時(shí)間：2023-01-22 17:00:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學(xué)科學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
科學(xué)論文是對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行研究并描述科學(xué)研究成果的文章,它記載科學(xué)工作者探索未知的過(guò)程,反映科研工作的水平和價(jià)值,也是科學(xué)家之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的文字記錄。
醫(yī)學(xué)的任務(wù)在于認(rèn)識(shí)疾病,掌握疾病發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律,尋找防治疾病的有效措施,增進(jìn)健康和延年益壽。醫(yī)學(xué)科學(xué)論文是醫(yī)學(xué)工作者在醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或臨床實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
一、醫(yī)學(xué)論文的性質(zhì)、特征和要求
科學(xué)論文的特征是由科學(xué)研究的性質(zhì)所決定。科學(xué)研究的本質(zhì)是創(chuàng)造和無(wú)止境地探索未知的過(guò)程。
它的顯著特征是 ①系統(tǒng)性 ②客觀性 ③繼承和創(chuàng)造性
醫(yī)學(xué)研究的基本程序:
問(wèn)題的提出 — 假說(shuō)的形成 — 假說(shuō)的驗(yàn)證 — 現(xiàn)象事實(shí)資料的收集分析 — 結(jié)論的得出 — 形成科學(xué)論文
論文的形成也是科學(xué)研究基本程序的描述、概括和反映。
論文的特征是:1、高度的科學(xué)性
2、嚴(yán)密的邏輯性
3、語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、客觀、概括性
4、理論性(由感性上升至理性)
5、規(guī)范性
二、醫(yī)學(xué)論文的類別
1、按專業(yè)性質(zhì)分:
醫(yī)學(xué)論文:A、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文(方法、結(jié)果、討論(結(jié)論))
B、臨床醫(yī)學(xué)論文(臨床經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、臨床總結(jié)報(bào)告、專題研究總結(jié)、新技術(shù)新方法報(bào)道、病例分析、病例報(bào)告、病案討論)
2、按研究性質(zhì)分:A、探索性研究
B、發(fā)展性研究
3、按科研手段分:A、調(diào)查性研究課題
B、觀察性研究課題
C、實(shí)驗(yàn)性研究課題
D、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)性研究課題
E、整理資料性研究課題
4、按功用分:A、學(xué)術(shù)論文
B、學(xué)位論文:學(xué)士論文 5000~10000字,反映作者學(xué)識(shí)水平和 解決問(wèn)題的能力
碩士論文 1~5萬(wàn)字
博士論文 >5萬(wàn)字
碩士論文的要求:
①反映著者專一專業(yè)的知識(shí)廣度和深度
②反映著者已能獨(dú)立從事該專業(yè)的研究工作
③有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力并有新見解
④對(duì)該專業(yè)的學(xué)術(shù)水平的提高有推動(dòng)作用
博士論文的要求:
①對(duì)某學(xué)科某領(lǐng)域有深入廣博的學(xué)識(shí)
②能對(duì)某學(xué)科提出創(chuàng)造性的見解
③對(duì)該學(xué)科的研究水平有重大突破和重要推動(dòng)作用
④能獨(dú)立選擇具有創(chuàng)造力的研究方向,并能開辟新的研究領(lǐng)域
三、醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的體裁
1、論著性
2、學(xué)術(shù)討論性
3、綜述性
4、交流性
5、評(píng)論性
四、醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的評(píng)估
1、內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性
2、資料的正確性
3、結(jié)果的確證性 創(chuàng)新、求是、達(dá)理
4、成果的應(yīng)用性
5、文章的可讀性
五、醫(yī)學(xué)論文的基本格式和規(guī)范要求
㈠標(biāo)題(題目)
要求:1、能揭示論文精髓(研究目的、對(duì)象、指標(biāo)、效果)
2、簡(jiǎn)明、醒目、新穎、準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有吸引力
3、<20個(gè)字,盡量不設(shè)副標(biāo)題,需要時(shí)用破折號(hào)分開
4、縮寫和原形不宜同時(shí)出現(xiàn)。10以下用漢字,11以上用阿拉伯?dāng)?shù)字(十二指腸除外)
㈡署名
作用:1、成果的歸屬
2、文責(zé)的歸屬
要求:1、單位左側(cè),姓名右側(cè)
2、個(gè)人成果屬個(gè)人姓名,集體成果按貢獻(xiàn)大小排序
3、著者工作單位一般只列出單一作者,余可作腳注
4、確認(rèn)他人幫助可用致謝
㈢目錄:對(duì)長(zhǎng)篇論文而言,起提供作用,供讀者了解論文內(nèi)容梗概及各論點(diǎn)之間的聯(lián)系。
㈣提要(摘要)
要求:1、字?jǐn)?shù)250~500字左右
2、內(nèi)容包括:本課題的研究原由、目的、范圍和重要性;研究?jī)?nèi)容和方法;突出成果和成果的價(jià)值和意義;闡明結(jié)論(結(jié)論的提出有三次:提要、前言、討論)通過(guò)閱讀提要可獲得本文的概念、論點(diǎn)、準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和基本結(jié)論
3、文字簡(jiǎn)明扼要,獨(dú)立完整
4、忠實(shí)原文,不加評(píng)論,不與其它研究工作對(duì)比關(guān)鍵詞:不超過(guò)5個(gè),列于摘要之后
㈤引言(前言、導(dǎo)言、序論)是論文的開頭、總綱,扼要點(diǎn)破論文的主要內(nèi)容
要求:1、內(nèi)容包括:論文的主題、目的和范圍、課題研究的背景和起點(diǎn),闡明本課題希望解決的問(wèn)題及意義
2、防止“夜郎自大”和“過(guò)度謙虛”
㈥材料與方法是論文的一個(gè)重要內(nèi)容,主要說(shuō)明試驗(yàn)和觀察所使用的材料方法、研究過(guò)程、測(cè)試方法,以便重復(fù)驗(yàn)證和估計(jì)其可靠性。
要求:內(nèi)容包括:實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)和觀察所用的材料和研究的基本過(guò)程,可借助圖表、實(shí)物照片來(lái)表示。
㈦結(jié)果——主要陳述實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)結(jié)果
要求:1、客觀、可靠、準(zhǔn)確
2、不要主觀臆測(cè),任意取舍
3、主要是擺事實(shí),不必分析評(píng)論、評(píng)價(jià)
4、必要是用統(tǒng)計(jì)圖表、實(shí)物照片幫助陳述事實(shí)結(jié)果
㈧討論—根據(jù)“結(jié)果”提供的事實(shí),探討主題的一種研究方式
內(nèi)容要求:1、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、判斷,估計(jì)結(jié)果的正確性,評(píng)價(jià)其意義,從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。
2、與前人的工作聯(lián)系起來(lái),比較其異同,解釋其因果關(guān)系或提出自己觀點(diǎn)和建議。
3、指出結(jié)果的理論意義及大小,應(yīng)用價(jià)值如何
4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程有何經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),尚待解決的問(wèn)題及今后進(jìn)一步研究方向。
5、引用文獻(xiàn)要注明出處,避免與自己的結(jié)果混為一談。
6、避免主觀臆測(cè),自圓其說(shuō)。對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入廣泛的分析和綜合,提高對(duì)結(jié)果的認(rèn)識(shí),為結(jié)論提供理論依據(jù)。
㈨結(jié)論(小結(jié))說(shuō)明論文闡述的主要發(fā)現(xiàn)所能說(shuō)明的理論認(rèn)識(shí),是全文的概括和總結(jié)。
要求:1、同研究目的保持一致與前面提出的問(wèn)題前后呼應(yīng)
2、把討論分析得出的認(rèn)識(shí),以簡(jiǎn)明扼要的論點(diǎn)形成表達(dá)出來(lái),結(jié)論應(yīng)能 概括研究工作的主要內(nèi)容和結(jié)果
1.傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)理念忽略了“學(xué)為中心”。
傳統(tǒng)教學(xué)方法往往強(qiáng)調(diào)課本的重要性和教師的重要性，將教師講授課本內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)把握，這在教師備課和講課的過(guò)程中都能體現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)法在很長(zhǎng)一段時(shí)間里主導(dǎo)了整個(gè)教育界，對(duì)于教育的發(fā)展也做了出了很大的貢獻(xiàn)，這是不可否認(rèn)的。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也越來(lái)越重視學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，理應(yīng)避免“老師講、學(xué)生聽”這種被動(dòng)的灌輸方式，讓課堂氣氛“活”起來(lái)。尤其是小學(xué)科學(xué)這種理論性與實(shí)踐性結(jié)合的課程，更應(yīng)該以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心開設(shè)教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)計(jì)劃。
2“.學(xué)為中心”符合新形勢(shì)下的教學(xué)要求。
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)強(qiáng)調(diào)的“以教為中心”已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)到“以學(xué)為中心”。“學(xué)為中心”符合了新課標(biāo)形勢(shì)下對(duì)于教師的教學(xué)要求，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變自身觀念出發(fā)，處理好教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師起到輔導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。教師以學(xué)生的需要制定教學(xué)方案和課程設(shè)置，深入發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)于課程產(chǎn)生了興趣，才能產(chǎn)生主動(dòng)獲取知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性大大提高之后，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)隨之提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅具有學(xué)習(xí)課本知識(shí)，掌握課本知識(shí)的能力，更重要的是要學(xué)會(huì)如何主動(dòng)獲取知識(shí)、汲取新知識(shí)的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。
二“、以學(xué)定教、學(xué)為中心”教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用
1.明確以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。
課程設(shè)計(jì)中要明確以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，在課件設(shè)計(jì)上就要明確體現(xiàn)出來(lái)這一特點(diǎn)。課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)留出盡可能多的學(xué)生自由討論、小組討論和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，課程設(shè)計(jì)時(shí)重視學(xué)生的自主性，以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主，讓學(xué)生盡可能多的在實(shí)際生活中應(yīng)用到課堂上所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，已加深對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。如小學(xué)科學(xué)四年級(jí)的課程中關(guān)于花、果實(shí)和種子這節(jié)課，老師就可以安排學(xué)生去觀察各種花和果實(shí)，并將學(xué)生分成小組討論各自組的收獲，通過(guò)各個(gè)組的分享學(xué)生初步掌握了花的顏色、形狀等外部特征。這時(shí)候，老師可以將各個(gè)組的討論結(jié)果匯總，糾正其中錯(cuò)誤的地方，并進(jìn)一步講解花、果實(shí)與種子之間的關(guān)系，學(xué)生在濃厚的興趣和輕松、愉悅的氛圍中，完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。
2.強(qiáng)調(diào)情境在課堂中的創(chuàng)設(shè)作用。
情境教學(xué)法是近年來(lái)一直倡導(dǎo)的新型教學(xué)方法，也是符合新課標(biāo)要求下“以學(xué)定教、學(xué)為中心”的教學(xué)方法。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，老師有目的的引入一些含有情緒色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景，以啟迪學(xué)生心理機(jī)能，更好地理解課本內(nèi)容為目的。小學(xué)科學(xué)作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，有開展情境教學(xué)法的有利條件，教師在講課的過(guò)程中要盡量多用一些圖畫、圖形等來(lái)演示，將課本內(nèi)容形象化、生動(dòng)化。教師可利用課本插圖、剪切畫、掛飾以及生活中的實(shí)物來(lái)進(jìn)行演示，如講授生活中的靜電現(xiàn)象時(shí)，就可以利用梳子在頭發(fā)上摩擦生電的原理進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀的看到生活中的靜電現(xiàn)象；而在講授花、果實(shí)和種子時(shí)，不僅可以通過(guò)PPT展示各種花和果實(shí)以及種子，還能采集真實(shí)的鮮花和果實(shí)給學(xué)生加以展示。通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)和暗示作用，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟迪學(xué)生的智慧。正如保加利亞暗示學(xué)家G•洛扎諾夫所說(shuō)的那樣：我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。
3.重視理論聯(lián)系實(shí)際，開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。
一、定向診斷，找準(zhǔn)思維起點(diǎn)
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及到許多重要的科學(xué)概念，這些科學(xué)概念與學(xué)生原有的知識(shí)之間具有更強(qiáng)的抽象性和專業(yè)性。而思維導(dǎo)圖是一種視覺(jué)組織工具,它對(duì)知識(shí)的表達(dá)方式使得科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)明,有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解，并對(duì)其邏輯思維能力也有一定的提高。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行修改，獲取新知概念重建，達(dá)成發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。而新概念的構(gòu)建是在學(xué)生原有概念的基礎(chǔ)之上發(fā)生的，所以為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的概念認(rèn)識(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生在這一教學(xué)內(nèi)容中的原有概念做一個(gè)定向診斷，然后再根據(jù)診斷結(jié)果創(chuàng)設(shè)特定的探究性問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。所以在上《觀察樹葉》這一課之前，教師可以先給學(xué)生們布置一道家庭作業(yè)，讓他們課前搜集不同植物的葉子，每種植物的葉子各一片，搜集的越多越好。上課時(shí)讓學(xué)生以小組合作的方式將各自搜集到的葉子進(jìn)行匯總、分類，并闡述這樣分的理由。絕大部分學(xué)生會(huì)從顏色、形狀兩個(gè)角度進(jìn)行分類，在分類的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)圖的方式對(duì)樹葉的特征進(jìn)行歸類梳理，如樹葉的形狀一般有橢圓形、扇形、心形、圓形、帶形、針形、掌形等幾種。樹葉的顏色一般有綠色、黃色、紅色等。這個(gè)過(guò)程學(xué)生對(duì)樹葉認(rèn)識(shí)的思維經(jīng)歷了一個(gè)從感知廣泛、雜亂的具體事物到分類梳理的歸類整理事物，再進(jìn)一步通過(guò)思維導(dǎo)圖提升到對(duì)樹葉的形狀、顏色進(jìn)行抽象概括的思維過(guò)程。
二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，助力思維活躍
如何讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，真正投入到既熟悉又陌生的樹葉懷抱中，“問(wèn)題”是最好的助推器。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中就有這樣的強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。”所以在《觀察樹葉》一課的教學(xué)過(guò)程中筆者設(shè)計(jì)一個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的任務(wù)，即以四人小組為單位，每個(gè)小組準(zhǔn)備4片顏色、形狀、大小幾乎相同的完整樹葉，人手一片。第一步要求學(xué)生用1分鐘的時(shí)間觀察自己的樹葉，然后小組內(nèi)混合樹葉，1分鐘再重新找回自己的樹葉。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察基本上都能抓住樹葉的局部特征，重新找回自己的樹葉。滲透了學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)樹葉的共同特征（有葉柄和葉片）的契機(jī)，同時(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生觀察樹葉的興趣，為學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致觀察樹立了信心。第二步，難度加大要求學(xué)生用文字和圖畫等符號(hào)給自己那片樹葉“畫像”時(shí)間5分鐘，然后小組間交換“畫像”和樹葉，小組合作根據(jù)別組的樹葉“畫像”找出相應(yīng)的樹葉。剛開始要細(xì)致記錄的意識(shí)還不是很強(qiáng)烈，當(dāng)要完成依據(jù)“畫像”找樹葉時(shí)，由于別人的記錄不夠詳細(xì)，特征描述不具體等導(dǎo)致無(wú)法找出樹葉。這時(shí)學(xué)生心中的問(wèn)題油然而生“如何畫像才能使別人根據(jù)畫像找出自己的樹葉？”再次給學(xué)生時(shí)間完善自己的“畫像”時(shí)，學(xué)生在記錄單的提示下，綜合應(yīng)用看、摸、聞、量等方法的思維火花得以綻放，深入細(xì)致觀察的狀態(tài)順應(yīng)產(chǎn)生了。活動(dòng)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)，教師做適當(dāng)?shù)氖崂砗托〗Y(jié)依次在黑板上寫下看、摸、聞、葉柄、葉脈、葉肉等，作為導(dǎo)圖的雛形，將學(xué)生的生活概念轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念。這一過(guò)程是學(xué)生的原有概念向新的科學(xué)概念過(guò)渡的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生概念重建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，向著預(yù)期要達(dá)到的概念目標(biāo)前進(jìn)，完成新概念的構(gòu)建。即：不同植物的葉子在顏色、形狀、形態(tài)等方面都有所不同，但一片完整的葉是由葉片、葉柄兩部分構(gòu)成的，葉片由葉脈和葉肉組成。由此實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效整合，初步完成本課的知識(shí)目標(biāo)。
三、豐富導(dǎo)圖，提升概念重建水平
新構(gòu)建的概念要想完全在學(xué)生腦海中占領(lǐng)陣地并不是一蹴而就的，還需要通過(guò)一定的方式手段去鞏固，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。教師可以給每個(gè)小組標(biāo)有1~16號(hào)的十六片葉子，他們分別是4種植物的不同生長(zhǎng)階段的葉子：嫩葉、成熟葉、老葉、枯葉，組織小組競(jìng)賽，按照植物種類及樹葉的成長(zhǎng)階段分別排列樹葉。引導(dǎo)學(xué)生分享分類的過(guò)程和結(jié)果，用文字和符號(hào)表達(dá)所應(yīng)用的觀察方法、觀察順序等，并把自己的方法補(bǔ)充完善在自己的觀察記錄單中。這是對(duì)所獲得的新概念的檢驗(yàn)和應(yīng)用，能有效強(qiáng)化新概念的記憶程度。再引導(dǎo)各小組將之前所做的初步思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富和完善，探討其概念之間的關(guān)聯(lián)是否準(zhǔn)確，內(nèi)容是否完整，修改不足之處，并發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)作力，制作出專屬于自己小組的課程思維導(dǎo)圖。例如：有的同學(xué)將導(dǎo)圖畫成了一棵樹，主題是樹干，每一個(gè)枝椏則代表一個(gè)次要概念，不僅很好地處理了主概念與次概念的關(guān)系，清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)觀察方法的應(yīng)用及所觀察到樹葉的特征認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生是有差異的，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)思維水平相對(duì)較弱的同學(xué)，如盡量把主題放在中央,并加上彩色圖案或用加大加粗字體等方式來(lái)凸顯主題；用不同顏色的筆書寫不同的次要概念，方便區(qū)分辨認(rèn)；每一個(gè)分支只寫一個(gè)關(guān)鍵字，并將關(guān)鍵字寫在支干線條上面；使用線條聯(lián)結(jié)不同分支的概念，合理運(yùn)用箭頭、括號(hào)等符號(hào)來(lái)強(qiáng)化導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔性。以此來(lái)不斷提高學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的質(zhì)量，對(duì)今后的復(fù)習(xí)效果也有一定的積極影響。二次繪圖結(jié)束之后，再次組織學(xué)生交流分享展示自己的作品，在此過(guò)程中,激發(fā)同學(xué)對(duì)同伴的思維導(dǎo)圖提問(wèn)，發(fā)表自己的意見和看法，對(duì)其作品進(jìn)行一定的修訂。然后再根據(jù)同學(xué)和老師所給的建議對(duì)自己的導(dǎo)圖做進(jìn)一步的完善。在這個(gè)共同構(gòu)建完善導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的思維達(dá)到了前所未有的活躍，而且在相互討論中加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的形成。
四、結(jié)語(yǔ)
基于思維導(dǎo)圖概念重建教學(xué)模式是通過(guò)概念的逐級(jí)修正和完善來(lái)構(gòu)建新的科學(xué)概念的一種教學(xué)模式，其使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)同化與順應(yīng)得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的新舊知識(shí)的相互作用和有效整合。而且在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了他們參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑。但思維導(dǎo)圖如何與概念重建過(guò)程有機(jī)融合，取決于學(xué)生的前概念水平、取決于學(xué)生的思維水平等等。對(duì)于不同的概念、不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，思維導(dǎo)圖融入的時(shí)機(jī)，需要教師在科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程中不斷探索和總結(jié)。只有這樣才能不斷提升科學(xué)探究與概念重建的有效融合。
作者：林芹 單位：福建省廈門市思明第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)科學(xué)是從小學(xué)自然發(fā)展而來(lái)，其知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分密切，是對(duì)常識(shí)的科學(xué)化和系統(tǒng)化的教學(xué)。因而教師在教學(xué)時(shí)要充分突出學(xué)科的科學(xué)性特點(diǎn)，做到精確表述，規(guī)范操作，讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，形成習(xí)慣。
（一）科學(xué)的理論講解
科學(xué)課程的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光去看待身邊的事物，能夠用科學(xué)的方式去表述生活中的現(xiàn)象，因而其理論知識(shí)中包含了很多專業(yè)的詞匯，教師在教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)就是要幫助學(xué)生去除表述的“口語(yǔ)化”。仍然以《自然界里的水循環(huán)》為例，該單元的內(nèi)容對(duì)水的變化表述就與我們生活中常使用的動(dòng)詞不一樣，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用“遇冷”、“受熱”、“蒸發(fā)”、“液態(tài)”等詞匯來(lái)進(jìn)行表述，可以多讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)。
（二）規(guī)范的操作演示
科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的器械操作也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神的重要部分，任何的一個(gè)操作不恰當(dāng)都可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，造成對(duì)理論知識(shí)的理解偏差。所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注意強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作的重要性，在學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前給予規(guī)范的操作演示，講清楚注意事項(xiàng)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為的監(jiān)控，表?yè)P(yáng)規(guī)范操作、糾正錯(cuò)誤操作，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。如：在學(xué)習(xí)《植物的器官和營(yíng)養(yǎng)》一課時(shí)，我們會(huì)讓學(xué)生用顯微鏡觀察不同植物的切片，在實(shí)際操作前教師就應(yīng)該一邊操作一邊講解，讓學(xué)生弄明白如何放置載玻片、如何調(diào)整鏡頭、區(qū)分粗準(zhǔn)焦螺旋和細(xì)準(zhǔn)焦螺旋的作用，以保證學(xué)生正確操作，達(dá)到理想的觀察效果、完成教學(xué)目標(biāo)。
二、營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的探究能力
“授人以魚不如授人以漁”，在具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能以后，科學(xué)的探究精神和較強(qiáng)的探究能力才是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的道路上最重要的推動(dòng)力。因此，小學(xué)科學(xué)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想，并主動(dòng)思考探索方案去證明自己的猜想，并教給學(xué)生一個(gè)有效的探究方法，提升他們的科學(xué)探究能力，這樣今后再遇到相似的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生遷移，自主解決問(wèn)題。
（一）營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于猜想、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
新課標(biāo)要求教師積極轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的位置，倡導(dǎo)提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)的活力。要構(gòu)建小學(xué)科學(xué)的高效課堂，教師就要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造問(wèn)題情境，并營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并敢于提出問(wèn)題。如：在“空氣污染及其防治”時(shí)，我就用多媒體課件為學(xué)生們展示了沙塵暴、霧霾等的漫畫圖片，讓學(xué)生們觀察圖片猜想沙塵暴和霧霾的產(chǎn)生原因，分析其可能會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生的危害。學(xué)生的猜想是學(xué)生認(rèn)知水平的重要體現(xiàn)，是其積極探索的內(nèi)在動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生猜想，鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力和思維能力，并只認(rèn)真做一個(gè)傾聽者，不對(duì)學(xué)生的猜想發(fā)表評(píng)論，以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，為提升其自主探究能力做準(zhǔn)備。
（二）引導(dǎo)小組間交流討論，讓學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題
1從教師方面提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性
1.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)有指導(dǎo)作用，教學(xué)圍繞著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開，所以教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指向標(biāo)。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中不能只顧三維目標(biāo)的一方面而忽視其他方面，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，不能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和日后的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮到三維目標(biāo)的各個(gè)部分，使學(xué)生全面發(fā)展。例如《物質(zhì)的變化》這一課，在設(shè)立目標(biāo)時(shí)應(yīng)該包括知道物質(zhì)變化分為兩類，一是在變化的過(guò)程中產(chǎn)生新的物質(zhì)，第二類是僅形態(tài)發(fā)生變化，物質(zhì)本身沒(méi)有變化；能夠?qū)煞N變化進(jìn)行判斷；通過(guò)進(jìn)一步的探究，讓學(xué)生知道物質(zhì)的世界是不斷變化的。這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)既考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。
1.2統(tǒng)籌整理教材的資源在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重書本，通常是通過(guò)認(rèn)真研究教材再進(jìn)行施教。隨著新課改在各地的實(shí)施，教材只是教學(xué)資源的一部分，它成為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具。但對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不僅如此，教師應(yīng)立足于學(xué)科價(jià)值觀，應(yīng)更關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而不是局限在教學(xué)任務(wù)的完成中。教師對(duì)于教材的結(jié)構(gòu)體系要認(rèn)真研讀，找到其中的難點(diǎn)及重點(diǎn),設(shè)計(jì)好的教學(xué)順序，對(duì)教材進(jìn)行加工，將教材內(nèi)外的教學(xué)資源整合到一起，以便學(xué)生的理解。例如在五年級(jí)的科學(xué)教材中有一部分是介紹運(yùn)動(dòng)和力，在教材第一課《我們的小纜車》，教師可引導(dǎo)學(xué)生用墊圈拉動(dòng)小纜車運(yùn)動(dòng)，墊圈數(shù)量不同小纜車的速度也不同，但是要問(wèn)為什么會(huì)有這樣的效果，學(xué)生肯定很難回答正確，他們只知道和力有關(guān)，但是對(duì)于力的大小很難有準(zhǔn)確的定義，只有在學(xué)了這一單元后邊《力的測(cè)量》這一節(jié)對(duì)力的大小有了明確概念后在回答時(shí)候才能更準(zhǔn)確，并且更有助于學(xué)生的理解。所以在講授力的測(cè)量這一部分內(nèi)容的時(shí)候可以首先測(cè)在第一課使用的墊圈的力，這樣不僅能加深學(xué)生的理解，還可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)到第一課的內(nèi)容。教師要充分了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將一些講學(xué)環(huán)節(jié)提前或推后，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整理，有利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，從而根據(jù)教材培養(yǎng)學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
1.3認(rèn)真挖掘教學(xué)需要的資料小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)多為探究型，有些材料實(shí)驗(yàn)室不一定有，所以教師應(yīng)盡自己最大的努力發(fā)掘課堂教學(xué)過(guò)程中需要的材料，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更深刻，提高課堂教學(xué)的有效性。例如在講《巖石和礦物》這一部分內(nèi)容時(shí)，可以提前讓學(xué)生收集一些石頭，教師在課下也多收集一些不同的巖石，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比巖石之間的不同充分了解巖石，有利于之后研究巖石的組成。在《新的生命》這一單元中，會(huì)講到各種各樣的花、種子、果實(shí)，教師可以收集多種常見的花及其果實(shí)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的相同之處與不同之處，學(xué)生親自對(duì)果實(shí)進(jìn)行切、剝，就會(huì)發(fā)現(xiàn)果實(shí)的共同特征都有果皮和種子。學(xué)生通過(guò)親自接觸教學(xué)中涉及到的材料，將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握起來(lái)更得心應(yīng)手，也可以大大提高課堂教學(xué)的有效性。
2從學(xué)生方面提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性
2.1讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生興趣由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于感興趣的事物學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該注重提高學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣。首先，科學(xué)教師應(yīng)該在講解的過(guò)程中增加趣味性，準(zhǔn)確捕捉教材中可能出現(xiàn)的趣味點(diǎn)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣也可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，科學(xué)教師應(yīng)該重視導(dǎo)言課，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課前做好充足的準(zhǔn)備工作。另外，教師在講解之前還應(yīng)該準(zhǔn)備一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以更好地融入到課程之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在講解《沉與浮》這節(jié)課時(shí)，主要目的是讓學(xué)生了解物體在水中的沉與浮，明白影響物體在水中沉浮的重要因素。教師可以在講解之前準(zhǔn)備好清水、水盆、橡皮泥及馬鈴薯等，在講解橡皮泥的沉浮時(shí)讓學(xué)生可以切身地觀察到橡皮泥在水中的實(shí)際情況，然后用橡皮泥做一艘小船，使學(xué)生可以直觀地看到橡皮泥在不同形態(tài)下的沉浮區(qū)別。同樣，在講解馬鈴薯時(shí)，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，親自使用馬鈴薯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬鈴薯沉浮狀態(tài)進(jìn)行探索。通過(guò)運(yùn)用這種實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的記憶效率，使學(xué)生可以進(jìn)一步對(duì)科學(xué)課程產(chǎn)生興趣，從而便于以后的教學(xué)。除此之外，小學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的英雄崇拜主義思想，科學(xué)教師可以合理的利用學(xué)生這一特點(diǎn)，將教材中的知識(shí)與科學(xué)的歷史相結(jié)合，對(duì)學(xué)生詳細(xì)介紹在此方面有很大成就的科學(xué)家，給學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立一個(gè)榜樣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)督促作用。
2.2建立真實(shí)的教學(xué)情境建立真實(shí)的教學(xué)情境是提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的重要途徑。作為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的重要教學(xué)資源，生活情景可以幫助學(xué)生更加形象地理解教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在課堂講解的過(guò)程中要在學(xué)生中樹立一種“教材知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合”的觀念，利用現(xiàn)有的教材建立真實(shí)的教學(xué)情境。通過(guò)建立教學(xué)情境可以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。而且，通過(guò)教學(xué)情境可以使學(xué)生直接接觸到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解都有著極大的幫助。如《生物的多樣性》一課中，教師可以讓學(xué)生每人列舉一種日常生活中見到的生物，但每個(gè)同學(xué)說(shuō)的都不能重復(fù)，然后讓同學(xué)們各自扮演自己說(shuō)的生物，模仿生物的動(dòng)作聲音，把“植物”和“動(dòng)物”分為兩組，再把有關(guān)系的生物進(jìn)行更詳細(xì)的分組，如貓和狗都屬于哺乳動(dòng)物，而大雁和麻雀則屬于鳥類。教師在講解的過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生明白自己與其他“生物”之間的關(guān)系。通過(guò)建立教學(xué)情境，可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的多樣性，從而學(xué)習(xí)到本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)。
2.3小學(xué)科學(xué)教師的指導(dǎo)作用隨著新課標(biāo)的實(shí)行，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性要求越來(lái)越高。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。然而單純的自主學(xué)習(xí)往往難以達(dá)到預(yù)期的效果。這是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于科學(xué)課程沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和了解，缺乏教師的講解和指導(dǎo)，學(xué)生很難收獲重要的知識(shí)。這時(shí)候就應(yīng)該體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，為學(xué)生提高科學(xué)有效地學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思路，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷監(jiān)督指正，避免學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)誤區(qū)。另外，教師應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題反饋，并通過(guò)學(xué)生反饋的內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)方針，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，從而提高學(xué)習(xí)效率。除了在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的思維指導(dǎo)外，教師對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)該給予一定的肯定和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種良性競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
3小結(jié)
小學(xué)科學(xué)課程在小學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是每個(gè)教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。作為教育工作者，要從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，立足于學(xué)生的成長(zhǎng)，以提高學(xué)生的基本素質(zhì)為己任，為培養(yǎng)祖國(guó)的下一代作貢獻(xiàn)。
作者：王旭單位：浙江省溫州樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)第三小學(xué)
如果一個(gè)孩子在幼兒時(shí)能夠得到良好的科學(xué)培養(yǎng)，那么他在未來(lái)的就能夠的得到比較高的發(fā)展，他的智力水平，思維能力以及思辨能力都會(huì)略高于常人。反之，如果一個(gè)孩子錯(cuò)過(guò)了科學(xué)培養(yǎng)最佳黃金期，那么他未來(lái)的發(fā)展就會(huì)受到阻礙，要知道人的每一個(gè)時(shí)期都會(huì)不可復(fù)制，一旦錯(cuò)過(guò)就無(wú)法挽回，因此，在孩子幼兒時(shí)期提高他們的科學(xué)綜合素質(zhì)，是一件多么重要的事情呀！
二、小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀
1.過(guò)分的強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究這一單一的學(xué)習(xí)方式
科學(xué)探究的確是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，并且他在科學(xué)學(xué)習(xí)方式中占有重要的地位，但是如果一味的強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，那就會(huì)使得科學(xué)學(xué)習(xí)研究的的不全面，對(duì)于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要打好學(xué)習(xí)的框架，以便日后在其之上添磚加瓦，如果只是注重一味的修飾某一根柱子就會(huì)造成日后學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的不全面。
2.給予學(xué)生過(guò)多的自
現(xiàn)下的教育的確需要鼓勵(lì)老師給予學(xué)生更多的自，要知道在小學(xué)階段的孩子有其自身的特點(diǎn)以及在這一階段的孩子有他們特有的天性。首先在這一時(shí)期的孩子，他們的知識(shí)水平有現(xiàn)，心智還處于剛剛萌芽的階段，如果所有的科學(xué)探究都要孩子自己去獨(dú)立完成這很顯然是不現(xiàn)實(shí)的，而且，在這一時(shí)期的孩子雖然有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是他們的耐性還是明顯有欠缺的，在加上孩子身上愛(ài)玩的天性，使得他們很難獨(dú)立的去完成科學(xué)學(xué)習(xí)。
3.過(guò)分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成
科學(xué)概念的形成和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生科學(xué)的培養(yǎng)都是一樣重要的，他們之間相輔相成，相得益彰，在科學(xué)教學(xué)課活動(dòng)中科學(xué)探究離不開科學(xué)概念，科學(xué)概念也離不開科學(xué)概念，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)是不可分割的，而現(xiàn)實(shí)是教師教學(xué)中過(guò)于注重探究能力的培養(yǎng)，忽略幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。
三、如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率
1.多元化的學(xué)習(xí)方法
因此在科學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該要將科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)目的以及教學(xué)方法進(jìn)行全面有機(jī)的結(jié)合。做到科學(xué)學(xué)習(xí)的完整性，以及全面性。要對(duì)科學(xué)課堂進(jìn)行分類，比如在上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候老師就應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以探究活動(dòng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極的去探究實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象；當(dāng)在進(jìn)行科學(xué)觀察課的時(shí)候就應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生去細(xì)致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生要以觀察為主；而科學(xué)閱讀課就應(yīng)該要以閱讀探討為主，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，對(duì)某一個(gè)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，通過(guò)查閱資料和同學(xué)們一起探討結(jié)論，這事探討的結(jié)論如何已經(jīng)并不重要，重要的是學(xué)生能夠通過(guò)在科學(xué)閱讀課上，學(xué)會(huì)查閱資料，并且在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)如何去與別人分享自己的觀點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了如何去看待別人的觀點(diǎn)，以及在不同的觀點(diǎn)之下擦出智慧的火花。
2.教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用
在給予學(xué)生自的同時(shí)也應(yīng)該要注意“適度”二字，要了解這一時(shí)期孩子的特點(diǎn)與天性，老師需要在學(xué)生的身邊起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)著學(xué)生去進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，幫助他們引導(dǎo)他們。例如在上《各種各樣的聲音》這一課。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，教材設(shè)計(jì)以自主探究為核心，為學(xué)生提供大量的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
3.幫助學(xué)生形成科學(xué)概念
教師在教學(xué)中過(guò)于既要注重探究能力的培養(yǎng)，也不能忽略了幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。幫助學(xué)生打好科學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，整理腦中的科學(xué)概念，為他們今后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)束
1研究方法
本文采用參考文獻(xiàn)與團(tuán)隊(duì)地址認(rèn)知詞兩種分析方法進(jìn)行多學(xué)科期刊論文的學(xué)科劃分。首先，利用論文參考文獻(xiàn)來(lái)源期刊所屬學(xué)科確定單篇論文學(xué)科劃分;其次，利用地址認(rèn)知詞劃分未能依據(jù)參考文獻(xiàn)方法確定的論文以及沒(méi)有參考文獻(xiàn)的論文。本文選擇JCR分類體系為橋梁，一方面利用SCI/SSCI期刊全簡(jiǎn)稱對(duì)應(yīng)表進(jìn)行參考文獻(xiàn)分析，明確參考文獻(xiàn)來(lái)源期刊的學(xué)科屬性，從而實(shí)現(xiàn)論文的JCR學(xué)科劃分;另一方面選擇JCR分類對(duì)生命科學(xué)學(xué)科進(jìn)行界定。這樣，JCR分類體系將SCIENCE期刊論文與生命科學(xué)之間聯(lián)系起來(lái)。
1．1參考文獻(xiàn)分析方法
參考文獻(xiàn)分析方法指利用論文參考文獻(xiàn)來(lái)源期刊的學(xué)科屬性確定單篇論文學(xué)科。Glanzel針對(duì)多學(xué)科期刊論文的學(xué)科劃分，提出Item－by－Item主題分類模式的重復(fù)應(yīng)用，直至確定多學(xué)科論文學(xué)科屬性。該方法將以期刊分類為基礎(chǔ)的學(xué)科劃分細(xì)化到單篇論文，具有一定的進(jìn)步意義，針對(duì)NATURE、SCIENCE期刊的實(shí)證研究顯示明確劃分學(xué)科的論文比例分別為70．2%、72%。該方法的不足之處在于:第一，部分論文缺少參考文獻(xiàn)，Glanzel統(tǒng)計(jì)的1993年數(shù)據(jù)中大約3%的SCI論文缺少參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù);第二，論文二級(jí)參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)量大、操作困難，且多學(xué)科期刊自引率和互引率較高，方法的重復(fù)應(yīng)用效果不理想。參考文獻(xiàn)學(xué)科屬性的確定依據(jù)其來(lái)源期刊的學(xué)科屬性，獲取湯森路透SCI/SSCI期刊全簡(jiǎn)稱對(duì)應(yīng)表，該表涵蓋期刊全稱、簡(jiǎn)稱、所屬JCR分類及影響因子等相應(yīng)數(shù)據(jù)。利用此表可將SCIENCE期刊論文參考文獻(xiàn)中的期刊簡(jiǎn)稱對(duì)應(yīng)全稱和相應(yīng)JCR分類，從而實(shí)現(xiàn)論文的參考文獻(xiàn)分析。每篇論文的學(xué)科劃分不唯一、不排他，本文劃入生命科學(xué)的論文同時(shí)可歸為其他學(xué)科。為了盡量減少遺漏，本文將SCIENCE期刊論文參考文獻(xiàn)中生命科學(xué)論文比例超過(guò)10%(筆者碩士論文題目為《基于SCIENCE論文的生命科學(xué)學(xué)科主題演化研究》，利用共詞聚類分析方法探究生命科學(xué)學(xué)科核心主題及主題演化趨勢(shì)。本文所劃定的生命科學(xué)論文數(shù)目即為碩士論文數(shù)據(jù)源。本文從減少遺漏的角度出發(fā)，確定了10%這一臨界值，假使不為碩士論文服務(wù)，本文臨界值會(huì)適當(dāng)上調(diào)。)的論文劃入到生命科學(xué)學(xué)科。
1．2地址認(rèn)知詞分析方法
Debruin基于“同一學(xué)科科學(xué)家形成相關(guān)性的認(rèn)知活動(dòng)、論文反映其相同的認(rèn)知興趣”，這樣一個(gè)假設(shè)，提出了以“地址認(rèn)知詞”確定論文學(xué)科屬性的方法。認(rèn)知詞為表明科研學(xué)科、難題、研究方法或者目標(biāo)的詞，可以由此來(lái)確定單篇論文的學(xué)科屬性。該方法將整體地址字段拆分，去除與學(xué)科劃分無(wú)關(guān)的國(guó)家、組織、郵編、模糊意義詞，只留下可以反映出單篇論文學(xué)科劃分的詞匯，即認(rèn)知詞，如Med、Biol等。表1呈現(xiàn)了SCIENCE期刊論文地址字段的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。利用逗號(hào)分隔將地址字段分解為四級(jí):一級(jí)字段為機(jī)構(gòu)名稱;二級(jí)字段通常為大學(xué)和研究所的院系、分支機(jī)構(gòu)，地址認(rèn)知詞主要出現(xiàn)于這一字段;三四級(jí)字段通常為城市名稱、郵編、國(guó)家名稱。表1中前三篇論文可由二級(jí)字段中認(rèn)知詞明確判斷學(xué)科屬性，后兩篇論文缺少認(rèn)知詞，在其一級(jí)機(jī)構(gòu)名稱中也未包含明確的認(rèn)知詞，地址認(rèn)知詞分析方法無(wú)法判斷該類論文學(xué)科屬性。Debruin同時(shí)提出該方法的一個(gè)局限，“所選學(xué)科論文中可能不包含一致的地址認(rèn)知詞(notcontainthecorrespondingcognitivewordsintheiraddresses)，可作為輔助手段結(jié)合其他方法進(jìn)行多學(xué)科期刊論文的學(xué)科劃分”。雖然這個(gè)局限在多學(xué)科期刊論文學(xué)科劃分中表現(xiàn)的更加明顯，但該方法有效的挖掘了地址字段對(duì)劃分多學(xué)科論文學(xué)科屬性的潛力。于是，本文將兩種方法結(jié)合使用，確立了“參考文獻(xiàn)分析為主，地址認(rèn)知詞分析為輔”的多學(xué)科期刊論文學(xué)科劃分思路。
關(guān)鍵詞：目的
醫(yī)學(xué)科學(xué)工作者，無(wú)論是臨床醫(yī)療、科研、預(yù)防或教學(xué)工作，都需要不斷地進(jìn)取，不斷地獲取知識(shí)與信息，也就需要不斷地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)交流最重要的形式就是科技論文。醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的質(zhì)量，既反映了醫(yī)療科研水平，也反映了醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)也是后人發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基礎(chǔ)。因此，它不同于一般的工作報(bào)告或工作總結(jié)，而是將科研與實(shí)踐工作中所得到的資料進(jìn)行科學(xué)的歸納、分析、推理，并形成能夠反映客觀規(guī)律的論點(diǎn)，這樣的書面記錄才是學(xué)術(shù)論文。
學(xué)術(shù)論文寫作的目的：1：貯存科研信息在科學(xué)研究完成之后，需對(duì)其研究結(jié)果立即加以總結(jié)，并以論文或報(bào)告的形式闡明其發(fā)現(xiàn)及發(fā)明。否則，可能隨著時(shí)間的推移，其發(fā)明與發(fā)現(xiàn)逐漸消失，致使后人可能再次重復(fù)前人所做的工作，發(fā)生不必要的人力與物力的浪費(fèi)。因此，學(xué)術(shù)論文的寫作就是貯存這些科研信息，使它成為以后新的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，以利于科學(xué)技術(shù)事業(yè)的延續(xù)和發(fā)展，不斷的豐富人類科技寶庫(kù)。人類文明的延續(xù)與發(fā)展，正是憑借著這種連續(xù)性不斷地積累、創(chuàng)造、再積累、再創(chuàng)造的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此學(xué)術(shù)論文是貯存科研信息的重要載體，而寫作論文則是總結(jié)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要手段。
2：傳播科研結(jié)果早在19世紀(jì)，英國(guó)著名科學(xué)家法拉第就曾指出，對(duì)于科研工作，必須“開始它，完成它，發(fā)表它”(tobegin,toend,topublish)。因?yàn)椋魏我豁?xiàng)科學(xué)技術(shù)的研究與發(fā)明，都是社會(huì)成員的個(gè)體勞動(dòng)或局部承擔(dān)的科研活動(dòng)的結(jié)晶。對(duì)于全人類來(lái)說(shuō)，很有必要將少數(shù)人的成果變成全人類的共同財(cái)富，這就需要相互交流、相互利用，才能使科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)展進(jìn)步。而相互交流的方式之一就是利用科技論文付諸實(shí)施的。這種傳播方式可以不受時(shí)間與地域的限制，也可以傳播到后代。如1997年2月27日出版的英國(guó)《自然》雜志，首次報(bào)道了利用克隆技術(shù)(無(wú)性繁殖)培育出的一只綿羊，它無(wú)疑是基因工程研究領(lǐng)域的一大突破，在世界引起了強(qiáng)烈的震動(dòng)。因此學(xué)術(shù)論文也是傳播科研信息的重要載體。而且按照公認(rèn)慣例，科學(xué)成果的首創(chuàng)權(quán)，必須以學(xué)術(shù)論文的形式刊登在學(xué)術(shù)期刊上，方能得到承認(rèn)，而新聞媒體傳播，是得不到正式承認(rèn)的。
3：交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從事臨床及醫(yī)學(xué)科研工作一線的其他人員，通過(guò)不斷地實(shí)踐，積累出較多的成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。而這些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)是十分寶貴的。將它們進(jìn)行科學(xué)的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，就能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用，造福于人。
4：?jiǎn)⒌蠈W(xué)術(shù)思想在大量的科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起各種學(xué)術(shù)思想，這些學(xué)術(shù)思想通過(guò)論文的形式不斷地探索與交流，并相互啟迪，形成新的學(xué)術(shù)思想，以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
5：提高研究水平科技論文寫作是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，它凝聚著巨大的艱辛。在寫作的過(guò)程中，隨著思維的深化，可提高科技工作中分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)科研水平的提高。
6：考核業(yè)務(wù)水平發(fā)表科技論文的多少(數(shù))與它對(duì)社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益的貢獻(xiàn)大小(質(zhì))，是評(píng)價(jià)科研工作者業(yè)務(wù)、科技成果的重要標(biāo)準(zhǔn)(必需是實(shí)事求是，科學(xué)的反映科研結(jié)果，決不允許造假)。當(dāng)然也是進(jìn)行業(yè)務(wù)考核與
職稱評(píng)定的重要依據(jù)之一(目前尤其重要)。也是發(fā)現(xiàn)人才的渠道之一。
一、統(tǒng)一思想，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。
傳統(tǒng)的教育思想觀念影響著農(nóng)村中小學(xué)教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，教師陳舊的教育觀念跟不上教育發(fā)展的步伐。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施的過(guò)程中，我校首先加強(qiáng)了對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織了各年級(jí)的科學(xué)教師，共同鉆研教材和大綱，明確本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和要求，制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表，并要求他們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、課后撰寫心得體會(huì)。同時(shí)，很多教師不滿足于課堂上培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索科學(xué)的能力，有計(jì)劃地組織學(xué)生到野外開展采集、捕撈等實(shí)踐活動(dòng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大科學(xué)的興趣，激發(fā)他們熱愛(ài)科學(xué)的情感，學(xué)校成立了科學(xué)學(xué)科的興趣小組——標(biāo)本制作和無(wú)線電興趣小組。為學(xué)生了解大科學(xué)、增進(jìn)科學(xué)科學(xué)知識(shí)提供條件。
二、實(shí)驗(yàn)室管理制度化，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)化。
學(xué)校實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)、發(fā)展、使用的同時(shí)，相應(yīng)地制定了各項(xiàng)規(guī)章制度：《科學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理制度》、《科學(xué)儀器管理使用制度》、《科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器損壞賠償制度》、《科學(xué)實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生制度》、《科學(xué)實(shí)驗(yàn)室人員崗位職責(zé)》。這些制度不僅張貼上墻，而且在平時(shí)教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行。各種實(shí)驗(yàn)器材的借用，都能及時(shí)做好借用、歸還記錄，實(shí)驗(yàn)室各類儀器的說(shuō)明書及各類帳冊(cè)齊全，并做到帳、卡、物相符。實(shí)驗(yàn)室儀器全部按部頒目錄分類編號(hào)，并按上輕下重、里高外低、水平式或垂直式進(jìn)行存放。不僅做到定定櫥定位，還做到科學(xué)、整齊、美觀、大方。
三、繼續(xù)強(qiáng)化管理，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估機(jī)制。
本學(xué)期，我們繼續(xù)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的財(cái)物進(jìn)行了對(duì)應(yīng)管理，確定了專人用規(guī)范帳冊(cè)，按部頒目標(biāo)將儀器記帳，所有儀器都定櫥定柜存放，并將儀器用卡片編號(hào)，掛在櫥上。本學(xué)期，我們根據(jù)學(xué)校制定的《竹簀小學(xué)科學(xué)科學(xué)教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)繼續(xù)落實(shí)兩抓：一抓“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展”；二抓“實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的使用效益”。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估納入教育工作和整體評(píng)估中。評(píng)估的內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)效果、儀器設(shè)備的使用管理完好率、實(shí)驗(yàn)開出率、實(shí)驗(yàn)室的清潔衛(wèi)生及安全防范等。并通過(guò)定期或不定期的抽查，隨堂聽課等形式進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果存放教師業(yè)務(wù)檔案，匯總到教師月考中。通過(guò)思想引導(dǎo)和過(guò)程管理，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作已經(jīng)正常有序地開展起來(lái)。
四、進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷優(yōu)化。
教學(xué)研究活動(dòng)是教學(xué)的活力，因此，我們加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和過(guò)程研究探討，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極開展實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)。具體做法是積極開展探討性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，舉行實(shí)驗(yàn)教學(xué)公開課、研究課和優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案評(píng)比活動(dòng)，總結(jié)交流心得體會(huì)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文和自制教具評(píng)比活動(dòng)，并且不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方式和手段，重視過(guò)程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，旨在提高教師科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的積極性。這一教學(xué)研究和評(píng)價(jià)措施無(wú)疑成為推動(dòng)實(shí)驗(yàn)常規(guī)化的動(dòng)力。
五、不斷總結(jié)與反思，提高教師、學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果。
英文名稱：Journal of Northwest Forestry University
主管單位：教育部
主辦單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：陜西省咸陽(yáng)市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1001-7461
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：61-1202/S
郵發(fā)代號(hào)：52-99
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1984
期刊收錄：
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
【摘 要 題】理論探索
【關(guān) 鍵 詞】社會(huì)科學(xué)/科學(xué)生產(chǎn)力/CSSCI
1 引言
科學(xué)生產(chǎn)力與物質(zhì)生產(chǎn)力是兩個(gè)不同的概念范疇，它們的成果表現(xiàn)形式有著質(zhì)的差別。后者的成果是物質(zhì)的、有形的，而前者則是非物質(zhì)的、無(wú)形的，需要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化才能成為有形的。自然科學(xué)、技術(shù)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式主要是論文、著作、專利；社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式則主要是著作、論文、研究（咨詢）報(bào)告。對(duì)于物質(zhì)生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)國(guó)際上已經(jīng)建立起一套通用的、公認(rèn)的指標(biāo)體系，可以進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。而對(duì)于科學(xué)生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)，由于它的成果是非物質(zhì)的、無(wú)形的，因此無(wú)法對(duì)它進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。目前，國(guó)際上的通用做法是對(duì)它的成果的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)形式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，從而對(duì)科學(xué)生產(chǎn)力進(jìn)行間接評(píng)價(jià)。
論文是科學(xué)成果的重要表現(xiàn)形式之一，這里所說(shuō)的社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力是指社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)的能力。20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者加菲爾德(E.Garfield)主持的美國(guó)費(fèi)城科學(xué)信息研究所(ISI)研制了《科學(xué)引文索引》(SCI)，以在SCI來(lái)源期刊上發(fā)表科學(xué)論文的數(shù)量和已被SCI錄用論文的引用量作為衡量科學(xué)成果的量和質(zhì)的主要指標(biāo)。經(jīng)過(guò)30多年的實(shí)踐，目前SCI已被國(guó)際公認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)單位乃至學(xué)者個(gè)人科學(xué)成果（主要是基礎(chǔ)研究）和學(xué)術(shù)影響的主要工具。自1988年開始，受國(guó)家科委的委托，中國(guó)科學(xué)技術(shù)情報(bào)研究所依據(jù)SCI每年我國(guó)各科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校在SCI的發(fā)文量和被引量統(tǒng)計(jì)。這一重大舉措導(dǎo)致了各高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)紛紛采取各種激勵(lì)措施，從而在總體上有力地促進(jìn)了我國(guó)科學(xué)生產(chǎn)力的發(fā)展。
在E.Garfield的主持下，自《科學(xué)引文索引》之后，美國(guó)費(fèi)城科學(xué)信息研究所相繼研制、出版了《社會(huì)科學(xué)引文索引》(SSCI)和《藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引》(A&HCI)。但SCI、SSCI、A&HCI是國(guó)際性的，且不收錄中文期刊，而我國(guó)的科學(xué)研究人員的成果絕大多數(shù)發(fā)表在國(guó)內(nèi)出版的中文期刊上。為了能準(zhǔn)確、全面地反映、評(píng)價(jià)我國(guó)的科學(xué)生產(chǎn)力，研制基于中文學(xué)術(shù)期刊的引文索引就成為十分緊迫的重要任務(wù)。1995年，中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心研制的以國(guó)內(nèi)出版的核心科技期刊為素材的《中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)》(CSCD)正式出版。1998年南京大學(xué)開始研制《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(Chinese Social Science Citation Index-CSSCI)，1999年經(jīng)專家組論證，教育部正式批準(zhǔn)，將《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》列為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“九五”規(guī)劃重大項(xiàng)目。
在教育部社政司的支持和指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組3年多的努力，《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》已研制成功，相繼出版了CSSCI(1998)、(1999)、(2000)、(2001)光盤和網(wǎng)絡(luò)版，并提供查詢、咨詢、統(tǒng)計(jì)服務(wù)（包括網(wǎng)上服務(wù)）。CSSCI的出版填補(bǔ)了我國(guó)該領(lǐng)域的空白。
CSSCI來(lái)源期刊的選定是在教育部社政司的直接指導(dǎo)下、廣大社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c下進(jìn)行的。2001年3月，教育部社政司成立“中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心咨詢委員會(huì)”，由全國(guó)17所高校的社會(huì)科學(xué)專家和社科管理專家組成。在教育部社政司領(lǐng)導(dǎo)的參與下，咨詢委員會(huì)于2001年3月、4月、5月分別在南京、長(zhǎng)沙、珠海召開會(huì)議，對(duì)CSSCI來(lái)源期刊進(jìn)行了充分、深入的討論，會(huì)后由教育部社政司組織全國(guó)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域1000名教授對(duì)CSSCI來(lái)源期刊進(jìn)行評(píng)選，最后確定CSSCI來(lái)源期刊419種。這保證了CSSCI的科學(xué)性、客觀性。
表1 論文的地區(qū)——學(xué)科分布
附圖
說(shuō)明：由于少數(shù)論文涉及2個(gè)學(xué)科、作者涉及2個(gè)地區(qū)，故論文總數(shù)略多于CSSCI(2001)論文總數(shù)。
本文基于《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(2001)，以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為指標(biāo)，對(duì)我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究及其結(jié)構(gòu)、分布作一初步研究，以對(duì)我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究作一宏觀描述。
2 社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量及其地區(qū)、學(xué)科分布
《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(2001)來(lái)源期刊為419種，錄用來(lái)源文獻(xiàn)為61492篇。根據(jù)CSSCI(2001)數(shù)據(jù)庫(kù)，分析、統(tǒng)計(jì)得出社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文的地區(qū)——學(xué)科分布，如表1所示（見上頁(yè)）。
3 我國(guó)社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)分析
由表1論文的學(xué)科分布可知，2001年我國(guó)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量中經(jīng)濟(jì)學(xué)占30.41%，這是我國(guó)改革開放20年來(lái)實(shí)施以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的方針在論文學(xué)科分布中的反映。占社科論文總量4%以上的其他8個(gè)學(xué)科依次是：教育學(xué)，政治學(xué)，新聞與傳播學(xué)，圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)，文學(xué)，歷史學(xué)，法學(xué)，哲學(xué)。
由表1論文的地區(qū)分布可知，2001年發(fā)表的社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文中北京占28.16%，列第1位，遙遙領(lǐng)先于其他省市，這是由北京市集中了量多質(zhì)高的高等院校、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、中央黨政部門（含所屬研究機(jī)構(gòu)）所導(dǎo)致的。占社科論文總量4%以上的其他6個(gè)地區(qū)依次是：上海(9.04%)，江蘇(7.70%)，湖北(6.82%)，廣東(6.45%)，浙江(4.52%)，四川(4.23%)。表1全面反映了我國(guó)社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力的地區(qū)分布。它還列出了社會(huì)科學(xué)各學(xué)科論文的地區(qū)分布，由此可反映出社會(huì)科學(xué)各學(xué)科生產(chǎn)力的地區(qū)分布。表2列出了各學(xué)科論文發(fā)文量按地區(qū)分布的前5名，反映了各學(xué)科社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力處于領(lǐng)先地位的省、市，比較突出的是北京、上海、江蘇、湖北、廣東。
表2 學(xué)科論文地區(qū)發(fā)文量排序前五名
附圖
收稿日期：2003-06-09
【參考文獻(xiàn)】
1 鄒志仁.中文社會(huì)科學(xué)引文索引(2001).南京：南京大學(xué)出版社，2003
2 鄒志仁.中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究計(jì)量指標(biāo)——論文、引文與期刊引用統(tǒng)計(jì)（2000年）.南京：南京大學(xué)出版社，2003
國(guó)家級(jí)期刊、省級(jí)期刊、核心期刊、中心核心期刊
2.學(xué)術(shù)期刊科目分類
社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、自然科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等。
3.中國(guó)期刊方陣
“中國(guó)期刊方陣”的基本框架分為4個(gè)層面，形成寶塔形結(jié)構(gòu)。第一個(gè)層面為“雙效”期刊。以全國(guó)現(xiàn)有8135種期刊為基數(shù)，按10%—15%的比例選取社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益好的1000余種期刊，作為“中國(guó)期刊方陣”的基礎(chǔ)。通過(guò)各省（區(qū)、市）和中央部委評(píng)比推薦產(chǎn)生。第二個(gè)層面為“雙百”期刊。即通過(guò)每?jī)赡暌粚迷u(píng)比產(chǎn)生的百種重點(diǎn)社科期刊、百種重點(diǎn)科技期刊。每屆進(jìn)入全國(guó)“雙百”重點(diǎn)期刊數(shù)量控制在200種左右。第三個(gè)層面為“雙獎(jiǎng)”期刊。是全國(guó)“雙百”重點(diǎn)期刊基礎(chǔ)上評(píng)選出的國(guó)家期刊獎(jiǎng)、國(guó)家期刊獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)的期刊。此類期刊約100種左右。第四個(gè)層面為“雙高”期刊，即高知名度、高學(xué)術(shù)水平的期刊。此類期刊約50種左右。建設(shè)“中國(guó)期刊方陣”的運(yùn)作步驟采取分級(jí)負(fù)責(zé)的形式，各省的“雙效”期刊由省級(jí)新聞出版管理部門按照規(guī)定比例推薦，入選期刊必須是省、部級(jí)以上優(yōu)秀期刊，或有希望成為優(yōu)秀期刊者。“雙獎(jiǎng)”和“雙百”期刊通過(guò)評(píng)選產(chǎn)生。“雙高”期刊由新聞出版總署、科技部確定，入選期刊均為國(guó)內(nèi)知名品牌期刊。根據(jù)新聞出版總署“建設(shè)‘中國(guó)期刊方陣’工作方案”的通知精神，由科技部負(fù)責(zé)組織的科技期刊的推薦評(píng)選工作已經(jīng)結(jié)束。科技部于日前公布了評(píng)選結(jié)果，共評(píng)出716種科技期刊進(jìn)入“中國(guó)期刊方陣”，高校期刊入選113種。其中，高知名度、高學(xué)術(shù)水平期刊（雙高期刊）40種，高校占7種；國(guó)家期刊獎(jiǎng)、國(guó)家期刊提名獎(jiǎng)期刊（雙獎(jiǎng)期刊）58種，高校占3種；百種重點(diǎn)社科期刊、百種重點(diǎn)科技期刊（雙百期刊）122種，高校占18種；社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益好的期刊（雙效期刊）496種，高校占85種。《河海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》入選“雙效期刊”。
4.學(xué)術(shù)期刊基本知識(shí)（SCI、SSCI）
目前，在國(guó)際科學(xué)界，如何正確評(píng)價(jià)基礎(chǔ)科學(xué)研究成果已引起越來(lái)越廣泛的關(guān)注。而被SCI、SSCI收錄的科技論文的多寡則被看作衡量一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平、科技實(shí)力和科技論文水平高低的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。那么，究竟什么是SCI和SSCI呢？我們根據(jù)所掌握的資料，簡(jiǎn)介如下：
5.SCI簡(jiǎn)介
《科學(xué)引文索引》（ScienceCitationIndex，簡(jiǎn)稱SCI）是美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所（ISI）出版的一種世界著名的期刊文獻(xiàn)檢索工具，也是當(dāng)前世界自然科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論學(xué)科方面的重要期刊文摘索引數(shù)據(jù)庫(kù)。SCI是目前國(guó)際上三大檢索系統(tǒng)中最著名的一種，其中以生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)、化學(xué)、物理所占比例最大，收錄范圍是當(dāng)年國(guó)際上的重要期刊，尤其是它的引文索引表現(xiàn)出獨(dú)特的科學(xué)參考價(jià)值，能反映自然科學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平，在學(xué)術(shù)界占有重要地位。SCI創(chuàng)建于1961年，其創(chuàng)始人為美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所所長(zhǎng)EugeneGarfield（1925-09-15）。它主要收錄文獻(xiàn)的作者、題目、源期刊、摘要、關(guān)鍵詞，不僅可以從文獻(xiàn)引證的角度評(píng)估文章的學(xué)術(shù)價(jià)值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。利用它，可以檢索數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科方面自1945年以來(lái)重要的學(xué)術(shù)成果信息。SCI還被國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界當(dāng)做制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和進(jìn)行學(xué)術(shù)排名的重要依據(jù)。目前，SCI的出版形式包括印刷版期刊和光盤版及聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，現(xiàn)在還發(fā)行了互聯(lián)網(wǎng)上Web版數(shù)據(jù)庫(kù)。經(jīng)過(guò)四十多年的發(fā)展完善，已從開始時(shí)單一的印刷型發(fā)展成為功能強(qiáng)大的電子化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的大型多學(xué)科、綜合性檢索系統(tǒng)。目前，SCI涵蓋學(xué)科超過(guò)100個(gè)，主要涉及農(nóng)業(yè)、生物及環(huán)境科學(xué)；工程技術(shù)及應(yīng)用科學(xué)；醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)；物理及化學(xué)；行為科學(xué)。SCI將來(lái)源期刊數(shù)量劃分為SCI和SCI-E。SCI指來(lái)源刊為3500多種的SCI印刷版和SCI光盤版（SCICompactDiscEdition，簡(jiǎn)稱SCICDE），SCI-E（SCIExpanded）是SCI的擴(kuò)展庫(kù)，收錄了6650余種來(lái)源期刊，可通過(guò)國(guó)際聯(lián)機(jī)或因特網(wǎng)進(jìn)行檢索。ISI通過(guò)它嚴(yán)格的選刊標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估程序挑選刊源，而且每年略有增減，從而做到其收錄的文獻(xiàn)能全面覆蓋全世界最重要、最有影響力的研究成果。所謂最有影響力的研究成果，是指報(bào)道這些成果的文獻(xiàn)大量地被其它文獻(xiàn)引用。即通過(guò)先期的文獻(xiàn)被當(dāng)前文獻(xiàn)的引用，來(lái)說(shuō)明文獻(xiàn)之間的相關(guān)性及先前文獻(xiàn)對(duì)當(dāng)前文獻(xiàn)的影響力。SCI以《期刊目次》(CurrentContent，簡(jiǎn)稱CC)作為數(shù)據(jù)源，目前，自然科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)有五千多種期刊，其中生命科學(xué)輯收錄1350種；工程與計(jì)算機(jī)技術(shù)輯收錄1030種；臨床醫(yī)學(xué)輯收990種；農(nóng)業(yè)、生物環(huán)境科學(xué)輯收錄950種；物理、化學(xué)和地球科學(xué)輯收錄900種期刊。各種版本收錄范圍不盡相同。這其中，含有全世界出版的數(shù)、理、化、農(nóng)、林、醫(yī)、生命科學(xué)、天文、地理、環(huán)境、材料、工程技術(shù)等自然科學(xué)各學(xué)科的核心期刊約4500種；擴(kuò)展版收錄期刊6650余種。SCI每年收集論文數(shù)達(dá)六七十萬(wàn)條。
6.SCI索引形式
SCI主要摘錄科技期刊和專利。被選用的期刊上所刊載的每篇文獻(xiàn)，包括論文（無(wú)代號(hào)）、摘要（A）、評(píng)論（B）、編輯部文章（E）、通訊（L）、會(huì)議資料（M）、專利（P）、評(píng)論和書目（R）都逐一加以摘錄。尤其把每篇文獻(xiàn)后所附的參考文獻(xiàn)一一認(rèn)真著錄，并按照一定格式編排起來(lái)。在論文索引方面，它是以來(lái)源索引為基礎(chǔ)，另配有四種引證索引（即作者引證索引、專利引證索引、主副事物引證索引及機(jī)構(gòu)引證索引）。SCI的索引方式有4種。引文索引（CitationIndex）按第一作者的英文字母順序排列，用于檢索作者發(fā)表的論文;期刊源索引（SourceIndex）按每篇論文的完整文題排列，用于檢索論文主要內(nèi)容;主題詞索引（PermutermSubjectIndex）通過(guò)標(biāo)題詞匯或主題詞查找某學(xué)科、某專業(yè)方向涉及文獻(xiàn)，光盤版已通過(guò)SCI'sKeyWordsPlus追溯出現(xiàn)在論文所引參考文獻(xiàn)中的單詞、詞組與短句，擴(kuò)充了印刷版的容量;機(jī)構(gòu)索引（CorporateIndex）按地域、字母順序排列，檢索每篇論文的所屬機(jī)構(gòu)，或某機(jī)構(gòu)用于統(tǒng)計(jì)所發(fā)表的論文，也可用光盤版與在線版方便地查找此索引。
7.SSCI簡(jiǎn)介
SSCI即社會(huì)科學(xué)引文索引（SocialSciencesCitationIndex），為SCI的姊妹篇，亦由美國(guó)科學(xué)信息研究所創(chuàng)建，是目前世界上可以用來(lái)對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)科學(xué)論文的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的大型檢索工具。1999年SSCI全文收錄1809種世界最重要的社會(huì)科學(xué)期刊，內(nèi)容覆蓋包括人類學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、心理學(xué)等55個(gè)領(lǐng)域。收錄文獻(xiàn)類型包括：研究論文，書評(píng)，專題討論，社論，人物自傳，書信等。選擇收錄(SelectivelyCovered)期刊為1300多種。
