時間：2022-05-24 17:29:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生學年考核表，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、考核的范圍和對象
全體在編工作人員。其中，學校領導干部的考核按干部管理權限進行。到農村掛職任教人員由接受學校考核。外借人員由學校根據其在外借期間的表現進行考核并確定等次，外借人員有關情況由現工作單位提供。
今年，市教育局下達我校的“優秀”名額為9人，“優秀”人員將在不同類型和不同職務的人員中合理確定，重點放在教學一線的教師。校級領導干部經考核被確定為優秀等次的，不計入單位優秀等次基數。嘉獎人數為6人。對200年-200年以來連續三年優秀的可推薦記三等功獎勵，不受名額限制。
二、考核內容和標準
（一）考核內容包括德、能、勤、績、廉五個方面，重點考核工作實績。德是指政治態度、思想品德、職業道德和遵紀守法的表現；能是指業務知識，教育教學技術水平，教育管理和工作能力；勤是指出勤情況和勤奮敬業的精神；績是指完成工作數量、質量、效果；廉是指落實黨風廉政建設責任制和廉潔從教情況。
（二）學年度考核結果分優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。
優秀等次的標準：正確執行黨和國家的教育方針，全面實施素質教育，模范遵守職業道德，認真履行崗位職責，具有較高的教育教學理論水平，工作實績顯著，有團結協作精神，清正廉潔。
合格等次的標準是：正確執行黨和國家的教育方針，實施素質教育，遵守職業道德，能較好地履行崗位職責，具有一定的教育教學理論水平,工作實績較好，清正廉潔。
基本合格等次的標準是：思想政治素質和業務素質一般，能基本完成本職工作，但工作作風、工作紀律方面存在明顯不足，工作積極性、主動性不夠，完成工作的質量和效率不高或在工作中有某些失誤。
（三）有下列情形之一的，視為“一票否決”，一律不得定為“優秀”等次。
1．當年主要工作受上級主管部門通報批評的有關科室或年級的主要負責人；
2．工作失職，使學校部門工作造成嚴重社會負面影響的科室或年級主要負責人。
3．師德較差，經常違反《教職工公約》的教職工。
4．在年度會考中，學科綜合名次列市直中學最后一名的任課老師。
5．平行班學科教學成績人均分相差5分以上的任課教師。
6．備課筆記、作業批改等檢查不合格的。
7．聽課筆記達不到規定要求的。
8．事假超過15天；升旗、開會等無故缺席3次以上；無故曠課達1節，遲到早退達5次以上的。
9．工作不滿負荷且不服從學校安排的。
（四）具有下列情形之一的，德、能、勤在基本分以上，且沒有“一票否決”事項的，可直接定為“優秀”等次。
1．普通班班級工作成績顯著，班風正，無流生，無安全事故，學生滿意度高，得到領導和群眾公認的班主任。
2．學科成績在市直中學會考中平均分、合格率、優秀率三項指標的綜合名次列前3名的學科備課組長或主要貢獻人。
3．普通班學科成績在市直中學會考中平均分、合格率、優秀率三項指標綜合名次列市直前3名的任課老師。
4．在中考中成績突出的年級主任、班主任、任課老師。
5．學校工作受市級以上表彰的主要貢獻人。
（八）有下列情形之一的，除不能評為“優秀”外，且視具體情況可直接定為“基本合格”或“不合格”。
1．工作不服從調配，故意不完成教育教學工作任務，給教育教學工作造成損失的；不完成指令性任務造成負面影響的。
2．體罰學生、亂收費或其它違反教師職業道德，屬一票否決的；
3．發生重大安全事故的直接責任人；
4．一年內連續曠工15天或累計曠工30天以上的人員及其他違反有關規定的；
5．因班風差導致班級學生成績明顯下降或班級流生、違法犯罪數明顯增加的班級班主任；
6．違背學校有關政策或嚴重違背校紀校規的；
7．無正當理由不參加年度考核的在編人員。
三、考核的方式方法
（一）對校級領導干部的考核：
1.撰寫述職材料。學校領導班子及其成員在6月25日前，認真做好述職述廉有關準備工作。校級干部要在充分聽取教職工意見的基礎上，對個人本學年度工作學習生活等方面進行全面小結，認真填寫《學年度考核登記表》、《校級領導干部學年度工作實績自我評價與民主評議表》。學校領導班子及其成員還要形成述職報告。填報工作實績，以寫實的方式，報告本學年度完成效果較好的主要工作（最多可列五項）和做得不夠的工作。陳述成績應簡潔實在，客觀恰當；陳述不足，不得敷衍塞責和隱瞞應當報告的重大問題。學校領導班子述職報告須提請校領導班子集體研究。
2.召開述職會議。（6月30日-7月5日）學校全體教職工，本單位離退休老同志代表、退休及退二線的原領導班子成員參加會議。主要負責同志報告領導班子及本人的工作實績。其他班子成員對本職工作完成情況作簡要說明。
3.進行民主測評。述職大會結束前，發放《校級領導干部學年度工作實績自我評價與民主評議表》，進行民主測評。
4.實行實績公示。學校領導班子成員的述職材料除在述職會議上測評外，還要在單位內部公示。公示時間3天。公示時一并公布市教育局監督電話。
5．召開校級領導班子民主生活會。在進行學年度考核的基礎上召開座談會，通過多種渠道，廣泛征求黨內外人士意見，并于7月15日前召開校級領導班子民主生活會。
（二）對教職工的考核：
采取學生或服務對象代表及所在部門、中層干部和領導考核評價相結合的辦法進行，民主測評工作由學校考核工作領導小組負責。民主測評中優秀、合格、基本合格和不合格票的分值分別為100分、80分、60分和40分，民主測評量化積分=（優秀票數×100+合格票數×80+基本合格票數×60+不合格票數×40）÷某類參加測評對象的總有效票數，分類統計積分。
1.學生或服務對象對教職工的考核評價。學生對任課教師的考核評價主要從師德、教學效果與質量兩方面進行。根據學生的認知規律，初中學生對任課教師考核測評的權重為25%。職員、工人可請服務對象的代表評議，其分值在25%范圍內。
2.教職工所在年級、處、室考核評價。主要從德、能、勤、績四個方面進行，其權重占25%。
3.校級領導干部和中層干部的民主測評權重各為25%。
四、考核程序
考核工作可分四個階段進行。
1.學習動員及準備階段（6.19—6.30）：組織學習有關考核工作文件，成立考核工作領導小組，制訂學年度考核方案，對考核工作進行動員部署，統一思想認識。
2.評議考核階段（7.1—7.29）：
①個人總結與認格。對照考核內容，本人填寫《年度考核表》，并按照《量化考核表》的內容進行自評；
②組織學生（或服務對象）對任課老師進行測評。以班級為單位，認真組織學生對任課老師民主測評。向學生廣泛宣傳此項測評的意義，消除學生的思想負擔。實行必要的回避制度，確保學生對任課老師民主測評結果真實準確。
③民主評議與推薦。召開年級組(科、室)會議，總結學年度工作，個人對本年度工作進行小結，民主測評推薦優秀等次初步人選。召開全校教職工大會。校級干部、中層干部在教職工大會上述職，并進行民主測評。
④確定等次與公示。對事業單位工作人員（校級領導干部由市教育局負責考核）的考核結果進行統計匯總量化積分。按積分高低排序。學校考核工作領導小組將考核結果提交校領導班子會議研究確定優秀等次，并將優秀等次人選在學校進行公示。
⑤單位負責人簽署意見。
3.反饋復議階段（7.30—8.5）：將評議結果反饋給被考核人，并由被考核人簽署意見。對申請復核或提出申訴的，要按有關規定程序進行。
4.匯總上報階段（8月6日-8月25日）：將考核結果按規定要求匯總，填寫有關表格，并將有關考核材料報送市教育局組織人事處。
五、考核工作的組織領導
關鍵詞:藥學專業;“三級四支五步”;頂崗實習;崗位認知實習
在當今市場經濟的大環境下,企業出于成本核算等方面的考慮,大多不愿接納學生實習;由于受到制藥企業GMP管理的限制,高職藥學專業開展頂崗實習、實施工學交替更難;學校自建實習工廠無疑是解決實習難題的良策,但因投入較大也難以實現。實踐性教學環節的缺失,必然引發學生基本操作技能與企業生產需求相脫節的矛盾,進而制約高職藥學專業學生職業能力的提升。筆者結合近年來的工作實踐,總結出一套基于校、企、生“三贏”的高職藥學專業學生頂崗實習新模式。
一、“三級四支五步”頂崗實習模式的內涵
“三級四支五步”頂崗實習模式就是將歷時半年的集中頂崗實習分散在大學三個學年里進行:大一集中進行企業崗位認知實習;大二以“四支”方式實現工學交替,完成技術應用性頂崗實習;大三按照若干步驟進行準就業頂崗實習,銜接就業崗位并融通畢業設計。
在大一,學校可安排幾天時間讓學生集中到相關制藥企業開展企業崗位認知實習,讓學生提前了解企業。在目前校外頂崗實習很難落實到位的情況下,這無疑是一種前瞻性的措施。在大二,學校可結合專業核心技能課程實訓的要求,每個學期均有計劃地安排兩三周時間組織學生進行校外綜合實訓,使考察、實際操作與研討相結合,引導學生在操作中驗證理論教學內容,學習新技術、新工藝。在此基礎上,在企業勞動力相對不足的時候,采取集中與分散相結合的辦法,適時安排學生開展工學結合,以支援藥物生產企業、支援中藥材種植農戶、支援藥材集散地的藥材收購、支援社區衛生院和大藥房的“四支”方式,巧妙實施學生技術應用性頂崗實習。中藥材種植、收購的季節性很強,農戶、藥材收購商搶種、搶收時期急需用人,在農忙、春節時期民工大量回家,藥物生產企業缺人,在這些時段,學校均可安排學生開展頂崗實習,這種做法一般都會受到企業的歡迎。而主干課程的教學則可以利用晚自習進行。這種理論學習與生產交替進行的模式,可以達到教學、實習兩不誤的目的。大三的準就業頂崗實習以大二的技術應用性頂崗實習為基礎。準就業頂崗實習便于學生適應企業的生產需求,盡快成長為有經驗的熟練員工。通過這種方式,實習學生還有可能被企業錄用為正式員工。
藥學專業學生頂崗實習的安排確實很困難,但企業在發展中錄用合適的藥學專業畢業生同樣也很困難,這種“三級四支五步”頂崗實習模式則實現了學校、學生、企業的“三贏”。
二、“三級四支五步”頂崗實習模式的現實意義
1.縮小了學校教學與企業生產實際的距離
“三級四支五步”頂崗實習模式將企業教育貫穿于學生培養的全過程,有利于學生企業文化的培養和“企業人”的打造。這一模式充分利用校內、校外兩種不同的教育環境和資源,把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經驗的校外工作有機結合起來,把受教育者的身份與“職業人”的身份有機結合起來,讓學生在真實的工作環境中接受崗位職業指導,經受職業訓練,真正融入社會,縮小了學校教學與企業生產實際的距離。
2.實現頂崗實習與畢業設計相融通
“三級四支五步”頂崗實習模式將畢業設計與頂崗實習相結合,學生結合頂崗實習時崗位工作的實際進行畢業設計,在校企雙方指導教師的共同指導下完成畢業設計,既節約了時間,又提高了畢業設計的質量。
3.實現頂崗實習與就業相銜接
“三級四支五步”頂崗實習模式有助于學生全方位了解社會和企業,增加優先被企業錄用的機會。大多數企業提供的是就業式頂崗實習或準就業式頂崗實習,頂崗實習成為學生就業的準備期和過渡期,實習結束后,學生還有可能與企業簽訂勞動合同。即使在沒有用工需要的企業進行學習式頂崗實習,學生也可借此奠定就業基礎。
三、“三級四支五步”頂崗實習的管理
1.頂崗實習企業的選擇
優先選擇能一次性接納較多學生實習、設備較先進、管理較規范、用工較迫切、治安較穩定、安全措施較好、信譽良好、待遇較高的大中型企業作為實習企業,這樣學生才能在實習中得到最大收獲。所選擇的頂崗實習企業應該把學生實習作為一項重要工作來抓,配備精良的人員全程參與管理、指導,最大限度地提高學生的操作技能。
2.明確校企雙方職責
將與頂崗實習企業的合作納入法制軌道,依法維持校企合作的關系。無論是學校安排還是學生自主聯系實習單位,學校均要與實習單位簽訂《頂崗實訓基地協議》和《頂崗實習協議》,將雙方的權利、義務、職責以及實習期間的待遇、工作時間、勞動安全、衛生條件等以協議條文的形式固定下來,以防止發生沖突和矛盾,杜絕意外事故的發生。
3.過程管理與監督
“三級四支五步”模式的過程管理可以借助“頂崗實習監控管理系統”來進行。學校在“管理系統”中設立《學生頂崗實習監控管理》欄目,完成對實習學生全方位、全過程的監控和管理。學生通過學校網站登錄,可以在該欄目遞交實習情況日常登記表、論文資料,與指導教師、同學交流;用人單位也可通過這個平臺頂崗實習學生階段性考核評價意見;學校還可通過這個平臺隨時掌握學生實習的重要數據,相關信息。
4.強化準就業頂崗實習的全過程監管
按“摸底及動員――找崗――定崗――督察――總結考評”五個步驟有條不紊地推進準就業頂崗實習。
(1)崗位職業定位摸底及宣傳動員
宣傳動員工作的重點是提高企業對頂崗實習的認識,因此要宣講學校優勢、就業形勢以及頂崗實習的目的、意義、規劃、管理、任務、要求、考評辦法,適時邀請頂崗實習企業領導來校對學生進行企業文化和安全等方面的教育,端正學生對頂崗實習的態度。同時,學校還要對學生職業意向進行全面摸底,搭建一個企業需求與學生意愿交流的平臺,通過單位選人、學生選擇實習單位和崗位,滿足企業的用人要求和學生在真實的職業環境下進行專業技能訓練的要求,找到企業、學校、學生三方利益的結合點,保證后續實習能有效地進行。
(2)找崗
校外實習基地是高職學生頂崗實習與就業、教師掛職鍛煉、產學合作、社會服務的重要平臺。學校一可以依托校外實習基地確立學生頂崗實習崗位;二可以立足本地企業尋找頂崗實習崗位,為地方經濟建設服務;三可以瞄準醫藥產業相對發達地區的企業,滿足學生實習、就業的多元需求。
(3)定崗
通過企業招聘、學校推薦、學生自主聯系這三種方式確定學生的實習崗位,在充分尊重企業和學生愿望的前提下,解決“人崗匹配”的問題。對有明確用工需求的企業,依據企業招聘的人數確定頂崗實習的學生;對學生自主聯系的實習崗位,學校要有一定的審批程序,之后學生才能到崗;其他情況,則采取學校推薦的方式安排學生到崗。
(4)督察
成立校企共同參與的頂崗實習領導(指導)小組和學生實習自治管理組織,強化督察,加強過程管理。
(5)總結考評
實習期間,學校每隔一段時間都要組織學生進行一次座談小結,讓他們交流、探討實習中的收獲和存在的問題。每年頂崗實習結束后都要要求學生寫實結,對頂崗實習進行認真總結和反思。此外,還要構建校企指導教師和學生共同參與的頂崗實習考評體系,從工作態度、工作質量、創新能力等方面加強對頂崗實習的過程考核,對實習期間涌現出的優秀實習生和優秀指導教師進行表彰。
四、完善與“三級四支五步”頂崗實習模式相配套的管理制度
要保證高職藥學專業“三級四支五步”模式的頂崗實習的順利實施,就必須完善配套管理制度,強化過程管理和監督,周密組織、巧妙實施。
1.建立專業建設指導委員會例會制度
建立專業建設指導委員會例會制度可以強化校企溝通。每學年召開兩次全體委員會議,充分發揮專業建設指導委員會企業專家的作用,并邀請相關專家、學者參加會議。例會的主要議題包括以下內容:企業專家對實習方案進行指導;協調解決實習過程中的問題;對實施性實習計劃進行修訂,以便更加合理地安排認識實習、綜合實訓、準就業頂崗實習;探討工學結合的新模式和頂崗實習的最佳時機;明確深化校企合作的方向;幫助安排專業教師在假期到企業進行掛職鍛煉,以提高教師的頂崗實習指導能力和學生的實習質量。
2.推行與“三級四支五步”頂崗實習模式相配套的學籍制度
學生參加學校認可的“四支”活動,可計一定的學分,該學分可存入“學分銀行”,總積分達到要求后學生即可獲得畢業證書。允許和鼓勵學生自主開展“四支”活動,實現工學交替,分階段完成學業。也可讓學生根據“四支”活動的工作安排自主選擇白天或晚上參加集中上課,保證工作、學習兩不誤。部分專業技能課程的學習和考試,可在真實的工作環境下進行。
3.建立注重過程的考核評價制度
建立注重過程評價、定性指標與定量指標相結合的考核評價體系,形成教師評價、學生自評、企業參評相結合的共同評價機制,變傳統的形成性評價為發展性評價、終結性評價為過程性評價、內部評價為內外部相結合評價。在評價主體上,引入企業指導教師參加評價,由企業指導教師對學生在崗位中的表現情況進行考核,填寫“頂崗實習考核表”,并簽字確認,加蓋單位公章,改變由任課教師一個人評價的局面。在考核方式上,變“單一的書面考試、期末閉卷考試”為“以工作任務完成情況、應用性知識注重程度、操作技能高低為標準的分段多重考核”。校內指導教師參考企業指導教師的“頂崗實習考核表”,結合學生各個頂崗實習環節的完成情況和學生在企業崗位的日常實習記錄、實習報告、個人實結,對學生進行定量評分,各個環節的定量、定性指標得分之和即為學生頂崗實習的成績,按優秀、合格和不合格三個等級計分,最終形成“頂崗實習成績表”。“頂崗實習考核表”和“頂崗實習成績表”均合格的實習生,方可獲得由企業和學校共同認定的企業工作經歷證書。
參考文獻:
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【關鍵詞】中職教育箍桶匠穿透力管理藝術
我們都知道，一只木桶能夠裝多少水，主要取決于最短的一塊木板長度和木板與木板之間的結合程度。如果將一個班級比作一只木桶，我認為班主任工作就是“箍桶匠”，一位優秀的“箍桶匠”具備一種特殊的力量箍緊這只木桶，而這種力量稱之為“穿透力”，實際上就是班主任對學生的領導力。一個優秀的班級離不開具有“穿透力”的教學管理模式。
那么該如何去做，才能具有箍桶匠的這種“穿透力”的管理模式呢？
一、知己知彼，做到無縫溝通。
我們都知道，箍桶匠要把“桶”箍得好，必須根據每一塊木板特點，才能設計好用途。同樣，在班級管理中，作為班主任，我們就應了解每一屆學生群體的特點，才能進一步了解每個學生的優點和不足。
我現在所帶的班級是中等職業技術學校財會班的學生。班上同學大體分為兩類，一類來自農村或貧困的家庭，他們純樸、勤奮、內向，眼神中充滿對知識的渴求，但很多經歷了中考失敗，便感到自卑，缺乏自信；一類是含著“金鑰匙”來到世上，他們講究個性和非主流，喜歡我行我素，他們率真、活潑、喜好娛樂，常常給課堂帶來歡聲笑語，讓校園富有青春和活力。為此，在與她們的交往中，我都能根據各自特點，采用不同方式方法。知己知彼，讓大家敞開心扉，做到無縫溝通，為進一步做好管理工作做好鋪墊。
二、用愛心鼓起學生自信的風帆。
由于職校學生的特殊性，他們往往顯得自信心不足。失去自信心，就像高速公路上拋錨的汽車，失去前行的動力。德高為師，身正為范，我們要努力用自己的真情和人格魅力來“穿透”學生。
為了讓他們鼓起信心，我每天找一名學生聊天，做到送給學生一個微笑，一句鼓勵話語，把“你們是最棒的”這句話潛移默化于其心，把對學生的德育教育想在心上，讓學生端正信念：“上職校就為學本領，三年后從教室門口走出的都是社會精英”，從而樹立起自信心。對于特別的日子，如中秋節，節前大家一起吟詩、對歌、猜字謎，共度佳節；同學生日，大家一起為他慶祝，唱生日歌，送上收集全班同學美好祝愿的自制生日賀卡。用愛心鼓起學生的自信心，這種情感教育的力量是不可小視的，學生在感受了愛與被愛的同時，會有一股無形的力量推動著他們，形成班級凝聚力，再次揚起自信的風帆。
三、發揮“箍桶匠”的智慧，創新班級管理模式。
一個水桶要牢固，箍桶匠就要讓每一個木板都緊密地結合在一起。同樣，一個班級要有凝聚力，班主任就要充分發揮學生的主體作用，實行班級自主管理，讓每個學生自覺承擔起班級管理的責任。教育是“授之漁”，而不是“授之魚”。學生是班級的主人，班級是每一個學生的班級，讓每一個學生參與班級管理，而教師則做好引路人和協調者，培養學生獨立自主、自我管理和學習的能力。
1、和學生一起制定班級的奮斗目標。本學期經大家一致商定，我們確定班級目標為：愛在此，樂在此，學在此，做最好的自己，創文明班集體。為此，我要求學生以班級目標為導向，制定個人目標。結合本專業情況，學生要參加會計從業資格證考試。于是大多數同學的個人目標都是要通過會計證考試。很多同學，在個人目標中寫下“會計證，我要定你了！”“會計證，我給力！”“奮斗，拼搏，加油！”等。在集體努力下，班級連續被評為“文明班級”；在會計證考試中，獲得了可喜的成績，中專第一學年通過率達74.42%。回想起那一刻，學生到財政局參加會計證考試后，一個個同學打回來的電話“班主任，我過了！我考試過了！老師，謝謝您一直的鼓勵……”她們那激動歡喜的話語依然在耳邊回繞，幸福的喜悅掛在臉上。
2、設立班級績效考核指標體系和激勵機制。在指標體系中，按其可測性對班級績效指標分為兩類：一類為可量化的定量指標（如：日常考勤、考試成績、學校獎項等）；一類為不可或難以量化的定性指標（如：學習態度、創新能力、團隊精神等）。根據班級的情況，充分發揮民主，讓每一個學生都參與績效考核指標（如：拾金不昧，加2分；遲到扣1分）的制定，讓集體制定的“公約”來約束自己，培養學生自我調控、自我管理的能力。中職學生喜歡良性競爭，讓他們在和諧的環境下，發揮特長，讓班級形成積極向上、你追我趕、互相學習的氛圍。各項指標制定后，在教室以“班級績效考核表”形式展示，對于每一個學生的考核按“公約”中的條例進行加分或扣分。同時，每周根據班級績效考核表，評選若干名“每周之星”，將其相片放入宣傳欄，以此激勵學生保證班級績效考核指標體系的落實，也為學期末評選三好學生、優秀生提供重要依據。
關鍵詞：Excel；高職院校；班主任；成績統計
一、引言
高職院校中，由于推行雙師型教師隊伍建設，教師同時承擔理論課和實訓實踐課的教學任務，部分教師還兼任班主任工作。學生成績的統計與管理和學生日常管理工作，是班主任工作的重要內容之一，同時它也是學生各類評優評先、各類獎學金和助學金評比等的重要依據。因此每學期結束，每位教師除了批改數量繁多的理論試卷和實訓報告外，兼任班主任的教師還要對所帶班級學生的成績進行統計分析，根據學生平時表現和期末考試等各項成績，統計計算班級學生的學期總評成績、綜合測評成績和名次等，時間緊迫，任務繁重，枯燥煩瑣且易出錯。
目前學校教師大部分都有電腦，使用office辦公軟件，其中Excel電子表格軟件是應用最廣泛的辦公軟件之一，它集數據管理、數理統計、繪圖、制表于一體，既可以作為數據庫使用，又可以完成多種表格與圖表設計，而且Excel內置了數百個函數，能夠完成絕大部分數理統計分析和復雜的數據運算，精度也達到了專業系統分析軟件的水平，因此利用Excel提供的函數，可以讓班主任迅速完成多個班級學生的成績統計分析工作，縮短工作時間，提高工作效率。下面結合自身工作經驗，以蘭州石化職業技術學院電子電氣工程系2010級過程自動化104班2010～2011學年第1學期成績為例，借助函數功能完成學生成績的統計計算，充分展示Excel在班級學生成績統計中的應用。
二、建立工作表
蘭州石化職業技術學院學生綜合素質測評主要由總評成績、加分值和扣分值三部分組成。總評成績又包括文化課成績與平時表現考核成績，其中文化課成績占總評成績的70%，平時表現考核成績占總評成績的30%。平時表現考核成績由學生各月的班級考核總評值構成。在Excel中，分別建三個工作簿，取名為“過程自動化104班X月份班級考核表.xls”（以11月為例）、“過程自動化104班2010-2011學年第1學期平時表現總評表.xls”、“過程自動化104班2010-2011學年第1學期綜合測評表.xls”，在相應工作表中輸入該學期學生各項管理信息。
班級月份考核由晚自習、早操出操、上課紀律及出勤、宿舍衛生、團生活海報、團生活表現、勞動加分和其他加分共同組成。在班級月份考核工作表（以11月為例）中，在單元格A2中輸入“序號”，單元格A3中輸入“1”，再單擊A3單元格，先按住Ctrl鍵，再移動空心十字光標至單元格右下角，待光標變成小實心十字（“填充柄”）時，按住鼠標左鍵沿行向下拖動鼠標至最后一行，可以自動按順序生成每位學生的序號。在單元格B2中輸入“姓名”，然后依次輸入每位學生姓名，在C2至J2單元格中依次輸入各項考核指標的內容名稱，在單元格K2中輸入“總分”，單元格L2中輸入“名次”，完成工作表表頭制作，如圖1所示。工作表中各項考核指標分值由班主任和班干部成員各司其職，采取班主任不定期隨機抽查和班干部每天考核的方式，打出每位學生分值。如班長和學習委員負責上課和晚自習的紀律和出勤，團支部書記負責團生活，體育委員負責早操出操，衛生委員負責檢查宿舍衛生等，各自負責一項考核指標的打分，避免部分班干部權力過于集中，同時便于班干部之間相互配合和班級學生之間互相監督，最后所有數據在每月結束后的下月初由班主任統一匯總，計算總分，并向全班同學公示。
每學期末，班主任即可對班級學生的班級月份考核統計，進行平時表現總評的計算。在平時表現總評工作表中，A列為序號（單元格A2內容為“序號”），B列為學號（單元格B2內容為“學號”），C列為姓名（單元格C2內容為“姓名”），D列至G列為學期各月份的班級學生考核成績，H列為平時表現總評值（單元格H2內容為“總評值”），I列為名次（單元格I2內容為“名次”）。
當學期期末考試結束，班主任根據每位學生的文化課成績，結合已計算出的平時表現總評值，兩者綜合，就可進行班級學生綜合測評的統計計算。在綜合測評工作表中，A、B、C列分別為序號、學號、姓名，D列至M列為各門理論課與實訓實踐課成績（單元格D2至M2內容為各門課程名稱，單元格D3至M3內容為各門課程所占學分），N列為平均學分成績（單元格N3內容為各門課程的總學分），P列為權重70%的文化課成績，Q列為平時表現總評值，S列為權重30%的平時表現總評值，T列為總評成績，U列為加分值，V列為扣分值，W列為最終計算得出的學生綜合測評值，X列為綜合測評值的班級名次。
三、學生成績的統計與計算
在三個工作表中輸入學生一學期以來的所有考核指標成績分值，如晚自習考核得分、每門課程期末考試成績，加分值和扣分值等，即可開始利用Excel提供的函數功能，綜合統計計算班級學生成績。
1．計算班級月份考核。各班干部先將各自統計的學生各項考核指標分值，依次輸入到班級月份考核工作表的C列至J列中，班主任再根據隨機抽查結果，重點檢查班干部及各位學生的考核指標分值是否準確無誤，是否有出入較大的打分結果，防止部分班干部，弄虛作假。待檢查確認無誤后，利用SUM函數及RANK函數，計算班級月份考核總分值及名次。
由于C3至J3單元格連續，在K3單元格中輸入：“=SUM（C3：J3）”，求出學號1學生的當月班級考核總分，單擊K3單元格，利用填充柄功能，完成公式的復制，求出全班學生當月班級考核總分。
計算出全班學生當月班級考核總分后，確定全班學生當月班級考核名次，在L3單元格中輸入：“=RANK（K3，$K$3：$K$44）”，求出學號1學生的當月班級考核名次，單擊L3單元格，利用填充柄功能，即按降序方式求出全班學生當月班級考核名次。需要說明的是，RANK函數對重復分數的排位相同，但重復分數的存在將影響后續學生分數的排位。如圖2所示，過程自動化104班11月份班級考核中有多名同學總分為93分，并列名次11位，故名次中不再出現12位，而是直接跳到23位。按月對全班學生平時表現進行考核，計算出總分并排出名次，能有效對學生進行日常管理，對大部分學生起到積極督促作用，在班級中營造出“人人爭先，個個向上”的良好氛圍，促進班級學風班風建設。同時班主任也可及早發現部分落后學生情況，在下個月對落后學生給予重點關注，及時幫助他們解決學習、心理、生活上各種問題，使其盡快趕上，不致掉隊。
2.計算平時表現總評。班主任在做好每月班級考核的基礎上，由于已掌握班級學生每月的考核成績，待學期末即可對本學期班級學生平時表現進行總評，這樣按月分步完成，大批量考核數據的輸入就不會覺得工作量繁重巨大。利用AVERAGE函數及RANK函數，計算班級學生平時表現總評值及名次。
在平時表現總評工作表中，D列至G列為班級學生各月份考核總分，因此只需進行復制粘貼即可。首先在已生成的X月份班級考核（以11月為例）工作表中復制相應的單元格區域，如復制K3至K44單元格區域，再打開已建立的“過程自動化104班2010-2011學年第1學期平時表現總評表.xls”，在其工作表中單擊F3單元格，單擊“編輯”菜單，選擇“選擇性粘貼”選項，在對話框中選擇“數值”，完成11月份班級考核總分的粘貼，工作表中9月、10月和12月各列操作以此類推。由于D3至G3單元格連續，在H3單元格中輸入：“=AVERAGE（D3：G3）”，求出學號1學生的學期平時表現總評值，單擊H3單元格，利用填充柄功能，求出全班學生學期平時表現總評值。最后計算全班學生學期平時表現總評名次，方法同上。
統計學生平時表現成績時，為進一步觀察學生各月平時表現變化情況，希望學生平時表現成績大于90分的以藍色顯示，小于70分的以紅色顯示，如圖3所示。選中學生平時表現成績所在的D列至H列，單擊“格式”菜單，選擇“條件格式”選項，打開“條件格式”對話框，單擊第二個方框右側下拉按鈕，選擇“大于”選項，在后面的方框中輸入數值“90”。單擊“格式”按鈕，打開“單元格格式”對話框，將“字體”的“顏色”設置為“藍色”。再點擊“添加”按鈕即可。重復上述操作，設置小于70分的數值為紅色。
3.計算學期綜合測評。當學期期末考試結束，班主任拿到班級學生各門課程成績單后，即可著手統計計算班級學生學期綜合測評。下面重點介紹對班級學生學期綜合測評的統計、計算和查詢分析。
（1）計算文化課成績。由于目前大部分高職院校都已采用學分制的教學模式，統計學生文化課成績采用平均學分績的方式，來綜合評價學生學習的質和量。所謂平均學分績，也叫加權平均分，是指各門課程百分制成績乘以各門課程所占學分，求和后再除以各門課程總學分。公式如下：
以往統計學生成績常用的求和函數SUM，求平均值函數AVERAGE等方法，已不適用于計算學生平均學分績。通過Excel的求乘積和函數SUMPRODUCT和對單元格的絕對引用，可以巧妙解決這一問題。
在綜合測評工作表中，分別在D2至M2單元格輸入過程自動化104班2010-2011學年第1學期所有文化課課程名稱（包括理論課和實訓課），在D3至M3單元格中輸入所有文化課課程各自所占學分，在N3單元格中輸入：“=SUM（D3：M3）”，求出所有文化課課程總學分。在D4至M45單元格區域中依次輸入班級學生每門課程的期末考試成績，為了能夠及時核對成績，需要進行窗口凍結，讓課程名稱、學分行和學生姓名列始終顯示。選中課程、學分行下姓名列右側的那個單元格（即單元格D4），再單擊“窗口”菜單，選擇“凍結窗格”，就完成了單元格的窗口凍結。這樣，我們在輸入分數的過程中，無論班級學生數量多少，課程名稱、學分和學生姓名始終能在窗口中顯示，可以隨時進行核對，增加輸入成績速度。在N4單元格中輸入：“=SUMPRODUCT（$D$3：$M$3，D4：M4）/$N$3”，求出學號1學生的平均學分績。其中$是絕對引用符號，$N$3表示絕對引用N3單元格，即是已計算出的所有文化課課程總學分值。$D$3：$M$3表示絕對引用D3至M3單元格，SUMPRODUCT（$D$3：$M$3，D4：M4）表示對應絕對引用D3至M3單元格數值和D4至M4單元格數值，先求乘積再求和。最后單擊N4單元格，利用填充柄功能，求出全班學生的平均學分績，如圖4所示。需要說明的是，SUMPRODUCT函數要求數組參數必須具有相同的維數，否則，將返回錯誤值“#VALUE！”；同時SUMPRODUCT函數將非數值型的數組元素作為0處理。對應H10單元格，該名學生該課程期末考試作弊，注明“作弊”字樣，計算該生平均學分績時，該門課程成績即做零分處理，不影響SUMPRODUCT函數的計算。設置單元格的條件格式，將期末考試課程成績不及格（90分）學生的成績用藍色顯示，便于班主任今后迅速查詢學生成績及跟蹤學生學習動態。
（2）計算總評成績。學生總評成績由70%的學生平均學分成績和30%的學生平時表現總評值兩部分組成。在O4單元格中輸入“0.7”，表示70%權重，在P4單元格中輸入：“=N4*$O$4”，應用對O4單元格的絕對引用，求出學號1學生的70%平均學分績，利用填充柄功能，求出班級所有學生70%平均學分績，如圖5所示。復制圖3工作表中已計算出的班級學生平時表現總評值，選擇Q4單元格，執行“選擇性粘貼”操作，粘貼數值到Q列。在R4單元格中輸入“0.3”，表示30%權重，在S4單元格中輸入：“=Q4*$R$4”，應用對R4單元格的絕對引用，求出學號1學生的30%平時表現總評成績，利用填充柄功能，求出班級所有學生30%平時表現總評成績，由于P4和S4單元格不連續，在T4單元格輸入：“=SUM（P4，S4）”，求出學號1學生的學期總評成績，利用填充柄功能，求出班級所有學生學期總評成績。
（3）計算綜合測評。班級學生綜合測評成績由學生總評成績、加分值、扣分值三部分組成。我院加分和扣分值規定如下，學生文化課在各級統考、競賽中獲前三名者：國家級加1分，省（部）級加0.5分，院（系）級加0.3分；在各級報刊、雜志者：國家級加1分，省級加0.5分，地（市）級加0.3分；擔任各級學生干部工作出色者，院學生會干部加1分，系學生會干部加0.8分，班級學生干部0.5分；獲院級及以上優秀黨員、優秀團員、優秀學生干部稱號者加0.2分；在社會實踐活動中取得優異成績獲獎者：國家級加1分，省級加0.5分，地（市）級加0.3分，院級加0.1分；在各級文藝、體育比賽中獲獎者：國家級加1分，省級加0.5分，院級加0.3分；因特殊原因作出突出貢獻者加1分。考試作弊者扣3分/門；有曠課現象者扣1～3分；受警告處分者扣4分；受警告以上處分者扣5～10分。確定班級學生加分值和扣分值后，綜合已計算出的總評成績，在W4單元格中輸入：“=SUM（T4，U4，V4）”，求出學號1學生的綜合測評成績，利用填充柄功能，最后求出班級所有學生學期綜合測評成績。再利用RANK函數，就可確定班級所有學生學期綜合測評成績的名次。
四、結論
班主任在第一次完成上述班級學生成績表的統計后，如圖6所示，可以把它保存為一個模板，每次利用這一模板創建新的成績統計表，只需將其中的所有原始數據（如平時成績、期末成績、課程名稱、課程學分、班級人數等）換成新的數據，那么所有成績統計工作將會自動完成，大大提高學生成績統計的準確率和工作效率。同時當學生成績由于某種原因需要進行修改時，因為成績統計工作表中各項統計數據是通過公式互相聯系的，當工作表中數據發生改變時，成績統計工作表中各項統計結果會自動修改，從而保證了學生成績統計始終是正確的。采用上述方法，本系學生成績統計及班主任管理工作已在實踐中取得了良好的效果。
參考文獻：
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[關鍵詞]頂崗實習；課程；物流管理
[中圖分類號]G7185[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2015）01-0145-03
[作者簡介]陳克軍（1969-），男，安徽無為人，講師，博士，研究方向：高等職業教育；華文立（1969-），漢族，安徽人，副教授，研究方向：高等教育管理。
[基金項目]安徽省重大教學改革研究項目“高等職業院校整體教改研究與實踐” （2014zdjy170）和安徽省卓越技能型人才培養計劃（2013zjjh060）。一、物流管理專業頂崗實習課程目標分析
在物流管理專業人才培養方案中，物流管理專業頂崗實習課程是專業實踐課程最重要的組成部分。設置頂崗實習課程的目的在于培養學生良好的職業道德素養、熟練的專業操作技能以及綜合職業能力。根據我國物流產業發展需求，通過研究分析物流行業調研報告和有關物流企業資料，結合安徽省及蚌埠市物流產業發展實際，召開省內外知名物流商貿企業專家研討會，對物流核心崗位，即配送、運輸、倉儲、物流信息管理進行分析和具體工作任務分解，總結出各崗位所需要和具備的單項和復合職業能力。依據相關物流崗位確定頂崗實習課程目標，確定了頂崗實習課程內容，以及課程目標、內容與相關崗位任務的對接方式，科學地處理個體興趣與社會需要、知識技能與全面發展之間的關系。
物流管理專業頂崗實習課程的具體目標定位于各崗位的初、中級職位所應具備的熟練專業技能及管理能力，主要包括以下內容：
通用能力目標：溝通能力、相處能力、協作能力、學習能力、心理能力、管理能力、職業態度、職業規范和創新意識等。
專業能力目標：1技術型、技能型物流人才，即物流作業各崗位的操作人員，如運輸、倉儲、理貨、配送、客戶關系管理等，要求能夠熟練地掌握運輸、配送、倉儲、包裝、裝卸、加工等方面的操作技能，并能熟練地在物流作業各崗位中運用，能夠完成各崗位的工作任務。2基層管理型物流人才，即基層和中層管理者，如倉儲管理員、車輛調度員、物流客戶服務人員、采購員、理貨員等；倉儲經理、運輸經理、采購經理、客服經理、營銷經理等，要求能夠熟悉并掌握物流作業流程，并能夠對某個環節或某個結點進行計劃、組織、決策等管理活動。
專業綜合能力目標：要求學生能夠完全勝任一個或數個技能崗位的需要，與該就業崗位零距離對接。
在確定頂崗實習課程目標的過程中，通過對學生發展需求與心理特點的調查訪談與分析，關注學生職業成長需求與個性化特質，對課程目標進行適切性分層，從而保證課程目標的多元化和可塑性。同時，通過對物流職業人格和職業精神的系統研究，確定物流頂崗實習課程目標在三個領域，即職業道德、物流操作技能和物流綜合職業能力。另外，在物流管理專業人才培養方案制訂過程中，注意協調公共基礎課程、專業基礎課程和專業核心課程之間的關系，以及物流職業目標的整體化與融通性。
二、物流管理專業頂崗實習課程的內容
頂崗實習通常是經學校相關部門批準的，能為學生提供與自己的專業技能學習或者職業興趣相關的實踐工作經歷，培養職業精神和綜合職業能力的教育實踐活動。目前，頂崗實習模式日趨多元化，根據時間來劃分，可分為工學交替、假期、周末頂崗實習三大類。
物流管理專業頂崗實習課程的具體施教主體包括：專業教師、輔導員、管理部門和實習企業。內容主要涉及：使學生應用、推廣、加深所學專業知識，獲得聯系真實世界的經驗，加深對生產過程的理解；了解職場現狀，適應職業工作和職業生活，最終順利地實現從學生到職場人的過渡；檢驗自己的職業規劃和職業興趣，驗證自己的職業能力和工作資質，探索自己的職業興趣和職業匹配程度；了解自己專業學習適應性和專業認同感的程度；學習默會知識，逐漸形成職業態度和職業價值觀；獲得具有職業發展潛力的工作機會；構建人際關系網絡，增加社會資本；提高就業技能和水平；學會使用相關工具；實現管理愿望等。邀請物流企業高管與學生進行交流，就物流企業現狀、物流崗位技能與素質、物流企業文化、物流業發展等進行討論。頂崗實習課程的學習是促使高職學生成功、成才、成長的最關鍵因素。
頂崗實習課程的具體內容根據物流崗位來確定。采購管理崗位：能夠填寫采購與供應訂單；能夠制定采購與供應物流計劃；能夠實施采購與供應計劃；能夠對供應商進行公共關系管理等。運輸管理崗位：能夠運用科學方法選擇運輸路線和運輸工具；能夠組織貨物的裝卸搬運；能夠提出運費報價；能夠使用和維護運輸設施等。倉儲管理崗位：能夠編制倉庫貨物儲存計劃；能夠根據貨物特性對貨物保管進行指導；能夠指導倉儲設備、設施的合理使用；能夠執行庫存管理計劃；能夠提出庫存合理化建議；能夠分析庫存狀況等。配送管理崗位：能夠根據配送計劃選擇配送方式；能夠選擇配送工具；能夠根據計劃實施流通；能夠編制裝卸搬運作業計劃；能夠指導裝卸搬運設備、設施的合理使用等。物流信息管理崗位：能夠對物流信息進行分類；能夠編制物流信息分析報告；能夠選擇物流軟件；能夠使用物流軟件進行物流管理。
三、物流管理專業頂崗實習課程的實施
物流管理專業頂崗實習課程的實施由以下三個連續的階段構成：
第一階段：學生認知性頂崗實習。時間安排在第一學年的第二學期，學生每五人一組，實習時間共計1周，了解企業文化、熟悉企業環境及專業技能崗位的技術要求、工具應用等，由師傅引導學生逐步適應從“學生”向“職業人”的角色轉換。學生與企業相應崗位的師傅配對，全程觀察師傅崗位工作任務執行過程，親身體驗職業生活，每一個崗位的體驗時間為1天。5個崗位進行輪換。第一階段頂崗實習時間共計5天。實習完成后，學生完成認知性頂崗實習報告。
第二階段：專業課程頂崗實習。時間安排在相應的專業核心課程學習任務完成之后，分為5人小組，實習時間為1周。學生輪崗參與物流作業，熟悉不同崗位職責、工作內容、技術要求以及設備使用與維護，固化職業思想，獨立完成物流崗位工作任務。根據企業需要，實行周末、假期、工作日多種實習時間安排，充分協調企業與學生實習之間的時間沖突。
第三階段：就業性頂崗實習。時間安排在第6學期，學習以員工身份進行技能崗位的頂崗工作與學習，安排師傅指導，為期6個月。了解現代物流企業管理模式和崗位操作性標準，熟悉物流行業各項管理制度。
頂崗實習課程實施的每個階段，在學校與企業簽訂頂崗實習協議書的基礎上，學校、企業、學生及家長等還必須簽訂頂崗實習四方協議，明確各方的權利和義務，確保頂崗實習各階段任務能夠順利進行。
頂崗實習課程管理方面，形成專業教師、輔導員、師傅共管的管理體制，并分別制定專業教師、輔導員、師傅管理職責。專業教師和師傅共同負責專業技能指導。輔導員負責日常生活管理。頂崗實習課程管理實行企業化，校外基地的指導教師制訂頂崗實習計劃，全面指導學生開展物流作業，對實習學生進行管理和評價，并評選優秀實習生以激發學生學習的積極性和主動性。校外實訓基地人力資源部安排專人全面負責學生頂崗實習課程考核，并隨時與學校保持聯系，及時協商解決實習過程中的問題。另外，運用QQ群建設課程管理平臺，加強頂崗實習課程信息管理，實現學生、企業、學校和家長多方交流、互相監督。
物流管理專業頂崗實習課程的實施過程，從校企共建協議到物流企業文化集訓，從物流作業操作流程系統講解與訓練到實習主管和師傅們全心全意手把手教導，從嚴格的準員工管理（參與企業人員考核）到實習考核（經驗知識+技能）與激勵，最后經過雙向選擇正式簽訂勞動合同，在學校、企業、學生和家長的共同努力下，最終實現教育與社會協調發展。
當然，物流管理專業頂崗實習課程的實施還存在很多問題。職業院校管理機制改革動力不足，現存的體制還不能完全適應物流企業需要，迫切需要學校體制機制創新。學校投入頂崗實習課程建設的經費不足，單純由企業承擔不可能支持頂崗實習課程的可持續發展。政府職責的缺位，也嚴重影響和制約著頂崗實習課程普及化和多樣化發展。
四、物流管理專業頂崗實習課程的評價
物流管理專業頂崗實習課程實行“企業為主、學校為輔”的雙重考核評價體系。頂崗實習課程考核主體是校企雙方，雙方共同制定考核標準，對頂崗實習學生完成工作任務和學習任務進行雙重考核。企業根據學生在崗位上的表現、工作任務的完成情況、技能掌握情況、實習紀律和態度由頂崗實習企業指導教師進行考評，給定成績。學校根據企業評定，并結合學生實習表現、崗位實習報告和實際檢查情況等綜合評定成績。工作任務考核以企業考評為主，學校考評為輔，學生的考核必須經企業和學校雙方考核合格。經過校企雙方的雙重考核，成績合格者獲得相應學分，并獲得由學校和企業共同簽發的《頂崗實習合格證書》。評價過程強調過程評價，企業將企業人力資源管理機制融入到對學生的評價中，以職業資格標準為準則，從學生的工作態度、工作質量、實習紀律、崗位技能、團隊與創新精神等方面進行評價，并將結果與學生頂崗實習期間的伙食補助、獎金掛鉤，填寫《物流企業頂崗實習課程考核表》，完成《頂崗實習鑒定表》中企業師傅對學生的綜合評價。校內指導教師根據專業人才培養目標和課程教學標準的要求，參照學生在企業的頂崗實習考核記錄和學生管理平臺的反饋信息，填寫《學生頂崗實習校內考核表》，最終結合《學生頂崗實習工作總結》的完成情況與職業能力的形成情況進行綜合考核，完成《頂崗實習鑒定表》中校內指導教師的綜合評價任務。學生頂崗實習課程成績由五部分構成，包括自我評價、企業評價、學校評價、頂崗實習日志和實結報告，每部分權重為20%。
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一、完善部門例會制度、切實落實上級下達的任務
宣傳部一貫堅持內部例會制度。于每周周二晚9：10在1200召開。主要內容涉及部門每個成員以各系團總支宣傳部分配的任務的進展情況,在哪些方面有什么問題或困難,以及活動結束后的總結,對提出的問題全體成員集思廣益,爭取把工作做得更好,把最好的服務獻給大家。
二、加強規范化、制度化,積極推進組織內部建設
結合學院和同學們的實際,不斷健全各項管理制度。加強對團組織宣傳部團干部的管理,對團委宣傳部的組織建設,對各級團組織宣傳部的指導和考核,以激發各系團總支宣傳部的活力。為彌補上個月我部在加強系部團總支以及院級組織宣傳部的聯系,我部特作院團委宣傳部會議考勤表、院團委宣傳部星報稿件收取情況表、院團委宣傳部活動稿件收取情況表、各系團總支宣傳部海報情況表以及各系團總支宣傳部展板管理情況表五個表格對各宣傳部每月進行考核匯總,依次呈現給團委書記賀曉春老師。
在團委宣傳部內部健全工作制度,以制度的合理性、優越性激發工作的實效,增強了學生干部的組織紀律性和責任感,提高了團委的工作能力。本月共召開了三次會次,一次集體活動,以此加強同學們之前的團隊協作能力。
《星報》是我們學院展示文筆不可少的舞臺,也是校園文化的重要窗口。對院團委宣傳部與其他部門不同的特別之處,重點工作。我們嚴格《星報》的編輯流程,把握《星報》全程時間,提高其的效率。第83期《星報》分別于17號定稿、21號至22號對其進行發放的排版和發放,第84期《星報》分別于18號至23號收稿、24號13：00至14：00在1200進行審稿。由于本月制定了對各部《星報》發放的考核表,所以各部也都表現得很積極,比起以前,在時間上提前了不少。
四、做好新聞稿撰寫和海報宣傳工作,夯實部門成員基礎
新聞稿撰寫和海報宣傳是學院每個宣傳部成員最基本的工作,也在對學院各個團學活動的重要宣傳手段。本月主要涉及到的有"第四屆"雄辯天下"辯論賽"、"為紀念"五8226;四"運動91周年","四川信息職業技術學院"五8226;四"青春歌會‘青春五月紅歌川信’"、"四川信息職業技術學院2010年教育教學工作會議"、"第五屆‘525’心理健康宣傳月活動儀式"等活動的新聞稿撰寫和海報宣傳工作。此外,我們還對院團委辦公的"每周一周"、"失物招領"活動搞好宣傳。
五、抓緊申請全院各宣傳部所需的宣傳物資,提高各宣傳部同學的積極性
我們學校行政一班人，十分重視校本研修工作，特別是教師隊伍建設，認為這是辦好學校和提高教育質量的關鍵。我們定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機制。
1、提高認識——樹立校本研修的理念。面對當前教育，通過學習，使我們認識到：校本研修是學校的一種健康向上的文化，是辦好一所學校的綜合研究活動。它是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的，把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種并于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。學校成立由專職副校長、教務處、教科室、教研組組成的校本研修組織機構，定期召開會議，明確職責，落實任務。對教師隊伍建設制訂長期發展的規劃和近期工作計劃，并積極組織實施。
2、創造條件——做到四落實
經費落實。學校制訂了財務支出有關制度和校本研修有關獎勵制度。學校對教師全員培訓、教師學歷培訓、教研活動、教師外出取經等必要的經費支出給予保證。XX年年11.01萬元，2010年15.35萬元。
師資落實。校本研修師資在校內依靠如下人員：學校有高級教師7人，中學一級教師34人，余姚市教壇新秀3人。精心挑選好各學科教研組長、級段學科組長、級段骨干班主任等。在校外主要依靠市教師進修學校、市教研室、并與寧波東恩中學等單位掛鉤，充實師訓師資。
書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學習的需要，學校訂有34種教育期刊，19種報紙，并每年給每個教師人手訂閱一份雜志和購買二本專著。學校還專門購置了一批教育專著書供教師借閱。
設備落實。學校有微機室、圖書室、閱覽室、校園網等設備齊全，網絡暢通，運行環境良好。
3、開發資源——運行多渠道
上級資源 全員培訓選用省、市組編的教師全員培訓基本教材。07、10年學校開展的《新課程學科教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓指南》。
師資資源 校內以高級教師、學科教研組長、學科級段任課組長等為培訓輔導員，效果較好。另外用外聘教師來充實培訓師資隊伍。
網絡資源 能充分利用“浙江教師研修網”、“寧波教師教育網”、“教育在線”等網絡資源，建立以學科為單位的區域性學習團隊，定期開展學習和討論。
資料積累 學校學科教研組長、學科教學年級組長等學校教學骨干教師，均建有學科教學數據庫，內有新課標學習資料、備課資料、教學課件、試卷練習題庫、教學經典案例等計算機信息資料，全校總存量達60多g，平均每位教師有1g多。
自編教材 積極開發教師教育校本課程，有自編校本研修教材。學校編有《教師政治理論學習讀本》《班主任全員培訓講義》等，作為學校中教師政治業務培訓教材。
外部引入 學校與余姚市教研室、余姚市教師進修學校（寧波教育學院余姚學院）、寧波東恩中學等機構和學校保持聯系，促進校本研修的深入開展。開辟“梁中講堂”邀請外單位的教育教學專家，分專題來校講座。
二、制定計劃制度，加強總結考核，對校本研修工作進行有效的管理
1、制定計劃——啟動校本研修工作
學校制有教師長期發展的規劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內容，又制定專項計劃來開展各項工作。如2010年梁輝中學青年教師培養指導意見，2010學年梁輝中學青年教師“十個一”活動方案等。
2、及時總結——不斷反思和改進
在階段性計劃實施過程中，不斷總結反思，改進做法，完善制度，使校本研修工作不斷取得實效。如每學年有師訓工作計劃和總結，每個專項內容又有計劃和總結。XX年年、2010年的主要專題有《新課程學科教學評價》、《教師言語表達》等都有單項計劃和總結。
3、形成制度——把校本研修工作制度化
在校本研修開展的過程中，我們把習慣的做法，行之有效的措施總結出來形成制度，使校本研修工作制度化。幾年來我校形成的校本研修制度有：青年教師綜合考評量表、教師師德考核互評表、梁輝中學年級組考核表、學生問卷調查表、教學質量評估及獎勵辦法、校級先進獎勵辦法、集體備課要求、梁輝中學教學工作常規、梁輝中學教職工教育教學工作考核評分細則、梁輝中學晉升一級教師量化評審方案等。
4、民主參與——調動每個教師的主動性
在青年教師培養工程中，每個青年教師都制定自我成長計劃及年度教學業務學習和課題研究計劃，確定自我奮斗目標，爭取3－5年內成為教育教學的行家。
5、保證時間——使校本研修活動落到實處
學校隔周一次師德政治學習，三周一次教研組活動。每學期制定《教師政治理論學習計劃》，三周一次教研組活動內容列入學校工作計劃。按計劃布置教師個人自學內容。讀專著內容有：《名師—營造課堂氛圍的經典細節》、《教師需要什么》、《強化愛與責任，彰顯師德輝》等。保證平均每周1小時以上。
6、記錄過程——使校本研修工作留有痕跡
校本研修的每次活動過程有記錄，人員出勤有點錄，必要時拍照留念，完成后有小結和報道。如教研組工作記錄冊、教師成長記錄冊都能按要求記好，“梁中講堂”請專家來校為教師講座、《教師言語表達》理論考試都能拍照存檔。
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7、加強考核——是開展校本研修的推動力
07、08學年教師全員培訓《新課程學科教學評價》、《 教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》都按上級要求精心組織，抓住輔導、講座、自學、作業、考試等培訓環節，達到預期的培訓目標，參訓率100%。在班主任培訓中，采用論壇評優、征文評獎等措施，推動了培訓工用的扎實開展。
8、完善檔案——反映校本研修工作的面貌和成績
在教師培訓方面，主要檔案工作有：學分記入，培訓工作資料等，能分類裝訂成冊。每學年裝訂一次，內容有：整體師訓工作檔案、學分管理檔案（包括學分粘貼到教師個人）、教師個人專業成長檔案（一人一檔）等。
教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等方面，各線做好歸檔工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成績。
三、落實內容，確定形式，認真實施校本研修工作
1、內容廣泛豐富
全員培訓內容 07、08學年主要有《新課程教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》等。
自主培訓內容 有“六個一”活動、《青年教師培養工程》、《構建和諧課堂，提高教學實效》。二年來，校本研修內容豐富，效果顯著。
師德培訓內容 根據上級要求每學期制定教師政治理論學習計劃，寒暑假對教師的政治學習都作出安排。學校還編制校本教材《梁輝中學教師政治理論學習讀本》(每學期一本)，安排理論學習時間，扎實開展教師政治理論學習和師德教育。
讀教育專著活動 在教師中開展讀教育專著活動，平時建立教師學習用書借閱制度，要求每個教師每學年讀二本教育專著，同時開展讀書心得寫作和演講活動，從而提高教師的教育教學、基本理論水平。
新課標新課程內容 對新課程教學采取集體備課，級段任課組長引領，定期開展小組研討，解決教學實踐中的問題。
現代信息技術內容 進行現代信息技術培訓，由學科教研組長、學科級段備課組長帶頭，研究現代信息技術與學科課程整合，建立學科課件教學庫、試題練習庫、備課資料庫等計算機信息資料，全校總存量達60多g，平均每位教師有1g多。
教育科研內容 學校成立教科室，結合教學科研課題的開展，進行教育科研基本知識、方法培訓。
2、形式多樣活潑
案例研討、寫反思文章 在新課程教學實踐中，能運用案例進行研討，寫案例文章，教師撰寫的教學案例文章，三年來在余姚市級以上獲獎6人次。在班主任培訓中開展班主任工作論壇活動；在青年教師培訓中，于2010年4月舉行了第二屆青年教師教學主題論壇活動。，通過論壇形式開展交流活動，促進教學業務水平的提高。
校本研修與教研活動有機結合 三周一次教研組活動，采用集體備課、專題研討、聽課評課，請進來走出去，開展教學會診等形式的培訓活動，來提升教師的業務水平。其中兩年來，就派教師去東恩中學參加異校教研活動8次，計40余人次。每學期舉行校內教研活動各學科7－8次、街道教研活動1-2次、余姚市級教研活動1－2次。教師參與面達100%。
“師徒結對”活動 實行導師制，開展“師徒結對”活動。對分配來我校的新教師，學校都安排師徒結對。近幾年校內師徒結對有：黃佳娜與吳偉龍、黃芬芳與方燕莉、王琪與徐一新等。校外結對教師有黃陸亞與魯國權、陳雪梅與周建波、吳釧與江益新、龔文君與葉潮等；2010年余姚市第二屆中小學學科骨干教師跨校帶徒活動中又有五位教師結成對子（黃芬芳與邵利群、樓秋林與蘇可兒、翁燕飛與鄔代紅、吳釧與江益新、黃佳娜與馬頌行）。黃芬芳老師還與寧波東恩中學毛靜娣老師結成對子。青年教師成長迅速，黃佳娜、黃芬芳老師榮獲余姚市青年教師比武一等獎。
教育科研活動 課題《“自主規劃,同伴互助"式青年教師成長模式的探索》在寧波市立項，目前正在實行中。此課題學校成立課題組，由學校教學骨干與10多位青年教師共同參與。
（1）根據學生年齡特征施教
班主任要看到學生是活生生的教育對象，要針對每個年齡段學生的心理動態和行為特點，確定各個時段的工作重點。初一要抓學生行為習慣的養成教育。首先根據學校的各種章程制定出符合實際的《班規》、《量化考核表》，并把養成教育的大目標定為：“盡快改掉小毛病，爭做合格中學生！”一旦發現問題，及時解決。初二要全力控制學生惡性分化，抓學生偏科問題。國外心理學家稱這個年齡是"心理斷乳"的時期，成事不足敗事有余。這時就要做好學生的教育引導工作，幫助他們正確發揮獨立性；處理好人際關系；適應學習環境等。初三要狠抓培優穩差工作，杜絕班上出現危險學生。先要引導學生樹立正確的人生觀，可以通過舉辦一些學生感興趣的活動來寓教于樂。再在排座時堅持“好差同桌”結為學習對子；也可結合考試，搞好培輔工作的查漏補缺。
（2）抓住教育契機施教
在日常的班級管理中，教育契機是經常大量出現的，這要求班主任善于利用。如新學期（新學年）伊始，是學生努力改變自我的起點。班主任要把握住學生這一心理特點，不失時機進行理想前途教育，及時幫助學生制訂奮斗目標。利用第一次集體活動給班級定位，用爭取第一名的標準來鼓舞士氣，增強集體責任感；充分利用教學資源進行教育，例如學習《行道樹》一文時，組織學生扮演行道樹，讓學生懂得人生的價值在于奉獻。
2、因“境”施教
利用教室前面“敬、競、靜、凈”四個大字對學生進行尊老敬業、力爭上游、潛心學習、環保意識等的教育。借助教室走廊的名校博覽、對學生進行樹立遠大理想教育。我班就以清北（清華北大）文化為主線，學生整天沐浴在勇爭第一的氛圍中，就會使他們的生命和青春始終處于噴薄而發的最佳狀態。依據每日一名言的豐富哲理，對學生進行啟迪、警醒，會產生巨大的正效應。其次，家庭教育與學校教育越接近，產生的教育合力就越大，效果就越顯著。要使家長的教育配合學校教育，班主任就要與家長多聯系，根據不同的家庭采用不同的溝通方式。如對教養型的家庭，用實事求是的方法，班主任盡可能將學生的表現如實向家長反映，和家長同心協力做好對學生的教育工作。對放任不管型的家庭，班主任在家訪時要多報喜、少報憂，使學生家長認識到孩子的發展前途，吸引他們主動參與對孩子的教育活動，為學生的良好發展創造一個合適的環境。
3、因“愛”施教
（1）以嚴格要求規范學生，開創班集體良好班風
孔子曰:“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任老師必須言傳身教，才會給自己的工作帶來理想的效果。俗話說，嚴師出高徒，對品學兼優的學生，要不斷提出新要求，激發他們的潛能，偶犯小錯，要大膽批評。“嚴是愛，松是害”，對于問題生不能放任自流，班主任要與家長配合、尋找機會，用事例或語言巧妙地糾正一些問題學生的不良習氣，把生硬的校紀規班、模糊的做人道理變成能操作并且能做到的行為準則，并逐步成為學生的自覺行為。
（2）以慈愛之心關懷學生，營造班集體和諧氛圍
一、多學知識有好處。
“學海無涯，學無止境”，只有不斷充實自己，才能保持自己的知識水平，提高工作能力。印度iit的精神，一直激勵著我，所以堅持學習是我工作以來一貫的習慣和作風，我堅信學好數理化走遍天下都不怕，學好英語知天下。作為一名教師要多學點東西免得人家說你是混子，結合自己的工作特點，我確立的學習重點是中學數理化、新概念英語、希望英語、瘋狂英語voa、走遍美國等，保持并提高自己的英語水平，確保自己英語知識豐富，口語流利，在工作中不說外行話，不做外行事。去年我還自己印制了一本俚語，希望通過周主任確認后引發給英語教師，以提高他們的口語能力。通過學習，豐富了自己的知識、為今后更好的工作打下基礎。
二、多干工作沒壞處
在工作中，我始終堅持平民生，平民活，閑靜輕重，不分你我，都是工作，啥都不說，誰有工作，都能找我。
1、學期初和學期末檢查。根據教辦的分工，我一直是負責檢查作業備課檔案這些內容，這項工作你說多了老師不高興，校長長長臉，說少了老師認為你忽而馬約工作浮漂，所以每次檢查前我總是先熟悉標準，掌握尺度，做到心中有數，在檢查中不疏漏，不麻痹，認認真真，扎扎實實，查得準確，記得真實，反饋清楚，總結及時，各校的優點查得全面，缺點反饋到位，有利于在工作中整改。
2、在教研方面，我積極研究英語教學的新思路，時時思考我們艾山街道的英語教學，多次詢問其他單位的英語教學情況，和我們艾山的教學加以比較，不斷改進教學方案，本學期在教辦領導的大力支持下，我們積極開展了“淡化語法，簡化教材，強化訓練”為主題的英語教研活動，統一組織了小學英語期中考試，專門組織了畢業班英語教學常規展評，舉行了學期初、末兩次聽評課，抽聽了年輕教師的達標課，統一定制了規范有效的單元練習題，要求部分學校配備了質量較好的錄音機等教學設備加強了聽力訓練。結合艾山的英語教學實際，我在中國教育論壇網頁上發表了《農村小學英語教學論壇》，結果很多讀者積極發稿參加評議，有一定反響。近兩年，艾山的小學英語教師新分配的改專業的較多，從語音語調、教學風格、課堂形式、教學方法、教學模式上有很多差距，大多數小學的英語教師還是講解式授課，啞巴英語的現象還很嚴重，要短時間內改變這一現狀是一件很艱難的事情。所以我還積極和各個學校的英語教師進行溝通，了解學生，了解進度，每次聽課后我都是把反饋意見書面留給老師們，叫他們相互借鑒改進教法。根據新教材雖然實用有效，但是知識結構零亂的特點，我積極進行課程教法研討，大力推行國外流行的“聽說為主，讀寫為輔，演唱為補”的教學方法，著重培養學生的英語應用能力和用英語思維能力。另外根據教育局和教辦的安排，專門邀請了外教emmanuel到艾山一中、艾山二中、寨子聯小、中小進行了口語示范授課活動，提高了學生的興趣，加強了艾山的英語教學，在這些活動中，我都是深入課堂，加強配合參與互動，保證了外教授課的順利進行。
在其他學科的工作中，我積極參加教辦安排的各種活動，如：全區英語教師的達標課評選，優質課評選，畢業班學科交流，班主任經驗交流會，學校的推門聽課，中小學教學研討會，籃球賽等，今年我還專門拿起塵封多年的筆墨紙硯參加了師生書畫展等，通過參加這些活動增長了知識，培養了能力。
3、材料和檔案整理方面。 在材料整理和檔案管理方面我還得多多感謝各位對我的幫助，特別是周主任的嚴格要求和精心指導，使我受益匪淺，工作能力得到了很大提高。材料整理看似簡單，其實是件非常復雜細致的工作。由于本人水平有限，加之周主任要求嚴格，一份材料得叫周主任看好幾遍，很多時候得起早貪黑，加班加點，我正真體會到工作的艱辛與責任的重大。在亓主任的幫助下材料過關率比以前有了很大提高，很多材料的界定亓主任就是我最大的依靠，就是最有力的主心骨，本學期，有好幾次都是亓主任和我晚上加班完成了多份急需的總結，在此深表感謝。（1月13日晚上，我和亓主任加班完成《爭優創先匯報》回家，在我前面10幾米緩慢爬行著一特別嚴重超載的h型鋼托運車，足有2層樓高，車體壓扁，輪子幾乎是橢圓，新百路口突然鋼絲繩掙斷，型鋼瞬間散落叫人感到死亡的恐懼，回家呆坐，沒大吃飯，仔細一想，雖說生死兩重天，來回也就一瞬間，真玄。）
特別是每年的工作總結、教育行動計劃、教師節講話稿、教育專項督導工作總結和自評報告，是一件既綜合又專業的工作，從材料選用、語言技巧，總結高度都要求比較高，這些方面周主任都嚴格把關，從不放過一個極微小的細節，所以各項工作完成的質量都比較高，同時也看到了領導嚴、細、實的工作作風，本人為之感動。常言道：吟安一個字拈斷數莖須，總結那么長，得斷多少須，好歹還留下了幾根胡子至今還沒有拈斷實在是慶幸之極。近日，就體育衛生督導一項，我一周內搜索下載打印國家省市級文件近30份，其中帶邊框的、加底紋的、自動格式的、需要解壓的五花八門簡直就是雜貨鋪。本學期主要完成了《2010年教育綜合執法匯報》、《2010年教辦工作總結》、《班主任經驗交流材料》、《教育工作簡要總結》、《書香校園總結》、《素質教育專項督導匯報》、
《教師節講話》、《新農村文化建設》、《教育各個季度總結》、
《教育投入匯報》、《假期學習及開學情況匯報》等20多篇材料的編寫工作，使我覺得本學期時間最長，但是我覺得最忙。同時我還做好了各級、各部門文件復印與轉發工作，保證了所有活動的及時開展。
一年一度的教師考核也是比較繁瑣的事情，由于我們沒有給教師考核表編號，一式兩份收發比較凌亂，存檔很難規范，我和鄭奎友主任總是風趣的說每年考核咱倆都得當一兩天主任，給將近上千份考核表要簽字蓋章。明年準備按編號發放，以降低工作的難度和勞動強度，更有利于按人歸檔。
（一）具備《教師法》和《教師資格條例》規定的教師資格條件的以下人員，可申請認定中小學（含幼兒園，下同）、中等職業學校教師資格。
1、2012年地區高等院校師范教育類應屆畢業生；
2、戶籍在地區的年以來畢業未取得教師資格的師范教育類畢業生；
3、已取得教師資格，現因學校調整合并或工作需要調整崗位后，需要取得新的相應種類教師資格的在職在編中小學、中等職業學校教師；
4、未取得教師資格的中小學、中等職業學校（含民辦學校）在編在職（崗）的人員。
（二）下列情況之一，暫緩認定教師資格。
1、－學年度考核不合格；
2、因身體原因不能繼續從事教育教學工作；
3、已取得教師資格，無特殊原因申請辦理第二種和兩種以上教師資格；
4、師范教育專業畢業后離開教育教學崗位5年；
5、弄虛作假、騙取教師資格以及品行不良、侮辱學生，影響惡劣的，被縣級以上教育行政部門撤銷教師資格且未滿5年的人員；
6、在教師資格考試（教育學、心理學考試和教育教學能力測試）中作弊受到處分且未滿3年的人員。
（三）受到剝奪政治權利或因故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的教師永久喪失教師資格。喪失教師資格者不得重新認定教師資格。
（四）幼兒園、小學、初級中學教師資格，由戶籍或任教學校所在地的縣（市）區教育局負責認定；高級中學、中等職業學校、中等職業學校實習指導教師資格由市教育局負責認定。
二、教師資格種類及學歷要求
（一）小學、幼兒園教師資格，應當具備中等師范或中等幼兒師范學校畢業或大專及以上學歷，其他中專畢業學歷，不能參加小學、幼兒園教師資格認定。
（二）初級中學、初級職業學校文化課、專業課教師資格（以下統稱初級中學教師資格），應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及以上學歷。
（三）高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格（以下統稱中等職業學校教師資格），應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及以上學歷。
（四）中等專業學校、技工學校和職業高中學校實習指導教師資格（以下統稱中等職業學校實習指導教師資格），應當具備中等職業學校畢業及以上學歷，并具有相當助理工程師及以上專業技術職務或者中級及以上工人技術等級。
（五）申請認定教師資格只能申報與上述學歷要求相應的教師資格種類。對于確有特殊技藝者，申報中等專業學校實習指導教師資格，其學歷要求可適當放寬，但所在學校（單位）應報省教育廳人事部門批準后方可申請。
（六）申請認定教師資格所填學科名稱原則上應與所學學科相一致。
三、網報時間及流程
（一）網上申報時間：2012年5月17至5月21日
（二）網上申報流程
1、申請人登陸中國教師資格網（），點擊網站首頁右側“教師資格認定網上申報”下的后，再點擊進入網上申報系統，進入教師資格“網上申報”系統，按照規定的申報流程和提示，真實、準確填報個人信息。申請人承擔由于信息不真實、不準確和個人疏漏引起的一切后果。申請人必須在認定機構要求的網上申報截止時間前，將所有信息填寫完整并提交申報信息，網上申報才為成功。申請人務必填寫正確有效的郵箱地址，以備遺忘密碼時通過填寫的郵箱找回密碼。
2、網上申報完成后請點擊“登錄”按鈕重新登錄網報系統，查看個人當前申報狀態、信息、及現場確認注意事項，點擊右側“打印申請材料”，使用A4復印紙雙面打印《教師資格認定申請表》，并在申請表內的“承諾書”上手寫簽名。
3、《申請人思想品德鑒定表》由申請人自行在中國教師資格網的“資料下載”中下載，按填表說明如實填寫并由相關鑒定單位蓋章。
（三）注意事項
1、網上申報上傳的電子照片應是近3個月內的彩色證件照，淡藍色、紅色或白色背景，無邊框，正面免冠，無頭飾。貼于申請表上及現場確認時提交的照片應與此電子照片同一底版，建議電子照片寬度為114像素，高度為156像素。
2、網上申報選擇“任教學科”和“所學專業”時，應點擊學科（專業）名稱或前面的小圖標，展開更具體的學科（專業）進行選擇。“所學專業”選項應與學歷證書上的名稱相一致。
四、體檢及收費標準
（一）5月22日至30日統一組織體檢。各縣（市）區教育局、各有關高校要主動與縣級以上有關醫院聯系，加強溝通協調，密切配合，認真做好體檢組織工作。要嚴格按照《省申請教師資格人員體檢標準及辦法》、《省教育廳關于申請認定教師資格人員體檢取消乙肝項目檢測的通知》（教人〔〕43號）、《省教育廳關于調整申請認定幼兒園教師資格人員體檢要求的通知》（教人〔2012〕6號）等要求，規范申請人員的體檢工作，把好體檢質量關。
（二）體檢工作統一由各現場確認點負責組織。2012應屆師范教育類畢業生，由所在院校負責組織體檢，統一代收體檢費后繳給醫院。其他人員由所在現場確認點負責組織，體檢費由個人向醫院繳交。申請人按照網報中“現場確認注意事項”提示的時間到指定醫院進行教師資格體檢。
（三）市教育局直屬學校（含市屬民辦學校，下同）在職教師申請高級中學、中等職業學校、中等職業學校實習指導教師資格的人員，體檢時間為5月28日下午，請有關人員于當日下午2點前，隨帶本人身份證及一寸正面免冠近照1張，到市第一醫院健康體檢中心大廳集中體檢。體檢表到醫院現場領取，體檢不需空腹。申請幼兒園教師資格的人員體檢費每人120元，申請其他種類教師資格的人員體檢費為80元（均不含專科進一步檢查的費用）。
（四）根據市財政局、市物價局榕綜[]1804號文件規定，縣級以上教育行政部門開展教師資格認定、印制和頒發教師資格證書等有關工作經費，由同級財政部門通過部門預算核撥，不再向申請人收取。體檢費根據榕價服[]42號文件規定的收費標準收費。
五、現場確認
（一）時間：2012年6月4日至6月8日（正常上、下班時間）。
（二）地點
1、中小學、中等職業學校在職教師現場確認點為任教學校所在地的縣（市）區教育局。
2、市直屬學校在職教師申請高級中學、中等職業學校、中等職業學校實習指導教師資格，現場確認點為教育人才服務中心，地址是臺江區群眾路教育賓館六層。
3、2012年應屆師范教育類畢業生現場確認點為所在院校。
4、年以來畢業未取得教師資格的師范教育類畢業生現場確認點為戶籍所在地的縣（市）區教育局。
（三）提交材料
1、身份證原件及復印件。
2、《教師資格認定申請表》一式兩份（A4復印紙雙面打印），照片應自行貼好。
3、一寸正面免冠近照1張，照片背面用圓珠筆注明姓名、單位或學校，并用信封袋裝好。
4、《思想品德鑒定意見表》，在職教師由任教學校填寫；2012年師范教育類應屆畢業生由畢業院校填寫；戶籍在地區的年以來畢業未取得教師資格的師范教育類畢業生由所在工作單位或者所在鄉鎮（街道）填寫（其中第8欄也可由當地公安局派出所或警署填寫）。
5、教育學、心理學成績原件及復印件。師范教育專業畢業生和師范教育專業畢業后繼續深造提高學歷層次者，應提交師范教育專業畢業的《學業成績表》原件及復印件；非師范教育專業畢業的申請人，必須提供由省自考辦出具并驗印的相應層次的“教育學”“教育心理學”（簡稱“兩學”）考試合格證書；轉崗從事幼教工作的小學富余學科教師和公開招聘的非學前教育專業的幼兒園新任教師，提供省教育廳核發的轉崗培訓結業證書或崗前培訓結業證書。
6、普通話水平測試等級證書原件及復印件。申請認定語文教師和對外漢語教學教師資格的人員，應有二級甲等及以上水平，普通話語音教師應有一級乙等及以上水平。
7、學歷證書原件及復印件。
8、中國高等教育學生信息網（）查詢并下載的《教育部學歷證書電子注冊備案表》，年前畢業無法查詢學歷證明的申請人須提供《學業成績表》原件及復印件。
9、《省教師資格申請人員體檢表》。
10、戶口薄原件及復印件。年以來畢業未取得教師資格的師范教育類畢業生應提供戶口簿原件及復印件。
11、公辦學校在職在編教師還須提供《-年教師年度考核表》原件及復印件（年新任教師須提供“見習期考核鑒定”）；民辦學校在聘在崗教師還須提供《-年教師年度考核表》原件及復印件、聘用合同書原件及復印件、年至今的學校工資花名冊復印件、勞動和社會保障部門繳納養老保險金、醫保等有關證明以及檔案關系在各級教育人才服務中心或教育主管部門的人事證明。以上復印件必須經所在學校（單位）經辦人簽名并加蓋學校（單位）公章方可有效。
12、其他相關證明材料
（四）有關要求
1、申請人網上申報完成后，必須在規定的現場確認時間內持以上材料到現場確認點確認網報信息，否則報名無效。提交材料經現場確認后，原件（不含證明）退還申請人，其他材料統一按上述順序訂好后，上交現場確認點。
2、各縣（市）區教育局、各有關高等院校應對申請人員提交的材料逐一進行嚴格審查把關，必要時應對申請人員的學歷證書等進行真偽驗證，務必于6月10日前，將已通過現場確認的由市教育局負責認定的人員申請材料（復印件須加蓋負責現場確認單位公章）報送教育人才服務中心，聯系電話：0591-83340647。
六、嚴格教師資格證書管理
（一）各縣（市）區教育局要切實按照教人[2012]25號文件要求，認真組織做好依法喪失和被撤銷教師資格人員的備案工作。各級各類學校要按照教師管理權限，于5月20日前，將本單位依法應喪失或撤銷教師資格的人員名單，報原發證機關辦理注銷、撤銷手續，并配合做好教師資格證書追繳工作。各縣（市）區教育局開展這項工作的情況，以及所有依法喪失和被撤銷的中小學、中等職業學校和幼兒園教師資格的人員名單，應于5月25日前匯總報我局備案（備案表見附件）。
一、重視指導青年教師工作，重點提高“師傅”的能力水平
指導青年教師工作是中、高級教師的任職條件之一，需要呈報相關支撐材料。實事求是地說，有相當比例的申報高一級職稱的教師因方方面面的原因，指導青年教師的材料很是單薄，能力也不敢恭維。為此，學校不妨將培養重點轉向本年度參加中、高級職評的摸底教師，重點提高他們指導青年教師的能力和水平。
怎樣操作？要明確牽頭部門，與相關部門聯動，印制《指導教師手冊》（包含職責、聘書、計劃、活動記載、檢查評估、指導成效、工作總結等冊頁），舉辦師徒結對儀式，期中檢查，期末評估，注重實效，讓《指導教師手冊》成為評委權衡參評教師的鮮活材料。更為重要的是，通過凸顯過程管理，將此作為促進青年教師專業成長的有力抓手。
在實施績效工資的背景下，啟動經濟杠桿給予指導教師適當的津貼未嘗不可，充分體現“能者多勞”“多勞多得”的分配原則。即便單憑行政手段推進也不會有難度，因為提升參加職評教師的指導能力和水平，利己、利他，也有利于學校的持續發展，一舉三得，何樂而不為。
二、問卷調查課堂教學滿意度，恰當發揮其“指揮棒”作用
有人說，名醫一把刀，名角一臺戲，名師一堂課。可見，教師的功力應該彰顯在課堂上，教師的價值應當體現在課堂里。江蘇省、市、區（縣）各級職評文件對學生評教（課堂教學滿意度測評）的要求，幾乎是一年一個新臺階，滿意度要求從無到有，從80%提檔到85%。頂層制度設計已體現剛性要求。職評《申報表》還新增了任現職以來“課堂教學滿意度”欄目，并要求將近三學年度的滿意度對應地填寫到過去不被看重的教師《業務考核表》相關欄目，將職評文件具體化為評委評判的工作環節和要點，可謂用心良苦。
課堂教學滿意度從何而來？通常的做法是學校，成立滿意度測評工作小組，在學期期中、期末各組織一次，問卷調查項目刪繁就簡，測評后迅速統計、匯總、分析。這不僅僅是為職評工作積累第一手數據情報，也為學校教育教學管理提供決策依據。
受崗位設計的限制，人事、教育主管部門下達的有限的高一級職稱指標與學校教師申報高一級職稱的旺盛需求之間的矛盾日顯突出。在職評工作中怎樣發揮課堂教學滿意度的指揮棒作用？譬如學校可根據校情對課堂教學滿意度設定符合文件規定的下線門檻，對不達標者實行“一票否決”；將教師本年度課堂教學滿意度作為基本信息列入《民意測評表》；公開述職須向教職工面對面告知任現職以來的課堂教學滿意度等。其實，學生對任課教師知根知底，更有發言權，他們會在綜合考量教師的職業態度、課堂效率、作業批改、課外輔導等方面的基礎上，對教師的工作做出公允的判斷。好教師，之所以課堂教學滿意度高，因為他們工作認真，備課充分，課堂效率高，作業批改、反饋及時。沒有評價診斷，缺少藥方，必將害人害己，遺患無窮。
三、組織專業論文評選，擇優向認可的教育期刊推薦
職稱評審的論文要求遭社會詬病已久，“取消”“鏟除”論文條件一說常見諸報端。毋庸諱言，論文是教師工作的重要教科研成果。一位教師有了5—10年工作的歷練，應該對教育教學工作某幾方面的問題有自己的見解（雖不一定是原創性、前瞻性的），整理成文，以期發表，對自己是“鳳凰涅槃”，對同行可“奇文共欣賞、疑義相與析”。教育職業本質的回歸和論文要求不是“水火不容”，而是相得益彰。教育論文是教育文化傳承的有效載體，不能因為存在只會“教書育人”不會寫篇文章的極端個案，而全盤抹殺教育論文的普遍價值。所以，在職稱評審的論文要求方面，2016年江蘇新出臺的職評文件除對鄉村教師“不作硬性要求”外，對其他教師在論文數量和質量要求方面，仍是不折不扣的。
遺憾的是，個別教師的學歷、資歷已經符合申報高一級教師職稱條件，手頭除幾篇市、區（縣）級三等獎論文外，居然還擁有冠之以“中國×××”機構的多篇高規格等次的論文獲獎證書。外行對這樣的“高規格”論文肅然起敬，內行人則嗤之以鼻，因為用這樣的論文申報高一級職稱，無異于買彩票、撞運氣。
為滿足教師在省級以上有關部門主辦的公開出版專業刊物（標注ISSN和CN號）上的迫切要求，學校不妨每年精心組織一次校級專業論文評選，擇優向被認可的教育期刊推薦，聯系發表。此舉不僅能為教師職評添加砝碼，也能為今后各級各類骨干教師評選積累豐富的素材，學校教師整體素質的提高自然也是順理成章的事情。
四、對于女教師群體，需創設條件體現公平競爭
近幾年，一些學校符合中、高級職稱申報條件的教師呈“井噴”的態勢。但受職評指標數的影響，半數以上的教師要經歷2—3次的登臺述職“機會”，盡管述職內容不斷刷新，但“屢戰屢敗”。其中女教師占比接近60%。可能的原因有二：其一，資歷相同的教師中，男教師擔任班主任等工作的概率大，工作業績體現得更全面，導致每年落選的部分女教師積壓過多，這是主要的；其二，多數教師在入職的1—3年內，工作還處于適應期，在之后成長的5—8年內，女教師因孕期、產期等特殊原因，教學一般要耽誤1—2年，與其他教師相比，教學工作終端顯示不那么硬朗。在職評指標偏緊的情況下，部分女教師的民意測評票數略遜一籌。
為此，學校需為女教師群體創設條件，體現公平競爭。譬如，在評審條件的“教育工作”中，有“從教以來，擔任班主任或擔任團隊輔導員、課外活動小組指導教師等其他學生管理工作的年限要求”。學校不妨根據新課程要求和師資力量，組織開展學科課外活動，有針對性地選拔來年參加職評的女教師擔任指導教師，并嚴格、細化過程管理。開展類似的活動，既幫助有剛需的女教師具備符合職評文件規定的“硬件”，也能讓她們與同學校擔任班主任的教師在同一起跑線上“類比”。
一、當前高職思想政治理論課實踐教學面臨的困境及原因
一是思想認識仍需提高。要正確處理實踐教學與課堂教學的關系，課堂教學在整個高職院校的思想政治理論課教學中處于主導地位，實踐教學處于輔助地位，作為課堂教學的補充和完善，二者的地位不能顛倒；課堂教學為實踐教學提供理論指導，實踐教學又能加強學生對課堂知識的理解和認識，二者不可相互替代。但是，多年以來，人們對思想政治理論課的教學主要是靠課堂教學完成，注重理論灌輸，對實踐教學雖然有所重視但仍未達到一定的高度，重形式，輕實效，課堂教學與實踐教學聯系不緊密，二者各行其是。
二是教學組織乏力,缺乏應有的規范措施。在時間安排、內容、質量等方面得不到保證。
三是經費、基地需要保障。目前，一些高職院校雖然十分重視思想政治理論課的實踐教學，但是在經費保障上卻顯得“吝嗇”。為了保證實踐教學的正常進行，一定的經費支持是必不可少的。
四是教學內容陳舊，缺乏整合創新能力。
五是評估體系亟待完善。思想政治理論課實踐教學活動要持續健康地開展下去，必須有一套切實可行的科學指標評估體系。
二、高職思想政治理論課實踐教學的現實路徑與實效性對策
（一）現代思想政治理論課實踐教學的模式特征
1.現代高職思想政治理論課實踐教學模式的特點
思想政治理論課的最終目的是培養和造就德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。高職院校思想政治理論課實踐教學模式的特點包括:
（1）思想政治理論課實踐教學模式的目的性
目的性就是要求思想政治理論課實踐教學模式為實現思想政治教育根本目的服務，它要明確思想政治教育根本目的，處理好思想政治理論課課堂理論教學、實驗教學、實踐教學和網絡教學之間的關系，實現各教學協調統一，共同為思想政治教育總目標服務，任何不利于實現思想政治教育目的的立體化教學模式都是毫無意義，甚至會導致負面影響。
（2）思想政治理論課實踐教學模式的主體性
主體性要求思想政治理論課實踐教學模式充分體現出學生主體性的原則。在實踐教學的教學方法和手段上，注重發揮學生的積極性，激發學生參與實踐教學活動能動性和創造性。實踐教學評價上，要采用有利于學生自主學習的評價方法。
（3）思想政治理論課實踐教學模式的實驗性
實驗性是指在實踐教學中運用科學實驗的原理和具體方法來研究大學生思想政治品德的形成和發展，以實現思想政治理論課教學目的的一種教學活動和方法。思想政治理論課實驗是“人與人的對話”，其復雜性遠遠超過了探索自然的活動。
（4）思想政治理論課實踐教學模式的獨特性
思想政治理論課實踐教學不是教學層面的一種教學方式,不能簡單地等同于思想政治理論課實踐性環節, 不只是表現為實踐性, 而是實踐性學習與研究性學習并重的課程，是課程層面的一種具有獨立形態的課程, 它由思想政治理論課單項性實踐教學、思想政治理論課綜合性實踐教學和思想政治理論課潛在實踐教學構成，思想政治理論課實踐教學具有自身獨特價值和功能。
（二）高職思想政治理論課實踐教學的現實路徑與實效性對策
1.積極探索社會實踐教學的運行工作機制
在思想政治理論課教學中開展實踐教學，符合思想政治理論課教學規律，是提高思想政治理論課的教學實效的重要途徑，但遭遇到實踐教學基地建設不足、實踐教學經費短缺、實踐教學指導教師不足等“瓶頸”制約，無法滿足所有學生的教學需要。學院黨委要制定一個《思想政治理論課實踐教學的實施意見》，解決實踐教學中的難點問題，撥付思想政治理論課專項建設經費，保證實踐教學的順利實施。開展實踐教學，在思想政治教育中突出“職業性”，將德育與學生的專業實踐結合。
本文作者認為思想政治理論課實踐教學的工作機制作如下設計：
第一步：組建社團，即由思政教研室和學院團委共同指導下組建“城鄉一體化研究會”社團，由思想政治理論課教師和團委老師共同指導。通過社團，讓學生主動參與課程建設，學生與教師一起討論實踐教學的項目，提高了學生學習的積極性、主動性，逐步構建了自主學習的機制。
第二步：建立基地，即在思政課教師和團委教師的指導下，由社團深入社區，選擇、開發實踐教學服務基地，聘請基地社區的領導或工作人員作實踐指導教師。
第三步：實踐項目，即由社團成員與實踐教學服務基地聯系，落實實踐教學服務項目，開展五大主題實踐教學活動。
第四步：項目招標，即根據項目的內容，實行項目招標，由城研會的各系分會會員在各系團總支干部的指導下進行投標，由思政教研室審核決標（主要考慮項目活動內容與學生的專業實際結合），從思政專項經費中安排項目資金，開展活動。
第五步：方案策劃，即由中標單位制作活動策劃方案，報城研會總會交思政教研室審批。
第六步：開展活動，即由城研會指導老師、系團總支老師及實踐教學基地校外指導老師共同指導，由學生自主開展活動。
第七步：總結考核，即在活動中學生要寫出活動感悟和活動總結，學院和基地指導老師從學生參加活動的態度、紀律、活動質量、活動中與人溝通的技巧、普通話的運用水平及活動總結進行考核，記入學生實踐教學檔案。
第八步：學分申報，即每學年結束時，由各系組織學生填寫實踐學分申報表，并附上實踐活動考核表，大一交思政教研室初審，大二交團委初審，最后由思政教研室匯總后，報教務處審核，記入學籍檔案。
2.研究設計開展社會實踐教學的工作流程
（1）準備階段。它包括教師制定“服務學習”實訓實踐活動方案和實施計劃，給學生提供參與活動所需要的知識等。活動計劃的內容包括選定活動的主題、確定計劃目標、實施時間、地點和經費。制定的計劃要符合思想政治理論課學習的要旨和參與者的需求。
（2）行動階段。強調團隊精神，明確行動目標和職責確，工作任務落實到人；注意服務學習和主題實踐教學活動的過程控制與偏差調整以及事后控制。在實踐教學中，校內和社區指導教師要經常聯系，掌握學生在實踐活動中的實際表現，是否達到教學的目的。
（3）反思階段。反思就是要促進學生批判地思考自己的服務體驗和參加實踐教學的心得。不僅要從“做”中學，而更要從對“做”的思考中學。
（4）慶祝階段。對學生在服務項目上的貢獻進行慶祝是開展服務學習的一個重要內容:通過慶祝活動，學生可以享受工作完成后的喜悅。
三、高職思想政治理論課實踐教學實施的保障與長效機制
（一）高職思想政治理論課實踐教學的實施保障機制
高校思想政治理論課實踐教學目的與形態的深刻變化要求建構相應的條件保障機制，具體包括完善的管理體制、豐富的教學資源、合理的評價機制以及規范的實施過程與方法。
建立完善開展實踐教學的考核機制。考試、考核是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，沒有考核、考試的教育，其教學質量無法監控和保證。
（二）構建高職思想政治理論課實踐教學長效機制
