時間：2022-05-08 12:21:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校長掛職鍛煉總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
*市教育局非常重視此項工作，不僅投入大量經費，而且在掛職對象、掛職時間、掛職學校等方面都做了精心安排。
到目前為止，此項工作已經開展了五期，其中“鄉進城”兩期共24人，“城下鄉”兩期共12人。“鄉進城”是由海城、臺安、岫巖、千山四個縣（市）區各選送6名年輕有為、有培養前途的正職中小學校長，分別到市內三城區的24所學校進行為期兩個月的掛職鍛煉。這24所學校都是該地區管理水平較高且有特色的學校，共同特點是“重管理、求實效、講創新、辦特色”。“城下鄉”是由市內三城區各選派2名中小學校長，分別到海城、臺安、岫巖三個縣（市）區的12所中小學進行為期5周的掛職鍛煉，他們均是年齡在45歲以下的市級和區級名校長，其中有3名校長是*市首屆骨干校長高級研修班學員。
通過兩種形式的掛職鍛煉，城、鄉中小學校長普遍感到受益匪淺，他們在學習、交流和實踐中互相促進，共同提高。
農村中小學校長不僅開闊了眼界，拓展了思路，更增強了緊迫感和使命感。城市學校辦學理念提升之快、學校管理之規范、辦學模式之新穎令他們始料不及，他們在感嘆農村學校硬件建設落后的同時，深刻意識到思想觀念上存在的差距。“以人為本”的管理、“為發展而教育”以及“小班化教學”，這些原本抽象的新知識和新理念都變得生動、鮮活，具有可操作性，使農村校長深受啟發。他們目睹了專家型、學者型校長的風采，掌握了科學管理的內涵，體驗到了新課程改革的成效，領悟到了因地制宜辦特色學校的“真諦”。他們還嘗試由后臺走向前臺，親自主持城市學校工作，參與一系列教學、教研活動，這些親身經歷使他們平添了勇氣，增強了學、趕先進校長的信心。
市內三城區的掛職校長，在毫不保留地做好傳、幫、帶，充分發揮名校、名校長輻射作用的同時，他們本身也得到鍛煉和提高。農村艱苦的教學環境和教師執著的敬業精神使城市校長的心靈受到洗禮和凈化，豐富了人生閱歷，磨練了意志品質，為打造明星校長奠定了堅實的基礎。
參加掛職鍛煉的校長們還充分利用這個契機，主動擔負起橋梁和紐帶的作用，與對口學校建立起長期幫扶關系，并不斷深化這種姊妹校友誼，互通有無，彼此促進，共同發展。
實踐證明，選派優秀中小學校長掛職鍛煉是一項功在當前、利在長遠的工作，是提高領導干部能力和管理水平的有效措施，是充分利用現有的教育管理資源，縮小城鄉教育差距的最好嘗試。為了確保此項工作積極穩妥、健康有效地運行下去，*市教育局在認真總結前期工作經驗和不足的基礎上，注意不斷加強管理和完善制度。20*年就掛職校長在教育教學管理、工作交流、主持工作等方面提出了量化指標，制定了《關于中小學校長掛職鍛煉工作的有關要求》，統一印制了《中小學校長掛職鍛煉考核紀實表》和《中小學校長掛職鍛煉工作考核手冊》等，使這項工作逐步形成制度化、科學化和規范化，收效更為顯著。
9月9日那天，《泰州晚報》周書卉記者來到學校，采訪了我和高校長，我的成長經歷讓她很感興趣，高校長對我的培養和教導讓她驚嘆。于是在2012年9月10日教師節這一天，《泰州晚報》在第18版特稿刊發了題為《恩師，謝謝您》的一整版專題報道，這一切都讓我倍感一份沉甸甸的責任和期待！我想，余生的我，將會盡自己的最大努力對得起這份榮譽，無愧于這份崇高的榮譽！
掛 職
2012年9月15日，來自泰州、靖江、高港三地的一行7人，在泰州市教育局嚴愛國主任的帶領下，奔赴人間天堂——蘇州掛職鍛煉。這是泰州市第一次組織全市中小學、職業學校校級干部赴蘇南掛職鍛煉，學習蘇南地區的先進經驗和思想，為期兩個多月。我有幸成為其中的一員，這也是繼xx年我遠赴新疆支教后再次走出泰州。如果說去新疆更多的是充當指導者的角色，那這次去蘇州完全是學習者。
我和靖江城北小學的李葉楓校長在江蘇省蘇州師范附小呆了兩個多月令人難忘的掛職歲月。在附小期間，我們按照泰州市教育局宋呂銀局長的要求，“潛心觀察、誠心交流、細心體驗、精心總結”，認真學習，有很多自己的感想，更有很多的收獲。寫下了近20篇掛職隨想，在泰州市、高港區教育局網站上發表掛職隨筆7篇，在蘇州組掛職簡報上發表隨筆3篇，累計寫下5萬多字的感想。
走出去，讓我的思維逐步走向深刻，眼界逐步寬廣，領略了蘇州教育的大手筆，看到了實實在在的素質教育，同時結合我區、我校的實際情況進行了深入的思考，寫下了8千多字的《學習之旅、陽光之旅、收獲之旅》小結文章。
你的視野有多開闊，你創造的空間就有多大。
xx年新疆的支教生活，讓我領略了祖國邊疆的遼闊和寬廣，09年的掛職，讓我領略了蘇南地區富庶和優質。兩次不同的外出經歷，是我人生歷程重要的一部分，不僅讓我開闊了眼界，豐富了我的人生經歷，更重要的是讓我對教育的理解越來越深刻，對教育的愛也越來越彌深。
成 長
2012年，伴隨著歲月的流逝，我又長大了一歲，在這人生的黃金時刻，我也在拔節、在成長。
（1）（2）
在學校領導、老師的支持下，在華應龍、徐斌、沈本領等老師的關心指點下，我有了一定的進步，取得了一點點成績。但對照一些年輕名師，對照周邊地區一些優秀青年教師，差距還很大，我深知自己努力得還很不夠，讀的書不夠多，對教育的理解不夠深刻，寫的文章深度不夠，發表的層次還偏低，對照自己的個人成長計劃，尚須努力。
為認真貫徹落實《區教育局開展中小學校“城鄉結對幫扶活動”》文件精神，我們堅持求真務實的原則，精心組織，周密實施結對幫扶工作，現就本年上半年階段工作作如下總結。
一、領導重視活動有序開展
根據區教育局文件和會議精神，我校成立了由校長任組長的結對幫扶工作領導小組，制訂了《小學與中心小學城鄉結對幫扶工作實施方案》。領導小組成員兩次到對口學校走訪，了解對口學校現狀；兩校領導多次碰頭，商討、制訂切實可行的幫扶計劃，確保幫扶活動的有序開展。
二、城鄉結對師生相互得益
為避免結對幫扶活動流于形式和走過場，我們注意結合幫扶學校實際，有針對性地開展活動。通過多次走訪和交流，我們確定了與之合作交流的工作思路：從需要入手，從問題入手，從自身優勢入手，突破發展瓶頸，實現合作共贏。
提供崗位幫扶。通過兩校之間的相互了解，我們得知中心小學在校干的培養與發展上急需得到提高，而我校在教師人員方面比較緊張，校干配備也缺乏人手。在此情況下，經過兩校協商，中心小學派出于春建副校長到我校掛職鍛煉，我校也將教學管理方面的集體備課、課堂教學秩序、班主任管理等工作安排由于春建校長負責。在一學期的交流中，于校長將小學當作自己學校，將學校的工作當作本職工作，認認真真，恪盡職守，獲得了學校老師好評。同時，作為一名掛職鍛煉教師，他也對我校的管理的方方面面有了充分了解，對其學校今后的管理有了很好的借鑒。
教科研合作。幫扶活動開展后，兩校領導感到，只有開展教科研，教師專業水平才能得到提高，學校發展才能有動力。經過溝通，兩校領導達成共識，利用小學的教科研優勢聯手行動，共同破解教學難題，共同提高課堂教學質量。在本學期中，小學結合本校的語文學科優勢，舉辦了語文辯課進校園活動、語文學科“三讀三段”生本高效課堂研討會，邀請到了中心小學的老師到校指導，并與該校的骨干教師進行了智慧的碰撞交流。同時，學校還邀請中心小學的全體班主任到小學參觀指導學校的班級管理常規工作，兩校的班主任進行了熱情交流，收獲匪淺。在以上基本活動的基礎上，學校領導還多次聯系，就兩校的問題進行研究，為以后的活動做準備。
學生結對。小學和中心小學兩個學校都各具優勢，各有學習借鑒之處，特別是學生的學習優勢方面都各有所長。如，小學雖是一所新校，但在城區具有較好的音樂體育美術等教學方面的資源，特別是學校今學期開展院團建設以來，取得了優異的成績：4、5月全區百靈藝術節比賽活動中，學生參與的6個節目全部獲得一等獎，振奮了師生士氣。5月30日，全區中小學生籃球比賽中，學校女子籃球隊一舉奪得全區第一名。6月，尚德電力杯太陽能小車比賽魯中賽區選拔賽中獲得團體一等獎一個，二等獎兩個。為此，學校邀請了中心小學的學校到校觀摩交流，參加活動。中心小學的籃球是傳統項目，一直在全區領先。我校就把學校的男子、女子籃球隊派到中心小學進行交流對抗，讓學生在比賽中獲得了友誼，讓兩校的感情也更加深厚。
開展城鄉結對幫扶工作是一項根本性的戰略舉措，在今后的工作中，我們將從實際從發，注重實效，使兩校達到相互促進、共同提高、優質資源共享的目的，為逐步改變農村簿弱學校的辦學條件，實現城鄉教育均衡發展不懈努力。
【關鍵詞】 城鄉教育；互動；雙贏；農村中學教師；教育技術；培養
中央電教館《構建城鄉教育互動體系，實現城鄉教育雙贏——農村中學教師教育技術培養研究》課題負責人。
近幾年，由于農村大批教師選調進城，使得原本師資薄弱的農村學校更是雪上加霜，城鄉教育資源差距日益加大，農村教育教學質量有明顯下降態勢。
在加快推進教育統籌發展的道路上，我們有著很深的感受：一方面是城區需要農村的好生源，一方面是農村教育的落后，而城區學校的發展離不開農村教育的進步。從根本上講，中學（初、高中）教育應筑基在農村人口整體科學文化素質的提升以及農村教育資源的開發上。
因此，在城鄉統籌發展中，應積極實施城鄉教育均衡互動的發展戰略，實現以城帶鄉、城鄉互動、協調發展，為推動經濟社會又好又快發展提供強大的智力支持、人才支撐和知識貢獻。城鄉統籌發展大格局的構建，對統籌城鄉教育發展提出了必然的要求。
在這項工作中，作為擁有豐富的教育資源的城區中學肩負著一種不可推卸的責任和使命。在過去的幾年里，我們的做法更多地體現了以生源競爭為目的的幫扶思路。如支教、送教下鄉、舉辦講座、請鄉鎮教師參與城區學校的校本教研等，一方面加強了與兄弟學校聯系，使農村學校的優秀學生能到我校就讀，一方面也促了進鄉鎮學校的師資力量，但因實施過程中存在被動性、盲目性、膚淺性，而使其作用大打折扣。因此，筆者認為應更傾向于城鄉教育“互動發展”的思路。
何謂“城鄉教育互動”？即城區教師“送教下鄉”，傳播新的教育模式和理念；農村教師到城區學校聽課，學習現代化教育、管理技能。
因為“互動”，城鄉均為主動積極的狀態，每所學校、每個教職工都知道我需要什么，這樣才能以主人翁的身份參與其中；因為“互動”，城鄉容易形成一種平和開放的心態，更有利于真實問題的解決和智慧的生成；因為“互動”，便于形成互助雙贏可持續發展的格局。
要開展好“城鄉教育互動”，筆者認為要注意以下問題：
一、建立長效對口合作交流工作機制是構建城鄉教育互動體系的關鍵
“城鄉教育互動”不能是一個短期行為，建立和完善教師交流制度，推進教師交流工作的經常化、規范化、制度化，探索建立教師交流的有效機制，是提高雙方教師隊伍素質、增強教師隊伍活力的有效途徑。
（一）嚴格選拔支教人員，定期開展合作交流
市教育局應每年在系統內進行廣泛宣傳動員，指導城區學校在合理配置下學期師資的基礎上，推薦師德好、業務過硬、并有志于農村教育工作的教師從事支教工作，保證支教教師的數量和質量。定期召開支教工作交流研討會，商議支教計劃和總結，互通支教情況。新老支教教師定期就如何更好地完成支教任務，如何適應支教學校的學習、生活和工作展開研討和交流，并為教育行政部門進一步做好對流工作提供信息及有價值的意見和建議，為以后保質保量地做好對流工作打下扎實的基礎。
（二）落實支教政策，完善支教激勵機制
教育局在保證支教教師原有工資、獎金及福利待遇穩步提高的基礎上，要全面落實支教教師的津貼、生活及交通補貼等待遇。派出學校與支教教師建立經常聯系制度，學校領導主動關心支教教師的學習和生活，及時傳遞學校教育教學的信息，為他們更好地開展支教工作提供強有力的經濟保障和技術支持。教育主管部門在中高級教師任職資格評審中，對支教教師實行政策傾斜，以鼓勵他們在教育教學實踐中更好地發揮作用。派出學校在各類評優評先活動和年度考核中，對具有支教經歷和農村學校工作經歷的教師均予以優先考慮。
二、拓寬渠道，不斷提高“城鄉教育互動”工作的實際效益
（一）對口支教與教研實踐相結合
教育對流為城鄉教育溝通架起了橋梁，支教教師承擔的任務不僅僅是完成支教學校安排的教學工作，更要主動地構架起兩校之間教育教學交流的橋梁，促進雙方在教科研、學校管理、年級組和教研組建、學校德育等方面的交流研討、合作發展。如利用城區中學校園網建設處于本區領先水平的優勢，為支教學校建立了校園網，并建立了長效的聯絡制度，繼續遠程維護該校的校園網建設，并適時指點帶教支教學校的網管員，開展課題研究，通過定期深入學校聽課、評課、上示范課、指導集體備課等深層次的研究與實踐，在發揮優質教育資源的輻射效應的同時，幫助郊區農村學校整體提高課堂教學規范化水平方面開展支教工作。使所有參與對流的學校都建立起教研活動交流機制，實現雙贏。
（二）對流與掛職學習相結合
由市教育局選派的中青年骨干校長到農村中學開展為期三至六個月的掛職鍛煉。為提高培訓工作的針對性和實效性，主管部門應專門召開掛職鍛煉拜師結對會，使帶教工作做到定人、定目標、定措施。掛職鍛煉制度的實行，更能為推進城鄉之間、支教掛職對口學校之間的交流與合作起到的實質性作用。
（三）對流與送教上門相結合
為真正地實現優質資源的共享，城區中學應采取送教上門，深入學校教育教學第一線，直接參與學校教育教學管理。委派學校骨干教師到對口學校上示范課，深入對口學校聽課，參與指導對口學校教研組集體備課，進行全方位的指導。
三、政策、資金到位，是城鄉教育互動雙贏的保障
1.市政府和教育主管部門應加大教育投入，設置農村教師教育技術培養專項基金，為我市教育發展提供經濟保障。
2.制訂鼓勵優秀大學畢業生到農村學校任教的優惠政策，提高農村教師素質，鼓勵農村學校跨校聘用兼職教師。
大家好！我叫喬茂勤，現任縣政協學習和文史委主任。首先對大家的辛勤勞動表示衷心的感謝！下面我談談自己的想法，敬請批評指正！
一、工作性質
高中校長是一個非常重要而特殊的職位，它關系著莘莘學子的前途命運，涉及到千家萬戶的美好期待，擔負著全縣人民的殷切重托。我認為，高中校長作為學校的靈魂，應該是教育方針的模范執行者，學校航船的堅定掌舵者，學生前途的正確引領者，各項工作的有力推動者。
二、工作職責
一個好校長就是一所好學校。我認為高中校長的主要職責是：落實好教育方針這一個中心，把握好老師和學生這兩個重點，協調好學校外部、班子成員、全體師生這三個關系，抓好思想政治、教學業務、制度建設、后勤保障這四項重點工作。
三、自身優勢
一是有從教經歷。我教過5年初中、年高中，有連續六年的高三教學和班級管理經驗，擔任過5年的高中團委書記，摸索出的團建工作的“工程”受到團市委領導的充分肯定。
二是有管理經驗。我有近6年的副局長和正科級職位的歷練，平時注意學習管理理論，總結管理經驗，具備一定的協調組織能力。
三是有敬業精神。我可以有充裕的時間、充沛的精力、充盈的信念，帶著感情、帶著良心帶著責任去工作，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，扎根高中教育事業。
四、工作思路
學校的發展高度取決于校長的思想深度。我的工作思路是：“兩出”“一創”“五原則”。即出名牌、出名師、創名校，貫徹“質量立校，和諧興校，改革強校，特色辦校，制度管校”的原則，全面提升學校的核心競爭力。
五、工作措施
（一）抓制度。“公生廉，廉生威。”建立健全業務、人事、財務等管理制度，靠制度管人、管事、管權，確保權力在陽光下運行。
（二）抓團結。人心齊，泰山移。想方設法促進領導、老師與學生之間的和諧，形成“一切圍繞教學轉，一切為了高考干”的干事創業的氛圍。
（三）抓學生。名校必須由名生做保障。要確保優秀的生源，招好高一新生、留住高三復習生。要加強德育建設，讓學生學會做人。要加強學法指導，起到事半功倍的效果。要加強勵志教育和感恩教育，讓學生產生強大的學習動力。要實施“扶弱培強”工程，對“尖子生”實行小班教學、專人指導、跟蹤培養，力促他們考入清華、北大等著名高校；對“落后生”要因材施教，為他們創辦音樂、藝術、體育等特色班。
（四）抓老師。名校必須由名師支撐。要尊重教師，做教師的“知心人”“暖心人”“貼心人”。要加強師德和師風建設，培養老師的愛崗敬業精神。要強化對教師的培訓，大力提高老師的業務素質，培養一大批“學者型名師”，起到“點亮一顆星，照亮八方星斗”的效果。要改革“灌輸式”的教學方式，培養學生的自學能力、應試能力和可持續發展能力。
（五）抓考核。要建立科學的考核機制，開展“創先爭優”活動，公正客觀的評價全體教職員工。對考核結果要作為評先晉級、提拔使用的主要依據，以此充分調動大家的工作積極性。
（六）抓信息。要學習兄弟學校的先進經驗，取長補短。要與全國著名重點高中建立校際合作關系，加強領導和教師的雙向掛職鍛煉。要積極參加各種高招會議，及時、準確、全面的收集、整理最新的高考信息。
（七）抓穩定。發展是硬道理，穩定是硬任務。要最大限度的增加和諧因素，最大限度的減少不穩定因素，看好自己的人、把好自己的門、做好自己的事，確保學校大局穩定。
我很榮幸成為了這次外出掛職學習隊伍中的一份子。XX年9月16日至29日，在教研所的劉所長和二位教研員的帶領下，我們十五位老師奔赴了湖北二所課改名校，武昌實驗小學和恩施實驗小學進行了為期二周的掛職學習。雖然在二所學校的掛職時間很短，但我被二所實驗小學領導的熱情大方，平易近人，嚴謹扎實的工作作風，以人為本、與時俱進的教育理念、辦學理念，愛崗敬業、積極進取的工作精神和所取得的輝煌成就所感染，深受教育和啟迪。
在掛職培訓學習期間,我嚴格遵守培訓時間,認真學習研究領會二所實驗小學的辦學理念、辦學理念以及校園文化特色,積極參與學校的各項集體活動和班主任研討會、班會及各項德育工作。經常主動和學校各個部門的領導、教師溝通交流。堅持多看、多聽、多問、多學、多思，做到了邊學習，邊交流，邊思考,邊總結。認真研讀二所實驗小學的各種資料、活動方案，始終不忘和自己實際工作進行對照比較，進行深度思考，從中吸取精華，探尋教育管理的良計妙策。把在二所實驗小學的所見所聞和我的收獲、思考、體會及時記錄,并歸納總結,形成文字材料，從中感悟教育的真諦和管理的境界。
在掛職培訓學習期間,與所掛職學校領導和對子教師建立了深厚的感情和友誼。并通過我兩周的學習、工作，與二所實驗小學之間建立了友好關系,促進了互相交流。
通過二周的高速“充電”與“洗腦”，現將所見所聞、所思所感歸納整理如下：
一、掛職學校基本情況
（一）內部環境
二所實驗小學硬件齊全，辦學特色鮮明，辦學理念先進，設施齊備，為學生的全面、健康發展提供了良好的環境。
（二）內部管理
1、新穎的辦學理念
2、高效快樂的課堂模式
3、全新的育人目標
4、科學的管理機制
5、有效的教學“鐵律”
6、成熟的辦學經驗
7、高效的德育管理模式
二、掛職學習的內容和方法
1、學習的內容
①高效快樂的課堂模式；②班主任管理工作；③德育工作。
2、學習的方法
掛職學習期間，采取在校掛職深入一線課堂的學習與考察參觀相結合的方式進行。
3、所參與的工作
全方位參與學校的教學教研工作、大課間活動，嚴格按作息時間上下班，參加每周一的升旗儀式，下午的報告及討論、集體教研活動。10天共聽語文、數學、英語、體育、美術等19節課；親歷了備課、上課、評課等多種形式的教育教學活動。
三、總體感覺
在二所實驗小學掛職鍛煉期間，通過向各位校長交流學習，與各位中層干部溝通切磋，使我切實感受到：“管理，就是使一些平凡的人，做出一些不平凡的事業的過程”。我時常被二所實驗小學的老師們感動著：一件那么平常的小事，一項那么細小的工作卻被老師們做得有板有眼，有章有法。有人談到“細節決定成敗，過程造就結果，管理產生效益”。老子曾說：“天下大事心做于細。”我們平凡人最大的成功就是把平常的事做好做亮。二所學校的把學校的每一項常規工作都做的很到位，很細致，做的很有特色。給我很深刻的印象；（1）二所學校的周一的升旗儀式都很莊重、神圣，學生進場的時候伴隨著運動員進行曲，有節奏的排著整齊的隊伍入場。全校師生在唱國歌的時候，在升旗臺上有一個指揮者，伴隨著指揮者有節奏、激情飛揚的指揮，把升旗儀式推入到了。周一的升旗儀式就全校的師生就展現了精神抖擻好的一面，以良好的精神面貌來迎接嶄新一周的生活學習和工作。（2）高效快樂的課堂模式，學生的主體地位得到了很好的體現，學生的團隊合作意識、交流表達等能力得到了很好的鍛煉、展示。學生都是在快樂、合作的氛圍中掌握所學的知識。（3）家校聯合教育做的很好，經常請學生家長參與課堂教學，邀請家長參與班主任研討會，共同探討如何讓孩子更好的成長。（4）學校的教學教研氛圍濃厚，教師的工作激情高漲。（5）學校的校園文化建設很有特色，都是結合學校的實際情況，創建學校的獨特的校園文化。如恩施市實驗小學依偎在風景秀麗的鳳凰山旁。鳳凰，作為楚文化的圖騰，富含了瑰麗多姿的文化內涵，展示出其高翔遠引，戰翼雄飛，聲震九天的意向特質。選址于此，不管是先輩的有意為之，還是上天的巧妙眷顧，都賦予了實小的瑞氣、靈氣與義氣。依偎在鳳凰山下，校園文化就突出以鳳凰為特色的，教學樓、辦公樓命名為鄒鳳樓、鳴鳳樓、翔鳳樓、望鳳樓。
四、值得我們思考與借鑒的方面
1、德育工作
學校著眼于學生的整體素質和全面長遠的發展，恩施市實驗小學確立了“為孩子的持續發展和終生幸福奠基”的辦學理念和“學習型”校園、書香校園、數字校園的辦學特色。讓學生學會做人、學會求知、學會健美、學會生活、學會勞動、學會創新。學校始終把德育工作放在首位，不斷探索新形式下與時俱進的德育教育新途徑，與時俱進，形成了以愛國主義、集體主義教育為主旋律，以道德品質行為習慣養成為主的德育新格局，堅持周一升國旗與每周的班會相結合，主題突出、特色鮮明形成了一條獨具特色的愛國教育、集體教育的風景線。家校聯合，定期舉行班主任研討會，邀請學生家長代表參與其中，共同商討如何讓孩子更好的全面健康發展。在國慶節前夕，召開“紅領巾和祖國共同成長”的主題班會，班會由學生策劃，教師指導。學生自編自演的三句半，快板等內容豐富，形式新穎，主體鮮明，起到了很好的教育效果。
2、教學、教研工作
學校重視教師教育觀念的更新，堅持科研興校，以創新教育為核心，全面深化教育科研。利用多種形式組織教師學習新課程標準，展開討論、通研教材。堅持每周開展一次集體教學教研集體備課活動，系統把握教材的重難點和知識間的相互聯系，及導學案內容的設計，扎實的完成了日常的教學教研工作。學校注重抓常規管理，強化全員的常規意識。學校的領導、教師經常深入課堂聽課、評課，促進了教師之間的相互學習、相互借鑒、相互提高。在開發校本課程方面，做了大量探討性工作。在組辦特長教育已有成功經驗的基礎上，讓學生自主選擇學習內容，開設了英語、書法、素描、籃球、田徑等興趣班，做到時間、場地、人員、設施四落實。學期初教師制訂實施方案，由教導處審核，組織實施，學生的特長得到了培養。每天的大課間都落實到位，既有全省統一的廣播體操、集體舞又有自己學生的特色。武昌實驗小學的搏擊操武術操，學生整齊劃一，剛勁有力的動作，恩施實驗小學土家族的舞蹈，給人呈現的是一場視覺上的盛宴，學生的身體得到了很好的鍛煉，“健康育人”的教學宗旨得到充分體現。初具特色的校本課程已發揮出越來越明顯的教育作用。一年一度的“教育教學開放月”活動，讓家長親臨課堂，零距離感受校園生活，與任課老師進行了細致交談，了解學生、了解學校，表達愿望、增進互信。
3、快樂高效地課堂
361快樂快樂課堂第一次深層次地接觸這個理念。“ 3”即課堂必須切實踐行新課改理念的三個關鍵詞“自主、合作、探究”；“6”即每一節新課學習中師生必須共同完成“六個環節”——解讀目標、自主學習、合作探究、展示提升、點撥拓展、測試糾錯；“1”即“一準備”——充分作好課前準備。
有效教學的三條“鐵律“
鐵律一：“先教后學”以學定教
鐵律二：“先教后學”以學導學
鐵律三：“溫故知新”學會了才有興趣
4、在建設高素質的師資隊伍，促進教師專業發展方面。.
讓教師在實踐中鍛煉成長。師資隊伍是學校軟件中最重要的一部分，把推進教師的專業化發展作為隊伍建設的方向。把師資水平放在第一位，提高學校辦學水平，師德是前提，觀念是基礎，培訓是途徑，業務是保證。開展教研、教改、教材的培訓，學科、計算機的培訓，跨學科研究，“帶教制”和“導師制”都是有利措施。制定切實可行的青年教師培養方案，盡可能將外出學習的機會留給優秀的青年教師，學校的重擔壓給青年教師，大膽使用優秀的青年教師，讓他們在實際工作中鍛煉、成長。
1.1市場營銷專業特性
市場營銷專業知識的教學建立在諸多學科知識的基礎上，如經濟學、管理學，所以是一門應用型綜合學科。市場營銷專業具有其特殊性，它不僅要求學生研究消費者需求以及企業市場營銷活動及規律，還必須將自己的研究成果接受營銷實踐的檢驗。因此，想學好這個專業，不能只靠課堂聽講和校內實踐，這樣學生不能獲得必要的實際操作能力。而校企合作的辦學方式能夠實現學校和企業之間資源共享，進而為學生將理論知識與企業實踐結合提供良好的平臺，最終有利于實現校企雙贏的局面，校方實現教學目標，企業獲得所需人才。
1.2市場對人才的需求產生變化
隨著高校教育體制的不斷改革深化，社會向市場營銷人才提出的要求越來越高，豐富的營銷理論即書本知識，和一定的實踐操作能力成為考量一個市場營銷應用型人才的根本標準。而目前，高校市場營銷專業的畢業生普遍存在理論知識無體系，實踐能力無處練等現象，導致學校送出的畢業生與企業需求人才之間存在矛盾，人崗匹配不協調。為了實現校企之間的無縫銜接，良好對接，我們必須致力于將高校人才培養的目標與企業的人才需求結合起來。而通過校企合作，高校能夠做到提高適應需求的主動性，即重視教學環節的實踐操作性，根據市場要求來持續進行人才培養計劃的修改和完善工作。可見，校企合作就能幫助我們實現這個效果。
2高校市場營銷專業校企合作的現狀
2.1校企合作的內容缺乏深度，形式單一
任何專業的校企合作都會受到專業的限制，高校市場營銷專業也不例外。在能夠合作的企業范圍有限的情況下，還面臨著制造類企業營銷人員崗位有限、要求學生需具備工科類基礎知識等棘手問題。與學校進行校企合作的企業以商貿類企業為主，比如超市、連鎖專賣店等。在合作內容上，因為極易出現“一邊熱，一邊冷”的情況，即學校積極主動，而企業不愿搭理。學生去企業實習，只分配到一些打雜、跑腿的雜事，并沒有得到相關市場營銷理論的實踐機會。實習結束后，學生東拼西湊，形成毫無作用的實踐報告。在合作方式方面，則以企業提供實訓場所和學校邀請企業人員兼職教學市場營銷知識為主。
2.2高校校企合作工作的開展缺乏管理
首先，學校對校企合作班級的學生管理工作陷入混沌。因為這些學生同時具有學校的“學生”和企業的“員工”兩個身份，需要同時在學校和企業兩個單位進行學習，所以，對其管理工作的難度加深，部分高校也逐漸放寬了對這些學生的管理。但是由于管理寬限的程度難以把握，過松過緊，都不利于校企合作下學生的成長。而完善的包括針對這部分學生管理條例的管理機制尚未建立，管理工作陷入混沌。其次，部分高校的教學管理沒有與時俱進。在校企合作的辦學形式下，教學活動主體和地點都會發生很大變化，這時，學校傳統的教學管理機制不能適應相應的變化，需要適時被改革和完善。而目前，尚存在不少高校沒有根據相應的變化做出對管理制度的合適的調整和修改，影響對合作環節的教學質量進行監控的效果。
2.3學校和企業不愿為對方付出
在校企合作中，企業相對付出多，而收益少。畢竟，企業以追求利潤為目的，而學校則以培養人才為目的，兩者的目標存在著根本的矛盾。但是，任何合作只有雙贏才會持久。學校并沒有真正站在企業的角度，為愿意進行校企合作的企業提供質量優、數量足的服務，影響企業對校企合作的接受程度，也影響已經開展校企合作的企業保持與學校長時間的合作，而不中途提出退出。學校一方面對企業的苛刻要求，要求他們為學生提供實習場所，一方面又不愿意為企業提供多元化的服務和必要的人才共享通道；當然企業也會存在過分考慮成本和收益情況、視學生培訓為額外負擔、只注重社會聲譽好的學校和熱門專業等問題。這種局面不益于校企合作初步階段的達成，也不益于長期內的保持。
2.4財力物力供應不足
除了以上問題，還有很多影響高校市場營銷專業校企合作質量的因素。比如，缺乏足夠的資金支持，無法對市場營銷專業的學生提供良好的實訓基地；師資匱乏，教師專業水平和素質不達標，因為掛職鍛煉的機會不高，實踐教學能力低；政府支持力度有待加強等問題。都阻礙著高校市場營銷專業校企合作的進一步展開。
3市場營銷專業校企合作的路徑研究
3.1積極拓展校企合作的形式，提高合作內容的質量
針對校企合作形式單一的問題，首先，學校要創新合作形式。為了將企業精英“請進來”，學校方要在合作過程中占據主動地位。比如，積極興建校辦工廠，引進先進教學設備和教學技術，建立實訓基地，展現校企合作的誠意，吸引企業欣然與校方合作。其次，企業為了自身利益，也可為主導，允許學生到企業頂崗實習，進行實訓操作鍛煉。最后，實現兼職教師授課形式多樣化。兼職教師在校方進行聘請后，可用于進行對學生的課堂授課，也可用于一對多的對學生進行長期的實踐指導和監督，這可以緩解兼職教師時間不靈活、易變動的矛盾。針對高校市場營銷專業校企合作內容簡化、質量不高的問題，首先，校方需要不斷改進實訓課程設置情況。在具體開展校企合作辦學中，校方應該在保證課程連續性的前提下主動整合零散的實訓課程，使學生在企業實踐的時間可以從原來短期且零散的分段實訓變成相對長期的系統實訓；其次，為提高學生參加企業實訓活動的效果，高校可適當科學延長實訓時間，使學生能夠在長時間的訓練中形成較高水平的技巧和能力，實現自我鍛煉和升華，也能為企業觀察、發現合適的崗位預備人選提供機會，提高企業的短期和長期效益，從而實現雙贏。
3.2加強對校企合作的管理工作，做好績效評價工作
針對高校市場營銷專業校企合作管理工作質量不高的問題，首先，校方要著重構建校企合作模式下的管理機構。為了實現院校與企業間的有效溝通，專門的管理機構的設立能夠將師資、學生管理以及企業實訓場所相關的管理合為一體，有利于更加統籌、系統地開展對校企合作辦學相關班級學生的管理，為校企合作辦學的開展提供保障。其次，加強對教學管理制度的健全。主要是對學生考核標準的反思和完善。學生實習實踐成果的考核標準應該通過這個標準真實合理反映。最后，要加強對相關校企合作辦學下相關班級學生的管理。構建專人負責制度，選拔了解校企合作的具體內容并具備管理學生基本經驗的專門管理人員，負責對校企合作辦學模式下相關班級學生的專門管理。
3.3校企雙向互動，實現雙贏
前文也提到，高校是以培養人才為宗旨，而企業雖也注重社會效益，但是以追求利潤最大化為最終目的，所以，為了調和這個根本矛盾，要特別注意校企雙方利益的均衡，使雙方在合作的過程中都有所獲，都能保持較高的合作的積極性。高校可以聘請企業市場營銷一線人員對高校市場營銷專業建設和課程改革、校企合作形式和內容等問題進行指導和建議。當然，如果能征得企業的同意，可以將高校內部市場營銷方面的先進師資力量輸送到企業，在為企業市場戰略進行科學定位和提高企業市場占有份額等方面充當“軍師”的角色的同時，也能促進市場營銷專業的教師提升自身掛職鍛煉的能力，提高自身的教學能力，也有益于市場營銷知識能夠理論聯系實際，返回來回饋同學。在征得校方同意后，企業方可以將自己企業的員工輸送到學校，進行理論知識的培訓機會，繼續深造，提升企業員工的業務水平，進而為企業效益的提高提供保證，增強企業參與校企合作的積極性。這樣的雙向合作，雙向收益的模式能夠充分調動校企雙方合作的積極性，促進校企工作的順利開展。
3.4做好校企合作的保障工作
針對高校市場營銷專業校企合作財力物力供用不足的問題，不管是校企雙方還是社會上的各種相關力量，都應該要做好對校企合作的保障工作。校企合作的目的是培養人才，然后人才共享，這個目的要想實現，首先，離不開政府的法律保障和資金支持。政府應制定相關條例，規范和明確政府、學校和企業三方在校企合作中的責任和義務，對于校企雙方形成道德和法律上的約束，進而來指導校企合作有效、有秩序地展開。政府還要保證對校企合作工作有強有力的資金支持，促進新技術的開發和利用，培養學生創新意識。其次，要保證高校市場營銷專業師資人才錄用工作的質量，對相關的青年教師進行必要的崗前培訓和掛職鍛煉，使教師能夠具備必要的專業知識、教學技能，具備先進的教學理念和教學方法。資金、師資、法律等保障看似無形，但是對于高校市場營銷學校企合并工作的開展極為重要。
4總結
XX年組織人事處在校(黨)委、主管校長的領導下，在各部門的大力支持和協助下，圍繞學校中心工作，認真履行部門工作職責，切實做好組織、人事等職能工作，進一步加強自身建設，強化服務意識，謀求職能發揮，提高工作效率，在部門人員減少兩人的情況下，努力完成各項工作任務，為學校的事業發展穩定和諧提供了組織保障。下面我就全年組織人事處12個方面的工作進行述職：
組織工作
(一)加強組織人事隊伍自身建設，著力提升組工干部履行崗位職責的綜合素質和能力。今年9-10月份在市委組織部的統一安排下，部門全體同志以飽滿的熱情、端正的學風，克服了工學矛盾，通過集中聽報告、網上自主學等形式，學習了李林森同志的先進事跡，還學習了組工業務知識、政治理論、經濟知識、歷史人文等專題，拓寬了思路，豐富了知識，提高了素質，鍛煉了黨性，增強了責任感和使命感。進一步加強了自身能力建設，努力按照“講黨性、重品行、作表率”的要求來規范組織人事干部的日常行為，提升組工干部履行崗位職責的綜合素質和能力。
(二)按照干部管理權限，協助黨委做好干部的選拔、培養、考核、監督、任免和調整。協助市委組織部做好3位副縣級干部非領導職務提任工作，協助進行了民主推薦、民意測評、考察等程序，完成了各種材料的準備和上報工作。有計劃地輸送優秀年輕干部參加市中青班學習、外出掛職鍛煉。選派干部駐村擔任農村支部副書記工作。
積極改進中層以下干部考核辦法。制訂了《市委黨校年度考核實施辦法(試行)》，做好干部考核的組織實施工作，更加全面地了解教職工的實際情況，為干部聘任、交流、晉升提供依據。
全年完成了28名干部的提拔、考察、公示、任免、備案、歸檔工作;1-3月份完成了對職工年度考核、評優獎勵、歸檔、上報備案工作 。
(三)增強青年干部教育培訓工作的力度。積極為青年職工搭建成長平臺，5月份舉辦了一期青年教綜合能力工培訓班通過校領導和優秀教師的言傳身教，使青年教工的各項能力都有了新的提高;7月份舉辦了一期青年教工教學大獎賽，通過以賽促訓的方式，著力提高青年教工的業務能力，取得了良好的效果。人事中層干部工作總結與計劃
(四)繼續抓好處級以上干部教育培訓工作。根據組織部通知要求組織督促處級以上干部開展網上學習及撰寫學習心得，制定干部在職自學考核方案，建立處級干部教育培訓檔案，完成我校處級干部自學考核工作。根據市委干部教育領導小組關于開展干部自主選學培訓工作的通知精神，先后兩次組織班子成員和處級干部填報2012年干部自主選學培訓課程和培訓訂單課程的申報工作。根據市委宣傳部、組織部《關于認真組織參加全省領導干部理論知識網上測試活動的通知》精神，組織全校處級以上干部完成網上測試(采取專人答題方式)，并按要求及時上報主題報告。
(五)開展好學校領導班子民主生活會。 根據市委組織、市紀委的安排，組織開展了XX年度學校領導班子專題民主生活會，并以組織學習，征求意見，談心得體會，撰寫發言提綱等形式進行，并對照民主生活會主題、切入點和《黨員領導干部廉潔從政若干準則》等制度，校領導班子成員深入開展了批評與自我批評，針對自身分管的工作，提出了整改措施，收到較好的效果。
(六)完成XX年領導班子目標考核和20xx年目標考核準備工作。1-2月份完成了XX年度的起草目標總結、上報工作，精心準備各項迎檢材料，經過市考評辦的考核，我校領導班子考核結果為良好，是歷年來成績最好的一次。12月初，起草了市委黨校為大項目建設服務工作匯報，并制定為大項目建設服務的制度和具體措施，起草領導班子和領導干部綜合目標執行結果的匯報，為迎接市目標辦考核做好準備工作。
【關鍵詞】高職院校；加強領導能力；建設探析
作為國家骨干高職院校優秀單位，湖南工藝美術職業學院（以下簡稱學院）力抓領導班子和中層干部建設，通過作風建設、理論學習、培訓考察、專題研討、調研掛職、項目建設等途徑，不斷提高領導班子的辦學治校、科學決策、戰略規劃、資源整合能力和中層干部的協調能力、執行能力、創新能力，打造了一支“教育專家+行業專家”雙專家素質的高水平管理干部隊伍。
一、加強作風建設
學院黨委深入貫徹黨的號召，扎實開展群眾路線、“三嚴三實”、“兩學一做”等教育活動，強化領導班子和中層干部作風建設。采取專家導學、領導帶頭學、領導干部講黨課、集中組織學習、專題輔導和個人自學相結合的方式，組織黨員、干部政治理論學習。領導班子和中層干部認真學習黨的十以來各屆會議精神、系列講話精神、中央和省委規定的全部學習資料，撰寫了讀書筆記和學習心得，加強黨性修養，提高政治理論水平。堅持民主集中制原則，通過群眾提、自己找、上級點、互相幫、集體議等多種形式廣泛聽取師生群眾的意見建議，查找領導班子和中層干部“”方面的突出問題。針對查擺出來的問題，領導班子和中層干部要剖析問題根源，制定切實可行的整改措施和整改清單，并向群眾作出整改承諾，及時公布整改情況，接受群眾評議和監督。
二、加強職教理論學習
高職教育所面臨的教育形勢與環境始終處于變化、發展之中，學院組織領導班子系統學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、教育部財政部《關于關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高（2010）8號）、教育部《關于深入推進企業與職業院校合作辦學的若干意見》、教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》、國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》、教育部等六部門《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》、《湖南省現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》等文件精神，要求領導班子準確把握高職教育的新變化與新要求，準確判斷高職教育的發展走向，預測未來發展機遇與挑戰，抓住本校的優勢、特色，科學制定學院發展戰略規劃，不斷提高領導班子科學判斷形勢、戰略規劃的能力。學院每年不定期邀請國內資深高職理論專家來校給領導班子和中層干部授課，介紹國內外先進實例，傳授成功的管理經驗，努力提高領導班子和中層干部的高職理論水平。
三、進行國內外培訓、考察與交流
作為學院管理核心，領導班子統領學院發展，要解放思想，開拓創新，善于接受新思想、新事物。學院采取“請進來”和“走出去”的形式開展有針對性和實效性的干部培訓和進修，經常邀請專家來校講課，同時鼓勵領導班子以及中層干部“走出去”，到新加坡、德國、美國等先進國家以及國內知名高校參加國內外各種培訓與高職理論學術交流會，拓寬國際視野，廣泛了解國內外先進的管理和辦學模式，引入先進的高職教育理念，幫助其認清職業教育發展形勢，提高工作效率，激發中層干部的執行和創新能力，提高領導班子科學決策和辦學治校能力。如校長余克泉參加了中央財政支持、教育部國際交流協會具體組織的美國研修班，學習了美國社區學院和藝術學校的機制建設、校企合作、制度管理等方面的內容，有針對性與我院的專業建設、管理機制等方面聯系起來，從美國學到的先進的高職教育理念為學院發展提供了重要借鑒價值。
四、舉辦專題研討會
學院每年舉辦中層干部暑期專題研討會,通常分專家講座、中層干部主題發言討論和領導班子集中點評三個階段進行，其中包含“中層干部暑期研修班”“暑期教學研討會”“暑期黨建研討會”“暑期學生工作研討會”“招生就業工作研討會”等專題研討會。暑期專題研討會通過總結上半年的工作，規劃下半年工作等途徑，幫助中層干部理清思路，轉變觀念，提高工作執行能力，對做好本職工作具有實際指導意義，同時也有助于領導班子加深對學院各項工作的充分認識，有利于提高領導班子的科學決策、辦學治校能力。暑期專題研討會已經成為學院加強領導能力建設的新常態。
五、鼓勵調研、輪崗、頂崗掛職
領導班子和中層干部要開展校情與行情的調研。要深入教學一線，密切聯系師生聽取基層匯報意見，充分掌握學院發展現狀，為學院深化改革、科學決策提供第一手資料。為促進經驗擴散與業務創新，激發干部隊伍活力，學院推行中層干部校內輪崗制度，不但可以增加各基層部門關系網絡密度，優化教育資源配置，調動員工的積極性與團結性，提高辦事效率，而且能有效提升中層干部的溝通、管理、協調能力。學院要求領導班子和中層干部要深入行業企業一線調研，鼓勵在企業頂崗實踐、掛職鍛煉，了解行業企業發展狀況以及發展前景，掌握工藝美術行業特點，熟悉企業對人才的需求，結合自身崗位實際，把握發展機遇，創新工作思路，提高領導班子的辦學治校能力和中層干部的工作執行能力、創新能力。
六、承擔重大項目建設
區域深化課程改革的關鍵是整體提升校長課程領導力。校長對學校課程理念的確立、課程規劃的制定，課程開發與實施的組織、管理與指導，以及課程實施團隊專業能力建設等，都起著關鍵性的影響作用。本期“樣本”，我們繼續關注重慶市沙坪壩區“學本式卓越課堂”行動，從區域和學校兩個層面，介紹他們的思考和實踐。
課程是教育內涵發展的核心領域，整體提升校長課程能力是區域構建“學本式卓越課堂”、深化基礎教育課程改革的關鍵。近幾年來，重慶市沙坪壩區委教育工委、區教委高度重視校長隊伍建設，努力提升每一個校長的課程領導力，區域推進中小學學本課堂，構建中小學學本課程，全面深化課程改革。
一、高度重視校長課程領導力提升
沙坪壩區于2012年秋季啟動“卓越課堂”五年行動計劃以來，區域課程改革呈現出良好發展勢頭。我們在推行教育管辦評適度分離，引導校長自主辦學的同時，十分重視校長課程領導力的提升。
（一）校長課程領導力是校長專業能力的重要維度
課程是育人的重要載體，課程實施是學校的中心工作，在倡導校長從“管理學校”走向“領導學校”的新時期，校長的專業領導必然更多地體現在對學校課程的領導上。2013 年初，教育部頒布《義務教育學校校長專業標準》，“領導課程教學”是六大專業職責之一，可見領導課程教學既是教育改革賦予校長的重要使命，也是校長專業發展的重要內容。
（二）校長課程領導力是校長領導力的核心
所謂領導力，是領導者以個人的人格魅力為基礎，以法定的領導職權為條件，對周圍的環境、組織的發展和組織成員的成長所產生的一種影響力。正如北京十一學校校長李希貴所言，“領導者是動員別人來實現自己理想的人。”校長領導力主要包括辦學思想、學校文化、課程實施和教師發展等方面的領導力。其中課程領導力居于核心地位。因為課程為王，它是學校的核心產品，是學校的核心競爭力。而課程的差距集中反映在校長的課程領導力的差距上。英國劍橋大學校長培訓中心的Kaitti 教授說：“校長的課程領導力就是整合各種資源和協調各種人員的能力。校園內一切看得見的和看不見的元素，都是校長可以開發和運用的課程資源。在學校里，沒有真正意義上的廢品，只有放錯地方的資源。”沙坪壩區過去特色學校建設的經驗也啟示我們：凡是特色鮮明的學校，其特色最終都體現在課程的豐富性、優質性和選擇性等方面。今后要讓每一所學校都有自己的特色，都成為老百姓家門口的好學校，就必須讓每一所學校都擁有適合本校校情的特色課程，并將這些課程付諸卓有成效的實施，讓每一個孩子都真正從中受益。而這最終將取決于校長卓越的課程領導力。
（三）校長課程領導力是影響課程改革的關鍵要素
校長是學校課程改革的第一責任人，是學本課程建設的“領頭雁”。校長對學校課程理念的確立、課程發展規劃的制定、課程開發與實施的組織、管理與指導，以及課程實施團隊專業能力建設等，都起著關鍵性的影響作用。在推進學本課程建設的實踐中，我們發現部分校長課程領導意識不強，對自己的角色和責任缺乏清晰的定位和思考；課程開發理念有偏差，缺乏系統的課程規劃，課程建設存在隨意性；課程校本化實施水平不高，課程資源整合能力不強；知行脫節，沒有把正確的課程理念轉化落實到課改實踐中。因此，我們決定以深化校長對課程改革的認知為起點，以提升校長的課程領導力為重點，運用“整體規劃、分步實施、實踐導向、互動生成、關注特色、促進提升”的工作策略，通過主題培訓、校本研修、專題研討、校長論壇、考察觀摩等方式，整體提升中小學校長的課程領導力，推進和深化課程改革。
二、整體提升校長課程領導力的基本路徑
如何整體提升校長的課程領導力呢？經過研究，我們認為一要抓培訓引領，二要抓實踐探索，三要抓評價導向。因此，我們立足推進和深化區域課程改革的需要，整體規劃培訓項目，在滿足并有效引導校長需求的前提下，科學設計培訓內容；聚焦問題、任務驅動、督導評估，不斷激發校長的主體參與熱情，努力提升校長的課程領導力。
（一）重視需求，科學規劃
首先通過問卷、訪談等形式來了解校長對領導課程改革的需求。培訓在滿足校長已經覺察到的現實需求的同時還應該引導校長們的需求，因此我們在設計培訓內容時，安排了適度適量的課程理論學習，引導校長站在更高的層面分析學校，剖析自己，促進校長對自己學校的再認識和對自己的再認識，從“僅憑借經驗，在無意識的狀態下從事課程領導行為”走向“自覺運用課程領導理論，有意識地從事領導活動”，從而更好地發揮校長對課程的領導作用。
我們從2013年起，統籌規劃了校長課程領導力主題培訓項目和相應的培訓內容，分別對校長、分管科研、教學和德育工作的副校長進行了有所側重的主題培訓，形成了包括“課程價值的理解力”“課程資源的開發力”“課程實施的規劃力”“課程評價的指引力”“課程文化的構建力”等內容模塊在內的較為完整的培訓課程體系。
（二）任務驅動，學用互促
旨在提升校長課程領導力的培訓要想取得實效，必須有校長們持續而深入的主體參與。
2014年4月，我們開辦了中小學課程建設主題高級研修班，同年6月又制發了《沙坪壩區中小學課程建設指導意見》，要求校長們通過一個學期的研修，分別制定出本校的課程建設三年行動計劃。校長們帶著明確的任務，一邊聆聽專家講學，考察市內外課改先行學校，一邊組織本校相關人員開展校情分析，對過去所確定的辦學理念、辦學目標、辦學思路等進行系統反思，修訂學校發展規劃，著手制定本校課程建設三年行動計劃。初稿形成后，區教委聘請高校課程專家團隊進行點對點論證指導，各校根據專家意見和建議再行修訂，然后正式實施。這樣，將集中研修與自主反思有機結合，將理論學習與實踐應用深度融合，使外在的崗位培訓嵌入到內在的改革行動之中，有效促進了校長們專業素養的提升。
整個培訓強調全員參與、長程研修、任務驅動，引導校長充分吸納、比較、鑒別各地課程建設的做法與經驗，精心謀劃學校課程建設的目標與策略，成效顯著，有力推進了工作。
（三）聚焦問題，貼心指導
區教委和教師進修學院注重對中小學課改進程的跟蹤調研，旨在及時發現學校課改實踐和校長自身在課程領導中存在的“真”問題。同時，將校長們對本校課改實踐的反思與追問貫穿到系列培訓全過程，通過專家引領、同伴互助，努力探尋行之有效的解決辦法。如，區教師進修學院龔雄飛院長根據他深入中小學調研及聽課200多節后所發現的問題進行梳理總結、深刻分析，針對中小學學本課堂存在的問題，做了《新課程學本課堂有效展學的困境及對策》《學本課堂中合作互學的診斷與改進》連續兩場凝聚專業智慧、貼近教學實際的專題報告，具有很強的指導意義。
校長把問題作為學習的起點，將培訓中得到的啟示、提煉的策略應用到學校真實的課程改革實踐中。如，針對中小學校長在“課程評價的指引力”方面存在的問題，我們策劃并實施了“綠色指標”評價專題培訓，校長們聆聽專題報告，在專家指導下進行教育質量綜合評價的模擬評估訓練，運用習得的學校自評辦法展開學校教育質量綜合評價模擬測試。校長的領導課程力得以提升，也加快了我區教育質量評價改革的進程。
（四）多種途徑，滲透培訓
除了相對集中的主題培訓外，我們還采取多種形式提高校長的課程領導力。每月組織一次校長中心組學習，面向全體校級干部進行主題化培訓，全面提升校長的改革意識和業務能力；分批組織校級干部到上海、北京等地掛職鍛煉，學習借鑒課程改革發達區的先進經驗；邀請高校知名教授、全國知名校長來我區講學，拓寬校長的改革視野；舉辦中小學“卓越課堂”行動工作交流暨校長論壇，總結工作，交流經驗，探討問題，拓展思路，激活思維，分享智慧；組織“校長進課堂”專題活動，提高校長的課堂觀測技術、聽評課技巧和與教師溝通的能力。
三、校長課程領導力建設取得成效
（一）校長課程領導力得以明顯提升
一是課程意識進一步增強。校長們認識到：“校本課程開發有利于結合區域實際的環境特征，形成學校辦學特色，滿足‘個性化’的學校發展需求”，“課程建設有利于教師專業發展，是教師隊伍建設上實質性的突破”，“校本課程開發有利于學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要”。二是課程規劃能力進一步提高。校長們對如何構建學校整體課程框架，如何圍繞“學本”理念進行國家課程與校本課程的一體化設計，如何充分挖掘和利用校內外課程資源，如何組織和指導教師進行學本課程創生都有了自己的思考并在本校付諸實踐。三是課程評價行為進一步科學化和人性化。學校課程評價更加注重過程性評價，從教師及其團隊的課程開發與導學設計入手，從學生參與學習的狀態和學習效果著眼，通過診斷性和對話式評價，促進課程與教學過程的改進和完善，從而豐富學生的學習體驗，提升學習品質。
（二）形成了多樣化、可選擇的學本課程體系
我們積極搭建交流平臺，為中小學在引進“課改項目”創造條件，先后引入“自主識字同步讀寫”“數學文化” “公民教育”等優質課程。各中小學根據《沙坪壩區中小學課程建設指導意見》和本校課程建設三年規劃，積極探索構建多樣化、可選擇的學本課程體系。目前，樹人景瑞小學的“蘭韻課程”、高灘巖小學的“七彩課程”、71中的“和美課程”、重慶七中和樹人小學的“選課走班”等在區內外都產生了積極影響。
（三）區域學本課堂建設進一步深化
作為課程實施的主渠道，課堂教學改進是中小學教育的永恒主題。區域學本課程建設促進了中小學課堂教學的優化。一是“以學生發展為本，以學生學習為本”的課堂教學理念進一步內化到廣大中小學教師心中。二是課堂上師生互動與生生互動更加默契自如。三是學生自學、互學、展學的能力普遍提升，自主、合作、探究學習的習慣逐步養成，學習素養和發展狀態令人鼓舞。四是各中小學教學模式呈現出“和而不同”的局面。在“先學后教，互助展評”區域性課堂教學模式統領下，校長們較好發揮了各自的課程領導力和教學創新力，帶領本校教師探索提煉出各有特點的教學模式，如鳳鳴山中學的“四環導學魅力課堂”模式、十五中的“三助六環節”模式、育英小學的“四商課堂”模式等，都彰顯出較強的生命力，并在區內外和市內外產生較大影響。在推進改革的三年中，全區教學質量穩步提高，高考重點本科人數每年按照30%左右的速度增長；全區中小學教師教學水平和能力大面積提高，在2015年全國“一師一優課、一課一名師”活動中，全區共有67節課獲得市級特等獎，占全市20.2%；105節課獲市級一等獎，占比11.6%；獲得“部優”課的數量在全市也遙遙領先。
一、夯實片內互動平臺，實施以強帶弱
為整合教育資源，促進教育均衡發展，根據區域地理位置，以一所樣板校為中心，把相對鄰近的幾所學校劃為一個片區。片內互動就是以強帶弱，以中心示范校為牽頭學校，聯合片內學校開展教學研討。這種活動形式重在片內學校之間真誠互助，重在教師尋求同學科的“知音”，共同合作，相互開放，相互交流，在立足本校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展。片內互動需創新舉措求實效，健全機制求發展。
1.抓“三線”管理。片區教研協作組屬縣市級教研室下的一級教研機構。對片區教研組織需實行“三線”管理：一是以教育局局領導掛片負責的“行政線”，負責片區教研的組織領導、經費保障、考評等，為片區教研提供有力保障；二是以市教研室教研員蹲點負責的“教研線”，負責片區教研活動的規劃、統籌、協調，為開展校本教研活動提供資訊服務；三是以片區中心校校長為片長、其他各校校長為成員的“組織線”，負責教研活動的組織、實施、總結，為有效挖掘、充分利用片區內各校資源共享提供平臺。
2.抓制度保障。建立片區教研協作組制度，明確規定片區教研的組織領導、目的意義、活動策劃、過程管理、經費保障等要求。建立相配套的導向機制和激勵機制，把片區教研協作組、校本教研、教師發展等評價機制結合起來，建立自上而下的由縣市教研室評價片區，片區評價學校，學校評價教師的評價體系，每年評選先進片區、先進學校、先進個人，把評價片區、學校、教師，作為激活參與片區教研活動的動力，促進片區教研的可持續發展。
3.抓中心校發展。適度下放組織權、管理權、評價權至片區中心校，做到“五優先”，即優先提供學習資料、優先提供學習機會、優先培養教學骨干、優先配備教學設施、優先參與科研成果評獎。給中心校優先發展權，使之成為片內乃至全市教育的窗口和基地，影響、輻射片內各校。
4.抓運行機制。片區教研協作組要本著“交流共研，各創特色”的片區教研理念和“一年一個主題、一片一個特色、一校一個品牌”的工作思路，遵循“問題集中—課例帶動—群體研討—資源共享”的原則，重在發揮校際間的骨干引領作用，開展以“同伴互助”為主要形式的學科共性問題研討，做到“聯校教研、區域管理、協作攻關、典型引路、整體聯動、區域推進”。每學期最少創造性地開展兩次課改沙龍、同課異構、課堂開放周、優質課及教學設計比賽、巡回示教等多種形式的教研活動，促進片內各校教學教研均衡發展。
5.抓活動開展。各學校開學初把本校來自教師和學生難以解決的問題，如教材的問題、教法的問題、評價的問題等歸納總結，形成書面材料，匯總到片區教研協作組。片區教研協作組把上報來的問題加以梳理，找出共性的問題，把急需解決和符合片區發展的問題作為研討的主題，然后組織骨干教師“強強聯合”，“會診”攻關，按計劃逐個擊破。如“觀課會診”是片內教研的一種重要形式，通過觀察鮮活的課例，加強片內新老教師同學科“知己”的聯系，互相學習、研討、交流、反思、創新，不斷更新教育教學理念，轉變教學行為，改革教學方式。
二、夯實城鄉聯動平臺，實現專業引領
城鄉聯動重在解決農村片區學校的專業引領問題，加強片區間的聯系與溝通。尤其是城區幾個師資素質相對較高、教研氛圍相對濃厚、吸取信息相對較新的片區，需要承擔引導片區間加強學習與交流的任務，做到取長補短、優勢互補、共同發展。
1.片區間聯動。農村片區與城區片區“聯姻”結對，就是鼓勵和引導城鄉片區結對幫扶，充分發揮城區學校的資源優勢，開發農村片區學校的差異資源，形成交叉聯動的教研網絡，從而達到整合資源、優勢互補、共同提高的目的。如，幫扶片區精心組織學科帶頭人和骨干教師到受援片區送教下鄉，通過上示范課、舉辦講座、師徒結對、評課議課、專題研討、教師互訪等形式的業務培訓，不斷提高受援片區教師備、講、輔、改、考、評水平和應用遠程教育技術的能力。
2.師徒結對帶動。農村片區的教學教研工作需要高水平專業人員的引領帶動。可以要求城區學校派骨干教師到各中心校掛職鍛煉，進行學科帶教。鼓勵城區具有豐富經驗的教師與農村片區教師結對幫扶，開展以師徒共進為主的教研活動：徒弟定期到師傅所在學校跟班聽課，感受教學過程，學習成功經驗；師傅聽徒弟的課，了解不足，有針對性地指導；師徒同上一課，互幫互學，優勢互補；師傅下鄉支教。通過學習、備課、上課、說課、評課、講座等一條龍的帶教模式，引領農村教師逐步轉變教學觀念，改革教學方法，切實提高課堂效率和教學水平。（作者單位：江西省南康市教研室）■
關鍵詞：促進 中學校長 專業發展 培訓模式
校長培訓是促進校長專業發展的有效途徑之一。目前，我國大多數學校校長都是教師出身，沒有接受過系統的校長專業知識訓練。因此，科學系統的培訓就成了校長專業化的捷徑。也正因為如此，教育部于1999年12月頒布了《中小學校長培訓規定》，其中第五條規定：“參加培訓是中小學校長的權利和義務。新任校長必須取得‘任職資格培訓合格證書’持證上崗。在職校長每五年必須接受國家規定時數的提高培訓，并取得‘提高培訓合格證書’，作為繼續任職的必備條件。”并提出了中小學校長任職資格培訓和提高培訓較系統學習校長專業理論的指導性教學計劃。再從校長培訓的實踐層面看，我們對70所農村中學校長專業發展情況進行了問卷調查，其中有86.1%的校長認為校長培訓對自己的管理工作影響較大，其中認為影響很大的占35.4%。說明校長參加培訓確實很重要，而且也有較好的效果。當然，校長培訓非常重要，并不能證明每一次校長培訓都很有效果，因而，培訓的質量就成為培訓機構的重點研究課題。為了通過校長培訓有效促進農村中學校長的專業發展，我們積極開展了促進農村中學校長專業發展的培訓模式的實踐研究，在眾多的校長培訓模式中，我們主要進行了以下三個模式的實踐，同時認為這三種培訓模式有特定的適用對象，是比較有效的。
一、“主題組班，滾動培訓”的模式
這是我們從2001年開始在實踐中探索提出的，借鑒德國教師培訓中的“主題核心模式”，結合農村中學校長實際需要組織實施的一種農村中學校長提高培訓的模式。是“主題形式、教師組班、菜單操作、校長自選、分年（滾動）培訓、累計學分”的簡稱。即每年由培訓院校根據基礎教育形勢發展及應訓校長的實際需要，確定若干個主題(每年10個左右)，由教師組班，每個主題圍繞一個中心，或專家講學，或參觀考察，或組織研討，或經驗介紹，校長在給出的若干個主題中，根據自己的需要和興趣，自選2-3個主題參加培訓，每修完一個主題，給予登記相應的學時，一輪培訓(5年)中累計修滿240以上學時者，發給浙江省中學校長提高培訓結業證書的一種培訓模式。該模式有九個主要環節，其運行程序：確定培訓對象調查分析需求確定培訓主題制定主題計劃公布主題安排組織校長報名實施主題培訓培訓總結反饋培訓學分登記。①這是一種以人(校長)為本，以校長的需求為出發點，具有較強針對性和較高的校長需要滿足度的一種培訓模式。其適用對象為應參加提高培訓的校長。
實施該培訓模式要抓好以下幾個關鍵點：
第一、選擇好組班教師。組班教師必須做好以下幾項工作：制定主題計劃，開發培訓資源，聘請主講教師，組織參觀學習，組織培訓研討，做好培訓考勤等。為此，組班教師必須始終關注基礎教育改革與發展，關注校長、教師一線工作情況，深入到中學去，熟悉中學的教育、教學、管理工作，重心下移。必須不斷提高自身素質，提高自己的教育教學能力和水平，使之適應高要求的培訓工作。必須不斷進行總結反思，重視對校長培訓工作的研究，探索培訓的內在規律，提高培訓質量，并逐步形成自己的培訓特色，真正使自己成為以培訓專家為主，以學科專家為輔的“雙料”專家。我們不但精心挑選組班教師，選派組班教師到中學掛職鍛煉，而且每年召開組班教師座談研討會，不斷提高組班教師實施主題培訓的能力和水平。
第二、精心設計主題培訓方案。主題培訓可以分為兩種類型：理論型和研究型。理論型的主題培訓，以開闊校長視野，拓寬校長思路為主要目的，其主題結構由單維的專家講學(圍繞主題開設幾個前瞻性的理論專題)組成。研究型主題培訓，其選題范圍一般是基礎教育中的一些重點、難點、熱點問題，也是進一步深化素質教育、積極推進新一輪基礎教育課程改革必須解決的具有重大實踐意義的問題。通過培訓、研討可以讓校長們對這些問題有比較正確、清晰和透徹的認識，提高其分析問題、解決問題的能力，提高實施素質教育的能力和水平。對于這一類型的培訓要解決兩個問題，即觀念(認識)問題和行動(操作)問題。因此，一個完整的研究型主題的結構應由三個部分組成：理論學習、實踐借鑒、分層分組研討。
第三、加強過程管理和培訓服務工作。實施“主題組班、滾動培訓”要做好以下幾個方面的管理工作：（1）樹立為校長服務的理念。培訓也是一種服務，培訓的設計者、組織者、實施者要想校長之所想，給校長之所需，急校長之所急，為校長排憂解難，從而提高培訓的實效以及對校長的吸引力。（2）認真做好培訓前的報名、場地設施、培訓資料等準備工作，為培訓的順利實施打下堅實的基礎。（3）扎實抓好培訓過程中的考勤、考核及服務工作。校長在學校是領導者，管理者，但在培訓時的角色是學員，要接受較為嚴格的紀律約束。我們堅持每天上午、下午培訓簽到制度，嚴格考勤紀律，并按校長出勤情況確認相應的學分。（4）認真做好反饋工作，包括各縣（市、區）校長培訓情況向所在縣（市、區）教育局反饋，校長年度培訓情況（主要是所修的學分）向校長本人反饋。
第四、積極開發培訓資源。“主題組班、滾動培訓”模式中開發校長培訓資源的途徑主要有：(1)理論學習中主講教師資源的開發與利用。如建立專家講學效果的學員測評制度，建立干訓兼職教師師資庫等；(2)金華市名校長資源的開發與利用。一方面我們聘請金華市的名校長作為中學校長培訓的兼職教師，將他們最拿手的、研究最深入的、對中學教育及管理最具價值的內容(管理經驗，對教育熱點、難點問題的深刻獨到見解、教育藝術等)組合進我們的培訓主題中，培訓時請他們來主講。另一方面，帶參訓的校長到這些學校，請名校長進行現場教學，同時進行實地考察，切磋交流；(3)本市范圍內的與培訓主題相關的典型經驗及科研成果的開發與利用。我們重視發掘我市范圍內與開設主題相關的典型經驗和課題研究成果，并使之成為主題培訓的來自第一線的生動素材，從而把理論與實踐緊密結合起來，同時，通過主題培訓研究，加深對已有研究成果的認識，有助于課題研究的進一步深化以及科研成果的推廣。并將一批具有辦學特色或有國家級、省級課題研究成果的學校作為我們主題培訓的基地學校。(4)參訓校長資源的開發與利用。在培訓中開展一些諸如學術沙龍，交流研討、現身說法等活動，引起參訓校長思想的碰撞。(5)相關科研部門資源的開發與利用。我們加強與市教研室、市教科所、市教育信息技術中心、市教育學會及各分會、各種教育研究會的聯系，將他們的優勢變成我們的培訓優勢，為我們的培訓所用。
二、案例分析(教學)模式
以案例為教材是校長培訓的一大特色。
案例分析(教學)模式是指圍繞一定的教學目的，將采集到的學校教育教學和管理實踐中的真實事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，以供學員們分析、思考、討論并做出各自判斷的一種培訓模式。案例教學的實質是“以培訓者提供相關理論知識及指導為前提，以學員運用理論知識對具體案例的觀察和分析為前提；以研討總結規律、特點和問題以及學員間相互借鑒、啟發、提高為重點；重視理論知識與典型事物（情境）的有機統一，重視他悟與自悟的有機統一。”②對于新任的校長來說，他們需要比較系統地學習管理理論，但更重要的是，通過培訓提高新任校長運用理論知識解決實際問題的能力。這種模式打破了學科的藩籬，把真實的問題展現出來，將學員置身于學校領導與管理工作的“真實”中。有利于發展學員的創新精神和解決實際問題的能力及觀察力、思維能力、自信心和抗挫折能力等優良的心理品質。因此，它豐富了培訓教學內容，調動學員的主動性和積極性，啟發了學員思維，鍛煉實際工作能力，提高分析問題、解決問題的能力。該模式主要適用于校長的任職資格培訓，通過案例教學，為學員(新任校長)提供可借鑒的具體生動的管理情景。當然也可適用于校長提高培訓。
實施案例分析(教學)模式要抓好以下兩個關鍵點：
第一、選擇好典型案例十分重要，應突出針對性、運用性、新穎性和前沿性。能夠通過案例分析、學員集體討論點評，將某些具體的管理事例、亟待解決的問題和富有啟發性的管理事實材料作深入的了解，最后轉化為可借鑒、可操作的知識與技能。根據上述要求，案例的來源主要有以下四個方面：（1）現成的案例。由公開出版的案例集、教材中擷取或上網搜集。可選擇國內外名校校長的管理案例，研究名校校長的教育管理思想，學習他們的管理經驗與策略。（2）培訓教師通過深入學校，收集學校管理實際工作中的案例。（3）教師根據教學內容，依據相關資源，創設一定的情景，親自動手進行編輯組合一個新的案例。（4）學員按照案例撰寫的要求，收集自己或他人的實踐材料撰寫案例。如我們在校長任職資格培訓班中指導學員收集自己學校發生的典型事件，然后編制成為案例。案例的表現形式既可以是文本，也可以是音像材料，就像中央電視2臺的《經濟與法》欄目中的案例一樣。
第二、抓好案例教學的實施工作。案例教學的實施有三個主要環節，其運行程序為“案例引入案例分析概括總結”。案例的引入主要通過“聽”（如果案例是音像形式）或“看”（案例是文本形式）的形式，將學員引入案例情境之中，全面、深入地了解案例。案例分析是案例教學的重點環節，能否實現啟發學員思維，提高學員分析問題、解決問題的能力，關鍵在于案例分析環節。概括總結是通過案例分析，得到規律性的結論。
運用案例分析模式進行培訓時應注意以下幾個問題：
（1）準備要充分。包括教師和學員兩個方面。教師方面：選擇的案例要生動、新穎、切合學校實際，并提前將案例材料發給學員。要向學員布置每次案例教學應參閱的課程教材資料目錄，讓學員提前認真閱讀理解，掌握本次案例教學應用的理論框架，制定好包括案例教學的內容、方式方法、教學程序安排及應注意的問題在內的教學方案。學員方面：認真閱讀教師布置的有關材料，掌握教師提示的理論框架所涉獵的理論知識，聯系學校實際進行認真思考。
（2）重點要突出。在案例教學過程中，“案例分析”環節是重點。要在理論的指導下分析案例，要讓學員有充分的時間對案例進行醞釀討論，要讓學員聯系自己的管理實踐進行解讀，要鼓勵學員發表不同的見解，要協助學員理清思路，使他們的觀點更能站得住腳，要通過案例分析，將“案例”轉化成可借鑒、可操作的知識與技能。總之，要將案例分析得深入、深刻、全面、透徹，舉一反三。
（3）總結要“點睛”。通過詳盡、深入的案例分析，教師要進行概括總結，引申出一定的帶有規律性的結論（即“點睛”），對今后學員從事學校管理工作提供借鑒。當然，在集中多數人的意見時，觀點不一定強求一致。
（4）角色定位要正確。在案例教學中，教師的角色是一個組織者、指導者和助學者，而不是主講者。學員的角色是一個積極的參與者，包括閱讀、思考、討論、發言、辯論、扮演、反思等，而不僅是知識的接受者。只有師生的角色定位正確，學員積極參與，教師做好指導和助學，案例教學才會收到預期良好的效果。
三、校本學習與自我反思模式
中小學校長校本培訓是針對參加院校組織的集中培訓而言的。是指在上級教育行政部門和培訓機構的指導下，在學校里進行的一種培訓與學習。這種培訓與學習有如下特點：培訓的目的是基于學校并為了學校的發展，重點解決校長現有素質水平與學校發展需要之間的矛盾。培訓的目的由學校決定，而不是由上級領導或培訓院校決定的。培訓的內容是以學校問題為中心而不是以學科教學為中心的。這些問題往往與學校的領導和管理有關，因此，培訓內容有很強的針對性。培訓的主體不是上級培訓機構的領導和教師，而是與其有聯系并受其指導的本校校長。自我培訓與培訓自我是校長校本培訓的重要特點。培訓的過程與解決問題的過程密切相關，充分體現了實踐、認識、再實踐、再認識的特點。培訓的方式不是以課堂教學傳授為主，而是通過以學習、研究、反思、實踐的方式為主。
農村中學校長校本學習與培訓的主要方法有：(1)調查研究，發現問題。尋找問題是校長校本學習與培訓的前提和基礎。校長通過深入調查研究，發現學校存在的若干問題，經過梳理，確定一些涉及全局的問題，作為校本學習和培訓的研究內容。(2)嚴格要求，自我診斷。在安排校本學習與培訓之前，校長面對學校的工作進行自我診斷，找出問題的癥結，這是提高校本學習與培訓實效性的關鍵。(3)學習理論，自我感悟。學習理論，主要是校長修養和教育思想方面以及學校管理方面的理論。在學習時運用“案例+反思=發展”的方法，可以幫助自己悟出道理，提高認識，有助于解決問題。(4)群體互動，共同研討。在校長校本學習與培訓過程中，校長之間(包括與外校校長)的互動，共同研討是行之有效的方法。通過互動、研討可以達到共同提高認識的目的。(5)積極互動，爭取指導。校長在校本學習與培訓時，可能會遇到一些困難，尤其是一些理論問題，這時請專家來校指導是非常必要的。事實上，校本學習與培訓也是專門培訓機構專家、教師的研究范圍。把二者結合起來，才能提高校本學習與培訓質量。(6)加強評估，提高質量。校本學習與培訓要進行評估，不能流于形式。評估的標準是問題解決得如何，校長素質水平是否得到了提高。
校長校本培訓的過程實際上也就是校長校本學習，校本研究的過程。是促進校長專業發展的有效形式。我院積極開展校長的校本培訓工作，比如，一年中要求校長讀一本教育理論和一本管理理論的專著，并摘錄其精華性的觀點，撰寫體會和反思筆記。以片區為單位，組織片區校長成立校長合作學習研究小組，定期開展學校管理的交流研討活動。結合學校的實際開展教育及管理方面的課題研究等。我們定期組織檢查及指導。
反思能力是校長必備的能力。反思與研究能力指校長在管理過程中自我反思、自我選擇、自我調整、自我提高的能力。校長反思與研究的過程是校長自我學習的過程，是校長在自我激勵的基礎上進行自我評價與自我診斷，在發現問題的基礎上進行自我調節、自我提高的過程。校長學習能力的高低決定了校長自我提高的程度。農村中學校長自我反思與研究能力主要包括： 自我診斷能力,自我調節能力,自我提高能力。
在我們的課題研究中，為了促進校長反思與研究能力的提高，我們采取了如下的措施：
第一，要求校長平時記反思日記、月記以及學期、學年反思工作總結。對學校日常工作中有意義的事件，值得注意的問題，要求校長通過教育敘事的形式，加以記錄，成為反思日記。對一個月、一個學期、一個學年的工作，要進行較為系統的反思性總結。這種反思性總結有別于一般的總結，應該滲透著管理思想、管理理論，以及對管理行為的深入探討，提出自己的管理思想。這種反思性總結比一般的總結更深刻，更具有理論性。
第二、在集中培訓過程中，要求教師撰寫管理案例，并對管理案例進行較為深入的分析。通過撰寫管理案例以及對管理案例的深入分析，促進校長對學校管理工作進行深入的反思，從而提高校長的反思與研究的能力。
