時間：2022-10-16 03:39:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
科學有效的績效考核模式應該將定性與定量指標相結合，既具有可衡量性又具有可操作性。綜合評分法（syntheticscoredmethod）作為醫學綜合評價方法的一種，能夠綜合分析比較數據的優劣，是一種較為適合績效考核的科學評分法。其原理為根據評價目的及對象的特征選定必要的指標，并針對指標訂出等級和賦值。以恰當的方式確定各評價指標的權數，并通過選定累計總分的方案以及綜合評價等級的總分值范圍，對評價對象進行分析，最后決定數據的取舍［2］。應用到教師績效考核中時，根據日常教學工作數量、完成質量、教學貢獻三個方面設計測量維度。教學工作量維度是以一個班級的中文理論授課課時作為衡量日常教學工作量的一個基本標準系數，教學工作質量維度按照360度評分法采用百分制測量。教學貢獻維度按照業績程度賦值，同時對每個維度中的相關指標設計相應權重，將工作量進行標準化處理，最后建立系統的績效計算公式，計算各教學人員的一年工作績效［3］。績效考核總公式如下所示：工作績效得分（P）＝教學工作量（按標準化課時統計）（M）×工作質量系數（Q）＋教學貢獻（C）
2各維度指標的構建
2．1教學工作量
教學工作量是指一段時間內教師參加各項教學活動所實際達成的工作指標數。其中標準課時數是指一個學時的中文理論課程按1個標準課時計算，其余教學工作量均按此進行標準化處理。
2．2教學工作質量
教學工作質量指的是教師在進行教學活動時的產出，具體包括對學生的產出，是否能使學生快速、準確的掌握所學知識，同時感到所學內容生動有趣；對自身的產出，通過參加教學活動，能否使自己的教學能力得到進一步提升，從而達到不斷改進教學水平的目的。
2．3教學貢獻
教學貢獻指的是教師在教學建設、教學課題、教學論文及教學獲獎等方面所產生的杰出成果，并由此對學院的學科發展所帶來的不同程度效益。教學貢獻總分C用公式表示為：C＝C1＋C2＋C3
3績效考核體系的應用
3．1評價結果與教師年度考核和評優評先掛鉤
設定最低績效值，未達標的教師將由醫院教學管理部門進行約談、周會通報批評、取消授課資格等相應處理。對每科室教學排名靠前的教師，在年終時進行教學表彰，形成“比、學、趕、幫”的良好教學風氣。
3．2評價結果與教師崗位聘任及職稱晉升掛鉤
績效考核連續三年有優異表現的，可以優先考慮晉升其教學職稱。如果連續兩年教學分數沒有達到最低標準值的，將暫停當年教學系列職稱晉升評比資格。實行“師德一票否決”和“教學一票否決”制。凡年內拒絕接受教學任務、發生教學差錯事故、出現嚴重師德教風問題或在教學質量檢查考核中不及格者，在崗位聘任中實行一票否決制。
3．3評價結果與教師績效工資掛鉤
將考評結果納入年度醫院核心人力資源考核體系，所占權重為總體考核分數的10％。將考核結果與教師績效工資進行掛鉤，每年的績效考核結果將計入教師檔案。同時教學管理部門將定期向人事部門進行通報，考核結論作為教師每年崗位津貼、業績津貼和獎金發放的重要依據。
4績效考核時需注意的問題
4．1考評分值和系數的設置
本考評體系僅限于借鑒已有的考評系統及相關文獻資料，其系數和權重的設計不可能完全適合本單位的具體情況。因此，需要通過德爾菲法或頭腦風暴法來盡可能多的收集專家意見，將賦值精確化，權重科學化，項目全面化。另外，將計算考核系統應用到實際工作中時，應根據實際情況調整權重值，達到不斷改進和完善考核體系的目的。
4．2日常工作量與教學研究、獲獎的權重分配
由計算公式可知，本考核體系只設計了具體工作情況的權重，但是并沒有針對日常工作總量與科研獲獎情況再設計總比例系數。如下所示，用下劃線標出：工作績效得分（P）＝教學工作量（按標準化課時統計）（M）×工作質量系數（Q）×R1＋教學貢獻（C）×R2其中R1＋R2＝100％。由公式可知，R值決定績效考核的側重點是教學占主導還是科研占主導，將決定整個體系的分數走向，應根據學院每階段不同的發展規劃來制定。目前，如果學院將重點放在教學改革和研究上，建議適當增大R2的比值；若是日常教學質量出現了明顯下滑，則應該適當增大R1的比值，同時縮小R2的權重。
4．3允許合理差異值的存在
科學有效的績效考核模式應該將定性與定量指標相結合，既具有可衡量性又具有可操作性。綜合評分法（syntheticscoredmethod）作為醫學綜合評價方法的一種，能夠綜合分析比較數據的優劣，是一種較為適合績效考核的科學評分法。其原理為根據評價目的及對象的特征選定必要的指標，并針對指標訂出等級和賦值。以恰當的方式確定各評價指標的權數，并通過選定累計總分的方案以及綜合評價等級的總分值范圍，對評價對象進行分析，最后決定數據的取舍。應用到教師績效考核中時，根據日常教學工作數量、完成質量、教學貢獻三個方面設計測量維度。教學工作量維度是以一個班級的中文理論授課課時作為衡量日常教學工作量的一個基本標準系數，教學工作質量維度按照360度評分法采用百分制測量。教學貢獻維度按照業績程度賦值，同時對每個維度中的相關指標設計相應權重，將工作量進行標準化處理，最后建立系統的績效計算公式，計算各教學人員的一年工作績效。績效考核總公式如下所示：工作績效得分（P）＝教學工作量（按標準化課時統計）（M）×工作質量系數（Q）＋教學貢獻（C）
2各維度指標的構建
2．1教學工作量
教學工作量是指一段時間內教師參加各項教學活動所實際達成的工作指標數。其中標準課時數是指一個學時的中文理論課程按1個標準課時計算，其余教學工作量均按此進行標準化處理。
2．2教學工作質量
教學工作質量指的是教師在進行教學活動時的產出，具體包括對學生的產出，是否能使學生快速、準確的掌握所學知識，同時感到所學內容生動有趣；對自身的產出，通過參加教學活動，能否使自己的教學能力得到進一步提升，從而達到不斷改進教學水平的目的。工作質量的判定主要根據相關人員的評分乘以相應的權重系數獲得。
2．3教學貢獻
教學貢獻指的是教師在教學建設、教學課題、教學論文及教學獲獎等方面所產生的杰出成果，并由此對學院的學科發展所帶來的不同程度效益。
3績效考核體系的應用
3．1評價結果與教師年度考核和評優評先掛鉤
設定最低績效值，未達標的教師將由醫院教學管理部門進行約談、周會通報批評、取消授課資格等相應處理。對每科室教學排名靠前的教師，在年終時進行教學表彰，形成“比、學、趕、幫”的良好教學風氣。
3．2評價結果與教師崗位聘任及職稱晉升掛鉤
績效考核連續三年有優異表現的，可以優先考慮晉升其教學職稱。如果連續兩年教學分數沒有達到最低標準值的，將暫停當年教學系列職稱晉升評比資格。實行“師德一票否決”和“教學一票否決”制。凡年內拒絕接受教學任務、發生教學差錯事故、出現嚴重師德教風問題或在教學質量檢查考核中不及格者，在崗位聘任中實行一票否決制。
3．3評價結果與教師績效工資掛鉤
將考評結果納入年度醫院核心人力資源考核體系，所占權重為總體考核分數的10％。將考核結果與教師績效工資進行掛鉤，每年的績效考核結果將計入教師檔案。同時教學管理部門將定期向人事部門進行通報，考核結論作為教師每年崗位津貼、業績津貼和獎金發放的重要依據。
4績效考核時需注意的問題
4．1考評分值和系數的設置
本考評體系僅限于借鑒已有的考評系統及相關文獻資料，其系數和權重的設計不可能完全適合本單位的具體情況。因此，需要通過德爾菲法或頭腦風暴法來盡可能多的收集專家意見，將賦值精確化，權重科學化，項目全面化。另外，將計算考核系統應用到實際工作中時，應根據實際情況調整權重值，達到不斷改進和完善考核體系的目的。
4．2日常工作量與教學研究、獲獎的權重分配
由計算公式可知，本考核體系只設計了具體工作情況的權重，但是并沒有針對日常工作總量與科研獲獎情況再設計總比例系數。
4．3允許合理差異值的存在
（一）審視大學教學：學生、教師、學校之三維視角
1．大學教學：學生心智成長的“孵化器”。大學不僅以探索高深學問為目標，更追求以高深學問“訓練”與“裝備”人為永恒宗旨，它是青年學子心智成長的場所。而大學教學則是實現此宗旨的基本途徑。處于18—23歲的青年大學生，生理、心理日趨成熟。進入大學之后，他們不僅在課堂上學習深奧的專業知識，而且課內外有機會與眾多學者討論、交流，在教師們的引導與帶領下認識自身、人類社會乃至自然界。在這個過程中，他們自身的學識、智力、理解力等各種素質得到了極大的訓練與拓展，這就是真正的心智培養。正如懷特海（WhiteheadAN）所說：“大學之所以存在，主要原因并不在于僅僅向學生們傳播知識，也不在于僅向教師們提供研究的機會。……大學存在的理由是，它使青年和老年人融為一體，對學術進行充滿想象力的探索，從而在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁。”［2］
2．大學教學：教師學術職業的基本職能。高深知識是大學賴以存在的基本要素。因此，從知識的角度看，對應著知識的生產（發現與創造）、知識的傳播與知識的應用過程，科學研究、大學教學與社會服務可視為大學教師學術職業的三大職能。作為三大職能之一，教學是大學教師最為傳統的職能，這一歷史可以追溯至中世紀大學。在中世紀，大學就是教師傳授高級學術知識的場所。同時，大學教學亦有助于教師其他職能的順利開展。例如，教學對教師的科研工作就有很好的促進作用，大學教師準備教學的過程就是其對教學內容（學科知識）進行整理、思考、鉆研的過程。此外，在大學里，學生在接受新知識、新信息方面常常走在教師的前面，師生互動的一個積極結果就是教師從學生身上學到很多新東西，這對教師而言，不啻為一種科研資源。由此而言，大學教學是教師學術職業的基本職能。
3．大學教學：學校教育質量的“風向標”。自從有了大學，就有了對其教育質量的期待。隨著現代大學職能、類型與層次的拓展，大學教育質量被賦予了越來越多的內涵，從人才培養到科學研究，再到直接為社會服務。同時，教育質量的評價標準也日趨多樣。然而，追根溯源，培養人才仍是大學最為基本的職能，人才培養質量是高等教育質量的基礎。而大學教學是高校人才培養的基本途徑。因此，大學教學投入的多少、教師教學水平的高低、大學教學質量的好壞能夠反映人才培養質量的高低，進而反映出大學教育質量的好壞。從這個意義來看，大學教學是高校教育質量的“風向標”。簡言之，大學教學之于學生、教師乃至學校均有重要意義。而從教學過程與影響因素考慮，大學教學水平與質量提升的重點在于加強教師的教育教學能力，這當中教師教學觀念的轉變與革新是關鍵。
（二）大學教師教學觀辨析
20世紀70年代以來，隨著要求提升高等教育質量、改革傳統教育教學方式呼聲的日益高漲，有關大學教師教學方式、方法的研究逐漸興起。這當中有許多學者致力于探討教師教學觀與教學方式之間的關系及其對學生學習方式與學習效果的可能影響。1993年，澳大利亞的3位學者基恩•特里格維爾（TrigwellK）、邁克爾•普洛瑟（ProsserM）和菲利普•泰勒（TaylorF）對24名教授大學一年級物理與化學課程的教師進行了訪談，以探索教師們的教學策略與教學意圖之間的聯系。他們發現了5種不同的教學方式：以教師為中心的策略，意在向學生傳遞知識；以教師為中心的策略，意在使學生掌握學科概念；教師／學生互動的策略，意在使學生掌握學科概念；以學生為中心的策略，旨在使學生發展自身的觀念；以學生為中心的策略，旨在使學生改變自身的觀念［3］。1997年，香港大學的學者基姆伯（KemberD）基于既往有關大學教師教學觀研究的回溯與總結，認為既往的研究在術語稱謂上雖有所差異，然而大部分的研究成果可以歸納合并成5種教學觀：教學作為知識的傳授，教學作為結構知識的傳遞，教學作為師生之間的互動，教學應便于學生理解，教學應促進學生認知結構的改變與心智的發展。進而，他又將這5類教學觀作為子類別分別歸于教師中心／內容導向、學生中心／學習導向兩大類中，每個大類各含兩小類，而教學作為師生之間的互動這子類教學觀作為兩大類教學觀之間的過渡。最后，他將這5類教學觀具象為一個起點為完全以教師為中心／內容導向的大類教學觀，終點為完全以學生為中心／學習導向的連續體之間的5點［4］。然而，在研究過程中，研究者們也發現大學教師似乎兼有“理想”的教學觀與“現實”的教學觀。1992年，兩位澳大利亞的學者莫威思（Sam－uelowicz）和貝恩（Bain）通過對來自于兩所不同類型大學（開放式大學與傳統大學）不同學科領域（科學與社會科學）的13名大學教師訪談調查得出結論：至少對于某些大學教師而言，他們的教學觀是情境性的；大學教師可能兼有“理想”的與“現實”的教學觀。這似乎意味著，教師教學目標的表達與“理想”的教學觀相一致，而他們的教學實踐包括教學評價，體現了“現實”的教學觀［5］。
針對于此，2005年，4位英國學者通過對4所英國高等教育機構638位教師的問卷調查分析之后，認為大學教師“理想”的教學觀與“現實”的教學觀具有深層次的一致性，但也有差異：教師“現實”的教學觀是“理想”教學觀與學術以及社會情境的折中［6］。國內研究者于此也有相關的研究與闡述。喻平認為，教師的認識信念系統是一個涉及知識信念、認知信念、文化信念、學習信念以及對信念的自我調節等因素的復雜結構，它的形成受到個體的學習活動經驗、科學觀和社會環境的影響。它會對自我的教學理念、教學設計、教學行為、教學組織以及教學評價產生直接影響，同時又會通過教學過程將自己的認識信念傳達給學生，對學生的學習產生間接影響［7］。也有研究者認為，教師的教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分［8］。2010年，西安交通大學的研究者陸根書與韋娜通過對本校2003級504名本科生的學習風格以及他們感知教師教學觀的基本情況調查，認為：教師的教學觀可以用關心激勵、學科知識、問題解決、多媒體、傳授知識5個維度加以度量。對這5個維度進行的二階因素分析表明，教師的教學觀可以進一步分為兩個類型，即信息傳遞的教學觀和促進學習的教學觀［9］。2011年，廈門大學吳薇通過對中國與荷蘭研究型大學教師們對自己教學經歷的回顧以及他們對影響其教學觀念的相關因素的訪談與問卷調查，得出結論：外部環境以及個人背景對教師的教學觀念會產生重要影響。其中，外部影響因素涵蓋班級環境、教學工作環境、高等教育體系政策環境以及國家社會文化環境等四大層次［10］。綜上，大學教師教學觀是教師有關教學的基本信念與看法，它既是大學教師逐漸形成的對教學本質及其過程的基本判斷與價值追求，又受到自身所處學術與教學情境的塑造與影響，并指導著大學教師的教學實踐，進而影響學生的學習方式與學習質量。大學教師教學觀可細分為不同層面：教學理想層與教學情境感知層。大學教師的教學理想是其對教師與學生在教學過程中的地位、教學過程、教學內容、知識乃至大學本質等問題的基本思考與判斷，它不受具體教學情境的羈絆，它是大學教師教學觀的內核。而教學情境感知則更“具體”，更“現實”，它是大學教師對其所處學術與教學情境的感知，既基于教學理念，又受到教師所在機構的屬性、大學教師的學術背景、學科特性乃至大學教師的個人背景特征等學術與教學情境等因素影響。因此，大學教師教學觀是教學理想與教學情境感知的折中。另外，從類型上來看，大學教師教學觀可大致劃分為教師中心（知識中心）與學生中心（學習中心）兩大類。
二、反求諸己：大學教師教學觀建構的必由之路
何謂大學教師教學觀建構？大學教師教學觀的建構可視為大學教師教學觀的轉變與更新，其過程就是大學教師教學觀從無到有，從模糊到清晰，從簡單到復雜，從低級到高級的發展過程，也是大學教師由教學新手到教學專家的成長過程。教學觀是教學理想與教學情境感知的折中，教學理想是基本，因此，教學觀的建構應當從直面深層次的教學理想開始。
（一）教中學
大學教學是一項復雜的活動。在教學實踐中，教師常面臨著“如何對待不參加討論的學生，如何改進課堂教學，如何促使學生在課堂教學環境中積極思維，如何利用新技術促進教學……”等諸多新問題。當這些問題的處理與應對讓教師感到“不知如何是好”的時候，他會嘗試學習新的觀念與方式來解決處理，而學習的途徑可以有閱讀相關文獻、同事之間的交流與討論、觀摩體驗等，這時，通過學習，他既有的教學觀念就會開始發生轉變。值得指出的是，同事之間不同教學觀點的交流與碰撞，也是促進教師教學觀念轉變的有效途徑。
（二）勇于實踐
一旦教師學習了新的理念、教學策略與技能，就需要在實踐中加以積極地運用、熟悉、檢驗，這樣才能真正地完善自己的教學觀。需要注意的是，在實踐中，大學教師應避免“教條化”，即應避免不辨情境，生搬硬套教科書或教師培訓中所宣揚的教學原則與技巧。
（三）不斷反思
大學教學是目標指向性活動，教學目標預設于教學行為、反饋之間的統一體之中。在教學實踐中，教師需要經常反思教學各方面之間的關系，例如，針對教育目標的教學行為，反饋意義何在；對于根據前一次教學反饋而得以安排的教學行為，教學目標又體現在哪等等。反思自己的教學實踐，教師將會更好地理解與進行教學。反思不應局限于教師自身的教學學習與實踐，還蘊涵著教師自身的教學價值判斷。進而言之，從大學教師教學觀的建構來看，反思是一有效途徑。通過反思自己的教學觀與教學實踐，反思自身的教學觀與其他教學觀之間的聯系，特別是反思自身精心選擇的教學個案，將有效地促進大學教師教學觀的轉變。國外有學者進行過研究，他們比較了獲得卓越教學獎的“專家”教師與“新手”大學教師之間在教學觀與教學方式方面的差別之后，得出結論：相較于“新手”教師的單一教學觀，“專家”們的教學觀更為復雜與靈活［11］。兩者之間的差異具體表現有：“專家”教師有強烈的意愿從其他人，尤其是學生那里獲得關于他們教學與課程方面的反饋信息，而且，他們更傾向于通過系統的、正式的流程收集此類反饋信息，他們會充分利用收集到的信息來改進自己的教學［11］。
（四）投身教育科研
相較于中小學教師，大學教師的社會角色更為復雜。事實上，許多大學教師并不認為自己僅僅是“教師”，他們更視自己為學術共同體的一分子。因此，探究知識與學術已經成為大學教師的使命，而這也體現了現代大學的價值與傳統。毋庸置疑，大學教師教學觀的建構離不開教師對自身所教學科知識的深刻理解，要達到這一點，需要大學教師不斷探索研究。大學教師教學觀的建構還需要教師投身于教育科研，教學也是一種學術，也需要不斷探索。綜上所述，大學教師教學觀的建構是大學教師自我學習、實踐、研究與反思不斷循環往復的過程。在此過程中，教師應充分發揮主體性與主動性，這是教師專業發展的自我訴求。因此，這是一個“反求諸己”的過程。
三、營造良好的教學氛圍：大學教師教學觀建構的重要因素
大學教師教學觀的建構，固然以教師“反求諸已”為必由之徑，然而良好適宜的教學氛圍，也是其必不可少的重要因素。相關的實證研究表明，大學教師教學觀的建構，乃是其所處的學術、教學情境諸因素綜合作用的結果，而對它的進一步分析，教師、學生、大學機構無疑是其中必不可少的3個方面。文章擬就此討論其中若干具體因素，并針對當前大學的教學實際提出初步建議。
（一）加強大學教師教學能力培訓
2006年，南京大學龔放教授領銜的教育部“大學教授講授本科課程的調查研究”課題組對全國15個省（市、自治區）的73所不同類型、不同層次高校的教師、學生與管理人員進行了問卷、訪談，調查結果顯示，“學生，特別是著名大學的本科生對教授講授本科課程期望值很高，但對教學質量的滿意度不高，對教授的教學水平、學術水平也不滿意，對教授教學的態度尤其不滿，對已經開設的課程的滿意度也較低。……大多數教授的教學理念和教學方式、方法陳舊；不少教師缺乏教學經驗”［12］。這個結果令人深省，在某種程度上，它揭示了我國大學教學的現狀。與之相應的是，目前，我國大學教師普遍缺乏職前、職中、職后的教育專業訓練。過去的一些較好做法，如“助教進修班”、教研室集體備課活動等已不復存在。因此，如何提升大學教師的教學能力，這個問題浮出了水面。而加強大學教師教學能力培訓，無疑是解決問題的有效途徑之一。具體做法上，大學可為教師提供長期或短期的正式培訓或類似教師發展工作坊。在此值得特別指出的是，無論培訓的具體形式如何，培訓內容與環節應精心設計，培訓重心應立足于大學教師教學觀的轉變與革新，如此方能切實提升大學教師的教學能力，改善大學教師的教學實踐。
（二）對教師采取多元評價
教學、科研以及直接服務社會是現代大學的三大職能，大學教學是其基本職能。不同層次、不同類型的大學，其職能的側重點以及對大學教學的目標追求本應有所不同，各安其位。然而目前，大學出現了漂移現象，科研導向愈演愈烈，大學教學工作的中心地位受到了嚴重挑戰。這帶來的直接后果就是，教師減少了投在教學改進以及與學生交流的時間，“很多教師的主要工作是科研和指導研究生，對本科教學力量的投入相對而言是比較薄弱的”［10］。這種重科研輕教學的傾向，影響著大學教師對于學術與教學情境的認知。而解決這一問題的出路之一就在于實現對大學、大學教師評價多元化，平衡教學與科研。
（三）適度控制班級規模
一、以語言魅力，吸引學生在教學時
如果教師講究語言藝術，以美的語言來傳播知識，與學生溝通交流，就更容易引發學生的情感，讓學生自覺接受知識，讓他們得到熏陶和感染。同理，對于體育老師而言，若想上好小學體育課，就需要具備精湛的專業知識，具備語言技巧，學會融合多樣風格，使教學語言規范科學而又妙趣橫生，用語言魅力來吸引學生，撥動學生的心弦，讓學生感受到體育課的趣味，覺得體育并非是枯燥乏味的。做到語言魅力，老師可以從以下幾個方面入手：首先，語言兒童化。小學生處于兒童階段，有特定的語言表達方式，要想拉近師生距離，增強教學感染力，作為小學體育教師，就要善用情境化、兒童化的語言來組織教學，引起學生的注意，提高他們的學習興趣。老師可以引入相關順口溜、口訣或兒歌來輔助講解，將知識童趣化，激活氛圍。風趣的語言也便于學生記住動作要領。例如，在籃球運球中，老師可用口訣來講解動作：“以肩為軸腕放松，五指分開把球控，上引下按指用力，球似粘手好運動。”其次，語言情感化。即運用充滿情感、激勵性的話語，恰當評價學生，鼓勵學生，給他們深情的學習催化，以此來體現教師魅力。比如，用“再勇敢一點，老師相信你一定可以跳過去！”“你太棒了，動作技術更接近標準了”等激勵性語言，來引導學生不斷努力，邁向成功。最后，教師還要適當運用比喻、雙關語等技巧，以幽默風趣的語言來渲染和諧、愉悅的氛圍，讓學生有笑聲，敢放開，打破課堂沉寂。
二、以專業魅力，征服學生
從教學角度來看，教師的人格魅力還表現在良好的專業技能與學識水平上。倘若作為一名老師，自身欠缺過硬的專業技能與淵博的知識，就很難形成良好的綜合素質，那么他的人格魅力也就沒有了舞臺表現力，也沒有了感染力。因此，在小學體育教學中，若想得到學生的信服、欽佩與愛戴，教師就要努力進修，充實自我，以厚實的專業知識與技能來展現個人風采，征服學生，使其對自己形成魅力認同。如果學生感覺老師好像有“十八般武藝”，他們自然樂于跟著老師一起學習，進行體育運動。如在小學體育籃球課教學中，如果教師能夠展示幾個動作標準而又優美的三分球，學生對老師的欽佩與好感自會油然而生，他們參與的積極性也會瞬時得到提升。當然，在小學體育教學中，教師的專業魅力不單單體現在專業與學識上，還需具有開拓的創新意識，能夠將體育教學內容或教具加以改造，使其更貼近學生的發展需求，更滿足學生的學習需要，能夠培養學生的運動興趣，引發學生的創造思維與想象力。例如，在投擲的教學中，若學校沒有實心球、鐵球等體育器材，教師可以用沙包或石塊等進行替代，這些與學生生活實際貼近的“道具”，可以增強學生對教學的熟悉感與趣味性。再如，投擲小沙包時，老師可以借助好看的彩紙將沙包包裹，系上彩色小繩，變成“尾巴”，像“會飛的蝌蚪”，孩子們可依照飛動的“尾巴”來看投擲物的高度，興致盎然地進行訓練。此外，老師還可以帶著學生一起嘗試利用各種廢舊材料制作一些簡單的體育器材，如用飲料瓶自制“保齡球”；用廢報紙制作多變游戲棒等。這樣，就會使體育教具更充滿童趣，能夠更好地滿足學生的興趣愛好，讓學生喜歡上體育課。而且，教師還可以在教學中滲透創新意識，讓學生學會運用常見生活物品來進行體育鍛煉。
三、以機智魅力，喚醒學生
在教學過程中，教師的教學機智是非常重要的，它是智慧的代表，在機智中演繹出靈動而充滿人情味的課堂，可以更強烈、更持久地吸引學生，讓他們覺得這并不是冰冷生硬的教育。此外，小學體育教學，通常都是室外活動，學生容易被外界事物干擾，難以將注意力放在學習上。兒童的思維是非常活躍的，并且有明顯的差異。由于課堂教學中的偶然性與隨機性較大，教師很難全部預設。此時，教師就需要具備教學機智，將一次次意外靈活地轉變成一次次的精彩，增添教學魅力。如在某次小學體育課教學中，老師要求學生進行仿生練習，這時，空中突然傳來飛機聲，不少同學開始抬頭往上看，有的還小聲議論起來，課堂秩序被打亂了。對于這一“意外”，如果教師置之不理，固守預設，以嚴厲的方式迫使學生繼續訓練，學生雖然回到教學活動中，但心不在焉，影響學習效果。此時，若教師結合本課教學內容，靈機一動：這飛機聲響來得真是時候，接下來我們要學的正是模仿飛機聲，請想想飛機聲是怎樣的，跟著老師一起“開飛機”啦。于是，同學們快速進入到學習狀態，跟著體育老師模仿“開飛機”的聲音。學生在活動時，可以進行個體練習，結合平時的觀察，想象有關的動作。而后，老師可讓學生自由結合，3～5人一組，相互協商，創編不同的飛行聲音。這樣，通過教學機智，老師將計就計，快速地集中了學生的注意力，讓他們愉悅而主動地鍛煉，發揮了學生的主體性與創造性，也培養了學生的合作意識。總之，在小學體育教學中，教師要注意提升自身的人格魅力，以飽滿的精神風貌，富有情感與童趣的教學語言，深厚的專業技能，充滿智慧的教學機智等，來吸引學生，感染學生，讓學生主動運動，健康成長。
作者：王曉秋單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校
1.1呈現思想政治教學內容
教學內容的呈現是學生接受思想政治教育的必要條件，無論是基礎知識的掌握應用還是情感觀念和價值體現的引導深化，都要依靠呈現在課堂上的內容。多媒體、板書、講述、交流等多種呈現方式可以優化授課環境，激發學生學習興趣。專題內容以及話題的選擇設置需要與社會時政熱點緊密相連，豐富專題內容，貼近實際，從而引起學生共鳴，提高整個課堂授課效率。例如，八年級思想政治（人教版）上冊第八課，第一小節的“合作競爭”，教師可以將課本內容與當今社會競爭現象相結合，以“馬云的競爭”“奧運”設置專題，從學校的比賽，身邊的競爭說起，分析當今社會是個競爭合作相結合的社會。采用活動教學法、情景教學法、講故事等方法突出本課重點。從而更好地幫助學生擺正學習態度，認識到該如何與人合作，讓學生敢于競爭善于競爭，同時也認識到嫉妒的不良影響。
1.2提高語言表述能力
思想政治中的課程多為理論知識，理論知識抽象并且缺乏趣味。這就需要教師提高語言的表達能力，規范語言表達，增強語言嚴謹性。不僅需要教師對理論的解讀精準規范，還要注意講解時的語速語氣，使得理論的講解富有活力。在講解九年級思想政治（人教版）中2.2.3章節中的“黨的基本路線”時，教師通過抽象思維和歸納，以準確的語言幫助學生理清一個中心，兩個基本點的關系。以生動表達形式，給學生講解并且一起討論為什么要堅持黨的基本路線不動搖。
1.3豐富教學模式
依靠分享、辯論、演講、話劇、媒體網絡等多種手段豐富教學模式，可以讓學生的思維得到擴散，加強學生獨立思考，勤于動手的能力。比如，在九年級思想政治（人教版）中，第1.2.3章節里說到“承擔關愛集體責任”這一內容，就可以讓學生針對集體和責任進行演講，表達各自的觀點。讓老師在授課過程中更加深入的了解學生的思維和心理活動。能夠在課堂中適當加深或減輕授課難度。學生的創造性思維能力由此可以大幅度提高，根據課本的基礎理論，運用到現實生活當中。
1.4加強與學生交流，增強情感教育
授課忌諱教師照本宣科，自問自答，拒絕與學生進行交流。初中思想政治教育擁有豐富的情感教育、愛國思想、積極上進的篇章。通過這些課程的講授，教師可以增強對學生的情感教育，樹立學生的愛國思想。主動去發現學生內心世界，了解學生的接受能力有利于教師的授課，以此激發學生學習目的。如，可以通過相互分享故事，心得等方式，進行師生間的互動交流，以提高授課的有效性。
2.結語
一、提升教師理念指導教學行為的能力
我們從原來的只考慮教師的感受到現在能從孩子的角度出發去設計活動，走出以“教”為主的誤區。例如，在幼兒園水粉畫教學活動最初，我園也存在著教師重視知識和技能傳授、采用教師教、幼兒學的問題，幼兒一切行動聽指揮，被動服從教師，缺乏對幼兒的尊重、理解；教學方法主要是示范、講解，幼兒依葫蘆畫瓢，作品千人一面以及活動中哪位幼兒跟老師的范畫越象即判定為畫得越好的現象。通過課題實踐，我們從《綱要》、《3～6歲兒童學習與指南》理念的學習到是否給孩子提供范畫等具體問題的討論，從每一次水粉畫教學活動中教學目標確定，教學內容的選擇到材料工具的提供及教學方法的運用，都始終將幼兒的需要、興趣和發展放在首位，嘗試運用多種形式，充分保護和發揮幼兒天真的想象力和無窮的創造性。再例如，大班的水粉畫寫生活動“葡萄架下的維吾爾族小姑娘”，教師設計具有維吾爾族風格的場景，讓幼兒觀看新疆風情的短片，豐富幼兒的經驗，再由教師穿著維族服裝在葡萄架下擺一個舞蹈造型讓幼兒進行寫生。幼兒在維吾爾族音樂輕松的伴奏下，有的幼兒邊跳邊畫，蘸著水粉顏料，大筆一揮，無拘無束；有的幼兒很認真的盯著老師數她頭上的辮子；更有意思的是有一個幼兒由于不會畫老師跳舞的手，把自己的小手放在紙上用筆畫出輪廓，竟也有模有樣。幼兒通過畫筆大膽表現，因人而異，體現了“我的繪畫我做主”的自主創新意識，也感受到了水粉畫創作的快樂。
二、培養教師觀察、提問和反思能力
教師的觀察能力就是在繪畫教學中教師帶有一種主觀目的對幼兒繪畫發展能力的客觀信息資料進行收集的一種能力。我們意識到教師只有及時準確地觀察幼兒的繪畫表現和能力，才能幫助幼兒在原有水平上得到提高。例如，在幼兒的自主繪畫過程中，教師應客觀記錄幼兒的問題和表現，及時捕捉幼兒各種行為和反應，充分了解幼兒的需要，才能準確的判斷出幼兒當時的情況和心理變化，進行恰當的幫助和處理。同時注意追問每一次提問的教育價值，用恰當的語言并結合幼兒已有經驗提出問題，由易到難，由淺入深，層層遞進，努力避免太容易的問題沒有教學意義，太難的問題幼兒又不理解回答不上來，力爭把問題問得恰到好處。反思是教師以自己的職業為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。我們通過觀摩教學、課題研討、專家輔導、教育筆記等多種方式來提高教師反思教學的能力，從而發現問題，交流困惑、總結經驗，找到相應的解決策略，進一步增強教學行為的有效性。
三、提升教師繪畫中隨機指導能力
教師的隨機指導能力是指教師對幼兒獨立進行自主繪畫的組織、引導和促進能力。要改變當前教師隨機指導幾乎只是協助幼兒進行繪畫或者直接告訴幼兒應該怎樣畫的情況，改變用教師的思考代替幼兒思考，用自己的描繪代替幼兒的創作的情況，就必須提高教師運用合適的方式去啟發、幫助幼兒思考，根據現場不同情況進行有針對性指導的能力。例如，在小班的手指點畫教學中，多數幼兒在畫面上點出了無數彩色的圓點，而沒有圍成一圈湊成花瓣，這時教師不應該責備孩子，更不應該直接幫助幼兒點成花朵，教師要抓住教育契機，告訴幼兒花瓣是圍著花蕾的，應該點成一個圈……再例如，當發現幼兒停筆不動或左顧右盼時，教師應盡可能地了解幼兒遇到的問題以及創作的意圖、心態，多給幼兒正面的回應，找出幼兒成功的地方加以鼓勵，并通過語言上的提示、問題的啟發，幫助幼兒明確自己的創作意圖，找到創作的方向繼續畫下去。教師的鼓勵和支持對幼兒繪畫興趣的培養有著至關重要的作用，切忌使用打擊幼兒的語言，更要杜絕諷刺、詆毀的話，鼓勵幼兒敢于想象、敢于畫。
四、提高教師多元評價繪畫的能力
評價方法的多元性主要是指多種評價類型相結合。幼兒美術作品的珍貴之處恰恰在于它不受任何條框和規則的限制，不用考慮邏輯和比例，憑他們自己的想象和主觀感覺來表達自身的情感。通過學習和課題實踐，我們將引導性評價與解釋性評價相結合，一方面傾聽幼兒的心聲，另一方面對相應的內容進行提升。教師在看待幼兒美術作品時，要多站在幼兒的角度，既要有發現幼兒創造的眼光，又要有積極的鼓勵行為，用欣賞和發現的眼光來評價，這樣既尊重幼兒，又有利于幼兒繪畫能力的提升。幼兒美術無論是在形式還是內容上，都有一些成人意想不到的表現，散發出本真的、感性的、獨特的絢麗光芒。通過課題教研，教師們的繪畫教學能力得到進一步提升，更能關注幼兒的發展與興趣，尊重幼兒在游戲及其他各種活動中的自主性，重視發現并肯定幼兒的優點，讓每個幼兒都有自信地、富有個性地發展。
作者：羅衛星 單位：中國人民68070部隊機關幼兒園
要想教育好孩子，首先要教育家長，轉變家長觀念，只有教育觀念現代化了，才能談得上教育行為的現代化；只有家長從思想上認識到家庭美德建設的重要性，他們才能積極主動的想方設法去加強家庭美德建設。我們從以下幾方面促進家長家庭美德建設觀念的轉變、提升：
1、舉辦美德知識專題講座。邀請專家來園作有關家庭美德建設方面的講座。使其認識到家庭美德建設的重要性，了解家庭美德建設的內容，理解家庭美德建設的內涵和外延，增強家庭美德建設的意識和自覺性。講座后再與家長做進一步的溝通，幫助其進一步認識到家庭美德建設的重要性，讓家長意識到家長在家庭美德建設中的榜樣作用，以期轉變有的家長言行粗魯，不重視文明舉止行為，讓家長自覺為幼兒樹立良好的榜樣形象。
2、充分利用家教宣傳欄進行家教知識的宣傳。結合家庭美德建設的內容、典型事例，適時推出每期的家教宣傳欄，使宣傳欄成為家庭美德建設的重要陣地。
3、加強集中學習，使家長能夠較為系統地接受家庭教育培訓。把家庭美德教育納入家長學校的必修課程，結合省編家長學校教材，定期開展活動，使更多的家庭能夠了解相關的教育法律法規，明確家庭美德的重要性，掌握科學的教育方法，樹立正確的家庭教育理念，在日常生活中時時注意自身言行，合理引導孩子樹立正確的人生價值觀。
4、不定期的推出重點討論話題。針對家庭美德建設中存在的普遍誤區，及時推出討論話題，讓家長帶著自己的美德建設心得和困惑參加，在討論中明確事理，在經驗交流中，學人之長，糾正錯誤做法。
理解源自于溝通，溝通工作做好了，才能使家長與教師、家庭與幼兒園相互了解，相互支持。
1、在原有利用早晚接送孩子的間隙、上門家訪、電話家訪、家園聯系冊等溝通方式的基礎上，積極建立完善網絡溝通渠道，建立了家長委員會工作群、各班建立了qq群，建立了幼兒園網站，通過這些有效的溝通渠道，家園共同探討培養孩子傳統美德的必要性和方法，讓教師了解孩子在家里的生活情況，清楚家教方式和家長的教養態度；讓家長了解掌握幼兒在園表現，雙方對幼兒的情況都心中有數，消除誤解，達成教育一致。
2、辦好家園通訊，為家長及時提供信息，輸送養料。與移動公司合辦的家校通使與家長的溝通變得更加快捷，通過家園通訊向家長宣傳相關的法律知識、先進的家教理念以及幼兒園新風尚等，以此逐漸滲透正確的教育觀念，提升家長的整體素質，尋求家長教育觀念和幼兒園教育觀念的協同發展，有效避免教育觀念的分歧，更好地形成家園合力。
（一）家庭互助，榜樣示范
1、發揮家長與家長之間的榜樣作用。開展家長工作時往往都是老師講，家長被動的接受，不能進行有效的溝通互動。老師既不是家庭教育的權威，也不可能了解所有家庭的特性。所以，開展家長工作時，應該避免老師一言堂的做法，引導家長積極參與。而且說服教育的效果，遠不如現身說法更深入人心。定期召開家長經驗交流會，在家長中樹立典型，成立優秀家長講師團，讓家長來引領家長、幫助家長，鼓勵家長把自己的好經驗、好做法講出來，發揮家長互相學習、相互影響、共同提高的作用，也幫助家長及時總結自己的教育經驗教訓。
2、 發揮家長對幼兒的榜樣作用。俗話說：子不教，父之過。很多時候，孩子的不良品質正是在家長的嬌縱下形成的，可以說家長的模范作用不容忽視，有些家長行為不文明，對家中的老人不夠尊重，不孝敬，，在一定程度上也潛移默化的影響著孩子，還能指望日后孩子能孝敬你？！要想孩子做的好，首先家長要以身作則。
（二）利用文學作品，學做道德典范
1、充分挖掘利用傳統美德故事。我國是一個有著悠久歷史的文明古國，傳統美德故事、傳說、兒歌等文學作品是中華民族的文化瑰寶之一，孔融三歲讓梨、司馬光砸缸救小伙伴等等，都是老幼耳熟能詳的經典教材，通過這些教材的挖掘利用，促進家庭美德建設。例如：開展尊老敬老美德教育，要求家長和幼兒共同搜集有關尊老敬老的故事，一來可以讓幼兒在搜集的過程中學習古人的敬老美德，二來也能充分利用社會資源，以突破現有資源的局限性，讓更多幼兒分享古代尊老敬老故事的精華。通過搜集故事，一些典型的教育小故事也讓大家受到深刻的教育。歷史上許許多多展現美德、令人感動的小故事，件件是生活中的平凡小事，也是我們力所能及的事。從偉人、名人身上，我們不難看出正是他們以及許許多多平凡人的閃耀著美德之光的平凡小事，匯集成了傳承中華美德的巨大洪流。
2、鼓勵幼兒創編美德故事、兒歌。要求幼兒和家長一起嘗試創編有關文
明美德的故事、兒歌，小朋友和家長也都樂此不疲，相繼創作出了許多有趣又有意義的兒歌。例如家長和孩子一起創編的《回家歌》：媽媽下班回到家，
進家門，問聲好，
拿拖鞋，歇歇腳，
搬椅子，快坐下，
端水杯，把水倒，
媽媽媽媽辛苦了！
通過創編，瑯瑯上口的兒歌不僅讓幼兒在傳誦的同時深受教育，也激發了大家的文學創造力，增強了家庭成員的文學修養。
1、開展書香型家庭評比活動。重視書香型家庭建設，每學期開展一次書香型家庭評比活動，倡導大家多讀書，讀好書。在全園開展了《文明美德伴我成長》讀書交流活動，鼓勵教師和家長之間互相推薦好的篇目進行分享閱讀，促進教師和家長共同提高。“倡議每個家庭讀一本美德故事書，講一個美德故事，每天做一件文明美德事”的三個一活動。通過活動的開展，大家的家庭美德建設意識明顯增強，幼兒的文明禮貌行為得到更充分的展現。
2、開展優秀家庭美德建設論文評選活動。向廣大家集家庭美德建設論文，組織有家長代表、教師、專家組成的評比小組進行評審，評選出的優秀家教論文，予以表彰。作為每學期評選優秀家長的條件之一，激勵家長積極配合幼兒園做好家庭美德建設工作。
在常規教學中，教師通常按照課本相關內容，結合教參進行備課，然后施教。但是為什么不同的老師講授同一個內容會出現不同的教學效果呢?帶著這個問題去聽同行們的課，把自己作為學生的角度重新看教，發現學生對掌握該部分的內容不像自己想象的這么簡單，說明在教學的方式方法上存在問題。從聽課過程結合自己的授課情況反思到:老師不能只顧自己講，學生聽，老師寫，學生記，在舉例過程中，要給予學生一些思考時間，培養他們的分析能力和解決問題的能力，同時要注重師生互動，讓學生多起來回答問題，讓學生出來黑板做題，教師從旁指導，才能真正了解學生掌握知識的程度，學生通過一系列的堂練活動，舉一反三，消化理解，課后做起作業就輕松多了。
二、聽課能再認識教態的重要性
教師的授課效果是與教學的方式方法、儀表教態、語言表達、組織教學、師生配合、控堂能力等方面息息相關的。記得一次聽某位老師的課，盡管他在臺上滔滔不絕的講，而學生聽課的狀態卻不佳，課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中，有的低頭玩手機，有的趴下睡覺，有的在抄作業等。再仔細觀察這位老師存在的問題是:面部表情生硬，語言缺泛抑、揚、頓、挫，聲量較小，眼睛不善于與學生交流，臉部習慣對著黑板講授，身體經常擋住板書，也沒有與學生互動。顯然，他講課再清楚也不會產生良好的教學效果。通過這次聽課對筆者啟發很大，感受到教師在課堂教學中的儀容儀表與教態教姿是多么的重要。假如講課語言失去了抑、揚、頓、挫，學生聽起課來就會感到催眠，精神不振;假如教師的眼睛不善于關注學生，就不會察覺學生聽課的狀態，就不會發現學生究竟聽懂了沒有;假如課堂沒有師生互動的環節，學生就會感到無趣，就不會產生活躍的課堂氣氛。通過聽課可見，教師的儀容教態是多么的重要，教學過程的點點滴滴都會直接影響著教學效果。作為任課教師，要學會透過課堂現象反思自己，總結別人的經驗改進自己，去粗取精，去偽存真，才能有效提高教學效果。
三、聽課要講究方式方法
顯然，我們把聽課作為提高教師教學水平與教學能力的有效途徑，就要克服應付式的聽課，克服盲目性的聽課，關鍵要掌握一定的聽課方式和方法:
1、聽課態度要端正。無論是聽年輕教師的課還是聽老教師的課，都要抱著虛心學習的態度，通過認真聽課去發現和捕捉每位被聽教師的長處與特點，用于充實自己的不足，改進教學的方式方法。
2、聽課要有計劃性。最好在開學前或開學初，給自己擬定一個聽課計劃，(比如去聽緒論課、復習課、疑點難點較多的課、一體化教學或職業任務驅動教學等特色課程)。有計劃、有目的的去聽課，會取到事半功倍的效果，同時“計劃”對自己起到一個監督學習的作用。
3、聽課要有針對性。也就是說要帶著問題去選擇特定的老師或特定的課程去聽課。例如可以針對自己在以往教學上存在著某些薄弱環節來選擇聽課，或針對學生難以掌握的章節來選擇聽課，或選聽授課效果很好的模范教師的課，也會收到事半功倍的效果。
4、聽課后要善于進行評教和總結。在每次聽課后，教師之間要進行坦誠交流，切磋教藝，特別是在教學方式方法、處理疑點難點的技巧、控堂能力的經驗、組織教學的特點，以及存在的問題等等，都要收集整理成文，并做好記錄保留，便于今后隨時翻閱，為教學交流和應用，為教材教法改革提供依據。
四、結束語
1．1新建本科院校教師教學反思現狀
1．1．1反思認知反思認知包含對反思實質的理解及反思作用的認識。教師是否進行教學反思，取決于他是否了解教學反思、認識到它的重要性。通過對“教師的成長＝經驗＋反思”這一觀點的認知進行調查，發現90％以上的教師表示同意；在“什么教師最需要反思”上，54．1％的教師認為老、中、青都應反思，可見新建本科院校教師對教學反思的認同度較高，能較普遍地認識到教學反思的重要意義。而具體到對教學反思的了解程度，完全了解的占3．5％，比較了解的占33．7％，有點了解的占45％，完全不了解的占17．7％（主要是新入職教師）。方差分析表明，在反思認知方面，教齡間存在顯著差異（F＝4．226，P＜0．05），職稱間也存在顯著差異（F＝3．178，P＜0．05），性別差異不顯著；多重比較發現，隨著教齡的增加有所增加，教齡15年以上的教師教學反思認知程度顯著高于教齡1～5年的教師（P＜0．05），高級職稱教師也顯著高于初級職稱的教師（P＜0．05），教齡和職稱間交互作用不顯著，教師的反思認知程度主要受教齡影響。可見，雖然新建本科院校教師對教學反思的重要性比較認同，但對教學反思的了解程度卻不高，了解程度主要受教齡影響（一般隨著教齡的增加職稱會提高）。
1．1．2反思行為反思行為考察的是教師什么時候進行教學反思以及反思的常規化程度。教師只有把教學反思自覺納入日常教學活動之中，進行恰當的反思，才能更具有效果。通過對“反思的經常性”進行調查發現，53．2％的教師表示經常進行教學反思。方差分析表明，在反思的經常性方面，教齡間差異顯著（F＝2．58，P＝0．038），在性別和職稱間差異不顯著。事后分析表明，教齡6～10年教師反思的經常性顯著高于其他教齡教師（P＜0．05）。在教學反思的時間方面，24．6％的教師于課前、課中、課后都有反思行為，47％傾向于課后反思，20．7％的教師有問題時才反思。可見，雖然有一半的教師表明經常進行教學反思，但多屬于課后反思、階段性反思，還沒有把教學反思作為教學的常規，教師反思行為與對教學反思重要的認同不一致，知行脫節比較明顯。
1．1．3反思內容反思內容是教學反思行為的載體。教學反思內容是多元的，不同的內容指向反映教師教學反思的不同水平。通過對教學反思內容的調查發現，70．8％的反思行為指向課堂教學，33％指向學生發展，30．1％指向教學改革，22％指向教師自身專業發展，9．2％指向師生關系。可見，新建本科院校教師反思內容主要定位于課堂教學，這與中學教師相一致［3］。對課堂教學教師主要反思什么呢，調查發現：69．5％的教師針對教學內容，57．1％針對教學方法，51．4％針對教學設計；而針對教學理論、教學探究的反思較少，分別為27％和12．1％；針對學生學習表現的最少，僅為7．1％。可見，新建本科院校教師反思的內容主要圍繞“怎樣教”，注重的是借助教學方法、教學設計有效傳給教學內容，主要關注程序性、技術的問題，忽視了學生“怎么學”，反思水平大多處于前反思水平。2．1．4反思方式反思方式是教師對具體的反思內容進行思維加工時所采用的外顯的方法，即教師怎樣反思。調查發現，借助于回憶并加以思考進行反思的為77．3％，觀摩他人為46．1％，與同行討論的為35．5％，寫教學日記30％，學生問卷調查為13．1％，教學錄像為12．1％，理論思考與教學研究為7．8％。可見，新建本科院校教師教學反思表現出如下傾向：對自己的教學“想一想”或對他人的教學“看一看”的居多，寫反思日記和行動研究的較少；過于從教師角度進行反思，較少從學生角度和理論研究角度進行反思，難以有效地把教與學連接起來。
1．2影響新建本科院校教師教學反思的因素
影響教學反思的因素主要表現在主、客觀兩個方面。從主觀方面看，主要包括：教師對教學反思重要性認識不足（59．9％）、教師不知道如何反思（49．3％）、不清楚反思內容（30％）。從客觀方面看，主要包括：工作繁忙沒時間（40．4％），學校要求和氛圍（30．1％）。可見，雖然學校工作負擔重、缺乏反思氛圍等客觀性因素具有一定影響，但制約教師教學反思的因素主要來自于教師主觀層面。因此，在教師教學反思能力的提高上，在考慮主客觀相結合的同時，應當更多的關注教師主觀方面。既然影響教師教學反思的因素來自主客觀多個方面，那么，一線教師期望通過什么途徑有效提高自身教學反思能力呢？通過一道多選題進行調查發現：67％的教師認為自己可以在反思實踐中培養，49．3％的教師提出請有關專家進行專門培訓和指導，44％的教師認為可以通過自學教學反思理論，41％的教師認為與其他教師交流、學習，24．1％的教師認為學校可以組織開展校本培訓。可見，新建本科院校教師認為提高自身教學反思能力的途徑是多元的，雖然教師傾向于從自身方面進行努力，但是也很希望得到專家和同行的指導。
2結論與建議
由調查結果可以看出，新建本科院校教師能普遍認同教學反思的重要性，進行了一定程度的教學反思，但反思現狀不容樂觀，存在一些值得深思和亟待解決的問題。比如，教師對教學反思認識不足，反思動力不強，反思行為沒有常規化、規范化，主客觀多方面因素制約教師的教學反思。為了更好地提高教師教學反思水平和教學能力，筆者提出以下建議。
2．1更新教學觀念，培養教學反思意識
反思意識是教師對反思所持有的內部觀念，是引導教師反思行為的重要前提，也是教師反思的不竭動力。調查中發現，雖然90％以上新建本科院校教師認同教學反思的重要性，但制約教師教學反思的首要因素還是“對教學反思的重要性認識不足（59．9％）”，且教齡間存在顯著差異。為了培養教學反思意識，可以采取以下措施：①學校引導教師加強職業道德修養，提高教師責任心和培養開放的態度，提高教學反思在情感和態度方面的動力支持。②各院系、教研室要定期開展“教學反思”主題交流和討論，加強教師對教學反思重要性的內在認同和觀念建構。③教師自覺加強教師專業發展的理論學習，更新教學觀念，深刻認識教學反思與專業發展的內在關聯，增強教學反思的積極性、主動性。④學校通過職前教學理論培訓和教師職后教學理念不斷提升，促進新入職教師對教學反思的正確認識和理解。
2．2夯實教師教學反思理論基礎，學會教學反思
教學反思需要專業引領，只有正確的專業理論引領，反思內涵才能得到本質的提升。［4］在調查中發現，只有3．5％的教師完全了解教學反思，而多數教師對教學反思的了解是片面的、經驗的，反思什么、怎樣反思等基本理論問題是影響教師進行教學反思的重要因素。教師邊反思邊學習，理論知識的豐富可以直接幫助教師更好地解決實際問題，也會幫助教師更好地總結和提升教學經驗，使之發展成為有個性的專家［5］。為了夯實教師教學反思理論基礎，可以采取以下措施：①根據高校教師具有較強的自學能力、研究能力的特點，教師可結合自己的實際制定反思理論學習計劃。②學校建立教師教學反思學習制度，通過定期檢查、獎評等手段進行督導。③學校搭建教學反思理論學習平臺，加強對教師教學反思理論學習的支持和鼓勵，比如：邀請校內外專家作學術報告；提供學習書目和資料；鼓勵教師進行教學反思理論研究，引導教師以教促研、以研促教。
2．3開展技能培訓，提高教師教學反思水平
教學反思不僅是內隱的思維活動，還是外顯的探究行為，因而培訓教師科學、規范的反思實踐操作是教學反思的關鍵。調查中發現，教師在進行教學反思時，多停留在想一想的經驗性思考層面，較少開展探究性的行動研究，究其原因主要是不知如何開展反思活動、沒有掌握反思的有效方式。為了切實提高教師教學反思水平，學校應為教師提供科學規范的反思培訓：
①通過問卷調查和個別訪談，充分了解教師的需要，提高培訓的針對性；
②挖掘校內外優質資源，組建由教育專家和優秀教師構成的培訓團隊，對教學反思的時間、內容、方式等進行培訓，強化“教”與“學”相結合的教學反思模式，從而增強培訓的專業性；
③對培訓結果進行進行跟蹤評估，促進培訓效果的長效性；
④發揮校本優勢，建立反思共同體，通過教師之間交流個人故事、分享教學資源和教學經驗、運用頭腦風暴的方法反思問題、討論和解決沖突［6］，促進教師教學反思水平的整體提高。
2．4加強教學管理，促進教師形成教學反思能力
教學反思是教師習性和學校場域相互作用的結果［7］，它不僅取決于教師自身的能力和實踐，學校支持性的環境和教學管理也起到重要的保障作用。調查中發現，教師工作繁忙沒時間反思（青年教師尤為明顯）、學校缺乏要求和氛圍是制約教師反思的重要客觀因素。為此，為了促進教師形成教學反思能力，學校加強教學管理方面可采取以下措施：
①學校領導落實“應用型”的發展定位，在學校政策和教師考評上突出教學質量的首要地位。
②制定合理的教學反思制度，如教師每課反思、每周反思、每月反思、每學期反思制度（特別是新入職教師），教研室定期反思交流與總結制度，教師反思與考評相結合制度，從而營造濃厚的反思氛圍，提高教師教學反思的積極性、主動性。
③適當限定教師（特別是新入職教師）開設課程的數量，減輕教師教學負擔重，從而使教師有更多時間和精力進行教學反思。
（一）不同學科背景教師教學能力差異及歸因分析
1.英語學科背景教師教學能力差異分析
在統計學意義上，英語學科背景和非英語學科背景的小學初任英語教師的教學能力水平的總值不存在顯著性差異，但在英語學科知識與技能維度上，英語學科背景和非英語學科背景的教師存在顯著性差異，且具有英語學科背景教師的得分高于非英語學科背景教師。對一名小學英語教師來說，英語既是他們的工作語言又是他們的教學內容。因此，如果英語基本功欠佳，就會直接牽制到他們的教學能力。擁有英語背景或曾以英語為專業的教師，通過大學四年及碩士兩三年系統學習，他們在英語基本功如語音、語速和語調，英語聽說讀寫譯的能力，英語語言學知識，相關英語國家的文化等方面均得到較好的訓練，他們的英語綜合水平和能力較強。因此，當他們入職從事英語教學時，就會表現出較強的英語基本功和學科知識與技能。
2.教育學學科背景教師教學能力差異及歸因分析
在統計學意義上，教育學學科背景和非教育學學科背景的小學初任英語教師教學能力水平總值存在顯著性差異，在教學認知、教學設計、教學研究三個維度上，教育學學科背景和非教育學學科背景的教師也存在顯著性差異，具有教育學學科背景教師的得分高于非教育學學科背景教師。1996年以后，全國各師范院校改由國家組織師資格考試，吸引非師范專業畢業生從事教師工作。教育學學科背景教師的教學認知、教學設計、教學研究能力均明顯強于非教育學學科背景的教師。即便在職初幾年，他們也同樣表現出較其他條件同等的非教育學學科背景的教師較強的教學基本功。另外，在奠定了扎實的教育學、心理學理論基礎的前提下，師范院校的學生對于學校教育、小學生的心理特點、古今中外教育名家的思想都會有大致了解，較非教育學學科背景的教師來說，他們對上述情況有著更靈敏的嗅覺和洞察力。
（二）不同英語學科水平教師教學能力差異及歸因分析
本文僅以英語證書的不同等級來體現英語學科的不同水平。，不同英語證書等級教師的教學能力水平的總值不存在顯著性差異。但是，在英語學科知識與技能維度上存在顯著性差異。進一步分析發現：隨著英語證書等級的升高，英語學科知識與技能水平亦逐漸升高；持有專業英語八級證書教師的教學研究能力明顯強于持有大學英語四級證書教師的教學研究能力。大學英語四六級考試屬于全國英語大規模統一考試，服務于大學英語教學評價，是對大學生英語能力是否達到教學要求的鑒定手段。而專業英語八級考試是專門為英語專業學生設計的大規模標準語言測試。在備戰專業英語八級考試過程中，考生不僅要牢固掌握專業四級的詞匯和語法知識，更要熟練運用專業八級的必備詞匯、語法、文化等知識以及閱讀、翻譯等能力。這使得通過專業英語八級考試的學生的英文文章閱讀和理解能力得到較大提升，他們在英語知識與技能方面表現更為突出。
二、進一步提升初任教師教學能力的教育對策和建議
（一）國家從法制層面對教師教學能力及專業發展給予關注和重視
1.規范中小學教師招聘程序
進一步規范中小學教師招聘程序，實行更為嚴謹的公開招聘和回避制度。目前我國教師資格制度基本完善，但教師招聘及錄用尚無法律方面的具體規定，健全我國的教師錄用體系實屬當務之急。具體來講：第一，可以通過各項措施確保招聘依法公開進行，完善中小學教師聘用委員會決策制，規范具體招聘程序并實行嚴格的回避制度。第二，可以采用多元化錄用評價制度，如筆試與結構化面試相結合等。
2.提高教師特別是農村教師工資滿意度
提高農村教師工資滿意度，為他們的專業發展解除后顧之憂。農村小學初任英語教師的英語學科知識與技能水平明顯低于城市教師。這一方面是由于城市小學可以招聘到英語水平較高的教師，給予教師更多提升專業能力的機會；另一方面也與城市小學教師的生活經濟負擔不重有關，他們可以更加專注于自己的工作和職業發展。而農村教師由于工資待遇較低，生活壓力較大，進而影響了他們的專業發展。
（二）學校為教師專業發展提供外部支持
1.師范院校要著力調整課程設置
師范院校要調整課程設置、優化內部結構。以小學教育英語專業為例，可以增加必修課中有關英語教育類課程的設置，減少或更改刻板傳統而實際效用不大的課程；同時，豐富選修課的課程內容，例如開設一些國內外課改動態、英語教師課堂口語、多媒體課件設計與制作等；此外，還可增加實踐課、社團課等實踐類課程。
2.學校要改進校本培訓
學校一方面要緊緊把握時代的脈絡和教育領域的發展動向；另一方面要認真思考學校自身的辦學宗旨和校本特色，深入挖掘教師的培訓需求，引進新的培訓課程，利用本土資源優勢，通過多種形式開展校本培訓。
（三）初任教師要樹立積極的專業發展意識
一、探討當前高校足球的發展現狀及出現的問題
足球運動在世界上的發展已經有了將近百年的歷史，在此期間有關足球的歷史文化、足球的競技技術、足球知識理念以及和足球相關的體育規則，已經逐漸得到了很大程度的完善。縱觀我國高校中足球的發展和教學現狀，學生盡管對足球運動持以強烈的追求與癡迷，但學生對足球這項運動的具體學習目標還不是非常清楚，而且學生本身所具備的技術層次參差不齊。目前高校學生的平均年齡是23歲左右，這個年齡段的學生已經過了學習以及培養足球技術與能力的黃金時期，所以學生很難在較短的時間內了解和掌握甚至較為深入地了解足球中非常龐雜的技術與團隊戰術配合上的方法。當前，高校在開展足球課程的過程中，由于教師對足球教學仍處在應試教學的傳統理念上，使得足球教學課堂氣氛低沉，學生對足球學習處于被動狀態，這一現象引起了相關專家和教師的關注，有關學者也對這種狀況進行了詳盡的探討及分析。自我國改革開放以來，足球教學方面的發展已有三十多年的歷史，在教學方面已經積累了較為豐富的經驗，而這其中還有很多不足之處和一些比較棘手的問題，比如：在足球教學過程中對足球教學目標不清楚，體育教師在進行教學時，單純的重視足球技術方面的培養，而對足球運動中的實際應用嚴重忽視；從當前高校足球教育教學大綱體系可以看出，學校對足球運動教學的實際內容，在課程編排上出現了嚴重的比例失調，出現學生對教學中比例較大部分內容不感興趣，而感興趣的內容卻寥寥無幾；高校中對足球教學的方式和方法過于傳統和古板，并沒有結合社會發展需求加入新時代新生元素，進而不能非常有效的提起學生對足球的學習熱情；高校在開展足球運動的過程中，體育教師往往忽略了學生的實際學習方向，沒有做到將學生的自身作為教育的主體，導致足球教學不能形成理想化的教學成果。足球教師在進行授課的過程中，忽略了學生本身發展的特性，使得學生在進行足球學習過程中處于被動狀態，對教師所布置與安排的教學內容沒有較為深入的了解，致使學生在足球課程的學習上缺少一定的積極性和主動性，嚴重影響到了學生的個性化發展；還有一些高校的足球教師其本身的足球綜合素質較低，教學觀念過于陳舊，對學生綜合素質的培養并沒有給予足夠的重視；受高校教學環境的影響，足球運動的教學用地較為有限，且質量不過關，足球的教學設備與教學器材非常簡陋，在質量上存在很大問題。
二、解決高校足球教學存在的問題與教學實施改革的對策
（一）實施新型的足球教學模式
當前高校足球運動在其教學內容的設計上較為單一，教師需要充分考慮到學生本身的感受，對當前的足球教學形式實施有效的改革。當前高校體育教學在其素質教育體制上改革和體制創新的過程中，我國對高校足球教學課程上的改革主要現在對足球教學體制上的變革。在最近幾年的發展過程中，我國一部分高校已經取消足球教學課程，盡管可以讓學生通過其本身的興趣去自主選擇相應的課程，但是因為足球方面的教學課程并不是依照學生本身的心理素質與學生正處在的實際生活環境來實施教學形式的調整，而只是單純依照傳統形式來教學，對足球的運動技術仍然是老一套，缺乏創新精神，使得高校體育教學體制并沒有得到有效發展。全校師生需要積極投入到足球運動當中，全面發展學生本身的綜合素質。
（二）足球教學需要充分注重趣味性和對身體的鍛煉
提升高校足球教學的工作質量，對高校足球的課程實施科學準確的指引，充分培養學生強烈的體育運動精神。從高校體育教學進程來看，體育運動可以將人的身體與心理達到一種完美結合，這其中主要涵蓋了：教學目標、足球知識、教學動機、足球技能訓練、教學的實際需求、足球教學理念以及學生思維模式的有效培養等方面。當前高校體育教學的重點是要對學生自身的身體素質實施有效的培養，讓學生養成良好的學習習慣，培養學生良好的足球運動意識是培養學生身心發展的過程，更能培養出學生強烈的體育競技意識。所以說，當前高校足球課堂在教學過程中應當充分注重足球本身所具備的鍛煉功能以及其中的趣味性，因為高校學生的年齡段還處于愛動和愛玩的時期，喜歡探索新生事物，針對高校中足球的教學方式實施較為深入的改革和創新，讓高校足球教學課堂的教學內容變得更加充實、豐富和精彩，以此來提升學生對足球運動的熱愛，讓學生在教學中對足球課程的學習產生興趣，讓學生意識到足球是一種較為全面、有益且簡捷的一種體育活動。在以后的發展歷程中，學生如果不具備強健的身體與堅持長期鍛煉的體育意識，則其本身的發展就會慢慢被社會淘汰，從這個角度出發，把體育運動與學生的真實生活相關聯，可以使學生擁有熱愛體育運動的體育理念。
三、結束語
通過對新時期高校足球教學改革及對策的分析和探討，我們可以看出在高校針對促進大學生身體、心理健康發展實施足球教學具有積極的促進作用，高校需要充分重視學生的足球運動教學。我國各大高校已經將足球運動納入正規的課程體系中，還有一部分高校正在實施體育教學改革，對足球體育教學實施改革，帶動了高校體育教學的快速改革，足球教學的改革對青少年學生的身心健康發展起到了積極的推動作用，推動了足球教學質量的發展，更是顛覆了傳統教學觀念，為足球教學發展創造了有效的教學方式，相信在各高校體育同仁們的努力下，高校足球教學定會發展得越來越好，為我國足球事業添磚加瓦。
作者：許正源 單位：延邊大學師范分院
本文作者：劉艷杰工作單位：東北大學秦皇島分校數學與統計學院
為確保青年教師教學基本技能的不斷提高，學校教師教學培訓機構要每年制訂教學基本技能培訓計劃，同時聘請教學理論豐富、實踐水平高的退休老教授擔任專職的培訓指導教師，通過開展各類活動，為青年教師搭建教學基本技能培訓平臺。教學基本技能培訓的內容主要為:課堂教學的基本技能、調控教學過程的技能以及多媒體教學基本技能。其中，課堂教學的基本技能包括教學語言技能、板書技能、講評技能、變化技能、演示技能、提問技能等;調控教學過程的技能則包括導入技能、強化技能、組織教學技能、試誤技能、結束技能等。青年教師今后都將傳道、授業、解惑，所以進行試講是一個必要的環節。根據今后工作安排，青年教師在指導教師指導下，認真準備第一次試講。試講時，將由學校教學職能部分根據評價指標進行評價，并記錄在培訓考核表中。一方面，評價結果為青年教師的今后努力方向提供依據;另一方面，用于培訓結束進行第二次試講時的比較和參考。另外，還要注重青年教師的專業技能培訓。專業技能培訓是具有鮮明專業特色的個性化培訓，是各系(部)在學校教師教學培訓機構指導下，結合學科、專業、課程開展的教育教學技能培訓。各系(部)要每年制訂具體的專業技能培訓計劃，主要針對本單位所開設課程的各個教學環節，使青年教師熟悉相關課程及對教材的內容、重點、難點的處理，提高專業知識教學水平、為充分發揮教學經驗豐富的、教學技能純熟的名師的傳、幫、帶作用，要由各教學單位遴選符合條件的指導教師，通過教學結對指導、教學規范培訓等多種形式，搭建專業技能教學交流平臺，使青年教師較迅速地熟悉課程教學大綱、教材，明確教學任務及要求，較好地進行教材、單元(章節)分析，形成較強的授課能力。指導教師負責對青年教師進行以教學工作為主的全面指導，包括試講、備課、教學觀摩、參加實驗等，指導教師在每個學期的期末要為青年教師寫一次評語。每個學期，青年教師所經歷的教學工作和培訓內容都不盡相同，所以在每學期結束時要進行工作總結。對青年教師的教學能力培訓有“量”與“質”兩方面的要求。在“量”的方面，要求按照培訓計劃完成全部內容，并認真總結和填寫考核表。在“質”的方面，要求進行第二次試講，并與第一次試講比較，證明教學質量是否提高。
要拓寬培訓平臺，注重把校內培訓與校外培訓相結合，建立、健全以更新知識全面提高青年教師教學能力為主要內容的繼續教育制度，堅持在職為主、形式多樣、加強實踐的原則，實現有明確目的性和較強針對性的培養，選派優秀青年教師到國內外知名大學、研究機構進修，做國內訪問學者，參加骨干教師進修班或高級研討班，開展學術講座、學術會議、新辦專業或新開課程進修培訓等，實現培訓形式多元化。為充分調動青年教師外出參加培訓的積極性，學校應制定青年教師進修培訓管理辦法，提供進修機會，明確支持培訓經費、保留學習期間相關福利待遇等，以鼓勵青年教師參加進修培訓。
