時(shí)間：2022-05-11 07:06:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)音樂培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂教師；專業(yè)化；發(fā)展策略；研究
一、引言
對小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展研究，是我國新課程改革提出來的基本要求，是我國小學(xué)音樂教育發(fā)展的關(guān)鍵和重點(diǎn)項(xiàng)目，小學(xué)音樂教師的素質(zhì)的高低直接影響小學(xué)音樂課程的教學(xué)效果。由于師范類音樂教育與小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展銜接有一定問題，導(dǎo)致小學(xué)音樂教師專業(yè)化培養(yǎng)模式?jīng)]有明確的目標(biāo)。本文所研究的教師專業(yè)化發(fā)展是借鑒了前人的研究經(jīng)驗(yàn)和理論，結(jié)合小學(xué)音樂的基礎(chǔ)課程，對小學(xué)音樂教師提出來新的發(fā)展要求。由于我國過去研究音樂教師專業(yè)化發(fā)展過程中都是以教師群體的專業(yè)化，并沒有考慮到小學(xué)音樂學(xué)科發(fā)展的特性，目前，在我國關(guān)于音樂學(xué)科教師專業(yè)化的研究理論已經(jīng)很多了，但是研究成果都不集中，對小學(xué)音樂教師專業(yè)化的系統(tǒng)研究較少，成果不是很突出。總之，對小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的研究，有利于小學(xué)音樂教育學(xué)科的發(fā)展，為建立小學(xué)音樂教師高素質(zhì)隊(duì)伍而努力，推動我國新課程教育改革與發(fā)展，為小學(xué)音樂教育事業(yè)發(fā)展提供理論支撐。
二、小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展策略
（一）做好師范音樂教育與小學(xué)音樂教育的融合
隨著我國小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)模式也在發(fā)生變化，師范類音樂教育是小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要基地，師范教育的好壞決定著小學(xué)音樂教師素質(zhì)的好壞。但是，我國師范類音樂專業(yè)畢業(yè)學(xué)生與我國音樂基礎(chǔ)教育融合的不恰當(dāng)。我們應(yīng)該做好師范類音樂教育與小學(xué)音樂教育的銜接，制定好小學(xué)音樂教師專業(yè)化培訓(xùn)的模式、目標(biāo)、層次等的銜接，任何一個(gè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)都應(yīng)該是能夠促進(jìn)小學(xué)音樂教師專業(yè)化成長，這是我國小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢。我們師范類音樂教育要能夠培養(yǎng)出小學(xué)音樂教育所需要的人才，師范音樂教育要密切關(guān)注小學(xué)音樂教育課程改革的內(nèi)容，在小學(xué)音樂教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)構(gòu)造、教學(xué)手段、教學(xué)技能實(shí)踐上做好引領(lǐng)工作。
（二）做好在職小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展
1.加強(qiáng)職后培訓(xùn)的實(shí)效性
新課程教育改革對小學(xué)音樂教師提出來更高的專業(yè)化水準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求，我們必須對在職教師的教學(xué)水平和教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行在職培訓(xùn)。我市小學(xué)音樂教師的在職培訓(xùn)主要是通過繼續(xù)教育制度，通過函授、自學(xué)考試等進(jìn)行再教育，另一種就是通過本專業(yè)教育專家進(jìn)行骨干教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。
2.參與音樂課程資源開發(fā)
小學(xué)音樂新課程改革要求教師要進(jìn)行課程開發(fā)與整合工作，要求教師要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際特點(diǎn)進(jìn)行課程建設(shè)與開發(fā)。所以，怎樣利用好現(xiàn)階段的課程資源是衡量當(dāng)代小學(xué)音樂教師的專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一。通過我們前期調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我市小學(xué)音樂教師在課程開發(fā)方面做的還是不錯的，但是，大多數(shù)學(xué)校開發(fā)的課程都是以校本課程為根本，沒有充分開發(fā)校外的豐富資源。小學(xué)音樂教師可以在自身的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，與社會上的資源進(jìn)行整合，與當(dāng)?shù)氐奈乃噲F(tuán)和退休音樂教師進(jìn)行專業(yè)交流，把從老前輩那里學(xué)到的知識傳授給學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)校課程資源的不充足，讓學(xué)生了解到更多的知識。另一方面，就是小學(xué)音樂教師應(yīng)該注重隱性課程資源的開發(fā)和利用，例如：在小學(xué)音樂課程中，已經(jīng)開設(shè)的民族音樂課程，存在著一部分小學(xué)生不喜歡，比較喜歡當(dāng)前流行歌曲的課程，教師要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行課程設(shè)置，可以選著一些當(dāng)代流行的歌曲進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生的知識更加寬廣，增加學(xué)生的音樂鑒賞能力。
（三）倡導(dǎo)自主專業(yè)發(fā)展
我們在加強(qiáng)小學(xué)音樂教師外部專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也要求小學(xué)音樂教師加強(qiáng)自身專業(yè)化發(fā)展。這就要求我們小學(xué)音樂教師在發(fā)展專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，也要求進(jìn)行積極主動地思考的能力，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中主動的思考與自身專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，經(jīng)常性的反思自己的每一堂課的效果，課后進(jìn)行積極彌補(bǔ)和改進(jìn)，這是作為一個(gè)專業(yè)化音樂教師的必須具備的素質(zhì)。另一方面，作為一名合格小學(xué)音樂教師要求具有專業(yè)責(zé)任感，善于實(shí)行自我專業(yè)管理的模式，要求小學(xué)音樂教師，要求主動積極的去規(guī)劃自己的專業(yè)知識，堅(jiān)持多參加各種研討會和學(xué)術(shù)交流，同時(shí)要進(jìn)行客觀總結(jié)和科學(xué)的評價(jià)，使自身的專業(yè)化發(fā)展更加成熟。
三、結(jié)論
小學(xué)音樂教師素質(zhì)關(guān)系到整個(gè)音樂教學(xué)的質(zhì)量，在校學(xué)生的基礎(chǔ)音樂素質(zhì)修養(yǎng)方面，是其他專業(yè)學(xué)科不可能替代的。小學(xué)音樂教師不僅要具備正常的教學(xué)能力，還要具備新課程所要求的多方面素質(zhì)能力，良好的藝術(shù)修養(yǎng)，較強(qiáng)的音樂綜合性課程的整合能力，充分開發(fā)和利用各種課程資源的能力。我們一定要把促進(jìn)小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展落到實(shí)處，為小學(xué)音樂教師專業(yè)化成長制定好的計(jì)劃并提供理論支撐。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉柱.新課標(biāo)與高師音樂教學(xué)改革[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005 （1）.
一、培訓(xùn)主題確定
該項(xiàng)目由陜西廣播電視大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院負(fù)責(zé)組織實(shí)施，作為項(xiàng)目的參與者，按照教育改革與發(fā)展對教師整體素質(zhì)提出的要求，我們精心組織、調(diào)動和有效整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，項(xiàng)目組成員多次赴西安市區(qū)周邊及陜西省各地區(qū)縣與當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂教師等相關(guān)人員進(jìn)行座談?wù){(diào)研，重點(diǎn)了解當(dāng)前陜西省小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀以及在教學(xué)中遇到的新情況、新問題，同時(shí)，廣泛征求“國培計(jì)劃”培訓(xùn)專家、省市教研員、一線優(yōu)秀教師的意見，最終將本次培訓(xùn)主題設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)教育課改背景下的小學(xué)音樂教師教學(xué)技能培訓(xùn)”，著力提高全省小學(xué)音樂教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)水平。
二、培訓(xùn)目標(biāo)定位
本次培訓(xùn)以提升小學(xué)音樂教師專業(yè)知識和從教能力為核心，提高教師在教學(xué)實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力，幫助基層音樂教師成為能夠發(fā)揮輻射作用的學(xué)科帶頭人，推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的課程改革。培訓(xùn)前數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，本次參訓(xùn)學(xué)員年齡集中在30～40歲，30歲以下有15%，40歲以上有4%，其中全日制本、專科占到40%，大部分教師是通過函授學(xué)習(xí)或其他性質(zhì)的考試得到提高自身學(xué)歷的目的。針對本次參訓(xùn)音樂教師的基本情況，我們制定出三方面具體目標(biāo)，以體現(xiàn)“國培計(jì)劃”培訓(xùn)課堂體系的系統(tǒng)性、完整性、針對性。一是通過新課標(biāo)模塊幫助參訓(xùn)教師理解掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，明確小學(xué)音樂學(xué)科的新課程培養(yǎng)目標(biāo);二是通過音樂專業(yè)知識與能力的培訓(xùn)，促進(jìn)參訓(xùn)教師個(gè)人成長和專業(yè)成長;三是通過專家講座、名校觀摩、主題研究、案例分析等方式方法，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)一步熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、活動指導(dǎo)等方面的科學(xué)規(guī)范和教學(xué)方式，從而幫助提升參訓(xùn)教師解決教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問題的能力。
三、培訓(xùn)課程設(shè)置
在前期項(xiàng)目調(diào)研中了解到，西安市區(qū)及周邊學(xué)校40%以上教師參加過國家級培訓(xùn)，而只有不到20%的區(qū)縣音樂教師參加過省級形式的培訓(xùn)，另外大部分區(qū)縣農(nóng)村教師沒有參加過省級或省級以上的各種形式的教師培訓(xùn)。同時(shí)，我們也獲悉多數(shù)農(nóng)村音樂教師認(rèn)為目前農(nóng)村音樂課堂教學(xué)中存在最大的問題是教師教學(xué)方法單一，教研意識薄弱，缺乏專家引領(lǐng);最感興趣的培訓(xùn)主題為“音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”和音樂專業(yè)知識與技能訓(xùn)練。因此，根據(jù)“國培計(jì)劃”(2014)培訓(xùn)要求及培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況，參照國培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“遵循規(guī)律，按需施訓(xùn)”的原則合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，在課程設(shè)置上構(gòu)建科學(xué)性、針對性、實(shí)效性的多層次培訓(xùn)體系。本期培訓(xùn)共在三個(gè)維度設(shè)置十一個(gè)模塊開設(shè)了十七門課程。
四、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與培訓(xùn)方式
在本次培訓(xùn)中，我們注重優(yōu)化教師資源，遴選近幾年教學(xué)工作業(yè)績突出，教學(xué)水平較高，科研能力較強(qiáng)，受學(xué)生歡迎的教師擔(dān)任“國培”授課教師，組成專門的培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。授課教師中有“國培計(jì)劃”音樂學(xué)科首席專家，有“國家特級教師”，有省市教研員、一線優(yōu)秀骨干教師、師范院校教授等，力求全方位多層次不同角度優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證培訓(xùn)課程與培訓(xùn)教學(xué)的一致性和各位主講教師課程之間的邏輯性，為本次“國培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)效性的提高，提供強(qiáng)有力的智力支持和質(zhì)量保障。由于音樂學(xué)科的特殊性以及教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，在不斷推進(jìn)培訓(xùn)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，形成專家引領(lǐng)授課、現(xiàn)場觀摩研討、實(shí)踐技能訓(xùn)練等多種培訓(xùn)模式。以問題為中心，以課例為載體，采用案例式、探究式、參與式、情景式、研討式等多種方式開展培訓(xùn)，切實(shí)改進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)組織方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力、感染力、針對性和實(shí)效性。先開展面授課程，凸顯專家的引領(lǐng)作用，為了保證講授內(nèi)容的系統(tǒng)連貫，由學(xué)員在課堂上提出問題，教師作好記錄，但面授課程在課堂上一般不與學(xué)生展開討論。然后由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組織參訓(xùn)學(xué)員深入名校實(shí)地觀摩不同形式、不同特色的小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課、常態(tài)課以及學(xué)員的實(shí)踐展示課，同時(shí)，參訓(xùn)學(xué)員與專家團(tuán)隊(duì)共同參與課程設(shè)計(jì)、說課、評課、案例分析，將觀摩考察與互動實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行主題研修與實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中突出音樂學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)員的演唱演奏舞蹈等基本功訓(xùn)練，提升參訓(xùn)學(xué)員音樂專業(yè)技能與教學(xué)實(shí)踐能力。
陜西電大在大力發(fā)展成人教育的同時(shí)，也在不斷增強(qiáng)服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，首批“國培計(jì)劃”培訓(xùn)任務(wù)中我們注重考慮參訓(xùn)教師的專業(yè)現(xiàn)實(shí)和成長需求以及教學(xué)實(shí)際情況，以有效提升農(nóng)村音樂教師教學(xué)的專業(yè)知識與實(shí)踐技能為核心，構(gòu)建合理科學(xué)課程體系，順利完成為期10天計(jì)劃60課時(shí)的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)結(jié)束后收到學(xué)員的整體滿意度測評達(dá)96%的良好效果。
作者:張寶婧 李廣宇 單位:陜西廣播電視大學(xué)
［參考文獻(xiàn)］
【關(guān)鍵詞】音樂教育 教師培訓(xùn) 新體系 柯達(dá)伊 導(dǎo)向
從2011年開始，中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院受教育部委托，舉辦“國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目——學(xué)校音樂教育新體系培訓(xùn)班 ”，對全國中小學(xué)和高校音樂教育工作者進(jìn)行分期培訓(xùn)，向全國推廣融合國際先進(jìn)音樂教育體系（即：柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲音樂教育體系）與中國本土文化，民族音樂文化結(jié)合的具有中國特色的“學(xué)校音樂教育新體系”（簡稱“新體系”）。
筆者參加了2012年7月第四期的培訓(xùn)，其中普教班由各省教育廳推薦的骨干大學(xué)教師、中小學(xué)教師、教研員組成。課程安排上分為必修課、選修課和公共必修課，共100個(gè)學(xué)時(shí)。任課教師除了指揮課聘請的指揮家林大葉外，其他教師均為中央音樂學(xué)院在職教師，其中絕大多數(shù)教師為“80后”優(yōu)秀青年教師。
本文從“學(xué)校音樂教育新體系”課程綜合創(chuàng)新的角度進(jìn)行總結(jié)分析，探討其課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)方法對現(xiàn)代音樂教師培訓(xùn)的導(dǎo)向意義。
一、“學(xué)校音樂教育新體系”的課程分析
（一）培訓(xùn)目標(biāo)
1.該音樂教育體系樹立以人為本教育理念，明確素質(zhì)型學(xué)校音樂教育新體系的基本理念是進(jìn)行以人為本的素質(zhì)化教育，強(qiáng)調(diào)音樂教育應(yīng)以人為本，而不是以樂為本。
2.不應(yīng)以傳授音樂知識、掌握音樂技能為目的，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、理解音樂的能力，讓音樂為學(xué)生快樂服務(wù)，為學(xué)生健康成長服務(wù)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。
（二）課程設(shè)置
此次培訓(xùn)班從7月10日至21日，共計(jì)12天，課程設(shè)置包括：歌唱基礎(chǔ)教學(xué)、鋼琴即興演奏、小型樂隊(duì)編配、音樂與動作、教學(xué)法、中外音樂作品分析、指揮、排練。另外還安排了學(xué)員公開課、分組討論、愛樂小學(xué)觀摩、匯報(bào)演出、座談等活動。
（三）培訓(xùn)班課程分析
1.專業(yè)性強(qiáng)
此次培訓(xùn)是由專業(yè)性較強(qiáng)的音樂學(xué)院舉辦。縱觀以往的培訓(xùn)班，被委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般由師范大學(xué)或教育學(xué)院組成，然而此次舉辦者是中央音樂學(xué)院音樂教育系。這種教師培訓(xùn)放在專業(yè)的音樂院校舉辦的例子在國外也呈現(xiàn)了良好的效果，如意大利的中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)是由音樂學(xué)院、音樂教育學(xué)院相結(jié)合，對教師實(shí)施培訓(xùn)，這樣整合了學(xué)校資源系統(tǒng)中的課程，讓本來具有的專業(yè)能力形成全新的培訓(xùn)模式，能使學(xué)校之間有較好的合作機(jī)會，使參加培訓(xùn)的教師在掌握教學(xué)規(guī)律和運(yùn)用教學(xué)方法上得到提高。近些年，這種培訓(xùn)在國內(nèi)的培訓(xùn)基地都有了較大的革新，為教師培訓(xùn)的地點(diǎn)設(shè)置打開了新思路，通過更加專業(yè)化的音樂氛圍和環(huán)境，讓接受培訓(xùn)的教師們可以更加接近“音樂本身”，從而更好地融入“音樂本身”，而這些優(yōu)勢在其他師范類院校是不能完全做到的。
2.綜合性強(qiáng)
首先，教師本身的綜合技能的展現(xiàn)。從授課教師的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：大多數(shù)教師都是學(xué)樂器出身。如教“歌唱教學(xué)”的老師自幼學(xué)習(xí)小提琴，“音樂與動作”的老師自幼學(xué)習(xí)鋼琴，在教授這門課程中不但展現(xiàn)了身體與律動的關(guān)系，即興演奏的水平也很高。這就打破了傳統(tǒng)的聲樂教師就是學(xué)聲樂、舞蹈教師就是學(xué)舞蹈的傳統(tǒng)觀念。中央音樂學(xué)院從事音樂教育的教師各自在中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院擔(dān)任著數(shù)門專業(yè)必修課程（如“視唱練耳”“合唱指揮”“鋼琴即興演奏”）的教學(xué)任務(wù)。
其次，培訓(xùn)課程具有綜合性。如歌唱教學(xué)課，它有別于一般音樂學(xué)院和師范院校的聲樂課，它基于柯達(dá)伊體系，注重學(xué)生的聽、寫、唱等方面的能力，打破了傳統(tǒng)聲樂課“一對一”的模式，注重唱合唱這種更加綜合的訓(xùn)練。結(jié)合中國自己的民族音樂和民歌的改編歌曲大量應(yīng)用于課堂，注重身體律動和歌唱結(jié)合，注重重唱、合唱的訓(xùn)練。
3.創(chuàng)新性強(qiáng)
（1）觀念新
注重結(jié)合國際先進(jìn)音樂教育體系（柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲音樂教育體系）與中國本土文化，民族音樂文化的結(jié)合，啟發(fā)學(xué)員們改變舊的、錯誤的觀念，逐漸形成新的、正確的觀念。強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)式”的音樂教學(xué)。
學(xué)校音樂教育新體系的培訓(xùn)所使用的教材屬于內(nèi)部教材，教材的特點(diǎn)是重點(diǎn)突出中國民族音樂的部分，在教材中，不僅有大量的中國民間歌曲，還有一些作曲家編創(chuàng)或改編的中國重唱、合唱作品。通過教材的使用，讓參加培訓(xùn)的教師深刻體會到，民間音樂元素的大量積累、認(rèn)識、了解，是應(yīng)用到歌唱教學(xué)上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這也體現(xiàn)了柯達(dá)伊的“音樂教育的素材要從民族的開始”教學(xué)理念。另外，奧爾夫樂器編配中關(guān)于“元素性音樂創(chuàng)作”也是國內(nèi)較為少見的理念。在授課教師的指導(dǎo)下，學(xué)員根據(jù)老師提供的素材創(chuàng)編成一個(gè)成品展示出來，開發(fā)音樂創(chuàng)造性思維。
（2）內(nèi)容新
在課程設(shè)置上有“音樂與動作”“音樂與舞蹈”等培訓(xùn)新課程。這些課程是在借鑒和吸收奧爾夫音樂教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)上開設(shè)的，這些課程的方法讓節(jié)奏、動作、音樂緊密聯(lián)系在一起，通過這種訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生身體與音樂的協(xié)調(diào)性和律動感。
（3）授課方式新
分組討論式：“奧爾夫樂隊(duì)編配”和“音樂與動作”這兩門課程，老師在對知識點(diǎn)進(jìn)行講授之后，給學(xué)員提出作業(yè)要求，（轉(zhuǎn)第頁）（接第頁）要求學(xué)員用指定的音樂元素進(jìn)行創(chuàng)作，再把學(xué)員分成若干小組，要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的編創(chuàng)任務(wù)，完成之后老師對完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，有需要修改部分可以繼續(xù)改進(jìn)。
教師點(diǎn)評式：在“鋼琴即興伴奏”課程中，老師先把作業(yè)布置給大家，在之后的課上，老師要求學(xué)員上臺演奏，在全班學(xué)員面前展示自己的鋼琴即興編配能力，學(xué)員展示完畢后老師會逐一進(jìn)行點(diǎn)評。這種方式達(dá)到了良好的互動效果，兼顧了共性與個(gè)性的發(fā)展。
二、現(xiàn)代音樂教師培訓(xùn)的未來發(fā)展導(dǎo)向
從中央音樂學(xué)院的培訓(xùn)和國內(nèi)外一些研究相關(guān)教師培訓(xùn)的重大課題中可以發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)音樂教師的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容中，不僅有基本的歌唱內(nèi)容、樂器演奏、作品欣賞，還有音樂的游戲、聽音樂講故事、音樂劇目表演等這些用以發(fā)展學(xué)生動手創(chuàng)新能力的內(nèi)容。這種綜合創(chuàng)新型的教師培訓(xùn)在學(xué)校音樂教育新體系的培訓(xùn)中給現(xiàn)代教師培訓(xùn)一種新的思想導(dǎo)向，“專業(yè)的綜合性”要求現(xiàn)代音樂教師不僅要具備歌唱、指揮、演奏樂器等能力，還要求音樂教師具備文學(xué)、戲劇、舞蹈等多方面的綜合能力。這種關(guān)于創(chuàng)新綜合的教師培訓(xùn)手段和方法在湖南師范大學(xué)的2008年教育部的重點(diǎn)課題研究中也進(jìn)行了研究探索。研究中以培養(yǎng)“能唱、能跳、能演、能編創(chuàng)”的中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)，目的是培養(yǎng)未來全新型的音樂教師。這次研究的課題以“音樂劇表演與編創(chuàng)”為教學(xué)途徑，設(shè)置了多個(gè)具有特性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如舞臺表演、劇目創(chuàng)新、劇本創(chuàng)作等，使各種藝術(shù)形式有機(jī)地組合在一起，如音樂、舞蹈、表演、文學(xué)等內(nèi)容，通過各種學(xué)術(shù)講座來強(qiáng)化教師的理論知識，開拓教師的藝術(shù)視野。這種新型音樂教師的綜合能力的培訓(xùn)更注重啟發(fā)音樂體驗(yàn)?zāi)芰徒處熅C合技能的培訓(xùn)，著眼于發(fā)展音樂教師對音樂的體驗(yàn)和組織能力。培養(yǎng)感受音樂與其他藝術(shù)的密切關(guān)系，在掌握音樂基礎(chǔ)知識的同時(shí)，通過音樂的表演、欣賞、創(chuàng)作等途徑來抒感的能力。
由此可見，中小學(xué)的音樂教育將進(jìn)入“綜合”的“無模式”時(shí)代，逐漸淘汰專業(yè)化、知識化、傳授式的傾向，實(shí)現(xiàn)音樂體系藝術(shù)化、音樂教育美育化、音樂教學(xué)感性化、音樂修養(yǎng)個(gè)性化的發(fā)展。現(xiàn)代的音樂教師培訓(xùn)勢必將走出舊的教學(xué)模式，走進(jìn)“綜合”的“無模式”時(shí)代，對體驗(yàn)音樂情感能力的培訓(xùn)、用音樂表達(dá)感情的培訓(xùn)將成為教師培訓(xùn)的首要目標(biāo)。選擇學(xué)生主體需要的音樂為教學(xué)內(nèi)容，采用以培養(yǎng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)?zāi)芰橹行牡捏w驗(yàn)式教學(xué)方法，以接受與表達(dá)音樂情感能力和音樂綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的教師培訓(xùn)理念，勢必帶來音樂教育的改革，從而推動中國音樂教育的發(fā)展。
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在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，專家們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，每一天都能感受到思想火花的沖擊;在一次次的感悟中，頗感自己的責(zé)任重大、知識貧乏。通過這次培訓(xùn)，收獲頗豐、感想頗深：延長、開闊了我的知識視線，思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。對我們的教育與課程實(shí)施及對教育的其它領(lǐng)域又有了一個(gè)新的認(rèn)識。下面將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下
一、對“做自身實(shí)踐的研究者――讓研究成為教師的工作方式。”的體會。
講座中，我能感受到沈老師沉靜的思考，傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，反思和挖掘自我，從而建構(gòu)起自己獨(dú)特見解和風(fēng)格的教育理論和實(shí)踐體系的過程，我想，也許這就是優(yōu)秀教師的特質(zhì)。
做自身實(shí)踐的研究者――讓研究成為教師的工作方式。這讓我們深刻的體會到教研的重要性，并對研究的內(nèi)容和方法有了新的認(rèn)識和理解，也讓我們感受到其實(shí)教研并不是遙不可及的事情，使我們對教研工作的開展有了進(jìn)一步的興趣和信心。
二、對“研生研學(xué)，讓教師的教有效地為幼兒主動的學(xué)服務(wù)。”的感想。
1.了解幼兒的差異點(diǎn)――讓差異成為教育的資源，讓教育適應(yīng)每個(gè)幼兒的需要。
教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。因此，我們教師更要關(guān)注那些角落里的孩子，更應(yīng)對他們給予加備的關(guān)愛與呵護(hù)。如冰心也曾說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源泉，有愛便有一切。”要想成為一名優(yōu)秀的教師，我們首先要愛學(xué)生;其次，愛就不能放棄。
2.尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是教師職責(zé)所在。教師的責(zé)任是讓兒童對學(xué)習(xí)充滿熱情和生命力，瑞吉?dú)W教師是這樣解讀教師的職責(zé)：“教師就是發(fā)現(xiàn)、了解并跟隨孩子的目光，并讓孩子的目光更具有生命力和更有價(jià)值，
3.為幼兒創(chuàng)造適宜的體驗(yàn)點(diǎn)，把握與幼兒互動的介入點(diǎn)。這讓我們領(lǐng)悟到：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法;在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學(xué)蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。
4.教育應(yīng)回歸幼兒的生活，生活即教育。
在幼兒教育活動中，一日生活皆教育。教育，貫穿在幼兒一整天的活動中;教育，流淌在幼兒園主題教育活動中;教育，滲透到主題教育活動中的各個(gè)領(lǐng)域：健康、藝術(shù)、社會、語言、科學(xué);教育，來源于生活，并在主題教育活動中得到創(chuàng)新。一日生活皆教育。教育，在幼兒每一天的生活中。
從我?guī)啄甑挠變航逃龑?shí)踐中，我體會到：生活教育理念是符合教育發(fā)展規(guī)律的。作為教育的中心內(nèi)容，“生活即教育”則主張到處是生活，即到處是教育;整個(gè)社會是生活的場所，亦即教育的場所。幼兒園的一切活動、生活都是教育。大社會、大環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)的大課堂。這就擴(kuò)大了教育的范圍和場所，從根本上改變了教育的概念，體現(xiàn)了生活教育的涵義：是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。
關(guān)于幼師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文
借用尚莊小學(xué)張營校長的話“如果你不是校長也不是副職，那么參加這次培訓(xùn)你很幸運(yùn)，說明你的領(lǐng)導(dǎo)重用你。”我很幸運(yùn)參加了這次家庭教育指導(dǎo)師的培訓(xùn)，聽專家講座，看家庭教育案例，心靈上很受觸動。下面我對這次培訓(xùn)簡單總結(jié)一下。
第一，先說一下培訓(xùn)安排。這次培訓(xùn)為期三天，教育局長全程跟蹤，作了講話和總結(jié)。培訓(xùn)請了家庭教育專家周慧玲、馬青松老師，洛陽新安縣五頭鎮(zhèn)尚莊小學(xué)張營校長，柏城鎮(zhèn)中心校校長賈守軍、柏城鎮(zhèn)中學(xué)心理咨詢師張國紅老師做了講座。最后，家庭教育講師團(tuán)團(tuán)長鄭新華老師播放了兩個(gè)家庭教育案例，分別是《我被十三所學(xué)校開除》、《九零后的壞女孩》。鄭團(tuán)長對案例作了點(diǎn)評和總結(jié)，題目是《家庭教育指導(dǎo)老師應(yīng)具備的十大素質(zhì)》，并安排了回校的工作。 第二，幾位專家講座的內(nèi)容，給大家做一下回報(bào)：周慧玲老師主要講了教師家庭子女的教育，也就是教師既要耕好事業(yè)的田，又要育好自己的園。如何育好自己的園?周老師的理論是好孩子不是管出來的，也不是慣出來的，是教出來、養(yǎng)出來、育出來的。不管是精神上不控制，生活上不包辦，揚(yáng)長帶短;不慣是物質(zhì)上不縱容，行為上不放任，慣出來的孩子長幼無序，目中無人。家庭教育教什么?教倫理。家庭教育育什么?育人。家庭教育養(yǎng)什么?養(yǎng)生。周老師還講了她的三快理論：愉快、勤快、痛快。快樂的秘訣是“凡事往好處想”;家庭教育和諧的秘訣是“責(zé)任往身上攬”。馬青松老師主要講了家庭教育是愛的教育，要改變孩子，從改變我們自身做起，身教重于言傳。
洛陽新安縣五頭鎮(zhèn)尚莊小學(xué)是家庭教育的典范，張營校長主要講了他們“家校一體，智慧育人”的辦學(xué)模式，要求家長與學(xué)生同步，先給家長鼓勁，再定期召開家長會。他們學(xué)校根據(jù)家長的信整理成一本書叫《智慧信箱》;注重紅星評比，不考慮分?jǐn)?shù)，考慮學(xué)生的整體素質(zhì)：學(xué)生在校、在路上、在家庭的表現(xiàn)。“家長好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上”的辦學(xué)理念是一月一次的家校溝通，分四步：一、向家長回報(bào)學(xué)生在校情況。二、向家長回報(bào)本月工作情況。三、向家長提供科學(xué)的教育方法。四、讓家長給學(xué)校提合理性意見。課改讓家長參與，每學(xué)期考試讓家長監(jiān)考，讓學(xué)生構(gòu)建家庭書房，要求是三年級以上有床、書架、桌子、凳子，書多少不限;三年及以下學(xué)生小，可以沒有床。學(xué)校的做法是逐個(gè)學(xué)生家庭拍攝書房刻成碟，期末發(fā)給學(xué)生，叫“家庭智慧”。在家長會上提出“向傳統(tǒng)宣戰(zhàn)，小地方造大效益，小山村創(chuàng)造新公民”的口號。“教師輕松，質(zhì)量上去”的辦學(xué)管理是從教案開始，廢除應(yīng)付式教案，不寫教案不等于不備課，教師寫教學(xué)反思和過失。根據(jù)教師的反思和過失整理成一本書叫《智慧教育的火花》口號是：走自己的路，讓別人羨慕吧。第二個(gè)是放手工程：不能放手的老師不是好老師，不能放手的班主任是沒有能耐的班主任，實(shí)現(xiàn)人人有事干，事事有人管。第三是智慧教育論壇，利用集體智慧，打造教育平臺，開展智慧課堂：讓學(xué)生講課，批改作業(yè)。目的是達(dá)到資源共享。用鄭老師的話說尚莊小學(xué)是"學(xué)生干老師的活，老師干校長的活，校長干自己的活。"賈守軍校長主要講了家庭教育的誤區(qū)和如何做教師。張國紅老師主要講了兒童心理營養(yǎng)的幾個(gè)階段和人的情緒管理。
第三，說一下自己這次培訓(xùn)的收獲和感受吧。通過這次培訓(xùn)，我深刻的認(rèn)識到家庭教育是學(xué)校教育最好的補(bǔ)充，是整個(gè)教育工作中不可缺少的一部分，沒有家庭教育的支持和配合，學(xué)校是不可能把孩子教育成才的。當(dāng)今的教育狀況是：教師忙、學(xué)生累、家長怨、家長煩。我們面對太多的留守兒童，父母親情的缺失，讓他們沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活行為習(xí)慣。為了孩子以后健康快樂的學(xué)習(xí)成長，家校溝通更是推卸不了的責(zé)任，要做到不難為家長、不懲治孩子、不放縱孩子 、 不拿家長說事;喜歡的孩子家長奉為上賓，不喜歡的孩子家長奉為上上賓 ，有時(shí)候雪中送炭比錦上添花要好得多。兩片云在相同的高度才能撞擊成雨，我們做教師的要在不同的高度和層次與學(xué)生家長共同撞擊成滋潤學(xué)生健康成長的甘霖雨露。
關(guān)于幼師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文
在歷下區(qū)教育局的精心組織安排下，在單位領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我參加了4月份的___培訓(xùn)。為期三天半的培訓(xùn)過程中，我聆聽了專家學(xué)者的報(bào)告，收獲頗豐。
這一次培訓(xùn)，首先聆聽了___師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長邊霞所做的《對學(xué)前兒童美術(shù)教育若干問題的思考》專題報(bào)告，她告訴我們，幼兒美術(shù)活動重結(jié)果更重過程，教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的氛圍，開展具有游戲傾向的美術(shù)活動，這樣才能調(diào)動幼兒的積極性。
活動中一句“誰正被造就，陶工還是陶壺”，讓我印象深刻，我的理解是：老師和幼兒都在被造就，老師通過給幼兒上課，各方面都有所提高，
反過來，幼兒在活動中也學(xué)到了各種技能，形成了各種習(xí)慣的養(yǎng)成。
上海現(xiàn)代兒童美術(shù)館執(zhí)行館長薛文彪為我們做了《幼兒美術(shù)教育新概念與方法》的專題報(bào)告，并在現(xiàn)場示范美術(shù)水粉畫的操作過程，講解了他自己創(chuàng)新的借形想象美術(shù)創(chuàng)新方法。
中國早期兒童教育音樂舞蹈教育研究中心主任許卓雅為我們做了《音樂教學(xué)游戲化與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)》的專題報(bào)告。她的報(bào)告幽默風(fēng)趣，通俗易懂，她給我們具體講解了如何通過音樂領(lǐng)域的有效教學(xué)，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
雖然只有短短三天半的時(shí)間，我卻收獲了許多。在美術(shù)方面，要多給幼兒
欣賞作品，無論是幼兒、老師或是大師的好的作品;在繪畫過程中更注重幼兒的繪畫時(shí)的興趣，將游戲融入到其中，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的氛圍，我想這樣的過程產(chǎn)生的結(jié)果一定是預(yù)想不到的。在美術(shù)的教學(xué)方法中，我也可以借鑒薛老師的借形想象，讓幼兒在想象中創(chuàng)作出不同的作品。
1、新手型小學(xué)音樂教師與專家型小學(xué)音樂教師的比較
1.1課前計(jì)劃的差異。音樂是一門相對靈活的學(xué)科，教師要按照歌曲的難易程度，學(xué)生的歌唱水平和接受能力等因素來隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，新手型教師在制定課前計(jì)劃時(shí)只依賴于課程目標(biāo)，卻不會隨著課堂狀況來隨機(jī)修改課前計(jì)劃。而專家型教師的課前計(jì)劃具有預(yù)見性，較關(guān)注主要步驟和課堂內(nèi)容，基本不涉及細(xì)節(jié)，所以可以依課堂氣氛和學(xué)生的反應(yīng)程度隨時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃。
1.2教學(xué)過程的差異。音樂課的教學(xué)過程是一個(gè)非常特殊的審美過程，它的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都需要有機(jī)的融合在一起并隨著課堂內(nèi)容的一步步深入而展開。這就需要教師精心設(shè)計(jì)巧妙自然的過渡，做到“潤物細(xì)無聲”。專家型音樂教師的課堂表演時(shí)間短，效率高，讓學(xué)生能在感受音樂，融入音樂之后迅速回到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中來。而新手型音樂教師往往在這個(gè)時(shí)候難以控制課堂紀(jì)律，即使在表演結(jié)束之后仍然沉浸在嬉鬧的情緒中無法自拔，使后面所要教學(xué)的內(nèi)容無法推進(jìn)。
1.3教學(xué)反思的差異。音樂是一門面向全體學(xué)生的學(xué)科，目的是要讓所有的學(xué)生參與到音樂中來，感受音樂的美。如果音樂教師僅僅只關(guān)注自己的言行，就無法把所有的精力集中到課堂中來，也就無法充分帶動學(xué)生體驗(yàn)音樂。在做反思時(shí)，新手型教師和專家型教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。新手型教師更加關(guān)注于“我有沒有完成今天的教學(xué)目標(biāo)”，“我今天的課堂語言組織的好不好”等自身的問題。而專家型教師則更加關(guān)注學(xué)生，比如學(xué)生對新教材的適應(yīng)情況和課堂上學(xué)生對于歌曲的反應(yīng)等。
2、培養(yǎng)新手型小學(xué)音樂教師的主要策略
對于小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)，基本途徑主要包括兩個(gè)方面：一是通過高等院校師范教育專業(yè)培養(yǎng)師范生作為小學(xué)音樂教師隊(duì)伍的補(bǔ)充力量；二是通過實(shí)踐的訓(xùn)練提高在職小學(xué)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)在職新手型小學(xué)音樂教師的策略有以下幾個(gè)：
2.1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，提高自身素養(yǎng)，豐富音樂教學(xué)策略和手段。新手型教師培訓(xùn)首先要提高自身的音樂素養(yǎng)，這種音樂素養(yǎng)指包括讀譜、節(jié)奏、聽音、視唱、和聲、寫作、音樂史和音樂欣賞等多方面的綜合理論基礎(chǔ)。結(jié)合觀摩課堂教學(xué)，即聽課或觀看專家型教師的教學(xué)視頻，并通過評課，使新教師很快地學(xué)會如何組織課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維，如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn)；另外，新手型教師在學(xué)習(xí)了專家型教學(xué)策略和技能后，加以消化理解，兩者的有效結(jié)合，能有效提高自身的專業(yè)水平。
2.2定期開展在職培訓(xùn)，培養(yǎng)科研能力及創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。但音樂學(xué)科在新課程中做了全面的改裝、提升，作為音樂老師應(yīng)成為一個(gè)研究者，整個(gè)教學(xué)過程都要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)中遇到的各種問題，對自身進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，這樣我們才能從一名教學(xué)匠變?yōu)閷W(xué)者型教師。加速新手型教師向?qū)＜倚徒處煹某砷L。
3、結(jié)語
現(xiàn)在正是新手型教師面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)之時(shí)，新課標(biāo)對于我國中小學(xué)音樂教育教學(xué)的改革與發(fā)展具有重要意義，指明了音樂教學(xué)改革與發(fā)展的方向，確立了新的音樂教育理念，修正了音樂教育的目標(biāo)和目的。對于千變?nèi)f化的音樂教育改革來說音樂教師的變化是核心的變化。雖近些年隨著我國的基礎(chǔ)音樂教育的長足發(fā)展，師資隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)也取得了一定的成效。但是，我們也應(yīng)清醒地看到，目前我國基礎(chǔ)音樂教育還尚存諸多不適應(yīng)時(shí)展的問題，在音樂師資隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面也還有一些尚待調(diào)整和完善之處。所以，面對“新標(biāo)準(zhǔn)”和“新課程”，音樂教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，不斷地充實(shí)、完善自己，使自己成為一名“專家型教師”，投身于音樂教學(xué)的改革，為提高全體學(xué)生的音樂素質(zhì)、改進(jìn)音樂教學(xué)做出貢獻(xiàn)。
作者：劉姝延工作單位：常州市浦前小學(xué)
關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂課程;構(gòu)建;建議
小學(xué)音樂課程的構(gòu)建對小學(xué)生今后的藝術(shù)生涯發(fā)展具有非常重要的影響，且其對學(xué)生的情操陶冶和興趣培養(yǎng)等也具有較大的促進(jìn)作用，為此，需要不斷加強(qiáng)對我國小學(xué)音樂教學(xué)的研究。在當(dāng)前我國的小學(xué)音樂課程構(gòu)建中，由于新課標(biāo)的實(shí)施時(shí)間較短，其中還存在著很多的問題，為了更好的幫助我國構(gòu)建小學(xué)音樂課程，本文作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)促進(jìn)小學(xué)音樂課程構(gòu)建的建議。
1 當(dāng)前我國小學(xué)音樂課程構(gòu)建中存在的問題
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我國的小學(xué)音樂課程構(gòu)建也出現(xiàn)了較多的變化，而小學(xué)音樂教師作為教學(xué)的主體，其對新課標(biāo)內(nèi)容的理解對小學(xué)音樂課程的構(gòu)建具有非常大的影響，但由于小學(xué)音樂教師自身能力的限制，導(dǎo)致很多的小學(xué)音樂教師在進(jìn)行音樂課程的構(gòu)建時(shí)對新課標(biāo)的內(nèi)容理解錯誤，影響了我國小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。
1.1 形式主義嚴(yán)重
在新課標(biāo)中對小學(xué)音樂課程的構(gòu)建形式進(jìn)行了改革，提出需要對當(dāng)前的傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)模式進(jìn)行改革，增強(qiáng)學(xué)生對音樂教學(xué)的興趣，但大部分的教師在理解時(shí)過于片面，僅僅認(rèn)為新課標(biāo)是對教學(xué)模式進(jìn)行改變，而對教學(xué)的目的卻不了解，導(dǎo)致很多的教師在進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)僅僅追求新穎，而對于學(xué)生是否喜歡和能否接受其教學(xué)內(nèi)容完全不關(guān)心，導(dǎo)致教學(xué)效果不斷降低。像在進(jìn)行課堂活動的開展時(shí)，大部分的教師僅僅是增加課堂活動的開展，可對于活動課堂的氛圍以及活動課堂的教學(xué)目的則完全不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識非常少。這種現(xiàn)象說明了小學(xué)音樂教師的教學(xué)思路存在著嚴(yán)重的問題。
1.2 過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位
在新課標(biāo)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，要求小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)將學(xué)生作為課堂的主體，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但一些教師由于自身理解不足，導(dǎo)致在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生過渡的學(xué)習(xí)自由，從而忽略了自身的教學(xué)作用，導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果大大降低。像在進(jìn)行角色扮演等課堂教學(xué)安排時(shí)，由于沒有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中完全根據(jù)自身的喜好來進(jìn)行角色的扮演，導(dǎo)致學(xué)生無法有秩序的進(jìn)行教學(xué)活動，甚至出現(xiàn)學(xué)生打鬧嬉戲等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的效果，且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 小學(xué)音樂課堂構(gòu)建的建議
為了能夠更好的解決上述所說的問題，提高我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效果，作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)改善小學(xué)音樂課堂構(gòu)建的建議，下面對其進(jìn)行了簡單的介紹。
2.1 合理使用教學(xué)資源
在新課標(biāo)中對小學(xué)音樂教學(xué)課程的安排進(jìn)行了新的規(guī)定，其根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)減少了專業(yè)知識的教學(xué)內(nèi)容，且知識教學(xué)內(nèi)容的難度也得到有效的降低，這對小學(xué)音樂課程的教學(xué)來說是一種非常大的提高，給予了小學(xué)音樂教師更多的發(fā)揮空間，小學(xué)音樂教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理制定課程內(nèi)容。為了更好的提高小學(xué)音樂課程的教學(xué)效果，小學(xué)音樂教師需要充分利用教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。像在進(jìn)行人教版小學(xué)音樂第一冊第六課的教學(xué)時(shí)，其最主要的教學(xué)內(nèi)容是“勞動”，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容的安排時(shí)，教師需要根據(jù)教材的主題來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，像《大家來勞動》等歌曲教學(xué)時(shí)，教師可以通過一些打擊樂器來使學(xué)生能夠更加真實(shí)的貼近教學(xué)主題，加深學(xué)生對教學(xué)主題的理解，提高學(xué)生的情操，此外，在教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師還可以通過一些課外活動來使學(xué)生能夠更加真實(shí)的理解勞動精神。
2.2 提高教師的基本素質(zhì)
小學(xué)音樂教師想要能夠更好的構(gòu)建教學(xué)課程，首先自身的專業(yè)素質(zhì)需要達(dá)到足夠的要求，為此，學(xué)校可以通過開展一些培訓(xùn)課程來對教師的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，通過這些課程使小學(xué)音樂教師具備更加充足的個(gè)人專業(yè)能力。此外，學(xué)校還需要定期對培訓(xùn)教師進(jìn)行技能考核，只有滿足要求的教師才能進(jìn)行音樂課程的教學(xué)。另外，小學(xué)音樂教師想要更好的提高教學(xué)效果，不僅需要熟練的掌握專業(yè)技能，同時(shí)，還需要其具有良好的教學(xué)素質(zhì)和職業(yè)道德，像在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，教師不僅能夠通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握音樂內(nèi)容，同時(shí)還能夠通過自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，還能通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生今后的發(fā)展進(jìn)行正確的指引，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。
2.3 優(yōu)化教學(xué)方法
對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)來說，教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的重點(diǎn)，為此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要斷改善自身的教學(xué)方法。下面是優(yōu)化教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議：首先，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前需要對自身進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而自身僅僅是起到一種引導(dǎo)和幫助，在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面的掌握，出現(xiàn)問題及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。像在演示木魚等不常見的樂器時(shí)，學(xué)生往往對其比較感興趣，這時(shí)，教師需要通過自身的演示來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生親身實(shí)踐如何進(jìn)行這些樂器的操作，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤后幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，通過這種方法能夠最大程度上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。然后是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用能力，像當(dāng)前比較常用的多媒體等教學(xué)設(shè)備，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要能夠熟練對其進(jìn)行操作，通過多媒體設(shè)備將一些音樂視頻和音頻展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠親身體會音樂情景帶來的效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)在進(jìn)行使用時(shí)需要注意和學(xué)生的語言溝通和交流，防止學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。
3 總結(jié)
通過對小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查可以知道，其對學(xué)生的藝術(shù)興趣培養(yǎng)和情感的陶冶具有非常重要的作用，而有效的小學(xué)課程建設(shè)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)，為此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課程的建設(shè)過程中需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為最終的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]明月輝.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].學(xué)周刊，2014，05：221.
尚永娜
去年5月，本人赴美參加了科恩大學(xué)藝術(shù)教育創(chuàng)造性會議，又參加了肯塔基大學(xué)奧爾夫I級培訓(xùn)班、紐約大學(xué)柯達(dá)伊教學(xué)法培訓(xùn)、舊金山學(xué)校爵士奧爾夫大師班的培訓(xùn)，并考察、訪問了紐約大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)、東北大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、肯塔基大學(xué)、斯坦福大學(xué)等七所高校，收獲頗豐。本文談?wù)剠⒓涌纤髮W(xué)與舊金山學(xué)校奧爾夫師資培訓(xùn)后的感悟，希望對我們的工作有所啟示。
一、肯塔基大學(xué)奧爾夫師資培訓(xùn)班
肯塔基大學(xué)位于萊克星敦市，是一個(gè)只有30萬人口的城市，其中肯塔基大學(xué)的師生就占了將近六分之一。肯塔基大學(xué)(University of Kentucky)創(chuàng)辦于1865年，擁有包括藝術(shù)學(xué)院在內(nèi)的15個(gè)學(xué)院和一個(gè)醫(yī)學(xué)中心。該校藝術(shù)學(xué)院的王朱凱薇教授是美籍華裔香港人，她既是博士生導(dǎo)師，也是一位研究奧爾夫教學(xué)法方面的專家，2010年北京ISME大會上我們曾見過一面，在她的盛情邀請之下，我最終選擇參加肯塔基大學(xué)的奧爾夫師資I級培訓(xùn)班。
肯塔基大學(xué)的奧爾夫師資培訓(xùn)班為期兩周，除去雙休日，全天七小時(shí)被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。培訓(xùn)以小班教學(xué)形式進(jìn)行：其中I級培訓(xùn)學(xué)員29人，II級培訓(xùn)學(xué)員21人。
培訓(xùn)班上有三位老師分別來自馬里蘭州、密蘇里州和猶他州，均由王朱凱薇教授聘請前來講課的美國奧爾夫教學(xué)名師，分別教大家奧爾夫綜合基礎(chǔ)、律動和器樂。綜合基礎(chǔ)課程包括節(jié)奏聲勢、音樂游戲、以及歌舞樂為一體的綜合課例、音樂劇等；律動教師主要教授體態(tài)律動的基本要素，音樂與肢體律動的創(chuàng)意表演和一些圍圈跳的集體舞；器樂教師主要教授豎笛與鼓的演奏，很多時(shí)候也配合音條樂器進(jìn)行合奏練習(xí)。
美國奧爾夫協(xié)會對各個(gè)州的奧爾夫師資培訓(xùn)資格及執(zhí)行情況進(jìn)行嚴(yán)格的審核與管理，在各個(gè)版塊的教學(xué)時(shí)間方面有著明確的規(guī)定。比如：綜合基礎(chǔ)課程是上午、下午各兩小時(shí)，包括聲勢節(jié)奏練習(xí)與創(chuàng)編、歌唱音樂游戲、音條樂器合奏等等；而律動、集體舞、音樂與藝術(shù)創(chuàng)意表演的時(shí)間為75分鐘，豎笛與鼓的學(xué)習(xí)時(shí)間是1小時(shí)。在中午13：00-14：00這個(gè)平時(shí)工作效率不太高的時(shí)段，三位老師會同時(shí)在教室里，與學(xué)員進(jìn)行交流，或輔導(dǎo)學(xué)員排練一些綜合性較強(qiáng)的奧爾夫課以及匯報(bào)演出的節(jié)目。老師每天還會布置課后作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成，如“字詞”課例，是從語言當(dāng)中提取節(jié)奏基石，每位同學(xué)都被要求回家寫出幾大類可以做節(jié)奏的詞匯群。如動物類：水果類：梨（一個(gè)字）蘋果（兩個(gè)字）、獼猴桃（三個(gè)字）；猴子（兩個(gè)字）、大熊貓（三個(gè)字）、非洲大象（四個(gè)字）等等。
此次培訓(xùn)令我大開眼界的還有甘美蘭樂器演奏的特色課程。甘美蘭(Gamelan)是印度尼西亞傳統(tǒng)鑼鼓合奏樂團(tuán)的總稱，以峇里島及爪哇島的甘美蘭合奏最為著名。主要的樂器有鋼片琴類、木片琴類、鼓、鑼、竹笛、撥弦及拉弦樂器，有些曲目的表演亦可以加上演唱者。印度尼西亞甘美蘭的演出不像西洋的音樂會，通常是重要的宗教儀式如過生曰、婚喪禮、割禮特殊日子的伴奏音樂，或是用來伴奏宮廷舞蹈和戲劇。甘美蘭的演奏者同時(shí)要對詩歌以及舞蹈熟悉，而舞者以及皮影戲的匠人(Dalang)也會非常了解甘美蘭的音樂，以便一起演奏。它除了成為印度尼西亞的宮廷和宗教音樂，對二十世紀(jì)的西方音樂影響也很大。
此次培訓(xùn)班期間，王朱凱薇教授特地聘請了北伊利諾伊大學(xué)的世界民族民間音樂華裔教授韓國璜老師，安排了三個(gè)中午（6個(gè)課時(shí)）的時(shí)間為我們講授甘美蘭樂器的演奏及相關(guān)音樂文化。我們在韓老師的指導(dǎo)下認(rèn)識了全套的甘美蘭樂器，并親自上琴練習(xí)演奏。甘美蘭以兩種音階Sle ndro（五聲音階）和Pe log（七聲音階）最常見，除此之外亦有Degung、Madenda（又稱作Diatonis，因?yàn)楹臀鞣降淖匀恍≌{(diào)音階類似）。Sle ndro和中國的五聲音階近似，接近純律，類似西方的do re mi so la。Pe log則有七個(gè)音，音與音之間的距離并不相等，和西方的音階很不同，因此聲音很獨(dú)特。演奏時(shí)并不一定用盡七個(gè)音，很多時(shí)在同一段樂曲里只會選擇其中五個(gè)音，這就與奧爾夫音條樂器十分類似了，因此韓國璜老師曾致力于奧爾夫樂器與甘美蘭樂器的比較研究，這也是為什么在奧爾夫培訓(xùn)課程中開設(shè)甘美蘭演奏教學(xué)內(nèi)容的原因。
令我印象深刻的還有韓國璜老師的家庭樂器博物館。當(dāng)我受邀到韓老師家做客時(shí)，我被眼前的一幕驚呆了：近百平米的地下室里，陳列了世界各地豐富多樣的民族樂器數(shù)百種，中國、日本、朝鮮、馬來西亞、印度尼西亞、非洲、美洲……其中以東南亞樂器居多，韓老師熱情地一一介紹、演示樂器的來歷和演奏方法，韓老師對音樂藝術(shù)的敬業(yè)精神令我十分感動。
奧爾夫師資培訓(xùn)的匯報(bào)演出被安排在了培訓(xùn)最后一天的下午。老師和同學(xué)們以一個(gè)源于日本的神話故事作為腳本，編排了綜合性較強(qiáng)的音樂劇，將十天以來所學(xué)的部分課程內(nèi)容穿插到了音樂劇情當(dāng)中，除了表演，合唱，音條還有豎笛和鼓的節(jié)目。學(xué)員們通過匯報(bào)表演將奧爾夫培訓(xùn)掀起了，最后大家在愉快的聚餐活動中結(jié)束了本次培訓(xùn)。
二、舊金山音樂學(xué)校爵士奧爾夫大師班培訓(xùn)
我原本想繼續(xù)參加美國舊金山學(xué)校的奧爾夫師資II級培訓(xùn)班，但由于他們師資雄厚、炙手可熱，以至于我關(guān)注太晚而沒有報(bào)上名，但對于該校奧爾夫培訓(xùn)課程仰慕已久，因此我只好參加了由道格·古德金執(zhí)教的爵士奧爾夫大師班。
道格·古德金是一位享譽(yù)世界的奧爾夫?qū)＜遥麖?975年開始一直在美國舊金山學(xué)校執(zhí)教，并在美國舊金山音樂學(xué)院擔(dān)任教師，還是美國奧爾夫協(xié)會下屬米爾斯大學(xué)奧爾夫師資認(rèn)證課程的負(fù)責(zé)人，多次被奧地利奧爾夫?qū)W院邀請前往講學(xué)，并于2000年7月獲得奧爾夫教學(xué)法“卓越貢獻(xiàn)獎”。古德金已經(jīng)成功地在全世界20多個(gè)國家舉辦奧爾夫教學(xué)法講座，足跡遍布北美、歐洲、亞洲、南非和澳洲。目前為止，他在音樂教育方面的專著共有八本，同時(shí)他還發(fā)表了諸多關(guān)于奧爾夫教學(xué)法的文章。道格·古德金創(chuàng)造性地把奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用在爵士教學(xué)、多元文化下的音樂教學(xué)等方面，他的教學(xué)工作也彰顯了音樂、文化和教育的一個(gè)國際化的前景。
道格·古德金所在的舊金山學(xué)校(San Francisco School)位于美國西海岸的加利福尼亞州舊金山市內(nèi)，是一所教3歲-14歲兒童的全日制學(xué)校，也就是說，道格·古德金只是一個(gè)中小學(xué)（包括幼兒園）音樂老師，可他不但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，還有很多文章、教材和學(xué)術(shù)著作，在奧爾夫教學(xué)方面造詣頗高，2006年至2012年，他曾先后三次應(yīng)邀來中國講學(xué)。
在我們這個(gè)培訓(xùn)班28名學(xué)員中，除了一些美國本土各個(gè)州（包括從美國東海岸的一些城市）趕來學(xué)習(xí)的音樂教師外，還有來自泰國、日本、瑞士、德國、西班牙以及中國大陸、臺灣、香港的音樂教師們，其在世界范圍的影響力可見一斑。對于道格·古德金老師，最令我佩服的是，他不但擅長演奏各種樂器（爵士鼓、馬林巴、音條樂器、甘美蘭），還會跳各種民族民間舞蹈（拉丁舞、爵士舞），嗓音條件雖然一般，但歌唱起來聲情并茂，也不乏藝術(shù)感染力，同時(shí)又有很深厚的理論功底和對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)能力。因此說他是一個(gè)“全能的音樂家”，這是我們無論作為大學(xué)音樂教師還是中小學(xué)、幼兒園音樂教師都應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和追求的境界。
爵士樂奧爾夫大師班課程每天上課6小時(shí)，中午休息1小時(shí)，教學(xué)對象是具有一定音樂能力（演唱、演奏、識譜等基本知識）的在職中小學(xué)音樂教師。課程內(nèi)容主要是美國本土的爵士音樂文化與奧爾夫教學(xué)相結(jié)合。爵士樂(Jazz Music)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初源于美國，音樂根基來自布魯斯(Blues)和雷格泰姆(Rag-time)。爵士樂講究即興，以具有搖擺特點(diǎn)的Shuffle節(jié)奏為基礎(chǔ)，是非洲黑人文化和歐洲白人文化的結(jié)合。20世紀(jì)前十幾年爵士樂主要集中在新奧爾良發(fā)展，1917年后轉(zhuǎn)向芝加哥，30年代又轉(zhuǎn)移至紐約，在不到一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間內(nèi)，爵士樂具有顯著美國特色的音樂從默默無聞、起源于民間的音樂發(fā)展成為美國本土產(chǎn)生的景有分量的藝術(shù)種類。如今在全世界幾乎每個(gè)角落都有人聆聽和演奏它。據(jù)說在美國的中小學(xué)里，爵士樂也備受學(xué)生們喜愛，因此，了解爵士樂及其教學(xué)法也成了美國中小學(xué)音樂教師的必修項(xiàng)目。
除了爵士奧爾夫課程培訓(xùn)之外，我們還觀賞了一場別開生面的爵士樂音樂會。令我印象最為深刻的是兩次特色活動：幼兒示范教學(xué)及爵士奧爾夫樂隊(duì)在當(dāng)?shù)仞B(yǎng)老院的慰問演出活動。第一次見古德金老師給幼兒上音樂課，內(nèi)容以各種歌謠和音樂游戲?yàn)橹鳎蠋焸兣c孩子們同唱同舞同樂，六十多歲的古德金轉(zhuǎn)眼間就變成了一位表情夸張、充滿童趣的“老頑童”。養(yǎng)老院的演出更為精彩，我們分幾個(gè)車將老師們和樂器拉到了養(yǎng)老院，那里居住的幾乎都是生活無法自理的老人們，其中就有古德金老師92歲的老母親。老人們坐在輪椅上．被護(hù)工推到了養(yǎng)老院樓中間的空地欣賞音樂表演，大家充滿愉悅地演唱、演奏和舞蹈，還熱情地邀請輪椅上的老人一起參與音條樂器的演奏，看到老人們臉上洋溢的笑臉，我的眼睛不覺濕潤了。音樂能給人們帶來愉悅，音樂應(yīng)屬于每一個(gè)熱愛生活的人。這不正是奧爾夫體系自由、開放、平等、兼容的教育理念嗎？
培訓(xùn)進(jìn)行到最后一天是爵士樂奧爾夫匯報(bào)演出。我們首先參觀了古德金的同事西班牙裔女教師索菲亞執(zhí)教的拉丁音樂文化為主題的匯報(bào)表演，接著欣賞了另一位同事詹姆斯老師的器樂教學(xué)匯報(bào)演出，然后我們回到自己的教室，為全校所有參加培訓(xùn)班的近百名師生表演爵士樂奧爾夫大師班的學(xué)習(xí)成果。最后，古德金要求大家圍圈拉手，每個(gè)人說一句最想說的話，大家都感恩于古德金老師提供的精彩課程，并以各自獨(dú)特的方式表達(dá)了此次學(xué)習(xí)的心得體會和依依系別之情。
三、參加美國奧爾夫師資培訓(xùn)班后的啟示
此次本人赴美參加的兩個(gè)奧爾夫師資培訓(xùn)班，感受到教師們“以人為本、注重實(shí)踐、精通技能，敬業(yè)專注”的職業(yè)精神，很值得中國奧爾夫教師學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)還有一些共同的特點(diǎn)。
1．注重藝術(shù)綜合，重視即興創(chuàng)作：
首先，在兩個(gè)培訓(xùn)班中，都非常注重音樂學(xué)科內(nèi)部的綜合，如歌唱、律動、奏樂（歌舞樂為一體）伴隨著音樂各個(gè)要素的體驗(yàn)和嘗試、創(chuàng)編與表演、拓展與評價(jià)；其次是各個(gè)藝術(shù)門類之間的綜合，如音樂與美術(shù)、音樂與戲劇、音樂與舞蹈、音樂與文學(xué)（神話故事）等。在奧爾夫的音樂課堂中，學(xué)員們有機(jī)會進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系，無不體現(xiàn)其綜合性特點(diǎn)。
此外，無論是律動、器樂、還是奧爾夫基礎(chǔ)知識的教學(xué)，以即興為主導(dǎo)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在奧爾夫師資培訓(xùn)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。兒童的生活經(jīng)驗(yàn)沒有受太多的社會影響而定型，因此他們天然地具有對音樂的創(chuàng)造性。在看到．幅圖畫后，他們可以根據(jù)自己的理解用音樂去表達(dá)，通過簡單的樂器即興演奏、即興表演，使孩子也從事藝術(shù)家的工作，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力。當(dāng)沒有樂器時(shí)，他們能用手、腳、筷子、報(bào)紙等代替音樂進(jìn)行演奏，充分體現(xiàn)對樂器的創(chuàng)造性。這就要求奧爾夫教師必須有即興創(chuàng)造的能力。
2．結(jié)合本土音樂，理解多元文化：
奧爾夫曾說：“走遍全世界的不是我的五卷本教材，而是我的音樂教育理念。”這次培訓(xùn)中，我親身經(jīng)歷了奧爾夫教學(xué)法與爵士、拉丁、甘美蘭等世界各地各民族的音樂文化進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，相融甚好。事實(shí)上，奧爾夫的音樂教育思想呈現(xiàn)出一種開放性，這使得奧爾夫音樂教育體系在任何一個(gè)國家、民族的傳播必然形成本土化。奧爾夫音樂重在理念，它沒有規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，他鼓勵人們依照本國的文化，將他的音樂理念融入其中，這樣雖然給教學(xué)帶來一定難度，但也給各國的奧爾夫教育工作者提供了一個(gè)無限發(fā)展的空間。在這種理念指導(dǎo)下，我們鼓勵奧爾夫與當(dāng)?shù)匾魳肺幕嘟Y(jié)合，因?yàn)橹挥羞@樣，奧爾夫才能適應(yīng)不同國家、民族、地域、人種的差別，隨遇而安地、入鄉(xiāng)隨俗地扎根于當(dāng)?shù)赝寥馈Ｍ瑫r(shí)，奧爾夫教學(xué)法作為一個(gè)開放兼容的體系，也十分注重對其它教學(xué)法的吸收借鑒：如對于柯達(dá)伊教學(xué)法當(dāng)中柯爾文手勢的借鑒運(yùn)用、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法的運(yùn)用等等。
3．音樂教師整體素養(yǎng)較高，為各個(gè)年齡階段人群服務(wù)：
一方面，美國奧爾夫師資培訓(xùn)師的綜合素養(yǎng)較高，既有較為全面的音樂專業(yè)能力，又有中小學(xué)、幼兒園一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們進(jìn)行分類教學(xué)，以各自的專長為基礎(chǔ)進(jìn)行培訓(xùn)，其共同點(diǎn)是，他們都以曾在薩爾斯堡的奧爾夫?qū)W院進(jìn)修學(xué)習(xí)以及具有博士學(xué)位為榮。另一方面，參訓(xùn)學(xué)員的音樂素質(zhì)也比較高。在古德金的培訓(xùn)班上，幾乎每個(gè)參訓(xùn)的老師都會一樣樂器，黑管、大提琴、小提琴、爵士鼓……當(dāng)然也有個(gè)別例外，在肯塔基大學(xué)的培訓(xùn)班上，就有非音樂專業(yè)人士（比如想轉(zhuǎn)崗為音樂教師的其他學(xué)科教師，或者是為了教育自己孩子的家長）前來參加學(xué)習(xí)，雖然沒有太多音樂專業(yè)知識，但依然可以看到他們很快就融入到創(chuàng)作和表演的群體當(dāng)中，這本身也與奧爾夫教學(xué)適于開端、適合低幼的特點(diǎn)有關(guān)。在美國，奧爾夫的教學(xué)對象已經(jīng)從以中小學(xué)、幼兒園為主，擴(kuò)展到了老年人與特殊群體，并且運(yùn)用十分廣泛。
4．美國奧爾夫協(xié)會管理到位，教學(xué)質(zhì)量得以保證
美國奧爾夫協(xié)會的官方網(wǎng)站( aosa. org)做得非常專業(yè)，組織比較完善，有統(tǒng)一的管理，也有不斷完善的奧爾夫師資培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。在美國，絕大多數(shù)州暑期均有奧爾夫師資三級培訓(xùn)（根據(jù)師資力量和當(dāng)年組織情況，有的州只培訓(xùn)I級，有的只培訓(xùn)I級和II級，有的年份則三個(gè)級別的培訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行），由各州申報(bào)培訓(xùn)計(jì)劃，美國奧爾夫協(xié)會核準(zhǔn)，統(tǒng)一發(fā)放證書，全國范圍內(nèi)承認(rèn)其有效性。
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；新課改；音樂課程；實(shí)施
音樂新課標(biāo)推行十年來，在全國中小學(xué)義務(wù)教育領(lǐng)域取得了普遍的認(rèn)同。新課標(biāo)基本理念先進(jìn)，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)化情感態(tài)度培養(yǎng)，弱化知識技能傳授，音樂課程的總目標(biāo)分為三個(gè)方面，依次排序?yàn)椋呵楦袘B(tài)度與價(jià)值觀；過程與方法；知識與技能。在教學(xué)領(lǐng)域上，義務(wù)教育階段分為四個(gè)領(lǐng)域，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。在基本理念上，以音樂審美為核心，強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)，關(guān)注興趣培養(yǎng)，鼓勵音樂實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)科綜合。整體來講較之以前的教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)了較大創(chuàng)新。同時(shí)實(shí)施過程中也應(yīng)注意以下問題供專家們思考：
一、淡化知識技能，失去了音樂課的特點(diǎn)
新課標(biāo)提出讓學(xué)生獲得音樂審美享受，要淡化知識技能，不能枯燥地給學(xué)生傳授和訓(xùn)練知識技能。在課程改革過程中，在教學(xué)方法上，一線教師很困惑，知識技能到底該不該教？如果教授知識技能就好像是堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，沒有貫徹新理念；不教，則教學(xué)中又無所適從，音樂課不知該干什么好。
現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)快樂，沒有教給孩子們音樂的基本理論知識和基礎(chǔ)技能。這些孩子在應(yīng)該訓(xùn)練音準(zhǔn)和節(jié)奏的關(guān)鍵期，沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。而只是照著譜子拉琴，也就是說耳朵沒有被開發(fā)出來。如果抓不住10歲之前的敏感期訓(xùn)練音準(zhǔn)、節(jié)奏，那么日后這些感覺就很難再培養(yǎng)起來了。如果在小學(xué)階段沒有培養(yǎng)起良好的音準(zhǔn)，基本上一個(gè)孩子在學(xué)校所受的音樂教育可以用“失敗”來總結(jié)了。進(jìn)入初中，初一初二正值變聲期，學(xué)習(xí)音準(zhǔn)很困難，而初三為了應(yīng)對中考，音樂課往往被停課。就這樣進(jìn)入了高中，那些艱深的音樂賞析和力求激發(fā)青少年創(chuàng)造性的創(chuàng)作模塊的課程，當(dāng)然形同虛設(shè)。到高中畢業(yè)時(shí)，很多學(xué)生不僅不懂“五線譜”，甚至“簡譜”也不會。因?yàn)檫@些孩子已經(jīng)失去了感受音樂的耳朵和技能，用音樂培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維的窗口又關(guān)上了。
二、師資與需求相脫節(jié)，造成知識無體系化
新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材中的知識無體系。現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中所呈現(xiàn)的音樂知識技能是零碎的，是不成體系的，這是違背音樂藝術(shù)自身規(guī)律的，不利于為學(xué)生打好音樂基礎(chǔ)。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的組織和實(shí)施的過程中，大量教師達(dá)不到備課上課的要求，需要重新培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中，大腦風(fēng)暴多，理論講授多，分析評價(jià)多，示范實(shí)操少，解決不了實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)不了培訓(xùn)的目標(biāo)。
高等院校的音樂教師師資培養(yǎng)和小學(xué)音樂教育需求嚴(yán)重脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、高校人才的培養(yǎng)與社會的需求相脫節(jié)。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，中小學(xué)音樂師資大部分為重點(diǎn)院校或211工程院校的本科畢業(yè)生，部分是研究生，他們在學(xué)校都有自己的主項(xiàng)藝術(shù)技能，學(xué)生大量精力都用在主項(xiàng)的學(xué)習(xí)上，結(jié)果只能是能彈的不能唱、能唱的不能跳、能跳的不能彈，沒有過多時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)和鍛煉即興伴奏、合唱指揮、音樂賞析等方面的能力，致使學(xué)校的教育跟社會實(shí)踐相脫節(jié)。
2、教材設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的系統(tǒng)性相脫節(jié)。音樂院校的教材設(shè)計(jì)只是把內(nèi)容教給這些將來要做教師的學(xué)生是不夠的，他們?nèi)绾螌⒄莆盏囊魳分R和技能傳授給中小學(xué)生們，才是最重要的，這一空白必須予以填補(bǔ)。三大教學(xué)法之一的奧爾夫教法在各地流行，但我國目前對此研究并不深入沒有形成體系，教育畢竟是一門科學(xué)，如果沒有系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)方法指導(dǎo)，無法真正實(shí)現(xiàn)其推廣價(jià)值。
3、中小學(xué)音樂課標(biāo)的許多內(nèi)容與師范教育內(nèi)容明顯脫節(jié)。中小學(xué)音樂課程不斷被附加太多其他元素，如“美術(shù)”、“舞蹈”、“戲劇”、“影視”、“表演”等，讓音樂教師整天忙于培訓(xùn)和補(bǔ)課，搞不清楚自己的音樂課程到底應(yīng)該如何上。音樂課應(yīng)該尊重音樂本身獨(dú)有的審美需要，音樂課應(yīng)該回歸純凈和簡單。新課標(biāo)改變了過去音樂課單一的教學(xué)形式，讓人眼花繚亂，讓教師無所適從。音樂教師走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)自己多年所學(xué)竟然教不了一個(gè)初中、小學(xué)生，這些培訓(xùn)讓年輕的老師更感到迷茫。現(xiàn)在的教材要求音樂教師要精通十八般武藝，而師范生在學(xué)校只學(xué)習(xí)一門專業(yè)課，說明高校人才培養(yǎng)的模式、高校的課程、高校培養(yǎng)出學(xué)生的能力與基礎(chǔ)教育音樂教師崗位的需求脫節(jié)。
4、新課標(biāo)的目標(biāo)要求與社會現(xiàn)實(shí)狀況相脫節(jié)。新課標(biāo)從實(shí)施到現(xiàn)在歷經(jīng)十年，為何實(shí)施較慢，不僅因?yàn)樾抡n標(biāo)本身存在一定問題，更重要的是各級政府、教育行政部門對素質(zhì)教育、藝術(shù)教育、審美教育的理念存在問題。師范院校年年擴(kuò)招，而用人單位卻招不到合適的音樂教師，中小學(xué)“體音美”“小三門”課程是弱勢學(xué)科，績效考核中教師待遇參照“數(shù)理化”等靜態(tài)學(xué)科，抓升學(xué)率，對工作時(shí)間無法量化的很多音樂教師來說不公平，導(dǎo)致音樂教師專業(yè)隊(duì)伍質(zhì)量滑坡，人才流失。
三、音樂課教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的劃分還有待商榷
義務(wù)教育新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)科綜合理念，倡導(dǎo)音樂與相關(guān)文化的結(jié)合，為此，將音樂教學(xué)的內(nèi)容領(lǐng)域分為四個(gè)，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。也就是說，把“音樂與相關(guān)文化”單列為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域。表面上看，這是強(qiáng)調(diào)了音樂與相關(guān)文化的結(jié)合，實(shí)際上可能適得其反，因?yàn)椋魳放c相關(guān)文化的結(jié)合，應(yīng)該是在滲透在音樂教學(xué)活動和音樂活動中實(shí)現(xiàn)的。也就是說，應(yīng)該在其他三個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域中進(jìn)行結(jié)合，在音樂的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造中都滲透相關(guān)文化。音樂與相關(guān)文化的結(jié)合，那是在每節(jié)課中都必須關(guān)注的事情，而不能只靠某一節(jié)或幾節(jié)課來解決，音樂與相關(guān)文化的結(jié)合，不是內(nèi)容層面的問題，而是觀念層面的問題。音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：課程教學(xué)的過程與方法要有體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合等，要重視學(xué)生的主動參與，將其它一切可以用上的形式有選擇的用于音樂教學(xué)中，為音樂服務(wù)。 四、農(nóng)村學(xué)校作為課改重心更應(yīng)受到關(guān)注
談到教育提到教改，大家都把目光投向發(fā)達(dá)地區(qū)、投向城市，在我國有80%的學(xué)校在農(nóng)村，有75%的學(xué)生在農(nóng)村的學(xué)校，教改的重心應(yīng)該在農(nóng)村，新課標(biāo)的修訂也應(yīng)關(guān)注城鄉(xiāng)差異，關(guān)注農(nóng)村課改。客觀存在的城鄉(xiāng)差距是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教育落后的重要原因，也是影響新課標(biāo)實(shí)施的主要阻力。1.教育經(jīng)費(fèi)的欠缺阻礙教學(xué)的正常運(yùn)行，尤其對于以審美為核心的音樂教育，不具備基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備是很難進(jìn)行教學(xué)的，而這些均需要大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，教育資金的投入相對于城市來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備跟不上。教學(xué)條件的落后直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，教師不能很好地將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生不能很好地感受、領(lǐng)悟音樂課的魅力，因而音樂課就成為普遍不受重視的“選修課”了。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村，音樂教育受到了很大程度的局限。2.音樂教師嚴(yán)重缺乏。由于農(nóng)村相對的落后，音樂教師本身已經(jīng)極度缺乏，新課標(biāo)要求教師能夠以學(xué)生為本，重視學(xué)生態(tài)度、情感，弱化知識技能的傳授，對師資水平提出了更高要求，農(nóng)村地區(qū)本已經(jīng)匱乏的音樂教師資源更顯得捉襟見肘。新課標(biāo)在修訂時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)城鄉(xiāng)差異，某些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備一定彈性，考慮課標(biāo)在農(nóng)村地區(qū)推行的可適應(yīng)性，加大地方教材及校本教材的建設(shè)，避免因課標(biāo)水土不服造成課改無法進(jìn)行的局面。
要解決音樂新課標(biāo)實(shí)施中出現(xiàn)過的問題，首先要求教育工作者修訂新課標(biāo)的時(shí)候汲取各方的智慧，特別是傾聽廣大一線音樂教師，學(xué)生的聲音，他們是新課標(biāo)實(shí)施的行動落實(shí)者和受益人。新課改不是專家說了算，不能是專家制訂了政策策略，一線教師只管執(zhí)行。專家必須多傾聽教師和學(xué)生的心聲，了解他們對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的真實(shí)看法，充分聽取他們的意見和建議，使廣大教師不僅是課程改革的執(zhí)行者，更是課程改革的決策者。
關(guān)注農(nóng)村音樂新課改的實(shí)施，加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)。城市學(xué)校的設(shè)施相對較好，在課改中更應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)基本的教學(xué)設(shè)施。不要因教學(xué)設(shè)施的落后導(dǎo)致先進(jìn)的教育理念在實(shí)踐中夭折。
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1.多媒體的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新
多媒體是現(xiàn)代新興的教育工具，能夠?qū)⒁曈X和聽覺一體化，小學(xué)生正處于生長階段，對外界的敏感度很高，對新興教育工具會產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要很好地利用學(xué)生的這一興趣，不斷地用多媒體教學(xué)給他們以視覺和聽覺的沖擊，讓他們在聆聽音樂的同時(shí)發(fā)揮自己無限的想象力，生成對不同音樂的感受和詮釋，這種從傳統(tǒng)音樂教育到現(xiàn)代音樂教育的轉(zhuǎn)變更加開闊了小學(xué)生的思維，提高了小學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2.美感教育的融入培養(yǎng)了學(xué)生審美意識
審美教育是音樂教育的核心，小學(xué)生音樂教育中美感教育的融入強(qiáng)化了小學(xué)生的審美意識。小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，體驗(yàn)了不同的情境，自由地想象發(fā)揮，把自己對音樂的審美更好地表達(dá)出來；在產(chǎn)生不同情感體驗(yàn)的同時(shí)，師生共同分享，這樣不僅鼓勵了學(xué)生要有自己獨(dú)特的審美，保持了學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)會了交流，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)樂趣。
二、小學(xué)音樂教育中融入美感教育的問題探討
1.有效地設(shè)定和完成教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)音樂教育中美感的融入給了我們輕松的教學(xué)環(huán)境，這種輕松的教學(xué)環(huán)境會讓教師忽視教學(xué)的根本。針對這一問題，我們應(yīng)有效地設(shè)定和完成教學(xué)目標(biāo)，而且對設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)必須認(rèn)真對待，努力完成。教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)該符合學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)水平而制訂，只有從實(shí)際出發(fā)才能適合學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)對待所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該努力完成，不能因?yàn)榻虒W(xué)課堂的輕松而有所松懈，在輕松教學(xué)的同時(shí)完成每一個(gè)目標(biāo)，讓我們和學(xué)生都能更好地發(fā)展。
2.把教材與實(shí)際更好地結(jié)合
多媒體的應(yīng)用會給小學(xué)音樂教育帶來生機(jī)和活力，有利于提高教學(xué)水平，但是過多地依賴多媒體，往往會讓我們忽視教材。針對這一問題，教師應(yīng)該把教材與實(shí)際更好地結(jié)合。教材是傳授知識的關(guān)鍵，也是音樂教育的基礎(chǔ)。小學(xué)生對音樂知識有了一定的了解才能更好地接受和表達(dá)音樂的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，所以教師應(yīng)該對教材進(jìn)行深入地分析，把復(fù)雜的話用簡單的知識講述出來，把教材知識用到音樂的情感中，讓小學(xué)生對音樂有更好的理解，提高欣賞能力的同時(shí)，也能提高知識水平。
3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)
教師的素養(yǎng)是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，所以要定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能；同時(shí)教師要嚴(yán)格要求自己，積極與同事之間進(jìn)行交流，互相提高。只有教師不斷地接受更高的知識洗禮，學(xué)生才能不斷獲取新的知識。多媒體的廣泛應(yīng)用會增加教師獲取知識的途徑，但是絕不能因?yàn)槎嗝襟w的便捷就忽視教材專業(yè)知識和技能的提升，教師需要有豐富的文化積淀、專業(yè)的備課內(nèi)容，才能生成精彩的教學(xué)，要以學(xué)生為本，結(jié)合多媒體教學(xué)，豐富自己的同時(shí)更好地教學(xué)。
4.豐富音樂教學(xué)的方式
音樂教學(xué)的方式比較單一，多媒體的應(yīng)用豐富了教學(xué)方式，但是仍然不能解決目前的問題。針對這一問題，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多創(chuàng)新。例如，在課堂上以游戲的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，由被動變得主動；以比賽的形式激發(fā)學(xué)生的競爭意識，和平競爭有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識；鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作，小學(xué)生有著豐富的想法，對音樂有一定的敏感度，利用他們的敏感度打開思維。多樣化的教學(xué)方式激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們對知識的渴望度，提高了現(xiàn)代小學(xué)音樂教育的水平。
三、總結(jié)
課堂上嚴(yán)格要求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動，堅(jiān)持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動中，主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。音樂真正成為他們的朋友，讓每個(gè)學(xué)生都愛好音樂，喜歡音樂。
本學(xué)期，我還充分利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，讓它運(yùn)用在每個(gè)班級中。效果特別的好，我也從中學(xué)到了許多東西。在下個(gè)學(xué)期里，我會更加有效的利用這個(gè)新資源，讓它有效的體現(xiàn)在我的課堂中。
課外活動是我校地一面旗幟，對于這方面受益的學(xué)生可以說一生受益。根據(jù)需要本學(xué)期我擔(dān)任學(xué)校的舞蹈隊(duì)的訓(xùn)練工作，每周五的下午進(jìn)行訓(xùn)練。在班主任的配合下，我在三、四年級選了16名老的隊(duì)員，為了培養(yǎng)新的舞蹈學(xué)苗，我又在一、二、三年級選了14名新隊(duì)員。為了讓舞蹈隊(duì)的孩子能夠?qū)W到更多、更新的知識，我放棄個(gè)人休息時(shí)間，每天下班回家，我都對自己進(jìn)行舞蹈基本功練習(xí)，然后在進(jìn)行舞蹈的編排。
回到舞蹈課堂上，首先，我對學(xué)生進(jìn)行舞蹈基本功的訓(xùn)練，接著，我有對學(xué)生進(jìn)行了民族舞蹈的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解漢族民間舞的風(fēng)格和特點(diǎn)。
又進(jìn)行了漢族舞蹈基本手位和腳位的練習(xí)。秧歌基本舞步的訓(xùn)練。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我排練了舞蹈《小背簍》，《榴花似火》，《小白船》。可以說我的每節(jié)課無愧于自己也無愧于孩子，孩子們在我的課堂上學(xué)到的舞蹈不會是過時(shí)的，我也不是在吃自己的老底兒，而是把新鮮的果實(shí)摘給孩子們，讓活力和激情在舞蹈的課堂上涌動。看著孩子們的進(jìn)步我由衷的高興。
為了提高自己的教學(xué)認(rèn)識水平，適應(yīng)新形勢下的教育工作，我認(rèn)真地參加縣里組織的培訓(xùn)活動，認(rèn)真記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容。“腳踏實(shí)地，大膽創(chuàng)新”是我教書育人的座右銘。本年度我繼續(xù)領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新思路、新方法來指導(dǎo)自己的工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上好每一節(jié)常規(guī)課。我克服各種困難，積極學(xué)習(xí)各種音樂教育理論，利用間隙時(shí)間練習(xí)聲樂技巧，為教學(xué)工作做好充實(shí)準(zhǔn)備。以適應(yīng)當(dāng)前教育的形式。
俗話說，音美是一家。在低年級音樂課中，常常出現(xiàn)讓孩子們通過歌曲的學(xué)習(xí)畫出一幅畫。這時(shí)，我才真正認(rèn)識到，音樂離不開美術(shù)，因此，學(xué)習(xí)美術(shù)成了我必學(xué)的科目。就這樣，從我來到興隆小學(xué)的三年里，我沒有間斷的同我們學(xué)校的尹老師學(xué)習(xí)國畫。在尹老師的精心培養(yǎng)下，我已完成了八個(gè)作品。得到了上級領(lǐng)導(dǎo)、家人、老師的一致好評。在這里，我要對尹老師，我的好朋友最真誠的說聲“謝謝”。
在這個(gè)學(xué)期里，我還利用網(wǎng)絡(luò)建立了自己的博客，在閑暇時(shí)間里，我會在我的博客里發(fā)表我的一些教學(xué)感想和文章，這樣，天南海北的朋友會對你的東西各抒己見。在那里，我還認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師在教育、教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也把自己好的做法、想法跟大家分享，這種方便、快捷的學(xué)習(xí)方式使我的生活更加充實(shí)。從中，我也學(xué)到了許多的知識。
我是我校藝術(shù)教研組的成員，在課余時(shí)間里，我們會經(jīng)常在一起討論教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)。并把實(shí)際問題以隨筆的形式及時(shí)做好解決的辦法。這樣，讓我們藝術(shù)教研組的成員都有了很大的收獲，在教育教學(xué)中，無疑提供了我們最有效的幫助。
本學(xué)期，我擔(dān)任的是三年二班的副班主任。我非常認(rèn)真地對待這項(xiàng)工作，經(jīng)常深入班級，為自己的班級做一些力所能及的事。特別是班主任老師有公事外出時(shí)，我會盡我的所能管理好我們的班級。讓班主任放心的去，滿意而歸。
1、 加強(qiáng)自身音樂素質(zhì)的訓(xùn)練，摸索出一套適合我自己的特長和教學(xué)方法。
一、音樂繼續(xù)教育現(xiàn)狀
自1999年9月教育部印發(fā)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》之后，全國各城市的教育局對中小學(xué)音樂教師的師資進(jìn)一步加大了培訓(xùn)的力度。時(shí)至今日，全國音樂繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展，有了長足的進(jìn)步，全國成立多所音樂學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，比如中國音樂學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院、四川音樂繼續(xù)教育學(xué)院等；繼續(xù)教育方式也是多種多樣，包括全日制脫產(chǎn)教育、函授教育、夜大學(xué)、培訓(xùn)教育、遠(yuǎn)程教育等各類學(xué)歷和非學(xué)歷的繼續(xù)教育。有了這些優(yōu)質(zhì)的教育資源和多種類的教育方式，使得音樂人有了更好的發(fā)展晉升機(jī)會，也讓他們的音樂修為得到提高。
這里不僅是單純的理論學(xué)習(xí)，還包括聲樂以及鋼琴、手風(fēng)琴這類樂器演奏學(xué)習(xí)。當(dāng)前音樂繼續(xù)教育發(fā)展迅速，教學(xué)內(nèi)容也是多種多樣，向適應(yīng)現(xiàn)代社會方向發(fā)展。開設(shè)緊跟時(shí)展的教學(xué)課程，同時(shí)注重注教學(xué)知識的廣博性，理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，音樂教學(xué)與音樂教育學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合，從思想理論和實(shí)際兩方面優(yōu)化音樂繼續(xù)教育水平。
還有一些不盡人意的地方，比如偏遠(yuǎn)山村，那里基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱，師資投入有限，音樂教師水平較低，對學(xué)生音樂教育以及啟迪不能做到有效的教育和引導(dǎo)。有很多音樂教師想要繼續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí)，通過繼續(xù)教育來增強(qiáng)自己的音樂教育能力，給孩子們營造出更好的音樂氛圍。音樂教師要更新教學(xué)觀念以及思想觀念，在教學(xué)中多注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特才藝、個(gè)性化以及學(xué)生的獨(dú)立人格，營造獨(dú)特的新穎的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在新鮮的課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中熱愛音樂教學(xué)、熱愛藝術(shù)從而更加的熱愛生活。
二、當(dāng)前音樂繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析
教育工作者們對繼續(xù)教育在文化，經(jīng)濟(jì)，社會中的地位、作用、方法等都有一定的初步而具體的認(rèn)知，并在實(shí)踐中獲得大量豐富的經(jīng)驗(yàn)。近幾年，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，繼續(xù)教育科學(xué)也有了重大發(fā)展。在中央及各地方音樂學(xué)院里相繼開設(shè)了成人音樂繼續(xù)教育學(xué)院，嘗試開辦了大中規(guī)模的演唱、音樂教育中國民族樂器演奏、音樂劇、軍樂演奏、鍵盤樂器演奏、樂器修造術(shù)、音樂學(xué)和音樂表演等多項(xiàng)專業(yè)；音樂繼續(xù)教育開設(shè)實(shí)施以來，越來越多的不同年齡層次的人認(rèn)識到：首先，音樂雖不能直接形成生產(chǎn)力，但卻與我們的生活密不可分；其次音樂再不是貴族的教育而是深入全民；最后，音樂的創(chuàng)作再不會曲高和寡而是普遍鑒賞，好的音樂作品再不會因?qū)I(yè)性強(qiáng)而不被大眾所接受。
音樂繼續(xù)教育課程在反映學(xué)科前沿的同時(shí)還必須有適當(dāng)?shù)膹V博性：這要求施教者的知識面要寬，一是因?yàn)榛A(chǔ)教育課程向綜合方向發(fā)展，要求教師必須掌握多方面的知識來講述，不然會因?yàn)闊o法透析知識點(diǎn)而困窘；二是因?yàn)楫?dāng)代的學(xué)生知識來源多樣化，而且現(xiàn)在的學(xué)生的綜合素質(zhì)都非常高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和開拓精神，更需要教師有開闊的知識視野。然而，我國大多數(shù)教師過去接受的師范教育則是專業(yè)化分過細(xì)，知識面比較窄，缺少開闊知識面的課程設(shè)置，難于適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，無法適應(yīng)現(xiàn)代化課堂的要求和學(xué)生素質(zhì)的深造，這就迫切需要在繼續(xù)教育過程中彌補(bǔ)這一缺欠。
針對現(xiàn)在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂教師水平較低，開展的繼續(xù)教育活動，是改善基礎(chǔ)音樂教育的重要工作。更新了音樂教育觀念，提高整體素質(zhì)教育，而不是單純的應(yīng)試教學(xué)，不能死讀書。同時(shí)加強(qiáng)音樂教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，把音樂繼續(xù)教育常態(tài)化。隨著時(shí)展的潮流，是音樂繼續(xù)教育更注重實(shí)效性，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式，也是鄉(xiāng)村教師向高等學(xué)府學(xué)習(xí)的重要方式，通過網(wǎng)絡(luò)，可以不用出門，在本地學(xué)習(xí)音樂知識，使學(xué)習(xí)簡單化，減少了學(xué)習(xí)空間限制。
三、總結(jié)
時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，使得藝術(shù)教育逐漸中西交融，藝術(shù)教育者一直在為著提高所有人的完整性和情趣性在努力。有力的將成人的音樂繼續(xù)教育補(bǔ)充到幼兒、學(xué)前、學(xué)校以及專業(yè)教育當(dāng)中，真正意義上的音樂教育的終身關(guān)注的實(shí)現(xiàn)是當(dāng)然提高國人的音樂素質(zhì)的有效手段。現(xiàn)在通訊技術(shù)發(fā)展迅速，要想做好音樂繼續(xù)教育，一定要抓住這個(gè)有利的工具，使音樂繼續(xù)教育不在受到空間和時(shí)間的限制，讓音樂人有更多、更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。
作者：馬軍紅單位：唐山師范學(xué)院
時(shí)間過得可真快，又是一年過去了，又將是對一年的總結(jié)了，今年3月我有幸參加了省領(lǐng)雁工程的培訓(xùn)，在短短的二個(gè)月中，我有了理論學(xué)習(xí)的收獲、實(shí)踐活動的收獲、志同道合經(jīng)驗(yàn)的收獲、專業(yè)技能的提升、回來后我將把這些收獲，應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐工作中，進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、反思、調(diào)整。
五月份回來，我參加了全市中小學(xué)生、幼兒園教師才藝比賽。我的聲樂作品《美麗家園》得到了領(lǐng)導(dǎo)和同行的認(rèn)可，榮獲了市二等獎的好成績。
在市第六屆中小學(xué)藝術(shù)節(jié)活動中我指導(dǎo)的聲樂作品《卓瑪》獲市二等獎、舞蹈《和諧奧運(yùn)》獲市三等獎、另外在攝影類比賽中兩個(gè)作品均獲二等獎、書法類比賽中兩個(gè)作品均獲三等獎。
在中小學(xué)藝術(shù)教育論文評比中我撰寫的論文《讓性格的魅力在音樂課堂中飛揚(yáng)》獲市三等獎。
總之，一年來，干了一些工作，也取得了一些成績，但我知道，成績只能代表過去，這些成績只會成為自己前進(jìn)的動力，我將不斷追求，用似火的青春，赤誠的心靈，辛勤地耕耘，不斷地成長，用愛滋潤每一個(gè)學(xué)生，讓他們健康快樂地成長。
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