時間：2022-03-31 00:11:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境科學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
環境科學專業本科教育的影響因素主要包括：
1.國家及社會的需求。隨著經濟社會的發展及人口的增加，在環境監測、產業污染控制、循環經濟建設、城鄉環境建設、環境教育等諸多領域都需要大量的環境專業研究型及實踐型人才。
2.環境科學技術的快速發展。隨著污染控制技術、生態保護技術、清潔生產技術、循環經濟技術，乃至環境倫理、環境法律、環境管理、環境經濟學的快速發展，高等環境科學教育需要適應環境科學專業知識更新的節奏，尋求全新的模式以適應對環境科學本科人才培養的要求。
3.相關學科的進步。環境問題和環境科學高度的復雜性和綜合性，無論是自然科學、人文社會科學，還是技術科學或者哲學的進步，都會給環境科學研究帶來新的機遇和變化。
4.環境監測設備和空間信息技術的廣泛應用。環境監測設備的廣泛使用推動環境科學從定性描述向量化方面的縱深發展，而以地理信息系統、遙感與全球定位系統為主體的空間信息技術、系統建模技術等也獲得長足發展，提高學生對這些技術及方法的應用能力已經成為環境科學教學的重要組成部分。
5.師資隊伍的穩步成長與教學手段的不斷改進。高水平、高素質、結構優化、質量優秀的教師隊伍是環境科學專業發展的有力保障，而多媒體技術和網絡技術等現代科技的發展對實現環境科學類專業教學手段的現代化具有強大的推動作用。
6.專業實踐教學的加強等。專業實踐具有直觀、綜合、與實踐結合緊密等特點，在培養學生的理論聯系實際能力方面具有重要的作用，是培養學生探索能力和創新思維的主要途徑之一。
二、環境科學本科專業人才培養學分要求
環境科學專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備環境科學的基本理論、基本知識和基本技能，能從事環境保護及相關工作的專門人才以及繼續深造的專業人才。環境科學專業的學制一般為4年，實行學分制管理，要求至少修滿150學分方可獲得學士學位。根據高等院校理工科本科專業規范的要求，環境科學本科專業教學內容由普通教育（通識教育）內容、專業教育內容和綜合教育內容三大部分17個方面構成。普通教育內容包括：人文社會科學，自然科學，經濟管理，外語，計算機信息技術，體育，實踐訓練等。專業教育內容包括：環境學，環境自然科學，環境技術科學，環境人文社會科學，專業實踐訓練等。綜合教育內容包括：40思想教育，學術與科技活動，文藝活動，體育活動，自選活動等知識體系。
三、典型高校環境科學本科專業課程學分設置之比較
本研究選取南京大學、中山大學、吉林大學及內蒙古大學四所綜合性大學，進行環境科學本科課程學分設置的比較，以此為基礎，分析不同高校本科課程設置的特色與優勢。四所綜合性大學環境科學專業課程統一按照通識通修課程，學科專業平臺與核心課程，專業選修課程及教學實踐課程（畢業論文，綜合實習，社會實踐等）進行設置，，四所高校中，吉林大學總學分及通識必修課學分要求最多；內蒙古大學總學分要求次之，通識必修課要求學分較少，但學科平臺及專業核心課學分偏多；中山大學與南京大學要求的總學分、通識通修課程、學科平臺及專業核心課程、實踐教學學分大體相當。 出各模塊學分占總學分的百分比，其中必修課是指通識通修課程和學科平臺與專業核心課學分之和。就通識通修課程而言，內蒙古大學通識通修課程學分占總學分的比例相對較低，吉林大學相對較高，中山大學及南京大學通識通修課程所占比例居中；對于學科平臺及專業核心課，內蒙古大學所占比例明顯偏高，達到40％，其他三所高校基本持平；對于專業選修課，吉林大學專業選修課學分所占比例較少，內蒙古大學次之，中山大學與南京大學相對較高；實踐教學中，吉林大學要求學分比例較高，其他三所高校基本相當；就必修課而言，四所高校學分百分比在61％～68％之間變動。此外，吉林大學增設課外培養計劃，而其他高校目前尚未開展此類計劃。
四、結語
一、研究性實驗教學模式構建的必要性
資源環境科學專業課程的教學內容比較寬泛，特別注重土地資源開發利用、養分資源開發利用、生物資源開發利用、廢棄物無害化處理與資源化等方面的理論與技術，其中大部分教學內容都跟人們日常的社會生產活動緊密相連，但基于實驗平臺的構建原則和教學方式的限制，許多實驗內容均淺嘗輒止，或只有比較簡單的示范和機械式的操作內容，缺乏具體的實踐操作應用實例，學生掌握起來感覺內容寬泛，不能具體化和靈活應用，缺少深入的實踐認識，造成學生對實驗內容的掌握不能深入和全面。研究性實驗教學是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。研究性實驗教學強調認知主體的能動性，強調從主體內部產生認知的需要，認知過程也充分尊重主體的內在性，認為認知是一個自內而外的、由認知主體主動發起的、在一定情境中與主體過去經驗相結合的過程。資源環境科學專業作為與人們社會實踐生活緊密相聯的平臺性基礎課程，需要在學生掌握理論知識的過程中采用研究性實驗教學方法。這樣做一方面有利于激發學生自主學習和探究的動機；另一方面也可以培養學生的學習興趣和積極性，達到培養學生創新能力、增強學生綜合競爭力的目的。然而，開展研究性實驗教學必須增設研究性實驗教學平臺。平臺的構建將改變單一的課堂實驗教學模式，形成良性互動的教學相長的新局面，從而提高資源環境科學實驗課程的教學質量。因此，資源環境科學專業實驗教學模式的構建大有必要。
二、資源環境科學專業研究性實驗教學的選題原則
研究性實驗教學模式的創新是一個新課題，必須堅決克服用“一個套路”來培養人才實踐能力的問題。要改變以教師為中心的傳統教育方法，而代之以教師與學生之間要相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵。要減少強制性，增強選擇性和開放性。要構建以學生為“主體”、教師為“主導”，以學生自主的學習活動為基礎的開放式實驗教學模式。在教學大綱規定的時間段內，學生可以打破專業和班級的限制，自主選擇實驗課題，自主選擇做實驗的時間。教師在設計研究性實驗教學項目時，要注意合理的實驗難度，實驗項目知識面選擇過小或過于簡單，都難以達到培養學生創新能力的目的；反之，實驗項目知識面選擇過大或實驗難度過高，學生難以在規定時間內完成，學生又不能得到全面的訓練。因此，設計研究性教學實驗項目時，應注意兩點：一是選擇的實驗項目必須有利于發揮學生主觀能動型，通過查閱資料和自己動手、動腦而有所創新；二是實驗項目既不能超出學生的基本操作能力和知識水平，又不能照搬已做過的實驗方法，實驗項目應有一定的綜合型。資源環境科學專業研究性實驗教學的組織實施經歷了較長一段時間的準備與逐步推進的過程。起初，只是在專業基礎課程《植物學實驗》、《土壤與土地資源實驗》等少數課程的部分教學內容中進行嘗試，取得明顯成效后，才從局部應用逐步擴大到全面推開。當前，在資源環境科學專業實驗課程教學中提倡研究性教學模式，以進一步鞏固研究性教學在該專業教學中應有的地位，使研究性教學貫穿于整個專業培養高素質人才的全過程。為此，課程組全體教師在研究性實驗教學理念的指導下，從研究性實驗教學的思想、方法、策略等方面進行了實驗教學內容與進程的重新設計與整合。
三、資源環境科學專業研究性實驗教學的適用原則
創新始于問題、源于實踐。實踐性教學過程在觀念和方法上從單科性向綜合性轉變、從認識性和繼承性向科研性轉變、從驗證性向創新性轉變、從灌輸式向啟發式轉變、從傳統內容向新知識與新技能轉變，這是研究性實驗教學的必然趨勢。資源環境科學研究性實驗教學的實驗類型有三個：一是最簡單的驗證性實驗，這種實驗在教材中給出實驗要求、儀器和試劑，以及給出詳細的實驗步奏，要求學生按照教材要求，完成實驗；二是較簡單的設計性實驗，這種實驗在教材中給出實驗要求以及給出實驗所需大致儀器和試劑，要求學生設計出操作步驟，并完成實驗；三是較完整的綜合性實驗，這種實驗在教材中只給出實驗目的和要求，需要學生自己選取和制定實驗儀器、試劑和操作步驟。對于低年級的學生或者各實驗課程前期的幾個實驗，適宜于第一種最簡單的驗證性實驗；而對于已開設相當科目專業課且已經掌握一定專業知識的學生來說，除了要做較簡單的設計性實驗外，還應進一步做較完整的綜合性實驗。
四、資源環境科學專業研究性實驗教學成果提交形式和評價標準
在資源環境科學專業研究性實驗教學課程考核中，改變傳統的一個“實驗報告”定全局的模式，實行過程評價和終結評價相結合，課內驗證性實踐與課外設計及綜合性實踐相結合的全程評價體系。學生實驗課程的成績構成包括驗證性實驗成績、設計性實驗成績和綜合性實驗成績，按一定比例綜合成實驗課程總成績。驗證性實驗成績來自于對學生的課堂驗證性實驗操作與實踐能力的觀察，課堂討論、課外實踐與社會調查、科技創新中的表現等。開課前，將研究性實驗課程考核評價方法公開告知學生，讓學生知曉并積極參與評價過程，及時了解自己在構建知識體系中的成績和不足，使考核評價變成鞭策學生繼續學習和不斷進步的動力。驗證性實驗課程結束后，讓學生獨立完成設計性及綜合性實驗方案，是研究性實驗教學中的重要環節。讓學生通過設計實驗方案體會到從實驗立題、資料查閱、開展專題調查研究，到完成實驗方案的全過程。研究性實驗中的設計性和綜合性實驗題目由學生自主擬定，并在課堂上介紹形成實驗課題的思路及其實驗方案。教師根據學生對所設計實驗的熟悉程度、方案的成熟度及可行性，并結合后期實驗過程中的流暢度及所獲實驗結果的可信度，給學生相應的評價。
五、結語
對于資源環境科學專業研究性實驗教學模式的構建，筆者在這方面進行了一些有益的嘗試和探索，取得了一定的成績。近年來，相繼建立資源環境科學類學生綜合性、設計性實驗平臺，引導學生開展科技創新活動，學生的創新能力明顯提高，獲得國家、省、校級實踐與創新項目資助，并在各級科技學術競賽中獲獎。教學效果顯示開展研究性實驗教學，不僅有利于教學效果的提高，教學內容的延拓，更有利于培養學生創新實踐和自主探索的能力，這正是研究性實驗教學改革的目的所在。
作者：單玉華 柏彥超 趙海濤 王小治 封克 錢曉晴 盛海君 尹微琴 單位：揚州大學環境科學與工程學院
經濟學家約瑟夫?熊彼特認為,企業家精神的本質就是創新。這種創新既包括生產上的創新,也包括經營理念、經營思想上的創新。因此,企業家應具有豐富的專業技能和經營管理才干,具有創新意識,要善于制定正確的市場戰略,這樣才能保證企業的新產品能夠占領市場。企業的生存與發展,關鍵是把握市場的脈搏,依靠不斷的科技創新開發適銷對路的產品。無論是提高產品質量,還是實行產業升級、培育優勢產業,除了要依靠制度創新外,還需要狠抓科技創新。我國企業的競爭力弱,主要在于產品質量差、技術含量低、新產品開發慢。而這一切的原因又在于企業的技術創新滯后。
面對國際國內的新情況、新問題,我們必須進一步解放思想,實事求是,緊跟時展的潮流,不斷研究新情況,解決新問題,形成新認識,開辟新境界。
一、我國企業的科技創新
近年來,我國在科學知識生產數量方面增長很快。從科學論文在國際三大權威索引――科學引文索引(SCI)、工程文獻索引(EI)和國際科技會議論文索引(ISTP)所占總數的世界排序來看,20世紀90年代前5年我國一直在15名左右徘徊,之后穩步上升,到2002年已躍居第6名。從國內專利申請受理量和授權量來看,我國2001年分別達到16萬余件和近10萬件,分別比1991年增加了263%和364%。近些年來,一批具有重要意義和影響的原始性創新成果相繼涌現,如水稻基因組精細圖繪制成功、13.1萬億次并行機研制成功,TD-SCDMA被確立為第三代移動通信國際標準之一、10兆瓦高溫氣冷核反應堆并網發電成功等。這些成就表明,我國在當今國際許多科學前沿領域取得了重要進展,部分重點和關鍵領域已接近或達到國際先進水平。
改革開放以來我國雖然通過技術引進等方式,促進了產業的技術改造,但是隨著經濟的發展,缺乏核心技術、自主創新能力薄弱、對外技術依賴的程度較高等問題和矛盾在近年來開始凸現。這種現象不盡快解決,必將使得我國眾多企業未來不僅面臨發展權問題,還將面臨生存權問題。盡管我國近年來科研產出數量增加很快,然而與主要發達國家的科學論文產出比較,占世界科學知識生產數量的比重仍然較小。從占世界SCI論文數量的比例上看,美國基本穩定在30%左右,英國、日本也都在8%左右,而我國僅占3%左右。更重要的是,從衡量科學知識生產質量的論文引用率來看,我國在國際上發表科學論文的引用次數與美英德日等國相比距離較大,只與我國臺灣和韓國接近。按照自然科學、工程科學與生物醫學的不同領域分析各國科學論文的影響力,得出的結論類似。這些數據顯示:我國的科學研究還沒有走出許多發展中國家基礎研究所共同存在問題,即模仿跟蹤多,創新突破少。在關鍵領域原始性創新能力不足,已成為制約我國科技發展的突出矛盾。
技術知識生產的最重要指標是專利數目及其類型。專利是由各個國家自主授予的,很難進行全世界范圍的比較。但我們可以從我國和美國專利申請和授予情況進行比較分析。隨著近年來國家對知識產權保護的重視和專利戰略的實施,我國專利申請量從2000年起大幅增加,2001年比1999年增長51%,從1999年的近11萬件猛增到2001年的16萬余件,在高技術領域內我國機構和個人發明專利的申請尤其活躍。但從總體上看,我們的發明專利無論是數量還是質量都不能令人滿意。據有關資料顯示,自1985年我國實施專利法以來,我國企業發明專利累計申請量約為2.2萬件,而外國企業申請了14萬件,是國內申請量的6.4倍。在目前近5萬件我國授權的發明專利中,國外公司占了60%。2001年,外國人在華發明專利申請量和授權量分別占總數的52.5%和66.9%。特別是在信息、生物、醫藥等產業領域的核心專利上,我國基本上受制于人。
我國人口眾多,自然資源相對缺乏,這就要求我們必須在經濟發展中以科技立國,實施科技創新戰略。要解決這些問題,克服這些困難,只有堅定地切實地實施科學發展、自主創新、科技創新的戰略方針,這是我們解決所有問題、克服所有困難的關鍵。這種戰略的實施已經是我們自建國以來經濟發展到今天的必然要求,是決定我們經濟發展成功的關鍵因素,是決定我們實現強國富民的目標的根本。切實實施科學發展、自主創新、科技創新是我們國家在經濟發展中,實現我們國家利益、人民利益的保證。
二、科技創新的內涵
科技創新是科學原創和技術創新的總稱。科學原創是人類在認識自然現象及其運動和發展過程中發現和發明帶有規律性的新知識及其所用的器具;技術創新就是人們為了改造自然而進行制造和操作過程中,總結發明或發現的新知識和發明的新技藝。科技創新也就是:科技知識的創新;生產的物質技術條件的創新;以及人力素質和勞動技能的創新。
科技以知識為本,知識本質上是人的智力活動的成果,人的智能具有汲取原有知識和創新知識的神奇的功能。盡管信息經濟時代的智能機也擁有不斷增大的知識生產能力,但它永遠不能取代人的高級智能功能,和取代人的智力源的地位與作用。可見,知識為本,知識以人力為本,決定了科技創新首要的是掌握科學與技術知識和進行知識創新的智力勞動群體的培育及其積極性的調動。
科技創新,關鍵在一個“創”字,去做前人沒有做過的事,以達到另辟蹊徑、縮小差距、后來居上的目的。這就是科技創新應遵循的原則。我國的資源有限,事事都創新,既無必要,也無可能,因此弄清楚為何創新,怎樣創新,創什么新,就顯得非常必要,有所不為,才能有所為,需要有明確的政策規范。
科技創新也要有風險意識。有沒有風險意識取決人們對事物有多少了解。知道風險有多大,風險在何處,才能決定自己敢不敢冒風險。隨著時代的進步,科學家少一點書生氣,企業家能多一點書香氣,情況就會有一個根本的轉變。科技創新不是隨心所欲,任何發明創造都是在發掘矛盾、解決矛盾的過程中逐步完成的。我們在進行任何一項科技創新時,首先需要了解前人做了哪些工作。科技創新的過程就是不斷對比、不斷修正的過程。
三、企業科技創新的必要性
在發達國家,90%的跨國公司把技術創新作為企業戰略的主體內容,80%建立了研發中心,大多數企業至少把銷售額的5%投入到研究開發當中。而在我國,2.8萬家大中型企業中,擁有研發機構的僅占25%,超過半數的中央企業科技投入不足主營收入的0.5%,許多企業的核心技術和裝備基本上依賴進口。另有資料顯示,2001年,我國全部國有企業和有一定規模的非國有工業企業研究開發經費的總和,還不如一個福特汽車公司當年研究開發經費的一半多。
可持續發展的實質是不搞短期行為,不僅滿足當代人的需求,而且為滿足子孫后代的需求,留下充分的資源、空間和條件,只有這樣的發展才是可持續的發展。要實現可持續發展,生態持續優化是基礎,經濟持續增長是條件,社會持續進步是目的。這三大持續的實現,都離不開科技創新。
我國的科技研發和高技術產業發展之間存在一個鴻溝――科技研究與開發與企業聯系不緊密:一方面,高等院校、科研院所遠離企業和市場,研究的許多項目目標不明確,甚至不符合市場需要;另一方面,企業缺乏強有力的研究開發機制。近20年,我國企業的進步非常大,但這個進步基本上是靠引進成果。引進是要受到限制的,靠引進推動我國的科技產業發展,不是可持續發展的道路。
企業最強的生命力,就在于科技創新。轉變經濟增長方式、提升產業層次必須依靠科技創新、自主創新。加快科技創新,增強競爭能力,必須以企業為主體,以企業家思想創新為先導,以市場為導向,積極構建產學研結合的技術創新體系。要引導企業不斷提高原始創新能力、集成創新能力和引進消化吸收再創新能力,著力開發具有自主知識產權的新技術、新裝備、新產品,形成一批擁有自主知識產權的知名品牌產品,實現企業發展由單純的技術引進、加工組裝向自主創新、自主制造轉變。
四、企業科技創新的戰略
大力推進科技創新已形成世界性潮流,勞力、土地、資本等傳統的生產要素已逐漸失去主導地位,知識資源成為科技創新的戰略性首要因素,前沿科技成為創新競爭的主要焦點,攻占這些科技高地的競爭已成為創新的主要焦點。科技集成成為創新的常用形式,當前面臨的許多科技問題在很大程度上可以通過集成現有的技術加以解決,公司并購成為重組創新能力的有效途徑。以“引進”、“跟蹤”、“模仿”為主的對策型發展方式,不可能使企業在此創新時代獲得必要的競爭優勢。科技企業必須根據科技創新的發展趨勢,制定科學的科技創新戰略。
科技創新的戰略既要遵循科技發展的一般規律,也要遵循一些創新的邏輯。比如,原創優先問題、常規擴張與突變革命交替發展問題、路徑依賴問題、知識的非線性迭加問題,等等。在創新的實踐中要有所綜合,有所創造,有所集成,有所超越。
加強科技創新,必須大力推進體制上的創新。創新更需要科學的態度。科學的東西,來不得半點浮躁和虛妄,科技體制的創新和良好科技創新文化氛圍的形成,很大程度上有賴于我們的科學態度和科學精神,而決不能以創新的名義,行主觀意志辦事之實,切忌盲目性、隨意性和片面性。如果說,“創新”是科技發展的生命力所在,那么,“科技創新”則是生產力發展,進而經濟發展、社會進步的生命力所在。
科技創新離不開繼承、科技創新離不開堅持、科技創新離不開積累,科技創新離不開借鑒,最重要的是科技創新還離不開落實。繼承是創新的基礎和前提,創新是繼承的最終目的。勇于堅持才能有所創新,不能堅持就難以創新。科技創新,謀求的不是表面的華麗,而是一種實質性社會進步與企業發展。
倡導人與自然和諧發展的科技價值觀,將人與自然和諧發展理觀念貫徹于科技政策的各個方面。堅持以人為本,主張統籌人與自然的和諧發展,倡導天人互惠共生的意識,把人與自然的和諧作為規范人與自然關系的科技價值準則,在科技政策中充分體現生態思維互利的科技政策價值取向。
我生活在“科研時代”。聽起來挺先進的吧？哎喲，那您可太不了解這兒的生活了！就聽我一一道來吧！
科研時代只有一條終極真理：懷疑是創建新學說之父。我剛生下來時，因為有好奇心，對一粒泡沫都要琢磨半天，父母放棄自己研究的機會，重點培養我，還喜上眉梢，說我將來有出息。這下可苦了我了，整天被關在一間屋子里，要么看科研書，要么研究，要知道我當時才六個月大！什么？你問我為什么不設法逃出去？唉，“智能監控器”、“千層超牢纖維墻”、“超級探照燈”……各種高科技產品讓我這種超級高智商的人都無可奈何。更讓我害怕的是這里的法律。這里規定，凡是三個月大以上的人在一年內至少發明20件科學產品，寫100篇長篇科學論文，出50本科研書，還要提出50條新的科學定理……如果沒有做到，判有期徒刑50年！要是普通時代智商最高的人來我們時代，不判無期徒刑才怪！現在你知道路上為什么空無一人了吧？人們研究還來不及呢！不過這兒憑個“安靜特等獎”是沒問題的吧？
一次，M國總統來這里察看，對這里的環境贊不絕口，雖然轉悠了半天，愣是沒人理會他，但他還是決定成為這兒的一員。倒霉的人又多了一個！結果，就在他住下的當天，一個穿“風火輪”牌飛鞋的人出現了，面無表情地說：“我們已查詢到你加入了這個時代，你已經違反了本時代的法律條款30條，念你是初犯，判有期徒刑20年。”然后，這人扔下一個自動牢房，便一蹬腳，“呼”地飛走了。
如果你還想來這里旅游，奉勸一句，千萬別違反這里的規定，這樣還是可以受到歡迎的（不過要來了通知我一聲，我會寄給你一本我們時代的有關法律規定，免得你吃苦頭）！
面向二十一世紀，學校教學改革最重要的是樹立以學生發展為本的教育觀念，實現“以德育為核心，創新精神和實踐能力為重點”的素質教育目標。目前生物教學中不應再是簡單的科學知識的傳授，而重在學生創新意識、機能和人格的培養。根據生物學科的特點，又為學生創新能力培養提供了廣闊的空間，讓學生在課堂、實驗室和課外活動中，在掌握知識和技能的基礎上，面對許多奇趣現象充分發揮想象，大膽動手操作，施展他們的個性特長，以提高他們發現問題，分析問題和解決問題的能力。因此只要我們充分尊重學生的主體地位，變書本中心為三個版塊的結合，那么學生的創新精神一定能得以培養。
下面我談談在生物教學中培養學生創新能力方面的做法。
一 以奇激趣，以趣激思，以思激創
傳統的教學方法，生物學教學僅局限于教學大綱中基礎知識的講授。但我在教學實踐中發現，這種傳統的教學方法，教師出于知識傳授者的地位，居高臨下，學生被動地接受知識，扼殺了學生主動探究的主體精神，更無法激發學生的創造精神，所以我在在準確把握教材的要求和知識點的基礎上，將一個個知識點編排成一個個有趣的小實驗、小故事和新奇的片段，以激起學生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，新奇的事物，最能激起學生的學習興趣，在這個基礎上，再引發學生思考，讓學生明白其中的道理，激起學生創造性思維的火花。
例如，在光合作用需要二氧化碳的演示實驗中，我在試管中裝入BTB溶液，再讓學生向試管內吹入人體呼出的氣體，讓學生觀察試管中溶液的顏色變化情況，并說明原因。變黃后BTB溶液加熱后會變什么顏色？為什么？變黃的BTB溶液加入水生植物，置光照下20分鐘后，溶液呈什么顏色？變黃的BTB不加入水生植物，置光照20分鐘后，溶液顯什么顏色？同學們都被這魔術般的演示深深的吸引住了，引發了學生濃厚的興趣，經過熱烈的討論，同學們都深刻地理解了植物的光合作用需要二氧化碳的基礎知識。
又如在講授細胞吸水原理時，我沒有先講知識，而是讓學生自己動手做實驗，每個同學用兩個相同的瓶子，一只裝清水，另一只瓶子中裝濃鹽水，然后將兩片相同的馬鈴薯薄片分別放入兩個瓶子中，瓶子中水的高度相同，經過十分鐘，發現清水瓶中馬鈴薯薄片變硬變大，濃鹽水中馬鈴薯薄片變軟變小，同學們被這奇異的現象吸引住了，引發了思考，最后經過查找資料和熱烈的討論，弄清了細胞可以吸水，也可以失水的原理。接著我再提一個問題，細胞吸水原理在實際生活中有什么應用，同學們紛紛提出了自己的設想，有的說，可以用這個原理來腌制咸菜，有的說，可以應用這個原理用于保鮮，還有一個同學提出，將鮮花插在花瓶中，由于花枝細胞失水，使花枯萎，如果將花枝下部用火燙一下，將下端的細胞破壞，花枝就不容易失水，可延長鮮花的保鮮時間，我鼓勵同學們根據自己的設想進行試驗。有的同學腌制出了色澤好，味道鮮美可口的小圓茄子腌制品和糖醋蘿卜等，還有一個同學突發奇想將月季花枝下端用火燙焦，插在花瓶中，結果十幾天仍保持鮮艷狀的奇跡。
二 創設寬松的學習環境，保護學生的創新熱情
心理學家羅杰斯指出，有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理
的自由。從本質上講，創造活動必定是不受傳統的思維方式所束縛。由于創造性人才的行為和思想一般來說都偏離常規思想，如果我們以傳統的思維方式加以扼制，創造的火花將會熄滅。因此，寬松的學習環境是培養學生創新精神的必要條件，只有寬松，學生才會自由地想，自由地做，只有讓學生在心理上感到寬松和安全時，思維才可以無限制地發散，創造的火花才不會受到壓抑。因此，我在上課時，充分的發揚民主，和學生平等的交流，共同探討。鼓勵學生大膽地講出自己的意見和想法，即使是奇談怪論，也盡量地挖掘其合理的成分。
例如講花卉嫁接時有一個同學指出，能否將黃瓜嫁接在南瓜上，以延長黃瓜的生長期，很多同學都哄堂大笑，認為他是異想天開，我及時地抓住這一個設想的合理成分，并鼓勵這個同學去試一試。事實證明，這個學生的設想是正確的，經嫁接的黃瓜生長期延長了很多，且增加了黃瓜的產量，改善了黃瓜的品質。
三 鼓勵質疑問難，挖掘創新潛能
善教者，不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發學生質疑，特別是培養學生的批判精神。學生在學習中不質疑，沒有批判精神，認為書本上記載，權威說的都是正確的，沒有什么可以改進和創新之處，那就談不上創新精神了。在教學中鼓勵學生“不迷信書本，不迷信權威，不迷信老師”，鼓勵學生提出不同的見解，讓學生積極探索，迸發出創造的火花。
例如，在講番茄栽培技術時，書上介紹了座果靈對番茄生長的作用。有的同學就提出，使用座果靈以后，果是長多了，長大了。但其中的營養成分是否也增多了呢？殘留在番茄內的座果靈成分，人食用后是否對人體有害？我鼓勵學生去深入地探索，以尋找正確答案。同學們經過實驗，收集有關資料，請教專家，得出了過量使用座果靈，其產品對人體有害的結論，補充了書本上沒有介紹的座果靈的負面影響的材料。
了她觀察這個實驗的過程及其中的喜怒哀樂，文章寫得很生動，得到了老師的稱贊。
四 實踐出真知，讓學生在動手做中創新
盡從書本上學得的知識畢竟是膚淺的，要深刻的理解知識，必須動手做，在做中學，掌握真知，然后才能進行創造活動，特別是運用學過的知識，解決在實踐中碰到的問題，才能深化知識，加深對知識的領會和理解。我在教學中，不是將學生局限于學校小課堂中學習，而是讓學生在更廣闊的天地里，到社會大課堂中去學習和開展實踐活動，讓學生認真地觀察，踏踏實實的實驗研究，掌握真知識，真本領。
如陸嫣學生，她在一個偶然的機會發現了“芋艿葉子不沾水”的現象，并對這一個現象作了較深入地研究，利用對比實驗法，解剖觀察法等，初步揭開了芋艿葉子不沾水的奧秘，寫出了科學論文，獲得崇明縣科學論文一等獎，市創新大賽二等獎，論文在“中學科技”上發表。
區黨委、政府的正確領導下，年。區、市科協的幫助指導下，科協認真貫徹落實黨的十七屆三中全會精神，深入學習市科協“六大”和區委第十次黨代會精神，緊緊圍繞區委、政府的中心工作，團結和依靠廣大科技工作者，積極開展科普宣傳、科技咨詢、科技示范和農村實用技術培訓，促進科學技術與生產力的結合，為我區經濟社會又好又快發展做好服務工作。
一、開展學習教育活動。
區科協以機關作風建設為重點，今年以來。深入開展以“正作風、樹形象”解放思想干干凈凈干事”貫徹落實科學發展觀”等為主要內容的學習教育活動，牢固樹立“廉潔、勤政、務實、高效”機關新形象，營造了團結協調、開拓進取、廉潔高效，富有戰斗力的集體。通過開展一系列目標任務明確、活動內容具體的學習教育活動，使本單位在履行職責、工作創新、服務質量、辦事效率、提升干部素質和推進務實作風上取得了明顯成效。
二、圍繞中心。
不斷提高農民科技素質。按照自治區、銀川市安排部署，一）開展實用技術培訓。積極協調人事、農牧、教育等部門，進一步加強農村勞動力素質培訓工作，提高農民的就業技能和整體素質，擴大農民就業率。針對區農村產業結構特點，通過聘請專家學者授課，組織農技人員深入生產一線指導等方式，重點為農村黨員、基層干部、婦女骨干、企業員工、專業大戶、失地農民舉辦畜牧、果樹、特種水產、蔬菜種植、企管、家政管理等培訓班72期，已舉辦各類培訓班35期，短期培訓2600多人次。
科普工作不斷深入開展為認真貫徹落實《全民科學素質行動計劃綱要》扎實做好“一站一欄一員”建設，二）夯實基礎。科協努力克服科普宣傳資金短缺的不利因素，積極為轄區部分農貿市場和街道社區配備、更新科普宣傳設施。一是采取自籌和廣泛爭取社會資金的方式，拿出部分辦公經費，為轄區范圍內部分科普宣傳畫廊和宣傳欄進行了內容更新和完善。二是與長城中路辦事處協調，為長城中路銀鳳市場、鐵東街天成市場、內分別新建了一部電子科普宣傳屏和72塊懸掛式科普宣傳欄。三是為轄區工人療養院制作18塊護欄式科普宣傳欄；四是黃河東路辦事處盈南村農民創業一條街興建了20塊櫥窗式科普宣傳欄。科普宣傳屏和科普宣傳欄的建設，夯實了科普宣傳基礎，發揮了科普資源的作用，把黨和政府的富民政策、科技致富信息、科普常識以及新技術、新品種信息通過科普宣傳欄的載體廣泛傳播，真正使廣大農村群眾和城鎮居民從中受益，得到實惠。
擴大科普工作宣傳面。堅持每年舉辦一系列主題鮮明、內容豐富、形式多樣的大型科普活動。科技活動周、全國科普日、三下鄉”等已成為我區科普教育的平臺。2008年科技周、科普日活動期間，三）抓住重點。轄區共有8個科協組織、260名科普志愿者圍繞資源節約、環境污染、預防疾病、食品營養與安全、養生保健、防病防災等內容，深入開展科普宣傳活動。共計舉辦科普講座、科普知識競賽16場（次）發放各類科普圖書、宣傳畫冊、宣傳單8000余冊，制作、更新科普畫廊400多米，參加科普活動人次近5000人。通過有計劃、有步驟地抓緊抓好科技周、科普日等宣傳重點，營造了學科學、用科學的良好氛圍，科普活動得到轄區群眾的積極響應、支持和參與，科普宣傳活動收到明顯的成效。
三、創新工作手段。
區已順利通過自治區信息化建設領導小組驗收，一）深入開展農村信息化建設工作。自治區、銀川市科協的大力支持下。目前各站點信息員均達到四會”要求（會操作、會收集、會分析、會）信息服務站實現“三項功能”服務要求（農村黨員干部遠程教育、文化信息資源共享、互連網經營信息服務）今年上半年集中對村隊干部、黨員、種養大戶等重點人群進行農業信息獲取及、實用農業科技信息資源共享等常用的計算機和互聯網應用操作技能的基礎培訓。通過黨員輪訓、視頻授課等多種形式，咨詢、培訓人員近5000人次。
“大家都在談論中國。每天的頭條新聞里都有關于中國的故事。這個泱泱大國的經濟崛起和快速的社會變革受到全世界的矚目。”歐盟科技人才培訓項目首席專家柯萊盟(Clemens Smolders)說。
2001年中國加入世界貿易組織以來，中歐貿易取得了更快的增長，同時也成為全球貿易差額最大的雙邊貿易關系。“2010年，歐盟與中國的貿易逆差達到了1689億歐兀，超過了歐盟與其他任何國家的貿易差額。同樣讓人感到震驚的是中國在科學研發以及創新方面的崛起。”
中國成為歐洲人眼中的科研新大陸
2010年中國的研發經費達到了7062.6億元，同2009年相比上漲了21.7％。研發經費占各產業的比重達到了73.4％。同時，中國科學論文的數量在全球排名第二，論文引用排在全球第九。
“一直以來，研發被看做是發展科學技術、為產業提供資源的重要手段，對經濟增長有直接的推動作用。中國的政策制定者們也意識到基礎研究以及具有國際競爭力的研發人才是增強中國創新能力的關鍵因素。中國的‘十二五’規劃對科技進步和創新能夠實現國家轉變這一看法給予肯定。”
促進人才的流動、交流與合作已經被視為成功的關鍵因素。“瑪麗·居里行動計劃(Marie Curie Actions)就是歐盟促進人才流動與合作的平臺之一，為科研人員在他們職業的各個階段提供經費，為研究生提供獎學金，以此來鼓勵不同國家、不同研究領域之間的跨學科交流。但是該項目并不專門針對中國以及同中國科研機構的合作，因此目前只有兩名科研工作者來到中國。”
為改變與超級貿易伙伴并不對等的科研合作現狀，歐盟鼓勵更多的年輕科研人員來華工作。
據柯萊盟先生介紹，很多歐洲國家的科研人員更喜歡選擇申請美國的研究職位，原因是很多人對中國不太了解，對中文、中國文化以及中國科研氛圍知之甚少。“隨著歐盟科技人才培訓項目(The EU-Science and Technology Fellowship Programme China)的設立，這個問題將逐漸得到解決。”
該項目的獨特之處在于參加者在到達中國后的頭6個月進行中文和中國文化的學習。柯萊盟說道：“我們認識到要想讓年輕的歐盟研究人員很好地適應中國的科研氛圍并能夠應付在中國的日常生活，他們首先必須要扎實地掌握中文。”
歐盟科技人才“東游記”
柯萊盟先生介紹說，歐盟科技人才培訓項目于2008年8月立項。該項目旨在使歐盟在中國快速成長的科研環境中成為中國日益重要的科研伙伴。
“學員在最初的6個月在北京外國語大學進行密集的語言和文化學習，這期間他們也會參加一些介紹中國文化和科研的主題講座，并訪問相關科研機構。之后科研人員們將在中國各地的研究機構進行為期18個月的科研工作。”
據了解，通過該項目的資助，共有58位年輕的歐盟科研人員來中國，而且基本上都是博士和博士后。“因為項目要求申請人在完成他們的碩士論文后至少要有兩年的科研經歷，這意味著很多參與者剛剛完成或是正在寫他們的博士論文。”
“他們來自14個歐盟成員國，其中意大利籍研究人員最多，共16名。另外有10名法國籍和8名德國籍研究人員，還有很多參與者來自歐盟新成員國。”
項目整體目標是推動歐洲研究人員向中國研究發展領域流動，并在歐洲和中國之間搭建起一座便于研究人員雙向流動的橋梁。
“首批入選項目的科研人員已在2011年3月結束了為期兩年的中國生活，大部分人回到了歐洲，也有的人選擇繼續留在中國；第二批入選項目的科研人員目前正處于科研期的收尾階段。”
“人人”社交網絡
柯萊盟先生認為，歐盟科技人才項目的契機非常好，“中國正在下大力迅速提高自身研發水平，并通過吸引海外華人學者回國研究來提高科研水平，這樣的大背景對歐盟科研人才具有相當大的吸引力。
論文關鍵詞 高職 校企 文化對接 策略
關于校企文化對接的策略探討，已有的研究涉及了各個方面。但是，策略的概括性不強，尤其是提出的策略沒有形成系統，不便于實踐操作。本研究認為，首先以觀念對接為先導，創新管理制度，以校企合作為對接橋梁，以物質、精神、行為文化層為三大對接切面，校園文化活動為對接的大舞臺，形成系統性對接。
1、以觀念對接為先導。
觀念決定思路，決定行動。只有先轉變觀念，才能使學校師生員工從內心深處認同、接受和內化校企文化對接。校企文化對接要靠全體師生員工的自覺行動，要讓對接融合后的高職校園文化精髓深入到每個師生員工的心靈，使大家自覺地投入到這項工程中來。首先，大力宣傳校企文化對接的意義和價值，提高對對接的認識。其次，學習研究企業文化，吸納企業文化的精髓。可以通過選派專業教師或管理人員到優秀企業學習感受企業文化，或者邀請企業高管人員、技術人員進學校作講座、或研討會，交流企業的核心價值理念，進一步筑牢主動融入的思想基礎，掀起思想大解放，以思想觀念的大轉變促進高職校園文化建設。
2、以管理制度創新為對接前提。
高職院校在與企業文化對接之前，需要先精心打造統一的軟環境，充分調動和發揮各方面的積極性和創造性，在體制、運行機制等軟環境上實現一體化。否則，對接的企業文化很可能因為“水土不服”而產生夾生。朱發仁同志認為，高職院校可以高起點、高目標定位，借鑒企業管理方法，引入ISO9000質量管理體系，進行管理體制和機制創新，將ISO9000理念滲透到教育教學、學生管理以及后勤建設等日常管理中，規范學校內部管理，提高管理水平，營造與企業氛圍相似的環境，從而使企業文化能夠順利扎根學校土壤，與校園文化有機融合，形成新的生長點。
3、以物質、精神、制度、行為文化層為四大對接切面。
校園文化從結構上分析，具有物質、精神、行為和制度四層面。高職特色校園文化構建以四層面為對接切面，全方位、多層次與企業文化相應四大層面對接和融合。以精神文化層為兩種文化的對接重點，吸收、融合企業的價值、企業精神、經營理念等。以制度、行為層面為對接支撐，物質層面為對接基礎，突出職業特色，尤其是實訓設施、專業實驗室等建設，盡量營造逼真的職業氛圍。社會科學論文
4、以校園文化活動為對接的大舞臺。
校園文化活動是校園文化動態的表現形式和重要的建設載體，讓人在輕松愉快中得到心智提高，深受學生歡迎。高職院校應該通過豐富多彩的社團活動，定期或不定期安排各類學術講座和專業競賽活動，形成參與式的教學，讓同學們作課堂的主人，講座教師作啟發、引導的輔導員。高職院校在精心組織節假日、慶典日等常規性活動的基礎上，與企業聯誼，重點辦好文化節、體育節、科技(技能)節等活動。校企文化對接后的校園文化活動核心內容已經從傳統的校園社團文化、文化藝術節、素質匯報演出、科技節轉移到具有企業文化滲透的質量管理、制度建設、素質拓展團體訓練、模擬職業面試、工學訓練業績競賽、職業生涯規劃、校企訂單學生成果匯報演出、高職生創業爭霸等具有社會化的校企活動。
5、以校企合作為對接橋梁。
實施高職校企文化對接，決不能僅就文化來談文化的結合，因為校園文化不是獨立存在的，而是蘊含在辦學的各個環節中，因此高職院校要實施真正的文化‘校企對接’，構建高職特色的校園文化，必須在辦學過程中，全方位的實施‘校企合作’。
校企合作是校企文化對接的動力，也是校企文化對接的必由之路。校企合作的深層深度融合，必然使校園文化與企業文化發生激烈碰撞、深層深度融合從而產生內涵提升。
朱發仁同志認為，要全方位地推進校企合作，必須從培養目標、師資、設備、技術創新到教學計劃制定、教材編寫、課程開發等，以及企業管理與學校管理交流、訂單式培養模式等諸多方面都要向優秀企業學習，要與優秀的企業進行深層次地合作，形成良好的合作伙伴關系。
參考文獻：
1、朱發仁•高職院校應建設企業化的校園文化,天津職業大學學報,2004,8.
2、林麗萍•高職校園文化構建的雙向實踐和理論思考,集團經濟研究，2006，13.
3、雷久相•加強高職校園文化與企業文化對接的思考,教育與職業,2006,9.
關鍵詞 本科生 SCI論文 拔尖人才培養
中圖分類號：G525 文獻標識碼：A
Outline of FDUROP and Its Edification for Non-First-Rate College to Cultivate Top-Notch Students
Abstract It is a notable phenomenon in domestic colleges that undergraduates publish SCI-indexed papers. In this aspect first-rate colleges such as Fudan University have made big progress and accumulated a wealth of experience in cultivating undergraduates. After briefly introducing FDUROP （Fudan's Undergraduate Research Opportunities Program）， this paper mainly discuss edification from FDUROP for non 985 and 211 colleges to cultivate top-notch students.
Key words undergraduates； SCI-indexed papers； top-notch students cultivating
0 引言
本科生發表科學論文尤其是SCI論文現象在國內高校日趨普遍。如華南農業大學的林鉆濤將文章發表在影響因子為5.1的《Journal of material chemistry》上，①南京醫科大學的李華楠將文章發表在影響因子為2.92的《Toxicolog》上。②這種現象雖然在各個層次的高校、各個不同的學科都存在，但復旦大學、北京大學等知名高校本科生發表科研論文的總量和質量均高出全國水平。如北京大學生命科學院2001-2005年本科生發表的第一作者SCI文章達29篇。③那么一流高校除了生源質量和師資力量方面的優勢之外，在組織管理上還有哪些成功之處？非985、211高校如何借鑒他們的成功經驗，因勢利導，更好地培養學術論文類拔尖創新人才？這些問題需要教育科學研究者的思考和探索。本文以復旦大學“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”（FDUROP，Fudan's Undergraduate Research Opportunities Program）④⑤為參照，通過對該計劃的解讀，思考非一流高校拔尖創新人才培養的啟示。
1 FDUROP概況
復旦大學“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”為本科生從事科學研究而搭建，由“莙政項目”、“望道項目”和“曦源項目”組成。該計劃覆蓋學校理、工、文、經、法、醫、藝、哲各個院系，至今已有1300多名本科生參與并結題，網上公布的222篇論文成果中，SCI論文達117篇。該計劃有幾個顯著特色：（1）培養平臺系統性強；（2）強調個性化培養；（3）建立了動態進出機制；（4）實行了導師制；（5）關注后期拓展；（6）制度建設完善；（7）硬件條件支持到位；（8）經費管理貼心；（9）門戶網站功能強大。他們成功的關鍵，在于打造了一個超級平臺系統，該系統由六個平臺組成：（1）基礎課程平行班；（2）探索式課程；（3）校外知名教授課程；（4）專題研討班；（5）學術資助平臺；（6）國際交流平臺。六個平臺在學生一般培養方案基礎之上設置，基于一般方案卻高出一般方案。
2 非一流高校學術論文類拔尖人才培養的啟示
非一流高校生源質量和師資力量雖然不能和復旦等一流大學相提并論，但發表SCI論文的學生卻屢見不鮮，學術論文類拔尖人才的專門培養勢在必行。
2.1 建立適合校情的拔尖人才培養方案
非一流高校不宜照搬一流高校的培養模式，需要根據本校學科結構和資源稟賦建立適合校情的拔尖人才培養制度。復旦的超級平臺系統提供了較好的參考模式，平臺的組成、子平臺之間的關系、子平臺在不同年級發揮的作用都可以參考，但平臺的規模、面向的對象、執行的力度卻要因學校而異。
2.2 針對優勢學科，在小范圍內開展學術論文類拔尖本科生培養
每個高校都有若干個優勢學科，擁有高水平的教師隊伍、先進的設備、國家級或省部級的重點實驗室，這些學科是學術論文類拔尖人才培養的首選基地。非一流高校可以針對這些學科制定專門的拔尖人才培養計劃，提供師資、經費、設備與管理配套，先在小范圍內展開學術論文類拔尖人才培養試驗，然后積累經驗，在更大范圍內開展拔尖人才培養計劃。
2.3 建設導師群體，為拔尖生指導老師制定特別政策
非一流高校有能力指導SCI論文的老師人數有限，為此學校需要進行拔尖人才指導老師群體建設。除了引進高水平師資這一基本手段之外，關鍵要解決指導老師的動力問題，要充分考慮老師的業績與報酬問題。參照碩士導師計算工作量、發放學士導師津貼、作為職稱晉升可選條件、按照課程教學進行管理等等都是可行的措施。導師群體的組織建設也必不可少，建立學士導師委員會、對導師培訓、外派導師調研、學士導師內部研討、制定導師選拔制度、優先公派出國等方式均是可選手段。
2.4 保持拔尖生優勢，培育和選拔并重
要讓拔尖生長出來而不是，需要培育和選拔并重。培育重在提高學生平均水平，為拔尖生的成長提供土壤。針對有一定優勢的學生群體進行專門課程培訓，為學術論文研究奠定基本知識與技能基礎，可以彌補學生平均水平偏低的劣勢。如果這種培育屬于面上的工作，那么讓高考成績拔尖的學生保持優勢，就是點上的工作。非一流高校也有一些高考成績很高的學生，如果不對他們“重點保護”，環境的熏陶會使他們滑坡漸至平庸。拔尖人才培養工作需要采取措施，讓這些同學保持優勢、永不褪色。一入學可以讓他們開始“研究型學習”程序，從學業定位和自我認知上與其他同學形成區別，以保持他們的機敏狀態和科學嗅覺。
2.5 為本科生開放硬件平臺條件
非一流高校培養拔尖人才需要強化硬件平臺建設，除了放寬放活本科生試驗管理制度外，有時甚至需要專門建設小型實驗室或創新基地，為本科生進行學術研究提供設備和場所。
2.6 “借雞下蛋”，推進跨校拔尖生培養
除了利用本校師資條件進行拔尖生培養外，還可以雙管齊下，探索跨校拔尖生培養模式。“跨校拔尖生培養模式”即選派本校的拔尖學生，參加一流高校的拔尖人才培養計劃，在對方高校的師資、實驗室、課題組和管理平臺下開展課題研究，經費由本校提供，成果雙方共享，學生畢業保研時對方高校有優先挑選權。跨校培養可以為非一流高校帶來真實的培養體驗，有助于非一流高校學習拔尖人才培養方法、提高本校拔尖生水平、帶動更多本科生開展學術研究，是一種“借雞下蛋”模式。這種模式帶來的收益將是長期和深遠的，非一流高校不應糾結于“論文第一單位是誰”這種眼前利益。
2.7 點石成金，建設強大數據信息平臺
本科生做科研，除了學校引導、老師指導外，還需要學長言傳身教，需要通過觀察和思考認識科研、理解科研、實踐科研。認知問題心理問題的解決、往期項目資料的查詢、項目成敗利弊得失的分析、以及拔尖培養計劃等諸多管理制度的學習，都需要數據信息平臺的支持。一個強大的門戶網站如果能提供一站式服務，對于信息檢索能力有限、科研韌勁不足的本科生來說尤為重要。學生通過對網站的學習，可以實現學校和老師力不能及的某些自我培養，這些培養環節的缺失正是不少學生科學道路不能為繼的絆腳石。
2.8 營造氛圍，推進校園科技文化建設
不論是否一流高校，每所大學都有與自己類型和行業相適應的校園文化。為了進行學術類拔尖人才的培養，學校需要在原有的校園文化組成中添加“本科生學術研究”文化元素。非一流高校的校園文化中，學術研究文化元素比例本身偏低，為此要特別重視這一點。學校如果缺乏科學研究的文化氛圍和輿論環境，本科生不大可能“特立獨行”跟著個別老師“做研究”而成為另類。文化建設屬于系統工程，學校需要組織宣傳部門、學生工作部門、黨團委、輔導員進行專門規劃，確定宣傳定位、設計宣傳方案、擬定宣傳步驟，展開長期、有序、有效的宣傳工作，使學生形成以研究為榮、以研究為樂的文化情感。
3 結論
非一流高校中拔尖本科生不乏其人，發表SCI論文的事例屢見不鮮。這些高校需要解決的問題是如何建立制度化的培養模式，提高拔尖創新人才培養的整體水平和規模。復旦大學、北京大學等知名高校無疑做出了有益的探索，他們的培養機制、模式、得失與經驗無疑是一筆寶貴財富。對這筆財富進行恰當取舍，并進行組織創新與制度創新，則有助于非一流高校學術論文類拔尖創新人才培養邁上新的臺階。
注釋
① 華南農業大學黨委宣傳部.資環學院制藥工程系本科生發表影響因子5.099的SCI論文[DB/OL]. http：///xwzx/news/t20110921_57557. htm.2012-12-10.
② 南京醫科大學黨委學生工作部.康達學院學生首次發表SCI論文[DB/OL].http：//202.195.179. 5/show.aspx id=446&cid=40.2012-12-10.
③ 醫源世界網.北大生命科學學院：百篇SCI論文彰顯本科生科研成效[DB/OL].http：///education/Science-education-news/2007-11-23-43 1830.shtml.2012-12-10.
一、提煉學校文化
我校于1927年創辦，位于番禺老城區中心，有著深厚歷史文化底蘊。學校興辦以來，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，精心培育嶺南廣府文化。經歷幾代人的努力，積淀形成了獨具個性的校本文化。在新形勢下，我們實施文化立校戰略，深挖“和”文化，構建了內涵發展的核心理念體系。
和，是中華文化人文精神的核心。孔子《論語》：“禮之用，和為貴；君子和而不同，小人同而不和。”荀子提出“萬物各得其和以生”。現在，我們所說的“和”包括了和諧、和睦、和平、和善、祥和、中和等含義，蘊涵著和以處眾、和衷共濟、政通人和、內和外順等深刻的處世哲學和人生理念。“和”的精神，是一種承認，一種尊重，一種感恩，一種圓融。“和”的基礎，是和而不同，互相包容，，共生共長。“和”的途徑，是以對話求理解，和睦相處；以共識求團結，和衷共濟；以包容求和諧，和諧發展。“和”的佳境，是各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。
二、物化核心理念
和合閱讀文化區：辦公樓架空層區域。以開放書吧為平臺，為學生營造快樂閱讀的書香氛圍。
和合而生形象區：和文化廣場位于進入校門后的一帶。那里的古木古建，見證了學校的發展歷程。
和美立德文化區：根據學校教學樓梯主要通道，規劃每個樓梯主題，并對樓梯命名。如文明梯、和雅梯等，進一步規范學生的文明習慣。
和而不同文化區：校園圍墻區域。以橋東風采、橋東歷史、和合之韻、學科風采、特色綻放，展示學校的和而不同。
和美藝術文化區：位于教學樓架空層，其主題定位為星海藝術文化。冼星海是番禺人，其精神一直鼓舞著我校師生，我校以發展星海精神為已任，全力開展藝術教育。
三、校本課程結構化
我校根據學生文化核心理念體系，編印了具有學校特色的結構科學、體系完整的校本系列教材《橋東小學和文化校本課程》。該校本課程分為四大內容版塊：和美校園、和樂學子、和樂孩子、和美公民。每個版塊細分四個教學內容，課程以高、中、低三個年段劃分：低年段建立成長目標――現代嶺南人；中年段通過活動形式學習模式，達到立美至和的基本理念；高年段通過實踐體驗，達到和而不同的和合教育目標。
以校本課程為主干，各學科教育教學都以“和合教育”為手段，以課題研究為突破口，逐步建設具有學校特色的課程體系。例如：綜合實踐活動校本課程、毽球校本課程、豎笛校本課程、書法校本課程、科技活動校本課程、趣味數學校本課程等等。
四、文化活動特色鮮明
1. 班級文化。特色鮮明、內容鮮活的主題班隊活動。運用積極心理學方法，引導學生積極向上的心理，使班級文化呈現至和至美的文化特色。班級文化與社會主義價值觀形成緊密結合在一起，引導學生形成正確的人生觀、價值觀。
2. 學生文化。結合少先隊委競選，培育學生自我管理能力，達到自我管理的目的。
3. 生命文化。開展遵章守法、關愛生命的生命教育活動，并把該項教育作為科研課題來研究，提高教育實效。
4. 傳統文化。弘揚傳統文化，特別是以冼星海精神為著力點，培養學生愛家鄉、愛祖國情懷的主題活動。
5. 踐行文化。以科技活動為著力點。培養學生創新精神和科學頭腦。
6. 環境文化。倡導低碳生活、共建綠色校園的環保活動，提高學生環境意識。
7. 校園文化。嶺南一脈、和合創新、和而不同、與時俱進的校園文化。
8. 社團文化。根據學生的興趣特長和校內外教師資源，共成立30多個社團，為學生搭建內容豐富、形式多樣的學習平臺，彰顯學生個性。
9. 培育課外閱讀文化。我校以創建書香校園為契機，從完善圖書室、建設閱覽室、開展課外閱讀指導、搭閱讀交流平臺等方面，構建閱讀文化。通過多年的努力，學生們已養成自覺閱讀的習慣。
鄭集教授，生于1900年，卒于2010年7月29日，南京大學生命科學學院教授，我國著名的老一輩生物化學家、營養學家、中國營養學和抗衰老生物化學的開拓者和奠基者之一，中國衰老生物學會第一屆名譽理事會長、中國營養學會原理事長。1956年被評為一級教授，是世界上最長壽的教授之一。
鄭教授不但年齡長，學習、工作的時間也長。他在80~90歲之間，獨自編著出版了7部專著，撰寫了56篇科學論文，其中《普通生物化學》獲得了全國優秀教材二等獎，《衰老與抗衰老》獲得了全國優秀科普圖書二等獎。指導碩士、博士研究生9名，參加學術會議41次，74歲學日語，90歲學朝鮮語，赴平壤參加世界老年學會議。
100～108歲之間。100歲時能坐、能站、能活動，還能寫。107歲時還能走下自己的二層小樓到園中做示范操，并傳授給來訪的年輕人。108歲時撰寫出版了《鑒證長壽――百歲教授的養生經》一書，并以此書來迎接2008年北京奧運會的召開。
作為一百多歲的老人，竟能如此健康地生活工作，在養生保健方面一定有其特別之處。那么，鄭老的特別之處是什么呢？就是他的“健康長壽訣”。即：1.思想開朗，樂觀積極，情緒穩定。2.生活有規律。3.堅持體力勞動和體育鍛煉。4.注意休息和睡眠。5.注意飲食衛生，切忌暴飲暴食。6.嚴戒煙，少喝酒。7.節制和不良嗜好。8.不忽視小病。9.注意環境衛生，多與陽光和新鮮空氣接觸。10.注意勞動保護，防止意外傷害。這十條長壽原則，乍一看并沒有特別之處，但是，它的特別之處就是你對“十訣”的理解和應用。那么，鄭集老人是如何應用“十訣”的呢？下面就是他的現身說法。
一、思想方面。盡力保持樂觀、開朗，情緒穩定，盡可能不為不稱心的遭遇憂心發愁。遇到任何困難，我都設法正面克服或迂回繞過，從不向困難低頭。
二、行動方面。每天起居有常，工作、運動、休息和睡眠都盡可能按規律進行。每天工作11個小時左右，從85歲起，每天工作減為7個小時。早晨6點起床，起床前做自己設計的“床上操”15~20分鐘。起床后洗漱完畢，隨即做綜合健身操15~20分鐘。早餐后上班工作。上午工作4個小時，午睡1~2小時，下午在家工作，晚餐后靜坐或者散步約半小時，洗足，9點就寢。
三、飲食方面。重視合理營養，每天早晨吃一個雞蛋、250毫升牛奶加麥片和兩片面包。午餐兩素一葷一湯，葷素雜食，素食為主。主食為米、面，副食為肉、魚、蔬菜、豆類、雜糧等。多吃蔬菜，不吃動物油脂和肥肉，只吃植物油，少吃油炸、腌制食物和過辣、過咸及過甜食物。進餐定時，每餐只吃八、九分飽。
除正常飲食外，每天加服維生素A一粒，維生素B1、B2、B6各2片，維生素C3~6片，維生素E1~2片，冬天加服人參、黃芪、白術、大棗等。從不服市場上推薦的保健食品和口服液。
四、嗜好和愛好方面。50歲以后即戒煙酒，一切對身心有害的吃喝玩樂堅決不沾染。從小熱愛勞動至老不變，一切生活自理，經常做家務。偶爾去影院或劇院看戲。寒暑假外出旅游，爬山，參加各種學術活動，還力所能及地做些有益工作。
五、關于防病方面。多年來十分重視防病、治病，特別警惕傷風感冒，預防肺炎。多飲開水，有病及時服藥。在季節更換時，注意加減衣服。出門必戴口罩及手套，不去或者少去公共場所，防止虛邪賊風。小病早求醫，大病少焦慮。
讓已滅絕了幾千萬年的地球古生物
重新站立起來。他把自己的工作比
作一個“時空旅行者”。
2015年初，“80后”趙闖和袁
隆平等11位專家一起，被評選為了
“中國科學年度新聞人物”。
在紙上組裝古生物化石
走進趙闖的工作室，的確會有
種“穿越”的感覺。工作室的墻上
掛著油畫，箱子里裝著素描，地板上
堆放著很多大大小小的雕塑――主
題都是“恐龍”。
趙闖指著顏色不同的兩只南美
洲恐龍雕塑，調侃說有一只顏色調
壞了，像六塊錢的地攤貨，隨后他又拿起一只“滄
龍”，指著它眼睛和鼻孔之間的小凹槽說：“這是‘頰
窩’。很多遠古的爬行動物都有頰窩，它們能以此來
感覺溫度的細微變化，判斷天敵和獵物的方位。我
必須做這個凹槽。小時候沒玩過特別像樣的恐龍類
玩具，現在自己做自己玩兒。”
書桌繞了半面墻，立著好些大部頭的書，基本
跟化石、考古有關。兩臺大電腦，一臺正用來繪制“長
羽毛的恐龍”，一臺好像正在放著一部科幻電影。
趙闖隨機打開了一個頁面，是一張電腦繪圖，此物似
鳥非鳥，頭羽亮紅高聳，翅膀黑白相間，尾羽蓬松，兩
條腿強壯如獸，做站立長嘯狀――這也是一只恐
龍，源于幾年前遼寧出土的帶毛恐龍化石。趙闖是
在分析了這些化石的骨骼尺寸，又參考了大量科學
的數據后，用藝術的手段讓這只“赫氏近鳥龍”穿越
了1.6億年的時光，向我們走來的。
“這也是科學復原最吸引我的一個興趣點，從
骨骼構架到肌肉紋理，再到毛發顏色等細節，這有點
像法醫的破案工作。”趙闖的第一個復原古生物作
品是在他21歲時，和中國科學院合作的“遠古翔
獸”，這個“遠古翔獸”還登上了世界知名科技雜志
《Nature》的封面一有的科學家窮盡一生之力也
未必能與之結緣。
目前，世界已發現1500多種恐龍，而趙闖逼真
復原過500多種。他和北京大學、中國地質科學院、
北京自然博物館、美國自然歷史博物館、芝加哥大學
等研究機構的數十位著名科學家都有過合作。他畫
過的“恐龍”素描、油畫等，加起來大概有一萬多張。
趙闖的合作者之一，古生物學家馬克?諾瑞爾
博士稱他“是世界一流的科學藝術家”。“許多科學家
都是在封閉的環境中工作。復雜的數學公式，難以
理解的分子生物化學無法讓研究成果顯得有趣。但
恐龍是大眾科普教育的一個絕佳題材。趙闖基于最
新的古生物科學報告以及論文進行創作，他用繪畫、
雕塑、素描以及電影表現恐龍，已經達到了極高的藝
術境界。”馬克還說。
一堆古生物化石，一個80后青年的另類創
作――這兩者，是如何打通的？
從遠古翔獸到宇宙黑洞
趙闖出生在沈陽市一個普通的鐵路職工家庭。
童年，他迷戀火車頭，7歲有了套《十萬個為什么》，
翻到“霸王龍”那章：“身長15米，體重6噸，最兇猛
的動物之一。”他對此念念不忘，就開始自己摸索著
畫恐龍了。他在圖書館里翻找了資料，小學畢業時，
他手繪了一本《中國的恐龍》。有人笑他是恐龍附身。
考上東北大學平面設計系后，趙闖也想停下來，畫恐
龍都是小孩子的游戲，自己是不是也該像別人一樣，
畫畫“美少女戰士”吧。那時，他自學了電腦繪圖，畫
一張游戲場景就能收入百元，一天能畫幾張，可是
他覺得沒意思，“恐龍”如同魔獸一般在召喚他往深
了探索。這個好奇男生在大學又 修了心理學、生命
進化學、物理學、高等數學。閑暇時，他最喜歡瀏覽國
內外的古生物專業和博物館網站，一邊翻英文字典，
一邊看科學論文。別人覺得艱澀難懂，而卻他沉溺其
中：“過去，你能在書上看到三角龍一個正臉已經很
不錯了，但一連互聯網，你能看見三角龍各種角度的
照片，還有研究所的論文，各種科學推理。那么多資
料，把我的這個心勁一下子燃燒起來了。”
邊看邊畫，趙闖也會上傳一些恐龍的彩鉛素描
到各種網站。中國科學院古人類與古脊椎動物研究
所的研究員汪筱林，就是注意到了這些素描，才發郵
件給趙闖，希望他參與最新發現的古生物物種“遠古
翔獸”的復原工作。趙闖不假思索地就答應了。
這是一個非常難的工作。趙闖必須學會分析一
堆骨頭化石，依據科學家提供的古生物肩胛骨、腿
骨、頭骨等數據，想象古生物的形態。他備了一本厚
厚的英文書籍，內容全是關于動物骨骼研究的。另
外，像《中國化石》、《周明鎮科學文集》等，也都被他
放在了案頭。一個月后，汪筱林研究員打來電話，約
他“喝酒慶祝”，因為他復原的那只“遠古翔獸”上了
《Natute》封面！當時，趙闖還是一名在校大學生。在
登上《Nature》的封面后，趙闖成了名人，一位中科院
院士找到他，說：“聽說你給汪老師畫得很好，我這兒
有個鳥，你愿不愿意畫？”
2008年，趙闖從吉林大學畢業后，進入了一家
出版社，兩年后離職，與好友兼科普作家楊楊創建了
“啄木鳥”科學藝術小組，合作“達爾文計劃――生命
美術工程”，復原地球上已經滅絕的古生物；他們出
版過多種圖書雜志，如《恐龍秘史：劍龍卷》、《史前帝
國：恐龍大演化》和屬于《少兒成長大百科》的《超級
恐龍全書》、《超級翼龍全書》、《超級海龍全書》及《跟
趙闖學畫恐龍》等，尤其是大型畫冊《它們：恐龍時
代》，厚、重、大，一打開，狂野逼真的恐龍時代，就會
撲面而來。
趙闖邊用電腦繪畫，為2016年3月在紐約舉
辦的“長羽毛的恐龍”主題展做準備，邊和我們聊天，
說話挺逗：“有一種恐龍，手也是翅膀，腳也是翅膀，
反正進化也是不斷嘗試的過程，就是我想飛，聽說需
要翅膀，長幾個不知道，多來幾個試試。”‘霸王龍是
終極王者，但幼年時也是毛茸茸的，挺可愛的。”趙
闖不僅畫各種古生物，也畫復雜的機械運動，畫癌細
胞入侵身體的瞬間，他還想畫能吞噬一切的黑洞，他
對天體宇宙也始終有著濃厚的興趣。但這一切，都需
要長時間的探索。同事們說，他每天平均工作都在
15個小時以上。
“沒覺得累啊。我很感謝同事們，他們要操心
如何盈利，我只需要創作。如果哪里不明白，能和
科學家聊明白，就覺得很滿足。公司有周末，我也
閑不住。我喜歡復原各種古生物，并且把這些知
識用最好的方式呈現出來，這一點是有使命感
