時間：2022-05-13 12:25:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇近代史課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：《世界近代史》；研究型教學；翻轉課堂；問題導向；本科低年級
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0273-02
研究型教學，就是教師綜合運用多種教學方式啟發、引導學生，通過對課程主題研究討論，充分發揮學生的主體意識，使其掌握基本理論和學科方法，并運用所學理論解決實際問題的一種教學模式，是國內外公認的能有效促進課堂互動、進而提高教學的新的教學模式之一，其特點是“由問題導入”，在此基礎上推動學生通過大量的閱讀和討論自主解決問題，從而加深對專業知識的理解，達到教學的目的。自上世紀80年代開始，研究型教學模式引入國內并逐步得到推廣。與傳統模式相比，研究型教學的優越性是不容質疑的，如能把握得當，將能極大地提升學生主動性和創新意識。但任何事物都是兩面的，對研究型教學也必須結合各高校的實際情況、辯證理解和靈活運用，否則會使研究型教學本身流于形式而無法發揮應有的優勢。以筆者長期任教的《世界近代史》為例，本人認為，要實施研究型教學模式并取得較好的成績，有賴于學校、教師和學生這三個環節的密切配合，做好一系列的協調工作。
一、教學資源的統籌調配
研究型教學的開展，在很大程度上正是為了培養具有團隊協作習慣與能力、具有良好專業技能和創新思維的新型人才。通過華中師范大學《世界近代史》（第2學期史學基地班必修、第3學期師范生必修）多年來的研究型教學實驗，課程組認為，做好本科低年級研究型教學、切實提高本科生培養質量，首先應做好基礎性教學資源的統籌與調配工作。
研究型教學與傳統以教師教學為主的教學方式最大的不同，就是對學生從課題設計、資源搜集、文獻分析到論證、表現等各個環節都提出了全面的要求，而這一切工作的基礎保障包括兩個環節，這兩個環節的完成與否和完成質量的好壞，將直接影響研究型教學的發展方向以及教學任務的完成情況。
1.課堂規模的重新設計。研究型教學課堂的基本出發點是讓每一位學生都能夠參與一個以上主題任務的論證、文獻準備、分析和寫作、報告過程；同時，力爭所有同學都積極參與所有其他各組主題報告的辯論。由于課堂的學時有限，必須要對現有班級規模進行重新設計。從《世界近代史》課程和國內外其他研究型教學經驗來看，文科基礎理論必修課課堂規模不宜過大，一般控制在30～40人較為理想，這樣能夠兼顧教師理論教學和課堂研討的需要。如果是文科專業選修課，則課堂規模應該進一步壓縮，以15～20人的規模最為合適。過大的規模難以保障每一位學生的參與機會，也會給個別主動性欠缺的同學提供“搭便車”的條件。從以往實踐來看，60人以上課堂的研究型教學，將會出現大量學生只完成本組任務、而很少甚至從不參與他組活動的情況，這對大學教學改革的負面影響將是長遠的。
2.文獻資源的保障。從培養創新型人才的角度出發，現代高等教育對包括傳統紙本、電子數據等在內的文獻資源的需求正在急劇增加。研究型課堂教學任務的完成更是需要學校提供足夠的、可借閱基本參考書，能夠讓師生方便、迅速地查找國內外研究動態和最新研究成果。通過對部分高校《世界近代史》教學的實際情況分析，除少數“985”高校外，國內多數高校在文獻資源保障方面遠不能滿足日常教學科研所需。主要表現在：基礎性參考書單本存量過少，嚴重影響大批量學生同時借閱的需求與動力；專著等研究型文獻過少，難以滿足一門課程完整的教學需求；與此同時，國內高校圖書館近年來雖然引進了大量中外文數據庫，但受傳統的經費分配制度影響，大量外文數據庫。如Springer、Sage等這樣一些國外應用面極廣、查詢極為便利的數據庫，各高校并未緊密結合各自專業特點整庫購買。這一情況長期存在且并未因近年來高校辦學經費的大幅增長而顯著改善，不僅對教師的科研、也將對研究型教學的開展帶來長期的、嚴重的阻礙作用。
二、通過教學框架的重設與實施重構師生關系
研究型教學作為一種新的教學理念，它主要體現在教師與學生、學生之間的多邊互動，使課程教與學由過去的線性關系結構變成一個多元化的網狀關系結構。教師身份由傳統的“講授者”變為“指導者”、由知識傳授的“權威”變為問題探求的共同參與者。這種平等的關系結構能夠最大限度地調動學生的主動性和創造性，使之成為主動的探索者。如何通過良好的課程設置重構良性互動的師生關系？以《世界近代史》為例，作為大學一年級學生的基礎理論課，《世界近代史》的時間跨度長，前后歷時四百年左右；知識范圍廣，涉及史實、地理、政治、經濟、文化和宗教等多個領域，理論性非常強，稍欠把握則會使整個研究型教學的效果大打折扣。因此，在研究型課堂的框架設定上，既要充分發揮學生的主體性，又不能忽略教師在理論教學和議題設定過程中的獨特作用。具體而言，《世界近代史》教學框架的設定應把握如下幾點：
第一，在教學層次上，研究型教學可根據學生層次分為初級、中級和高級三種。對大學低年級學生而言，研究型課堂學習還主要是方法的學習，主要是一種研究方法和質疑精神的傳播。在《世界近代史》課堂學習中，學生提前對課程選題作充分準備，查閱有關文獻資料，通過小組協作撰寫發言稿，最后在課堂上宣讀并接受提問；每次研討結束，教師除了對討論涉及的理論觀點、重難點問題做出及時的總結之外，還應對本次研討活動的全過程做出適當的點評，并由此對后續的研討設計、學生的分工等問題進行不斷的修正。在這一層次，小組協作尤為重要，正如德國教育家洪堡所言：“人的精神活動只有通過協作才能有所進展”。[1]
對于低年級的基礎理論課而言，研究型課堂教學應側重于討論和研究學科的重要文獻，研究文獻作者的思想和方法。通過大量的文本分析學習和掌握《世界近代史》所涉及的基本理論知識，為下一個階段的專業選修課的學習打下基礎。
第二，在研究議題的設置上，目前流行的PBL教學觀念認為，應堅持從學生的旨趣出發，但筆者則認為不應一味地追求學生的主體性，而應將其與教學的重難點和學生培養的方向結合起來，在教學大綱的指導下，由師生共同設定一些具有可行性、適合本課程特點的課堂議程，然后予以貫徹。從整個《世界近代史》的學習來看，引入、推廣研究型教學模式的思路無疑是正確的，但這“并不意味著所有的學生在公共教育的開始就應該接受這種教育，很明顯這是不可能，也是不正確的……在一門課程的學習中，過早地引入這種獨立研究的方法將是一個巨大的錯誤。”1]這一觀點對本科一、二年級文科學生的專業基礎課尤其重要。
因此，在《世界近代史》教學實踐過程中，筆者對一些理論性較強、學生難以把握的基礎問題，采用講授為主的教學方式，其間析出若干可供思辨的小問題，采用啟發式教學，誘導、培養學生的學理思維能力。對于一些學生可在中、短期資料分析中自行獲取的知識和觀點，則大膽調動學生的積極性、主動性，讓學生在獨立研究中發現和解決問題，進而在集體的討論和辯論中探尋真知。同時，這種討論和辯論也不是簡單的成果展示，而應通過教師的點評和啟發成為新問題的起點。在低年級教學實踐中，應采用循序漸進的方法逐步加大研究與討論在課堂教學中的比重，這樣更符合國內大學生的認知和能力特征。
第三，教學效果的評定上，《世界近代史》研究型教學既注重基礎知識的掌握，更注重基本技能和研究能力的培養，其考核方式與傳統的教學模式有著較大的差別。對學生成績的評價應該主要包括學生的課堂參與、小組協作、課堂的語言表達、課程論文的研究質量以及期末的閉卷考試等多個環節。所有這些環節，都不是一次客觀性考試能夠決定的學業評價，而是以學生能力的提高為宗旨的、對學生的學習過程進行測評的考核體系。因此，設計合理的評價表格與制定科學的評價標準非常重要。在這方面，我們仍可借鑒傳統考試方式，對研究型課堂教學的每一個環節給定適當的得分比重，并分別設定評分細則，以使得新的考核盡可能建立在科學的基礎之上。
三、總結
總之，在新的教育教學改革浪潮之下，我們實施、推廣研究型教學模式的宗旨在于發展學生主動獲取信息、分析和解決問題的能力與意識，使之迅速適應時代對創新型人才的基本要求。
當然，在教學改革中，任何教學模式都其一定的合理性。包括“滿堂灌”式的以教師講授為主的教學模式也不例外，這種方式在研究型課堂中，仍可部分使用，以便利學生在有限課時內迅速掌握學術研究動態和重要的理論問題；但過多使用，無疑會抑制了學生自主性的提高和科研能力的培養，不利于學生的全面發展。反過來，研究型教學對于學生科研素質的提高和科學精神的培養無疑是一把利器，但在《世界近代史》這一以本科低年級為對象的基礎理論課中，過度強調研究型教學的結果也同樣是片面的，它會使學生在掌握技能的同時有意無意地忽略對基礎知識的理解。因此，任何本科研究型課程的教學活動，均應在充分考慮各自課程特點和學生認知特點的基礎上進行設置，并在實踐過程中不斷調整和完善。
關鍵詞 多媒體教學；高中歷史課堂；應用
多媒體技術即以數字化為基礎，將圖形圖像、文字、動畫、聲音、視頻圖像等多種載體相整合，通過計算機進行處理、控制與現實的過程，從上世紀90年代開始，多媒體技術就得到了迅速的發展，基于多媒體強大的交互能力以及全面的媒體表現力等優勢，在教學領域也得到了越來越廣泛的應用。
將多媒體技術應用在高中歷史課堂中能夠打破傳統課堂教學的時空限制，構建起一種形象、生動的教學氛圍，可以起到活躍教學氣氛，優化教學效果的作用，那么如何將多媒體技術應用在高中歷史課堂中呢？
一、引出教學內容，活躍課堂氣氛
在開展教學前，教師一般先要為學生介紹本冊教材教學的內容和含義，概括整體的教學內容和基本的線索，并根據教學大綱的要求提出相應的學習與筆記方法，這就稱之為導言課，導言課與其他的教學內容不同，有著一定的理解難度和理論高度，在開展導言課時，學生大多沒有接觸過相關的新知識，對于教學目標也不了解，也不明確不同課程之間存在的聯系，這就給導言課的教學帶來了較大的難度，而利用多媒體技術便可以很好的解決這類問題。
如，在開展《中國近代史》上冊的導言課時，為了優化教學效果，需要向學生介紹大概的近代史知識，學生經過了初中階段的學習，對于中國近代史已經有了基本的了解，此時，便可以將多媒體技術應用在其中，使用圖片和音頻的形式為學生展示出一些關于、、八國聯軍侵華等相關的信息，再嘗試讓學生來對這些歷史事件進行大概的復述，并分析這些事件的影響，待學生分析完成后，再利用多媒體將中國近代史的基本線索展示出來，這樣的教學既具有趣味性，又一目了然。
二、利用多媒體優化內堂內容，營造出趣味性的教學氛圍
在歷史教學課堂中，單一傳授知識的課程較少，大多數的課程都是綜合性的課程，在整個課程的傳授中，教師常常要完成新知識講解、復習鞏固、檢查測評等多種教學任務，這種課程是高中歷史課堂教學的主要教學類型。為了優化教學的效果，即可將多媒體課件穿插在教學課堂中，為此，在上課前，教師必須要做好教學設計工作，尤其是教學活動、教學內容的設計，根據教學目標與學生的層次差異設計好針對性的課件，這種課件不僅需要反映出教師的教學策略與教學思想，還應用要起到啟發思維、設疑激趣、創設情景的作用，在教學完成后，教師要及時的對教學效果進行反饋與評價，根據評價結果來優化多媒體課件。
如，在講授《中日》一課時，就可以將戰火燃燒的動畫、具有震撼力的交響音樂、中華民族奮力抗敵的圖片融入多媒體課件中，在課堂中進行展示，創設出一個中華民族不畏強權、勇敢反抗的教學氛圍。這樣，就能夠起到激發學生思維的作用，讓學生在這種教學氛圍中進行學習不僅能夠優化教學效果，還可以培養學生的愛國主義精神，起到一舉兩得的作用。
三、利用多媒體開展復習課，強化學生記憶
復習課是高中歷史課堂的重要組成內容，開展復習課能夠促進學生已有知識的結構化與系統化，幫助學生從整體上把握與鞏固知識，提升學生分析問題和解決問題的能力。該種課型的分類較多，包括單元總結復習課、考試復習課、單元階段復習課、專題復習課等等，復習課在高中歷史教學中占據著十分重要的作用，利用多媒體技術來開展復習課能夠起到良好的效果。
例如，在開展《三次科技革命》的復習課時，就可以先使用影視資料來向學生展示出三次科技革命的成果，待學生觀看完材料之后，在展現出關于三次科技革命的表格圖，教師則根據表格圖向學生提出相應的學習要求，由師生共同來完成表格，樣就能夠幫助學生養成發散性、獨立性、創造性的思維，也能夠增強學生的責任感與歷史使命感。
四、利用多媒體開展參與性活動，激發出學生學習歷史的興趣
在實際的教學過程中，應該根據課堂的教學內容開展各類專題探究活動、制作活動、辯論活動等等，這些活動的開展能夠很好的激發出學生的參與意識，陶冶學生的情操，提升學生的動腦、動手與社會實踐能力，利用多媒體開展這類活動，就可以很好的優化活動的效果。
例如，教師可以要求學生利用課余時間來尋訪自己身邊的歷史與文化資源，將其拍攝成圖片或者視頻，制作為PPT課件，在課堂中讓學生利用多媒體進行播放，并讓學生說出自己的感言，最后由大家投票選擇其中的優勝作品，這樣就可以激發出學生的競爭意識，讓每一位學生都可以積極的參與進來，這樣才能夠達到活動課的開設效果。
當然，多媒體技術雖然有著很多的優勢，但是并不能解決教學過程中的所有問題，在實際的教學過程中，教師應該把握好“度”，認識到多媒體技術的作用，將其與傳統教學模式進行有機的結合，這樣才能夠促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]席云.淺析多媒體教學在高中歷史中的應用[J].學周刊，2012（05）.
[2]魏德才.高中歷史教學應該吸納史學研究的新成果[J].歷史教學（中學版），2007（9）.
一、農村初中歷史復習課堂教學現狀
1.復習課=復述課
為了在有效的時間內讓學生掌握更多的知識，我們往往會把復習課上成復述課。即一堂課下來，全由教師代辦，把一個單元或一個專題的內容羅列一遍。稍好一點的，是教師整理出復習提綱，帶著學生一同重溫一遍所學的知識。這種課往往是在剛開始進入復習階段最常出現。
2.復習課=測試課
完成第一輪復習后，很多復習課堂就成了測試課。由此而誕生的模擬考試多之又多，據我了解，我們這里就有學校提出每周一次模擬考。測試，這是很多教師最喜歡的，它可以省了很多備課的時間。
3.復習課=講評課
進入總復習后，特別是到了4月份后，由于測試多了，很多時候課堂就是試卷講評課。 一測一評，一周的時間就打發了。
4.復習課=問答課
為了加深學生對知識的理解，不少教師也很喜歡由教師提出問題然后讓學生集體或個人回答。這樣的課堂熱熱鬧鬧，其實收效并不大。
5.復習課=自習課
到了復習后期，經常會出現教師覺得該講的東西都講了，學生也會覺得該練的也練了，都會覺得無事可做，這樣也會出現讓學生自習的現象。
二、提高農村初中中考歷史復習課堂效率的思考
針對目前農村初中歷史課堂教學的現狀，結合《課程標準》的要求，提高中考歷史復習課堂教學效率應關注下面的一些問題。
1.要根據不同的復習階段合理安排課堂教學方式
第一階段（3月份以前），課堂教學主要以引導學生系統地整理單元知識為目的，講述課、問答課、練習課上使用較多。第二階段（4至5月份），課堂教學主要以提高學生對知識的識記、理解為目的，此時應多采用練習課、測試課、講評課。第三階段（6月份至中考前），此階段課堂教學的目的是強化學生將所學知識轉化成分數的能力，因此講評課在此階段非常重要。臨考前幾天自習課也有必要安排一些，讓學生把課本瀏覽一遍，回歸課本，調整狀態。
2.要認真研讀《考試說明》和《課程標準》，有針對性地組織課堂復習
中考復習說白了就是把課本知識“讀薄”然后又把它“讀厚”這樣一個周而復始的過程。根據近年來的備考，我覺得教師首先要做好一個工作，就是要把《考試說明》里的范圍做一下歸納，這樣好在學生的心中有個總的印象，即把課本“讀薄”。如今年賀州市中考歷史的《考試說明》里，涉及的內容涵蓋了中國和世界5本歷史課本共38課的內容，其中《中國古代史》為5課，《中國近代史》為9課，《中國現代史》為10課，而《世界近代史》和《世界現代史》都是7課。再結合《課程標準》，今年中考所涉及的考點為60個，其中《中國古代史》5個，《中國近代史》14個，《中國現代史》15個，而《世界近代史》15個，《世界現代史》11個。通過這樣疏理，就可在學生中形成這樣一個概念：要在38課書60個知識點里考取50分。教師和學生就可以根據這個安排復習進度，逐一突破各個知識點，做到心中有數。
3.要以近年來中考試題為范本，全面把握中考試題特點和答題技巧
賀州市自2005年開始把歷史學科列為中考科目，命題的原則多年來基本保持一致，命題的方式和難易程度變化不大，這就給備考復習提供了很好的借鑒。近年來，我對中考試題的使用一般都是采取如下方式，效果不錯。即在復習前把上一年度的中考試題印發下來給學生測試，讓學生一開始復習即可了解中考試題到底是什么樣的，好比是揭開中考的神秘面紗。學生做題以后，又可知識自己就算不復習也可得不少的分數，而接下來的工作，就是把不足分數復習補足即可，從而減輕了學生對復習的畏懼心理。教師要帶學生認真分析答案書寫的規范，做到問什么答什么，提高答題的準確性。
4.要以課本為原型，從多個角度，以多種形式引導學生進行復習、訓練
很多教師特別重視去組織一些復習資料，諸如“知識要點”“分類知識”等，然后把資料印發到每位學生手中，讓學生按復習資料去背、去寫。剛開始時確實能起到較快提高考試成績的效果，可到了復習后期，成績就很難提高。學生做題時，經常會出現張冠李戴或丟三落四等現象。究其原因，是對課本知識的把握不牢。為什么這樣說呢？課本是學生第一次接觸時的范本，是第一印象。俗話說“第一印象”很重要，其實并不單是這樣。因為課本有圖、有色彩、有思考題，這些在人的大腦中留下的印象是復習資料和試卷所不能比擬的。因此，復習時絕對不能丟開課本。
5.要合理分配講授、練習、閱讀、思考的時間，高度重視課堂教學過程的設計
根據“學習金字塔”，我們知道，不同方式對人的大腦皮層的刺激是不同的，不同的人從中所獲取知識與能力的效率也不同。如從學生的注意力保持時間來看，單一的課堂教學方式直接影響學生對注意力的保持時間。這好比吃菜，一餐就只有一樣的菜，就算是再美味的佳肴，吃多兩口也沒有胃口了。因此，無論是哪種類型的復習課，一堂課上都應有教師的引導講授，學生的動手練習、自主閱讀和思考互動，而且還應在時間的分配和方式的選擇先后上多加考慮。這樣，才能使40分鐘的課堂教學達到更高的效率。
6.要重視尋找當節復習內容與相關舊知的聯系，關注知識在人的大腦中的遺忘規律
反思性教學作為一種科學的教學理念，自上世紀80年代在西方國家教育領域開始大行其道。隨著我國基礎教育改革的不斷推進，這種全新的教學理念也引入國內，經過不斷傳播和發展，如今已經得到了越來越多的老師和學生的認可，成為指導當前基礎教育教學實踐的一種重要理念，引導著教師們的教育教學活動，對于提升教學質量，促進教師的專業化發展，發揮著至關重要的積極作用。在初中歷史教學中，通過開展不同形式的反思性教學，提高歷史學習效率，優化歷史教學效果，具體做法如下：
一、運用反思梳理歷史知識。科學建構知識結構
初中歷史課程的學習內容主要以中國歷史為主，記載了中國數千年的歷史史實，具有清晰的時間脈絡和鮮明的歷史性。也為學生掌握歷史知識提供了有利的條件。學生在學習初中歷史時，首先需要掌握這些歷史史實，完成大腦中歷史知識結構的構建。老師通過組織學生學習歷史材料。及時進行反思和總結，梳理歷史知識脈絡，可以為學生高效學習提供有力的支持。如，在學習有關“”這部分內容時，老師一上課就引導學生一起反思學過的相關內容。讓學生回憶從開始到爆發的整個歷史階段當中，發生了哪些具有代表性的事件。并且，在這個基礎上，再讓學生思考爆發的深層次原因。學生們在老師的引導下，一起回顧所學的內容，由運動，到，最后到維新變化，三個不同的歷史時期分別代表著農民、守舊派和維新派所主導的社會革命，促使學生理清了我國近代史上的歷史事實，形成了比較清晰和完整的歷史知識結構，并且學生在反思已學的歷史知識時，也對于爆發的社會原因形成了初步的認知，讓學生在獨立思考中，不斷完善頭腦中的歷史知識結構，取得了比較理想的教學效果。
二、通過反思發現教學不足。及時解決學習問題
很多經驗豐富的老師都認為，人無完人，課堂教學也沒有完美的。即使老師在課前進行了充分的準備，課堂上師生的配合也十分默契，也必然會存在著一些不足之處。只有及時地反思教學中的缺憾，發現不完美的地方，才能有針對性地改善。老師通過認真的反思歷史教學活動，包括老師的教和學生的學，回顧師生的表現。主動發現缺點和問題，有效進行改進，提高歷史教學質量。如，在學習有關“”一部分內容時，由于部分學生看過的電視劇，通過對劇情的了解，很多學生認為已經掌握了這些歷史知識，對于這一節課的學習提不起興趣。老師通過在課堂上反思教學活動中學生的表現，及時調整教學策略，通過設計一些有效的問題，讓學生開始自主的學習。“同學們，很多學生對于這段歷史有所了解，但是，影視劇中的內容與歷史教材上所描述的情況是否一致呢？歷史教材上是尊重歷史史實的，大家可以認真閱讀對照比較一下。看看能從中發現什么呢？”通過老師這樣的引導，學生們也就產生了好奇心。迅速進入了學習狀態，思維也調動起來了。
三、借助反思練學生思維。有效促進學生發展
初中歷史課程作為一門社會科學的基礎課程，在知識內容和學習方法方面具有一定的獨特性。傳統歷史教學中，很多老師都是讓學生進行機械的記憶。忽視了學生綜合能力的培養，影響了初中歷史的學習效果。在新形勢下，訓練學生的思維能力，培養學生正確的學習態度、價值觀念成為重中之重。通過反思性教學，可以提升學生的綜合素質，高效實現歷史教學目標。如：在組織教學“”一部分內容時，老師為了訓練學生的思維能力，教會學生學習歷史的科學方法。養成良好的學習習慣，在課堂教學活動接近尾聲時，老師運用反思的方法，師生一起回顧原來學習的相關歷史知識，嘗試著分析爆發的真正原因，提示學生重點抓住我國近代史上重大革命事件進行分析。學生們在積極的回憶思考中，對于問題形成了自己的看法，學會了從社會背景中尋找各類歷史事件發生原因的思維模式，最后在自主獨立思考中，鍛煉了學生的邏輯思維能力，增強了學生的思辨能力。
總之，反思可以總結教學經驗，發現學生不足，及時進行改進和完善，對于促進師生的共同進步，實現教學相長，是大有裨益的。老師作為教學活動的組織者，以反思性教學理念為指導，不斷反思教學實踐中的問題，有效應對，創新歷史教學方法，高效應用各種教學手段，幫助學生建立完善的歷史知識結構。訓練學生的歷史學習技巧，培養思維能力，從而優化歷史學習效果，促進學生知、情、意、行的全面發展。
摘 要：由于初高中歷史教材及教學方式以及學生心理的差異，使得初高中歷史教學存在諸多脫節問題，給高一歷史教學造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學的順利開展。
關鍵詞：歷史課程；初高中學生；歷史教學銜接
一、初高中《歷史課程標準》的比較
1.《初中歷史課程標準》教學內容簡單，《高中歷史課程標準》內容較初中課標內容豐富
初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六部分內容，在每部分內容中基本按年代順序分專題內容展開，便于學生理解、記憶。
高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機械地重復，又避免初高中歷史課程的脫節。充分考慮到學生在高中階段歷史學習的特點和要求，引領學生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構建上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括24個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結構的新課標，打破了歷史學科的整體性，破壞了歷史概念內在邏輯關系，容易造成時間和因果關系上的混亂，新舊知識聯系不緊密，增加了學習的難度，并且和以通史狀態出現的高考有差距。
2.初、高中歷史教學在教學目標上存在差異
《初中歷史課程標準》更強調歷史基礎知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標準》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法；增強學習歷史的興趣，激發民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感。”
《高中歷史課程標準》較《初中歷史課程標準》更注重對歷史能力、歷史規律等史學方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標的內涵，強調學會學習，學會做人，做現代文明社會的現代公民。認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。
二、初、高中學生的比較
1.初、高中學生存在著較大的思維差異
整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。
初二階段是思維發展的關鍵期。從初二開始，學生的思維開始由經驗型向理論型轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。高一階段就成為學生思維轉型的關鍵期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，學習成績忽上忽下，大起大落，因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。
2.初、高中學生學習方式也有較大的不同
初中生依賴性較強，更多習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學生的問卷調查，發現高一學生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史學習中還是很有成效的。調查數據顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材內容多、課時緊，學生必須充分發揮主動學習的積極性，才能完成學習任務。但是，在歷史的學習方式和習慣上，高一學生還不能很好地實現轉變，38.1%的學生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學生不善于用比較歸納等學習方法學習歷史；42.8%的學生沒有獨立學習歷史的習慣；38%的學生不能迅速掌握歷史學習材料的核心問題。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學帶來了諸多不便。
三、初、高中歷史教學銜接的研究方式初探
1.整合、優化課程資源，編寫校本教材
為順利實施初、高中歷史教學銜接，必須有一本與現行教材相適應的校本教材。因此，教師可根據教學需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節省時間，優化課程資源配置，進而形成一套與現行教材相適應的校本教材。
2.認真研究學情，提高自身素質
面對初、高中的歷史知識體系斷裂現狀，高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系，弄清歷史發展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學習的必備通史基礎。
3.加強交流與合作
作為歷史教師，要樹立大歷史教學觀，不僅要重視高中歷史教學，同時也要關注初中歷史教學。從自身做起，加強與初中歷史教師的聯系，尋找初高中歷史教學在內容選擇、方法運用、理念引領上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學是高中歷史教學中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應尋找機會與之進行交流，認真吸取經驗和教訓。
4.做好總結
關鍵詞 初中歷史 中考復習 教學方法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A
初中歷史的內容涉及政治、經濟、文化等諸多領域，記憶量大，因而死記硬背曾一度被當做最好的復習方法。那么，開卷考試的新形勢下，我們怎樣才能學歷史，取得理想的中考成績。
1擬定切實可行的復習計劃
一般地，應擬定三輪復習計劃：（1）梳理教材，掌握基礎知識。以課本為綱，輔以復習材料，按照“單元――課題――框題――目題”的順序，掌握教材中最基本的知識，同時對歷史事件之間的聯系，教材的整體線索有一定的了解。解答學生提出的學習上的問題，找到適合自己的復習方法。加強落實，在檢測和練習中發現問題，及時糾正，不留知識疑點，對知識的把握達到“準、全、牢、熟”。（2）抓重點、難點，搞專題，提能力。經歷了第一階段的復習，學生掌握了較多的基礎知識，但知識是零碎的、孤立的。 本階段，教師引導學生將零散的知識，打破教材體系，歸類復習，比較對照，縱橫聯系，培養能力，從宏觀上把握了歷史特征、歷史線索，由點到線、到面，構建起整體歷史知識網絡，獲取規律性的知識，做到融會貫通，形成知識體系。讓學生多動手、多動腦，通過列表、編寫提綱等多種形式再次鞏固。注重扶優補差，設法縮小差距。 對“學困生”，利用課余時間進行分層、個別補漏。充分利用手邊資料加以練習。每月進行全級統一的月考，對有進步的學生進行公榜表揚，重視宣傳工作。（3）強化訓練，查漏補缺，做好考前輔導。練習各種題型，加強靈活運用，理論聯系實際，選典型題練習。從考前心理、答題技巧上加以指導
2夯實基礎，形成知識體系
在復習中，怎樣夯實基礎知識呢？筆者認為要做到“從整體著眼，從局部入手”。“從整體著眼”就是要從宏觀上把握整冊書。具體的方法是先讀目錄，分清教材有哪些單元，每個單元的中心內容是什么，每個單元有哪幾篇課文，這些課文之間有什么聯系。從“從局部入手”就是要從微觀上掌握每個知識點。具體辦法就是詳讀每篇課文。要注意每課有哪些子目，每個子目的中心內容是什么，各子目之間有什么關系，課文中有哪些歷史圖片、地圖、文字資料、表格和注解。這些圖片和資料中包含哪些歷史信息。此外，在復習過程中還要加強識記訓練，背書要做到“放大”，有針對性地背。“抓小”就是要背課本上清楚標明的或者是隱含的第一、最、轉折點等零散而又重要的知識點，要背有明顯特征的小知識點；“放大”就是不要用太多的時間去背大段的課本上的內容，至于其它資料上大段的內容，也沒必要去背，但要記住大段內容的標題，考試時遇到類似的題目知道到何處去找就行了。
3找考點，明要求，重學法
對于任何一個考點，都要能在最短時間內在教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該考點是哪一學年所學。具體說中國史中清朝以前是初一內容，以后是初二內容，世界史是初三內容。其次是選定教材，根據每冊教材的前后斷代進行，應熟練化、自動化。最后是根據目錄精確定位。打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于那一課，并立即定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力。教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答；出題時要考慮好分布與跨度。
另外，還要弄清考試的基本要求，考什么，怎么考。只有對這些做到心中有數，才能在歷史復習中不打無準備之仗。對歷史中考，我研讀了近兩年同時期的歷史試卷，能幫助我們更好理解考試說明，從實踐層面上告訴我們考試究竟考什么、怎么考。筆者在研究的試卷的過程中發現其有如下幾個特點：難易適中，雖然是開卷考試，但如果對教材內容不熟悉，查找資料也難；綜合性強，側重同類知識的歸類比較和歷史發展線索的整理；突出重點問題，對于重點問題的出題頻率和角度頻繁出現。所以，通過對試卷的分析，我們可以認識到在進行歷史教學時，必須將知識教深教透，很多內容不僅要講清是什么，還要使學生明白為什么；要掌握基礎知識，還要想到用什么方式讓學生掌握，教會學生學習歷史的方法。
初中《世界歷史》是初中三年級的教學內容,因中考在即,應考的壓力下使得初一、初二《中國歷史》有聲有色的課改到了初三《世界歷史》時就已偃旗息鼓、冷冷清清,形成目前“初一初二轟轟烈烈搞課改,初三扎扎實實搞應試”的尷尬局面。其實,新課程改革與中考應試并不矛盾,新課改要克服重知識、輕能力的弊端,而目前的中考改革也已表現出突出能力的導向。因此,二者的方向是一致的,如能找到二者的契合點,將會對新課程改革的更深一步推進產生積極作用。
在對新課改理念的深入學習體會下,我在教學實踐中作了一些嘗試,特別是對新課改中初中《世界歷史》的教學提出幾點自己的看法:
一、根據新課改精神和中考方向,對教材進行大膽的調整和整合,但要保持世界歷史發展的完整性、系統性。
新課程改革中的初中歷史教材,在原有的基礎上進行了縮編和簡化,去掉了一部分初中學生不太好懂的繁難、晦澀的內容,增加了一些輔的直觀的圖文資料,對教師的“教”和學生的“學”都提供了較大的發揮空間。但因為《世界歷史》是初三的課程,迫于中考的壓力,必須提前結束新課、盡早進入復習,因此《世界歷史》教材內容的調整,又必須向中考緊密靠攏。但大多數學校教師卻又因此而急功近利———中考考的內容就學,中考不考的內容就干脆刪掉,背離了新課改的科學的學習精神,也破壞了世界歷史的完整性,是不可取的。
世界古代史部分是非中考內容,但如果跳過不學,容易造成學生對世界范圍內人類歷史發展的規律缺乏清晰、完整的認識,對資本主義的產生和發展也不易理解,不利于世界近代史的學習,而且學生剛剛由中國歷史轉到世界歷史,視野驟然開闊,既有些茫然也有些好奇,而帶有很多神奇色彩的世界古代文明會成為吸引和引導他們進入世界歷史學習的好工具,不應錯過。因此,在學習時間緊張的情況下,我還是將世界古代史部分整理成了“大河流域的亞非文明”、“以海洋為中心的歐洲古代文明”和“中世紀的歐洲與亞洲”三個專題,將學生比較感興趣的“金字塔之謎”等問題提前布置搜集資料,利用暑假補課時三節大課(1.5小時)的時間與學生共同完成了學習,既使學生興趣盎然的進入了比較理想的學習狀態,初步有了世界、人類歷史的意識,加深了對人類社會演變規律的了解和認識,更是通過對“亞非古代文明與歐洲古代文明對比”、“歐洲封建社會與中國封建社會的不同”等較深層次問題的初步討論,使學生對“把黑暗的歐洲變成為世界近代文明中心”的資本主義產生濃厚興趣,為世界近代史的學習作了良好的鋪墊。
世界近現代史的調整幅度較小,盡量不破壞世界歷史體系的完整性,以利于學生架構科學合理的知識結構為原則。
二、注重轉變學生學習方式,增強課堂的開放性,強化學生學習的自主性。
新課程改革中教學的核心是轉變學生的學習方式,改變教師替學生“咀嚼”的做法,注重學生正確學習歷史知識的過程和方法,真正使學生在其中學會學習,這也是讓學生真正適應選拔性、能力型中考考試的根本解決辦法。
1、增強課堂的開放性,鼓勵和培養合作學習、探究學習的習慣。
我的課堂上一直較多采用分組合作學習。建構主義是合作教學的理論基礎,它認為:學習是以個人的經驗為基礎,是學生對自身經驗世界的組織,但由于學生經驗的局限性,需要合作學習分享他人經驗。
由最初的不太重要的、難度不大的內容放開,到后來幾乎節節內容都能合作討論完成;由老師布置具體的問題引導學習,到“自己閱讀,初步感悟”———“討論,明確知識要點”,“應對老師必答、搶答式問題,明確重點”———“學生提問,老師或學生作答,化解難點”,幾乎形成“自動化”學習程序。學生探究學習、合作學習的能力大大提高,積極性也非常高。即使不提前布置,很多同學都能提前預習,并查找課外資料以作補充。比如,在學習《近代的科學和文化(一)———自然科學革命》一課內容前,我只是布置五個小組每個小組負責一個學科領域的內容(數學、物理、化學、生物、19世紀末20世紀初的物理,抽簽決定)介紹,形式不限。沒想到同學們準備的非常認真、充分,不僅從廣度上概括了教材中內容,又用翔實的補充資料作了深度上的拓展———如愛因斯坦的相對論的影響,居里夫人成功的啟示等,有一個小組竟然用小品的形式形象的反映了生物進化論前后人們思想認識的不同和微生物學創立前后戰場上救助傷員措施的變化,整節課的效果遠遠超出我的預料。
其實,開放的課堂經常會讓老師感受到驚喜、驚訝,有時甚至是被學生難住的尷尬,但一想到自己既是學生學習的組織者、幫助者,又是與學生一起的學習者,也就釋然。當然,課前備課、課下學習的力度不知不覺間加大了,也讓我感受到了與學生一起成長的快樂。
2、強化學生學習的自主性、自。
除了在課堂上讓學生充分參與學習過程,在過程中逐漸學會分析歷史資料和按歷史發展規律學習的方法外,還從另外幾方面強化學生學習的自主性、自:
(1)讓學生嘗試自己建構歷史知識體系。
按照建構主義理論,知識由個體主動建構,而非消極接受。當然,前提是學生正確理解知識及知識間的聯系,這除了要求平時教學中注意對知識進行系統總結外,也需要經常有意識的為學生提供多種的知識結構形式,如表明因果等邏輯關系的“箭頭式”:表現包含關系的“括號式”、“樹突式”,表明對比關系的“圖表式”等等。開始放開時,我也有些擔心,害怕學生做不了反而打擊他們的學習積極性,但放手讓學生去做了之后,我發現擔心有點多余。絕大多數學生都能做得有模有樣,都能在最初模仿老師的方式上加一點自己的理解、創新,逐漸的有些同學的知識結構形成了自己的風格,如類似于電腦程序式的、框架式的等等,而且考試成績也證明了這一部分學生的學習效果是非常好的。另外,這種方式也會暴露學生知識理解中存在的問題,及時發現和解決這些問題對每個同學都十分重要。更重要的是,因為學生逐步感受到了這種學習方法的效果、嘗到了甜頭,便由開始時的被動的完成作業變成了自己的習慣性學習,只要布置學生自主學習或復習,很多學生便自覺地在筆記本上寫、畫起來。
(2)注重測試的反饋,培養學生學結、反思的習慣。
自我調控是一種重要的學習策略,主要是指學習上的自我反省和調整,是能夠達成自主、自助學習很重要的一方面。
我在課堂開放、注重知識總結的基礎上,也注重單元測試的檢查和反饋,適當彌補教學中學生能力增強但基礎知識不夠扎實的不足。測試反饋中,不僅注重對學生知識掌握情況、遷移能力的分析,更要求學生通過老師分析結合自己實際進行自我反思,寫出簡短的試卷分析和下一步的措施和目標,使學生大多能明確自己學習中的問題所在,也能制定合理的措施和計劃。在以后的學習過程中發現問題就及時提醒學生與自己的反思和計劃對照,督促學生進一步的反思和調控。學生和家長都反映效果良好,有些學生還由此學會了做整體的學結和計劃,學習效率得到提高。
(3)教給學生一些知識記憶的規律和方法,提高學習效率。
我經常在教學中結合實際的例子,為學生介紹記憶和遺忘的規律及一些記憶技巧,如筆記生成技術、聯想、諧音的方法等。我結合自己的經驗給學生介紹的“口袋小筆記”的方法(將一些知識要點摘錄于小紙片或小本子,放在口袋中,隨時可看上幾眼),方便實用,被學生們競相效仿。
三、世界歷史教學中,尤其注意多層次、多方位的聯系
1、歷史發展的縱向聯系。同中國歷史一樣,世界歷史的發展也有其清晰的線索、脈絡,明確了歷史事件的時序性和因果等關系,也就準確牽起了世界歷史縱向的發展脈絡。
2、不同地域的橫向聯系。盡管人類歷史的發展是有規律、有共性的,但各國、各地歷史還是都有自己不同的地域特點、民族特點。經常進行歷史知識的橫向對比聯系,有利于理解世界歷史發展的豐富多樣性,也有利于強化對發展共性的認識。
3、與現實的聯系。增強現實性是新課程改革的一個方面,是培養創新、實踐人才的必然要求,也是中考改革的方向之一,如2003年中考歷史題中就有舉出身邊的例子說明科技革命影響的題目。在世界歷史學習中,我尤其注重引發學生對歷史與現實的思考,因為世界近現代史對當今世界的經濟發展、政治格局、國際關系等人們關心、熟悉的現實問題有著密切的聯系,學生提出的問題中也常有這類“現實中的歷史問題”。對現實問題的思考,可以在世界歷史學習中找到答案;對世界歷史的學習,又能加深對現實世界的理解。
一、新課程改革的內容
新課程改革要改些什么？根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”《新課程，有效課堂教學行動策略》一書則提出，新課程改革要構建新學生觀、新教師觀、新學習觀、新師生觀、新課程觀、新教學觀、新評價觀。這些說明要做好新課程改革就必須帶來觀念的變化：教師教學觀念的變化、對教材觀念的變化以及對學生觀念的變化。
二、第一次設計：教學觀念的轉變是推行新課程改革的前提
教師教學觀念的轉變對教學影響非常大，沒有觀念的轉變就沒有教學方式的改變。以筆者教學《從“師夷長技”到維新思想》這一課為例。剛進行教學設計時，筆者腦海中沒有新教材的理念，僅憑著老教材的上課模式和業已形成的思維定式，對新教材進行了如下設計。
第一次設計
一、“師夷長技”
1.“師夷長技”的提出
（1）兩個代表人物
①林則徐――近代中國開眼看世界第一人
②魏源與《》
（2）“師夷長技”的原因
2.“師夷長技”的實踐――的“中學為體，西學為用”
（1）什么是“中學為體，西學為用”？
（2）為什么要實行“中學為體，西學為用”？
（3）實行的目的
（4）與林則徐、魏源的關系
（5）實行的結果
二、維新變法思想
辯論：要不要維新變法
正方：要維新變法
反方：不要維新變法
（1）維新派的思想主張
（2）維新派與洋務派思想主張的區別
（3）維新思想產生的原因
（4）維新思想的影響
第一次課下來同組的教師就提出了幾個問題：“新課程的理念是什么？”“本節課有沒有體現新課程改革觀念的變化？從哪些方面體現新課程改革帶來的觀念變化？”這幾個問題拋出來，筆者一下子就懵了。因為設計本課的時候筆者更多考慮對教材如何處理，教學如何圍繞著本課的核心：從“師夷長技”到維新思想；在對學生的培養方面，教學中引導學生關注歷史的三個內容，即背景、過程、影響，引導學生如何透過現象看本質，還讓學生對問題進行了辯論。因此自認課堂設計還不錯，以為這就是課程改革。一直都認為教師的教學理念就是為了教而教，圍繞著教材教，學生跟著老師的要求去做，沒想到這樣設計給同事的印象是筆者的教學觀念沒有變化。
于是筆者開始思考：新課程的教學理念是什么？新課程改革的觀念變化要體現在哪些方面？進行新課程改革首先要求教師的教學觀念變化，其次要求對教材觀念及對學生觀念的變化。教學觀念變化的基本要求是做到以學定教，根據教材內容的不同進行不同的教學設計，打破原有的教師滿堂灌、學生悶頭記的教學現象。要在教學過程中讓學生全程參與教學活動，要引導學生學會思考、分析問題，學會在課堂中留白，讓師生的思想得到碰撞，從而實現教學相長。帶著這一認識筆者再次進行課程設計。
三、第二次設計：改變原有的教學習慣不容易
第二次設計
一、“開眼看世界”
1.原因
2.代表人物
3.影響
二、“中學為體，西學為用”
1.提出的背景
2.實踐――
3.影響
三、維新變法思想
1.維新派的思想主張
2.實踐――維新變法運動
3.影響
這次設計改變了原有的教學理念，所以上課時自我感覺不錯，但是同事聽完課后認為“和第一次設計相比可以看出教師思想觀念已經有意識地轉變，但是對教材觀念、對學生評價觀念依然沒有太大的變化，因此兩次教學設計并沒有多大區別”。經過自己仔細對比、分析兩次教學設計，才發現表面上看兩次設計是不同的，但從深層次分析就發現教師的思想觀念并沒有變化。從對學生的評價看，兩次的教學模式都習慣于以背景、過程、影響這三方面進行設計、授課，側重點在于對學生知識的傳授，對學生的評價和認識依然停留于知識點的掌握與否，忽略了學生心理和思想的成長。從教師對教材的觀念看，在教材的處理上兩次授課都側重于如何保持知識的系統性與完整性，思想史的特點沒有體現，教學的設計嚴謹有余，而讓師生思想的碰撞留白不足。
兩次教學設計都沿襲舊教材的教學方式，沒有體現新教材的理念！這時筆者才意識到原有的教學習慣影響有多大，要上好新教材就必須改變原有的教學習慣，而要改變教學習慣還要對新舊教材有比較清楚的認識。于是把新教材的教學大綱和課本閱讀了一遍，體會新舊教材的區別：舊教材是以通史的形式編寫高中課本，事件發生的前因后果脈絡比較清楚，它給學生建立了完整的知識網絡，而對專題史不太重視，因此在對教材的處理上，側重于對知識前后聯系的分析。舊教材反映在對學生的評價上，根據教師的要求去做，能背書就可以把歷史學好。而新教材把初中的教學納入了高中教學的視野，高中的課程不再是初中課程的重復，而是在初中的基礎上以專題史的形式編寫教材。要把高中的歷史學好，得有初中的通史知識，否則很難弄清歷史發生的前因后果和相互間的聯系。因此反映在對教材的處理上，側重點不在于是否能抓住知識間的前后聯系，而在于本節課的學習學生能收獲些什么；反映在對學生的評價上，學生在學習過程中的參與度，以及分析、思考問題的能力就成為關注的重點所在。
找出新舊教材的區別后，要進一步改變自己的教學習慣，還需擴充自己的知識面，于是筆者又找來蔣廷黻的《中國近代史》，鄭大華、彭平一的《社會結構變遷與近代文化轉型》，劉大椿、吳向紅的《科學苦旅――科學?社會?文化》，羅怡明的《康有為君主思想研究：康有為君主思想的演變及探析》等一些書籍、文章來閱讀，通過閱讀、查找相關的書籍開拓自己的視野，通過知識的積累逐步轉變自己的教學理念，從而使教學達到舉重若輕。經過大量的準備工作，才有了第三次的教學設計。
四、第三次設計：教學理念的改變帶來授課方式的轉變
第三次設計
一、兩面的林則徐
1.我們熟悉的林則徐
2.你不知道的林則徐
二、不一樣的李鴻章
1.先進的李鴻章
2.彷徨的李鴻章
3.傳統的李鴻章
三、變法的康有為
1.強烈救世的康有為
2.無奈的康有為
第三次設計才真正把握本節課要從哪些方面體現新課程改革帶來的觀念變化。教師教學理念的變化，要以學定教，所以筆者決定把本節課的第一大亮點放在以人物為導向講述中國近代思想史。對教材處理的變化，不再僅局限于書本的知識，而是通過史料的補充豐富教材的內容，所以本節課的第二大亮點放在以史料的比較推動教學發展。對學生評價的變化，不再限于對書本知識的掌握，而在于拓寬視野，培養思想情操，幫助他們形成自己的價值觀，所以在教學中就借助以人物為導向講述中國近代史的方式，對學生進行潛移默化的引導。這樣在反復的思考與修訂才最終形成完整的思路。
第三次設計的第一大亮點在于以人物為導向講述中國近代思想史，從中學生的接受能力看，要把思想史的內容上得既有深度學生又愛聽有一定的難度。思想文化的內容不能講得太抽象，否則學生不好理解，而且容易上成政治理論課。在尋找本節課有什么亮點的過程中，筆者想到了《蘇菲的世界》，這本書給15歲的孩子講述哲學的方法是：讓一個個歷史名人重新站起來，讓他們來講述自己的思想，讓站在歷史這一端的我們和站在歷史那一端的他們跨越時空界限進行對話，讓學生在學習的過程中強烈感受思想巨變的滄海桑田。
教學理念的根本改變，帶來教學內容的重新設計，筆者最后決定選取三個歷史名人，引領學生感受近代中國東西方文化的激烈碰撞：第一個林則徐，選他而不選魏源，是因為在他身上體現的兩面性深刻反映了在西方文明大舉進攻的時候，即使如他這樣的先進人物、民族英雄，也認識不到當時中國不改革就沒有活路的狀況。第二個李鴻章，他是的代表性人物，是在“師夷長技”的思想指導下進行的，主要通過他在中的彷徨，反映新思想到來時社會存在的強大阻力和國家面臨的艱難局面。第三個康有為，他是維新變法的代表，用他來說明在東西方文化的碰撞中學西方已不僅是朝廷的官員，還擴大到中國年輕的知識分子。通過康有為變法前后思想的變化，說明當時一部分人已經認識到學技術的同時要變革舊的制度，同時也突出以他為代表的社會先進思想，還不可避免地刻有傳統文化的深刻烙印。用三個歷史名人帶領學生體會在全球化的過程中，東西方文化的沖突給社會帶來的影響，以及中國思想的近代化是如何蹣跚前行的。
五、總結
教學理念的變化帶來對教材處理和對學生評價觀念的變化，這體現在本節課的第二大亮點――用史料比較推動教學。在《普通高中歷史課程標準》中認為，知識與能力是“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”，也進一步印證了史料教學的重要性。但在教學設計的環節中也遇到了不少問題。
第一，選什么樣的史料？使用這些史料要達到什么樣的教學目的？本課是思想史，要帶領學生穿越時空與歷史名人進行思想交流，教學中要讓學生傾聽歷史人物的聲音，觸摸他們的思想，所以設計時應首選第一手史料（歷史人物的原話或文章），能反映近代東西方的碰撞中，歷史人物如何看待西方的思想主張。其次是后人評價的史料，這一類史料（有些是資料）的選取是為了立體展現歷史人物，同時也是為了讓學生從不同的角度認識歷史名人，培養全面客觀地看待歷史的能力。
第二，如何把史料與教學內容進行整合？本課講述的是、第二次、中國戰敗后，社會思想文化受到的巨大沖擊，夾在新與舊、東方與西方劇烈沖擊下的歷史人物，他們是矛盾與彷徨的，課程設計意圖是通過三個歷史人物展現那個時代人們的矛盾與彷徨，突出在近代東西方的碰撞中，中國是如何艱難地向近代化社會邁進的，所以圍繞著林則徐、李鴻章、康有為分別設計的幾個大小標題，既是為了突出歷史人物在東西方碰撞中內心的矛盾，更是為了把史料與教學內容圍繞著這一主題進行整合。當把這些問題思考清楚了，在教學過程中對教材的處理、對學生的評價就不再受原有的教學習慣的影響，才能體現新教材的教學理念。
幾經修改最終成稿，多次試講反復修訂才形成最后教案，在這個過程中，才深刻體會到新課程改革給自己帶來的思想觀念上的沖擊，才知道所謂思想觀念的改變既要包含自身教學理念的變化，也要包含對教材觀念的變化，更要包含對學生評價觀念的變化。唯有如此才能真正實現新教材的理念：以學定教。
參考文獻
關鍵詞 高中歷史；思維導圖；信息技術
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0096-02
1 思維導圖應用于高中歷史復習課的依據
思維導圖運用于歷史課堂的理論依據 歷史教學引入思維導圖能突顯學生的主體地位，培養興趣和學習主動性，積極建構歷史學科知識體系進行自主學習。依據格式塔理論，一般大眾在審美觀上形成一種統一的認知，即需要做到整體美和和諧美。簡而言之，就是映入眼簾的物體形象必須首先是以一個較為完整、統一的事物形象出現，然后方可被分為若干部分得到進一步的認知。只有首先看到作為構圖的統一整體，之后才能夠發現構成圖像本身的各個部分，也就是從整體到部分。而認知心理學則這樣認為追根溯源，知識從本質上來說就是一種概念和概念內涵之間構成的各種聯系，只能通過這些促成的內部的復雜聯系來一步一步地認識世界、探索未知。其中思維導圖能夠沖破知識分類的領域，以元認知的形式來應用到學習中，將傳統的授受教學轉化為自主探索學習，全面提升學生的學習能力。
現實需要――應對歷史教學改革 依據教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》，作為一名學生在學習歷史基本知識的過程中，需要不斷培養自身的閱讀技能，能夠靈活選擇學習方法來獲取所需的歷史信息資料；學會對歷史事實進行全面分析和利用，通過一系列的分析、綜合、類比、歸納等認知活動的練習，積極鍛煉學生的歷史思維，養成利用歷史解決現實問題的素質。因此，從最終落腳點來看，歷史教學并不是以讓學生熟記那些發生的歷史事實，而是應該借助歷史知識的學習過程，積累自身的歷史素養，鍛煉學生的思維能力，從而歸納出社會歷史發展、變遷的方向和規律，引導學生樹立正確的三觀，做一名合格的高中生。高中階段是鍛煉學生思維邏輯能力的關鍵時刻，因此，怎樣在歷史知識的教學過程中促進學生思維能力的不斷提升，成為歷史教師的重大任務。
符合信息技術與教育融合的大趨勢 21世紀初出臺的《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
深層挖掘內在的原因，在中學歷史教學工作過程中大量應用信息技術科學，是適應當今歷史教學模式不斷改革的大趨勢，將信息技術融入歷史學習中，更加符合教育發展的潮流，是改革歷史教學傳統方式的必然選擇。
歷史復習課的特征 復習課作為一種鞏固學生習得的知識的課程類型，主要目的在于通過知識的反復練習幫助學生養成利用知識解決問題的能力。在復習課中，學生對教學內容很熟悉[1]，在頭腦中已經具備一定的知識儲備，但是往往比較瑣碎和散亂、不成系統，學生記憶起來較為困難。這些已經習得的知識并不能真正化為歷史學科素養促進學生成長，更加阻礙了學生創新思維的發展。因此，教師希望通過復習課在最近的時間段內發現學生潛在的問題，及時采取措施來彌補缺漏。
2 “近代中國反侵略求民主的潮流”專題復習課教學設計
教學目標
1）知識與能力：①了解和掌握近代史上發生的重要事件，熟識事件中的人物及事情發生的背景、過程、意義及影響；②歸納總結舊民主主義、的過程，培養學生的概括能力。
2）過程與方法：①以多種角度來思考歷史問題，培養學生運用歷史唯物主義觀點和方法分析問題；②指導學生掌握系統有序的歷史知識鏈，逐步形成良好的邏輯思維習慣和方法；③通過思維導圖的繪制，幫助學生理清歷史發展線索，培養歷史邏輯思維能力。
3）情感態度與價值觀：①國家的統一和社會的安定是經濟發展的前提條件；②思考國家興衰、個人成就、個人成敗的原因；③牢記“落后就要挨打”的慘痛教訓，引導學生樹立國家危機意識和強國的崇高歷史責任感。
教學方法 講授法、啟發式教學法、目標激勵法、小組合作探究教學法。
教學資源 多媒體設備、網絡資源、制作思維導圖的專業軟件。
教學過程
1）創設情境。教師在展開新課之前，用思維導圖工具制作一些優美、簡潔的作品，讓學生欣賞作品，并對作品作出評價，說出自己對作品的一些想法和建議。教師激起學生對思維導圖的好奇心，積極主動地參與到新知識的學習活動中，激勵他們制作歷史知識的思維導圖。
2）收集、整理信息。在處理信息的環節中，學生在教師的指引下，回顧近代中國反侵略求民主時期的重要知識點、時間定位，有順序地進行梳理，讓學生知曉與歷史事件相關的背景、時間、地點等內容；同時，教師給學生一些與課堂內容相關的網站地址鏈接，讓學生在課下能夠通過網絡資源進一步充實歷史信息和知識。
3）分小組討論，協力制作思維導圖。最終各個小組依據已經整理完善的歷史信息，有序組織討論和交流，探索制作出思維導圖。教師需要給出些許提示，幫助學生對要學習的主題知識板塊劃分成兩大部分進行繪制，為別為“近代列強的侵略”和“中國人民的反抗”。小組內人員分工負責不同的部分，再進行分工任務的交換。這樣有利于思維的發散，補充遺漏的內容，使繪制的思維導圖更加完善。在這個過程中，教師充當學生學習的支持者，為遇到技術困難的學生提供幫助。
4）學生作品展示。教師提前申請360云盤，在規定時間內，學生將作品提交到云盤中教師指定的位置，其他學生和教師瀏覽各小組提交的作品。
5）總結評價。教師和學生共同對每個小組制作的思維導圖進行評價，指出優缺點，對思維導圖進行修正。
3 結語
在歷史教學中積極應用思維導圖，是貫徹新課程所倡導的以學生為本的理念的重大體現，能夠真正做到以學生為中心、教師為主導。但是，思維導圖要在教學中運用得當，還要注意下面幾點。
1）教師必須能夠熟練掌握并運用思維導圖。因為只有教師習慣應用思維導圖引導學生進行學習，才能一步一步地引導學生改變傳統的全篇記筆記的方式，選擇歷史知識的關鍵信息進行記錄，學會利用思維導圖記下教學內容。
2）在引導學生個人單獨完成思維導圖繪制的時候，可以先從學生較為熟練的知識著手進行練習，降低難度；教師主動和學生進行有效溝通和交流，做學生制作思維導圖的引導者。
3）思維導圖的制作并不是一蹴而就的，需要學生在日常的學習生活中勤加練習、反復應用，逐漸熟悉如何制作思維導圖；教師需要善于應用思維導圖來授課，經常為學生提供與重點歷史知識相聯系的思維導圖示例，給學生一個標準參考，讓學生有方向和目標。■
一、情感教學
1.師生情感交融。教師要用表情表現情感，感染學生，在教學中快樂、充滿激情，這樣才能營造輕松愉悅的學習氣氛，讓學生在快樂的學習狀態下參與學習活動，獲取新信息，讓學生自己學習歷史。
2.由景入情。教師應通過生動形象、風趣幽默的言語，使學生產生情感的共鳴。如講授中國古代史講“四大發明”時，學生滿懷自豪之情；講中國近代史“”時，學生義憤填膺。
3.以學生的主觀情感理解歷史。如講授北師大版八年級上冊第一課《的烽煙》時，為了讓學生牢記《》內容，我這樣做：讓學生充當一回侵略者英國，那么在當時特定的歷史環境下，這個條約應該這樣簽署，大家爭論不休，最后我總結大家的爭論焦點，使之規范化。這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且能發揮學生的主觀能動性。學生由歷史的接收者變為“改變歷史的人”，無形中好像歷史條約是他們簽訂的。
情感教學就是投入感情的教學，以教至學，以情至教。總之，在歷史教師中應著重理解課改的本質，充分把握這一契機，并運用到教學中。
二、精心導入，激發興趣
一堂課是否成功，課堂的導入是關鍵。導入設計得好能激發學生濃厚的學習興趣，調動學生的學習動機，讓學生主動地投入學習。學生一旦對學習內容產生興趣，就會產生強烈的求知欲望，從而驅使學生主動學習。以精彩的導入法激發學生的學習興趣，讓持久的學習興趣成為歷史學習的原動力，這樣學生不僅可以享受到學習的快樂，課堂教學的有效性也會大大提高。例如在講述北師大版九年級上冊第四課《為民族獨立而戰》時，以展示美國國旗的方式導入新課。由學生觀察，師生共同討論探討：“美國國旗由13條紅白相間的橫條組成，13代表什么？50個星代表什么？紅色象征什么？藍色象征什么？”師最后總結并指出：“13代表美國獨立前的13個殖民地；一個星代表一個州，50個星代表現在美國的50個州；藍色象征純潔，紅色象征勇氣。”當今美國是世界上的超級大國，在國際事務中占有重要地位，可是就在200多年前，它還是英國的殖民地。那么美國是怎樣誕生的呢？華盛頓又是怎樣的歷史人物？又如講述“中國古代科技文化”時，我采用2008年北京開幕式的部分場景圖片，使學生感受到古代科技文化的絢麗多彩，大氣磅礴，并把造紙術、印刷術、指南針、火藥和傳統儒學文化串聯起來，以此激發學生的學習興趣。
總之，精心設計新課導入能全面激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，強化課堂教學效果。
三、走進歷史，感知現實
歷史是過去的現實，是一種客觀存在。只有讓學生體驗歷史，才能使學生理解歷史。我們在教學中要讓學生回歸現實、回歸生活，讓學生在親身經歷中感知和體驗歷史。
1.讓歷史走進學生的現實生活。初中歷史課堂必須面向學生的現實生活，貼近學生的生活實際，把生活引入課堂中，拉近歷史與學生現實生活的距離，使學生感受到歷史就在我們身邊。如講述“絲綢之路”時，告訴學生我們現在吃的石榴、葡萄、胡蘿卜等蔬果都是由西域經絲綢之路傳到內地的，使學生認識到歷史與我們的現實生活息息相關。
2.讓歷史走進學生的生命歷程。初中歷史新課程的教學必須聯系學生的生活經驗，成為學生生命歷程的重要組成部分，擴大學生的知識面，讓學生在與歷史知識的互動中不斷完善、不斷成長。如講述《》時，引導學生觀看影片，并談觀后感，使學生進一步成長。
3.讓歷史走進學生的精神生活。在歷史教學中，我們要把歷史知識蘊含的情感態度價值觀滲透到學生的精神領域，讓學生主動地吸收、自覺地獲取、高效地反饋，從感性體驗上升為精神的升華。
四、創設歷史情境，提高教學質量
1.妙問激境。教師巧妙地利用知識的內在聯系，從不同方向、角度提出新穎、富有啟發性且難度適當的問題，從而吸引學生走進問題情境中。如講授北師大版八上《的烽煙》的結果時，我設置了這樣的問題：“如果林則徐沒有被撤職查辦，中國能取得的勝利嗎？”教師精心創設問題情境，提出對學生具有吸引力和挑戰性的問題，能促進學生思考，產生探究興趣。
2.運用生動的語言描繪歷史情境。在教學中用生動形象、充滿濃厚感彩的語言描述歷史人物、戰爭場面、事情經過、故事情節等，能夠幫助學生形成歷史表象，獲得真切的歷史感。如講南宋初岳飛抗金的“郾城大捷”，岳飛命令岳云為作戰先鋒，并對他說：“不勝，先斬汝！”生動地表現出岳飛的抗金和奪取這場決定性戰役勝利的決心，而且把這次戰役的嚴重性、艱巨性都表現出來。
3.播放音樂，渲染歷史情境。音樂是用來表達人們的思想感情的，都是在當時特定的歷史背景下創作出來的，具有時代的氣息，在中國近代史教學中可播放歌曲。如講授“”這一節時，我給學生播放了《松花江上》這首歌曲，要求學生體會這首歌所要表達的感情。通過歌曲的播放，學生深深感受到當時東北人民對故鄉的眷戀和被迫離鄉背井的悲痛之情，使學生完全陷入這樣的情景之中，然后學習。
關鍵詞：歷史教學;情感;素養;生命價值
在新課標背景下，歷史教師要立足歷史與現實的關系，以課堂為平臺，培養學生健康向上的人生觀和價值觀，提高歷史素養，實現歷史教學的有效性。
一、以史為鑒，通古貫今
歷史一去不復返，現實是歷史的延續和發展。在歷史課堂中，讓學生從現實的角度，科學的廣度和深度評判歷史，“判天地之美，析萬物之理”，更好地展現教師、學生和課堂環境組成的課堂生態系統，實現高中歷史的育人功能，現實世界是歷史的演化，是活化的歷史。教師在教學過程中，要引導學生以現實的眼光審視歷史，體驗歷史學科“通古今之變”無窮魅力，感受歷史跳動的脈搏，優化課堂結構，促進教與學的和諧發展。如《》的教學，用多媒體演示英軍侵略中國領土的動態路線，展示中國人民抗擊侵略者的英雄故事，圖文并茂，形象逼真，全方位的刺激人的視覺、聽覺和心理觸覺，適合學生的心理和生理特點，給學生留下深刻的印象，提高教學效率。播放與教學內容有關的《》電影片段，把的經過直觀的展現出來，激發學生學習歷史的興趣，電影《林則徐》中的人們受鴉片所害的鏡頭：人們吸食鴉片家破人亡，官兵吸食鴉片，喪失戰斗力，使學生了解到鴉片給中華民族帶來的深重災難，學生從歷史的悲劇中，認識到的危害，在現實生活中遠離，樹立健康的人生觀和價值觀。
二、歷史啟迪現實，實現歷史與現實的完美融合
歷史與現實密切聯系，從現實的角度解讀歷史，發揮知古鑒今的作用，歷史教學要體現時代精神，倡導有生命的歷史教育，透視歷史問題的本質，例如，《近代中國的產生》的教學，教師向學生提出問題：“假如你是一個資本家，在當時的條件下，會把工廠開設在哪里呢？”問題的提出激發了學生的探究欲望，學生運用學過的知識尋找問題答案，學生思維活躍，教師把學生的回答與教材內容比較，幫助學生從當時的社會背景，用辯證的方法，分析產生差異的原因，最后師生共同得出結論：在沿海地區投資設廠。教師要鼓勵學生獨立思考，培養他們的創造意識，把歷史學科與社會焦點聯系起來，培養學生獲悉和讀解信息的能力，實現歷史教育價值。
三、用情感點燃生命火花，感悟歷史人物的人性美
歷史教育改革要回歸人文教育，培養健康的審美情趣，關注人的生命價值，注重人的精神追求，培養人文精神，積極的人生態度，堅定的意志，健全的人格，適應生存環境的能力。歷史是人性的科學，無論是秦始皇的非凡氣度，還是漢武帝的文治武功，都體現出人類的本性，學生通過學習歷史，認識自己、自然和社會，分清真善美和假惡丑。在人類發展歷史中，歷史人物高尚的情操，影響著學生的思想品格，進而形成強烈愛國熱情和民族責任感。例如，通過學習中國古代史，了解古代勞動人民的科學技術和文化藝術方面的重大成就，培養民族自豪感;通過學習近代史，了解中國人民飽受帝國主義欺凌的史實，培養學生的歷史使命感;感受英雄烈士的民族氣概，震撼學生的心靈，激發他們的愛國情懷。從中華民族輝煌的歷史和燦爛的文化增強民族自尊心。歷史長河中，有許多超越自我的故事，歷史人物用不同方式演繹自己的精彩人生，歷史教師要挖掘合適的材料，巧妙展開課堂教學，升華學生的情感體驗，《新航路的開辟》的教學，課堂教學結束時，對哥倫布發現美洲的探險精神，教師總結一段話，巧妙地完成學生的情感升華，“在當時航海技術很低的情況下，哥倫布歷盡千難萬險，四次航海到達美洲，需要多么堅強的意志和堅忍不拔的精神，面對同行船員的動搖，哥倫布堅信地球是圓的，哥倫布的自信和勇氣，面對困難不放棄的執著，正是他完成這一環球航行壯舉的原動力，哥倫布的堅強意志、科學精神、創新精神是我們學習的榜樣”教師總結性的陳述，恰到好處地激勵了學生的意志，促使情感目標的達成。
總之，面對新一輪的歷史教學改革，歷史教師要明確歷史教學的重要地位，更新教學觀念，改變傳統的歷史教學模式，根據學生的不同特點，適當調整教學內容，把握時代脈搏，探索科學合理的歷史教學方法，提高歷史學習效率。
參考文獻：
一、歷史教學要提高對“史論結合”的認識
1.要正確理解史與論的相互關系，這是解決好史論結合問題的前提。“史”作為歷史材料，是反映歷史本體的內容，其突出的特性是客觀性，它是進行歷史理論思維的基本素材和對象。離開了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學也只能是空談。學生以此得來的理論只能是僵死的教條，而不是觀察問題、分析問題的武器。“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論，是有關歷史本體的認識論內容，是對史料的分析、概括達到一定程度的產物，這里應突出的是理論性。正確的歷史理論直接來源于史料，又指導著對史料的研究。可見，對史料的研究也只有上升到理論的高度，才能真正認識歷史發展的內在規律，實現歷史教學、研究的真正價值。
2.要提高對史論結合重要性的認識。對于“史論結合”，教學大綱有明確的要求，在教學過程中落實得如何，反映了對教學大綱的貫徹程度，實際上也關系到對學生的能力培養，關系到素質教育的成敗。對考試而言，既然考試說明對此也有明確的要求，那么對史論結合問題落實的狀況就直接影響到學生的學科能力。 因此，在教學實踐中，就必須在研究教學大綱與考試說明要求的基礎上，拓寬、挖掘教材內容，并采取科學的教學方法，把具體史料的學習與歷史理論的學習有機地結合起來，提高教學效果，落實能力培養。
二、歷史教學要重視對歷史事件發生后有關問題的分析
每一歷史事件都會對歷史發展產生深刻影響，有積極的，也有消極的。對重大歷史事件后有關問題的判斷和評價，主要包括性質、勝敗原因、經驗教訓、歷史意義、局限性、危害等。性質是某一歷史事件區別于其它歷史事件的根本屬性，對歷史事件做出定性分析，是揭示事件本質。是資產階級民主革命，是從發生的時代、革命任務、領導階段、歷史功績、結果等方面的具體史實歸納揭示出來的。
“經驗教訓”是對事件發生過程中或勝或敗作客觀分析、總結發現的。勝利了的有勝利的原因，要總結出經驗；失敗了的有失敗的原因，要總結出教訓。有的事件既有成功也有失敗，就要實事求是。“以史為鑒”就是要我們吸取歷史的經驗和教訓。
“歷史意義”是對歷史事件的正面評價，主要包括歷史地位、作用、影響、功績等。有的歷史事件同時具有國內意義和國際意義，要結合中外歷史來理解。
中國人民的不僅是中國的民族，而且是世界人民反法西斯戰爭的重要組成部分，所以它的勝利具有國內和國際的歷史意義。
“局限性”是歷史事件表現的不足之處，往往是由時代、社會、環境等方面制約事件的結果。局限性是潛伏著的，很難被人為排除。如在半殖民地半封建的中國，民族資產階級天生地具有兩重性，在革命的危機時刻，它的軟弱妥協性就會表現出來，導致革命失敗，這就是民族資產階級的階級局限性。
“危害”是歷史事件本身產生的副效應，即消極影響，它削弱了歷史事件在歷史上的地位。如近代史上與列強簽訂的不平等條約，無不是喪權辱國，加重了中國社會的半殖民地化，給我們國家和民族造成了危機。
歷史事件發生后的一系列問題，是用歷史觀對歷史事件進行由表及里、由淺入深的分析，經過正確的評估、總結，多角度、全方位地理解歷史。
三、歷史教學要注重理論與實踐，史論有機結合
重史輕論，理論分析不到位，是目前中學歷史教學存在的一個重要問題。這就要求中學歷史教師在日常的教學實踐中必須運用歷史唯物主義與辯證唯物主義的觀點、方法去分析研究歷史材料，剖析教材的具體內容，采取科學可行的教法對學生進行歷史理論教育，強化史論結合的教學。
1.在宏觀的知識體系與歷史發展規律的教學中，要注重理論分析，使史論有機結合，且以理論統率教學。如對中國古代史知識系統的教學應貫穿的基本觀點是：中國古代社會是由低級社會形態向高級社會形態不斷發展進步的，奴隸制度、封建制度在它們建立后的相當長一段時間里都曾經是很先進的社會制度，都曾經推動了社會的發展和進步。在社會形態更替的過程中，生產力的發展起了最根本的決定作用，階級斗爭作為生產力與生產關系矛盾的表現形式，也起了重要的推動作用。社會的政治、經濟、文化等方面相互作用、相互影響，共處于一個社會統一體中。人民群眾的辛勤勞動和斗爭，是社會物質、精神財富的源泉和社會進步的基本動力。著名人物如秦始皇、漢武帝等都對歷史發展產生過重大影響……
2.對具體歷史知識的教學同樣要注重理論分析，突出理論的統率作用。如對世界近代史上日本和俄國改革的教學，應以矛盾的共性和個性關系的原理去分析問題：近代日本和俄國都是通過自上而下的改革走上發展資本主義道路的，都是在商品經濟發展受到封建制度嚴重阻礙、社會矛盾十分尖銳的情況下，統治者自行宣布改革而走上資本主義道路的，而且資本主義發展都比較迅速，改革都保留了大量封建殘余。但由于俄國在改革前沒有形成像日本那樣強大的改革勢力，沒有經過像日本倒幕運動那樣劇烈的社會動蕩以對封建頑固勢力形成足夠的沖擊，因而改革中發展資本主義的措施顯然沒有日本明治維新那樣系統和全面，從而決定了改革后俄國資本主義的發展沒有日本那么快。上述分析雖然沒有出現矛盾的共性和個性之類的字眼，但思維過程顯然是在這一理論指導下進行的。這就使學生對兩次改革的本質有所認識，而且學到了分析問題的方法，提高了解決問題的能力。
四、歷史教學要堅持理論從史料中來、再到史料中去的科學方法
史論脫節，是中學歷史教學最常見、也是最實質性的問題。從表面上看，學生對有關題目作答時既有史也有論，尤其對中學生而言，結合政治學科背背理論條文是沒有多大困難的。但是，學生對某些理論條文往往是死記硬背，而對其精神實質不甚了解。在答題中，真正需要這些理論時，他們往往只能從做題的操作方法上加以利用，而不是從思維方法上進行使用，更談不上運用這些理論去分析問題、解決問題。在有關題目的答案中，史與論往往是“骨肉分離”，而不是“水融”。
1.從史料中來，即向學生展示某些理論觀點從史料中得出的過程。任何理論體系，往往只是體現了一種認識的結果，并沒有展示出這種結果得出的思維過程。教學實踐中，我們如果只是把這種高度概括的理性認識的結果簡單地搬給學生，他們是很難做到真正理解的。“不能把的理論和方法僅僅當作純知識來傳授，要化為精神和靈魂。這是進行素質教育的關鍵，也是考試能力要求的原則。”可見，理解是教育的一個重要原則，堅持理論從史料中來的教學方法，正是這一原則在教學實踐中的具體表現。因此，在教學過程中就要盡量挖掘史料中蘊含的理論因素，結合對史實的講述有意識地闡發這些理論內容。
2.到史料中去，即讓學生把學到的歷史理論用于對歷史材料的科學分析，提高他們解決問題的能力。讓學生掌握歷史理論，本身并不是教學目的，目的是讓學生運用理論去正確分析材料、解決問題。作為加強“史論結合”教學的方法，到史料中去突出的是實踐性和應用性。要提高能力，就要實踐，因為知識可以傳授，但能力卻必須通過訓練去獲得，即必須讓學生親自動腦、動口、動手，反復操作。講課過程中，教師在涉及某一理論觀點的時候，要讓學生盡量多地舉出史實例證，學會舉一反三。
