時(shí)間：2022-04-09 22:03:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語篇分析法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[論文摘要]高級(jí)英語教學(xué)目前采用的主要方法是語法翻譯法和語篇分析法。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩者均有優(yōu)勢(shì)和局限性。在文體學(xué)理論指導(dǎo)下,筆者結(jié)合新型教育理念嘗試應(yīng)用“文學(xué)引路”高級(jí)英語教學(xué)模式,以期能夠彌補(bǔ)以上兩種教學(xué)方法的不足。該教學(xué)模式分三個(gè)教學(xué)時(shí)段引導(dǎo)學(xué)生:課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)合作學(xué)習(xí),課后延續(xù)學(xué)習(xí),全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,尤其是語篇理解和文學(xué)欣賞能力。
1.前言
高級(jí)英語作為英語專業(yè)高年級(jí)的一門重要課程,既要“訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能,尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力”,還要“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力”(高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì), 2000)。采用何種教學(xué)方法使學(xué)生在這一階段的語言能力得到有別于基礎(chǔ)階段的、更高層次的提升,是任課教師一直探索的重要課題。在我國的高級(jí)英語課堂上,語法翻譯法(Grammar-TranslationApproach)因其簡(jiǎn)便實(shí)用、易于操作而長(zhǎng)期居于主導(dǎo)地位(鄭樹棠、衛(wèi)乃興,1996;戴煒棟、張雪梅, 2001等)。到20世紀(jì)80年代,隨著語篇分析理論(discourse analysis theory)的研究和發(fā)展,語篇分析法(Discourse Analysis Ap-proach)得到越來越多的關(guān)注和應(yīng)用(黃國文, 2001;陶文好, 2001;康光明, 2002;賈正傳, 2007;徐玉臣,2007等)。但是教學(xué)實(shí)踐證明以上兩種教學(xué)法均存在一些局限性,還不能全面貫徹《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)以及當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求。本文作者根據(jù)自身對(duì)語法翻譯法和語篇分析法的實(shí)踐和認(rèn)識(shí),嘗試將這兩種教學(xué)法與文體學(xué)理論及新的語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論融合起來,從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā),提出“文學(xué)引路”高級(jí)英語教學(xué)模式,旨在為高級(jí)英語教學(xué)改革提供一個(gè)新視點(diǎn)。
2.當(dāng)前兩種主要教學(xué)法概述
語法翻譯法歷史悠久、教法簡(jiǎn)便,以重復(fù)操練語法規(guī)則和目標(biāo)語與母語進(jìn)行對(duì)譯為主要的教學(xué)手段和目的。語法翻譯法利于學(xué)習(xí)者解析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu),培養(yǎng)翻譯能力。但是語法翻譯法使學(xué)習(xí)者對(duì)外語的理解大多停留在表層結(jié)構(gòu)和字面意義上,缺乏深層結(jié)構(gòu)與涵義的挖掘,不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力和邏輯推理能力。
語篇分析法,也稱話語分析法,較語法翻譯法的使用后了近200年。受結(jié)構(gòu)主義的影響,語篇分析最初“只拘泥于音系、詞法和句法層面的微觀結(jié)構(gòu)分析”,隨著轉(zhuǎn)換生成語法和解構(gòu)主義的興起,語篇分析的研究逐漸“由微觀到宏觀、語內(nèi)到語境、形式到功能、結(jié)果到過程”(賈正傳, 2007: 74-75)。語篇分析被看作是介于作者、讀者和語篇三者之間的一種交際互動(dòng)過程,作者通過銜接、連貫等手段應(yīng)用語法、詞匯構(gòu)成語篇向讀者傳達(dá)觀點(diǎn)、信息和目的,而讀者則通過挖掘語篇中的銜接標(biāo)記與連貫意義,同時(shí)借助語境和相關(guān)知識(shí)來解讀作者的“獨(dú)白”。語篇分析包括表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的分析。表層結(jié)構(gòu)分析揭示語篇的句子、短語、單詞、詞素等層次結(jié)構(gòu)的銜接關(guān)系,深層結(jié)構(gòu)分析揭示語篇的語義連貫以及在特定語境中的語用功能。語篇分析法有利于學(xué)習(xí)者快速理清文章的層次結(jié)構(gòu),抓住文章的中心思想,全面理解作者的觀點(diǎn),培養(yǎng)邏輯思維與推理能力。語篇分析法雖然得到了大多數(shù)人的肯定,但缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行文體特征分析與欣賞,也未體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生得體使用語言的能力。
3.文體分析理論
國內(nèi)外對(duì)文體的研究都源自于修辭學(xué)。現(xiàn)代文體學(xué)研究與現(xiàn)代語言學(xué)理論相結(jié)合,從60年代開始,陸續(xù)出現(xiàn)了形式文體學(xué)、功能文體學(xué)、話語文體學(xué)、社會(huì)歷史/文化文體學(xué)、文學(xué)文體學(xué)、語言學(xué)文體學(xué)等各種文體學(xué)派別,它們從不同視角和目的出發(fā),研究文體的本質(zhì)和特征。CharlesBalley(1909)認(rèn)為文體是一種張揚(yáng)個(gè)性和投射情感并對(duì)語言產(chǎn)生影響的“表達(dá)力”;Roman Jakobson(1960)從語言的“詩學(xué)功能”出發(fā),把文體看作是一種“外加結(jié)構(gòu)”,是普通語言結(jié)構(gòu)(語法)之外的一種輔結(jié)構(gòu),負(fù)責(zé)傳達(dá)情感、態(tài)度等可變特征;Halliday(1973)則視文體為一種功能,是語言形式在情景語境中起到的突出作用,是一種“前景化”的語言。無論人們對(duì)文體怎樣定義,文體研究都有一個(gè)共同的目的:探討和了解作者是如何通過不同的語言形式顯示文體特征、傳遞意蘊(yùn)和美感的。
其實(shí),任何文體主要是由基本詞匯、基本句式和基本表達(dá)方式組成的,這就是語言使用中的“常規(guī)”,而不同文體所表現(xiàn)的不同語言特點(diǎn),則是在常規(guī)基礎(chǔ)上出現(xiàn)的“變異”。文體分析通常是從語音、詞匯、句法及語篇的層面找出語言運(yùn)用中的“常規(guī)”和“變異”,進(jìn)而說明語言手段是如何增強(qiáng)表達(dá)效果的,并揭示作品的風(fēng)格以及形成這種風(fēng)格的方式和手段(章遠(yuǎn)榮, 1997: 1)。
文體分析也被看作是一個(gè)作者與讀者之間經(jīng)由文本實(shí)現(xiàn)的、文體據(jù)以產(chǎn)生的互動(dòng)過程(林文治、劉家榮, 2000: 28-29)。作者和讀者對(duì)文體的實(shí)現(xiàn)過程也就是他們借助語言特征以心理效果為橋梁在特定的上下文中產(chǎn)生主題意義或美學(xué)效果等的過程(申丹, 1994)。文體分析的重點(diǎn)是分析具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的語言特征,也就是那些“變異”或“前景化”的語言,挖掘作者的語用意圖和語用效果,從而達(dá)到審美和鑒賞的目的。通過文體分析,有助于學(xué)生辨別語篇的語言特點(diǎn)和各種寫作技巧,了解作者的語用意圖與內(nèi)涵,提高創(chuàng)造性思維的能力,培養(yǎng)文體分析與欣賞以及得體使用語言的能力。
4.文學(xué)引路高級(jí)英語教學(xué)模式
4. 1教學(xué)設(shè)計(jì)
以上三種教法單獨(dú)使用都容易產(chǎn)生一定的片面性,只有將它們優(yōu)化融合起來并與先進(jìn)的語言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)理論相結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的最大效能。在教學(xué)實(shí)踐中,本文作者嘗試融合三種教法的優(yōu)勢(shì),從學(xué)習(xí)主體出發(fā),提出文學(xué)引路高級(jí)英語教學(xué)模式。這一教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體,以教師為引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),課內(nèi)合作學(xué)習(xí),課后延續(xù)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生自主構(gòu)建語言知識(shí)體系,全面提高語言應(yīng)用能力,尤其是語篇理解和文學(xué)欣賞能力。
4. 2教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)
4. 2. 1課前自主學(xué)習(xí)
Little(1991)指出,自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理關(guān)系問題,是一種超越、批判性的思考與否定,以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。也就是說,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考,要有超越自我的獨(dú)立見解。
我國目前使用的高級(jí)英語教材都選自原汁原味的名家名篇,題材廣泛,寓意深刻,風(fēng)格鮮明,而且詞匯量大,篇章結(jié)構(gòu)復(fù)雜。引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)方向,利用豐富的網(wǎng)絡(luò)和圖書資源查閱相關(guān)背景知識(shí),了解作者的寫作風(fēng)格,促進(jìn)對(duì)課文的思考和理解,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,又挖掘了學(xué)習(xí)潛能、提高了獨(dú)立思考能力。
4. 2. 2課內(nèi)合作學(xué)習(xí)
課內(nèi)合作學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分:師生互動(dòng)與生生合作、互動(dòng)。師生互動(dòng)是指教師充當(dāng)學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)顧問”,做好啟發(fā)、誘導(dǎo)及策略指導(dǎo)的工作。生生合作、互動(dòng)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,或全班或分小組利用課前所查背景資料,共同討論和研究學(xué)習(xí)內(nèi)容、辨析疑難問題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。教師可以從下列五個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):
(1)在語音層面,找出特定情景語境中的“前景化”語言,如:擬聲、重音、頭韻、尾韻以及語調(diào)、語速、語氣和音位組合的變化等,作者往往運(yùn)用語音的這種辨義和表意功能來創(chuàng)設(shè)意境,彰顯人物性格,表達(dá)言外之意。(2)在詞匯層面,找出能增添文體色彩和意蘊(yùn)的修辭手段,如:明喻、暗喻、借喻、擬人、夸張、反語、雙關(guān)語等,這些修辭手段往往能生動(dòng)表達(dá)作者的心理態(tài)度和涵義。(3)在句子層面,為了收到截然不同的語言效果,作者會(huì)使用“變異”的句法表達(dá)手段:短句簡(jiǎn)潔明快,節(jié)奏緊湊,可以渲染氣氛;長(zhǎng)句莊重嚴(yán)肅,凸顯復(fù)雜與曲折;排比句韻律優(yōu)美,可以增添語言氣勢(shì);對(duì)偶句結(jié)構(gòu)鮮明,語言凝練;圓周句跌宕起伏,充滿懸念,等等。(4)在語篇層面,要準(zhǔn)確判斷作者選擇的語言表達(dá)形式。語言形式就是文體,就是風(fēng)格。作者常根據(jù)不同的寫作目的和內(nèi)容選擇不同的語言形式,語篇是內(nèi)容和文體的統(tǒng)一。每種文體均有其突出的語言特征,銜接、連貫、照應(yīng)等修辭手法是表達(dá)主題意義、顯示審美效果和處置情感的慣用手段。(5)在語篇的微觀與宏觀結(jié)構(gòu)層面,引導(dǎo)學(xué)生把握“話語標(biāo)記”,如:代詞、連詞、同反義詞等,它們體現(xiàn)語篇的銜接、連貫、語義關(guān)系與功能以及篇章結(jié)構(gòu)。
4. 2. 3課后延續(xù)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是內(nèi)源性的,需要鞏固與拓展。在課內(nèi),教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生討論、分析和欣賞課文,但課后可以布置學(xué)生翻譯課文中的難句和復(fù)雜段落,加強(qiáng)對(duì)課文的理解,提高翻譯能力。在課外,引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作者的名篇佳作是提高學(xué)生閱讀理解能力、拓寬知識(shí)面最有效的教學(xué)輔助手段。另外,對(duì)課堂上有不同見解或有疑問或感興趣的東西,可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料進(jìn)行深入研究、撰寫論文,培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力,將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來。
【關(guān)鍵詞】商務(wù)；英語；電子郵件；體裁理論
伴隨科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代早已拉開帷幕，越來越多的人參與到網(wǎng)絡(luò)交際活動(dòng)中，電子郵件正以其快捷、便利、安全等優(yōu)勢(shì)逐步取代信件、傳真等傳統(tǒng)的溝通方式為人所用。自從中國加入WTO以來，國際貿(mào)易活動(dòng)日益頻繁，商務(wù)英語電子郵件正成為國際商務(wù)人士最常用的交流方式，當(dāng)下，提高商務(wù)英語電子郵件的寫作質(zhì)量尤為重要。
1商務(wù)英語電子郵件
電子郵件就是把“郵件”電子化，通過計(jì)算機(jī)中的文字處理軟件對(duì)文件或資料進(jìn)行加工，經(jīng)過通訊線路，傳送給對(duì)方。接收方可以收到急需的數(shù)據(jù)文本，極大地滿足了大量存在的人與人之間通信的需求。商務(wù)英語電子郵件主要是指在國際貿(mào)易活動(dòng)中用英語進(jìn)行商務(wù)溝通和交流的電子郵件。以電腦網(wǎng)絡(luò)為媒體的商務(wù)英語電子郵件，具有明顯的體裁結(jié)構(gòu)，其語言呈現(xiàn)出獨(dú)特的語言特點(diǎn)和文體風(fēng)格，具有簡(jiǎn)明性、靈活性、口語化、個(gè)性化和效益性等特征，使口語和書面語相得益彰。
2體裁理論
2.1體裁
體裁指一切藝術(shù)作品（及文學(xué)作品）的種類和樣式，其藝術(shù)結(jié)構(gòu)在歷史上具有某種穩(wěn)定的形式，這種形式是隨著藝術(shù)反映現(xiàn)實(shí)的多樣性以及藝術(shù)家在作品中所提出的審美任務(wù)而發(fā)展起來的。“體裁”（genre）一詞來自法語（起源于拉丁文），意思是“kind”、“class”和“genus”。體裁研究歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可以追溯到Adstotle時(shí)期，他提供了文學(xué)語篇分類（詩歌、小說及戲劇）的一套標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來對(duì)體裁的認(rèn)識(shí)和研究主要局限在文學(xué)方面，近年來體裁及體裁分析才擴(kuò)大到語篇研究中。
2.2體裁分析
應(yīng)用語言學(xué)家斯威爾斯（Swales）對(duì)體裁的界定可以概括為以下幾點(diǎn)：“體裁”是交際事件的一種分類。Swales所說的交際事件，指的是那種語言和（或）副語言起著重要的、不可缺少作用的交際事件。交際事件不僅包括語篇本身和參與言語活動(dòng)的人，而且包括該語篇的功能和作用、產(chǎn)生和接受語篇的環(huán)境。其他各大學(xué)派對(duì)體裁的定義措辭不同，但本質(zhì)上是一致的，其指導(dǎo)思想依然是功能主義學(xué)派的語言觀，即把語言看作是人際交往的一種社會(huì)行為潛勢(shì)，運(yùn)用語言的過程實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)語言社會(huì)職能的過程。因此，對(duì)語言運(yùn)用的描寫和分析應(yīng)該以語言的功能和運(yùn)用語言的社會(huì)目的為依據(jù)。語篇分析的核心是闡釋特定語篇所要實(shí)現(xiàn)的特定交際目的。國內(nèi)學(xué)者秦秀白指出：“體裁分析既涉及文體分析，又涉及語篇分析，是多學(xué)科交叉的產(chǎn)物，其根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言使用策略”。體裁分析是融合了語言學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)方法的語篇分析方法。體裁分析以研究語篇的交際目的和語言使用策略為根本宗旨。與其它分析方法比較而言體裁分析方法能更進(jìn)一步地描述口語、書面語不同語言形式的功能特征。
3體裁分析法在商務(wù)英語電子郵件中的應(yīng)用
體裁分析理論是多學(xué)科交叉研究的產(chǎn)物，其根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言的使用策略，挖掘特定語篇所具有的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文主要應(yīng)用體裁分析理論中的圖式理論和語步-步驟分析法對(duì)商務(wù)英語電子郵件進(jìn)行分析。
3.1圖式理論
圖式（Schema）一詞來源于希臘語，本意是指“先驗(yàn)想象力的產(chǎn)物”，由德國哲學(xué)家康德首次提出，后人逐步地豐富這一概念。Cook（1989）認(rèn)為：“圖式是指高級(jí)的、復(fù)雜的、日積月累的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是‘世間典型情景在大腦中的反映’”。圖式是人們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e累的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和知識(shí)背景，按照一定的層次存儲(chǔ)于人腦之中。人們會(huì)利用圖式去感知客觀世界。用圖式結(jié)構(gòu)分析商務(wù)英語電子郵件的體裁如下：（1）建立交際；（2）簡(jiǎn)述郵件主題內(nèi)容；（3）重點(diǎn)內(nèi)容交流（其中包括購買、洽談、溝通等意圖）；（4）提供證明材料；（5）適當(dāng)施壓，促成合作；（6）禮貌性收尾。
3.2語步-步驟分析法
語步是話語中最小的有意義的單位，其大于言語行為，小于語言交流。在對(duì)語篇進(jìn)行體裁分析的過程中，ESP學(xué)派的Swales和Bhatia通常都是以語步（move）與步驟（step）作為語篇分析的出發(fā)點(diǎn)。任何體裁都是由一系列的語步構(gòu)成的。語步是將作者的目的和他所想要傳達(dá)的內(nèi)容聯(lián)系起來的單位。筆者對(duì)黑龍江省50家企業(yè)的100封商務(wù)英語電子郵件進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)這些郵件所包括的基本語步如下：建立交際、處理業(yè)務(wù)、請(qǐng)求回復(fù)、禮貌結(jié)束，每一語步又包括一些可選步驟，例如，在建立關(guān)系語步中，可選步驟為明確雙方的基本信息、表明友好性問候；在處理業(yè)務(wù)語步中，可選步驟為回復(fù)問題、表明意圖、添加附件、激勵(lì)措施；在請(qǐng)求回復(fù)語步中，可選步驟為提出請(qǐng)求、期待回復(fù)；在禮貌結(jié)束語步中，可選步驟為結(jié)束敬語、署名、提供發(fā)件人信息。在這四大語步中，建立交際、禮貌結(jié)束是輔助部分，而處理業(yè)務(wù)、請(qǐng)求回復(fù)是核心，是郵件的真正交際目的和內(nèi)容。在語言層面，商務(wù)英語電子郵件多使用一些可以省時(shí)省力的網(wǎng)絡(luò)新興詞匯，比如縮略語、符號(hào)語等。這使商務(wù)英語電子郵件既保留了書面語篇語言特征，同時(shí)又融合了口語語篇的語言特征，這使得商務(wù)英語電子郵件語言簡(jiǎn)潔，措辭準(zhǔn)確、生動(dòng)、有力。
4結(jié)語
當(dāng)今，電子科技飛速發(fā)展，商務(wù)英語電子郵件被賦予前所未有的重要性，本篇論文在體裁理論視角下研究了商務(wù)英語電子郵件的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，目的在于幫助商務(wù)從業(yè)人員和學(xué)生對(duì)商務(wù)英語電子郵件的體裁結(jié)構(gòu)和語言特征有更好的了解，能運(yùn)用商務(wù)英語電子郵件這一新興商務(wù)溝通方式進(jìn)行有效的商務(wù)溝通。
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[關(guān)鍵詞]跨文化交際文化沖突大學(xué)英語教學(xué)交談分析法跨文化交際教學(xué)
改革開放以來，國與國之間經(jīng)濟(jì)、政治交流日益頻繁。在這個(gè)過程中，國與國之間的文化碰撞也成為不可忽視的現(xiàn)象。跨文化交際，英文叫做cross-culturalcommunication或者inter-culturalcommunication，主要是國與國之間在歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等的交流。由于文化作為一個(gè)國家或民族的標(biāo)志性符號(hào)，在國與國之間的交流過程中難免會(huì)出現(xiàn)文化沖突。在這種情況下，研究對(duì)方國家文化就成為國與國之間能夠順利交流的必不可少的環(huán)節(jié)寫作論文。
筆者在澳大利亞留學(xué)期間，在與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行交流過程中，發(fā)現(xiàn)了許多交流障礙。比如在與當(dāng)?shù)厝艘娒婺呐率堑谝淮我娒鏁r(shí)，他們都問“Howareyou?”或者“Howiseverythinggoing?”“Howareyougoing?”幾乎沒有人問“Howdoyoudo?”起初筆者感覺這可能是澳大利亞人的特殊問候方式，也許英美不同。可當(dāng)筆者在與當(dāng)?shù)赜⒚烙慰徒佑|時(shí)，他們和澳大利亞人的問候方式是一樣的，因此，這樣的問候方式并非澳洲特有。而且，筆者在澳大利亞學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)現(xiàn)在很多澳大利亞人，特別是年輕一代的語言正追隨美國人，同時(shí)澳洲又是英聯(lián)邦國家，因此，澳洲人的語言完全可以代表英國或者美國。還有這樣一個(gè)例子，nativespeaker給“Howareyou?”的回答令人詫異，并非多年來中學(xué)英文課本上所教的“Fine,thankyou，andyou?”而是“Good,good.Andyou?”再比如，對(duì)“Thankyou”這樣一個(gè)包括中國未受過英語教育的人都知道的用語，對(duì)方的回答既不是“That’sallright.”也不是“Notatall.”而是“Noworries!”而且筆者在后來觀看美國電影“27Dresses”也有此發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，有時(shí)也有人回答“You’rewelcome!”還有，中國學(xué)生喜歡用“please”這個(gè)單詞，因?yàn)榉g過來是“請(qǐng)…”，覺得用這個(gè)單詞非常禮貌。可是英語國家的人則不然。一次，筆者在email里向?qū)熣?qǐng)教一個(gè)問題后這樣寫道“Tellmesomethingaboutthatplease.”后來導(dǎo)師告訴我，其實(shí)這樣說很不禮貌，因?yàn)檫@是個(gè)祈使句，給他的感覺是我在“命令”他去做，讓他很不舒服。后來筆者了解到，其實(shí)英語國家的人并不是用“please”來表示禮貌的請(qǐng)求，而是“Canyou…?”或者“Couldyou…?”如果要用“please”也是用在一般疑問句中“Canyouplease…?”或者更禮貌的話“Couldyouplease…?”還有一個(gè)例子很值得思考，當(dāng)老師提出了一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生的回答是ofcourse，當(dāng)時(shí)老師大怒，實(shí)際上，學(xué)生的并不是有意要惹怒老師的，因?yàn)樵谥形闹校琽fcourse是“當(dāng)然”的意思，對(duì)于中國人來說這樣說沒什么不禮貌，可是，在NS聽起來就不舒服，他們會(huì)理解成“那當(dāng)然啦，你傻啊，連這都不知道”。這些例子給我們帶來一個(gè)問題去思考，即為什么我們中國學(xué)生在去英美國家語境中會(huì)遇到這么多交流障礙呢？
造成這個(gè)問題一方面是由于我們是EFL國家，語言環(huán)境相對(duì)不好。但最主要的原因不在此，筆者認(rèn)為，主要原因是我們的英語教學(xué)存在問題,跨文化交際的意識(shí)比較欠缺。那么，要解決這樣一個(gè)問題，大學(xué)英語教師應(yīng)該怎么做呢。
首先，多找機(jī)會(huì)邀請(qǐng)英美國家的外籍教師到課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流。由于中國與英美國家在文化上存在詫異，因此，在表達(dá)方式上大相徑庭。比如，中國人會(huì)說“攔路虎”，而英文卻用獅子來表達(dá)，即“alionintheway”。所以經(jīng)常請(qǐng)他們來課堂，對(duì)學(xué)生了解國外文化會(huì)有很大的幫助。
另外，充分利用英文原聲電影。在一學(xué)期給學(xué)生放一到兩次英文原聲電影，看電影的時(shí)候，學(xué)生可以了解英語國家的風(fēng)土人情，人們的生活方式等，使學(xué)生仿佛置身其中。如果課堂上抽不出時(shí)間，教師可以將自己下載的電影拷貝給學(xué)生，讓他們課后看，當(dāng)然，要給他們布置任務(wù)，比如，寫影評(píng)或者從電影中找出NS對(duì)話中的用詞用語及其特點(diǎn)。
其次，教授閱讀（包括精讀、泛讀）的教師在課堂上應(yīng)多找一些真文，即authentictext。近幾年，英語教育界不斷提倡運(yùn)用真文教學(xué)。真文的好處是，它由NS所寫，可以說是原汁原味。閱讀真文有利于學(xué)生了解英語國家人民的思維方式或者價(jià)值觀念等。選擇真文的途徑有很多，比如，英文原版小說，國外的英文雜志、報(bào)紙等。我們處在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，國外英文雜志、報(bào)紙等都可以在網(wǎng)上搜到。
最后，要提高學(xué)生跨文化交際的能力，口語教師扮演著極其重要的角色。在此，筆者提出口語教師應(yīng)采用交談分析法教授口語。
長(zhǎng)期以來，中國英語口語教學(xué)多采用視聽法。視聽法教學(xué)主要是在教學(xué)中廣泛使用聲、光電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，使語言與形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知外語的聲音和結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境使其自然掌握英語。其中drills也就是句型練習(xí)構(gòu)成其非常重要的一部分。使用句型練習(xí)固然有其優(yōu)點(diǎn)，但由于教材所使用的句子很多都是人為加工而成，其劣勢(shì)也很明顯。筆者上面所提到的在澳洲遇到的交際問題就是其劣勢(shì)的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，用“交談分析法”教授口語應(yīng)該會(huì)取得更好的效果。
McCarthy指出，語篇分析是對(duì)語言與語境的關(guān)系的分析。Paltridge認(rèn)為，之所以要進(jìn)行語篇分析，其原因是它能夠給語言學(xué)習(xí)者展示語言應(yīng)用的真實(shí)畫面從而幫助他們更好的理解對(duì)話者的語言選擇以及這些選擇在特定語境中的意思。因此，掌握英語國家人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂谜Z言的技巧能夠使英語學(xué)習(xí)者提高跨文化交際的能力。
Burns,Joyce和Gollin指出，分析語篇的方法有五種，即，系統(tǒng)功能語言學(xué)、語用學(xué)、交換結(jié)構(gòu)理論、評(píng)論話語理論和交談分析。在此，筆者談?wù)劷徽劮治龇ā?/p>
Cook提出，交談分析法是對(duì)話語的局部和微小細(xì)節(jié)層面做分析。因此交談分析法主要分析對(duì)話中的小單元，例如對(duì)話開始語與結(jié)束語（openingsandclosings），對(duì)話統(tǒng)一體（adjacencypairs），說話次序（sequences），話論轉(zhuǎn)化（turntaking），對(duì)話的修補(bǔ)（repair）等等。Cook將對(duì)話統(tǒng)一體，說話次序和對(duì)話的修補(bǔ)歸為一類，并成其為“話論類別”。下面具體談?wù)勗捳撧D(zhuǎn)化與話論類別這兩大理論。
首先，話論轉(zhuǎn)化。TenHave認(rèn)為，話論轉(zhuǎn)化是交談分析的核心理論。正如它的名字所暗示的，話論轉(zhuǎn)化指的是對(duì)話中一個(gè)人結(jié)束話語之后，另一個(gè)人緊接著說話，以此類推。Cook認(rèn)為交談分析法主要是描述對(duì)話者之間如何轉(zhuǎn)化話論以及在什么情況下他們?cè)捳Z重疊或者中止。因?yàn)椴煌幕g使用不同的話論轉(zhuǎn)化機(jī)制，不同國家的人們使用不同的方法來得到話論以及傳遞話論，因此分析話論轉(zhuǎn)化非常必要。當(dāng)以英語為母語的人在談話中想要得到話論，他們通常使用一定的談話技巧，比如提高話音；假如想要傳遞話論，他們一般借用一些信號(hào)，比如“mhm”,“yeah”,“so”,or“anyway”來中止他們的話語。Burns,Joyce和Gollin認(rèn)為在日常對(duì)話中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)話語重疊，話語重疊可表達(dá)不同的目的，包括表示不贊成，迫切以及惱怒等。
其次，話論類別。Eggins和Slade認(rèn)為對(duì)話統(tǒng)一體是由兩個(gè)緊密聯(lián)系著的對(duì)語組成。比如，howareyou/good;goodmorning/goodmorning。Cook指出在英語口語中，如果對(duì)話一方提出問題，提供幫助，提出批評(píng)等，通常會(huì)得到滿意或不滿意的回答。話論類別中的說話次序包括兩種：插入次序和話題次序轉(zhuǎn)換。Paltridge指出，插入次序指的是第二組對(duì)話統(tǒng)一體插入第一組對(duì)話統(tǒng)一體中，從而將第一組對(duì)話統(tǒng)一體分開。Cook提出，話題次序轉(zhuǎn)換是指話題從一個(gè)轉(zhuǎn)換成另一個(gè)然后又回到第一個(gè)話題。Paltridge指出，對(duì)話的修補(bǔ)指的是對(duì)話者糾正他們?cè)谡勗捴械腻e(cuò)誤。TenHave認(rèn)為，對(duì)話的修補(bǔ)是在談話過程中解決問題的一種“有組織的方式”。
在口語課堂上，教師應(yīng)該充分利用NS在真實(shí)情景下的對(duì)話，對(duì)話可以是面對(duì)面，也可以是電話對(duì)話。將對(duì)話的transcript用OHT展示給學(xué)生，用交談分析法對(duì)transcript進(jìn)行仔細(xì)分析。這樣可以讓學(xué)生“看”到對(duì)話內(nèi)容，更加細(xì)致地學(xué)習(xí)NS是如何交流的。
理論上是這樣的，但在實(shí)際應(yīng)用中，具體怎么做，下面網(wǎng)址nixon.archives.gov/find/tapes/watergate/wspf/000-000_37d.pdf的例子是一個(gè)電話對(duì)話的transcript，筆者將對(duì)它怎樣在口語課堂上應(yīng)用做以具體分析。
假設(shè)口語教師用交談分析法進(jìn)行教授并選定這個(gè)電話對(duì)話作為范例，首先，教師應(yīng)讓學(xué)生注意對(duì)話中的第一個(gè)“hello”不是問候，而是對(duì)電話鈴聲召喚的回復(fù)。這就同時(shí)糾正了
中國學(xué)生很習(xí)慣用hello來與外國人打招呼問好的錯(cuò)誤表達(dá)方式。其次，教師應(yīng)告訴學(xué)生，在通常情況下NS對(duì)話的第一個(gè)話題一般不是對(duì)話的真正原因，因此在這個(gè)電話對(duì)話中，第一對(duì)話論“hi/howareyou;I’mpretty,prettygood/good”僅僅只是一般的閑聊，并非打電話的真實(shí)原因。這樣告訴學(xué)生，有利于學(xué)生在與外國人對(duì)話中培養(yǎng)良好的對(duì)話習(xí)慣，如果一開始就直接說自己談話的原因，NS勢(shì)必會(huì)感覺比較突兀。然后，讓學(xué)生觀察一下對(duì)話中的話題轉(zhuǎn)換。這篇電話對(duì)話的話題轉(zhuǎn)換是這樣的（“^”代表話題轉(zhuǎn)換）：?jiǎn)柡騘約會(huì)的時(shí)間與地點(diǎn)^接到O’Brien的電話^有關(guān)Dean的事情^安排好下一次約會(huì)^E告知K有關(guān)陪審團(tuán)事宜。分析過程中，讓學(xué)生觀察NS是如何進(jìn)行話題的轉(zhuǎn)換的，從這篇電話對(duì)話看出，NS會(huì)用一些技巧，例如升高音調(diào)并提出問題“didhetellyouaboutDean?”,“now,canyou…”.最后，教師讓學(xué)生注意NS是如何使用話語技巧的，NS會(huì)使用一些填充詞或者反饋語，例如，“well”,“uh-huh”,“sure”,“yeah”,“uh—hm”,“um,hum”，“right”等。學(xué)生學(xué)習(xí)這些有助于他們?cè)谂cNS交流時(shí)顯得更加自然，為自己爭(zhēng)取一些思考時(shí)間，不至于陷入尷尬的境地。
總之，不管是英語聽、說、讀、寫教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，其主要目的都是使學(xué)生能夠與英美國家人民進(jìn)行交流，交流過程也是文化的交流，因此，為了使學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力得到提高，跨文化交際教學(xué)應(yīng)該得到英語教師的重視。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語 詞匯教學(xué) 認(rèn)知心理學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.082
1 對(duì)外漢語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析
詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中占有重要地位。詞匯量的大小，很大程度上也決定了一個(gè)人的語言水平。有學(xué)者曾提出，“詞匯學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)居于中心地位”，也有學(xué)者反對(duì)該觀點(diǎn)，認(rèn)為詞匯必須教，但絕不能成為語言教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容甚至全部?jī)?nèi)容。不管是否應(yīng)將詞匯置于對(duì)外漢語教學(xué)的中心位置，詞匯教學(xué)都是掌握漢語的重要基礎(chǔ)。
然而，當(dāng)前詞匯教學(xué)卻并沒有引起對(duì)外漢語研究者和教學(xué)者的廣泛重視。據(jù)統(tǒng)計(jì)（張旺熹，2002），我國對(duì)外漢語教學(xué)核心期刊《語言教學(xué)與研究》1979年至1999年20年間，漢語語法研究類的文章共355篇，而漢語詞匯研究類論文共104篇；在對(duì)外漢語教學(xué)研究類全部279篇論文中，專門論及詞匯教學(xué)的論文14篇，僅占5%。至今，這種研究失衡的現(xiàn)象尚未發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。
2 對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)
漢語的詞匯教學(xué)屬于對(duì)外漢語教學(xué)的起步階段，詞匯學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都將經(jīng)歷的持續(xù)過程。詞匯教學(xué)的難點(diǎn)主要在于漢語詞匯量大、難于理解記憶。
在《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中，有甲級(jí)詞1033個(gè)，乙級(jí)詞2018個(gè)，丙級(jí)詞2202個(gè)，丁級(jí)詞3569個(gè)，累計(jì)8822個(gè)詞。然而大綱所規(guī)定的詞匯量卻遠(yuǎn)不能滿足留學(xué)生的交際需要。據(jù)調(diào)查（王又民，2002），中高級(jí)水平的留學(xué)生在課本中接觸到的詞匯量遠(yuǎn)不及初中生、高中生，甚至小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在課本中接觸的詞匯量。要想滿足日常交際的需要，留學(xué)生必須盡可能學(xué)習(xí)記憶更多的詞匯。而記憶龐大的漢語詞匯體系，對(duì)于學(xué)習(xí)者來講是不小的挑戰(zhàn)。在8000多詞中有不少詞有多個(gè)義項(xiàng)，多義詞在詞目中占比例近1/3，更增加了學(xué)習(xí)記憶的難度。對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者來說，如何迅速有效地提高詞語的理解率、記憶率以及擴(kuò)大詞匯量成了重要的課題。
3 認(rèn)知心理學(xué)角度有效促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的策略
詞匯學(xué)習(xí)需要高效、有序的理解與記憶，雜亂無章地逐詞學(xué)習(xí)是無效且費(fèi)時(shí)的。以下從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，分別從促進(jìn)詞語理解以及加深詞語記憶兩方面來具體闡述對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的有效方法。
3.1 利用正確情境，教習(xí)詞匯
情境（Context）是人在認(rèn)知識(shí)別過程中環(huán)繞在刺激模式周圍的各種刺激物。在語詞的識(shí)別中，情境即上下文。正確的情境對(duì)于詞語的學(xué)習(xí)理解具有重要的作用。
情境為詞語的釋義提供了很好的背景依托。許多詞如果單靠注釋來理解依舊是不明確的。呂叔湘先生曾針對(duì)這一問題說道：“這有一半的確是由于注解的人注的不到家。……可是，有許多詞的意義，要完全靠注解來說明，非常困難，甚至不可能，所以不得不用例句來闡發(fā)……。”這里所說的“例句”便為詞語提供了情境，從而幫助理解其準(zhǔn)確的含義，避免因多個(gè)義項(xiàng)或詞義相近而產(chǎn)生混淆。帕爾梅（Palmer，1975）從一個(gè)實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：當(dāng)人們對(duì)正在感知的對(duì)象產(chǎn)生歧義時(shí)，知覺系統(tǒng)傾向于選擇與情境一致的知覺，從而擺脫由歧義帶來的困難。他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在詞匯的教學(xué)中，正確的上下文確實(shí)能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解詞義。例如，對(duì)于在英文中都可以被釋為“often”的兩個(gè)常見副詞――“常常”和“往往”，給學(xué)習(xí)者的理解帶來較大困難。但若把兩者放入具體的句子，反復(fù)比較，意思就會(huì)明了許多。例句：
①他常常在花園里散步。
②今后你一定要常常來看我！
③每到暑假，小明往往去河邊游泳。
④游客到了杭州，往往要領(lǐng)略一番西湖的風(fēng)采。
通過多個(gè)例句的比較，學(xué)習(xí)者便會(huì)從中體會(huì)到兩者的不同。“常常”著重表示動(dòng)作的重復(fù)頻率高，但并不一定具有規(guī)律性，而“往往”則說明在某種情況下某件事情時(shí)常存在或經(jīng)常發(fā)生，且具有一定的規(guī)律性。
3.2 運(yùn)用“深層分析法”有效記憶
語言的基本目的之一是交際。在正確理解詞語的前提下進(jìn)一步采取有效的方法加深記憶，對(duì)于提升語言水平是有益的。克雷克和洛克哈特（Craik&Lockhart，1972）提出了記憶的單一儲(chǔ)存模式的加工水平模型（Level of processing model），認(rèn)為人的所有記憶內(nèi)容都在單一的記憶系統(tǒng)中被處理。材料在該系統(tǒng)中儲(chǔ)存時(shí)間的長(zhǎng)短，由這個(gè)單一系統(tǒng)所進(jìn)行的加工或操作的數(shù)量所決定：加工操作的程度越輕，就形成越弱的代碼（Code）形式；反之，加工越多，代碼的形式就越強(qiáng)。一個(gè)詞，如果對(duì)其加工水平較淺，則可能導(dǎo)致與瞬時(shí)記憶相聯(lián)系的代碼形式，加以更深層次的處理后，則有可能變?yōu)楦鼜?qiáng)的語意碼。由此可知，記憶代碼的強(qiáng)度與對(duì)該詞的加工分析水平成正比，即：分析程度越深，記憶效果越好。
海特和詹金斯（Hyde& Jenkins，1969）用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了這種設(shè)想，并從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出：只要對(duì)信息進(jìn)行深層次的分析，就會(huì)產(chǎn)生較好的記憶效果。因此，如在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)所學(xué)詞語的深層次分析，便能延長(zhǎng)詞語在人的記憶系統(tǒng)中儲(chǔ)存時(shí)間。例如，記憶以下十個(gè)表現(xiàn)人的心情的詞語或成語：
快樂、幸福、憂傷、焦慮、痛心疾首、激動(dòng)、樂滋滋、煩惱、興高采烈、矛盾。若分配學(xué)生分組按照不同的任務(wù)去記憶，如：屬于“積極”還是“消極”，是否含有部首“忄”，每個(gè)詞中所包含的漢字?jǐn)?shù)是多少等等。使學(xué)生有意地學(xué)習(xí)這些詞，并在相同的時(shí)間之后要求被試者回憶這些單詞。根據(jù)海德和詹金斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，回憶結(jié)果最好的是按照“積極”或“消極”的感受來評(píng)定每個(gè)詞語的分組，理由是分析加工水平上的差異：判斷是否含有部首“忄”或者含有幾個(gè)漢字僅停留在詞的外形結(jié)構(gòu)上，屬淺層加工；而判斷一個(gè)詞屬于積極色彩還是消極色彩，不僅要思考詞的含義，還須進(jìn)行更深層次的語義色彩的加工，由此形成較前兩者更強(qiáng)的語意碼，產(chǎn)生更好的記憶效果。
雖然加工水平模型提出后受到各種質(zhì)疑，有學(xué)者認(rèn)為這種從淺到深逐步加工的假設(shè)并不完全成立。但是，許多實(shí)驗(yàn)表明，用“深層分析法”記憶信息，確實(shí)能有效延長(zhǎng)信息的儲(chǔ)存時(shí)間，提高記憶效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭聃齡，張必隱.認(rèn)知心理學(xué)[M].浙江教育出版社，2004.
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)體系；適應(yīng)性；層次分析法
作者簡(jiǎn)介：王雪梅（1978-），女，江蘇鹽城人，南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210003）
基金項(xiàng)目：本文系2012年南京郵電大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG00412JX13）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0160-02
作為本科實(shí)踐教學(xué)的完結(jié)篇，工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的根本目的不僅在于系統(tǒng)地檢驗(yàn)和進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生步入社會(huì)前提供一次很好的演練機(jī)會(huì)，以期幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)“角色”轉(zhuǎn)換，能夠順利度過初入職場(chǎng)的磨合期。近年來，針對(duì)社會(huì)廣泛關(guān)注的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下滑的現(xiàn)象，許多高等教育工作者積極探究?jī)?nèi)因，并從課題質(zhì)量、論文質(zhì)量、進(jìn)程管理、指導(dǎo)模式等不同視角提出了應(yīng)對(duì)之策。[1-5]但涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制的分析研究較為鮮見。本文從分析目前工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系存在的問題出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有課題適應(yīng)性的新的評(píng)價(jià)模型，該模型根據(jù)課題類型定制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用層次分析方法，結(jié)合定性分析和定量分析，確定各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)分比重，來完成標(biāo)準(zhǔn)組態(tài)過程。
一、現(xiàn)狀分析
目前工科院校的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、論文評(píng)閱評(píng)價(jià)、答辯過程評(píng)價(jià)（比例為3︰2︰5），對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、翻譯能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、寫作能力，以及成果價(jià)值進(jìn)行了全方位的綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系已沿用多年，具有一定的合理性，但也存在諸多問題。
1.標(biāo)準(zhǔn)單一化
不同類型的課題在研究?jī)?nèi)容、成果形式上的較大差異決定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)側(cè)重面也相差甚遠(yuǎn)。例如研究型課題往往側(cè)重理論分析、算法設(shè)計(jì)、性能評(píng)估，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更多的考慮設(shè)計(jì)的思想創(chuàng)新性、分析的深度、論證的正確性、仿真環(huán)境搭建的合理性等方面；而應(yīng)用設(shè)計(jì)類課題一般針對(duì)具體應(yīng)用需求來開發(fā)成型系統(tǒng)，這類課題的考核評(píng)價(jià)應(yīng)更偏向于方案的可行性、功能的完整性、系統(tǒng)的容錯(cuò)能力、代碼的高效性等方面。然而，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系往往忽視了不同類型課題的差異性，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)，不夠靈活，缺乏適應(yīng)性。
2.缺少有關(guān)“課題質(zhì)量”的評(píng)價(jià)項(xiàng)目
在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的三個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的所有評(píng)價(jià)項(xiàng)目幾乎全與學(xué)生相關(guān)，沒有一項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目考核課題本身的質(zhì)量。實(shí)際上，選題的合理性、先進(jìn)性在很大程度上影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。目前，工科院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的命題存在很多問題，如：選題陳舊、覆蓋面窄、技術(shù)落后、隨意性大、忽視學(xué)生興趣、脫離實(shí)際等。若增加課題質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以促進(jìn)教師不斷提高自身的科研水平，也利于加強(qiáng)高校的整體研究能力，真正成為科技的前沿陣地。
3.各環(huán)節(jié)考核有時(shí)缺乏客觀公平性
例如，有些高校允許指導(dǎo)教師作為答辯組成員參與答辯過程。一方面，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的主觀印象會(huì)影響答辯項(xiàng)目評(píng)分，另一方面，也會(huì)影響答辯組其他成員對(duì)該生答辯表現(xiàn)的客觀評(píng)價(jià)。只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)成員職責(zé)分明，各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)目標(biāo)明確分離，才能真正達(dá)到評(píng)價(jià)系統(tǒng)的公平性目標(biāo)。
二、基于標(biāo)準(zhǔn)組態(tài)的評(píng)價(jià)體系
1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)歸類
就工科院校而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大致分為兩類，即：研究性課題和應(yīng)用性課題。研究性課題涉及理論方法研究、算法設(shè)計(jì)、模型研究等，設(shè)計(jì)成果追求先進(jìn)性、有效性、創(chuàng)新性、應(yīng)用推廣價(jià)值；而應(yīng)用性課題側(cè)重應(yīng)用產(chǎn)品開發(fā)，一般來源于校企合作項(xiàng)目，具有特定的應(yīng)用背景和客戶群體。兩類課題的設(shè)計(jì)內(nèi)容和特性的差異性，決定了它們對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的需求也存在較大的偏差。若能根據(jù)每類課題固有的特性量身定制一套合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將對(duì)促進(jìn)評(píng)價(jià)的公平、合理和客觀性方面具有積極的作用。為此，改革原有的評(píng)價(jià)體系，將諸多的評(píng)價(jià)項(xiàng)目劃分為類型相關(guān)和類型無關(guān)兩種。前者面向特定類型，后者則應(yīng)用于各種類型的課題。例如，“算法有效”和“代碼高效性”這兩個(gè)項(xiàng)目用以評(píng)價(jià)算法的正確性和程序代碼的質(zhì)量，分別面向研究性和應(yīng)用開發(fā)課題，屬于類型相關(guān)課題；而“論文格式規(guī)范”項(xiàng)目用以評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)所撰寫論文與所規(guī)定格式的符合程度，屬于類型無關(guān)性項(xiàng)目。表1中將一些計(jì)算機(jī)專業(yè)課題相關(guān)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行歸類。其中，論文撰寫質(zhì)量相關(guān)項(xiàng)目重點(diǎn)考查學(xué)生的科技論文寫作能力，需細(xì)化為多個(gè)小項(xiàng)，包括格式規(guī)范、表述清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用語規(guī)范、圖表清楚等；答辯表現(xiàn)相關(guān)項(xiàng)目用以評(píng)價(jià)學(xué)生在答辯的自我陳述和提問環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、思維能力等；態(tài)度、能力項(xiàng)目根據(jù)指導(dǎo)教師在平時(shí)指導(dǎo)過程中對(duì)學(xué)生的觀察，來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課題的專注程度、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力等。
2.標(biāo)準(zhǔn)組態(tài)過程
為適應(yīng)不同課題的差異性，構(gòu)建靈活的評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組態(tài)顯得尤為關(guān)鍵。整個(gè)組態(tài)過程包括三個(gè)階段。
首先，識(shí)別畢業(yè)設(shè)計(jì)題目所屬類型，根據(jù)表1構(gòu)造合適的評(píng)價(jià)項(xiàng)目集合G。例如，“基于隨機(jī)矩陣?yán)碚摰暮献黝l譜感知算法”題目屬于研究型課題，對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目集合可設(shè)置為：G={I-1，I-2，I-3，II-1，II-2，II-3，II-4，II-5}，其中包括與研究性課題相關(guān)的項(xiàng)目（I-1，I-2，I-3），以及所有類型無關(guān)項(xiàng)目（II-1，II-2，II-3，II-4，II-5）。
其次，明確各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)職責(zé)，進(jìn)一步劃分集合G，確定各環(huán)節(jié)囊括的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，形成各環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目子集Si（1≤i≤3），并滿足，且S1S2S3=G。
最后，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)，在定性分析其囊括的評(píng)價(jià)項(xiàng)目的重要性先后關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定各項(xiàng)目對(duì)成績(jī)的影響因子，并將其作為權(quán)值代入式（1）計(jì)算該環(huán)節(jié)的最終評(píng)分值。式（1）中，mi是環(huán)節(jié)i中包含的評(píng)價(jià)項(xiàng)目數(shù)目，pi是環(huán)節(jié)i評(píng)分在整個(gè)成績(jī)中所占比重，wij和Vij分別為環(huán)節(jié)i中項(xiàng)目j的權(quán)值和分值。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于實(shí)踐環(huán)節(jié)，與普通理論課程不同，其評(píng)價(jià)往往具有很重的主觀色彩和模糊特性。若采用百分制打分，其過細(xì)的評(píng)分會(huì)給評(píng)價(jià)過程帶來不必要的困擾。相反，五級(jí)制評(píng)分則更符合教師的評(píng)價(jià)心理。所以，Vij采用五分制，代表優(yōu)、良、中、差、不及格五種等級(jí)，即：Vij∈{1，2，3，4，5}。最終成績(jī)也根據(jù)Score的取值劃入對(duì)應(yīng)的等級(jí)。
向上取整
（1）
3.評(píng)價(jià)項(xiàng)目權(quán)值量化
為實(shí)現(xiàn)各評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)權(quán)值的合理設(shè)置，層次分析法[6]（AHP）不失為一個(gè)不錯(cuò)的選擇。AHP是由美國運(yùn)籌學(xué)家薩蒂教授于20世紀(jì)70年代提出的，結(jié)合定性分析和定量分析，將影響決策的多種因素按照其隸屬關(guān)系排列成多層次，根據(jù)因素之間的重要性比較關(guān)系，采用數(shù)學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行分析和排序。基于標(biāo)準(zhǔn)組態(tài)的評(píng)價(jià)模型中，應(yīng)用層次分析法計(jì)算每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目權(quán)值過程描述如下：
步驟1：對(duì)于環(huán)節(jié)i，兩兩比較Si中評(píng)價(jià)項(xiàng)目之間的重要性，構(gòu)造判斷矩陣：
表示項(xiàng)目l和項(xiàng)目n之間重要性關(guān)系的量化值。若，則項(xiàng)目l比項(xiàng)目n更重要，并且取值越大，兩者的重要性差距越大；若，表明項(xiàng)目l和項(xiàng)目n的重要性程度相當(dāng)；否則，項(xiàng)目l不如項(xiàng)目n重要。
步驟2：對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢測(cè)。首先，計(jì)算一致性指標(biāo)，其中，λmax是J（i）的最大特征值；其次，查閱平均隨機(jī)一致性指標(biāo)表，[6]確定mi對(duì)應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)R.I.；最后，計(jì)算一致性比例C.R.，C.R.=C.I./R.I.。如果C.R.＜0.1，則判斷矩陣J一致性檢測(cè)通過，否則J不符合一致性要求，需要進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)。
步驟3：根據(jù)式（2），計(jì)算環(huán)節(jié)i中評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的權(quán)值wij：
（2）
三、實(shí)例
假設(shè)某高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程涉及的三個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做出如下職責(zé)界定：指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的態(tài)度、能力、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量，評(píng)閱教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)論文質(zhì)量、課題質(zhì)量以及成果價(jià)值，答辯評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生的答辯表現(xiàn)、可見成果質(zhì)量、論文質(zhì)量。根據(jù)各環(huán)節(jié)定義的職責(zé)，相應(yīng)集合如下定義：
G={I-4，I-5，I-6，I-7，II-1，II-2，II-3，II-4，II-5}
S1={I-4，I-5，I-6，I-7，II-3}，S2={II-1，II-2，II-4}，S3={I-4，I-6，II-4，II-5}
評(píng)價(jià)模型的參數(shù)設(shè)置如表2所示。經(jīng)驗(yàn)證，表2中設(shè)置的判斷矩陣均符合一致性要求。表3給出了各環(huán)節(jié)評(píng)分的一個(gè)實(shí)例。根據(jù)式（1），計(jì)算出Score=4，最終成績(jī)?cè)u(píng)定為“良好”。
四、結(jié)束語
與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系相比，本文所提出的基于標(biāo)準(zhǔn)組態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有較強(qiáng)的課題適應(yīng)性。工科院校能夠根據(jù)其所設(shè)專業(yè)特色，通過標(biāo)準(zhǔn)組態(tài)過程，為不同的課題類型定制相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目集，還能根據(jù)培養(yǎng)需要，為每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)立合理的評(píng)分比重，不僅能克服上文提及的標(biāo)準(zhǔn)單一化的弊端，還能使畢業(yè)設(shè)計(jì)過程及成果的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理。
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關(guān)鍵詞：外國留學(xué)生 漢語語體 習(xí)得 回顧 前瞻
一、引言
外國留學(xué)生說話或?qū)懽鲿r(shí)，常常出現(xiàn)語體偏誤。例如：
（1）老師：你的手好了？
學(xué)生：痊愈了。
（2）我想詢問他一件事。
（3）邀請(qǐng)信：我們?cè)?2月6日晚上舉行結(jié)婚，請(qǐng)老師來玩玩。（常敬宇，1999）
上面所列語體偏誤并非個(gè)別現(xiàn)象，這說明關(guān)注外國留學(xué)生漢語語體習(xí)得非常必要。
學(xué)界對(duì)語體的界定很多，可以參見林裕文（1960）、王德春（1987）、黎運(yùn)漢（1989）、王希杰（1996）、李泉（2004）等等。本文“語體”是指語言運(yùn)用的交際功能變體。人們?cè)谶M(jìn)行交際時(shí)，由于交際目的、對(duì)象、內(nèi)容、方式、場(chǎng)合等的不同，在選擇表達(dá)方式和運(yùn)用語言材料等方面會(huì)形成一些各具特點(diǎn)的言語表達(dá)形式。不同的語體在詞匯、句法、篇章等層面都各有特點(diǎn)。
二、外國留學(xué)生語體習(xí)得研究的價(jià)值
就漢語本體研究而言，國內(nèi)對(duì)于語體的認(rèn)識(shí)并不一致，漢語語體問題仍是我國學(xué)者研究的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。“對(duì)外漢語教學(xué)是漢語本體研究的試金石”（陸儉明，2005）。因此，從學(xué)習(xí)者的視角對(duì)漢語語體現(xiàn)象進(jìn)行研究，可以深化對(duì)漢語本體研究的認(rèn)識(shí)。
就對(duì)外漢語教學(xué)研究而言，學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)一直都是語音、詞匯、語法的習(xí)得研究，對(duì)語體習(xí)得關(guān)注很少。評(píng)價(jià)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)成效有“正確、流利、得體”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)界多側(cè)重“正確、流利”，常常忽視了“得體”這一標(biāo)準(zhǔn)。“得體”則與語體密切相關(guān)。漢語國際傳播的大背景下，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)越來越多，層次越來越高。如何加強(qiáng)語體的教學(xué)，提高學(xué)生得體交際的能力，是漢語教學(xué)面臨的難題。因此，外國留學(xué)生漢語語體習(xí)得研究，對(duì)于國際漢語教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義。該研究可以為國際漢語教學(xué)研究開辟新的研究視角和研究空間，將有助于從對(duì)外漢語教學(xué)的視角深刻認(rèn)識(shí)漢語語體，有助于更好地指導(dǎo)對(duì)外漢語的語體教學(xué)實(shí)踐，從而推動(dòng)漢語教學(xué)的最終目標(biāo)“得體交際”的最終實(shí)現(xiàn)。
對(duì)于留學(xué)生語體習(xí)得的研究，不僅能拓寬對(duì)外漢語教學(xué)的研究領(lǐng)域、增加研究視角，而且研究成果也將更直接地服務(wù)于對(duì)外漢語教學(xué)，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量與效率。研究留學(xué)生語體習(xí)得現(xiàn)狀，進(jìn)而探討各種相關(guān)因素，以便有針對(duì)性地為對(duì)外漢語教學(xué)提供切實(shí)可行、符合漢語特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的建議，探討教學(xué)新思路。
三、外國留學(xué)生語體習(xí)得研究簡(jiǎn)要回顧
20世紀(jì)50年代以來，語體學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科已經(jīng)得到了深入的研究并且取得了豐碩的成果。近年來，有學(xué)者開始重視從語料庫出發(fā)、運(yùn)用量化的方法研究語體特征標(biāo)記，例如：曹煒（2003），黃偉、劉海濤（2009）。基于語料庫的語體風(fēng)格研究是語體學(xué)科的一個(gè)高難度的課題，可能是其奮斗的極終目標(biāo)（丁金國，2009）。與國外英語學(xué)界相比，現(xiàn)代漢語關(guān)于語體特征標(biāo)記的研究還有一些差距。Biber（1999）首次研究了基于語料庫統(tǒng)計(jì)分析的口筆語語體特征。Leech（2001）初次揭示了口筆語語體中詞匯頻次的差異。
從語體教學(xué)或習(xí)得角度探討對(duì)外漢語教學(xué)，現(xiàn)有成果主要集中在以下方面：1.運(yùn)用語體量化分析法對(duì)教材的語體分布情況進(jìn)行考察，如張瑩（2005）、吳越（2007）、韓瑩（2008）。2.重點(diǎn)研究留學(xué)生漢語書面語中的口語化傾向問題，分析其中的原因，如胡曉慧（2008）、張春玲（2008）、劉圣心（2008）、韓瑩（2008）、張憬霞（2009）等。研究如何避免留學(xué)生書面語體中口語化傾向問題，從教材編寫、詞匯分級(jí)、練習(xí)設(shè)置等方面提出了建議。如曾毅平，2009；王福生，2002；王曉娜，2003；汲傳波，2009。3.泰國學(xué)生語體習(xí)得及語體能力培養(yǎng)研究，如周蕓（2010、2011）。
根據(jù)韓瑩的調(diào)查（2008），在北京語言大學(xué)世界漢語教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中，詞匯研究有2113篇相關(guān)文獻(xiàn)；語法研究有3500篇相關(guān)文獻(xiàn)，但語體研究?jī)H有206篇相關(guān)文獻(xiàn)。由此可見，語體研究還沒有得到對(duì)外漢語教學(xué)界的重視。對(duì)外漢語教學(xué)語體的研究目前仍處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，量化分析、實(shí)證的研究非常少。相對(duì)而言，英語作為第二語言教學(xué)的語體研究更為深入，如Petch-Tyson（1998）、Cobb（2003）文秋芳（2003）都通過選取語體特征標(biāo)記對(duì)英語學(xué)習(xí)者的中介語語料進(jìn)行量化分析，發(fā)現(xiàn)了英語作為第二語言學(xué)習(xí)者語體習(xí)得的規(guī)律。
綜上所述，目前對(duì)外漢語教學(xué)界的語體研究主要集中在“語體教學(xué)”，而針對(duì)學(xué)習(xí)者的“語體習(xí)得”研究仍非常薄弱。主要表現(xiàn)為：研究缺乏系統(tǒng)性；研究缺乏科學(xué)性。已有的針對(duì)外國留學(xué)生漢語語體習(xí)得研究，僅有國別的成果（周蕓2010、2011），缺少對(duì)不同母語背景的外國留學(xué)生的整體情況的考察。另外，已有研究大多是質(zhì)的研究，很少有基于大型中介語語料庫的量化研究。即使有個(gè)別量化研究的成果，所采用的語料樣本很少（張憬霞，2009），只是針對(duì)中介語書面語語料庫的部分研究，沒有針對(duì)中介語口語語料庫的研究。因此，今后的語體習(xí)得研究，需要在以上兩個(gè)方面取得突破。研究對(duì)象的國別應(yīng)該多樣化。為了確保研究的科學(xué)性，應(yīng)該借助大型中介語語料庫，并采用量化分析的方法。近年來，大型語料庫的相繼建立并且免費(fèi)開放，為該研究進(jìn)行更為客觀全面的定量研究提供了必要條件。
四、外國留學(xué)生語體習(xí)得研究前瞻與設(shè)想
（一）研究目標(biāo)
外國留學(xué)生語體習(xí)得研究可設(shè)定兩大目標(biāo)：其一，通過語料庫分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者漢語語體習(xí)得規(guī)律；其二，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，制定針對(duì)學(xué)習(xí)者語體習(xí)得現(xiàn)狀的教學(xué)對(duì)策。
1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者漢語語體習(xí)得規(guī)律
研究可利用現(xiàn)有的大型中介語書面語語料庫、中介語口語語料庫，通過量化分析和對(duì)比分析的方法，將中介語與現(xiàn)代漢語語料（北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫）、漢語口語語料庫（美國語料共建會(huì)LDC所收集的漢語電話語料、自建的現(xiàn)場(chǎng)訪談節(jié)目語料和中國傳媒大學(xué)音視頻語料）進(jìn)行比較，將留學(xué)生抽象的語體能力用數(shù)值體現(xiàn)出來，首次全面地描寫外國留學(xué)生漢語語體習(xí)得的總體狀況。該研究將從留學(xué)生書面語中的口語化傾向、口語中的書面語傾向、語體特征發(fā)展等三個(gè)方面進(jìn)行研究，以期發(fā)現(xiàn)留學(xué)生漢語語體習(xí)得規(guī)律。另外，還將比較不同水平、不同國籍外國留學(xué)生語體習(xí)得的異同。
2.制定針對(duì)學(xué)習(xí)者語體習(xí)得現(xiàn)狀的教學(xué)對(duì)策
從教材、教師、教學(xué)方法的視角分析造成留學(xué)生語體偏誤的原因，提出有效的教學(xué)對(duì)策。
（二）研究?jī)?nèi)容
該研究將從學(xué)習(xí)者和教學(xué)對(duì)策兩個(gè)方面對(duì)外國留學(xué)生漢語語體習(xí)得進(jìn)行研究。
1.學(xué)習(xí)者研究
（1）留學(xué)生書面語中的口語化傾向研究
我們假設(shè)留學(xué)生書面語中有口語化傾向，隨著漢語水平的提高，留學(xué)生書面語中的口語詞、口語句式逐漸減少；不同國籍的留學(xué)生書面語中的口語化傾向存在差異。本研究將利用中介語書面語語料庫，利用語體特征標(biāo)記，對(duì)隨機(jī)抽取的大樣本庫語料進(jìn)行量化分析，并與現(xiàn)代漢語語料進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生書面語中的口語化傾向。為保證中介語語料有較強(qiáng)的書面語特征，需要選取議論文體裁的語料。相應(yīng)地，北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫中也應(yīng)選取議論文體的語料作為書面語的代表。研究采用語體特征計(jì)算方法分為兩種：計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化頻次和計(jì)算百分比。另外，還將就自建的高級(jí)漢語水平留學(xué)生學(xué)術(shù)論文語料庫進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其中的語體偏誤。
（2）留學(xué)生口語中的書面語化傾向研究
我們假設(shè)留學(xué)生口語中有書面語化傾向，隨著漢語水平的提高，留學(xué)生口語中的書面語詞、書面句式逐漸增多；不同國籍的留學(xué)生口語中的書面語化傾向存在差異。將借助中介語口語語料庫，利用語體特征標(biāo)記，對(duì)語料進(jìn)行量化分析，并與現(xiàn)代漢語口語語料進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生口語中的書面語化傾向。
（3）留學(xué)生語體特征變化研究
以上研究是從共時(shí)的角度對(duì)外國留學(xué)生的語體習(xí)得現(xiàn)狀進(jìn)行描寫，本研究則是從歷時(shí)的視角觀察留學(xué)生隨著漢語水平的提高，語體特征的變化情況。研究方法也是通過對(duì)中介語語料的量化分析，對(duì)比中介語語料和現(xiàn)代漢語語料，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
（4）留學(xué)生語體轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)研究
可以采用問卷調(diào)查和測(cè)試的方法，針對(duì)留學(xué)生的語體習(xí)得情況進(jìn)行研究。測(cè)試試卷的編制主要采用前文研究得出的結(jié)果，把留學(xué)生典型的語體偏誤情況制成問卷，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。該研究的目的是對(duì)量化研究的驗(yàn)證和進(jìn)一步支持。主要研究?jī)?nèi)容包括：英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者語體習(xí)得狀況研究、韓語為母語的漢語學(xué)習(xí)者語體習(xí)得狀況研究、日語為母語的漢語學(xué)習(xí)者語體習(xí)得狀況研究。以上三個(gè)針對(duì)不同母語背景的留學(xué)生語體習(xí)得進(jìn)行分國別的研究。采用的研究方法也是量化分析和對(duì)比分析。
2.教學(xué)對(duì)策研究
（1）漢語教材編寫對(duì)留學(xué)生語體習(xí)得的影響及其改進(jìn)建議
針對(duì)目前有影響的幾套教材的語體情況進(jìn)行分析，試圖解釋留學(xué)生語體情況的原因，并對(duì)于今后教材編寫提出建議。本研究不對(duì)教材進(jìn)行窮盡分析，而是隨機(jī)抽取大樣本進(jìn)行考察。
（2）漢語教學(xué)模式對(duì)留學(xué)生語體習(xí)得的影響及其改進(jìn)建議
針對(duì)目前的教學(xué)模式（重視正確性、流利性，不重視得體性）進(jìn)行分析，解釋留學(xué)生語體偏誤的原因，提出今后教學(xué)模式改進(jìn)的建議。重點(diǎn)考察目前已經(jīng)出版的有影響的對(duì)外漢語教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、示范課視頻等成果中有關(guān)漢語語體的內(nèi)容。主要研究?jī)?nèi)容包括：漢語要素教學(xué)與語體習(xí)得、漢語技能教學(xué)與語體習(xí)得。
以上兩種研究是從漢語要素、漢語技能教學(xué)的視角，研究如何將詞匯、句法、聽說讀寫的教學(xué)與語體能力的培養(yǎng)結(jié)合。我們將重點(diǎn)考察對(duì)外漢語教學(xué)示范課案例、對(duì)外漢語要素、技能教學(xué)的研究成果中的漢語語體內(nèi)容。
（三）研究方法
1.對(duì)比分析法
用于對(duì)比分析的學(xué)習(xí)者語料來自四個(gè)語料庫，分別是中介語書面語語料庫，中介語口語語料庫，現(xiàn)代漢語書面語語料庫，現(xiàn)代漢語口語語料庫。研究可選取詞匯、句法、篇章三個(gè)層面的若干參數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析。
2.語篇語體量化分析法
本方法是確定語篇語體屬性的研究方法，將學(xué)生抽象的書面語能力轉(zhuǎn)換成具體的數(shù)值表現(xiàn)出來，分析對(duì)比各個(gè)分?jǐn)?shù)階段、各種文體之間的差異及其原因；同時(shí)從語言的詞匯、短語、句法及篇章層面對(duì)學(xué)生的語言使用特征進(jìn)行考察分析。
3.問卷及測(cè)試設(shè)計(jì)
對(duì)外國留學(xué)生的漢語語體能力進(jìn)行測(cè)試，對(duì)外國留學(xué)生的語體意識(shí)以及語體學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查。針對(duì)對(duì)外漢語教師的問卷設(shè)計(jì)，主要調(diào)查教師對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中語體教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)以及持有的態(tài)度，并考察教師在教學(xué)過程中是否具備語體意識(shí)。
4.個(gè)案跟蹤
采用跟蹤錄音的方式對(duì)高級(jí)班的留學(xué)生進(jìn)行為期半年的跟蹤調(diào)查，記錄下來所有談話錄音，轉(zhuǎn)化成文字，再運(yùn)用漢語語體特征標(biāo)記進(jìn)行考察。
5.描寫、分析和解釋相結(jié)合的方法
這一研究方法的目的在于盡可能全面系統(tǒng)地描寫、分析和解釋外國留學(xué)生習(xí)得漢語語體的中介語系統(tǒng)，主要包括：根據(jù)不同的語體偏誤類型來分析各類偏誤的分布和變化情況，并對(duì)偏誤（或回避）的原因做出一定的解釋。
（四）研究步驟
在針對(duì)學(xué)習(xí)者的研究方面，本研究從共時(shí)、歷時(shí)的角度對(duì)外國留學(xué)生的漢語語體習(xí)得情況進(jìn)行全面、系統(tǒng)地分析。
共時(shí)的研究重點(diǎn)是對(duì)中介語系統(tǒng)進(jìn)行量化分析。具體研究步驟是：在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合問卷、測(cè)試、中介語的取樣分析，確定典型的漢語語體特征標(biāo)記。這些漢語語體特征標(biāo)記包括詞匯、句法、篇章三個(gè)層面。確定了漢語語體特征標(biāo)記之后，重點(diǎn)是對(duì)中介語的書面語、口語語料庫進(jìn)行量化分析。計(jì)算各語料的語體值即正相關(guān)總值和負(fù)相關(guān)總值，并分別和與之相應(yīng)語料的語言結(jié)構(gòu)總數(shù)相比，求出它們?cè)谡Z料中所占的比例。由此得出該語料中語言的正相關(guān)成分的比例和負(fù)相關(guān)成分的比例，而兩項(xiàng)相抵則得出該語料的語體量值。通過對(duì)語體量值的分析，可以對(duì)不同國家、不同水平的留學(xué)生語體習(xí)得情況進(jìn)行全面的描寫和比較。
需要說明的是，對(duì)漢語教學(xué)來說，外國留學(xué)生的語體習(xí)得不能沒有時(shí)限，不能沒有標(biāo)準(zhǔn)，否則，教學(xué)就無據(jù)可依，亂無章法。語體的習(xí)得應(yīng)該有一個(gè)低、中、高的標(biāo)準(zhǔn)，不能拿對(duì)中國人的標(biāo)準(zhǔn)要求外國留學(xué)生。對(duì)外漢語語體教學(xué)，除了應(yīng)該有高低語體的標(biāo)準(zhǔn)之外，還應(yīng)該有理解與表達(dá)之分。即，應(yīng)該理解的語體層面要高于表達(dá)的層面；表達(dá)的層面應(yīng)該是最為核心的部分。所以對(duì)漢語教學(xué)來說，最重要的是尋找語體的核心成分。
歷時(shí)的研究重點(diǎn)是針對(duì)外國留學(xué)生語體特征變化的研究。其一，采用中介語語料庫，考察隨著漢語水平的提高，留學(xué)生漢語語體特征的變化情況。其二，采用個(gè)案追蹤調(diào)查的辦法，觀察分析留學(xué)生的書面語、口語發(fā)展情況，重點(diǎn)考察其語體習(xí)得發(fā)展情況。
在教學(xué)研究方面，可以針對(duì)教材編寫、教學(xué)模式、漢語各要素教學(xué)、技能教學(xué)的現(xiàn)狀，分析形成留學(xué)生語體習(xí)得現(xiàn)狀的原因，提出教材編寫、教學(xué)改進(jìn)的建議。
（五）研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)
研究的重點(diǎn)是對(duì)漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的中介語進(jìn)行分析。這包括對(duì)中介語語料的質(zhì)化研究和量化研究。在量化與質(zhì)化研究的關(guān)系中，二者不是平行的，而質(zhì)化研究是基礎(chǔ)，量化研究則必須在質(zhì)化研究的指導(dǎo)下進(jìn)行，舍此將一無所獲（丁金國，2009）。本研究將在前人使用的漢語語體特征標(biāo)記（彭宣維，2000；張瑩，2005）的基礎(chǔ)上，借鑒英語學(xué)習(xí)者語體習(xí)得研究的成果，確定本研究分析中介語所使用的語體特征標(biāo)記。這些語體特征標(biāo)記分為詞匯、句法、語篇等幾個(gè)層面。
另外，還需要對(duì)“語體特征標(biāo)記”分別在中介語語料庫和現(xiàn)代漢語語料庫中的出現(xiàn)頻次進(jìn)行對(duì)比分析，以此確定留學(xué)生語體習(xí)得狀況。研究難點(diǎn)是對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析，需要借助SPSS，計(jì)算某些詞、句法格式的標(biāo)準(zhǔn)化頻次和分布比例、單因素方差分析等等。
五、結(jié)語
為了有效地提高對(duì)外漢語教學(xué)的水平，我們認(rèn)為必須將“語體意識(shí)”（stylistic consciousness）的培育（acquisition）置于對(duì)外漢語教學(xué)的核心地位（丁金國，1997）。本文從對(duì)外漢語教學(xué)的視角分析了語體習(xí)得研究的現(xiàn)有成果，提出了未來研究的目標(biāo)與設(shè)想。我們深知，雖然外國留學(xué)生語體習(xí)得研究非常有價(jià)值，但由于其研究難度非常高，不可能一蹴而就，需要更多的學(xué)者共同參與。
（本文系北京大學(xué)對(duì)外漢語教育學(xué)院2012年科研項(xiàng)目“外國留學(xué)生漢語語體習(xí)得研究”的部分成果。）
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1.1研究對(duì)象
在互聯(lián)網(wǎng)上檢索“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”，將2009～2012年的文獻(xiàn)摘取出來，將檢索到的文獻(xiàn)按照文獻(xiàn)性質(zhì)、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、發(fā)表時(shí)間、發(fā)表單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析可知，期刊類文章23篇，會(huì)議議論文章12篇，專業(yè)類文獻(xiàn)40篇，這40篇文獻(xiàn)全部下載于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。本文以40篇專業(yè)類文獻(xiàn)為研究對(duì)象，研究資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的教學(xué)進(jìn)展情況。
1.2研究方法
本文采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法和對(duì)比分析法，對(duì)40篇專業(yè)類研究文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)量、文獻(xiàn)來源和研究議題方法等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析。
2我國資源環(huán)境和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)研究進(jìn)展分析
2.1研究文獻(xiàn)數(shù)量分析
文獻(xiàn)數(shù)量不僅可以反映研究?jī)?nèi)容的研究熱度，還可以真實(shí)體現(xiàn)出相關(guān)專家學(xué)者對(duì)研究課題的關(guān)注程度，自1999年資源環(huán)境和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)開設(shè)的十多年之間，每年平均會(huì)出現(xiàn)7篇相關(guān)研究?jī)?nèi)容的文獻(xiàn)，并且最近幾年，相關(guān)研究?jī)?nèi)容文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量呈上升趨勢(shì)。通過對(duì)上表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的研究熱度一共分為三個(gè)階段：①起步階段，專業(yè)研究初期，其工作內(nèi)容、研究方法和研究重心仍未確立，每年研究文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量很少；②成長(zhǎng)階段，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)的發(fā)展和完善，相關(guān)專業(yè)研究課題也逐漸增多；③發(fā)展階段，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的開展力度在逐漸加大，其教育資源和教學(xué)模式發(fā)展相對(duì)完善，研究成果頗豐。
2.2文獻(xiàn)研究議題方法
研究議題方法不僅可以反映出研究專家對(duì)研究?jī)?nèi)容的掌握情況，還能體現(xiàn)出研究?jī)?nèi)容的科學(xué)知識(shí)深度，傳統(tǒng)研究方法是停留在文獻(xiàn)資料查閱，這種文獻(xiàn)資料查閱方法雖然可以在一定程度上完善各研究議題的研究?jī)?nèi)容，但是其查閱工作量非常巨大，其研究效率很低。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的普及，研究資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的方法逐漸變得多元化、信息化、智能化，通過對(duì)各研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)，將其研究成果進(jìn)行對(duì)比分析，可以得出更加科學(xué)的研究方法和教學(xué)方案。
2.3研究?jī)?nèi)容
通過對(duì)40篇專業(yè)類文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析可知，大多數(shù)專業(yè)文獻(xiàn)研究的內(nèi)容主要圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)改革四個(gè)方面，很多文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞都會(huì)出現(xiàn)“課程體系”，可見構(gòu)建科學(xué)、合理、完善的課程體系是提升資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)教學(xué)效果的重要手段。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，集中體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)三個(gè)方面，各報(bào)刊發(fā)表的專業(yè)研究文獻(xiàn)的研究方向可以體現(xiàn)出資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的教學(xué)方向。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)參與講解練習(xí)
閱讀能力是英語語言能力的重要組成部分，它不僅是英語教學(xué)的目的之一，也是一種重要的英語學(xué)習(xí)手段。無論對(duì)于學(xué)生將來的應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的重要方式之一。因此在英語閱讀教學(xué)中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。那么如何有效地開展英語閱讀課的教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、有效地預(yù)習(xí)，是提高閱讀教學(xué)效率的前提
在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)該給學(xué)生提供有關(guān)課文的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)提要，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識(shí)資料有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊其視野。預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。
二、 有效參與，是閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障
課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文字寓意等多方面的理解課文。這一程序由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成：
1、引入新課。引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
2、做出預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)就是預(yù)先推測(cè)或測(cè)定，是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行輸出，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力。
3、設(shè)計(jì)任務(wù)閱讀。教學(xué)必須在主體參與方面解決任何問題，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動(dòng)，就是讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角，并使閱讀活動(dòng)作為一種主動(dòng)的、探索式的認(rèn)知體驗(yàn)。在“任務(wù)式”活動(dòng)中，教師應(yīng)該多層次、多形式設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。
三、有效地講解，是理解閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵
語篇教學(xué)是根據(jù)文體特點(diǎn)來組織、設(shè)計(jì)的教學(xué)。英語語篇按文體分為記敘文、描述文、政論文和釋義文等。這些文體又分別應(yīng)用于新聞報(bào)道、廣告、法律、文書和學(xué)術(shù)論文，因此在教學(xué)中可以嘗試下面的教學(xué)方法：
1、整體教學(xué)法：文章的主旨大意就是對(duì)文章中心思想的理解。文章的教材和取材都依據(jù)文章的中心，因此我們可以抓住中心、分析標(biāo)題進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體上縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，同時(shí)也可以讓學(xué)生思維發(fā)散，真正在閱讀教學(xué)中即放開又收攏，既抓大又放小。
2、線索教學(xué)法：記敘文以記人敘事為主，包括的內(nèi)容有個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)傳記、新聞消息、歷史文獻(xiàn)及講述故事的小短文、小說類。閱讀時(shí)應(yīng)該抓住幾個(gè)要素5W+H（Who When Where Why What How）
3、背景知識(shí)介紹法：新教材設(shè)計(jì)的題材比較廣泛，反映了國家歷史和地理、風(fēng)土人情、名人傳記、新聞出版、體態(tài)語言、戲劇、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、航天技術(shù)、殘疾人事業(yè)、集郵愛好、體育運(yùn)動(dòng)、婦女兒童、黑人問題等，題材的廣泛性延展了學(xué)生思維的開放性，利用背景知識(shí)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握閱讀文章的梗概，而且在教學(xué)內(nèi)容中滲透了思想教育的因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，提高文化素養(yǎng)。教材的選材體現(xiàn)了時(shí)代性、思想性和知識(shí)性，背景知識(shí)的介紹加深了學(xué)生對(duì)材料的理解，從而有益于啟迪他們正確認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)他們對(duì)人類社會(huì)問題的責(zé)任與使命感。
4、討論教學(xué)法：運(yùn)用討論教學(xué)飛關(guān)鍵在于設(shè)疑并正確引導(dǎo)，讓學(xué)生分成組，各自站在不同立場(chǎng)，把握觀點(diǎn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀及自由、大膽運(yùn)用英語表達(dá)自己的看法。同時(shí)，又把教學(xué)放在英語語言環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情景，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
5、翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)層次有限，語言表達(dá)仍未成熟，書面語言的運(yùn)用有待加強(qiáng)，將翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法結(jié)合，有利于提高學(xué)生的理解力，翻譯教學(xué)中教會(huì)學(xué)生掌握翻譯技巧很關(guān)鍵。
四、有效地練習(xí)，拓展閱讀能力的空間
所謂“外語教師課堂策略研究”不是指教學(xué)法研究，也不是針對(duì)諸如語音、語法、詞匯，或聽說、閱讀、寫作等方面教學(xué)的分門別類的研究，其著眼點(diǎn)是課堂教學(xué)的實(shí)際過程——課堂互動(dòng)(classroom interaction)，旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言，從而成為值得提倡的教師課堂策略，并成為外語教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。這種研究在中國很有必要，因?yàn)槊刻於加写罅客庹Z學(xué)習(xí)都走進(jìn)課堂，他們的進(jìn)步無疑在很大……
2.現(xiàn)實(shí)需要
我們可以先對(duì)中國和西方的外語課堂作一簡(jiǎn)單對(duì)比，從中了解中國的現(xiàn)實(shí)需要。
首先，中國的外語學(xué)習(xí)者——無論在校生還是成人——都是在本國學(xué)習(xí)別國語言，即“外語”。一般說來，他們到課堂上來學(xué)習(xí)語言知識(shí)并練習(xí)使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機(jī)會(huì)。而在西方國家，除了一些在校生需學(xué)習(xí)“外語”，更多學(xué)習(xí)者是移民、外國人或生活在雙語環(huán)境中的人（如在加拿大）。他們是在目的語國家里學(xué)習(xí)目的語，即“第二語言”（簡(jiǎn)稱“二語”），所以二語習(xí)得研究首先在西方興起并得到迅速發(fā)展。二語學(xué)習(xí)者除了專門到課堂上學(xué)習(xí)語言，平時(shí)就在目的語環(huán)境中生活和工作，有大量自然接觸和使用語言的機(jī)會(huì)。這就是說，課堂在“二語”環(huán)境中僅是語言學(xué)習(xí)的途徑之一，而在“外語”環(huán)境中即使不是唯一的、至少也是主要的途徑。因此，“外語”學(xué)習(xí)者對(duì)課堂的依賴性更大，教師的課堂教學(xué)效果對(duì)他們學(xué)習(xí)效果的影響也更大。為此，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。
其次，語言課堂有一個(gè)有別于任何其它課堂的特征：語言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。這就對(duì)教師提出了更高要求。教師不僅應(yīng)熟練掌握目的語，而且應(yīng)懂得如何通過使用語言而教語言，并能使學(xué)生通過使用語言而掌握語言。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，語言教學(xué)研究才如此受重視，以至幾乎被等同于應(yīng)用語言學(xué)。在西方，二語教師多為該語言的本族人，且具備教育學(xué)或應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位，大學(xué)教師則需有博士學(xué)位。而在中國，外語教師絕大多數(shù)是中國人，雖已獲得外國語言文學(xué)學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位，但也只能算高級(jí)外語學(xué)習(xí)者，不具有本族人的語言優(yōu)勢(shì)。以大學(xué)外語教師為例，他們一般剛畢業(yè)就直接走上講臺(tái)，很少有人在語言教學(xué)方面接受過正規(guī)訓(xùn)練。高一虹等(2000)的調(diào)查顯示，即使在參加全國甚至國際學(xué)術(shù)會(huì)議的高校英語教師中，“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過應(yīng)用語言學(xué)”的人僅占18.5%，半數(shù)的人表示“有一定了解”，三成的人“不了解或了解很少”。戴煒棟(2001)的問卷調(diào)查則顯示，我國外語教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平均不容樂觀。師資方面的差異表明，中國的外語教師，特別是年輕教師在外語教學(xué)理論和實(shí)踐上都需要指導(dǎo)，需要認(rèn)識(shí)外語教學(xué)的規(guī)律、課堂過程的實(shí)質(zhì)以及有效的課堂策略，以便取得好的教學(xué)效果。
再者，正因?yàn)檎Z言課堂具有特殊性，課堂互動(dòng)本身作為一種語言交際活動(dòng)，是學(xué)生語言實(shí)踐的極好機(jī)會(huì)。如果學(xué)生能參與課堂互動(dòng)，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會(huì)使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更積極、負(fù)責(zé)(Allwright 1984)。在英、美等西方國家，課堂上更強(qiáng)調(diào)學(xué)而不偏重教，所以課堂討論以及各種活動(dòng)比較多，教學(xué)常以學(xué)生而不是教師為主體，這些在郁小萍(2001)的調(diào)查中都得到了驗(yàn)證。西方這種教學(xué)方式比較有利于外語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣和語言交際能力。而在中國，盡管“師道尊嚴(yán)”和“滿堂灌”早就受到批評(píng)和摒棄，但如果外語教師不接受專門訓(xùn)練，平時(shí)也得不到足夠的交流機(jī)會(huì)，那么他們初上講臺(tái)時(shí)所能參照的往往是自己以前的老師的做法。這樣一代一代影響下去，傳統(tǒng)就可能在不知不覺中形成。況且“啟發(fā)式”和“討論式”教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧都有很高要求，非一日所能掌握。要想打破這種局面，對(duì)外語教師進(jìn)行課堂策略指導(dǎo)很有必要。
總之，上述差異造就了中國自己的外語課堂環(huán)境。在這種客觀環(huán)境中，外語教師的課堂策略能發(fā)揮重要作用，因而研究課堂互動(dòng)以及教師的課堂行為尤其具有現(xiàn)實(shí)意義。
3.西方研究狀況
這方面研究的狀況如何？我們?cè)诳疾熘邪l(fā)現(xiàn)，有關(guān)研究成果基本上產(chǎn)生于西方，并可追溯至20世紀(jì)60年代末。此前語言教學(xué)界熱衷于比較“教學(xué)法”，如語法一翻譯法、聽說法、認(rèn)知法、情景法等。這些“教學(xué)法”多集理論原則、大綱、教材、講課技巧等為一體，教師的課堂行為只是其中一小部分。然而比較的結(jié)果表明，每種教學(xué)法都有自身的優(yōu)勢(shì)，但沒有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)(Allwright 1983)，于是研究人員才開始把目光轉(zhuǎn)向課堂互動(dòng)。
根據(jù)Allwright & Bailey(1991)，課堂互動(dòng)是教學(xué)的實(shí)際過程。外語教師帶著教學(xué)計(jì)劃走進(jìn)課堂，其中包括大綱規(guī)定的內(nèi)容、要采用的教學(xué)方法和要建立的課堂氣氛。這些將分別影響學(xué)生的語言輸入、語言實(shí)踐機(jī)會(huì)和心理吸收狀態(tài)。然而計(jì)劃不等于結(jié)果；影響必須經(jīng)過課堂互動(dòng)過程才能作用于學(xué)生。事實(shí)上，在互動(dòng)中教師和同學(xué)的話語也將帶來輸入，各種語言交際與練習(xí)的機(jī)會(huì)將隨時(shí)出現(xiàn)，課堂氣氛也會(huì)變化。所以教師要學(xué)會(huì)管理課堂互動(dòng)。
早期的外語課堂互動(dòng)研究在方法和目標(biāo)上都受到教育學(xué)領(lǐng)域種種觀念的影響。主要研究方法有兩種。第一種是行為分類，即把師生課堂行為預(yù)先分別劃分為若干類別，如教師接受學(xué)生情緒變化、采納學(xué)生觀點(diǎn)、提問、講解、作指示、表揚(yáng)、批評(píng)等，以及學(xué)生應(yīng)答、啟動(dòng)話語、沉默等(Flanders 1960)，稱作“分類系統(tǒng)”(category system)。研究者對(duì)照著到課堂上作記錄或錄音后再轉(zhuǎn)化為文字，然后作量化分析。這種方法也稱“課堂互動(dòng)分析”(Ellis 1994)或“課堂觀察”(AIlwright 1988)。此類研究?jī)H70年代前后就出現(xiàn)25項(xiàng)(Chaudron 1988)，旨在了解教師的課堂行為是否符合所提倡的模式、哪些需改進(jìn)、哪些更有效等，可直接為教學(xué)服務(wù)。例如Jarvis(1968)的分類系統(tǒng)可用來分析教師個(gè)人的教學(xué)模式與理想教學(xué)模式之間的偏差率，從而達(dá)到教學(xué)評(píng)估與改進(jìn)的目的jMoskowitz(1968)則將Flanders的分類系統(tǒng)以及經(jīng)她擴(kuò)展的外語互動(dòng)系統(tǒng)(Flint)用于培訓(xùn)教師學(xué)員，取得了很好的效果。當(dāng)然，行為分類法在理論和操作上都可能有主觀性和片面性，因?yàn)閷?duì)行為類別的劃分和定義均基于研究者的個(gè)人認(rèn)識(shí)，而且分別看待師生行為容易忽略交際意圖和課堂全過程(Kumaravadivelu 1999)。
第二種方法是話語分析。如果說行為分類受到行為主義心理學(xué)影響，話語分析則從社會(huì)學(xué)角度將課堂互動(dòng)視為“活生生的人際互動(dòng)”(Allwright 1984:156)，將師生同視為參與者，他們每走一“步”(move)都將實(shí)現(xiàn)一種教學(xué)功能并受到一定規(guī)則的約束。研究者建立了各種課堂話語體系，如建構(gòu)步(structuring)＋引發(fā)步(soliciting)＋應(yīng)答步(responding)＋回應(yīng)步(reacting)(Bellack et al 1966)，或啟動(dòng)步(initiation)＋應(yīng)答步(response)＋反饋步(feedback)(Sinclair & Coulthard 1975)。據(jù)此分析課堂（錄音）材料，可以了解師生如何共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而不只是教師如何教。“交際法”在當(dāng)時(shí)極為盛行，不少目光投向了真正意義上的課堂“互動(dòng)”及其給學(xué)生提供的語言交際機(jī)會(huì)。例如Fanselow(1977)建立了綜合性語言交際系統(tǒng)，可用來分析不同課型的課堂話語；Long等(1976)在分析了外語課堂話語后發(fā)現(xiàn)，小組式互動(dòng)比齊步走(lockstep)式互動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)生參與交際以及用多種言語行為進(jìn)行交際。話語分析法1)不區(qū)分師生話語，有利于了解互動(dòng)意圖和全過程；2)先分析材料后得出結(jié)論，比較客觀；3)將語言形式與其功能聯(lián)系起來則增加了理論系統(tǒng)性，在應(yīng)用中也容易做到精確。
實(shí)際上，話語分析與行為分類不同，對(duì)教的研究是間接的，其著眼點(diǎn)是如何促進(jìn)學(xué)。從70年代中期起，外語教學(xué)界已意識(shí)到“教”的目的是“學(xué)”。進(jìn)入80年代后，二語習(xí)得研究的強(qiáng)勁勢(shì)頭更是強(qiáng)化了對(duì)學(xué)習(xí)者方面的關(guān)注。不過二語習(xí)得研究本身也存在心理與社會(huì)兩種不同取向(Firth & Wagner 1997)：前者關(guān)心哪些個(gè)人心理因素會(huì)影響語言習(xí)得；后者關(guān)心怎樣的互動(dòng)模式能提供語言習(xí)得機(jī)會(huì)。后者得到的重視相對(duì)不足，但也取得了不少成果。它多通過話語分析方法，分析單位多為“步”或“T單位十殘片”或“C單位”(Chaudron 1988:45)，針對(duì)的問題多圍繞所謂“意義商議”(negotiation of meaning)，即會(huì)話雙方通過“劃界”、“確認(rèn)理解”、“核實(shí)理解”、“請(qǐng)求澄清”、“重復(fù)”等手段來調(diào)整互動(dòng)結(jié)構(gòu)，以便理解所產(chǎn)出話語的意義。意義商議被認(rèn)為能促進(jìn)語言習(xí)得，一方面因?yàn)樗饶茴A(yù)防又能修補(bǔ)理解缺口，可帶來“互動(dòng)型”可理解輸入(Long 1983;Pica et al1987)；另一方面因?yàn)樗軇?chuàng)造輸出機(jī)會(huì)，并通過“負(fù)輸入”推動(dòng)會(huì)話者改換別的表達(dá)方式以修正自己的輸出，令其更準(zhǔn)確、連貫和恰當(dāng)，更易于理解(Swain 1985;Pica 1988;Pica et al1989)。
從80到90年代，一直有人通過話語分析調(diào)查課堂環(huán)境中哪些因素會(huì)促進(jìn)意義商議。結(jié)果顯示，意義商議在真實(shí)課堂上出現(xiàn)并不多（如Pica & Doughty 1985;Pica & Long 1986)，因?yàn)橛腥舾蓷l件會(huì)制約其產(chǎn)生。首先，齊步走式互動(dòng)模式在課堂上應(yīng)用較多，而它不能像小組式模式那樣提高學(xué)生語言輸出的量與質(zhì)(Long et al 1976;Foster 1998)、減少學(xué)生心理壓力、營造輕松自然的課堂氣氛(Long & Porter 1985)，從而帶來更多的意義商議機(jī)會(huì)(Doughty & Pica 1986)。此外，意義商議在不同語言水平或母語背景的學(xué)生之間(Varonis & Gass 1983)及不同性別學(xué)生之間會(huì)更多(Gass & Varonis 1985)，在兩人小組比在多人小組中、在完成雙向任務(wù)（必需交換信息）時(shí)比完成單向任務(wù)（自由交換信息）時(shí)更多(Doughty & Pica 1986;Fosterl998)，在完成有一定挑戰(zhàn)性的解釋型任務(wù)時(shí)比完成一般程序型任務(wù)時(shí)更多(Brown 1991)。課堂上若不具備上述有利條件，則很難保證出現(xiàn)意義商議。
還有人著重研究“引發(fā)步”或“啟動(dòng)步”，即教師在課堂上的提問。問題主要有兩類：1)要求回憶并提供知識(shí)型信息，只有一個(gè)正確答案；2)要求作出評(píng)價(jià)、判斷、解釋或論述，接受多種答案。它們分別被稱為“封閉性”和“開放性”問題(Barnes 1969)，或“展示性”(display)和“參考性”(referential)問題(Long & Sato 1983;Brock 1986)。研究結(jié)果表明，教師在課堂上實(shí)際提出的問題主要是前者，盡管前者重事實(shí)不重思考、重記憶不重理解，很難促進(jìn)語言習(xí)得(Koivukari 1987)；而且學(xué)生用于回答后者的句子長(zhǎng)度是用于回答前者句長(zhǎng)的2.36倍，可見前者不能促進(jìn)輸出(Brock 1986)。此外White & Lightbown(1984)還發(fā)現(xiàn)，由于教師認(rèn)為答案只有一個(gè)，便急于得到那個(gè)答案，往往提問后很快就重復(fù)問題或叫另一個(gè)學(xué)生回答，結(jié)果降低了學(xué)生的回答率，因而也降低了其輸出量。
基于上述種種對(duì)課堂話語的調(diào)查結(jié)果，研究人員對(duì)教師提出種種建議。研究教師提問的人都主張讓教師少提“封閉性”問題，多提“開放性”問題。White & Lightbown(1984)指出這樣能使教師在提問之后很自然地延長(zhǎng)等待時(shí)間，從而給學(xué)生更多輸出機(jī)會(huì)；此外小組活動(dòng)時(shí)氣氛比較自然，也有助于增加輸出。實(shí)際上，大多數(shù)研究意義商議的人也都主張經(jīng)常開展小組活動(dòng)。當(dāng)然，Pica & Doughty(1985:132)曾提醒說，齊步走式互動(dòng)比小組式互動(dòng)中的話語更合乎語法，過多的小組活動(dòng)可能會(huì)減少學(xué)生接觸正確輸入的機(jī)會(huì)。另一方面，Pica et al(1987)指出教師不應(yīng)把注意力全放在語言準(zhǔn)確度上，而應(yīng)注重調(diào)整互動(dòng)結(jié)構(gòu)，特別應(yīng)主動(dòng)核實(shí)和確認(rèn)學(xué)生理解與否，并鼓勵(lì)學(xué)生澄清和確認(rèn)自己不清楚的地方。Foster(1998)還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽不懂時(shí)因怕耽誤時(shí)間、不愿表現(xiàn)出不懂或寄希望于后面的信息，很少主動(dòng)選擇意義商議，所以建議教師有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。總之，這些研究者無論是著眼于教還是著眼于課堂互動(dòng)與學(xué)的關(guān)系，最終目的都是幫助教師認(rèn)識(shí)自己的哪些課堂行為更有利于學(xué)生的語言習(xí)得(Ellis 1994:564)。正如Allwright(1988:256)所說，研究學(xué)習(xí)過程也是研究講課過程，為改進(jìn)和評(píng)價(jià)教建立理論依據(jù)。
應(yīng)該說，近三十多年來，西方一直在進(jìn)行課堂互動(dòng)研究，在80年代相對(duì)多一些，但由于外語教學(xué)研究領(lǐng)域存在著重理論輕實(shí)踐的傾向(Van Lier 1994)，這項(xiàng)研究未能成為主流。但是90年代中以來，西方已有不少學(xué)者開始提倡進(jìn)行“教師研究”（見TESOL Journal,1994/4)，還有一些人呼吁加強(qiáng)社會(huì)取向的二語習(xí)得研究（如Edge & Richards 1998）。“行動(dòng)研究”（參見Crookes 1993）的影響也在擴(kuò)大，它是教師為解決實(shí)際問題而邊教學(xué)邊開展的研究(Richards & Nunan 1990)，包括課堂實(shí)驗(yàn)，因而涉及教師行為和課堂互動(dòng)。盡管新理論還不成熟，但這些發(fā)展表明，對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)過程的研究正得到更多重視，教師作為教學(xué)實(shí)施者乃至研究者的作用也日益得到再認(rèn)識(shí)，需要加強(qiáng)關(guān)于課堂互動(dòng)和教師行為方面的研究。
4.國內(nèi)研究狀況
為了解國內(nèi)有關(guān)研究的狀況，筆者仔細(xì)查考了高等學(xué)校外語學(xué)刊研究會(huì)編的《外國語言研究論文索引》(1949-1989;1990-1994;1995-1999)中的“外語教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”部分（這部分在1995-1999年冊(cè)中改名為“外語教學(xué)”）。為了更好地說明問題，作者還作了相關(guān)統(tǒng)計(jì)，得到以下結(jié)果。
首先，從該部分論文的數(shù)量看（見圖1），外語教學(xué)研究的勢(shì)頭二十多年來始終呈不斷上升趨勢(shì)。1984年為第一次高峰，此后十年中保持了該水準(zhǔn)，1994年再次攀升，1999年達(dá)到整個(gè)階段的最高峰。
從論文內(nèi)容上看，主要特點(diǎn)是對(duì)西方理論的引進(jìn)，特別是在80年代。僅以第一次高峰到來的1984年為例，“譯”、“摘譯”、“譯述”和“編譯”一類論文的數(shù)量高達(dá)46篇，占當(dāng)年論文總數(shù)（120篇）的38%。不過此后不斷減少，以每隔五年為例，1989年有這類論文17篇，占當(dāng)年論文總數(shù)（114篇）的15%；1994年降至6篇，占當(dāng)年論文總數(shù)（132篇）的2%；1999年僅有2篇，占當(dāng)年論文總數(shù)（272篇）的0.7%。可見純粹的引進(jìn)在90年代呈明顯下降趨勢(shì)，這與高一虹等(1999)的調(diào)查結(jié)果是一致的。
附圖
圖1.1978-1999年國內(nèi)外語教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)方面論文數(shù)量
【關(guān)鍵詞】英語 完形填空
完形填空，結(jié)合了多項(xiàng)選擇題和填空題的優(yōu)點(diǎn)，是一種經(jīng)濟(jì)有效的用于測(cè)量學(xué)習(xí)者的綜合語言能力的技術(shù)。它也是一種測(cè)量考生的詞匯和語法的很有用的辦法。更甚者，它間接地測(cè)量考生的閱讀理解能力和邏輯能力。如今，在許多大規(guī)模的測(cè)試中，如高考英語考試，全國大學(xué)英語等級(jí)考試（CET），全國高校英語專業(yè)等級(jí)考試（TEM）和研究生入學(xué)英語考試等，完形填空已經(jīng)受到廣泛歡迎，完形填空是英語測(cè)試的一個(gè)重要組成部分，近年來對(duì)完形填空的研究日益增多。
國內(nèi)完形填空的研究主要集中在引介、效度研究、策略研究和教學(xué)研究幾個(gè)方面。
1完形填空引介
完形填空第一次被引介在國內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊是在1985年《國外外語教學(xué)》魯曙明發(fā)表的論文《Cloze 與英語作為外語能力的水平》中（魯曙明，1985）。隨后，李光榮（1990）介紹了完形填空的由來以及在教學(xué)中運(yùn)用。 劉潤(rùn)清（2000）、李筱菊（1997）、舒運(yùn)祥（1999）等都在其專著中介紹了完形填空。此后，由于完形填空在各大型考試種的廣泛應(yīng)用，大家也對(duì)完形填空題型逐漸熟悉，關(guān)于完形填空題型引介的文章發(fā)表很少。
2完形填空效度研究
對(duì)完形填空效度的研究，國內(nèi)學(xué)者也非常關(guān)注，但多數(shù)集中在大學(xué)以上的英語測(cè)試的完形填空效度研究。何蓮珍（1999）對(duì)比研究了分題選擇完型填空和集庫式型填空，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩種題型作為閱讀理解測(cè)試的一種形式，集庫式完型填空具有的效度比分題選擇完型填空具有的效度更高。陳曉扣（2001）研究表明試題難度、區(qū)分度和效度受到考點(diǎn)層次和推理因素的影響。陳曉扣、李紹山（2006）從考生答題過程的角度對(duì) TEM-4 完型填空測(cè)試的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上，嘗試性地提出了一個(gè)計(jì)算結(jié)構(gòu)效度系數(shù)的公式：CVI=CTTP /TTTP2。
范麗霞（2005）研究中對(duì)受試者所表現(xiàn)的狀態(tài)焦慮數(shù)據(jù)分析和對(duì)比，并對(duì)合理刪詞完形填空和多項(xiàng)選擇完形填空表面效度問題進(jìn)行了討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多項(xiàng)選擇完形填空表面效度比合理刪詞完形填空更高一些。曾曉丹（2010）研究發(fā)現(xiàn)，2005年到2009年研究生英語考試完形填空試題具有較高的內(nèi)容效度，抽樣有代表性，測(cè)試了考試大綱規(guī)定要測(cè)試的內(nèi)容。李荷（2011）研究發(fā)現(xiàn)華夏學(xué)院2011年期末考試英語完形填的內(nèi)容效度和環(huán)境效度較高，但信度不高。袁慧（2014）研究發(fā)現(xiàn)，考點(diǎn)層次的提高、選項(xiàng)的干擾性適當(dāng)加大可以使大學(xué)英語四級(jí)集庫式完形填空的內(nèi)容效度得到提高。對(duì)于中學(xué)階段英語測(cè)試的完形填空效度研究相對(duì)較少。武瑞（2010）研究了上海市2000年至2009年高考英語測(cè)試中完形填空的效度。丁茹竹（2014）研究表明陜西省2009年至2013年中考英語測(cè)試完形填空具有較高的表面效度。
3完形填空與策略研究
由于在我國各級(jí)各類考試中完形填空所占的分?jǐn)?shù)比例相當(dāng)?shù)拇螅S多關(guān)于解題技巧和應(yīng)試策略研究便逐漸增多。李建倉（2003）和李建武、周麗聘（2006）分別討論了完形填空的命題特點(diǎn)與解題策略。謝期繁（2005）對(duì) 2005 年高考廣東卷完形填空的命題與解題進(jìn)行了分析。周小玲（2006）對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試中完形填空的解題技巧進(jìn)行了分析討論。同年，張若昕（2006）對(duì)研究生人學(xué)考試和英語專業(yè)四級(jí)考試中完形填空的解題策略進(jìn)行了研究。吳磊（2006）從研究中發(fā)現(xiàn)高中生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的整體水平低下，特別是元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略的運(yùn)用頻率都很低， 在高中英語完形填空運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練，得出學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合是切實(shí)可行的，它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且也能發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。潘誠， 居永梅（2009）研究完形填空的出題角度及題型特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的解題技巧及應(yīng)試策略，對(duì)于提高四級(jí)考試整體成績(jī)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
4 完形填空與教學(xué)研究
隨著語篇語言學(xué)的快速發(fā)展，我國學(xué)者逐漸開始了完形填空與語篇教學(xué)相結(jié)合的研究，而且在短期內(nèi)出現(xiàn)了很多研究成果。 鄭亞娟（2006）經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，通過在教學(xué)中加強(qiáng)語篇分析，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中去理解句子，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而學(xué)生的完形填空解題能力得到提高。周茜（2006）剖析了專業(yè)四級(jí)完形填空題的變化，并提出：語篇教學(xué)已經(jīng)不應(yīng)該只是局限在課文自身的語篇分析上，將語篇的認(rèn)知解讀理論應(yīng)用于語篇理解，對(duì)語篇教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。劉俊芳、張義（2007）闡述了怎樣通過語篇分析進(jìn)行完形填空題解題，同時(shí)以實(shí)例證明了利用語篇分析解答完形填空題的可行性。矯永芹（2008）從圖式理論、語篇的銜接以及連貫理論的角度來分析完形填空，并指出英語教學(xué)不應(yīng)該僅僅是停留在句子的層面上，應(yīng)該達(dá)到語篇分析的高度。張君（2009）闡述了完型填空的產(chǎn)生、形式、特點(diǎn)，分析了語篇的概念及其銜接連貫性，對(duì)完型填空中的語篇重構(gòu)有著非常重要的意義。張翼舒（2010）從測(cè)試和語篇的角度出發(fā)，闡述并論證了高中生語篇意識(shí)與完形填空成績(jī)的相關(guān)性。張軍霞（2011）研究發(fā)現(xiàn)，教師在平常的教學(xué)過程中，在講授新課和講解完形填空題時(shí)以語篇分析作為指導(dǎo)，可以有助于增強(qiáng)學(xué)生完形填空的解題能力。張風(fēng)萍（2014）研究提出在高中英語完形填空教學(xué)中是有語境理論是必要的，也是可行的。錢蕾（2014）闡述了在進(jìn)行初中英語閱讀理解教學(xué)以及完形填空教學(xué)時(shí)，怎樣高效地使用圖示教學(xué)法，證明其是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。
5小結(jié)
綜上所述，在國外對(duì)于完形填空的研究開始比較早，發(fā)展的時(shí)間有六十多年，研究?jī)?nèi)容比較豐富，研究層面更為寬闊，研究方法更趨于成熟。而國內(nèi)對(duì)于完形填空的研究開始時(shí)間比較晚，但研究的成果呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。國內(nèi)的研究從內(nèi)容上看多是針對(duì)完形填空的命題方法、解題策略和教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)其效度、信度的研究并不多。從研究方法上看，文獻(xiàn)研究較多，實(shí)證研究較少，實(shí)證研究中定量研究較多，定性研究和綜合研究較少。其中效度研究的研究視角缺乏多樣性，多數(shù)是從試題構(gòu)成的角度，并且研究多數(shù)帶有主觀性經(jīng)驗(yàn)特征，相應(yīng)的實(shí)證研究不多。
參考文獻(xiàn)：
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過程分析法[J].現(xiàn)代外語，2006， 29（1）：71-77.
一、描寫式
1.單例描寫式。即只有一個(gè)事例，但采用描寫的方式，鋪采語言，生動(dòng)地刻畫出人物形象。
例如：煙水迷離的秦淮河只能出現(xiàn)在夢(mèng)里了，沒有哪只紅袖能拭去你流淌的清淚。只有在夜靜人空的庭院深處才敢吐出你那聲重重的嘆息。從此，懂詞的人和不懂詞的人，都明白了那一江春水里流淌的是什么。可你還是無奈地走了，在一個(gè)本該是輕羅小扇撲流螢的七夕之夜，在一個(gè)本該是絲弦弄音，聽那首霓裳衣曲的七夕之夜，被迫放下你放不下的書畫詞曲，喝下了那杯為你預(yù)備的毒酒。有多少帝王的玉砌雕欄都在歷史的風(fēng)雨中灰飛煙滅，而你在笙鶴瑤天般的吟哦中，在用才情創(chuàng)造的終極里找到了真正的永恒。――喬雨《宋詞人物》
簡(jiǎn)析：作者抓住李煜的性格特點(diǎn)以及生活經(jīng)歷，幾個(gè)典型的動(dòng)作就把一個(gè)多愁善感的詞人形象呈現(xiàn)在讀者面前，這樣來處理例子使得例子不生硬，當(dāng)然巧妙的化用也增添了文采。
2.并例描寫式。這種方式就是在一個(gè)段落中舉出多個(gè)例子，每個(gè)例子都以描寫的方式呈現(xiàn)。這樣既能豐富文章內(nèi)容還能構(gòu)成排比段，又增強(qiáng)了文章說服力。
例如：帶著感動(dòng)出發(fā)，在大自然的奧秘與美麗中行走，我們將收獲發(fā)人深省的哲思。當(dāng)川端康成感動(dòng)于夜半時(shí)分盛開的海棠花，他便在這潔白如雪的花瓣中領(lǐng)悟了孤寂與純美的結(jié)合律；當(dāng)宗璞駐足在紫藤蘿瀑布下，體會(huì)著紫色波浪帶來的感動(dòng)時(shí)，她便領(lǐng)悟了生活與不幸的辯證法；當(dāng)史鐵生在地壇的花花草草中停留，感動(dòng)于昆蟲們的辛勞時(shí)，他便看穿了生與死的輪回……
――2008高考安徽一考生
簡(jiǎn)析：作者將三個(gè)有關(guān)大自然的例子分別用一句描寫的句式呈現(xiàn)，這樣構(gòu)成排比段，行文整齊，文采斐然。也使改卷老師感受到作者豐厚的積累。
單例描寫式比較適合議論文或散文主體部分用例，它能讓文章展開，為議論抒情做鋪墊。而并例描寫式可以放在議論文主體議論之后或是散文的侃侃而談中，這樣既能使文章更有說服力，也避免了例子呈現(xiàn)的單一性，又能讓語言變得活潑生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，也能很好地展現(xiàn)學(xué)生的積累。
二、議論抒情式
有的例子呈現(xiàn)之后，最重要的就是抒情議論，但很多同學(xué)議論展不開，更談不上有文采。我們采用以下方式使學(xué)生有論可議，有情可抒，文采飛揚(yáng)。
1.中心擴(kuò)展法。即圍繞中心進(jìn)行擴(kuò)展。
例如：中國政府提出一國兩制的方針，以和平方式解決，這是史無前例的壯舉。香港、后的繁榮安定，充分證明了一國兩制方針的正確性，和平安定乃大勢(shì)所趨。可見，不論是祖國的統(tǒng)一，還是國家的繁榮昌盛，人民的幸福安康，都離不開安定的社會(huì)環(huán)境。因而共建和諧社會(huì)方興未艾。――《說“安”》
2.反面分析法。即從事例反面來分析事例，通常的詞語有“如果沒有……”。例如：
在2009年揭曉的“感動(dòng)中國”的大人物中，有在山崩地裂之時(shí)，用綠色的迷彩撐起了生命的希望而自己卻悄然倒下年輕士官武文斌；有用柔弱之軀擋住殘暴，用美麗的微笑，傳遞力量。讓全世界讀懂了奧運(yùn)的神圣和中國人的驕傲的金晶……當(dāng)這些原本平凡的人物名字出現(xiàn)在“感動(dòng)中國”的揭曉榜上時(shí)，很多人都感到意外，但試問，如果沒有無私的奉獻(xiàn)精神，沒有堅(jiān)守困境的頑強(qiáng)精神，沒有非凡的業(yè)績(jī)和舉動(dòng)，他們何以感動(dòng)中國？由此可見，一些出人意料的事情究其原因其實(shí)都在情理之中，只有付出了才會(huì)有收獲！
――《沒有付出哪有累累碩果》
3.原因分析法。即從多方面辨證分析事情產(chǎn)生的原因，通常用于分析的詞語有“主觀上……”“客觀上……”“因?yàn)椤浴薄?/p>
例如：大學(xué)生找不到工作，客觀上是因?yàn)檫@幾年大學(xué)擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)巨增。而新增的工作崗位卻不到畢業(yè)生人數(shù)的萬分之一，這樣就形成了“僧多粥少”的局勢(shì)。主觀上是因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)未來職業(yè)期望過高。他們希望工資不低，工作不累，那些需要從基層做起的工作他們更是不屑一顧。還有一些學(xué)生不愿去找，只想做一名蛀蟲式的“啃老族”。因而，增加工作崗位和消除畢業(yè)生就業(yè)偏見是解決問題的關(guān)鍵。
――《“找不到工作”的背后》
4.例后比較法。在敘述完事例之后，對(duì)所敘事例進(jìn)行比較，找出相同，發(fā)現(xiàn)不同，能夠使讀者深刻理解所舉事例的內(nèi)涵，強(qiáng)化所論述的觀點(diǎn)；或拿所敘事例與現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象進(jìn)行比較，突現(xiàn)寫作的目的。
例如：那個(gè)叫川端康成的老人，在深夜等待海棠花開時(shí)，聽到花的憂傷。她說：“它盛放，含有一種哀傷的美。”等待花開時(shí)，他悲嘆絢爛至極，生命也行將凋零。是的，每一次進(jìn)步，就離死亡更近一步，但我總聽見花的另一種低語。那個(gè)被人潑了一身污水卻仍能“故燒高燭照紅妝”的詩人也如是說。花開過，美麗過，已經(jīng)留下永恒的回憶，而所謂死亡不過是將回憶定格，何懼？人生只要絢爛過，就已足夠，走過笑過，便應(yīng)坦然，似竹杖芒鞋的東坡，而非抑郁自殺的川端。等待花開聽花語是一種幸福而非憂傷。
――《等待花開》
三、哲理提升式
《高考考試說明》中要求“文句有意蘊(yùn)”，作為高中生我們?nèi)绻軐?duì)問題有自己獨(dú)到的深入的看法，能將自己的思想提升到哲理高度，改卷老師會(huì)毫不猶豫地給高分。
例如：人的一生本來就是錯(cuò)過。今天錯(cuò)過昨天，明天錯(cuò)過今天，恨錯(cuò)過愛，死錯(cuò)過生。
人的一生不可避免地錯(cuò)過。我們?cè)趺村e(cuò)過了年少的青絲？怎么錯(cuò)過了明日的黃花？怎么錯(cuò)過了廊前的明月？怎么錯(cuò)過了生命中最愛的人？
錯(cuò)過無時(shí)不有，無處不在。錯(cuò)過是至美的風(fēng)景，錯(cuò)過不是句號(hào)，而是欲語還休的省略號(hào)，任你遐想。
太多的錯(cuò)過是無可挽回的，我們所能做到的，就是充滿信心和愛去珍惜擁有的一切。如果不可避免地還是錯(cuò)過了，只有告訴自己不要忘記。讓我們凝視它翩然遠(yuǎn)去的背影，像詩人一樣為它寫下美麗的詩句。人的一生，總有些回憶如蝶，在年華最深處漫舞。
――《人生需要錯(cuò)過》
一般來講，學(xué)生在寫開題報(bào)告時(shí)，往往只是知道開題報(bào)告要填寫的表格及需要填寫的內(nèi)容，但難有一個(gè)可以參考的范例。所以，在寫作中仍然有許多需要注意的問題。首先我們必須知道開題報(bào)告的內(nèi)容包括哪些？
1、課題來源及研究的目的和意義？
2、國內(nèi)外在該方向的研究現(xiàn)狀及分析？
3、主要研究?jī)?nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)？
4、研究方案及進(jìn)度安排？預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)？
5、為完成課題已具備和所需的條件？
6、預(yù)計(jì)研究過程中可能遇到的困難和問題有及解決的措施？
7、主要參考文獻(xiàn)注意事項(xiàng)一、題目要準(zhǔn)確題目就是文章的眼睛，要明亮而有神，是論文研究?jī)?nèi)容的高度概括，是整篇論文的研討中心，題目就是告訴別人你要干什么或解決什么問題。
因此，論文題目要注意以下幾方面：題目應(yīng)當(dāng)精練并完整表達(dá)文章的本意，但切忌簡(jiǎn)單的羅列現(xiàn)象或者陳述事實(shí)；文章題目不宜使用公文式的標(biāo)題；文章題目要體現(xiàn)研究的側(cè)重點(diǎn)，要呈現(xiàn)研究對(duì)象以及要解決的問題(也就是研究的對(duì)象和研究?jī)?nèi)容一定要在題目呈現(xiàn))；論文題目要新穎、簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)最好不超過20個(gè)字，如果確因研究需要，就采用主副標(biāo)題；
二、框架要完整開題報(bào)告框架主體部分包含的內(nèi)容主要有：
1.選題緣由
2.文獻(xiàn)綜述
3.研究的理論基礎(chǔ)
4.研究的主要內(nèi)容
5.研究的目的和意義
6.研究的思路和方法
7.研究的步驟
8.論文提綱
三、主體要完美
(一)選題緣由選題緣由就是要說清楚我們?yōu)槭裁催x這項(xiàng)研究。首先，要闡明我們的研究人員的整體素質(zhì)以及綜合考察研究人員在這個(gè)領(lǐng)域的合作研究更切實(shí)一些；第二，選題對(duì)我們今后的工作和學(xué)習(xí)以及后續(xù)研究具有哪些代表性、典型性、新穎性；第三，該選題的時(shí)代背景和實(shí)現(xiàn)背景的意義如何；
(二)文獻(xiàn)綜述在論文的寫作過程中，文獻(xiàn)是我們文章的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐支撐，在理論和實(shí)踐上都具有一定的價(jià)值。我們的文獻(xiàn)綜述很容易犯兩方面的錯(cuò)誤，一是只是高度的加以概括和總結(jié)，三言兩語就結(jié)束了；二是把所有的文章和書本都一一羅列上去。文獻(xiàn)綜述的目的在于幫助我們理清思路，看前人是如何研究的，已有哪些方面的研究成果；文獻(xiàn)綜述是我們現(xiàn)有研究的依據(jù)。對(duì)于文獻(xiàn)綜述的梳理我們不能馬虎或潦草的完成，文獻(xiàn)資料查詢一定要結(jié)合論文的關(guān)鍵詞，對(duì)大量文獻(xiàn)資料進(jìn)行觀點(diǎn)提煉，并在歸納總結(jié)中思考自己研究的亮點(diǎn)。
(三)概念界定概念界定就是要對(duì)論文的關(guān)鍵詞下操作性定義，借鑒前人已有的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷在自己的研究領(lǐng)域提出自己的新觀點(diǎn)，尤其是要解釋清楚自己本研究中的相關(guān)概念的實(shí)際含義。如教學(xué)就研究論文當(dāng)中就必須明確是學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)、單純的指教師對(duì)學(xué)生的教、教師的教和學(xué)生的學(xué)等等，我們就必須根據(jù)論文內(nèi)容的需要界定清楚。
(四)研究的理論基礎(chǔ)研究的理論基礎(chǔ)要基于自己的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行選擇，我們常常所說的理論基礎(chǔ)有哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等各類學(xué)科的權(quán)威性的一些教育教學(xué)觀點(diǎn)和理論。研究對(duì)象：根據(jù)自己的選題，確定研究對(duì)象，首先，一定要介紹清楚你的研究對(duì)象來源于哪些地區(qū)；其次，這些研究對(duì)象你是如何選取的；第三，你的研究對(duì)象主要是哪個(gè)年齡段，哪個(gè)學(xué)歷層次等等；第四，你的研究對(duì)象一共有多少人，男女各多少人等，也可根據(jù)研究的需要對(duì)研究對(duì)象分類。四內(nèi)容要要點(diǎn)化，注意術(shù)語的選用。研究?jī)?nèi)容一般是2~3點(diǎn)，當(dāng)然也可以更多，但是如果只是一點(diǎn)是絕對(duì)不夠的。在研究?jī)?nèi)容中，首先提一下自己的研究?jī)?nèi)容，然后對(duì)自己的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的解釋。這一部分一般有半頁到一頁基本也就夠了(自己的觀點(diǎn)，僅供參考)。研究?jī)?nèi)容是要和將來的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來的。所以在決定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候要注意工作量和涉及的內(nèi)容。首先工作量一定要夠，其次是涉及的面不能太散亂。因?yàn)樵诤竺娴难芯可厴I(yè)論文中，自己的研究?jī)?nèi)容也就兩章，所以要把自己的工作做的相對(duì)集中一些，這樣更有利于將來寫畢業(yè)論文。
在寫研究?jī)?nèi)容時(shí)的術(shù)語。一般可以選擇的有：改進(jìn)…的方法，提出…的方法。切忌寫：實(shí)現(xiàn)…的方法，研究…的方法；在寫自己的研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，一定是要可行的，有科學(xué)依據(jù)的，切忌自己憑空想象。
考慮要素①研究的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。②研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標(biāo)來確定具體的研究?jī)?nèi)容，要求全面、詳實(shí)、周密，研究?jī)?nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當(dāng)作內(nèi)容，往往使研究進(jìn)程陷于被動(dòng)。③研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對(duì)牛彈琴，不看對(duì)象地應(yīng)用方法，錯(cuò)誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個(gè)新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。④創(chuàng)新點(diǎn)。要突出重點(diǎn)，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。
寫作要點(diǎn)第一、要寫什么這個(gè)重點(diǎn)要進(jìn)行已有文獻(xiàn)綜述把有關(guān)的題目方面的已經(jīng)有的國內(nèi)外研究認(rèn)真介紹一下先客觀介紹情況要如實(shí)陳述別人的觀點(diǎn)然后進(jìn)行評(píng)述后主觀議論加以評(píng)估說已有研究有什么不足說有了這些研究但還有很多問題值得研究。其中要包括選題將要探討的問題。由于研究不足所以你要研究。你的論文要寫什么是根據(jù)文獻(xiàn)綜述得出來的，而不是你想寫什么就寫什么。如果不做綜述很可能你的選題早被別人做得很深了。
