時間：2022-08-20 14:43:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師思想政治表現(xiàn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一年來，本人能認真貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策，深刻領會“三個代表”重要思想及科學發(fā)展觀。忠誠黨的教育事業(yè)，能自覺遵守法律法規(guī)，遵守學校的各項規(guī)章制度和工作紀律，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，在教育教學活動中同黨和國家的方針政策保持一致，無違背黨和國家方針、政策的言行。
本人愛國敬業(yè)，公平執(zhí)教，熱愛工作，盡職盡責，注重培養(yǎng)學生良好思想品德的養(yǎng)成，能認真?zhèn)湔n上課，批改作業(yè)，對工作從不敷衍塞責。關(guān)心愛護學生，尊重學生的人格，平等公正的對待每一位學生，對學生嚴格要求，耐心教導，不體罰或變相體罰學生，保護學生的合法權(quán)益，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。能刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育教學水平。謙虛謹慎，尊重同志，在工作中碰到問題都能主動向同事請教，主動溝通思想，能虛心聽取各方面的意見。模范遵守社會公德，嚴于律己，作風正派，能做到以身作則，為人師表。
在今后的工作中，我會更加努力，嚴格要求自己，向身邊的優(yōu)秀黨員學習，以強烈的事業(yè)心和責任感干好自己的本職工作，為教育事業(yè)添磚加瓦。
然而，令人憂思的是在政治教師隊伍中有相當部分的教師未認識這一“規(guī)律”，或不重視這一問題，不少政治課教學存在著嚴重的心理誤區(qū)。本文試就思想政治課教學存在的主要心理誤區(qū)作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見，以達拋磚引玉之目的。
首先，要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學存在的心理誤區(qū)之一，就是做為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識――感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構(gòu)思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優(yōu)秀的就是“好學生”，平時關(guān)心學生大多是作業(yè)與成績等等。
顯然，教師如果只傾注實現(xiàn)這一目標，存在上述教學心態(tài)，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發(fā)展。
其次，要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。
學生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對社會存在輕視政治科現(xiàn)象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。
為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。
第三，要變教學中師生交往的“單向性”為“多項性”思想政治課教學存在的心理誤區(qū)之三就是教學中的“民主”與“平等”、“和諧”。師生教學的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現(xiàn)為兩大方面：
一是課堂教學由教師一灌到底，來不得學生的應有活動；
二是教師聽不進學生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀點看法，教師表現(xiàn)出對教材內(nèi)容理解的絕對權(quán)威，教師沒有以平等的心態(tài)對待學生。教師在教學中常常只是搞演說、發(fā)指令、提要求、查結(jié)果的監(jiān)督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學生思想和聰明才智。學生成為被動的吸收器。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學也應做到師生交往的“多項性”。政治教師應明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生多頂交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。從心理學角度上講，思想政治課教學過程，實質(zhì)上是師生之間和學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程。認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好的取得教學上的成功。
最后，變教學情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學心理誤區(qū)之四，就是學生對政治課教學的“冷漠”，缺乏應有的學習愉悅與激情，表現(xiàn)為情感的“消極性”。這種消極性導致了教師上起課來“沒勁”，學生學起課來“乏力”，教學空氣沉悶，學生學習欲望低落，教學效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強的學科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學生情感上的“消極性”，實現(xiàn)朝“積極性”轉(zhuǎn)化，必將很大程度上影響思想政治課教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)。
摘要:思想政治課教學的成敗、效益高低、價值的大小雖受制于各種原因，但它同教學師生的心理狀態(tài)密切聯(lián)系，不可分割，師生具有良好的心理狀態(tài)有益于思想政治課教學取得成功，獲得高效益，索得最大價值。相反，師生存在不良的心理狀態(tài)常常導致思想政治課教學的失敗，難以發(fā)揮其應有的作用。然而，令人憂思的是在政治教師隊伍中有相當部分的教師未認識這一“規(guī)律”，或不重視這一問題，不少政治課教學存在著嚴重的心理誤區(qū)。本文試就思想政治課教學存在的主要心理誤區(qū)作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見，以達拋磚引玉之目的。
關(guān)鍵詞:思想政治; 教學; 問題
首先，要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學存在的心理誤區(qū)之一，就是做為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識――感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構(gòu)思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優(yōu)秀的就是“好學生”，平時關(guān)心學生大多是作業(yè)與成績等等。顯然，教師如果只傾注實現(xiàn)這一目標，存在上述教學心態(tài)，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教學論專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到一般發(fā)展。
限于智力開發(fā)顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務的思想政治課更是如此。事實上，政治課教學如果在目標上存在“單一性”“低標準”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發(fā)展。為此，思想政治課教學在目標上應注意“全面性”和“高要求”。
政治教師要在每堂課教學中想方設法努力讓學生的知識、能力、覺悟和心理素質(zhì)水平得到提高：“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學走向成熟、走向新的境界。
其次，要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。
學生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對社會存在輕視政治科現(xiàn)象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，實現(xiàn)以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好的保證思想政治課教學順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。
最后，變教學情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學心理誤區(qū)之四，就是學生對政治課教學的“冷漠”，缺乏應有的學習愉悅與激情，表現(xiàn)為情感的“消極性”。這種消極性導致了教師上起課來“沒勁”，學生學起課來“乏力”，教學空氣沉悶，學生學習欲望低落，教學效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強的學科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學生情感上的“消極性”，實現(xiàn)朝“積極性”轉(zhuǎn)化，必將很大程度上影響思想政治課教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)。事實上，在思想政治課教學過程中，情感的作用是非常重要的。贊科夫說得好，“扎實地掌握知識，與其靠多次地重復，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的”。造成這種狀況的原因應該說是多方面的，但關(guān)鍵還在于教師，教師自身對馬列主義的篤信程度，對政治理論傳授熱情的高低，以及對政治課教學技巧的掌握駕馭水平直接牽動著學生的情感。政治教師若能堅信馬列主義、思想的真理性，熱情飽滿地投入課堂，具有嫻熟的藝術(shù)教學手段，就會激發(fā)學生對學生政治理論的強烈需求，產(chǎn)生對政治課的教學的興趣、愉快、滿意、歡樂等積極的教學情感，這種情感正是思想政治課教學獲得成功所必不可少的。列寧同志也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。
思想政治課的教學過程就是要培養(yǎng)學生追求真理的過程，在這個過程中離不開學生的積極情感。為此，學生消極情感務必消除，積極情感一定要培養(yǎng)，也只有這樣，才能取得好的教學效果。有一位教育者說得好：“每一個干練的教師，就是一個藝術(shù)家，他從事于教學，猶如高手操琴一樣。他和緩地觸動人類思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之。”思想政治課教學若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有藝術(shù)的感染，使教學過程成為一種美的享受，讓學生的心靈和情感都得到升華，那么這樣的教學一定取得理想的成效。
總之，思想政治課教學的心理問題，應引起人們的高度重視；教學心理誤區(qū)值得人們深刻反思。政治教師要有意識的應用教育學、心理學的原理于教學活動之中，努力創(chuàng)造良好的心理氛圍，跨越心理誤區(qū)，使思想政治課教學實現(xiàn)新的飛躍。
關(guān)鍵詞： 新課程理念 思想政治教師 基本素質(zhì)
在新課程理念下，思想政治課與其他學科之間的聯(lián)系不斷加強，與學生生活及現(xiàn)代科學和社會發(fā)展的聯(lián)系不斷加強，人文精神和科學精神相互滲透融合也進一步加強，那么新課程理念下的思想政治教師到底應該具備哪些基本素質(zhì)呢？
一、新課程理念下思想政治教師應該具備的基本素質(zhì)
（一）思想道德素質(zhì)。
新課程理念下“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”這三維目標，是課程改革中被關(guān)注的焦點問題，思想政治教師尤其更應該強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀。因為思想政治教師“既要向?qū)W生傳授學問之道，更要傳授做人之道；既要解攻書之惑，更要解成長之惑”。要用自身高尚的思想道德情操，影響和感染學生，塑造學生美好的心靈和健全的人格。靈魂要靠靈魂來塑造，塑造他人靈魂的人，自己必須有高尚的靈魂。可見新課程理念下的思想政治教師必須具備良好的思想道德素質(zhì)，這是思想政治教師基本素質(zhì)的根本，對思想政治教師其他方面的素質(zhì)起著導向作用。
（二）科學文化素質(zhì)。
新課程理念下思想政治課從課程價值到課程目標、從課本內(nèi)容的選擇到知識呈現(xiàn)的方式、從課程的結(jié)構(gòu)到對課程的評價都發(fā)生了重大的變化，體現(xiàn)出時代的氣息和全新的價值理念，對思想政治教師的科學文化素質(zhì)提出了新的更高的要求，即思想政治教師必須具有扎實的學科專業(yè)知識，它是教學活動展開的基礎；思想政治教師必須具有學科專業(yè)知識以外的廣博的文化知識，因為加強教育的綜合性、整體性，促進文理結(jié)合、理工結(jié)合是當前教育改革的一項重要任務；思想政治教師必須具有教育學和心理學的知識，因為教師必須將學科知識“心理學化”，便于學生很好地理解；思想政治教師必須具有現(xiàn)代教育技術(shù)的有關(guān)知識，這是信息時代作為一名合格的思想政治教師的基本條件，也是使思想政治課更直觀、更生動的需要。
（三）能力素質(zhì)。
教師的能力素質(zhì)包括教育能力、教學能力、交往能力、教學科研能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力、開拓創(chuàng)新能力和終身學習能力等。與傳統(tǒng)的舊課程相比，新課程在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等許多方面都體現(xiàn)出一系列的新理念，加之思想政治課具有較強的理論性，不少知識點比較抽象，難以理解和掌握，這都決定了思想政治教師不但要掌握淵博的學科專業(yè)和現(xiàn)代科學知識，而且必須具備良好的能力素質(zhì)，善于用科學的教育方法和教學手段，把知識教給學生，提高學生掌握知識的能力，增強學生的觀察、思維、概括和創(chuàng)新等方面的能力。
（四）心理素質(zhì)。
教師的心理素質(zhì)是在教學活動中表現(xiàn)出來的心理特點，是表現(xiàn)在教師身上那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征，主要包括意志品質(zhì)、情感過程、職業(yè)興趣、智力、能力、人格特征和教育信念等。思想政治教師在心理素質(zhì)方面，尤其要有正確處理人際關(guān)系的能力，有自我調(diào)節(jié)和自我完善的能力，有善于團結(jié)協(xié)作的能力，有面對困難不怕失敗，承受挫折，保持良好的心理狀態(tài)的能力。
二、培養(yǎng)和提高思想政治教師基本素質(zhì)的幾點思考
（一）不斷完善個人的知識結(jié)構(gòu)，以適應新課程教學的需要。
在新課程理念下，教師的知識結(jié)構(gòu)必須不斷更新，這是由于一方面思想政治教師要精通思想政治學科的基礎知識，熟悉思想政治學科的基本結(jié)構(gòu)和各部分間的內(nèi)在聯(lián)系，了解思想政治學科的發(fā)展動向和最新研究成果，只有這樣，才能透徹地理解教材，靈活準確地講授教材，并巧妙地引導學生理解教材。另一方面，思想政治教師還必須具有較廣博的一般文化知識，因為各門學科間是緊密聯(lián)系在一起的。因此，只有不斷完善個人的知識結(jié)構(gòu)，才能更好地適應新課程教學的需要。
（二）切實轉(zhuǎn)變課堂“教”的方式，真正有利于促進“學”的方式的轉(zhuǎn)變。
新的課程理念呼喚學科教學要徹底改變傳統(tǒng)教師“教”的方式和學生“學”的方式，思想政治課教學也是如此。思想政治教師在教學中要創(chuàng)設問題情境、形象情境、故事情境、實驗情境，要引導學生自主學習、合作學習、探究學習，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，思想政治教師要通過研究性學習、實踐性學習和體驗性學習等多種方式，幫助學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，并在實踐中不斷探索行之有效的教學方式。
（三）在教學實踐中注重樹立科學的教學方法論，合理運用教學方法。
在新的課程理念下，思想政治教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方法論，樹立科學的以“教師為主導，學生為主體”的教學方法論，把以教師灌輸為主的教學方法改變?yōu)橐詫W生參與為主的教學方法，并且在選擇、運用教學方法時，貫徹“啟發(fā)”、“發(fā)現(xiàn)”的原則，打破原有封閉、單一、機械的教學模式，針對不同的教學內(nèi)容和教學任務而采取多樣的教學方法，進行合理組合。當然，教師也不能簡單地為了方法而方法，而要講求實效，力求在教學中，通過對教學方法的創(chuàng)新運用，真正形成具有自己特點的教學風格。
（四）實施教師繼續(xù)教育工程，加強在職教師培訓。
面對新課程理念下素質(zhì)教育的需要，各級教育行政管理部門都應重視思想政治教師的繼續(xù)教育，要通過各種形式對教師進行現(xiàn)代教育觀念、先進的教育理論和技能、學科專業(yè)知識的培訓，使思想政治教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，不斷更新和拓展學科基礎知識，掌握現(xiàn)代教學方法和教育技術(shù)，不斷提高自身的創(chuàng)新能力和實踐能力，使自身的基本素質(zhì)能夠適應新課程理念下思想政治教育教學的要求。
參考文獻：
摘 要：縱觀當今思想政治課教學，不難發(fā)現(xiàn)這樣一條“規(guī)律”，即思想政治課教學的成敗、效益高低、價值的大小雖受制于各種原因，但它同教學師生的心理狀態(tài)密切聯(lián)系，不可分割，師生具有良好的心理狀態(tài)有益于思想政治課教學取得成功，獲得高效益，實現(xiàn)最大價值。本文試就思想政治課教學存在的主要心理誤區(qū)作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見，以達拋磚引玉之目的。
關(guān)鍵詞：思想政治 教學 誤區(qū)
思想政治課教學以教學過程“五要素說”分析而論，包括“政治教師”DD“學生”DD“政治教材”DD“教學手段”DD“師生的道德心理氛圍”五大要素。教學過程的“五要素說”揭示的教學同師生的道德心理相關(guān)理論是難能可貴的。縱觀當今思想政治課教學，不難發(fā)現(xiàn)這樣一條“規(guī)律”，即思想政治課教學的成敗、效益高低、價值的大小雖受制于各種原因，但它同教學師生的心理狀態(tài)密切聯(lián)系，不可分割，師生具有良好的心理狀態(tài)有益于思想政治課教學取得成功，獲得高效益，實現(xiàn)最大價值。相反，師生存在不良的心理狀態(tài)常常導致思想政治課教學的失敗，難以發(fā)揮其應有的作用。然而，令人憂思的是在政治教師隊伍中有相當部分的教師未認識這一“規(guī)律”，或不重視這一問題，不少政治課教學存在著嚴重的心理誤區(qū)。本文試就思想政治課教學存在的主要心理誤區(qū)作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見，以達拋磚引玉之目的。
首先，要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學存在的心理誤區(qū)之一，就是做為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識----感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構(gòu)思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優(yōu)秀的就是“好學生”，平時關(guān)心學生大多是作業(yè)與成績等等。
其次，要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”。思想政治課教學的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也大量存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。學生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對社會存在輕視政治科現(xiàn)象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教師簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，實現(xiàn)以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好的保證思想政治課教學順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。
第三，要變教學中師生交往的“單向性”為“多項性”。思想政治課教學存在的心理誤區(qū)之三就是教學中缺少“民主”“平等”、“和諧”的氛圍。師生教學的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現(xiàn)為兩大方面：一是課堂教學由教師一灌到底，來不得學生的應有活動；二是教師聽不進學生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀點看法，教師表現(xiàn)出對教材內(nèi)容理解的絕對權(quán)威，教師沒有以平等的心態(tài)對待學生。教師在教學中常常只是搞演說、發(fā)指令、提要求、查結(jié)果的監(jiān)督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學生思想和聰明才智。學生成為被動的吸收器。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學也應做到師生交往的“多項性”。政治教師應明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生多項交流的好方法、好舉措，好路子，大膽創(chuàng)新。從心理學角度上講，思想政治課教學過程，實質(zhì)上是師生之間和學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程。認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好的取得教學上的成功。
最后，變教學情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學心理誤區(qū)之四，就是學生對政治課教學的“冷漠”，缺乏應有的學習愉悅與激情，表現(xiàn)為情感的“消極性”。這種消極性導致了教師上起課來“沒勁”，學生學起課來“乏力”，教學空氣沉悶，學生學習欲望低落，教學效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強的學科，許多理論的闡述，本身就較為枯燥，為此，如果不消除學生情感上的“消極性”，實現(xiàn)朝“積極性”方面轉(zhuǎn)化，必將在很大程度上影響思想政治課教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)。事實上，在思想政治課教學過程中，情感的作用是非常重要的。贊科夫說得好，“扎實地掌握知識，與其靠多次地重復，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的”。造成這種狀況的原因應該說是多方面的，但關(guān)鍵還在于教師，教師自身對馬列主義的篤信程度，對政治理論傳授熱情的高低，以及對政治課教學技巧的掌握駕馭水平直接牽動著學生的情感。政治教師若能堅信馬列主義、思想的真理性，熱情飽滿地投入課堂，具有嫻熟的藝術(shù)教學手段，就會激發(fā)學生對學生政治理論的強烈需求，產(chǎn)生對政治課的教學的興趣、愉快、滿意、歡樂等積極的教學情感，這種情感正是思想政治課教學獲得成功所必不可少的。列寧同志也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。思想政治課的教學過程就是要培養(yǎng)學生追求真理的過程，在這個過程中離不開學生的積極情感。為此，學生消極情感務必消除，積極情感一定要培養(yǎng)，也只有這樣，才能取得好的教學效果。有一位教育者說得好：“每一個干練的教師，就是一個藝術(shù)家，他從事于教學，猶如高手操琴一樣。他和緩地觸動人類思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之?！彼枷胝握n教學若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有藝術(shù)的感染，使教學過程成為一種美的享受，讓學生的心靈和情感都得到升華，那么這樣的教學一定取得理想的成效。
總之，思想政治課教學的心理問題，應引起廣大教師的高度重視；教學心理誤區(qū)值得大家深刻反思。政治教師要有意識的應用教育學、心理學的原理于教學活動之中，努力創(chuàng)造良好的心理氛圍，跨越心理誤區(qū)，使思想政治課教學實現(xiàn)新的飛躍。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】政治教學；思想道德教育；德才兼?zhèn)?/p>
1. 建立新型的思政課教育體制
作為政治課教師，我們在不斷探索新型的思政課教育教學體制，這種體制的具體內(nèi)容是：適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要，依據(jù)教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結(jié)合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學生的政治思想品德教育有機結(jié)合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務。
具體做法是：
（1）制訂思想政治（品德）課教育教學計劃。在開學初，學校德育領導小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導員）、政治（思品）教師聯(lián)席會議，根據(jù)思想政治（思品）課教學大綱的要求和思想政治（品德）課的內(nèi)容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內(nèi)容作為本學期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯(lián)系實際地進行教學，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。
（2）根據(jù)計劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動統(tǒng)一。
（3）學校德育領導小組負責監(jiān)督“四位一體”教育教學計劃的實施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學校德育工作。
建立新的教育教學管理體制，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。
2. 課堂教學與課外教育活動相結(jié)合
形式思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調(diào)查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結(jié)合起來，堅持理論聯(lián)系實際地對學生進行“知行統(tǒng)一”教育的教學結(jié)構(gòu)形式。
（1）思想政治（品德）課的課堂教學必須堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實際的原則，是思想政治（品德）課教學的基本原則，也是中小學思想政治（品德）課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學生的實際水平出發(fā)，在理論與實踐的結(jié)合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎知識，使學生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學生學會運用的立嘗觀點、方法去分析實際問題，使學生運用所學理論指導自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的行為習慣。
（2）組織學生搞好社會調(diào)查，參加社會實踐。教師組織學生到社會做調(diào)查，是培養(yǎng)學生觀察和分析能力，培養(yǎng)學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調(diào)查，了解社會生活實際。把調(diào)查上來的材料運用于課堂，進行理論聯(lián)系實際教學，這樣做有利于教師講清知識理論，學生弄懂理論知識，同時培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。
（3）組織學生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實際教學原則，促進學生知識、能力、覺悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程?？梢?，教師組織學生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。
（4）上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發(fā)揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學的同時，適當開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統(tǒng)一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。
3. 建立知行統(tǒng)一的綜合評定制度
對思想政治（品德）課進行整體改革，充分發(fā)揮其在學校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學管理體制、課堂教學結(jié)構(gòu)、教學方法等方面進行改革，而且，必須在考試方法上進行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學生知識理論學習情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來，評定學生政治課思品課的學習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現(xiàn)考核評定。
（1）理論知識考試評定：把每個學生期中、期末兩次考試分數(shù)平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據(jù)這個成績做定性評價，90分以上為優(yōu)，70分-89分為良，60分-69分為及格，59分以下為不及格。
（2）行為表現(xiàn)考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據(jù)思想政治（品德）課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學生評出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。
（3）綜合評定：由評委會把學生知識理論評定的等級和行為考核評定的等級進行綜合考慮，評出學生一學期思想政治（品德）課總的成績，也分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。
關(guān)鍵詞：思想政治教育；新課程；課堂教學藝術(shù)
在我國現(xiàn)階段中針對中學思想政治教育的新課程的發(fā)展現(xiàn)狀并不理想，特別是其教學方式存在著諸多方面的弊端，從而引發(fā)了一系列不樂觀的局面。
一、中學思想政治新課程教學藝術(shù)的表現(xiàn)概念以及相關(guān)意義
通過我國相關(guān)專家領域?qū)λ枷胝谓虒W藝術(shù)的相關(guān)探究成果的研究，來對其中的教學藝術(shù)進行全面的研究分析，對其中有待完善的部分進行相應的探索、改善。
（一）中學思想政治新課程中課堂教學藝術(shù)相應的表現(xiàn)概念
1.中學思想政治新課程課堂教學藝術(shù)的表現(xiàn)涵義
在開展思想政治教育工作的過程中，將思想政治教育中的主要目的和相應任務進行最大程度的實現(xiàn)，同時借助對教育對象所具備的思想理念以及政治看法、道德素養(yǎng)等具備客觀發(fā)展規(guī)律的基礎性內(nèi)容進行了全面的把握，使思想政治教育模式能夠得到更加靈活化的改革創(chuàng)新，則是思想政治新課程課堂教學藝術(shù)相應的表現(xiàn)涵義。中學思想政治新課程教學藝術(shù)得以表現(xiàn)的主要內(nèi)容則在于其方法藝術(shù)中的基礎性，例如，語言的方法形式以及疏通性的方法藝術(shù)，還有其藝術(shù)中的職能性也顯得尤為重要，能對相應的決策進行最為高效的判斷，并且可以準確的把握住合適的良機，能夠增強教育過程中的趣味性以及活躍性的教學氛圍，使教學效率以及教學質(zhì)量相對的都能夠得到全面的提升，能對教學時間進行充分的掌握；另一方面還存在對效果進行全面的強化。另一方面要對中學思想政治新課程中的課堂教學藝術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)涵進行全面的掌握，其中有兩方面必須具備的要素。第一，思想政治的教學方法和藝術(shù)方式是有著密切的聯(lián)系，如果在教學方式以及藝術(shù)的前提條件下，中學開展相應的思想政治新課程的課堂教學藝術(shù)，則相應的缺失較為科學合理的工作模式，從而使得其科學中的方式及藝術(shù)性都不能得到相應精確化；因而思想政治教學方式的相應開拓和藝術(shù)性都能夠?qū)⒅袑W思想政治新課程的課堂教學藝術(shù)進行全面的呈現(xiàn)。所以要求在中學的思想政治教學過程中要采取相應的模式來對藝術(shù)教學的模式進行有效的集合，從而進一步的將教學的成效性進一步的提升。第二，中學思想政治教學中的藝術(shù)性與文學創(chuàng)作性質(zhì)下的藝術(shù)性有著本質(zhì)意義的區(qū)別，思想政治教育方面的藝術(shù)性質(zhì)將抽象的理論全面的具象化，使受教育的人員能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生深刻的理解認知；其中理論性的教育都是思想政治教育中的關(guān)鍵性內(nèi)容，在對思想政治教學過程中的對藝術(shù)性教學進行應用要要針對相應的原則進行全面的貫徹遵循，要將其中的科學意義和價值意義進行高效的整合，能充分滿足人們相應的需求，能在社會發(fā)展的歷程中有著積極意義的引導，具備一定程度的實踐意義和指導價值，從另一方面來說，這一具有指導價值的理論可以最高效的將人們對于問題分析解決的能力進一步的加強；在中學思想政治新課程的新課堂中，教師要對理論中的科學意義進行全面的展現(xiàn)，從而將其中所蘊含的藝術(shù)性質(zhì)進行表達；從其實質(zhì)意義方面來看，在中學開展思想政治教學工作的過程中需要技巧性的將其中的創(chuàng)新意義和活躍度進行淋漓盡致的體現(xiàn)，實際應用到實際的教學過程中，將教育模式相應的提升至藝術(shù)的高度，使得其教學的成效性能夠得到全面整體的提高。
2.中學思想政治新課程的課堂教學藝術(shù)的呈現(xiàn)特征
首先是其表現(xiàn)方面的審美特征。和其他方面的藝術(shù)模式有著同樣的特性，具備著過于生動形象化的語言，都能使讀者產(chǎn)生感情方面的心理共鳴，并深陷其中將相應的鑒賞能力和審美水平進一步的提升；在另一方面也是內(nèi)在美以及外在美這兩者最為高效的整合，全面的將思想政治教學理論進行最完美的呈現(xiàn)。其次在于將中學思想政治教學新課程中的課堂教學藝術(shù)中的教學任務和教學目的利用最為靈活的方式來進行展現(xiàn)，使得受教育者能夠在潛移默化的過程中將主體思想加以掌握，對其中的情感美加以體會，其中滲透性是展現(xiàn)思想政治教學藝術(shù)的主要特征，通常表現(xiàn)在現(xiàn)代的生活中以及現(xiàn)代的思想政治教學中，將傳統(tǒng)模式下的思想政治教學方式進行最大程度的改革創(chuàng)新，將人們的創(chuàng)新意識以及主體意識、自由傾向進一步的最大化拓展，將我國相應的社會意識發(fā)展形態(tài)以及的教育思想進行全面化的呈現(xiàn)。另一方面還在于其中所存在的復雜特征，由于中學生的世界觀、人生觀以及價值觀方面都存在著一定程度的差異性，因而有著相應的復雜特征；雖然在中學的思想政治教學課堂中能將其內(nèi)容進一步的具象化，將其成效性最大幅度的提升，但是盡管如此，對某一部分的個體來說，并不一定是有效的，所以在中學思想政治新課堂的教學過程中，個體審美能力以及鑒賞水平的不同，使得其教學進程在發(fā)展過程中難免會遇到諸多方面的限制因素。
（二）中學思想政治新課程課堂教學藝術(shù)得以呈現(xiàn)的意義
首先是中學思想政治其課程性質(zhì)的主要要求。在《課程標準》中曾經(jīng)明確的強調(diào)在中學生接受思想以及我國社會意識形態(tài)的過程中，開設思想政治教育課堂是必然的途徑，因此思想政治的教學課堂有一定性的關(guān)鍵地位以及意義。是人文社會學科以及德育課程以及其他很多因素的有效集合，其核心部分的價值意義在于能夠?qū)⑺枷脒M行基礎性的教育，使得思想政治教學的主要特性和特殊性質(zhì)都能得到全面化的展現(xiàn)，將中學思想政治的教學實效性以及高效性都能得到進一步的深化。其次在中學生的思想特性以及接受程度方面，對于思想政治新課程中的課堂教學藝術(shù)的呈現(xiàn)有著必然性的意義存在。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學生針對思想政治教學這一門課程，主要有兩方面，第一則是強烈的渴望更深刻的對思想政治展開學習，第二則是采取自暴自棄的學習態(tài)度；第一因素的學生普遍都堅持認為在自身的成長、學習過程中思想政治課有著至關(guān)重要的作用，能夠?qū)W習者本身的學習能力以及對社會因素的辨識水平進行培養(yǎng)提升；但是第二因素的學生普遍都對思想政治教學課程保持著敬而遠之的心情，認為其課堂中的教學內(nèi)容太過于枯燥乏味，不能對自身有過高的幫助，因此在學習過程中，普遍都是采取應付且敷衍了事的態(tài)度，只是為了應付應試教育。中學生普遍思維運轉(zhuǎn)都過于靈活，且其思想動態(tài)化并且都充斥著不穩(wěn)定的因素，尤其是現(xiàn)階段中科學技術(shù)手段都日趨先進發(fā)達，使其在思想政治教學課堂中學生都面臨各方面的挑戰(zhàn)。因此思想政治教師在日常的教學課堂中，要善于抓住學生的獵奇心理，使得學生學習的積極心態(tài)以及主觀能動性都能得到培養(yǎng)和提高，另一方面教師要將教學方法進行最大程度的改革創(chuàng)新，在教學過程中將相應的教學藝術(shù)特征淋漓盡致的體現(xiàn)出來。另一方面在提高中學生的德育成效性方面能夠充分的展現(xiàn)其教學藝術(shù)。在社會主義市場經(jīng)濟得以迅速發(fā)展的背景下，人們的思想方式以及生活水平都得以提高，而且在這一過程中中學生的價值理念以及道德意識等也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在這種背景因素下，教師要加強對中學生思想政治方面的教育，能夠使得價值取向在發(fā)展過程中能在正確的軌道下發(fā)展，將教師本身的教學價值以及學生的學習目標都能得到全面整體的展現(xiàn)。
二、針對中學思想政治教學現(xiàn)狀提出的相應發(fā)展戰(zhàn)略措施
（一）將課堂的有效性渠道進一步加強
在中學生的價值理念以及道德意識得以加強培養(yǎng)的實效性渠道主要就在于將中學的思想政治教學新課程加強，在課堂教學有效性的關(guān)鍵渠道中，針對課堂教學方法的設計、教學氛圍的營造等都有著核心意義。教師和學生共同進步努力才將教學課堂進一步的打造，因而教師在教學過程中要重視學生本身的主置，充分的發(fā)揮自身的引導性作用，將學生的主導地位進一步的發(fā)揮出來，無論是從教學模式或者是教學方式方面、教學理念以及學生本身的學習模式等都加以重視，使得中學思想政治新課程中的教學有效性以及教學實效性都能夠得到進一步的加強提升。
（二）將課堂中的教學模式進一步的改革創(chuàng)新
通過對教學途徑長期不斷的探索研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)模式下的教學方式依然存在著諸多方面的不足之處，過于將教學過程中的嚴謹性以及系統(tǒng)性、邏輯性思維注重強調(diào)，失去了對學生本身性格特點的探討以及對時代性特征的研究。當前的中學思想政治教學課堂有著一定程度的實踐性意義以及開放性意義，在當前時代飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)模式下的教學方式難免會跟不上時展的腳步，因而很容易導致知識的教學和時代的發(fā)展軌道有所偏離。在這一背景因素下，中學思想政治教師要全面的提高對教學模式改革創(chuàng)新的重視程度，充分意識到知識是來源于生活中的實踐，因而在教學課堂中教師要將理論聯(lián)系實際的基本準則進行全面的貫徹落實，注重學習中的技巧方式。可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學手段，來增強課堂教學中的教學趣味性，使得學生可以全面的擺脫枯燥乏味的教學模式，增強學習思想政治教育的主觀能動意識。同時教師還有注重對課堂穩(wěn)定因素的有效控制，使學生能身處于穩(wěn)定的課堂下進行思想政治的學習，將學生的視野以及思維模式進行了全面的拓展，來增強教學課堂中的高效率以及高質(zhì)量。
（三）針對教學方式的改善
教師在課堂教學過程中，不僅僅只有傳道授業(yè)解惑以及引導性的作用，同時還有著營造活躍性課堂氛圍的重要作用。在中學思想政治教學這一課程內(nèi)容中，雖然有著相應的嚴謹性以及邏輯思維的理論知識，但是活躍積極的內(nèi)容轉(zhuǎn)換也是十分必要的。因此教師要充分的改善思想政治教學課堂中枯燥乏味的負面教學氛圍，將課本的講解性相應的減弱，使中學生能擁有相對自由的學習空間以及自主能力，使學生的社會人文意識以及主觀能動意識都能夠得到加強。教師應該進一步改善教學方式的豐富多元化意義，堅持對每一種教學方式進行靈活的轉(zhuǎn)換應用。首先要善于對教學的課堂情境進行構(gòu)建，使得學生的學習熱情得以激發(fā)，并且在參加活動的過程中能夠提高其積極性；其次要將理論聯(lián)系實際的基本學習準則進行貫徹落實，注重在教學過程中時代特征的影響作用，使中學生的求知欲望得以產(chǎn)生，在教學過程中，教師要善于利于當下發(fā)生的時事政治，來對學生進行思想政治的教育，使學生的分析能力以及認知能力都能得到加強；同時要善于利用現(xiàn)代化的多媒體教學方法來將思想政治教學的實效意義提高，使得抽象的理論知識都能夠進一步的具象化，使得學生的接受能力相應的加強，將思想政治的主要教學目的和教學任務完美的完成，推動中學生世界觀、人生觀以及價值觀的正確形成。
三、結(jié)語
中學生思想政治的教育對我國的社會發(fā)展有著舉足輕重的作用意義，盡管在現(xiàn)階段中部分的教學成效依然差強人意，但是通過對思想政治新課程中課堂教學藝術(shù)的研究以及相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略的實施，為我國思想政治教育的健康發(fā)展增添了現(xiàn)實意義，在為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人做出了貢獻。
參考文獻：
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摘要：為適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要，依據(jù)教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結(jié)合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學生的政治思想品德教育有機結(jié)合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務。
關(guān)鍵詞：政治課 德育 教育
德育是素質(zhì)教育的靈魂。當前，中學德育工作存在著一些突出問題，德育實效性較差，德育工作陷入了困境。本文僅從學校德育工作與現(xiàn)代化建設的關(guān)系，學校德育的手段與方式，學校德育工作與學生主體的關(guān)系，學校德育的內(nèi)容等具體層面進行探討，并尋求對策，以有利于以后的中學德育實踐。
1 建立思想政治課“四位一體”的教育教學管理體制
“四位一體”教育教學的具體做法是：
1.1 制定思想政治課“四位一體”教育教學計劃。在開學初，學校德育領導小組召開政教主任、班主任、團總支書記、政治教師聯(lián)席會議，根據(jù)思想政治課教學大綱的要求和思想政治課的內(nèi)容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制定“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；思想政治課哪些內(nèi)容作為本學期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治課怎樣堅持理論聯(lián)系實際地進行教學，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團組織，共同開展哪些教育活動，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。
1.2 根據(jù)計劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動統(tǒng)一。
1.3 學校德育領導小組負責監(jiān)督“四位一體”教育教學計劃的實施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學校德育工作。
建立“四位一體”教育教學管理體制，有利于發(fā)揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。
2 建立思想政治課的課堂教學與課外教育活動相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)
形式思想政治課的課堂教學與課外教育活動相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調(diào)查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結(jié)合起來，堅持理論聯(lián)系實際地對學生進行“知行統(tǒng)一”教育的教學結(jié)構(gòu)形式。
2.1 思想政治課的課堂教學必須堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實際的原則，是思想政治課教學的基本原則，也是中小學思想政治課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學生的實際水平出發(fā)，在理論與實踐的結(jié)合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎知識，使學生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學生學會運用的立嘗觀點、方法去分析實際問題，使學生運用所學理論指導自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的行為習慣。
2.2 組織學生搞好社會調(diào)查，參加社會實踐。教師組織學生到社會做調(diào)查，是培養(yǎng)學生觀察和分析能力，培養(yǎng)學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調(diào)查，了解社會生活實際。把調(diào)查上來的材料運用于課堂，進行理論聯(lián)系實際教學，這樣做有利于教師講清知識理論，學生弄懂理論知識，同時培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。
2.3 組織學生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實際教學原則，促進學生知識、能力、覺悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程?？梢?，教師組織學生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。
2.4 上好思想政治活動課。思想政治活動課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發(fā)揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學的同時，適當開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統(tǒng)一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。
3 建立思想政治課“四位一體”的知行統(tǒng)一體綜合評定制度
對思想政治課進行整體改革，充分發(fā)揮其在學校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學管理體制、課堂教學結(jié)構(gòu)、教學方法等方面進行改革，而且，必須在考試方法上進行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評定制度，是思想政治課教師、班主任、政教處和共青團干部組成“四位一體”的評委會，把學生知識理論學習情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來，評定學生政治課思品課的學習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現(xiàn)考核評定。
3.1 理論知識考試評定。把每個學生期中、期末兩次考試分數(shù)平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據(jù)這個成績做定性評價，90分以上為優(yōu)，70分~89分為良，60分~69分為及格，59分以下為不及格。
3.2 行為表現(xiàn)考核評定。由思想政治課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據(jù)思想政治課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學生評出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。
一、中學政治教師的角色意識
中學政治教師角色是中學政治教師在中學生教育中的地位與身份,主要是指國家、社會、其他職業(yè)群體對中學政治教師行為的一種期待,以及中學政治教師對自己在教育教學中應有行為的認識,它是教師在實現(xiàn)與其中學政治課程教育者的身份、地位相對應的權(quán)利和義務時所表現(xiàn)出來的符合社會與教師個人對中學政治教師預期的態(tài)度和行為模式的總和。
1.類角色意識
類角色意識是類主體從類的角度對角色內(nèi)容的反映。中學政治教師角色意識的存在首先是對教師類角色意識的需要和接受。教師是依靠角色賦予的力量才形成其主體定位的,教師角色意識體現(xiàn)著教師的類角色本性。相對社會其他角色而言,教師的角色意識與角色定位具有較強的職業(yè)特點,如:忠誠黨的教育事業(yè)、建立現(xiàn)代思維方式、掌握創(chuàng)新教育的基本知識和運用能力、把握教育規(guī)律和方法、具備扎實的知識基礎、熱愛學生并具備較高的組織管理能力等。對于中學政治教師來說,類角色意識表征著這個群體作為社會獨特的類群體的生存理想與特定身份的追求和認同,以及對該群體所應該擔當?shù)纳鐣熑蔚纳羁谭此?是全體教師所共同具有的角色意識。
2.群體角色意識
在日常的教育教學實踐活動中,當課程與教師、教師與教師之間隨著相互影響的增加而逐漸形成了帶有專業(yè)性的角色意識時,便具有了教師群體角色意識的特征。在中學政治教師群體中,這種群體角色意識突出表現(xiàn)為中學政治課程對教師的角色要求,這種角色要求在某種程度上凸顯了中學政治課程特有的思想政治教育本質(zhì)與功能,并對這一群體的教師角色意識產(chǎn)生著決定性的作用。由此,也決定了中學政治教師群體的角色內(nèi)容、角色功能、實現(xiàn)途徑等,并體現(xiàn)在其完成課程的思想品德與思想政治教育任務之中。它所體現(xiàn)的是一種課程的價值取向,并表現(xiàn)出課程所需要的思想政治教育的專業(yè)性特點。因而,中學政治教師在兼具傳統(tǒng)教師職業(yè)的傳道、授業(yè)、解惑的能力和技巧時,更要體現(xiàn)出其對中學生進行思想政治教育工作的認同與堅持。也就是說,中學政治教師在扮演好其他課程教師職業(yè)角色的同時,更要做好中學生的思想政治教育工作。這種群體特性,表現(xiàn)出中學政治教師群體內(nèi)部教育思想與職業(yè)追求之間的聯(lián)系。其中,社會主流意識形態(tài)、中學生思想品德與思想政治基本素質(zhì)培養(yǎng)的要求、教師職業(yè)特性是這一群體連接在一起的強勁紐帶,這種連接內(nèi)含有當下中國社會發(fā)展中與思想政治教育緊密相連的諸種關(guān)系,包括中學政治教師群體同教師個體、學生個體、教育環(huán)境等因素之間的關(guān)系。
3.個體角色意識
教師的個體角色意識是教師個人對職業(yè)內(nèi)容的解釋和運用,反映的是教師個人對教育問題的價值取向與價值選擇,直接影響著教師的教育教學行為。在教師的教育教學活動中,這種個體角色意識是在一定文化背景下、對中學生思想品德與思想政治素質(zhì)發(fā)展特征和思想政治教育教學的規(guī)律性認識中形成的。
在教育實踐領域,如果教師具備了較強的個體角色意識,不但能較快認同和接受課程的社會角色期待,而且能夠創(chuàng)造性地完善社會的角色期待,使個人角色意識和社會期望達到有機統(tǒng)一。與其他專業(yè)教師不同的是,中學政治教師的個人角色意識是通過對中學思想政治教育理論的學習與體悟,根據(jù)自身的能力與條件及面對的職業(yè)情境,經(jīng)過內(nèi)化后形成的切合自己職業(yè)需要的個人角色意識。這種自我建構(gòu)融入了教師的創(chuàng)造性,其中包括對個人所具有的智力和知識的認知、思想政治素養(yǎng)與能力的認知、對學生思想政治水平的心理認知與參與意愿、對學生的思想發(fā)展狀況的處理能力、自身人格品質(zhì)的自覺等。
二、中學政治教師的角色定位
教師角色定位是教師角色意識的綜合展現(xiàn)。從整體來看,教師的類角色意識與個人角色意識更多地趨同于群體角色意識,這就要求中學政治教師對自己的角色要有一個正確的定位,在充分詮釋課程主旨、發(fā)揮課程思想政治教育功能的同時,也要使教育教學活動滿足課程、學生以及教師自身發(fā)展的共同要求,最終實現(xiàn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
1.國家主導意識形態(tài)的傳播者
中學政治課程專門為中學階段的所有學生設置,集中體現(xiàn)了國家的意志,反映出國家對中學生思想品德與思想政治素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一要求。它是基礎教育國家課程體系中的重要部分,也是衡量我國基礎教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與方向的一個重要標準。因此,課程本身已構(gòu)成了一種價值體系,是國家主導意識形態(tài)在中學政治教育中的一種價值宣言。
課程意識形態(tài)功能的指向?qū)ο笫侵袑W生的價值觀念系統(tǒng),其核心內(nèi)容是世界觀、價值觀和人生觀教育,具體包括引導中學生堅定正確的政治方向,使其能夠全面認識并分析復雜的社會現(xiàn)象,提高其思想境界和道德修養(yǎng)。只有堅持主導意識形態(tài)的核心品質(zhì),才能確保真正實現(xiàn)課程的價值目標。
中學政治教師作為課程的實施者,肩負著堅持和鞏固國家主導意識形態(tài)在課程領域的指導地位、以中國化的最新成就及其他先進的人文社科知識引領中學生的重任。使國家主導意識形態(tài)成為學生知行的指導、建立中學生思想政治教育的共同準則,這也是教師必須堅持的教育引導性職責的根本原因之一。在當今價值取向多元發(fā)展的趨勢下,教師要做堅定的者,要堅持正確的政治方向,用社會主義核心價值體系引領多樣化的思想和觀念,幫助中學生在多種思想意識和價值觀念中進行比較、鑒別和選擇,通過他們自己的獨立思考,培養(yǎng)獨立品格,形成自己的觀念,樹立自己的理想,確立自己的信念。教師必須做到教育過程中主導價值的貫徹落實并盡力實現(xiàn)其教育意義,與此同時表明自己的價值追求。
2.中學生健康成長的指導者
中學政治教師的角色定位是社會對中學政治教師自身素質(zhì)的要求?！敖處熃巧ㄎ坏倪^程,本質(zhì)上是促進人的發(fā)展的過程,這是社會、學生以及教師自身發(fā)展的共同要求。
因此,教師要適應社會需求,做“中學生健康成長的指導者”。
“中學階段是培養(yǎng)人們良好的品格、積極的意識、正確的觀念和堅毅的意志的最佳階段或關(guān)鍵時期?！泵绹P(guān)于青少年政治社會化的研究成果表明,一個人的思想品質(zhì)和政治人格是在人生的早期——青少年時代形成的,成年人的思想意識與政治行為取向是其青少年時期形成的政治價值觀和認識能力的邏輯結(jié)果。進入中學時期后,學生抽象思維的能力迅速發(fā)展,能夠用所學知識和理論、原則進行邏輯推理,對社會的政治角色、政治過程、政治制度有更為理性和全面的認識,以此代替原有的感性認識。因而,教師對學生現(xiàn)在和將來的思想發(fā)展具有直接的影響作用,教師要做中學生健康成長的引導者,既要尊重學生個體的思想權(quán)利,又要積極引導學生,在面對轉(zhuǎn)型期復雜的文化生態(tài)環(huán)境和多元文化的價值選擇中,對其思想道德和價值觀念方面存在的困惑進行有針對性的指導,實現(xiàn)價值的傳達與交換,促進學生思想品德與思想政治素質(zhì)的發(fā)展,使其獲得個人幸福生活的基礎能力,成為對社會、對國家有用的人。
3.教師個人職業(yè)生命的規(guī)劃者
角色定位溯源于角色自身經(jīng)歷中的真實體驗。強烈的類角色意識、深切的群體關(guān)懷都植根于其親身的職業(yè)體驗中,使其在豐富而真切的經(jīng)歷中建構(gòu)出角色定位。因此,在研究對教師個人角色定位的影響因素時,除了關(guān)注社會需求與課程文化外,我們還必須關(guān)注教師自身職業(yè)歷程與體驗的影響。在現(xiàn)實的教育教學實踐中,教師只有通過現(xiàn)實而生動的職業(yè)歷程才得以產(chǎn)生出豐富的教育思想,其職業(yè)歷程也才能被賦予角色行為的生命力。
與其他課程功能不同,思想政治教育重在引導人的思想發(fā)展并樹立正確的人生觀與價值觀。從課程設置的社會價值來看,面對中國特色社會主義意識形態(tài)建設的需要與復雜的社會思潮,社會賦予了中學政治教師更多的責任,要求中學政治教師根據(jù)國家與社會對教師的要求調(diào)整自我角色構(gòu)想,達到社會所期望的需求水平,從而提高其角色勝任能力。同時,中學政治教師作為特定的社會群體,在擔當培養(yǎng)中學生思想品德與思想政治素質(zhì)的重任中,要履行角色義務,培養(yǎng)符合國家與社會需要的人才,同時要滿足中學生健康發(fā)展的要求,這也是實現(xiàn)教師個人價值的保證。教師要滿足課程的社會價值與個人價值的實現(xiàn),做好職業(yè)生命發(fā)展的規(guī)劃者。
三、中學政治教師的職業(yè)素養(yǎng)
教師角色定位直接體現(xiàn)在教師的職業(yè)素養(yǎng)上。中學政治教師肩負著培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀、價值觀的使命,而現(xiàn)代社會發(fā)展和現(xiàn)代學生思想發(fā)展特點需要的正是思想政治教育的全面性和綜合性,所強調(diào)的正是“知識理性、道德情感和審美判斷三者之間的和諧發(fā)展”。中學政治教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應該以此為方向,并且要從實踐層面落實這三方面的內(nèi)容。
1.對的堅定信仰與扎實的專業(yè)知識
【摘要】思想政治課教學以教學過程“五要素說”分析而論，包括“政治教師”――“學生”――“政治教材”――“教學手段”――“師生的道德心理氛圍”五大要素。教學過程的“五要素說”雖然不是最為科學的教學論觀點，但它所揭示的教學同師生的道德心理相關(guān)理論是難能可貴的。
【關(guān)鍵詞】思想政治課；教學；心理誤區(qū)
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)03-0101-02
縱觀當令思想政治課教學，不難發(fā)現(xiàn)這樣一條“規(guī)律”，即思想政治課教學的成敗、效益高低、價值的大小雖受制于各種原因，但它同教學師生的心理狀態(tài)密切聯(lián)系，不可分割，師生具有良好的心理狀態(tài)有益于思想政治課教學取得成功，獲得高效益，索得最大價值。相反，師生存在不良的心理狀態(tài)常常導致思想政治課教學的失敗，難以發(fā)揮其應有的作用。然而，令人憂思的是在政治教師隊伍中有相當部分的教師未認識這一“規(guī)律”，或不重視這一問題，不少政治課教學存在著嚴重的心理誤區(qū)。本文試就思想政治課教學存在的主要心理誤區(qū)作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見，以達拋磚引玉之目的。
首先，要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”，思想政治課教學存在的心理誤區(qū)之一，就是做為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識――感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構(gòu)思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優(yōu)秀的就是“好學生”，平時關(guān)心學生大多是作業(yè)與成績等等。顯然，教師如果只傾2注實現(xiàn)這一目標，存在上述教學心態(tài)，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教學論專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到一般發(fā)展。
其次，要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。
學生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對社會存在輕視政治科現(xiàn)象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，實現(xiàn)以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好的保證思想政治課教學順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。
第三，要變教學中師生交往的“單向性”為“多項性”，思想政治課教學存在的心理誤區(qū)之三就是教學中的“民主”、“平等”、“和諧”師生教學的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現(xiàn)為兩大方面：一是課堂教學由教師一灌到底，來不得學生的應有活動；二是教師聽不進學生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀點看法，教師表現(xiàn)出對教材內(nèi)容理解的絕對權(quán)威，教師沒有以平等的心態(tài)對待學生。教師在教學中常常只是搞演說、發(fā)指令、提要求、查結(jié)果的監(jiān)督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學生思想和聰明才智。學生成為被動的吸收器。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學也應做到師生交往的“多項性”。政治教師應明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生多頂交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。從心理學角度上講，思想政治課教學過程，實質(zhì)上是師生之間和學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程。認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好的取得教學上的成功。
最后，變教學情感的“消極性”為“積極性”，思想政治課教學心理誤區(qū)之四，就是學生對政治課教學的“冷漠”，缺乏應有的學習愉悅與激情，表現(xiàn)為情感的“消極性”。這種消極性導致了教師上起課來“沒勁”，學生學起課來“乏力”，教學空氣沉悶，學生學習欲望低落，教學效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強的學科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學生情感上的“消極性”，實現(xiàn)朝“積極性”轉(zhuǎn)化，必將很大程度上影響思想政治課教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)。事實上，在思想政治課教學過程中，情感的作用是非常重要的。贊科夫說得好，“扎實地掌握知識，與其靠多次地重復，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的”。造成這種狀況的原因應該說是多方面的，但關(guān)鍵還在于教師，教師自身對馬列主義的篤信程度，對政治理論傳授熱情的高低，以及對政治課教學技巧的掌握駕馭水平直接牽動著學生的情感。政治教師若能堅信馬列主義、思想的真理性，熱情飽滿地投入課堂，具有嫻熟的藝術(shù)教學手段，就會激發(fā)學生對學生政治理論的強烈需求，產(chǎn)生對政治課的教學的興趣、愉快、滿意、歡樂等積極的教學情感，這種情感正是思想政治課教學獲得成功所必不可少的。列寧同志也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求?！?/p>
思想政治課的教學過程就是要培養(yǎng)學生追求真理的過程，在這個過程中離不開學生的積極情感。為此，學生消極情感務必消除，積極情感一定要培養(yǎng)，也只有這樣，才能取得好的教學效果。有一位教育者說得好：“每一個干練的教師，就是一個藝術(shù)家，他從事于教學，猶如高手操琴一樣。他和緩地觸動人類思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之?！彼枷胝握n教學若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有藝術(shù)的感染，使教學過程成為一種美的享受，讓學生的心靈和情感都得到升華，那么這樣的教學一定取得理想的成效。
總之，思想政治課教學的心理問題，應引起人們的高度重視；教學心理誤區(qū)值得人們深刻反思。政治教師要有意識的應用教育學、心理學的原理于教學活動之中，努力創(chuàng)造良好的心理氛圍，跨越心理誤區(qū)，使思想政治課教學實現(xiàn)新的飛躍。
(1)高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的必要性分析
受到傳統(tǒng)教育思想的影響，高校教育過程中學生的主體地位容易被淡化，思想政治教育也不例外，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：指導思想過于功利化，優(yōu)先滿足社會的需求，而忽視了學生個體發(fā)展的需要；教學方式過于僵硬，降低了學生的學習興趣；教學中充斥著空洞的說教，缺少耐心的疏導和啟發(fā)。這些問題制約了高校思想政治教育質(zhì)量的提高。另外，當代大學生的心理狀況比較復雜，受到社會、家庭、學校等多種因素的影響，并且呈現(xiàn)心理問題和思想問題相互交織、相互作用的現(xiàn)象。因此，面對當前這一復雜問題，加強思想政治與心理健康教育結(jié)合的探索，不但有助于提高思想政治教育的科學性與針對性，而且還能為心理健康教育的順利實施奠定思想基礎。
(2)高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的可行性分析
高校思想政治與心理健康教育雖屬于不同學科，但是教育目的存在交叉現(xiàn)象，即幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，進而塑造學生完美的人格，為社會輸送高質(zhì)量人才；另外，思想政治與心理健康教育關(guān)系密切，兩者相互促進。因此，高校教育過程中將思想政治與心理健康教育進行有機結(jié)合具有較高的可行性。綜上所述，能夠清楚地看到高校將思想政治教育與心理健康教育結(jié)合，不但是十分有必要，而且確實可行。
二、高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合途徑探討
(1)教育觀念方面
高校教師教學活動實踐中應轉(zhuǎn)變觀念。首先，充分認識思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的重要意義；其次，理清思想政治教育與心理健康教育間的關(guān)系，即思想政治教育能夠促進心理健康教育活動的順利實施，反之，心理健康教育能為思想政治教育的開展奠定基礎。因此，高校教師應全面把握學生的心理與思想狀態(tài)，將心理健康教育貫穿到思想政治教育的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)兩者的有機融合。另外，教師還應能明確區(qū)分思想與心理問題，并對通過學生的外在表現(xiàn)進行綜合分析，進而采取有效的方法，及時地輔導學生。
(2)教育內(nèi)容方面
思想政治教育與心理健康教育結(jié)合在內(nèi)容上主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，應適當拓展思想政治教育內(nèi)容，注重向心理健康知識方面的延伸。例如，可以將心理健康知識納入思想政治教學內(nèi)容中；其次，心理健康教育也應吸收思想政治相關(guān)知識，進而提高心理健康教育工作效率。
(3)教育方式方面
(a)利用課堂教學實現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合
在實際教學中，應充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，首先，教師在思想政治與心理健康教學活動中，應有針對性地分析問題，積極引導學生參與到思想政治與心理健康知識討論中，使其養(yǎng)成正確、健康的思想政治與心理健康觀念；其次，教師還應充分利用第二課堂開設有關(guān)思想政治與心理健康知識講座，以此實現(xiàn)思想政治與心理健康教育的良好結(jié)合。
(b)利用計算機網(wǎng)絡實現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合
21世紀是信息社會，計算機網(wǎng)絡已經(jīng)深入到生活的各個層面。因此高校的思想政治與心理健康教育應善于借助計算機技術(shù)，不斷探索兩者結(jié)合的新思路。互聯(lián)網(wǎng)具有很大的虛擬性、隱蔽性、平等性和自由性，學生在互聯(lián)網(wǎng)面前能夠比較自由、大膽的表達自己的郁悶、煩惱等，能夠自由地釋放學習和生活中的壓力。同時，互聯(lián)網(wǎng)縮短了人與人之間的距離，使各種觀點交流的真實性大大提高，因此教師實際工作過程中應善于利用互聯(lián)網(wǎng)，與學生進行積極的溝通與交流，進而全面掌握學生的思想政治與心理狀況，有的放矢的對學生提高教育指導或咨詢工作。例如可以通過建立相關(guān)網(wǎng)站或QQ群等方式，在網(wǎng)上為學生提供思想政治與心理健康方面的咨詢，打破思想政治與心理健康教育時間與空間的限制，盡最大努力滿足學生思想政治與心理健康知識的學習。
總之，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將思想政治與心理健康教育進行結(jié)合，不但改善了傳統(tǒng)教學方式枯燥乏味的氛圍，激發(fā)學生學習的積極性，而且還增強了思想政治與心理健康教育的實效性與真實性，提高了教學活動效率。要求教師努力尋找計算機技術(shù)和思想政治與心理健康教育結(jié)合點，通過構(gòu)建網(wǎng)絡教育體系實現(xiàn)兩者的結(jié)合。
(c)發(fā)揮校園文化的載體功能，實現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合
校園文化較為突出的優(yōu)點在于其具有強大的載體功能，因此，高校思想政治與心理健康教育結(jié)合應注重利用這一載體功能。因為校園文化對學生具有很強的吸引力，它不僅能緩解學生學習以及生活中產(chǎn)生的壓力，還能起到陶冶情操的重要作用。在這種氛圍中學生能夠養(yǎng)成較好的思想政治與心理健康素養(yǎng)，為提高學生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件。為此，高校教師應善于利用學校舉行的各類活動，舉行有關(guān)思想政治與心理健康教育方面的咨詢活動。在活動中幫助學生解決生活和學習中遇到的各種困難，減輕學生思想與心理上的壓力，使學生盡早走出陰影，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，進而塑造積極向上的完美人格。
三、結(jié)束語
一、思想政治課教學中的幽默性語言藝術(shù)的含義
幽默源出于拉丁文Humor（原意是動植物里起劑作用的液汁），今引申為語言交談的劑。思想政治課教學中的幽默藝術(shù)，主要是指用可笑的形式表現(xiàn)真理和智慧，用諧趣的手段來揭示事物的矛盾和本質(zhì)，使語言信息的傳遞與轉(zhuǎn)換過程得到優(yōu)化，直接創(chuàng)造出課堂教學的良好效果。教學中體現(xiàn)出的幽默既具有一般幽默的特性――感染性、高雅性、機智性、含蓄性、啟發(fā)性，又具有自身特殊的規(guī)定性即教育性，且實質(zhì)在教育性。教學中所體現(xiàn)的幽默是形神兼?zhèn)涞模湫问怯哪渖袷墙逃?。教學是積極的價值引導活動，教育性是它的靈魂。幽默詼諧絕不能脫離教育性。幽默教學不是教學的目的，它只是一種教學的手段，為教書育人服務。筆者認為教學幽默藝術(shù)是用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學，以對學生傳授知識、發(fā)展能力，進行思想教育，培養(yǎng)幽默感和樂觀主義人生觀的一種教學藝術(shù)形式。如若思想政治課教師恰當?shù)剡\用教學幽默藝術(shù)，持之以恒，對學生就會起到潛移默化的作用，陶冶學生情操，使學生受到耳濡目染的影響，使他們形成幽默高尚的品質(zhì)，養(yǎng)成樂觀豁達的氣度，樹立積極進取的精神，養(yǎng)成健全的人格。這正是思想政治課教學的任務之一。
二、幽默性語言藝術(shù)在思想政治課教學中的作用
因為在政治課教學實踐中幽默性語言藝術(shù)具有以下作用：幽默性語言具有激發(fā)作用，可以消除疲勞，可以激發(fā)學生的學習興趣和動機；幽默性語言具有誘導作用，可以誘導學生深化知識理解；幽默性語言具有吸引作用，使學生注意力集中；幽默有利于激勵學生互相幫助，不斷進步；幽默性語言具有協(xié)調(diào)作用，可以創(chuàng)造愉悅、和諧的課堂教學氣氛，調(diào)節(jié)師生情感關(guān)系；幽默性語言具有發(fā)展學生能力的作用，有助于優(yōu)化學生個性，發(fā)展學生的感悟能力，能促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展；幽默性語言具有陶冶作用，可以陶冶學生的情操。
三、幽默性語言藝術(shù)在思想政治課教學中的主要表現(xiàn)方法
思想政治課教學幽默主要是通過教師的體態(tài)幽默和語言幽默來表現(xiàn)的。體態(tài)幽默是指教師在課堂教學過程中通過表情動作所體現(xiàn)出來的幽默感，可使教師形象富有動態(tài)之美。體態(tài)幽默離不開語言幽默，往往與其結(jié)合使用。語言幽默是指以語言符號為載體所產(chǎn)生的幽默。它不僅可以通過語言描述事件、情景、觀點等本身來產(chǎn)生幽默，而且可以通過語言要素的變異使用來創(chuàng)造幽默。從教學幽默藝術(shù)而言，語言要素的變異使用最為常用，且難度更大。幽默性語言藝術(shù)多種多樣，常用方式有：巧妙移用法；極度夸張法；虛擬情境法；詩詞歌賦法；反語倒置法；形象比喻法；換名借代法；活用數(shù)字法；轉(zhuǎn)換套用法；漫畫欣賞法；故意曲解法；妙語開場法；抑揚頓挫法；俚俗故事法；隨機發(fā)揮法；以拙獲巧法；詞語變用法；婉言曲語法等等。當然，教學幽默技巧遠非以上列舉的數(shù)種。教學幽默雖不是流水，但卻是浪花。有了它，課才會上得生動活潑，充滿藝術(shù)魅力。因此，幽默性語言藝術(shù)與政治課教學相互整合、關(guān)聯(lián)，更是相得益彰。
四、幽默性語言藝術(shù)在思想政治課教學中的運用
思想政治課教學中怎樣才能用好幽默藝術(shù)？1.要培養(yǎng)幽默的意識和品質(zhì)。思想是行動的先導，只有具備這一意識，才能自覺在課堂上利用幽默為教學、教育服務。幽默是一位稱職教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一，教師只有知識淵博，才能談天說地；教師只有虛懷若谷，才能言談雋永；教師只有開朗樂觀，才能出言精辟；教師只有思緒如泉，才能妙語連珠。2.要把握好幽默的技巧。通過表情動作所體現(xiàn)出來的幽默可以使教師形象富有動態(tài)的美感，而且體態(tài)幽默離不開言語幽默。言語幽默是以語言符號為載體所產(chǎn)生的幽默。3.注意把握運用幽默的時機。幽默要運用得恰倒好處，就必須注意運用的時機。4.要把握幽默的分寸，正確處理幽默與教學、教育的關(guān)系。幽默有利于教學，但我們決不能夠為幽默而幽默。如果脫離教學內(nèi)容，一味調(diào)笑逗樂，插科打諢，則會弄巧成拙，影響教學效果。同時，選材也要精當，不能產(chǎn)生負面影響。5.把握幽默結(jié)構(gòu)。教學幽默之所以富有藝術(shù)魅力,關(guān)鍵之一是它出人意料的表達結(jié)構(gòu)。一個典型的復雜的幽默結(jié)構(gòu)可分為引起懸念――渲染鋪墊――反轉(zhuǎn)突變?nèi)齻€階段。與這三個階段相適應,教學幽默接受者又有三種不同的心理效應。
總之，幽默是思想政治課教師不可或缺的一種教學藝術(shù)。希望有更多的教師能把幽默藝術(shù)引入政治教學之中，充分發(fā)揮幽默藝術(shù)在政治課教學中的作用，使政治課變得更富有生機，更具藝術(shù)魅力。同時教師應熱愛教育這項工作，只有對學生充滿真誠的愛，與時俱進，開拓創(chuàng)新，教師才能在教學過程中創(chuàng)造出并恰如其分地加以運用幽默，以達到良好的教學效果，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
【參考文獻】
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[4]佚名.《思想政治課幽默教學藝術(shù)的應用》.
