時間：2023-02-08 21:19:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小石潭記教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中語文課堂教學反思是教師教學的重中之重，是教師課后亟需解決的問題。那么，教師就應該從此關鍵之處入手，解決好以下幾個問題。
一、教師在課堂上要學會傾聽學生意見、多關注學生
作為一個語文教師，學生的課堂表現我們是經常要注意的。以前教師備課，可以比較詳細地規劃用多少時間、先介紹什么，然后再講解什么，接下來如何練習，最后再總結等等。現在強調學生自主合作探究，教師在課前就很難預測學生某個環節到底花多少時間合適，因而教案只能是一個大致的估計，在語文探究式教學中，教師要注意傾聽學生對課文的感受和解讀。特別是在閱讀教學中就不應該過分強調學生的思維方式、思想觀點與教師的完全吻合，對于學生的獨特思維方式和新奇獨到的見解，教師要善于發現、肯定和引導，否則，會在有意無意之間扼殺學生的個性和創造性。比如：在分析“孔乙己”中孔乙己這一人物形象時，有的學生從人性方面去思考，認為“反抗”是本能的“掙扎”，我覺得教師也不能一口否認，不能老用傳統的方式認為，對于孔乙己的“反抗”意義，一定要讓學生用階級分析的觀點去認識。讀“桃花源記”時，有的學生只被文中那寧靜、優美的意境陶醉了，并沒有領略字里行間流露出的“不滿現實又幻想超脫現實的淡淡哀愁”，在一定的意義上，這樣其實也沒有什么不妥。
二、教師要注重設計導語和引導學生全面閱讀材料
心理學認為，好奇心和興趣是積極追求知識的一個前提，是學習的先導。凡是學生感到新奇或有興趣就會引起注意，學習就會有成效。教師要充分利用學生的這一心理特點，設計一個好的導入環節，設計一個好的開場白，一開始就抓住學生的注意力，激發起學生的求知欲望，將學生引入良好的學習情境之中。例如：教學“小石潭記”這篇課文，教師可運用多媒體課件展示小石潭竹林的濃密、山林的偏遠、聲音的柔弱等自然景致的美好與難得，引領學生親歷課文意境，學生看完畫面后，帶著喜悅的心情并進入積極的學習狀態。接著，教師可創設對話的主導問題，譬如：作者在找到小石潭之前用了哪些動詞才可以見到小石潭的真實面目，讓學生動腦思考一系列動詞的準確性與情感性。教師要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、要注意語文的人文性和工具性的統一
語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到凈化心靈，從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。教師在教學過程中一定要注意二者的和諧統一。
當教師對自己的語文教學工作進行深刻的反思后，會明白要提升學生的人文素養，不能以削弱學生的基本語文訓練為代價，應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文學的訓練之中，語文教學的理想境界才能實現。
美國心理學家波斯納提出教師成長的公式是：經驗+反思=成才。教師只有投身于新課程改革的浪潮，讓自己的語文教學思想在反思中重建，在實踐中成長，才能最終成為一名優秀的語文教師。
關鍵詞 多媒體教學 作用 激發 配置 有效 開拓
隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。
隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。
一、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果
運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學比賽時，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網上搜集了大量能表現小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用power point制作成精美的多媒體課件，運用于比賽時的課堂教學中。
通過把小石潭這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。
二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。
三、 運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點
傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實現學生在重點難點上的突破。
采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。
四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量
減負增效中的“減負”并不是教師教學內容的減少，也不是學生學習時間的減少。我對“減負增效”的理解是“減負”是減去學生過重的心理負擔與學業負擔，“增效”是在“減負”的同時要“保證教學實效”，促進每一位學生在原有基礎上發展。
我作為一名初中的語文教師，一直以來也面臨的這較為復雜的議題，也不斷嘗試著、努力著，在實踐中往往又把握不好分寸。經過一段時間的摸索后，終于漸漸看到一線光明。
教師要常新。新在精神面貌上，新在教學理念上，新在語言上，新在和學生溝通的方法上，新在對學生的評價技巧上……不斷挑戰自己，讓教師魅力長存，并時時吸引著學生。把這些學習的主體，激發起來，讓他們主動參與到我們的教學活動中來，這是提高教學效率的必要前提。我彎下身子把初中時代的我找出來，仔細體會我當時為什么盼望著上某些老師的課，再回頭看看這幫青春洋溢又略帶叛逆的陽光少年，為他們量身調制“可樂、雪碧”。
我和我們組的李老師集體備課，鉆教材，找來課外資料分享，把各單元的教學目標、每課的教學目標利用同在一辦公室的有利條件溝通，再根據各班的實際情況，對教案內容適當的增、刪。如：每篇課文中的生字詞，對容易寫錯的，在教案中提前標記，再利用早讀時間巧妙檢測，各班的情況肯定會不同，對出錯率較高的，全班強調，或利用形近字對比等方式，或稍留時間同桌比比，學生會很快達到我們期望的目標。
營造一定的情境，把握提問時機，使學生帶著疑問或懸念進入教學過程。在這方面，我學習特級教師錢夢龍。他在執教《愚公移山》時，有典型的范例是“京城氏之孀妻有遺男”的“孀”和“遺”，對此，錢先生不是越俎代庖一講了之，而是這樣提問的，他問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”此提問一出，同時帶出了“孀”和“遺”，兩個字的字義問題，可謂一箭雙雕，妙到極致。學生在他導引的問題情境中，既能獲得心智提升的愉悅。又能感悟到成功享受的樂趣。
精選教學切入口，使教學內容具有新鮮感，激起學生思考、探索的欲望。《再塑生命》這節課上，我問同學們從教室門到你自己的座位這段距離長不，孩子們的神態告訴我離目標了近了，我請一位同學來量一量，眾多孩子中挑了一位膽大的，等他上來我請他閉上眼睛來走走，同學們呢看著這艱難的努力、慘然的失敗，很快明白了海倫凱勒的毅力，老師的良苦用心、編者的良苦用心！而這節課下來的寫作練習更是讓我理解了減負增效的重要性。
語文老師學會巧借，會事半功倍。語文教材是以文質并美，具有示范性、導向性的標準精選了課文。它們既是培養學生閱讀能力的拐杖，也是學生作文學步的憑借。借課文訓練學生閱讀能力；借教材中的預習提示、課后思考題提高學生的創新能力；借學生的感悟能力培養學生寫作能力，他們會在逐步模仿、借鑒中成熟，而后有所創新、形成自己的風格特色；借精講重點課文培養學生語感，教師可在晨讀課上布置學生反復朗讀課文，在感情的把握、語音、語調、節奏的處理等方面有朗讀指標，一次比一次有進步，爭取瑯瑯上口、熟讀成誦。
對于“減負增效”課堂上所作的努力是最關鍵的，然而課后的輔助作用也很重要。作業是切實體現減負增效精神的重要載體。課外作業，精心篩選，設計分層作業：針對各班級不同學生的特點，設計一些必做題和選做題，學生可以根據自己的愛好和能力選做作業。同時還注意作業的趣味性和實踐性，避免作業中的重復現象，盡量設計精而簡的作業，每個學生都能體驗到成功的喜悅，逐漸樹立起學習的信心。如我在教完《小石潭記》后，給兩班學生布置了一對聯：柳柳州寄情小石潭潭清神凄。學生興趣較濃，對出下聯：范希文述志岳陽樓樓高文美，滕子京謫守巴陵郡郡偏績高，雖不對仗工整，但每個學生都能體驗到成功的喜悅，逐漸樹立起學習的信心。
“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效 ”，我們還任重道遠。總之，只要我們所有教師的辛勤、巧妙付出，這條道路會越來越寬敞。我們變化，引導學生變化，變則通，通則達，還愁減負增效不能實施嗎？
作者單位 西安高新第二學校
舊的教學方法，阻礙和限制了教育事業的發展，也阻礙和限制了教學質量的提高。要提高教學質量，必須揚棄舊的教學方法，要提高教學質量，主要取決于教師科學的教學方法。課堂教學是以學生為主體、教師為主導進行的，如果教師引導學生學習的方法科學有效，學生就可以更多、更快、更靈活地掌握知識，就可以較快地提高閱讀文章、分析問題、理解問題、解決問題的能力。文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，搞好文言文教學，對于全面提高學生的語文能力，開發學生智力都有重要意義。我想結合我平時的語文教學談談我對于初中文言文教學的幾點看法：
第一，學生自己提前預習搞清文章的文體，必須對文體知識的把握到位。以便在課上交流時做到心中有數，并且課上學生能夠感受勞動的成果。這樣就增加了對學生語感和思維的訓練，加強了對學生良好習慣的培養，走出了單一工具性的怪圈，同時也做到了工具性與人文性的并舉，體現了人本精神，這是語文教育在自我認識上的一次飛躍。
第二，編寫“導學案”，引導學生自習，提高學生的自讀能力
新編中學語文教材，文言文篇目的數量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統的“灌鴨式”教學方法，其效果非常低，不利于培養學生的思維能力的培養。
其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內容，提高自習能力。
在《桃花源記》（初中人教版第三冊）中，好多古今異義詞學生很難理解，所以在“導學案”中就把這個難題當作課前預習的作業讓學生先去尋找答案。叫學生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養是這篇文章的重點之一，所以在“導學案”中提示學生準確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個作者虛構的故事，“導學案”中讓學生利用小說的故事情節的“開端――發展――――結局”四個環節去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結構。還可以讓學生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創作目的等等。這樣，學生的預習有了目標，預習就有了針對性，培養了學生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現象發生。習慣成自然，引導學生自讀多了，學生就容易接受“導學案”，教師上課就容易駕馭課堂，學生為主體就會顯示出來。
第三，充分利用多媒體輔助教學，激發學生學習文言文的積極性。傳統的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來輔助教學。
如在《大道之行也》（人教版初中第三冊）的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結合到教案中形成一個完整的課件。孔子的圖象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學生能有身臨其境的感覺。教學中讓學生的眼、耳、腦、手、口都能充分調動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學生學習的積極性也就提高了，學習效果也就得到提高了。
第四，找出文言文和現代漢語之間的關系，把握文言文的特點，找出異同才能更好的教學生學習。注重教給學生譯文的方法，做到“授之以漁”。比如說：“譯文五字法”即：“留、替、調、補、刪”所謂的“留”就是國號、年號、地名、官名、人名、書名等可以照錄不翻譯。“替”就是用現代漢語替換古義詞。“調”就是調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣。“補”補出省略的內容。“刪”刪去沒有實在意義的詞。學生掌握了譯文的方法學習起來就會覺得輕松。教師教起來也會得心應手。現代漢語是古代漢語發展變化而來，從中也有不少意思發生了變化，我們在教學中可將重點放在這些詞語上。對于古今異義詞 ，即詞的古義和今義不同。其它的絕大多數是與現代漢語意義大致相同或相近的詞。處理好顧及意義的字詞就會找到知識的源泉。例如：教師在《小石潭記》的時候，如果學生掌握了“乃記之而去”的去字和“隸而從者，崔氏二小生”中的小生一詞 等古今異義詞，可以說，就等于搬開了腳下的石頭。那么翻譯自然就會水到渠成。 還有文中的通假字 。所謂通假，即同音替代。它是文言尤其是先秦古籍中經常出現的一種語言現象，由于通假字是同音替代，所以在教學法中不僅要注意到這一點，如遇到與古音不同的監察院時，必須讀回本字之音。
第五，加強當堂訓練和課外訓練。文言文的訓練主要有理解內容、翻譯字詞句、掌握重點的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學生在歸納的基礎上去訓練，內容容易理解，翻譯也比較簡單，詞類活用也能互相結合運用，背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓練來完成，通過教師點撥、學生寫作、教師講評等形式來提高學生對文言文的讀后感的訓練效果。
我想，我是故意的。
在手機和鬧鐘的鈴聲沒有同時奏響之前，我就已經從紛亂的夢中醒來了。可我，不想起床，我想靜靜地躺著。在寂靜的黑暗中，我想看著時間如何漸漸變白。
我已經習慣了每天深夜一點睡下，凌晨五點起床。而且，多數時候，我會在五點之前的某一瞬間突然醒過來，隨手抓起枕邊的手機一看，還好，剛剛四點半。但我也必須起床了，因為一旦閉上眼睛就意味著我上班將會遲到。我必須趕在6:30之前到校，因為我是班主任。學校一樓窗臺上的石英鐘每天都會沖著我笑：“又是踩點來的吧?看看你前面，已經來了多少人了?”我低頭去看簽到簿，一串黑乎乎的名字早已氣喘吁吁地爬到我前面去了，我的位子被光榮地擠到了第一欄的最下邊。趁著沒人注意，我在狂草完姓名后，悄悄給自己的簽到時間減了一分――6:29。不管怎么說，6:29要比6:30敬業!我慶幸地想著，就急忙心虛地離開了一樓。
由此，我白天的機械化運作流程開始啟動。有條不紊地上課下課，靈活機智地應對各類突發事件。如果實在太困了，我就會利用課間十分鐘睡上一小會兒。最妙的是和學生一起上某些小科的課。在萬籟俱寂的發言中，老師自得其樂的講解常常會把我第一個先悠著，等我醒來時，前面的學生居然臥倒一大片。最可氣的是歷史課，胖弟好像天生就會制造笑料，經常在我小睡幾分鐘的時候，領著學生一起把我吵醒。“董思琪，你來回答這個問題……別往下瞅，抬頭看我……嘿，小伙兒長得挺帥!”“哈哈哈哈……”學生的笑聲一下就漫過了我的夢境，醒來的一瞬，我恨恨地想：“胖弟，做鬼我也不會放過你!”于是，拿起毛筆，接著寫我的另類日記。繼已經發表的《胖弟二三事》，我要續寫《胖弟四五事》。
當然，不可能天天有開心事。沒有檢查的日子就是一首舒緩的小夜曲。批作業的紅油筆、板書的白粉筆、記日記的黑毛筆、寫教案的藍鋼筆……像大慶油田的“磕頭機”一樣，不停地打撈著我這塊油田。我只要不覺得緊張，就永遠也沒有告罄的擔憂，甚至會從平淡中看出生命的壯美來。可一旦逢上檢查，鋪天蓋地的泡沫材料幾乎淹得我窒息。而此時，又總會莫名其妙地鉆出那么一群人來有求于我：“幫個忙吧，數你文筆最好了，不用多寫，一千字就行。盡快啊，急用!”可人腦的內存太小，我不得不求救于電腦。而學校的電腦，永遠病毒纏身，開機的時間足夠航天飛機升上幾萬米高空。沒辦法，白天未競的工作只好晚上帶回家繼續做。除此，我還要在半夜寫我喜愛的文字。每晚十一點和一點之間的兩個小時，是我一天里最快樂、最幸福的時光。似乎只有那短暫的兩個小時，才能讓我感覺到：活著，原來也可以為自己……
我胡亂想著，靜靜地躺在床上，猶如躺進了一片悲哀。窗簾阻擋不了晨光的到來，我也只能用消極怠工的方式折磨一下自己，而后，起床，像個畫家一樣寫意地處理一番家務，便裹緊大衣沖進了寒冷之中。我還是要奔向那個巨大的灰色建筑物，盡管我高興的時候叫它“鳥巢”，不高興的時候叫它“蜂巢”，總之，它很吵。
今天，我遲到了，可那是我故意的!走在風雪交加的路上，我告訴自己：“做得很好!今天，你最漂亮!”風好像聽見了。“有個性!”它一邊興奮地說著，一邊從樓群里沖過來，親切地凌亂了我的長發。撲面而來的雪花似乎帶來了梨花的清香，高高低低斑斑駁駁的樓房成了小城最美的景致，就連匆匆趕路的行人也似乎成了word文檔上閃爍不停的光標。真的很美啊!我忽然又想起了去年的某個星期天，因為沒有早課，我第一次走在八點鐘的永吉大街上。早市還沒有完全散去，熙來攘往的人流居然讓我聽出了小石潭的環佩叮咚，看到了張擇端的《清明上河圖》。再猛一抬頭，我才發現，自己第一次看見太陽――早晨冉冉升起的太陽!那一刻，我幸福得差點兒哭了。幾乎是所有的早課晚課斷送了我與太陽見面的機會!我披著一身星光出發，帶著一襲月輝回家，白天的喧囂讓我無暇仰頭注視天空，我和我的同事猶如行走在黑夜里的精靈，痛并快樂地任時間撕扯我們的生命!
但這是職業性質使然，我們沒有辦法。
米蘭?昆德拉說：“也許最沉重的負擔同時也是一種生活最為充實的象征，負擔越沉，我們的生活也就越貼近大地，越趨近真切和實在。相反，完全沒有負擔，人變得比大氣還輕，會高高地飛起，離別大地亦即離別真實的生活。他將變得似真非真，運動自由而毫無意義。”我同意他對人生積極達觀的哲學解讀，但有時，我也會這樣想：生命中固然有不能承受之輕，可當沉重在我們拳頭大的心靈上無限制地加壓時，怎么辦?壓力，會讓我們瞬時爆破!所以，我們不能總是加速度，要學會減速，學會剎車，哪怕犯了一次小小的錯誤，也要釋放壓力，保全自我。被后人贊譽為“傷員的天使”和“提燈女神”的南丁格爾，勤勞奉獻一生，晚年卻得了世界首例“賴床病”。最勤與最懶，倏忽一念間。假如懂得如何解壓，不怕犯錯，在不違背良知與道德的前提下，勇敢而又俏皮地“壞”上一次，除了安撫內心外，還會收到意想不到的效果。古人早就勸慰過我們：“完美名節，不宜獨任，分些與人可以遠害全身；辱行污名，不宜全推，引些歸己，可以韜光養德。”
我竟然品出“遲到”的妙趣來了?真是越想越高興，我不禁加快了腳步。進校門的瞬間，我沖著攝像頭笑了一下，然后在心里暗暗說：“只許一次，下不為例哦!”看來，這月的全勤獎算是泡湯了，可我還是很開心。因為：遲到，是我故意的!
