時間：2022-10-13 09:28:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇湯姆索亞歷險記賞析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這些優秀的中外名著，大多情節曲折生動，反映了當時的社會時代特點，帶有鮮明的文學性和人文性，讓人真切地感受到自然美、人情美、意境美，讓心靈受到美的浸潤與升華，值得我們花時間細細地咀嚼、品味，而初中階段的學生身心正處于旺盛發展階段，對未知的領域充滿了好奇，思維活躍，求知欲強。針對這一特點，我們嘗試以激發興趣為突破口，重點培養學生閱讀的優良品質，營造師生同讀名著的書香校園。具體措施如下：
一、師生同讀，平等交流
經調查，我校語文科組共有29人，將語文書后面推薦的優秀名著通讀一遍的幾乎沒有。這一事實深深地觸動了我，如果教師不先讀，又如何引導學生讀名著呢？這是一個要引起大家注意和思考的問題。因此，我向教師們提出一個要求：學生讀一本名著之前，教師必須先讀，概括出情節并寫出閱讀心得體會，最后在備課組會上交流，在教師層面上首先尋找一個激發學生興趣的最佳突破口，再去引導學生讀。如《童年》，大家通過閱讀，真切地感受到主人公阿廖沙成長的辛酸，也感受到人性的崇高，結合時下相當部分的學生家庭變異而造成學生性格扭曲或萎靡不振的現實，于是確定了閱讀這本書的主題為：面對不幸，我們至少還可以選擇善良與堅強！
在名著導學課中，教師將自己閱讀的感受傳遞給學生：阿廖沙及其母親、祖父、祖母、小茨岡等遭受的種種不幸，是來自家庭、社會及自身性格缺陷等不同方面的，但從他們身上我們也感受到了堅強與善良，如其祖父少時在伏爾加河上拉纖繩，那段充滿艱辛又不乏歡樂的日子；祖母默默地忍受著生活的種種折磨，心中卻閃爍著人性的光芒，如一片平靜、寬廣的湖水；母親勇敢地與祖父作斗爭，爭取自已的婚姻幸福；阿廖沙父親早逝，常遭受祖父的毒打，過早地承擔家庭的重任，卻昂首面對，艱難前行，終于成長為一個堅強、正直的人等。
教師流暢、蘊含著感情的語句一點點地觸動學生的心靈，不但指明了這本書的主旨與方向，還有效地激發了學生閱讀的興趣。在此基礎上，再布置學生去閱讀，親身去感受，而師生間閱讀名著的感情交流、碰撞則貫穿始終。
二、播放名著片段，批注名著章節
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。為了更好地激發學生的閱讀興趣，尋找最佳突破口，我們嘗試播放名著的精彩片段，時間大概在一個小時左右，如《湯姆索亞歷險記》，播放湯姆在墳地的那段緊張有趣的情節，讓學生初步在頭腦中形成湯姆的形象，《格列佛游記》，播放小人國“繩上跳舞”這一經典情節等，無形中就激發了學生閱讀的興趣，加強了他們心中閱讀的欲望，使他們對此書的精華部分能夠做到了然于胸。
這種變“被動讀”為“主動讀”的方式，能夠讓學生完全不受心理壓力及不良情緒的影響，快樂閱讀，他們會在課間、周末及寒暑假等一切閑暇時間去閱讀，這就達到了閱讀的真正目的，回到了閱讀的本來狀態了。
播放名著的精彩片段只是起到“拋磚引玉”的效果，而要讓學生真正領悟到名著的美，就要回歸文本。通過仔細品味文字，在頭腦中進行再次想象與創作，從而引起情感上的共鳴，達到浸潤與升華。而初中生正處于精力旺盛時期，在閱讀時，常會過分追求速度，囫圇吞棗，而忽略了許多精彩的細節，在某種程度上也會喪失閱讀的初衷。當然，我們不是要求每一處都要精讀，而是應將“瀏覽”與“精讀”相結合，“批注”就是一種較為有效的方式。
比較簡單的批注方法為“一圈二劃三評”：“圈”即對于書中傳神、生動的動詞、形容詞、疊詞、擬聲詞等，用“”或“”在下面標示出來；“劃”即用“”將書中使用了比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法或句式較特別的句子或段落標示出來；“評”包括兩種：注釋性批注和賞析性批注。注釋性批注即將自己在閱讀過程中不懂的字詞意思寫在左右兩側空白處；賞析性批注即將自己對書中人物形象或事件的看法、當時的閱讀感受或小說的寓意、主旨等用三言兩語及時寫下來。
用作批注的方式閱讀的段落應該是經典情節，因此，我們除了指定了一些篇章外，還印發了一些，要求學生去作批注。
如《水滸傳》，108位好漢學生未必都能細細地品讀及記住，我們就要求學生對描寫林沖、魯智深、李逵、宋江、武松、柴進、吳用、楊志等幾個英雄的章節進行批注，如“史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮關西” “趙員外重修文殊院 魯智深大鬧五臺山”“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀” “楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”等，這就使學生能真切、完整地感受英雄命運的發展，了解他們是如何一步步被逼上梁山的。這種全書廣泛瀏覽與經典精讀相結合的方式，能較好地咀嚼書中的精華，細致感受小說的主題。
三、開設“名著欣賞課”，創設有效交流平臺
讀書不但是一種個體的行為，也是一種群體的行為，特別是當它上升為群體行為時，就能更好地進行交流，深化對小說的理解。而“名著欣賞課”則是一種很好的交流平臺。
如為了深化八年級的學生對《水滸傳》“”這一主題的理解，我校周老師設計了《林沖――誰動了你的奶酪？》，教學目標定為：把握英雄命運的轉折點，理解小說的主題。課堂從探究精彩情節“林教頭風雪山神廟”的起因起，沿著林沖封妻蔭子的人生理想，到“誤入白虎堂”“大鬧野豬林”等，一步步地感受林沖的個體命運的悲劇，感受“英雄末路”的悲愴、無奈，從而找到“社會的黑暗腐敗”這一根源，加深學生對當時社會制度、社會現實的認識，最終深刻地理解“”這一主題。其中，有教師的提問、學生的互問、師生的對話等，拋棄了單一的考點練習，擺脫了分數的束縛，課堂呈現出前所未有的輕松、愉快。
這種名著欣賞課不在于節數的多少，關鍵是找到了能引起師生情感共鳴的突破口，使大家能暢所欲言，有話說，想說，要說！
【關鍵詞】大學英語 口語 跨文化
跨文化交際主要是指不同文化背景下的人交流、溝通的過程，在交流過程中，交際雙方互相傳遞自身承載的文化、知識與信息。Z言作為溝通交流的重要媒介，對跨文化交際起著至關重要的作用。當前，經濟全球化趨勢日益深入，各國之間的經濟貿易往來日益密切，英語作為世界通用語言，更加受到社會各界的重視，高校作為培養英語人才的重要基地，應當采取措施提升大學生的英語綜合素養，跨文化意識作為英語素養的重要組成部分，尤其應當受到重視。所以，在口語教學中應當采取有效措施積極培養大學生的跨文化意識。提升大學生的跨文化交際能力。
一、跨文化意識對大學英語課堂口語教學的重要性
培養大學生的跨文化意識符合大學英語改革的要求。大學英語教學改革明確指出，要著重培養大學生的跨文化交際能力，增強大學生對文化差異的寬容性、敏感性，及應對文化差異的靈活性。在當前的社會背景下，大學生不僅要不斷豐富自身的知識儲備，還要提升自身的口語交際能力、跨文化交際能力。由此可見，在大學口語教學中培養大學生的跨文化意識不僅是時展的內在需求，也是大學英語改革的必然要求。其次，培養大學生的跨文化意識有助于提升其口語交際能力。當前，由于大學英語教學多缺乏真實的語言環境，導致大部分大學生只能進行簡單的英語交流，而涉及文化、思維時，則經常出現表達錯誤或不知所措的情況，比如，部分大學生在與外國朋友初次交談時，就談論marriage、age、kids等較為隱私的話題，這顯然是較為不禮貌的。還有部分大學生在英語交際中甚少使用however、and、as well as 等關聯詞，導致語句缺乏邏輯性。口語交際不僅僅是簡單的語言傳達，其中還不可避免的涉及到諸多文化現象，只有培養大學生的跨文化交際意識，才能夠幫助大學生掌握地道、準確、規范的英語口語。
二、大學英語課堂口語教學中跨文化意識培養的策略
1.合理利用經典文學作品。文學作品時文化的重要載體，它能夠以全面、深入、生動、形象的方式，引導讀者逐漸了解西方英語國家的文化，進而增強大學生的跨文化意識。所以，大學英語教師可以在口語教學中為學生推薦一些經典文學作品。促使大學生在閱讀過程中了解相關的習俗、歷史、人文信息。比如勃朗特姐妹的作品《簡?愛》和《呼嘯山莊》；斯?狄更斯的《霧都孤兒》和《遠大前程》。以及美國經典文學作品《湯姆?索亞歷險記》、《紅字》和《哈克貝里?芬歷險記》等。大學生在認真研讀這些文學作品的過程中，不僅可以積累英語基礎知識，豐富自身的詞匯量，而且可以了解英語國家的風俗習慣、人際關系以及非語言交際手段等知識。與此同時，還可以更加深入的體會英語國家的價值文化。進而增強自身的跨文化意識，提升自己的跨文化交際能力。
2.開展豐富的課外活動。我國高校英語口語教學在教學方法、教學手段等方面都存在許多不容忽視的問題，這嚴重影響了口語教學的質量，也不利于培養大學生的跨文化交際意識。此外，由于口語課堂時間有限，難以全面提升大學生的跨文化交際能力。所以，大學英語教師要引導大學生合理運用課外時間，開展多樣化的課外活動，了解更多的英語知識，進而提升自身的跨文化意識。教師可以組織大學生在課余時間定期參加英語文化知識講座，并邀請在校留學生或外籍教師講解英語國家的地理、歷史、文化、習俗等知識。或舉辦英語音樂欣賞會、影視欣賞會等，促使大學生進一步了解英語國家的工作、愛情、生活等情況，更加全面的感受英語國家文化。此外，也可以組織大學生利用課外時間開展英語文化知識辯論賽、演講賽等，以多樣化的課外實踐活動，增強大學生的跨文化交際意識。
3.恰當運用影視賞析。當前，我國已經進入信息化時代，各種信息化工具遍布在人們生活的各個角落，在大學英語口語教學中要合理運用這些信息化技術和資源，運用多媒體或網絡平臺組織學生觀看有關英語國家文化的影視作品，這一方面能夠提升大學生英語口語學習的興趣，另一方面也能夠拓展大學生的文化視野，提升大學生的藝術審美品位，影視作品中原汁原味的英語對話，還能夠幫助大學生擴充詞匯量。此外，大圩英語教師也可以在播放影視作品的過程中穿插講解相關的文化知識。比如，在觀看《阿甘正傳》時，可以穿插講解水門事件、3K黨、小石城事件、越南戰爭和乒乓外交等。這有助于大學生進一步了解美國的歷史文化。此外，還可以組織大學生觀看由經典文學作品改編的電影，比如《傲慢與偏見》、《呼嘯山莊》、《簡?愛》等，這些影視作品極具感染力，可以陶冶大學生的情操。影視作品生動形象，且蘊含豐富的英語文化知識，能夠幫助學生在潛移默化中增強跨文化意識。進而在英語口語交際中避免出現文化障礙。
參考文獻：
一、統一中考復習單元重組的標準
單元重組一定要做到科學合理，目標明確，標準統一。在認真分析學情、梳理復習內容、研究中考要求的基礎上，筆者提出按文章體裁進行單元重組的標準。
按文體進行單元重組可組成相對獨立的語文知識復習體系和語文能力發展體系，為達成中考復習目標服務。這樣做符合學生應考的心理特點及復習規律，學生能按新的單元系統地進行自主復習與訓練，從而鞏固和完善所學知識與技能，提高語文能力，內化情感態度價值觀。例如小說單元的重組。小說是常見的一種文學體裁，人物、情節、環境是小說的三要素，理解掌握小說三要素的相互關系是初中生應具備的小說鑒賞能力。小說單元的重組便于學生集中強化復習，能完善學生有關小說方面的知識結構，培養學生的文學鑒賞能力，還能積累素材，借鑒小說的寫作技法，提高寫作能力。
二、中考復習以文章體裁組元的實施
根據文體組元標準，筆者把初中六冊語文教材的復習內容重新編排為文學作品、非文學作品和文言文三大模塊，并細分為十個單元。具體實施如下：
（一）文學作品
第一單元：詩詞
單元復習目標：背誦；理解詩詞的意境，體會作者在詩中抒發的感情；品味詩詞的語言特色。
以《詩人談詩》為綱，涉及文本有《冰心詩四首》《天上的街市》《詞二首》《現代詩二首》《有的人》《歌詞二首》《組歌兩首》《我驕傲》《我是一棵樹》《中秋詠月詩詞三首》《古代詩詞三首》《七律?》《古詩四首》《茅屋為秋風所破歌》及誦讀欣賞中的詩詞。
第二單元：小說
單元復習目標：歸納故事情節；把握人物的性格特點；分析塑造人物形象的各種藝術手段的作用；體會小說的豐富內涵。
以《小說家談小說》為綱，涉及文本有《孔乙己》《范進中舉》《故鄉》《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》《草》《偉人細胞》《甜甜的泥土》《三顆枸杞豆》《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》《父母的心》《窗》《熱愛生命》《七顆鉆石》《皇帝的新裝》《安恩和奶牛》及名著賞析中的《西游記》《水滸傳》《湯姆索亞歷險記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》。
作文訓練：注重細節描寫。
第三單元：散文
單元復習目標：體會散文的不同風格；反復品味散文意蘊深長的語言。
以《散文家談散文》為綱，涉及文本有《春》《濟南的冬天》《夏》《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《畫山繡水》《蔚藍的王國》《飛紅滴翠記黃山》《綠》《雪》《阿里山紀行》《美麗的西雙版納》《藍藍的威尼斯》《海燕》《白楊禮贊》《石榴》《紫藤蘿瀑布》《從百草園到三味書屋》《月跡》《柳葉兒》《棗核》《繁星》《錯過》《散步》《背影》《都市精靈》《幽徑悲劇》《明天不封陽臺》《囚綠記》《享受生活》《送行》《給我的孩子們》《為你打開一扇門》《端午日》《本命年的回想》及名著賞析中的《朝花夕拾》。
作文訓練：抒發真情實感。
第四單元：劇本
單元復習目標：了解劇本所展示的矛盾沖突；欣賞人物語言；注意舞臺說明。
涉及文本有《威尼斯商人（節選）》《市長（選場）》《江村小景》《一厘米》《（節選）》。
（二）非文學作品
第五單元：新聞、演講
單元復習目標：了解新聞體裁及演講稿的特點。
涉及文本：
（1）新聞：①消息：《三個太陽》《錄音新聞》《“神舟”五號飛船航天員出征記》《新聞兩篇》。
②通訊：《展示華夏文化魅力》《始終眷戀著祖國》《一雙手》。
（2）演講：《悼念瑪麗居里》《在莫泊桑葬禮上的演說》《在聯邦德國海姆佗市接見儀式上的答詞》《在蕭紅墓前的五分鐘講演》《北京申奧陳述發言》五篇。
第六單元：記敘文
單元復習目標：把握中心意思；梳理記敘線索，注意詳略；了解多種表達方式綜合運用的作用；聯系上下文理解詞語和句子的含義和作用。
涉及文本：
（1）敘事文：《往事依依》《十三歲的際遇》《社戲》《斜塔上的實驗》《老山界》。
（2）記人文：《我的母親》《童年的朋友》《一面》《我們家的男子漢》《藤野先生》《生命與和平相愛》《我的老師》《臺階》《呼蘭河傳（節選）》。
作文訓練：重視立意構思。
第七單元：說明文
單元復習目標：抓住被說明事物的特征；理清說明的順序；掌握常用說明方法；了解說明文語言特點。
涉及文本：
（1）事物說明：《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《松鼠》《松樹金龜子（節選）》《國寶――大熊貓》《蘇州園林》。
（2）事理說明：《宇宙里有些什么》《沙漠里的奇觀現象》《我們的知識是有限的》《花兒為什么這樣紅》《叫三聲夸克》。
（3）科普介紹：《在太空中理家》《奇妙的克隆》《送你一束轉基因花》《環球城市?風行綠墻》。
（4）專題：《長城》《漢字》《廣告多棱鏡》《氣候物象》《系統思想與統籌方法》《我心中的語文》。
第八單元：議論文
單元復習目標：抓住中心論點，了解論證過程；掌握常用的論證方法；揣摩議論文的語言。
涉及文本：《事物的正確大答案不止一個》《紀念白求恩》《敬業與樂業》《成功》《創造學思想錄》《學問和智慧》《論美》《多一些寬容》《人的高貴在于靈魂》。
（三）文言文分單元復習
單元復習目標：讀懂、讀通、讀透文章；歸納實詞虛詞的意義用法；句子翻譯字字落實；把握課文的思想內容和作者的感情觀點。
第九單元：文言文中的寓言、說明文
涉及文本：
（1）寓言：《古代寓言二則》《黔之驢》《愚公移山》。
（2）說明文：《夢溪筆談二則》《黃鶴樓》《于園》《活板》《核舟記》。
第十單元：文言文中的記敘文、議論文
涉及文本：
（1）記敘文：《趙普》《晏子使楚》《人琴俱亡》《陳涉世家》《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《幼時記趣》《三峽》《小石潭記》《記承天寺夜游》《口技》《送東陽馬生序》《桃花源記》《與朱元思書》《捕蛇者說》《岳陽樓記》《醉翁亭記》。
我與翻譯結緣是在上初中的時候。初中一年級，我同時接觸到了翻譯和英語。不過那時接觸到的翻譯是語文課上文言文到現代漢語的翻譯，英語則從零開始，還談不上翻譯。可是，語文課上的“語內翻譯”已經讓我深深迷上了翻譯。同樣一個意思竟然可以用不同的話說出來！翻譯完成后那種成就感比考試得高分也差不了多少。在這種興趣的影響下，我學習英語的熱情很高漲，對英語課中的翻譯練習更是心醉神迷。幸運的是，中學畢業后，我順利地考上了解放軍外國語學院，被英語專業錄取。
學翻譯：閱讀名人譯作，錘煉語言功底
成了英語專業的大學生之后，我才發現自己中學時英語學得多么糟糕：聽、說方面的基礎幾乎為零，聽不明白，說不出口，而且說了別人也聽不懂。無奈之下，我只能勤學苦練，但沒有“童子功”，年近20才開始練習，聽、說兩個方面練起來都非常吃力。而后我欣喜地發現，翻譯練起來卻沒有那么難。默念于心，落筆成文，農村出來的我對這樣的練習非常適應。于是，我不僅積極完成各門功課中的翻譯練習，在閱讀簡易讀物時還忍不住偷瞄幾眼有些讀物中附帶的漢語譯文，盡管那時許多老師都告誡我們不要看這些譯文！這樣偷瞄的結果是，我對翻譯的興趣日益高漲，良好的英語語感卻遲遲建立不起來。到了高年級以后，有了專門的翻譯課，我喜不自禁，不僅如饑似渴地聆聽老師的講課，閱讀指定教材，認真完成每一次的翻譯練習，還找來其他學校的翻譯教材和一些淺顯的翻譯方面的著作，囫圇吞棗似的讀下去。沒有想到，這種野蠻學法還挺有收獲，期末考試時，我的翻譯課得分比其他幾門課明顯高出一截，令我很是滿意。于是，我學習翻譯的熱情更加高漲了。到了考研報名時，我毫不猶豫地報考了翻譯理論與實踐專業。
上了研究生，真正的翻譯學習才開始，廣闊的翻譯天地才真正在自己眼前打開，我也才近距離接觸了大名鼎鼎的翻譯家——孫致禮教授。孫教授是翻譯方向研究生教學組長，負責學院整個翻譯方向的教學。他不僅親自講授好幾門課，還設計了一套今天看來仍然非常合理的課程體系。除了翻譯專業課程之外，他還為我們開設了英語寫作和高級聽說課程，以及英語史、文體學等課程。最有特色的是，孫教授還為我們設計了多門漢語課程：比較文學、古代漢語、古詩詞賞析、現代漢語散文寫作等。這些漢語課像是一扇窗戶，讓我看到了另一道絕妙的風景，讓我在提高英語能力、揣摩前人譯作的同時，徜徉在漢語的海洋中，領略漢語之美，感悟英語與漢語的種種差異。孫教授豐富的翻譯經驗、淵博的翻譯學識和細致認真的工作態度也時時感染著我，讓我認真對待每一次上課、每一次練習、每一次閱讀。到了研究生二年級以后，孫教授又和出版社聯系，讓我們翻譯起長篇小說來：兩個學生合譯一本書，每人負責大約八萬詞的翻譯量，三個月左右完成。這種長篇翻譯雖然不是一門課，沒有列在課程表上，但我們所有的學生都非常重視，因為我們知道，這是我們的第一次翻譯實戰（翻譯完畢才知道，這還算不上實戰，因為孫教授還要對我們的翻譯加以把關，逐句校訂我們的譯文），是對自己翻譯能力的實際檢驗，平時學得好不好，這下真正可以看出來了。三個月的翻譯很辛苦，不僅犧牲了周末的休息時間，整個暑假也泡了進去。讀全文，查資料，再讀全文，然后攤開稿紙開始翻譯。我們嚴格遵循傳統文學翻譯的流程，嚴肅認真、戰戰兢兢、如履薄冰，那股認真勁兒今天想來還不禁發笑。在碩士階段，我共做了兩次長篇翻譯，兩次收獲都很大。
到了碩士三年級，開始寫學位論文。我選擇的是方言翻譯這個題目。在做長篇翻譯的時候，原文中偶爾出現的方言詞句曾經令我痛苦不堪；閱讀前人譯作時，其中對方言的翻譯也很難讓我信服。研究的過程中，我閱讀了大量方言方面的著作，對方言及其在文學作品中的作用有了全新的認識，同時為了尋找譯例，我不得不大量閱讀前人的譯作。《德伯家的苔絲》、《湯姆·索亞歷險記》等小說，我都仔細對照原文和譯文通讀過。讓我始料未及的是，通過撰寫學位論文，我的翻譯實踐能力有了明顯的提高。學位論文定稿時，正好有“韓素音青年翻譯獎”競賽和“戈寶權文學翻譯獎”競賽，因為時間寬裕，兩個比賽我就都參加了。到了第二年夏天，兩個比賽結果揭曉，我竟然都得了獎，而且一個是一等獎，一個是二等獎（一等獎空缺）。那個時候，我對翻譯研究與翻譯實踐互補互動的道理有了真切的體會。
到了博士階段，我的主攻方向仍然是翻譯，只是博士階段的主要任務是理論研究，從事翻譯實踐的機會少了許多。但是出于對翻譯實踐的興趣，我還是保持了閱讀名作名譯的習慣，同時也開始關注起《參考消息》等報刊上雙語對照的文章，在學習英語的同時，也開始熟悉非文學翻譯的一些路數。閱讀理論著作時，凡是英語著作的漢語譯本，我都想方設法找到英語原文，在閱讀理論內容的同時，比較原文和譯文，體會譯文中的精彩譯句，同時也為不該有的翻譯錯誤惋惜不已。這一階段的閱讀為我壯了膽，多年后友人問我愿不愿意翻譯理論著作時，我竟然答應了，憑的就是平時的積累。我還利用寒假時間與人合作，在譯林出版社出版了一本譯作。和碩士學位論文類似，我博士學位論文的選題同樣與實踐結合比較緊密，題目是《文學翻譯雜合研究》，研究的是文學譯作中源語和原文成分在譯文中的分布與表現。雖然選擇該選題的動力主要來自理論著作的閱讀，但閱讀譯文時的種種困惑也是一個重要原因。在寫作博士學位論文的過程中，我又大量閱讀了前人的譯作，對于什么是好的翻譯有了與之前全然不同的體悟。
教翻譯：教學相長，教研并進
關鍵詞: 中學語文教學 生命教育 四個方面
生命教育是素質教育的重要內容,是現代教育不可或缺的重要組成部分。“正規的教育制度中應該提供對生命意義的思考與建立,也就是提供對生命存在的意義與目的探索的教育,以啟發人對生命的尊重與珍惜,更積極幫助人創造與實現自己與生命存在的價值”。[1]生命教育就是在學生個體生命的基礎上,通過教學,喚醒學生生命之意識,引導學生欣賞生命之美好,探求生命之意義,建構生命之信仰,全面提升生命質量的過程。
語文是基礎教育階段最基本和最重的一門課程,它在素質教育中起著舉足輕重的作用。語文學科在素質教育方面的特殊優勢主要在于:語文是工具性和人文性的統一,人文性特征決定了語文教學的整個過程都蘊涵著生命意識,幾乎每一堂語文課都可以滲透生命教育思想,這是其他學科所無法比擬的。新課程理念的核心與靈魂就是“以人為本”,為人的終身發展服務,使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時形成正確的人生觀和價值觀。如何有效地利用語文教學資源開展生命教育,構建充滿生命活力的課堂,促進學生精神世界的不斷完善,已成為當前教育教學理論研究的一項重要課題。在中學語文教學中滲透生命教育,可從以下四個方面積極拓展可能路徑。
1.在文本教學中提升生命教育之意識
教材是中學語文教學的最重要內容。現行的中學語文教材無論是人教版、蘇教版,還是其他地方性實驗教材,一般都是以文本閱讀為主要內容的。作為人類文化和經驗的傳承,語文教材蘊含著豐富的人文內涵,具備大量對學生進行生命教育的素材。中學語文教師應努力把握好這種現實條件,最大限度地調動學生的主觀能動性,將這些承載著人類生命智慧的文學經典浸潤于學生的認知結構和情感經驗之中,成為其精神世界的重要構成。
中學語文教材中有大量直接闡釋生命和呼喚珍愛生命的文章,給人以生命的啟迪。如美國小說家杰克?倫敦的《熱愛生命》,以悲壯的故事生動地展示出人性的偉大和堅強,告訴人們應當熱愛生命,努力使生活更有價值。宗璞的《紫藤蘿瀑布》,由盛開的紫藤蘿花所呈現出的勃勃生機,引發人生悲歡離合之思考,慨嘆生命長河之永無止境,感悟生的美好。張曉風的《敬畏生命》,則由眼前樹木飄送種子的景象,贊揚頑強不屈的生命力,告誡人們面對生活要勇于奮斗和開拓。此外,諸如《假如生活欺騙了你》、《我與地壇》、《人生的境界》、《石縫間的生命》、《我為何而生》、《我的呼吁》等文章,都表達著一種人生追求,引導著我們探求生命的意義。中學語文教材中還有一些表達親情和友情的文章,其中洋溢著生命的關懷,也是非常好的生命教育素材。如《背影》、《與妻書》、《陳情表》、《祭十二郎文》、《項脊軒志》等。另外,還有一些倡導人與動物和自然和諧相處的文章,如《貓》、《珍珠鳥》、《石鐘山記》、《小石潭記》、《大自然警號長鳴》等,同樣也是對學生進行生命教育的很好素材。總之,中學語文教材的內容極為豐富,蘊藏著無限的對學生進行生命教育的契機。教師要善于發現、善于挖掘語文教材中的生命教育資源,適時引導學生去領悟其中的生命意識,使學生學會敬畏生命、欣賞生命、珍愛生命,在學習過程中得到歷練,從而形成正確的人生觀和價值觀。
2.在寫作訓練中滲透生命教育之因素
語文教學除了在文本教學中提升生命教育的意識之外,還可以在平時的寫作訓練中進行生命教育的滲透。“寫作教學的真諦是讓學生將寫作視為生活中表白內心、與人溝通的需要……作文需要有生命意識,需要字里行間跳躍著生命的活力”。[2]余秋雨也說過:“作文訓練,說到底,是生命與生命之間的表達和溝通的訓練。”因此,我們要走出傳統寫作教學片面注重技法指導的誤區,把提升學生人文素養、促進學生身心和諧發展擺在重要位置,構建“生命式”的寫作教學。
在“生命式”的寫作教學中,語文教師的重要任務就是要引導學生自由地抒寫生活,傾訴生命情感,表達生命意志,釋放生命張力。事實上,這也是寫作教學成功之關鍵。在作文教學中,教師要選取最能觸動學生心弦的話題,關注學生在現實生活中的生存狀態與人生經歷,通過引入生命問題題材,促使學生思考生命問題,培養學生的生命意識。還可以開展以“生命”為主題的研究性寫作。如在學了《敬畏生命》、《熱愛生命》、《假如生活欺騙了你》、《我為何而生》等課文以后,可以指導學生就家長、老師、同學的生命觀進行調查,利用多種途徑獲得資料,撰寫調研報告。此外,觀察日記作為作文訓練常用的手段,也是進行生命意識滲透的有效途徑。教師應進行開放性教學,多讓學生親近生活、親近自然,把觀察感受訴諸文字,既鍛煉學生的寫作能力,又讓學生從中體會到生命的偉大、可貴與可敬。在寫作教學中,教師還要注重生命的傾聽。寫作教學少不了要批閱學生的作品,在習作批閱過程中,教師不能僅從章法技巧的角度去給文章尋找優缺點,或干脆一個分數一個“閱”字了事。既然作文是學生的生命傾訴,這種傾訴必定包含著學生的生命經歷與生命體驗,學生渴望有人認知傾聽并產生回應。因此,語文教師在寫作教學中要十分注意習作評語的生命回應,要把寫作訓練當成和學生展開生命交流的橋梁。這也是對學生進行生命教育的最具溫情、最有滲透力的途徑。
3.在課外閱讀中捕捉生命教育之契機
課外閱讀是語文教育的重要補充。廣泛地進行課外閱讀,既是更好地進行語文學習的需要,又是對學生開展生命教育的重要途徑。豐富的課外閱讀,不但可以潛移默化地影響學生的現實生活,而且能夠源源不斷地充實其生命,增添生命的厚度。通過閱讀,我們可以“思接千載,視通萬里”,與前人坐而論道,和今人切磋砥礪。從這個意義上來說,閱讀不僅僅是一種意義的認知,更是一種生命的體驗與人生意義的探究過程。
中外文學發展史上留下了許多經典名篇,其中蘊含著無限豐富的生命話題和人生哲理,這是對學生滲透生命教育的很好素材。學生通過閱讀這一類作品,可以與史上的偉人、名人、哲人進行生命對話,進一步感悟生命的真諦。讀魯迅的散文集《朝華夕拾》可以讓我們懂得生命之美好,這些散文是充滿溫情的魯迅先生從一個孩童的視線出發,隱去其慣常的憤怒和絕望而訴求于自己人生體驗的成長追憶,這些美好的記憶正是魯迅先生在“絕望現實”中還能熱愛生命、善待生命的根源。讀余秋雨的散文自然會感受到濃濃的民族憂患意識,在作者理性的批判和浸透著悲涼色彩的厚重文筆中,學生的心靈會受到強烈的震撼,對現代文明作深層次的思考。讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》,可以看到主人公保爾?柯察金身上所體現的頑強堅韌的意志和自我獻身的精神,這些完美的精神操守永遠是一代又一代有為青年向善向美的風向標。讀馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》,可以感受到正直勇敢、真誠純潔的優秀品質是激勵人們永遠向上的生活原動力,而友誼、人性和人道則永遠是溝通人類靈魂的橋梁。這些具有強烈生命意識的經典名作不僅能啟迪學生的思維,而且能開啟學生的思想,浸潤學生的生命之魂。因此,閱讀訓練不僅僅是進行機械的語言訓練,同時也是一種心靈的陶冶。在課外閱讀過程中,教師要指導學生善于從別人的失敗中悟出教訓,從他人的成功中汲取經驗,讓生命穿越懵懂無知和狹隘自私,沐浴陽光雨露和關愛仁慈,進一步凈化學生的心靈,提升其人格品位,引導其探尋生命的意義。
4.在實踐活動中拓展生命教育之渠道
人的生命的發展離不開豐富多彩的活動,生命自由的伸展在自由活動中才能充分實現。教育學家皮亞杰的“活動教學法”指出,活動是學習最基本的途徑。杜威甚至把活動的重要性提高到“做中學”的高度,指出所有的學習必須在“做”中進行。陶行知當年提出“六大解放”,也是要給學生活動的權利和成長的空間。因此,教師要充分利用語文教學資源,積極關注觸發學生生命感動的活動,強化學生在活動參與過程中內在的獨特體驗,這對學生的生命成長有著重要意義。
教師在教學中可以充分利用廣播、電視、網絡等現代化的教學手段,設計多種形式的主題活動。如可以讓學生定期出主題與生命有關的手抄報、黑板報、墻報。積極開展以“珍愛生命”為主題的班會、知識競賽、演講比賽、讀書報告會等活動,讓學生在活動中體驗快樂,感悟失敗,收獲書本之外的人生經驗。如組織開展“詩歌中的人生”討論會、“讓生命與詩歌同行”朗誦會等主題活動,讓學生通過講述詩人生平、賞析詩歌內容,感受生命存在的意義與價值。還可以組織學生對現實生活中的有關生命問題進行探討和思考,培養學生的生命意識。如可以就對同一件事情的不同態度,比如大學生為救一個老農不幸死亡到底值不值、生命的真正意義是什么等進行辯論和分析,培養學生正確的生命觀。此外,可以適當組織春游等集體活動,讓學生感受集體的力量,感悟自然生命的神奇,使學生從繁重的課業負擔中走出來,給生活注入活力,使生命得以飛揚。總之,中學語文教學是中學教學中開發學生生命潛能、展現學生主體活力的主要形式,是學生學習生活中的一段重要的生命歷程。促進學生身心的充分發展離不開豐富多彩、形式新穎的活動,語文教學必須具備更大的自由空間,讓學生的生命力得以更為充分的發揮。
教育的本質是促進人的發展。新的教育理念要求我們一切為了學生,為了學生的一切。中學語文教師要充分利用學科優勢,在語文教學中滲透生命教育的思想,引導學生在學習中感悟其中的人文內涵,在心靈的花園里綻放真善美的花朵,讓他們的生命詩意地棲居。
參考文獻:
