時(shí)間：2022-10-27 15:52:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八上語文一單元總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、“選擇式”整合文本內(nèi)容
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，不少教師遇到好的文本喜歡條分縷析，大到主題思想、謀篇布局、語言特色、寫作手法，小至一句含義深刻的話、一個(gè)重點(diǎn)詞、一個(gè)易錯(cuò)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都想一股腦兒教給學(xué)生，這樣看似面面俱到，教學(xué)效果卻大打折扣。相反，如果我們整合同一主題不同文本內(nèi)容，選擇文本間的融合點(diǎn)，重點(diǎn)落實(shí)，使教學(xué)目標(biāo)更明確，課堂效果也會(huì)更顯著。
1. 抓住一個(gè)問題
《日月潭》和《葡萄溝》是二年級(jí)下冊(cè)第三單元內(nèi)容，以“家鄉(xiāng)美”為主題。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀課文感知兩個(gè)地方的共同特點(diǎn)――“美”。然后，抓住“你從哪些語句感受到美”這一主線索問題，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式閱讀、交流文中的關(guān)鍵語句，從而體會(huì)日月潭和葡萄溝不同的美。接著，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)：你認(rèn)為家鄉(xiāng)哪里最美？從何見得？這樣學(xué)生不僅明白了文章主線，學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵語句的方法，也有效鍛煉了口頭表達(dá)能力。
2.把握一種結(jié)構(gòu)
總分總結(jié)構(gòu)在三年級(jí)的課文中十分常見，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握。我在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，先請(qǐng)全班學(xué)生齊讀第一段，再請(qǐng)各組學(xué)生輪流讀中間三段，接著請(qǐng)全班學(xué)生齊讀末尾一段，讀后引發(fā)思考：首尾兩段與中間三段是什么關(guān)系？分別起什么作用？學(xué)生在思考與交流中明白了總分總的結(jié)構(gòu)，理解了作者謀篇布局的意圖。我還把《秋天的雨》與《富饒的西沙群島》這兩篇同是寫景主題的課文整合在一起讀，找出兩篇課文在結(jié)構(gòu)上的相似之處，力圖全方位、多角度地加深學(xué)生對(duì)全文總分總結(jié)構(gòu)和構(gòu)段方式的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上學(xué)以致用。
3.學(xué)會(huì)一種修辭
《翠鳥》一課中，作者仔細(xì)觀察，充分想象，運(yùn)用了大量的比喻句，有序、生動(dòng)地展現(xiàn)了翠鳥外形的美。精讀課文第一段后，我又講了鄭振鐸寫的《海燕》一文，請(qǐng)學(xué)生找出文中的比喻句，讓學(xué)生在更豐富的閱讀材料中體會(huì)修辭之美、語言之美。接著，我出示熊貓、孔雀、大象等動(dòng)物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用比喻句有序、生動(dòng)地仿寫其他小動(dòng)物的外形。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生能力得到發(fā)展，收到見木知林的效果。
4.習(xí)得一種策略
閱讀同一主題的文本時(shí)，“求同比異”的策略非常適用。學(xué)生習(xí)得這種策略，在以后的閱讀中便能舉一反三，提高閱讀能力。同一主題的不同文本，在主要角色、主要事件、表達(dá)主題、表現(xiàn)方式、語言特點(diǎn)等方面可能各有異同，教師在充分比較和考慮的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)閱讀單，激發(fā)學(xué)生比較異同的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成今后自主比較同一主題不同文本的習(xí)慣。這樣的整合學(xué)習(xí)能充分活躍學(xué)生的思維，提高他們的閱讀素養(yǎng)與表達(dá)能力。
二、“并列式”整合單元內(nèi)容
每個(gè)單元同一主題的不同文本既有共性，也有個(gè)性。整合單元教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以單元導(dǎo)讀課點(diǎn)出其共性，再針對(duì)不同文本的個(gè)性，尋找課內(nèi)文本與課外文本的融合點(diǎn)，使學(xué)生每課都有不同的所得，到單元綜合實(shí)踐課再將這些所得聯(lián)系起來，形成單元內(nèi)同一主題下并列的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)和能力結(jié)構(gòu)網(wǎng)。例如，三年級(jí)下冊(cè)第五單元的文章都表現(xiàn)了人間真情，但《可貴的沉默》《媽媽的賬單》以對(duì)話為主表達(dá)父母深情，《七顆鉆石》《她是我的朋友》以動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)主人公的赤誠愛心。這樣的合并、歸類、整合，能避免相同訓(xùn)練點(diǎn)或近似主旨的重復(fù)，提高課堂效率和學(xué)習(xí)效果，在不同課文中提高學(xué)生不同方面的語文能力。
三、“螺旋式”整合學(xué)段內(nèi)容
改革意味著進(jìn)取，是一種積極的探索。筆者不揣淺陋，亦在單元教學(xué)問題上進(jìn)行過探討。本人稱之為“單元流水教學(xué)法”，其具體內(nèi)容是：按照教學(xué)常規(guī)，根據(jù)“大綱”要求和教材內(nèi)容特點(diǎn)及教育對(duì)象的實(shí)際，制定單元教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，實(shí)行板塊式的整體性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；其具體做法是：讓任課老師各自承擔(dān)一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，依次給同年級(jí)所有班上課。比如我們學(xué)校，一個(gè)年級(jí)共有八個(gè)班，四位語文老師，新學(xué)期伊始，讓A承擔(dān)第一單元，B承擔(dān)第二單元，C承擔(dān)第三單元，D承擔(dān)第四單元的教學(xué)任務(wù)，每單元擬用兩周的時(shí)間教完，A在一、二班完成第一單元的教學(xué)任務(wù)之后，再到三、四班上課，B在三、四班教完第二單元之后再到一、二班上課……依次實(shí)行流水式教學(xué)。當(dāng)?shù)谝惠喨拷掏曛螅握n教師根據(jù)單元內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)單元知識(shí)檢測(cè)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。然后，教師再分別承擔(dān)另一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。這樣，每學(xué)期一位教師只承擔(dān)兩個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。實(shí)行這種單元流水教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：
一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時(shí)間（一個(gè)教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。將語文教師從備課批作業(yè)的勞動(dòng)中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學(xué)，第一、二周，教師認(rèn)真鉆研教材精心設(shè)計(jì)教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時(shí)間或用在同各年級(jí)或同科教師之間的相互聽課上，或用于業(yè)務(wù)自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語文教學(xué)及教育理論的學(xué)習(xí)研究方面，太缺乏時(shí)間和精力去提高教學(xué)水平）。
二、能深入挖掘群體智慧，切實(shí)走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，每位教師擔(dān)任兩個(gè)班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對(duì)自己任教的兩個(gè)班負(fù)責(zé)，備課時(shí)各人備各人的，盡管教研活動(dòng)時(shí)常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實(shí)行這種流水教學(xué)法之后，各人的責(zé)任就不只限于自己教的兩個(gè)班，而是對(duì)同年級(jí)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣在教學(xué)活動(dòng)中，大家互相熱情地提供備課資料，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)心得也毫不保留地奉獻(xiàn)給同道，以資切蹉，集體備課得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)。
三、能揚(yáng)長避短，更好地發(fā)揮各自的教學(xué)水平，提高教與學(xué)的質(zhì)量。俗話說：“寸有所長，尺有所短。”一位語文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據(jù)各人所長，分配教學(xué)任務(wù)，讓各位教師分擔(dān)各自擅長的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個(gè)人的才智，取得最佳的教學(xué)效果。
四、能將教學(xué)過程中反饋來的信息及時(shí)處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教案，完善教法，并將經(jīng)驗(yàn)有效地用于以后幾個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學(xué)中得到點(diǎn)反饋信息或有些教學(xué)反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫教學(xué)反思的重要性，但教案紙上“教學(xué)反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學(xué)語文教學(xué)收效不大的主要原因。
五、采用“單元流水教學(xué)法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學(xué)生對(duì)老師的教態(tài)、語勢(shì)等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生一種司空見慣、習(xí)以為常的心理，即使老師有意識(shí)地變換一下教法，學(xué)生還會(huì)認(rèn)為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會(huì)產(chǎn)生新刺激，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就不會(huì)有大幅度的提高。對(duì)于“經(jīng)常換一下老師，學(xué)生是否會(huì)適應(yīng)教師的教學(xué)”這一問題，大可不必?fù)?dān)心，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個(gè)教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在中學(xué)各科教學(xué)中，語文教學(xué)獨(dú)具特點(diǎn)，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學(xué)，學(xué)生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對(duì)的單元獨(dú)立性和完整性，讓學(xué)生先學(xué)哪個(gè)單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。
六、實(shí)行單元流水教學(xué)法，能極大地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。“八仙過海，各顯神通”，使業(yè)務(wù)熟練的老手精益求精，新手則可借此機(jī)會(huì)教學(xué)相長，百煉成鋼。這種流水教學(xué)法本身存在著很大的競(jìng)爭機(jī)制。各任課教師的教學(xué)實(shí)力和水平，在全年級(jí)同學(xué)面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學(xué)生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學(xué)生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學(xué)上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學(xué)質(zhì)量的提高，自不待言。
七、關(guān)于作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生知識(shí)面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問題的能力等，都能從作文中體現(xiàn)出來。采用流水教學(xué)法，教師根據(jù)單元文章體裁、內(nèi)容、特點(diǎn)，確立寫作訓(xùn)練的體裁和內(nèi)容。教師可對(duì)以前一兩個(gè)班學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改，從中找出一至兩篇好文章加以潤色，作為范文刻印出來，講評(píng)時(shí)分發(fā)給學(xué)生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點(diǎn)，認(rèn)真搞好講評(píng)。并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文，自批作文，以提高學(xué)生寫作和修改文章的能力。這樣，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優(yōu)秀作文在手，學(xué)生時(shí)常翻閱這些優(yōu)秀作文，對(duì)提高閱讀和寫作水平，是一個(gè)很好的幫助。
改革意味著進(jìn)取，是一種積極的探索。筆者不揣淺陋，亦在單元教學(xué)問題上進(jìn)行過探討。本人稱之為“單元流水教學(xué)法”，其具體內(nèi)容是：按照教學(xué)常規(guī)，根據(jù)“大綱”要求和教材內(nèi)容特點(diǎn)及教育對(duì)象的實(shí)際，制定單元教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，實(shí)行板塊式的整體性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；其具體做法是：讓任課老師各自承擔(dān)一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，依次給同年級(jí)所有班上課。比如我們學(xué)校，一個(gè)年級(jí)共有八個(gè)班，四位語文老師，新學(xué)期伊始，讓a承擔(dān)第一單元，b承擔(dān)第二單元，c承擔(dān)第三單元，d承擔(dān)第四單元的教學(xué)任務(wù)，每單元擬用兩周的時(shí)間教完，a在一、二班完成第一單元的教學(xué)任務(wù)之后，再到三、四班上課，b在三、四班教完第二單元之后再到一、二班上課……依次實(shí)行流水式教學(xué)。當(dāng)?shù)谝惠喨拷掏曛螅握n教師根據(jù)單元內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)單元知識(shí)檢測(cè)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。然后，教師再分別承擔(dān)另一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。這樣，每學(xué)期一位教師只承擔(dān)兩個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。實(shí)行這種單元流水教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。
能最大限度地節(jié)省教師的備課時(shí)間（一個(gè)教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。將語文教師從備課批作業(yè)的勞動(dòng)中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學(xué)，第一、二周，教師認(rèn)真鉆研教材精心設(shè)計(jì)教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時(shí)間或用在同各年級(jí)或同科教師之間的相互聽課上，或用于業(yè)務(wù)自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語文教學(xué)及教育理論的學(xué)習(xí)研究方面，太缺乏時(shí)間和精力去提高教學(xué)水平）。
能深入挖掘群體智慧，切實(shí)走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，每位教師擔(dān)任兩個(gè)班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對(duì)自己任教的兩個(gè)班負(fù)責(zé)，備課時(shí)各人備各人的，盡管教研活動(dòng)時(shí)常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實(shí)行這種流水教學(xué)法之后，各人的責(zé)任就不只限于自己教的兩個(gè)班，而是對(duì)同年級(jí)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣在教學(xué)活動(dòng)中，大家互相熱情地提供備課資料，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)心得也毫不保留地奉獻(xiàn)給同道，以資切蹉，集體備課得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)。
能揚(yáng)長避短，更好地發(fā)揮各自的教學(xué)水平，提高教與學(xué)的質(zhì)量。俗話說：“寸有所長，尺有所短。”一位語文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據(jù)各人所長，分配教學(xué)任務(wù)，讓各位教師分擔(dān)各自擅長的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個(gè)人的才智，取得最佳的教學(xué)效果。
能將教學(xué)過程中反饋來的信息及時(shí)處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教案，完善教法，并將經(jīng)驗(yàn)有效地用于以后幾個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在a班的教學(xué)中得到點(diǎn)反饋信息或有些教學(xué)反思，最多只能用于b班，但在b班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫教學(xué)反思的重要性，但教案紙上“教學(xué)反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學(xué)語文教學(xué)收效不大的主要原因。
采用“單元流水教學(xué)法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學(xué)生對(duì)老師的教態(tài)、語勢(shì)等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生一種司空見慣、習(xí)以為常的心理，即使老師有意識(shí)地變換一下教法，學(xué)生還會(huì)認(rèn)為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會(huì)產(chǎn)生新刺激，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就不會(huì)有大幅度的提高。對(duì)于“經(jīng)常換一下老師，學(xué)生是否會(huì)適應(yīng)教師的教學(xué)”這一問題，大可不必?fù)?dān)心，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個(gè)教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在中學(xué)各科教學(xué)中，語文教學(xué)獨(dú)具特點(diǎn)，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學(xué)，學(xué)生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對(duì)的單元獨(dú)立性和完整性，讓學(xué)生先學(xué)哪個(gè)單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。
實(shí)行單元流水教學(xué)法，能極大地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。“八仙過海，各顯神通”，使業(yè)務(wù)熟練的老手精益求精，新手則可借此機(jī)會(huì)教學(xué)相長，百煉成鋼。這種流水教學(xué)法本身存在著很大的競(jìng)爭機(jī)制。各任課教師的教學(xué)實(shí)力和水平，在全年級(jí)同學(xué)面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學(xué)生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學(xué)生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學(xué)上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學(xué)質(zhì)量的提高，自不待言。
關(guān)于作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生知識(shí)面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問題的能力等，都能從作文中體現(xiàn)出來。采用流水教學(xué)法，教師根據(jù)單元文章體裁、內(nèi)容、特點(diǎn)，確立寫作訓(xùn)練的體裁和內(nèi)容。教師可對(duì)以前一兩個(gè)班學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改，從中找出一至兩篇好文章加以潤色，作為范文刻印出來，講評(píng)時(shí)分發(fā)給學(xué)生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點(diǎn)，認(rèn)真搞好講評(píng)。并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文，自批作文，以提高學(xué)生寫作和修改文章的能力。這樣，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優(yōu)秀作文在手，學(xué)生時(shí)常翻閱這些優(yōu)秀作文，對(duì)提高閱讀和寫作水平，是一個(gè)很好的幫助。
綜上所述，中學(xué)語文單元流水教學(xué)法，本人以為是一種利多弊少的教學(xué)法。
中國的文字源遠(yuǎn)流長，博大精深，成語更是中華文庫的瑰寶。人教版教材非常重視這一瑰寶，在每冊(cè)書日積月累中都有安排十二個(gè)成語，它的教學(xué)要求是：熟記，大概了解成語的意思，高年級(jí)能適當(dāng)運(yùn)用。那么教師應(yīng)該怎樣把握成語的教學(xué)和運(yùn)用呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際粗淺地談?wù)勎覀冊(cè)诔烧Z教學(xué)中的一些做法。
一、把握四個(gè)成語之間的聯(lián)系，適當(dāng)補(bǔ)充人教版第十一冊(cè)教材日積月累中有十二個(gè)成語和成語故事，表達(dá)著相同或相近的主題，這就給教者一個(gè)很好的切入口。例如，人教版第十一冊(cè)的第八單元日積月累練習(xí)中，安排了十二個(gè)關(guān)于建筑奇特、音樂脫俗、構(gòu)思巧妙等的成語：雕梁畫棟、巧奪天工、獨(dú)具匠心、引人入勝、古色古香、余音繞梁、不落窠臼、雅俗共享、美不勝收、膾炙人口、曲高和寡、妙筆生花、陽春白雪、筆走龍蛇、不同凡響、別具一格。在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自由認(rèn)讀，再想一想十二個(gè)成語有什么共同的地方，然后讓他們從整體上感知這十二個(gè)成語都是介紹什么的成語。接著，再逐一講解，配合每個(gè)成語的運(yùn)用，在學(xué)生的腦中留下了直觀的形象，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。接著，再問學(xué)生：你們還知道哪些從類似的成語，和與“余音繞梁”一樣出自成語故事中的成語。學(xué)生們根據(jù)自己的課外知識(shí)，積極回答：“杞人憂天”“自相矛盾”“守株待兔”……同時(shí)，相應(yīng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)了“愚公移山”“指鹿為馬”“驚弓之鳥”井底之蛙“等詞語，在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的詞匯量。
二、把握成語和本單元課文的聯(lián)系，適當(dāng)運(yùn)用教材中每個(gè)練習(xí)中的成語不但各自相關(guān)，而且和本單元的課文有著千絲萬縷的聯(lián)系，那么教者應(yīng)該注意這種聯(lián)系，使學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的成語。例如，第十一冊(cè)第八單元中的成語故事：響遏行云。這個(gè)成語的教學(xué)，我們并沒有在教學(xué)練習(xí)時(shí)才講解，而是安排在本單元的《伯牙絕弦》這篇課文中教學(xué)的。《伯牙絕弦》這篇課文敘述了伯牙在去遠(yuǎn)方出行途中，因躲雨而彈琴遇到鐘子期，俞伯牙彈的琴聲響遏行云，吸引了鐘子期，懂得音樂的鐘子期道出了俞伯牙彈琴的真正內(nèi)涵，使得二人結(jié)成知己。后來，鐘子期死，俞伯牙摔琴謝知音，從此世間在無象俞伯牙那樣彈得如此響遏行云的琴聲了。在小結(jié)課文時(shí)，這樣問：學(xué)了課文，你們覺得俞伯牙是個(gè)怎么樣的人？學(xué)生七嘴八舌，這時(shí)，老師適當(dāng)總結(jié)，同時(shí)出現(xiàn)了以上這個(gè)成語故事，學(xué)生一下子理解了這個(gè)個(gè)成語的意思，這時(shí)讓學(xué)生用這個(gè)成語再說一說學(xué)了課文后的體會(huì)，學(xué)生自己體會(huì)出了俞伯牙真的非常的有才氣。這樣，課文、成語，有機(jī)地結(jié)合在一起。
三、整體把握全冊(cè)成語，融會(huì)貫通人教版練習(xí)中的成語不但和本單元的課文有千絲萬縷的聯(lián)系，而且成語和成語之間也有著一定的關(guān)聯(lián)，那么教者在教學(xué)時(shí)應(yīng)能及時(shí)地復(fù)習(xí)、鞏固，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。例如，在教學(xué)第六冊(cè)日積月累中有關(guān)描寫景色的成語時(shí)，就可以復(fù)習(xí)第十一冊(cè)中的有關(guān)的成語。同樣，在教學(xué)第一單元時(shí)有關(guān)描寫景色的成語時(shí)，可把描寫四季景色的成語進(jìn)行綜合，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和理解。
總之，成語的教學(xué)重點(diǎn)在運(yùn)用和積累，然而，靠教材中這僅有的成語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，在課外還應(yīng)該要求學(xué)生多看課外書籍，查閱資料，每天摘抄五個(gè)成語和成語的意思，來了解中國的成語文化，并融之在自己的寫作中。這樣，中國的成語文化才得以傳承。
進(jìn)入六年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯示出更為成熟的表現(xiàn)：相當(dāng)多的學(xué)生能自主分析教材，課堂聽講比較好，達(dá)成了重視資料搜集的共識(shí)，比較認(rèn)真地參加語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，形成了熱愛讀課外書的好習(xí)慣等等。同時(shí)也遺留下許多問題需要解決：部分同學(xué)課前預(yù)習(xí)不夠充分，作文評(píng)價(jià)的作用沒有得到充分重視，個(gè)別同學(xué)的成績有待提高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有待轉(zhuǎn)化，課外書閱讀效率有待提高等等。
二、教材分析：
1、按單元主題編排教材，本冊(cè)教材共有八個(gè)單元，分別是“樂趣、遺跡、珍惜、生命、沖突、英雄、科學(xué)的精神、告別童年”。有的單元主題是對(duì)以前學(xué)習(xí)過的主題的延伸和深化，有的主題是第一次接觸。
2、教材內(nèi)容編排彈性空間較大。沒有安排生字表和寫字表，課后題也比較少，原來的語文天地變成了現(xiàn)在的綜合活動(dòng)。教師在備課和上課時(shí)能更為自主地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。不過，這對(duì)老師的備課也是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。
3、每單元大約有5篇課文，前三篇課文要求精讀，后兩篇是拓展性課文，可以精讀，也可以略讀。
4、主題課文特別設(shè)置了“我的視角”欄目，收攬學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的問題、獨(dú)立的見解、改進(jìn)的意見、延展性思考及與閱讀配合的練筆活動(dòng)、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法和策略等等。
5、教材設(shè)置了“小資料”欄目，為學(xué)生提供閱讀課文所需要的背景資料、作者概況以及其他必要的知識(shí)。
6、教材中比較重視古詩文的學(xué)習(xí)，數(shù)量達(dá)到9篇，分散在各個(gè)單元主題中。
7、教材主要從三個(gè)途徑創(chuàng)造習(xí)作練筆的情境：一是日記隨筆，二是從閱讀中提煉習(xí)作因素，三是從綜合實(shí)踐活動(dòng)中提煉主題。
8、教材安排了豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)主題與單元主題一致。
9、教材安排了單元小結(jié)，評(píng)價(jià)以文字?jǐn)⑹鰹橹鳌?/p>
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，能正確認(rèn)讀生字，正確地書寫新字。
2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3、培養(yǎng)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、默讀有一定的速度，默讀一般的讀物每分鐘不少于300字。
5、聯(lián)系上下文和自己的閱讀、生活積累，推想課文中有關(guān)詞句的含義，體會(huì)表達(dá)效果。形成自主解析和做旁批的習(xí)慣。
6、結(jié)合課文具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，積累多樣的寫作方法，為自己的習(xí)作打好基礎(chǔ)。
7、學(xué)習(xí)瀏覽，學(xué)習(xí)通過各種途徑搜集資料，并有效利用搜集到的信息。
8、在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)習(xí)頓號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。
9、繼續(xù)學(xué)習(xí)不同的句式，體會(huì)不同句式的作用。
10、誦讀優(yōu)秀詩文，部分精讀詩文不僅理解內(nèi)容且能體會(huì)意境。背誦多篇詩文。
11、培養(yǎng)重視習(xí)作的意識(shí)，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材。
12、學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。
13、學(xué)習(xí)修改習(xí)作，促進(jìn)賞析和評(píng)改的能力。
14、促進(jìn)口語交際能力的培養(yǎng)。
15、開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)積累體驗(yàn)，鍛煉語文能力的應(yīng)用。
四、教學(xué)措施：
1、結(jié)合具體的課文，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，可以是指導(dǎo)生字的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)詞語的解釋，句式的認(rèn)識(shí)和變換，經(jīng)典語句的誦讀積累等等，總之，要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2、借助單元主題，創(chuàng)設(shè)持久、廣泛的學(xué)習(xí)情境。注重單元整體性學(xué)習(xí)，促進(jìn)單元各部分內(nèi)容的整合，增強(qiáng)整合的有效性。促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)的聯(lián)系，使主題學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主探究的自覺行為。
3、結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整單元學(xué)習(xí)的次序，本冊(cè)需要調(diào)整的單元是第六單元《英雄》，原因是為了配合三月五日“雷鋒日”，社會(huì)和學(xué)校會(huì)開展一系列活動(dòng)，可以借助這些環(huán)境資源深化課文的學(xué)習(xí)。
4、注重學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，開學(xué)初教師要制定學(xué)期計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生也要制定學(xué)期語文學(xué)習(xí)計(jì)劃。
5、培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步擴(kuò)展預(yù)習(xí)的內(nèi)容。使預(yù)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。
6、培養(yǎng)自主解析課文的能力，除了進(jìn)一步鞏固以前掌握的解析課文的方法外，結(jié)合具體課文，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主解讀課文的方法。培養(yǎng)獨(dú)立深入讀書的能力。
7、采用課堂點(diǎn)撥背誦方法，家長檢查簽名，課堂抽查，學(xué)生互查簽名等方法，促進(jìn)背誦篇目的積累。
8、經(jīng)常把作文指導(dǎo)放在正規(guī)的課堂上，至少多次在課堂上巡視學(xué)生完成習(xí)作。必須保證每篇大的習(xí)作進(jìn)行正規(guī)的賞析和評(píng)改，培養(yǎng)評(píng)改的意識(shí)和能力。
9、結(jié)合主題和課文開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，過去我們搞了很多實(shí)踐活動(dòng)在考試中并不能體現(xiàn)，但是卻在學(xué)生的語文素養(yǎng)中能體現(xiàn)出來。因此，今學(xué)期要繼續(xù)組織有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)語文能力在實(shí)踐中的運(yùn)用。
10、繼續(xù)支持學(xué)生廣泛閱讀課外書，鼓勵(lì)學(xué)生讀大部頭的書籍。保證讀書會(huì)的時(shí)間和質(zhì)量，適當(dāng)減少家庭作業(yè)的量，給予更多讀書的時(shí)間。
一、班級(jí)學(xué)生情況分析
六年級(jí)共有學(xué)生人數(shù)XX人，其中男生XX人，女生XX人，絕大多數(shù)上進(jìn)心強(qiáng)，有極強(qiáng)的求知欲。上學(xué)期成績有所以高。能背誦指定的課文和古詩，能主動(dòng)借助字典獨(dú)立識(shí)字;
同時(shí)，孩子們?cè)陂喿x、書寫、表達(dá)等方面已具有了初步的聽、說、讀、 寫的能力。多數(shù)學(xué)生學(xué)生在課堂上能專心聽講，積極思考，大膽發(fā)言，積極參加語文實(shí)踐活動(dòng)和大閱讀活，，但學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程，但學(xué)生書寫習(xí)慣不夠正確，有待改進(jìn)。也有極個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)不能及 慣 時(shí)完成，掌握知識(shí)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此語文能力有待提高。
二、教材分析
部編版六年級(jí)上冊(cè)語文教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，依次是: 感受自然，祖國在我心中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術(shù)的魅力，初識(shí)魯迅。
本冊(cè)教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由 “導(dǎo)語”“課例”“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊(cè)安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結(jié)》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;
安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在全冊(cè)共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請(qǐng)你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法;
“習(xí)作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動(dòng)、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學(xué)寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好;
除了這8次專項(xiàng)習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊(cè)共安排“語文園地”七次，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力
1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。
首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。
2.識(shí)字、寫字教學(xué) 本冊(cè)教材沒有安排識(shí)字，要求會(huì)寫180個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)檢測(cè)。也可以就“詞語表”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
對(duì)于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。
3.閱讀教學(xué) 隨著年級(jí)的升高，學(xué)生識(shí)字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、作文的能力。
(二)過程與方法 :
繼續(xù)憑借字、詞、句、段、篇進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:
要使學(xué)生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;
受到孝敬父母、關(guān)心他人、助人為樂的教育;
培養(yǎng)熱愛科學(xué)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
四、教學(xué)措施
1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
2.教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。
3.努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
4.溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
5.重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。
6.正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
7.遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
一、語文生本評(píng)研課的具體做法
1.出題。事先安排學(xué)生個(gè)人或以小組為單位，根據(jù)自己或小組對(duì)單元或章節(jié)內(nèi)容的理解和判斷，將學(xué)生自己認(rèn)為是重要的內(nèi)容設(shè)計(jì)成測(cè)試題，出題的過程也是學(xué)生在實(shí)踐中再次學(xué)習(xí)本單元或章節(jié)內(nèi)容的過程。
2.解答。一般是學(xué)生小組內(nèi)或小組之間交換題目后解答，這樣做就是讓學(xué)生在交流、分享中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。
3.評(píng)價(jià)。根據(jù)需要，一般會(huì)采取個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)等不同的形式，評(píng)價(jià)出學(xué)生做題的情況。這也是間接檢測(cè)學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)的掌握情況和對(duì)自己出題內(nèi)容的掌握情況，也是另一種形式的學(xué)習(xí)。
4.組內(nèi)分析研討。根據(jù)不同的評(píng)研形式，學(xué)生可以對(duì)自己做題情況進(jìn)行分析。也可以以小組為單位，對(duì)他人的試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，根據(jù)錯(cuò)題情況，分析原因、研究討論解決方法，從而達(dá)到分析研討中再次學(xué)習(xí)的目的。
5.全班交流展示。學(xué)生進(jìn)行小組交流后，還要組織學(xué)生將評(píng)價(jià)、研討的內(nèi)容有選擇地在全班進(jìn)行交流，特別是易錯(cuò)點(diǎn)，從而達(dá)到互相提醒、補(bǔ)充，共同借鑒提高的目的。
6.反思、總結(jié)規(guī)律。在交流展示之后，還要讓學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)研討情況進(jìn)行反思和總結(jié)，提出注意事項(xiàng)，教師根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引領(lǐng)，達(dá)到在評(píng)研課上評(píng)得準(zhǔn)確、積極，研得透徹、深刻的目的。
二、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得自信，品嘗被尊重的快樂
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也是語文實(shí)踐”。生本評(píng)研課上，學(xué)生在出題、解題、評(píng)價(jià)、研討、展示和總結(jié)過程中，先自學(xué)再進(jìn)行小組交流、全班交流，學(xué)生既是出題者，又是評(píng)價(jià)者；既是學(xué)生，又是“老師”。語文評(píng)研課給了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也達(dá)到了生本課“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的要求，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況將重點(diǎn)難點(diǎn)重新學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為教學(xué)的資源，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。當(dāng)學(xué)生自己出的試卷發(fā)給其他的學(xué)生時(shí)，當(dāng)自己拿起紅筆鄭重地給其他學(xué)生評(píng)分時(shí)，當(dāng)評(píng)研時(shí)自己的答案得到同學(xué)掌聲的時(shí)候，學(xué)生獲得的不僅是本單元的知識(shí)，還有自信和快樂。這種自信會(huì)轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
在實(shí)施的過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我常常采取為學(xué)習(xí)小組加分的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我會(huì)在黑板公示每個(gè)小組每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)，以組為單位評(píng)出名次，為了不削弱最后一名的學(xué)習(xí)積極性，維護(hù)他們的尊嚴(yán)，對(duì)他們不獎(jiǎng)也不罰，只用語言激勵(lì)他們。對(duì)個(gè)人也打分，一般是90以上加5分，80以上4分，70以上3分，60以上2分，60以下沒分。當(dāng)有人因懶惰沒有達(dá)到60分的時(shí)候，就給他一次重新評(píng)研的機(jī)會(huì)。在評(píng)研課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果得到尊重，又在個(gè)人和小組激勵(lì)加分中獲得更多的自信，學(xué)生體會(huì)到了尊重帶來的學(xué)習(xí)快樂。
三、讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，獲得學(xué)習(xí)的快樂
生本評(píng)研課體現(xiàn)了從“師本”到“生本”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在生本語文評(píng)研課上則是學(xué)生通過出題嘗試自己整理這部分的重點(diǎn)，通過評(píng)卷再次鞏固重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)判斷，通過分析和研討強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律。所有這些內(nèi)容都是站在學(xué)生的角度，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體的實(shí)踐練習(xí)中，在出現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤的原因、改正錯(cuò)誤的過程中，學(xué)生獲得知識(shí)。學(xué)生由原來的學(xué)會(huì)老師總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，到在實(shí)踐中自己會(huì)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，他們正在由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)到主動(dòng)組織參與學(xué)習(xí)。在出題、做題、評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的自學(xué)能力、分析概括能力和語言表達(dá)能力得到鍛煉和提高，這些對(duì)于學(xué)生來說，又是最欠缺的，也是學(xué)生將來學(xué)習(xí)其他內(nèi)容或終身學(xué)習(xí)必不可少的能力。
學(xué)生的交流、總結(jié)是自己獲得的，不是老師強(qiáng)加給他們的。在一次八下第四單元字詞部分的評(píng)研課上，有一個(gè)學(xué)生總結(jié)說卷子里面的“籍貫”的“籍”出錯(cuò)的比較多，很多同學(xué)把這個(gè)字和“狼藉”的“藉”弄混了；還有“秫秸稈”的“秫”和“發(fā)怵”的“怵”容易混淆，要注意分辨偏旁。這樣的評(píng)研交流對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用。從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生也獲得了自主學(xué)習(xí)的快樂。
四、讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)合作的快樂
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；策略
【中國分類號(hào)】G623.21
在新時(shí)期，初中語文新課標(biāo)提出了更高的語文教學(xué)要求，并要求重點(diǎn)開展語文閱讀能力的培養(yǎng)。文本的細(xì)讀是初中語文閱讀中的重要組成部分，是立足于語言分析基礎(chǔ)上的宏觀與微觀、比較和想象的閱讀方式。
一從文本宏觀把握，細(xì)讀微觀
在閱讀文章時(shí)，需要深入發(fā)掘文章的內(nèi)在精神，并詳細(xì)分析其文字。文本的閱讀應(yīng)該是把握文本宏觀基礎(chǔ)上的細(xì)讀微觀的一種學(xué)習(xí)方式。從整體出發(fā)探究細(xì)節(jié)處，將學(xué)生打造為好思慮、重細(xì)節(jié)、有慧心的閱讀者，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。細(xì)節(jié)永遠(yuǎn)隱藏著作品表面上難以見到的魅力之美，讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)認(rèn)真關(guān)注，在分析語言的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成一種身臨其境之感，從而將自己感情融入作品中。
例如九年級(jí)語文下冊(cè)王鼎鈞的《那樹》這篇文章，主要講述了人類在享受到樹的恩惠后，又將其砍伐的過程。作者在文中大致想要表達(dá)對(duì)“那樹”命運(yùn)的惋惜，并感慨人與自然、城市發(fā)展間的復(fù)雜關(guān)系。文章在寫作手法上運(yùn)用托物寓意的方法，表達(dá)方式以敘述和描寫為主。在閱讀細(xì)節(jié)上，“那”字是閱讀后應(yīng)該重點(diǎn)分析的細(xì)節(jié)之一。作為指示代詞，“那”與“這”都可對(duì)樹進(jìn)行指代，為什么不用“這”呢？另外，“這”字還稍感親切，用起是不是更好呢？學(xué)生分析過后認(rèn)為，用“那”字在時(shí)空上都是合情合理的：一、因?yàn)闃湟呀?jīng)被砍伐，是時(shí)間記憶；二、樹已經(jīng)被移走，在當(dāng)?shù)厝说纳钜曇爸幸严强臻g層次。所以，“那”字讓我們看到了往事的一去不復(fù)返。發(fā)現(xiàn)了這樣的細(xì)節(jié)，再向?qū)W生提問：既然是“那”字，那么篇章中是有否關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句表示一種回憶呢？學(xué)生們經(jīng)過尋找發(fā)現(xiàn)“不過這一切都過去了”的總結(jié)性話語，并在文末用簡單的語言描述了人們已經(jīng)對(duì)“那樹”的記憶稀疏。讓學(xué)生分析“那”字后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)整篇文章的主題、情感、形象等都與“那”聯(lián)系。這樣站立在整篇文章分析基礎(chǔ)上的字詞分析，能使學(xué)生體會(huì)到文章中細(xì)節(jié)間的相互聯(lián)系，獲得細(xì)節(jié)是整體中的細(xì)節(jié)，整體中蘊(yùn)藏著錯(cuò)中復(fù)雜細(xì)節(jié)牽連的認(rèn)識(shí)。
二比較中的細(xì)節(jié)閱讀
閱讀方式多種多樣，閱讀者可根據(jù)自身情況作選擇。在眾多閱讀方式中，比較式的細(xì)節(jié)閱讀是一種重要的閱讀方式。通過比較，對(duì)象間的差異將更形象和直觀。比較式的細(xì)節(jié)閱讀擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)范圍，有利于促進(jìn)閱讀興趣，同時(shí)，學(xué)生鑒賞水平也能通過比較式的細(xì)節(jié)閱得到快速提升。并且在將文本做比較閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)各文本的語言風(fēng)格、思想情感、感情脈絡(luò)等都會(huì)有更好的把握。正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章進(jìn)行比較式的細(xì)節(jié)閱讀，對(duì)于加深文本的認(rèn)識(shí)與理解是一種行之有效的方法。
例如八年級(jí)下冊(cè)的《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文，講述了上世紀(jì)70年代，羅布泊人受到羅布泊的滋潤，生活十分美好，當(dāng)時(shí)的羅布泊是“美麗的仙湖”。然而，由于人們的盲目與貪婪，羅布泊變成了“恐怖的沙漠”，無數(shù)生命被吞噬。學(xué)習(xí)這篇文章，教師可要求學(xué)生對(duì)羅布泊的前后面貌做對(duì)比，尋找出關(guān)鍵詞組。通過這樣文本內(nèi)部的對(duì)比，學(xué)生很快就能體會(huì)到拯救生態(tài)環(huán)境的重要性，并感受到自然的岌岌可危。
另外這篇課文所屬單元中的幾篇課文，都是關(guān)于人與自然關(guān)系的文本，都是在講述人類行為對(duì)自然的污染與破壞，且都對(duì)人類的作為進(jìn)行了無情的批判或諷刺。所以，在文本細(xì)讀時(shí)，教師還可對(duì)比單元內(nèi)部各課文，將各篇課文的中心思想做對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元文本有更加細(xì)致的把握。
三在文本細(xì)讀中的想象
語文閱讀需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生才不會(huì)只停留在作者所創(chuàng)造的結(jié)局當(dāng)中。文本細(xì)讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象與假設(shè)，從細(xì)節(jié)出發(fā)，將故事結(jié)局延續(xù)或另選結(jié)局。想象方式可以運(yùn)用在小說教學(xué)、詩歌教學(xué)以及散文教學(xué)上。
比如七年級(jí)上冊(cè)《秋天》這篇課文，描述了一幅幅閑適而安靜的畫面，讀這首詩，秋天寧靜的農(nóng)家景象仿佛歷歷在目。在詩篇中，有句“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，排除形容詞，那么整句話可簡寫為“收起影子”。學(xué)生細(xì)讀過后，可能會(huì)發(fā)出疑問，為何“撒下圓圓的網(wǎng)”后收獲的是影子？其實(shí)，統(tǒng)觀整首詩篇，農(nóng)家的收獲早在第一節(jié)就描寫了，后續(xù)漁船上的游戲，有可能是為了烘托豐收后喜悅的需要，是一種悠閑自得的心態(tài)體現(xiàn)，而這些都只能通過聯(lián)想與想象來感受和領(lǐng)會(huì)。并且學(xué)生在想象的同時(shí)，也是自身情感的調(diào)動(dòng)過程，是主動(dòng)的迎合文本并在理解文本大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種再創(chuàng)作活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力也是一種極好的培養(yǎng)方式。
再如，七年級(jí)語文下冊(cè)文言文課文《狼》這篇課文分為幾個(gè)部分，教師可讓學(xué)生在通讀之后，選擇自己喜好的部分進(jìn)行故事的想象或續(xù)寫，用自己的體會(huì)去想象屠夫會(huì)有什么樣的心理活動(dòng)。
還有八年級(jí)語文下冊(cè)第四單元，主要為記敘類文章，講述的都是各地著名的風(fēng)俗民情，選材的目的在于讓學(xué)生對(duì)我國各民族的文化傳統(tǒng)與生活方式有所了解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在該單元的閱讀中，教師首先必須要求學(xué)生對(duì)語言有更高的理解能力，因?yàn)檫@些文章都為“文質(zhì)兼美”的作品，作家成就斐然。另外，教師也可要求學(xué)生把文本內(nèi)容和本地的生活實(shí)際聯(lián)系起來，說說本地的風(fēng)俗民情，并以作文形式展現(xiàn)，這同時(shí)也是細(xì)讀之外的寫作能力鍛煉。
結(jié)語：在初中語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生在文本細(xì)讀中有所收獲是教師、家長的殷切期望。文本細(xì)讀離不開語言的分析，語言是構(gòu)成篇章的細(xì)胞，任何文章都要通過字詞語言傳情達(dá)意。在新時(shí)期，新課標(biāo)對(duì)初中語文提出了更高的要求，需要教師深刻把握素質(zhì)教育大趨勢(shì)下的文本閱讀走向，為學(xué)生創(chuàng)建出有效的細(xì)讀文本方式。
參考文獻(xiàn)：
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語文注重的是培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和基礎(chǔ)素養(yǎng)，這些都不是一朝一夕能顯出巨大成效的。然而日積月累的學(xué)習(xí)過程中，職校的學(xué)生感受更多的可能還是一次次考試失利后老師的冷眼，這讓他們對(duì)語文既畏懼又厭惡，他們大多熱衷于參加各種活動(dòng)，而不愿坐在教室里上語文課。針對(duì)這種現(xiàn)狀，經(jīng)過反思后，我對(duì)語文課嘗試引入了實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過幾年的摸索逐漸得到了學(xué)生認(rèn)可，取得了一定的成效。
首先，讓課本能說話，把課堂變舞臺(tái)
我校使用的是高教版中職語文教材，這套教材在課文選排上比較注重語文的實(shí)踐性。如：每冊(cè)八個(gè)單元，有兩個(gè)單元為應(yīng)用文，五個(gè)單元為文質(zhì)兼美、內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際的優(yōu)美散文或小說，一個(gè)單元的古詩文。在處理教材的時(shí)候，根據(jù)新課標(biāo)中提出的：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)”這一要求，我先根據(jù)整冊(cè)課本的編排體例，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際情況加以調(diào)整。如前段時(shí)間學(xué)生出去實(shí)習(xí)，我就安排了面試的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生輪流當(dāng)面試官，根據(jù)自己的公司需求招聘合適的員工，應(yīng)聘的學(xué)生事先準(zhǔn)備好簡歷，輪流參加面試。通過這項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和交往能力，口語表達(dá)能力也有很大的提高。
應(yīng)用文一直是學(xué)生不愿上的單元，因?yàn)榭菰餆o味，常常是臺(tái)上講、臺(tái)下睡，或者講過就忘。在講這類文章時(shí)，我就通過設(shè)置情境讓學(xué)生參與進(jìn)來，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。如我在講《采訪》一節(jié)時(shí)，讓我班的47名學(xué)生，4～5人為一組，選定一個(gè)采訪對(duì)象，列好采訪提綱后進(jìn)行采訪。半個(gè)月的時(shí)間，他們?yōu)榱俗屪约翰稍L的內(nèi)容有創(chuàng)意，“八仙過海，各顯神通，”在隨后的課堂總結(jié)中感慨良多。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，也對(duì)自己的專業(yè)前途、個(gè)人發(fā)展方向有了更明確的定位，他們的實(shí)踐能力也在無形中得到了鍛煉
其次，拓展授課內(nèi)容，引實(shí)踐進(jìn)課堂
“處處留心皆學(xué)問”，語文是一門涵蓋非常廣泛的學(xué)科。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，可以把文化課和專業(yè)課相融合，用聯(lián)動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如旅游專業(yè)開設(shè)的《旅游概論》和《旅游基礎(chǔ)》，導(dǎo)游詞的寫作及導(dǎo)游模擬實(shí)習(xí)就能很好地和語文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在教《邊城》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了拓展題，讓學(xué)生以翠翠為原型設(shè)計(jì)一個(gè)邊城茶峒的形象代言人，為邊城茶峒設(shè)計(jì)一份導(dǎo)游詞。很多學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，挖掘原著中一切可用的素材，設(shè)計(jì)出了一份描寫世外桃源的導(dǎo)游詞，讓人生出無限向往。
勵(lì)志的文章一般容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，因?yàn)樗麄兇蠖嘣毁N過“不求上進(jìn)”的標(biāo)簽。在講解這些文章之前，我先收集一些學(xué)生喜歡的勵(lì)志歌曲，如《隱形的翅膀》、《怒放的生命》、《飛得更高》等，讓學(xué)生從心里認(rèn)可并接受這種不服輸?shù)囊庵荆瑥亩鴨酒鹚麄儼簱P(yáng)的斗志；再去講解同類的課文，他們大多就能理解主人公。特別是《合歡樹》的講解里，我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是理解文中母子深情，但學(xué)生聽到輪椅作家史鐵生的經(jīng)歷時(shí)，更關(guān)注的是他不向命運(yùn)低頭的那種執(zhí)著，對(duì)母親對(duì)他的鼓勵(lì)有了更深的理解。學(xué)生就很容易理解合歡樹對(duì)于母子親情的凝聚，同時(shí)也更利于他們思考自己對(duì)親情的理解。
再次，走出課堂，讓語文延伸進(jìn)職業(yè)生活
職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量初中級(jí)人才，學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作。所以，中職語文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生和職業(yè)生活相滲透的訓(xùn)練。我們可以利用學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在餐飲專業(yè)講調(diào)查報(bào)告這種應(yīng)用文體時(shí)，我在簡單地介紹了調(diào)查報(bào)告的方法后，給學(xué)生布置了一道作業(yè)：在本地區(qū)開麥當(dāng)勞連鎖店的可行性報(bào)告。讓同學(xué)們通過查找資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，采訪餐飲業(yè)的老板，詢問專業(yè)教師等，寫二千字的調(diào)查報(bào)告。一個(gè)星期后把報(bào)告遞上來互相交流，請(qǐng)專業(yè)教師評(píng)定分?jǐn)?shù)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的能力，提出可以兩人一組完成一個(gè)報(bào)告。這種作業(yè)彈性大，學(xué)生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做、樂于做。有了興趣，就有了質(zhì)量，只要教師及時(shí)保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的興趣，何愁語文學(xué)不好呢？而且，這種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還讓學(xué)生在搜集、閱讀資料和撰寫論文的過程中，鍛煉了理解和運(yùn)用語言的能力、思維能力，提高了教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：人教版 初中語文 作業(yè)系統(tǒng) 教學(xué)對(duì)策
課后作業(yè)是語文教材的重要內(nèi)容之一，既有課后練習(xí)也有單元總結(jié)，其功用主要是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來鞏固知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和素養(yǎng)水平。從作業(yè)系統(tǒng)的表現(xiàn)形式來看，一方面為口頭作業(yè)，另一方面為書面作業(yè)；從作業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容來看，既有閱讀、抄寫、還有聽說、寫作。總的來看，其主要分為識(shí)記性作業(yè)、理解性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)三類。從語文作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)置上，一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度，并通過作業(yè)來檢測(cè)，如在八年級(jí)下冊(cè)《送東陽馬生序》中，對(duì)課后“研討與練習(xí)”部分中的加點(diǎn)詞的解釋上，可以從課堂教學(xué)實(shí)踐中給予著重強(qiáng)調(diào)，以增強(qiáng)學(xué)生的理解，提高課堂教學(xué)效率。[1]
一、對(duì)人教版初中語文教材作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容及分析
從教材作用系統(tǒng)的內(nèi)容來看，人教版初中語文作業(yè)系統(tǒng)主要“讀一讀、寫一寫”、“研討與練習(xí)”、以及單元實(shí)踐性作業(yè)“口語交際及綜合性練習(xí)”三部分。在“讀一讀、寫一寫”中，主要側(cè)重于對(duì)課本生字詞及注音的學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)識(shí)字寫字任務(wù)，又強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合與檢查反饋。在“研討與練習(xí)”環(huán)節(jié)，一方面從課文理解上來感知文章的整體寫作思路，探究具體篇章的寫法特點(diǎn)，另一方面立足原文來拓展課外知識(shí)，從知識(shí)的層遞性上來強(qiáng)化學(xué)生的自主性、合作性。對(duì)于單元綜合練習(xí)部分，一方面挖掘校內(nèi)外教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，另一方面從能力教學(xué)上體現(xiàn)對(duì)口語能力、寫作能力等素質(zhì)教育要求。[2]
對(duì)于教材作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上，主要把握以下特征：一是體現(xiàn)專題組單元的靈活性，如在七年級(jí)（上）第一單元，從體裁上有詩歌、散文，從語言體系上有文言文、現(xiàn)代文，并保留了傳統(tǒng)優(yōu)秀篇目，如魯迅、葉圣陶等名家作品，還增加了體現(xiàn)時(shí)代的《羚羊木雕》等篇章；二是注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，特別是對(duì)于單元開始的導(dǎo)讀內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠從閱讀中來體驗(yàn)作者的寫作意圖，把握文章的主旨和思路；三是強(qiáng)化人文性與工具箱的統(tǒng)一，如在七年級(jí)（上）第一單元中，對(duì)“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”的引入，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；四是強(qiáng)化課程設(shè)置的彈性與開放性，從減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)上更加體現(xiàn)側(cè)重于閱讀模塊，并從閱讀思考中來幫助學(xué)生理解語文的廣闊天地。
二、對(duì)人教版初中語文作業(yè)系統(tǒng)的使用思考
從作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)來看，人教版初中語文教材在使用中存在一些不足，一是習(xí)題形式略顯單一，在整體對(duì)課文的理解上，多以感悟、揣摩詞句、朗誦及探討交流上所占比例較大，盡管體現(xiàn)了對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，卻因練習(xí)方式趣味性不足，缺少變化；二是從習(xí)題的操作性及利用率上略顯不強(qiáng)，聽說讀寫是語文能力的基本任務(wù)，也是課后練習(xí)及綜合性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在對(duì)習(xí)題的調(diào)查中顯示，多以交流為主，缺少具體的操作環(huán)節(jié)；三是作業(yè)系統(tǒng)的反饋矯正設(shè)計(jì)略顯不夠，課堂反饋及教學(xué)評(píng)估是促進(jìn)學(xué)生自我反思的有效途徑，而對(duì)于當(dāng)前作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)上多通過富有彈性的思考練習(xí)來擴(kuò)展學(xué)生的思維，側(cè)重于放而收不足；四是在深化知識(shí)理解、拓展課外視野上略顯不足，從“研討與練習(xí)”中對(duì)課文主旨的把握，可以增強(qiáng)師生的互動(dòng)與交流，而在推進(jìn)課程知識(shí)的深化上，難以在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)廣闊的知識(shí)外延，更無法有效的引導(dǎo)學(xué)生走出課堂。
造成上述問題的原因，主要有：一是教輔資料的過度使用，忽視了課本作業(yè)資源的挖掘，特別是在部分地區(qū)對(duì)語文學(xué)科資料的使用上，如《三點(diǎn)一側(cè)》、其他配套教材精解等，盡管試題針對(duì)性較強(qiáng)，但由于學(xué)生對(duì)習(xí)題答案的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；二是考試及成績的過分關(guān)注，為了提升考試成績，對(duì)于字詞的拼寫及注音等練習(xí)相對(duì)較多，課外作業(yè)的增加帶來了更多的問題，如課業(yè)重，厭學(xué)情緒滋生等；三是對(duì)于方法技巧的機(jī)械化訓(xùn)練過多，語文是源自生活的人文學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)該展現(xiàn)更多的生活化情境，而當(dāng)前技巧性學(xué)習(xí)不僅固化了語文教學(xué)模式，還脫離了原本真實(shí)、自然的社會(huì)生活；四是對(duì)書面作業(yè)的重視高于讀與寫，很多學(xué)生在讀音、朗誦環(huán)節(jié)缺乏情感、不流暢，平時(shí)思維活躍的學(xué)生在寫作上卻詞不達(dá)意，問題頻出，給提高學(xué)生語文素養(yǎng)帶來負(fù)面影響。[3]
三、結(jié)語
葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”對(duì)于教材作業(yè)系統(tǒng)的有效拓展與延伸是提高作業(yè)效率的關(guān)鍵，而教師作為引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的主體，更應(yīng)該從自身素養(yǎng)的提升上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)用活教材作業(yè)系統(tǒng)。語文作業(yè)系統(tǒng)是一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，而只有從挖掘教材資源中發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并能夠從中感受和體驗(yàn)到語言的驚異力量，從而提升學(xué)生的語文認(rèn)知力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 儲(chǔ)名方.對(duì)作業(yè)有效設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)思想的再認(rèn)識(shí)[D]. 華東師范大學(xué) 2010.
【關(guān)鍵詞】新課程；初中語文；教學(xué)；問題；策略
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
隨著新課標(biāo)的日漸完善和推進(jìn)，教師們都在更新自己的導(dǎo)學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)策略，再也沒有“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象了；教師們自覺地退出了課堂這個(gè)舞臺(tái)的“主角”，取而代之是學(xué)生站在了這個(gè)舞臺(tái)的“中央”，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化，形成了合作、探究的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。就此，我們必須承認(rèn)新課改使我們的語文課堂教學(xué)充滿了活躍、融洽的氣氛，教學(xué)效益得到了一定的提升。但也有不如人意的地方，部分教師對(duì)新課標(biāo)的要求、內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)沒有準(zhǔn)確的理解和把握、沒有精心研讀透徹，導(dǎo)致教學(xué)中存在一些偏差。本文就此談?wù)剛€(gè)人的看法：
一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題
個(gè)人是身處教學(xué)一線的初中語文教師，對(duì)當(dāng)前部分教學(xué)的誤區(qū)，感觸很深。現(xiàn)歸納如下：
（一）“自主學(xué)習(xí)”流于形式，放任學(xué)生自流
新課改是要求轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，提倡把有限的教學(xué)時(shí)空讓給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但部分教師是死搬硬套，視課標(biāo)中“把語文課堂還給學(xué)生”為“金口玉言”，“毫不含糊”地執(zhí)行，卻誤入了極端：在導(dǎo)學(xué)中，一旦導(dǎo)入新課后，便是教師提問或讓學(xué)生提問，然后讓學(xué)生圍繞問題自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)了嗎？沒有！課上嚌嚌嘈嘈、七嘴八舌，討論看似熱烈，卻沒有“主題”；集體交流時(shí)，學(xué)生是東扯西拉、海闊天空，有的偏離了導(dǎo)學(xué)的中心，結(jié)果他們匯報(bào)時(shí)，是答非所問、“驢唇不對(duì)馬嘴”，教師卻還是一味地表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣的狀況， “一切讓學(xué)生說了算”，“教師一邊看”，表面自由，實(shí)際是放任自流，不但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，更忽視了教師在課堂教學(xué)中的真正職責(zé)與作用。這些都是教師膚淺理解“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”而導(dǎo)致的惡果，試想這樣做，還談什么教學(xué)效益啊？
（二）“合作學(xué)習(xí)”華而不實(shí)，是災(zāi)難性的“泡沫”學(xué)習(xí)
雖然新課標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)施的建議是讓學(xué)生采取互助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但實(shí)際的導(dǎo)學(xué)中，合作學(xué)習(xí)時(shí)“金玉其表、虛有其表、敗絮其中”，是災(zāi)難性的“泡沫”學(xué)習(xí)。
（1）課課都有“合作”，雜亂無章。部分老師認(rèn)為當(dāng)今的語文教學(xué)中每課都該有讓學(xué)生合作探討的地方，否則就不算真正的語文課了。在此觀念下應(yīng)運(yùn)而生了：同桌合作、小組合作、大組合作、優(yōu)劣合作，合作得怎么樣？合作的是雜亂無序、無聊的議論甚至“舌戰(zhàn)”。忽略了課文的重難點(diǎn)或精彩的片段需學(xué)生獨(dú)自品讀、靜思和感悟。
（2）教師袖手旁觀，對(duì)學(xué)生的合作不點(diǎn)不評(píng)
通過平時(shí)的聽課發(fā)現(xiàn)部分教師，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要么不聞不問，袖手旁觀；要么裝裝樣子，游離于學(xué)生中間穿梭，無所事事。等到討論基本完畢，班級(jí)聲音基本安靜下來之后，才走上講臺(tái)聽取各組匯報(bào)，匯報(bào)完畢即宣告結(jié)束，根本沒有批判性的點(diǎn)評(píng)和有效的全程“調(diào)控”。
二、整改策略
就上述問題，個(gè)人結(jié)合自己的教學(xué)，提出整改的設(shè)想。
（一）教師的講解要有“度”、要靈活，同時(shí)做好啟引工作
把課堂還給學(xué)生，它的本意不是說就不需要教師的講解，而是需要教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、牽引，需要教師作緊扣文章主題和中心的精辟講述，以此來引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的體驗(yàn)、感知和領(lǐng)悟。如，筆者在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我首先讓學(xué)生看書自學(xué)：本文寫了什么？采取了哪些描寫的方法？再結(jié)合課文想想我們自己家鄉(xiāng)的冬天是什么情形？同時(shí)要求他們把自己的所獲所想與四座互相說說；接著在學(xué)生集體研討的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的想法和理解；在同學(xué)的發(fā)言中我觀察到大部分學(xué)生不太懂這些描寫是用什么感覺器官感受到的。對(duì)此，教師就必須作適度的講解：人的感覺器官的功能與作用，如何利用自己的不同感官去多維度全方位地感知同一事物。講解后讓學(xué)生立即進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)，讓他們進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)。這樣導(dǎo)學(xué)模式也可用到如《夏》《春》《三顆枸杞豆》的教學(xué)實(shí)踐中去。
（二）合作學(xué)習(xí)的開展，要“因課、因文制宜”，要“動(dòng)靜”合理搭配，教師實(shí)施全程跟蹤
關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；五步教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-210-01
我校進(jìn)行了《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》的課題研究，并通過了省級(jí)鑒定。課題組實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過長期研究實(shí)踐，探索出語文綜合性學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式――“五步教學(xué)法”。下面就以教學(xué)第八冊(cè)《紀(jì)念日》這一單元為例，具體說明：
一、確定主題
在進(jìn)行每一次綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要在明確本次活動(dòng)主題的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生認(rèn)真讀懂本次學(xué)習(xí)的要求，弄清楚要研究什么，然后確定自己感興趣的問題作為研究課題。低年段可以由教師根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸；中年段由教師和學(xué)生共同商議確定；高年段則重點(diǎn)讓學(xué)生自主選擇，確定主題。
教學(xué)第八冊(cè)《紀(jì)念日》單元時(shí)，我以教材為依托，結(jié)合學(xué)校和本班學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)并安排學(xué)生以“紀(jì)念日”為主題開展活動(dòng)。全員參與，每人制作了一份紀(jì)念日日歷。老師和學(xué)生共同商議，根據(jù)學(xué)生自己的選擇，把全班分為三個(gè)大組，分別以“4月22日世界地球日”、“5月12日國際護(hù)士節(jié)”、“5月12日汶川地震紀(jì)念日”作為主題，開展了一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)。
二、組織策劃
此階段主要是讓師生明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)。主要解決以下問題：選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式以及活動(dòng)程序；劃分活動(dòng)小組，分配學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。學(xué)習(xí)方式主要是老師指導(dǎo)，學(xué)生自主。
三、合作探究
此階段主要是根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)查、訪問、觀察、搜集資料，小組內(nèi)交流整理、匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲等情況，進(jìn)行合作探究。可以課內(nèi)課外結(jié)合進(jìn)行。
各小組成員共同搜集資料，排演節(jié)目，商議確定本組的展示方式。例如：“4月22日世界地球日”環(huán)境保護(hù)組主持詞：
敬愛的老師、親愛的同學(xué)們：
大家好！
酒泉市正在創(chuàng)建全國文明城市。同學(xué)們，當(dāng)你從路旁做過，看到地上有果皮，你會(huì)怎么想呢？當(dāng)你看到紙屑時(shí)會(huì)怎么做呢？當(dāng)你看到有人折花時(shí)你會(huì)怎么說呢？會(huì)坐視不管嗎？如果這樣下去，地球會(huì)成什么了呢？如果你想要保護(hù)家園，那么就行動(dòng)吧！撿起果皮和紙屑，勸阻別人折花，這些只是舉手之勞，但大家都做一份舉手之勞的事，家園就會(huì)更美好？
法國著名作家雨果說過：“回憶是力量之源，永遠(yuǎn)不要去記周年紀(jì)念日。開展紀(jì)念活動(dòng)，如同點(diǎn)燃一支火炬。”4月22日是世界地球日，我們以此為契機(jī)，結(jié)合3月22日世界水日、3月23日世界氣象日、7月11日世界人口日、10月4日世界動(dòng)物日，確定我們小組的主題為環(huán)境保護(hù)。我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了以下活動(dòng)：
合唱和快板。4月22日下午我們小組進(jìn)行了活動(dòng)。今天的階段流活動(dòng)，我們精選了三項(xiàng)內(nèi)容向大家展示：1、黑板上的日歷是我們小組全體成員制作的4月份紀(jì)念日日歷；2、快板；3、合唱。
四、總結(jié)評(píng)價(jià)
可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以專門一課時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。過程中的激勵(lì)評(píng)價(jià)有助于及時(shí)反饋矯正。活動(dòng)結(jié)束階段的總結(jié)評(píng)價(jià)，有助于全面總結(jié)個(gè)人及小組活動(dòng)的成果。通過生生互評(píng)，師生共評(píng)，形成積極向上的研究氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
每次活動(dòng)后，我都及時(shí)要求孩子們寫出活動(dòng)感受，孫梓豪在日記中寫道：
四月二十二日
活動(dòng)感受
直到今天，我才真正了解了國際護(hù)士節(jié)，世界電信日等許多我不知道的節(jié)日。其中我對(duì)國際護(hù)士節(jié)產(chǎn)生了興趣，所以我在網(wǎng)上查了相關(guān)資料。國際護(hù)士節(jié)是為了紀(jì)念現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科的創(chuàng)始人--佛羅倫斯南丁格爾，于1912年設(shè)立。它的基本宗旨是倡導(dǎo)南丁格爾不畏艱辛，敢于奉獻(xiàn)的品德。激勵(lì)護(hù)士弘揚(yáng)護(hù)士救死扶傷，勇于獻(xiàn)身的精神。
通過這次活動(dòng)我了解了國際護(hù)士節(jié)。
