時間：2022-12-18 20:58:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電磁鐵教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、動手之前先動腦
在小學科學課堂上，我們最常聽到的老師的開場白是：“這節課我們來玩一玩……”老師們把探究和玩聯系了起來，學生聽到“玩”字就異常興奮。如有位老師上《電磁鐵》這一課，一番導入之后，他說這節課我們來玩一玩電磁鐵。他話音剛落，學生就開始動手做實驗了。這樣的課堂，氣氛活躍，但是沒有組織性，說笑聲、打鬧聲不斷，學生是在玩，而不是在探究。這樣的探究價值不高，我們應該拋棄。教師要把握好“度”，讓學生在動手之前先動腦。“玩”的出發點是想拉近教師與學生之間的距離，讓學生輕松地學習，探究時沒有壓力。課堂上的“玩”和平時的“玩”是兩回事。平時的“玩”很隨意，課堂上的“玩”應在老師的指導下帶著問題玩，在玩中有新的發現、新的收獲。《電磁鐵》這一課是典型的探究型課例，有多個對比實驗，對學生來說，有效控制變量難度相當大。我來自農村小學，深知自己的學生的探究學習水平，如果按剛才所說的導入方式授課，學生一節課下來也就是摸一摸導線，玩一玩電池和鐵釘，學不到什么東西。因此在上這一課時，我沒有追形式、趕時髦，而是結合學生的實際探究水平授課。我的思路：和學生一起理清影響電磁鐵磁力大小的三個因素，然后和學生一起研究該如何控制變量。這樣，讓學生帶著問題分組實驗探究，他們就能在實驗中有新的發現。
二、提供適宜學生探究的材料
進行新的探究，得到新的解釋，這是探究的本質。課程標準強調：學生是科學學習的主體，教師是組織者和引領者，教師在課前要精心準備，為學生開展實驗探究搭建好腳手架。這種特殊的角色定位，要求教師對學生的探究能力有相當準確的把握。我們在備課時不能僅憑自己的教學經驗來設計教案，而應該充分考慮自己班級學生的實際情況，準確把握自己班級學生的實際探究水平，這樣才能使學生的探究更有價值。如《神奇的水》一課中，有一個環節是“能溶解一些物質的水”，我把它單獨作為一節課來教學。我列舉了六種材料：白砂糖、鐵釘、食用堿、木屑、食鹽、高錳酸鉀。我調查發現，學生對這六種材料的關注度依次為鐵釘＜木屑＜白砂糖＜食鹽＜食用堿＜高錳酸鉀。鐵釘、木屑、白砂糖、食鹽，學生比較熟悉，知道它們是否能溶于水。我讓學生選擇實驗材料時，他們不約而同地選擇了食用堿和高錳酸鉀。我調整了方案，只保留了學生不熟悉的并且非常想了解的食用堿和高錳酸鉀讓學生實驗。學生得到材料后，興趣高漲，大膽驗證，提升了探究的價值。
三、處理好“扶”與“放”的關系
學生探究能力的形成與提高是一個漸進的過程，并不是與生俱來的，這就要求教師在學生探究時要有耐心“。放”即俯下身子和學生共同探究，當學生探究有困難時，教師要及時地“扶”。“放”可以啟發學生的思維，培養學生的實驗探究能力。“扶”可以給予學生探究的勇氣，給予學生行動上的支持，使學生的探究持續下去。教師如果能根據學生的實際“放”到位，“扶”及時，處理好兩者之間的關系，經過一段時間的訓練，學生定能獨立探究學習。
作者：尹維謙 單位：江蘇贛榆縣沙河鎮第二中心小學
小學科學是以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以及探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。教材真正體現了從學生的生活實際出發，從社會的需要出發，充分依據學生的身心發展規律，追求科學性、實用性、教育性等多方面的統一，有利于促進學生的發展。
《科學》教材所安排的活動有利于促進學生進行科學探究，促進學生的發展。小學《科學》真正從學生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學生提供了很多的親身經歷的機會，促使他們去自主地參與、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時有機地把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結合起來，促進了學生學習方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養了學生尊重事實、勇于探索和質疑的科學精神。在使用這一教材中，我們感覺這一教材在編排中充分考慮了學生在生活環境、經驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學習內容、教學活動、設計制作、綜合評價等多方面都給學生和教師提供了更多的選擇機會和創新空間。它并不象小學自然教材那樣內容非常的固定，實驗過程、方法非常的單調、一陳不變，而是相當的靈活，教師可依據學校和學生的實際進行調節，而學生也可以有更多的自行探索創新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點。偉大的科學家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。”由此可見猜想可以很好地幫助學生進行探索活動，一方面、正確的猜想會對學生是一種激勵，學生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐；再者即使是學生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導下，學生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。所以，我覺得教材設計的猜想活動這一環節非常好，它對學生進行好探究活動、學習好科學有很大的幫助。逐漸地猜想會成為學生的一種習慣，一種探索的動力。我覺得讓學生無目的的去實踐在學生頭腦中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實踐，學生的活動會更豐富、更充實、更有意義。另外小學《科學》非常注重師生、生生之間的交流，這也會對學生的發展是一種促進，在交流中大家可以相互取長補短、可以有新的發現，另外通過交流也可以提高學生的語言表達能力和培養學生的傾聽別人發言的良好習慣，同時有利于拓寬學生的思路，培養學生的發散思維。學生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發出來的。所以，從起點三年級《科學》上冊起就開始注重這樣培養學生，我想幾年下來，我們所有的孩子都會有所改變，有更大的發展。在這一教材的使用過程中，我們深有感觸的是科學教材在編排上很好地將科學活動與社會生活、學生個人生活聯系在一起，科學知識并不是單一呈現出來的，而是多層次多角度呈現給學生，另外教材在編排中還非常注重了對學生文學素養的培養。
在教學中，科學合理運用教材同時，要把握學科特點和學生特點，達成教學目標。我們都知道，新的課程標準對于科學學科有著明確的要求，強調科學教學應著眼于學生的發展，以“探究式學習”為核心。新課程所追求的理想課堂應該是：充滿活力的學習樂園，是學生獲取知識發展能力的主陣地，是師生學習、討論、交流、合作的最佳場所，是煥發出生命活力的課堂。那么如何才能使小學科學教學富有生機、充滿活力呢？大膽質疑激發探究熱情質疑是創新的起點，許多科學發現都是從疑問開始的。科學作為一門實驗性學科，培養學生大膽質疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學中要努力引導學生生疑、質疑、釋疑。教學生學會在本節所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，給學生適當的思考時間，給學生提出問題的機會，為學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。如，在教學“鐵釘生銹了”時，我先讓學生舉例生活中的鐵銹，再讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會生銹？”……此時，學生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層次。主動參與注重探究過程知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發展。科學課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。如教學“聲音的產生”，我讓每個同學先找出周圍出現的各種聲音，再讓學生想辦法使一只保鮮袋發出聲音，這樣學生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發出聲音，亦激發了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現象經常就在我們身旁出現，如果能認真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學任務。注重實驗培養探究能力科學是一門實驗科學.加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓練，根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出科學規律。如在教學“電磁鐵”時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學生和老師小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節數有關；與導線粗細有關；與繞線圈數有關等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設計實驗，自己動手實驗，并作好觀察，記錄好數據，來驗證自己的猜想。很顯然采用探索性實驗教學，可以讓學生自己探索，成為科學知識的主動探索者。使學生進行創造性思維，培養了學生的動手操作能力、實驗思維能力以及創新能力。課外拓展聯系生活實際讓學生認識自己身邊處處都有科學現象，培養學生形成善于觀察現象、提出問題、研究問題、解決問題，總結知識和規律能力的習慣，為終身學習打下扎實基礎。
總之，《科學》這一教材非常注重對學生進行長期觀察能力的培養，注重培養他們持之以恒的精神，我想這對學生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學生進行一時地觀察對他們來說很容易，但要長期堅持，很多孩子會中途放棄，最后會一無所獲，我們的孩子確實需要在耐力與毅力的方面進行培養，我們現在使用的《科學》在這一方面就為學生提供了很好地鍛煉機會。課外活動都為學生提供了很好地鍛煉機會，我覺得非常好，符合社會和時展的需要。在科學教學中，運用多種手段，創設教學情境，使學生在這些情境中主體意識得以體現，創新意識得以喚醒，情感意識、科學態度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。
創新就是作為活動主體的人所從事的產生新思想和新事物的活動，其根本特征是變革、進步和超越；而思維是人腦對客觀現實的間接和概括的反映；創新思維就是人腦對客觀現實的間接和概括地產生前所未有的新東西。小學科學課是一門重要的科學啟蒙的基礎學科，劉默耕對科學啟蒙教育的目標，曾作過精辟的論述，“通過我們科學課的培養、訓練，使他們（學生）頭腦聰明一點、靈活一點，有個聰明的科學頭腦，這個不僅是為將來的學習打基礎，就是干任何事情，也是基礎”。聰明的科學頭腦，是要在教師引導、在不斷探索自然過程中，激發和啟迪出來的創造性思維，任何創造活動都離不開大腦的思維；思維是從問題開始的，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此，培養學生獨立地提出問題要比學生按教師的思路去解決問題更可貴，提問能力的培養有一個過程：最初可由教師向學生提問，并使學生認識到提問的意義和方法，接著鼓勵和要求學生自己提出問題，提得好的加以表揚，當學生能踴躍提出問題時就進一步要求提高質量，鼓勵他們思考如何解答自己提出的問題。在科學教學中，我嘗試了以下一些做法，從提問中培養學生的創新思維。
一、創設情境，大膽發問
在教學中，教師可以創設問題的情景，啟發學生自己發現問題，提出問題，學生提出的任何問題，即使是錯誤的或不得要領的，都是他們獨立思考的結果，甚至是創新思維的萌芽。我們要發揚民主，創設條件訓練學生的求異思維，鼓勵學生敢于發表不同見解，讓他們先學會提一般的問題，再學會提探索性問題，逐步培養其獨立思考的、主動探索的品質。例如學習《魚》一課時，在每小組的桌上都放上兩個魚缸，有一個缸是空魚缸，另一個里面裝有水魚、鯽魚、蝌蚪、金魚等的動物，然后讓學生把不是同類的動物都放到空缸里，于是學生紛紛把水魚、蝌蚪放進空缸里，于是我問學生：“你們為什么把水魚、蝌蚪放進那一個缸里？”學生紛紛搶著說：“因為蝌蚪是兩棲動物，而水魚有四條腿，是爬行動物，而其他的都是魚。”于是我說：“大家不用猜，都知道今天研究什么？”學生異口同聲地說：“魚”于是我說：“在生活中同學們對魚都非常熟悉，你們還想研究魚的什么？還想多了解魚的什么？”學生紛紛提出許多的問題：“魚為什么能生活在水中？而人卻不能？魚為什么能游泳？魚是怎么樣呼吸的？魚是怎么樣繁殖的？……”看來學生在舊知識的認知基礎上進一步提問既新穎又有趣，還有教育意義。
二、鼓勵求異，大膽猜測
恩格斯說：“只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假設。”而直覺是創新思維的重要組成部分，沒有任何一個創造能離開直覺活動，由此可見，創造力與直覺密切聯系。布魯納認為，學校的任務就是引導學生“掌握這種天賦，應當做更多的工作去發現、從最早年級起便開始發展學生的直覺天賦”。因此，在教學中，教師應鼓勵和啟發學生運用直覺思維大膽猜測和設想，敢于提出自己的見解，不受邏輯形式的約束自由地進行思考。例如在學習《電磁鐵（二）》一課時，引導學生研究“電磁鐵磁性的強弱與什么有關系？”可以聯系生活經驗進行探究，例如對電話，電鈴等進行直覺猜想，于是有的學生說可能與電池的多少有關（也是電流的強弱），有的說與線圈的匝數有關，有的甚至說與線的粗細有關等的猜測，進而讓學生根據自己“猜想”進行實驗來驗證是否正確，從而驗證了猜想的正確，增加了學生學習的興趣和信心。這樣的教學過程，對訓練學生的直覺思維能力，幫助他們去偽存真，迅速做出預見，創造性地解決問題是十分有益的。
三、因勢利導，解決問題
劉默耕對科學教學模式曾表述：“老師指а生去認識去應用，在指導過程中，因勢利導，不要硬灌一套，一言堂，滿堂灌，要發揮學生的主動性、創造性、積極性，師生共同探究，兩個積極性都發揮起來。”這個“勢”，不是教師教案上的“勢”，而是學生學習過程中思維活動的趨勢和規律。在教學中，應給學生一桿槍，不應給學生一頭獵物。例如上《養蠶》一課時，大多數學生在觀察、討論、探索過程中會總結出：蠶都有八對足，身邊周圍還有許多氣孔等的共同特征，這時我還說了一句：“那蠶還有什么特點，你們課后再慢慢觀察”。突然，有個學生興奮地跑過來對我說：“老師，我發現同桌同學的那條大蠶蟲的顏色比較白，而我的那條的顏色比較黃，為什么？”其他的學生也投以驚疑的目光，這時，我大大地表揚他，并因勢而讓問題留給學生，并引導學生，讓學生買條小蠶蟲從小養大，要他們認真仔細觀察就會知道答案。后來，過了一段日子，那些學生對我說：“原來蠶蟲在不斷長大時，身體就會脫皮，每脫一次皮，顏色都不同，而且在吐絲前全身會呈白色、透明狀。”可見，“授之以魚，不如授之以漁。”有了“觀察、發現”的厚積，在強烈的創造意識孕育中，創造的靈感才能“進發”出來，所以，因勢利導，鼓勵學生善于發現，敢于質疑，勤于思考，對于培養學生的創造能力至關重要。
總之，在科學教學中，實踐創新教育，任務艱巨而意義深遠。只要老師樹立了創新教育觀，在實踐中注重培養學生的創造意識、創造個性，不斷探索創新思維的教法，激發學生敢于質疑、勤于思考、善于實踐，必能為迎接知識經濟時代的到來培養大批創造型人才。
一、根據所學知識的特點和學生的生活經驗，激發學生的學習興趣
每一位教師都非常清楚，“興趣是最好的老師”這句至理名言，不管以何種方式進行教學，在一堂課的起始階段，教師應該做的最重要的事情應該是激發學生的學習興趣，但是在實際的教學過程中，有些教師或拘泥于教材的安排，或為了趕進度，往往忽視了這一重要的環節。
針對當堂課所學內容的特點，我總是想方設法在“激發學生興趣”上做文章。例如，我在進行八年級下冊“電動機“這部分內容的教學時，并不是按照課本上的安排，先做“磁場對通電導線的作用”這一演示實驗，而是打開教室內的電扇開關，讓同學們感受到風扇帶來的絲絲清涼，然后問同學們：“你們知道電風扇為什么會旋轉么？”對于初二的孩子來講，這當然是一個難題，然后我就接著說：“等學完了“電動機”這一節內容后，同學們就會清楚藏在電風扇里的秘密了。”這句話一說完，我發現同學們的眼里充滿了好奇，接下來的各種學習活動，每一位同學都表現得非常主動、專注。
再如，我在進行“磁生電“這部分內容的教學時，沒有按照教材上的內容先演示“電磁感應”現象，而是根據日常生活經驗向同學們提出了一個問題：“你們小區停過電么？停電后你是怎樣獲得光明的？”有的同學說點蠟燭，有的同學說用手電筒或應急燈照明，同學們說完后，我說：“老師也有一種辦法來對付停電。”接下來，我拿出一只小電扇上拆下來的電動機（電動機上事先裝好了搖柄），把它的線圈與一只小燈泡串聯起來，然后搖動搖柄，小燈泡亮了起來。同學們都興奮地叫了起來：“亮了！亮了！”我問同學們：“你們想知道怎樣發電的嗎？”同學們都齊聲回答：“想！”然后興致勃勃地等待著學習新知識、新本領。
從教育心理學角度講，學生的學習方式主要有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生進行學習的心理機制和途徑是同化，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來的，學生進行學習的心理機制和途徑是順應，學生是知識的發現者。
二、密切關注學生的學習情況，重視課堂生成，做到“先學后教，以學定教”
葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教。”愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創造性的想象力，它標志著科學的真正進步。”
先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。
在學生自主探究學習之前，教師要從宏觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥，這是“學前導”。教師要在學生學習之前發揮好“導向”作用，就必須認真鉆研教材，精心預設教學流程，分析學生實際情況，包括了解學生的原有知識、興趣、需求以及可能出現的問題等情況。教師依據教學的內容和學生的大體情況，有針對性地預設應指導的具體方面，其中包括學法的指導。
例如，在“指南針為什么能指方向”的教學中，我先讓學生舉出自己在日常生活中觀察到的與磁有關的現象，思考自己對于“磁現象”還存在哪些疑惑，然后通過學生自主學習教材、開展實驗活動、觀察實驗現象，并通過小組討論實驗現象、得出實驗結論，最后分析自己關于“磁現象”的問題有哪些已經解決了，哪些還有待于進一步探究。
又如，在“交流發電機的工作原理”的教學中，因為學生對“電磁感應”現象已經有了初步認識，對于感應電流的大小和方向與哪些因素有關也有了一定的了解，我就試著讓學生應用右手定則對課本中“交流發電機的工作原理”這四幅圖進行自主學習，并引導他們注意線圈中每一條邊切割磁感線的情況。通過將近10分鐘的自主學習和討論交流，學生已經能夠運用自己的語言對圖中線圈每一條邊中感應電流的情況進行了正確分析，從而判斷出整個線圈中感應電流的大小和方向。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，學習方式（教學方式）的轉變是本次課程改革的顯著特征。“轉變學生學習方式”，即要轉變目前在一些課堂中存在的單一、他主與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新精神和實踐能力。
智者千慮，必有一失。盡管教師充分了解了學情，精心預設了教案，但在實際教學中，總會有意料之外的旁逸斜出。新的課程理念認為，教學并不是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的生命歷程。我們應該用變化、動態、生成的而非靜止、僵化的觀點來看待教學。課堂上，當教師按照課前預設的方案進行教學時，學生會突然出現這樣或那樣意外的情況，面對這些意外，我們又該如何處理呢？
例如，在進行“指南針為什么能指方向”的教學中，有一位同學按照我的要求用小鋼釘代替小鐵釘完成課本中有關“磁化”的實驗時，發現在將磁體靠近小鋼釘之前，小鋼釘就把鐵屑吸引了起來，這與我事先預設的此時小鋼釘不會吸引鐵屑的現象剛好相反，如果我此時簡單地把學生觀察到的現象進行模糊的處理，不予重視，勢必會打擊學生的學習積極性，也不利于學生養成良好的尊重實驗事實的習慣。于是，我充分利用這一契機，告訴這位同學用的小鋼釘是幾天前已經磁化過了的，正是由于鋼這種材料能較長時間地保持磁性，所以今天它仍然具有磁性，能吸引鐵屑。
我們的教學過程是一個動態的過程，很多情況是教師意料不到的。而目前，教師對課堂的意外情況，有的是熟視無睹，缺少敏銳的反應策略；有的則一概封殺，對學生缺少人文關懷。而意外如嬌嫩的花朵，需要教師的精心呵護；意外是飛逝的流星，需要教師敏銳地捕捉。在面對意外時，我們要根據當時的實際情況調整教學流程，積極地面對意外，在充分尊重實驗事實、尊重學生的基礎上，對課堂中突發性的生成問題進行機智而又科學地處理，并利用這一課堂生成問題進行教學，真正做到課堂教學是基于學生學習的活動過程，做到“以學定教”。
三、根據學生的學習需要，利用現有教材，適時進行拓展提高
在學生自主學習之后，教師對學生的學習情況要做到心中有數。在這一環節中，教師要根據學生的學習實際充分考慮教學對象的復雜性、教學內容的靈活性、教學方法的多樣性和教學環境的隨機性，創造性地設計和實施教學方案，幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題，糾正學生的一些錯誤理解和認識，適當補充一些新的教學內容或學生需要的、感興趣的知識等。
在“磁場對通電導線的作用”這一演示實驗中，教材中只安排了“導體中的電流方向與磁場方向垂直”這一情況，學生通過觀察實驗現象，可以得出“通電導體在磁場中受到力的作用會發生運動，且通電導體的受力方向與磁場方向和導體中的電流方向有關”這一結論。但是通電導體在磁場中，是否一定會受到力的作用呢？對于這一情況，學生并不清楚。為了使學生獲得比較完整的知識，也為了給通電線圈在磁場中的受力分析打下基礎，我安排了一個拓展實驗：將通電導體與磁場方向平行放置，觀察通電導體是否受到磁場力的作用。學生通過觀察進一步明確了：當導體中的電流方向與磁場方向平行時，通電導體所受磁場力為零，即沒有受到磁場力的作用。
在接下來進行的通電線圈在磁場中受力而發生轉動的演示實驗后，我又穿插補充了物體運動和力的關系：如果物體的運動狀態（例如線圈轉動）發生改變，物體必定受到力的作用（即磁場力的作用）；如果物體受到力的作用，運動狀態不一定發生改變。例如，通電線圈受到平衡力的作用時處于平衡狀態，如果剛開始線圈就處于平衡位置，通電后將不會發生轉動。
又如，在八年級下第四章第一節關于“磁化”的教學中，教材中只安排了“鐵棒的磁化”這一實驗，學生完成這一實驗后，我又增加了一個“鋼棒的磁化”實驗，通過兩個實驗的對比，學生不僅對硬磁性材料和軟磁性材料保持磁性的時間長短不同有了比較感性的認識，也為下一步學習電磁鐵時，理解鐵芯必須用軟鐵做而不能用鋼做打下了基礎。
在學習完“發電機的工作原理”后，由于這部分知識與剛學過的電動機知識很容易混淆，我就讓學生以小組討論的方式將電動機和發電機的結構、工作原理等進行對比，并思考如何將一臺電動機改裝成發電機，然后我給每個小組發了一臺小電動機、一個小手柄、若干導線和一只小燈泡，讓他們根據自己討論的方來案將這臺小電動機改裝成發電機。當同學們看到自己改裝的“發電機”讓小燈泡發出光亮時，心中的自豪感油然而生。
