時間：2022-02-17 07:47:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化工安全實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 化工設備 考核方法 實訓實習 化工仿真
《化工設備》課程是高職院校化工類專業開設的一門專業課程，它綜合了《化工容器與設備》、《材料力學》、《金屬材料學》、《機械設計》等多門課程的內容，是一門理論與實用并重、工程性、綜合性很強的專業課。該課程的學習目標包括：掌握化工設備的機械基礎知識（如材料的性能、分類和牌號等）；要有基本設計思想，掌握設計原則，具備基本設計能力，如能選擇設備材料，進行基本結構設計，會查各種表格及常用手冊；知道如何校核強度；具備化工制圖的基本知識，能夠閱讀和繪制一般零件圖、化工設備圖；掌握各類化工設備的結構、用途及維護，具備更新知識的能力等。總之，本門課程對培養學生的綜合素質和工程能力起著至關重要的作用。
高職院校的目標是造就一批又一批經濟和社會發展所急需的實用人才，甚至要培養出如庖丁、賣油翁、魯班、養由基那樣身懷絕技的特殊人才。高職生是高考的落榜生，他們雖不善于考試，但善于動手。《化工設備》如果采用傳統的單一期末考試，就達不到本課程的培養目標，更不能滿足社會對高職人才的需求。為此，本文從培養實用人才的目標出發，對《化工設備》課程的考核方法進行了有益的探討。
1.加強實訓環節的考核
《化工設備》課程是一門實踐性很強的課程，只有多實訓、多實習，才能提高學生的動手能力。為此，我院建立了化工綜合實訓中心，包括化工設備模型實訓室、化工管路拆裝實訓室、化工儀表實訓室、化工仿真實訓室、化工單元操作實訓室和甲苯歧化中試車間等。滿足了校內實訓教學要求，同時也能夠滿足課程生產實訓和仿真實訓的需要。它們為一體化教學提供了保障，為學生與職業對接創造了條件，為技能鑒定和社會服務奠定了基礎。我們對每個實訓項目進行考核打分，整個實訓環節占總成績的30%。通過實訓，極大地提高了學生的動手能力。
1.1設備拆裝實訓
在設備拆裝實訓中，我們發現采用口試的方式是了解學生綜合能力的有效方法。采用簡單的口試答辯方式，在生師比大的情況下，是評定學生實訓成績的最適用方法。例如：1.在壓縮機的拆裝中提出：（1）氣缸冷卻有什么作用？要求結合物理化學中的PV圖解釋；（2）氣閥彈簧剛度系數對吸排氣壓力有什么影響？要求用物理知識解答。2.在離心泵的拆裝中提出：（1）為什么開啟泵前要灌泵？泵的蝸殼為什么設計成螺線型？要求用化工原理知識解答。3.在反應釜的拆裝中提出，（1）為什么焊接夾套前要進行水壓試驗？（2）密封類型的選擇依據是什么？要求用化工設備知識解答。總之，采用這種方式進行實訓考核有利于提高學生的綜合素質（包括動手能力、口頭表達能力、邏輯思維能力、臨場發揮能力等）。
1.2設備模型實訓
在化工設備模型實訓室，我們采用讓學生自己動手制作模型的方式來加深他們對化工設備結構的認識。當《化工設備》這門課快講完的時候，指導老師帶學生花兩節課的時間到化工設備模型實訓室進行參觀學習，老師詳細地講解每個化工設備模型的結構及其特點。然后老師布置任務，讓學生制作模型，并提出具體的制作要求（包括：1.可以采用單人或組隊的方式制作，自由選擇要制作的模型；2.每個制作的化工設備模型要附帶一個化工設備模型制作說明書（內容包括制作者、設備模型名稱、使用的材料、制作過程、時間等）；3.模型的提交時間及其成績評定規則等）。在制作過程中，指導老師積極地解答學生制作過程中出現的問題。我們發現，學生制作化工設備模型的積極性很高，他們用生活中的廢棄物（例如硬紙板、塑料瓶、膠水等）制作出了各種各樣精致的化工設備模型，達到了加深對化工設備結構認識的目的。
1.3化工仿真實訓
隨著社會的發展、技術的進步，化工生產逐漸向集中化、復雜化、連續化的方向發展。化工生產現場環境下集散控制系統DCS廣泛地運用于現代的化工生產中，成為化工生產自動控制的最基本控制，是化工專業的學生必須掌握的操作技能。通過引入化工仿真實訓，可以讓學生練習各種設備的開停車及故障處理，比傳統的理論教學效果要好很多，使學生成為學習的主體。對于每種設備的仿真實訓，會安排2—4個課時的自由練習時間，然后采用仿真軟件自帶的評分系統對學生進行該設備的操作考核，取得了不錯的效果。
通過在化工設備課程教學中采用化工仿真的教學實踐，學生能夠掌握各裝置的操作步驟，具備了獨立使用該軟件的能力，不但掌握了熟練的操作技術，而且學生在化工仿真操作訓練中，充分發揮了學生的積極性和創造性，培養了獨立思考的良好習慣和靈活運用所學基本理論知識分析問題和解決問題的能力，使學生的綜合職業素質和自學能力得到了大幅度的提高，達到了教學的目的。為今后走上崗位，適應國民經濟發展對現代技術人才的需求，打下了良好基礎。
1.4化工廠實習
工廠實習是高職化工專業學生學習的一個必要環節。通過實習，學生可以了解化工行業的企業文化，加深對化工設備的認識，起到理論聯系實際的作用。我們組織學生去市自來水廠、煉油廠、焦化廠等工廠實習，學生穿統一的工作服，佩戴安全帽，實習前要進行安全教育，并且告訴他們要多聽、多看、多問，實習后要寫實習報告。指導老師根據實習表現和實習報告給出成績。這樣學生就可以安全高效地實習了，也為學生將來與職業崗位對接創造了條件，學習也更有針對性了。
2.注重平時成績的考核
高職學生一般沒有養成良好的學習習慣，加強常規的養成教育就顯得尤為重要。為此，我們加大了考勤的力度，考勤占總成績的20%。遲到、請假、曠課分別扣不同的分值，如果學生一學期無遲到、請假、曠課，考勤這一塊得20分。學校有很多助學金、獎學金的政策，但這些都和學生的學習成績掛鉤，因此學生對自己的成績很在乎，這樣平時遲到、請假、曠課的現象就少了很多。此外，作業占總成績的10%，期末考試成績占總成績的40%。通過綜合評價，學生的成績更能反映其能力和知識的掌握程度，學生的成績區分度也更明顯，很少出現以前成績相同的情況了。學生要想取得好成績，各方面就都要努力，不能像以前那樣靠考前突擊了，因此整個學風和考風都有了明顯的好轉。
總之，教學實踐證明，高職《化工設備》課程的考核方法應該是多樣性的，不應該是單一的期末考試。注重實訓和平時成績，淡化期末考試，能夠減輕學生的學習壓力，讓學生在輕松的氛圍下學習、成長、成才。這也是我們高職教育改革的一個方向。
參考文獻：
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[2]黃冬梅.化工設備維修鉗工實訓教學方法探討[J].廣州化工，2010，38（07）：252-253.
一、化工實訓大賽的目的
具有“有毒有害、易燃易爆” 等特性的化工生產過程決定了實現“真實環境”下的實踐教學方法難度較大，而且當前很多職業院校實訓設備實質就是實驗設備的放大化，遠遠談不上進入工廠實際環境后學生那種肅然的感覺，學生操作、著裝甚至思想上都沒有把這個實訓室當成一個真實的化工廠。他們接受的仍然是仿真實訓環節那種操作可以無所顧忌、過程也可以有充足時間去考慮的操作模式，根本就談不上應急事故和能力的培訓。通過組織化工實訓大賽，可以以點帶面，推動實訓教學，使學生在化工技術、自動控制技術和網絡技術中，通過在裝置上進行正常的開、停車操作，進行實際的操作能力訓練；能通過在裝置上設置真實的模擬工廠設備運行中的故障現象，使學生具備發現、分析、動手解除故障的技能，實現工廠情景化、故障真實化、操作實際化和控制網絡化。
二、實訓大賽的組織
實驗大賽分為筆試和實驗操作兩個部分，試題內容和評分標準的設計既重視對基本技能的考察，又重視對綜合實驗能力和職業素質的考察。
比賽現場網上直播，各參賽院校領導、指導教師能夠觀看到比賽實況，做到公開、公平、公正
（一）筆試試題（占總成績的30%）。
主要考察化工原理實驗中涉及的實驗原理、實驗方法、實驗數據處理方法、實驗結果的變化規律及一些測量儀表（流量、壓差、溫度）的特性等。在實驗設備的結構、外形尺寸的設計及流程安排，盡量反映工程實際情況。
（二）實驗操作部分（占總成績的70%）。
大賽組委會給出任務，讓學生在規定時間內完成，如：給出一定濃度的物料及設備參數一定的精餾塔，要求參賽選手在規定時間內將該物料提純到某一濃度以上，且回收率不低于某一數值；著重考察學生對操作條件的了解及操作技能的掌握。
1.精餾設備的結構、測控點和工藝流程。了解精餾裝置的基本情況（考察學生的化工基本理論知識）；2.開車前實驗設備上存在設備故障，如儀表顯示錯誤、設備不能運轉、閥門不正常的位置等。（考察學生開車前準備工作的知識）；3.正常開車進行全回流操作、判斷精餾塔穩定、部分回流操作、停車。完成任務情況的考核。（考察學生開車操作規程）；4.繼續操作，評委老師對實驗施加一定干擾，讓學生判斷異常現象，自己排除干擾，使操作恢復到正常狀態。（考察學生處理事故的能力）；5.安全文明操作、數據記錄和報告。（考察學生職業素養）
三、實訓大賽對實驗教學的推動作用
1.調動學生主動學習的積極性；2.培養學生的綜合能力；3.增強了同學的團隊協作精神；4.提高實驗教學水平。
近幾年，在全國舉行了各類化工實訓大賽，推動了職業院校的專業建設和教育教學改革；促進了教學質量與師生專業技能水平的整體提高；提供了化工技術類專業院校的交流平臺；提升了化工院校的整體辦學水平；實現了工廠情景化，激發了學生學習鉆研科學實驗理論和技術的熱情，啟迪學生在科學實驗中充分發揮自己的創造才能，培養他們的創新精神和綜合素質，提高了他們的工程實踐能力和科研能力。
四、學生對實訓大賽的認可
（一）天津翔宇科技貿易學校學生。
通過比賽，我們開拓了視野，增長了見識，鍛煉了實踐動手能力，強化了專業技能，更磨練了我們不畏困難、勇于進取的堅強意志。我們發揚學校勤奮、團結、艱苦奮斗的精神，在團隊的合作中，我們拼搏努力，不斷進步。我們的努力沒有白費，我們的汗水沒有白流，我們付出了、我們也收獲了。
（二）河北工業大學學生。
當我們聽到精餾操作時，腦海里會立刻出現精餾單元的全部設備，緊接著就是操作步驟――開車前準備，開車，全回流，部分回流，停車和注意事項。您可能會問這有什么用呢？這很有用！不論我們以后是進工廠還是從事科學研究只要是涉及精餾操作的，那么我們都可以自信的說“我行！”這就是能力的提升。
關鍵詞：高職化工專業；安全教育；目標要求
化學品是人類生產和生活不可缺少的物品，廣泛應用于國民經濟的各個領域，與農業、輕工、建材、紡織、電子、國防、醫藥及日常生活等密切相聯。與其他行業相比，化工行業潛在的不安全因素更多，危險性和危害性更大，因此，對安全生產的要求更嚴格［1］。高職化工專業學生作為未來化工行業的重要力量，將直接負責企業一線的生產操作、管理等工作，其安全素質的高低直接影響行業的安全和發展。
一、開展安全教育的必要性
1.化工安全教育是行業發展的必然要求
安全是行業、企業穩定和發展的前提。化工生產具有易燃、易爆、易中毒、易腐蝕、高溫、高壓等特點。一些發達國家統計的資料表明，在所有工業企業發生的爆炸中，化工企業約占1/3。化工行業的中毒事故數量及職業病發病率也明顯高于其他行業。隨著化工科技的進步和產業規模的急劇增長，化學品生產方式及化工行業發展模式都發生了巨大變化。現代化工生產過程的連續化、自動化，生產規模、生產方式的改變，都對安全生產提出了更嚴格的要求。據公安部消防局統計，從2008年到2012年5年間，因危險化學品泄漏導致的爆炸事故達48000多起，平均每天27起［2］，安全形勢不容樂觀。化工行業的危險性明顯高于其他行業。化工生產的安全問題成為影響行業、企業健康發展的重要因素。在化工安全事故中，人往往是事故的受害者，也是事故的肇事者，據世界各國對事故成因進行的分析結果表明：70%以上的事故都與“人的不安全行為”有關，而矯正不安全行為最有效的方法就是教育［3］。因此，對高職化工專業學生開展系統的安全教育勢在必行。
2.安全教育是國民經濟可持續發展的需要
化學工業作為國民經濟重要的支柱和基礎產業，為我國國民經濟增長最快的領域之一，據有關資料顯示，2013年石油和化學工業總產值約14.25萬億元，增長16%。“十二五”期間，石油和化學工業總產值年均增長率達到l0%以上。預計到2015年，全行業總產值增長到l6萬億元左右［4］。在化學品的生產、儲存、運輸、使用、廢棄過程中，危險化學品的泄漏、火災、爆炸等事故時有發生。化學工業引發的事故造成巨大的人員傷亡、財產損失，有的會引起環境污染事件，引發次生災害，給人們的生產生活造成嚴重恐慌，給社會帶來極大的危害，也影響了我國的現代化建設進程。因此，面向當前及未來化工行業的生產者和管理者，進行安全教育和培訓，預防和避免各類事故的發生，將提高化學工業的整體安全性，為化學工業的繼續快速增長提供良好的內部、外部環境。安全教育是化工行業可持續發展的基石，也是國民經濟可持續發展的需要。
3.安全教育是化工專業學生職業安全與發展的需要
高職院校化工專業主要培養面向化工生產、技術、管理、服務一線從事生產操作、工藝控制、質量檢驗、儀器設備操作與維護等工作的高素質技術技能型人才。化工生產要求從業者必須具有較高的安全素養。高職學生大多無化工行業經歷，對化工行業及物料的危險性認識不足，普遍存在安全意識淡薄、安全知識基礎薄弱等問題，缺乏安全生產理論知識和實踐經驗，不了解安全生產規程及事故的原因、防范及應對處置措施。在校期間若不采取有效措施提高學生的安全素質，進入企業很難應對復雜的崗位生產環境，勢必成為企業安全生產及自身職業生涯的隱患，也會使校企合作、工學結合的人才培養模式難以順利推進和實施。化工行業固有的危險性與學生薄弱的安全基礎間的矛盾，要求學校對學生進行系統的、有效的安全教育，使他們具備必須的安全知識、安全技能，養成良好的職業安全習慣，奠定崗位安全生產基礎，成為既懂專業又懂安全的復合型人才，滿足當前學習生活及未來職業崗位的需求。
二、安全教育的目標要求
1.明確安全教育的要素
影響安全的主要因素為人、物、環境。人的不安全行為會引起物的不安全狀態，物的不安全狀態會造成人有不安全行為的環境條件。作業環境和社會環境影響人的心理和生理，某些環境因素也會引發物的性能的變化。因此，安全教育要從系統的觀念出發，研究人、物、環境三方面潛在的危險因素以及出現的條件和形成事故的規律，探討控制危險、預防事故的有效對策和手段，提高系統的安全可靠性［5］。安全三要素中最本質、最重要的因素是人，安全教育要使從業者提高安全意識、掌握安全知識、增強安全技能，從本質上消除人的不安全行為、物的不安全狀態，排除生產環境中的不安全因素，從而減少或避免事故的發生。
2.樹立安全責任意識
牢固樹立“安全第一、預防為主”、“生產必須安全，安全才能生產”、“三不傷害”等安全發展理念，掌握化工生產的主要特點及其工作環境的復雜性、危險性，理解化工安全生產的重大意義。以高度的責任感和緊迫感對待各項安全工作，能在任何活動中始終將安全放在首位，養成遵紀守法、按章辦事、嚴格按崗位操作規程規范操作等良好的職業安全習慣。
3.充實必要的安全知識
開展《中華人民共和國安全生產法》、《危險化學品安全管理條例》等國家安全法律法規的學習教育，了解化工生產中的重大危險源及可能發生事故的環境與條件，掌握常用化學危險物質的理化性能、潛在的危害性，能應用相關參數及物質的理化性質辨識物料、儲罐、設備、裝置等存在的風險，掌握燃燒、爆炸、中毒、觸電、灼傷等事故發生的原因及條件，各類危險事故防范和處理處置方法。
4.掌握必須的安全技能
圍繞化工企業安全生產要求，掌握化工安全操作技能，能根據安全規程從事生產操作，規范進行電器及壓力容器安全操作、安全檢修、靜電防護，危險化學品生產、儲存和運輸，安全防護、安全分析與評價。能落實安全生產措施，分析生產、儲運等過程中的主要危險和有害因素，識別可能誘發事故的潛在因素，制定有效的防范措施預案，正確排查并及時發現安全隱患，采取工程技術方法和科學管理手段控制危險。掌握防火、防爆、防中毒、防腐蝕、防化學灼傷的方法，并能采取有效措施防止事故擴大，避免傷亡事故、職業中毒、職業病等事故的發生。
5.熟悉安全管理原則和方法
安全管理是安全生產的必要條件，安全管理水平的高低直接決定企業的安全狀態。通過安全教育使學生掌握基本的安全管理要素及安全管理原則和方法，能根據安全生產法律法規及生產實際，制定企業安全管理制度、崗位安全操作規程，了解安全生產法制管理、行政管理、監督檢查、危險源管理、工藝技術管理、設備設施管理、作業環境和條件管理等基本方法，利用計劃、組織、協調、控制等管理機能，將化工安全專業知識與現代信息管理技術和手段相結合，實現控制事故、消除隱患、減少損失的目的。
三、安全教育的實踐探索
1.開設化工安全技術相關系列課程
開設《化工安全技術》、《安全生產》、《防火防爆》、《大學生安全教育》等課程，深化學生的安全認識，對學生進行系統的安全教育，包括化工生產的特點與安全、化工生產中的重大危險源、危險化學品、防火防爆技術、工業防毒技術、壓力容器安全技術、裝置安全檢修、電氣安全、勞動保護、安全分析與評價、安全管理等內容。使學生對化工安全技術、安全生產與防護、應急處理與處置等有全面的了解。規范課程設計、教學內容、過程控制、考核評價等管理，提高課程教育質量，使學生的安全意識、安全知識和技能都達到化工安全生產的要求。
2.專業課中融入安全教育
高職化工專業開設《化工設計》、《化工工藝》、《化工單元操作》、《化工設備維護》、《化工儀表與自動化》等專業課，其教學內容與生產實際緊密相聯，與化工安全密切相關，在教學中融入安全教育，可以起到事半功倍的成效。在《化工設計》課程中，引入企業真實項目，開展綜合評價，確定設計方案。對其生產工藝條件確定、設備選型、施工建設到投入運行等每一個環節，進行安全分析，提供防范措施，同時要對化工生產裝置進行安全評價，對生產過程中涉及的原材料、中間體、產品及廢棄物進行危險性分析。將先進的安全監控方法、設施和預警系統引入課程，通過提升工藝技術水平和安全水平，消除隱患，實現本質安全。在《化工工藝》課程中，要使學生掌握典型產品工藝設計和生產所用的原料、中間體、產成品的理化性質，比較各工藝控制條件（反應溫度、壓力、投料的速度、配比、順序等）下存在的風險，學會優化工藝防范事故的發生。《化工單元操作》課程，使學生理解流體流動與輸送、吸收-解析、精餾、離心泵、反應器等單元操作的基本原理、控制方法的同時，介紹單元操作中常見事故及處理方法。對于《化工設備維護》課程，要強化設備管理在企業安全生產中的重要作用，重點介紹特種設備、大型生產設備、壓力容器、儲罐、倉庫存儲設備的安全管理以及安全裝置的管理與維護。同時要強調各類安全環保裝置、防電、防雷、防爆設施的重要功能。在《化工儀表與自動化》課程中，采用計算機模擬仿真技術，在虛擬車間里預設安全隱患及安全事故，使學生辨識安全隱患，分析各類事故的發生、發展及危害，引導學生結合化工崗位生產實際情況，利用所學知識與技能，開展安全分析和評價，找出事故隱患，通過儀表與自動化控制進行事故預警和預防，并能提出相應的安全技術、管理措施。
3.加強實踐環節的安全教育
校內實驗實訓、企業實踐、頂崗實習等實踐教學是學生理論聯系實際的重要環節，也是化工專業學生學業期易發生事故的環節，其安全教育具有必要性、直觀性、實效性。制定實踐環節管理規章制度和安全規程，多途徑推進實施，注重科學管理，使安全要求內化為學生的自覺行動。實驗實訓教學中，要將安全教育作為教學重點，每次實驗實訓前要求學生查閱資料，在理解實驗實訓目的、原理、操作規范要求的基礎上完成預習報告，將可能出現的安全問題及安全注意事項在預習報告中明確列出。實訓課上教師要引導學生進行危險性分析，使學生在實際動手操作前對每次實訓工作環境的危險源、危險因素及可能出現的安全問題、防范措施等有清晰地認識，明晰實訓的安全要求，規范操作程序。實訓結束后要做好安全善后工作，及時關閉儀器設備，清理現場并做好記錄，記載實訓中的安全隱患，總結存在問題，消除危險。在頂崗實習前進行專門的系列安全教育，包括：企業安全規章制度、安全操作規程、典型化工產品生產的危險性分析流程、企業生產事故的發生發展過程（從運轉失靈到故障、異常、事故、災害）及防范措施等，事故多發部位、原因、特殊規定和安全要求，常見事故和典型事故案例，生產勞動保護要求和注意事項等內容，同時制定企業實習安全須知，與學生和家長共同簽訂安全責任狀，做到崗前安全早預知。充分利用校外實訓環節開展企業生產現場安全教育，使學生掌握企業安全生產要求，具有危險隱患辨識能力、電氣安全監控能力、防火防爆監控能力、安全環境事故的應急處置能力。
4.將安全教育貫穿學生在校全過程
制定學生在校期間的安全教育計劃和實施方案，開展全過程覆蓋、全員參與、全方位開展的安全教育活動。從新生入學教育到各重大節假日、各項文體活動、社會實踐活動、實習實訓環節直至學生畢業前，開展全過程安全教育，使學生在校期間每學期有專項安全教育，每周有普適性安全教育。在以學校為主體進行安全教育的基礎上，請企業安全管理負責人、生產一線技術員、專業消防隊員、醫院急救中心負責人等來校開設多形式的安全講座，實現安全教育全員參與。按照循序漸進的原則由淺入深開展安全教育活動，通過系列講座、案例分析、火災逃生及滅火演練、安全救護演練、視頻圖片動畫觀看、化工典型事故處置軟件操作等現代教育技術手段，提高學生的安全防范知識和技能。選取企業常見危險化學品安全事故實例，引導學生制定應急處置方案，開展模擬操作訓練。指導學生編制重大活動安全應急預案，組織應急演練，使學生熟悉應急處置程序，掌握防護和急救常識，了解應急救援裝備的選擇、使用、檢查及維護方法，培養學生處理突發事故的應急能力及事故現場處置能力，提高防范意識，努力做到防患于未然。
5.營造校園安全文化氛圍
校園安全文化建設是教育和引導師生樹立科學的安全觀，提升安全素質的重要載體。加強校園安全文化建設，以培養和提升全體師生的安全意識和能力，實現本質安全為目標。從精神、物質等多個層面營造安全氛圍，形成自覺遵守安全規章制度的價值觀、行為準則和思想作風，使參與安全教育和管理活動內化成為師生的自我需求與自覺行動，將“要我安全”轉化成“我要安全”。加大校園安全宣傳力度，在學生活動密集的公共場所、各實訓中心、校園內配電房及可能發生安全事故的場所設計安全提示宣傳板塊，充分利用校園網、校內廣播、櫥窗宣傳欄、黑板報等校園文化設施，進行安全宣傳。開展事故案例、事故預防、應急處理等安全知識圖片展，舉辦安全教育月活動，聘請專家開展安全法規咨詢，組織學生開展安全知識競賽、安全教育演講會、安全宣傳小報制作比賽、暑期安全宣傳社會實踐、家用化學品安全防護宣傳等活動，定期開設安全教育主題班會，通過多種形式營造安全文化氛圍。
四、結語
為行業企業培養滿足現代化學工業安全要求的，有實踐能力、有發展潛力的高素質技術技能人才，是高職院校與行業企業實現雙贏的重要保障。面向高職院校化工專業強化安全教育，既是本專業良性發展的內在動力，又是行業企業健康發展的迫切需求，也是學生人身安全、職業可持續發展的基礎和保障，更是事關國民經濟可持續發展的大事。通過第一課堂和第二課堂相結合，校內和校外相結合等多種途徑開展全面的、高效的安全教育，可使學生在校期間了解企業安全生產要求，建立符合時展的安全觀，提升學生的社會責任感、職業安全素質和系統安全能力。
參考文獻：
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［4］陳瑞峰，等.石油和化學工業安全事故原因分析及對策［J］.化學工業，2012，（Z1）：8-10.
關鍵詞: 技校化工分析與質量檢驗專業 一體化教學 分析檢驗
一、引言
近年來,隨著化工企業的大規模發展,社會上需要更多既懂理論又具備嫻熟操作技能的分析檢驗工。因此,教師在教學過程中要注意理論與實踐并重,增強學生的動手能力,拉近學校與企業、學生與職工之間的距離。而傳統的教學模式已不能很好地完成培養復合型人才的任務,為了使技校生盡快地適應崗位要求,我們應對化工分析與質量檢驗專業進行改革,以達到技校教育的培養目標。
二、化工分析與質量檢驗專業教學現狀
目前,技校化工分析與質量檢驗專業開設了無機化學、有機化學、分析化學等專業基礎課程和工業分析、有機分析等專業技術課程,在學習過程中學生會遇到大量的化學結構式、反應方程式等枯燥繁雜的內容。由于高校的擴招,技校生是“應試教育”的失敗者,文化基礎差,缺乏數學計算、抽象思維、表達和推理能力,厭學情緒較強,使得理論課難以推進。
傳統的教學模式是先學理論,再進行實驗性驗證或專業技能訓練的“二段式”教學。教師如果整堂課都給學生講聽得見、摸不著、看不見的理論,那么少數抽象思維能力較強的學生尚可接受,而大多數則“似懂非懂”,只能“死記硬背”,就不利于全面掌握課程的理論知識。學習專業技能時,積極性雖高,但因理論知識掌握不好,只能“依葫蘆畫瓢”進行簡單的模仿操作,實訓結束后也不知道該課題能解決什么問題。教師想提高學生的系統綜合技能也就無從談起。
傳統的教學模式不能激發學習專業知識的興趣,難以調動學習積極性,結果是越學越不懂,越不懂越不想學,專業學習成了學生的負擔,嚴重影響了教學質量。因此,教師應根據學生目前的現狀,加強形象思維教學,多給學生自己動手操作的機會,使他們從枯燥乏味的理論中解脫出來,獲取他們需要的操作技能。
三、化工分析與質量檢驗專業一體化教學模式的涵義
MES是國際勞工組織(ILO)研究開發以現場教學為主,以技能訓練為核心,以市場為導向,體現以人為本的教育思想的職業技能培訓模式。化工分析與質量檢驗專業一體化教學模式就是根據培養具有綜合職業能力的分析檢驗人才的要求,將理論教學與配套的實習教學有機地融合在一起、組合成一個個教學模塊。全部教學內容分解成四個大模塊,每個大模塊分為各課程模塊,專業課程模塊又分若干課題模塊,每個課題都有具體理論和技能要求,實訓與理論的比例控制在7∶3。
四、化工分析與質量檢驗專業課程體系
化工分析與質量檢驗專業的課程體系決定了我校培養分析檢驗人才的規格。表1為本專業課程體系說明與相關課程。
在校期間注重學生實踐能力的培養,要求學生在畢業之前取得分析專業相關工種1―2種技能操作等級證書。
五、建設一體化教學體系
1.修訂教學計劃和教學大綱。
教學計劃是教學安排、組織的依據,是實施一體化教學的前提。技校應根據培養目標確定應開設的課程和課時分配,突出技校教育特色,強化技能訓練,再根據教學計劃,修訂教學大綱。
2.編寫一體化教材。
傳統的教材過于強調知識的全面性和系統性,難以適應技校教學的需求。在編寫一體化教材時應堅持:(1)以學生就業為導向,以企業用人標準為依據,專業知識以夠用、實用為原則,摒棄“繁難偏舊”的理論知識,加強技能訓練的力度。(2)教材應反映社會和企業用人的現狀和趨勢,盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法,使教材緊跟時代。并采用最新的國家技術標準,使教材更加科學和規范。(3)遵循學生的認知規律,在結構安排和表達方式上,強調由淺到深、循序漸進,強調教師引導和學生自主學習,通過生動的案例使學生輕松地掌握所學內容。我們參考了有關的雜志、期刊,對《儀器分析》、《工業分析》等課程進行了合理取舍,使教材能滿足一體化教學的需要。
3.構建一體化實訓教學場所。
為了實現“要我學”向“我要學”的轉化,我校構建了校內一體化教室(即仿真教室和實訓車間構成一體)和校外實訓基地,通過實訓教學場所的一體化功能配置,把理論知識、實踐技能和實際應用緊密結合在一起。一是改變過去教室和實訓室的功能。在分析檢驗實訓車間旁設置仿真室,學生可以先在仿真室內學習理論,再在該室進行模擬分析檢驗練習,最后到實訓車間進行實際分析檢驗訓練。二是建立運行良好、相對穩定的校外實訓基地完成分析檢驗崗位能力的培養。它是校內一體化教學的延伸,企業利用學校場地和師資優勢來培養企業所需的分析檢驗人才,學校則利用企業的先進設備和生產技術來彌補校內實訓設備不足,并增強學生對企業的認知。
4.一體化教學安全管理。
“無規不成矩”,進行一體化教學時運用了多種教學手法,同時動用了許多教學設備。因此,一體化教室應在明顯位置掛置“一體化教室管理制度”、“設備安全管理制度”、“設備安全操作規程”、“突發事件處理流程”等規章制度。學生進入一體化教室前應進行安全知識教育,幫助其樹立安全概念,防止出現安全問題,離開教室時應及時對當天教學情況進行總結。
六、一體化教學實踐
1.分組。
為了更好地開展教學活動,可根據每個學生的思想表現、各科成績、性格愛好等進行分組。每組以5―6人為標準,采取成績好壞相搭配,指定一名組長,負責管理小組在實習中儀器設備、材料的檢查,本組考勤和任務完成的情況,等等。
2.教學演示。
一體化教學是先讓學生進入實訓車間,增加感性認識,提高學習興趣。實訓中用到的儀器設備(如電光分析天平、移液管等)是學生在高中化學從未接觸和操作過的。如果先進行理論教學,學生會因缺乏感性認識而難以理解,增加教師的講解難度和授課時間。教師可以先設疑,再用探究法對實訓課題進行演示,讓學生觀察教師的操作過程。教師演示的動作必須規范。
3.講解。
教師在進行演示的同時,應采用“互動式”、“啟發式”等教學方法來講解課題,讓學生產生積極的心理狀態和學習行為,從而達到較好的教學效果。如講解電光分析天平的使用時,先復習托盤天平的結構和用法,再用對比法講解分析天平。把新知識依附在學生已知的知識中,使新知識更具穩定性。
4.實訓。
在系統講解課題后,讓學生根據所講內容進行練習,對后進生進行“手把手”教學,使全體學生都掌握操作技能。例如,在軟錳礦中MnO%含量測定模塊中,由于反應影響因素多,操作步驟繁瑣,學生不能很快地掌握操作技巧。在教學中,教師可以讓學生按小組進行討論、操作,教師在幾個小組之間巡回指導,教會學生判斷樣品溶解完全的方法、溫度的控制等細節問題。在教學中,教師應以學習伙伴和引導者的身份,引導他們主動參與、學習。
5.講評、重復練習。
教師對每天實訓過程中發現的問題應及時分析,找出學生共同存在的問題。通過邊演示邊講解的教學方法,排除學生理解誤區,糾正操作錯誤。通過第一次實訓練習和教師的講評,學生討論小結,反復進行規范操作練習,強化操作技能。當每個學生都過關,才能進入新課題。
6.評價與反饋。
在專業課程的實踐教學中,學生對每個課題都要填寫實踐報告,并進行自評及小組評價,再由教師每周對學生進行課題的操作技能考核(儀器藥品選擇,儀器洗滌、操作,反應條件的控制,等等)。根據考核結果、學生自評和小組評價,給出綜合性評價。自評能幫助學生反思技能訓練;小組評價能幫助學生從不同層面、不同角度認識問題,加強學生間的合作與交流;教師的評價能給學生提出技能訓練改進意見和指出發展方向。在評價中,教師應以褒獎為主,激發學生學習的興趣。
七、結語
現代企業提出了產品“零缺陷”的理念,在化工分析與質量檢驗專業中,分析被喻為化工產品生產的“眼睛”,分析檢驗工提供的數據對生產過程起著監督控制作用。因此,學生必須熟練掌握化學分析和儀器分析的基本操作技能,熟練運用實驗儀器和設備完成化工產品分析檢驗工作。一體化教學能調動學生的學習積極性和提高專業技能水平,使他們具有較強的解決實際問題能力,在激烈的就業競爭中立于不敗之地。
參考文獻:
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本文簡述了高校培養安全工程專業化工安全方向復合型人才的重要性，從教法、培養模式和多元化考核三方面深入探討了該方向的教學改革方案，以期為化工行業培養具有扎實工程基礎的安全工程專業復合型高級人才。
［關鍵詞］
安全工程；化工；教學；復合型人才
隨著新技術、新工藝的開發與運用，化工生產工藝流程變得越來越復雜，自動化程度也越來越高，生產過程正朝著綜合利用的方向發展。然而對于一個化工企業而言，安全生產是企業發展的根本保障，是在生產經營中需要貫徹的一個重要理念。［1］這就對安全生產相關人員提出了更高要求，尤其是安全工程專業技術人才。因此，掌握化工過程及安全技術相關知識是安全工程專業學生從事該行業生產與管理工作必不可少的職業技能。安全工程專業化工安全方向作為一門專業學科，具有內容涉及面廣、知識點多、實踐性強的特點。對于安全工程專業的教師而言，如何讓學生在有限的校園學習階段較好地掌握化工安全方向相關知識，［2］如何將安全工程專業特點融合到化工生產的教學中去，是教學的難點。本文以培養安全工程專業復合型人才為立足點，探討如何推進安全工程專業化工安全方向的教學問題。
一、教法探討
（一）教學觀念的改革
要提高教學效果，更新教師的教學觀念是根本。隨著科技的進步及社會經濟的發展，網絡已成為人們生產生活中密不可分的重要部分，這也給人們帶來了各方面的信息資源，教師已不再是學生獲得專業信息的唯一有效途徑。與幾年前相比，同一年齡層次學生的心智、儲備的信息量及獲取知識的途徑已遠遠超越以往的學生。以90后學生群為例，他們在課堂上更具活力和自主性，有很強的表現欲和求知欲，對于知識的前沿性和綜合性有更高期待。“教師講，學生聽”的常態上課模式已不能完全滿足學生的需求。學生的整體知識結構水平不斷提高，而教師依舊采用同樣的教學模式，這勢必使師生產生代溝。因此，教師應不斷更新教學理念，充分尊重學生的選擇權和自，樹立順應時展的教學理念，從以教師為主變成以學生為主，從灌輸式變為引導式，從以理論學習為主向實踐教學為主轉變，扮演好引導者、合作者的角色，讓學生在全新的教學模式下激發學習興趣。
（二）教學技能的提升
化工專業課程內容相對抽象，習題教學更是枯燥、乏味，且單憑文字和公式的闡述難以形象表達具體的科學過程，難以加深學生的理解。這就要求教師在教學方式和方法上進行創新，充分調動學生的學習興趣，發揮其自主性和能動性。以化工原理課程為例，它以化工過程中的單元操作為研究對象，是引導學生由純理論學習轉向實踐性和工程性學習的一門工程技術基礎課，包涵了大量的專業術語和計算公式。從以往的教學回訪來看，學生認為老師的講授太過抽象和枯燥，自己難以在短時間內理解和掌握相關概念和公式，學習的積極性受到了極大的影響。因此，筆者認為可從以下幾個方面提升教學質量。第一，重視緒論的講解，引領學生入門。緒論是一門學科的開篇，也是學生開啟學習興趣的一把鑰匙。教師需要在緒論課上多做功課，將化工原理這門課程與社會經濟發展的重要性、前沿性及化工工藝過程的危險性聯系起來，對學生熟知和比較關注的熱點案例進行歸納和講解，讓學生還沒開始相關內容的學習，便已產生濃厚的學習興趣。第二，精選教學內容，教與學相結合。對于少學時課程而言，課堂教學時給學生講得過多、過細會造成學生過分依賴教師的局面，學生的獨立思考與創新能力得不到發揮，克服困難與創新的精神也顯得不足。教師在教學過程中應重概念理解，抓理論本質；優化教學內容，針對重點內容開展有層次的教學；合理精簡理論內容，突出基本概念與共性規律，抓主線和重點，對非重點問題采用監督自學的形式，做到少而精。如教師將課堂提問的形式引入教學，針對關鍵內容、難懂內容及易犯錯的內容進行提問，注重讓學生用自己學過的知識來解決遇到的新問題，充分發揮學生的主觀能動性，激發其學習熱情，培養學生思考問題和解決問題的能力。第三，采用科學的教學方法。教師應從單純的書本知識灌輸轉變為多方位、多角度的教學，將知識的傳授過渡到培養學生的能力和素質上，讓學生在學習理論知識的基礎上樹立工程觀念，培養工程思維能力，用工程觀念分析和解決工程問題。［3］此外，教學工具也是非常重要的。多媒體和板書相結合、PPT中融入生動的flash及視頻等方式，［4］可有效地幫助學生理解知識，提高教學效果。開展課堂輔助案例教學、分組主題討論并結合學生自主講解，能夠讓課堂教學更立體、更直觀，同時能夠提升學生的學習興趣，鍛煉學生的表達能力。第四，加強與學生的互動。教師自身的文化素養和科學研究方法論意識是師生進行互動的重要基礎。教師要經常下企業接觸實際生產，豐富自身的化工領域知識體系，將安全工程專業與化工專業知識體系融合起來，及時更新課程內容，避免教學與實際生產部分脫節。教學過程中倡導師生合作、生生合作、共同探究創新的教學模式，鼓勵教師在求異創新中主動構建自己的知識體系。如教師課上可采取提問題、做游戲、小組討論的方式與學生進行互動，增強課程的趣味性與學生的自主性；課下多與學生溝通交流，征求學生意見，及時獲得教學反饋，掌握教學效果，以便根據學生的學習情況改進教學內容及方法。
二、培養模式
（一）漸進式課程群結構
處理化學工程問題常常要求把簡單問題做嚴格的數學處理，復雜問題進行簡單的數學處理。在教學過程中，我們應遵循此規律，激發學生的學習興趣。［5－6］由于化工知識體系龐大，非化工專業學生想要在短時間內掌握專業相關知識，難度很大。以我校安全工程專業為例，為了讓學生在掌握安全工程專業知識的同時，逐步消化和深入學習化工知識，我們從大一到大四遞進式安排了學生的化學化工相關教學課程（見表1）。化工安全方向以無機及分析化學為入門課程，以化工原理、流體力學與流體機械、化工安全工程三門主干課為基礎，以危險化學品管理、設備腐蝕與防護、燃燒與爆炸學等限選課為輔，結合實驗、課程設計和實習，以化工過程中的單元操作為研究對象，引導學生由純理論學習轉向實踐性和工程性學習，將安全工程管理與技術融合到化工知識的學習中。種遞進式的課程安排實現了由點到面的過渡，學生對化工知識掌握得較好，教學效果顯著。
（二）實踐教學
相對于理論教學，實踐教學更具直觀性、綜合性和創新性，更能激勵學生的好奇心和創造性，能使學生初步掌握科學研究的方法，是培養學生崗位工作能力的重要途徑，是理論聯系實際的一個重要環節，能為學生盡快適應工作崗位打下堅實基礎。［7］對于安全工程專業的學生而言，動手操作能力顯得尤為重要。我校安全工程專業化工安全方向的實踐教學環節包括基礎實驗、教學實習、仿真實訓、課程設計、工廠實習、創新性項目及畢業設計（論文）。基礎實驗是針對專業基礎理論課程的實踐教學。我們根據理論課程各章節的內容，有針對性地設計了多個系統性實驗。以化工安全工程基礎實驗為例，我們針對化工安全工程理論課程中的危險化學品安全管理、化工燃燒爆炸及控制措施和化工單元操作安全技術這三章重點內容，分別開設了物質自燃點的測定實驗、氣體／粉塵的爆炸特性參數測定、易燃建筑材料的燃燒性及危險性分析實驗及流化床干燥過程的安全技術分析實驗等。課程設計是學生學完課程后，綜合利用所學知識進行設計的實踐教學環節，由教師出題，學生在教師的指導下進行設計。通過課程設計，學生的工藝計算、繪圖等能力得到了真正提高，能夠把零散分布在各門課程中的知識有機結合起來，創造出有自己特色的設計成果。課程設計達到了綜合訓練的目的，提高了學生分析和解決化工實際問題的能力。［8］化工安全工程課程設計要求學生對某硫酸廠的廠區平面布置及特定工藝進行設計、計算和繪圖，并從安全管理、安全技術措施、事故應急管理等方面提出安全對策。在整個設計過程中，學生以安全學原理和技術指導硫酸化工廠的設計，在化工工藝流程的布置過程中進一步加深了對化工安全知識的理解。教學實習安排在理論課程結束后，學生到相關廠礦企業進行為期一周的教學參觀，例如參觀中糧可口可樂有限公司的生產車間，了解該公司的廠區布置及安全管理模式等。教學實習以參觀為主，專業工作人員帶領學生參觀，并進行演示和講解。該環節可調動學生的學習積極性，提高其感性認識，使其進一步將理論知識與實際生產應用聯系起來。仿真實訓是在計算機上直接操作，模擬化工生產過程。以精餾過程為例，學生可任意改變參數，主動引發生產事故，進行探索性試驗，但不會造成實際的損失。學生通過仿真實訓可汲取教訓，及時更正操作，強化安全意識。工廠實習是在專業主干課程之后開設的為期一個月的進廠跟班實習。工廠實習能加深學生對相關工藝技術流程的基本認識和理解。工廠實習不僅要求學生全面了解化工生產類別，熟悉工藝參數、單元操作、設備操作與管理，掌握化工的工藝流程，懂得分析和控制設備的原理，而且要求學生能夠辨識化工廠車間危險源并提出安全對策，強化自己對化工生產的認識，明白安全生產與管理對于企業生存的重要性。通過實習，學生能直觀地接觸化工生產過程，真正體會到安全生產、安全管理與技術在化工行業中的重要地位，實現理論與實際的進一步緊密銜接。
三、多元化考核
社會發展要求人才具有良好的動手能力、表達能力和創新能力。在教學過程中，我們注重智商和情商的共同發展及科學思維方法的培養。我們將考核形式多樣化，減少應試閉卷考核，引入論文寫作、動手操作、答辯等多種考核手段，使學生注重知識的探索與運用，并非單純為了考試才學習，從而與社會對人才的能力需求接軌。以化工實驗考核為例，根據前期實驗內容，老師擬定數個實驗考核項目，學生隨機抽取考核內容，進入考核現場獨立完成實驗，并離開現場。考核由現場實驗操作技能和實驗報告撰寫兩部分內容組成。操作技能包含實驗預習情況、實驗記錄、操作手法及實驗臺面整潔程度；實驗報告撰寫包含實驗步驟、實驗數據處理及結果分析和實驗報告的規范性。操作過程中教師還需對學生解決問題的能力、實驗室工作習慣等進行考核。這樣的考核方式使學生在前期實驗教學過程中由被動學習轉為主動學習，同時提升了學生實驗操作的獨立性，培養了學生嚴謹的工作作風，提高了學生的綜合素質。實習的考核也分為兩部分內容，一是當日主題答辯及當日工作總結，二是實習報告的撰寫。在石油化工企業實習過程中，老師根據工作性質，每天布置實習任務，采取“師傅引導制”，使學生在工人師傅的監督和指導下，完成工作任務；學生下班后撰寫當日工作總結并答辯。在答辯環節中，老師對學生遇到的問題和困惑進行正確引導，對于優秀的實習成果給予肯定和表揚，及時指出學生實習中存在的不足之處并分析原因。通過這種考核方式，學生在下廠工作和后期答辯過程中會注意對所發現的生產薄弱環節及存在的安全風險提出改進意見。這樣既提升了實習成效，也讓學生真正懂得了如何處理現場突況及提出安全防范對策等。通過將安全科學知識與化工生產過程融為一體，學生的綜合工程素質及工作競爭能力均得到了提升。
四、結語
我們以教學方法、培養模式、考核方式為教改切入口，充分利用科技發展和教改帶來的機遇，加強安全工程和化學工程的結合，讓安全工程專業的學生在學習和實踐中感受化工過程理論指導實踐的重要地位，建立工程意識，樹立工程觀念，掌握化工安全方面的知識和技能，以期為國家培養更多敢于探索、勇于創新的安全工程專業化工安全方向的復合型人才，為有效促進化工行業的健康、穩定發展輸送力量。
作者：廖嬋娟 魏祥東 盧麗麗 蘇龍 蔣嬌蓮 楊冕 單位：湖南農業大學資源環境學院
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徐州工業職業技術學院江蘇徐州221400
摘要 在高職化工拆裝實訓課程改革中，采用過程考核的評價方法，分析了傳統考核方式的缺點和過程考核的主要作用和特點，在《化工拆裝實訓》課程過程考核的具體設計中探討了：自評和互評相結合、出勤考核和課堂表現成績應保證一定比例、考核評價指標應突出學生關鍵職業能力的培養等操作要點。實踐證明，過程考核提高了學生學習的主動性，提高了學生的協作能力、創新能力和綜合素質，這應是高職教學的探索方向。
關鍵詞 過程考核；化工拆裝實訓課程；傳統考核方式；職業能力
高職教育的培養目標是培養面向生產、建設、管理及服務社會第一線需要的高技能人才，這就要求高職教育要緊緊圍繞這一培養目標進行教學方法的深化改革，以適應高職教育發展的要求。課程考核改革是教學改革的一個重要環節，課程考核是教學的一個重要組成部分，可以檢查教學效果以及學生掌握知識與技能的情況等，在提高人才培養質量方面具有很重要的作用。在高職教學中，傳統的考核方式已經制約了學生的全方面發展，在某些程度上已不能適應高職教育教學的需要，應根據高職學生的認知規律，對傳統考核方式進行系統、深入地改革，開發出一套符合高職教育特點的，促進學生知識結構和專業能力相融合的考核方式。高職《化工拆裝實訓》課程在“項目導向，任務驅動”理念的指導下，逐步推行過程考核的考核方式改革與探索，側重培養學生的職業技能和實踐能力，為進一步研究探索高職實踐教學改革提供新思路和新方法。
1 傳統考核方式的不足之處
1.1 傳統考核方式不能有效激發學生學習的積極性
《化工拆裝實訓》課程現行的考核方式采用了傳統的考核方式，先是老師講授化工拆裝理論知識，并現場演示操作過程，然后學生訓練，最后根據實驗報告和平時表現給出學生成績，傳統考核方式形式單一，內容空洞，很難使學生學習的主觀能動性和創造性發揮出來，不能激發學生的學習興趣。傳統考核方式造成了學生在平時的學習中缺少思考，缺少參與，投機思想嚴重，學習的目的主要是追求課程的及格，學生的學習能力和實踐技能得不到真正意義上的鍛煉和提高。
1.2 傳統考核方式不能全面評價學生的學習效果
高職教學的人才培養目標不同于本科教學，更側重于學生的實踐技能和操作能力的培養。傳統考核方式偏重于學習結果的檢驗，不能全面考察學生的學習效果，忽略了能力和過程的考核。高職教育對學生能力要求越來越高，分數和能力已經不能完全畫上等號，在學習過程中除了學習能力之外，還要求培養學生動手做的能力，開口說的能力，以及學生的創新能力和團隊協作能力。傳統的課程考核方式，難以體現學生能力的考核，很難體現人才培養的目標，不能適合高職發展的需要。
1.3 傳統考核方式的量化指標不明確
《化工拆裝實訓》課程傳統的考核方式以實驗報告和實驗完成情況為標準作為成績判定的依據，沒有對實訓項目和實訓過程形成完善的量化標準和評價體系，無法按照量化指標進行考核和成績評定，因此考核結果不能體現真實性，同時還存在“同學之間替做”和部分同學“懶得動手”等現象。傳統的考核方式忽略了學生自主評價意識的培養，強調了教師的中心地位，忽略了學生的主體地位。
2 過程考核的主要作用和特點
高職教學活動中，學習的主體是學生，學生發揮主觀能動性進行學習，過程考核可以使學生的學習能力、實驗技能及綜合素質得到全面考核，提高學生的主動性和創新性，并加強學生對知識的理解和應用，用于解決實際問題，提高學生的學習能力。同時，過程考核還可有效提高教學質量，起到控制教學質量的作用。
過程考核在教學過程中側重點在于使所有學生參與考核。在成績評定過程中，除了有教師的打分，也有學生的打分，最終課程的總成績由教師和學生共同評定給出，學生的參與度得以大大提高，突出了學習過程中學生的自我評價和自我改進，使學生的學習主動性得到提高。這種考核方式能使每位學生都能夠獲得親身參與實踐操作的體驗，學生還能以他人之長補己之短，不斷提高自己。
過程考核注重能力考核和學習過程的一貫性考核。在考核的評價指標里，重點檢查學生對知識和技能的應用情況，重點檢查學生的綜合能力的提高，促使學生在學習過程中更加重視自身素質和能力的提高，提前適應企業的職業崗位氛圍。過程考核把項目和任務貫穿于整個教學環節中，采用項目導向、任務驅動的教學方法，成績的評定同時也貫穿于整個教學過程，學生在課程考核中如果要取得好成績，就需要在平時努力學習。
過程考核應注重體現“全過程”并注重學生綜合素質的提高。教師只有關注學生學習的全過程，才能全面監控學生學習的各個環節，并進行考核，全面了解學生情況，減少由于結果考核的偶然性帶來的片面性。過程考核要求從課內到課外都應該被納入考核的范疇，在考核標準里，要將學生的學習能力、創新能力、協作能力等綜合能力進行考核，促使學生積極參與，主動參與課內外實訓實踐活動。
3 葉化工拆裝實訓曳課程過程考核設計
教學改革是一項系統工程，考核方法要隨教學方法和教學內容同步，通過對教學方法和手段進行改革，《化工拆裝實訓》課程在“項目導向，任務驅動”理念的指導下，在教學中嵌入過程考核，堅持“以學生為主體、教師為主導”的職業教育理念提高了學生的主動性和積極性，取得了較好的效果。
自評和互評相結合。《化工拆裝實訓》課程教學過程中，教師對學生進行分組，按小組完成任務。任務完成過程中，小組內自評和小組間互評相結合，得到學生的評價成績。在自評和互評階段，學生要根據自己負責的子任務完成情況做匯報和總結，提出創新點和不足之處，并進行實際拆裝實訓操作，這樣有利于提高學生的創新能力、團結協作能力和語言表達能力。
出勤考核和課堂表現成績應保證一定比例。上課保質保量的出勤是學生學習知識，提高教學質量的基本保障。過程考核要求學生分組獨立完成任務，更需要老師嚴格掌握學生的出勤情況，實行抽查點名或全班點名，對于曠課、遲到、早退、請假的學生進行嚴格考核，按考核細則扣除相應分數，培養學生良好的學習習慣，增強學生的組織紀律性。課堂表現要求學生遵守課堂紀律、積極回答問題、積極動手操作、善于發現創新點，按照考核標準，對于表現較好的同學進行加分，課堂紀律不好視情節扣分，這樣可以調動學生學習的積極性和主動性。
考核評價指標應突出學生關鍵職業能力的培養。通過對化工企業相關工作崗位調研，企業對崗位能力提出了具體要求，要求學生有較強的溝通能力、協作能力、安全意識、團隊合作能力等關鍵能力。因此在過程考核標準中，將上述能力作為考核評價的主要指標，使考核評價指標更適應企業發展的需要，力求做到高職人才培養與企業行業需求做到無縫對接。
課程考核是課程建設的核心環節，也是課程教學效果的評價標準之一。通過對《化工拆裝實訓》課程教學方法和手段進行改革，實行過程考核，很大程度上克服了實踐教學傳統考核方式的弊端，變學生的被動學習為積極主動學習，在學習過程中，給學生施加了一定的學習壓力和動力，明確了學習的目的、方法和效果，得到了良好的實訓效果，更有利于學生綜合素質的培養和知識結構的鞏固，這應是高職教學的發展和改革的探索方向。
參考文獻
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基金項目
關鍵詞：化工實習 教學質量
生產實習是重要的實踐性教學環節之一。通過化工實習，培養學生對化工生產的感性認識，了解化工生產安全知識及化工生產的實際情況，認識化工過程的主要設備，掌握基本操作技能，加深對化工工藝和工程的深入了解，培養學生分析問題和解決問題的能力及實踐能力。那么，如何提高化工實習教學質量呢？
一、加強化工實訓體系的建設
1、基礎性實驗，充分利用學院的實訓室把本專業的基礎課程對應的實驗整合到一起，滿足各門課程實驗教學的需要。
2、進行富有專業崗位特色的認識實習，就是讓學生到相關的化工企業相應崗位進行專業認識實習，了解工作環境，認識崗位特點及性質。
3、校內實訓，其中的實訓項目不局限于某單一的課程，而是根據該專業對應崗位的工作情況設計，注重崗位操作規程的學習和故障判斷和處理能力的培養，這非常有利于提高學生綜合運用知識的能力，也可以幫助學生培養崗位技能和職業素養。
4、頂崗實習，讓學生在廣州石油化工總廠等實習基地進行半年以上的頂崗實習，鍛煉學生的工作能力，并完成畢業論文。其中，畢業設計題目由崗位師傅針對企業的某一問題給出，由專任老師指導，學生根據自己實習的情況來進行研究和進行探索性實驗。這種方法也是學生參加科學研究、教學科研相結合的一種重要形式。
經過這四個環節的學習和鍛煉，學生不僅非常熟悉將來自己從事的崗位特點，并且也具有了一定的工作技能和經驗，這樣就可以在就業中擁有自己的優勢，成為企業最需要的合格人才。
二、采取形式多樣、靈活機動的操作練習方法
操作練習是實習教學，提高學生動手能力，形成技能的基本方法。它是在教師指導下，有目的、有計劃的活動，絕不是一般意義上的練習，機械式的重復，是一個由生疏到熟練，由一般到高級的過程。對于每個練習項目，要求學生不僅要在基本原理上搞清弄懂，更要在操作技能上達到規范要求，做到應知應會。
如何使學生的操作練習和教師的講授做到有機的結合，始終保持旺盛的學習興趣達到教學目的，它的基本方法是：
1、單項操作練習與綜合操作練習相結合操作練習從形式上可分為單項練習和綜合練習，單項練習即任何一項基本操作練習；綜合練習即幾個單項操作練習聯在一起的練習。把操作練習分為單項和綜合練習的目的就在于使學生能夠在接受操作訓練時，循序漸進，由簡單到復雜，由低級到高級的提高操作技能水平。一般情況下，學生在剛剛進行操作練習時，往往情緒、精神緊張，動作不協調，顧此失彼，難以連貫地完成操作過程，尤其是面對比較復雜的設備或難度較大的操作過程更是如此，直接影響了學生的學習興趣。因此，實習指導教師應該根據教學需要、學生的實際，把復雜或難度較大的綜合操作練習分解為幾個簡單的局部操作練習，即單項操作練習，釋解學生的畏難情緒，樹立信心，保持旺盛的學習熱情。
當學生分步驟的單項操作過關以后，再將各單項操作連成一個單元，進行綜合操作練習。繼而，還要根據企業生產活動中可能發生的問題，設置事故讓學生分析處理，培養和提高學生分析處理問題的能力，使學生的學習始終保持在一種比較亢奮的情緒之中，增強了學習技能的自覺性。
2、集中操作練習和分散操作練習相結合技能的形成主要靠練習，但練習的效果并不和練習的次數、時間成正比關系。盡管教師有目的、有計劃、有步驟地安排讓學生多加練習，但隨著課程的進展，時間的推移、學生操作技能的逐漸提高，此時學生對操作練習的新鮮感——學習興趣逐漸下降，導致學習和練習時的注意力不集中，求知欲望下降，技能形成的速度減慢，如何解決以上問題，增強學生的求知欲望，完成教學任務？教師要針對性地了解學生的思想和情緒變化、每個學生操作技能的掌握程度，適時地開展分散操作練習和集中操作練習。其基本做法是：
對于難度較大且關鍵的步驟、復雜的操作，把學生集合一起，進行集中練習，方法上采取抓兩頭帶中間，即讓操作技能掌握較快、較好、較準確無誤的學生做師范、當小老師，起到學生教學生以點帶面地作用；讓操作技能掌握較慢、較差、操作中易出錯誤的學生進行操作，其他學生和老師一起評判，認識錯誤與問題怎樣發生，以及它所產生的原因和過程，繼而根據操作學生存在地問題、錯誤程度，其他學生反映和認識程度進行講解和糾正。如此循環往復進行示范，“拋磚引玉”式地操作練習指導，造成“比、學、趕、幫、超”的實習教學氛圍，對于提高學生練習興趣，激發練習熱情，促進技能形成，是比較理想的實習教學方法。此時，還可根據學生情況，讓他們結成對子，互幫互學，把學生分成操作小組開展操作無誤比賽，以競賽的形式開展對抗性操作，激發學生的操作練習熱情。
【關鍵詞】任務驅動 虛實結合教學法 生產技術實訓 高職化工專業實踐教學
【項目資助】湖北省教育廳教科研課題資助（G2012C078）。
【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0253-02
近年來，我國職教工作者嘗試建立“以學生為中心、以就業為導向，以能力為本位”的課程體系，并進行了大量探索，職教課程理論研究取得了突破性進展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》提出要改革教學模式。改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統教學方式，普遍推行仿真實訓教學和虛實結合模擬教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等適合職業教育的教學方法。筆者在高職化工專業高聚物生產技術課程綜合實訓教學環節中進行教學改革的嘗試，構建以學生為中心的教學模式，激發學生學習專業知識的興趣，促進學生在協作交流能力、信息處理能力、自主學習能力、創新能力和職業能力等多種能力和綜合素質方面的發展，提高高職實踐教學質量，為化工專業從事生產實踐教學的一線教師提供借鑒之處。
高聚物生產技術綜合實訓是化工專業學生在學習了高聚物生產技術相關理論知識后進行的一次配套的集中實踐訓練。其目的是通過一周的集中訓練，讓學生更好的掌握和理解高聚物生產技術的相關理論知識，并使學生將來就業能適應新產品研發及小試實驗工作崗位和生產中控崗位。為此，筆者按照工作過程，精選與相應知識點相關聯的實訓項目，并分解為系列任務，使學生通過任務的驅動、問題的解決，領會知識的內涵和應用，同時通過知識拓展，加深對深層次知識的學習和應用，使學生領會知識的應用價值，真正起到學以致用的效果，達到職業能力、方法能力和社會能力等綜合能力的真正提升。
一、綜合實訓項目的選取
實訓項目的選擇要遵循以下原則：
（1）項目內容學生感興趣，樂于參與； （2）項目所需要的知識和技能應在大綱要求的范圍內； （3）項目選擇符合學院資源和學生實際； （4）項目應具有典型性，能起到舉一反三、觸類旁通的效果； （5）項目選擇要有目的性，要能提高學生分析和解決問題的能力。
根據以上原則，筆者結合本院實際情況，選取了代表四大傳統聚合方法應用和兩大聚合原理特征的有機玻璃制備、脲醛樹脂制備、苯乙烯懸浮聚合實驗和醋酸乙烯酯乳液聚合實驗等四個典型的實驗項目，同時還通過網絡租用了北京東方仿真公司開發的聚氯乙烯生產仿真軟件，即一個具體的典型產品的模擬生產操作控制項目。
二、制定綜合實訓計劃
為了有效發揮學生的潛能，主訓教師在接到教學任務書后便將確定好的實訓項目告知實驗管理教師，以便實驗員制定實訓項目耗材，協同實驗員一起制定綜合實訓計劃，明確實訓目的及意義，告知實訓班級具體實訓時間及內容安排，提出設計要求，明確考核范圍和方法，并以任務書的形式下發到實訓班級，學生根據任務書要求，自行分組，確定小組負責人，并由小組負責人組織小組成員完成實訓項目計劃書的制訂，同時對每位小組成員做出明確的職責分工。
三、綜合實訓實施過程
綜合實訓第一天，首先選派幾個基本知識功底扎實、做事認真仔細的學生去實驗室配合實驗室管理老師做好一周實驗項目的前期準備工作，包括實驗儀器設備、藥品的領取和準備等工作；其余學生在多媒體教室按組匯報本組準備的實訓項目資訊、詳細計劃及實操方案，時間分配依然是一組一節課的匯報，用PPT形式展示本組實驗方案，每個小組這一節課45分鐘的具體分配方式是匯報20至30分鐘，師生提問5到10分鐘，最后教師進行點評、指出認知錯誤、提出改進意見并強調實訓紀律及安全等。
第二天開始將學習小組分為兩個大組分別進行實驗項目和生產仿真項目實操訓練，為了讓學生等到比較全面的訓練，除四個經典的實驗項目和PVC生產仿真操作外，還選取了丙烯酸自由基溶液聚合合成水質穩定劑和聚氨酯泡沫塑料制備兩個選做實驗項目，每個實驗項目準備一到二三套實驗儀器設備提供給學生輪換實操，三天內（周二至周四），兩個大組輪換在實驗室和仿真室進行實操訓練，每小組輪流完成這些實訓項目，并進行交流取經。對于耗時比較長的項目，采用化工企業交接班制度，這樣安排即解決了實驗設備臺套不足的矛盾，又讓學生相互交流取長補短，培養了學生合作學習的素養。
最后一天周五，帶學生進行生產現場參觀或觀看生產現場錄象，對仿真實訓項目進行上機考核，并總結一周的實訓情況，提出匯總編寫報告的要求。
四、綜合實訓教學評價
本著“單項考核要達標，綜合考核要全面；小組評價和學生自評貫始終；過程評價與終結考試相結合，學生互評和教師評價相結合；職業能力和職業素質融一體”的思路完成課程的考核評價。本實訓教學的考核將著重傾向學生平時任務的完成情況，重視團隊的合作精神，注重學生的自我學習能力的促進。針對本課程的特點，筆者設計了如下評價體系。
終結性指標則就依仿真軟件閉卷考核成績。最終整個實訓任務完成后，采用過程考核占60%和終結性考核占40%的方式來統計此門課程的成績，以綜合成績來核定個人成績，各分項均以總平均分為準。
五、教學改革成效
在綜合實訓教學中應用仿真實訓教學、虛實結合模擬教學和項目教學法，不但能使學生對高聚物的合成和應用有一個比較全面的了解和認識，而且也能夠提高學生的綜合能力，開發學生的創造潛能。具體體現在：
（1）實現因材施教，取長補短 在實訓項目完成的過程中，根據每個學生的不同特點進行分工和任務分配，讓每個學生在一定的任務和難度范圍內自主選擇，找到自己合適的位置，實現因材施教，取長補短。
（2）培養學生團隊精神，提高學生社會能力 實訓項目的完成是一項龐大的工程，從準備階段的查閱資料、制訂實驗方案和實驗操作工藝，到實施階段的儀器和藥品準備、合成反應的完成、產品性能的測試，以及項目總結、對實驗結果的分析、答辯，這些都是集體合作的成果，因此培養了學生的團隊分工合作精神。
（3）提高學生獲取知識、整合資源的能力 在綜合實訓前準備階段，學生在查閱相關資料和有關國家標準、制訂實施方案的過程中，通過到圖書館查找圖書，查閱多媒體，進行市場調查，獲得了大量的項目資料，從而拓展了自己的知識面。為了制訂項目實施方案，學生要對收集的資料進行分析、組合和整理，進而提高了學生分析和整合資源的方法能力。
（4）有利于提高教師的能力 教師是教學過程中的指引者，教師對生產崗位需求的認識程度、對崗位技能的把握深度，直接決定項目選擇的側重點，也直接影響學生職業能力的培養。
實踐證明， 通過這樣一周充實而又忙碌的虛實結合實操訓練，學生最后很有收獲，并有成就感，學生經歷了虛擬真實生產工作過程，在與工作過程各要素的交互中，獲得與實際工作過程有著緊密聯系的帶有經驗性質的工作過程知識，并將個人技能、天賦與未來職業生涯發展聯系起來，主動建構學習的意義和未來在企業中的社會身份，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要。
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一、打造特色培訓優勢，開展多形式培訓
學院利用長期以來積累的校企合作經驗，不斷創新，不斷鞏固擴大校企合作成果，積極與省內外大中型企業聯合開展“訂單培養”“崗位技能提升”“職工核心能力培訓”“頂崗實踐”等多種形式的培訓。
1.“入學即就業、畢業即成才”式訂單培養
學院堅持特色傳統做法，持續保持訂單培養的領先優勢，增大企業覆蓋面，擴大培養規模，提升培養質量，做到訂單培養量質并升。近年來，學院與50余家簽訂訂單培養協議，每年訂單培養人數達到1800人，占全年招生人數的50%。在培養深度上，學院以“入學即就業、畢業即成才”為培養目標，根據企業需求為學生量身定制培養計劃，把企業的用人計劃列入招生計劃，設立冠名班，共同招生，定向就業，培養目標和企業需求、教學過程和生產過程、教學場所和生產場所、學校文化和企業文化無縫對接。如自兗礦集團轉型發展煤化工產業以來，一直在學院進行“招工即招生，畢業即就業”定向委培式的訂單培訓，由兗礦集團負責組織招生，校企雙方共同制定培養方案和培養目標。學院先后為兗礦國泰化工、兗礦山西天昊、貴州開陽化工、新疆能化、鄂爾多斯能化、榆林能化進行訂單培養，僅2011年至今累計培養1020名合格的化工專業高技能人才，為兗礦集團發展煤化工事業提供了強有力的人才支撐。與聯想集團聯泓新材料、新奧能源化工集團、寧波鎮海石化建安公司、瑞星化工共同制訂聯合招生簡章、人才培養方案、課程標準，企業工程師來學院上課、學院老師到企業指導學生實習，聯合進行培養。從近幾年訂單培養的學生情況來看，特色的校企共同培養目標，先進的校企實習實訓條件，鮮活的校企教學模式，穩定的就業吸引了大量學生加入到訂單培訓班中，促進了訂單培訓數量的不斷提升。
2.“私人定制”式企業核心員工培訓
加強企業技能人才隊伍建設，特別是班組長以上核心員工的能力培養是增強企業核心競爭力，推動企業實現發展目標的關鍵。對于企業核心員工，學院實行“私人訂制”，針對不同企業特點，開展企業核心員工職業能力提升培，受到企業歡迎。如瑞星集團是山東省大型化工企業，國家級重點高新技術企業，其班組長以上的核心員工在企業的關鍵崗位上發揮著重要的作用。為提升這些員工班組管理、員工管理、生產管理、成本管理、質量管理的能力，保證企業生產安全、穩定、優質、高效運行，學院對企業900名核心員工分期進行職業能力提升培訓。通過培訓，效果十分明顯，員工對公司發展的責任感和使命感增強，管理水平和專業能力提升，推動了企業管理隊伍建設。
3.“回爐再造”式企業大學生、研究生員工培訓
理論與實踐相結合是對企業員工的基本要求，崗位技能培訓不但面向企業一線技術工人，還應面向企業高學歷新員工。魯西集團是國有大型綜合性企業，隨著集團公司的快速發展，自2010年以來，招收了大批研究生、大學生。但是高學歷新員工在工作中普遍存在理論水平高但缺乏實踐經驗、動手操作能力不強、技能水平不高等問題。為此，學院與魯西集團聯合對具有本科學歷、研究生學歷的新員工進行崗前“回爐”培訓，學員們到學院接受機械設備、化工單元裝置、仿真操作、儀表自動化、分析檢驗等實踐技能訓練。依靠學院雄厚的師資力量、先進的實訓設施、學做一體化的教學模式，解決了高學歷員工理論知識扎實但實操能力不足的問題，做到了理論知識與實踐技能相結合。
4.化解產能過剩企業轉崗職工培訓
隨著企業淘汰落后產能、轉型優化升級速度不斷加快，企業部分職工面臨轉崗，這些職工迫切需要掌握新技能，增強崗位適應能力和轉換能力。同時，結合技術進步和產品優化升級需要，在崗職工應用新技術、新工藝、新材料、新設備的能力也需有效提升。學院根據企業需求，積極為企業進行崗位技能提升培訓。如學院與兗礦集團公司達成員工轉崗培訓協議，為兗礦電解鋁公司轉崗煤化公司242名員工、兗礦國際焦化公司47名轉崗員工、未來能源工程公司164名員工進行培訓。根據企業對操作人員的培訓要求和培訓時間，結合崗位實際需要，制訂專門培訓項目，使工人在新的專業技術方面達到或接近中級工水平。根據化工企業特點，培訓內容一方面包括化工專業理論知識培訓和操作技能培訓，使學員掌握典型化工單元的開車、停車和典型事故處理過程，增強了員工的技能水平；另一方面，有效開展職工心理調適，面對可能出現的失落心理、畏難情緒、焦慮心理，進行心理健康自我調適活動，培養職工積極陽光心態，以飽滿向上的精神投身于新的企業和工作崗位。
5.“準員工”式頂崗實踐
在真實的生產環境中進行實踐性教學是技工教育的重要組成部分。學院通過“準員工”式的畢業頂崗實踐，不僅使學生掌握了必需的專業基礎知識，了解職業崗位的相關環節，培養具有較強專業操作能力，還使學生具有良好的職業道德素質。學生在校完成教學計劃規定的全部課程和校內實習操作后，學院與企業聯合，擬定就業崗位，以“準員工”身份組織學生到企業進行頂崗工作，使學生熟悉企業環境，感受企業文化熏陶，了解合作單位的產品、生產工藝和經營理念及管理制度，提前接受企業文化、職業道德和勞動紀律教育，并安排學生實地參與相關工作、親自動手生產產品、參與產品管理，較為系統地掌握崗位工作知識，有效增強協作意識、就業意識和崗位適應能力。如京能集團、濰坊新和成、博匯集團、東營聯合石化、中華蘭星等大型化工企業，接受學院即將畢業的學生進行頂崗實踐，學院和用人單位共同參與管理，合作教育培養。學生畢業后，企業可根據學生實踐綜合表現選用人才，學生也可根據企業生產經營管理情況選擇企業，實現了學生就業“自主擇業、雙向選擇”，達到企業人才需求目標，讓留下來工作的同學更安心、更穩定。
二、實行新型學徒制，探索校企雙制培養模式
實行企業新型學徒制對深化校企合作，進一步發揮企業培訓主體作用，改革創新企業職工培訓，提高人才培養質量具有重要意義。學院按照“企業為主體，學校為基礎”的原則與四家大型化工企業開展試點，在培養方案、教學模式、培養機制方面進行了積極的探索和實踐，取得了較好的效果。
1.建立校企一體合作模式
學院在實踐企業新型學徒制中，積極建立校企一體合作模式，實現了學生與員工身份的統一，實訓基地與生產崗位的統一，教學內容與典型工作任務的統一，教師教學與師傅指導的統一。如北京京能在錫林浩特投資建設煤化工項目，項目啟動即開始員工培訓、儲備工作。學院與京能集團、新能鳳凰公司簽訂了新型學徒制培養協議，共同招收156名本科以上畢業生進行學徒制培養，學校對其進行非全日制學籍注冊，這部分學徒具有雙重身份，既是企業新員工，又是在校學生。校企在協議中明確雙方在生產實訓、教學內容、師資組成、培訓方式等方面的具體責任，使學院和企業在培訓過程中有機的結合。建立了新學徒制考核體系，由校企共同對新員工進行理念和實操的考核，對學院選任的教師進行考核，同時，新能鳳凰公司也與師傅簽訂協議，對師傅教學指導情況進行考核。集團根據考核結果，按照每人每月1500元基數給師傅發放帶徒補貼，并發放新員工實習工資。
2.采取“校企雙制、工學一體”的培養模式
在教學模式上，學院與企業共同確定培養目標，制定人才培養方案，堅持以企業為主體，通過實施工學交替、工學并行、半工半讀等方式開展教學，教學場所和學習場所由學院延伸到企業，學生企業生產實踐與校內學習實訓相互交替，學用緊密結合。在培養內容上，以企業典型工作任務為教學模塊，讓學生在真實的工作環境中進行基于生產過程知識技能的培養。如在內蒙古京能西林煤化工培訓的新型學徒制中，學生在校進行了一年的理論和實習實訓裝置學習，第二年老師帶隊到新奧集團、魯南化工、明水大化公司進行同類裝置的學習，為了保證培訓質量，學院同新奧集團、明水大化公司進行多次磋商，共同研究企業培訓方案和內容。學徒培訓期滿，經鑒定考核合格，按規定取得相應職業資格證書或培訓合格證書。至今，通過新型學徒制，學院累計為新奧能源培養400余人，為青海鹽湖鎂業培訓新員工224人，楸本┚芘嘌敵略憊156人。
3.實行“校企雙師培養制”
校企雙師培養是企業新型學徒制培養目標的關鍵。企業為培訓學員選派高級工及以上有經驗、有技術的業務骨干擔任企業導師，與學生簽訂“師帶徒”協議，明確師、徒的責任。每位企業導師帶5至10名徒弟，以“傳、幫、帶”的形式在現場組織實習培訓，指導學徒進行崗位技能操作訓練，幫助學徒達到職業技能標準和崗位要求，具備從事相應技能崗位工作的基本能力。學院同時為學員指派具備相應專業知識和操作技能的教師作為指導教師，承擔學院教學任務。如學院與魯南化工公司開展新型學徒制培養，學生在校三年，采取上半年理論，下半年老師帶隊下廠頂崗實習，師傅手把手教徒弟干活，徒弟跟著師傅倒班，老師進行現場教學，遇到廠里大修，師傅徒弟一起參戰，學生技能和素質在實踐中得到錘煉。
三、舉辦“校中廠”“廠中校”，構建產教發展平臺
學院利用自身資源優勢，借助企業生產經營優勢，將生產項目引進校園，以“校中廠”帶動師生實訓，創新人才培養模式。如化工工藝專業建立了啤酒生產線、洗滌劑生產線，從基礎材料的購置、使用及成品的存放等各個環節進行實習實訓，提供了真實工廠場景；以4S汽車實體店為依托，汽車維修專業設立了汽車維修服務中心，利用汽車實訓中心資源，為教師車輛進行維修保養，讓學生體驗汽車維修的實際場景；依托阿里巴巴電商公司，設立電子商務專業校園4S超市，讓學生從進貨到銷售全過程體驗，做到了實訓設備和企業生產設備、學生技能水平和企業工藝水平、實踐活動勞動強度和企業就業的勞動強度的有效銜接。目前學院被省商務廳批準為“電商實訓基地”。
近年來，學院在兗礦水煤漿氣化及煤化工國家工程研究中心有限公司、益康藥業、金能科技等企業內掛牌建立“廠中校”，作為師生實習實訓基地。與兗礦魯南化工有限公司共建校內實訓基地，冠名“兗礦魯南化工實訓室”，既滿足了兗礦集團職工培訓需求，又豐富了學院的實習設備。學院與金能科技公司聯合培訓員工，為不影響企業生產，學院把學校“搬進”工廠，選派優秀教師進駐工廠進行現場教學，并采取彈性學分制，學生可利用三年的時間完成規定的學時、學分，通過雙方共同努力，共計500余人考取了中級以上職業資格證書。同時學院每年聘請有較高知名度的企業專家來院為學生講課、作專題報告，讓學生了解企業的需要，感受校園的企業文化，為就業做好心理和技能準備。
【1】在繼續抓好會計基礎工作的同時，致力于工作重心從會計核算向會計監督和財務管理穩步推進。
【2】構建科學完整的內控體系，積極推動內審工作的監督職能，強化預算和資金風險的管理，建立有效的激勵機制。
【3】有計劃有步驟促進和穩妥解決原有雙軌管理體制下遺留的突出財務問題。
【4】做好資產管理工作，進一步對往來款項清理，加大財務規范化管理。
【5】進一步加強會計電算網絡化信息工程建設，推進會計信息化工作全面實施。繼續做好會計人員職業道德教育和專業知識、實踐能力培訓。
【6】堅持積極穩妥的原則，對重大投資和基建項目進行財務評審，防范資金風險，提高資金使用效果。
圍繞上述目標，做好五個方面工作：
一、嚴格抓好會計基礎工作，規范會計機構設置和人員配置，強化會計核算和監督職能。
培訓一批既懂會計技術、又懂管理的復合人才；推進高級會計人才和會計領軍帶頭人的培養；進一步對會計人員的業務技術實訓和職業道德、專業品質培養，實現會計核算、監督和財務管理職能必須做到同步提升
二、對年度財務決算進行全面分析，結合實際調研，科學而有嚴格執行年部門預算，提出年財務收支執行計劃。
三、進一步加強收入管理，理順投資關系，促進經濟實體健康發展。
四、全面推進會計信息化建設
根據財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，結合我局管理工作實際，全面推進會計信息化建設。一是完善會計基礎工作信息化，為全面信息化奠定扎實的基礎；二是通過將相關會計準則制度與信息系統實現有機結合，自動生成財務報告，確保會計信息等相關資料更加真實、完整；三是根據各單位內部控制規范制度要求，將內部控制流程、關鍵控制點等固化在信息系統中，促進各單位內部控制規范制度的設計與運行更加有效，形成自我評價報告；四是財務報告與內部控制評價報告標準化。
五、強化內審職責，擔當全局經濟運行的“免疫系統”。
一、課程體系存在的問題
焊接生產實踐是一種消耗性實踐，必須以鋼材作為原料，同時還有焊材的消耗，實習所需費用高。這就要求高職院校在有限的經費下培養出合格的高職焊接學生，多數院校的課程體系建設存在以下問題：
1.發展理念相對落后、投入不足。一些高職院校對實踐基地的投入少，焊接設備陳舊，采用便宜的鋼材和焊材如普通碳鋼鋼板和鋼管或將已經用于練習的鋼材重新進行切割，多次利用。同時為了減低成本，增大理論類實習，壓縮焊接生產實習，使得焊接技能訓練嚴重受損，達不到高職焊接教學的要求。這也使得焊接專業的社會吸引力不強、學生的認可度較低，學生第一自愿報考的比例偏低。
2.行業企業參與不足[2]。企業既想招到掌握一定技術的操作人員，又不想進行投入，同時學校的實踐基地的建設僅依靠上級行主管部門的撥款，人才培養模式陳舊，不能與企業對接，與企業的生產實際相差甚遠。傳統的認識實習、生產實習和畢業實習已基本走樣；畢業設計與工程實踐的聯系微乎其微；實踐教學已不能滿足工程實踐能力培養的基本需求。
二、實踐課程體系的建設
我院依托區域行業、企業共建優良的教學資源環境，建立以“生產性實訓，零距離就業”的焊接專業人才培養模式。結合職業教育的思想，遵循高職人才培養的目標，建立了有校內具有豐富教學經驗的教授和來自企業的專家共同構成的專業建設指導委員會，由他們對實踐課程體系的設置進行把關。實踐課程體系的設置以崗位標準和要求為依據，遵循高職學生的成長規律，以訓練學生的職業能力為目標，集合焊接操作人員、焊接工藝員、焊接生產管理人員等崗位標準融入到課程中，以職業能力作為課程內容的依據，使學生的實踐操作與崗位要求接軌。
第一學期初期組織學生進行專業教育，增強專業認知，開展焊接新技術報告會，焊接安全教育。明晰同學們對焊接技術發展方向的認識，樹立學習的信心，同時能夠意識到實踐過程中安全的重要性。
第一、二學期開展專業認識實訓，內容包括鈑金實訓、機加實訓、熱加工實訓、焊接認識實訓。采用教學做一體化的教學方法，使學生通過現場教學活動。了解鈑金、機械加工工藝過程，對鑄、鍛、熱處理有初步的認識，對企業常用的焊接方法有具體的認識，并初步掌握焊條電弧焊、氣焊氣割及碳弧氣刨等初級工具備的操作技能。
第三、四學期安排校內焊接技術專項訓練和技能強化實訓，并通過焊接中級工的證書考核。實訓過程中采用項目化實訓，分別針對焊條電弧焊、二氧化碳氣體保護焊、氬弧焊等進行為期四周到六周的專業實訓，每一種焊接方法又針對不同的焊接位置和坡口形式進行項目化的訓練，隨后進行多種焊接方法交叉采用的焊接技能強化訓練，每一個小組選定不同的焊接結構，進行整個產品的焊接，教師對整個過程進行指導，培養了學生的團隊合作精神和運用知識解決實際問題的能力，充分調動學生的學習積極性和主動性，使理論與實踐相結合，促進學生專業綜合素質的培養。同時在第四學期末舉辦焊接技能大賽，邀請校外實訓基地企業的領導和有意向進一步合作的企業領導參與到學生的培養中，實現校企的深度合作，進一步提高人才培養質量。
第五學期，組織學生赴校外實訓基地進行實習，根據學生的意愿，結合企業的生產需要安排學生到多個企業實習，保證崗位與所學專業對口。讓學生了解真實的生產環境和實際操作過程，進一步增強學生的焊接操作能力，順利實現學生到職業人的角色轉變。同時將畢業設計與頂崗實習緊密結合，畢業設計的題目全部來自與企業的生產實踐。
[關鍵詞]高職教育；焊接專業； 實訓基地
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.215
高職教育目標就是培養技術技能型人才，但從目前各職業院校焊接專業發展來看，實訓教學環境及條件仍然是制約該專業發展的一個薄弱環節。結合濱海新區重點打造航空航天、石油化工、新能源三個世界級產業基地的目標，焊接行業的發展急需大批高素質技能型實用型人才。天津濱海職業學院根據自身焊接專業發展，示范性焊接實訓基地的建設十分必要，并且，焊接實訓基地的建設，必將改善地區行業發展需要與人才供應之間的矛盾現象，有利于培養該領域大批技術技能型人才，為地區經濟發展培養高素質的社會勞動者。
1 校內實訓基地建設運行模式
1.1 學校主建模式
學校主建模式，即以學校為主，組織實施建設的一種模式。此模式主要是根據學校自身實力及所屬上級單位意見，針對專業實訓教學與社會服務的需要，由上級單位撥款及學校自籌資金，進行投資購買設備建設實訓基地，利用學校師資力量，結合具體實訓設備、行業企業對技術技能型人才的需求，完成設計實施實訓基地建設的任務。
1.2 企業參與模式
企業參與模式，即與企業合作組織實施建設的一種模式，這種模式亦即通常的校企合作。在校企合作過程中，企業出資建設實訓基地及購置相應專業設備，學校提供實訓基地配套資源，共同完成實訓基地的建設任務。
本次項目的實施開展，采用第一種模式建設。
2 實訓基地建設過程中組織與管理
實訓基地在建設過程中，成立項目領導小組，主要負責擬建項目的勘察、設計、監理、施工等項目的建設管理工作，施工單位負責勞動力等其他施工環節。實訓基地建設項目屬于小型建設工程施工，技術相對常規的項目，項目的建設期比較短，項目領導小組的設立可滿足項目建設的需要。實訓基地建設項目將建立相應的目標管理體系，建立全過程管理，具體包括：①項目進度控制：根據《網絡計劃技術》（GB/T13400.1-3-92）及《工程網絡計劃技術規程》（JGJ/T121-99）規定，編制總進度計劃和子項目進度計劃。②項目質量控制：按2000年版GB/T19000族標準，堅持“質量第一，預防為主”的方針和“計劃、執行、檢查、處理”循環工作方法，不斷改進質量控制。③項目安全控制：項目經理建立安全管理體系和安全生產責任制。設立項目安全員并持證上崗，保證項目安全目標的實現。④項目成本控制：對項目成本進行預測、計劃、實施、核算、分析、考核、整理成本資料，并編制成本報告。⑤項目生產要素管理：包括項目人力資源管理、項目材料管理、項目機械設備管理、項目技術管理、項目資金管理。項目各生產要素優化配置，動態控制，并降低成本。⑥項目合同管理：項目施工合同管理范圍包括合同的訂立、履行、變更、終止和爭議解決。項目建設單位委托律師，根據《合同法》規定，對項目合同進行管理。⑦項目信息管理：項目經理部建立信息管理系統（MIS），優化信息結構，實現項目管理的信息化，確保信息準確、完整地傳遞給各信息需要點。⑧項目現場管理：項目經理部搞好現場管理，做到文明施工，安全有序，整潔衛生，不擾民，現場設承包人標志和和工程概況牌，規范場容，做好環境保護、防火保安和衛生防疫工作。⑨項目組織協調：項目經理部做好人際關系、組織機構關系、供求關系、協作配合關系的協調，排除矛盾，保證項目目標的順利實現。⑩項目竣工驗收：項目承包方向項目建設單位交付工程，其程序按竣工驗收準備、編制竣工驗收計劃、組織現場驗收、進行竣工結算、移交竣工資料、辦理交工手續等依次進行。
3 實訓基地建設項目中節能環節的設計
實訓基地建設項目應貫徹執行《中華人民共和國節約能源法》，充分有效地利用能源，提高能源利用率，保證城市建設與能源供應相協調，本項目重點考慮建筑物的造型及結構、建筑材料、采暖通風、采光照明和焊接設備的選型，以及項目建成后運營期間的管理等方面的節能措施。
3.1 建筑節能措施
（1）規劃布局：建筑采用南北向設計，從而使建筑具有良好的通風和采光，在提高舒適度的同時，減少照明、取暖，以達到節能的目的。
（2）充分利用建筑空間，采用自然排風方式，節省設備購置安裝費和用電量。
（3）建筑單體體形設計：建筑造型簡潔規整、體型系數小，減少了外墻傳熱面積，從而減少熱損失。建筑的體形系數應小于或等于0.4。外窗可開啟面積不小于窗面積的30%。
（4）外隔墻作隔熱保溫處理，屋頂選用良好的隔熱保溫材料，門窗采用中空玻璃以減少能耗。
（5）建筑外窗氣密性能不低于現行國家標準《建筑外門窗氣密、水密、抗風性能分級及檢測辦法》GB/T7106規定的6級。
3.2 電氣及設備節能
（1）機電設備節能：①機電設備的設計選型、安裝及運行管理要符合國家有關節能技術規范。②機電設備的選型在滿足使用范圍，確保安全可靠的同時，要選擇節能型的設備并做到合理配套，以提高電能利用率。③機電設備的負荷率要達到國家節能設計規范要求，提高設備利用率，節約電能消耗。
（2）照明系統節能：①有效利用天然光，合理選擇照明方式和控制照明區域，降低電能消耗。②室內照明根據使用場所的不同，合理選擇光源、光效等光電特性指標，并優先采用高效光源和節能燈具。③采用功率損耗低，性能穩定的燈具附件。④采用各種類型節能開關，如定時開關、節電控制器、限電器等。⑤金屬鹵化物燈配用節能型電感鎮流器，所有電器設備應采用低損耗、高效率產品。
3.3 節水措施
（1）所有用水器具選用節水型產品，合理配置節水器具和水表等硬件設施。節水型潔具主要為廁所潔具。
（2）充分利用市政供水壓力，給水系統分區合理控制各用水點處的水壓，以達到節水、節能的目的。
（3）公共衛生間配置的洗手池采用紅外感應水咀，配置自動感應沖水閥，消除長流水的現象。
（4）采用再生水替代自來水沖廁、噴灑道路廣場和綠地。分質供水，節約大量高質量的生活飲用水。
（5）嚴格控制用水點的水壓，以免管網跑、冒、滴、漏流速過大或靜壓過高而造成水源浪費。
3.4 暖通節能措施
（1）實訓基地采用屋頂自然通風系統，選用若干屋脊式通風器滿足廠房通風換氣需求。衛生間采用壁式換氣扇進行通風換氣。通過采用自然通風的方式，減少能源的消耗。
（2）供暖水管的保溫，按照節能標準進行材料和厚度的選擇。
4 項目建設總結
本項目為天津濱海職業學院焊接實訓基地建設工程項目，建設項目完成后將彌補學院焊接專業實習實訓場地及設備配置的不足，提高技術技能人才的培養，促進濱海新區經濟的發展。該項目建設的設計與實施，主要根據學院自身的特點與實際情況實施，其他職業院校可依照本項目的建設過程有所借鑒，此項目是落實國家和天津市中長期教育發展規劃的具體體現，有助于促進濱海新區的相關產業的發展。對于該實訓基地在建設過程中，筆者對項目建設內容也有自己的思考：一是本項目是學校基礎設施建設的重要組成單元，建議項目建設應結合專業發展與使用需要，合理規劃項目新建建筑物內部功能使用單元，做到資源善用、物盡其用。二是本項目屬于非盈利的高等學校建設項目，建設過程中政府部門在學院申請的基礎上，能否加大資金支持力度，以提高項目建設水平。三是本項目的實施是推動濱海新區行業所需技術技能型人才培養的大事，項目建設應以達到國內較高水平為目標，同時，總結建設規律，形成建設實施模式，為其他職業院校同類項目的建設提供有益借鑒。
參考文獻：
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