時間：2022-03-23 17:20:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會實踐經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
工廠實習個人心得體會1 生產實習已經告一段落，在生產實習中通過對生產機械等詳細了解和認識，加之與書本知識的聯系學習使得我對大學所學專業知識有了進一步的學習和鞏固。
學習不止是“學”，“習”和“悟”也是必要的環節。陸游《冬夜讀書示子聿》一詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說的就是這個意思。
在這次生產實習中我也對此有了深的認識和深刻的體會。首先：作為學生，生產實踐是學生對專業知識的進一步鞏固和認識。也是我們順利融入社會化大生產的一項有利保障。因為學生自古以來都是以學為本，社會實踐的機會機會相對較少。而社會對大學生的要求即使社會實踐，社會生產經驗都具備的員工。因此，對于我們來講，動手能力是我們能成功就業的關鍵。同時生產實踐，也是對我們協作能力，處理同學關系的一次鍛煉。
大學作為一個“熔爐”，為我們提供了許多培養社會經驗的機會，但是相對于社會生產關系而言，我們卻知之甚少。而生產關系的認識又是我們事業發展不得忽視的。因此，適當處理協作關系是我們能夠開展事業的關鍵。其次：對于學校而言，學校作為社會人才的培養單位，有義務和責任為學生提供學習和實踐的條件。
生產實踐作為學校人才培養的重要環節之一，是學校建立學生-社會-學校三線一體的一個重要舉措。生產實習過程中學生需遵守學校生產實習規定和要求，并能夠按時完成老師布置的工作，如做好筆記，完成機器圖的繪制，實習報告等。學校在生產實習中通過分組的教學模式，使學生建立一定得團隊意識，再通過在實習過程中學生自愿分組等方式，大大的鍛煉了學生的協作意識，同時也為“人人都動手”創造了機會。大學給我們將來工作學習提供了實踐的舞臺，因此我們才能為將來順利進入社會做好準備。再次：對于公司企業，實踐是一種對用人單位和學生都有益的人力資源制度安排。
對于擁有具有生產實踐經驗的員工而言，是企業發展儲備人力資源的措施。任用具有實踐經驗的員工可以降低公司和企業的經營成本。因此大范圍的選擇人才，培養和鍛煉具有實踐經驗的大學生，是為迎合社會需求的重要舉措，也是作為用人單位的公關手段。讓更多的社會成員(如實習生)了解用人單位的文化和理念，從而增強社會對該組織的認同感并贏得聲譽。生產實習持續了一個月左右，實xxx行了五部分：MPS8站，45號單螺桿擠出機，機頭，注射機，傳感器等。
每個部分都是我專業知識的進一步概述，因此對于此次生產實習，我受益頗豐。
感謝老師的諄諄教誨！
工廠實習個人心得體會2 這次我自己總結的實習目的是理論聯系實際，增強我們對電廠的了解;使我們擴寬視野，鞏固和運用所學過的理論知識，培養分析問題、解決問題的實際工作能力和創新精神;本次實習在我們完成專業基礎課后進行，通過本次實習，使我們所學的理論知識得以鞏固和擴大，增加學生的專業實際知識;為將來從事專業技術工作打下一定的基礎;進一步培養學生運用所學理論知識分析產生實際問題的能力。
熱力發電廠是由愈多熱力設備和電氣設備所組成的整體，從某種意義上講，熱力的設備更多也更容易故障和事故，熱力和環境保護彼此間的關系式密切的。實習對電廠安全運行的認識，嚴肅的工作作風都有一定的培養。作為一種先進的生產力和基礎產業，電力行業與社會經濟和社會發展有著密切的關系，他不僅是關系國際經濟安全的戰略大問題，而且與人們的日常生活、社會穩定密切相關。
通過這次認識實習，我對動力工程在電力生產方面有了很深刻的認識，也對自己的就業前景充滿了希望。為人人類的生存需要能源的供給，而生產高品質，低污染的能源的責任就落在我們肩上。因此我們必須認真學習專業知識并掌握好所學的專業知識，在實踐中磨練自己，是的所學到的知識可以融會貫通，學以致用，讓自己成為一名合格的電力工作者，一名合格的動力工程師，為人類的能源事業做出貢獻!
工廠實習個人心得體會3
我來到xxxxxxxxxx公司工作，在這半年多的見習期里我在一分廠703工段學習操作生產n-甲基苯胺，現在已經到車間實習了半年多了，在實習期間，經歷了生產工藝試驗、重新改造和技術成熟三個階段，學到了很多成熟工藝所學不到的知識。產品的操作主要是看合格率、產量和成本，n-甲基苯胺的操作也是如此，如何控制好n-甲基苯胺的含量成為我們的工作重點。下面我將我在工段的半年多的操作經驗總結如下：
一、嚴格控制工藝指標
1、隨時關注水胺和甲醇的通量是否準確。
2、每隔2小時定時取流水樣交由分析室做含量檢測，遇到含量結果波動較大要迅速查找原因，如果是我方原料配比或接觸溫度變化，應立即調整好并在半小時后再次取樣檢測。
3、定期對水胺貯槽里的水胺含量進行取樣分析，確保原料的合格。
二、安全生產操作
1、我工段危險性比較大的有甲醇和尾氣。根據甲醇的物理化學性質嚴格操作，不可有絲毫馬虎。尾氣要隨時關注其壓力，這也是產品是否合格的一個影響因素，在尾氣壓力達到0、07mp以上時必須到現場做好排空準備防止接觸溫度劇增。
2、隨時關注接觸器、過熱器、汽化器的溫度及壓力，并做出相應調整。粗精餾塔的溫度、液位、真空度、蒸汽壓力等也是隨時關注的對象。
3、每隔1個小時要對各個泵和物料存量進行檢查并做好相應記錄。
三、注重配合協調
一、“冠名課堂”與傳統“訂單班”人才培養模式的差異與優略
“訂單班”人才培養模式是指職業院校根據企業對人才規格的要求，校企雙方共同制定人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同對學生進行培養等一系列教育教學活動的辦學模式。
“訂單班”通常是以合作企業對人才的需求為前提，培養學生畢業后零距離上崗為目標的。理論上，“訂單班”人才培養模式彌補了傳統課堂教學所學知識與企業實際對人才需求的不相吻合的局面，將企業需求與課堂教學的內容同步，在人才培養的針對性和適用性上起到增強的作用。在優勢上，該模式的設計思路在校企合作方面能起到緊密的增強作用，能較好地實現校企與學生的共贏。就高職教育而言，“訂單班”人才培養模式的就業導向明確，深層次的企業參與度也極大地調動了學生及校企雙方的積極性。因此，“訂單班”人才培養模式在建立以來就成為了高職教育教學尋求的重要目標和改革的重點。
然而，“訂單班”人才培養模式并非萬能，也不應該成為所有高職院校在人才培養模式上的唯一目標。首先，就業不是職業教育的唯一目的，現階段，職業教育是使社會成員獲得某種職業能力和職業的發展潛能，并樹立正確的職業道德觀，是一種素質教育觀點。以企業的崗位需求為目標的“訂單班”人才培養模式一定程度上忽視了學生素質的全面發展，重“就業”而輕“素質”，素質教育不能脫離職業教育的始終。其次，“訂單班”人才培養模式在學生終身職業生涯的基礎準備教育這一問題上容易被忽略，雖然在短期內學生能較快掌握目標崗位所需的知識和能力，并迅速上崗就業，也較快地解決了高職院校學生就業難的問題，但其忽略了職業生涯教育是在各個階段的學校教育中進行職業生涯觀念和職業生涯準備教育。再者，高職院校在實現教育資源合理配置和規模效益的基礎上對企業培養“訂單”的人員數量上和批量上是有一定要求的，然而對技術人才有批量需求的企業并不多，我國中小企業占企業總數的99%，平均壽命2.9年，高職專業以3年制居多，顯然是有現實矛盾的。
“冠名課堂”則是以“教學公司”為先導，“教學公司”基于教學目的并通過工作過程更直接地參與到教學中的一種人才培養模式，“教學公司”是具有法人資格的企業，它與學校教學保持緊密的聯系，尋求通過對外承接商業項目有效促進在校教師和學生的社會服務能力提升，“冠名課堂”回歸到課堂為重心并通過“教學公司”使“社會企業”成為“課堂上”的社會服務對象，“冠名”主要“冠”的是“社會企業”的“名”，將課堂教學變成為企業創造價值的社會實踐，為教師和學生的課堂參與深度提供有力依據。
“冠名課堂”回歸課堂教學為中心，注重學生的職業能力和職業發展潛力的培養，并根據人才培養目標，在不同的人才培養階段通過課程的方式依托于“教學公司”直接參與社會服務項目。因不同的企業有不同的需求，或同樣的項目因完成的階段性不同而對應不同的課程，在課堂中老師及企業人員帶領學生直接參與或完成社會服務項目。這種模式首先是避免了重“就業”而輕“素質”的導向，同時通過在課堂上參與真實項目在形式上強調了對學生素質的全面發展的重要。其次，因不同課程及不同的學習階段都將可能接觸不一樣的企業和項目，在全面的職業生涯教育中學生能更全面地了解不同的學習和工作內涵，也能更理性地思考和規劃自己的職業生涯。最后，面對國內更多的中小型企業，“冠名課堂”能更靈活地分配資源，能有效避免了“訂單班”對中小企業人員數量上和批次上的要求，同時又達到了企業在課堂上的直接參與，這種模式也為企業對人才聘用提供了良好的溝通橋梁，為校企合作模式提供了新的契機和模式。
同樣，任何人才培養模式的建立和實施都非易事，同樣也會產生很多問題，例如項目的導入問題，時效性的問題，師資的問題等等，最終社會服務項目能否有效實施，課堂教學能否順利有效地進行都是值得探討的問題。
二、模式的探討
在高職院校，以教研室為單位設立有不同專業的工作室或模擬實驗室，如動漫制作工作室、證券交易模擬室、機電研發工作室、廣告設計工作室等等，其最初的目的主要是模擬真實，提高學生的社會實踐能力，整體提升學校教學的職業水平和社會服務能力。但真實情況卻是，模擬的內容與現實存在比較大的差異，內容和理念也與社會的真實需求不相協調，加之學校在這方面的人力資源配置的不足，很難真正有效調動教師和學生參與的積極性，在管理和實施的力度上也難以到位，因此也很難真正發揮其有效的作用。如何有效提高專業的社會服務能力，提升教師和學生的參與積極性和主動性，發揮社會企業作用于高職院校人才培養模式的更新和變革都是值得思考的問題。
（1）建立“教學公司”
工作室的建立即是為了更好的培養人也是為了更好地服務于社會，學校應根據不同的專業情況適當地鼓勵和支持有能力和有需求的專業直接建立或將原有工作室轉變為具有法人資格的公司，使其具有獨立的項目承接能力和獨立的財務結算能力，股東和主要的職能人員直接由具有企業工作經驗和社會實踐能力同時又具有良好教學經驗的教師擔任，同時在專業班級中選拔優秀的學生作為公司的主要工作人員。“教學公司”的建立主要為教學提供了以下幾點優勢：第一、改變了以往工作室僅僅停留于模擬的情況，從而更真實地接觸項目和更近距離地把握社會發展的需求，促進教師和學生職業水平及社會服務能力的提升。第二、有效提升教師和學生的參與性和主動性，為學生將來的工作素養提供了較好的示范和準備作用。第三、為專業的人才培養方案提供了更有力的佐證材料，能使專業建設更具時效性和更趨完善。最后，能改變主要只為社會輸送人的“訂單班”和人才培養模式，轉變為學校不但輸送人還能重點為社會提供服務和解決問題，從而回歸到職業教育的真實本質。
（2）建立“社會需求-教學公司立項-項目導師-企業冠名課堂項目教學”為一體的人才培養模式
“教學公司”的建立主要的目的是便于對外承接項目，為有需求的企業提供社會服務，形成企業對企業的合作模式。同時，當“教學公司”承接到項目后，必將進行立項，并將大的項目劃分成不同的子項目，此時，“教學公司”的靈活性就得到體現，因為公司的主要職能人員就是本專業的教師，可以對項目進行有效合理的消化后帶入到課堂，他們即是教師同時也是項目的導師及主要執行人員。在這個過程當中，教師可以同時考慮客戶需求及本專業課程特征，將項目或劃分后的子項目安排到正在開展的課程當中進行實施，在解決時效性問題的同時又能符合專業人才培養目標的課程安排。在項目的實施過程當中，如剛巧遇到項目內容與課程安排或課程進度的差異過大，“教學公司”本身的職能人員，包括在公司內兼職的優秀學生是完全可以消化的，完成消化后的項目同樣可以作為課堂上的案例進項講授，這樣也要比僅僅是教科書上的案例要生動得多。
最后的“冠名課堂”則需要更多的實踐以及跟社會需求企業更多地磨合，如企業對某項需求具有長期性，而課堂中又能量化實施的，既可以與該企業進行長期的校企合作，企業對該門課程可以進行“冠名”，并建立長效的合作機制，讓社會企業的人員參與到課程當中來，形成深度的校企合作新模式。
三、實踐出真知
實踐是最好的證明，以廣州城建職業學院為例，該院的二級學院藝術與設計學院設立了廣告設計與制作專業，同時開辦了“廣州解碼廣告有限公司”，該公司在原工作室的基礎上經過實踐經驗總結創立起來，主要負責人由來自本專業具有企業工作經驗和社會實踐經驗豐富的專任在職教師擔任。該專業的老師一方面能在上課的過程中選拔賢能，讓各屆部分優秀的學生能在公司參與社會實踐，并通過長期的磨合形成了高年級學生帶動低年級學生的良性循環；另一方面，教師在公司里是主要的項目負責人，既能在項目的實施過程中獨當一面又能帶領學生團隊完成項目，職業技能和綜合水平得到有效提高，執教水平也穩步提升，并能在課堂中得到學生的較高認可；第三，真實項目走入課堂后，學生對要在課堂上完成的內容也有了較高的認知度和關注度，能有效區別于傳統意義上的“作業”；最后，當企業人員走入課堂后，拉深了企業對學生、老師和課堂的認可度，同時，學生也更直接和清晰了解企業的需求，為自己的職業規劃和社會目標提供了不可多得的參照。
該教學公司自2012年創立以來已經運營四年，在此過程當中，公司完成了多項社會服務項目，并與廣州弘悅廣告有限公司、松鈴集團、譚氏蜂蜜、榮高藝術彩雕、英樂維、和諧教育等多家不同類型的公司形成了深度的合作，涉及的課程有：廣告設計軟件應用、字體設計、標志設計、版式設計、品牌形象設計、包裝設計、網頁設計等。設計的項目如從化電大33周年紀念畫冊、松鈴集團標志設計、松鈴集團掛歷設計、夏灣拿員工手冊設計、榮高藝術彩雕瓷磚圖案設計制作、美術與設計教育年會形象宣傳設計、中山移動宣傳物料設計等等，在項目的實施過程中，廣告設計與制作專業的學生積極參與了項目，公司每年接納優秀的在校兼職學生約為10人。
目前公司除了提供廣告設計、品牌推廣、網頁設計等社會服務以外，在人才培養及教學模式上，已經形成了基于工作過程進行的一種教學方式，為人才培養模式的研究提供了寶貴的實踐經驗，也為學生在校期間提供了良好的實踐場所，同時也加深了企業與學校及師生現實狀況的相互了解，增強了學生對社會企業人員要求及工作能力和方向的認識。
［關鍵詞］奧爾夫;音樂教育實踐課;本科教學
19世紀末20世紀初，歐洲出現了“新教育”思潮，提倡“實用主義教育學”，從哲學的角度提出“教育即生活”“學校即社會”等口號，讓學生成為教學活動的中心，增加教學中的實踐活動。在同一時期，音樂界的實踐教學代表人物，德國的卡爾•奧爾夫提出了實踐教學的新教學法，即奧爾夫音樂教學法，該法注重從生活中的音樂元素入手進行教學，讓學生用感官和肢體語言感受和表達生活中的音樂，讓身體隨著音樂動起來，培養和啟發學生對音樂的感知以及對音樂的自主性與創造性。經過一個多世紀的教學與經驗總結，這種教學法被越來越多的教師和學生喜愛而用于基礎教育階段教學中。我國高校音樂教育專業，特別是非學前教育專業的本科生和研究生主要學習的是此教學法的理論知識，與實踐聯系并不密切，而培養的人才是基礎教育階段的教育者，如果只學習理論而不聯系實踐教學，則屬于空談。所以，用成熟的音樂教育實踐課來促進音樂教育本科綜合人才培養進程。將音樂教育實踐課作為高校學生學習的必修課，提高學生適應就業能力，為就業單位提供能夠直接上崗的教師隊伍，是目前綜合類藝術院校正在解決的問題之一。
1存在的問題
1．1社會培訓機構方面
目前，藝術類高等院校培養的就業方向，一部分走向社會培訓機構。但是各培訓機中教師的職業素質、學歷參差不齊，硬件設施強，軟件實力不夠，反映出高校人才培養與現實就業存在一定的差異。真正能夠到奧爾夫專業委員會參加培訓的學員多為喜歡此教學法并已經就業的音樂教育工作者，多數年齡較大，屬于理論派;而真正能將奧爾夫音樂教學法以肢體語言、節奏模仿等手段展現出來的優秀教師少之又少，特別是在我們省內的大環境下，缺少對奧爾夫實踐課堂有影響力的學科帶頭人，同時，急需科學規范的大規模教育者能夠正確引導此項教學法。
1．2師資方面
藝術類高等院校應從本科教學階段聘請學科專家正規地培訓奧爾夫教學法，科學規范地進行實踐課堂教學，讓學生參與課堂，讓更多的學生參與進來。相信經過四年的努力，我們的階梯式教學模式會為社會培養更多專業化的奧爾夫教學師資，這不僅充實了教師的教學實踐經驗，同時也提升了畢業生教學實踐能力。
1．3學生觀念方面
實踐課堂發展緩慢的一方面原因是多數高校音樂教育專業學生只重視自身專業的基礎練習，沒有意識到就業的需要。社會上的各類用人單位需要的是綜合素質高的、具有一定專業實踐能力的人才，而不僅僅是鋼琴教師、聲樂教師等。所以，學生在本科階段應該定好自己的就業方向，根據自身專業逐漸向就業方向靠攏，積累教學實踐經驗，走進課堂，將理論應用于實踐，不斷提升自己。
2以吉林藝術學院藝術教育學院為例的音樂教育實踐課堂
目前，吉林省內各高校的音樂教育專業，幾乎都是從理論上學習各種先進的音樂教學法，而實踐課堂還處于起步階段。在近幾年的教學法實踐課堂中，吉林藝術學院藝術教育學院的音樂教育專業走出了書本式教學，在學生學的基礎上體現出參與教學、獨立教學的能力，讓每個音樂教育專業的學生學習教學法知識的同時參與教學環節，將教學法的理論知識運用到基礎教育階段的課堂上。實踐期間，我們與省孤兒學校、明德小學長期合作，實行階梯式教學，將奧爾夫音樂教育實踐課程納入長期教學實踐計劃，既提高了學生學習的效率，又提高了學生的實踐能力，將優秀的教學理念真正轉化為生產力，以此來培養能夠直接上崗的中小學音樂教員。為了更好地參與實踐課堂，我們做了如下準備:對青年教師進行奧爾夫音樂教育實踐培訓;邀請奧爾夫音樂教育專家進行實踐教學;對大三、大四音樂教育專業的學生進行分組實踐課教學;組織奧爾夫音樂教育教學匯報;向就業單位推薦優秀人才。我們還實施了“教師走出去，學生動起來”的教學計劃，即青年教師到奧爾夫教育學會進行滾動式實踐學習;學生以小組或團體的形式參與課堂，增強合作能力、表現力和控制課堂的實踐能力。定期組織“看課互評”討論會，讓授課者互相找出不足，提出問題、解決問題。近兩年，我們階梯式派出教學團隊去參與課堂教學得到了用人單位的好評。所謂階梯式授課，即對大三的音樂教育專業學生進行小學音樂教育課堂分組、滾動式集體備課訓練。按小學六年制分成六個備課小組，每一組準備相應年級的音樂課程。每個組的組員分別負責教授本年級的部分音樂課程，每周以小組互評的形式進行實踐課堂教學點評，互相找出問題并解決問題。每個月小組之間進行輪崗制年級互換，將已經成熟的備課信息、PPT等教學內容進行交流，去粗取精。經過一學期提取精華式的現場教學準備，我們的學生可以隨時講授各個年級的音樂課堂，如在省孤兒學校的實踐環節和在明德小學的大隊活動中，都能看到我們的學生在課堂上熱情地帶領小學生參與音樂教學環節，小學生能夠積極參與到教學中來就是對我們教學的最好認可。在一年級音樂教材第四課《可愛的動物》中，在設計教案時，我們首先將桌椅擺放在教室的四周，將學生分成兩組:一組模仿小雞的聲音和動作，一組模仿小鴨的聲音和動作。在分別模仿了聲音和動作之后，讓學生跟著2/4拍的節奏“tata/ta0/titititi/ta－/”來進行交替節奏練習。模仿小鴨的同學說“ta”的節奏，模仿小雞的同學說“titi”的節奏，同時伴隨身體模仿動作。其次，開始學習旋律的時候，將適合這節課的奧爾夫樂器發給學生，樂器有鈴鼓、沙球等小型樂器。學習第一段的時候，讓模仿小雞的學生唱旋律，模仿小鴨的學生打節奏。學習第二段的時候反之。經過這樣的排練，讓一年級學生加深了對小雞、小鴨聲音的認識，同時學會了四分音符和八分音符及它們的節奏知識，將聲音和動作運用到音樂課堂，能夠增強學生身體各部位的協調能力，提高相互之間的配合能力。通過實踐教學，我們總結出針對低年級的小學生，在實踐課堂上，分好小組才能更好地進行教學進度。
3結語
任何優秀的教學法都是在長時間的教學經驗積累基礎上去粗取精，才能真正地被更多人認可，從而發揚光大。師范類藝術院校作為培育和輸出教師隊伍的基地，不但要多支持專業教師走出去學習，多與人交流，還應增加學生實踐教學的時間和實踐學分的比重，讓學生意識到實踐的重要性，并將就業和實踐結合到一起。教師經過每四年的教學經驗總結，不斷地豐富每屆學生的教案和PPT內容，根據自身性格特點選擇不同的教學切入點，適應當今社會對人才的培養需求，把理論直接應用到實踐中去。社會對高校的要求是直接輸出已經具有教學經驗的、可直接上崗的專業教師，而當今學齡前或藝術社會培訓機構中，既有學歷又有能力的專職教學法教師少之又少，多數為兼職，少數沒有學歷。所以，希望通過我們的不懈努力，經過四屆學生的實踐教學培養出將理論轉化為實踐的高素質的教師隊伍，而奧爾夫教學法只是我們音樂教育實踐課的課程計劃之一，我們想通過此方法，用理念來引領教學實踐;通過實踐教學來更好地體現理念的科學性，讓更多專業的教育者參與到社會實踐;通過高校不斷地輸出具有實踐經驗的、適合兒童的音樂教育專業人才，從而規范社會機構培訓市場并普及藝術教育。
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作為研究社會的一種實踐方法與技術手段，社會調查是社會科學界使用最多的研究方式之一，也是人們認識社會現象、探索社會問題的有力工具。
中國正在進行著一場偉大的社會實踐，這就是中國的社會主義現代化。在這一歷史進程中，中國社會從經濟基礎到上層建筑發生了廣泛而深刻的變化，大變革產生了極其豐富的實踐經驗。中國社會科學必然要以這些實踐經驗作為基礎，“實踐―經驗―理論”是理論產生和發展的客觀過程，經驗以實踐為基礎，理論是經驗的提煉與升華。沒有對中國經驗的系統研究與總結，就不可能產生為中國所需要的、反映時代精神的重要理論。我們希望構建一個中國特色、中國風格、中國氣派和中國話語的學術體系，這就要求我們必須關注社會生活中涌現出來的、人民群眾創造的豐富多彩的實踐經驗，努力做好社會調查。
記錄描繪新移民的奮斗與崛起
2007年以來，我們30余位青年學者，采用自發性社會調查的方法，先后對“蟻族”、高校青年教師、“新生代農民工”、“新生代白領”等群體進行了深入細致的調查研究，獲得了有關當代青年群體的大量一手資料和統計數據。
六年的積淀讓我們對“蟻族”、“新生代農民工”、“新生代白領”等當代青年群體有了更為深入的了解與感受。總結發現，上述群體雖在教育背景、從事職業、生活方式等要素上具有較強的異質性，但從本質上看，又都具有一定的共同特性，即都是離開家鄉，在城市中工作生活，但暫未取得城市戶籍的青年人。他們心懷夢想，拼搏進取，在城市化轉型的大背景中，對我國經濟社會發展產生了極為深遠的影響。綜合國內外有關流動人口及其遷移規律的研究，我們提出“城市新移民”的概念，對這一群體的共性進行高度凝練，以求深度記錄和描述其在“歷史三峽”中的奮斗與崛起。
課題組對這些典型青年群體的生存、發展狀態的研究分析，是當下中國青年研究中所不多見的，我們采取的這種自發性社會調查，有三個特點：
一是通過實地調查獲得一手數據。我們始終堅持研究者必須“入場”，與研究對象面對面接觸，采取問卷填答、個案訪談、焦點小組討論和參與式觀察等方法進行社會調查，這樣做雖然費時費力，但事實證明，感性認識是研究問題的起點，沒有大量現場感性知識的積累，理性認識難以實現飛躍。
二是通過專業優勢互補加強對復雜問題的攻關。研究是分專業的，但生活是統一的，對社會現象要有全面的認識和理解。中國當前的問題是復雜的、多元的，多學科交叉合力是認識中國問題的重要途徑，要做到這一點，需要團隊的力量。
三是通過組織結構扁平化提升研究效率。區別于政府部門組織的官方調研和知名學者領銜的研究團隊，我們根據研究對象性質的不同和研究進程的不同階段，確定團隊成員的具體任務和分工職責。在思想相互撞擊、相互交融、高度整合的過程中，資源共享、互信互學、共克難關、創出精品。
坦誠地講，組織自發性社會調查，課題組在調研過程中也不可避免地遇到了諸多困境。與各種由權威機構發起的普查及綜合性社會調查相比，我們可得到的資金支持、人力資本及行政資源少之又少，這些都在不同程度上為調研的開展設置了障礙。從某種程度上看，六年的研究實踐就是在科學性原則的基礎上，不斷超越自我、突破困境，在堅持“學術嚴謹性”與“現實妥協性”之間找尋最佳平衡點的過程。具體來看，我們面臨并突破著三大困境。
抽樣精度與調查資源間的妥協
“抽樣”是社會調查的基本方法，其科學性與精確度在很大程度上影響著研究結果的代表性，決定著研究結論的適用范圍。
在六年的研究實踐中歷次調查的抽樣方案均不是教條式的照搬教科書的結果，而是不斷明確調查目的、充分評估調查資源、深度理解調查場域的產物。
在2008年的初始研究中，由于我們首先發現“蟻族”現象，沒有任何前期資料可以借鑒，因此對該群體僅有一些不成體系的感官印象，其特征、分層及分布狀況都不甚明朗，很難按照概率抽樣的原則設計抽樣方案。在當時探索性的研究背景與無行政資源支持的條件下，“滾雪球”或是唯一可行的抽樣方法。有了第一次調研的經驗，我們在2010年針對“蟻族”群體的第二次調查中，擴大了樣本量及樣本覆蓋范圍，雖在各大城市的“蟻族”聚居村中也采用了“滾雪球”的方式進行抽樣，但由于此次調查覆蓋城市較多，且樣本量也有所擴大，故較第一次調查更具代表性，結論更具推廣價值和適用性。
綜合歷次抽樣方案的選擇，課題組認為，對于中國的中小型抽樣調查而言，在資金支持和組織資源相對有限的情況下，必須靈活選擇和不斷修正抽樣方案。我們不能奢求中國的社會現實去適應教課書中那些基于西方經驗總結出的成型理論方法，特別是在目前這樣一個社會快速變遷、新鮮事物和新興群體層出不窮的中國大環境下，在把握科學性原則和底線的基礎上，社會現實才是指導我們抽樣和研究實踐的核心依據，盲目地追求所謂“科學”和“精確”，而不顧及實際操作中的具體情況，只會令調查研究停滯不前。
嚴謹學術與豐滿社會間的平衡
社會調查絕非僅僅是一套機械化的技術，決不是只要與調查對象接觸了就可以獲得想要的材料。簡單照搬西方實證社會學的調查方法，對處于深刻變遷中的中國社會生活的解釋常常只能流于表層。只有積極探索中國特色的社會調查方法，才能開展真正有效的社會調查。
做社會調查，無論從精力還是體力，青年學者理應沖鋒在前。當青年學者能夠在頭腦里建構起“經驗的世界”后，經過再次總結、抽象，最后就能形成新的觀點和理論。當然，這個過程是漫長而艱苦的，需要在“嚴謹的學術”與“豐滿的現實”間轉換和平衡。
有人曾批評我們的這種形式類似于“報告文學”和“調研報告”的結合體，缺少學術意蘊。對于這種觀點，我們不敢茍同。社會學研究，不僅包括問卷調查和數據分析，其他方法，像深度訪談、焦點小組討論和參與式觀察等也是社會學研究的重要方法。
總的來看，我們恰恰就是通過這種所謂“調研報告與報告文學結合體”的方式在探索實現嚴謹的學術研究和豐滿的社會現實之間的平衡。當然，我們還在探索的道路上，還有很多工作需要開展，很多方法需要完善，實證分析與質性研究的結合之路漫長而修遠，我們愿在其中艱難探索，讓豐滿的社會現實化為“規律”，使嚴謹的學術研究具有“溫度”。
價值中立與媒體宣傳間的調適
課題組六年的研究實踐，獲得了社會各界的普遍關注，有著較大的社會影響力。課題組除榮獲了諸多贊譽外，也承受了一些質疑和批評，“與媒體走的過近”、“有概念炒作之嫌”、“學術明星”甚至“嘩眾取寵”等等聲音我們都有所耳聞。我們并不刻意回避這些略顯尖銳的批評，而是沉下心來對其進行系統的剖析，懷著謙恭虛心的態度來反思自己，最終發現多數質疑都指向了學術研究與媒體傳播之間的距離問題。
媒體與學術的關系始終是人們討論的熱點話題，學術自身的價值中立性要求學者與媒體保持一種相對疏遠的距離，同時研究的應用性與現實導向又對媒體傳播提出了一種相對較強的現實需求。一項好的社會科學研究應是在二者之間找到一個平衡點，將二者有機地協調起來，既不能過分依賴和迎合媒體，淪為大眾輿論的附庸，又不能將學問做死，只寫受眾僅為數百人甚至數十人的象牙塔文章。
均衡區域義務教育發展、全面提高學校基礎教育辦學質量、有效促進中小學教育改革進程、抓好校本建設創辦特色辦學、關注基礎教育的個性化發展是每一位教育工作者的職責和義務，也是校長論壇的熱門話題。在省市骨干校長培訓的教育敘述和教育管理經驗交流中，筆者深深體悟到，現代校本制度建設，學校校長應善于研學，勤于動腦，勇于實踐，銳意創新，用自己長期積累的教育實踐睿智，來譜寫頗具個性化教育發展特色的素質教育篇章，以充實基礎教育內涵式發展的本質內涵。
關注校本個性德育，激勵健康快樂成長。在一次赴俄教育考察中，筆者被俄羅斯中學生成人節所觸動，竟然沒有想到，俄羅斯高中學生畢業日，同時又是中小學生的狂歡節，所有青少年參與自己的節日是那樣的自覺投入，又是那樣的幸福快樂，這是一種什么力量？考察回來后久久反思，常常思索。決定狠抓實效德育必須尊重遵循青少年的心理特征和成長規律，將說理德育方法轉變為實踐體驗德育方法。我國雖然沒有學生的成年節，但要珍惜兒童節和青年節。以活動為德育載體，以健康快樂成長為活動主題，設置豐富多彩的德育情境，誘導兒童的心靈向善，引導青少年的追求向上。給學生創造自主體驗社會的實踐空間，讓學生感到這種成長的健康與快樂，這種成長的幸福與自豪，令學生體會出從政府到社會，從學校到家庭都在關愛每一位青少年的健康成長和個性發展。真正從內因實現學校德育的實效性和自主性，可謂學校德育亦要抉擇內涵式發展之路。“十一五”期間，本校倡導實施的實效德育策略得到了上級教育行政部門和社會家長的關注和反思，收到顯著效果。《蓋州教育》期刊編輯采訪報道，連載了5期，區域實效德育經驗介紹11次，校長論壇教育工作匯報交流3次，接待區域中小學校長、班主任參觀103人次。諸如“學生社會實踐體驗例會”、“學生匯報歡樂日”、“實效德育班團會”、“愛國主題教育活動日”、“實效德育反思日”、“和學生一起過節”主題團隊日、“校園德育博覽館”等無不在思考探究的視線之中。如今，這項教育主題，已納入遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題《個性化德育有效激勵學生快樂成長實踐研究》，已擬編校本課程正式實施，受到區域教科研實驗部門的高度重視。
關注校本個性智育，追求育人和諧發展。在智育發展上要求每位任課教師都要來尊重學生的個性學習體驗，在教學中要給學生更多的思考空間，讓學生掌握科學的學習方法，增進學習興趣，轉變學習方式，積極創設問題情境和思維情境，多多鼓勵學生大膽想象和聯想，注意把握學生的個性差異，讓教學對策意味無窮。學校智育，培養學生不僅僅是掌握多少新知，更重要的是培養學生養成良好的學習習慣，讓善于思考和刻苦學習成為學生良好的學習品質。針對發展學生個性對教師和家長的重重顧慮和擔憂，本校每周召開一次《學生個性成長與學校管理的和諧統一研討會》。在研討會上，有學生代表的意愿、有家長代表的意見、有老師代表的實踐體會、有班主任老師的經驗總結、有課堂個性化活動教學實況錄像等。兩年實踐的成功經驗就很快推廣開來，直至區域學校。現已由幾校聯合申請立項，被審批為遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題，并得到省市教科研專家領導的關注，準備更加廣泛地加以推廣此項研究成果。學校在連續兩屆《小學生綜合知識能力大賽》競技中，榮獲集體成績第一名；在遼寧省中小學個性化教學課件創作展示大賽中有2名教師榮獲優秀獎；有3名教師被評為區域“新課程創新教學優秀課”，有1名教師被評為區域“普通話優秀教師”；有4篇“個性化教育教學論文”被評為遼寧省教育學會一等獎，其中有2篇被發表在《遼寧教育》和《中小學教學研究》刊物上。李波同志被評為營口市個性化教學標兵，并交流《個性化教學之情趣》的教學經驗，受到入會者的好評。學校2012年《全國小學生數學個性化學習能力競賽》有3名學生榮獲全國二等獎，實現了“數奧”個性化發展的小狀元意愿。另外，在《區域中小學第十二屆少兒杯書畫大賽》中有4人獲得一等獎，有9人獲得二等獎。“十一五”立項課題《小學生特長培養實踐研究》榮獲遼寧省教科研規劃課題優秀成果獎。
關注校本個性研究，打造辦學特色品牌。培訓研討體認，小學個性化發展不僅要不斷積累教育科學實踐經驗，廣泛深入教育實踐，而且要成為今后現代化校本教育科學研究的主攻方向和學校教科研的核心主題。于是積極組建個性化培養教研組，成立具有長效機制的校本研究科研小組，并把“個性發展”和“全面貫徹”作為主研課題，結合課堂教學實踐和課外實踐活動，營造“個性化培養”的校本研究氛圍，真正凸顯個性化教育發展的本質內涵，創辦出“個性化教育”的辦學特色，為學生的未來發展和社會生存夯實基礎。鑒于此，學校班子帶頭參與省市教育學術團體的教育科學研究活動，撰寫交流“個性化發展”的主題論文，已有9篇獲獎，2篇獲國家教科所基礎教育優秀教科研成果一等獎，并公開發表在《中國教育》雜志上，對中小學個性發展教育實踐有指導價值，對區域素質教育的發展具有促進意義。近年來本校班組里有2人被評為營口市創新教育先進工作者，營口市教育技術裝備工作先進個人和蓋州市新課程改革先進工作者。2011年副校長邵毅撰寫的《現代校本課程資源開發與應用研究》論文榮獲遼寧省創新教學成果一等獎；又親自設計發表的《校本小學數學個性化教學案例》獲營口市中小學實驗教學設計大賽優秀教案一等獎，并在地區教研會上公開演示交流，得到高度評價。如今，校本個性化發展和社會生存教育，已成為蓋州市民和小學的一大辦學特色，現代校本制度建設與個性教育發展已成為一大亮點，正日臻完善。
關鍵詞:大學生;團體輔導;職業生涯規劃
當今的社會就業形勢日益嚴峻,大學生職業生涯規劃教育已經被越來越多的高校所重視。但通過筆者近兩年從事招生就業工作的實踐觀察,當前的職業生涯規劃課程存在授課形式單一、惠及面不廣等弊端,滿足不了廣大學生的輔導需求。主要是因為目前高校的畢業生人數日益增加,一對一的面談方式滿足不了大學生對自身職業問題的認識。而課堂上又很少提供這方面的信息,講座大部分提供的又是就業、面試技巧等方面的內容。不過近幾年流行起來的團體輔導則能部分彌補職業生涯規劃教育中的這些缺陷,利用有限的力量,滿足眾多學生的需要。這一方法在高校的實踐中也在逐漸普及,取得了良好的效果。基于此,本文將對這一方法進行初步的研究,力圖從理論和實踐上揭示其特點與意義。
一、團體輔導的定義及目標
團體心理輔導英文翻譯為Group Guidance,目前其概念雖未完全統一,但可參考一些學者的總結進一步理解團體輔導的定義:團體心理輔導的對象為具有相同問題或在某些方面有共同成長意愿的人組成的有共同目標和凝聚力的有序的組織;通過活動的方式給予指導;團體心理輔導以人的成長、發展為中心,強調主體發展的功能,相信被輔導者的潛能,相信人有能力幫助自己,輔導者所起的作用為助人自助;團體心理輔導強調團體動力,團體活動中人際交往與互動對人的影響。[1]換言之,團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式,它通過團體內人際交互作用,促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗,認識自我,探討自我,接納自我,改善與他人的關系,學習新的態度和行為方式,以發展良好的適應行為的助人過程。團體輔導最基本的特征,即它是團體成員學習、成長以及相互作用的過程,而非輔導員控制的、一對一的輔導;它在輔導目標上更強調預防性、發展。
團體心理輔導是一種有計劃的心理輔導活動,為了取得預期的輔導效果,必須有明確的輔導目標:通過自我探索幫助學生認識自己,接納自己,自我概念更為客觀;通過與同學溝通交流,學習社交技巧和發展人際關系的能力,學會信任他人;幫助每位學生培養責任感,關心他人,理解他人,提高對他人感受覺察的敏銳性;增強每位學生的歸屬感、安全感,使其更有信心面對生活中的挑戰;增加學生獨立解決問題和決策的能力;幫助學生澄清自己的價值觀,協助他們做出評估,并加以修正和改進。[2]
二、團體輔導的優勢
團體輔導與個別輔導相比,其優越性在于,團體輔導是多向溝通的過程,學生之間由于共同探討,相互影響,因而感染力強,影響范圍廣,團體輔導的預防性、發展更易發揮,團體輔導在過程中常出現模擬的生活場景,學生此時獲得的經驗容易在回到實際生活時得到重視,團體輔導對于人際關系不良、人際溝通比較困難的學生尤其具有矯正與改善的作用。
第一,團體輔導能更大程度地滿足學生的需要。當前在校大學生與日俱增,而且大部分人都面臨著就業的壓力,因此對就業指導的需求也在不斷增加,如果還是按照傳統一對一的咨詢方式,每次咨詢都需要近一個小時,指導教師根本無力應對,學生的需求也就得不到滿足。但是職業規劃的團體輔導是要直接面向學生大眾,因此,團體輔導的形式可以使更多的大學生從中受益。而且指導者也會有寬松的環境,有充裕的時間認真準備,在其帶領下,能夠使每一個大學生系統地掌握相關知識,全面提高職業生涯規劃能力。
第二,團體輔導能有效改善大學生的人際交往能力,并提供一定程度的情感支持。一般言之,團體輔導的特點是主題突出、內容豐富、交流廣泛等,可以提高大學生的人際交往能力,促進親密關系的形成,使學生獲得更多的情感支持。在日益緊迫的就業壓力之下,大學生常常會出現不同程度的焦慮和抑郁情緒,如果沒有合適的方法進行調適和宣泄,可能會形成心理問題。通過團體輔導提供的社交平臺,帶給學生大家庭般的溫暖。學生獲得了他人的支持和鼓勵,提高了人際交往的能力,相應地就會改善就業壓力帶來的焦慮和抑郁的狀況,而且可以堅定信念,建立自信。
第三,團體輔導為職業生涯規劃提供了實踐社會技能的機會。職業生涯規劃需要在開放的、安全的環境中去探索個人的職業需求,去了解自己如何做決定,學習做決定的技巧和方法,同時討論與分享職業生涯規劃的基本技術和步驟,這是職業生涯規劃團體的主要內容。團體輔導以情境式和體驗式的輔導形式,通過角色扮演、頭腦風暴、情境體驗、經驗分享、行為訓練等形式營造了一種良好的社會活動場所,學生們可以在開放接納互助的氣氛中探索團體成員的內在沖突、態度、人格和價值觀,以他人為鏡,認識自己、反省自己、分析自己,并將其與個人生涯目標聯系起來。[3]大學生們通過團體輔導社會實踐的機會,充分利用集體的智慧和力量,更有利于學習和吸收職業生涯規劃的技巧和方法。
三、團體輔導的實踐過程及建議
職業生涯團體輔導的實踐過程大致可以分為開始、工作過程、結束三個階段,包含七個步驟,每周1-2次,每次3個小時。其中第一步驟為開始階段,第二至六個步驟為工作過程階段,第七個步驟為結束階段。方案以Peterson等人的認知信息加工理論為理論基礎(CIP),以CASVE為技術框架,綜合各種職業理論的理念及團體輔導的原則而制定。每個步驟的理論依據、目標、主要內容如下[4]:
步驟一為“相識”。依據羅杰斯的人本主義理念,成立團體,成員相識,初步營建平等、坦誠、溫暖的團體氛圍。主要內容及流程:主持人介紹,說明此團體的主要內容、目標;做“找家”活動,分組以及活躍團體氣氛;分組做“名片接龍”活動以促進大家相互認識;制定團體目標、團體規則,為團體起名。
步驟二為“我的內部特征”。目的:讓成員了解職業生涯決策過程的知識;了解自己的職業特質(興趣、能力等)。主要內容及流程:講解職業生涯規劃和職業生涯決策過程模型;分小組寫“20個我”、填寫分析單并分享;大組分享。作業:填寫“他人眼中的我”(側重性格、興趣、能力和特長);對照《職業性格類型表》了解自己的職業性格類型;寫出對本次活動和做作業過程中的感受和想法。
步驟三為“我的外部資源”。目的:明晰自己擁有什么,感受社會支持的重要性。主要內容及流程:“疾風勁草”活動;小組寫出自己本身的資源及人際資源并分享。作業:做霍蘭德職業性向測驗;向相關人士了解就業信息,參考測驗,綜合自己的興趣和理想,選出3-5個初選職業;寫活動中和做作業過程中的感受和想法。
步驟四為“我的初選職業”。依據金字塔知識層面的職業知識部分,了解職業選項,為生涯決定層面的A技術做好準備。主要內容及流程:進行“價值觀排列”活動,重新調整自己的初選職業;在大組中用“腦力激蕩法”拓展了解職業信息的途徑。
步驟五為“我的職業選擇”。依據生涯決定層面的S(綜合)技術和V(評價)技術,縮小職業選擇,學習科學的職業決策方法。主要內容及流程:舉辦“職業調查報告會”;學習“職業平衡單技術”。
步驟六為“計劃可行嗎”。依據生涯決定層面的E(執行)技術,探討計劃可行性,了解怎樣制定可行性計劃。主要內容及流程:舉辦“執行策略演講及討論會”。
步驟七為“真情告白”。目的:總結團體內容,鞏固生涯決策能力,在良好的氛圍中結束整個團體活動。主要內容及流程:重溫團體所學及所做內容;“互道衷腸”活動,即成員之間以匿名形式相互激勵與正面評價;大組分享整個團體活動。
根據對以往教學實踐的經驗總結,在團體輔導具體實施的過程中,有如下幾條需要注意:
第一,改善環境,營造氛圍。團體輔導場地安排方面以舒適及寬敞的環境來提高成員參與團體的動機。現場桌椅、教具的擺放方法以及室內環境的布置、氛圍的營造都會對培訓效果有很大的影響。
第二,輔導時間和人數有適當的規定。每次團體輔導時間間隔不要太久,以安排每周1-2次,一個團體以40人左右為宜,每段落輔導時間以90-120分鐘為宜。在大學生中開展類似輔導要以不影響正常教學秩序為原則,所以通常應選擇周六日時間進行,既能保證各學習模塊的連貫性,也能使學員在時間上保證參加所有模塊的培訓,以達到良好的效果。
第三,指導教師勤練“內功”,全面提高專業水平與積累豐富的實踐經驗。由于職業生涯規劃理念是近年來才廣為認識與接受,大部分指導教師未能掌握該領域專業及前沿的知識體系與輔導技巧,再加上本身從事就業指導的老師大都負擔不少行政及事務性工作,在時間與精力上也大打折扣。我們應盡可能在不斷開展課堂教學與工作的同時注意保證職業咨詢的知識積累和實踐經驗積累,做好關乎學生個人成長發展的職業生涯規劃。
第四,整合資源,加強校內、校際合作。加強學校輔導資源的整合與運用,如可結合個體咨詢、班級團體主題活動、課程教學和實踐體驗等方式來合理搭配,達到協助學生生涯探索的目標;在合適的情況下,校內的各單位以及各高校之間應該多開展交流,資源共享,分享經驗,共同促進職業生涯規劃教育的發展。
參考文獻:
[1] 左占偉,馮超.團體心理輔導、團體心理咨詢、團體心理訓練概念的區分[J].石家莊師范學校學報,2003,(3).
[2] 張冬梅.關于職業學校團體心理輔導的幾點思考[J].心理健康教育,2004,(12).
關鍵詞：畜牧獸醫 提高技能
一、制定專業技能訓練綱要，以“綱”施訓，是上好技能課的基礎
中職教育畜牧獸醫專業規劃教材沒有專門的技能教材，教與學的隨意性和盲目性較強，影響學生技能培養的質量。
在畜牧獸醫專業技能教學時，結合畜牧獸醫市場需求，循序漸進，制定綱要：1）常見動物的保定方法（重點講豬、牛、犬、兔的保定方法）；2）常見動物的給藥方法（重點講口服、肌肉注射、靜脈給藥、雞的免疫給藥方法）；3）臨床檢查的基本方法（重點講問診、視診、觸診、叩診、聽診和嗅診）；4）臨床檢查的基本程序（病畜登記、問診、現癥的臨床檢查）；5）整體及一般檢查（重點講整體狀態的觀察，心跳、呼吸、脈搏的測定）；6）各大系統的臨床檢查（重點講消化、呼吸、泌尿系統的檢查）；7）臨床診斷的建立（重點講診斷建立的步驟和依據）；8）畜禽疾病的治療方法（對因治療、對癥治療、對因對癥結合治療）；9）常見外科手術（重點講豬、牛、羊、犬、貓、兔的及一般外傷的處理、一般外科病的治療等）；10）中小型規模養殖場的設計與技術管理（重點講豬場、羊場、禽場）。
實踐證明，按照該技能訓練綱要由淺入深實施強化訓練，能有效激發學生學習的積極性，讓學生熟練掌握畜牧獸醫的基本技能和系統技能。
二、技能課教師課前精心準備，以身示范，是上好技能課的前提
畜牧獸醫專業技能課活體教學較多的特殊性，決定了技能課教師課前必須精心備課，包括每一個細小的操作環節；課前精心準備，包括一些不起眼的器械；課前精心操作，技能課教師上課前自己必須先做，能熟練操作后方能走上課堂。
如豬病診斷是一項比較困難而復雜的工作，豬病診斷三部曲“三看二查一問”是綜合診斷豬病的簡便新法。“三看”即一看皮毛，二看糞便，三看鼻鏡。“二查”即一查體溫，二查口腔。“一問”即通過向飼養員詢問豬只發病時間、發病前后攝食量、活動等情況，并把問到的情況與前面看到的現象聯系起來，把導致疾病發生的病原體與外界環境因素聯系起來，把各種豬病流行季節和各階段的發病規律聯系起來，再進行綜合分析，及時準確地找出導致疾病發生的根本原因并對癥治療。
三、創造條件讓學生多動手實踐，是畜牧獸醫專業學生熟練技能的保障
畜牧獸醫專業技能課內容多，涉及的動物種類多，單靠每周的技能課遠遠不夠。因此，教師必須創造條件，給學生提供參與各種形式技能訓練的機會。1）學校建立動物實作場，飼養少量常見動物，供技能課課堂教學和學生課后訓練。2）學校開設動物門診，服務周圍養殖戶，豐富技能實踐內容，作為課堂教學補充。3）帶學生出診。教師出診可以帶上幾名學生，不僅給學生提供更多的實踐機會，而且鍛煉學生。4）雙休日、節假日集中實踐。學校可以聯系附近養殖場，抽雙休日、節假日把學生分組輪流派到不同養殖場實習；尤其是寒暑假時間較長，學生可以利用所學專業知識進行社會實踐。可以利用趕集天，向農民朋友發放養殖獸醫資料，解答養殖中遇到的技術問題；可以對口幫助養殖專業戶，鼓勵學生獨立行醫和獨自創辦養殖場。也建議學校開辦規模養殖場，實施校企聯合，建立畜牧養殖產業鏈等，進一步提高畜牧獸醫專業技能教學質量。
四、畢業前技能綜合訓練，是畜牧獸醫專業學生提高技能水平的關鍵
1、組織學習活動的能力。教育情境中的組織學習活動能力是指學生在課內外的知識學習、動作技能學習、心智技能學習和社會生活規范學習的活動中，組織本人或集體進行學習的能力。它包括確定學習任務、制定學習計劃的能力，選擇適宜學習方法的能力和自我考核、自我評價以及自我調節的能力。組織學習活動的能力是學習能力的先導。
2、獲取知識的能力。它是要求學生在學習中能很好的理解、消化、吸收所學知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關知識，不斷完善自己認知結構的能力。它是學習能力的重點和關鍵。獲取知識的能力包括閱讀能力、聽記能力和搜集資料的能力。
3、運用知識的能力。掌握知識的目的全在于應用。運用知識的能力就是學生會把掌握的知識在學習上、日常生活中以至在今后工作中加以靈活、有效運用的能力。它是學習能力的升華和歸宿。運用知識的能力包括表達能力、操作能力和解決問題的能力。
4、智力技能。學生的學習過程是其認知發展的過程。在整個學習過程中，始終伴隨著智力活動。關于智力的概念，眾說紛紛。我過新理學界大多認為智力是各種認知能力的有機結合，它包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。但由于注意力與其他各種認知能力同時發生，想象力與思維力關系密切，有時甚至難以分辨，故有的心理學家注重于觀察力、記憶力、思維力的研究。認為觀察是基礎，記憶是橋梁，思維是核心。對于學習能力來說，觀察、記憶、思維是它的智力技能。智力技能是學習能力的靈魂。
中學生學習能力的培養是一個系統工程，它涉及到教育的各個方面，它貫徹于學生的整個中學學習階段。中學教育工作者，特別是班主任和科任教師，應該有意識地認識中學生學習能力的結構和發展規律，掌握培養學生學習能力的主動權，從而事半功倍地完成教育教學任務。關于中學生學習能力的培養，我們主要從培養原則、培養措施和培養途徑等方面進行探討。
1、培養中學生學習能力的原則。這主要有五條：一是實踐性原則。學生的學習能力，主要是在掌握知識的過程中，在有意識的學習實踐中不斷形成和發展的。離開實踐的能力是不存在的。因此學習能力的培養要同課堂教學中學生對知識的掌握同步進行，要同課內外學習實踐相結合，要從培養學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法自動化為習慣，讓習慣上升為能力。二是主體性原則。學習能力的形成，學生本身的努力是內因，教師的指導是外因。教師在教學中要善于激發學生已有學習能力與現實學習需要的矛盾，以強化學生努力提高學習能力的內因；同時教師在教學中適時而科學地進行學法指導和學習態度、學習品質的培養，使學生在學習能力發展中更好地發揮主體作用。三是理論指導原則。知為行之始。要避免學生學習能力發展的盲目性和簡單經驗總結的狹隘性，就要對學生學習能力發展進行理論指導，例如對學生進行有關學習能力知識的傳授和學習能力培養方法的指導。四是層次性原則。學生學習能力的形成和提高是一個心理發展的漸進過程，是一個由量變積累到質變飛躍的過程。學生學習能力的培養是要根據學生年齡特征和心理規律，既要按不同年紀提出該年齡段的共性要求，又按不同個體的個性特點進行個別指導，因此要制定分學段、分年級的學習能力培養目標體系、方法體系和考核體系，以便進行有針對性的教育和培養。五是滲透性原則。由于學習能力的形成和發展離不開知識技能的掌握，離不開實踐經驗的豐富，所以學習能力的培養在方法上要注意滲透性，要在各科的教學中，在班級、團隊的活動中，在第二課堂和社會實踐中，從各學科，各活動的特點和學習實際出發，進行學習能力的滲透教育，寓隱形的學習能力發展于有形的教育教學活動之中。2、培養中學生學習能力的措施。從宏觀上講，主要有三條：一是加強“中學生學習能力”的理論研究，各年級教育科研機構和教育理論研究人員可從理論上對中小學生學習能力的地位、內涵、外延、結構、發展規律、培養策略等方面，多學科地進行綜合、系統的研究，逐步形成一個完整的中小學生學習能力的教育體系，以至建立一個新興的實用性邊緣教育科學--《學習能力教育學》，從而為中學教育實踐提供理論指導。二是制定學習能力大綱。教育行政部門可根據中學教育的特點、培養目標和我國教育實踐，組織有關人員制定《中學生學習能力大綱》，編寫相應教材，對中學生學習能力培養的任務、原則、內容、方法和考核等作出明確的規定，以便各中學貫徹實施。三是組織實驗研究。教育行政部門或教育科研單位可以選擇適當類型的、條件具備的學校進行學生學習能力的教育實驗，探索規律，總結經驗，以便逐步向廣大中小學推廣。例如上海實驗學校和杭州天長小學關于培養學生學習能力的教育實驗已進行多年，且成效顯著。
從微觀上講，培養中學生學習能力的措施也有三條：一是教師培訓。用適當形式組織教師學習心理學、教育學、學習論等與中學生學習能力知識有關的教育科學，學習《中國教育改革和發展綱要》等有關教育方針政策，學習國內外有關教育改革信息，提高教師理論和業務水平，提高教師培養學生學習能力的自覺性。二是制定相應教學計劃。各中學應對本校學生學習能力培養的目標、方法、考核等做出切實可行的具體規定和安排，并由點到面地逐步實施、推行，對執行計劃情況定期進行總結、表彰，推廣成功經驗。三是積極進行教育教學改革，使學校管理、教學內容、教學方法、質量評估等有有利于學生學習能力的培養和提高。
3、培養中學生學習能力的途徑。這主要有四條：一是各科教學。教學是學校工作的中心，知識是能力的基礎和中介。學生學習能力是在掌握各科知識技能的過程中逐步形成和發展的，各科教學是培養學生學習能力的基本途徑和主要渠道。各科教學必須把培養學生學習能力作為一項使學生終生受益的任務來完成。其具體方法有：第一，樹立目標，即根據學科的特點和要求，制定本學科學習能力培養目標，使每個年級、每學期以至每節課的教學都有機地滲透培養學習能力和內容；第二，激發動機，即在教學中調動學生求知、求思、求解和講究學法的積極性，使學生產生有意識探索學法、培養學習能力的強烈愿望；第三，典型示范，教師在教學中，或者自己對學習能力的有關方面進行示范，或者向學生介紹培養學習能力的典型材料，或者由學習能力發展較好的學生向本班介紹經驗，使學生得以借鑒、學習；第四，創設情境，使教師在教學中給學生創設組織學習活動、獲取知識、應用知識和發展智力技能的情境，使學生得到更多的有效鍛煉的機會；第五，引導點化，即教師對學生在知識掌握或能力發展上出現困難時，即使地排除障礙，點明關鍵，指引思路，使學生在學習和發展的關鍵時刻邁過難關，步入坦途。二是開設專課或講座，專門傳授有關知識，進行專項能力訓練很有必要。一般在起始年級開設專課或講座較好，若能各年級都開，則效果更佳。三是班集體建設。班級是學生學習的主要場所，是學生成長最直接、最重要的環境之一。良好的班風，對學生學習能力的形成和發展，起積極的熏陶、促進作用。在班集體建設中，首先要培養勤奮好學、求思上進、你追我趕的良好學風，其次經常開展有利于學習能力發展的集體活動，如進行學習方法經驗交流等；再次建立有利于養成學生良好學習習慣、培養優秀學習品質的班級管理制度。四是第二課堂活動。這是學生發展能力、特長的廣闊天地，應有計劃地靈活地開發利用。例如組織讀書會、報告會、演講會、信息交流會等對提高學生獲取知識和運用知識都大有好處；組織學生競賽、制作、操作、文藝等活動，對發展學生特長，提高學生的智力和實踐能力都有裨益。同時，組織第二課堂活動本身，就是對學生組織學習活動能力的實際鍛煉。除以上四條外，象家庭學習、社會實踐活動等也是發展學生學習能力的不可缺少的途徑。
我們相信，只要今天的學生在掌握知識同時，真正具備了學習能力，學會了學習，他們在未來世界的高科技挑戰中，將會嫻熟地運用“學習”的武器，永遠立于不敗之地，成為生活的強者、時代的強者！
關鍵詞： 課外實踐活動 初中生物 教學作用
在教學過程中開展課外實踐活動，能發展學生智能，同時培養他們的情操、品德，鍛煉他們的意志力，使課內外相輔相成，互相促進，教育質量得到很大提升[1]。人教版初中生物教材中部分章節插入了一些課外實踐活動，使教師在教學過程中引導學生通過課外實踐活動更好地學習生物知識。以下我結合自己的實踐經驗，淺談開展課外實踐活動在教學中的作用。
1.鞏固和升華課內知識
生物新課程標準指出，生物科學是實驗科學。在日常教學過程中教師除了要抓好課堂教學外，還要結合實際積極地開展各式各樣內容豐富、生動有趣的課外實踐活動，從而不僅調動學生的學習積極性，而且讓學生更好地消化在課堂上所學到的知識，加深學生對所學知識的理解，擴大知識面，加大深度難度[2]。如在講授桃花結構一節時，教師應帶領學生走出教室，到大自然中親身體驗和感受，近距離地觀察花的結構，這樣不僅可以讓學生加深對花結構知識的理解，而且會使學生的視野更開闊。如“根的向地性生長過程”、“給栽培植物松土”等教學內容，在課堂的有限時間內是無法達到預期效果的，只能單一地描述，導致學生對課堂知識的理解不到位，對知識的掌握跟不上。但是如果這些內容有課外實踐活動的輔助，就能彌補課堂教學的不足，同時學生的觀察也會更直觀、更具體，學生對知識的理解也就更深刻。
2.很好地激起學生的學習興趣
興趣是最好的老師。對于學生來說，濃厚的學習興趣不但可以有效地增強學習的內驅力，提高學習效率，而且可以啟迪思維，培養創新思維能力[3]。正處在青春期的初中生活潑好動，好奇心強，性格沖動，所以在教學過程中教師要針對學生的這一特點，通過開展課外實踐活動達到激發學生學習興趣的目的。如帶領學生到農村果園認識花芽、葉芽；嫁接期觀摩酸棗嫁接大棗過程；調查河污染問題，等等。生物課程是一門實驗性極強的學科，生物教學離不開課外實踐[4]。對于初中學生來說，他們更喜歡課外的實踐課，因為實踐課可以滿足學生的好奇心，從而激起學生對生物學習的探究欲。運用這種課堂內外相結合的教學方式，對學生思維的啟迪、學習興趣的激發、知識的獲得很有必要。
3.學生實際操作能力得到提升
課外實踐活動的開展能使學生的動手、觀察、分析能力得到很大提升。如在不同的季節，帶領學生對學校的盆景及綠化帶進行修剪和整理，在實踐中不僅學生能學到相關的生物學知識，而且能在此過程中滲透美學教育。學生還可嘗試學習管理校園花圃，在管理過程中會發現一些問題，如為什么靠近花壇邊緣的草要長得旺盛一點？為什么向陽面的比背陰面的開得早？這時候教師不應該直接告訴學生答案，而應有意識地引導他們動腦筋先思考，并鼓勵他們把心中的一些想法和體會說出來，從而使學生在自主探究學習的基礎上提高綜合分析和語言表達能力。
4.培養了學生的創造能力
初中生正處于發展創造性思維的關鍵時期，所以對學生的創造力培養很關鍵，在課外實踐活動過程中，教師要積極引導學生時刻進行自我反思和創新。如植株的嫁接是學生非常感興趣的一個課外實踐活動，雖然在嫁接過程中會出現一些小狀況，比如說搭配的問題，但教師此時可以放手讓學生做，待看到結果后，不用老師多說，學生會主動思考如何才能提高嫁接的成活率。除此以外，還有“幫助植物授粉”、“探究螞蟻的通訊”、“飼養家兔”等探究活動是適合開展的，因為這些活動的開展耗時較長，在課堂的有限時間內無法完成，所以課外實踐就成了一種很好的教學輔助手段。
5.在實踐中培養學生的環保意識
在中學生物教學中對學生進行環境保護教育，是每個教師的責任。生物教師要利用生物學的豐富資源，結合學生實際，切實有效地開展環境保護教育。如探究廢電池對生物的影響、酸雨對生物的影響等，通過實踐，學生認識到環境保護的重要性，意識到今天的生活環境來之不易。將書本上學到的知識運用到實踐中，給學生以直觀的感受，如帶領學生參觀生活污水處理廠與化工廠，了解其基本操作流程，組織學生參與植樹造林和護林宣傳等社會實踐活動。學生有了這些親身體驗，就會在心里埋下一顆環保的種子，只要給予一定的“水分”和“養料”，必定會長成參天大樹。
課外實踐活動的開展，不僅使生物課堂豐富多彩，而且開闊學生視野，使學生擁有更廣闊的實踐天地。教師要因地制宜地開展課外實踐活動，巧妙地運用身邊的材料，這樣不僅能提高學生的科學素養，而且能給生物課堂帶來無限活力。總之，課外實踐活動在生物教學中有很重要的作用，充分利用好課外實踐活動，是提升生物教學水平、激發學生的學習興趣的重要手段。
參考文獻：
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關鍵詞：農業特色；計算機專業；創新實踐能力；培養模式
中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02
1 引言
農業信息化是指人類在農業生產活動和社會實踐中，通過普遍地采用以通訊技術網絡技術和信息技術等為主要內容的高新技術，更加充分有效地開發和利用農業信息資源，推動農業經濟可持續發展、農村社會進步和農民素質提高的過程，通過信息網絡把農業生產、管理、農資及農產品市場和農民培訓等領域、環節緊密地連接起來，成為一個有機的系統。3S、物聯網、云計算、計算機技術、移動網、互聯網等農業信息技術是構成農業信息化的主要手段，是建設資源節約、環境友好的可持續農業的重要科學技術支撐。農業信息化的內涵至少應包括以下五個領域：農業基礎設施信息化，農業科學技術信息化，農業經營管理信息化，農業資源環境信息化，農民生活消費信息化。
當前各地高校計算機專業的辦學目的多數以促進國家和地方信息化產業發展為導向的，培養多層次、實用型、工程項目型和綜合型IT人才，所以在修改計算機專業課程設置的時候，往往以緊跟市場的需求、迎合IT企業需要，培養工程復合型人才目標[1]。高等農業院校開辦計算機專業，與同等實力的高等理工院校相比，很多方面都缺少競爭實力，因此，農業院校的計算機專業課程設置時，必須考慮學校的辦學目標，在體現“基礎性、系統性、實用性和先進性”的同時，更要體現農業信息化特色，培養軟硬件兼通的農業信息化創新人才，滿足社會對農業信息化人才日益增長的需要。有利于促進信息技術與農業生產的結合，促進信息技術與涉農學科的交叉融合。有利于推進科研成果轉化，為地方經濟發展提供服務。
2 以農業特色為導向的創新實踐教學培養模式構建的必要性
以農業特色為導向的創新實踐教學培養模式的構建，充分發揮高等農業院校在地方農業科技、人才、信息等方面所具有的得天獨厚的優勢，通過信息化與農業相結合，協同創新，改善實驗室軟硬件環境，加速教學內容、課程體系、教學方法和管理體制與運行機制的改革與創新，提高學生的培養質量，有助于農業信息化相關成果研究，培養具有扎實的農業信息技術應用型、復合型人才，為推動農業信息化發展提供有力的保障。
以農業特色為導向的創新實踐教學培養模式的構建有效的進行教學資源共享，提高實驗室利用率。為數學建模、電子競賽、ACM程序設計、飛思卡爾機械設計和“挑戰杯”創業等學生競賽活動提供了良好的平臺。
以農業特色為導向的創新實踐教學培養模式的構建是建設可持續發展的專業化教師隊伍的需要。建設高素質的教師隊伍是提高教學質量和高校發展的關鍵因素，通過教師的進修培訓及對外交流，最大限度的發揮創新平臺的作用，提高教學質量。
以農業特色為導向的創新實踐教學培養模式的構建是構建新型農業信息化高素質人才培養模式的需要。培養軟硬件兼通的農業信息化創新人才，滿足社會對農業信息化人才日益增長的需要。有利于促進信息技術與農業生產的結合，促進信息技術與涉農學科的交叉融合。有利于推進科研成果轉化，為地方經濟發展提供服務。
3 以農業特色為導向的創新實踐教學培養模式構建的形勢
（1）依托科研項目，教學內容與時俱進為創新實踐模式建設奠定理論基礎，“以生為本”，理論教學注重教學內容的基礎性、系統性、時代性、科學性、先進性；把學生實踐活動和科研課題內容融入教學內容中；實踐教學體現實踐性、應用性、啟發性、技術性、綜合性和探索性。及時將新內容、新技術、新的科研成果補充進來使知識結構合理。
（2）多元，立體的實踐教學模式為創新實踐模式建設奠定實踐基礎，隨著信息技術學院計算機科學與技術專業創新精神與實踐能力培養體系的逐步建立，為本科生創造一個個性化發展空間的工作方向已變為現實。
（3）多學科交叉融合，為提高學生農業信息化實踐創新能力奠定基礎
為了適應信息社會的發展，滿足“三農”建設對農業信息化創新人才的需求，在創新實踐模式建設中，加強農業與信息學科的交叉與融合，打破信息類與非信息類之間、專業與基礎之間、專業與專業之間的界限，著力培養學生信息集成技術創新及其應用能力。
（4）突出專業特點，培養高素質的農業信息化人才效果顯著
堅持“三農”精神教育，培養學生信息農業情懷。創新實踐模式以“學信息、愛農業、服務農業”為指導思想，激發學生努力學習、立志成才[4]；模式利用與農業產學研合作的優勢，安排學生到農田進行實踐，熟悉農業特點，感受信息農業文化，培養學生的熱愛農業情懷。通過組織學生參加農業物聯網相關項目，全面加強學生的農業科研實踐與科技創新能力的培養。近年來我院在“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中，有80%的參賽項目與農業信息化密切相關。
（5）豐富的科技創新課外活動，增強營造多學科創新教育環境
農業信息化的根本目的是利用先進的農業技術服務社會，指導農業生產。在這方面我校信息技術學院有著豐富的社會服務經驗：學院每年多次組織學生及教師服務社會：通過大學生“三下鄉”社會實踐活動、“我幫您”電腦診所、支農課件比賽等等定期組織的活動服務于農業、服務于農村、服務于農民。
4 以農業特色為導向的創新實踐教學培養模式構建的實施
提出“萃腦”實踐創新創造方法，并應用于實踐的“方法培訓”中。將“方法培訓”放到創新實踐第一步。
方法培訓：對農業信息化理論方法進行培訓，培養學生具有創新意識、創新精神的同時，掌握先進的創新思維和創新能力，突破思維定勢，開闊思路。
實踐實訓：通過理論與實踐相結合、共性與個性相結合、課內與課外相結合、教學與科研相結合、基礎訓練與創新競賽相結合、導師指導與學生自主相結合，結合專業知識和實際生活，運用先進的創新方法，在創新能力逐步得到提高的同時，提升學生解決實際問題能力，實現實踐及實訓[5]。
總結提高：通過方法總結、實踐經驗總結、研討、論壇等多種方式，采取長期培養、短期集訓、項目團隊、科研助理、組織競賽和自主研發等各具特點、多樣化的培養形式。培養學生獨立思考和提出問題、分析問題與解決問題等各方面能力。并以此推動教學內容、教學方法和管理體制的變革以適應這一目標的實現。在創新教學方式和課程設置的環節中，加強實踐性教學環節在整個課程體系中的比重，鼓勵學生運用所學內容設計具有創新意識的方案。
5 結束語
隨著信息時代的不斷向前發展，社會各領域對計算機產業的依賴日趨嚴重，信息技術是傳統農業向現代農業轉變的必要手段，農業信息化的需求將日益增多，為了迎合農業信息化發展的需要，地方高等農業院校必須彰顯自己的特色，在教學方法、教學方式、教學內容、實踐能力、創新能力等方面進行調整和完善，以滿足農業信息化人才培養的需要。
參考文獻：
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一、一個古老而又常新的生命命題
蘇格拉底一句“認識你自己”成為人類尋求生命的意義的肇始，不僅成為現代生命哲學方興未艾的主題，更是社會普通人思考日常生活意義時不可繞過的問題。邏輯學自亞里士多德以降至培根，一直被界定為認識客觀事物、把握規律、探索真理的工具，圍繞“工具”目的是其不變的主題，即“暫時撇開思維的具體內容，而專門研究人的思維結構及其運動的規律和規則”(這就是我們通常講的形式邏輯)。自笛卡爾到康德，再到黑格爾，傳統的形式邏輯逐漸形成圍繞概念的 “內涵邏輯”的辯證法，邏輯學的范疇推演達到了較高的水平和境界，尤其是黑格爾做出了巨大貢獻，在他的努力下，辯證法的理論形態發生了根本轉換，即從自發到自覺。黑格爾最終把辯證法發展為本體論、認識論和邏輯學相統一的思想運動邏輯。盡管還沒有擺脫被恩格斯批評的“變戲法”的尷尬，但是畢竟已經開始涉及人(盡管是類的層面)的自由以及對美的感受問題。對這種“類”概念的自由，有學者指出“當黑格爾把‘理性’視為人的全部豐富性──包括感受、情感、意志、想象、目的等──的深層統一性時，他便以一種泛邏輯主義的思維方式把人抽象化了”。[1] “認識你自己”不免也就成為一種抽象，一種理念的東西，無關生活。
馬克思開啟了邏輯學發展的另一豐碑，即唯物主義辯證法。這種立足于歷史發生學立場上的辯證法是對黑格爾抽象理念辯證法的揚棄，因為它根源于人類的社會勞動實踐，以探求人類的自由解放為使命。但是，馬克思的邏輯學關照下的人已不再是類的概念，社會實踐中“有生命的個體”，追求人的自由解放是貫穿馬克思辯證法始終的紅線，是辯證法的內在理論品性。就方法論意義而言，總體上，唯物辯證法以矛盾分析為主軸，是一個方法的集合，還有由抽象上升到具體、邏輯的與歷史的統一、歸納和演繹、辯證的分析和綜合方法，等等。恰如列寧在《哲學筆記》中所指出的：“辯證法也就是認識論”。一般而論，人們心目中的邏輯學更多時候都是在認識論中發芽、開花、結果的學問，有時候也涉及價值、自由的東西，但多數時候是為認識而認識的，是為其方法的本的。即使在辯證法的學習過程中，如此的認識也是屢見不鮮的。至今，蘇格拉底的那個古老的生命命題仍活躍在人們生活的邏輯中，有意思的是邏輯學本身也在執著地尋求著它自身的“生命”意義，這就給我們提出一個問題，即通過邏輯學的生活關照尤其是辯證法的學習以促進理想自由的人格塑造與形成。
二、“化理論為方法，化理論為德性”與辯證邏輯生活關照的使命
馮契先生早在上個世紀50年代就提出“化理論為方法，化理論為德性”，顯見，這為解答上述問題提供了極佳的思路。因為這關乎知識與智慧的根本關系問題，也是生命意義的問題，在現實生活中爭議可能最大，難度也可能是最大的。正如馮先生所指出的：“這是一個要克服種種異化現象，刻苦磨練的過程。” 又說，“因為理論不僅僅是武器、工具，而且本身具有內在價值，體現了人格，表現了個性”。[2]理論尚且如此，何況乎方法論呢?就唯物辯證法而言，毫不諱言，它為我們提供了強大的認識武器，掌握其方法的精髓是至關重要的，這是“轉識成智”的必須前提，也算是第一步驟。孫正津教授對此有著深刻的分析。他認為，辯證的分析和綜合是唯物辯證法最基本和最主要的方法，其他都以此為依據主要用來進行概念的辯證推演，這種推演的特點是立足于概念的辯證本性，通過概念內在矛盾的展開、演化，在抽象上升到具體的過程中形成具有辯證特性的理論體系。事實上，唯物辯證法的推演進路和方法與人們認識的過程與規律是內在統一的，是內恰的。我們之所以視之為科學，就是因為它體現了人們認識事物的客觀規律，這種辯證思維的概念推演方法一方面源自認識和研究事物的認知實踐;另一方面，又通過其特有的邏輯結構和方式深化對事物的考察和認識。進一步，當我們把辯證法的思維運用到實際的工作和思考中時，就會相應地轉化為工作和思想方法，同理，當運用到學術研究中，則會轉化為一定的研究和表述方法，而運用到生活中，就會轉化為表達方法和生活“智慧”。
辯證法化理論為方法主要是通過辯證的分析和綜合進行的，因為辯證的分析與綜合主要針對目標是分析和綜合被研究對象包含的矛盾。所有關于矛盾的理論或學說都是辯證法可以分析的對象，只有在對矛盾的剖析中才能深化對方法把握。“統一物之分為兩個部分以及對它的矛盾著的部分的認識是辯證法的實質” [3] ，還必須客觀分析矛盾對立面的轉化。這里講的轉化要求我們需要從更廣的視域去理解，用動態變化的眼光審視問題。矛盾的轉化是有條件的，事物的矛盾在一定條件下的確可以轉化，但是不是絕對的。辯證的分析和綜合在推進認識的發展時需要二者之間的不斷相互轉換。有分析、有綜合，相互交織和滲透。辯證的分析和綜合要分清主次、理順關系。運用時，要借助矛盾分析的若干范疇，從事物諸多矛盾中，要分析出其先后、主次、基本和非基本矛盾，弄清楚起始矛盾與后繼矛盾、主次矛盾、基本與非基本矛盾的關系。唯物辯證法的矛盾分析為我們認識事物提供了強大的方法論武器。通過矛盾分析，尤其是對立的矛盾有著內在轉化的前景，這讓我們可以樂觀的看待事物發展，從而冷靜地等待事物的統一，乃至和諧，這是難能可貴的方法論價值立場。但是，需要注意的是，與傳統矛盾分析法對待宏大歷史、人類命運矛盾的樂觀精神形成鮮明對照的是人作為微觀個體的生活對待矛盾的無奈和焦慮已經成為日常生活的普遍。
在踐行“化理論為德性”的命題中，密切關注日常生活的同時，尤其要注意邏輯悖論問題。邏輯悖論矛盾的誤用與缺位不能也不應再被忽視。錢廣榮教授認為“自相矛盾”是典型的邏輯悖論矛盾，將其用作“對立統一”意義上的矛盾是誤用，這種誤用將導致邏輯悖論矛盾在唯物辯證法中的缺位。[4] “缺位”是從辯證法的方法論運用而言的，在此主要著眼于人的生活領域談“誤用”的問題，以分析我們對唯物辯證法生活關照方面理解與把握上還存在某種程度的局限。生活中的自相矛盾往往是人們實踐經驗的產物，但是不能因為多為主觀而忽視其地位和意義。它體現了實踐主體即個人和社會在選擇和實現價值的過程中由于認知能力和實踐經驗的制約而出現的不能自圓其說的自相矛盾情況。它不同于形式邏輯和辯證邏輯的邏輯悖論，而是一種與人們諸多行為選擇(尤其是日常生活)直接相關的普遍的客觀存在。也就是說，生活中的自相矛盾與辯證法的對立統一矛盾是不同的。這里人們容易犯的錯誤是要么把二者直接等同起來，要么是直接把生活中的自相矛盾遮蔽掉，無視其存在。在多數時候將前者混同于唯物辯證法的矛盾而加以誤用，這實在是一個邏輯錯誤。不僅如此，這樣做的實踐“惡果”恰如錢廣榮教授所指出的那樣：“我們至今只能運用‘對立統一’的規律描繪和說明世界，不能運用自相矛盾的邏輯悖論的方法，揭示和敘述社會和人生選擇中客觀上大量存在的悖論現象尤其是道德悖論現象，忽視開發自相矛盾研究的重要的科學認識和社會實踐價值。”[5]如此一來，勢必會導致人們不能用“悖論方法”認識和把握社會和人生的價值選擇中出現的種種矛盾，把矛盾剛性化，視矛盾轉化自然化，進而影響到自身的生活觀念和情緒，嚴重的會出現心理失衡，引發行為失范，甚至制造社會不和諧和社會動亂。回到馮契先生的“化理論為方法，化理論為德性”命題，我們就可以看到如果缺乏了人們的生活實踐這個環節，“化理論為德性”最終將成為單純的理論抽象，換言之，如果人們對生活實踐的經驗總結和提煉出了問題，又將如何形成正確的理論呢，沒有正確的理論，如何又化為科學的方法呢?
三、生命主體的意義─邏輯學生活關照的可能和必然
蘇格拉底難能可貴的從哪個“不屬人”的時代提出這樣偉大的“屬人”命題，不僅標志古希臘的理性精神的發軔，更使“自己”成為千古之謎。自此以后，諸如人活著的價值、人活著的意義，生命的本質、意義等成為哲學家們包括蕓蕓眾生孜孜不倦的探索和追求。歷史證明，越是有價值的問題越是需要耐心和韌性，人類從一個樸素的崇尚神靈的史前史時期，到心靈開始發育、自我意識萌芽的神學時代，及至笛卡爾“我思故我在”以主體性凸顯為標志的振聾發聵的吶喊，人類終從迷霧中清醒，開始并學會了從主體理性的視角審視客觀的社會和人類自身。新時代為生命吶喊的是以叔本華的非理性主義為始，后有尼采的權力意志、薩特的存在主義、福柯的生命體驗、柏格森的生命綿延等等都力圖掙破理性主義的籬絆，對生命的本真自由進行探索，又一次開啟了人類理想人格的塑造問題。
具有諷刺意義的是，隨著工業化進程的加劇，人類越發現自身逐漸墜入理性至上的理念抽象中去了，理性邏輯至高無上。技術“坐架”時代的到來使得人丟掉了內心的否定性、批判性和超越性的向度，成為“單向度”的人。事實上，這種理性僅僅是工具理性而已，技術理性統攝一切。人的生活逐步陷入被“殖民化”的境地。[6]面對人的生命發展的這種內在要求，需要自然科學、人文社會科學諸學科給予時代的回應。而現實是，諸學科包括邏輯學借助科學技術的翅膀都呈現出了“一種可悲而又有前途的發展”的傾向[7]。隨著科學技術的發展與數學的應用，辯證邏輯成為真正的“邏輯”邁出了可喜的步伐。在可預期的未來，邏輯學(辯證邏輯)與人工智能、博弈論、計算技術等或結合或借助將會迎來學科范式的大發展，這是尤令人鼓舞的。但是，除了在學術之林構建自己的領地，邏輯學面對日益“殖民化”的人的日常生活在德性塑造、自由尋求上究竟能否有所作為卻是一個引人深思的理論和實踐問題。我們認為邏輯學尤其是辯證(批判)邏輯的生活關照不僅可能，而且必然。
首先，邏輯學可以為人的理性培育創造機會并促進人的理性提升。通過重新建立人類的精神生活，繼續完成如哈貝馬斯所言的“遠未完成的”啟蒙事業。康德這樣界定啟蒙：“就是人類脫離自我招致的不成熟。不成熟就是不經別人的引導就不能運用自己的理智，如果不成熟的原因不在于缺乏理智，而在于不經別人引導就缺乏運用自己理智的決心和勇氣，那么這種不成熟就是自我招致的。要有勇氣用你自己的理智，這就是啟蒙的座右銘。”[8]我們可以這樣判定，即主體理性是鍛煉發掘、思考與探索生命意義的能力的重要前提和保證，而主體理性的生成離不開批判性的邏輯思維與方法，這種能力為基礎的理性便能很好地引導主體正視生命的基本訴求，并以此為邏輯起點，去認識自然，關注對生命意義的認識、體驗以及建構，在不斷的社會生活實踐中重新認識自身，直面生命，進而提升生命意義。因此，要在鏡子中映照出真實的自我，先需要人的主體理性精神的發揚。
其次，對邏輯悖論的研究不僅是使辯證邏輯自身發展完善，更是使辯證邏輯更接近甚至契合現實生活的重要方向。邏輯悖論的研究并不妨礙邏輯學在當代參與學科競爭的優勢，反而會添加許多有益的因素。在張建軍看來，邏輯學擁有“基礎學科、工具學科和人文學科三重性質，這是邏輯學在當代科學體系中獨有的特征”，早在1997年，他就提出要開展邏輯社會學研究。錢廣榮指出“需要從世界觀和方法論的高度將邏輯悖論的‘自相矛盾’現象引進唯物辯證法的范疇體系。”[9]當代中國社會出現的許多矛盾(包括作為個體人的生存困惑)其實是以悖論方式存在的“自相矛盾”，認識、闡明和把握這類“矛盾”，必須要運用 “自相矛盾——邏輯悖論矛盾”的方法，分清利弊得失并分析其成因，采取揚長避短的發展策略，才有可能在“解悖”中逐步走出“奇異的循環”，贏得新的發展。這種方法也會最大程度地避免使人習慣于用“一點論”、“一極論”、“純善論”的方法去認識、評價社會和人生，并逐步克服這種傳統評價的痼疾，養成自覺運用 “兩面方法”看社會和人生的“悖論素養”。 第三，重塑人的批判性思維是邏輯學的時代使命。物性化、單向度的個人一定程度上喪失了否定性思維的能力和品性，在技術理性的統治下，人成為附庸。吉登斯把現代性的極端后果總結為經濟增長機制的崩潰、極權的增長、生態破壞的災難、核沖突和大規模戰爭[10]。無疑，在當前的復雜風險的社會條件下，采取行動的個體面臨的選擇模式很多，因為選擇的難度加大，在日程生活中往往多表現為犬儒主義、復古主義與激進主義等。哲學家奧伊肯這樣評價我們的選擇困境：“我們處于一種痛苦的困惑狀態中。純粹現實主義的文化剝奪了生活的一切意義;回到舊的生活方式又不可能，而放棄一切尋求生活意義與價值的努力也同樣做不到，我們自己的時代尤其難以泰然接受這樣的局面。”[11]重塑人的批判性思維則成為邏輯學當代應有之使命。對社會(生活)采用這種服膺理性、邏輯和真理的批判性思維是一種健康的懷疑主義態度，是當代人克服單向度，從而恢復人對于自由、尊嚴與意義最求的重要途徑和方式。
人必定要生活在一個邏輯的世界中，通過邏
輯并應用邏輯去認識世界、認識自我，是人的永恒使命，履行這個使命最終也是最重要的后果就是人獲得自身的發展和完善即理想自由人格的塑造。時代越是發展，這個趨勢就會越凸顯，邏輯學理應并必然在人的生活世界觀和生成性思維上起到應有的作用，只是有時是從反面提醒人類而已。
【關鍵詞】項目教學；教學改革；理實一體化教學；模塊化；項目操作
1.引言
電子技術是一門應用性廣，實踐性強，發展迅速的科學技術。電子技能實訓課教學在電子技術專業中占據了重要的地位。這就需要在教學實踐中結合專業特色，在掌握理論的前提下，創造性的開展實驗和實訓教學，突破原有的教學模式，突出實踐動手能力的培養，對學生授之以漁，培養學生的創造力，以具備良好的適應職業變化的能力。
2.研究背景、任務及目標
2.1 研究背景
電子技能實訓課是一門操作性很強的課程，學好電子技能離不開印刷板的制作、安裝和焊接、電路的調試以及有關儀器設備的使用。要求從傳統講授式教學走向行動導向教學，增強學生的動手操作能力，促進學生電子技能水平的提高，體現了“學中做，做中學”的教學原則。理論和實踐一體化教學，讓學生很快能看到自己的學習成果，增強了學生學習的自信心和學習興趣。
我們“以現代職業教育理念為指導，以人才培養目標為依據，以改進教學為中心，引導教師不斷反思自我，促進教學改革”為目標創新教學方式，選擇這個課題進行研究，注重職業能力的考核，采用能力測試的考核方式，根據學生任務完成、項目實施的完成情況綜合評定。力求充分發揮實訓教學的優勢，探索加強實訓環節教學的教學模式，促進電子專業各學科教育教學改革的開展，促進我校“工學結合、校企合作”人才培養模式的形成，促進職業教育教學質量的提高。
通過項目研究形成以工作過程為導向，以來自生產實際的工作任務為教學內容，以項目教學、練講結合為主要教學方法的職業技能培訓教材——《電子產品裝配與調試》、《電子測量儀器及應用》，以及與之相關的教學材料。教材采用“模塊-項目-任務”結構形式，促進了理實一體化教學。項目實施步驟配有大量實操圖片，直觀演示操作過程，便于學生理解和實際動手操作。從傳統講授式教學走向行動導向教學，增強了學生的動手操作能力，促進了學生電子技術水平的提高，理論和實踐一體化教學，學生很快能看到自己的學習成果，增強了學生學習的自信心和學習興趣。使專業教學從學科本位向能力本位轉變，體現了“做中學，做中教”的職業教育教學特色。
本項目注重研究對學生愛崗敬業、溝通合作等素質和能力培養。在每個實踐項目中都以實訓卡片的形式展現，包括儀器儀表、操作步驟、要點提示、數據記錄和處理；每個課題中還都設置有操作注意事項等環節，以養成學習安全意識、質量意識、環保意識等。練習拓展的內容與企業生產密切結合，讓學生很快勝任企業工作。
2.2 研究的任務及目標
1）結合電子技能課教學要求，通過對電子技能課項目教學法進行初步的經驗和成果總結，制定出電子技能實訓課“教、學、練一體化”教學指導方案，形成模塊化教學體系。研究項目教學考核體系，確立幾個典型的模塊項目，進行集體備課、集中上課、全體聽課、評課的方式。指導學生完成項目的組裝與調試。
2）探索并完善項目教學方法，研究項目教學組織和項目教學評價體系，總結理實一體的教學經驗。通過實踐課堂授課，落實實訓課教學成果，探究適合中職電子專業學生電子技能的方法手段。通過教學項目承載，實現知識與技能的融合，提升學生解決實際問題的能力。
3）改革教學內容，創新教學模式。將學校機電專業課程體系由學科體系向工作過程體系轉變，實現了由“先理論后實踐”向“以職業實踐為主線”的轉變，形成了“任務驅動、行動導向”的理實一體教學模式，以職業領域和工作任務為基礎，構建模塊化項目課程體系，構建任務引領的教學模式。
4）開發電子實訓教材，形成理實一體化的電子實訓教材。按職業崗位能力要求編寫以項目教學、練講結合為主要教學方法的職業技能培訓教材——《電子產品裝配與調試》、《電子測量儀器及應用》，以及與之相關的教學材料。根據中職生《電子技能與實訓》工科教材編訂適合中職生電子動力操作能力職業技能鑒定培訓用書。
5）編制生產性實訓任務書。通過以工作過程為導向，新增加了生產性實訓和企業專項實訓兩大模塊，以企業生產性任務作為學生實訓的一個重要環節，讓學生以企業準員工的身份，了解企業生產流程和操作規范，縮小企業與學校的差距。充分體現校企深度融合，工學結合的人才培養模式。
3.研究方法
本課題主要采用調查問卷法、行動研究法、案例分析法、經驗總結法等研究方法。
1）調查問卷法：深入實訓車間、企業、車間，以問卷調查、談話、考察等方法研究用人單位對階段實習、頂崗實習的要求，了解企業生產流程和操作規范，研究提高學生技能水平的基本方法和思路。
2）行動研究法：從課題調研、設計開始，通過實踐研究，不斷反思和修正研究方案，在行動中發現問題、研究問題、解決問題。通過教師指導學生實訓，積極探索實施課堂教學改革，并在實踐活動中進行驗證性研究。
3）案例分析法：把實際工作中出現的個案作為案例，加以解剖、研究分析、提煉，形成初步結論。
4）經驗總結法：在自身培訓學生提高技能的基礎上，從理性和實踐層面上總結、提煉，形成有專業特色的教育教學模式。
本課題研究以行動研究法和案例分析法為主，輔之以調查問卷法和經驗總結法等，以行動研究推動課題研究的不斷深入。
4.研究過程
4.1 論證準備階段（2011.9-2011.10）
組建課題組，明確成員的分工，進行調查問卷，制定課題實施方案，做好課題前期的準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。為了了解學校原有的技能教學中所存在的問題和不足，課題組對學生、教師、企業三方面進行了問卷調查。2012年9月對我校10電子技術應用專業的50名學生接受了問卷調查；2012年9月，對我校機電部32名教師進行了相關問卷調查；2012年10月，利用我校實習生到企業實習的機會，對20家企業進行了相關的問卷調查。
通過以上調查結果發現，三方面都對學校原有技能的教學方式教學內容評價方式表示不滿意，都認為職業技能必須按實際工作環境和教學內容相一致的教學形式，才能符合當前的實際要求，應該使技能教學體現直接為產品生產和社會服務的職業特性，著眼于培養企業第一線操作型和應用型人才，使理論教學與實踐教學有機融合，突出能力的培養目標。
根據調查問卷，對我校中職生電子技能實訓課做詳細地分析，并且給出科學、合理的意見，結合老師培養需要選定課題。項目負責人在教改實驗項目研究中主要承擔包括課題研究計劃的制定、人員的遴選、研究的實施、聽課評課、階段性總結、提出下一階段改進意見、組織后一階段研究計劃的實施、課題結題，最后制定出電子技能實訓課項目教學法的教學方案。
4.2 研究應用階段（2011.11-2012.8）
全面開展課題研究，分析討論，確定模塊內容，確定項目實施對象進行課題個案實驗。根據個案實驗成果，組織教學資源，編寫國家職業技能鑒定培訓教材《電子產品裝配與調試》。制訂課題研究方案，召開課題研究匯報會，組織開展課題的中期評估檢查，取得階段性成果；實驗過程中不斷完善課題研究方案；擴大課題應用研究成果的示范和輻射效應。
4.3 總結提高階段（2012.09-2012.10）
認真總結提煉研究成果，撰寫研究報告，申請專家進行鑒定，將成功的經驗以常規形成確定下來，組織研究成果的的推廣工作，通過課題組努力，圓滿完成結題驗收工作，達到預期目標。
5.研究成果
5.1 教師教學觀念的轉變
按照本課題研究的指導思想，按照課題研究的思路和自己的教學實踐，邊研究邊教學，經過一年多時間，由此引發的變化很多。
首先，教師的教學充分尊重學生學習的主體地位。學生是學習的主體，老師在教學過程中采取恰當的手段充分調動學習的自主性和主動性。教師從實際出發，采取適當的教學方法，培養學生的職業素養和專業知識技能。其次，增強教學內容的豐富多樣性，一方面所學知識盡可能聯系生產實際，從創設問題中解決問題，做到學以致用，另一方面，結合教學內容采取學生容易接受的授課方式，努力提高課堂教學的效果。
5.2 項目課例分析
為了盡可能多地讓學生掌握所學基本電路模塊，我們以“迷你小音箱電路”、“直流穩壓電源”、“數字萬年歷電路”、“調頻收音機、對講機”、“搶答器電路”、“聲光控節能開關”等的設計、組裝、調試作為教學主線，貫穿于教學的全過程。把這些實用產品帶進課堂進行演示，激發學生對電子技術學習興趣，增強了職業崗位針對性和職業技能培養。
下面以“迷你小音箱電路的組裝與調試”項目制作過程為例講解項目導向教學模式的實施過程，按任務結構形式完成。
項目三：迷你小音箱電路的組裝與調試。
任務1：識圖
（1）認識各元器件及了解各元器件的作用。
（2）學習電路結構組成及各組成部分電路在產品中的作用。
（3）識讀電路原理圖、裝配圖、印制電路板圖。
任務2：安裝
（1）核對元器件。
（2）檢測元器件。
（3）安裝電路。
1）元器件的安裝。
2）電路組裝，按印刷電路板圖插入元器件。
3）整機裝配。
任務3：調試
（1）通電前對印制電路板進行安全檢測。
（2）電路故障的檢測與分析。
（3）示波器檢測。
（4）萬用表檢測。
整個過程學生動手為主，教師指導為輔，教師只是解惑者，回答學生遇到的各種問題，學生動手操作能力得到很大提高。
5.3 主要成果
形成了以項目教學法引領的《電子產品裝配與調試》和《電子測量儀器及應用》課程的教學大綱、教學計劃；教案設計方案和課件；成熟的教學步驟和教學模式以及用該教學模式講授部分教學案例的影像資料；突出了以學習項目為主體的模塊化職業教育教學模式。初步完成了《電子產品裝配與調試》市級精品課建設方案和《電子測量儀器及應用》校級示范課建設方案。
在課題研究的基礎上，結合多年職業技能培訓經驗，整理出版了《電子產品調試工》（中級）、《電子測量儀器及應用》（中級）兩本技能培訓教材。這兩本書打破以往傳統教材先理論后技能訓練模式，將電子產品和電子測量儀器操作應掌握的理論知識有機嵌入每個項目訓練課題之中，教學中采用練講結合的教學方法，由學生按照操作步驟完成項目操作，達到規定的目標。讓學生始終在做中學，學中做，教學做合一，理論與實踐合一；避免理論與實踐脫節，學生學習理論時毫無興趣等現象。
選取了有代表性幾個模塊項目完成青島市職業教育公共實訓基地高二學生學工電子制作培訓，在學工教學中加以推廣。
5.4 標志性成果
（1）理實一體化項目教學，學生技能水平提高了，理論水平有了提升，大賽成績也一年比一年突出，真正體現了競賽與教學互相促進作用。近年來，學校參與各級技能大賽的學生數量、工種較以前增加，成績也是穩步提升，在今年的全國技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優異成績，其中電子產品裝配項目獲全國技能大賽一等獎。
（2）由教師指導學生完成具有代表性項目組裝與調試，展示學生部分工作成果。
1）迷你小音箱的組裝與調試。
2）數字萬年歷電路組裝與調試。
（3）根據教學案例實驗成果，組織教學資源，整理出版了《電子產品調試工》（中級）、《電子測量儀器及應用》（中級）兩本國家職業技能鑒定培訓教材。這兩本書打破以往傳統教材先理論后技能訓練模式，將電子裝配和電子測量儀表應掌握的理論知識有機嵌入每個項目訓練課題之中，教學中采用講練結合的教學方法，由學生按照操作步驟完成項目操作，達到規定的目標。讓學生始終在做中學，學中做，教學做合一，理論與實踐合一；避免理論與實踐脫節，學生學習理論時毫無興趣等現象。
（4）從傳統講授式教學走向行動導向教學，增強了學生的動手操作能力，促進了學生電子技術水平的提高。完成崗前培訓、技能培訓鑒定。組織完成校內和實訓基地學生中級電子產品維修工技能培訓和鑒定工作。操作訓練項目和理論訓練項目中采用了一些以往的職業技能鑒定的考試題目，兼顧學生考工。
6.研究成果在教學中的應用情況
電子技能實訓課項目教學在實訓室完成，保障課堂教學與實訓任務有機結合在一起。將課堂與實訓室一體化，根據項目組織實施教學與考核，實現課程項目化、學習自主化、教學互動化、技能訓練專業化。
1）深入企業調研，與企業深度融合，建構模塊化課程體系，重新整合和序化課程內容。
2）課程設置模塊化。把電子技能與實訓分為五大模塊，分別為常用儀表的使用與操作模塊、電子元器件的識別與檢測模塊、焊接工藝知識與焊接技能模塊、電子整機裝配工藝模塊、電子整機調試技術模塊。實行理實一體化教學，結合國家職業技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學。例如《電子整機裝配》每周六節課，三至五周為一個階段完成一個教學模塊，同一模塊課程的理論和實踐教學由一位教師主講。
3）教材與資料一體化。結合教學實際，自編講義，作暫用教材，然后，隨著教學經驗的積累，編寫出“寬基礎、活模塊、精專業”的教材和資料。
4）知識考核與能力考核一體化。能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價制，具體考核方法靈活多樣，學生完成能夠體現若干項操作技能水平的工件，或調試、維修、故障診斷，同時解答與技能考核相關的理論問題，對考核出現的技術問題進行獨立解決，從而反映學生的綜合能力水平。
5）定期開展電子產品設計與制作比賽，評選設計制作小明星，提高了同學們的自信心和成就感。
6）在校園和周邊社區開展小家電維修服務，為同學們和居民提供了方便，鍛煉了自已的組織能力和與人溝通交流能力，豐富了社會實踐經驗，提升了學校知名度，提高了動手操作能力，使學生全面健康發展。
7）教學管理一體化。由專業教師兼管專業教室，使專業教師與專業教學設施“零距離”接觸，激發專業教師參與專業建設的熱情，方便教科研活動，全面提高專業教師的綜合能力。
8）選取了有代表性幾個模塊項目完成青島市職業教育公共實訓基地高二學生學工電子制作培訓，在學工教學中加以推廣。
9）師生各類技能競賽成績較往年突出。近年來，學校參與各級技能大賽的學生數量、工種較以前增加，成績也是穩步提升，在今年的全國技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優異成績，其中電子產品裝配項目獲全國技能大賽一等獎。
7.存在的問題
在電子技能實訓課教學中采取項目教學法對培養學生的綜合能力是非常有用的，但項目導向教學模式在實施中也提出了較高的要求，至少表現在以下幾個方面：
1）對師資的要求。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，以應對學生的各種未知問題，使學生的行為掌控在教師的視野之下。
2）對教學條件的要求。一個項目所需要的所有實驗實習場所和設備一般應該具備，最好是實際的東西，沒有實際東西，教具、模型或仿真軟件必須具備。
3）對教材的要求。目前符合項目導向教學模式的現成教材很少，需要組織人力、物力編制校本教材。
4）對教學進度的要求。“項目教學法”主要以學生工作為主，進度往往很慢，難于控制。
5）對班級人數的要求。人數太多教師指導起來不方便，實驗設備數量也要求多，資金和管理不太容易。
8.結束語
經過一年多的實驗，電子技能實訓課項目教學課受到了學生們的歡迎，總的來說是非常成功的。在實驗階段也發現了諸多問題，需要我們不斷的摸索，不斷的改進，使電子技能實訓課真正起到我們想達到的效果，學生們能夠學得自己想學的感興趣的課程。能真正體現出學生的教學主體地位，才真正調動學生學習的積極性和主動性，達到學生自我發展的目的。
參考文獻：
[1]韋立.項目教學法對中職電子專業學生技能培養的思考[M].北京：中國科學技術協會，2008.
