時間：2022-08-01 18:52:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情景對話，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
SANDY： Yes， it is very expensive. Maybe we shouldn"t have come here.
KELLY： But the guidebook says a lot of the stars come here.
If we are spending three days in Hollywood， I want to see at least one star.
SANDY： I think we might not see any.
KELLY： Did you like the tour of Universal Studios？
SANDY： I thought it was O.K. But it really was too hot.
And I think they should show people more. The exhibits should be more interesting.
KELLY： I thought it was great. Didn"t you like the special effects rooms？
SANDY： Yes， but I still think it could be better.
KELLY： You are too picky.
SANDY： No， I"m not.
Hey， look at that guy over there.
KELLY： Which guy？
SANDY： The guy in the blue shirt at the table by the window.
KELLY： I can"t see him. Where？
SANDY： Right there.
KELLY： Oh， I see him now. Wait！ That"s……
SANDY： Yes， it"s Mel Gibson.
KELLY： Oh， wow！ It"s really him！ Who is that woman he"s with？
SANDY： I don"t know. Why don"t you go ask for his autograph？
KELLY： I can"t do that.
SANDY： Why not？
KELLY： It"s is just…… It"s just too silly.
SANDY： You"re too shy.
KELLY： I"m not shy. I just think it would be rude. He"s eating lunch.
SANDY： Oh， well. He"s looking at us now. Maybe he will ask for our autographs.
KELLY： Oh， I hope so！ I would love to be in a movie with him.
SANDY： You really are starstruck， aren"t you？
KELLY： I was only joking！
凱莉：希望這里有好吃的。
仙蒂：是啊，好貴，也許不該來的。
凱莉：但是旅行指南上說很多明星會來這里。
如果我們在好萊塢待上三天，我至少要看到一個明星。
仙蒂：我們可能一個也看不到。
凱莉：環(huán)球影城好玩嗎？
仙蒂：我覺得還好，不過真的太熱了。
而且他們應(yīng)該多一些有趣的表演。
凱莉：我覺得很不錯啊。你不喜歡特效室嗎？
仙蒂：喜歡，但是還可以更好才是。
凱莉：你太挑剔了啦。
仙蒂：才沒有。
你看那邊那個人。
凱莉：哪一個？
溝通技巧情景對話01如何善用說話技巧
一般說話技巧的要點有：抓住重點(溝通主題具體、精簡)。速度適中(不急不徐)。保持微笑(伸手不打笑臉人)。
察言觀色(看對方反應(yīng)調(diào)整說話情境)。間接指出對方錯誤(人人都愛面子)。善用形容詞(增強說話效果)。
叫出對方的名字與頭銜(表示親切與尊重)。以對方擅長為話題(每個人都有引以自豪的成就)。分辨混淆字詞(如十與四)。
注意說話禮貌(多說請謝謝等禮貌詞)。避免滔滔不絕(讓對方有說話機會)。善聽對方的話(能抓住對方的語意與重點)。
清楚傳達(dá)訊息(讓對方了解有關(guān)信息)。保持合適的談話距離(視人際關(guān)系親疏而調(diào)整)。以自然姿勢輔助說話(不裝腔作勢)。
以低而穩(wěn)的態(tài)度溝通(一般人討厭高傲者)。重述與整理對方語意(對方語意不清時)。投入到對方話中(融入對方話題)。
適時調(diào)整音調(diào)(引起對方注意)。預(yù)先計劃溝通所需時間(按部就班達(dá)到目標(biāo))。讓對方能暢所欲言(營造輕松開放的氣氛)。
提示對方你想要聽的話(表達(dá)自己的意愿)。確認(rèn)關(guān)鍵性問題(避免日后起紛爭)
溝通技巧情景對話02掌握拒絕他人的技巧
人生是不斷地說服他人，以尋求合作;反過來也可以說，人生是不斷地遭到拒絕和拒絕他人。
在社會交往中，女性直截了當(dāng)說出拒絕的話，很難出口，然而，有時候又不得不拒絕對方，這就要求女性要掌握拒絕的技巧。
首先要求拒絕者態(tài)度和藹。不要在他人開口要求時予以斷然拒絕。對他人的請求迅速采取反駁的態(tài)度，或流露出不快的神色，或藐視對方，堅持完全不妥協(xié)的態(tài)度等，都是不妥當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該以和藹可親的態(tài)度誠懇應(yīng)對。
拒絕對方要開誠布公，明確說出事實。不敢據(jù)實言明，采取模棱兩可的說法，致使對方摸不清自己的真正意思，而產(chǎn)生許多不必要的誤會，這就容易導(dǎo)致彼此關(guān)系的破裂。
拒絕時不要傷害對方的自尊心。特別是對你有恩的人，來拜訪你做事，的確是非常難以拒絕的。不過，只要你能表示尊重對方的意愿，率直地講出自己的難處，相信對方也是會諒解的。
拒絕對方，要給對方留一個退路，也就是給對方留面子，要能讓他自己下梯子。你必須自始自終很有耐心地把對方的話聽完，當(dāng)你完全聽完對方的話后，心里應(yīng)該有了主意，這時再來說服對方，就不會使對方難堪了。
有的拒絕，不能把話完全說死，特別是商界，要讓對方明白，此次遭拒絕，尚有下次機會。
如果很有把握可以加以拒絕的話，只管堂而皇之與對方面對面相坐。如果對付的是一個難纏的人，拒絕他時，最好避免視線直接接觸，選擇位置以斜、橫為佳。當(dāng)你知道怎樣選擇地點來拒絕對方時，你還要考慮到時機問題。有時候，拖延一段時間，審慎選擇機會，會使得原來緊張的局面完全改觀，這也是一種拒絕人的技巧。
如果某個異性當(dāng)面向你表示愛意，你又不樂意接受其愛，就可用拖延法說不。他邀你跳舞，你可以這樣回答：以后吧，有時間我會約你的。
在社交場合，不妨用下列方法試一試。
--有意推托。如轉(zhuǎn)告一聲倒可以，就怕她產(chǎn)生誤會，還是你直接同她講一聲為好。這件事由我出面恐怕不太好。
--盡量回避。我沒看清楚，我沒注意。
--故意拖延。今晚有事，以后再說吧。
--保持沉默。讓我再考慮考慮。
--另有選擇。好是好，不過我更喜歡
英語試題中的情景對話題設(shè)計的考點比較廣泛、內(nèi)容多樣化，大多是學(xué)生日常生活中所熟悉的，具有真實性的場景，但是要給出正確答案，還必須理解具體的語境、對一些常見的交際用語進(jìn)行歸納并加以區(qū)分，正確使用它們。掌握特定情景中的固定答語是破解情景對話試題、了解中西文化差異的“金鑰匙”。以下是對情景對話中的固定答語的簡要辨析。
一、I could not agree more．意思為“我非常同意”。例如：
1.--Tom must apologize to Mary.
--I could not agree more.
2.--We should hold a meeting to discuss the matter.
--I could not agree more.
二、It depends.意思為“看情況而定”，表示目前還不能確定，要視具體情況發(fā)展而確定。
It’s up to you. 意思為“你看著辦吧”，表示說話者無所謂或無權(quán)作出決定，由對方作出決定。
It’s hard to say.意思為“不好說，情況很難預(yù)料”。
例如：
1.--Shall we go fishing tomorrow afternoon?
--It depends. We will if it is sunny.
2.--Where shall we go camping this weekend?
--It’s up to you.
3.--Is it convenient for you to have dinner with us this evening?
--It’s hard to say. Maybe I have to overwork.
三、So do I 表示前面提到的情況也適合于后面的主語，表示肯定的含義。
So I do表示說話人認(rèn)可他人的看法，意思為“的確如此”。
I do so 表示主語按要求做了某事。
例如：
1.-- He likes pop music.
-- So do I.
2.-- You like reading.
-- So I do.
3.-- Do you feed the dog?
--I do so.
四、Forget it有三層含義：1）別提它；2）沒關(guān)系；3）休想，不可能。
Don’t mention it.意思為“不要客氣”。
例如：
1.-- I want to have two days off， sir.
-- Forget it.
2. -- Thank you for having given me so much help.
-- Don’t mention it.
五、Take it easy. 意思為“別緊張”，表示安慰對方不要緊張。
Take your time. 意思為“慢慢來”，用于安慰對方不要著急。
例如：
1.Mary， take it easy. Nothing serious. You will be fine in a few days.
2.Tom， take your time. You have enough time to do the work.
六、Look out! 意思為“當(dāng)心，留神” ，用于警告對方有危險。
Take care! 意思為“小心，注意” ，用于提醒對方要小心，與 Be careful 意思相同；作道別語時，意思為“保重”。
例如：
1.Look out! The train is coming.
2.Take care! The tiger in the cage is dangerous.
七、What if? 意思為“萬一??????怎么辦？”“如果??????怎么樣？”，用于詢問他們會發(fā)生什么事或征詢意見。 轉(zhuǎn)貼于
So what? 意思為“那又怎么樣？”表示不屑、無所謂或不關(guān)心。
例如：
1.-- It looks as if it’s going to rain.
-- What if? We do not have an umbrella.
2.-- Tom’s father is very rich.
-- So what?
八、一﹚What for? 意思為“為什么？”，相當(dāng)于why，表示原因；也可以表示目的，相當(dāng)于For what purpose
二﹚Why not? 意思為“為何不？”，表示同意他人的提議。
例如：
1. -- Would you lend me 100 Yuan?
-- What for?
2. -- Go shopping tonight?
-- Why not?
九、My pleasure.意思為“不用謝” ，與 It’s my pleasure. 意思相近，類似表達(dá)還有Not at all. That’s all right. You’re welcome. That’s ok. Don’t mention it等。
With pleasure. 意思為“樂意效勞，非常愿意”。
例如：
1. -- Thank you for helping me.
-- My pleasure.
2.-- Would you please take care of my pet dog
while I’m away?
-- With pleasure.
十、Go ahead. 意思為“進(jìn)行吧，干吧”，常用于表示贊成對方的做法。
Hold on. 意思為“別掛斷，等一下” ，是打電話用語。
例如：
1. -- May I open the window to let in some fresh air?
-- Go ahead.
2. -- Is that Susan speaking?
-- No， hold on， I will go to ask her.
十一、特殊場合的固定答語
委婉拒絕他人時：No， thanks. I can manage it myself.
別人不能提供幫助時：Thank you all the same.
同情他人不幸遭遇時：I’m sorry to hear that.
節(jié)日祝愿時答語為 “The same to you”意思是“同樣祝愿你”。
例如：
1. -- May I help you carry the box?
-- No， thanks. I can manage it myself.
2. -- Could you tell me the time by your watch?
-- Sorry， it doesn’t work.
-- Thank you all the same. I will ask the policeman.
3. -- My mother is ill. I can’t go out with you.
-- I’m sorry to hear that.
關(guān)鍵詞：情景對話 口語表達(dá) 合作交流
一、小學(xué)英語口語現(xiàn)狀
學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交流。但在實際教學(xué)中往往存在著這樣一個怪現(xiàn)象：許多學(xué)生在考試的時候分?jǐn)?shù)很高，可是在用英語進(jìn)行對話交流時卻張口結(jié)舌說不出來。更有些同學(xué)，表現(xiàn)的扭扭捏捏，很難為情，不愿意開口用英語表達(dá)，參加口語訓(xùn)練活動也不積極。產(chǎn)生這些問題的原因綜合起來分析有這么幾點：1、對口語表達(dá)的輕視。教師在英語教學(xué)中過多的重視了書面測試能力的培養(yǎng)，忽視了口語表達(dá)的訓(xùn)練。2、口語練習(xí)較少，學(xué)生心理素質(zhì)差。有些學(xué)生自由對話發(fā)揮不錯，在正式場合就會變得吞吞吐吐，言不達(dá)意。這是平時口語對話練習(xí)較少造成的。3、教學(xué)手段陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、情景對話提出的理論基礎(chǔ)
近年來，隨著英語課堂改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位進(jìn)行講解，學(xué)生被動接受的方式，已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。英語的學(xué)習(xí)是為交流而準(zhǔn)備的，作為交流主要手段的口語表達(dá)，其地位就凸顯而出。
英語口語表達(dá)的地位越來越重要，對于學(xué)生的英語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，也就成為了英語教學(xué)中的主要研究課題。情景對話是指在英語教學(xué)中，運用實際的社會情境，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和習(xí)慣，提高學(xué)生的交際能力。
情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是：在英語教學(xué)中運用交際的社會情境，鍛煉學(xué)生聽、說的能力。脫離了社會情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，難以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動的本質(zhì)作用。“興趣”是學(xué)生積極認(rèn)識事物和積極參與活動的傾向。它是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實和最活潑的成分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動力。
三、情景對話在英語口語中的運用
1、建立良好的師生關(guān)系
所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是我們教學(xué)成功的先決條件，作為教師應(yīng)該首先建立平等民主的師生關(guān)系，營造活潑開放的課堂氛圍，為提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生勇于開口對話打下基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)實際情景進(jìn)行對話練習(xí)
作為教師，應(yīng)該成為導(dǎo)演和設(shè)計師。情景對話應(yīng)該設(shè)計的場景豐富而有趣，形式多樣，唱、畫，賽、答等不一而足，照顧每個學(xué)生的特長，鼓勵每個學(xué)生大膽張口說話。例如：一上課師生的口語對話自然展開：What day is it today？ It is Friday.
教師手里提前拿好一件學(xué)生可以用所學(xué)單詞表達(dá)的物品問：What is this？ 學(xué)生回答，像這樣的問題可以設(shè)計很多個。
再有，當(dāng)用到“What is your name？ How old are you？ Where are you from？ 這些問話時，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓一個學(xué)生扮演剛剛轉(zhuǎn)來的學(xué)生，然后讓全班學(xué)生對這個學(xué)生用英語提問加深相互間的了解，也讓這名學(xué)生一一回答，這樣可以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的積極性，學(xué)生會爭先恐后的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生主動運用知識的能力。
教師對所教課本中的內(nèi)容進(jìn)行簡單地編劇，就會成為一個不錯的游戲創(chuàng)意。如打電話邀請朋友到家里做客，邀約成功后可以模擬朋友到家來后的情境，如：May I come in ？ 回答：Yes，please come in.或者是其他的，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，給學(xué)生留下了更大的想象和運用空間，極大地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。讓學(xué)生體會到英語不是空泛的字母和單詞，而是和實際生活緊密相連。
3、在游戲中進(jìn)行情境對話訓(xùn)練
游戲永遠(yuǎn)是小學(xué)生的最愛，因為愛玩是孩子的天性，我們在教學(xué)中順應(yīng)孩子的天性，就會收到意想不到的效果，達(dá)到寓教于樂的目的。在游戲中，我們可以把單調(diào)枯燥的死記硬背變得生動有趣，使學(xué)生提高注意力，減少對英語學(xué)習(xí)的恐懼，增強學(xué)習(xí)的自信心。例如，在教學(xué)人體器官時，我們可以設(shè)計這樣一個游戲，教師在黑板上根據(jù)參賽小組的數(shù)量畫出沒有五官的人頭像，教師念出五官單詞，學(xué)生在相應(yīng)的位置畫出形狀并標(biāo)上數(shù)字，直至結(jié)束。也可以教師讓學(xué)生指出單詞所代表的身體部位，教師畫出學(xué)生判斷的部位，完成頭像后，如果學(xué)生不能很好地理解單詞表達(dá)的意思，就會出現(xiàn)五官不在原來位置的可笑結(jié)果。學(xué)生也會笑聲不斷。這樣，學(xué)生為了贏得比賽就會努力去記憶單詞，也就避免了枯燥單調(diào)的記憶產(chǎn)生的倦怠感，在游戲中達(dá)到了教學(xué)效果，強化了記憶。當(dāng)然，游戲的設(shè)置也要根據(jù)所應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識來設(shè)計，它應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能成為單純的游戲。
四、情景對話對小學(xué)英語口語的促進(jìn)作用
首先，情景對話促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在情景對話中，每一個學(xué)生都積極的參加進(jìn)來，每一個層次的學(xué)生，都會有適合他表演的情境和機會，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我們用表格進(jìn)行對比說明：
通過表格可以看出：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心顯著提高，運用英語對話情況顯著增加，同時對單詞的機械記憶也有所改善。
其次，學(xué)生的英語能力顯著提高。通過對學(xué)生經(jīng)常使用情境對話訓(xùn)練以來觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯增強，生活中能運用英語進(jìn)行會話，如，校園中同學(xué)之間的問好，和老師打招呼，有些同學(xué)能看簡單地英語漫畫和故事，并能在課上用英語講給同學(xué)們聽，對于看不懂的地方，學(xué)生之間能進(jìn)行積極的討論，通過問老師、查詞典進(jìn)行解決。教師通過情景對話訓(xùn)練，不但鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)。同時也鍛煉了學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生能聽懂老師的英語問題，使課堂更趨于全英化教學(xué)，這樣促進(jìn)了學(xué)生的聽覺記憶，同時這些又反作用于英語課堂，使學(xué)生的表達(dá)能力又有新的提升。
最后，情景教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流。情景對話不是一個學(xué)生能夠完成的，它是一個小組分別擔(dān)任不同的角色，需要同學(xué)之間相互配合，在完成會話的過程中，同學(xué)之間互相提醒幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同學(xué)之間的互相鼓勵，也增強了學(xué)生的自信。
五、在情景對話中應(yīng)注意的問題
學(xué)生參差不齊仍會導(dǎo)致一部分學(xué)生興趣低下，信心不足。也由于學(xué)生之間的個體差異，使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生比基礎(chǔ)差的學(xué)生更易獲得訓(xùn)練的機會，這樣就必須要求教師設(shè)計有層次的情境面向不同的學(xué)生，使每個學(xué)生都有鍛煉的機會。
雖然情景對話在實際應(yīng)用中還存在著一定的不足，可是，它在一定程度上使英語課堂充滿說話聲，使英語課堂變得異彩紛呈，每個學(xué)生都充分調(diào)動起來，極大地促進(jìn)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生在緊張刺激，輕松愉悅的氛圍中掌握知識，培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力和交往能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 馬曉燕. CAI在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)：小學(xué)版，2003，（9）： 46-48.
1.在游戲情境中生成
興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的游戲情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,設(shè)法把學(xué)生學(xué)習(xí)過程變成學(xué)習(xí)的主體樂于參與、樂意接受的過程,真正做到愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí),學(xué)有所愛,學(xué)有所得。卡羅琳說:孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)其思維是他們最愿意接受的。因此,在教學(xué)中適當(dāng)采用游戲方式,學(xué)生十分歡迎,興趣很濃。如在蘇教版語文第一冊《認(rèn)一認(rèn)5》中,用游戲《摘蘋果》鞏固這一課生字,我首先宣布游戲規(guī)則:誰會讀蘋果后面的字,誰就能摘到這個蘋果。接著拿出事先準(zhǔn)備好的卡片(把本課的十六個生字做成蘋果卡片,一面是紅紅的蘋果,另一面是生字),讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀做好準(zhǔn)備,最后把蘋果卡片貼在黑板上畫好的蘋果樹上,讓學(xué)生“摘蘋果”。學(xué)生為了能摘到“蘋果”,在做認(rèn)讀準(zhǔn)備時非常認(rèn)真,所以教學(xué)效果很好。在這樣充滿活力、富有童趣的情境中,學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言文字,又樹立了正確的價值觀。
2.在兒歌情境中生成
兒歌淺顯易懂、音韻和諧、瑯瑯上口,孩子們都喜歡讀、喜歡聽、喜歡背。兒歌可以帶給孩子歡樂,能夠開啟孩子的智慧。兒歌不僅引導(dǎo)孩子認(rèn)識自然,了解世界,而且能提高孩子的語言表達(dá)能力。一年級的學(xué)生活潑好動,宜接受直觀生動的事物。教學(xué)中,教師可結(jié)合課文內(nèi)容教一些帶童趣的兒歌,營造一種愉悅的氛圍,幫助學(xué)生熟記拼音知識,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如教學(xué)字母“a、o、e”時,可利用兒歌“張大嘴巴a、a、a,圓圓嘴巴o、o、o,扁扁嘴巴e、e、e,a、o、e,a、o、e,我們一起學(xué)唱歌”引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音方法。兒歌情境創(chuàng)設(shè),化抽象為具體,不僅使課堂氣氛更加輕松、活躍,而且充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展了語言。
3.在參與情境中生成
美國著名心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。”教師在教學(xué)過程中,應(yīng)堅持主體性原則,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來,形成“師生互動,生生互動”的互動式教學(xué)氛圍,從而提高學(xué)習(xí)效果。以蘇教版語文第一冊《識字3》的教學(xué)為例,教師在初讀課文階段,組織學(xué)生在小組里互幫互助讀準(zhǔn)字音、讀通句子。在識字階段,組織學(xué)生在小組里交流自己和生字交朋友的好辦法,并通過組員之間互相指認(rèn)生字,檢查識記生字的情況。在理解課文階段,教師組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中質(zhì)疑,并通過小組討論解疑。在朗讀背誦階段,學(xué)生在小組中練讀,選出代表本小組參加“我最棒”比賽的人選。同時在小組里采用一問一答的形式練習(xí)背誦。參與會使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,口腦并用,通過自身的探索獲得成功,體驗到參與之樂。
4.在想象情境中生成
在人的一生中,有一種比知識更重要的東西,就是人的想象力,它是知識進(jìn)化的源泉,也是語言生成的搖籃。因此,我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,發(fā)展學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。低年級學(xué)生善于形象思維,利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經(jīng)驗,使課文的圖景、情節(jié)在頭腦中映現(xiàn)出來,能激起學(xué)生積極的情緒。這時他們的想象力豐富,對課文內(nèi)容所表達(dá)的感情能用心體會。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,根據(jù)教材的語言材料,設(shè)置疑點,引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性,鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。如教學(xué)《狼和小羊》一課結(jié)尾時,許多學(xué)生談到狼向小羊撲去,小羊被狼吃掉了。教師及時引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢,從這一思維框子中跳出來,想象當(dāng)時的情景,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維,尋求不同的結(jié)果。學(xué)生的思維之門被打開,有的說就在狼撲向小羊時卻倒下了,原來一位獵人朝狼開了槍;有的說小羊一閃,躲到一邊,狼撲了個空,掉到了河里……眾說紛紜,異彩紛呈。想象,使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情境中,又超越了教材本身,其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢,還培養(yǎng)了不受制約、縱橫思考的習(xí)慣,使學(xué)生的思維更加靈活,更具跳躍性。
5.在表演情境中生成
表演是學(xué)生理解與表達(dá)的綜合能力的體現(xiàn),是高一層次的形象性,因為它不僅是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象,而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。正如蘇霍姆林斯基所說:“從本質(zhì)上,兒童個個都是天生的藝術(shù)家。”實際上,兒童不僅具有潛在的表演天賦,而且有著愛表演的個性特征。表演能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,營造愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。如教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一文時,我結(jié)合課文的教學(xué),讓學(xué)生分別表演北風(fēng)和小魚。當(dāng)“北風(fēng)呼呼地吹著,青草變了色,梧桐樹落了葉,鳥兒躲進(jìn)了窩”時,學(xué)生擺出神氣活潑的神態(tài),學(xué)著北風(fēng)的樣子,這里吹一下,那里吹一下,得意地說:“哈哈,大家都怕我。”而扮演小魚的學(xué)生就瞪著大大的眼睛不服氣地說:“我們就不怕。”接著表演北風(fēng)的學(xué)生氣極敗壞,猛吹了一口氣,讓河水結(jié)冰后又得意洋洋起來,這時,小魚正在開心地捉迷藏呢。惟妙惟肖的表演,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,加深了學(xué)生對課文的理解,使學(xué)生在愉悅的氣氛中,積極參與,輕松主動地學(xué)習(xí),把課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。
6.在問題情境中生成
“情境式教學(xué)”是使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與情境材料發(fā)生聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的體驗，并升華到理論高度的一種教學(xué)模式。對話式教學(xué)就是通過教師、學(xué)生、教材、情境之間的多元互動，在師生經(jīng)驗共享中達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)形態(tài)。“情境式對話”把兩者有機結(jié)合。它立足學(xué)生的生活經(jīng)驗，以多元的對話為載體，啟發(fā)激勵學(xué)生主動探求和解決情境中所涉及的理論問題和實踐問題，以達(dá)到知識技能和情感態(tài)度雙重目的。
本文以《經(jīng)濟(jì)生活》中《企業(yè)的經(jīng)營》一課為例進(jìn)行了情境式對話教學(xué)實踐的初步探索。
對話一：
導(dǎo)入：學(xué)生觀看一段關(guān)于一些孩子自己夢想的視頻。
師：（展示圖片）小明的夢想：我長大了要做總理，因為總理可以管很多，管老百姓、管企業(yè)生產(chǎn)、管官員、管……看著這個夢想你有什么感覺？
生（匯總）：小明的夢想很偉大；總理好像不管這些具體的……
師：我們發(fā)現(xiàn)一個問題，他把總理=總經(jīng)理了，也就是說，他把政府和企業(yè)搞混了。那么總理是干什么的？總經(jīng)理又是干什么？帶著這個問題，我們開始今天的共同學(xué)習(xí)，希望能夠解決這個問題。
評析：通過諸多孩子的夢想視頻自然而然地導(dǎo)入課堂，不僅能快速吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，而且從知識層面開門見山地解決了企業(yè)的性質(zhì)問題，從情感態(tài)度價值觀上讓學(xué)生再現(xiàn)和完善自己的夢想，從而在學(xué)生階段更能腳踏實地地走好現(xiàn)在的每一步。師生對話情境讓學(xué)生感受到一種平等，為后面對話的和諧開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
對話二：
師：小明的夢想我們知道問題在哪里了，他也在調(diào)整著自己的夢想，不做總理做總經(jīng)理，準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)。那么，他有哪些選擇呢？搞獨資企業(yè)？搞合伙企業(yè)？搞公司？請你幫他選擇一個方向。
生：討論發(fā)言，各種選擇都有。
師：在同學(xué)的積極發(fā)言中，我們看到大家都忽略一個重要信息：企業(yè)和公司是一回事嗎？
生：（通過課本找出企業(yè)和公司的含義，概況出二者的不同）公司是企業(yè)的一種組織形式，二者不能完全等同，公司是承擔(dān)有限責(zé)任。
師：那他們?nèi)绾芜x擇會更合理呢？
生：通過比較，為了減小風(fēng)險選擇開公司是比較明智的。
評析：這段情境對話創(chuàng)造了一些矛盾沖突，并具有實際意義。它讓學(xué)生在實踐操作選擇中遇上實際問題，敦促他們在實踐操作中尋找理論依據(jù)，使學(xué)生與書本的對話合理進(jìn)行。從情感態(tài)度價值觀上讓他們親身感受到“書到用時方恨少”，理解創(chuàng)業(yè)中知識的重要性，也很輕易的駁倒了社會上的“讀書無用論”。同時，師生的對話在這里起到了引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向進(jìn)行對話。
對話三：
師：長大的小明開始籌備開公司，在籌備過程碰到兩個志同道合的伙伴，他們有：1、自己手中有10萬現(xiàn)金；2、朋友A擁有一項技術(shù)專利；3、朋友B有一廢舊廠房。他們謀劃開一家新夢想手機公司。并提出了奮斗目標(biāo)：
三年盈利100萬，五年上市，8年超過蘋果，全球第一。
他們的目標(biāo)都能實現(xiàn)嗎？請幫他們理性分析一下。
生：（探究討論并得出最終結(jié)論）
三年100萬，拼搏奮斗可能實現(xiàn)。
五年上市，不可能實現(xiàn)。而新夢想手機公司的資本是資金、技術(shù)、廠房，無法等額分，所以他們只能是有限責(zé)任公司，不能上市。
評析：這是一段關(guān)于夢想目標(biāo)的評估分析,主要是學(xué)生與學(xué)生之間的交流與探索，欣賞和評價，從而獲得思維的碰撞和價值的分享。期間，教師與學(xué)生的對話也起來關(guān)鍵作用，教師給予學(xué)生充分的表達(dá)自由，并及時的鼓勵、提升和引導(dǎo)，讓學(xué)生的對話得以集中和持續(xù)地進(jìn)行下去。在探究分析過程中不僅調(diào)準(zhǔn)了小明們的奮斗目標(biāo)，還潤物無聲地理解并運用好了一個易混的知識點：股份有限公司和有限責(zé)任公司。
對話四：
師：在各種糾結(jié)、爭論和努力中，公司終于成立了。但是又面臨更為嚴(yán)重的問題，需要我們來幫忙。
他們在如何經(jīng)營公司方面有自己的想法。
小明：我要創(chuàng)造屬于中國人的手機品牌。立足中國，走向世界
朋友A：心啊！要用心啊！要對得起自己的良心啊
朋友B：賺錢一定要快，什么品牌、技術(shù)，都是虛的。就做山寨機，我們的口號：一直在模仿，從未想超越。
生：（討論分析）
第一條建議是關(guān)于企業(yè)的經(jīng)營方向，企業(yè)要經(jīng)營好需要樹立有正確的經(jīng)營戰(zhàn)略。
第二條建議講良心，就是誠信。誠信是無形資產(chǎn)，體現(xiàn)在產(chǎn)品和服務(wù)之中。
第三條建議違背了現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的核心要求，就是創(chuàng)新。
評析：學(xué)生在分析小明和伙伴們的經(jīng)營理念過程中，自然而然地激發(fā)了他們對公司經(jīng)營的興趣和思考，最終匯總出公司的經(jīng)營成功的要素，同時從整個公司的創(chuàng)建過程也感悟到創(chuàng)業(yè)的不易，離不開知識、智慧、團(tuán)隊。
綜上所述，本課的體現(xiàn)了以下幾個特點：
1.緊跟時代潮流，開發(fā)新近情境
情境的選擇要讓學(xué)生感到親切可信，既能增強政治課的說服力，又能提高學(xué)生參與社會生活的能力。本課中選擇的素材取自于當(dāng)時最新的深受好評的電影《中國合伙人》，影片中有學(xué)生崇拜的明星，又有年輕人奮力創(chuàng)業(yè)的艱辛和幸福。讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，給學(xué)生一個盡情討論、投入思考的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
2.設(shè)定沖突環(huán)節(jié)，在對話中解決矛盾生成知識
在《企業(yè)的經(jīng)營》一課中，選用的題材就是主人公小明及其朋友的創(chuàng)業(yè)史，從夢想的選擇，到企業(yè)類型的選擇，到企業(yè)經(jīng)營理念的選擇，在每一次選擇中設(shè)置了不同的矛盾沖突，引發(fā)了學(xué)生與學(xué)生的對話，學(xué)生與情境的對話，從而讓學(xué)生身臨其境地感受創(chuàng)業(yè)的整個過程，既從理論上掌握了相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)常識，完成了知識的教學(xué)目標(biāo)，也從模擬實踐中體驗到創(chuàng)業(yè)的過程和艱辛，也完成了情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。
3.準(zhǔn)切提問角度，實施真正對話
要使對話富有成效，如何有效提問是關(guān)鍵。在教育實踐中，課堂的提問經(jīng)常被檢查式的提問所代替，大多是缺乏科技含量的知識性的“無啟發(fā)”問題。教師應(yīng)做思維的啟發(fā)者，要找準(zhǔn)設(shè)問角度，使問題的解答與課本教學(xué)知識保持密切的關(guān)聯(lián)，既要讓學(xué)生有思考，不是直接找現(xiàn)成的知識回答問題，又要設(shè)計出知識的沖突，讓學(xué)生在既有的知識基礎(chǔ)上有突破，逼出其對新知識的渴望，從而水到渠成地理出課本新知識。
一、設(shè)計一些活動，對學(xué)生進(jìn)行從單詞到句子再到對話的訓(xùn)練，完成對話教學(xué)；
二、照搬教材，在課堂上先讓孩子們聽錄音（或聽教師朗讀），然后模仿，接著讓他們分角色朗讀、表演，如果對話中有不認(rèn)識的單詞或難讀的句子，教師再重點講解訓(xùn)練。結(jié)果，孩子們學(xué)了不少“對話”，也能夠理解對話的意思，但真正的交際能力提高不大，實際運用的能力較弱。
所以，如果老師不從改良教學(xué)方法入手，恐怕只能讀懂對話而根本無法運用語言。長此下去，必然導(dǎo)致啞巴英語的結(jié)果。那么，如何才能運用短短的40分鐘時間有效地進(jìn)行對話教學(xué)呢？
《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的引言告訴我們：語言是人類社會活動的一個重要組成部分，語言既來源于生活，又必須服務(wù)于生活。因此，英語教學(xué)也必須與生活結(jié)合，必須為生活服務(wù)。如何讓這一門新興學(xué)科綻放光芒，這是每一個英語教學(xué)者值得思考的問題。而日常對話正是生活的一個重要組成部分，正是語言及其教學(xué)為生活服務(wù)的一個表現(xiàn)。“生活化”這一設(shè)計理念在對話課設(shè)計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。”同樣，對話也是如此。所以，在課堂上，教師只能創(chuàng)設(shè)和實際生活有關(guān)的情景來幫助學(xué)生進(jìn)行交際，也就是經(jīng)常說的“情景教學(xué)法”。下面，就情境教學(xué)法在對話教學(xué)中運用談?wù)劚救说囊恍┐譁\體會
一、模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境
對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可讓學(xué)生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說May I come in ？ 然后雙手遞上作業(yè)本說Here’s my copybook .簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解便不感到困難。又如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時，教師可讓一個學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題。如What’s your name ？ Where are you from ？讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解。
二、師生表演進(jìn)入情景
從兒童心理角度來分析，兒童生好動，2--5分鐘注意力轉(zhuǎn)移一次模仿性強，進(jìn)角色快，這些與生俱來的特性可以加以利用，通過表演、開展課堂教學(xué)，正是順應(yīng)了學(xué)生的心理及生理特點，應(yīng)分調(diào)動積極性，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。
三、教師運用積極的鼓勵，喚醒情景
學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。如課堂中要求學(xué)生做兩人對話時，雙手并排合攏，說：“ Pair work， please.” 每當(dāng) Free talk 突然無聲時，輕聲地鼓勵：“ Don’t be afraid .Never mind. ”每當(dāng)學(xué)生回答正確時，及時地說一聲：“ Very good！ ” “Well done！” “Great！” “You are clever.” 以示表揚。
四、運用電教手段，調(diào)動學(xué)生的視聽感官
在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學(xué)生要學(xué)的對話融于其中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動。
五、教師充分利用肢體語言引導(dǎo)情景
教態(tài)即教師的身體語言。它是無聲的語言，能對教學(xué)情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情景的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。 我本人是一個樂觀開朗，善于用肢體語言表達(dá)自己情感與思想的人，因此，我所帶教的班級，學(xué)生喜歡我，也樂于配合我，當(dāng)然身體言語所帶來的績效也是可想而知的。因此身體語言引導(dǎo)情境也往往會帶來意想不到的教學(xué)效果。
六、 教唱英語歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛
不少小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。讓學(xué)生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。
七、設(shè)計游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容
關(guān)鍵詞：初中英語；情景教學(xué)；問題；改進(jìn)策略
1、引言
在初中英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的情景，鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的知識去探索新的知識，能夠激發(fā)學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。
2、初中英語情景教學(xué)中存在的問題
2.1情景教學(xué)目標(biāo)不明確
目前，大多英語情景教學(xué)沒有能夠?qū)⒅R目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)良好地整合在一起。在教學(xué)中教師設(shè)置了可有可無的情景，把僵硬的對話、死板的背誦當(dāng)作情景教學(xué)的手段，過于重視知識目標(biāo)，忽視情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，將提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為教學(xué)的核心，使情景教學(xué)流于形式。部分教師甚至將課下默寫、課上背誦作為英語情景教學(xué)的目標(biāo)，在情景教學(xué)中自導(dǎo)自演，填鴨式地灌輸語言知識，學(xué)生只能記筆記、背單詞、背課文，學(xué)生的積極主動性難以激發(fā)。
2.2情景教學(xué)組織方式不合理
英語情景教學(xué)組織方式不合理主要體現(xiàn)在以下三個方面。首先，小組學(xué)習(xí)活動中存在誤區(qū)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)又是英語情景教學(xué)的重要組織方式。然而，部分教師在組織學(xué)生開展小組活動時，只是單純地把學(xué)生湊到一起，四五個學(xué)生七嘴八舌地爭論著，看似熱情很高，可是學(xué)生的討論沒有目標(biāo)和方向，難以產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的效果。其次，對話活動中存在誤區(qū)。許多教師將對話活動作為英語教學(xué)最適合、最好的情景，在對話中教師與學(xué)生進(jìn)行對話，學(xué)生之間展開對話已經(jīng)成為常規(guī)。然而，對話教學(xué)不是萬能的，對話活動難以將真實的生活情景引入課堂，機械呆板地對話只會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第三，不恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w。運用多媒體能夠?qū)⒂⒄Z語言知識以圖片、聲音、視頻等形式生動地呈現(xiàn)出來，賦予英語教學(xué)新鮮的活力。然而，在實際的情景教學(xué)中，部分英語教師單一地播放多媒體，單一地追逐形式，將多媒體運用和英語知識教學(xué)相脫離，多媒體成了花架子，起不到應(yīng)有的作用。
2.3情景教學(xué)評價不科學(xué)
情景教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，情景教學(xué)的評價方式也應(yīng)當(dāng)有別傳統(tǒng)教學(xué)的評價方式。然而，在實際教學(xué)中，部分教師的評價理念存在偏差，仍然將評價停留在考試和測試上，沒有能夠進(jìn)行時時評價，沒有能夠給予學(xué)生及時的反饋。情景教學(xué)評價的內(nèi)容不全面，教師只注重對學(xué)生知識掌握水平的評價，而忽視了學(xué)生情感、能力發(fā)展的評價。
3、初中英語情景教學(xué)改進(jìn)策略
3.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
初中英語情境教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有方向性、全面性。情景教學(xué)的目標(biāo)不但包括知識目標(biāo)，還包括了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在情景教學(xué)中，教師不能夠照本宣科地教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)分析、整合英語教學(xué)內(nèi)容，有目的有計劃地利用教材內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)。教師可以將教學(xué)的總體目標(biāo)細(xì)化為知識點、語言功能、人文情感等具體目標(biāo)，在教學(xué)中逐步地將每個單元主體承載的目標(biāo)完成。因為，情景教學(xué)各個環(huán)節(jié)的目標(biāo)具有多樣性、層次性，英語教師就應(yīng)首先明確教學(xué)的總體目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的途徑。然后，根據(jù)學(xué)生的英語知識水平，合理設(shè)置每個環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。
3.2優(yōu)化組織方式
情景教學(xué)的組織方式應(yīng)當(dāng)是靈活多變的、多種多樣的，在具體的教學(xué)中可以采用pair work、team work、group work等教學(xué)組織方式，合理開展小組學(xué)習(xí)，加強學(xué)生間的溝通交流。教師可以設(shè)置多樣化的情景輔助小組討論等教學(xué)活動，增強小組活動的有效性和真實性。教師可以創(chuàng)設(shè)對話情景場面，打破傳統(tǒng)的仿照例文進(jìn)行對話的方式，設(shè)置特定的情景對話場面。為了更好的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的情景，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗，盡量挖掘有趣、富有挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實的學(xué)習(xí)素材，確保學(xué)生能夠正真地融入到教學(xué)情景當(dāng)中，從而提高學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生在情景教學(xué)中運用英語知識的興趣。教師在情景教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w設(shè)備，將英語知識鮮活地呈現(xiàn)出來，將枯燥的英語知識融入生動的情景之中，讓單調(diào)的語言材料變得生動，使學(xué)生在語言情景中進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，將語言學(xué)習(xí)和實際生活緊密相連，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。
3.3優(yōu)化評價方式
在初中英語情景教學(xué)中，教師應(yīng)確保評價的客觀公正性，能夠?qū)⒃u價和日常教學(xué)有機地結(jié)合在一起，確保評價與反饋的情景性、真實性。情景教學(xué)的評價不能局限于學(xué)生的智力發(fā)展、知識的掌握，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的情感、價值觀等非智力因素進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。情景教學(xué)的評價不能夠僅僅停留在考試和測試上，應(yīng)當(dāng)將客觀的評價融入課堂教學(xué)當(dāng)中，在情景教學(xué)中給予學(xué)生及時的評價。情景教學(xué)的評價的者既包括教師，又包括學(xué)生，應(yīng)當(dāng)綜合采用教師評價、師生互評、生生互評、學(xué)生自評的評價方式，促進(jìn)評價的多維性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；藝術(shù)分析
一、小學(xué)英語對話教學(xué)特點
要想更好解決小學(xué)英語的對話教學(xué)，就要明白小學(xué)英語對話教學(xué)和此教學(xué)方式的特點。實際上，這種教學(xué)就是教師在課堂上充分運用各式各樣機會以及語境來培養(yǎng)學(xué)生“說”英語的能力。
在小學(xué)英語教學(xué)階段，運用對話教學(xué)方式比較合適。因為小學(xué)英語學(xué)習(xí)相對而言，主要是學(xué)習(xí)比較簡單的詞匯，一些復(fù)雜的詞匯很少出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時也比較容易明白。大量、大篇幅的對話內(nèi)容是教材的主要內(nèi)容，因為也符合對話教學(xué)條件，并且也可以發(fā)揮對話教學(xué)的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師只將注意力放在詞匯、句型內(nèi)容上，這樣教學(xué)時只能讓學(xué)生掌握獨立的詞匯、句型結(jié)構(gòu)，但對語言運用還無法達(dá)到理想的效果。所以對話教學(xué)可以改變這一問題，通過整體對話反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生會說、敢說，在這樣的情況下，運用語言的能力也有所提升，教學(xué)質(zhì)量也可得到提高。
二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展對話教學(xué)的藝術(shù)分析
1.運用英語教材的內(nèi)容
在小學(xué)英語教學(xué)中，其對話類的素材占到教材的很大比例。這樣就為我們展開對話教學(xué)提供了方便。因此，在實際的教學(xué)中，應(yīng)該多多結(jié)合教材的內(nèi)容來落實對話方面的教學(xué)活動，在進(jìn)行英語對話時，運用教材中的內(nèi)容，例如，在初級中以加強對教材內(nèi)容的反復(fù)練習(xí)。只有這樣，才能更好地幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，加深對教材內(nèi)容的記憶。
2.對話教學(xué)的情景設(shè)計
在情境對話設(shè)計當(dāng)中，一定要注意要像話劇那樣去設(shè)置，情景對話要形象、簡單、生動，同時要圍繞主題進(jìn)行，讓其可更有效地達(dá)到教學(xué)目的。
例如，在學(xué)習(xí)購物內(nèi)容方塊時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生列出所要購買物品的清單，之后走進(jìn)商場，利用商場中的情況讓英語對話自然呈現(xiàn)在課堂中。這樣情景的對話設(shè)計簡單、實用，還可和上述情景相關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生自選進(jìn)行情景表演對話，可達(dá)到事半功倍的效果。
對話教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生簡單口語交際能力的關(guān)鍵點。在教學(xué)的過程中要不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，豐富自己的教學(xué)方式，全面提升小學(xué)生的英語交際能力。
參考文獻(xiàn)：
1.利用投影，新舊知識交替進(jìn)行練習(xí)。
有個語言點"Makeit"，學(xué)生較難理解，如果按教參的安排，聽、讀對話后再作講解，勢必會中斷后面的情景對話練習(xí)，使教學(xué)不連貫，因此，可以事先讓值日生在準(zhǔn)備對話時將它用進(jìn)去，這樣在對話提問時便自然地引出并解釋了"makeit"的特定含義。接著，可問："hecan''''t
makeit.why?"并幫助學(xué)生答出："Becausehehastohelphismotherwiththewashing".以引出"haveto"第三人稱單數(shù)的用法，隨后用投影儀顯示以下表格：
附圖{圖}
練習(xí)方式：先練肯定句式，再練否定句式，最后練一般疑問句及其肯定和否定回答。每練習(xí)一種句型，教師先示范一兩個句子，然后讓學(xué)生模仿。學(xué)生領(lǐng)會生先集體操練，再分組，教師最后抽查，了解信息反饋。如果每個學(xué)生基本上都能準(zhǔn)確地應(yīng)用，教師就利用表格提出以下兩個問題，自然地過渡到新課內(nèi)容：
WahtdoesJimhavetodotoday?Hehastolookafterthebaby.WhatdoesBillhavetodo?HehastowaitforMrHu.
2.利用錄像、錄音和投影學(xué)習(xí)第一部分。
(1)第一部分是情景對話。學(xué)生經(jīng)過口頭練習(xí)，很需要變換練習(xí)形式。錄像能提供色彩鮮艷的畫面和形象生動的對話情景，能有效地對學(xué)生進(jìn)行感觀刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。看錄像之前，可以寫出以下三個問題：
1)WhatdoesMeimeihavetodo?
2)Isshecominglater?
3)Whowilltheyaskinstead?
學(xué)生帶著問題看錄像，只看了一遍，幾乎人人都能回答了。然后，再以同樣的方法呈現(xiàn)Dialogue2.
(2)學(xué)生對本部分有了一定的感性認(rèn)識后，再采用錄音進(jìn)行看、聽、說訓(xùn)練。同時教生詞"mommy".
(3)該部分要求學(xué)生"Readandact,thenmakesimilardialoues".
如果讓學(xué)生先熟悉對話，再看8幅圖編對話，很費時間，而且還容易出現(xiàn)學(xué)生死記硬背、生搬硬套對話的現(xiàn)象。因此，我們可以把書上的圖片復(fù)印下來，著上鮮艷的顏色，讓學(xué)生看圖逐一回答。這樣，只需回答板書的三個問句，整個對話的障礙就掃清了。最后，通過抽查，了解到絕大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)圖片問答后，再讓他們打開書，看圖編對話。學(xué)生經(jīng)過很短時間的準(zhǔn)備，就能不看書表演對話了。
3.利用投影練習(xí)第二部分。
用投影儀把事先編好的對話顯示出來作示范，讓學(xué)生模仿編對話，這樣做比教師口頭重復(fù)示范更省時。
二、電教媒體在教學(xué)中的各自作用
1.利用錄音磁帶辯音正誤。
教材中每個單元的第四課都有"Wordfamily"，倘若按常規(guī)("Playthetape"、"Readafterthetape")來學(xué)不足以檢查學(xué)生語音的準(zhǔn)確度。我們可以利用空白磁帶，讓學(xué)生當(dāng)場朗讀，當(dāng)場錄音，并當(dāng)場放給同學(xué)們聽，請他們在聽的過程上互相糾正錯誤，這樣學(xué)習(xí)辨音的效果要比由教師個人發(fā)表意見更容易掌握得多。
另外，由于課堂四十五分鐘的時間有限，對于篇幅較長的文章教師不可能讓每個學(xué)生都有朗誦的機會，也就不容易掌握學(xué)生朗讀水平的高低，所以在家庭作業(yè)中可每單元布置一項課文錄音練習(xí)，磁帶收上來后教師先聽，然后選出優(yōu)秀作品在課上放給同學(xué)們欣賞。
2.投影烘托情景，熟悉會話內(nèi)容。
教材中Unit8Wheredoyousit?這一單元主要是學(xué)會認(rèn)請方位，正確使用front.back.mextto.behind.ontheleft/right.inthemiddleof.inrontofetc.方位詞，教材本身只有一幅教室的布局圖，若干巴巴地學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致學(xué)生分不清前后左右，即使把方位詞背熟了，也不見得能與具體方位相關(guān)連，為了增強直觀性，我們可以在投影片上繪制兩張與教材內(nèi)容配套的簡圖，設(shè)計如下：
附圖{圖}
附圖{圖}
練習(xí)方式：教師先對圖進(jìn)行介紹，然后提出相關(guān)的問題，請學(xué)生參與回答。
3.錄像展示情景，攝像體驗情景，激發(fā)會話興趣。
關(guān)鍵詞 英語交際能力 主導(dǎo) 對話 興趣 探索
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步對人才的外語聽說能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，以適應(yīng)這種需要。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、言語交際必須遵循其心理認(rèn)識過程的特點。
1交際性
進(jìn)行言語交際活動時，交際雙方要有信息的需要，即說話者或作者有信息需要交流，聽者和讀者有吸收信息的愿望和興趣。這樣，雙方交際才有可能實現(xiàn)，才能達(dá)到交際目的。交際性要求英語課堂盡可能實現(xiàn)交際化。課堂教學(xué)交際化既能培養(yǎng)為交際而掌握運用語言的能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2綜合性
言語交際活動是一種綜合運用語言、詞匯、語法知識的活動。聽和閱讀是自動化綜合運用語言知識的言語感知過程，說和寫是自動化綜合運用語言知識的言語生成過程。學(xué)生在綜合運用知識進(jìn)行交際活動的過程中，注意力集中在交流的內(nèi)容上，而并不注意語言形式的變化。因此英語教學(xué)要精講多練，以練為主。練習(xí)要以綜合運用語言的意義性和交際性練習(xí)為主，機械性的練習(xí)為輔，才能加速培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。
3情景性
情景是言語交際的重要因素。自然言語產(chǎn)生于情境之中。說話總是由一定情景所誘發(fā)，活動受情景的制約，言語交際活動只有在一定的具體情景中才能實現(xiàn)，沒有情景就沒有言語交際活動。另外，情景還是促進(jìn)言語交際活動的重要因素。它能促進(jìn)交際雙方相互理解和表達(dá)思想，激發(fā)交流信息的愿望和興趣。因此，外語教學(xué)中應(yīng)充分利用自然情景或模擬真實生活情景，運用具體實物、聲像直觀和言語情景組織語言材料，才能收到更好的教學(xué)效果。
4主動性
言語交際活動是有目的有計劃的自覺活動過程，是一個主動積極地吸收信息和傳遞信息的過程。缺乏傳遞和吸收信息的主動性，言語交際活動就難以實現(xiàn)，即使已開始的言語交際活動也會中斷。先主動發(fā)言或發(fā)問是言語交際活動主動性的主要標(biāo)志。因此，從學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語起就應(yīng)培養(yǎng)他們提問和主動發(fā)言的習(xí)慣，這是培養(yǎng)言語交際主動性的重要途徑。
5社會性
語言是重要的交際工具，具有社會性。言語交際要適應(yīng)社會群體的要求和人們交往的需要。人際交往的過程是語言，智力和思想感情協(xié)調(diào)作用的過程。英語教學(xué)中師生、生生之間相互問答，對話是掌握英語，發(fā)展智力和培養(yǎng)健康的思想感情的極為有效的手段。
培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫交際的心理認(rèn)識過程的特點為我們實施有效的教學(xué)方法提供了理論依據(jù)。面對教材內(nèi)容，我會盡量避免一味的機械帶讀、呆板操練，而嘗試采用多元化的對話教學(xué)方法，增加了學(xué)生練習(xí)語言的機會。具體做法如下：
（1）就聽說教程中對話進(jìn)行問答，概括對話內(nèi)容。由教師提問過渡到由學(xué)生提問，提問內(nèi)容有以下幾種類型：
①記憶性問題。簡單、機械的是非問題以檢查學(xué)生是否了解對話大意。
②理解性問題。檢查學(xué)生理解程度，這些問題可用一般疑問句、特殊疑問句、反義疑問句、選擇疑問句。
③應(yīng)用性問題。 根據(jù)對話內(nèi)容將已學(xué)過的單詞或句型進(jìn)行擴(kuò)展，要求學(xué)生結(jié)合實際回答或根據(jù)對話情景連續(xù)提問，學(xué)生逐一回答，然后把答句連成短文，再由學(xué)生復(fù)述出來，如果學(xué)生一時做不到，教師可通過圖片展示、打手勢、語言提示等方式引導(dǎo)學(xué)生作答。
（2）對原對話加工改造。主要有以下幾種形式：
①將對話改成陳述。其中包含用第一、第三人稱復(fù)述，敘述兩種。
②將兩人對話設(shè)置一個解說改編成三人小劇。
③仿照對話主要句型改編新對話而不是背誦對話。
④口述聽力對話大意。
⑤給原對話添加情節(jié)，結(jié)尾。
英語學(xué)習(xí)是一個具有連貫性的過程，但在每個教學(xué)單元往往只涉及一個話題。單一話題教學(xué)不易引起學(xué)生興趣，這樣就需要將個單元對話內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，串聯(lián)和引申等方面的加工。
（3）將教材中非對話形式內(nèi)容改編為對話：
①將課文改成對話。采用對話這種活潑的教學(xué)形式既能加深學(xué)生對課文的理解和訓(xùn)練學(xué)生語言交際能力，又注重了學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。
②將短劇改編成對話。如“Going home”此文可看成是一個小劇，原本就由對話及動作組成，要求同學(xué)根據(jù)內(nèi)容再編寫一個新對話表現(xiàn)出整個故事情節(jié)。
③盡量將教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來編成對話來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)由if 引導(dǎo)的虛擬條件句和情態(tài)動詞時，我就要求學(xué)生使用if從句和情態(tài)動詞仿寫句子，再編入一段簡短對話。
總之，在教學(xué)中采用多元化的對話教學(xué)手段，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生易于把語言知識通過大量的聽，說訓(xùn)練變成現(xiàn)實生活交際能力，保證了培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標(biāo)落實，又在素質(zhì)教育的道路上邁進(jìn)了一步。
參考文獻(xiàn)
作業(yè)是英語學(xué)習(xí)中的不可忽視的組成部分，它可以檢查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，也可以促進(jìn)學(xué)生知識的延伸拓展。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設(shè)計中，以單一的作業(yè)形式為主，學(xué)生往往被模式化的作業(yè)所束縛，也因此提不起多大的作業(yè)興趣。隨著新課改的推進(jìn)，教師必須以新課改為依托，尊重學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生的發(fā)展為前提，設(shè)計多樣化的英語作業(yè)，從而讓學(xué)生真正從作業(yè)中受益。
1.設(shè)計趣味作業(yè)，激發(fā)作業(yè)興趣
眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大催動力。以往單一模式化的作業(yè)設(shè)計往往忽略了至關(guān)重要的因素———興趣，因而學(xué)生投入作業(yè)的興致不高。新課改反復(fù)強調(diào)要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)。為此，教師必須在作業(yè)設(shè)計中迎合學(xué)生的興趣需求，設(shè)計新穎而又有趣味的英語作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。只有當(dāng)學(xué)生懷著極大的興趣去融入作業(yè)，學(xué)生才能更高效、更出色地完成作業(yè)，而教師借助作業(yè)達(dá)到某種目的的初衷也才能達(dá)到。例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語7A《Unit5Let’scelebrate》這一單元時，教師設(shè)計趣味作業(yè)，取得很好的作業(yè)效果。本單元主要是學(xué)習(xí)了有關(guān)西方萬圣節(jié)這一盛大的節(jié)日，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對于節(jié)日已經(jīng)有了比較全面而深入的理解。為了讓學(xué)生有更多選擇的權(quán)利，并充分發(fā)揮自己的潛能，教師設(shè)計趣味作業(yè)，如下：請學(xué)生們自選一個自己喜歡的節(jié)日（中西方節(jié)日都可以），以圖文形式展現(xiàn)這一節(jié)日，最后再帶著作品利用英語介紹自己手抄報上的節(jié)日內(nèi)容。在這一作業(yè)中，學(xué)生擁有靈活的選擇權(quán)，包括節(jié)日的選擇、節(jié)日內(nèi)容的選定、手抄報的整體設(shè)計、如何利用英語介紹等等。對于這樣的將英語和繪畫相融合的作業(yè)，學(xué)生非常喜歡，因而非常投入。在第二天的課堂上，有學(xué)生帶著作品這樣介紹：Canyouguesswhatfestivalitis?（互動競猜手抄報上的節(jié)日）Oh,itisChristmas.IlikeChristmas.Howtocelebrateit?Lookhere...這樣的英語作業(yè)既有創(chuàng)新元素融合在里邊，也非常符合學(xué)生的興趣需求。在學(xué)生展示后，教師要及時為學(xué)生的作業(yè)評分，以驅(qū)動出更強的作業(yè)動力。
2.設(shè)計對話作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式
傳統(tǒng)的英語作業(yè)以書面作業(yè)為主，基本沒有其它形式的作業(yè)，因而顯得十分單調(diào)。從學(xué)生的興趣和英語發(fā)展需求角度出發(fā)，教師還可以設(shè)計英語對話型作業(yè)。如此一來，學(xué)生既擺脫了傳統(tǒng)單調(diào)的書面作業(yè)形式，也可以通過對話鍛煉自己的英語表達(dá)能力，從而促進(jìn)自我發(fā)展。但對話不是簡單地引導(dǎo)學(xué)生對話，還要提供一定的情景供學(xué)生選擇，如此才能讓英語作業(yè)更靈活，學(xué)生也才能更好地依據(jù)自己的能力和需求進(jìn)行選擇，從而將情景以對話演繹方式展示出來。例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語7B《Unit4Findingyourway》這一單元時，教師設(shè)計情景對話作業(yè)，有效地創(chuàng)新作業(yè)形式，并取得很好的教學(xué)效果。本單元重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何利用英語問路、指路，生活應(yīng)用性很強。如果設(shè)計傳統(tǒng)的手抄作業(yè)，那么很難讓學(xué)生學(xué)以致用。為此，教師提供情景，讓學(xué)生根據(jù)情景設(shè)計英語對話，并以口頭對話形式展現(xiàn)出來，當(dāng)場評分。教師提供的情景有：情景一：外國人來中國游玩，問路的情景；情景二：走失而問路的情景。情景略有不同，學(xué)生需要根據(jù)選擇的情景擴(kuò)充對話內(nèi)容，如：Excuseme,canyoutellmethewayto...?Oh,Iamlost.Canyouhelpme?Youcanwalk...等等。對話形式的作業(yè)讓學(xué)生真正擺脫了固有的作業(yè)形式，學(xué)生也覺得對話型的作業(yè)能夠促進(jìn)自我多方面的發(fā)展，還可以施展自己的表演潛能。
3.設(shè)計實踐作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
實踐型的作業(yè)對于學(xué)生的全面發(fā)展更為有利。通過親自參與實踐，學(xué)生既能享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，也能將所學(xué)習(xí)的英語知識運用到實踐中，一舉兩得。為此，教師可以依據(jù)英語教材內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計學(xué)生感興趣的實踐型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生融入到實踐中，從而得到一定的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語8B《Unit1Pastandpre-sent》這一單元時，教師設(shè)計實踐作業(yè)，驅(qū)動學(xué)生完成，取得很好的教學(xué)效果。本單元主要闡述SunshineTown的發(fā)展變化，依據(jù)此，為了讓學(xué)生感知變化，教師引導(dǎo)學(xué)生分組合作，去實地調(diào)查本地的變化發(fā)展。學(xué)生可以列舉出自己感興趣的變化內(nèi)容，然后投入到實踐中，詢問當(dāng)?shù)氐睦夏棠蹋蛘邚囊酝臅㈦s志中了解變化等，并一一記錄。學(xué)生可以調(diào)查飲食、歷史、服裝、建筑等等方面的變化發(fā)展，并形成英語報告形式。在這個實踐作業(yè)中，學(xué)生需要分工合作，如有學(xué)生需要負(fù)責(zé)整體實踐設(shè)計，有學(xué)生需要負(fù)責(zé)深入調(diào)查，有學(xué)生需要在旁邊做好記錄，有學(xué)生需要做好英文闡述工作等等。如：Myhometownhaschangedalot,includingeatinghabit,history,clothesetc.通過這樣的實踐，再形成英語報告的作業(yè)，能夠發(fā)展學(xué)生多方面的能力，學(xué)生也能夠深入到實踐中，從而獲得一定的啟發(fā)。
總之，新課改下，英語作業(yè)設(shè)計要多元化，教師要摒棄傳統(tǒng)單一化的作業(yè)模式。在設(shè)計作業(yè)時，教師還必須真正考慮學(xué)生的英語興趣和發(fā)展，從而帶動學(xué)生更強的作業(yè)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
作者：劉方明 單位：江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)
