義。有助于幫助小學生樹立正確的數字認識觀念。
（二）信息化條件下教學模式平臺建設當前我國信息化教學模式的，主要方式有PC端教學模式和手機端便于操作的APP模式。當前我國所運用的實時教學平臺，多為直播平臺和會議平臺。通過線上可以實時進行交流，可視鏡頭的應用，有助于幫助教師實時關注學生動態，幫助學生更好地觀察到老師的教學重點。PC端的教學模式往往依托于網絡平臺教學，如Moc慕課等網絡教學平臺，依托平臺對于課程進行錄制，在網絡平臺上也可以布置作業，通過信息化手段的計算，幫助批改作業，并形成相應的檢驗報告，輔助教師完成線上教學，這一平臺的優點在于，在時間上相對自由和寬松，學生可以選擇適合學習的時間和環境進行學習。在課堂的檢驗方面，慕課等平臺的優勢在于，對于線上考試，創造了優秀的平臺，在疫情等特殊時期，發揮了重要的作用。在數學教學中，依托于各類APP進行線上教學，可以通過釘釘直播平臺，騰訊直播間等軟件進行直播教學，講解數學的解題方法，和批閱學生提交的線上作業，對于優秀作業可以進行展評，很好的解決了時空地域的限制，幫助學生更加方便的獲取到教育資源，對于隨時隨地學習具有重要的意義和作用。
（三）信息化條件下教育教學模式發展中的問題首先，信息化教學模式之下，對于學生的監督和監管，成為其中的重要問題。區別于傳統教學模式之下，能夠對學生進行更加強有力的監管。但這種監督與傳統線下教學的監督完全不同，還需要學生、家長及監護人的配合，才能實現真正意義上的監督。在圓周率的講授環節，通過動態展示與教師實操結合，講授圓周長和直徑的計算方法，從而引導學生完成圓周率計算環節。由于我國信息化教學經驗相對缺乏，在信息化教學平臺的構建上，仍存在很多技術問題，有待解決，例如師生共同打開視頻的直播課堂中App卡頓問題嚴重。線上平臺教學過程中，作業的設置和試卷的批改不夠智能，常常產生錯誤。雖然信息化教學模式可以極大程度提高教學效率，但人工智能的發展仍然處于起步階段，處理問題仍遠不如人腦，如何降低出錯的機率成為當下信息化教學模式中技術需要攻破的重點。
關鍵詞信息技術教育模式信息化教學設計創新人才
1引言
計算機網絡的飛速發展日益改變著人們的生活和學習方式。從全球范圍來看，信息化教育的改革浪潮一浪高過一浪：美國總統克林頓1997年國情咨詢中提出，在2000年之前，要把每間教室和圖書館都聯到Internet；法國于1998年初公布：“將法國社會帶入21世紀”的計劃，要求法國所有學校全部實現計算機化；德國在1997年也執行教學應用因特網信息資源的計劃等等，都說明了發展信息化教育是大勢所趨。中國教育也面臨一個e化的時代，一個變革的時代。
2信息化教育的概念和特征
信息化教育是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點：
（1）教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。
（2）資源全球化。利用網絡可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。它有許多類型，包括教育網站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等。
（3）教學個性化。利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。
（4）學習自主化。以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨向。事實上，超文本／超媒體之類的電子教材已經為自主學習提供了極其便利的條件。
（5）任務合作化。學生通過合作方式完成學習任務也是當前國際教育的發展方向，信息技術在支持合作學習方面可以起重要作用。
（6）環境虛擬化。教育虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館等等。
（7）管理自動化。計算機管理教學（CMI）包括計算機測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。
3信息化教育的教學模式
教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的結構形式。
基于現代信息技術的教學模式是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者；教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。由學生、教師、教學信息、學習環境構成了信息化教育的教學模式結構（見附圖）。
信息化教育的教學模式可描述為，以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系，正所謂教學相長。信息化教學模式與傳統的教學模式的區別如附表所示，傳統教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。教學模式的改革和創新與教學設計是密不可分的。信息化的教學模式必然要求有高質量的信息化教學設計與之相適應。
4信息化教學設計
在教育信息化環境下的教學設計，簡稱為“信息化教學設計”。具體說，信息化教學設計是運用系統方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最優化。信息化教學設計包括教學計劃的設計、教學計劃的執行、教學活動的評價與反饋。信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。
信息化教學設計方法很多，像基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計等，無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設計關注的基本點是，基于國家課程標準、基于教育信息化環境，充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設計沒有固定的模式，是教師發揮自己創造力的廣闊天地。主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握信息化教學設計的技能，提高教學質量。
設計出高水平的信息化教案，不僅是技術的應用，更重要的是思想的體現和滲透。
由上海師范大學黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它采用office軟件，以動畫的形式，配以歡快的音樂、學生的朗讀，將小學一年級的課文內容——人與影子的關系展示出來。其目的就是運用多媒體技術展示課文內容。而美國教師的《影子》課件就很簡單，只有一天中影子變化的動畫設計、影子變化的測量數據、影子的照片、有關影子的知識等內容，其界面也很簡單。它給學生們留下了極大的思考余地，甚至使學生們立刻產生了一種愿望：到太陽上去，看自己的影子。《影子》的較量，關鍵不是技術，就在于開發思想。如果從開發平臺、制作技術方面講，與國外教師之間的差距并不大。國內課件多是再現書本知識的呈現式學習，學生足不出戶通過多媒體技術的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學生，但學生仍然在被動地接受教師的教育，沒有發揮其主觀能動性。
5結束語
走進信息化時代，觀念要改變。隨著我國教育改革的不斷深入，在一些經濟發達地區，“校校通”已初見成效，學習資源庫正發揮著其龐大的信息資源優勢。對于我國廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，要認清教育改革的方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用技術來支持教育改革和促進教育發展，是十分必要的。信息化教育的教學模式和教學手段與方法的研究與實踐，必將推動中國教育改革進一步向縱深發展。
參考文獻
1劉德亮，黎加厚.博士談教育信息化[J].中國電化教育，2003（5）
2黎加厚.創造教育信息化環境中學生和教師的精神生命活動——教育信息化的“生命環境觀”[J].電化教育研究，2002（2）
關鍵詞：信息化教育教學平臺 教師專業成長 作用
一、學校信息化建設的整體規劃
按照“科學統籌規劃，資金保障到位，注重信息化建設的可持續發展”的原則，制定了學校《信息化建設三年規劃》、《教育教學資源開發計劃》和《信息化人才培養計劃》，《學校信息化建設系列管理制度》等一系列管理文件，同時將我校信息化建設做為一項課題來研究，以保證信息化建設的有序進行和可持續發展。
二、信息化建設對教師發展的促進作用
1.構建的良好信息化資源平臺，促進了教師的專業化發展
“適應變化與創新是信息時代的生命線” 。三年多來，學校有計劃、有策略、有組織、有步驟地科學管理和整合網絡信息資源，創建的良好的信息化資源環境，在促進了教師的專業化發展方面收到了一定的成效。
1.1構建的VOD視頻點播學習資源庫，促進教師通識性、條件性知識的提高和學科專業化。
在教育信息化大環境下，教師大多自覺學習和掌握信息技術知識，并希望能運用這些知識支持自己的教學，專業課教師也希望研究專業實踐知識能有所提高。學校利用校內局域網，在服務器上自主開發了VOD視頻點播系統，安裝即學即用軟件，學校護理類專業必備的臨床護理實踐操作實錄等，幫助教師盡快掌握現代教育技術和本體知識。依靠信息網絡技術，教師既最大限度地吸納借鑒了成功的教育教學模式，又可以將自己的實踐操作設計通過網絡與廣大同行進行交流探討，反饋修正之后再應用于教學，避免了走彎路，有效地加快了教師專業化發展。
1.2建設的教學資源庫的過程，促進教師實踐性知識的提高和教育專業化。
在構建學校的教學資源庫的過程中，教師實踐性知識和教育能力得到了提高。如構建設素材類教學資源，拓寬教師獲得知識的途徑，開擴教師的教學視野；建設的結構性教學資源，目前盡管量不大，但教師搜集、制作這些資源和通過這些資源學習的過程同樣有助于其專業化水平的提高。
1.3建設的視野拓展素材資源庫，促進教師通識性、本體性、條件性知識全面的提高及學科、教育專業化的共同發展。
視野拓展素材資源庫是我們行政科室根據不同的類型分別依托學校校園網站、學分制版Pantoschool校園管理網、學校局域網VOD點播系統建設的，教務科、教科研室等部門組織教師利用豐富的文字、圖像、聲音、動畫、名家講座的課件等使教師的通識知識、本體知識、條件性知識和跨學科知識等得到積累和擴充，為其專業化發展提供雄厚的知識基礎。
1.4建設的教師交流論壇，促進教師個體實踐性知識提高和教育專業化的發展。
我校的教師交流論壇分兩類，一類是QQ群，另一類是校園網站上的資源交流區。這種交流提供給教師的方法和策略遠遠超出培訓和技術的概念，使教師的專業化發展不再是被動的過程，而是教師積極參與的、自覺的、主動的行為。借助網絡，教師參與各種教育教學探討活動，可迅速提高自己的教育理論水平和科學研究技能。信息技術環境下的虛擬教學研究模式，為反思性教育實踐提供技術、環境、資源支持的新視野，真正實現了跨時空、低成本、高效率的教學研究，開闊教師的視野，提高教師的教育科研能力和實踐能力。
1.5教師在信息技術與課程整合方式上做了有益的嘗試，涌現了一批典型課例
通過研究，我們感到信息資源庫的建立是信息技術與課程整合的前提，從教學設計過程看整合的結合點應該體現在三個地方：即信息技術與教學目標的整合，信息技術與教學內容的整合，信息技術與教學組織架構的整合。
信息技術超越了時空的限制，呈現出了許多新的特點，為教學情景的創設提供了便利條件。情景教學是利用具體的場景或所提供的學習資源以激起學習者主動學習的興趣，提高學習效率的一種方法。從這6門課來看，六位教師創設教學情景的所采取手段主要有；利用網絡資源、Flas、自制PowerPoint課件、電視錄像等。
1.6通過參與精品課程建設，改變了教師傳統的“學科本位”的課程觀，樹立了以就業為導向，以能力為本位的指導思想。
在精品課程建設過程中，我們通過校企合作，成立了學校教師和企業專家共同組成的精品課程建設團隊，對教學模式、教學方法、信息化教學資源的開發等做了大量的研究實踐，教師能有意識地按照“工作過程系統化”的思想打造課程。課程負責人的成長尤為突出，形成了結構合理的教學科研骨干隊伍和梯隊。
2.促進了教職工觀念的更新和利用現代信息技術能力的提高。
通過三年的建設，現在學校100%的教師都能熟練地利用計算機進行課件、電子教案的制作，利用校園網熟練地進行信息傳輸與交流，熟練地利用多媒體教學平臺進行教學。全校開設的全部課程中，使用現代教育技術設備進行課堂教學的課時比例現已達到90%，取得了良好的教育教學效果。教師、學生在所參加的各級、各類教育信息化技術比賽中都取得了優異的成績。
3.教職工通過親身經歷項目暨課題研究過程，采用“做中學”的方式，得到了鍛煉，自身科研能力和教學水平得到了顯著提高。
4.學生的教育質量得到了明顯提升。教師運用信息技術手段開展教學活動，極大地調動了學生學習的積極性，相關實驗班成績明顯提高。三年來學生在各級各類競賽中有30人次獲獎，教學與學生管理部門利用信息手段開展管理工作，密切了師生的關系，如就業管理的信息化使老師更多地掌握了學生的動態，學生在實習單位的紀律明顯好轉。
摘要：信息化對我國農村教育教學來說是一把雙刃劍，在帶來福音的同時也帶來了有關問題，這就要求我們在進行農村教育教學信息化建設的同時，要不斷進行思考研究，積極提出問題和解決問題。
關鍵詞：信息化；農村教育教學；補償
引言：隨著我國信息技術的不斷發展，計算機網絡技術以及多媒體應用技術等逐漸被引入到我國的教育教學領域，為我國教育事業帶來了翻天覆地的變化。這種變化對農村教育教學有著更大的影響力，但是一些農村中小學在利用信息技術時還是存在著許多問題。這就要求我們對農村教育工作進行不斷地思考研究，做好充分的準備來更好的利用現代化信息技術，積極應對這種教育手段的變革。
一、信息化對我國農村教育工作帶來福音
1.現階段我國最大的國情是處于社會主義初級階段，我國農村地區經濟不發達，基礎設施還不完善，農村地區教學條件比較簡陋，但是由于學校標準化建設的推進與教育信息化建設，使得農村校園的辦學條件有所改善，教學設施逐漸完善。許多農村學校中都有了自己的多媒體教室，使得農村教育信息化環境得到改善，從而大大縮小了農村學校與城市學校之間的差距，吸引更多學生在本地就讀，促進了農村教育的發展，同時也大大增強了農村學生的獲得感、歸屬感和幸福感。
2.有利于信息化技術在農村的逐步推廣
由于信息技術有著諸多優點，所以在現代教育中得到了廣泛應用，尤其是以計算機為主體的多媒體技術，成為課堂不可缺少的授課工具，大大豐富了教學手段和教學內容，為我國教育事業增添活力。教師們通過制作精彩紛呈的課件，為學生帶來一張張精美的幻燈片，不斷提升了學生們的理解力，正因這些新技術在農村學校中的應用，新事物逐漸對農村居民產生影響，使得更多的農村村民了解、學習到計算機知識，為信息化技術在農村的推廣奠定了基礎。
二、農村進行教育教學信息化改革面臨的問題
信息化是教育教學改革的一條必由之路，也是時展的必然要求，雖然信息化有著諸多優點，但是它與傳統的農村教育教學結合不一定能發揮最大效果，反而可能會適得其反。很多學校雖然有了先進的機械設備但卻不知道如何使用，很多機房只是用來上微機課，并沒有物盡其用，而且在教師的配置上也存在著許多問題。問題凸顯如下：
1.農村教育理念落后
隨著信息技術的高速發展，它對教育的影響也越來越大，而在漫長的實踐中，農村教育教學傳統的教學方法與教育思想已經根深蒂固，很難接受新生事物，所以我們需要一個過程讓它們相互適應相互磨合，不能一蹴而就，更不能只做表面工作。
2.農村教育投入過大
要實現農村教育的信息化，就需要地方政府出資對當地的現有的學校進行改造，并且由于他們對信息化不重視，導致農村學校還是原來的老樣子，就算當地政府開始重視農村的教學工作，但是要讓學校信息化需要一大筆資金，這筆錢對于地方政府來說不是小數目，如果沒有國家相關政策的支持，農村教育信息化就很難實現。
3.農村教師信息化水平有限
由于農村經濟的不發達、生活條件較為落后等原因，許多高素質的老師不愿去農村任教，導致這些年農村教師隊伍得不到及時的補充。而現有的從事農村教學工作的教師們通常都采用傳統的教學模式進行授課，現在忽然更換了教學設備難免會不適應。例如，很多農村老師不會制作幻燈片，更別說利用幻燈片給學生們進行授課。這些農村教師除了從事教育教學工作之外，還要去做農活，根本沒有時間學習信息技術，現有的農村信息技術老師大多都是通過自學或是兼職教師，他們也沒有受到過較為系統化培訓，許多理論性較強的問題他們自己都不是很理解，更別提開展教學工作了。總之，現階段我國農村教師的信息素養普遍較低，這與農村信息化進程非常不協調，直接影響到農村信息技術教育的普及進程，從而制約了我國農村信息教育的發展。
4.農村學生的信息素養較低
農村校園中的學生更多的是閱讀紙質書籍，而隨著信息技術的介入，學生們開始進行超文本閱讀，但是現在網絡上的信息量是巨大的，這對于正在成長階段的他們有著很大誘惑，這種誘惑是一分為二的，既可以提升他們學習的主動性，也可能會讓他們喪志。
三、農村進行教育教學信息化改革的應對措施
1.改變農村落后的教育理念
只有抓住發展機遇，才能夠適應時代需求，爭取主動權。所以相關教育工作者要注意農村教育信息化的發展。現階段我國百分之八十左右的學校在農村，數量是龐大的，而且也是教育F代化與信息化發展的重點與難點。如果農村教育不能達到教育信息化，那么就不可能實現全面的教育現代化，更不能促進教育的均衡發展，所以農村教育工作者應該從自身做起，對原有的教育教學理念進行思考與改革，做好接受新事物的準備。
2.加緊對農村教師進行信息化培訓
鑒于我國農村教師的教育現狀，要實現農村教育信息化，就要對現有的農村教師進行信息化培訓，增強其信息技術的應用能力，努力做好信息技術與學科的整合工作，充分體現以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。學校應制定教師信息技術與學科整合的相關要求與獎勵政策，激勵更多的教師掌握信息技術與學科整合的知識，鉆研業務，提高能力，努力打造一批掌握現代教育手段的骨干教師隊伍。只有保障教師質量才能夠更好的保證教學質量。農村學校也可以調配一些有信息化教學經驗的老師來校任職，這樣就可以做到軟件與硬件的結合，從而達到信息化教學的最佳效果。
結語
孩子是中華民族偉大復興的希望，教育對孩子應該公平公正，要盡一切努力為農村的孩子進行幫助，為他們創造良好的學習生活環境，不斷開闊他們的眼界、傳授他們新鮮的知識，保障每個孩子都能充分享受到受教育的權利。孩子不能選擇出生，而孩子所受的教育以及生活環境我們是可以調控的，所以不能讓農村的孩子輸在起跑線上，也要讓他們活出精彩的人生。待他們學業有成，再來反哺母校與家鄉。總之，信息化對農村教育教學的影響是巨大的，既是機遇也是挑戰，農村教育者們應該努力抓住機遇，促進農村教育教學改革，而政府更應該在幫助農村學校進行硬件設施建設的同時，派專人指導農村教育信息化工作，做到軟件與硬件相結合，兩手都要硬，這樣才能保障我國農村教育教學的工作效率與質量更上層樓，為我國培養出更多優秀人才。
參考文獻：
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“蘇派”既是一個地域概念，也是體現江蘇特色、江蘇風格、江蘇氣派的一種流派。“蘇派”教育是具有江蘇獨特地域人文風格的教育文化。江蘇是我國職業教育的發源地之一，職業教育是“蘇派”教育的重要組成部分。上世紀初，張謇先生就提出寓中西文化于一體的近代職業教育先進思想，并腳踏實地、敢為人先地進行職業教育實踐，對當代江蘇職業教育發展產生了重要影響。近年來，我省堅持以富民為主題，以服務為宗旨，以就業為導向，加快職業教育創新發展，努力滿足經濟社會對高素質勞動者和技術技能型人才的需求。
一是完善職業教育體系。積極構建中高職銜接、本專科融通的職業教育體系，2012年選定了71個試點項目，開展中高職“3+2”和“3+3”、中職與應用型本科“3+4”、高職與應用型本科“3+2”和“5+2”改革試點，構建技術技能型人才成長“立交橋”。系統設計職業教育人才培養方案，加大職業院校課程改革力度，加強中高職課程教材、技能訓練等方面的有效銜接，推進中高職一體化辦學。
二是提高職業教育發展能力。建設19個職業教育創新發展實驗區，鼓勵和支持實驗區開展多種形式的改革創新，在發展方式、辦學體制、人才培養機制等方面實現重點突破。加強示范性職業院校建設，現有國家級、省級示范性（骨干）高職院校35所、國家級中職改革發展示范校58所。加大實訓基地建設力度，建成國家級實訓基地97個、省級實訓基地273個，形成和集聚了一大批優質資源。基本建立以社會需求為導向、調整優化專業結構的機制，增設和調整地方經濟社會發展急需的高職高專專業270余個，重點建設452個中職示范專業和100個五年制高職示范專業，確立205個課程改革專業實驗點和97所課程改革實驗學校。推進職業教育集約發展，以示范院校為龍頭，其他職業院校為主體，企業廣泛參與，建立了14個跨地區的行業性職教集團。加強“雙師型”教師隊伍建設。依托行業企業和高校建設一批職教師資培訓基地。實施職業院校教師素質提高計劃和職業教育領軍人才培養工程，努力造就職業教育教學名師和學科帶頭人。
三是培養高素質技術技能型人才。以職業能力為核心，改革教學方式和管理機制，全面推進工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。從2013級學生起，中職教育實行“2.5+0.5”、五年制高職實行“4.5+0.5”的培養模式，校外頂崗實習原則上不超過半年。推進創業創新教育，全省所有職業院校都建有學生創業基地和項目。建立和完善職業院校技能大賽制度，實現了技能大賽“四個覆蓋”，即覆蓋所有職業學校、所有專業、所有專業教師、所有學生。在2009～2012年全國職業院校技能大賽上，我省中職組、高職組雙雙獲得“四連冠”。
四是推進職業教育信息化建設。加強基礎設施建設，基本建成全省職業教育信息化公共服務體系和職業教育公共服務平臺網絡，啟動江蘇職業教育政務網、資源網、科研網“三網合一”工作，建設江蘇中等職業教育綜合管理系統。加強數字化教學資源建設，開發綜合實訓課程數字化輔助教學資源，推進職業學校精品課程共建共享，建設職業教育數字化優質教學資源庫。健全職業教育信息化建設運行機制，建立數字資源“統建共享”機制。完善信息化教學大賽制度，在2011～2012全國職業院校信息化教學大賽上，我省中職組蟬聯冠軍。
當前，我國已進入信息化和工業化深度融合，工業化、信息化、城鎮化和農業現代化同步發展的關鍵時期。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，教育信息化水平已成為衡量一個國家和地區教育發展水平的重要標志。加強職業教育信息化建設，全面提高職業教育教學質量，培養和造就一大批技術技能型人才，對于江蘇建設教育強省、率先建成全面小康社會、率先實現現代化具有十分重要的現實意義。面對新形勢新任務新要求，我們將立足全局、著眼長遠，堅持“教師率先使用，職業教育率先部署，發達地區率先示范”的原則，采取有力措施，加快推進職業教育信息化，力求取得實實在在的成效。
一是提升職業教育信息化基礎能力。在完善各級各類基礎設施的同時，建立動態更新機制，不斷滿足信息社會條件下日益增長的教育教學需求。建好江蘇職業教育公共服務平臺，分級建設先進、高效和實用的職業教育信息化基礎設施，將各地教育城域網高速接入省教育和科研計算機網，形成以省級職業教育網站為龍頭、地級市職業教育網站為紐帶、職業院校網站為基礎的全省職業教育信息化網絡體系。全面提高職業院校信息技術裝備水平，建成標準化數字校園，網絡信息點覆蓋所有教育、教學、實訓及生活場所，提供納入校園網統一管理的無線網絡接入，建成智能校園廣播系統、校園監控系統、校園有線電視系統。
二是推進職業教育管理信息系統建設。完善江蘇省中等職業教育綜合管理系統，把政務信息化作為提高職業教育管理水平的重要途徑，確保國家和省中等職業教育綜合管理系統的信息采集、報送、統計的完整性、準確性和時效性。加快網絡學習空間建設，完善學校應用系統建設，2015年網絡學習空間覆蓋全省所有職業學校，各職業院校建成基于網絡的行政管理、教學管理、科研管理、后勤管理、圖書管理等應用系統，并實現各系統之間數據管理的集成與共享。
三是推進數字化教學資源共建共享。把開發應用更多更好的數字教育資源作為推進職業教育信息化的關鍵環節來抓，努力實現資源開發由多頭分散向統籌規范轉變、靜態呈現向動態更新轉變、“自建自享”向共建共享轉變。推進江蘇職業教育教學資源庫建設，結合人才培養需要，組織開發、引進、升級和完善虛擬仿真實訓平臺、網絡課程、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫、名師視頻公開課、資源共享課、微課程等多種形式的職業教育數字化信息資源。到2015年，職業學校省級教學資源庫班級應用覆蓋率達100%。
四是創新技術技能人才培養模式。推進信息技術與教育教學深度融合，提高學生通用信息技術職業能力、數字化學習能力和綜合信息素養。加強信息技術與教學過程、內容、方法和質量評價的深度融合。鼓勵和支持師生教學活動的數字化、可視化和協作化，普遍合理用好職業教育信息化資源和環境，形成新型網絡教學模式。以信息技術促進教育與產業、學校與企業、專業與崗位的深度結合，提高實習實訓、項目教學、案例分析、職業競賽和技能鑒定的信息化水平，以信息技術支撐產教結合、工學結合、校企合作和頂崗實習，畢業生崗位信息技術職業能力考核通過率達90%以上。
五是加強信息化隊伍建設。完善教師應用信息技術能力提升機制，組織開發教師網絡培訓資源，加大省級培訓力度，全面提高教育行政管理人員、校長、教師和信息技術人員的信息技術應用能力。完善省、市兩級職業院校教師信息化教學大賽制度。以信息化教學團隊建設為教學質量提升的重要抓手，將信息技術能力和信息化教學能力考評納入教師引進、資格認證、職稱評審等考核體系，不斷提升教師運用信息技術的能力。每所學校重點培養一名主管數字校園建設的行政領導、一名正高級信息技術專業教師和一名校園網網絡主管。
適應新軍革發展，形成以信息技術為基礎、以信息化裝備為支撐、以信息化作戰為背景的教學內容體系，不斷提高學員組織指揮信息化作戰訓練的素質能力[1]，是任職教育教學質量建設的時代要求。
一、強化信息化知識與理論教學，打牢任職基礎
一是抓好信息化基礎知識教學。要以培養“知信息化、用信息化”的合格人才為目的，深化信息化建設基本認知教學。在信息基礎知識教學方面，剖析信息、信息化、信息化建設、軍隊信息化建設等基礎性概念，加深學員對軍隊信息化的理解;在信息技術基本知識教學方面，強化雷達、衛星、光纖、短波、超短波、計算機網絡等信息技術原理教學，深化光波復合技術、新一代網絡技術等新技術知識教學，幫助學員跟上技術更新的步伐;在信息資源開發利用教學方面，強化作戰基礎數據采集、篩選、分析與利用等應用性知識教學，使學員既會獲取信息，又能利用信息。
二是抓好信息化建設理論教學。要以解決軍隊信息化建設“建什么”、“怎么建”為重點，加強信息化建設一般應用規律的教學。在“建什么”教學方面，針對部分學員的認識偏差，結合我軍信息化建設發展歷程、建設規劃，從宏觀上分析信息化武器裝備、軍事信息系統、軍事信息資源等對軍隊信息化的影響，使學員對我軍信息化建設建立系統、完整、正確的認識;
在“怎么建”教學方面，針對我軍基層部隊已經基本建成信息基礎網絡、裝備一定數量信息化武器的現實情況，以典型部隊建設為例，對信息化理論創新、專用數據資源建設等具體操作層面上的問題，進行研討性教學，為學員崗位任職提供參考思路和方法。
三是抓好信息化作戰理論教學。在基本認識教學方面，以伊拉克戰爭等戰例分析為重點，使學員理解信息化條件下聯合作戰的特點規律;在信息利用教學方面，以如何準確、實時獲取有效信息，如何利用信息控制武器裝備為重點，使學員掌握作戰中信息力的要義;在聯合行動教學方面，將戰役、戰術等不同層次，偵察、進攻、防御等不同作戰行動，打、封、控、奪等不同作戰目的教學融合起來，使學員掌握非線式作戰、非接觸作戰、非對稱作戰行動的組織指揮方法。
二、強化信息化武器裝備運用教學，提高任職技能
一是抓好信息化武器裝備模擬教學，提高任職基本技能。以熟練操作裝備、提高信息認知能力為著眼點，加強裝備運用基礎教學。在信息基本技能教學方面，利用院校網絡教學平臺、遠程教學平臺，構建種類齊全、內容豐富、形式多樣的教學資源，開設網絡教室，幫助學員根據自己的“短板”，進行有選擇的“充電”;在裝備基本技能教學方面，利用新研成功的模擬訓練器材，進行模擬訓練，促進學員對指揮平臺、數據鏈、電磁頻譜管理等新型裝備戰術技術性能的掌握。
二是抓好信息化武器裝備單裝、單系統專題教學，提高任職專業技能。以充分發揮裝備效能為著眼點，分基礎理論、組織運用、想定作業三個環節，進行裝備運用專題教學。基礎理論教學環節，采用理論講授的方式，著重解決新裝備所涉及技術的原理，新裝備的發展沿革、趨勢等問題;組織運用教學環節，采用理論講授和研討交流的方式，著重解決單裝、單系統技術戰術性能、組織運用原則、力量編配等問題;想定作業教學環節，采用邊作業、邊實踐、邊探討的方式，著重訓練依托現有指揮信息系統與裝備，實時獲取情報和態勢信息，快速作出計劃決策，靈活優選最佳作戰方案等科目。
三是抓好信息化武器裝備多裝、多系統綜合演練教學，提高任職綜合技能。以發揮裝備整體效能為著眼點，從演練背景構想、內容設置、組織實施三個方面，加強裝備運用綜合教學。演練背景要綜合考慮作戰對手能力、強敵支援、戰役戰術全局布勢三個方面，使背景貼近實戰;演練內容要針對不同教學對象進行區分，切實增強針對性;組織實施要將指控、通信、情報、火力等裝備綜合在一起，以學員演、教員導、專家評相結合的方式，重點演練系統互聯、信息共享、一體聯動等問題，檢驗和提高學員綜合技能。
三、強化信息化戰法訓法教學，錘煉任職能力
一是開展以事件剖析為主的評價式教學，提高問題分析能力。要選擇與信息化建設、作戰、訓練密切相關的典型事件，使事件評價起到以點代面、舉一反三的效果;要深入進行問題剖析，啟發引導學員對焦點矛盾共同思考，從學員的發言中及時抓住“閃光點”、“偏差點”進行巧妙點撥，使剖析過程始終圍繞評價主題展開;要善于歸結總結，將學員的觀點、方法提煉出來，提升到一定的理論高度，并提出在實踐中應用的基本思路，使事件剖析達成從事件中來、到實踐去的良性循環。
二是開展以解決重點難點問題為主的案例式教學，提高實際工作能力。要針對部隊“看不遠、辨不明、打不準、反應慢”等問題，從部隊訓練和演習中選擇實例，將武器裝備綜合運用不好、指揮流程不順、信息流動曲折等問題進行綜合分析，從表面現象中找出制約戰斗力提高的癥結;
要以典型電磁事件為模本，引導學員主動展開對未來戰場復雜電磁環境走勢的思考，深入探討電磁裝備組織運用方式方法，研究戰場電磁態勢分析、頻譜管控、用頻協同、綜合組網等復雜電磁環境下作戰訓練的理論和現實問題;要以新裝備運用試點單位在運用中遇到的突出問題為主線，對新裝備超前訓練、新老裝備集成訓練、全系統全功能綜合訓練等問題，展開發散式、全方位探討，強化學員快速掌握手中武器裝備的能力。
三是開展以作戰設計為主的研究式教學，提高思維創新能力。要以共同關注的問題為研究主題，將諸如指揮信息系統與信息化武器裝備系統交鏈、指揮流程與信息流程匹配、指揮體制與作戰效率適應等問題，分解成戰役、戰術訓練課目，展開具體研究;要以平等交流為研究基點，在研討過程中建立互重、互信、互益的交流氛圍，與學員共同展開分析、辯論，使研討和諧進行;要以不定法則為研究原則，鼓勵學員對兵力統配、計劃組織、行動協調等問題進行創新性研討，使思維插上創新的翅膀，在思維的碰撞中不斷提升創新能力。
鄒城市兗礦第一中學建設布局合理，環境優雅，教學設施齊全。現有50個教學班，2605人在校學生，276名教職工，其中高級教師103人，中級教師96人。學校大力實施“依法治校，以德治校，科研強校，特色興校，質量立校”的治校策略，引入競爭機制，推行精細化管理，實施“教師承包責任制”，加強民主管理。全面關心教師成長，促進可持續發展，做到“以事業引導人，以感情溫暖人，以機制激勵人”，在全校形成了正確的價值取向。
學校信息化特色經驗
1.發揮信息化優勢，提高教學效率
學校及時更新教師所使用的計算機設備，并積極開展相關的培訓。
學校的每間教室都安裝有觸屏式多媒體教學設備，使課堂教學更優化，努力打造精品課堂，提高教學效率。
學校建立錄播室，錄制教師的授課過程。教師通過錄制的視頻，發現自己的不足之處，不斷提高自己的教學能力。優秀的多媒體課程，被做成微課程視頻，收集到視頻資源庫中，供其他教師觀摩與學習。
2.發揮信息化優勢，實施教學精細管理
建立教師電子業務檔案是學校教育管理趨于科學化的一項重要措施。并將教師電子業務檔案作為教師評優、晉升職稱等工作的重要依據，充分發揮了其對教師的考核、約束、管理和激勵作用。
建立學生成長電子檔案是教育信息化的一個重要應用。學生成長電子檔案可以對學生成績進行分析，并注重對學生學習和發展過程的評價，重視評價內容的多樣性，通過真實、深入地再現學生的發展過程，鼓勵和促進學生的發展，為學生的成長提供良好的條件。
3.發揮信息化優勢，宣傳辦學成績
學校建立了自己的網站，不僅可以宣傳學校的各項工作和制度，而且是家長了解學校及學生學習情況的窗口。同時家長如果對學校有什么建議或意見可以直接在平臺留言，學校會及時給予回復。
學校獲得的榮譽
關鍵詞：高職院校；信息化教學；有效教學
隨著信息技術的快速發展，高職院校教育教學迎來了重大的變革，互聯網、云計算、大數據、超媒體等信息技術已經成為常見常用的教學手段。信息技術在教學過程中的廣泛應用促使高職院校教育教學的內涵、方式、模式都發生了重大的變革，將信息技術融入職業教育教學過程成為高職院校教育教學改革的重要方向標。人們對新事物新技術是遵循一個“認識、實踐、再認識、再實踐”的無限循環過程，信息技術在教育教學中的應用也是遵循著從無到有、由淺入深、從一般應用到深入應用的規律。職業教育工作者現在不僅僅要思考教育教學過程中有沒有應用信息技術的問題，而是要思考如何使信息技術更好地為教育教學服務，促使兩者深度融合、實現有效教學、提高應用型人才培養質量的問題。
1信息化有效教學的涵義和意義
信息化教學是指教師利用信息技術手段，創建學習情境，通過發揮學生的主動性和積極性來開展教學活動。信息化教學與傳統意義上的課堂教學有著本質的不同，在信息化教學活動中，所有的教學環節，包括觀念、組織、內容、模式、技術、評價和環境等因素都要實現信息化。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心是要體現教學的效益，是指要在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學，即什么樣的教學是有效的和高效的。對有效教學的認知，不能僅局限于教師的“教”，更多的是要體現學生的“學”，教師要確立學生的主體地位，在教學活動中要關注學生的進步和發展[1]。信息化有效教學這一概念目前并沒有一個統一的定義，但從信息化教學和有效教學兩者的涵義來看，信息化有效教學就是指教師和學生利用信息技術手段開展的雙邊教學活動，在互動的教與學的過程中，實現教學有效果、教學有效益、教學有效率。高職院校承擔為國家培養應用型、實用型高技能人才的使命，學生畢業后的工作崗位基本上都是生產和管理的基層第一線，因此對教學的有效性尤其重視，教師教學活動的使命就是要盡其所能地將成熟的技術和管理規范轉變為現實的生產和服務。高職院校從開展“信息化教學”到強調實施“信息化有效教學”，這不僅僅是教育教學模式的改革，更體現了信息技術與職業教育的全面深度融合，以信息化引領職業教育理念和教學模式的創新，充分發揮教育信息化在職業教育改革和發展中的支撐與引領作用[2]。
2信息化環境下教育教學中存在的問題
隨著信息化教學進程的不斷深入和發展，高職院校的教學模式、教學方法和教學手段都發生了重大的革新，信息技術的應用程度和深度已經成為高職院校教育教學改革和發展的一個重要標志。但是在高職院校信息化課堂中，還存在一些共性問題，對教學的有效性產生了一定的影響。
2.1教師信息化教學能力不足
教師是信息化教育教學中一個不可或缺的重要組成部分，是推動教育信息化建設的主要力量，教師的信息化素養和能力決定了高職院校信息化教育教學開展的進程。很多高職院校在信息化硬件建設中投入力度很大，信息化硬件教學環境得到了較好的改善，在這種情況下，教師的信息化教學能力成為影響學校信息化教學有效開展的重要因素。首先是教師的角色定位不準，在信息化教學過程中，很多教師由于受到傳統教學思想的影響，仍沿用單向傳播滿堂灌式的教學手段，沒有找準位置，不能將傳統意義上的知識傳授者轉變為學習的組織者、引導者、協調者和咨詢者。其次是教師的教育觀念落后，對信息化教學的理解存在誤區，對信息化教學手段的使用存在偏差，對信息技術在教育教學中的應用存在技術至上主義，把教育媒體等同于信息化教育，導致重技術、輕理論的唯技術論或技術至上，不了解或未掌握如何正確使用信息技術，不知道如何選取和設計各種信息化教學環境，等等，這些問題成為制約信息化教育教學推進的瓶頸[3]。
2.2學校信息化教學資源不優
信息化教學資源可以理解為是經過選取、組織，使之有序化的，適合學習者發展自身的有用信息的集合。信息化教學能夠上升為一種區別于傳統教學的新型教學模式，跟信息化教學資源有密不可分的關系，它為教學方式的變革提供了理想的支持環境。常見的信息化教學資源有媒體素材（包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫）、試題庫、課件、案例、文獻資料、問題解答、資源目錄索引和網絡課程等。高職院校在建設和應用信息化教學資源過程中，存在著兩方面的問題，一是信息化資源滯后，硬件資源方面，部分高職院校沒有實施數字化校園建設工程，存在網絡覆蓋比例低、網絡不穩定、信息化教學設備老舊等問題，影響信息化教學的開展[4]；軟件資源方面，教學資源質量參差不齊，數量多但質量不高，資源建設不規范，與社會對接脫節，不能滿足教學需求，影響信息化教學的效果。二是信息化教學資源共建共享程度不高，特別是專業教學資源方面，高職院校絕大部分專業教學資源都遵循以校為本、自主建設、校內應用的原則，沒有實現與企業、行業和同類高職院校共同建設開發、共同分享應用成果。
2.3學校信息化教學機制不全
信息化教學不是一種教學工具，而是一種教學模式，高職院校要深入開展教育信息化，不能只是單純重視信息化基礎設施建設，必須堅持信息技術與教育教學深度融合，把學校的教育教學理念、模式、機制、評價都融入到教育信息化的整體框架下。從目前高職院校實施信息化教學的現狀看，學校普遍重視教育信息化，但缺乏頂層設計，沒有建立健全信息化教學機制。部分高職院校對教育信息化的重視程度較低，相關政策不配套，教育信息化建設的資金投入不足，教育信息化研究、信息化教學大賽、信息化師資隊伍建設和培訓、信息化教學激勵都沒有實現常態化。由于信息化教學機制的不健全，阻礙了部分高職院校教育信息化的深入發展[5]。
3開展信息化有效教學的對策
信息化有效教學，除了跟信息化環境下的人和物有關外，還離不開教學環境、學習資源、教學評價和教學機制等幾個方面。
3.1設計有效的信息化教學環境
信息化教學環境是實現教育信息化的基礎，它既包括融合信息技術因素的網絡教室、多媒體教室、教學平臺、信息資源庫和學習網站，也包括具有信息化教學能力的師資隊伍、基于Web的學習方式、在線學習支持系統和電子圖書館等教學要素。信息化教學離不開信息化教學環境，要有效開展信息化教學，設計有效的信息化教學環境是關鍵。在學校層面上，學校不僅要建設健全完善信息化教學環境，還要加強教師信息化教育教學能力的培養，建設一批具有信息技術與課堂教學深度融合理念和能力的師資隊伍。在信息化教學環境下，教師是組織者、指導者和觀察者，教師要根據課程教學內容，在分析學情的基礎上，為課程的有效教學開展設計有效的信息化的教與學環境。首先需要從分析高職學生的學情入手，根據不同的課程、不同的學習群體的學習需要來設定不同的教學目標，選用有效的教學方法、教學手段和教學組織形式。其次要根據專業的差異性、課程的實操性來加以區分，相應采用基于問題的、基于任務的、基于案例學習的、基于項目的等多種混合教學模式，達到信息化有效教學的目的。通過發揮信息化教學的優勢，將信息化有效的教學資源融入重難點知識的講授中，激發學生對專業知識的興趣，提高他們的能力素養[6]。
3.2開發有效的學習資源
在信息化教學活動中，學生是學習的主體，教師要通過創建信息化學習環境來激發學生學習興趣，其中開發設計出能夠喚起學生強烈求知欲和突出學生在學習中的主體地位的學習資源就顯得尤其重要。高職院校信息化有效學習資源的開發，一定要樹立以學習者為中心、以崗位技能培養為出發點的資源建設理念，同時要體現直觀、形象、具體和交互等信息化特點。在開發建設過程中，可以在現有信息化教學資源的基礎上進行整合和優化，在現有教學資源的基礎上挖掘出更優質資源，同時要加強與兄弟院校、行業、企業的合作，共同開發質量高、適用性強、內容新穎的教學資源。在自建、共建的基礎上，要及時發現、挖掘市面上、網絡上的優質資源，要善于引用校企合作中的企業資源，要及時從網易云課堂、中國大學視頻公開課、TED等國內外的優質教學網站中下載能用、適用的優質教學資源。
3.3構建有效的教學評價體系
高職院校的辦學定位是為社會培養實用型、應用型高素質技能人才，實現這個人才培養目標的重要環節是要增強學生理論聯系實際的能力，加強實踐性教學，提高學生的實操能力。信息化快速發展助推了高職院校教育教學改革，目前高職院校的教學活動以信息化教學為主，傳統教學為輔。傳統教學活動是以教師為中心，學習活動在教師的組織下圍繞課堂和書本進行，而信息化教學活動的主體是學生，是通過媒體手段或網絡平臺效應讓學生求知、求異。在這種教學環境下，要保證網絡教學平臺可用、教學方法適用、教學資源有效、教學組織到位、教師傳授有效、學生學習有效，就必須構建有效的教學評價體系來加以保障。有效教學評價指標體系要從教學目標達成度、教學內容適宜度、課堂教學互動度、教學資源保障度等幾方面進行構建。
3.4健全信息化教育教學機制
高職院校要實現信息化有效教學，就必須健全信息化教育教學機制，解決推進教育信息化進程中遇到的各種問題，形成統籌推進教育信息化的合力。從《教育信息化2.0行動計劃》中可以看出，教育信息化已經不再是單純的基礎設施建設，也不僅僅是作為一種實現教育教學改革的現代化工具，而是需要積極推進信息技術與教育教學深度融合，從理念、模式、機制、評價等全方面構建教育信息化體系，從而形成新時代的教育新形態、新模式、新業態。高職院校要實現教育信息化，就必須在完善政策、健全機制上下功夫，這是推進教育信息化健康均衡發展的內在要求，只有建立了信息化應用、管理、評價、保障、激勵機制，才能從教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育評價、教育環境各個方面實現信息技術與教育教學的深度融合。
關鍵詞： 信息化教學模式 高職英語教學 構建方式
隨著信息技術的不斷推廣和應用，互聯網改變了人們的生活方式和行為習慣，推動著社會經濟的發展和生產力的發展。信息化教育教學模式是指在教師專業思想的指導下，通過互聯網和信息化平臺組織教學活動，提高學生對英語教學的興趣和培養高職院校的專業人才，使學生通過自身所學的知識進行社會能力實踐。網絡信息化教育教學模式已經成為高職英語教學的主流，對于高職教育教學事業產生深遠的影響，尤其對于培養實用型人才，信息化教學模式的構建起到了重要的作用，不同于傳統教學方式，信息化教學可以充分利用現代教學技術手段的支持，運用高科技現代化機械設備對所講課程知識進行統籌的分析講解。信息化教學模式的成功運用，不僅僅提高了高職學生的學習英語能力，提高了高職院校學生的學習興趣，而且打開了高職職業教育教學模式的新篇章。
1.信息化教學模式與傳統模式對比
傳統教育教學模式有很多的弊端，課堂上老師是主要的教學核心，通過口語化的知識講解和黑板板書的形式講解，根本不注重學生的知識需求，很難激發學生對學習的興趣愛好，使得課堂教學死板沉沉。傳統高職英語教學模式有同樣的問題存在，教師是課堂的統籌者，負責對計算機理論知識點的灌輸，這種模式很難滿足多方位的學生需求，不能激發學生對高職英語學習的重視，使得學生的基本英語理論知識和口語知識點與社會脫軌，最終形成高分低能的啞巴式教學方式。
如今當代的網絡技術教育模式，充分發揮多媒體平臺在教育中的作用，體現以學生為主體的教育目標，教師轉變以前的教育教學模式，在課堂上充當起指引者、統籌者、分析者、審閱者的角色，使學生通過自己的興趣愛好，自行探知自己喜歡的知識，教師再加以引導指揮，在無形中將知識進行灌輸，改變枯燥腐板的教育教學模式。這種創新式的高職英語教育教學模式，加強了學生之間的交流溝通，使學生學會自主合作學習，利用自己所學的知識解決實際社會問題，充分發揮學生的思考能力、語言能力。當然這種創新型的高職英語教育教學模式改變了傳統課本的弊端，使得學生有更多的精力了解課外知識，從課外汲取課本上學不到的知識，也可以因材施教，因能力施教，使每個學生的能力都得到提高。
通過傳統高職英語教學模式和現代信息化教學模式的對比，不難看出信息化高職英語教學模式的優越性，同時進一步印證信息化教學模式在高職英語教學模式構建中的重要性。
2.推廣信息化英語教學的對策
網絡信息與高職英語教學的完美結合，打破了常規教育的種種弊端，開啟了高職英語教育的新篇章，當然一種新的教學模式構建不僅僅有理論而不付諸實踐，對于信息化教學模式在高職英語教學中的構建對策主要分為教師和學校兩個方面。
2.1教師要轉變傳統的高職英語教學模式
教師要將“終身教育”侍奉為信念是首要的準則，其次是高職英語教育工作者應該提高自己的創新能力，在自己的教育教學模式上多下工夫、花費精力和時間，形成多樣化的教學模式，把課堂死氣沉沉的氣氛充分活躍起來，合理地運用多媒體教育教學模式。教師應該加強自身的學識完善，多進行英語專業知識的進修，多開拓多元化英語角度的視野，在高職英語教學過程中進行教學創新。最后，高職院校及英語老師還應該通過各種類型的英語展示比賽做好信息化英語教學的宣傳工作，營造良好的網絡英語學習氛圍讓高職學生體會到網絡英語學習的快樂感和成就感。
2.2學校應該加強信息化教學投資
信息化要更好地融入高職英語教學構建中，高職院校要加大對信息化設備和資源的投入力度，及時更新英語教學的信息庫和資源庫，使學生及時地補充最新的資源和訊息，更好地豐富專業英語知識。同時高職院校也要加大對于高職英語工作人員的培訓力度，只有高職英語教育工作者增強英語實踐素質能力，才能使信息化的教學更好地融入高職英語教學中，才能轉變固有的傳統思維模式。
3.結語
在互聯網高速發展的今天，信息化已經滲透到我們生活的各個領域，信息化教學模式在高職英語教學中有不可忽視的作用。在現代教育發展的今天，將信息化教學與高職英語教學相結合，順應時代的發展潮流，運用各種多媒體設備和技術，將教學模式多元化，探索出一條高職英語教學發展的新道路，為以后高職英語教育事業作出不可忽視的貢獻。當然信息化教學模式在高職英語教學的構建中并不是很完善，這就需要教育工作者和高職院校多方聯手共同優化和完善，利用自己的職位的權利和責任，推動高職教育事業的發展。
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關鍵詞：教育信息化建設;職業教育信息化;改革創新
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0134-02
職業教育信息化是現代職業教育創新式深化發展，走向現代化職業教育的必由之路。教育信息化是現代職業教育改革創新的基礎。職業教育信息化有助于職業教育的整體水平的提升，在我國教育信息化的整體建設中起著引領作用，是職業教育適應經濟社會發展的必然要求，是我國新時期實施信息化戰略的必然選擇。
一、職業教育信息化建設的重要性
1.職業教育信息化是現代教育發展的必然趨勢。在以互聯網+、工業4.0引領的新經濟常態下，各行業的相關崗位都離不開信息技術的“融合”。職業教育因其特殊的屬性，即以就業為導向，其教育過程和結果都必須直面信息化技術。因此，實現教育現代化，就必須要實現職業教育現代化;而要實現職業教育現代化，就必須要實現職業教育信息化。職業教育信息化是教育發展的必然趨勢，也是時展的必然選擇。
2.職業教育信息化是實施中國制造2025的一個基本組成部分。職業教育必須與時俱進，緊跟社會發展的步伐。因為職業教育的優劣對接社會就業崗位的能力和素養，而就業崗位的質量直接作用到當地的經濟建設和社會發展。因此，要想滿足信息社會和信息時代需求，職業教育就必須要進行信息化建設，借助信息化這一有利手段，提高自身的教育教育水平和教育質量。
3.職業教育信息化可以整合教學資源、提高教育教學效益。教育現代化的實現需要長期而且是大量的資金投入，而我國的國情卻滿足不了全部的教育需求。而教育信息化可以實現資源共享，提高資源的使用率。另外基于信息化技術的仿真、模擬技術也可以提供如臨其境的實訓環境。這樣，無論何時何地，有學習需求的師生都可以利用網絡資源進行學習，都可以通過網絡資源實現工作場景模擬，這樣不但降低了實訓成本，而且可以超越時間和距離的限制進行教學和學習，極大地提高了教學資源的利用率和經濟效益。
二、職業教育信息化發展的關鍵是改革體制和創新機制
教育部《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中指出，加快推進教育信息化發展的政策環境和體制機制尚未形成，因此，基礎設施固然重要，但如何更好地發揮教育信息化基礎設施的功能和作用，實現職業教育信息化可持續發展，則需要相關的體制改革與機制創新。文件中明確提出了要建立政府引導、多方參與、共建共享的開放合作機制。在這一合作機制中，“政府引導”是關鍵，但是“多方參與”，特別是企業參與是教育信息化建設的活力所在。通過充分引入市場機制，融合社會資源與職業教育信息化建設的需求，在政府的推動與引導之下，發揮市場的資源配置與資源篩選能力，突出職業院校在教育信息化建設的資源需求，組織協調各級各類學校、企事業單位、社會團體、企業等多方面力量多方互動，廣泛依靠專業隊伍和社會力量相結合的路徑，因地制宜開發職業教育教學資源和教學方式，提高資源的建設水平與利用效率，創新職業教育信息化建設的體制和機制。
三、職業教育信息化改革創新的根本目的是提高教育教學質量
以學生為中心是現代職業教育改革最主要的特征體現。職業教育信息化建設中的硬件、軟件、資源都是圍繞職業教育教學質量與辦學水平的提高而建設的。在教育教學改革中應用信息技術成果，通過多種信息技術手段，改變課堂形式與教學方式，優化教育教學過程，改革師生之間溝通與互動模式，改革教學評價方式。職業教育信息化能提供支持學生、教師及員工自主學習與科學管理的數字化環境，顛覆傳統職業教育的教育教學方式，改進職業教育培養手段與管理途徑，踐行“以學生為中心”的職業教育發展理念。尤其是在突破傳統職業教育教學模式的限制，建設仿真實訓基地等信息化實訓教學設施，突破傳統的工學結合與頂崗實習的現實困難，建設實習實訓等關鍵業務領域的管理信息系統等方面，突出以學生為中心的教學本位是強化職業教育信息化建設的根本宗旨。
四、職業教育信息化的實施策略是統籌規劃、務實建設
1.整體部署、分步實施。職業教育信息化是一個復雜課題，對于教師來說是全新的挑戰，不但體現在教學手段、教學資源的創新改革，還體現在教學理念、教學體系、教學觀點和教學思想的創新。職業教育的信息化是以交互性、共享性、開放性、智能性為特點，以智能化、網絡化、數字化和多媒體化為載體。教育信息化建設不僅僅是硬件設施建設，還體現在教師的信息素養提升、教學資源的開發等等方面。職業教育信息化不是為了信息化而信息化，最終標的是實現職業教育現代化，提高教學的效率和質量。因此高職院校的領導要站在教育創新發展的高度來全局規劃學院的信息化建設。
2.著力提升教師隊伍的信息素養。職業院校師資隊伍的整體信息素養制約了教學教學信息化的發展，也是教育教學信息化的瓶頸。如何培養一支具有先進職業教育理論、良好信息素養、扎實專業知識、過硬實踐動手能力的“雙師型”教師隊伍，是高職教師隊伍建設的當務之急。
職業院校教師必須能夠掌握基本信息技術知識以及基本信息技能，能夠將信息技術應用在教學科研中。另外還要求教師能夠利用信息技術手段為專業和課程教學獲取有效的、可用的信息，能夠能將信息技術與專業教學進行有效整合，能設計甚至開發高職教學資源庫，創設各種有利于教學活動的信息化虛擬教學情境。
3.更新教與學的理念，創新教學模式。教師在教學中要適當地應用多媒體和信息技術來輔助教學，解決日常講授過程中學生難于理解和不容易講授的知識點，讓學生可以從不同角度和立體縱深層面來領會知識點。比如微課、MOCC、在線開放課程、名師空間等等。另外還要改變傳統的教與學的模式，教師不是“講課”的主角，而是教學活動的組織者和引導者。教師的角色變成了以學生學為中心的教學過程的設計者和組織者，教學目的是培養學生解決問題和創新精神。
4.建立教學信息化的評價機制。高職院校在教育教學信息化建設過程中，應該重視信息化資源評價環節，制定出全方位的評價體系，涵蓋實踐課程、理論課程的信息化;涵蓋課件建設、精品課資源建設。把優質的教學資源提取出來，形成共享教學資源庫，輻射同類專業或同類課程的學生。相應地對優質的教學資源建設隊伍同樣需要給予評價，對優秀者并給予獎勵。
結束語：
加強職業教育信息化建設是教育改革的支撐，能夠促進教育公平，提高教學質量。高職院校全面深化信息化技術在教學、管理等方面的應用，是對實現教育現代化和構建學習型社會的有力保障。職業院校加強信息化建設，充分利用現代教育技術，人才培養工作才能有更高的效率、更良好的質量。高職院校加強信息化建設不僅是自身內部的要求，更是教育現代化的要求，是時代的要求。
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Innovation of Vocational Education Information Reform
XU Gang-qiang，WU Jie
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摘 要：教育信息化是教育教學改革的制高點，大力發展教育信息化能夠有效提升教學質量。高職教育信息化的發展能夠有效地促進高
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