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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師職稱專業技術工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了統一填表請求，使申報者正確控制填表方法，根據區教育廳職改辦的有關規定，聯合歷年填表中遇到的問題，對評審表的填寫做出以下說明： 一、填表時要注意表格下方的“備注”說明，相關表格按照“備注”說明及本填表說明請求填寫。填寫內容必須具體、真實。 二、表格從網站下載填寫后用16開紙（封面和封底在）雙面打印并裝訂成原表式樣。 三、評審表封面擬評專業技術職務資格”欄填寫這次擬申報的專業技術職務資格名稱。 四、本說明以高級評審表為例，中級評審表參照說明填寫。 2、表二：重要經歷 （1）“重要經歷”欄：從初中起按時間次序填寫。 （2）在同一單位，但崗位（部門）不同的，或脫產學習3個月以上的，應分段填寫。 （3）“任何職”欄：重要填寫專業技術職務。3、表三：國內外學習、培訓、進修經歷 填寫本人從事的專業技術工作相關的學習、培訓、進修情況。并提交相應證件原件給學院職改辦驗印后復印。
4、表四：任現職以來專業技術工作總結 該表是評審表的主體內容，是基層單位推薦和評委會評審的重要根據，請根據評審條件請求來寫，請求全面、真實地反應任現職以來的專業技術工作實績，表述詳略得當，并兼顧與提交的其他材料的呼應關系。在結尾要寫上誠信保證，如“本人慎重逞能，所申報材料完整屬實，否則愿接收處分。”若經核實，有弄虛作假者，兩年內不得申報職稱（含當年）。5、表五：任現職以來重6、表六：任現職以來完成教學工作情況 （1）本表僅限評審教師職務資格的人員填寫。 （2）一般填寫任現職以來完成教學工作的情況，如任現職年限較長，已超出提升職務資格所必備的資格年限，報高級可填寫近五年（2002.01——2006.12）中級可填近四年（2003.01——2006.12）的教學工作情況。 （3）講解課程和學時數是指在國家計劃內招生的班級所授課程及授課干學時數，不包含計劃外班級（如助教班、培訓班、短訓班等）授課和社會兼課。授課班級須在第二欄內注明。 （4）不需將課時數換算成教學工作量，只填實際課時。帶實習或指導畢業設計，填寫帶（指導）學生人數和時間（天或周數）即可。教學研究、監考、批改作業之類不要填入表中。 （5）要把任現職以來的總學時數和年均學時數計算出來并填上。計算年均學時數時，經組織批準或工作需要參加脫產學習、支教、扶貧等，該段時間不均分課時，以實際在崗教學時間計算。 （6）完成教學工作*情況必須經過學院教務處審核并加蓋公章予以確認。 （7）“指導研究生情況”和“指導教師進修進步情況”欄：要寫明白指導研究生、進修人員的人數，講解課程名稱、學時數、時間，指導其完成科研及其他任務的情況和成績等。 （8）“對學校德育工作的貢獻”欄：填寫包含班主任、輔導員工作、學生教育工作方面的成績。8、表八：測驗成績及答辯情況 （1）“測驗種類”欄：指專業進修測驗、職稱外語測驗、職稱計算機測驗等。 （2）“測驗科目”欄：填寫具體的測驗科目，職稱外語須寫明測驗語種。 （3）“測驗成績”欄：填寫分數。職稱外語測驗、職稱計算機測驗填寫合格。 （4）“組織測驗單位”欄：填寫舉辦單位名稱。職稱外語測驗、職稱計算機測驗組織單位填寫“百色市職改辦”。 11、表十一：自我鑒定 應按照《試行條例》中的政治和業務條件的請求填寫，落款處須親筆簽名。
【關鍵詞】高職院校 實訓教師 管理體制
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11C-0099-02
高水平的實訓教師隊伍是高職實訓教學質量的重要保障。但是，目前高職高專院校高素質的實訓教師數量短缺，管理方面存在不少問題，主要表現在：一是學校管理者在觀念上輕視實訓教師，使得實訓教師的自身價值沒有得到認可；二是實訓教師學歷普遍較低，其資格認定和職稱評定目前沒有自成體系，主要采用的是與理論教師相當的標準，直接導致實訓教師職稱、課酬相對較低，缺乏激勵；三是實訓教師數量的短缺使得師生比嚴重超標，實訓教師的教學壓力非常大，實踐教學質量難以保證，不僅限制了學生實踐能力的提升，也影響了學校的辦學質量。如何擴大和穩定實訓教師隊伍是擺在高職院校管理者面前一個具有實踐意義的重要命題，高職院校必須更新觀念，重視人才培養，重視實訓教師的個人職業發展，以務實的精神切實提高實訓教師的待遇水平，增加發展機會，加大培養力度，完善管理體制。
一、資格認定體制
西方發達國家對實訓教師資格的認定標準相當嚴格。以德國和美國為例，要成為一名高職的實訓教師，首先要具備大學本科畢業文憑或者學士以上的學位，同時必須有所授課程的工作經歷。他們也會聘請在崗的職業技術人員作為兼職教師。這些兼職的實訓教師不但有實際工作經驗，還能帶來實用性、針對性、時效性較強的課程講授，并且帶來行業內的人才需求信息，節約學校的辦學成本。
而我國并沒有就實訓教師的資格制定專門的認定標準，這也導致了高職院校的實訓教師隊伍良莠不齊。借鑒發達國家的認定標準，制定符合我國實際的實訓教師資格標準是當務之急。首先，學歷方面，由于我國民眾受教育程度的普遍提高，大學本科教育水平成為進入高職院校執教的基本門檻。其次，必須獲得我國高等學校普通教師資格。專業技術方面，可以有兩種認定方式：一種是獲得了國家勞動部門認可的職業資格證書，另一種是5年以上的相關行業的從業經歷，并已獲得了一定的技術職稱。
高職院校的實訓教師不僅要具有扎實的專業理論基礎，還應掌握熟練的操作技能，擁有豐富的實訓場地管理經驗，具備一定的崗位應變能力和施救能力，具體的資格認定工作則由各高職院校根據自身的實際情況，在符合高校教師資格的普遍標準的基礎上靈活制定標準。高職院校應該遵循“按需設崗”的原則，公開、公平、嚴格地招聘實訓教師。根據教育部的精神，企業專家、能工巧匠可以作為在崗不在編的專任教師或者聘用的兼職教師。因為高職類院校與地方經濟之間的關系緊密，課程開發更注重實用性，企業專家、能工巧匠等都具有豐富的實踐經驗，能更好地聯系實際，對學生的職業素質和職業技能進行塑造和培養。
二、薪酬體制
目前實訓教師的薪酬體制存在不合理的地方：高職院校專任教師的薪酬一般分為基本工資和課酬兩塊，基本工資因為是財政撥款，差距不大，但是課酬方面存在較大差距。實訓教師的課時多，授課壓力大，但是課酬的標準與理論教師相當，甚至還低于理論教師，這種分配上的不合理嚴重挫傷了實訓教師的積極性。實訓教師的薪酬應該在看齊理論教師的基礎上，根據其專業技術職稱和授課效果適當地拉開檔次，鼓勵實訓教師利用假期去企業頂崗掛職鍛煉，接觸最新的行業信息，為學生的就業提供幫助。對于實訓教師的薪酬體系構建應該分為三部分：
第一，專任實訓教師薪酬。專任實訓教師一般都屬于“雙師型”教師，不僅需具有較強的實踐操作能力，還需具有較高的理論課教學水平，這就對教師提出了更高的要求。為鼓勵教師在做好理論研究的同時鉆研專業技術，應在考核了其授課效果后，付給他們高于同等級職稱的理論課教師的課酬。
第二，實訓教師頂崗、掛職鍛煉薪酬。實訓教師的培養，其中必不可少的一個部分就是到企業頂崗、掛職，教師在企業期間，應享受同等級別的行政人員的坐班津貼，學校還應報銷教師往返的車費、住宿費，根據教師在企業期間的表現，適當地給予部分出差補貼作為獎勵。
第三，兼職實訓教師薪酬。學校應根據兼職實訓教師在企業擔任的職務、行政級別、技術的級別分檔次支付講課講座酬金。兼職實訓教師的專業技術能力較強，成本較低，高職院校可適當提高兼職實訓教師的比例。
三、培養體制
要進一步優化師資隊伍結構，必須加強對實訓教師培養工作的整體規劃，以高職院校的辦學宗旨為前提和基礎，結合院校發展實際，造就一批既懂理論、動手能力強，又了解行業企業動態和社會需求的高素質專業化職教師資隊伍。
（一）培養目標。實訓教師的來源主要分為兩類，一類是直接來自企業，這批教師具有很強的實踐操作能力，但是學歷較低，理論基礎較為薄弱；另一類是從學校內部的年輕理論教師培養起來的，這部分教師學歷較高，有很強的理論授課能力，但是缺乏實踐經驗，專業技能不過硬。高素質的實訓教師應該既具備過硬的專業技能，又有扎實的理論基礎和科研能力。
（二）培養內容。根據培養目標，實訓教師培養的內容主要包括兩大塊：第一塊為理論知識和教學技能，包括教育心理學、科研方法、現代教育技術手段等；第二塊是專業技能和專業知識，包括實驗室管理和維護、財務知識、設備維修及保養、實踐操作能力等。
（三）培養方式。對實訓教師的培訓應分為校內和校外兩大部分，主要培養方式如下：一是依靠企業，掛職頂崗。學校與企業合作，安排教師到企業生產的第一線，以一線員工的身份參與生產實踐，提高專業技能和操作熟練程度，以便于設計出符合工作實踐要求的實訓課程，切實提高學校實訓課程質量。二是利用課余時間，在校內開展教師技能培訓，可以為每位實訓教師配備教學經驗豐富的理論教師作為指導老師，帶動和指導實訓教師的科研工作和理論教學。三是聘請行業內專家與教師交流和切磋，就產學研結合形成的理論和現實問題進行深入的探討，為學校的實訓課程設置和培養目標的修訂提供咨詢和指導。四是鼓勵實訓教師參與或者帶隊參與各個專業不同級別的技能競賽，通過競賽提高技能，促進教學。五是鼓勵實訓教師參加職業資格鑒定，通過獲得國家認可的職業資格，提升教師的專業能力，也可以加深教師對專業崗位的認識，通過調整教學內容，培養出高水平的專業人才。六是同行交流，可以通過公開課和座談會等形式，組織教師之間的交流和互相促進。
四、評價體制
目前對實訓教師的評價體制，基本按照專業教師或者是實驗室管理技術人員的標準，缺乏高職院校的特色。另外，評價主體和評價指標的設置也不合理：評價主體主要是學校領導，缺乏來自實訓教師同行內部和學生的評價。評價指標設計單一，簡單參照理論教師的考核指標，如科研工作量、課時量等，不能體現實訓教師工作的特色。或者雖然有專門的實訓教師評價體系，但評價內容偏重實訓室和設備的維護管理，教學部分的工作所占的權重少。
評價體制構建應包括：一是評價目的。對實訓教師進行評價的目的是促進教師的職業發展，是一種發展性的評價。二是評價指標和權重。評價指標應該包含教學、科研和服務三方面。教學評定的數據包括本學期或者學年授課門數、學生數量以及課后學生評教等級。科研則以參加的學術會議、各級刊物公開發表的論文數，編寫的教材、著作，申請到的科研經費等。服務的評定包括在校內管理和維護的實訓室和實訓設備，與企業合作開發產品和研發新技術，創造的經濟效益和獲得的科技進步獎項。權重上面可以適當加大與企業合作研發新技術和新產品的比重。三是評價主體和評價方法。評價主體應該盡可能地將能夠接觸到實訓教師的相關個人包括在內，如同行（評價實訓教學技能）、理論老師（評價教學法和教學技術）、行業專家（評價專業技能）、學生、分管領導（評價思想和工作量）。評價方法應該結合定性與定量評價，定量評價相對客觀，可以通過工作量、技能競賽獲獎情況和職業資格等相結合來評價。
五、 職稱體系
目前高職院校的實訓教師的職稱評定主要分為兩個系列：一是理論課教師系列，二是實驗人員職稱系列，個別教師則向經濟師、會計師等專業職稱系列靠攏。理論課教師職稱系列的評定需要科研成果和，這對企業出身的實訓教師有相當大的難度；如果向實驗人員職稱系列靠攏，一些學校領導往往存在偏見，即使職稱上去了，卻是高職低聘；而經濟師、會計等專業職稱系列，對高數等專業基礎知識要求較高，要通過國家統一的考試，這對實訓教師來說難度較大。因此，現有的這些職稱系列對實訓教師是不太公平的，必須設計一套適合實訓教師成長，體現實訓教師價值的職稱系列。
第一，體系設計依據。高職院校實訓教師職稱系列的設計，一是應考慮普通高校教師系列的職稱評定標準；二是應參考國家職業資格鑒定的等級評定標準；三是可以參考實驗室管理人員的職稱評定標準，既照顧到高職院校實訓教師的特點，又能體現高職院校的辦學宗旨。
第二，職稱系列。高職院校的實訓教師職稱級別可設初級、中級和高級，具體的職稱名稱可以是實訓助教，實訓講師，實訓高級講師等，對于來自企業基層崗位，技術能力較強，但是學歷低、科研能力差的實訓教師，可根據專業的緊缺程度，專業技術的等級劃分為實訓技師、中級技師和高級技師等。
第三，初定條件、申報條件。高職院校實訓教師的初定和申報應該綜合考慮高校教師的學歷水平、專業技術能力、在企業從事專業技術工作的年限，科研工作量和實訓工作量。這幾個因素之間應該是互補的關系，學歷水平只要達到基本要求，對科研工作的評定標準可根據其專業技術能力、專業從業年限和實訓工作量等指標適當放寬。
第四，職稱轉評。根據普通高校教師職稱轉評的標準，中等教師系列、經濟系列、表演系列、工程系列和會計系列等都可轉評為實訓教師的相應職稱。轉評標準應該嚴格按照實訓教師職稱系列的評審條件，初級、中級可直接按照評定條件轉評，高級職稱則必須通過同行專家的技術考核和論文答辯。
【參考文獻】
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[2]王麗榮.高職實訓教師培訓存在的問題與對策[J].實驗室科學，2011（5）
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[4]邱巧玲，王奕俊.發達國家職業教育師資隊伍建設的特色及啟示[J].國外職業教育，2005（1）
一、學校人事人才工作的基本任務
學校人事人才工作的基本任務是：認真貫徹執行《中華人民共和國教師法》及有關政策法規，加強教職工的思想政治教育和業務培訓，不斷改善教職工的工作和生活條件，保障教職工的合法權益，不斷深化學校人事制度的改革，努力建設一支師德高尚、業務精良、結構合理的教師隊伍，更好地為區教育事業的改革和發展服務。
1.全面、準確掌握本校教育人力資源基本情況，做好各項人事人才調查統計及人事人才資料管理。
2.按照核定編制和人員配備情況，做好崗位設置和聘任工作，制定和執行各項人事人才管理措施。
3.做好教職工調配、新進教職工的安排及轉正定級工作。
4.做好教職工的考核、獎懲、專業技術（職員）職務（工人技術等級）資格申報、聘任等工作。
5.及時按政策規定調整工資標準。
6.做好教職工的退（離）休、解聘、死亡撫恤、遺屬生活困難補助等的審核及呈報工作。
7.做好非在編用工的計劃編制、合同簽訂及日常管理。
8.完成上級部門布置的其他人事人才工作。
二、主要人事人才工作規范
（一）教職工調配
教職工的調配原則上在每年暑假進行，區教委根據當年區編委下達的編制計劃制定當年的具體調配工作意見，各學校按區教委當年教職工調配文件要求進行，主要程序為：
1.由申請人向學校提交闡述申請調動理由及調往單位書面申請。
2.申請人填寫《教職工申請調動登記表》，調出學校在“調出單位意見欄”簽注是否同意調出和是否需要補員的明確意見，按當年規定程序接受調入學校和區教委的考核。
調出教育系統和區外的人員由調出學校將書面申請和《教職工申請調動登記表》送區教委人事科，同時提交調入單位所在區縣人事局或教育行政部門商調函。
3.調出教育系統及區外的人員，所在學校接到調動通知后，應及時作出本人現實表現鑒定、開具行政關系和工資介紹信等手續，會同業務考績檔案、區級醫院以上體驗表送區教委人事科。
4.區內學校間的調動在完成考核后，依據區教委調動通知，由調出學校及時轉移業務考績檔案、開具行政關系和工資介紹信等手續到調入學校報到，由調入學校集中到區編辦、區人事局、區教委完善編制、人事、工資審批手續。
5.區外人員的調入，由區教委依據區編委同意的計劃下達到相應學校，按照規定程序接受調入學校和區教委的考核，報經區編辦、區人事局同意并公示后，由區教委發函商調，完善相關人事調動手續。學校不得自行發函及接收擬調入人員的檔案和人事調動手續。
6.對不同意調動人員和未落實接收單位人員，原學校要做好思想教育和穩定工作，并妥善安排工作，嚴禁“吃空餉”現象發生。
（二）專業技術職務資格申報、認定及聘任
1．專業技術職務資格申報
教師系列的專業技術職務資格申報原則上在每年下半年進行。
(1)本人按照對崗申報的原則，提出書面申請，并在教職工大會上述職。
(2)學校考評小組依據各級教師職務評審標準，結合本人述職，對申請人提供的各種原始材料進行審核，并在量化的基礎上，作出是否同意推薦的明確意見，并予以公示。
(3)填寫相應的技術職務資格審批表，撰寫專業技術工作述職報告，提供任現職以來的教學論文（論著），各種有關證件、證書及成績證明的復印件。
(4)學校考評小組完善相應推薦手續。
(5)以學校為單位，分科分類并連同有關申報材料上報區教委人事科。
2．專業技術職務初定
凡國家承認學歷的大、中專畢業生，在專業技術崗位上從事與所學專業相同或相近的專業技術工作，達到規定的時間并經考核合格（含已在區人才交流中心或區人才交流中心教育分中心辦理了正式人事關系手續的人員），可初定相應的專業技術職務：
(1）由本人按德、能、勤、績四個方面進行總結，并填寫《初定專業技術職務任職資格呈報表》。
(2）由本人提供學歷、教師資格證原件和復印件一份，繼續教育、計算機合格證原件，交學校審核。
(3)由學校考評小組進行考核評議，在《初定專業技術職務任職資格呈報表》相應欄目中簽注是否同意初定的明確意見。
(4）由學校完善手續后，會同《初定專業技術職務任職資格呈報表》一式二份、《企事業單位大、中專院校畢業生初定專業技術職務任職資格花名冊》一式三份及學歷、教師資格證原件和復印件一份，繼續教育、計算機合格證原件，送區教委人事科。
3.專業技術職務資格確認
從省外、市外、區外調入的高級、中級、初級專業技術人員（含區內同一評委會評審的不同系列同級職務崗位發生變化的人員），從事與專業技術職務資格對口工作的，試用期滿后，辦理專業技術職務資格的確認。
(1)由本人總結調入后從事專業技術工作情況，寫出書面總結材料，并提出確認原專業技術職務資格的申請。
(2)由單位對申請人調入后的工作表現、能力水平進行考核評議，出具是否同意確認的明確意見。
(3)填寫《確認專業技術職務任職資格審批表》及《企事業單位確認專業技術職務任職資格花名冊》各一式三份。
(4)提供原《專業技術資格證書》和《專業技術職務任職資格評審表》原件及復印件，學校審核，并簽注意見后報區教委人事科。
(5)經區、市職改部門審核批準后發給新的專業技術資格證書，并由學校在崗位內按規定程序完善相應專業技術崗位聘任手續。
調入后不再從事原專業技術工作或經考核不合格的不予辦理專業技術職務資格的確認，從事新的專業技術工作的應由相應的評委會按現崗位工作情況進行同級別的資格評審。
4、專業技術職務聘任
專業技術人員取得相應專業技術職務資格后，學校根據下達或設定的崗位和有關政策及工作需要，經本人申請，學校考評后聘任相應專業技術職務。
(1)由本人填寫《專業技術職務聘任呈報表》一式二份。
(2)提供取得職稱任職資格的文件復印件或《專業技術職務任職資格評審表》原件，相應職稱外語、計算機考試合格成績原件。
(3)學校審核后簽注同意聘任的意見，會同《專業技術職務聘任呈報表》一式二份和《專業技術職務聘任花名冊》（高級、中級一式三份，初級一式二份）及職稱任職資格的文件復印件或《專業技術職務任職資格評審表》原件，相應職稱外語、計算機考試合格成績原件，報區教委人事科。
(4)屆滿續聘由本人填寫《專業技術職務聘任呈報表》一式二份、學校填報《專業技術職務聘任花名冊》一式二份，提供相關續聘人員畢業證、相應及以上教師資格證、繼續教育、普通話等級證原件和原聘任專業技術職務文件或《聘任呈報表》原件，報區教委人事科。
（三）解聘
1、協商一致解聘
依據渝府發〔〕37號《市人民政府關于印發事業單位試行人員聘用制度實施辦法的通知》第三十三條規定，聘用單位、受聘人員雙方經協商一致解除聘用合同的，受聘人員提交書面解聘申請，聘用單位出具解除被聘用人員通知書會同受聘人員書面解聘申請存入本人檔案，并同時送達本人，抄送區教委人事科及人事、編制部門備案。
2、聘用單位解聘
依據渝府發〔〕37號《市人民政府關于印發事業單位試行人員聘用制度實施辦法的通知》第三十四條、第三十五條聘用單位解除聘用合同，除第三十五條規定的時限外，按下列程序辦理：
（1）聘用單位提出擬解聘意見以書面形式通知本人或其親屬，如無法直接通知本人或其親屬，可采用公告送達。
（2）被解聘人員或其親屬在接到擬解聘通知書15日或公告見報1個月內，有權提出申辯意見，聘用單位應認真聽取本人申辯意見，并記錄在案。
（3）聘用單位在進一步核實的基礎上作出是否解除聘用合同的決定，正式通知擬被解聘人員。
（4）擬被解聘人員超過申辯時限未提出申辯意見，聘用單位即可解聘，出具解除被聘用人員通知書。
（5）聘用單位解除被聘用人員的通知書存入本人檔案，并同時送達本人和抄送區教委人事科及人事、編制部門備案。
3、受聘人員提出解聘
依據渝府發〔〕37號《市人民政府關于印發事業單位試行人員聘用制度實施辦法的通知》第三十七條規定，受聘人員提出解除聘用合同的，應提前15日向聘用單位提出書面申請，聘用單位在接到申請的15日內作出答復并處理相關事宜。聘用單位出具的解除被聘用人員通知書會同受聘人員書面解聘申請存入本人檔案，并同時送達本人和抄送區教委人事科及人事、編制部門備案。在聘用單位處理相關事宜期間，受聘人員不得擅離職守。
（四）退休手續的辦理
1.達到國家規定退休年齡的，到齡當月辦理退休手續，有關學校應將本人簽字的《退休審批表》和獨生子女證書等提高退休待遇相關材料在每月10日報送區教委人事科。
2.因病喪失勞動能力辦理提前退休手續的，由本人提出要求進行勞動能力鑒定的書面申請，闡述理由，填寫《勞動能力鑒定表》，學校簽注是否同意的明確意見，會同縣級以上醫院出具的疾病證明報區教委人事科審核后，送區勞動能力鑒定委員會進行勞動能力鑒定；經鑒定符合提前退休條件者，本人提出提前退休的書面申請，填寫《退休審批表》，學校書面請示，并在《退休審批表》簽注是否同意的明確意見，會同區勞動能力鑒定委員會的書面材料送區教委人事科，完善審批手續。
3.經審批同意退休后，按照管理權限辦理退休證書，并從辦理退休的次月起享受退休待遇。
（五）轉正定級的辦理
凡新招聘的大、中專畢業生，工作滿一年（含已在區人才交流中心或區人才交流中心教育分中心辦理了正式人事關系手續的新招聘人員）即可申請辦理轉正定級。
1．由本人提出書面申請，提交一年來的工作總結，填寫《轉正定級審批表》。
2．由所在學校組織教職工進行評議，，寫出考核意見，填寫轉正定級花名冊，會同本人工作總結及《事業單位新參加工作人員工資定級報批名冊》及個人審批表送區教委人事科。
3.在辦理轉正定級的同時，根據渝府發〔2006〕133號文精神，大中專以上畢業生可高定兩檔薪級工資，手續按第（六）項日常增資的程序辦理。
（六）日常增資的辦理
1．初聘專業技術職務或晉升專業技術職務，其現行工資未達到所聘任的專業技術職務崗位工資標準的均可套入新職務崗位工資，并從聘任新職務的次月起執行。
由學校填寫《區機關事業單位工作人員工資變動報批花名冊》及個人審批表送區教委人事科審核、區人事局審批后執行，“審批表”存人其本人檔案。
2.凡達到增加教齡津貼時間年限的（滿五年、十年、二十年），均應完善增加教齡津貼審批手續。
按規定時間由學校填寫《教護齡津貼報批名冊》及個人審批表送區教委人事科審批，從當年1月1日起執行。
3．學校管理人員職務變動、技術工人職務變動，均應隨職務變動進行崗位工資調整，并從聘任新職務的次月起執行。工資變動的審批與技術職務工資變動的審批相同。
4．在職人員取得國家承認的相應學歷（學位）后，原薪級工資低于國家規定相應學歷（學位）轉正定級工資標準的，從取得國家承認的大中專及以上學歷（學位）畢業證書的次月起，執行新參加工作人員工資定級相同學歷（學位）轉正定級的薪級工資標準。學校應按規定程序及時報批。
（七）死亡人員喪葬費和一次性撫恤費、遺屬生活困難補助費手續的辦理
1.學校寫出發放死亡人員喪葬費和一次性撫恤金、享受遺屬生活困難定期補助的報告。
2.學校填寫《享受遺屬生活困難定期補助審批表》一式三份。
3.將學校報告、《享受遺屬生活困難定期補助審批表》（一式三份）會同死者生前月工資發放名冊、“殯葬服務收費單”或死亡證明書、符合享受遺屬生活困難定期補助條件人員的身份證（戶口簿）、喪失勞動能力的鑒定材料原件及復印件送區教委人事科。
根據區府辦〔1993〕1號文的規定，凡屬火葬區必須實行火化，方能發放喪葬費和一次性撫恤金。
關鍵詞 高職教師 組織承諾 影響因素 工作滿意度
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
The Western Region Research of the Influential Factors of Higher
Vocational Teachers' Organizational Commitment
DU Ming
（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710300）
Abstract With exploratory factor analysis on higher vocational teachers' organizational commitment questionnaire， job satisfaction questionnaire， organization support and life stress questionnaire， determine dimensions and on each influence factors and teachers' organizational commitment in the organization between various components of the correlation are analyzed， by stepwise regression method to study within the organization that affect the return of the factor for higher vocational teachers' organizational commitment.
Key words higher vocational teachers； organizational commitment； affecting factors； job satisfaction
西部地區教師流動性大，容易導致教師職業責任降低、師資力量分配不均衡師、資隊伍結構斷層等問題。組織承諾是員工個體對組織的認同度和參與投入度，可用來對員工和缺勤率和離職率等進行預測。近年來，這一概念已被廣泛應用于教育領域。高職教師組織承諾是指高職教師對學校的認同度和參與投入度，與其工作態度、行為表現以及去留傾向等有密切關系，并對學校組織的效益與效能有直接影響，因此可以作為預測教師流動性和學校整體績效的一個重要的指標。教師組織承諾結構具有多維性，與工作滿意度、工作績效、離職意愿、組織公平感、組織支持等因素密切相關，這些因素與組織承諾共同作用，對學校組織產生重要影響。
1 被試取樣
本次調查被試選自陜西省四所具有代表性的高職院校，分別是陜西國防工業職業技術學院、陜西財經職業技術學院、陜西工業職業技術學院和陜西能源職業技術學院的教師，不包括校長與職員。隨機選取180名教師，其中有效被試154名。根據被試的性別、教齡、校齡、學歷、職稱、年齡等特征變量，得出被試特征變量分布如表1。
2 研究工具的編制
本研究使用的研究工具包括教師組織承諾問卷、教師組織承諾問卷、教師組織支持度問卷、教師滿意度調查問卷共4份調查問卷和教師工作生活壓力一般狀況調查表1份。問卷均采用里克特五點量表，“1”“2”“3”“4”“5”分別對應“完全不符合”、“不太符合”、“基本符合”、“比較符合”、“完全符合”。
3 研究工具的信度與效度分析
本研究主要采用探索性因子分析對高職教師組織承諾問卷、高職教師工作滿意度問卷、組織支持度問卷與高職教師生活壓力問卷進行維度的確定。探索性因素分析方法通常將各維度視為潛在的公共因素，各項目視為觀測變量，其基本的理論假設是：（1）所有的公共因素均相關或不相關；（2）全部公共因素都直接影響所有的觀測變量；（3）觀測變量的誤差之間互不相關。基于上述理論，本研究采用了探索性因素分析方法，對教師組織承諾問卷以及三種影響因素問卷的維度進行了研究。
表1 被試特征變量分布
4 結論
（1）高職教師組織承諾由五個維度構成：感情承諾、機會承諾、理想承諾、投入承諾、離職承諾。（2）高職教師工作滿意度由四個維度構成：自我發展滿意度、工作量滿意度、組織文化氛圍滿意度、福利待遇滿意度。（3）高職教師組織支持度由四個維度構成：生活支持、信息溝通支持、制度支持、技術幫助支持。（4）高職教師生活工作壓力由兩個維度構成：生活壓力、工作壓力。（5）根據人口特征邏輯推理得出，年齡在30～40歲，學歷為碩士，職稱為講師的教師群體組織承諾和工作滿意度程度低。（6）組織內各影響因素與教師組織承諾各成分之間的相關性：①生活支持、制度支持、信息支持、工作壓力、自我發展滿意度、福利待遇滿意度都與感情承諾相關；②技術幫助、生活壓力、福利待遇滿意度、工作量滿意度、組織氛圍滿意度與離職承諾相關；③技術幫助與機會承諾有中等相關，制度支持、信息支持、自我發展滿意度、福利待遇滿意度與機會承諾有相關；④生活支持、技術幫助、生活壓力、組織文化氛圍與理想承諾中度相關；⑤制度支持、信息支持、自我發展滿意度與投入承諾有中等相關。⑥高職教師組織承諾的影響因素模型表明：
組織承諾=.482自我發展滿意度+.323福利待遇滿意度+.259技術幫助支持+.169生活壓力
高職教師的自我發展滿意度對組織承諾有重要影響，其次是福利待遇滿意度，技術幫助支持對高職教師的組織承諾影響中等，生活壓力相較最小。根據結果分析與相關理論，本研究確定中學教師組織承諾影響因素的三個特征：壓力源特征，人口學方面的年齡、學歷和教齡特征及技術特征。
5 建議
問題一：高職教師組織承諾中感情承諾為首要維度（組織承諾=.597感情承諾+.444離職承諾+.478機會承諾+.343理想承諾+.306投入承諾），感情承諾指教師認同學校目標與價值觀，愿意為學校的生存與發展做出貢獻，甚至不計報酬。
問題二：年齡在30～40歲，學歷為碩士，職稱為講師的教師群體組織承諾和工作滿意度程度低。這一結論說明該教師群體應屬于學校的骨干教師，并且潛伏著不穩定的危機問題。
5.1 高職教師“主體性”管理策略
從教育的實際過程來看，教師是學校的主體，是決定學校教育教學成功的關鍵。因此，要以教師為主體，把提高教師素質、改進學校氛圍、滿足教師需求放在教師管理工作的首位。根據教育的發展制定教師需求預測和培養計劃，制定師資的管理制度、調動教師的積極性，形成一支人員充足、結構合理、相對穩定的高質量教師隊伍。
根據本研究結果，自我發展滿意度、生活支持、福利待遇滿意度、生活壓力、制度支持、信息溝通支持是影響高職教師感情承諾的決定因素。所以，在實施教師“主體性”管理策略時，應該充分考慮到這些印象因素。根據研究結果和人力資源管理理論，本研究提出以下三個原則，即自我發展原則、專業支持原則、生活關懷原則。
（1）自我發展原則。自我發展原則指學校創造條件和機會幫助教師發揮創造力并實現自己的理想和抱負，使他們能樂于工作，并在工作中提升自我、完善自我，促發教師熱愛教師工作的動機并形成對教育教學工作的奉獻精神。
本研究中所指的“自我”是指教師的專業自我，即對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。高“自我”的教師傾向于積極的方式看待“自己”，能夠準確、現實地領悟他們自己和所處的世界，對他人有深刻的認同感，具有自我滿足感，自我信賴感，自我價值感。教師的自我發展滿意度與感情承諾的高相關結果表明，構建學習型組織是當今學校管理中的重中之重，是建設教師與學校感情承諾的必由之路，因為只有學習型組織才能夠使教師自我超越、自我反思，并不斷地激勵教師更新觀念、改變知識結構。
（2）專業支持原則。專業支持指明晰的組織愿景、評價的公平、成功的溝通、對成就的認可、目標明確性、支持與鼓勵、專業導師的幫助，校長支持程度、校長提供的資源等。概而言之，專業支持除了制度保障和資源支持，還包括向教師提供教育培訓、教育實踐、學術交流等方面的支持。
專業支持是影響組織承諾的重要維度，這是因為高職教師非常關注學校能否在專業發展上提供更多的支持。教師所體驗到的專業支持越多，其對學校的感情承諾越強。
（3） 生活關懷原則。
5.2 高職教師職業生涯發展策略
按照職業心理需求對教師職業生涯進行劃分，教齡6～15年之間的教師處于逐步成熟和穩定階段。在這一階段，教師經過工作中的多次成功的鼓勵和失敗的挫折，可能會調動工作或更換職業，確定自己的專業技術發展方向和道路，立志成為學校中專業技術工作的骨干，對職業的認識趨于現實，并為長遠的職業發展打下堅實的基礎。對于這一階段的教師，學校應著重給予鼓勵和幫助幫助，使他們在學校中體會到成就感和自我滿足感，體會到工作中的樂趣和挑戰。目前，我國高職教師的職業通道主要是高校教師專業技術職稱。對于30～40歲，教齡6～15年，職稱為講師的教師群體來說，高級職稱評定難的問題是制約教師與組織關系的重要因素。從教師人事制度改革的角度，高職院校應該通過專業支持來幫助這個階段的教師群體有信心繼續發展。
5.3 高職教師壓力管理策略
關鍵詞：知識結構 能力結構 素質結構 素質建設
大多數學者認為，“雙師型”教師是指既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐，具有教師資格證和職業技能等級證，具備“雙師”知識、素質、能力的教師。“雙師型”教師就其內涵而言，首先應該符合職業技術學校的一般標準，如具有良好的職業道德、敬業精神、終身學習的意識與能力等。同時，還應該具有教學能力、專業技術能力、創新能力、研究開發能力、創業能力、交往和組織協調能力、教育教學管理能力等七種能力。
一、什么是“雙師型”教師
1.知識結構
與從事普通基礎教育的教師不同的是，職業學校的教師的知識面應更寬，除本專業所必需的理論知識和專業技術以外，還應具有相關的人文知識和科學知識，以及相關的交叉知識。因為，高等職業教育強調的是職業崗位、技術的專項性、操作性和應用性。因此，高等職業學校的教師既要掌握多門知識，還要精熟本專業職業崗位的知識、技能和技術。同時，也要通曉相關專業、行業的知識、技能、技術，并能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。
2.能力結構
高等職業學校教師的能力結構主要包括三個方面，即教育教學能力、操作能力和職業指導能力。教育教學能力是指組織實施教育教學和指導實驗實習的能力。具備一定的教育學、心理學方面的知識，有較強的教育教學組織能力和語言文字表達能力，能將自己的知識、技能、技術卓有成效地傳授給學生。操作能力是指履行職業崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業技能、專業技術和技術應用能力，包括熟悉技術工作的內容要求和操作流程，掌握職業技術規范、熟練運用職業崗位主要工具的能力。
3.素質結構
作為一名職業學校的教師，必須具有良好的道德素質和職業素質，具有良好的社會公德和職業道德，有著較強的組織紀律性和合作精神及敬業精神。職業素質不僅包括任職職業崗位直接要求的知識和能力，還包括職業崗位所要求的行業眼光、知覺能力、思維方式和行為方式。
二、“雙師型”教師應具備那些能力和素質
從外延上講，“雙師型”教師屬專業教師，應具備相應行業的知識和技能。從形式上看，“雙師型”教師必須持有“雙證”即教師資格證和職業技能等級證。
1.“雙師型“教師必須具備的基本能力和素質
（1）良好的政治思想素質和與時俱進的品質；
（2）良好的職業道德，即熱愛職教事業，熱愛學生，為人師表，誨人不倦；
（3）良好的教育教學能力，即教育教學的分析能力、設計能力、實施能力、評價能力和研究能力；
（4）良好的身心素質，即健康的身體、健全的人格等以及良好的創新素質、先進的教育理念、豐厚的文化素養等。
2.“雙師型”教師必須凸現的職業能力和素養
“雙師型”教師主要從事專業課教學，是職業技術教育教師中的特殊部分，對其能力和素養有著特殊的要求：
（1）行業職業道德。它是行業中約定俗成的職業道德，從業人員應共同遵守的行為準則和規范。“雙師型”教師要投身并引領學生進入行業、職業領域，首先必須按照行業職業道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師職業道德外，還要熟悉并遵守相關行業的職業道德，清楚其制定過程、具體內容及其在行業中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德。
（2）行業、職業素養，“雙師型”教師既能從事教育教學活動，又能從事行業職業實踐活動，并且能將行業職業知識、能力和態度融合于教育教學過程中。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力；具備把行業、職業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。即根據市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析，調整和改進培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，進行專業開發和改造。
（3）經濟素養。經濟素養是從業人員必須具備的基本素養之一，“雙師型”教師應具備較為豐厚的經濟常識，熟悉并深刻領會“人力資本”、“智力資本”等經濟理論，樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業觀等經濟觀念，自覺按照競爭規律、價值規律等經濟規律辦學辦事，并善于將經濟常識、規律等貫穿于教育教學的全過程。
（4）社會交往和組織協調能力。“雙師型”教師既有校園內的交往與協調，又要與企業、行業從業人員交流溝通，還要組織學生開展社會調查、社會實踐，指導學生參與各種社會活動、實習等。“雙師型”教師的接觸面廣，活動范圍大，其交往和組織協調能力就尤顯重要。
（5）管理能力。“雙師型”教師，在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更重要的是具備企業、行業管理能力，懂得企業行業管理規律；并具備指導學生參與企業、行業管理的能力。
（6）創新能力和適應能力。科技迅猛發展的今天，行業職業界日新月異，這必然要求“雙師型”教師善于接受新信息、新知識、新觀念，分析新情況、新現象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，以適應外界環境變化和主體發展的需求；具備良好的創新的精神、創新意識，掌握創新的一般機理，善于組織、指導學生開展創造性的活動。
三、如何加強“雙師型”教師的素質建設
職業教育的教育理念和成人高等教育有所不同，只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業教育理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。
1.“雙師型”教師應隨著市場人才需求而進入知識更新狀態
專業理論課教師和職業實踐課教師應具有雙師性質。職業學校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，老師們如果事先就進行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。
2.“雙師型”教師的高素質能提高學校知名度而利于學生就業
要注重引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的職教隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。通過專職教師在和兼職教師的交流與合作，不斷的相互推動。同時通過和各單位的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業學校的學生形象，借此提高知名度。
關鍵詞：中職院校；雙師型；教師隊伍建設；目標定位
1 制訂“雙師型”教師隊伍建設方案
建設“雙師型”教師隊伍， 必須制訂實施方案。“雙師型”教師隊伍建設方案包括如下內容： 明確“雙師型”教師應具備的基本條件。教育部高職高專院校人才培養工作水平評估方案規定： “雙師型”教師是指具有講師或以上教師職稱， 能熟練指導本專業的各種實踐性教學環節， 并取得較好效果， 近年來主持或主要參與 2 項應用技術研究并取得成果且使用效益良好的教師； “雙師型”教師建設方案還要有總體培養目標和階段性目標， 有真實可行的培養措施和實施步驟， 有客觀周到的確認辦法。
實施“雙師型”教師隊伍建設方案， 要和激勵“雙師型”教師的制度相結合， 引導教師朝“雙師型”方向發展， 充分運用補貼、晉升職務、合理調配等手段， 促使優秀人才脫穎而出， 營造留人、留心、愛崗、樂教的氛圍， 使“雙師型”教師成為職業院校教師的價值取向， 成為名副其實的“雙師”，而非有其名無其實的掛名“雙師”。“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體， 承擔著較一般教師更為繁重的工作任務。因此， 應制訂雙師素質教師的獎勵政策。
2 培養“雙師素質”教師的途徑
（1）轉變觀念，提高對中高職教育的認識。“雙師型” 教師首先要認識到高等職業教育是當前我國高等教育結構調整的關鍵，其次應具備敬業態度和奉獻精神，最后還應有高尚的道德和人格力量，用自己的遠大理想、寬闊胸懷、崇高品德、淵博學識和精湛教藝來培養學生。政府相關部門應建立 “雙師素質”教師的界定、來源、培訓、職稱評定等方面的完善制度，創造有利于“雙師素質”教師隊伍建設的政策環境。
（2）產學結合，多方籌集辦學經費，改善辦學條件學校要與地方企業加強橫向聯系、聯合辦學，企業向學校提供“雙師型”的兼職師資隊伍和財力支持，學校為企業培訓各類技術人才，為企業的技術改造提供技術服務。這種模式既鍛煉了教師，提高了教師收入，改善了學校的辦學條件，又為企業解決了實實在在的問題，可謂多重豐收。
（3）建章立制，采取具體措施，創新“ 雙師型”教師隊伍建設。①制定優惠政策，積極引進具有豐富實踐知識的高級人才補充教師隊伍，改善教師結構，提高教師隊伍中“ 雙師型”教師比例。根據中高職院校專業和課程設置的情況，提高“ 雙師型” 教師在理論教學和實踐教學中的比重。②脫產與在職相結合，積極培養現有教師成為“雙師素質”類型。培養途徑主要有以下兩種：一是有計劃地安排教師帶薪到基層、廠礦和農村頂班參加具體的專業技術工作。二是讓教師參加校內工程實踐。制定鼓勵教師獲得“雙師”資格的政策。對具有講師以上職稱的教師， 開通獲得第二專業技術職稱的渠道，對具有非教師系列中級以上職稱者，創造條件，讓他們及早轉評講師職稱。對獲得“ 雙師”資格的教師，在住房補貼、津貼福利、評優評獎、培養進修等方面給予優惠或給予一定的工作津貼。
3 中職雙師型教師隊伍建設對策
3.1 以教師文化建設為導向， 優化師資隊伍
大學教師文化是指處于一定的大學文化氛圍中的大學教師群體在長期的大學教學、科研、社會服務等活動中不斷汲取社會道德和其他文化因素的營養，經過積淀、整合和提煉而形成的價值觀念體系和群體意識，是教師精神世界的主要組成部分，反映大學教師的精神信念、價值取向、學術風范和職業道德。它調節著教師的職業行為，推動教師不斷提升自我修養、完善和優化職業行為，促使教師向理想的職業人格和更高的精神境界努力奮進。大學教師文化是一種群體文化，它寄托了大學教師的理想、希望和要求，也反映了大學教師的教育信念、職業精神與思維方式。一所大學，如果沒有成熟的教師文化，就可能是松散的、缺乏影響力和凝聚力的大學；如果缺少教師文化，則意味著缺少教師特色，將會動搖教師發展的根基。
3.2 從制度建設入手， 加快現有教師向雙師型教師的過渡
（1）建立法律層級的雙師型標準制度。考證德國、日本等雙師型制度健全的國家，我們不難發現，這些國家把雙師型標準都提升到了國家法律層級，具有很高的權威性和很強的執行力。學校通過雙師型制度的認真執行為社會提供急需的人才，簡化了人才培養環節。為社會的高效率發展提供了不斷的人力資源，這也就是德國、日本等發達國家經濟高速發展原因之一。基于這點考慮，建議我國應把雙師型制度通過國家立法的形式來制定。通過法律的形式制定，可以達到很高的權威性和很強的執行力，避免國家、學校實踐、學界各為其政的現狀。
（2）建立學校層級的雙師型實施制度。有了標準制度，還需要有高效的執行措施，在教師隊伍建設上，現有的教師是基礎，要以國家法律制度為依據，從執行制度建設入手，采取措施，加快現有教師向雙師型教師的過渡。①將雙師型列入教師年度考核的內容，作為教師聘任的條件。大學在進行教師聘任，可將雙師型作為教師的一項任職要求，年度考核時將雙師型作為考核的一項內容，以此來要求、鼓勵現有的教師向雙師型過渡。②建立大學教師的研究、實踐休假制度。國外大學一般都建立了大學教師的研究休假制度，根據教師隊伍自身建設的需要，中職院校應建立大學教師的研究、實踐休假制度。對于休假制度要建立嚴格的適用條件。中職院校的教師主要任務是教學，平時教學工作量比較大，通過休假制度，可以讓教師集中精力進行科學研究和工作實踐，提高其科研和實踐應用能力。③建立大學教師的兼職制度。要提高現有教師的實踐應用能力，讓大學教師到社會的公司、企業中去兼職， 也不失為一種有效的途徑。對于大學教師的兼職要從制度層面加以規范。首先教師從事的兼職不能影響其本職工作；第二大學教師在校外的企業或公司任職，不得擔任執行經理，且每周只可在公司工作一天；第三，教師只能從事與其教學工作有關的兼職工作，對于兼職工作的內容必須向學校提交報告，以獲得學校的批準。
3.3 積極引進雙師型教師
培養高素質的實用性人才是中職院校的辦學方向，但是中職院校還比較年輕，在師資的培養上還有很長的路要走，在目前來說最好的是采取“拿來主義”。積極引進符合條件的雙師型教師，充實我們的師資隊伍，達到墻外開花墻內香。既可以起到短期為學院輸血的作用，還可以以其高素質的雙師身份起到對學院的年輕師資潛移默化的長期影響。
4 結束語
現代社會是個知識爆炸的社會， 知識更新速度很快。中職院校強調雙師型制度并不意味著只要有了雙師型教師就萬事大吉了。中職院校培養的學生是緊緊跟蹤社會的需求，雖然有教師定期理論和實踐的更新充電制度，但是學校畢竟不是社會第一線，有一定的封閉性和滯后性，再者教師的精力也是有限的。這就需要聘任各行業的專家為客座教授來彌補這個不足。學校教師、學生就可以緊跟理論、實踐的發展前沿，培養的學生自然也就是社會急需的高素質實踐型人才。
參考文獻
[1] 李津石，徐 挺.新時期高職教育師資隊伍建設的對策研究[A].中華人民共和國教育高等教育司.高職教育改革與建設[C].北京：高等教育出版社，2003.231-234.
【論文摘要】中等職業教育的目的是要培養既有理論基礎又有實踐動手能力的技能型、應用型人才。這就需要有一批“雙師型”的師資隊伍。本文從“雙師型”教師的特點著手分析了“雙師型”教師應具備的條件。并結合我校的現狀和設想來闡述。
隨著我國社會經濟的快速發展，社會對高素質勞動者的需求日益旺盛，中等職業教育也逐漸為人們所重視，中等職業學校招生規模日漸擴大。如何向社會輸送合格的勞動者，保障勞動者具有較高的文化素質和專業素質，人們逐漸認識到：經濟發展靠人才，人才培養靠教育，而教育的關鍵則在師資。教師在教學環節中起主導作用，教師隊伍的強弱將直接影響著教學環節的成敗，具有一支實力雄厚的教師隊伍已是中等職業學校可持續發展的關鍵。加強“雙師型”師資建設是職業學校加強職業技能教學，提高職業教育教學質量的關鍵，是新形勢下職業教育十分關注的熱點、難點問題。由于專業要求的特殊性，使衛生職業教育相對其他行業的職業教育凸顯明顯的“個性”特征。本人從事臨床教學22年，僅就“雙師型”教師的培養問題談一下初淺的體會。
一、“雙師型”教師的含義和特殊要求
1．1“雙師型”教師是對職業學校非文化課教師的素質要求。職業學校通常將課程分為文化課和專業課，根據所教學科不同，又將教師分為文化課教師和專業課教師。所謂“雙師型”教師是對專業課教師(非文化課教師)而言的。目前對“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認識和理解，綜合起來，主要有以下幾種觀點：一是“雙證書”。既取得普通教師職業資格證書，又取得相關專業的職業資格證書；二是“雙職稱”。即取得教師職業技術職稱，又取得其他職業的技術職稱；三是“雙素質”。既要求具備勝任專業理論課教學，又具指導專業實踐教學的素質；四是“多素質”。既要求具備教育家的素質，又要求具備工程師、技師的素質和能力。這些觀點都從不同側面反映了“雙師型”教師的基本特征，但有些觀點如“雙證書”、“雙職稱”過于簡單化。有的觀點如“多素質”又過于神秘化。筆者認為“雙師型”教師就是在教學中，能夠把專業理論和臨床實踐有機結合的教師。他們應該具有在本專業臨床一線工作的經驗，有能夠勝任專業理論課教學和實踐課教學的能力。
“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質”。“雙師型”教師最顯著特征是把專業理論與臨床實際結合起來，高效率地教會學生。按照上級的教學要求教師要達到讓學生“一聽就懂，一學就會，一用就靈”。這不是獲得證幾個證書或幾個職稱就能解決的問題。證書或職稱只表明具備某種單項職業資格或能力水平。“雙師型”教師所追求的是各種單項知識、能力、經驗結合和綜合表現，體現出來的是教師的“雙素質”。應該說證書或職稱是“雙師型”教師的必備條件，但絕不是證書或職稱的簡單疊加。道理很簡單，單項素質的簡單相加，并不能完成綜合性的任務。
1．2“雙師型”教師是職業教育對教師的特殊要求。我國《教師法》規定，中國公民凡遵守憲法和法律、熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備教師法定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。這是《教師法》對教師的一般要求。作為職業學校教師除符合《教師法》對教師的一般要求外，還應該有以下特殊要求。
1．2．1具有一定的操作能力。操作能力是指履行生產崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業技能、專業技術和技術應用能力。包括熟悉技術工作的內容和操作流程，掌握職業技術規范，熟練的專業技術操作能力。基本的實驗能力和設計能力等。
1．2．2具有綜合職業能力。職業教育通常采用以橫向為主的模塊式課程體系，要求教師具有知識、技能的橫向聯系和綜合運用能力。“雙師型”教師既能在教學崗位完成教學任務，又能在生產崗位完成生產任務。他們是教學行家，也是生產能手，能將各種知識技能相互滲透、融合和轉化。
1．2．3具有本專業臨床一線的工作經歷。親身經歷的臨床案例和書本上有著許多區別，只有在本專業一線的經歷。才能獲得本專業實踐經驗。成為“雙師型”教師應該具備這樣的經歷。
二、“雙師型”教師隊伍現狀及其培養對策
2．1“雙師型”教師隊伍現狀。
目前，雖然從國家、省、市，包括中等職業學校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設，對專業課教師提出了實踐能力的要求，并采取了相應的措施。但由于辦學機制和人員調配機制的制約，致使教師比例、結構不合理。“雙師型”教師占專任教師總數的比例仍然不高，整體素質不強。據有關部門統計2007年，遼寧省中等職業學校專任教師2．4萬人，其中“雙師型”教師0．36萬人，占15．4％。由于對“雙師”的理解有岐義，統計中有拼湊的因素，實際情況未必達到這個比例。以我校比例，學校建校至今已有三十多年，現有專任教師196人。其中專業課教師100人，占教師總數的50％。絕大多數為大學畢業后(有很大部分是成人本科)直接分配到我校工作。沒有在醫院工作經歷的教師。且35歲以下青年教師占到了50％，這些教師缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，缺乏職業教育教學基本素質。按上述標準統計，我校有“雙師型”教師73人，占專任教師總數的4l％，離遼寧省“十一五”師資培養計劃提出的“到2010年，“雙師型”教師占專任教師總的比例應不低于60％”的目標還有不少差距。造成這一現狀的原因歸結起來有以下幾個方面：
2．1．1“雙師型”教師行業經歷普遍不足，“雙師型”教師來源單一。以我校為例，約95％的“雙師型”教師是醫學院校畢業后直接從事教育工作的，來自臨床一線的專任教師鳳毛麟角。并且，職后鍛煉的機會少，有臨床實踐經歷的教師只占專業課教師總數的5％左右，絕大多數教師的行業經歷呈空白狀態，實踐能力普遍不強，導致專業課教師從教時間越長，臨床實踐能力越弱，尤其是與行業動態接軌的實際應用能力相當匱乏。導致只會按課本內容“講疾病”而不會真正看病、治病、護理病人。
2．1．2“雙師型”教師培養體系不夠健全。職業學校專業門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓操作困難，運作成本高，且培訓專業有一定的局限性，不能完全適合學校需求。職業學校專業課教師往往教學任務較多，專業課教學的替代性差。由于受種種客觀條件的限制，多數專業課教師外出培訓與交流的機會很少，部分教師從未外出參加過培訓學習，參加“雙師型”教師專門培訓不足，導致教師不了解新的職教精神，缺乏現代職教理念。2．1．3“雙師型”教師的人才調配機制尚未建立。目前，職業學校人事分配體制仍然建立在傳統的師資配備觀念與模式上，沒有充分體現職業學校專業課教師資源的獨特性。衛生學校一直沒有自己的附屬醫院，教師定期到關系醫院進修學習制度在主管局(衛生局)未形成政策性文件，教師只是進修生的身份，這種年年進修的狀況不光增加了學校的費用，對“雙師”的影響也很大，某種程度降低了雙師，特別是高級職稱教師參加臨床實踐工作的熱情。(況且我校高級講師占專任教師的46％)。
2．2“雙師型”教師的培養對策
2．2．1開展師范類學生和醫學院校學生的“雙證書”教育。就目前來看，衛生學校教師的來源仍然是師范院校畢業生和醫學院校畢業生。因此，作為職業學校培養師資的工作母機——高等職業技術師范院校和醫學院校應進行“雙證書”教育，即學生在畢業時既獲得學術性證書又獲得職業技能證書，這樣既縮短了職業學校“雙師型”教師的培養周期，又能從源頭上解決“雙師型”教師隊伍建設問題。
2．2．2建立靈活的用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍建設。首先，在學校財力允許的條件下，建立靈活的學校用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍是解決“雙師型”教師短缺的措施之一。其次，吸納高職院校的初步具備“雙師”素質的本科畢業生充實師資隊伍。現在的許多畢業生在高校已取得了高級和中級職業技術證書，在就業形勢日趨嚴峻的當今，把他們接收到職業學校中來還是有一定吸引力的，然后在工作崗位上再對他們進行培養和培訓，使他們較快地成為高水平的“雙師型”教師。
2．2．3對專業教師進行在職培訓是培養“雙師型”教師的重點。
2．3教師擬訂個人的雙師素質的培訓提高計劃專職教師都要定出個人的雙師素質培訓提高計劃。計劃要具體，具有可操作性。要寫明：每學期在什么時間進行技能技術的學習和實踐；爭取在何時考取何種技能技術證書。計劃經教研室討論，上級部門審核，嚴格執行，每學期檢查。
2．4利用沒課的時候或寒、暑假安排專業教師到醫院、科研單位進行專業實踐。以往教師進修都是以醫生的角色，隨著我校以護理專業為重點的轉變，面對著新的教材模式、新的思維語言環境，應在進修時以醫生、護士的雙重角色，來身臨其境，適應教學。因為沒有自己的附屬醫院，只能依托關系醫院進行合作，由于醫院對學校師資的渴求度不同、以及教師的層次不同，所以在“雙師型”隊伍建設中，迫切需要衛生行政部門的具體政策(如：主管局的某個科室專門有人管理學校“雙師型”教師和醫院所屬科室的協調關系，保證雙師教師能和臨床很好的銜接，是主人而不只是進修生)和周邊醫院的大力支持。
2．5加強進修培訓。學校要積極組織專業教師參加省級或國家級骨干教師培訓，為教師繼續深造學習創造條件。通過培訓，拓寬了專業教師的視野，提高了他們的“雙師”素質。同時，鼓勵青年教師繼續學習深造(報考研究生等)，提高學識水平和專業能力。
2．6為教師教學能力的提高搭建平臺。根據辦學實踐，校各科多組織多參與教研活動(多媒體課件的制作)，參加各類教學基本功(如護理技能大賽、專業課的操作比賽等)，以此直接促進了“雙師型”教師的培養。
2．7通過教師間“拜師結對”，以老帶新等方式，促進教師整體素質提高。
三、暢通醫藥類教師執業資格證書考試報名的渠道
目前，我校醫藥院校的畢業生，也參加臨床實踐，但還無法直接報考執業資格，報考的教師必須通過非正式渠道才能通過衛生行政部門的審核報名考試，但注冊就沒可能了。這成了制約衛生職業學校“雙師型“師資隊伍構成的瓶頸；上級要求“雙師型”的百分率，主管局就應該開通綠色通道，上下達成一致。
四、建立加強雙師型教師隊伍建設的保障機制
[關鍵詞]“雙師型”教師 高職院校 教師隊伍 教師建設 教師隊伍發展
高職院校“雙師型”教師是由于高職院校辦學目標和教學特點決定的，隨著社會產業結構的調整，國家大力興辦職業教育，特別是培養工作一線的技能與管理人才的需要，對職業院校的實踐性有了進一步的要求，為適應職業院校教學改革的需要，加強“雙師型”教師的人才培養越來越顯得迫切和必要，如何進行“雙師型”教師隊伍的建設是很多教育機構和部門需要研究的課題。
一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的必要性
國家勞動和社會保障部《關于技術工人短缺的調研報告》中的統計數據表明，目前全國技師和高級技師占全部技術工人的比例在4%以下，而企業對技術操作和技術管理的需求量卻在14%以上，供求之間的較大差距，尤其是高瑞技術產業操作技工和技術管理人才嚴重匱乏，加快培養高素質技能型人才已成為高等職業教育責無旁待的使命，要培養具有較強的實踐操作能力，分析解決問題能力，從事技術管理以及進行全面技術產業升級能力的高等職業院校更是需要全面提升，而進行創新改革的前提就是大力提高高等職業院校的教師的水平，特別是教師實踐運用能力水平，即所謂迫切需要建設高等職業院校既能進行當今世界先進制造，服務及其他行業的理論知識水平，又能夠進行全面的產品產業結構調整，具體開拓創新綜合實踐的設計、操作和運用開發能力的“實踐型”教師人才，即“雙師型”教師隊伍的要求。新能力的學生，只有理論知識而沒有實踐經驗、只能夸夸其談不能親身實踐的教師是不可能培養出具有實踐能力的學生。
二、 “雙師型”教師的涵義
“雙師型”教師是指一專多能，專、兼并蓄的教師。是在教師與工程師或技師雙重或多重方面所具備的知識、技能、工作態度、業務能力等方面“多才性”的教師。既有教師任職資格，又有技術資格證書，既能傳授理論知識，又能指導學生進行實踐操作，“雙師型”教師的內涵從能力與素質雙方面的要求主要體現在：一是“雙師型”教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質，具有良好的政治思想素質，先進的教育理念，裕實的文化素養和健全的人格，能夠為人師表，誨人不倦。二是“雙師型”教師還必須具備強勁的職業能力和專業拓展潛質。具有行業職業道德、較為豐厚的市場經濟學識、組織協調能力和創新能力，能引領學生進入行業、職業領域，通過言傳身教，培養學生良好的職業道德，組織學生開展社會實踐活動，指導學生實習、參與企業、行業的管理，帶領學生開展創新性活動。
三、職業教育“雙師型”教師隊伍存在的問題
我國教育管理機構和教育研究部門已經對高等職業院校的發展做過全面的考查研究，對“雙師型”職教教師已成為職業教育界的共識，有關的政策文件也已明確提出了“雙師型”職教教師建設的目標，但絕大部分都是從數量上作了規定，而對“雙師型”教師的標準還沒有達成一致，而在培養質量上缺乏一定的標準，甚至于在職前培養中，各個學校也是根據自己的理解確定培養目標，制訂培養方案，實施培養方案，由于認識不統一，導致各個學校培養的人才質量大不相同。存在問題的主要原因如下：
1、‘雙師型”缺少科學的培養方法
雖然近年來對“雙師型”教師的研究很多，無論是在學術界還是在實踐過程中，對“雙師型”教師有各種各樣的規定與解釋。但是這些研究僅僅停留在對“雙師型”教師的概念、素質、標淮等靜態的描述與研究上，而對“雙師型”職教教師的成長規律、形成機制、發展階段、心理基礎等卻研究甚少數，“雙師型”教師的培養也不是一勞永逸，也是應該實行終身培養，依靠長期培養培訓以及教師個人的努力，不斷適應職業發展的需要。
2、“雙師型”教師來源比較單一，缺乏強勢的吸引機制
對于這部分教師培養成“雙師型”教師難度還是相當大的，更需要花大力氣，讓他們參加社會實踐，企業實踐，在企業中頂實習，在企業中達到一定的熟練程度并且具有一定的企業交往能力后再走上講臺，在擔當老師的崗位上應不斷了解企業變化，掌握專業前沿技術，與相企業進行相關課題的合作，使得專業教學沿著職業能力的動向前行。
3、缺少“雙師型”教師的資格認證制度
雖然職業資格證書制度是職業專業化的重要保證，但是由于對“雙師型’，教師認識的不統一，權威標難的缺失，“雙師型”教師的資格認證也無從談起，究竟什么樣的教師才能被稱為是“雙師型”教師，內學校領導說了算，由上級的文件規定說了算。而且由于政出多門，不同的評估、統計、檢查評比體系對“雙師型”教師的界定也是各有不同，把職業院校與教師指揮得團團轉。為了應付這些政策，教師一會兒要去考證，一會兒要去考職業技能，一會兒又要去評職稱.疲于應付，也使我們很難了解職業院校“雙師型”教師的真實狀況，影響了師資隊伍的良性建設，也給“雙師型”教師的政策規劃與制定帶來了障礙。
4、缺少“雙師型”教師的職稱評審制度
一般老師只需通過校內評審即可晉升“講師”，而擔任實驗指導的助理工程師必須通過有一定難度的國家統一考試才可晉升為“工程師”；在職稱評審中，沒有體現“雙師型”教師優勢的評審條件，對“雙師型”教師也沒有諸如破格等優惠措施，沒有很好地體現職業教育的特點，沒有將職業教育的性質、工作任務有機結合起來制定出相應的評審辦法，這不僅影響了“雙師型”教師的積極性.也誤導了職教教師隊伍的建設，大部分教師只熱衷于學歷提高與，而無心成為“雙師型”教師。
四、加強“雙師型”教師隊伍建設的措施
健全“雙師型”教師培養制度 政府要制定相應的制度，加大對高職教育的扶持力度。通過國家對高職教育事業的支持性干預、宏觀諷節及政策導向，將高職院校教師的任職資格、培養培訓納入法制化軌道，對學校、企業、社會、政府各自應承擔的責任都予以明確。高職院校還要根據自身實際，研究制定適合本校情況的、系統的規章制度，包括“雙師型”教師資格認證制度、評價制度、激勵制度、培訓制度等，將“雙師型”教師的權利與義務、地位與待遇、聘用與解雇、考核與獎懲以及引進與培養等以制度形式予以規范，使“雙師型”教師隊伍的建設與管理走上法制化、規范化的道路
強化“雙師型”教師隊伍培訓 一是將現有教師送到企業進行實踐鍛煉，學校每年可以利用假期等時間，安排教師到專業對口企業的生產建設一線，通過掛職頂崗，合作研發，專業實踐等多種形式，為他們創造一些接觸生產實際，了解企業經營運、提高自身實際操作能力的良好機會，使他們既能強化自身的理論知識，又能積累豐富的實際經驗，增強專業技能。教師回到學校后，在教學中能及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，提高教學的針對性，增強課堂教學效果。二是有計劃地選派專業教師到相關高校進修、出國訪問，不斷學習先進的教育理念和教學方法。三是實現產、學、研有機結合。要辦好實習工廠，讓更多的教師有機會參加實驗、實訓，參與新實驗、新項目的開發，參與新產品的設計和工藝管理等專業技術工作，從生產實踐中為學生尋找綜合性實踐課題，為教師逐步實現從知識型向技術、技能型轉變搭建平臺，是教師的素質得到鍛煉和提高。
加大對“雙師型”教師的激勵力度 由于“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都造詣較深的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務。因此，應加大“雙師型”教師隊伍的激勵力度，制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在職稱晉升、出國培訓、工資津貼等方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定，同時也便于吸引更多優秀人才投身高等職業教育，更好地促進“雙師型”教師隊伍建設。尤其在職稱、職務晉升方面，要充分發揮職稱評審、業績考核的導向作用，根據高職院校“雙師型”教師的特殊性，出立的職稱評審標準，制定獨立的考核辦法，把技能考核作為高職院校專業教師職稱評審的主要指標，適當調整學術標準，真正體現高等職業教育對“雙師型”教師的素質要求。
4.4 拓寬“雙師型”師資引進渠道 要加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，把具有2年以上實踐經驗的、具有工程碩士的企業技術人員，作為高職院校“雙師型”教師的一個重要來源，優化專職教師隊伍結構。同時，要重視兼職教師隊伍建設，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計劃地聘請與本校專業相關企業的、具有相關專業中高級專業技術職稱、能夠熟練解決生產技術問題的專業技術人員擔任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優化高職院校教師隊伍結構，更重要的是可以把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設之目的。
五、職業教育“雙師型”教師隊伍培養方法
筆者認為高職院校“雙師型”教師的培養途徑可以有以下方式，僅供參考。
培訓與取證。高職院校要不斷完善教師培訓制度，拓展培訓網絡（如校內培訓、校企合作培訓、高校深造、師資培養基地培訓、出國研修等等），加強教師的崗前培訓、教學能力培訓、教材建設與課程開發培訓和繼續教育，努力提高教師的理論素養、專業水平、實踐教學能力和技能水平，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，不斷提升其教育水平和執教能力。
聯合開發。高職學院堅持以服務為宗旨、以市場為導向，按市場需求不斷開發創新師資培訓新領域，
社會聘用。根據學校實踐教學工作的需要，從相關企事業單位中正式聘任一些具有豐富實踐經驗和教學能力的行業專家、社會名家、高級技術人員、技師或能工巧匠，或通過與企業合建實驗室、實訓基地、訂單式培養等方式，由企業有關專家到學校充當“兼職教師”。
掛職鍛煉。為了培養企業用得上、下到去、留得住的高技能應用型人才，高職學院應該本著“互利雙贏”的原則，有計劃地選派專業帶頭人和骨干教師赴企業和行業一線掛職鍛煉。
頂崗實習。高職教育的師資多數是從高校引進的，對從事職業教育他們最大的不足就是缺乏實踐經驗，甚至不了解生產一線的運行的情況，“必須、夠用”的教學理念，為了讓青年教師盡快適應高職教育的教學要求，最好的辦法就是有計劃地讓青年教師到企業和行業一線進行頂崗實習，直接參與到企業的生產管理、設備安裝與調試、技術改造創新等。
校企合作。學校通過校企合作，建立健全校內外實訓基地，校內外實訓基地是體現職業教育質量、特色、水平的重要標志，是提高學生實踐能力、創新能力、創業能力的重要支撐，有利于“工學結合”的深入開展。
以老帶新。以老帶新，以強帶弱，定期對新教師有針對性進行教學、實訓的培訓指導，提高新教師的教研能力和教學水平。蘭州石化職業技術學院嚴格執行青年教師導師制，每年選派經驗豐富的副教授以上的老教師指導1-2名新教師，從制度上保障了對新教師的培養，也讓青年教師從邁入高職學院的第一天起就明白，高職教育的教師做什么？怎么做？在老導師指導下，促進青年教師盡快成才成長。
隨著高職院校人才培養模式改革的不斷深化，建設一支高素質教師隊伍，集聚一批高層次創造性人才，已經成為職業教育改革與發展的一項緊迫任務。全面貫徹黨的教育方針，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的道路，努力打造一只具有現代教育理念、師德高尚、專兼結合、結構合理、教學水平高和實踐能力強的適應中國高職教育特色的“雙師型”師資隊伍。
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論文關鍵詞：“雙師型”教師；資格認定；教師專業發展
“雙師型”教師概念的提出及其內涵的不斷豐富，是隨著職業教育改革和發展，在職教師資隊伍建設方面所取得的代表性成果。長期以來，“雙師型”教師已成為我國職業教育特別是中等職業教育教師專業發展的主要目標，也成了評價中等職業學校改革發展的重要指標。
但是，“雙師型”教師至今尚無權威的政策定義，其概念的意義仍然處于多元發展的狀態。面對“雙師型”教師這個職教師資隊伍建設的核心問題，各地方教育行政管理部門、職業院校以及專家學者積極主動地進行了理論研究與實踐探索，取得了“雙師型”教師標準制定、資格認證辦法、管理制度建設等一系列頗具創造性的建樹，這些工作大致以2008年12月作為時間節點分為前后兩個階段，其標志是吉林省教育廳頒發了《關于在全省中等職業學校開展省級“雙師型”教師認定工作的通知》（吉教職成字[2008]12號），由此，進入省級教育行政管理部門建設中職“雙師型”教師認定與管理制度的新階段。
一、中職“雙師型”教師認定標準研究開發的前期探索
在“雙師型”教師認定標準研究開發的前期探索階段，主要是研究機構和專家學者、職業院校、地市級及其以下教育行政部門等各路大軍推出一些本質相近、表述不一的“雙師型”教師認定標準。有研究者對這些“標準”進行分析，歸納出“行政標準、院校標準和學者標準”三種代表性的標準。
（一）“雙師型”教師的“行政標準”
教育部《高職高專教育教學工作合格學校評價體系》和《高職高專教育教學工作優秀學校評價體系》（教高司[2000]49號）提出的高職高專“雙師素質”教師條件，普遍受到人們的關注，被視為最早的由教育行政主管部門制定的“雙師型”教師的“行政標準”。但是，對中等職業教育來說，這個高等職業教育“雙師型”教師的“行政標準”不能簡單地套用。
不過，一些縣（市、區）和設區市教育行政部門從工作需要出發，先后出臺了適用于本地區的中等職業學校“雙師型”教師標準，比如吉林通化市，就在2007年出臺了《通化市中等職業學校“雙師型”教師資格認定細則和辦法》。由于這個“認定細則和辦法”比其上面的吉林省《關于在全省中等職業學校開展省級“雙師型”教師認定工作的通知》出臺更早，所以其附注中說明：“如通化市‘雙師型’教師資格評審條件和上級的條件有沖突，以上級部門條件為準”。
（二）“雙師型”教師的“院校標準”
“院校標準”原來是指職業技術師范院校人才培養標準，其中最有代表性的是天津職業技術師范學院“雙證書一體化”[2]職教師資的培養標準。如今“院校標準”的涵義已經超出這個范圍，各級各類職業學校紛紛根據本單位事業發展目標和師資隊伍狀況，制定“雙師型”教師標準，建立“雙師型”教師校本培養、崗位成才的模式和機制。
（三）“雙師型”教師的“學者標準”
研究機構及專家們確定的“學者標準”主要是對教育行政部門起決策咨詢作用，在實際工作中只是一個參考意見。它們只有在形成政策性文件的基礎上，才能成為標準，由此我們可以將其歸入“行政標準”一列。
上述種種“標準”的面世，一方面是滿足了工作的迫切需要，也反映了職教戰線對師資隊伍建設認識的不斷深化；另一方面也因為標準不一，容易產生評價失真、操作失序、導向失誤的現象。
二、省級中職“雙師型”教師認定與管理的制度建設
進入“十一五”以后，各省區的教育行政管理部門和教育科研機構加大了“雙師型”教師隊伍建設實踐探索和理論研究的力度，2008年12月，吉林省為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》，以《教師法》、《職業教育法》為依據，在全國率先推出了省級中等職業學校“雙師型”教師標準。此后，重慶、安徽、江西等三省（市）本著先行先試的原則，制定了本省區中等職業學校“雙師型”教師認定及管理辦法，啟動了省級“雙師型”教師認證工作。
在我國政府統籌、分級管理、地方為主、社會參與的職業教育管理體制當中，省級教育行政部門承擔主要的職業教育統籌規劃、綜合協調、宏觀管理責任。由省級教育行政主管部門頒發“雙師型”教師標準，并據此進行相關認定和管理工作，有利于在制度設計的問題上考慮不同地區發展的差異性，充分體現分區規劃、分類指導的原則，在強化其規范性、科學性的同時，兼顧針對性和可操作性。
（一）省級中職“雙師型”教師資格的標準
吉林等四省區制定的中職“雙師型”教師標準大同小異，其共同點是都要求具備較強教育教學能力和專業操作技能，具備教師專業技術職務資格證書和相應的職業資格證書或技術等級資格證書。其不同點大致體現在教師專業技術職務級別要求、職業資格證書級別要求、職業技能水平取證范圍等三個方面的差別上。
以《江西省中等職業學校“雙師型”教師認定及管理辦法》為例：“雙師型”教師有五項要求：一是教師專業技術職務要求，應該達到中學二級教師或助理講師以上資格；二是職業技能要求，2011年是“略高于中級工水平”，2012年改為高級工標準；三是專業教齡要求，必須從事本專業教學3年以上；四是企業實踐要求，近五年內有1年以上企業（或社會）實踐活動經歷；五是“雙師”素質提高要求，即經過省級“雙師”素質專項培訓或國家級骨干專業教師培訓。
江西省“雙師”素質專項培訓有三個特點：一是建立了培訓與“雙師型”教師認定及資格復審等相掛鉤的機制，以此完善職教師資培訓與專業發展制度。二是培訓目的著重提高教師的專業技能水平。專業技能教學和訓練的內容和要求，按部頒2010年《中等職業學校專業目錄》有關專業所對應職業（工種）的高級技能進行。三是實行培考分離。培訓教學完成之后，教育廳委托江西省職業技能鑒定指導中心進行相應職業（工種）高級技能考核，合格者由省人力資源與社會保障廳頒發相關職業（工種）的高級技能資格證書。
上述“雙師型”教師的認定標準當中，教師資格及職稱的要求、素質提高培訓的要求等，強調了教師的資質及其所包含的專業知識和業務能力；職業技能要求和企業實踐要求突出了以能力為本位、以就業為導向的現代職業教育理念；專業教齡的要求則意味著“雙師型”教師的養成需要一個依托職業教育機構，通過專業技術工作不斷提高專業能力的過程。
“雙師型”的標準說明：從一個普通的專業教師到“雙師型”教師不是一種簡單的轉換，不是中等職校教師拿了一個技能等級證書就變成“雙師型”。“雙師型”教師強調的是職教師資素質的要求，表明他們經過專門的學校教育培養和企業實踐訓練，具有一種不可替代性。如果缺少了這些條件，所謂“雙師型”教師就淪為“雙證型”教師了。這些要求“既能將職業教育教師與中小學教師相區別，又能將職業教育教師與工程師、技術員相區別，體現出職業教育教師職業的職業技術專業性和教育專業性”。因此，“雙師型”教師標準的制定符合中等職業學校教師專業化發展方向，必將對職教師資隊伍整體建設及教師個體專業發展產生積極的導向作用。
（二）省級中職“雙師型”教師的認定
“雙師型”教師認定的工作程序一般有幾個環節：先是教師本人提出申請并提交相關證明材料，學校初審并公示；然后市（州）教育行政部門收到學校上報材料后復審并匯總，上報省教育廳認定；最終由省教育廳組織專家委員會進行審核認定，對符合標準的教師，認定其省級“雙師型”教師資格，予以公布并頒發證書。各省省級“雙師型”教師的認定程序也有一些差別：一是省屬中專學校只要經過學校初審，然后報送省教育行政主管部門審核認定。二是安徽省的市屬中等職業學校的省級“雙師型”教師資格由市教育局審查并認定，然后報省教育廳備案即可。三是重慶市“雙師型”教師資格是一個包含初級、中級、高級的系列，認定工作有一個“分層評定、區域管理”的模式，初級“雙師型”教師資格認證由各個區縣負責，中、高級“雙師型”教師資格認證由市級管理部門負責。
吉林省在2009年進行了首批中職“雙師型”教師認定工作，其后間隔了一年，2011年才進行第二次認定。重慶市2010年、2011年連續兩年開展“雙師型”教師“認證”工作。安徽首批中職“雙師型”教師名單是在2011年向社會公布的。江西省2011年初出臺了有關中職“雙師型”教師認定與管理辦法的文件，并據此在2011年暑期和寒假舉辦了兩期全省中等職業學校“雙師”素質提高培訓班；出于穩步推進的考慮，相關的認定工作安排在2012年進行。其他省份也依照一些條件，進行了中職“雙師型”教師的登記與統計工作，但沒有由教育行政主管部門來統一發證這個程序。
省級教育行政主管部門頒布中職“雙師型”教師標準，并據此開展相關認定工作，是一項立足當下、著眼未來，具有重大意義的制度性建設。教育部《中等職業學校設置標準》規定：中等職業學校“專業教師數應不低于本校專任教師數的50%，其中雙師型教師不低于30%”。2011年，教育部《關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》進一步要求，“十二五”期間中等職業學校“雙師型”教師占專業教師的比例應該達到50％。
“雙師型”教師隊伍建設主要包括專職教師培訓、新教師培養和兼職教師聘請三個方面。中等職業學校現有的專職教師一般都經過系統的專業理論學習和技能訓練，通過考核獲得教師資格證書，熟悉職業教育教學業務，專業化程度相對更高。在我國以學校教育為本位的中等職業教育體系內，這支數量龐大的隊伍始終是職業教育事業賴以發展的根本力量。要實現“十二五”期間中職學校“雙師型”教師占專業教師的比例達到50％的目標，必然要立足于現有的這支職教師資隊伍，通過科學化、規范化的制度建設，引導他們特別是中青年教師，把成為“雙師型”教師當作自己專業發展和職業生涯規劃的目標，在優化師資隊伍內部個體成員能力結構的基礎上，優化整個中等職業教育師資隊伍的類型結構。
就新教師培養而言，在“雙師型”教師標準基本明確之后，職業技術師范院校應該以此作為職教師資人才培養工作的邏輯起點，按照人才培養目標與崗位需求標準相一致的原則，基于職業教育教學工作過程和崗位標準的科學論證，從專業設置、課程體系、教學模式、實踐環節、考核要求等各方面，全面重構職教師資人才培養方案，以保證人才培養的質量。誠然，“雙師型”教師屬于創新型、復合型人才，培養工作難度大、周期長，職業技術師范院校的教育只是打基礎，但是這些基礎決定了他們職業生涯的目標和定位。
兼職教師是構成中等職業學校“雙師型”隊伍的重要組成部分，在我國不斷推進以校企合作為方向的中等職業教育改革過程中，兼職教師占全部教師總量的比例將越來越大，要從“十五”時期的10%提高到“十二五”時期的30%。但是，有專家認為：從生產一線聘請的兼教人員大多數“沒有取得教師資格證書，他們沒有系統地學習教育理論，雖然在教學過程中能獲得一些感性的知識和個別的經驗，卻不能形成系統的教學理論和規律性認識”。因此，這些兼職教師要通過職業教育理論與方法的培訓，借鑒國外工商行會“培訓師”培訓的形式，使他們獲得相應的教師資格，在能力素質方面不僅“會做”，而且“會教”，還能教得好，真正達到“雙師型”教師的標準。
（三）中職“雙師型”教師的管理
省級中職“雙師型”教師的認定工作開始不久，其管理制度的建設還在不斷完善之中。目前做出明確規定的主要是三項：一是省級“雙師型”教師的申報及審核認定工作，每年定期辦理一次；二是這些地方都建立了省一級“雙師型”教師資源庫或者中職教師資源及培訓信息管理系統，省級“雙師型”教師一概納入其中管理；三是“雙師型”教師證書有效期為3年，期滿必須通過復審，否則取消其“雙師型”教師資格。
關鍵詞：高職教育 建筑智能化工程技術 校園跟崗
一、學院對建筑智能化工程技術人才培養的思路與舉措
高職院校的人才培養以崗位實踐能力培養為主線。在人才培養方案中，必須注重課程技能性、實踐性和職業性的內容。筆者學院于2012年在電子工程系開設建筑智能化工程技術專業，每年招生80人。專業發展緊跟東莞智慧城市建設步伐，對接智能樓宇管理師職業標準，重點培養符合智能樓宇、智能工廠和大型社區智能設備維護和管理需要的建筑智能化行業高素質技術技能人才。建筑智能化工程技術專業涉及學科多、應用技術廣和產品繁雜，對實踐教學環節要求很高。學院為此專業建設了電子技能實訓室、電工實訓室、單片機實訓室、組態技術實訓室、PLC實訓室等電子工程系各專業共享的基礎實驗實訓室。專業實訓室的規劃建設獲得學院全面支持，建筑智能化綜合實訓室獲2014年中央財政第四批現代職業教育質量提升計劃專項資金資助160萬，建筑智能化工程實訓室獲2013年東莞市財政資助263萬。專業實訓室實現建筑智能化各子系統的獨立性、聯動性、開放性和綜合性系統應用，滿足實踐教學、職業訓導、應用開發、培訓與職業技能鑒定一體化需求。在教學團隊建設方面，教師結構合理，“雙師型”或“雙師素質”教師比例適中，專任教師有6人，副高職稱1人、中級職稱5人，兼職教師有3人，具有智能樓宇管理師二級職業資格7人、智能樓宇管理師三級職業資格2人，皆獲智能樓宇管理師（三級）考評資格。
雖然專業的各項教學條件能滿足培養學生專業領域實際工作基本能力和基本技能的需求，但是要全面提高學生的職業素質，僅完成課堂上的教學內容并不夠，達不到學生滿意就業、企業滿意用人的目的。校外跟崗實習是促進學生職業技能和職業素質提高的一種行之有效的途徑。然而，隨著社會經濟的快速發展，企業迫切需要大批掌握本專業技術應用的技能型人才，不再歡迎沒有掌握專業關鍵技能的實習生或技術不熟練的畢業生。為了更好地滿足校外跟崗實習企業的要求，讓學生的知識和能力更好地與崗位相適應，讓學生順利地開展校外跟崗實習以及學生在畢業后能更快地適應工作崗位，筆者學院在建筑智能化工程技術專業人才培養方案中設置在校園跟崗工作的新課程，在與專業相適應的職業環境中進行實訓教學，讓學生學習解決實際問題。
二、課程建設與實踐
1.校園資源整合
建筑智能化工程技術專業涉及的學科領域較多，也受地域和資源等的限制，與專業對口并能全面讓學生體現建筑智能化工程技術工作崗位的企業并不多，能夠接收非畢業班的學生以低門檻的要求進行有償報酬跟崗實習的企業更加少之又少。幸運的是建筑智能化工程技g與校園內日常工作和生活聯系緊密，而筆者學院是一所新建的現代化、信息化院校，具有面積大、類型多、智能化水平高的特點，涉及建筑、電氣自動控制、通信網絡、安防、消防等方面，建筑智能化工程技術專業相關知識和技能在校園內的應用比比皆是。結合學院自身發展的優勢，通過優化整合學校資源，拓寬實踐條件的建設渠道，最大限度地實現資源共享，多方聯合組建成利益共同體，為建筑智能化工程技術專業學生在校園內搭建工學結合的學習平臺，營造真實的職業環境。
2.課程設置
校園跟崗課程側重共性職業技能，理論以夠用為度，要求學生在校內相關部門跟崗，跟崗的部門包括后勤管理處、產業中心、教育技術中心、保衛處、實訓中心、電子工程系等。學生在第二個學期進行分組分崗位，在第三個學期開展課程（見表1），工作任務包括建筑、電氣、通信網絡、安防、消防等系統的檢測、維護和管理（見表2）。根據各部門的實際需要按時間上崗工作，共需完成52學時，實現上崗即上課、上課即上崗。任課老師由專業老師和跟崗部門的指導老師組成，跟崗部門的指導老師為所在部門的職員，主要負責工作任務的規劃和分配，以及按工作時間對學生進行考勤。專業老師主要負責按學生的工作時間表進行檢查監督，與學生交流、總結。課程考核由專業老師和跟崗部門的指導老師共同對學生進行評價，通過考核者即修滿此門課程的學分。
3.課程實踐
校園跟崗課程融合了技能性、實踐性和職業性，在校內相關部門分時間分任務進行跟崗。在后勤管理處、產業中心，由于學生不具備電工上崗證，不能安排現場作業，主要負責全校建筑的水電運行監測與控制以及建筑失修情況記錄、協助工程項目管理，如工程圖繪制、招投標文件管理、現場施工檢查等。在教育技術中心，學生主要負責全校多媒體教學設備、網絡、固定電話等的維護和管理，對基本的設備或線路突發問題進行檢修等。在保衛處，學生主要負責全校的門禁、視頻監控、防盜報警、校園廣播系統的維護和管理，協助校園安保人員調取錄像資料，對基本的設備或線路突發問題進行檢修等。在實訓中心和電子工程系，學生主要負責實訓室和實訓耗材管理，對基本的實訓設備故障進行檢修等。
在課程開展的過程中，學生、專業老師、跟崗部門指導老師三方共同完成校園跟崗課程檢查登記表，如表3所示，重點記錄工作過程中相應專業問題、學生及部門反饋的問題等，對一些典型的現場問題附上照片和相關過程記錄資料。要求學生針對實習情況填寫相應專業問題的認識和收獲，老師及時批閱。專業老師在這些過程資料的基礎上整理出《建筑智能化校園跟崗指導書》，指導書分三個部分：熟悉環境、融入崗位，熟悉業務、提升技能，熟悉崗位、探索經管，為課程提供指導、規范、借鑒參考，讓學生互動溝通。
校園跟崗課程以培養學生的職業素養為目的，改變傳統課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程。課程中所分配的工作任務難度適中，學生能較快地掌握基本工作技能。專業老師全程指導學生的校園跟崗過程，幫助學生使用專業理論聯系實際，加強專業技能和理論知識學習，使知識系統獲編排更新，提高工作的積極性。專業老師全面深入指導，學生在不同崗位會遇到不同困難，師生共同總結問題，共同討論解決方案，處理問題的能力、突發事件應變能力獲得提升。學生不僅在專業技能上獲得提高，而且在專業綜合素質和職業可持續發展上奠定基礎。
三、存在的問題及思考
校園跟崗課程的人才培養質量和學習能力目標明確，注重理論聯系實際，取得了一定的教學效果。但課程的建設時間較短，在過程管理和質量監測方面還不完善。能力較強的學生對重復性勞動容易感到厭倦，需建立科學的管理和指導方法，如擬以技術方向分為若干模塊，讓學生主動去發現和解決問題。保障體系還有待完善，需要解決崗位定選、崗位輪換機制和各跟崗部門的反饋不及時等問題。
【關鍵字】教師 創新創業能力 培養路徑
2015年國務院《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》、《國家院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》兩個文件從教育教學方面對創新創業教育提出要求；2016年國務院印發實施《中國人民共和國促進科技成果轉化法》則從教師科技成果轉化方面進行了法律保障。可以看出，雙創主線已然確定，高職院校應主動適應經濟發展新常態，堅持創新引領創業、創業帶動就業，提高人才培養質量，創新人才培養機制，從而提升人才總體質量。
本文就高職院校創新創業教育中教師能力培養若干問題展開研究，并提出相關解決對策，致力于組建一支高水平的教師團隊，推動和促進高職院校創新創業教育的可持續發展。
一、教師創新創業能力提升的必要性
教師作為創新創業教育實踐的主導，擔任專業知識與技能傳授、指導創新創業實踐活動開展。因而，教師應成為專業領域的技術能手，能夠勝任創新創業導師角色。結合目前高職院校教學改革與創新創業教育實施現狀，影響教師創新創業能力的因素主要有三個方面，即教育教學理念轉變、教學知識技能提升、服務社會能力培養。
（一）教育教學理念轉變
教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》的通知中明確提出：高職院校要以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持適應需求、面向人人，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，推動高等職業教育與經濟社會同步發展。明確指出了要將學生的創新創業意識培養和思維養成融入教育教學全過程。
高職院校必然要圍繞國家戰略發展要求，以區域經濟發展和產業升級對人才的需求為依據，培養適應與地區經濟、社會發展相適應高端技術技能型人才，加強學生通用能力、專業能力、綜合能力的培養和融合。因此，教師要深入理解和I會高職教育理念，要從單純傳授專業知識的理念轉化為培養具有創新與創業精神人才的理念，從根本上重構教學理念與內容、改進教學方法與手段，進而實現教學目標。
（二）教學知識技能提升
教學知識技能包括基本職業素養、專業教學能力和崗位實踐技能。職業素養是從教師的人格出發，規定教師要具備的能夠感染學生的職業素質，能夠在教學過程中言傳身教，以人格培育人格；專業教學能力包括教學設計和研究能力、教學組織和實施能力、教學評價能力，要求教師能夠掌握專業基礎理論知識以及前沿應用知識，對區域經濟發展動態分析和把握，根據崗位工作內容和工作要求合理設計教學內容，并組織實施并在實踐教學中不斷修正；崗位實踐能力則是“雙師”型教師培養的重要標準，要求教師要注重專業知識與崗位實踐操作的結合，不斷提升科研能力，以研促教，以研帶教；具有創新學習能力，從實踐出發不斷調整豐富知識結構，總結經驗創新解決方案。
（三）服務社會能力培養
高職院校的辦學定位決定了教師肩負著教學和社會服務的雙重工作任務，在雙創教育目標下，培養具有職業精神和勝任企業專業技術工作能力的雙師隊伍成為時代的要求，教師不但要有社會服務能力，而且要有能把社會服務成果轉化為培養具有創新精神和創新創業能力人才的能力。
綜上所述，筆者認為只有認識到影響教師創新創業能力培養的因素，才能有的放矢提升教師綜合能力與素質。
二、教師創新創業能力培養路徑
（一）樹立科學的創新創業教育理念，營造良好的創新創業教育環境
1、依托產業開展專業建設
高職院校要緊跟區域經濟發展需要，緊貼市場、緊貼產業、緊貼職業，科學合理設置專業，圍繞區域產業轉型升級，努力形成與區域產業分布形態相適應的專業布局，以多形式的校企合作著力打造專業。院校要立足實際，把創新精神、創業意識和創業能力的培養納入人才培養目標，貫穿素質教育和專業教育全過程，形成具有專業特色的創新創業教育。
2、倡導創新創業教學改革
創新推動“一體化課堂+校內生產性實訓基地+校外實習基地”的教學做用一體的項目化教學模式，靈活應用項目教學法、任務驅動法、角色扮演法、案例教學法等行動導向教學法，強化學生學習和積極性與主動性；鼓勵教師利用信息化教學手段開展教學，融“教學做用”為一體，充分挖掘學生的學習潛能，培養學生的獨立思考、自主學習和創新能力，提高教學質量；舉辦創新創業教學大賽，激發教師教學改革熱情。
（二）完善師資隊伍建設規劃，打造專兼結合的多元教師隊伍
1、集聚創新創業優秀師資。加強師資隊伍總體規劃建設，構建創新創業教育全員參與機制，設立專屬部門和指導委員會，構建專兼結合的教師團隊。從學校內部挖掘優秀教師資源，成為創新創業教育專職教師；聘請各行各業優秀人才，擔任創新創業課程授課或指導教師，讓親身參與過創新創業的人走進校園、站上講臺。
2、采用靈活方式引智培智。通過 “引進與引智相結合”、“大師與團隊相結合”等引智模式和國際交流培訓、企業掛職鍛煉等多種培智模式，逐步培養一到由專職教師、企業家、政府相關部門領導和專家組成的創新創業教育師資隊伍。
3、實施創業導師培訓計劃。采用崗前培訓、課程輪訓、骨干研修、相關專業教師和創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉等舉措提高教師能力；引進創業培訓認證體系，培養專職創業導師。
4、鼓勵教師團隊傳幫帶。樹立創業典型，鼓勵創業導師和學生將創業成果及時轉化為科技成果，探索創新創業師資隊伍建設經驗。通過創新創業經驗豐富的老教師帶新教師、教師創新帶動學生創新創業、老生創業帶動新生創業，形成創新創業教（上接116頁）育的良形循環。
（三）打造教師創新創業平臺，豐富創新創業實踐
1、依托產學研項目，搭建實踐平臺。以產學研結合為載體，促進教師隊伍建設、高科技創新成果轉化、高新技術產業發展三方聯動。例如，邯鄲高職院校以叢臺區政策構建的“一街四園一中心一基地”（邯鄲創業街、大學生創業園、文化創意園、科技孵化園、邯鄲金融中心、創新創業基地）為載體，開展創新創業實踐活動，鍛煉師生的實踐能力；唐山工業職業學院建有與專業群對應的多個校內外實踐基地和國家行業企業培訓中心，為開展實踐活動提供了豐富平臺；石家莊信息工程職業學院搭建“信創商城”電子商務平臺，為師生提供創業平臺，并提供各種創業支持和保障。
2、成立雙創教育中心，開展創業活動。由創業教師團隊負責創新創業理論研究、課程研發與教學、組織與指導創業大賽，學生創業團隊建設，并對學校創業園區和創業實訓基地進行日常管理，定期開展專項創業技能和創新思維的培訓。
三、教師創新創業能力培養保障
推動高職院校“雙創”教育師資隊伍水平和教學活動良性運轉，需要政企校共同搭建平臺保障實施。
目前，W界、業界對產教融合、校企合作機制的建設已形成共識，一些地方、行業先試先行，相繼出臺了產教融合、校企合作的相關法規和制度，鼓勵教師創立創新創業項目、開展崗位技能實踐與服務、進行創新創業理論研究。如石家莊信息工程職業學院出臺了《專業帶頭人、骨干教師選拔培養和管理辦法》、《教師企業掛職鍛煉管理辦法》、《崗位評聘管理辦法》、《科研管理辦法》等多個文件，構建了海外培訓、國內培訓、校內培訓、企業掛職四位一體的教師培訓體系。明確規定專任教師每兩年必須去企業頂崗掛職半年，并作為教師職稱評聘的必要條件；明確了學院三大科研導向，一是解決區域行業企業技術難題或服務，二是智能家居與電子商務，三是創新創業理論與實踐研究；聘請企業專家和技術人員擔任兼職教師或導師，教師也可在企業擔任技術員和技術顧問，校企共同進行人才培養。通過政策引導，大大提高了教師的職業能力和社會服務能力。
構建高職院校創新創業教育生態體系，需要有持之以恒的決心和執行力，大學生創新創業教育已取得一定成果，但還需要在不斷的實踐探索中總結經驗，教師作為教育的主導力量，在完善和提升基礎教學能力的同時，也要加強自身創新學習和鍛煉，以期幫助學生更好實現創新創業夢想。
參考文獻：
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摘要：基于成都理工大學工程技術學院教改項目“計算機類專業人才實踐教學改革研究”，探索計算機類專業學生實踐課程改革，探索如何提高計算機類專業應用型人才的創新能力和培養質量，如何提升專業教師的實踐教學能力和創新能力，加強引進企業進入學校，實現校企之間在產學研的相互促進。
關鍵詞：計算機類專業；實踐教學；創新能力培養；校企合作
一、引言
實踐教學是高校教學的重要組成部分，新時代國家提出產學研協同育人的政策是對現有教學模式進行補充，同時對實驗教學提出新挑戰。實驗教學是理工科課程中不可或缺的一部分，占有重要地位。理論知識需要通過有效的實驗教學環節才能幫助學生深人理解和掌握。但是傳統的實驗教學存在著幾個問題。尤其是實驗教學不僅需要一定課時的保障，還需要教師大量的投入，需要實驗設備的投入，尤其是硬件實驗還需要一些專門的儀器設備。目前，很多高校已經開始建立計算機實驗課程的在線課堂，特別是計算機類專業的實驗課程，因此，在我院深化校企合作既可以提高學生學習的積極性和主動性，又可以有效提高教學質量。根據國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持創新引領創業、創業帶動就業，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍，不斷提高高等教育對穩增長促改革調結構惠民生的貢獻度，為建設創新型國家、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐。
二、學院計算機類專業概況
成都理工大學工程技術學院是教育部批準的全日制普通高等學校，由中國核工業西南物理研究院與成都理工大學于2000年在亞洲最大的受控核聚變實驗基地創辦，是我國核工業所屬唯一高校（國有）。學院秉承“兩彈一艇”“四個一切”的核工業精神，恪守成都理工大學“窮究于理、成就于工”的校訓，形成了“敢為人先，奮發圖強，育才樹人，追求卓越”的大學文化。目前，學院計算機類專業包括計算機科學與技術、軟件工程、物聯網工程、數字媒體技術以及數據科學與大數據技術五個本科專業，還有計算機應用技術和數據科學與大數據技術兩個專科專業，計算機類專業在校學生規模3000余人。為提高人才培養質量，學院積極探索實踐創新教育改革，培養與市場接軌的應用型、創新型專業人才，為地方經濟和社會服務，走可持續發展的辦學道路。學院確立了強化實踐教學、加強校企合作的辦學理念，強調以企業實訓為主線，構建以計算機類專業群等多個相關學科專業的、多層次的計算機專業實踐課程體系，讓學生在真實企業的場景教學環境中進行實踐與綜合創新訓練，全面提高應用型計算機專業人才的創新能力和培養質量，提升教師的實踐教學能力和創新能力，實現教學、科研與生產的相互促進。基于國家信息化戰略的發展，上述計算機類專業是本院重點建設的專業方向之一，課程體系、培養方案、師資隊伍、實驗室建設等方面面臨繁重的建設任務，在學校統一安排下，按照新工科建設要求，以國家教指委計算機專業建設為導向，對培養方案進行了新一輪修訂，根據企業需求，在新修訂的培養方案中新增了一些課程，如創新課程、綜合實踐課程、思想政治建設引進教學計劃等。
三、計算機類專業人才實踐教學改革
學院重點在以下三個方面進行了改革：（1）全面提高計算機類專業應用型人才的創新能力和培養質量；（2）提升專業教師的實踐教學能力和創新能力；（3）引進企業進入學校，實現校企之間在產學研的相互促進。其中全面提高應用型人才的創新能力和培養質量是專業建設的根本目的。而教師實踐教學能力和創新能力的提升是實現上述目的的根本保證。（一）加強實訓平臺建設培養應用型、創新型的計算機專業技術人才必須秉承正確的教育教學理念。學院從辦學的第一天起就把培養應用型的專業人才作為辦學的人才培養目標。多年的辦學經驗告訴我們，開展實踐教育的最佳途徑就是要建設一個功能強大的實訓平臺，建設一支實踐教學能力過硬的教學團隊。而離開實訓平臺，再優秀的實踐教師教學團隊也難以施展其育人之才能。實訓平臺建設的指導思想是：重點打造以計算機類專業群為核心的軟件工程實驗室、計算機應用實驗室、物聯網工程實驗室以及大數據實驗室建設，制定學生實踐創新能力培養的實踐課程教學體系。以培養“雙師型”高校教師為目標，完成以下三方面的建設工作。首先，教師定期在企業接受培訓，項目執行期間，本院定期派遣專業教師到企業進行課程培訓。企業安排具有豐富實踐經驗的培訓導師，結合企業技術平臺和高校課程建設的實際需求，對本院的教師組織開展定期培訓，培養多個專業方向的優秀師資，推進教學改革與創新工作，完善專業學科建設。培訓期間，企業帶領教師積極參與教學培訓、課題研究、技術研討、學習和交流活動。培訓導師結合不同的項目演練，引導教師掌握實用的技術和教學方法，形成一套科學實用的技術演練和教學體系。將公司的技術課程引入到相關專業的培養計劃中，將企業的技術課程納入正式的課程體系。第二，企業工程師進入高校課堂，在校企全力支持和配合下，企業派遣具有豐富實踐研發經驗的工程師，為學生進行授課，完成一定課時量的課程。企業工程師在對學生上課輔導的同時，也會帶動參與過企業技術課程培訓的教師將企業級工程實踐項目與課堂實踐相結合。工程師結合不同的工程項目類型，進行任務分解、技術綜合，將各種技術要點提煉出來，形成一套科學實用的技術演練和教學體系，幫助教師將實際工程項目的要求融入到日常的教學活動、課題研究、技術研討以及學習交流的過程中，提升大數據專業的技術指導水平。第三，教師在企業頂崗掛職，企業有計劃地組織我院教師在企業掛職鍛煉，直接參與企業的產品設計、技術研發，系統架構搭建，進入企業核心產品和技術部門，切實提升我院教師的實踐與行業應用能力。公司推動教師在企業掛職從事工程研發實踐的具體內容包括：教師直接參與企業項目優化和創新活動；教師參與企業的方案設計、技術架構更新換代、技術核心內容提取等全方位的技術支撐工作；參與企業的產品預研、產品市場分析、系統創新設計、系統框架構建等核心技術工作。（二）提高實踐教師教學團隊建設培養應用型、創新型人才是本院辦學的人才培養目標。從辦學之初，本院就已經認識到了該目標的實現很大程度上與專業教師自身實踐水平和專業綜合素質息息相關；沒有一支實踐能力強、實踐教學水平過硬的教學團隊，是不可能培養出應用型、創新型的技術人才的。因此全面提升教師實踐教學能力、加強教師教學團隊建設就成為確保學院應用型人才培養質量的關鍵性舉措。如何全面提升教師的實踐教學能力？建設一支實踐能力強和專業綜合素質過硬的教學團隊是擺在學院發展道路上的一個必須解決的問題。中心教師師資隊伍建設提出了明確的二十四字方針，即：引進充實、繼續教育、終身學習、產學一體、政策保障。（1）引進充實：學院在引進教師時一方面要大力引進理論基礎扎實的碩士生和博士生，另一方面也要引進一些已經具備企業實踐經驗的人員來充實計算機專業教師隊伍。特別是要注重在企業中具有實踐經驗、軟件開發實踐能力強的專業人才來中心擔任專職或兼職指導教師。（2）繼續教育：目前我系教師多數是來自重點大學的碩士或博士研究生，他們理論基礎扎實，但普遍實踐能力薄弱，實踐教學水平一般，應付專業理論課程尚可，培養應用型、創新型人才還需要不斷地打磨和培養。因此學院將通過教師繼續教育，加強教師實踐教學能力的培養，有計劃、有組織地安排這類教師到企業進行軟件開發，讓教師接觸真實的企業，在工作中逐步積累經驗和技能，加深對企業需求的了解，從而更好地將專業能力培養與行業企業需求無縫銜接。另外，學院每年還將有計劃地派遣教師參加公司的培訓，使得教師能夠掌握前沿的技術，打造一支“雙師型”的實踐教學師資隊伍，全面提升教師實踐教學水平和能力。（3）終身學習：專業教師應該清醒地認識到，我們正處在一個技術飛速發展，知識更新周期不斷縮短的知識經濟時代。過去那種靠年輕時在學校里的“一次性教育”所學到的知識使用一輩子的時代已經一去不復返了。系里制定各種政策鼓勵和支持廣大教師終身學習，為他們終身學習創造條件。特別要鼓勵支持教師參加企業的鍛煉，提高教師終身學習的自覺性，使教師們不斷增長實踐能力，提升實踐教學水平。（4）政策保障：在政策和制度制定上，不斷完善約束、激勵、考核機制，對實踐教學進行鼓勵和導向。如根據教師是否參與企業項目以及參與的程度作為教師職稱評定的一項重要依據，提高教師工作待遇，吸引科研水平高或具有專業實踐經驗的教師積極參與實踐教學工作。通過以上舉措，目的是要建設一支實踐教學水平過硬，具有較強實踐動手能力的教學團隊。有了優秀的教師和實訓硬件平臺，就能培養出具有創新精神和較強實踐能力的應用型人才。（三）實現校企之間產學研的相互促進實踐教學是培養學生創新精神和動手能力的一個重要環節，是高校應用型人才培養的重要途徑。為保證實踐教學的質量和水平，增強學生的創新能力和就業競爭能力，學院充分利用社會資源辦學，開啟了校企聯合的產學研合作教育的道路。最初的校企合作僅僅局限于專業實習基地的建設，如果學院不和社會進行雙向交流，不把教學和社會生產、社會經濟活動融為一體，不與用人單位對接，那么培養出來的人在類型、水平、質量等方面就會和社會需求的規格不相匹配。更不用說培養什么創新型的人才了。因為學校里培養的人才首先要被企業所接受，學生都無法就業又何談創新呢？學院在校企合作從以下幾個方面進行：1.學院出臺一系列鼓勵和支持產學研合作的政策和制度，鼓勵教師進入企業，參與企業開發各個實踐環節。企業通過學校提供的人才支持進行技術改造；教師通過參加不同層次的實踐和科研活動可以克服理論和實踐相脫離的弊端，進而提高自身的學術水平和實踐教學能力。2.加強校外實習基地建設，鼓勵學生參與企業實踐活動。校外實習基地建設是產學研合作的一個基本內容。實習學生通過參與企業實踐活動，而被拉近了學生與企業間的距離，有利于加速學生與職業角色間的轉變；另外，學生參與企業實踐活動，有利于學生應用能力和創新能力的培養。本院已經與達內教育集團、源代碼、Oracle、軟通動力、華迪、國信安等企業進行合作，建立了計算機專業校內校外實訓基地。更深的合作層次是企業針對學生進行職前在崗實訓，縮短學生與企業需求的距離。3.深化產學研合作辦學。產學研合作是企業、科研院所和高等學校之間以企業為技術需求、科研院所或高等學校為技術供給方之間的合作，目的是促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。產業、學校、科研機構等相互配合，發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產一體化的先進系統并在運行過程中體現出綜合優勢。本院在產學研方面積極申報國家級產學研協同教育項目，推進網絡資源平臺。引進具有豐富實踐經驗的企業進入學校進行教學，改革實踐教學體系，讓培養的學生更加符合企業需求。
四、總結
在計算機類專業實踐課程中進行教學改革是提升學生實踐能力、提高就業競爭力的動力，計算機類專業實踐教學具有更大的應用性和產學合作條件，產學研合作教育充分利用學校與企業之間不同的教學環境和教學資源和在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。這從根本上解決了學校教育與社會需求脫節的問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距，增強了學生的社會競爭力。企業在培養學生綜合動手能力方面具有獨特的、在學校里不可替代的作用。但如果企業僅僅提供實訓場所，有限的參與指導實訓，那么就不能深化改革內涵，在經濟高速發展、市場逐步成熟的今天，學院本科教育很難達到辦出特色的目標。
作者:袁連海劉華春單位:成都理工大學工程技術學院
