時間：2022-05-12 16:19:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語教師研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 高中英語 教學(xué)反思 專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0125-01
一、新課改對于民族教師自身素質(zhì)的提升提出了更高的要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與實施，極大的轉(zhuǎn)變了我國的教育形勢，現(xiàn)在這一教育理念及模式在我國得到了全面的推廣，并在不斷的完善前行過程中。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)為教育工作的開展指明了全新的發(fā)展方向，教育途徑在原本的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展，不過同時也給教學(xué)工作者提出了更高的要求。特別是對于民族地區(qū)而言，由于所處教育條件的特殊性，教育改革的責(zé)任就更多的落在了當(dāng)?shù)氐慕處熒砩稀Ｗ鳛槊褡宓貐^(qū)教師，必須要認(rèn)清當(dāng)前的教育形勢，明確自身所肩負(fù)的社會責(zé)任，及時跟進(jìn)完善自身的教育模式及教育理念，以滿足新時期的教育需求。民族地區(qū)教師要不斷的完善自己文化修養(yǎng)，提升自身的素質(zhì)水平，實現(xiàn)對地區(qū)教育改革的有力推動。
二、反思性教學(xué)對于教師專業(yè)成長的作用意義
假如說作為執(zhí)教者，只是致力于對獲取教學(xué)經(jīng)驗的追求中，對于所收獲的教育經(jīng)驗并沒有做出深刻反思的話，其所真正獲得的價值意義是微乎其微的。就算是他過去曾執(zhí)教過十幾年，或許其意義也只是十幾年在不斷反復(fù)做教學(xué)這件事而已。所以說，在教學(xué)工作開展的過程中，及時充分的進(jìn)行反思是提升教學(xué)水平，增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是一個教師專業(yè)得以成長的必要前提。要想確保教學(xué)工作開展的高效性，就應(yīng)該通過反思不斷的充實自己，同時感受到教育工作開展的本質(zhì)，并最終完成自身的專業(yè)成長。對于一名教師而言，其發(fā)展是屬于自我反思的范疇領(lǐng)域，通過反思能夠讓教師的工作積極性及專業(yè)化水平得到進(jìn)一步的提升。在新的教育理念中，對于教師的反思能力做出了全新的強(qiáng)調(diào)與提倡新，這對于教師理論與實踐能力的全面提升具有重要的影響作用，因此培養(yǎng)教學(xué)反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長成為擺在民族地區(qū)教育行業(yè)面前十分關(guān)鍵的現(xiàn)實性問題。
三、高中英語教學(xué)反思的特點(diǎn)分析
相對于其他學(xué)科而言，高中英語的教學(xué)反思具有較為顯著的性質(zhì)特征，一般表現(xiàn)為：
1.高中英語教學(xué)反思指的是教師針對那些在發(fā)生的過程中或者是已經(jīng)形成發(fā)生事實的教學(xué)行為作出相應(yīng)的反思及探討，其反思主要針對的是整個教學(xué)行為本身以及其所造成的影響結(jié)果。
2.高中英語教學(xué)具有明確的流程循序以及可循環(huán)性質(zhì)，這一活動的流程順序是建立在以英語這門語言的基礎(chǔ)上的，主要包括探究并列明其中存在的問題――針對問題展開分析及反思――通過開展行動來對問題作出探究――行動中相關(guān)數(shù)據(jù)信息的搜集及處理――反思結(jié)果的實踐運(yùn)用。在所有的環(huán)節(jié)都完成之后，下一輪接著重復(fù)以上的流程順序，這就是高中英語反思教學(xué)的可循環(huán)性質(zhì)。
3.高中英語教學(xué)反思需要教師的實踐活動參與，單純的思考是無法完成的。英語作為一門語言類課程，其教學(xué)反思必須要借助相關(guān)的活動開展，在活動過程中收集到有利用價值的信息，然后深入分析考量，從而加深對語言教學(xué)的認(rèn)知程度。
4.高中英語教學(xué)反思對于教師的要求有更高的要求，英語教師必要具備更強(qiáng)的自主觀念，較高的自主判斷水平，以及強(qiáng)烈的自我管理意識。
5.高中英語教學(xué)反思對于教師的評斷標(biāo)準(zhǔn)，并不知識局限于對專業(yè)課程知識的掌握問題上，同時還涉及到更加廣闊的能力范圍。要求高中英語教師必須要具備一定的突破文化交流障礙的能力，健康完善的心理素質(zhì)等，這些都是高中英語反思性教學(xué)中重要的影響因素。
四、高中英語教學(xué)反思的具體實施
1.發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。這一環(huán)節(jié)的實施工作一般就是要教師通過自身觀察，或者是借助他人指明，以及對學(xué)生的談話訪問等渠道去完成的。在發(fā)現(xiàn)并提出問題之后，要在第一時間生成問題記錄，從而便于分析工作的開展。同時教師也能夠選擇讓他人協(xié)助分析，以便更加深入的了解產(chǎn)生問題的根本所在。
2.針對發(fā)現(xiàn)的問題展開分析及反思。這一步工作的實施就是為了尋求出問題的實質(zhì)所在，以及摸索出可行的應(yīng)對措施。
3.在處理應(yīng)對問題的過程中做好實施的監(jiān)督控制。這里我們所說的監(jiān)督控制其實就是了解具體的實施情況，并結(jié)合實際做出及時的整頓，從而確保問題更加高效的得以處理。
4.評價反思與實踐的有效性。在這個過程中要考核教與學(xué)的有效性是否提高、時間分配是否合理、實施過程是否與計劃相符、教師自身的認(rèn)識是否提高、教學(xué)主導(dǎo)思想與課堂教學(xué)活動和步驟是否有機(jī)的結(jié)合起來了等等。
五、反思教學(xué)促進(jìn)高中教師專業(yè)成長的前提條件
1.高中英語教師對于教學(xué)反思的質(zhì)量和水平
對于高中英語而言，反思性教學(xué)對于教師專業(yè)成長的推動作用，和教師具體的反思情況有著直接的關(guān)系。教學(xué)反思不應(yīng)該只停留在教學(xué)方法上，還應(yīng)該反思那些預(yù)先的假設(shè)、語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)等，從而達(dá)到教育教學(xué)理念層面的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。
2.教師本身的價值觀念和價值取向
就高中英語教師而言，自我專業(yè)發(fā)展的動力源自于自我更新價值取向和自我專業(yè)發(fā)展需求，并由此產(chǎn)生教師個人專業(yè)發(fā)展意識，進(jìn)而產(chǎn)生發(fā)展行動。因此，能否通過英語教學(xué)反思達(dá)到自我專業(yè)發(fā)展本身是一個價值取向問題。另外，由于外部的種種干擾和誘惑，很多教師難以長期堅持進(jìn)行反思性教學(xué)。因此，英語教師應(yīng)樹立正確的價值觀和發(fā)展取向，加強(qiáng)自我調(diào)控能力，通過切實可行反思性語言教學(xué)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
六、總結(jié)
總的來說，新課改的推進(jìn)與實施，給教育工作者提出了更高的要求，對于教師所具備的的素質(zhì)有了更高的衡量標(biāo)準(zhǔn)。作為民族地區(qū)教師必須不斷的充實自己，培養(yǎng)自身的反思能力，實現(xiàn)自身專業(yè)的有效成長，從而更好的適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]覃建巧. 民族地區(qū)高校英語教師使用教材的負(fù)面心理分析及對策[A]. 貴州省外語學(xué)會.貴州省外語學(xué)會2008年學(xué)術(shù)研討會論文集[C].貴州省外語學(xué)會，2008：4.
關(guān)鍵詞：新課程 農(nóng)村高中英語 課堂教學(xué)
今年秋季，云南省新課程改革工作全面鋪開，我校也積極投入。進(jìn)入到具體的實施階段，這對于教學(xué)工作者來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。從教學(xué)大綱過渡到課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。新課程倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)、科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)全人教學(xué)，否定了傳統(tǒng)的“一言堂”，倡導(dǎo)把“教師霸權(quán)”還原為“學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。新課程對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，尤其是我們農(nóng)村普通高中的英語教師。面對改革的浪潮，如何投入到課改的工作中去呢?我認(rèn)為以改變過去存在的低效，甚至無效課堂，作為探索新課程改革的切入點(diǎn)與突破口是最恰當(dāng)?shù)摹Ｍㄟ^短短的教學(xué)實踐，下面談?wù)勎业囊恍┯写M(jìn)一步完善的做法與看法。
一、目前農(nóng)村高中英語的現(xiàn)狀說明與分析
作為有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，今年高一教學(xué)工作剛一開始時，我就避免了教學(xué)的盲目性。在第一節(jié)課進(jìn)行自我介紹并做出學(xué)英語的相關(guān)要求以后，第二節(jié)課我就開始對學(xué)生的情況進(jìn)行摸底，發(fā)現(xiàn)90％以上的學(xué)生不會正確拼讀單詞，為此我教他們音標(biāo)及拼讀規(guī)則；98％的不會寫作文，寫不出一個正確的句子，并且書寫混亂，為此我要求他們抄了一個月的單詞和句子，并補(bǔ)習(xí)初中基礎(chǔ)知識；并讓他們跟著錄音帶朗讀課文，但是90％的學(xué)生因為語速快或不會讀而跟不上來。結(jié)果我找了一個月也找不出自己滿意的課代表，這與我過去教過的學(xué)生大相徑庭。我教的是我校8個班中最好的兩個擇優(yōu)班，其他班級的情況就可想而知了。第一次摸底考試之后，這些缺點(diǎn)全部暴露出來了：平均46.5分――聽力差、閱讀差、基礎(chǔ)知識差、不會寫、也記不住東西等等。
“讀不準(zhǔn)，聽不懂，說不出，讀不快，寫不好”是對目前農(nóng)村高中英語學(xué)困生的真實寫照。這樣的學(xué)生怎能自主探究、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)英語?這種情況是對我們英語老師的一種挑戰(zhàn)，一種壓力!而過去，我們不理會這種狀況，一開始就上新課，按照《大綱要求》和《教師用書》的步驟上課，不管學(xué)生聽課的效果如何，從高一一開始就按高考的要求去教學(xué)生。教中學(xué)英語二十余載，面對每況愈下的高中英語教學(xué)，以及每年入學(xué)時激增的英語學(xué)困生，筆者在思考怎樣在新課程的背景下去改變這個狀況從而提高課堂教學(xué)的效果呢?
幸好，新課程啟動前我接受過云南省第三期農(nóng)村高中英語教學(xué)為期一年的骨干培訓(xùn)，這次培訓(xùn)讓我找到了答案：要有新課改的理念，即要從課堂教學(xué)人手，改變過去無效的課堂教學(xué)。
二、理性思考
什么是課堂教學(xué)的有效性?我們農(nóng)村高中英語老師應(yīng)該擁有哪些有效的理念進(jìn)行有效的教學(xué)?如何讓學(xué)困生喜歡上我們的課?如何用靈活多變的教學(xué)方法使英語課上得生動活潑?如何通過一節(jié)有效的英語課堂使學(xué)生的英語知識和語言綜合能力得到更快更好地提高?一石激起千層浪，省農(nóng)村高中英語教學(xué)骨干培訓(xùn)的教學(xué)理念和策略，給我提供了思路和指導(dǎo)。
我認(rèn)真重溫了培訓(xùn)期間18位專家教授與卓有成效的一線教師為我們注入的新的教育理念：“新課程理念下的高中英語教學(xué)設(shè)計”、“高中英語課改動態(tài)”、“高中英語任務(wù)型教學(xué)理念與實踐”、“英語課例研修”、“課程資源開發(fā)與課程能力提升”等等。這些先進(jìn)的教育理論對我進(jìn)行了及時地充電，是一場學(xué)習(xí)的革命。短短的理論學(xué)習(xí)使我受益匪淺，增長了見識。為期一周的在省一級重點(diǎn)中學(xué)的研修，以及一年來的網(wǎng)上學(xué)習(xí)使我對新課程英語教學(xué)方式、方法和手段有了更新、更高、更透切的認(rèn)識。所以說，要想進(jìn)行課改，老師們要先學(xué)習(xí)研究才行。
三、有效對策
首先深刻理解關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)的有效性。侯云潔教授說過“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”針對學(xué)生的狀況，于是采取了如下對策：
對策一：正如昆明市外國語學(xué)校的張玉蓮老師所說“我們要有新型的學(xué)生觀――學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人”。因此我從關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度入手，用關(guān)愛培育和澆灌學(xué)困生，使他們熱愛老師；同時培養(yǎng)他們的興趣，讓興趣為他們導(dǎo)航；開始讓他們“苦中求樂”，奮發(fā)圖強(qiáng)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變怕學(xué)英語到喜歡學(xué)英語。
對策：立足學(xué)生的學(xué)情，尊重學(xué)生差異，因材施教，量體裁衣。從教學(xué)最基本的書寫、音標(biāo)的朗讀、單詞的拼讀、句子的朗讀與背誦開始，再進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)語法的復(fù)習(xí)，讓他們嘗到甜頭；為不同的學(xué)生確立一個近景目標(biāo)，從而為最終的目標(biāo)做準(zhǔn)備。根據(jù)不同的成績分成各個不同的水平層次的小組，對不同的小組提出不同的要求和不同的期望。然后引導(dǎo)學(xué)生做好切實可行的計劃，訂出當(dāng)周、當(dāng)月、一學(xué)期甚至三年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，變漫無目的的學(xué)習(xí)為目標(biāo)性學(xué)習(xí)。
對策三：昆八級教師趙堅說得好“我們要做教材的主人，不要做教材的奴隸”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，精心備課。大膽地對內(nèi)容、環(huán)境進(jìn)行整合，刪去難的、學(xué)生不易接受的，增加適合學(xué)生的內(nèi)容，從而創(chuàng)造出和諧、歡快、自由的課堂氛圍，使學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考，從而能探究型地、合作性地、輕松地學(xué)習(xí)。
對策四：設(shè)計并組織好課堂教學(xué)。1)首先精心設(shè)計科學(xué)的課堂導(dǎo)人，不濫用多媒體課件，采用新穎、引人入勝的方式導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。如：上Module 1Unit 3 Journey down the Mekong時，我沒有完全按教材的要求照做，而是用我的一張在河邊的照片，引入沿河旅行的話題，然后介紹湄公河，很快導(dǎo)入話題。2)設(shè)計好恰當(dāng)?shù)恼n堂用語。美國語言學(xué)家Graig認(rèn)為“用簡明的語言向?qū)W生輸入信息會幫助學(xué)生提高對信息的理解”。所以在課堂中，我們有必要使用低于學(xué)生英語水平的簡潔指令語。同時要避免出現(xiàn)很多無效的發(fā)問，從而提高課堂教學(xué)效果。3)為了避免設(shè)計無效、低效甚至負(fù)效課堂，重點(diǎn)考慮符合學(xué)生的實際水平，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，突出遞進(jìn)性和梯度性的教學(xué)內(nèi)容，有些教學(xué)環(huán)節(jié)要降低難度或提高難度，并留給學(xué)生發(fā)揮的空間。比如，我利用選擇題來代替問答題，給出關(guān)鍵詞代替問答題來降低歸納主題的難度，通過小組討論或同伴討論代替單個回答降低難度，通過改變提問方式增加難度，或通過發(fā)散性問題來擴(kuò)展學(xué)生的思路，從而提升難度以滿足優(yōu)秀學(xué)生的需要。4)采用新型的教學(xué)模式。正如特級教師趙磊老師的“Learn by doing；Doing inlearning；Learning for doing。”以完成任務(wù)為宗旨的任務(wù)型教學(xué)模式，為學(xué)生提供在“用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用”的交際機(jī)會和動力，在完成任務(wù)的過程中體
驗、構(gòu)建、領(lǐng)會、和應(yīng)用語言知識和交際策略，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能，最終形成以學(xué)生輸出為主。而老師在這個課堂的角色只是鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)、參與、反饋和評價，并要放心、放權(quán)，把活動交給學(xué)生來處理。5)善于對學(xué)生進(jìn)行過程評價。A.制定平時成績表格，以組為單位記錄每一位學(xué)生的平時成績，包括課堂討論、提問、聽寫、背書、考試，甚至違紀(jì)扣分等。周末或月末統(tǒng)計評比。B.課堂上，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)很棒時，我的一句“Good!Great!Welldone!”或一個微笑，一個翹大拇指的手勢語，一個欣賞的眼神，一陣掌聲等都是對學(xué)生的肯定。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)欠佳時，一句Don’t be shy，just try!Don’t benervous!You can doit!Tryit again!或一個期待鼓勵的眼神，或適當(dāng)?shù)膸椭崾荆际菍W(xué)生莫大的關(guān)懷和鼓勵。
師生們都處在溫馨、和諧、愉快的課堂氣氛中，大家互相學(xué)習(xí)，互相討論，取長補(bǔ)短，積極進(jìn)取，和諧競爭。真是To teach or to betaughtis happy and hat-monious I
對策五：反思自己的課堂教學(xué)效果。為了提高課堂效果，教師每天下來都要記錄教學(xué)效果，養(yǎng)成實踐反思的習(xí)慣：哪些地方做得好；哪些地方做得不好，需要在下一節(jié)課改進(jìn)。讓每一堂課都上出新意，都推陳出新，力圖把每一堂課都當(dāng)作提高自己教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)課堂教學(xué)，拓寬自己專業(yè)眼界的機(jī)會。因為無論教學(xué)過程多么好，都是可以進(jìn)一步改進(jìn)或改革從而提高課堂教學(xué)效果的。
四、教學(xué)效果
通過對新課改理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，以及積極地對課堂教學(xué)方法的探索與改革，并通過短短的三個月的教學(xué)實踐與反思，我無論在理論水平上，還是思想觀念都有了很大的提高，在業(yè)務(wù)能力上有了質(zhì)的飛躍。我的課堂教學(xué)效果不斷提高，從而使我的教育教學(xué)成績進(jìn)一步得到提升――所教高一學(xué)生的第二次月考成績由第一次摸底考試的平均46.5分增加到64.6分，新課改理念下的教學(xué)效果“真的不錯”。
1.大數(shù)據(jù)時代的概念
什么是“數(shù)據(jù)”呢？是不是簡單的“數(shù)字”呢？“數(shù)字”其實是一種狹義的數(shù)據(jù)，而廣義的數(shù)據(jù)是對與一個數(shù)字相關(guān)的其它信息進(jìn)行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個學(xué)生英語考試得了59分，將這個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、上課記錄、課堂表現(xiàn)、教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法、所使用的教材等等一系列與之相關(guān)的所有因素綜合起來，就構(gòu)成了一個大數(shù)據(jù)。最早提出“大數(shù)據(jù)”時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長和消費(fèi)者盈余浪潮的到來”（參見郭曉科2013：5）。美國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將“大數(shù)據(jù)”定義為：通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)／分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價值的一種新的技術(shù)架構(gòu)。可以概括為四個英文字母V，即更大的容量（Volume）、更高的多樣性（Variety）、更快的生成速度（Velocity）以及由前面三個“V”的組合推動的第四個因素———價值（Value）（張燕南、趙中建2013：5）。可以說，“大數(shù)據(jù)”是繼云計算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)變革，通過交換、整合和分析大數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)新知識、增長新智慧、創(chuàng)造新價值。
2.大數(shù)據(jù)時代的教育
大數(shù)據(jù)時代的到來對教育也必將產(chǎn)生極大的沖擊。傳統(tǒng)的鈴聲、班級、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時間編排的流水線場景，將會隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用而悄然發(fā)生變化。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，呈現(xiàn)出信息量巨大、非結(jié)構(gòu)化分布、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)正好促進(jìn)了彈性學(xué)制、個性化學(xué)習(xí)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)的發(fā)展，引起教育環(huán)境、實驗場景、學(xué)習(xí)時空、教育管理等一系列變化。在向大數(shù)據(jù)時代、知識時代跨越的過程中，教育資源變得極其豐富，知識將無處不在。學(xué)生除了校園和課堂之外，還可以使用手機(jī)、即時通訊、微信和短信息等實時交際工具，利用移動裝置隨時隨地獲取所需的信息，進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上聽課、讀書、寫筆記、做作業(yè)、發(fā)微博、討論問題、參加各種活動等等，徹底改變了傳統(tǒng)的書本信息獲取模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑了當(dāng)代學(xué)生網(wǎng)上社會交際、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也將徹底變革傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時代的到來對英語教學(xué)產(chǎn)生的影響是極其明顯的。英語學(xué)習(xí)的資源極其豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑因人而異呈現(xiàn)出多樣化，那么傳統(tǒng)課堂面授的地位和作用就受到了挑戰(zhàn)，尤其是如果課堂教學(xué)的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了挑戰(zhàn)，教師不再是單純?yōu)閷W(xué)生解釋單詞、句法，而是要深入了解學(xué)生的水平及需求，創(chuàng)造更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘海量、有價值的語料，指導(dǎo)他們進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，以明顯地提高他們英語綜合應(yīng)用能力。所以，英語教學(xué)活動正在由教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心、以書本為中心向大規(guī)模語料為中心轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師如果不能未雨綢繆，提前準(zhǔn)備和應(yīng)對，將來勢必難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，給自己的職業(yè)發(fā)展帶來不利。
二、大數(shù)據(jù)時代給大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)
1.大數(shù)據(jù)知識方面的挑戰(zhàn)
在大數(shù)據(jù)時代，教育將繼經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，不再是一個靠理念和經(jīng)驗傳承的社會科學(xué)和道德良心的學(xué)科，而是將變成一門實實在在的實證科學(xué)③。教育環(huán)境的設(shè)計、教育實驗場景的布置、教育時空的變化、學(xué)習(xí)場景的變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經(jīng)驗的東西，在云、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，變成一種數(shù)據(jù)支撐的行為科學(xué)。如果大學(xué)英語教師連最基本的計算機(jī)操作、計算機(jī)常用軟件使用、網(wǎng)絡(luò)通信、常規(guī)教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用等技術(shù)技能尚不具備，就更難以適應(yīng)未來的大數(shù)據(jù)化教學(xué)。
2.教師職能轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個課堂。但在大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的職能和角色則發(fā)生了較大的改變。首先在英語學(xué)習(xí)資源方面：由于大數(shù)據(jù)信息四通八達(dá)，學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源輕而易舉，教師擁有資源的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)；此時，教師就要從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的個性化需求，廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。其次在教學(xué)方式的變革方面：學(xué)生現(xiàn)在并不缺乏英語學(xué)習(xí)資源，缺的是英語學(xué)習(xí)的興趣和方法，所以教師的教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，要成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；同時還要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，傳授英語學(xué)習(xí)策略和方法，授之以漁，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。與此同時，根據(jù)社會建構(gòu)主義的理論，外語教師還要做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者和監(jiān)督者。這些均要求教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，更新自身知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)相關(guān)知識和信息技術(shù)的掌握。
3.學(xué)生主體變化帶來的挑戰(zhàn)
學(xué)生的變化主要表現(xiàn)在兩個方面：一是大學(xué)新生的英語基礎(chǔ)普遍提高，二是學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中英語課程的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，一般高中畢業(yè)生詞匯量要求達(dá)到3300個，優(yōu)秀者詞匯量可以達(dá)到4500個；而根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，對詞匯量的一般要求是4500個。高中英語和大學(xué)英語幾乎采用相同的教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，這就使得當(dāng)前大學(xué)新生的英語水平已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭龋@給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的課題。同時，大數(shù)據(jù)時代的到來，為學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，什么樣的學(xué)習(xí)方式最容易掌握知識？這些細(xì)節(jié)均可以通過蛛絲馬跡的數(shù)據(jù)匯合總結(jié)出來，然后根據(jù)學(xué)生的個性化需求，教師需要提供有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)，這給大學(xué)英語教師帶來了復(fù)雜的挑戰(zhàn)。
4.教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價帶來的挑戰(zhàn)
長期以來，大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計主要是基于課堂和教材，統(tǒng)一組織教學(xué)；教學(xué)評價則主要是學(xué)校以及督導(dǎo)在聽課和學(xué)生考試成績的基礎(chǔ)上對任課教師進(jìn)行評價，教師根據(jù)學(xué)生考試成績和作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)等對學(xué)生進(jìn)行評價（陳振華2009：84）。然而在大數(shù)據(jù)時代，大學(xué)英語教學(xué)要從單純的課堂為主的語言知識講解轉(zhuǎn)向以特定工作情景為主的語言材料的實際運(yùn)用，要引導(dǎo)小組學(xué)生對相關(guān)問題結(jié)合社會現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)資源深入學(xué)習(xí)，鼓勵小組學(xué)生開展合作式、探究式的討論與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決實際問題的能力，最終實現(xiàn)自主建構(gòu)知識與能力的目的。同時，要考慮到學(xué)生個體在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果上的差異，設(shè)計不同的輔導(dǎo)方案。與此相對應(yīng)，教學(xué)評價也要多元化，不再是經(jīng)驗式的，而是通過大量數(shù)據(jù)進(jìn)行“歸納”，找出教學(xué)活動的規(guī)律和特點(diǎn)，真正實現(xiàn)從側(cè)面、過程性評價。這些均要求教師要隨時關(guān)注和調(diào)整自己的教學(xué)，不斷增強(qiáng)針對性；還要善于通過教學(xué)過程的記錄數(shù)據(jù)，分析教與學(xué)的得與失，不斷提高教學(xué)效果。綜上，由于學(xué)生學(xué)英語不再只依賴教師，他們的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)場所都有了革命性的轉(zhuǎn)變；在大數(shù)據(jù)時代，如何組織好大學(xué)英語教學(xué)，如何擔(dān)當(dāng)起大學(xué)英語教師新的角色和任務(wù)，如何提升自身的網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)運(yùn)用能力和數(shù)據(jù)分析能力，如何進(jìn)行過程控制并兼顧形成性評價，大學(xué)英語教師均無法回避。
三、大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展路徑
1.增強(qiáng)整合英語學(xué)習(xí)資源的能力，針對學(xué)生實際開展個性化教學(xué)
我國政府2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。”⑤所以實行個性化教學(xué)是未來的發(fā)展趨勢，要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這就需要大學(xué)英語教師善于整合各種英語學(xué)習(xí)資源，向不同的學(xué)習(xí)對象提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)然，這種指導(dǎo)是需要建立在對學(xué)生已有的英語水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特點(diǎn)等諸多因素進(jìn)行綜合評估的基礎(chǔ)之上的。大學(xué)英語教師要充分利用大數(shù)據(jù)，采用科學(xué)的分析信息的手段和方法，向?qū)W生提供個性化教學(xué)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績和情感溝通能力的成長。
2.改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，著重提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力
在大數(shù)據(jù)時代，隨著英語學(xué)習(xí)途徑的多元化和學(xué)生對大學(xué)英語課堂期望值的提高，大學(xué)英語教師要以對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，以建構(gòu)主義理論和以生為本的教育觀為指導(dǎo)，廣泛采用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，引導(dǎo)他們從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識，讓他們動腦、動口、動手，主動參與課堂教學(xué)活動。同時，要以培養(yǎng)學(xué)生思維為核心，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，要讓學(xué)生感覺課堂面授學(xué)習(xí)有其不可替代的價值。
3.順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢，提前做好課程分化轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備
隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，為了適應(yīng)學(xué)生的個性需求，未來的大學(xué)英語課程不再是統(tǒng)一、通用的單一課程，而是分化成“基礎(chǔ)英語”（必修課）＋“英語技能強(qiáng)化課程”（選修課）＋“專門用途英語”（選修課）的具有梯次的綜合性課程體系。其中，“基礎(chǔ)英語”仍然沿襲現(xiàn)在的通用英語，根據(jù)各個學(xué)校學(xué)生的入學(xué)英語水平，開設(shè)2個學(xué)期左右。“英語技能強(qiáng)化課程”主要是英語專業(yè)方面的聽、說、讀、寫、譯課程，突出單項技能，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個學(xué)期。“專門用途英語”是向?qū)I(yè)過渡的一門語言課程，為學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)本專業(yè)打基礎(chǔ)，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個學(xué)期。所以，未來的大學(xué)英語教師既要能上基礎(chǔ)英語，也要能上英語技能強(qiáng)化課程，還要根據(jù)自己的興趣選擇一兩門貼近學(xué)生專業(yè)的專門用途英語。
4.參加相關(guān)培訓(xùn)和研修，提高自身教學(xué)科研水平
面對挑戰(zhàn)，學(xué)校和大學(xué)英語教師本人均要積極應(yīng)對。要正視現(xiàn)狀和問題，要參加和開展有針對性的專題研究、學(xué)術(shù)會議和專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的大數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用能力，新型課堂教學(xué)活動的設(shè)計能力；還要加強(qiáng)英語技能強(qiáng)化課程和專門用途英語的學(xué)習(xí)，全面增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。同時，教師要加強(qiáng)研究，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，互相促進(jìn)，不斷提高適應(yīng)未來大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展需要的能力。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞: 高中英語 課堂教學(xué) “生活化” 有效性
一、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)明確指出,英語教學(xué)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神,形成健康的人生觀。那么,如何將這些《新課標(biāo)》的理念應(yīng)用到實際課堂教學(xué)上呢?很多老師提出了英語教學(xué)的“生活化”,即教師貫徹以人為本的教學(xué)思想,把學(xué)生看作一個完整的人,一切教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動都要有利于學(xué)生的自我發(fā)展。靈活處理教學(xué)材料,把教材內(nèi)容活化為實際生活,將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中,努力營造生活化的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語,在英語中學(xué)會生活。這樣的提法和做法是與時俱進(jìn)的,也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。然而,在追求“生活化”的同時,也出現(xiàn)了很多難以取得教學(xué)實效的“秀生活”問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.教學(xué)目標(biāo)沒有完全真正體現(xiàn)生活化。
眾所周知,高中英語課程的總目標(biāo)是:使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求,在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力;進(jìn)一步拓寬國際視野,增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感,形成健全的情感、態(tài)度、價值觀,為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
而高考問題,就目前來說,仍是一個繞不開的話題。對于大多數(shù)高中生來說,高考也是生活的一部分。近兩年來,由于基礎(chǔ)教育階段英語課標(biāo)的試行和高中英語課程改革的推動,英語高考無論從形式和內(nèi)容上都進(jìn)行改革。但是,必須看到,高考的體制和內(nèi)容還沒有能夠完全按照高中課標(biāo)所提出的“綜合語言的運(yùn)用能力”的要求來徹底改革。而在這種現(xiàn)狀下,那些過于注重通過設(shè)計各種活動、創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運(yùn)用能力的老師,在課堂教學(xué)中不能針對學(xué)生實際,缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié),課堂教學(xué)沒有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)、高考熱點(diǎn)和高考難點(diǎn)的滲透,學(xué)生原有的知識不能得到及時、適時的活化。課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時間十分有限甚至沒有,從而忽視在課堂教學(xué)和課下作業(yè)中幫助學(xué)生為高考做一定的準(zhǔn)備,這就使得教學(xué)目標(biāo)沒有完全真正體現(xiàn)生活化。
2.多媒體使用的低效化。
有效的多媒體手段能夠有助于創(chuàng)設(shè)生活化的情境,加大課堂容量,提高課堂效率,還可以活躍課堂氛圍,吸引學(xué)生的注意力,督促全體學(xué)生有效積極的參與,提高學(xué)生參與課堂的積極性,從而提高學(xué)習(xí)的聽課效率。然而不少老師在課堂上片面地追求大容量、快節(jié)奏,幻燈片在學(xué)生面前一張一張地過,學(xué)生們都把精力放在了緊跟老師的節(jié)奏和快速回答問題上,而忽略了課堂筆記的記錄。這樣的課堂表面上看容量大,氣氛活躍,但在全班同學(xué)學(xué)習(xí)層次參差不齊的情況下,如何在自身原有知識范圍的基礎(chǔ)上積累具體的知識點(diǎn),還是落實不到位,不能發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生存在的問題,這就造成了一定的低效教學(xué)。還有的老師在多媒體課件制作過程中,首先想到的是畫面的精美、銜接的流暢等技術(shù)層面的東西,而沒有事先對教材進(jìn)行深入分析,明確教學(xué)目標(biāo)。或者直接從網(wǎng)絡(luò)下載多媒體課件,不加改造就應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。結(jié)果,一堂課下來,學(xué)生印象最為深刻的并不是探究的過程,而是多媒體課件所展示的動畫形象、精美的配樂乃至電影片斷。多媒體在這樣的課堂上就失去了應(yīng)起的作用。
3.小組合作沒有達(dá)到有效的教學(xué)參與。
生活化教學(xué)倡導(dǎo)以“任務(wù)型”教學(xué)法來組織教學(xué),在任務(wù)的履行過程中,以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力,調(diào)動他們已有的目的語資源,在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語,在“干”中學(xué)、“用”中學(xué),體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。課堂活動中的小組合作就是課堂教學(xué)“生活化”常采用的形式之一。
然而,在我們實際的英語課堂教學(xué)過程中,我們面臨的一個普遍的問題是――班級人數(shù)多,不能讓每一位學(xué)生在每一節(jié)課堂上都有機(jī)會開口講英語,實踐所學(xué)知識。課堂上有的老師過多地關(guān)注了課堂活動本身,而忽略了參與活動的主體――學(xué)生,從而造成“四人或兩人活動,全班同學(xué)觀看”的結(jié)果。還有許多教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位,采用合作學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與,但只要有疑問,不管問題是難還是易,是一個人可以解決還是需要協(xié)同合作完成,老師統(tǒng)統(tǒng)讓學(xué)生討論,同桌、四人小組,教室里似乎正在熱烈地討論。但如果你走到學(xué)生中間,就會發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在討論,也有不少學(xué)生討論的根本不是老師要求的話題,而是穿插著聊天,嘻嘻哈哈。還有的學(xué)生則不抬頭,在做自己的事情,并沒有真正地參與到活動中,使活動流于形式。
4.單調(diào)的課堂教學(xué)過程評價。
評價是英語課程的有機(jī)組成部分,也是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在新課程實施中,在“生活化”的課堂教學(xué)實際中,并不是所有英語教師都能恰當(dāng)其分地對學(xué)生進(jìn)行有效評價。單調(diào)的教學(xué)過程評價主要表現(xiàn)為:(1)在教學(xué)過程中頻繁使用某個或某幾個詞或短語對不同的個體進(jìn)行評價。如有的老師上課從開始到結(jié)束,所用的評價語言都是“OK”,一堂課下來,老師說了幾十個“OK”。還有的老師對所有答對問題或積極參加課堂語言活動的學(xué)生都用一種語言進(jìn)行評價“Yes,good.”或“Very good.”。這樣的口頭評價比較單一,只是在形式上告訴了學(xué)生答案的對或錯而已,沒有對學(xué)生的回答作出有針對性的具體評價,不能真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用;(2)評價主體單一,通常是老師。而被評價者,即學(xué)生仍多處于消極的被評價、被檢查地位,自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)。沒有形成學(xué)生、教師等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式,忽視了評價主體多源、多向的價值,尤其忽視自我評價的價值。
二、如何落實課堂教學(xué)生活化的有效性
1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo),讓課堂真正實現(xiàn)“生活化”。
明確、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)實效性的重中之重。教學(xué)目標(biāo)的確定,和教學(xué)內(nèi)容是分不開的。教學(xué)內(nèi)容生活化,即把教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合,通過生活化的內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯技能,使語言技能訓(xùn)練的內(nèi)容和形式盡可能地貼近生活、貼近真實的語言交際,有目的地組織綜合運(yùn)用英語的活動,提高學(xué)生在真實語境中運(yùn)用語言的能力,真正地以生活中的英語來激發(fā)學(xué)生的興趣。我們在制定教學(xué)目標(biāo)時,要將教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標(biāo),首先做到完成每課的小目標(biāo),然后完成好單元目標(biāo),從而達(dá)到最終完成總體目標(biāo)。在教學(xué)中要做到教有目標(biāo),學(xué)有目標(biāo),指導(dǎo)檢查也有目標(biāo),不但要讓學(xué)生在知識與能力上得到同步發(fā)展,而且在認(rèn)知與情感上也要得到和諧發(fā)展。
另外,我們也注意到,這幾年的高考英語命題較好地體現(xiàn)了課改的精神,內(nèi)容豐富多彩,更貼近生活、貼近時代,知識覆蓋面更廣,更加注重對考生實際運(yùn)用能力的考查。從聽力、語法、詞匯、完形填空、閱讀理解、改錯到書面表達(dá),無論哪一部分的試題內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),有很強(qiáng)的時代感。教師需要把這些材料重新整合,匯編成符合學(xué)生實際的資料,通過設(shè)計各種活動,創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運(yùn)用能力。同時,也該意識到高考是對學(xué)生能力水平高低的綜合檢查。而學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)能力是在高中三年的日常學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴地習(xí)得的。教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)將這些摸不著的能力要求進(jìn)行有效的分解,使它們成為一種可以具體實施的學(xué)習(xí)活動,通過教材、資料這些載體具體地、清晰地呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生切切實實地感受到學(xué)習(xí)的要求、學(xué)習(xí)的方向,不斷地使自己向這些要求方向靠攏、提高,從而習(xí)得這些終身受益的能力。
2.合理運(yùn)用多媒體,努力提高教學(xué)實效。
隨著新課程改革的逐步深入,多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段,正以其特有的優(yōu)勢走進(jìn)課堂,成為廣大教師的得力助手。它在知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起了一座橋梁。但是一節(jié)成功的課堂教學(xué),不僅僅取決于教師的課件制作,還在于是否能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用輔助手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要充分認(rèn)識多媒體的功能,在運(yùn)用多媒體授課時,必須把握一個“度”,以便在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。如進(jìn)行聽力訓(xùn)練,可以選擇錄音機(jī)。若是出示知識結(jié)構(gòu)或課堂練習(xí)題,可選投影儀和幻燈片,這樣既可充分利用課堂時間,也可使課堂結(jié)構(gòu)緊湊,集中學(xué)生注意力。另外,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的不同,與常規(guī)教學(xué)手段結(jié)合,短時高效地使用,不一定每節(jié)課都堅持使用多媒體。試想,如果教師在講課時即興發(fā)揮,順手在黑板上寫幾個字,畫一幅簡圖,是不是更讓學(xué)生感到親切,更具親和力?
多媒體技術(shù)功能強(qiáng)大,我們正確地使用它來“輔助”英語教學(xué),不僅能為英語課堂增光添彩,而且會起到畫龍點(diǎn)睛的效果。但是它終究只是一種先進(jìn)的輔助教學(xué)工具,作為主觀能動性的教師,在教學(xué)中依然是居于主導(dǎo)地位。只有正確認(rèn)識到這一點(diǎn),才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能,才能有效促進(jìn)“教”“學(xué)”雙邊交流,提高教學(xué)質(zhì)量。
3.加強(qiáng)互動,全員參與小組合作學(xué)習(xí)。
章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》中指出,課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的,但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要,更主要的是生生交往。這是因為同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感因素,易于相互傳遞和接受信息,易于激勵學(xué)生的參與意識,從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語進(jìn)行交往的進(jìn)程。
在英語課堂中,常見的小組劃分最好遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,即分組時教師應(yīng)盡量考慮學(xué)生各個各方面的因素,如學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格,小組成員的性別,才能傾向,學(xué)習(xí)水平,家庭背景,與同學(xué)的關(guān)系等,使各個小組總體水平基本一致。
在開展教學(xué)活動時,教師要善于讓學(xué)生“人盡其能”。如要進(jìn)行短劇表演,在角色分配過程中,讓層次高的學(xué)生擔(dān)任主要角色,層次中等的學(xué)生擔(dān)任次要角色,而層次較差的學(xué)生則讓他們擔(dān)當(dāng)不需要記許多臺詞的角色或旁白部分。每位學(xué)生的角色不同,但是他們都找到了自己的位置,人人參與了學(xué)習(xí)過程,人人嘗試成功的喜悅,在有限的時間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。如果是討論某個話題,可以選能力較強(qiáng)的學(xué)生做小組長,讓小組長給每個組員分配具體的任務(wù),讓他們明確自己的職責(zé)。討論結(jié)束,組長總結(jié)陳述。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中,小組成員有明確具體的任務(wù),有合作的具體目標(biāo),明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色,同時也能各盡其能。
著名教育家蘇霍姆林斯基說:“對學(xué)生來說,最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師,而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師。”在開展小組合作活動時,教師不應(yīng)是旁觀者,更不要做局外人。教師應(yīng)以一個活動參與者的身份直接參與學(xué)生的活動。在學(xué)生在討論中遇到困難時,教師應(yīng)予以及時和適當(dāng)?shù)膸椭?與學(xué)生一起討論,引導(dǎo)他們選擇話題,并在一定程度上約束學(xué)生用母語交流的習(xí)慣,更能增進(jìn)師生之間思想和情感的交流。
4.關(guān)注主體發(fā)展過程,用多元化方式進(jìn)行評價。
《新課標(biāo)(實驗稿)》中指出:評價是英語課程的重要組成部分,科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語學(xué)習(xí)不是單一的知識的輸入,評價也一樣。新課程理念下的課堂評價,不應(yīng)只是對學(xué)生回答好與壞、對與錯的簡單評判,而應(yīng)該有對學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的肯定。教師的評價語言應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的,不僅是口頭上的,還有筆頭上的;不僅是有聲的,還可以是無聲的;不僅要運(yùn)用測試性評價(測驗、聽寫),還要大量運(yùn)用非測試性評價(觀察、提問、搶答、小組討論)。
在實際的課堂教學(xué)中,評價的主體不應(yīng)是單一的而應(yīng)是多元化的。主體多元化課堂評價是指主持評價活動的主角可以由多人組成,改變過去單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài),提倡多主體參與評價,鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)等參與到評價中,建立以教師、學(xué)生共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系,可以充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。
主體多元化課堂評價可以包括:
(1)教師評價(teacher assessment)。教師的評價仍將發(fā)揮重要作用,但是不再充當(dāng)裁判員的角色。
(2)學(xué)生自我評價(self-assessment)。學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生自我評價有利于提高他們對學(xué)習(xí)狀況的自我反思能力,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
(3)學(xué)生互評(peer assessment)。過去很少注意學(xué)生互評,而今同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)已成為一種良好的習(xí)慣,評價也需合作完成。每個學(xué)生自評的同時,要為自己同伴的課堂表現(xiàn)寫評語,主要寫優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)建議。這樣可以加強(qiáng)同學(xué)之間的了解、關(guān)心和幫助,也可以全面地、公正地看待自己和他人。
三、結(jié)語
總之,隨著新課程教學(xué)改革的日益深化,高中英語教學(xué)工作者應(yīng)以新課標(biāo)理念為指導(dǎo),深入開展課堂教學(xué)研究,科學(xué)處理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)活動、教學(xué)評價等教學(xué)要素,以真正實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化,讓學(xué)生不斷成長、進(jìn)步。
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[3]郭硯冰.英語課堂合作學(xué)習(xí)的實施與評價[J].中小學(xué)外語教學(xué),2002.9.
【關(guān)鍵詞】課堂話語 有效反饋 積極反饋 消極反饋
課堂教學(xué)是一個交互過程，在課堂教學(xué)的師生互動模式中，教師反饋則是課堂研究的一個重要方面。教師反饋是指教師就學(xué)生的某一課堂任務(wù)是否成功地完成了而做出的評論或信息。英語教師的反饋話語既是學(xué)生語言輸入的重要來源，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對學(xué)生的二語習(xí)得發(fā)揮著重要作用。Nunan（1991）指出“反饋分為積極反饋（positive feedback）和消極反饋 （negative feedback）”。積極反饋包括簡單籠統(tǒng)的表揚(yáng)、表揚(yáng)并加以點(diǎn)評、表揚(yáng)并重復(fù)；消極的反饋形式包括直接指出錯誤、請其他同學(xué)回答、引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯。
一、英語教學(xué)反饋現(xiàn)狀
英語課堂由于受到同伴學(xué)習(xí)者的水平限制，教師反饋的作用顯得尤為重要。然而在實際教學(xué)中，很多教師沒有認(rèn)識到反饋在教學(xué)中的作用，給學(xué)生的反饋要么太泛，要么不及時，要么沒有幫助。筆者收集北京市某區(qū)高中26節(jié)課的錄音轉(zhuǎn)錄語料，利用北京師范大學(xué)開發(fā)的課堂話語分析軟件Qualitative Coder對這26節(jié)課的教師反饋部分進(jìn)行了分析。教師積極反饋占82%，證明教師已經(jīng)意識到鼓勵對學(xué)生的作用，教師不輕易糾錯，同時注重學(xué)生自我糾錯。但是在積極反饋中，簡單籠統(tǒng)的表揚(yáng)和簡單表揚(yáng)并重復(fù)在所有評價話語頻次中占近61%，說明反饋缺乏針對性，起不到真正的作用。這一現(xiàn)象，應(yīng)證了張蓮與王艷（2014）的觀點(diǎn)：英語課堂重復(fù)與簡單認(rèn)可或贊揚(yáng)話語是最常見的反饋策略，以評論、改述或重構(gòu)以及探查或盤問為主的反饋則比較少見。
二、有效的反饋方式
反饋是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段是教師實施評價的一種方式，可以為下一步改進(jìn)教學(xué)獲取診斷信息。每個教師在課堂的每個環(huán)節(jié)都會反饋，反饋是否有效直接影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的診斷；反饋是否合理將影響下一步的教學(xué)組織，進(jìn)而影響有效教學(xué)的實施。
1.基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇課堂反饋形式，如果教學(xué)內(nèi)容偏陳述性知識，那么反饋的形式則側(cè)重于評估學(xué)生對知識理解和記憶的情況；如果教學(xué)內(nèi)容偏程序性知識，那么反饋應(yīng)該傾向于評價學(xué)生做事的過程和結(jié)果；如果教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力的，那么反饋也應(yīng)該是側(cè)重評價學(xué)生語言能力。
短片小說后合作學(xué)習(xí)的成果展示：
（1） Mini-play Show： Who is the best actor/ actress？
（2） Work in pairs or groups
（3） Choose one plot you like best；
（4） Pat attention to their feelings and personalities；
（5） Add some actions；
（6） Be creative.
教師要求學(xué)生以雙人或多人小組為單位表演小說中的部分場景，并提出了具w要求，如注重情感和個性表達(dá)，有創(chuàng)造力等。當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束后，教師對學(xué)生的表演進(jìn)行了反饋。教師先是用語言肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生積極參加課堂活動，體現(xiàn)了反饋的激勵性。本案例是學(xué)生經(jīng)過一定的時間閱讀后，通過和同學(xué)討論，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下對文學(xué)作品的理解，學(xué)生展示不僅僅展示運(yùn)用語言本身的能力，更重要的是對文學(xué)作品的理解與演繹能力，此時教師的反饋不應(yīng)該只落實在語言學(xué)習(xí)上，而是著重點(diǎn)評學(xué)生對人物個性的理解和刻畫上，從而理解文學(xué)作品的意義和作者的寫作手法及表達(dá)意圖。
2.基于活動目的反饋。課堂教學(xué)過程是多個活動貫穿起來的，每個教學(xué)活動的目的不同，反饋方式也就不一樣。有些活動的目的就是操練學(xué)生某種學(xué)習(xí)能力，那么反饋的方式就應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生能力是否提升；有些活動的目的就是為了學(xué)習(xí)語言的語用功能，那么教師在反饋環(huán)節(jié)就要注重學(xué)生的語言使用是否得體；有些活動的目的是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)興趣與愛好，那么反饋的方式應(yīng)該恰到好處地展示出學(xué)生這方面的發(fā)展。
如在一節(jié)閱讀課后，學(xué)生通過閱讀了解到現(xiàn)代人運(yùn)用高科技手段改變生活狀態(tài)，但同時也帶來了一些問題。此活動目的是開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和思辨能力。學(xué)生通過小組活動討論高科技產(chǎn)品給生活帶來的利與弊，其中一個小組舉例說明Wi-Fi的利與弊，得出的結(jié)論是 “If you use it in right way， it can cause good effect. If you use it in bed way， you will get in trouble.”反饋時，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)并提煉出 “Use it in proper way.”既是對學(xué)生活動結(jié)果的肯定，也反映出活動目的的達(dá)成，體現(xiàn)了反饋的良好效果。由此可見，根據(jù)活動目的進(jìn)行反饋，將會促成課堂教學(xué)效率的有效評價。
3.基于學(xué)生需求的反饋。教師的反饋不應(yīng)當(dāng)僅停留在語言語法或回答問題標(biāo)準(zhǔn)與否的層面，而應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生運(yùn)用英語語言形式進(jìn)行思考與創(chuàng)新，并積極參加課堂的交流與互動，在思想的交流中實現(xiàn)語言的輸出與能力的提高。在課堂教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該考慮學(xué)生的需求，如學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好等。教師在選擇課堂反饋形式時也不例外，特別是學(xué)生的認(rèn)知需求，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的認(rèn)知需求的前提下，精心選擇反饋形式，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，評估和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。比如活動后是教師提問獲取反饋，還是讓學(xué)生提問獲取反饋；是讓學(xué)生個體反饋還是小組反饋；是用語言反饋，還是用非語言反饋，這些都要考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格、語言水平等。
如課堂上常見的小組活動后，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生對學(xué)生作品進(jìn)行評價，在這個過程中既有教師反饋，也有學(xué)生反饋。如當(dāng)一個小組宣讀完自己的作品時，其他小組成員立即猜出描寫的是哪位同學(xué)，但是此時教師沒有立刻肯定或者否定學(xué)生的猜測，而是要求學(xué)生根據(jù)真實的人物與描述性的語言進(jìn)行對比，此時又是學(xué)生讀句子進(jìn)行反饋，教師采用師生、生生交互的方式進(jìn)行反饋，是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)所開展的。他們好奇心強(qiáng)，好勝心也強(qiáng)，此時教師抓住了這點(diǎn)在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時激發(fā)他們的內(nèi)動力，也提高了課堂效率。
由此可見，根據(jù)學(xué)生需要，按照他們認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行課堂反饋，有時會出現(xiàn)更明顯的效果，能夠提高課堂效率。
三、提高反饋效率的原則
教學(xué)中常有反饋時間超過活動時間的現(xiàn)象，教師用反饋代替了練習(xí)。反饋時間過長反饋效率自然降低。但是，如果反饋簡單，用時短，針對性、指導(dǎo)性、激勵性等不足，同樣不能視為有效反饋。那么，如何提高課堂反饋的效率呢？
1.有針對性的反饋。課堂教學(xué)中的反饋形式多種多樣，不管選擇怎樣的形式，反饋都必須有針對性。反饋的針對性反映在針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法策略以及不同的學(xué)生群體、學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師應(yīng)選擇特定的反饋形式和方法。如教師在學(xué)生閱讀結(jié)束后利用課堂提問的方式進(jìn)行反饋：
T： What methods？/ Ss： Humor， simple songs and famous people./ T： What’s the meaning of the word “humor”？/ Ss： 幽默/T： What does it mean in the text？/ S： Funny characters and a joke./ T： How do you know that？/ S： A dash（猶豫求助其他學(xué)
生）./ T： Yes， because of a dash. It shows what humor is in ads.
正是這一系列師生問答幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并體驗到在閱讀文章時如何理解破折號的意義和用法。相信學(xué)生在這個反饋過程中不僅僅明白了“humor”在文章中的含義，更重要的是他們體驗到了如何利用破折號后面的信息理解詞匯含義，這就是本次反饋教師的教學(xué)目的所在。從師生的成功問答中我們看到這是一個有效的反饋，反饋的有效性就是基于它的針對性。可見，關(guān)注反饋的針對性將直接影響反饋的效果，繼而影響課堂教學(xué)的效率。
2.有交互性的反饋。反饋應(yīng)該有良好的交互性，這種交互性反映在課堂教學(xué)的多個方面，如師生交互、生生交互等。師生交互通常是教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的比較，對反饋信息做出評析，找出差距及原因所在，調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生也通過反饋了解自己的學(xué)習(xí)效果以及存在的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。生生互動中，學(xué)生與學(xué)生間通過互換信息，通過觀察、體驗同伴和自己的反應(yīng)，了解學(xué)習(xí)效果，為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度提供依據(jù)。因此，為了提高反饋的效益，教師在反饋過程中注重反饋的交互性。
如一閱讀課，教師要求學(xué)生速讀文章，找出文章的主題。反饋時，教師沒有一言堂，而是通過和學(xué)生互動，幫助學(xué)生從整體上理解文章。當(dāng)學(xué)生給出答案時，教師沒有做肯定或者否定回答，而是反問：“How do you know that？” 在學(xué)生說明理由后，教師還是沒有給予肯定或否定，依然反問：“How about the other paragraphs？” 教師一直通過提問與學(xué)生產(chǎn)生互動，幫助學(xué)生提煉出文章的主題。本案例中反饋中的交互展示了學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)過程，教師也通過反饋明示了課文主題，為學(xué)生繼續(xù)閱讀、深入理解文章做好了提示性的準(zhǔn)備。由此可見，課堂反饋中的互動性，會促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。
總之，課堂反饋是一種常見的課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，存在于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其目的就是準(zhǔn)確評估教學(xué)過程中教與學(xué)的進(jìn)展情況，為促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動為前提，為提高課堂效率全面完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，選擇合理恰當(dāng)課堂反饋將起到事半功倍的效果。
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