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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中信息技術課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國農村初中信息技術教學在一定程度上取得了不錯的效果，但是還存在一些問題：信息技術教學專業教師較少，計算機的整體數量不足；信息技術教學不被學校重視；部分教師對新課程教學理念認識的不充分，沒有完全理解新課改精神，不能全面地認識信息技術教學內容。這些現實問題是我們亟待解決的問題。如何提高農村信息技術教學質量，提高農村初中學生素質，是信息技術教師應該研究的，旨在為改善農村信息技術教學提供可能。
一、農村初中信息技術教學現狀
1.存在專業教師不足，計算機數量陳舊和短缺。
在我國現階段農村初中教學中，信息技術由于是副科，受傳統教學觀念的影響，沒有受到學校、上級的重視。有些農村初中信息技術教師嚴重缺乏，有些初中存在沒有專業技術教師，有些學校的信息技術教學教師是由其他學科教師轉行，或者是兼任信息技術課程。在進行信息技術教學時，也是大班上課，有的初中由于計算機數量的不夠，嚴重影響信息技術的開展。這樣的教學嚴重影響初中信息技術教學進度。由于一些教師都是兼任課程，并不是專業信息技術教師，對信息技術教學知識有一個認識的過程，往往在教學內容和教學方法上不能創新，不能及時處理好課堂中出現的教學問題。教師的經驗不足，往往使初中生失去學習計算機的興趣，從而影響整個信息技術教學質量。
2.信息技術課程不被重視。
我國農村初中由于受傳統升學觀念的影響，大部分教學課程都在中考指揮棒的指導下開設，而初中信息技術課程教學不參加中考，所以不受重視，經常被占用。在一些農村初中，信息技術課程平時按照教學大綱進行授課，遇到特殊的教學計劃時，就要為其他主課程讓路。在這樣的情況下，一些初中信息技術教師的工作積極性受挫，對自己的工作沒有創新，只是為了完成工作任務。同時，農村初中教學整體評價計劃不合理，信息技術教師的地位沒有得到重視，存在干與不干一個樣的現象，這是很重要的一方面。而且初中信息技術教師往往被學校看做是一個全能教師，身兼數職，譬如：教師、電教人員、網絡管理人員、課件制作人員、網頁制作人員、學校的免費打字員等，還要負責全校辦公室電腦的軟件維護。這些工作讓信息技術教師一直處于工作狀態，沒有時間研究教學理論知識，沒有時間總結課堂中出現的問題，也沒有時間了解學生的需要，嚴重影響教學效果。
3.信息技術課程教學的認識分歧。
部分農村初中信息技術教師不能正確認識自己，對信息技術課程資源整體認識不足，原因是他們是由其他專業教師轉學科過來的。一些農村學校在資源匱乏時期，由初中物理教師、數學教師承擔信息技術教學任務，對信息技術課程的認識不充分，還是按照以往教學經驗授課，但因不具備信息技術學科知識，所以完全照搬文本內容，導致忽視學生的發展規律，沒有注重學科之間的差異性。還有一部分教師對信息技術教學存在理解錯誤，認為信息技術教學就是實踐操作，主要是操作電腦，過于強調技術，不重視理論知識，不理解信息技術課程的核心價值和培養目標。
二、農村信息技術教學反思與策略
1.創建學校之間的資源共享。
在現階段農村初中信息技術課程教學資源匱乏的情況下，針對初中信息技術課程可以與一些資源比較豐富的學校進行連接，進行相關資源的共享，主要在于教師的教學方法、教學手段、教學課件、常用的教學工具、文字處理庫、圖像轉換、學生作品展示等，這些相關教學資源可以使資源共享，互相結合、相互彌補教學中的不足。
2.設置合理的教學目標。
在農村初中教學過程中要制定適合自身的教學目標，主要是對初中學生進行信息技術知識的普及，讓學生對信息技術有一定的認識，為以后的學習打下良好的技術基礎。初中生對現階段信息技術中不同層面的信息素養的綜合提高和協調發展，特別是在實際操作的能力，在教學課件上要體現出來，根據學生的實際需要進行準備。
參考文獻：
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【關鍵詞】網絡化 信息技術教學 信息技術課堂
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0154－01
網絡化在教學中的應用，不僅開辟了初中信息技術教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統教學模式相比，網絡背景下的教學策略也發生了根本性的改變，這對初中信息技術教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰，因此，初中信息技術教學的內容和形式都有待于更新，以便實現初中信息技術教學課堂的有效性。其中，網絡化背景下的初中信息技術教學策略主要表現在以下幾方面：
一 適時利用網絡系統，加強學生的自主探索性
在初中信息技術教學中，不僅是信息技術理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網絡化的背景下，教師可根據教學內容的實際情況設置思考題，然后通過網絡發送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網絡游戲的現象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。
例如，在學習“Window 98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據課程內容制定出相關的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發現學習中存在的問題及難點，以提高學生的自主探索性。
二 適時采用網絡設備，實現教學內容的生動性
在初中信息技術的課堂教學中，教師應適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網絡技術播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。
例如，在講解“計算機的發展簡史”時，教師可根據教學的實際需要，對課件上的內容進行合理編排，對于每一代計算機出現的時間以及特點做出詳細的分析，最后總結出計算機的發展趨勢，同時，屏幕上應出現每個時代計算機的圖面，這樣，學生可以更加直觀地感受到計算機的發展過程，從而進一步加深學生對計算機發展簡史的理解。
三 充分利用網絡資源，提高學生的自我檢測效率
在信息技術的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環節，學生可以通過CAI軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發現自身對知識掌握的薄弱環節，并通過反復練習，提高學生的全面發展。由于經過CAI軟件檢測出的結果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。
例如，在學習“資源管理器”時，學生可以通過CAI軟件檢測自身對所學知識掌握的實際情況，包括文件夾的復制、移動和刪除等，學生通過反復的實際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關知識。
四 適時創設網絡情境，加強學生的協作能力
在網絡背景下的信息技術課堂教學中，教師的任務不僅僅是教，更重要的是創設能夠引導學生自主學習的網絡情境，這樣，不僅能充分發揮了網絡系統的功能，同時也能給教學課堂營造一個良好的氣氛。教師通過創設網絡情境，鼓勵全體學生參與到教學課堂的實踐中，不僅促使學生形成了高度的學習熱情，同時也激發了學生的學習動機。由于網絡具有自身的特征，教師可利用網絡將全體學生連接在一起，這樣就給學生提供了一個相互交流、探討的平臺，而且教師也可以通過這一渠道對學生提出的問題進行解答。可見，利用網絡資源的優勢，加強了學生之間的相互協作能力。
例如，在學習“制作演示文稿”時，教師通過對演示文稿主題、素材庫以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學生通過相互協作制作演示文稿，經過相互探討提高學生之間的協作能力。
五 總結
綜上所述，在初中信息技術教學中，網絡化不僅給信息教學課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個良好的平臺，教師可以更好地駕馭信息技術課堂，這樣，不僅豐富了信息技術課堂的多樣性，同時也提高了信息技術教學的課堂質量，可見，在初中信息技術的教學中，“網絡化”的注入有著深遠的時代意義。
參考文獻
［1］陳肖生.網絡教育與學習適應性研究綜述［J］.中國遠程教育，2002（03）
論文關鍵詞：初中信息技術；實際操作能力
信息時代逐漸來臨，信息技術受到人們的關注，初中也開設了相關的信息技術課程來加強初中生的信息技術實際操作水平。信息技術課程和其他的科目區別較大，這門課程是知識和技能的結合，授課時更加注重對于初中生技能操作的培養，經過不斷的操作培訓加強學生技能水平。
一、目前初中信息技術教學中常見的問題
1.教師認知層面的問題
技術教師認識上有一個錯誤，教師認為學習信息技術的目的在于應付考試。所以很多信息技術老師在教學的時候只注重講解考試要點，忽略了學生的技能訓練。雖然目前的教育是應試教育，但是教師應該重視起信息技術教學，全面地為學生講解相關知識，并且加強初中生專業技能培訓，讓學生能夠真正的把所學習的信息技術理論知識應用于實踐中。信息技術開課的時間較短，考試涉及的數值不高，這讓信息技術老師在教學時產生了松懈，教授學生應付考試的技巧，重視程度不夠，沒有有效的管理課堂紀律，設置出現了很多學生在計算機課堂上利用電腦玩游戲的現象。
2.學生對信息技術課程不夠重視
因為分值較小的原因，很多初中生一直把信息技術課程當做了一門副課，有些學生甚至不去上信息技術課程，把信息技術課程用作學習其他課程。再加上信息技術上課是在微機房，教師對于不去的學生無法有效管制，這讓學生的思想上忽視了信息技術課程。造成初中生大都以為信息技術課程是用來上網沖浪的休閑課，導致信息技術教學根本無法有效開展，學生學習的僅僅是理論知識，實際操作能力沒有得到訓練，使得學生計算機綜合素質得不到提升。
3.教學模式固定
信息技術作為一門新開設的課程，發展的歷史較短，教學還存在很多不足的地方，教學模式比較單一。這樣就造成了信息技術課程的教學效果沒有預期的完善，很多初中信息技術老師采用傳統式的授課方式，以老師的講解為核心，學生不停的記錄信息技術理論知識，老師和學生之間缺少溝通交流，學生有很多不了解的地方。
4.信息技術教師水平有限
很多中學教師在畢業之后，就開始進行信息技術教學，但是信息技術是不停發展的，知識系統非常龐大，教師自身不進行學習就會和時代脫節，給學生進行信息技術教學時講解的信息技術知識不全面，碩士論文沒有時效性。目前的實際狀況是極大多數的信息技術老師知識水平還是停留在以前的水平，沒有自身學習完善知識網絡。
二、提升學生實際操作能力注重實踐
1.針對性教學，了解學生學習情況
信息技術教學中，教師經常發現這樣一種情況。有些喜歡學習信息技術課程的學生學習熱情高漲，對于教師講解的信息技術知識很快就理解吸收，但是一些對信息技術沒興趣的學生，勉強地學習一些基礎性的知識。這樣就造成了信息技術老師在教學時授課內容有沖突，針對這樣的情況初中信息技術老師要做到深入了解學生學習情況，根據學生的學習進度針對性教學。比如在講解“PPT”的操作設計時，對于基礎較差的初中生，老師可以讓學生學習掌握“PPT”軟件的基本使用，了解軟件內的一些功能，對于學習基礎好的學生，信息技術老師可以引導學生進行“PPT”課件制作，讓學生利用所學習的知識設計幻燈片。
2.小組模式，合作學習
信息技術教師可以采取分組的方式讓學生自主學習，小組通過組員的合作一起進行實踐，共同研究實踐過程中遇到的難點，每個學生能夠很好的合作交流，通過組內的共同探究完成課題實驗，合作學習中，每一個初中生都可以熟練的掌握信息技術應用技巧，提升自己的實際操作水平。
三、幫助學生樹立信息技術意識
1.信息技術授課中幫助學生培養信息意識
初中信息技術教師可以采取很多方式幫助學生培養信息意識，最常見的就是通過教師的引導。利用初中生的好奇心理來開展教學，教師可以把自己設計的計算機程序展示給學生看，讓學生產生學習信息技術的興趣。這樣學生就會自主的學習計算機技術，老師開展教學時學生聽講很認真，學會自主思考學習中遇到的問題。
2.創新教學能夠起到很好的效果
信息技術教師可以結合自己的授課經驗創新教學模式，通過新型高效的教學模式提升課堂效率。設置合適的教學情境開展教學工作，讓學生不再感到信息技術課程和原來一樣無聊，激發學生的學習熱情。
四、結語
我們學習生活中，對信息技術的要求越來越高，信息技術徹底的改變了我們的日常生活，所以開設信息技術課程是非常有必要的。在這個新時代，只有不停地完善自身信息技術水平才能更好的發展，老師也要記住這一點，在教授學生的同時不要忘記了加強自身信息技術水平。
參考文獻：
首先，他們愛上計算機課，特別是上機的操作，但一段時間下來，發現學生并沒有收獲。面對這樣的現狀，探究其原因發現：學生在課堂表現大多以“玩”、“樂”為主要的情緒支配，對游戲、上網聊天情有獨鐘，對于教師理論知識的講解干脆來個置之不理，對于上機操作的程序學生表現的比較活躍，結果一節課下來，表面上課堂氣氛很輕松、活躍，其實真正的知識學習效果很差，學生覺得自己一節課后好象什么也沒學會。
其次，從教師自身角度分析。教師教學壓力不大，課堂教學一般都是“放羊式”教學，對于教材和教法的研究不夠深入，學生對知識點的學習興趣不濃厚；同時沒有準確的教學目標，在引導學生對信息技術理論知識探究方面不夠重視等因素。
第三，從家長和考試制度分析。現在的家長了解計算機技術的重要性，但與其它基礎科目相比較家長們還是更加重視升學科目，如今的學習任務仍應試教育的科目占主導地位。加之現實的考試制度，初中信息技術科目的考察內容簡單，考試形式開放，部分學校甚至根本不舉行技能方面的測試，對于初中信息技術的重視程度也就可想而知了。
簡單分析初中信息技術課堂教學現狀，需要教師從實際工作出發，從教學內容、教學方法、課堂教學的藝術等方面入手，認真研究教材、研究學生，通過課堂引導使初中生能夠真正意義上懂得信息技術課程的現實作用和重要價值，讓他們自覺地認真地上好信息技術課程，掌握到實用的知識和技能，必須采取以下對策：
一、提升教師自身的知識水平和業務素質。
教師自身知識水平是對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理等綜合處理的能力，不僅是一種在技術層面、操作層面更是一種能力層面的素養。作為信息技術教師是具備了一定程度信息能力的，信息社會的飛速發展，信息技術日新月異，知識就需要不斷地更新，某種程度上說，教師的信息能力是提高學生信息能力的關鍵；同時作為信息技術教師就不斷更新知識機構，提升業務能力，激發學生的課堂學習興趣，使自己適應不斷變革的世界的人。
二、加強學生的思想教育，培養學生的信息素養。
提高課堂教學的有效性不僅僅局限于教師的自身素質，同時需要從學生的認識出發，端正學生對信息技術課程的錯誤思想，讓他們了解到學習信息技術的意義和價值。同時現實生活中的實例展示信息技術為每個人的生活、為社會、為國家創作的價值，更是每位學生將來適應信息社會必備的基礎。讓學生放棄信息技術課程就是“玩耍課”的思想，要充分意識到學習這門課程對未來的學習、工作將產生多么深遠的影響。
三、更新傳統的課堂教學觀念，采取多種教學手段，優化課堂教學過程。
信息技術課程中理論的知識由于其自身的特點，具有一定的抽象性，教師要將抽象的知識轉變為形象生動的實例，便于學生容易理解。比如將枯燥無味的理論課變成生動有趣的視頻效果，通過一定的范例演示，學生更容易記憶與理解。再如：充分的利用多媒體輔助教學手段，為課堂所用。在教學過程當中，針對初中學生比較好動，比較活躍的特點，會選擇性的利用好已有的CAI軟件進行輔助教學，或者是收集素材，自己整理并制作課件進行教學。通過文字、聲音、視頻、動畫等多種媒體技術，讓知識作用于學生的視聽的感知器官，調動學生的智力和非智力因素，誘導學生自覺地開展想象力，最終達到教學目標。
四、引導學生正確的網絡意識，運用網絡為學習生活服務。
很多初中學生對于游戲和上網的喜愛程度很深，教師要正確引導學生“安全”上網，不瀏覽不健康的網站，不沉迷于網絡游戲。培養學生的網絡安全意識和樹立網絡道德觀念，正確的使用好網絡，為學習服務。當然，如果教師在上機操作課上強行的禁止學生上網也不夠恰當，教師可以靈活使用網絡上的玩益智游戲的形式，變換上網形式，不僅可以激發學生的興趣，還可以開擴學生的視野，擴大知識面，豐富學生的想像力，訓練學生的基本操作。
五、重視實踐操作，明確實踐的具體任務。
很多時候學生上機操作缺乏一定的任務性，任由學生自己自主學習，往往失去課堂教學的“重心”，更不能完成教學任務。有時學生上機目的不明確，準備的也不很充分，只是充滿新鮮好玩的心理，或者隨心所欲亂做一氣，或者“人云亦云”，要解決這樣問題，就可以將上機操作的內容和注意事項向學生公布，具體的操作步驟通過課件展示給學生，讓他們充分了解本次上機操作的具體事項，通過實踐操作后必須達到的目標，做到每位學生“心中有數，手中有活”，避免教師唱獨角戲的尷尬。
關鍵詞：思維導圖；信息技術；策略
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）11-0049-02
浙江教育出版社七年級《信息技術》教材中，編者精心設計了一系列學習任務，通過解決生活中的實際問題的任務學習，最終目的是培養學生學會學習。強調在課堂教學中，不僅要使學生掌握基礎知識，而且要熟練掌握基本操作。然而，筆者在教學時發現，每一節任務的學習過程中，同時兼顧二者的學習，卻非易事。受到課時不多的限制，一個單元往往歷經幾個周的學習，學生心中難以形成一個明確的知識脈絡，僅僅掌握零碎的操作技能顯然難以從整體上把握教材主旨。如何使學生明確學習內容的知識體系，以及在單元知識結構脈絡，如何讓學生清晰地知道學什么、如何學、為什么學這一問題便成了一個值得深入探討的課題。
筆者查閱相關文獻，結合教學實踐，認為在初中信息技術課堂教學中如果使用思維導圖可以很好地解決這一困惑。思維導圖（Mind Map）是英國著名學者東尼·博贊（Tony Buzan）提出的一種新型記憶與思維方法，它以放射性思維為基礎，是一種簡單、高效的思維工具和學習工具。它把課本知識信息變成可視的、容易記憶和理解的導圖，以直觀形象的方式表達知識結構，有效呈現思考的過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構，非常接近人的自然思維過程，既能引導學生自主探究，又能形成整體思維能力。
一、思維導圖輔助初中信息技術課堂教學的研究現狀
思維導圖的教育應用起始于上個世紀60年代初期。思維導圖輔助其他學科教學，在國內開展的已經卓有成效。比如：以“思維導圖”為主題詞，在中國知網網絡數據庫，可以檢索到相關文獻964篇，而以“思維導圖&信息技術”為主題詞，卻只能檢索到2005年-2012年間的研究文獻74篇（如表1）。
從文獻數量和內容分析，可以看出：
（1）與思維導圖的相關研究964篇相比較，8年間運用于信息技術課堂教學的研究僅僅只有74篇，明顯偏少。這說明學科應用分布差異較大。
（2）從數量上來看，各年度發表的數量不一，但數量總體呈曲折上升趨勢。這說明探索思維導圖和信息技術課程的整合的話題日益活躍，應用也日益增多。
（3）思維導圖和信息技術課程的整合，在內容上，目前大多數文章注重思維導圖應用的學科教學有效性問題、思維導圖的輔助教學設計問題、思維導圖作為教學策略的問題。但是，明確應用于初中信息技術課堂教學的幾乎沒有。
二、思維導圖輔助初中信息技術課堂教學的策略設計
教學過程分為教學的準備、教學的實施兩個階段。
1.教學準備策略
教師在準備教學前，首先明確教學目標、對教學材料進行處理與準備，并對課程資源進行適當開發與利用。利用思維導圖進行備課，一個章節和一個課時內容之間的關系體現在一張結構圖上，呈現出新舊知識之間以及他們內部關聯，并將每一節課要解決的問題放在局部結構圖的中心。
從創作方法上看，思維導圖是從一個主要概念或者學習主題開始，隨著思維的不斷深入，逐步建立的一個有序的圖，一個思維導圖只有一個中心節點。
2.教學實施策略
奧蘇貝爾的有意義學習理論告訴我們，影響學習的最主要因素是學習者已掌握的知識，當學習者有學習的意向，并把所要學的新知識同原有的知識聯系起來時，意義學習便發生了。根據知識的層次性，應當把這些概念放入他們知識結構中相應的位置上。用一幅“大的圖畫”，首先呈現最籠統的概念，然后逐漸展現細節和具體的東西。
設計教學內容時，采用學習任務驅動課堂教學，貫穿整個知識體系的思維導圖，既是教師教授新課的課件，又是學生整理思維的工具，最后學生小組經過合作探究，將團隊的觀點進行重組、提煉，補充、擴展完成一節內容的思維導圖，并獨立完成學習任務。筆者認為思維導圖輔助信息技術教學策略應如圖2所示，課堂教學以任務驅動為主線，思維導圖引領任務驅動。基礎知識和基本操作為兩翼，如同車之雙輪，相輔相成，小組合作為基本學習環境。在完成操作技能訓練的同時，基礎理論知識滲透其中，避免了瑣碎的理論基礎知識反反復復的重復講解。否則，學生學習興趣不高，教學效果也不是很好。
三、思維導圖在初中《信息技術》課堂教學中的應用舉例
筆者采用優秀的開源軟件XMind設計思維導圖。XMind是一種免費且具備大部分思維導圖工具所擁有的功能，因此，可以很方便地應用到教學當中。以初中—年級《信息技術》上冊課程第十六節課《排序與篩選》為例，展示如何設計一堂思維導圖輔助信息技術課堂教學內容。
首先，在課前，教師依據教學內容和學習任務，設計相應的知識網絡簡雷，明確學習任務和內容主要脈絡。下發給學生，作為前置性導學材料。待學生在預習完課文內容之后，依據自己的理解，逐步完善思維導圖。
其次，課堂上，教師根據課程主題，講解課程內容，并布置學習任務，學生結對進行小組合作嘗試完成相應操作練習。步步為營，當學生出現集中問題時，教師呈現給學生相對較完整的思維導圖（思維導圖支持自由的收放功能），局部放大細節，進行重點點撥，及時突破難點，教師的作用表現為學生學習過程中的支持者和合作伙伴。
第三，總結復習。小組成員先進行組內交流學習經驗。最后讓一到兩位學生對操作過程中解決問題的方法和技巧進行總結。
第四，作業反饋。思維導圖輔助信息技術課堂教學，給信息技術課堂注入了新的活力，學生的每一步操作思路清晰，學得輕松，因此，學習積極性非常高，學習效率明顯提高。能夠課堂上完成作品或學習任務的學生數目明顯增多。課堂效果和反饋證實了這種教學方式具有一定的科學性和可行性，而且非常受學生喜愛。
新課改明確提出：初中信息技術的教育目的是培養學生的信息素養，是為了培養學生利用計算機分析、解決問題的能力，為學生今后的生活、學習打下牢固的基礎，讓學生適應社會的發展，跟上時代的步伐。
那么在新課改的背景下，我們該如何培養學生的信息素養，培養學生運用信息技術的能力呢？我從改進教學方法入手，論述如何培養學生的信息技術能力和信息素養。
一、講授、演示教學法
講授法是如今最常用的教學方法之一，雖然信息技術課程教學對操作技能的培養要求很高，但是理論知識也是信息技術教學中很重要的內容。隨著計算機技術的不斷發展，多媒體在各個學校已經得到普及，講授教學法可以和多媒體演示教學相結合，形成一種新型的教學方法，即多媒體演示輔助與教師講授相結合，利用多媒體設備，向學生展示與課程相關的圖片、音樂、電影、動畫等，激發學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的積極性，使學生在學習過程中勇于探索，讓學生直觀地感受到教學的內容，從而增強學生接受知識的效果。
另外，講授演示教學法不僅可以在理論課程中使用，在實踐操作課程中同樣可以使用。在實踐操作課程的教學中，雖然我們強調要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習、合作探究，但是必要的演示和講授是很有必要的，例如學生在剛開始接觸某一種軟件的應用時，教師就應當把軟件的應用方法、注意事項等通過演示的方法教給學生，在實踐操作過程中對學生普遍易犯的錯誤，教師也應當通過演示、講授的方式，指出學生的錯誤，并將正確的操作進行演示講解。
二、任務驅動教學法
任務驅動法是當前信息技術教學中應用最為普遍的教學方法之一，是建構主義理論在信息技術教學中的應用，它是指教師在課前根據對學生情況的了解、對教學內容的分析，設計出一系列的任務，在教學過程中，以學生為主體、以任務為主線，充分調動學生的主動性，通過引導學生分析問題、解決問題，讓學生在解決問題的過程中獲得知識，掌握信息技術實踐操作技能，學會運用信息技術處理問題、解決問題，同時培養學生的創新意識和自主學習的能力。
那么在具體的教學過程中，教師該如何運用任務驅動法呢？
首先，教師在運用該教學方法時，要時刻注意充分結合學生的實際情況和教學內容，精心地設計教學任務，將教學內容融入到學生感興趣的任務當中，而且任務的制訂不能死板，應該具備一定的靈活性，以適應不同水平學生的需求，爭取最大限度地激起學生學習的興趣，調動學生的學習積極性。其次，教師在教學過程中，并不是設計好任務、設定好問題情境后，交給學生自行操作就可以了，教師在學生完成任務的過程中要合理地引導，在學生遇到問題時更應當組織學生進行合作探究。再次，在教學的過程中，教師應該適時地給予指導，引導學生完成教學任務，讓學生在教師的指導中探索，在探索中學習。教師在引導的同時應該注意不要將引導變成講授，不能束縛學生的思維，抑制學生的主觀能動性。最后，教師在運用任務驅動法的時候，應該注重對學生行為的評價，表揚先進學生，鼓勵后進同學，指出學生行為中的不足，讓不同水平的學生都能在課堂中找到自信，也便于及時地了解學生信息技術的掌握情況，更好地進入下一節課的教學內容。
三、分層分組教學法
分層分組法來源于著名教育家孔子的教育觀點：因人而異，因材施教。這種教學方法結合傳統的教育理論，根據學生的實際情況，結合教學內容有層次地制訂教學目標和教學任務進行教學，是目前比較流行的信息技術課程教學方法，它能夠切實地為師生解決教與學中遇到的實際問題，能夠讓每個學生在不同程度上得到進步和發展，增強學生的自信心，有利于刺激學生的求知欲，提高學生的競爭意識。
以PowerPoint的制作為例，教師根據學生的基礎和接受能力，將學生分為A、B、C三個層次，根據不同層次的學生水平，制訂相應的教學計劃。教師先示范完整的幻燈片，集聲音、圖片、視頻、文字等于一體，從感官上充分地吸引學生的注意力，激發起學生的學習興趣，使學生在腦海中形成一個整體印象，此時教師對各個環節的重點難點加以強調，有針對性地進行講解，有意識地讓學生了解教學內容的重點及難點，便于學生進一步進行學習。其次根據學生的課堂接受能力，以及學生的分層情況，有目的地提出教學要求：C層次的學生只需要掌握基礎技能，制作簡單的PowerPoint課件，能夠準確無誤地進行文字輸入、圖片編輯、幻燈片的播放等；B層次學生的理解能力、操作能力在層之上，教學要求相應也有提高：在制作簡單的PowerPoint課件的基礎上，懂得合理地變換幻燈片的插入方式，懂得對其中的文本、圖片等進行深層次的編輯；A層次的學生在遷移能力上有更高的要求，鼓勵學生積極探索課件制作的奧妙，能夠做出更高水平的PowerPoint課件。如此一來，學生的積極性會得到顯著提高，每個層次的學生都會在課堂中獲得知識，掌握技能，提高利用計算機解決問題的能力。
綜上所述，教學方法的選擇利用，在初中信息技術教學中起著至關重要的作用，教師應該在教學過程中不斷積累教學經驗，積極地探索創新，研究出更好的、更有利于學生發展的教學方法，以適應教學的需要，切實地提高初中信息技術課程的教學質量，提升學生的信息素養和實踐能力。
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關鍵詞：初中信息技術；教學；實踐教學
信息技術是初中教學中重要的一門學科，學習信息技術對其他學科的學習發揮積極作用。故此，深入把握學科特點，掌握知識點，采取適合的教學設計指導學生學習尤為重要。
1在信息技術課堂上提問較為有趣的問題，有效的引導學生們學習
在課堂教學中，如果學生無法集中注意力跟隨教師的教學思路，會導致教學效率低下，也不利于培養他們的自主學習意識。想要實現有效性教學，營造好的學習氛圍是有必要的。比如，在學習《認識Photoshop》內容時，教師則可以利用ps制作這樣的課件，選擇一個學生較為熟悉的人物照片，通過ps對人物照所穿的衣服進行調整。在操作的過程中提問。之后，再利用ps對電腦上人物所穿的衣服進行改變，在學生產生疑惑之時，就可以將《認識Photoshop》這一教學內容引出來。在此基礎上，加深學生對所教內容的興趣和積極性，這樣能推動教學進程的不斷深入發展。
2精心設計任務，理論實踐結合
縱觀信息技術教材，理論知識占據教材的前半部分版面。一些計算機的理論知識，對初中生來說興趣點低，導致其對信息技術學科產生乏味枯燥之感。針對學生的這種心理認識，教師如果還一味地按照教材內容順序按部就班地教學，學生缺少實際上機操作實踐的機會，他們對其的積極性則會受到挫傷，這樣也會影響教與學的整體效果。科學設計教案，把理論知識融合實踐，指導學生上機操作，在此過程中加以傳授，效果更理想。如，在開機前，先讓學生認識一下計算機由哪些部分組成的；在文字操作練習中，輸入部分可以選擇介紹信息技術的相關內容的短文……這些理論知識都能通過上機操作的形式得以解決。故此，教師要將計算機的理論知識和實踐操作完美地融合在一起，比起單獨讓學生去學習效果更理想。
3自主學習課堂的創建
要實現信息技術課程教學的實踐性，離不開學生的主動學習。當學生投入到教學當中主動學習時，才能提高教學效率。例如，在教學“新建文件夾的方式”的內容時，可以利用自主學習的方式實施授課。教師可以先對文件夾的新建過程進行演示，由于學生很少親自上機操作，在一定程度上會影響學生對授課內容的掌握程度，此時，教師可以采取“在哪個對話框里有新建的字樣呢？”等提問引導學生，讓他們都能進行自主學習。避免了教師反復講解效果低下，同時也能避免學生對教師產生依賴感等狀況的發生。
4開展智力游戲，學習新知
初中信息技術的改革旨在全面提高學生的信息素養。現在的初中生都喜歡到網吧中玩游戲，教師可以抓住學生的這一特點，將他們的智力開發教育寓于信息技術課堂游戲當中，學習信息技術知識的同時還能讓學生游戲、娛樂等。既可以滿足他們對計算機的好奇心，而且也迎合了學生的認知特點。因此，信息技術教師在教學時一定要找準切入點，采取形象化、游戲化等初中生易于接受的教學手段，實施“認知化”教學。例如，學生剛開始接觸電腦時，對鼠標的基本操作是陌生的，尤其是鼠標的雙擊和拖動更難以掌握。但是，對于初學者來說，練習鼠標的操作是相當枯燥的一件事情，如果教師直接讓學生去練習肯定很難調動他們的積極性。故此，在教學鼠標的各種基本操作時，可以讓學生玩“掃雷”游戲來練習鼠標的單擊、右擊和雙擊，再讓學生通過“紙牌”游戲去掌握鼠標的拖動。通過游戲，一方面能夠消除學生對電腦的恐懼心理，另一方面，還能幫助學生熟練地運用了鍵盤與鼠標。何樂而不為呢！
5采用較為科學、合理并且多樣化的課堂評價機制
信息技術是一門飛速發展的技術，它在初中教學中的應用是社會發展的需要，并越來越受到教育界的重視和學生的喜愛。隨著教育改革的深入進行，課堂評價機制也提出更高的要求，信息技術課堂教育也非常重視課堂評價機制的選擇與應用。科學、合理且多樣化的課堂評價機制在很大程度上都能引導學生主動參與到教學內容當中。教學中，教師就取得進步的學生給予一定的獎勵，對落后的學生進行有建議的指導，并且鼓勵他們進行自我展示對調動他們學習信息技術的積極性很有幫助。亦或者通過小組學習的模式，讓水平和能力較高的學生主動去幫助水平和接受能力較低的學生，不僅能促進他們之間的團結，也促進了全體學生的綜合發展。在課堂上實行的評價機制一定要結合學生的具體情況開展，這樣才能使課堂的質量和水平得到有效保障。學生最喜歡有趣的課堂，作為信息技術學科的教師，通過多種方法和手段增強信息技術課堂教學的趣味性對提高信息技術的授課效果大有幫助。信息技術是一門實踐性強的學科，需要教師精妙的構思、高超的授課技巧，同時也要充分認識到增強課堂趣味性對提高學生學習效率的重要性。這樣的教學既鞏固了學生的學習興趣，又拓展了他們的應用技能，大大提升了學生的改進能力和動手能力，使學生初步具備了一技之長的同時，這樣的教學過程也會更有的放矢。
參考文獻
［1］王亮；淺談初中信息技術課學生自主學習能力的培養［J］；中小學電教（下）；2015年09期
［2］林小卯．初中信息技術實踐性教學的研究［J］．中小學電教：下，2013（20）．
關鍵詞：初中信息技術；教學效率；提高方法
隨著社會的發展，計算機的地位日趨顯要，網絡也成為了人們生活中的一部分。今天的學生將是未來的主人，計算機知識與網絡技術應該成為他們的基本素質。作為信息技術教師，該如何把計算機知識既深入又活潑生動地教給學生，如何提高初中信息技術課堂效率很值得我們研究。長期以來，因硬件設施不完善等諸多原因，直接影響了信息技術的教學效果，限制了學生對計算機知識的掌握和發展。因此，向“40分鐘”要成績、要質量、要效率成了至關重要的問題。下面筆者結合這幾年的教學實踐談談自己的一點見解。
一、創設良好的課堂學習氛圍
在初中信息技術教學中，課堂學習氛圍是影響教學效果的主要因素之一，一個小小的問題或狀況可能會讓整個課堂氛圍發生很大的變化甚至失控。如在其他學生都在練習的時候，有一位學生在偷偷地玩游戲，如果此時教師大聲呵斥，并對該學生采取一些懲罰措施，一來會影響其他學生的注意力，耽誤他們練習的時間；二來會激化師生關系，對課堂教學不利。此時，如果教師悄悄地走到該生的身后，拍拍他的肩膀，或是小聲地告誡他，這樣不會干擾其他學生的練習，同時玩游戲的學生在剩下的也會有所顧忌，課后教師再和該生好好地談一談，并再次告誡他。這樣的處理將有利于培養和諧的師生關系，構建和諧的課堂氛圍。
當然，為了打造良好的課堂紀律，構建和諧的課堂氛圍，有效地提高課堂教學效率，教師還可以抽調一部分學有余力的學生建立學生監管隊伍，一來這部分學生可以幫助教師指導基礎薄弱的學生，二來還可以避免這部分學生因為掌握了學習內容而玩游戲等擾亂課堂的情況發生，同時也為教師的教學和課堂管理提供了幫助。
二、構建新的教學模式，點亮學生創造性的火花
在知識更新如此之快的今天，傳統的“灌輸式”教學方法枯燥、單調，不但不能激發學生的學習興趣，更不能培養學生創造能力，所以，傳統的教學方法必將被探究式、討論式等教學方法所取代，教師應把學習的主動權交給學生，把獲取知識的方法教給學生，學生有了正確的學習方法，就能獲得新知，就會主動參與創新。因此在教學過程中，我們要把傳統的“教——學”變為“學——教——學”。首先考慮學生學，再根據學生在學習中的困難和發現的問題考慮教師的教，最后引導學生在新一輪的起點上再學，這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生發揮自己的潛能，充分展示自我。例如，在《畫圖》一課的動手環節，我先鼓勵學生積極參與，讓他們自由想象，通過畫圖工具描繪各種喜愛的圖畫，慢慢摸索畫圖工具的使用。若學生在畫圖過程中發現問題，教師加以引導和指點，最后進行成果展示，評選出最優秀作品，給予創作者“操作小能手”稱號，并鼓勵其他同學向“小能手”學習。這樣通過探求新知——發現問題——解決問題——交流總結的活動，培養了學生的思維能力和創造能力。
三、精講多練，加強演示實踐
信息技術是一門操作性和實踐性很強的學科，因此，教師要給學生留出足夠的時間動手操作，鞏固理論知識，進而引導學生探索課本中沒有涉及的知識和內容，擴大學生的學習范圍，提高他們的應用能力。而要想達到這樣的教學目的，教師在教學過程中應當做到精講多練，同時加強演示實踐活動。比如，在某些重點和難點技能操作教學中，我為了讓學生能夠清晰明確每一個操作步驟，就利用了計算機教室“教師演示”的功能，即教師使用的電腦控制所有學生電腦，使學生的電腦屏幕與教師的同步，教師在講解的過程中將重點和難點技能操作一步一步演示給學生看，這樣學生就能清晰、直觀地觀察和掌握具體的操作過程，提高學習效率。另外，我根據教學內容和學生的已有水平、接受能力等，簡單的技能操作就一次講完，之后再讓學生操作，而對于比較復雜的操作，則選擇每講完一個問題就讓他們上機操作，等學生能夠掌握后再講下一個問題，這樣做能夠讓學生有更多的時間進行上機實踐，使他們學得的理論知識得到了及時的鞏固。與此同時，在學生操作時，教師加強巡視指導，利用網絡管理系統對學生的活動情況進行監控，保證學生能學、能練、能鞏固，從而促進了學生學習效率的提高。
四、教師要注重課后小結
很多中學計算機教師認為信息技術課課時少，于是就把所有的時間都用來教學、讓學生練習，不注重總結、歸納，有的教師用簡簡單單的幾句話就把課結束了。如“這節課我們學習了……下課”“下課了，請同學們把沒有保存的作品保存一下，關閉電腦，回教室”。學生對這節課的知識還沒有一個整體的認知就結束了。
因為初中信息技術課的課時較少，一周只有一到兩節課，學生在這周所學的知識可能在下次課時就已經忘得差不多了，這就要求信息技術教師在每一節課的結尾一定要留有一定時間幫助學生梳理和回顧本節課的知識脈絡，幫助學生強化記憶，特別是一節課的重難點部分，可以讓學生集體提示，教師板書或直接用課件出示知識點或操作步驟。在這樣的梳理和回顧之后，學生對所學知識的記憶得以加深和鞏固，對這節課知識的掌握程度就有所增加，教學效率自然會提高。
以上只是筆者根據自己的教學經驗和研究總結出的幾種方法，比較膚淺和簡單，其實提高初中信息技術課堂教學效率的方法是多種多樣的，這需要我們教師在備課和教學時不斷研究和探索，不斷開拓創新，找出更多符合學生學習要求和能力的教學方法，讓他們在有限的時間內理解和掌握更多的知識，并能夠熟練操作，為他們以后更深入地進行信息技術學習奠定基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】信息技術 管理 優化
初中信息技術屬于科學勞動技能課程，是素質教育的組成部分。中小學信息技術課程的目標是 “通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。”所以作為中學信息技術教師需要站得高，看得遠，想學生所想，將提高學生的信息技能，培養學生的信息素養為己任，全面完成教育教學的根本目標。
我在初中的教學過程當中發現，學生們很喜歡上計算機課，特別是上機的操作課，更是有一種 “讓我一次愛個夠”的感覺，但是一部分學生在課堂教學的過程中，以“玩”、“樂”為主要的情緒支配，對游戲、上網聊天情有獨鐘，而對于教師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩”，或者干脆來個置之不理。上機操作的秩序也比較混亂，結果一節課下來，表面上課堂氣氛很輕松、活躍，其實效果很差，學生覺得自己一節課后好象什么也沒學會。面對著這樣的學習現象，常常會產生幾許無奈，但更多的是思索：為什么會出現這樣的現象呢？作為從事初中信息技術教學的教師要改變這樣的現象又該怎樣做呢？
要解決現象，需要我們要有正確的認識，根據教學經驗進行分析，我認為有以下幾點原因 :
首先，應該從教師自身分析。教師是 “傳道、授業、解惑”的人，學生對本學科的學習興趣不濃厚，首要檢討的人是教師。說明我們作為教學課堂的組織者，教學內容的傳播者沒有完全激發學生對信息技術的學習興趣，沒有正確引導學生對信息技術的學習方向。這其中會有教師本身的教育教學水平的高低問題，還有教學方法的欠缺等因素。
其次，應該從學生方面分析。小學課程相對初中課程來說要單純和簡單一些，一旦跨入初中后，學生會感到力不從心，就會將精力放在其它學科上面，這種適應的過程是需要經歷一段時間的。再加上初中信息技術課程不參加任何規模的考試或者考核，最多也就是到了期末本學科教師進行簡單的考查，所以初中生們會從內心深處產生對信息技術課程的不重視心態，認為就是一門讓他們放松的 “娛樂”課。另外，學生信息能力和信息素質的欠缺也是產生此現象的原因之一。
最后，應該從家長和社會方面分析。社會對于信息技術課程就存在著偏見，雖然現在的家長已經能夠懂得計算機技術的重要性，但是與其它科目相比較家長們還是更加重視升學科目，應試教育的思想仍然占主導地位，而家長和社會的對課程的態度，會對孩子的思想起著深刻地影響作用。加之，我校處于農村，家長的素質本身就不高，對于初中信息技術的重視程度也就可想而知了。 那么，如何將學生真正地吸引到學習當中，解決課堂出現的這些現象呢？下面我談談自己的一些想法，和大家探討。
第一、吸收知識養分，提高教師的信息能力。信息能力是對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用的能力。信息能力是一種信息素養，是一種在技術層面、操作層面和能力層面的素養。作為信息技術教師是具備了一定程度信息能力的，但是由于信息社會的飛速發展，信息技術日新月異，知識就需要不斷地更新。教師站在教育的最前端更應該對信息的獲取和處理有一種特殊的敏銳性。如果忽視了自身能力的提高，對于學生的問題不知所云，不知道怎樣去解決，學生就會對教師失去信心，就會對知識失去興趣，所以教師的信息能力是提高學生信息能力的關鍵，作為信息技術教師就更應該努力成為 “有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新，深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界”的人。
第二、加強思想教育，培養學生的信息素養。要糾正上面的現象，需要從學生的認識出發，端正學生對信息技術課程的錯誤思想，讓他們了解到學習信息技術的意義，信息技術應用范圍的廣泛，學習信息技術的作用和價值。中小學信息技術課程的目標是 “培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”那么，信息素養是一種可以通過教育來培育的，在信息化社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力。耍課”的思想，要充分意識到學習這門課程對未來的學習、工作將產生多么深遠的影響。
第三、利用 “玩”的思想，引發學生的學習興趣。教師有了一定的信息能力之后，就要在教學方法、內容等方面進行調整，充分引發真正意義上的學習興趣。“孔子曰：知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。興趣是最好的老師，利用學生的好奇心，引導學生主動地去探究它，想方設法知道其所以然。所以在信息技術課上我充分利用“趣味性”來指引學生。例如初中二年級的文字處理單元要求學生用word制作介紹九寨溝的板報。這樣既能在學習過程當中進行美的教育，也能夠激發學生的創作興趣，互相取長補短，在“玩”當中學以致用，有效的學習word文檔的操作。
第四、采取多種手段，優化傳統的教學過程。信息技術課程由于其自身的特點，很多內容極其抽象性，傳統的單一模式教學已經很難適應，要將學生吸引到教學當中，就需要我們改變傳統教學，充分利用信息技術課程的特點將枯燥無味的理論課變成生動有趣的動畫課。作為信息技術教師，要充分的利用多媒體輔助教學手段，為課堂所用。多媒體手段被喻為 “教育系統一道靚麗的風景線”。在教學過程當中，我針對初中學生比較好動，比較活躍的特點，會選擇性的利用好已有的CAI軟件進行輔助教學，或者是收集素材，自己整理并制作課件進行教學。通過文字、聲音、視頻、動畫等多種媒體技術，讓知識作用于學生的視聽的感知器官，調動學生的智力和非智力因素，誘導學生自覺地開展想象力，最終達到教學目標。
第五、安裝益智游戲，引導正確的網絡意識。初中學生對于游戲和上網的喜愛程度很深，如果教師在上機操作課上強行的禁止，會使學生產生反感，另外，正確使用網絡和玩益智游戲是學生學習計算機的入門鑰匙，一些益智游戲不僅可以激發學生的興趣，還可以開擴學生的視野，擴大知識面，豐富學生的想像力，訓練學生的基本操作。關鍵是要有選擇地玩，要把握一個度，不能沉迷其中。游戲可以由教師去選擇，度也可以由教師自己去把握，在教學過程當中我的要求是學生只要完成當堂的任務后，就可以玩游戲。對于上網，要正確引導學生，培養學生的網絡安全意識和樹立網絡道德觀念，正確的使用好網絡，為學習服務。
關鍵詞：網絡化；信息技術教學；信息技術課堂
網絡化在教學中的應用，不僅開辟了初中信息技術教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統教學模式相比，網絡背景下的教學策略也發生了根本性的改變，這對初中信息技術教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰，因此，初中信息技術教學的內容和形式都有待于更新，以便實現初中信息技術教學課堂的有效性。
一、激發學生興趣，營造學習氛圍
學生在初中階段，心理和生理上都會發生一些明顯的變化。一方面是初中教學模式與小學的教學模式相比大不相同。初中是由小學的手把手教學逐漸變為更多的自主學習，這樣學生的壓力油然而生，所以，激發學生的學習興趣變得相當重要。因此，在教學過程中，教師在備課時應該根據教學的目的和學生的實際情況選擇教學內容，在必要時還要擴充課外知識。這種方法不僅將教材的用途發揮到最大化，還將課本與實際生活相結合，既達到了教學的目的又激發了學生學習的興趣。舉例說明，在計算機基礎性知識教學的課堂上，可以讓學生通過搜索自己感興趣的事物，讓學生了解到搜索引擎的樂趣、作用，并讓學生了解可以利用網絡自主學習。這樣，學生體驗到了信息技術所帶來的樂趣與便捷，學習興趣得到了提升，進而促進其積極主動地學習。
二、加強有效管理，追求共同進步
心理學家研究發現，學生在一個課時內最佳的聽課時間是開課后的5～20分鐘，所以需要教師對學生實際情況的良好掌握，對教學內容的掌握，從而保證教師在最佳時段內能完成課程的主要內容，解決核心問題，然后在課后通過習題練習、學生間的自主討論等方法促進學生學習的進步。
1.熟悉學生情況，保持良好的師生關系
教師必須要了解全班學生對于信息技術這門課程的了解程度、是否有基礎以及興趣等問題，這些問題有利于教師課程大綱的準備。教師可以根據學生的不同愛好教授不同的知識。比如一些男孩子，不要只看他們調皮的一面，他們除了對電腦游戲沉迷，對計算機技術還是很有興趣的。教師可以利用這一點教授一些例如PPt自定義動畫技術、動態網頁技術等來引起他們學習的興趣。與學生團結起來，會讓師生之間有更多的交流，這樣學生會更容易接受教師，教師也可以從知識的傳授者變身為學生學習的協助者，獲得學生更多的信賴與支持。
2.運用多種學習方法有效地促進學生的學習
讓學生積極的參與到課堂中，使課堂有秩序而不失活潑，需要運用靈活的教學方法。例如在教學時，可以適時的運用演示、講授的方法；組織小組學習，讓學生與小組成員團結協作，小組成員之間進行良性競爭。如今的教學理念，如果仍然是教師單方面的講授課程，已經無法滿足教育的需要了，所以運用分組的方式來促進學生之間的學習與競爭無疑是一個好辦法。它巧妙地利用了青少年好勝的特點，更將那些不太愛學習的學生也帶入到學習的大軍中。
三、適時利用網絡系統，加強學生的自主探索性
在初中信息技術教學中，不僅是信息技術理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網絡化的背景下，教師可根據教學內容的實際情況設置思考題，然后通過網絡發送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網絡游戲的現象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。
例如，在學習“Window98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據課程內容制定出相關的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發現學習中存在的問題及難點，以提高學生的自主探索性。
四、適時采用網絡設備，實現教學內容的生動性
在初中信息技術的課堂教學中，教師應適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網絡技術播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。
五、充分利用網絡資源，提高學生的自我檢測效率
在信息技術的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環節，學生可以通過CAI軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發現自身對知識掌握的薄弱環節，并通過反復練習，提高學生的全面發展。由于經過CAI軟件檢測出的結果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。
六、適時創設網絡情境，加強學生的協作能力
我認為要改變現有情況，必需通過自身的努力，從教學內容、教學方法、課堂教學的藝術等方面入手，認真研究教材、研究學生，正確地引導學生，使初中學生能夠真正意義上懂得信息技術課程的現實作用和重要價值，讓他們自覺地認真地上好信息技術課程，掌握到實用的知識和技能。
1 加強思想教育，培養學生的信息素養
要糾正上面的現象，需要從學生的認識出發，端正學生對信息技術課程的錯誤思想，讓他們了解到學習信息技術的意義，信息技術應用范圍的廣泛，學習信息技術的作用和價值。中小學信息技術課程的目標是：“培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”那么，信息素養是一種可以通過教育來培育的，是在信息化社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力。它包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力等多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。我們要從思想上加強灌輸，努力培養學生的信息素養和信息能力，讓學生放棄信息技術課程就是“玩耍課”的思想，要充分意識到學習這門課程對未來的學習、工作將產生多么深遠的影響。
2 利用“玩”的思想，引發學生的學習興趣
教師有了一定的信息能力之后，就要在教學方法、內容等方面進行調整，充分引發真正意義上的學習興趣。孔子曰：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”興趣是最好的老師，教師要利用學生的好奇心，引導學生主動地去探究它，想方設法知道其所以然。所以在信息技術課上我充分利用“趣味性”來指引學生。例如初中二年級的文字處理單元要求學生用word制作介紹九寨溝的板報。由于我校的學生大部分是農村子弟，沒有到處去旅游的機會或經歷，為了豐富學生的視野，發揮想象力，制作出有個性特征的板報，我沒有按照教材的內容一一詳細地去講，而是利用學生對網絡的興趣，讓他們先瀏覽關于一些人文景觀的網站，欣賞美麗動人的風景，激發他們對大自然的向往，下載一些自己喜歡的圖片，這樣可以先將學生的注意力集中到課堂上。然后在講解了word的基礎操作之后，不限定內容，不限定對象，抓住初中生的好奇心理，以兩人為一組進行實際的板報創作，最后評比出優秀的板報，這樣既能在學習過程當中進行美的教育，也能夠激發學生的創作興趣，互相取長補短，在“玩”當中學以致用，有效地學習word文檔的操作。
3 采取多種手段，優化傳統的教學過程
信息技術課程由于其自身的特點，很多內容極具抽象性，傳統的單一模式教學已經很難適應，要將學生吸引到教學當中，就需要我們改變傳統教學，充分利用信息技術課程的特點，將枯燥無味的理論課變成生動有趣的動畫課。作為信息技術教師，要充分利用多媒體的輔助教學手段，為課堂所用。多媒體手段被喻為“教育系統一道靚麗的風景線”，在教學過程當中，我針對初中學生比較好動，比較活躍的特點，會選擇性地利用好已有的CAI軟件進行輔助教學，或者是收集素材，自己整理并制作課件進行教學。通過文字、聲音、視頻、動畫等多種媒體技術，讓知識作用于學生的視聽感知器官，調動學生的智力和非智力因素，誘導學生自覺地展開想象力，最終達到教學目標。
4 安裝益智游戲，引導正確的網絡意識
初中學生對于游戲和上網的喜愛程度很深，如果教師在上機操作課上強行的禁止，會使學生產生反感，另外，正確使用網絡和玩益智游戲是學生學習計算機的入門鑰匙，一些益智游戲不僅可以激發學生的興趣，還可以開擴學生的視野，擴大知識面，豐富學生的想象力，訓練學生的基本操作。關鍵是要有選擇地玩，要把握一個度，不能沉迷其中。游戲可以由教師去選擇，度也可以由教師自己去把握，在教學過程當中我的要求是學生只要完成當堂的任務后，就可以玩游戲。對于上網，要正確引導學生，培養學生的網絡安全意識和樹立網絡道德觀念，正確使用好網絡，為學習服務。
5 重視實際操作，明確上機的具體任務
[關鍵詞]初中；信息技術；教學
初中信息技術是新形勢下學校教育的一項重要學科，不僅關系著學生 綜合能力的提高，還關系著學生全面發展的實現。作為初中信息技術教師，我們要不斷學習、與時俱進，在教學的過程中樹立新的教學理念，使用新的教學方法，力求達到新的教學效果。
一、信息技術課程的特點
1.時代性。信息技術具有明顯的時代特征。從1946年第一臺計算機誕生到現在，僅七十年的時間，其發展已經經歷了四代，獲取、加工和處理信息的方式也不斷更新，功能越來越強大。與此同時，中學信息技術教學內容也不斷更新。今后很長一段時間里，信息技術學科將處于快發展與高淘汰并存的發展狀態。
2.應用性。信息技術課程是一門應用性學科課程，培養學生應用信息技術解決實際問題的能力是課程的核心目標。在信息技術教學中，教師要培養學生解決問題的能力，學生需要的是如何進行信息檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創新，以及如何用所學的信息技術知識來解決學習和生活中的各種問題。
3.異步性。信息技術學科在教學進度上具有異步性特點。當前很多學校，對于傳統的文化課要求進行集體備課，同一年組同一學科的教學，要統一進度、學要求和學內容，以達到課堂教學的高度“同步化”。而以計算機技術為基礎的信息技術本身發展迅速，在一個相對較長的時期里，各種技術指標體系很難穩定下來，致使無法形成穩定統一的技術規范和知識體系，從而直接決定了信息技術課在教學內容和進度方面的可變性和可選擇性。再者，由于信息技術的普及性和可自學性，學生的信息技術水平也存在很大的差異。學生可能在不知計算機語言為何物的情況下，熟練利用電腦進行視頻剪輯，制作出精美的視頻文件。另外，受學生的個人興趣、家庭條件和生活環境影響的不同，學生掌握計算機的知識和技能在某些方面甚至超過了老師。
4.交互性。信息技術學科在學習過程中具有交互性特點。信息技術課教學是以計算機網絡環境為基礎，它與傳統的課堂教學相比具有眾多的不同，從學生參與學習過程上看，具有“交互式”特點。課堂教學過程中只需要教師把知識點交待清楚，更多的時間是學生把從老師和教材上的得到的指導性語言，通過對計算機的操作去實現。學生的設計和構想，通過對計算機的操作，立即成為成果作品顯現出來。學生的每一點“有計劃的信息提交”，都會及時得到回報。學生的學習活動，由“要我學”，變成“我要學”，提高了學生的學習積極性，使學習更加高效。
5.協作性。信息技術學科在學習方法上具有協作性特點。學習內容的循序性、漸進性和系統性，決定了傳統學科教學很難進行有效的協作學習。在信息技術教學的課堂上，由于計算機操作要求嚴格，每個學習者在上機操作過程中隨時都有可能遇到問題，而這時常常需要其他人員及時的幫助和提醒。學生之間必須經常、及時地開展互學習。同學之間沒有固定的孰強孰弱，幫助是互相的，學生中常常出現傳統學科成績不佳但信息技術水平極高的情況。因此，這里的“協作”是必需的，這里“協作”是自發的，這里的“協作”也是穩固的和高效的。協作式的學習是信息技術課堂教學中提高教學效率，保證教學質量的一種十分重要的方法。
二、信息技術教學中應注重的問題
基于信息技術學科自身的特點，教師在教學過程中應注意做到以下幾點：
1.注重理論和實踐教學的有機結合
信息技術是一門實踐性非常強的學科，教師在教學過程中，在理論學習的基礎上應注重培養學生的動手實踐和解決問題的能力。一直以來，針對中小學信息技術教學目的的爭議很大，一方面認為信息技術教育是讓學生了解計算機文化，應側重對學生理念知識的掌握，只有這樣才能達到為今后學習鋪路的目的。另一方面則認為信息技術教育的目的是讓學生掌握必要的操作技能，以此來解決日常生活中的實踐問題，為發揮計算機這個現代信息工具的功能做好輔導作用。
當前多數學校開設的信息技術課是一周一節，整個初中學習都有信息技術課。我們在教學過程中可先側重對學生進行計算機應用能力的培養，讓學生先掌握一些必要的計算機基本操作技能，隨著操作水平和理解能力的不斷提升，到高段再適當增強計算機理論知識的教學。單純信息技術課當作普通的文化課，讓學生坐在教室里來學習信息技術、領悟信息技術文化的做法是不可取的，它只能讓學生對信息技術的學習越來越感到困難和枯燥，從而對信息技術課失去學習興趣。同理，單純地要求只會實踐操作，不需要進行理念學習的想法也是十分片面的，它如同無源之水，沒有理論作為支撐的實踐操作只會讓學生成為機械的操作者，這就違背了中小學開設信息技術課的初衷，不利于培養學生的創造性思維能力，素質教育也無從談起了。所以我們在教學過程中要注重理論為基礎，實踐操作與實際應用為有效依托，做到理論教學與實踐教學有機結合，有效發揮信息技術課的作用，提升學生學習知識和應用知識的能力。
2.注重培養學生對信息技術課的興趣
興趣是做好一切事情的前提。學生只有對信息技術學科產生深厚的興趣，才有可能去學好它。教師在教學中應注意以下兩方面：一是有效利用信息技術知識的趣味性，激發學生的學習興趣。信息技術是一門動手實踐性很強的學科，這一“動”正是學生感興趣的地方，也是這一學科比其他傳統學科占優勢的地方。信息技術教師要抓住這一特點，在教學過程注重找到學生的興奮點，以此來激發學生學習信息技術的興趣，讓學生感到是在“玩”計算機，而不是學習計算機。二是注重把所學信息技術知識應用到解決實際問題中，鞏固學生的學習興趣。教學中，教師要善于引導學生利用所學到的知識，去解決日常生活中的實際問題。如在學習Excel電子表格軟件后，讓學生幫助老師計算每一次的考試成績。從整理試卷上的成績，到錄入計算機，進行排序、成績分析，再到打印輸出，通過這一過程，使學生搜集整理信息的能力得到提高。
3.注重對教學內容的選擇
隨著信息技術的不斷發展，信息技術教材版本不斷更換，教學內容一再更改，這對信息技術教師提出了更高的要求。信息技術教學內容的選擇要結合本地區經濟發展水平、學校機房環境和教學素質水平等多方面因素。在選擇教學內容時，既要注意教學內容的趣味性，又要注意教學內容的應用性和先進性。信息技術教學內容要根據學生的實際水平做出適當調整，力求精講、少講。信息技術基本知識沒有嚴格的難易程度界限，特別表現在一些常用軟件的學習上，比如WORD、POWERPOINT等，長篇大論地介紹界面、菜單和模版等基本知識只會讓學生覺得索然無味。講授這樣的課程時，教師可以打亂教材順序，先抽取精髓來講，這樣往往會事半功倍。如在學習POWERPOINT時，教師首先用POWERPOINT做了一個以“We are family”為主題的課件，幾乎每一名學生的身影在幻燈片中都能找到，課件中使用了文本、聲音、視頻、圖片及幻燈片的切換，每一對象都進行了動畫設置。播放時，學生們瞪大了眼睛，既興奮，又新奇。這種情況下，教師的新知講解就很輕松了。只用了短短的幾個課時，大部分同學就夠能隨心所欲地去完成作品了。實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生做為學習主體積極主動進行思考。
中學信息技術教材內容的更新頻率相對較高，教學方法也應隨之調整。信息技術教師只有加強學習，注重研究，善于總結，才能適應科技發展的需要。信息技術教學剛剛起步，還需要教育工作者共同努力，共同探討，共同完善。
參考文獻：
