時間：2022-09-20 06:25:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)訓(xùn)通用總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞: 高職高專 BTEC 通用能力 專業(yè)能力
中圖分類號: G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A文章編號: 1007-3973 (2010) 04-158-02
高職高專教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。為我國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專業(yè)人才,國家對高等職業(yè)教育也越來越重視,教育部部長周濟(jì)在《在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃視屏?xí)h上的講話》中明確提出國家要在實(shí)施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃中提高教學(xué)質(zhì)量,推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。高技能人才,既要有一定的專業(yè)理論,又要有較好的實(shí)踐技能,培養(yǎng)高技能人才離不開實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。本文通過分析在職教領(lǐng)域有著廣泛影響的英國BTEC課程模式的特征,探尋BTEC課程模式與高職高專電子類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的切入點(diǎn),來進(jìn)一步完善高職高專電子類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。
1 BTEC課程模式特點(diǎn)
BTEC(Business&Technology Education Council)是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會的簡稱,于1986年由BEC(商業(yè)教育委員會)和TEC(工藝技術(shù)教育委員會)合并而成。1996年BTEC又與倫敦考試與評估委員會(ULEAC)合并。BTEC與倫敦考試與評估委員會合并之后,成為了英國最大的考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)英國愛德思國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(Edexcel)。BTEC主要是進(jìn)行各種專業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)和各種資格證書頒發(fā),是國際上公認(rèn)的重要的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能資格證書頒發(fā)者。在英國,有超過300萬學(xué)生接受過BTEC的職業(yè)教育。目前,該機(jī)構(gòu)在全世界有40萬在冊學(xué)生。采用BTEC教學(xué)模式,學(xué)生可掌握國際上通用的新技術(shù),熟悉國際慣例,提高外語水平,培養(yǎng)多種能力,有利于成為外向型人才。目前BTEC在中、高等職業(yè)教育和人才培訓(xùn)方面處于世界領(lǐng)先的地位,有130個國家承認(rèn)和認(rèn)可這一證書。
1.1 BTEC課程只有大綱
BTEC課程的教學(xué)大綱制定之前,首先要由雇主協(xié)會來制定各行各業(yè)的各類工作崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。然后再組織教育專家和企業(yè)家按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),把企業(yè)需要的知識、能力總結(jié)出來,寫出教學(xué)大綱。寫出來的教學(xué)大綱會隨著相關(guān)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而進(jìn)行適時的調(diào)整。因此,BTEC教學(xué)大綱既滿足了企業(yè)的實(shí)際需要,又符合教學(xué)規(guī)律、滿足學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的需要,很好的實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育與企業(yè)發(fā)展和市場需求的統(tǒng)一,體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn),具有較好的針對性和實(shí)用性 。
BTEC所有課程均沒有指定的教材。教師根據(jù)教學(xué)大綱和提示的參考書備課,設(shè)計作業(yè)、組織并指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的課業(yè),這樣教師對教案有了充分的設(shè)計空間,同時對教師自己也有了更大的壓力,學(xué)生也要根據(jù)教學(xué)大綱去搜集學(xué)習(xí)材料,閱覽大量的書籍和資料,到實(shí)踐中去學(xué)習(xí),學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)等等。在這一過程中,學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),使每一個人的潛能得到發(fā)揮,學(xué)生的能力得到發(fā)展。
1.2 “以學(xué)生為中心 ”的教育理念
傳統(tǒng)的教育理念是“以教師為中心”,以教師為主體的教學(xué)方法,即以講授為主。強(qiáng)調(diào)的是教師講,學(xué)生記的填鴨式教學(xué)方法。學(xué)生是知識傳授的對象,只是被動的接受知識。這種教育理念雖然有利于教師系統(tǒng)的組織整個教學(xué)活動過程,但卻忽視了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性,結(jié)果是只教會了學(xué)生目前的一些知識,但是隨著現(xiàn)代社會不斷的發(fā)展,各個職業(yè)崗位對知識的要求也在不斷更新,僅憑學(xué)校所學(xué)的知識根本無法滿足需要,“授之以魚,不如授之以漁”,因此,高職教育重要的不是教給學(xué)生知識 ,而是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展的能力。
BTEC課程模式是現(xiàn)代教育思想的一種實(shí)現(xiàn)形式,倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念,教師的作用不是停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上,教師是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評價者,用這種課程模式進(jìn)行教學(xué)時,教師要根據(jù)大綱里的教學(xué)目標(biāo)提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃,一旦學(xué)生遇到問題,幫助學(xué)生進(jìn)行必要的解答,教師通過創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,激發(fā)好奇心和求知欲,啟發(fā)學(xué)生自動思考,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。對于學(xué)生則強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的自我建構(gòu),重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進(jìn)行教學(xué),尊重學(xué)生個性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展 ,學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主體,在這種教育理念指導(dǎo)下,學(xué)生對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,對學(xué)習(xí)會有強(qiáng)烈的主動性,即便是畢業(yè)后也能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。
1.3 通用能力和通用能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重培養(yǎng)知識體系完整形的知識型人才,我國的高職課程體系中往往過多強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需的專業(yè)能力,學(xué)生在完成一門專業(yè)課程學(xué)習(xí)時, 往往只有專業(yè)技能考核成績 。而BTEC則以“以能力為本位”,突出通用能力和專業(yè)能力的培養(yǎng),采用培養(yǎng)實(shí)用型人才的課程教學(xué)模式。
專業(yè)能力培養(yǎng)是是對具體某個職業(yè)領(lǐng)域的能力的培養(yǎng),由從事職業(yè)活動所需技能及相應(yīng)的知識構(gòu)成。而通用能力,則是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力。BTEC把通用能力歸納為七個領(lǐng)域,它們是:管理和自我發(fā)展的能力(Managing and Developing Self) ;與他人合作和聯(lián)系的能力( Working with and Relating to Others) ;溝通、交流的能力(Communicating);處理任務(wù)和解決問題的能力(Managing Tasks and Solving Problems );數(shù)字運(yùn)用的能力(Applying Numeracy);技術(shù)運(yùn)用的能力(Applying Technology);運(yùn)用設(shè)計和創(chuàng)造力的能力(Applying Design and Creativity)。這七種能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終,通用能力的培養(yǎng)和評價是通過專業(yè)能力成果來體現(xiàn)的。BTEC教學(xué)不是以考試為主要的考核依據(jù),對學(xué)生的評價主要取決于學(xué)生課業(yè)的完成情況。課業(yè)是由教師進(jìn)行設(shè)計、指導(dǎo)和評估的,以任務(wù)的形式由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動。每門課要求至少安排 3個課業(yè)。BTEC課程教學(xué)就是這樣通過課業(yè)的方式把專業(yè)能力和通用能力作為一個有機(jī)的整體緊密結(jié)合進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用專業(yè)知識和技能的同時,培養(yǎng)通用能力。在職業(yè)教育過程中,充分挖掘?qū)W生個人潛能和可持續(xù)能力,實(shí)現(xiàn)了通用能力和職業(yè)專業(yè)能力兩方面的平衡發(fā)展 。
2 高職高專電子類專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀
高職高專電子類專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn),實(shí)習(xí)和課程設(shè)計等環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)一般穿插在理論教學(xué)中,實(shí)習(xí)和課程設(shè)計專門安排時間練習(xí)。絕大部分的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用的是對理論知識的驗(yàn)證,而且還會有專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書進(jìn)行指導(dǎo),指導(dǎo)書上已經(jīng)詳細(xì)的介紹了實(shí)訓(xùn)的目的,所需要的儀器,以及方法,學(xué)生只需按部就班的照著指導(dǎo)書上的提示做,一般都會實(shí)現(xiàn)希望的結(jié)果。從理論上來說,驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),對于學(xué)生驗(yàn)證電子專業(yè)的有關(guān)理論、鞏固所學(xué)基本知識和基本理論具有重要作用。但是學(xué)生在整個過程中都是在別人的提示下來完成,每一步別人都為學(xué)生 想好了,學(xué)生自己根本沒有思考,沒有真正將動手和動腦緊密地結(jié)合起來,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有調(diào)動起來,本來實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是可以彌補(bǔ)理論教學(xué)時的枯燥和乏味,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是這種完全由別人安排好,不需要動腦筋的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的鍛煉根本不能實(shí)現(xiàn)其最初設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。
除了主觀人為的因素外,還有些客觀的問題,不如說由于許多高職院校建校時間不長,資金比較緊張,實(shí)訓(xùn)時使用的設(shè)備和儀器缺乏或者陳舊,一些好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目無法安排。電子方面的知識更新很快,如果要辦出專業(yè)特色,必須要和社會的專業(yè)需求緊密結(jié)合,實(shí)訓(xùn)時使用的設(shè)備和儀器也應(yīng)該不斷更新和提高,可是這對許多高職院校來說還是有一定的難度,俗話說“巧婦難為無米之炊”。
另外,大多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核方法可能還停留在文字材料上,比如說實(shí)驗(yàn)報告,實(shí)習(xí)報告等。這些報告上只需抄抄指導(dǎo)書上的實(shí)訓(xùn)目的,方法和儀器等內(nèi)容,羅列一些實(shí)訓(xùn)結(jié)果就可以了,有些學(xué)生根本不做,只要抄抄別的同學(xué)的報告就可以弄虛作假、蒙混過關(guān)。這種考核方法存在明顯的弊端。
3 BTEC課程模式對高職高專電子類專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的啟發(fā)
BTEC的教育模式和我們高職高專的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有很多相似之處 。 兩者都是以培養(yǎng)某種能力為目標(biāo) ,完成具有實(shí)際意義的任務(wù),學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人,評價都是以能力成果為主,因此我們可以借鑒和學(xué)習(xí)BTEC課程模式的一些優(yōu)點(diǎn),來完善和改進(jìn)我們高職高專電子類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
首先在制定大綱時我們也應(yīng)該注重通用能力和專業(yè)能力的雙重培養(yǎng),傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的培養(yǎng),卻忽視了通用能力的培養(yǎng),但是通用能力對學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和可持續(xù)發(fā)展有很大的幫助,這些通用能力的培養(yǎng)方式也可以借鑒BTEC的教育模式,讓通用能力的培養(yǎng)通過專業(yè)能力成果來體現(xiàn)的。例如:學(xué)生通過調(diào)查和收集資料,可以提高與他人合作和聯(lián)系的能力;通過研究任務(wù)和分析討論,提高處理任務(wù)和解決問題的能力;通過與小組同學(xué)合作完成任務(wù),提高團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)精神,最終提高學(xué)生的綜合能力。
其次,在設(shè)計實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容是應(yīng)減少低層次的驗(yàn)證性的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),增加應(yīng)用性較強(qiáng)和綜合性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣,借鑒BTEC以“以學(xué)生為中心”的教育模式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任,規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生進(jìn)行“自我教育,自我管理,自我服務(wù)”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評價者,主要責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、學(xué)會獨(dú)立思考,建立“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”教學(xué)模式。
借鑒BTEC模式,改革目前我們以實(shí)訓(xùn)報告為主的考核方式,建立一個多元化的考核方式,不僅重視結(jié)果,而且重視過程。由于高職高專學(xué)生理論基礎(chǔ)相對薄弱,重點(diǎn)是培養(yǎng)其實(shí)踐操作的能力,實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核方式應(yīng)采取理論與操作相結(jié)合,開卷與閉卷相結(jié)合,基礎(chǔ)知識掌握與綜合知識運(yùn)用相結(jié)合的方式,重點(diǎn)是對于學(xué)生的動手操作進(jìn)行考核,可以采取設(shè)置多個題目,考試當(dāng)場抽簽的方式,這樣就有效的避免了學(xué)生在操作考核時容易互相抄襲的狀況。同時教師也可以選擇一些綜合性強(qiáng)的題目,讓有能力的學(xué)生自主選題,為能力強(qiáng)的學(xué)生提供一個展示的機(jī)會。
4 結(jié)束語
我國的高職高專教育雖然才剛剛起步,但是卻肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高技能人才培養(yǎng)離不開實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。借鑒優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育模式BTEC課程模式,汲取BTEC課程模式的先進(jìn)的教育理念、先進(jìn)的教學(xué)模式和教育技術(shù),來進(jìn)一步完善高職高專電子類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。使我國的職業(yè)教育真正成為一種職業(yè)化過程,為我國職業(yè)教育在近階段實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號)[ Z ].2006.
【關(guān)鍵詞】物流管理;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系
一、前言
在經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級與“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯得尤為重要，在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃中提出，大力發(fā)展眾客空間、開放式創(chuàng)新，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新驅(qū)動作用，在物流行業(yè)加強(qiáng)建設(shè)跨行業(yè)、跨區(qū)域的物流管理服務(wù)平臺，創(chuàng)新業(yè)務(wù)流程，為客戶提供一體化的物流服務(wù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃對物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了較大的空間與機(jī)遇，為高職院校物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)與要求。
二、實(shí)施“分段分層、雙創(chuàng)貫通”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
聯(lián)合合作企業(yè)創(chuàng)新實(shí)施“分段分層、雙創(chuàng)貫通”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。分段即在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，根據(jù)物理管理專業(yè)分成四個階段，第一個階段經(jīng)濟(jì)管理通用能力培養(yǎng)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地開展理論學(xué)習(xí)與認(rèn)知實(shí)踐，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第二個階段物流專業(yè)能力培養(yǎng)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地開展理論教學(xué)、專業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；第三個階段綜合能力培養(yǎng)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地開展綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、企業(yè)跟崗實(shí)踐學(xué)習(xí)、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生達(dá)到企業(yè)準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn)；第四個階段培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，在校外進(jìn)行頂崗實(shí)踐學(xué)習(xí)或開展自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。分層培養(yǎng)即在第二、三階段把學(xué)生分成技能型學(xué)生、創(chuàng)新型學(xué)生，第四階段把學(xué)生分成就業(yè)型學(xué)生、創(chuàng)業(yè)型學(xué)生，按照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)；雙創(chuàng)貫通即學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫通學(xué)生培養(yǎng)的四個階段。圖1“分段分層、雙創(chuàng)貫通”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式鼓勵學(xué)生進(jìn)行多形式學(xué)習(xí)，在校期間參加的各級職業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、課題研究、特長競賽、創(chuàng)新成果、境外交流學(xué)習(xí)等納入學(xué)分管理，建立以學(xué)生個性化發(fā)展、能力培養(yǎng)為中心的學(xué)分互認(rèn)制度。
三、構(gòu)建物流管理專業(yè)雙創(chuàng)型課程體系
“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化培養(yǎng)物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)體系，包括實(shí)踐體系和理論體系，涵蓋創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)全過程的課程體系。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的培育，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資本。在理論課程體系設(shè)計上，對物流管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、商業(yè)模式概論、項(xiàng)目管理等，讓學(xué)生認(rèn)識到什么是創(chuàng)業(yè)，物流領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備哪些創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本能力；對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)案例研究課程，并引入創(chuàng)業(yè)者、相關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)；對已經(jīng)開展物流項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，開展物流企業(yè)經(jīng)營管理類課程。物流管理專業(yè)雙創(chuàng)型實(shí)踐教學(xué)體系由校內(nèi)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、校外認(rèn)知實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等組成，學(xué)生在校期間為了培養(yǎng)學(xué)生的商貿(mào)物流服務(wù)技能與運(yùn)營能力，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”高效物流技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”物流運(yùn)營大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。圖2“雙創(chuàng)型”物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)踐體系設(shè)計上，開設(shè)創(chuàng)業(yè)活動課、創(chuàng)業(yè)模擬仿真課程等。一方面實(shí)現(xiàn)“做中創(chuàng)”，包含綜合實(shí)踐項(xiàng)目、應(yīng)用性專題設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，使創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生；另一方面重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“研中創(chuàng)”，即依托師生工作室、名師工作室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
四、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列做法
（一）建立物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室由專任教師與學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，引入快遞分揀業(yè)務(wù)、物流倉儲流程優(yōu)化、物流設(shè)施設(shè)備設(shè)計、特色農(nóng)產(chǎn)品物流項(xiàng)目、商貿(mào)物流項(xiàng)目等，由師生共同選擇實(shí)施項(xiàng)目，通過查閱資料、社會調(diào)研、座談研討等方式完成物流項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的實(shí)施不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、物流業(yè)務(wù)能力以及專業(yè)素養(yǎng)，還能夠?yàn)閷I(yè)教師教學(xué)提供真實(shí)的教學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)教學(xué)模式的改革。（二）舉辦物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高學(xué)生的積極性為了提升學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生在物流領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)意愿，每年開展全部學(xué)生均能參與的物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。大賽以智能快遞、高效物流、智慧倉庫、特色產(chǎn)品物流項(xiàng)目、先進(jìn)物流技術(shù)應(yīng)用等模塊為題，學(xué)生根據(jù)興趣與自身優(yōu)勢選擇參賽項(xiàng)目，通過項(xiàng)目計劃書的撰寫、項(xiàng)目的實(shí)施方案的制定、項(xiàng)目的講解等過程培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力。（三）開設(shè)經(jīng)管通用課程，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力在課程實(shí)施過程中，融入經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷、統(tǒng)計學(xué)、企業(yè)運(yùn)營模擬、電子商務(wù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)商貿(mào)通用能力，物流管理專業(yè)學(xué)生除了能夠掌握專業(yè)技術(shù)技能外，還掌握經(jīng)濟(jì)管理能力；除了能夠進(jìn)行物流業(yè)務(wù)操作外，還懂經(jīng)營、善管理，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。（四）開展名家進(jìn)校活動聘請物流企業(yè)老板、行業(yè)專家、企業(yè)高層管理人員為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，每個學(xué)期為專業(yè)師生開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座。利用企業(yè)老板創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)專家創(chuàng)業(yè)思想、企業(yè)高層管理人員經(jīng)營理念解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中存在的困惑。
五、總結(jié)
物流行業(yè)發(fā)展迅速，由傳統(tǒng)的物流發(fā)展為一體化物流、智能物流、高效智慧物流，對高職物流管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了機(jī)會，高職物流管理專業(yè)以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建雙創(chuàng)型課程體系為核心，開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為物流管理專業(yè)學(xué)生的未來提供一個廣闊的空間。
作者:逯義軍 單位:聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè) 研發(fā)設(shè)計 原則 方法
一、教學(xué)現(xiàn)狀
技工教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)應(yīng)用型專門人才和熟練勞動者為目標(biāo)的教育類型，是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。在當(dāng)代電力技術(shù)飛速發(fā)展的前進(jìn)浪潮下，電力應(yīng)用在國民生產(chǎn)、生活當(dāng)中所起的作用明顯增加，而電工技術(shù)類人才則供不應(yīng)求。這大大增加了我國技工教育特別是電工類專業(yè)教育的教學(xué)壓力。目前大多數(shù)院校所使用的設(shè)備是20世紀(jì)90年代所遺留下來的教學(xué)設(shè)備，存在形式單一，功能單一，與時代脫節(jié)的特點(diǎn)，甚至有些在安全方面都存在設(shè)計缺陷，人性化考慮不足。
二、研發(fā)意義
現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展給我國技工教育提出了新的目標(biāo)：“工學(xué)一體化”，即在現(xiàn)有的條件下，不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)活動相結(jié)合，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與操作項(xiàng)目相結(jié)合，教學(xué)意義與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。然而，若與教師教授所配套的也只是形式單一、功能單一的過氣的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也可想而知，所以研發(fā)和設(shè)計出新一代的維修電工通用型實(shí)訓(xùn)考核設(shè)備具有時代的必要性。
三、研發(fā)設(shè)計原則與思路
1.安全性能方面
“安全第一，生產(chǎn)第二”，所有的成功企業(yè)都必須堅守這一重要的生產(chǎn)文化理念。安全隱患是對生產(chǎn)的最大危害。相對應(yīng)的，在日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)人員的安全，教學(xué)設(shè)備的安全自然也是第一位的。任何成果的教學(xué)都離不開安全的保障，而出現(xiàn)任何安全事故的教學(xué)都將成為反面的案例。在設(shè)備的設(shè)計研發(fā)過程中，首要考慮的問題就是安全問題。在注重安全教育的同時，主要就是在設(shè)備當(dāng)中設(shè)計加入保護(hù)和保護(hù)環(huán)節(jié)，并需要在顯眼的位置增設(shè)電壓顯示、電流顯示等指示儀表。
使用維修電工實(shí)訓(xùn)設(shè)備，首先就應(yīng)具備電氣安全保護(hù)功能和隔離措施，在電氣方面最大限度保證教學(xué)人員的人身安全和設(shè)備運(yùn)行安全。為了防止意外事故擴(kuò)大，還必須設(shè)計急停按鈕，并作顯著標(biāo)志，增設(shè)完備的消防配套設(shè)施。
除了電氣方面的安全隱患需要消除之外，還需要針對其他安全隱患進(jìn)行防護(hù)，比如設(shè)備對人身可能造成傷害，以及在使用過程中出現(xiàn)損壞設(shè)備和元件的情況，例如因設(shè)備、元件滑落，砸傷人體，損壞元件。鑒于這種情況，可使用防滑材料組件，變舊式木板板件為金屬網(wǎng)孔面板，把立式操作板設(shè)計成坡式結(jié)構(gòu)。
2.實(shí)現(xiàn)功能方面
目前，大多數(shù)學(xué)校購買的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備或裝置雖然外形美觀，但從提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力來講還存在缺陷。實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備或裝置功能往往比較單一、專業(yè)綜合性及可擴(kuò)展性不強(qiáng)。所以，在滿足基本使用的前提下，應(yīng)考慮設(shè)計研發(fā)專業(yè)綜合性強(qiáng)、通用面廣、轉(zhuǎn)換靈活度高的新一代維修電工通用型實(shí)訓(xùn)考核裝置。
在當(dāng)代新生產(chǎn)設(shè)備日益更新的工業(yè)生產(chǎn)和生活使用上，新技術(shù)已經(jīng)逐步開始替代舊時期的產(chǎn)物。在新興技術(shù)當(dāng)中PLC技術(shù)、觸摸屏技術(shù)、變頻器技術(shù)、液壓及氣動傳動技術(shù)、單片機(jī)IC技術(shù)等等已經(jīng)慢慢地在教學(xué)內(nèi)容上占據(jù)了重要部分。然而新技術(shù)的學(xué)習(xí)和傳授往往就需要新設(shè)備的支持，在設(shè)計教學(xué)設(shè)備的同時必須考慮新技術(shù)的教學(xué)在設(shè)備上的可行性問題。
新一代的維修電工通用型實(shí)訓(xùn)考核裝置不僅要能滿足良好地完成基本教學(xué)內(nèi)容，還要能夠滿足遞進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容，即不僅簡單的實(shí)訓(xùn)能夠完成，復(fù)雜的部分也能夠勝任。一般的教學(xué)設(shè)備在使用幾年之后，在實(shí)際應(yīng)用上往往會落后于學(xué)生所學(xué)的新知識、新技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)。針對這一情況，就應(yīng)在保障專業(yè)綜合性的同時，還需要在設(shè)計當(dāng)中預(yù)留再開發(fā)再成長的空間。例如，在基礎(chǔ)照明配電模塊當(dāng)中，可以保留原來的電源與計量內(nèi)容并增設(shè)工業(yè)電力拖動、單片機(jī)IC、氣動液壓、液晶顯示控制、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等模塊，在鍛煉學(xué)生動手能力的同時也激發(fā)其發(fā)展創(chuàng)新思維。
3.經(jīng)濟(jì)適用性方面
經(jīng)過長時間的使用，根據(jù)眾多教學(xué)人員的使用情況來看，設(shè)備落后于時展已是不言而喻的。除此之外，設(shè)備在長期使用中，難免會出現(xiàn)損壞和故障，從往期的實(shí)訓(xùn)設(shè)備的情況來看，相當(dāng)一部分的損壞和故障是不可修復(fù)的，因而如何使得實(shí)訓(xùn)設(shè)備能夠經(jīng)受時間的考驗(yàn)是一個長期的課題。在實(shí)訓(xùn)設(shè)備滿足當(dāng)前技術(shù)學(xué)習(xí)需要的同時，必須考慮延伸擴(kuò)展功能，同時應(yīng)考慮設(shè)備的耐用性，在選材和結(jié)構(gòu)設(shè)計上，務(wù)必做到“好用耐用，易懂簡修”以達(dá)到經(jīng)濟(jì)實(shí)用，使用周期長的目的。
4.以人為本方面
教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教學(xué)過程的實(shí)施需要我們?nèi)?shí)現(xiàn)。結(jié)合舊設(shè)備的使用反饋，根據(jù)眾多教學(xué)課堂和生產(chǎn)一線所得到的反饋信息可知，以人為本的設(shè)計理念必將滲透至新設(shè)備的研發(fā)當(dāng)中。
（1）教學(xué)管理問題。當(dāng)前仍有相當(dāng)多的立式板件還在教學(xué)一線服役，但這種立式教材存在阻礙視線的弊端。當(dāng)教師在講解授課或巡回指導(dǎo)過程中想要了解學(xué)生情況時，因板件將實(shí)訓(xùn)室劃分成了多個小隔層，對學(xué)生的可視角度明顯受到嚴(yán)重限制，不能滿足教師審視全場的廣泛性視角的要求。這無疑增大了課堂管理的難度。
（2）教學(xué)心理問題。根據(jù)上述分析，學(xué)生群體被分割在隔層當(dāng)中，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生不能夠較好地觀察教師及其他同學(xué)的操作過程，而在討論環(huán)節(jié)和互相學(xué)習(xí)方面也存在缺失。在立式板件上端進(jìn)行元件安裝接線時，身材較為矮小的學(xué)生明顯不能夠很好地完成任務(wù)。這樣的情況對學(xué)生的心理也易造成負(fù)面影響。
（3）教學(xué)環(huán)境問題。立式板件會阻隔大部分的光照部分，即使開啟普通日光燈補(bǔ)光，也容易在雨天陰天形成“小黑屋”的情況，同時通風(fēng)效果也可想而知。教學(xué)人員在密閉的昏暗環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動，顯然容易出現(xiàn)煩躁易怒，缺少耐心等悲觀情緒，不得不說是因?yàn)榱⑹桨寮脑O(shè)計不足所致。
（4）美化效果問題。往期的實(shí)訓(xùn)板件往往只針對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，在要求學(xué)生對板件內(nèi)元件進(jìn)行美觀布局的同時，忽視了板件自身的美化。所以在新設(shè)備的設(shè)計當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)考慮如何加入新穎、靈活甚至多彩的元素來體現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”的設(shè)計理念，力求使得教學(xué)人員最大限度地減輕視覺疲勞，在新設(shè)備上盡可能地保持興趣和專注力。
四、研發(fā)實(shí)例
在對其他舊式的維修電工實(shí)訓(xùn)考核裝置不斷學(xué)習(xí)、借鑒和改進(jìn)之后，現(xiàn)已研發(fā)出新一代維修電工通用型實(shí)訓(xùn)考核裝置。該裝置已獲得國家實(shí)用新型專利、通過了質(zhì)量監(jiān)督部門的監(jiān)督檢測，在地區(qū)進(jìn)行推廣使用，得到一致好評，并榮獲中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果二等獎。
五、研發(fā)心得
2010年9月，我院被確定為首批全國技工院校一體化教學(xué)改革試點(diǎn)院校，試點(diǎn)專業(yè)為模具制造、電氣自動化設(shè)備安裝與維修2個專業(yè)。2012年數(shù)控維修、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械設(shè)備維修等3個專業(yè)被確定為第二批試點(diǎn)專業(yè)。目前，參加試點(diǎn)的共有5個專業(yè)。
在人社部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我院精心組織了一體化課程教學(xué)改革工作，經(jīng)過4年多的一體化教學(xué)改革實(shí)踐，取得了階段性成果。
二、工作進(jìn)展和成效
我院在開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作過程中，根據(jù)人社部一體化教學(xué)改革試點(diǎn)工作總體要求，在完成一體化課程教學(xué)的同時，積極探索與進(jìn)取，穩(wěn)步推進(jìn)和深化一體化教學(xué)課程教學(xué)改革，各項(xiàng)教改試點(diǎn)工作任務(wù)順利完成，并取得了一定的成效。
1.工作進(jìn)展
（1）順利完成階段性目標(biāo)任務(wù)。模具制造、電氣自動化設(shè)備安裝與維修、機(jī)械設(shè)備維修、數(shù)控維修、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等5個專業(yè)，涵蓋2010至2014五個年級，共16個試點(diǎn)班級，不同年級按計劃完成階段性教學(xué)任務(wù)。其中2010、2011級2個模具制造專業(yè)試點(diǎn)班（高中生源）已按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分別于2013年7月、2014年7月順利畢業(yè)并全部就業(yè)。
（2）一體化教學(xué)改革試點(diǎn)工作持續(xù)推進(jìn)。從2010年試點(diǎn)初期2個專業(yè)3個班，擴(kuò)大到目前5個專業(yè)16個班。參加部一體化課程教學(xué)試點(diǎn)的學(xué)生數(shù)累計507人。
2.工作成效
（1）一體化教學(xué)資源建設(shè)成效顯著。學(xué)校以新校區(qū)建設(shè)為契機(jī)，依托國家中職示范校建設(shè)平臺，按照一體化課程教學(xué)需要，新建和改造了模具設(shè)計與制造教學(xué)中心、機(jī)械綜合加工實(shí)訓(xùn)室、夾具實(shí)訓(xùn)室、自動化控制實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)室、西門子自動化實(shí)訓(xùn)中心、柔性自動化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)室、光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)室、三菱PLC變頻器自控實(shí)訓(xùn)室、安防實(shí)訓(xùn)室、綜合布線實(shí)訓(xùn)室等17個具有企業(yè)元素的一體化課程教學(xué)場所，為開展一體化課程教學(xué)提供了基礎(chǔ)保障。
一體化課改的實(shí)施，促進(jìn)了教師教學(xué)研究能力的提升，也為教師學(xué)習(xí)先進(jìn)職業(yè)教育理念，探索實(shí)踐一體化教學(xué)方法提供了平臺。近四年來，我院教師主編、參編一體化課程教學(xué)改革配套的《電機(jī)與變壓器》《零件鉗加工》《冷沖壓模具制作》《網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售》《小型局域網(wǎng)管理維護(hù)》等15部學(xué)材，以及《零件加工》《零件普通車床加工》《數(shù)控車床編程與操作》《數(shù)控銑床編程與操作》《產(chǎn)品質(zhì)量檢測》等5門數(shù)字化課程。電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了全國職業(yè)教育數(shù)字資源庫建設(shè)項(xiàng)目，領(lǐng)銜全國10所在該專業(yè)上具有較強(qiáng)實(shí)力的技工院校共同開發(fā)該專業(yè)的教學(xué)數(shù)字資源庫，作為全國職業(yè)院校共享資源。
（2）促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。一體化課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近企業(yè)需求、工作與學(xué)習(xí)合而為一的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)會知識和技能，還學(xué)會了工作方法，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的提高。小組討論、合作加工、成果展示與匯報等豐富多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果和質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升。2010、2011級模具制造專業(yè)2個試點(diǎn)班畢業(yè)生，就業(yè)率達(dá)到100%，就業(yè)的專業(yè)對口率達(dá)到95%。通過企業(yè)回訪，企業(yè)普遍反映試點(diǎn)班學(xué)生相比非試點(diǎn)班學(xué)生，在工作崗位上能更快地進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)和工作的能力更強(qiáng)，這也反映了一體化課程教學(xué)試點(diǎn)班的畢業(yè)生更受企業(yè)的歡迎。通過開展一體化課程教學(xué)試點(diǎn)，一體化教學(xué)理念和新的教學(xué)法在學(xué)院落地生花，促進(jìn)了學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的提升。四年來，我院學(xué)生省部技能競賽獲獎達(dá)100余人次。
（3）一體化特色課程的開發(fā)成效顯著。在總結(jié)一體化課程教學(xué)試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我院結(jié)合德國職業(yè)教育先進(jìn)理念，通過市場調(diào)研，并根據(jù)機(jī)電類專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，按一體化課程規(guī)范技術(shù)規(guī)程，開發(fā)完成機(jī)電類通用技能一體化課程規(guī)范，通過資源整合，打造機(jī)電類通用技能公共實(shí)訓(xùn)平臺。機(jī)電類通用技能一體化課程的開發(fā)和資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，降低了實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)成本，使師資優(yōu)勢、教學(xué)資源得到了充分發(fā)揮和利用，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢。機(jī)電類通用技能一體化課程的開發(fā)和資源建設(shè)是我院由單一專業(yè)建設(shè)向?qū)I(yè)群建設(shè)邁進(jìn)的一次具體實(shí)踐，為我院全面開展專業(yè)群建設(shè)，提升專業(yè)辦學(xué)實(shí)力，形成專業(yè)特色，促進(jìn)品牌優(yōu)勢發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時，機(jī)電類通用技能一體化課程的開發(fā)，也較好地解決了技工院校在一體化課程教學(xué)試點(diǎn)中，老師們反映的學(xué)生基礎(chǔ)技能訓(xùn)練不充分的問題，使一體化課程的教學(xué)更加有效。
為加快落實(shí)人力資源和社會保障部提出的加快一體化課程改革的精神，在前期一體化課程教學(xué)試點(diǎn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2013年我院通過市場調(diào)研，為更好地滿足企業(yè)對技能人才的需求，對藥物制劑、藥物分析2個專業(yè)開展了一體化課程教學(xué)改革工作，采用校企合作的方式，開發(fā)完成了藥物制劑、藥物分析2個專業(yè)的一體化課程，目前課程已進(jìn)入實(shí)施階段。
（4）為兄弟院校提供一體化師資培訓(xùn)。我院自試點(diǎn)以來，充分利用和發(fā)揮我院在一體化課程教學(xué)改革中取得經(jīng)驗(yàn)和條件優(yōu)勢，借助全國技工院校師資研修中心這一平臺，積極主動地開展省內(nèi)外技工院校一體化教學(xué)和專業(yè)技能專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)人次達(dá)700多人，為推廣一體化課程教學(xué)和提升教師一體化教學(xué)能力和專業(yè)技能做出了貢獻(xiàn)。
三、主要做法
在一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐活動中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，想方設(shè)法改善教學(xué)條件，建章立制、明確職責(zé)、落實(shí)責(zé)任，有效保證和推進(jìn)了一體化課程教學(xué)試點(diǎn)工作。
1.完善制度，強(qiáng)化內(nèi)部管理
根據(jù)一體化課程教學(xué)改革的需要，全面修訂了《師資隊(duì)伍建設(shè)三年行動計劃》《教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理暫行辦法》《專業(yè)開發(fā)工作流程》《專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定辦法》《課程考核與成績評定辦法》《專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐管理辦法》等20余個與教學(xué)相關(guān)的管理制度，從而為一體化課教學(xué)改革的實(shí)施與深化打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)
一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是保證一體化課程教學(xué)質(zhì)量的最重要條件，學(xué)院在師資培訓(xùn)工作上不遺余力，采用出國培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、校內(nèi)培訓(xùn)等多種渠道和形式開展一體化師資培訓(xùn)。近年來，我院先后選送80余名教師和教學(xué)管理人員赴德國、新加坡、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)職業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)方法。大力開展專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐活動，45周歲以下參加生產(chǎn)實(shí)踐活動超過1個月的專業(yè)教師數(shù)占總專業(yè)教師數(shù)的比例高達(dá)90%。每年有超過40%以上的專任教師參加專項(xiàng)技能、一體化教學(xué)法等各類培訓(xùn)。
為了進(jìn)一步提高專業(yè)教師間知識、技能互補(bǔ)性，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)，依據(jù)一體化課程教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)院師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，我院加強(qiáng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，成立了數(shù)控加工、模具加工等4個教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3.中外合作辦學(xué)，首開技校學(xué)生留學(xué)先河
為學(xué)習(xí)與借鑒職業(yè)教育國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，我院與德國圖林根州埃爾福特培訓(xùn)中心合作辦學(xué)，開設(shè)了中德國際班，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)技師證書與德國工商業(yè)協(xié)會（IHK）職業(yè)資格證書“雙證”培養(yǎng)，由德方和中方共同制訂教學(xué)計劃，開設(shè)課程參照IHK的要求進(jìn)行設(shè)置，采用2+1+1模式進(jìn)行教學(xué)，即2年在學(xué)校學(xué)習(xí)、1年企業(yè)實(shí)踐、1年德國進(jìn)修。目前，我院中外合作辦學(xué)在金屬切削加工專業(yè)試點(diǎn)成功的基礎(chǔ)上正逐步鋪開至其他專業(yè)，通過中外合作辦學(xué)的實(shí)踐與總結(jié)，豐富了一體化教學(xué)改革的內(nèi)涵，提升了學(xué)院技能人才培養(yǎng)水平。
4.校企合作，共同開展課程教學(xué)
通過一體化教學(xué)改革與中外合作辦學(xué)的實(shí)踐，使我們真正理解了深層次校企合作的必要性和迫切性。為了使學(xué)生零距離感受企業(yè)環(huán)境，感知企業(yè)對崗位職業(yè)能力、綜合素質(zhì)等方面的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)未來就業(yè)競爭力，我院積極開展校企合作，要求在校學(xué)生每學(xué)年參加不少于1個月的工學(xué)交替實(shí)踐活動。
在校內(nèi)教學(xué)過程中，與企業(yè)合作，將企業(yè)生產(chǎn)性任務(wù)引入日常的課程教學(xué)，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員參與課程教學(xué)。如：模具專業(yè)與常州匯源塑料制品廠合作，引入企業(yè)產(chǎn)品，讓學(xué)生按企業(yè)生產(chǎn)過程和工藝要求完成產(chǎn)品模具的設(shè)計制造工作，讓學(xué)生全方位體驗(yàn)企業(yè)模具生產(chǎn)的整個過程，使教學(xué)與企業(yè)工作融合為一；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)班在《綜合布線實(shí)施》一體化課程學(xué)習(xí)的后期，聘請常州瑞新網(wǎng)絡(luò)科技有限公司技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，與學(xué)校專任教師一起帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)了我院校園網(wǎng)綜合布線工程檢測工作，提供的檢測報告成為工程驗(yàn)收的依據(jù)。
四、存在問題和建議
回顧一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐，在收獲一體化課程教學(xué)帶來的成果時，為使一體化課程教學(xué)改革工作能做的更好，更具推廣價值，提出以下意見建議。
1.教學(xué)資源庫建設(shè)力度需要加強(qiáng)
一體化課程是全新的課程，在課程教學(xué)過程中，與課程相配套的數(shù)字資源、學(xué)材還不夠豐富。建議加快教學(xué)資源庫建設(shè)。
2.豐富企業(yè)引進(jìn)人員渠道
一體化課程教學(xué)改革，需要有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷的能工巧匠進(jìn)入專任教師隊(duì)伍，充實(shí)和提高一體化師資隊(duì)伍的水平，但是目前技工院校受人才引進(jìn)政策的制約，一些適合教師崗位工作要求的企業(yè)技術(shù)骨干不能順利引進(jìn)。建議人社部門對技工院校引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才出臺相關(guān)政策。
3.加強(qiáng)一體化師資培訓(xùn)力度
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 課程設(shè)計 職業(yè)能力分析 教學(xué)任務(wù)
中圖分類號：U472-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0175-02
1 中等職業(yè)教育的課程來源于就業(yè)崗位群
（1）深化中等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)模式改革，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、訂單式培養(yǎng)，是目前中等職業(yè)教育內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。沈陽市汽車工程學(xué)校汽車系，在進(jìn)行汽車職業(yè)能力分析時首先對汽車生產(chǎn)企業(yè)及維修公司進(jìn)行調(diào)研和技術(shù)咨詢。分別對沈陽華晨寶馬汽車有限公司、上海通用北盛（沈陽）汽車有限公司、沈陽三洋空調(diào)有限公司、遼寧匯豐汽車銷售有限公司、寶馬4S店、福特4S店、一汽奧迪4S店等進(jìn)行專業(yè)調(diào)研和課程研討論證。根據(jù)職業(yè)崗位需求的知識和基本技能，總結(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。
（2）通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維護(hù)保養(yǎng)、故障診斷和修理作業(yè)。包括以下任務(wù)內(nèi)容完成：①發(fā)動機(jī)外部附件拆裝及認(rèn)知；②拆裝更換發(fā)動機(jī)正時帶或正時鏈條；③清潔發(fā)動機(jī)壓力油道；④拆裝檢測發(fā)動機(jī)汽缸蓋及更換發(fā)動機(jī)缸墊；⑤拆裝檢測發(fā)動機(jī)凸輪軸及軸承；⑥z測發(fā)動機(jī)汽缸體；⑦拆裝檢測汽車發(fā)動機(jī)曲軸及軸承；⑧拆裝檢測發(fā)動機(jī)機(jī)油泵；⑨拆裝檢測發(fā)動機(jī)活塞連桿組；⑩拆裝檢測發(fā)動機(jī)氣門組；拆裝檢測發(fā)動機(jī)冷卻系統(tǒng)；發(fā)動機(jī)總成的拆裝。
（3）該課程是根據(jù)《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》專業(yè)課的教學(xué)指導(dǎo)大綱開發(fā)而成。以學(xué)生掌握基本結(jié)構(gòu)和原理為教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)分解為各個總成的構(gòu)造。教學(xué)方法采用課堂講授和實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的方式，其中發(fā)動機(jī)構(gòu)造與原理知識由課堂上課老師講授，發(fā)動機(jī)各個總成結(jié)構(gòu)及各個零部件結(jié)構(gòu)和裝配關(guān)系由實(shí)訓(xùn)教師講授。在專業(yè)課程教學(xué)中充分體現(xiàn)“學(xué)與做”的教學(xué)模式。
（4）在實(shí)訓(xùn)操作中將課程內(nèi)容分成若干個實(shí)訓(xùn)任務(wù)，將每個實(shí)訓(xùn)任務(wù)分成若干個操作步驟，實(shí)訓(xùn)教師按照發(fā)動機(jī)維修手冊要求逐步操作演練。依照4S店維修實(shí)際操作安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中按照每個實(shí)訓(xùn)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)步驟來規(guī)范完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中更加規(guī)范化，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
2 汽車發(fā)動機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)探索
（1）此課程的教學(xué)任務(wù)是針對各個教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動來設(shè)計的，學(xué)生以學(xué)習(xí)發(fā)動機(jī)構(gòu)造及原理為基礎(chǔ)，完成發(fā)動機(jī)總成拆裝為目的。最終的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握汽發(fā)動機(jī)結(jié)構(gòu)，獨(dú)立或協(xié)作完成不同類型發(fā)動機(jī)拆裝能力。
（2）汽車發(fā)動機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計主要包括：①教學(xué)目標(biāo)；②學(xué)習(xí)目標(biāo)；③任務(wù)描述；④任務(wù)分析；⑤任務(wù)準(zhǔn)備；⑥學(xué)、教、做、評、練等6個環(huán)節(jié)。學(xué)生通過“學(xué)”：學(xué)習(xí)本任務(wù)的基本知識和零部件的基本結(jié)構(gòu)；“教”：實(shí)訓(xùn)老師首先在實(shí)訓(xùn)場地現(xiàn)場操作，按照實(shí)訓(xùn)步驟細(xì)致規(guī)范拆裝，學(xué)生見習(xí)；“做”學(xué)生首先填寫實(shí)訓(xùn)老師的拆裝操作步驟記錄卡，然后模仿實(shí)訓(xùn)老師的操作過程進(jìn)行做；“評”實(shí)訓(xùn)老師根據(jù)拆裝過程評分卡的評分標(biāo)準(zhǔn)給做的學(xué)生評分；“練”為了鞏固掌握學(xué)習(xí)的知識，有選擇題、判斷題、填空題等供學(xué)生練習(xí)。例如：對任務(wù)一――發(fā)動機(jī)外部附件拆裝及認(rèn)知課程設(shè)計如下。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①認(rèn)識發(fā)動機(jī)外部附件。
②掌握發(fā)動機(jī)外部附件拆卸。
③掌握發(fā)動機(jī)外部附件裝配。
④掌握發(fā)動機(jī)各部件的安裝位置。
⑤掌握發(fā)動機(jī)各部件拆裝工藝流程。
任務(wù)描述：發(fā)動機(jī)外部附件主要由發(fā)電機(jī)、起動機(jī)、節(jié)氣門組件、進(jìn)氣歧管、氧傳感器、排氣歧管、機(jī)油濾清器、空調(diào)泵、碳罐電磁閥、PCV閥等組成。拆裝時嚴(yán)格按照發(fā)動機(jī)維修手冊進(jìn)行。
任務(wù)分析：發(fā)動機(jī)附件都是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的零件或總成。附件通常都采用螺栓、螺母，螺釘與發(fā)動機(jī)的機(jī)體是連接的，拆卸時一定要選擇合適的工具，同時防止零件和工具掉下，把拆卸的部件及螺栓擺放整齊。
任務(wù)準(zhǔn)備：直列四缸4A13VVT型發(fā)動機(jī)一臺，發(fā)動機(jī)拆裝工具一套，零件擺放案臺兩臺，發(fā)動機(jī)維修手冊一本。
學(xué)生首先學(xué)習(xí)發(fā)動機(jī)外部附件基本結(jié)構(gòu)、作用、材質(zhì)、安裝位置。
教學(xué)生4A13VVT發(fā)動機(jī)外部附件拆卸過程，技能訓(xùn)練由實(shí)訓(xùn)老師首先現(xiàn)場操作，學(xué)生見習(xí)，基本訓(xùn)練如下：（1）發(fā)動機(jī)拆卸部件的選擇；（2）發(fā)動機(jī)拆卸工具的選擇；（3）發(fā)動機(jī)拆卸過程及部件的擺放。
學(xué)生做：模仿實(shí)訓(xùn)老師拆卸發(fā)動機(jī)附件過程，以直列四缸4A13VVT發(fā)動機(jī)外部附件拆卸工藝流程為例，一切過程要嚴(yán)格遵循維修手冊進(jìn)行。按照表拆卸發(fā)動機(jī)附件過程記錄卡的相關(guān)要求，進(jìn)行部件的拆卸。（1）學(xué)生首先填寫拆卸發(fā)動機(jī)附件的順序；（2）拆卸附件和工具的選擇；（3）拆卸附件及螺釘螺母的擺放；（4）工具的清潔；（5）實(shí)訓(xùn)場地的清潔。
實(shí)訓(xùn)老師評：給學(xué)生拆卸發(fā)動機(jī)外部附件過程進(jìn)行評分，主要考察操作關(guān)鍵步驟、拆卸注意事項(xiàng)、零件和工具擺放是否整齊、工具的清潔和實(shí)訓(xùn)場地的清潔等。
通過上面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了汽車發(fā)動機(jī)的拆裝過程、正確的拆裝方法、拆裝工具的選用和使用、零件和工具的擺放，會查閱相關(guān)發(fā)動機(jī)維修手冊，了解拆裝過程注意事項(xiàng)。為今后就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
3 汽車發(fā)動機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)課設(shè)計特點(diǎn)
在上述的課程體系中，教師針對學(xué)習(xí)目標(biāo)探索出學(xué)習(xí)任務(wù)，更加接近生產(chǎn)廠或4S店實(shí)際工作要求，體現(xiàn)了“學(xué)”“工”結(jié)合的中等職業(yè)教育的要求理念。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都有實(shí)施的載體，這些載體就體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)活動內(nèi)容，這些實(shí)訓(xùn)活動內(nèi)容是對生產(chǎn)廠或4S店維修工作過程的模擬體現(xiàn)。
4 中等職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計需要考慮的因素
（1）中等職業(yè)教育主要服務(wù)的對象是該地區(qū)實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，汽車產(chǎn)業(yè)在遼寧沈陽地區(qū)乃至全國都處于發(fā)展的地位，汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會對汽車的需求就決定中等職業(yè)教育方向和課程設(shè)計內(nèi)容及對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）中等職業(yè)教育受教育的人群特點(diǎn)：招生對象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷的人員，中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)各行業(yè)所需的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。
（3）中職學(xué)校學(xué)生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學(xué)生是個別教師“遺忘的角落”，基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱是不爭的事實(shí)。缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。所以，教師必須注重發(fā)掘他們活波好動的潛力，努力實(shí)施“因材施教”加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]排水設(shè)計；預(yù)算；安裝；綜合實(shí)訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計；運(yùn)用
[中圖分類號]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）44-0190-03
為滿足建筑市場對人才的需求和企業(yè)對崗位的要求，青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)，在教學(xué)中推行“教、學(xué)、練” 一體化的教學(xué)模式，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加大實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，職業(yè)道德能力，解決問題，分析問題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為了進(jìn)一步提高這些能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將設(shè)計、預(yù)算、安裝結(jié)合在一起形成綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
這種綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)正處于嘗試階段。是以一個單體（衛(wèi)生間）為設(shè)計對象，分別設(shè)計室內(nèi)給水系統(tǒng)、室內(nèi)排水系統(tǒng)、室內(nèi)采暖系統(tǒng)，通過電腦出圖；根據(jù)設(shè)計圖完成給水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、采暖系統(tǒng)的預(yù)算；最后在“教、學(xué)、練”教室完成各系統(tǒng)的安裝。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在完成建筑給排水工程、供熱工程、計算機(jī)輔助設(shè)計、建筑安裝工程預(yù)算等專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行。這樣既能鞏固所學(xué)的理論知識又能提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。
綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計：以室內(nèi)排水系統(tǒng)的設(shè)計、預(yù)算、安裝綜合實(shí)訓(xùn)為例（見表1）。
1.4.1 安裝順序
排出管――底層排水橫支管――底層器具支管――隱蔽管灌水試驗(yàn)及驗(yàn)收――立管――各層排水橫支管――各層器具支管
1.4.2 安裝過程
（1） 排出管安裝：采用比量法下料將其預(yù)制成整體管道，待達(dá)到接口強(qiáng)度后穿越基礎(chǔ)預(yù)留孔洞安裝，立管與排出管用2個45°彎頭連接。注意管道要有坡度。
（2） 底層排水橫支管安裝：多為直埋或地下室頂板下或地溝內(nèi)。下料長度是以各衛(wèi)生器具安裝中心線及管道上斜三通45°彎頭承口內(nèi)側(cè)為準(zhǔn)。坡度要符合要求。
（3）底層器具支管安裝：下料長度是先定出橫管標(biāo)高（根據(jù)設(shè)計標(biāo)高和排出管三通口的水平標(biāo)高及橫管坡度定）；量尺：尺頭對準(zhǔn)橫管上垂直向上管件承口內(nèi)側(cè)，量尺到一層地面得尺寸基數(shù)，支管長度=尺寸基數(shù)（或蹲便10mm）。器具支管一端與三通連接，另一端接衛(wèi)生器具排水口。
（4） 立管安裝：指從一層檢查口到通氣管的垂直管段（分層預(yù)制，自上而下逐層安裝）。樓板上預(yù)留孔洞，彈出整個立管安裝中心線。確定各立管下料尺寸，通氣管（延伸出屋面0.7m，頂部設(shè)鉛絲球通氣帽）。立管按要求設(shè)伸縮節(jié)。管道采用粘接，用管卡固定。
（5） 灌水試驗(yàn)：隱蔽或埋地的排水管道在隱蔽前必須做灌水試驗(yàn)：灌水的高度不低于低層衛(wèi)生器具的上邊緣或底層地面高度。其檢驗(yàn)方法是灌滿水15min，水面下降后，再灌滿水觀察5min，液面不降、接口無滲漏為合格。
（6） 通球試驗(yàn)：排水立管做通球試驗(yàn)，通球直徑不小于排水管道管徑的2/3，通球率必須達(dá)到100%。
2 綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的總結(jié)
雖然綜合實(shí)訓(xùn)選用小的系統(tǒng)，但涉及內(nèi)容廣泛，軟件要求高，要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用辦公軟件EXCEL，輔助設(shè)計軟件CAD以及廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件；遵循教學(xué)規(guī)律：從簡單到復(fù)雜，從模擬到真實(shí)，逐步發(fā)展，教學(xué)體系逐步完善。能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的整合與綜合職業(yè)技能的掌握，使學(xué)生能盡快適應(yīng)工作崗位。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：五年制高職；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；專業(yè)建設(shè)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8014-02
五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制或分段教學(xué)的高等職業(yè)教育，它將中等和高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排相關(guān)的課程體系。在五年時間里，它既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達(dá)到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時三年以上的要求，因此深受社會歡迎。由于五年制高職教育的特殊性，其專業(yè)建設(shè)也不能完全照搬三年制高職的模式，它應(yīng)該有自己的規(guī)律和特點(diǎn)，下面筆者以自己所負(fù)責(zé)的五年制高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（已評為校級重點(diǎn)專業(yè)）為例，來談?wù)勎迥曛聘呗毜膶I(yè)建設(shè)問題
1 專業(yè)建設(shè)思路
需要充分結(jié)合五年一貫制教育的特點(diǎn)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，統(tǒng)籌考慮課程設(shè)置并參照相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)造與專業(yè)技術(shù)實(shí)際緊密結(jié)合的專業(yè)核心課程體系，建立并完善職業(yè)能力分階段培養(yǎng)的教育過程。
在理論教學(xué)方面把握“必需、夠用”原則，實(shí)踐教學(xué)重在提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐動手技能。千方百計為學(xué)生創(chuàng)造各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，并與相關(guān)的專業(yè)技術(shù)證書培訓(xùn)相結(jié)合，努力構(gòu)建技能應(yīng)用型的高職人才培養(yǎng)機(jī)制。
2 人才培養(yǎng)目標(biāo)
五年高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。通過五年一貫制高職教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和基本技能，具備規(guī)劃、設(shè)計和建設(shè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的能力以及后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理的能力，具備網(wǎng)站的構(gòu)建、維護(hù)、運(yùn)營以及相關(guān)應(yīng)用程序的開發(fā)能力等。
3 課程體系結(jié)構(gòu)
本專業(yè)課程體系建設(shè)以市場需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合工程實(shí)際，兼顧職業(yè)認(rèn)證需求。在理論知識方面把握“必需、夠用”原則，重在提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力。整個課程體系由必修課、選修課和實(shí)踐課構(gòu)成，其中必修課又包括文化基礎(chǔ)課與基本技能課、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課及職業(yè)技術(shù)技能課；選修課一般成對列出，要求學(xué)生在課時相同的課程間二選一；實(shí)踐課一般安排在期末集中訓(xùn)練。
4 專業(yè)教學(xué)改革
1）教學(xué)內(nèi)容改革
按照相關(guān)素質(zhì)教育和通用能力培養(yǎng)方案，設(shè)立統(tǒng)一的通用能力培養(yǎng)課程和素質(zhì)教育課程；在專業(yè)課程教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育；利用課余時間開展豐富多樣的教育活動和科技創(chuàng)新活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
充分發(fā)揮五年一貫制教育的時間優(yōu)勢，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，統(tǒng)籌考慮課程設(shè)置并參照相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)核心課程體系，實(shí)現(xiàn)課程綜合化，努力構(gòu)建職業(yè)能力分階段發(fā)展的教育過程。
2）教學(xué)方法與手段的改革
鑒于五年高職學(xué)生年齡小，自我管理能力差，學(xué)生層次低，注意力集中時間短等特點(diǎn)。教學(xué)方面以專業(yè)基本知識的教學(xué)和專業(yè)基本技能訓(xùn)練為主，精講多練，以學(xué)生為主體，以做代學(xué)，以做代考、工學(xué)結(jié)合，全面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。
瞄準(zhǔn)專業(yè)技術(shù)在相關(guān)領(lǐng)域的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，利用實(shí)踐教學(xué)周，集中進(jìn)行計算機(jī)拆裝、辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)組建，網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫軟件應(yīng)用等實(shí)訓(xùn)。
5 教學(xué)管理
1）依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃制定課程教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)大綱，并組織任課教師研究、討論教學(xué)大綱、教材以及教學(xué)參考資料，依據(jù)大綱編寫課程授課計劃、教學(xué)進(jìn)程表、教案與“實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書”；
2）選聘有水平、有責(zé)任心、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)外教師任課，每學(xué)期期中都要進(jìn)行“教師教學(xué)質(zhì)量評價”，對教師進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，期末舉行師生座談會，總結(jié)教學(xué)效果。
3）制定輔導(dǎo)、答疑制度。要求任課教師定時定點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
4）定期開展教研活動，每學(xué)期開展“講課比賽”、“教學(xué)課件比賽”、“說課”及“課堂教學(xué)觀摩研討”等活動，提高教師授課水平，改善課堂教學(xué)效果。
5）不定期舉行教師專業(yè)技術(shù)講座，擴(kuò)大教師知識面，全面提高教師自身業(yè)務(wù)水平。
6）每學(xué)期都開展教師自評、教師互評、學(xué)生評教、專家評教，成績納入教師測評體系。
6 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況
6.1 專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
1）建立了專業(yè)技術(shù)專用機(jī)房：機(jī)房配置優(yōu)良，性能卓越，且外聯(lián)入網(wǎng)。該機(jī)房除承擔(dān)本專業(yè)微機(jī)組裝與維護(hù)、局域網(wǎng)組建與管理、操作系統(tǒng)應(yīng)用、辦公自動化、數(shù)據(jù)庫、高級語言編程、網(wǎng)頁制作等專業(yè)教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)了其他各專業(yè)辦公自動化、微機(jī)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
2）建立了計算機(jī)拆裝實(shí)驗(yàn)室：收集了大量的廢舊電腦供學(xué)生練習(xí)拆裝，又購買了網(wǎng)線鉗、測線儀、剝線器、萬用表、交換機(jī)、網(wǎng)線及水晶頭等設(shè)備器材供實(shí)訓(xùn)使用，為學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)創(chuàng)造條件，強(qiáng)化學(xué)生動手能力。
6.2 專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
1）與多家企業(yè)建立校企合作關(guān)系，進(jìn)行學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
2）將一些企業(yè)發(fā)展成為穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地，而學(xué)校又成為企業(yè)的人力資源培訓(xùn)基地，這樣校企之間互惠互利，關(guān)系也更加穩(wěn)固。
7 存在的問題及對策
一是在學(xué)生教育方面還需要加大力度，不僅要對學(xué)生加強(qiáng)紀(jì)律約束和日常管理，還要積極進(jìn)行思想引導(dǎo)，讓他們建立起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課程設(shè)置亦要側(cè)重實(shí)用性、易操作性和趣味性，保證學(xué)生能夠?qū)W會并產(chǎn)生興趣，只有這樣才能保證專業(yè)培養(yǎng)的順利進(jìn)行。
二是教師還要加強(qiáng)自身的科研能力，雖然五年高職學(xué)院的專業(yè)師資比較單薄，但可以通過與其他分院合作甚至校外合作的方式參與科研項(xiàng)目，通過搞科研來提升自身水平，進(jìn)而更好地服務(wù)于教學(xué)。另外，教師也應(yīng)該積極參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專業(yè)進(jìn)修，緊跟技術(shù)前沿，不斷給自己充電，以適應(yīng)本專業(yè)突飛猛進(jìn)、日新月異的發(fā)展態(tài)勢。
以上就是筆者所負(fù)責(zé)的五年制高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)方面的一個總體構(gòu)想，希望能以此為例對五年制高職的專業(yè)建設(shè)提供借鑒和參考。自立項(xiàng)以來，我們在專業(yè)建設(shè)方面取得了一定的成效，當(dāng)然也存在著這樣那樣的不足，我們會在接下來的時間里不斷總結(jié)，再接再厲，力爭創(chuàng)造出更好的成績。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：在實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)管理中，很重要的一點(diǎn)是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，開發(fā)新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編寫校本實(shí)訓(xùn)教材。本文對園林專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地與配套實(shí)訓(xùn)教材的鏈接點(diǎn)進(jìn)行了闡述，對校本實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)有一定指導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞 ：園林專業(yè) 實(shí)訓(xùn)基地 實(shí)訓(xùn)教材 鏈接
實(shí)訓(xùn)基地的基本功能是承擔(dān)在校生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，開展企業(yè)行業(yè)從業(yè)人員的技能培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定工作，承擔(dān)“雙師型”教師培養(yǎng)任務(wù)，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)研究開發(fā)以及新技術(shù)的應(yīng)用推廣等。作為學(xué)校教師們的科研以及與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作平臺，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要緊密聯(lián)系行業(yè)技術(shù)、技能發(fā)展需求，實(shí)訓(xùn)課題設(shè)置應(yīng)符合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，其配套實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容需要及時更新，體例要符合教改要求，針對不同培訓(xùn)對象提供不同的培訓(xùn)教材。因此，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)應(yīng)形成有效對接，以實(shí)訓(xùn)教材配套實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備，以實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材，從而促進(jìn)課程改革、提高實(shí)訓(xùn)基地績效、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。
一、以工作任務(wù)為載體形成對接
職業(yè)教育提出了一系列的新理念、新觀念，特別是“以工作過程為導(dǎo)向”這一課程改革思路得到了大家的認(rèn)可。根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，以崗位工作過程為依據(jù)，以職業(yè)崗位群所需能力培養(yǎng)為主線開發(fā)新課程，實(shí)行“項(xiàng)目課程模式”，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性的項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)課題，設(shè)計系列的、遞進(jìn)的專業(yè)技術(shù)與技能項(xiàng)目，已成為課程改革的一個趨勢和方向。
實(shí)訓(xùn)基地在環(huán)境建設(shè)時，要借鑒和烘托企業(yè)文化，著力營造真實(shí)的工作環(huán)境和氛圍，按照崗位典型任務(wù)劃分技能區(qū)塊，建設(shè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、模擬仿真實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場實(shí)踐實(shí)習(xí)逐層提高的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)功能系列化、管理企業(yè)化、設(shè)備先進(jìn)化、環(huán)境真實(shí)化、人員職業(yè)化。例如基礎(chǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)區(qū)劃分出園林植物實(shí)驗(yàn)室、園林植物環(huán)境實(shí)驗(yàn)室、園林標(biāo)本室、園林制圖室、園林美術(shù)室、園林植保實(shí)訓(xùn)室等區(qū)域，專業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)區(qū)劃分出園林植物繁育實(shí)訓(xùn)室、組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室、栽培養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)場、設(shè)施栽培實(shí)訓(xùn)場、花藝陳設(shè)實(shí)訓(xùn)室、花卉應(yīng)用實(shí)訓(xùn)場、園林工程實(shí)訓(xùn)場、假山盆景實(shí)訓(xùn)場等區(qū)域，根據(jù)園林專業(yè)的三個專門化方向進(jìn)行不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，從而達(dá)到與企業(yè)工作環(huán)境、工作任務(wù)無縫對接的目標(biāo)。
實(shí)訓(xùn)教材在教學(xué)內(nèi)容整合、體例編排時，也應(yīng)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入企業(yè)調(diào)研，緊貼一線崗位，對接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按崗位工作過程序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以典型的崗位工作任務(wù)為載體，根據(jù)不同工作情境，以項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等形式進(jìn)行編寫，與實(shí)訓(xùn)基地通過工作任務(wù)相對接。
二、以實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備為硬件基礎(chǔ)形成對接
教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)是實(shí)訓(xùn)基地的硬件基礎(chǔ)，應(yīng)堅持實(shí)用性和先進(jìn)性相結(jié)合的方針，在保證實(shí)用性的基礎(chǔ)上，盡可能配置先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備。設(shè)備或模擬、仿真的技術(shù)水平要保持與同期企業(yè)生產(chǎn)使用設(shè)備水平相一致，并且要有一定的超前性。例如，在設(shè)施栽培實(shí)訓(xùn)場中，設(shè)置了現(xiàn)代化的溫室，配備了全智能控制系統(tǒng)、滴灌設(shè)施、無土栽培槽、發(fā)芽室等，在園林工程實(shí)訓(xùn)場配備了雕刻機(jī)、繪圖儀、3D打印機(jī)等。這樣既保證了先進(jìn)性，也有一定超前性。
在實(shí)訓(xùn)過程中，訓(xùn)練項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)一一對應(yīng)，有利于學(xué)生崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)和良好職業(yè)素質(zhì)的形成。因此實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)的技能需求，并以實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施設(shè)備為基礎(chǔ)。設(shè)施情況在一定程度上對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置形成了制約，而國家通用版本的實(shí)訓(xùn)教材不可能根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際設(shè)備狀況來編寫，因此需要適合實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，從而以實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備為硬件基礎(chǔ)形成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課題與實(shí)訓(xùn)教材的對接。
三、以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為技術(shù)支撐形成對接
“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮其功能，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。隨著任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)改革的推行，原來直接從企業(yè)聘請能工巧匠、實(shí)踐專家來學(xué)校擔(dān)任兼職教師的做法成為補(bǔ)充形式，而提高學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)的技能水平和實(shí)操能力成為主流。通過教師下企業(yè)頂崗鍛煉、帶課題下企業(yè)實(shí)訓(xùn)等形式，讓教師參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理和技術(shù)工作，推動了產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。
教師下企業(yè)，可以獲得一線的實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)，并將企業(yè)文化、先進(jìn)理念、前沿技術(shù)帶到學(xué)校、帶進(jìn)課堂，從而為教材的編寫提供第一手材料。同時，實(shí)訓(xùn)教師對企業(yè)崗位的工作過程進(jìn)行深入掌握和分析，通過總結(jié)、提煉、升華，能夠讓實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書在編寫體例、項(xiàng)目設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、操作流程、操作工藝等方面均有較大的提升，更加適合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
關(guān)鍵字：高職教育；改革；屬性；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；層次性
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展和進(jìn)步之中。高職教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著不可替代的作用，為我國社會主義社會的發(fā)展和進(jìn)步源源不斷的提供了無數(shù)的優(yōu)秀人才。高職教育是我國教育事業(yè)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高職教育在我國的社會發(fā)展中扮演著重要的角色，是我國職業(yè)型人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著社會主義社會發(fā)展進(jìn)步的偉大責(zé)任。鑒于高職教育的重要性如此突出，我國必須要重視對高職教育的改革。在職教育改革中存在著很多問題，影響著我國高職教育的發(fā)展。本文首先分析了我國高職教育改革的基本方向，然后闡述了高職教育改革中必須要注意的幾個問題。期望通過本文的分析，可以讓讀者對高職教育的改革有更加深刻的認(rèn)識。
一、我國高等職業(yè)教育的改革方向
從1999年開始，我國高職教育就進(jìn)入了全面的發(fā)展時期。經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國的高職教育已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，高職院校的數(shù)量和招生人數(shù)都在不斷增加。不過與高職教育迅速擴(kuò)張的規(guī)模相比，我國高職教育質(zhì)量的提升速度并不理想。究其原因，我國高職教育的體系不完整，教育模式依然沿用的是本科學(xué)科型的教育模式，這就導(dǎo)致高職教育在人才培養(yǎng)的方式上，與本科教育沒有多大的差別。實(shí)質(zhì)上，我國目前的高職教育并非是真正的職業(yè)教育，而是本科教育的一種補(bǔ)充，其主要是為了滿足高校擴(kuò)張的需要，為了實(shí)現(xiàn)了人們上大學(xué)的愿望。這就導(dǎo)致我國高職教育在社會上的認(rèn)可度低，很多人都認(rèn)為高職教育沒有多大用處。
鑒于此，我國高職教育在改革的過程中，必須要突出自身的辦學(xué)特色和教育水平，必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，必須明確辦學(xué)方向，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將高職教育打造成一種無法替代、獨(dú)具特色的高等教育類型，使之得到社會的真正認(rèn)可。這是我國高職教育改革的基本方向，也是我國高職教育發(fā)展進(jìn)步的必經(jīng)之路。
二、我國高等職業(yè)教育改革中值得思考的幾個問題
（一）高等職業(yè)教育在改革中不能忽視其高等教育的基本屬性
高職教育不能等同于技能培訓(xùn)教育，高職教育具有高等教育的屬性。高職教育與全日制本科教育的屬性一樣，都承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)。因此，高職教育在培養(yǎng)人才的過程中，不能只是單單注重于培養(yǎng)學(xué)生的技能，同時還要重視培養(yǎng)人才的思想素質(zhì)、政治理論以及通用能力等。隨著社會的發(fā)展，很多用人單位越來越重視學(xué)生的通用能力，比如語言能力、計算機(jī)能力、禮儀等。反之，如果忽視高職教育的高等教育屬性，不重視對學(xué)生通用能力等方面的培養(yǎng)，這就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重的“功利化”現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分的學(xué)生出現(xiàn)心理問題、交際能力差等現(xiàn)象。
（二）職業(yè)資格證書不能等同于學(xué)生職業(yè)能力
高職教育與本科教育的不同之處在于，高職教育對專業(yè)技能教育的重視度比理論教育要高，而本科教育則是重視理論教育。為了體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)技能水平，很多院校都在貫徹落實(shí)“雙證書”制。“雙證書”制是指學(xué)生除了獲得學(xué)習(xí)教育的證書以外，還要在學(xué)習(xí)期間至少獲得一個職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書的針對性很強(qiáng)，尤其是對特定崗位的要求。就我國高職教育的發(fā)展情況而言，我國職業(yè)資格認(rèn)證體系還存在著很多的缺陷，比如將“職業(yè)能力”與“職業(yè)資格證書”混為一談，這為我國高職教育的發(fā)展埋下了巨大的隱患。不同的專業(yè)有不同的資格證書，同一個專業(yè)也有很多不同類的職業(yè)資格證書。比如有些證書雖然性質(zhì)一樣，但是卻有使用范圍的限制；有些證書沒有使用范圍限制，但是卻又劃分了很多等級。所以，職業(yè)能力與職業(yè)資格證書不能等同。
（三）理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須相結(jié)合
實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為高職教育的主要教學(xué)方式，對提高高職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指將學(xué)生置身于實(shí)際的工作之中，讓其在真實(shí)的工作環(huán)境中磨練自己，總結(jié)自己的不足，使理論和實(shí)踐得到統(tǒng)一。因?yàn)楦呗毥逃匾晫W(xué)生技能的培養(yǎng)，所以實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職教育中占有非常高的比例。但是，有些高職學(xué)校對實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)越多越好，于是就不重視開展理論教學(xué)，這會導(dǎo)致高職教育的教學(xué)效率受到嚴(yán)重的影響。理論教學(xué)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，指導(dǎo)著學(xué)生實(shí)踐操作的方向。如果在高職教育中只重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)而忽視理論教學(xué)，往往會起到“拔苗助長”的效果，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。由此可見，理論教學(xué)在高職教育中也有著非常重要的地位，高職學(xué)校在教學(xué)活動的開展過程中，必須將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合。
（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織要有針對性和真實(shí)性
在高職教育中，很多重要的技術(shù)知識都不能通過課堂教學(xué)完全的表述清楚，需要實(shí)際的操作與演練真正幫助學(xué)生完全了解其內(nèi)涵。實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是幫助學(xué)生理解和掌握重要技術(shù)知識的有效途徑。但是在很多實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織過程中，某些高職教育學(xué)校將其單純的理解為“下企業(yè)”，而不能真正的將課堂知識與實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
面對這種情況，高職教育學(xué)校必須要重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織中的層次性。首先，在理論教學(xué)的過程中必須要將理論與實(shí)踐相結(jié)合；其次，計算機(jī)模擬。通過模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室熟練掌握整個操作流程；最后才是下企業(yè)。進(jìn)入企業(yè)以后，學(xué)生在實(shí)踐的過程中，對現(xiàn)有知識進(jìn)行修正，總結(jié)自身的不足，進(jìn)而對自身的能力進(jìn)行改進(jìn)。
三、結(jié)束語
總而言之，高職教育是我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的重要組成部分，是我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的助推力，我國必須要重視高職教育的發(fā)展，深化高職教育的改革，將我國的教育事業(yè)推向新的發(fā)展高度。
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關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；課程設(shè)計；實(shí)踐探索；精品課
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0127-02
《電子商務(wù)概論》于2006年被評為河北省省級精品課，幾年來，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在課程設(shè)計理念與思路、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、教學(xué)方法及校企合作等方面進(jìn)行了大膽的改革與探索，并取得了較好的教學(xué)效果。
一、課程設(shè)計理念與思路
在高職高專教育新理念指導(dǎo)下，《電子商務(wù)概論》的設(shè)計主要是“動”的理念，即“心動”、“手動”、“行動”。以項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動為主，即結(jié)合工作任務(wù)和崗位工作要求，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。通過情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動手段，讓學(xué)生的“心動”學(xué)習(xí)知識，“手動”學(xué)習(xí)技能，結(jié)合老師開發(fā)的郵政企業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)站分析、改進(jìn)、維護(hù)；參與老師負(fù)責(zé)的中國郵政網(wǎng)上營業(yè)廳通用票務(wù)的業(yè)務(wù)流程優(yōu)化、招商、運(yùn)營、營銷。通過中國郵政網(wǎng)上營業(yè)廳在線客服實(shí)踐，從而落實(shí)到學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的“行動”中。
二、教材使用與建設(shè)
依據(jù)本課程設(shè)計理念，組織電子商務(wù)教研室所有老師和兼職人員依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，研究課程內(nèi)容，考慮了高職高專的教育理念，在借鑒國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和電子商務(wù)知識及技能要求編寫成《電子商務(wù)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》教材。該教材具有體系完整、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容新穎的特點(diǎn)，兼全面性、科學(xué)性和實(shí)用性為一體，合理安排知識和技能的層次與結(jié)構(gòu)。首先以講義的形式在學(xué)校各個層次使用3屆，根據(jù)使用情況進(jìn)行修訂，由北京郵電大學(xué)出版社作為“十一五”精品課規(guī)劃教材出版。使用3年后，依據(jù)教材使用的多所院校的建議，以及電子商務(wù)最新發(fā)展動態(tài)進(jìn)行修訂，作為“十二五”精品課規(guī)劃教材于2012年發(fā)行第2版。
三、基于工作過程的課程內(nèi)容組織與設(shè)計
《電子商務(wù)概論》本著從實(shí)際出發(fā)、理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，結(jié)合電子商務(wù)發(fā)展的前沿動態(tài)，深入淺出、融知識性、操作性和實(shí)用性于一體。在開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維空間的同時，讓學(xué)生逐步具備知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。以電子商務(wù)企業(yè)貿(mào)易交易員、網(wǎng)絡(luò)營銷員等崗位群所需專業(yè)知識能力為最終目標(biāo)，逐級分解所需知識和能力要素，并結(jié)合電子商務(wù)師職業(yè)資格證書，以學(xué)習(xí)工作任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計了項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。以教學(xué)情境為單元，利用仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，從教師引領(lǐng)完成，逐步過渡到學(xué)生完全自主完成，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。每個任務(wù)均按照布置、準(zhǔn)備、實(shí)施、評價等實(shí)施。
因石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是面向中國郵政集團(tuán)的行業(yè)院校，因此課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)將郵政電子商務(wù)整合到課程中。向?qū)W生介紹郵政電子商務(wù)的業(yè)務(wù)發(fā)展歷程、發(fā)展戰(zhàn)略和方向。就典型業(yè)務(wù)，如短信業(yè)務(wù)、票務(wù)業(yè)務(wù)、繳費(fèi)一站通、自郵一族業(yè)務(wù)、郵樂網(wǎng)等做詳細(xì)講述。實(shí)現(xiàn)社會電子商務(wù)與郵政電子商務(wù)的知識整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)和郵政企業(yè)崗位需求的零距離對接，體現(xiàn)郵政特色。
四、教學(xué)方法改革與創(chuàng)新
（一）“實(shí)”的方法――“求是”、“真實(shí)”、“考實(shí)”
1.探究式教學(xué)方法――求是。由于電子商務(wù)門檻低、操作性強(qiáng)，在設(shè)計教學(xué)方法時，結(jié)合工作任務(wù)和崗位工作要求，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。由學(xué)生結(jié)組研討，完成整個操作過程。最后總結(jié)出標(biāo)準(zhǔn)工作過程，由教師講評。這種方法使學(xué)生對所學(xué)知識掌握、理解的更好；更重要的是鍛煉學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，真正教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何探索。
2.以行業(yè)工作任務(wù)為教學(xué)環(huán)節(jié)載體――真實(shí)。以電子商務(wù)師職業(yè)資格證書內(nèi)容及崗位要求為基礎(chǔ)，結(jié)合郵政企業(yè)、電子商務(wù)企業(yè)崗位的要求，設(shè)計教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容[1]。每個任務(wù)、每個角色均貼近企業(yè)實(shí)際情況。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生以企業(yè)員工的身份完成訓(xùn)練內(nèi)容，態(tài)度積極、思維活躍、興趣濃厚，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在B2C、B2B、C2C、網(wǎng)絡(luò)營銷等情境中實(shí)施，具有真實(shí)性。
3.科學(xué)的考核方式――考實(shí)。考核方式注重知識和能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。改變原本學(xué)生一考即結(jié)束，考完即丟的傳統(tǒng)方式。將考核貫穿整門課程甚至延伸到后期的實(shí)訓(xùn)課和其他課程。考評結(jié)果根據(jù)理論知識、相關(guān)技能測試、網(wǎng)絡(luò)開店成績、平時作業(yè)等結(jié)果匯總。改傳統(tǒng)單一的知識型考查為綜合能力的檢測。從成績上刺激學(xué)生，鼓勵學(xué)生學(xué)好相關(guān)課程。這種多維度的考試使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)呈現(xiàn)出多樣性，實(shí)用性知識、技能得到發(fā)展。
（二）聘請企業(yè)電子商務(wù)專家授課
本課程聘請郵政企業(yè)電子商務(wù)局的專家作為兼職教師為學(xué)生講課，把企業(yè)的要求、郵政電子商務(wù)業(yè)務(wù)運(yùn)營的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。
（三）“多”的手段――“多媒體”、“多項(xiàng)目”、“多現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用”
電子商務(wù)屬于新的信息技術(shù)領(lǐng)域，在教學(xué)過程中充分利用了現(xiàn)代教學(xué)手段。
1.通過實(shí)訓(xùn)室局域網(wǎng)絡(luò)學(xué)生在不同主機(jī)上實(shí)現(xiàn)角色模擬；
2.教師通過校園網(wǎng)進(jìn)行作業(yè)布置和批注回復(fù)；
3.學(xué)生作為中國郵政網(wǎng)上營業(yè)廳的客服工作人員支撐服務(wù)中國郵政電子商務(wù)業(yè)務(wù)；
4.在學(xué)校的郵政商函研究中心協(xié)助老師進(jìn)行中國郵政賀卡網(wǎng)的項(xiàng)目開發(fā)和運(yùn)營；
5.在中國郵政集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、看培訓(xùn)錄像、查閱相關(guān)行業(yè)資料等。
五、特色的實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是高職高專的重要特色所在。本課程的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校企合作構(gòu)成，二者相互補(bǔ)充，緊密結(jié)合，提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力。
（一）運(yùn)用電子商務(wù)模擬軟件開展實(shí)踐教學(xué)
為了提升學(xué)生的動手能力、職業(yè)能力，課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中科學(xué)合理的設(shè)計實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括了阿里巴巴電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)、勞動部助理電子商務(wù)師實(shí)訓(xùn)和南京奧派電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)。
按照石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)定，要求學(xué)生“雙證”畢業(yè)，實(shí)施學(xué)歷文憑證書和職業(yè)資格證書教育相結(jié)合[2]。針對電子商務(wù)專業(yè)而言，即學(xué)生在畢業(yè)時除了具備學(xué)歷證書外，還應(yīng)獲得國家勞動部頒發(fā)的電子商務(wù)師職業(yè)資格證書。因此，為了配合國家職業(yè)資格考試，本課程體系中引入勞動部助理電子商務(wù)師的考試內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)。以專業(yè)崗位技能考核標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。
（二）工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)
學(xué)院與中國郵政集團(tuán)公司共建了商函研究中心、中郵電子商務(wù)運(yùn)營支撐中心，由老師負(fù)責(zé)運(yùn)營管理。商函研究中心主要職能和任務(wù)是研究和運(yùn)營郵政函件業(yè)務(wù)、中國郵政賀卡網(wǎng)（http：//.cn）等業(yè)務(wù)。學(xué)生主要參與中國郵政賀卡網(wǎng)的運(yùn)營。郵政賀卡網(wǎng)除了銷售郵政各種主題的成品賀卡外，還開發(fā)設(shè)計了DIY賀卡。即消費(fèi)者在賀卡網(wǎng)站自己設(shè)計賀卡，上傳自己照片、設(shè)計賀卡元素、編寫祝福語等，由網(wǎng)站打印并郵寄給最終收件人。變原有的B2C模式為C2B2C的電子商務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)真正的個性化電子商務(wù)。賀卡網(wǎng)的維護(hù)、訂單處理、商品維護(hù)、在線客服等工作均由學(xué)生完成。
中郵電子商務(wù)運(yùn)營支撐中心主要職能和任務(wù)是研究和運(yùn)營中國郵政網(wǎng)上營業(yè)廳（http：//）的函件業(yè)務(wù)、通用票務(wù)業(yè)務(wù)、在線客服等，并負(fù)責(zé)維護(hù)、優(yōu)化網(wǎng)站。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為研究機(jī)構(gòu)的人員，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)際電子商務(wù)運(yùn)營中。如商業(yè)信函的學(xué)生組完成商函樣張的維護(hù)、訂單處理等工作。通用票務(wù)組的學(xué)生負(fù)責(zé)機(jī)票、演出門票、景點(diǎn)門票圖片的維護(hù)、訂單處理、資金支付以及票務(wù)營銷推廣方面的工作。此外，老師和學(xué)生還共同負(fù)責(zé)郵樂網(wǎng)的國際館業(yè)務(wù)的招商、運(yùn)營及管理。由學(xué)生組成的在線客服團(tuán)隊(duì)主要通過網(wǎng)絡(luò)向客戶提供郵政業(yè)務(wù)的咨詢、查詢、投訴等服務(wù)，成為中國郵政面向社會開通的又一服務(wù)渠道。
學(xué)生通過參與實(shí)際的電子商務(wù)運(yùn)營，掌握了電子商務(wù)運(yùn)營的流程、技巧和方法，將電子商務(wù)模式、網(wǎng)絡(luò)營銷等理論知識與實(shí)際很好的結(jié)合，加深了對理論知識的理解，提高了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，真正做到了“產(chǎn)學(xué)融合”。
（三）在電子商務(wù)企業(yè)頂崗的實(shí)踐教學(xué)[3]
由于我院和郵政企業(yè)合作，采用“訂單式”人才培養(yǎng)，大部分學(xué)生來學(xué)校之前已經(jīng)和郵政企業(yè)簽訂好就業(yè)協(xié)議，因此郵政企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會，將企業(yè)崗位內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密融合。對于電子商務(wù)專業(yè)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)完《電子商務(wù)概論》課程后，在大一結(jié)束的暑假回各自所在省市的電子商務(wù)局進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，全面了解、參與郵政電子商務(wù)業(yè)務(wù)的運(yùn)營，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)企業(yè)零距離接觸，為畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位打下堅實(shí)基礎(chǔ)。通過多年實(shí)踐，獲得企業(yè)和學(xué)生雙贏的理想結(jié)果。
六、結(jié)論
自2006年《電子商務(wù)概論》入選河北省精品課以來，教學(xué)模式設(shè)計與創(chuàng)新的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與崗位任務(wù)對接，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力對接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與工作情境對接。除了教學(xué)內(nèi)容、方法、校企合作之外，還從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、資源等方面進(jìn)行了全方位建設(shè)，于2011年底順利通過河北省精品課的驗(yàn)收。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職 生物制藥技術(shù) 核心技能 課程體系
我國生物制藥產(chǎn)業(yè)處于初級階段，一方面，隨著“十一五”規(guī)劃等政策出臺，生物醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展迅速，高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人的需求逐年增加，市場缺口大，人才匱乏制約著行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展；另一方面，與國外相比，我國現(xiàn)代生物制藥業(yè)起步較晚，發(fā)展不完善，給社會提供的就業(yè)崗位有限，高職生物制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后對口就業(yè)機(jī)會小［1］［2］，國家勞動部頒布的工種目錄中有關(guān)生物制藥的工種設(shè)置也不完善，甚至可以說沒有嚴(yán)格意義上的現(xiàn)代生物制藥工種。解決這一矛盾，就要求高職教育既要有“超前意識”，滿足市場需求趨勢，培養(yǎng)面向第一線的高素質(zhì)現(xiàn)代生物制藥產(chǎn)業(yè)工人，又要拓展生物制藥技術(shù)的“內(nèi)涵”，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力與行業(yè)內(nèi)轉(zhuǎn)崗能力；既要服務(wù)企業(yè)，又要對畢業(yè)生的出路負(fù)責(zé)。
高教部16號文件明確提出，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“高素質(zhì)的技能型人才”，這與本科教育是不同的，高職教育的立足點(diǎn)是培養(yǎng)技能型人才，技能是高職人才的核心競爭力。本文擬結(jié)合浙江生物制藥產(chǎn)業(yè)與高職教育的實(shí)際情況，從生物制藥技術(shù)核心技能的提煉入手，探討高職生物制藥技術(shù)專業(yè)建設(shè)中遇到的一些問題，進(jìn)而引出本專業(yè)的課程體系設(shè)置。
1. 核心技能
1.1 核心技能的提法
所謂技能，是指“掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力”，具體到本專業(yè)就是掌握和運(yùn)用各項(xiàng)生物制藥及相關(guān)技術(shù)的能力。核心技能最近提得比較多，但還沒有形成一個專門的概念，這里可以理解為在各項(xiàng)專業(yè)技能中處于核心地位，對畢業(yè)生的職業(yè)能力養(yǎng)成起著至關(guān)重要作用的一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能。
1.2 核心技能的特點(diǎn)
生物制藥技術(shù)涉及生物學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、藥學(xué)及相關(guān)工程學(xué)的原理與方法，專業(yè)技能多且雜，從中提煉出能作為核心技能的必須具備以下特點(diǎn)：
1) 代表性，要能夠體現(xiàn)生物制藥技術(shù)的特點(diǎn)，代表特定的生物制藥工藝，核心技能的總和要能反映生物制藥各項(xiàng)技術(shù)與工藝的總和。
2) 通用性，通用性有兩方面涵義，一是要在生物制藥生產(chǎn)中有一定的通用性，二是能作為單元操作技術(shù)，輻射相類似的其它行業(yè)工種。
3) 獨(dú)立性，核心技能應(yīng)相對獨(dú)立、完整，平行設(shè)立，不能包含或包含于其它核心技能。
4) 對應(yīng)性，核心技能應(yīng)與相關(guān)的生產(chǎn)崗位或職業(yè)一一對應(yīng)。
5) 有機(jī)性，核心技能之間應(yīng)能構(gòu)成一個有機(jī)的體系。
1.3 核心技能確立的意義
核心技能的確立必須建立在廣泛的行業(yè)調(diào)研與專業(yè)分析的基礎(chǔ)上，對專業(yè)定位和專業(yè)建設(shè)的開展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它關(guān)系到高職教育培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)的問題。我國高等職業(yè)教育剛剛起步，以“崗位―核心技能”為著眼點(diǎn)來規(guī)劃專業(yè)建設(shè)不失為一條“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)之路［3］。核心技能的“通用性”，有利于我們立足生物制藥產(chǎn)業(yè)，拓展相關(guān)行業(yè)就業(yè)崗位，部分解決人才培養(yǎng)的超前性與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的滯后性之間的矛盾，即畢業(yè)生出路問題；核心技能的“獨(dú)立性”與“對應(yīng)性”，有利于人才培養(yǎng)的組織實(shí)施，在有限的學(xué)制中有目的地“分方向、有專攻”，進(jìn)行特長培養(yǎng)，滿足企業(yè)人才“多樣性”與“專一性”的需求；核心技能的“代表性”與“有機(jī)性”，有利于打破原有專業(yè)學(xué)科格局，以技能教學(xué)為基本單元構(gòu)建課程體系，以實(shí)訓(xùn)為核心，走“工學(xué)結(jié)合”之路。
2. 生物制藥技能分析
目前，我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向有［4］：中草藥及其有效生物活性成份的發(fā)酵生產(chǎn)；改造抗生素工藝技術(shù)；大力開發(fā)疫苗與酶診斷試劑；開發(fā)活性蛋白與多肽類藥物；開發(fā)靶向藥物，以開發(fā)腫瘤藥物為重點(diǎn)；發(fā)展氨基酸工業(yè)和開發(fā)甾體激素；人源化的單克隆抗體的研究開發(fā)；血液替代品的研究與開發(fā)；人體基因組的研究。而生物藥物的生產(chǎn)工藝技術(shù)可分為天然產(chǎn)物分離提取制藥、發(fā)酵工程制藥、基因工程制藥、細(xì)胞工程制藥、酶工程制藥、蛋白質(zhì)工程制藥等6個部分［5］。
我們對浙江及周邊地區(qū)第一線人才需求進(jìn)行市場調(diào)研并作了崗位分析后發(fā)現(xiàn)，生物制藥及相關(guān)企業(yè)中發(fā)酵車間、分離純化相關(guān)工序車間、制劑車間、品控、化驗(yàn)、檢驗(yàn)等科室部門的操作工、技術(shù)員、檢驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)員、化驗(yàn)員、質(zhì)量評價和質(zhì)量控制(QA、QC)等崗位，以及市場與售后服務(wù)部門的銷售工程師、醫(yī)藥購銷員等崗位，部分生物醫(yī)藥科研型企業(yè)的實(shí)驗(yàn)員等崗位，有大量高職層次的人才需求。
通過與企業(yè)進(jìn)一步的交流，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對上述崗位的員工素質(zhì)有明確的、務(wù)實(shí)的要求，即具有一定的生物醫(yī)藥行業(yè)綜合素養(yǎng)，且熟練掌握一項(xiàng)技能特長與上崗崗位相適應(yīng)。從另一個角度來講，畢業(yè)生在具備一定職業(yè)素質(zhì)的前提下，只要熟練掌握一項(xiàng)技能特長，就可以找到相應(yīng)的工作崗位。這一技能特長，就是我們要從崗位職業(yè)技能中提煉出來的核心技能。
生物藥物的制造過程比較復(fù)雜，跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)，涉及到的技能也較多，但類似于化學(xué)工程，可將各項(xiàng)生產(chǎn)工序劃分為相對獨(dú)立的單元操作，從而提煉出相應(yīng)的崗位職業(yè)技能。同時還要考慮到，中國的高等職業(yè)教育面向的是生產(chǎn)、建設(shè)、銷售第一線的人才需求，我們在提煉崗位職業(yè)技能時則要針對第一線的實(shí)際需求，剔除不適合高職學(xué)生掌握的，在生產(chǎn)第一線中極少涉及的生物制藥專業(yè)技能，如基因操作等上游技能，重點(diǎn)整合在各生產(chǎn)工藝中具有共性的技能。
2.1 專業(yè)基本技能
包括基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能、微生物操作技能(滅菌技術(shù)、純培養(yǎng)技術(shù))、簡單生化分析技能等。該部分技能是掌握生物制藥其它技能的基礎(chǔ)，具有不可替代的重要地位，在一些實(shí)驗(yàn)員崗位上，亦可成為主要的崗位職業(yè)技能。
2.2 生物制藥生產(chǎn)技能
1) 發(fā)酵生產(chǎn)技能
包括菌種的選育與培養(yǎng)技術(shù)、培養(yǎng)基的配制與滅菌技術(shù)、空氣與管路設(shè)備滅菌技術(shù)、發(fā)酵設(shè)備與工藝控制技術(shù)、清潔生產(chǎn)技術(shù)等［6］，是勞動部頒布工種發(fā)酵工程制藥工的主要崗位職業(yè)技能。
2) 生化分離生產(chǎn)技能
生化分離技術(shù)較多較雜，主要包括固液分離技術(shù)、細(xì)胞破碎技術(shù)、萃取和浸取技術(shù)、沉淀技術(shù)、吸附及離子交換技術(shù)、膜分離技術(shù)、層析技術(shù)、電泳技術(shù)、結(jié)晶技術(shù)、蒸發(fā)與干燥技術(shù)等［7］，是勞動部頒布工種生化藥品提取工的主要崗位職業(yè)技能。
3) 細(xì)胞培養(yǎng)技能
隨著細(xì)胞工程的快速發(fā)展，生物疫苗與人源單克隆抗體企業(yè)的興起，細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)人員的缺口越來越大，因此，細(xì)胞培養(yǎng)技能可以成為高職人才培養(yǎng)的一個崗位職業(yè)技能方向。
2.3 分析檢驗(yàn)技能
包括制藥及相關(guān)過程中的藥物分析、生物醫(yī)藥分析、藥物檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、藥品包裝檢驗(yàn)等，主要技能可歸納為滴定分析技術(shù)、光譜分析技術(shù)(紅外、紫外)、色譜分析技術(shù)(高效液相、氣相)、微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等，是勞動部頒布工種藥物檢驗(yàn)工的主要崗位職業(yè)技能。
2.4 拓展技能
以管理學(xué)、營銷與談判、藥事管理學(xué)、藥學(xué)綜合知識為基礎(chǔ)，主要滿足生產(chǎn)管理、醫(yī)藥購銷等崗位需求，是由于就業(yè)面的拓展而衍生的崗位職業(yè)技能。
2.5 分析
以上各項(xiàng)技能(包括生物制藥各項(xiàng)生產(chǎn)技能)對應(yīng)相關(guān)崗位群，通用性強(qiáng)，適用面廣，相對獨(dú)立而又有機(jī)關(guān)聯(lián)，幾乎囊括了適合高職生物制藥技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)的所有崗位技能，組成了一個完整的專業(yè)核心技能體系。在這個技能體系當(dāng)中，最核心的莫過于分析檢測技能與生物制藥生產(chǎn)技能，前者通用性最強(qiáng)，后者專業(yè)性最強(qiáng)。從專業(yè)口徑與就業(yè)面的拓展分析［1］［8］，中藥制藥生產(chǎn)技能可以嫁接到生化提取制藥技能之中，而化學(xué)制藥中的分析檢驗(yàn)崗位、食品生產(chǎn)中的發(fā)酵生產(chǎn)與檢驗(yàn)崗位、生物化工領(lǐng)域則與生物制藥技術(shù)有著天然的親緣關(guān)系，生物藥物的制劑生產(chǎn)工藝相對單一，以凍干與無菌制劑技能為要。由此可見，設(shè)立核心技能大大“拓展”了生物制藥技術(shù)專業(yè)的“內(nèi)涵”。
上述為生物制藥技術(shù)專業(yè)的核心技能體系，然而對于個體來說，在有限的學(xué)制中完全掌握以上所有核心技能是不現(xiàn)實(shí)也是不必要的，這就需要在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合就業(yè)意向以及個體的興趣愛好，選取一到兩項(xiàng)核心技能(生化分離生產(chǎn)技能仍需細(xì)分)，進(jìn)行特長培養(yǎng)，這也是核心技能培養(yǎng)模式的特色之一，即專業(yè)上的“寬口徑”與個體上的“窄口徑”相結(jié)合。
3. 課程體系設(shè)置
3.1 課程體系設(shè)置的思路
本科教學(xué)的課程設(shè)置是以理論課程為主導(dǎo)，輔以實(shí)驗(yàn)課程；傳統(tǒng)的高職工科課程設(shè)置是理論與實(shí)驗(yàn)合開一門課，教學(xué)思路還是學(xué)科式授課。目前，高等職業(yè)教育大力倡導(dǎo)“能力為本”，培養(yǎng)技能型人才，課程體系設(shè)置也必須進(jìn)行調(diào)整［9］。新的課程體系要以技能養(yǎng)成為核心，以實(shí)訓(xùn)課程為主線，建立核心技能培養(yǎng)模式。在實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)中更要打破原有的學(xué)科界定，以核心技能為軸來組織教學(xué)的開展，教學(xué)內(nèi)容的選擇上仍然要把握“適用、夠用”的原則。
3.2 分段目標(biāo)制的“工學(xué)交替”課程體系設(shè)置
目前，我院生物制藥技術(shù)專業(yè)采取的是“2+1”的“工學(xué)交替”課程體系設(shè)置，每學(xué)期均以實(shí)訓(xùn)(課程)為主導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)明確，輔以理論課程與專業(yè)選修課程，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。
第1學(xué)期，開設(shè)基本實(shí)驗(yàn)技能實(shí)訓(xùn)課程，輔以基礎(chǔ)化學(xué)、微生物學(xué)等理論課程，使學(xué)生掌握基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能與微生物操作技能。
第2學(xué)期，開設(shè)生化分析實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，輔以基礎(chǔ)生物化學(xué)、儀器分析等理論課程，使學(xué)生掌握基本的生化物質(zhì)定性、定量分析技能。
第3學(xué)期，前1個月，開設(shè)制藥分析與檢測技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生初步掌握基本的制藥過程中所涉及的分析與檢測技術(shù)；后3個月，學(xué)生進(jìn)生產(chǎn)企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)，最后1周返校完成課程設(shè)計，對崗位實(shí)訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)。
第4學(xué)期，開設(shè)生物制藥技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程，輔以相關(guān)理論課程與專業(yè)選修課程，對崗位實(shí)訓(xùn)中遇到的生物制藥工藝的生產(chǎn)原理與技術(shù)（可包括發(fā)酵、生化分離、中藥提取、合成制藥中的生化環(huán)節(jié)、疫苗制備、制劑等）進(jìn)行展開教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，同時完成職業(yè)資格考證。
第5學(xué)期，前半學(xué)期以專業(yè)選修課強(qiáng)化學(xué)生專項(xiàng)專業(yè)知識，后半學(xué)期開設(shè)專項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)行小班授課、小組實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)分方向、“準(zhǔn)訂單”培養(yǎng)、“特長培養(yǎng)”，同時養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展能力與行業(yè)內(nèi)轉(zhuǎn)崗能力，完成“人才的組裝”，即核心技能的分化養(yǎng)成。
第6學(xué)期，開設(shè)畢業(yè)(設(shè)計)實(shí)習(xí)課程，學(xué)生進(jìn)企業(yè)完成頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)，同時完成畢業(yè)論文。
3.3 存在問題及對策
1) 課時大幅減少下的理論課程如何開
以“倒推”的方式確立理論課程的授課內(nèi)容，即從核心技能出發(fā)，確立必備的技術(shù)支撐，然后確立專業(yè)課程的授課內(nèi)容，進(jìn)而確立專業(yè)基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容，將對核心技能養(yǎng)成不是那么重要，或者生產(chǎn)實(shí)踐中幾乎用不上的理論知識砍掉，還可以在實(shí)踐過程中遇到時現(xiàn)場加以講解，甚至可以結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
2) 重視技能培養(yǎng)的同時如何搞好素質(zhì)教育
依據(jù)核心技能整合課程后課時總量大大減少，學(xué)生自主支配的課余時間增多，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。此外，重點(diǎn)抓好專項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)課程，搞好畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的“在崗學(xué)習(xí)”能力，加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。
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把一個班全都帶往一個市場，會嚇壞經(jīng)銷商和客戶的，于是分成4個組，分別奔赴蘇北、蘇南、山東、廣東市場。每個小組都有一個老師帶隊(duì)，葉敦明負(fù)責(zé)蘇南市場實(shí)訓(xùn)，帶領(lǐng)9個學(xué)員走訪上海、蘇州、無錫、常州等四個城市。
某種意義上講，課堂培訓(xùn)如圈養(yǎng)，市場實(shí)訓(xùn)如放養(yǎng)。對于只會講課的講師而言，寧可在課堂這個小舞臺盡情發(fā)揮，而不情愿投身到市場的洶涌洪流。沒有精深咨詢功底、營銷中高層管理實(shí)踐，課堂上威武端莊的講師，頓時手足無措，好不容易積攢的口碑，土崩瓦解頃刻間。
葉敦明認(rèn)為，從培訓(xùn)課堂走向真實(shí)市場，要在實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)三種方式中做出選擇。而實(shí)訓(xùn)，是以訓(xùn)促學(xué)的最好辦法。在剛剛結(jié)束的一輪為期6天的市場經(jīng)理市場實(shí)訓(xùn)中，筆者總結(jié)了工業(yè)品市場經(jīng)理的實(shí)訓(xùn)三部曲，跟大家簡要地分享一下。
1、訪談提綱，亂麻堆中理頭緒
營銷培訓(xùn)課堂中，也有一些互動環(huán)節(jié)，目的在于啟發(fā)學(xué)員的主動思考、積極參與。像一只風(fēng)箏，飛的再高，那根線始終牽在講師手中。而市場實(shí)訓(xùn)，學(xué)員們剛感受到小溪奔流到大海的欣喜之后，就開始暈頭轉(zhuǎn)向。一份實(shí)用、好用的訪談提綱，如同航海羅盤，指引學(xué)員的整個訪談過程。針對訪談提綱，葉敦明采取了學(xué)員自助、老師輔助的方式，帶領(lǐng)9名市場經(jīng)理學(xué)員從頭腦風(fēng)暴開始，先讓每個組員盡情地說出自己市場實(shí)訓(xùn)要得到的東西，然后針對要訪談的市場，集體討論并現(xiàn)場形成一份初版訪談提綱。
在訪談提綱形成后，講師予以點(diǎn)評，并說出自己的想法，幫助大家分清實(shí)訓(xùn)標(biāo)的優(yōu)先次序，避免出現(xiàn)高大全的盲目現(xiàn)象。然后，講師與學(xué)員一起，將林林總總的訪談問題，分別裝入到六個模塊中（市場概況、經(jīng)銷商管理、市場開發(fā)與維護(hù)、售后服務(wù)、4S店、品牌推廣），每兩個模塊對應(yīng)一個三人小分隊(duì)，分頭討論、梳理和調(diào)整，形成正式的訪談提綱。
市場經(jīng)理學(xué)員們頭一次下市場，絕大多數(shù)之前都是從事技術(shù)和服務(wù)等工作，而且，工業(yè)品企業(yè)的市場管理，相對模糊，沒有形成通用的章法。葉敦明認(rèn)為，訪談提綱形成過程，也是學(xué)員們溫習(xí)所學(xué)、預(yù)設(shè)問題、調(diào)整狀態(tài)的一次實(shí)訓(xùn)的預(yù)演過程，講師切莫喧賓奪主，剝奪學(xué)員發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的大好機(jī)會。
2、學(xué)員唱主角，牢記干中學(xué)
9個組員，分成3個小分隊(duì)，分別負(fù)責(zé)一個城市，2-3天時間，訪談對象包括2個經(jīng)銷商、1-2個大客戶、2個銷售經(jīng)理、哈斯HFO。葉敦明帶著9個市場經(jīng)理，第一站在上海集結(jié)，花了半年的時間，引導(dǎo)學(xué)員們發(fā)散思維，探討訪談話題，并形成實(shí)戰(zhàn)版訪談提綱。第二天，采取先總后分的方式，學(xué)員熟悉訪談的基本流程后，分成市場概況、經(jīng)銷渠道、品牌服務(wù)等三個小分隊(duì)，與經(jīng)銷商老板和管理層形成對接，訪談的寬度、問題的深度于是都有了。還有，講師可以仔細(xì)觀察個小分隊(duì)的訪談水平，在三個小分隊(duì)分赴三地之前，給予必要的指導(dǎo)。
三人小分隊(duì)的訪談，一人主問時，另外2人負(fù)責(zé)記錄，然后交叉進(jìn)行，保證訪談面的開闊、點(diǎn)的深入。主問、主記的輪換，學(xué)員能從他人的訪談，看待和感受自己訪談的范兒，視角寬廣了，水平也就提高了。
學(xué)員為主的市場訪談，大致可以分為“實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)”等三種心態(tài)。抱著實(shí)習(xí)心態(tài)的學(xué)員，容易沉浸在問話本身，小有發(fā)現(xiàn)便會欣喜若狂，接下來的幾天就慢慢地懈怠了。抱著實(shí)踐心態(tài)的學(xué)員，會主動把課堂所學(xué)、工作所思、市場所惑，按自己理解的方式串接起來，學(xué)以致用、訓(xùn)中提高的務(wù)實(shí)精神尤為可貴。抱著實(shí)訓(xùn)心態(tài)的部分學(xué)員，不會滿足于發(fā)現(xiàn)，也不會沉迷于局部的解決方案，他們會從市場運(yùn)作的整體流程、利益關(guān)聯(lián)、投入產(chǎn)出效率等宏觀角度，有高度、有廣度地思考眼前的真實(shí)市場。
問了、聽了、記了、想了、互動了，這還不夠。每晚小結(jié)，即時地集體分享、討論與總結(jié)，讓學(xué)員在新鮮的體驗(yàn)中沙中淘金。小分隊(duì)分赴各城市后，講師最好巡回指導(dǎo)。訪談結(jié)束后，三個小分隊(duì)在上海集結(jié)，在會議室里埋頭總結(jié)了一整天，從市場認(rèn)知、市場感悟和角色感悟（工業(yè)品市場經(jīng)理）三個維度，分門別類地裝入精心整理過的訪談素材，好材料，加上好廚藝，一盤市場實(shí)訓(xùn)的大菜，已是香溢誘人。
3、講師如指揮，無為而治不爭功
學(xué)員市場過程中，講師看似閑，實(shí)乃勤。幫助新手干好活，比自己親自動手累多了，嘴累，心更累。從訪談提綱討論的組織和指點(diǎn)開始，到小分隊(duì)的輪流現(xiàn)場指導(dǎo)，再到訪談后的及時總結(jié)，講師的角色是對現(xiàn)場訪談的總體把握。市場實(shí)訓(xùn)的帶隊(duì)講師，如同樂隊(duì)指揮，只不過是躲在幕后而已。
葉敦明發(fā)現(xiàn)，帶隊(duì)講師的相對困難點(diǎn)，是三個小分隊(duì)由分到合、市場實(shí)訓(xùn)報告的框架、市場實(shí)訓(xùn)報告呈現(xiàn)方式的指導(dǎo)。難就難在怎樣最大化汲取每個學(xué)員的智慧閃光點(diǎn)，難就難在按捺不住自我表現(xiàn)的沖動，難就難在營造團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑的集體作業(yè)氛圍。
