時間：2022-08-03 16:43:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中等職業技術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要： 隨著我國經濟的轉型與知識經濟的挑戰，給職業教育提出了更新、更高的要求。本文通過對中等職業教育現狀的分析，認為中等職業教育只有抓住機遇，合理利用優勢，解決自身存在的問題，面向市場，適應市場的需要，培養出能適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。
論文關鍵詞：職業教育 機遇 危機 發展
一、 當前職業教育所面臨的發展機遇
1、社會需求成為中等職業技術教育發展的源動力
我國的經濟目前正處于特殊發展時期，需要盡快完成工業化目標，第三產業必將迅速發展起來，這一切都需要大量的經過中等職業教育專門培訓的新型勞動者。同時隨著經濟結構的調整，經濟政策的變化，我國將大力發展實體經濟。加快發展職業教育，大力培養技能型人才問題迫在眉睫。
2、我國教育事業發展的需要
目前我國高中階段教育的毛入學率是59.8%，也就是還有40%的15到18歲這樣一個年齡段的青少年未接受高中階段教育。中等職業教育是以就業為導向的，而不是以升學為導向，發展空間很大，大量的人可能要通過職業教育來接受高中階段教育。所以，大力發展中等職業教育需要大的發展是加快普及高中階段教育最現實、最直接、最通暢的一個途徑。
3、 國家財政的扶持，為中等職業教育的發展帶來了新的機遇
政府工作報告提出要大力發展職業教育，我國已把職業教育發展作為經濟與社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點：“十一五”期間，中央財政將拿出100億元用于加強職業教育基礎能力的建設；每年中央和地方財政還將拿出近180億元建立健全中職校的學生資助政策體系等，這些都為中等職業教育的發展提供了政策的支持和寬松的發展環境，為中等職業教育的發展帶來了新的機遇。
二、目前職業教育面臨的挑戰
1、 沒有真正從“戰略”的角度認識職業技能教育
長期以來，職業教育在我國教育體系中的實際地位偏低，我國社會普遍存在重視普通教育輕視職業教育的傾向。職業教育有低人一等之嫌，處于次要和弱勢地位，政府和學校也沒有對家長和學生進行正確的宣傳和引導。這就是很多學生即使上不了高中也不愿上職業技術學校的重要原因。
2、辦學定位不準
當前中等職業教育大都沿襲計劃經濟時代重知識傳授輕實踐技能和創新教育的培養模式，使得中職畢業生和大學畢業生、高職畢業生在理論水平上存在著差距，而自身的應用能力又沒有達到用人單位的期望值，從而處于知識群體的劣勢地位，進而導致就業困難，制約了中職教育的發展。
3、專業設置不合理
目前出現中職生就業普遍困難的現象。一個很重要的原因就是中等職業教育不適應市場經濟發展需要，很多受職業教育培訓的人所具備的技能并不是社會經濟發展所需要的技能。不少學校在設置新專業時沒有考慮自身的條件，缺乏對市場需求進行詳細調查、分析和預測，而是盲目跟風，結果導致對自己原有優勢專業的弱化。
4、 “雙師型”教師隊伍依然短缺
教師隊伍的整體素質直接影響教學環節的成敗。職業院校的教師主要來源是普通院校的教師，他們有的雖然學歷很高，但大多沒進過工廠、公司，從書本到書本，缺乏實際工作技能和經驗，無法向學生傳授真正的技能知識，從而制約了中等職業教育的發展。
5、 學生學風較差
隨著高校的擴招，高等教育進人了大眾化的階段，導致進入中職學校的學生的整體素質呈逐漸下滑的趨勢。另外，由于中職學校在生源上不合理的競爭，許多中職學校將學生當成“上帝”，管理上有所放松，致使部分學生在學習中處于麻木狀態或者是一種被動的學習狀態，缺乏主動性，不利于學生自身整體素質的提高。
三、對目前職業教育發展的建議
1、增強職業教育的吸引力
政府需要加強正面宣傳，改變國人的教育觀念。總理在國家科技教育領導小組會上講話別強調，在整個教育結構和教育布局當中，必須把職業教育擺到更加突出、更加重要的位置。大力宣傳中等職業教育的先進典型和先進人物，形成全社會關心支持中等職業教育發展的良好社會氛圍。
2、要把準市場脈搏，根據經濟結構調整專業，并以特色為招牌，創建品牌
中等職業學校應加強和優化其的品牌專業，在市場競爭中確立自己的優勢地位；對已經沒有市場需求或需求較少的專業要進行及時的調整和撤銷。積極開發面向社會的新興產業、高新科技產業、現代生態農業、現代服務業和裝備業等一批適銷對路的新專業，改造和優化一些傳統專業，加強省級以上示范性專業建設，打造骨干專業品牌。
3、 結合學校專業實際需要，提高教師的職業技術能力和轉變傳統的教學理念
學校可根據現有專業的實際需要，在不影響正常教學工作的前提下，分期分批有計劃地選派部分教師，尤其是中青年教師到相關院校和企業進行專業理論和技能的培訓，培養真正的“雙師型”的教師。
應轉變教學觀念，改進教學方法。要改變傳統教學觀念，職業技術學校的教學方法由理論性、封閉性、單一性向實踐性、開放性、系統性模式轉變，才能提高教學的針對性和實效性，提高學生的實訓興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應能力。
4、 強化學生管理，加強學風建設
學校在學生入學后就應該及時從思想上將學生從普通教育引導到職業教育上來，轉變學習觀念；其次應讓學生在思想上明確將來的就業方向，并樹立他們終身學習的意識；為提高學生的綜合素質，提高其就業的競爭力，必要時可以給學生一定的危機教育，對他們施以一定的壓力，有壓力才會有動力，使學生從被動學習轉為主動求學。
5、 做好畢業生就業服務工作
一方面加強校企合作，讓職業教育與社會實踐緊密結合，校企雙方資源共享，優勢互補。另一方面學校應努力拓寬就業渠道，進行大膽嘗試，學校設置專門的機構主動地為學生聯系各個企業，把學生推薦給企業，以拓寬學生的就業面。
分析得之，我國職業教育的發展是機遇與挑戰并存，只要我們認真研究職業教育的發展規律，改革職業教育存在的弊端，抓住機遇，利用優勢，堅持協調發展，培養出實用型、適用型的人才，必將迎來我國職業教育的春天。
參考文獻：
論文摘要：在我國農村初級中學大力開展中等職業教育不僅是降低農村初級中學輟學率，增加農村教育新引力的需要，而且有利于促進傳統教育觀念和就業觀念的轉變，還可以促進農村剩余勞動力的轉移，推動我國中等職業教育的發展。結合我國農村教育現狀，需要采取的措施有：轉變農村初級中學的教育觀念和農村職業教育的觀念；在農村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業教育內容；課程設置堅持基礎文化課與職業技術課并重的原則；做好經費、師資和設備的保障工作；實行“雙資格”制，建立初級中學的職業教育同其他類別的教育溝通與聯系的機制和平臺。
中等職業教育主要是指在高中教育階段進行的職業教育，也包括一部分高中后職業培訓，其定位就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。當前我國職業教育工作的重中之重是大力發展中等職業教育，尤其是農村中等職業教育的發展和完善既是重點又是難點，不僅中央財政撥出專款大力支持，而且也引起了各界專家學者的關注和討論。然而筆者認為，單純發展以九年義務教育后為指向的中等職業教育并不完全符合我國國情。當前，在我國農村初級中學中大力開展中等職業教育不僅十分必要，而且非常緊迫。
一、在我國農村初級中學開展中等職業教育的必要性
1.有利于降低農村初中輟學率，增加農村教育吸引力。
輟學是中國農村教育的一個痼疾，已嚴重影響義務教育的普及水平和農村教育的發展，也勢必影響新一代農民素質的提高，阻礙農村經濟和社會的發展。2004年，東北師范大學農村教育研究所對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農村初級中學進行的一份調查結果顯示：我國農村初中生實際輟學率遠高于國家控制的3%的標準，學生平均輟學率超過40％。新華網記者隨機對河北省一個“普九達標縣”進行的調查發現：該縣每年初一入學學生保持在1萬多人，在初三中考時只剩下4000來人，三年內學生流失率高達60%，其中輟學的學生主要集中在鄉鎮中學。
引起農村初中學生輟學的原因很多，其中最主要的原因是現行農村初中學校課程與農村學生生活經驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內容與職業教育內容未能溝通與相互滲透，引不起學生學習興趣和積極性，從而導致學生“厭學”，而家長也失去送孩子上學的積極性，認為“讀書無用”。“農村教育的實質是農村職業教育”，有必要在農村初級中學開展職業教育，增強農村初中普教內容與職業教育內容的相互滲透性，這也是當今世界教育發展的趨勢之一。要把普通文化課程的教學與學生未來職業聯系起來，使學生有更多機會參與社會實踐活動，提高他們的實踐能力；適當開展職業技術教育，使學生能在心理和技能上適應就業的要求，從而增加學校和教育對農村學生和家長的吸引力，降低農村初中學生的輟學率。
2.有利于轉變傳統的教育觀念和就業觀念。
長期以來支配人們頭腦的“學而優則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等儒家傳統思想根深蒂固，我國農民供子女讀書的最大心愿仍是希望自己的兒女能夠考上大學，“跳出農門”，從而“光宗耀祖”，而職業教育學校似乎只是“差生”的“收容所”。所以，大部分家長不去考慮讓子女接受職業教育，中途輟學以及畢業沒升入普通高中的農村學生大多是直接進入社會謀求就業。另外，學校及教育行政部門在導向上也存在誤區，普通中學更受青睞，地方行政部門給予的各種政策支持也更多。所以造成了一個奇怪的現象：一方面，勞動力市場對職業教育存在巨大的需求；另一方面，農村中等職業學校卻“等米下鍋”，農村職業教育嚴重不足。因此，有必要在初中階段納入職業教育內容，使學生及早受到職業生涯的指導和教育，樹立正確的就業觀和職業發展觀，從而改變人們傳統的教育觀和就業觀，推動我國社會、經濟和教育向著良性、健康的狀態發展。
3.有利于促進農村剩余勞動力轉移。
對于大多數輟學或初中畢業即中斷學業的農村孩子來說出路無非有兩條：一是在家務農；二是進城打工。而進城打工是他們最理想的選擇，但文化與技能的缺失，使他們只能從事一些諸如運輸、建筑等體力活兒，他們始終是游走于城市邊緣的人群。盡管在1996年《中華人民共和國職業教育法》第八條中就規定“國家實行勞動者在就業前或者上崗前接受必要的職業教育的制度。”可現實的政策落實情況并不理想，現在的外出打工者大多持有初中畢業證書，極少一部分經過職業技術培訓，絕大部分還處于盲目和自發狀態，如親屬介紹、老鄉推薦等方式實現進城務工。
與發達國家相比較，我國農業勞動者參加職業培訓比例差距很大。據有關資料顯示，我國現有4.8億農村勞動力，占全國勞動力總量的70%，其中初中及以下文化程度者有4.2億，占87.8%。目前我國農村勞動力中，接受過短期職業培訓的占20%，接受過初級職業技術培訓或教育的占3.4%，接受過中等職業技術教育的占0.13%，受過專業技能培訓的僅占13.6%，而沒有接受過技術培訓的竟高達76.4%。而美國、加拿大、荷蘭、德國、日本受過專業技能培訓的都在70%以上。1997~1999年“回流”民工23%的“回流”原因是素質低，找不到合適的工作。與此形成鮮明對照的是，80%以上的農村中等職業學校出現生存危機。根據目前我國農村教育現狀，要想從根源上解決現存的矛盾單靠大力發展九年義務教育后的農村中等職業技術教育是不夠的，解決好中等職業技術教育之前的環節——農村初級中學職業教育缺失的問題亦十分必要。
二、農村初級中學職業教育發展策略研究
1.轉變農村初級中學的教育觀念和農村職業教育的觀念。
盡管初級中學仍屬于九年義務教育階段，其根本指導思想是對學生進行基礎知識和基本技能的“雙基”訓練。但是鑒于目前我國農村教育和社會、經濟發展的實際情況，必須要轉變原有的初中單純實施普通教育的思想，樹立起職業教育的觀念。另外，要擺脫以農為“籠”的思想束縛，針對農村學生的職業教育要大膽跳出“農門”，不再局限于傳授種植、養殖技能。2001年，我國農村勞動力轉移到第二產業的比例為49.9%，轉移到第三產業的比例為44.6%，轉移到外地仍然從事農業的僅占5.5%。可見，勞動力迫切需要的是第二、第三產業的專業技能，農村的職業教育應該適應這種需要。在全面貫徹黨和國家關于大力推進職業教育改革與發展等有關精神的前提下，應把農業技術、進城務工、經營、管理等內容納入到農村初級中學的教育內容中，從而形成農村職業教育的新型模式。
2.在農村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業教育內容。
從農村基礎教育發展的實際和當地經濟建設與農民致富的需要出發，結合各地經濟結構和產業調整，在“學生自愿、家長同意”原則的基礎上，在農村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業教育的內容。例如我國新疆地區2007年開始實行的“職業教育分流班”制度。
初中職業教育分流班仍屬于義務教育和基礎教育性質，其課程堅持按基礎文化課和職業技術課并重的要求設置。分流班的學生與其他學生一樣同等享受義務教育的各項優惠政策。具體的模式有“3+1”和“3+2”式。“3+1”式即在初中二年級進入初中三年級時，在學生自愿和家長同意的基礎上，組織一部分學生，單獨編班舉辦職業技術教育班，調整普通文化課的學習要求，納入為期一年的部分職業教育課程，初三畢業后再完全接受一年的職業教育、農村實用技術培訓或者二、三產業的相關技能培訓。“3+2”式是針對初中畢業不能繼續升學的學生開展兩年職業技術教育。通過以上三種形式，使學生畢業后對自己今后的職業發展具有初步的認識和規劃，樹立起自信心，做到“升學有基礎、務農有技術、進城有本領”。需要注意的是，要切實抓好職業技術教育班的學生教育教學工作，防止 “隱性輟學”現象。
3.課程設置堅持基礎文化課與職業技術課并重的原則。
初級中學職業教育主要是對學生進行有關職業生涯和職業發展理念的教育，可以作為課余或課外知識教給學生，也可以專門提供技能學習和實踐機會。但是，基礎文化知識學習仍是他們不可或缺的重要任務。在設置課程時應重視文化基礎課的比重，可根據實際情況適當削減或調整課程門類和課時，利用節余時間對學生進行一定的職業生涯、職業知識和職業技能教育。選擇以職業教育為主的學生的基礎文化課縮減幅度可稍微大一點，但要保證其職業發展所需基礎知識的學習，專業課程科目應多于基礎文化課程科目，突出其“職業教育”性。
4.經費、師資和設備保障。
在農村初級中學開展中等職業教育，應當由當地教育部門介入并指導此項工作的開展，尤其是在經費、師資和設備的保障方面。由于發展職業教育所需經費相對較多，各地教育管理部門在分配基礎教育經費的時候應建立農村初級中學職業教育專項撥款機制，以提供資金保障。還可從中等職業教育經費中抽出一部分用以資助農村初級中學開展中等職業教育。基礎文化課教學借助現有普通初中的文化課師資，專業課教師可以借助各縣級職業教育中心和職業教育學校，也可將當地富有實踐經驗的農藝師、技師、能工巧匠或者個體戶、企業家引進校園。對于職業教育的設備問題，除了可以根據各地和各校開設課程及專業所需購買一些設備外，也可與當地的中等職業技術教育學校開展合作，共享設備，節約資金。
5.實行“雙資格”制，建立初級中學職業教育同其他類別教育的溝通和聯系的機制和平臺。
建立“雙資格”認定制度，給主要接受中等職業技術教育的初中學生頒發兩種畢業證書：一是普通初中畢業證，表明學生已經接受完九年義務教育，具備了一定的基礎文化知識和技能；二是職業教育資格證書，根據學生所學專業和掌握的職業技能程度頒發職業教育資格證書。“雙資格”制，有利于為學生提供升學或就業雙重選擇機會。根據學生的意愿，既可以申請參加普通高級中學的入學考試，也可以申請參加中等職業教育學校的入學考試，而且還可以憑借職業教育資格證書或職業技術資格證書到社會謀求就業。“雙重身份”、多重選擇，不但可以實現農村學生個體發展的有效分流，還會大大緩解學生們的求學壓力，增強初級中學的吸引力，有利于緩解輟學問題，促進教育普及。
參考文獻
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摘 要：在中國的國民經濟發展中，旅游業是重要的增長點，特別現代的人們崇尚旅游休閑活動，熱衷于旅游文化，使旅游業具有更為廣闊的發展空間。中等職業學校重在為旅游業培養實用性、專業性人才。旅游服務與管理專業要培養高質量的旅游人才，就需要做到所培養的人才與旅游市場具有很高的契合度。這就需要從旅游市場需求的角度出發將人才培養方案制定出來。本論文針對中職旅游服務與管理專業建設人才培養方案進行研究。
關鍵詞：中等職業學校；旅游服務與管理專業；人才培養；培養方案
中等職業學校是培養專業技術人才的基地。隨著中國旅游業的發展，旅游服務與管理專業成為了熱門專業。要提高專業培養能力，就要注重人才培養方案的制定，讓旅游服務與管理專業在人才培養上既符合旅游職業的需求，也有助于學生在未來的職業道路上更好地發展。根據目前的旅游企業對人才質量的要求，就需要中等職業學校注重人才的實踐能力的培養，以提高旅游人才質量，對中國旅游企業的發展起到了促進作用。
一、中等職業學校制定人才培養方案的重要性
（一）中等職業學校制定人才培養方案有助于學生基本素質的培養
旅游行業對人才的素質有基本的要求，即要求所引進的人才要具有良好的品質、健康的體制、在工作中有任勞任怨的精神。由于剛剛進入到職業領域的學生工作經驗優先，對知識的運用能力有限，因此，需要人才要謙虛、待人接物都要有禮貌。旅游人才還需要具備良好的語言表達能力、寫作能力和文字敘述能力。
（二）中等職業學校制定人才培養方案有助于學生職業能力的培養
中等職業學校旅游服務與管理專業的人才培養中，主要的目標就是提高學生的專業能力。這就需要學生具備專業技術知識和職業素養。
學生具備專業技術知識，要掌握扎實的專業扎實，能夠運用專業扎實進行技術操作。旅游服務與管理專業所培養的人才主要的就業方向是餐飲、酒店、客房、導游等。這些職業都需要具備良好的專業技術知識才能夠在職業領域中獲得發展。
學生具備職業素養，不僅要求學生要具有一定的技術能力，還要具有較高的知識理解力，還要具備自主學習的能力和職業應變能力，具有良好的合作精神，且職業道德素養良好。企業對旅游服務與管理專業人才的評價是重要的人才質量衡量標準。目前的旅游企業對人才的評價已經不再局限于學歷，而更多的是從企業發展的角度出發選擇人才，這就需要旅游服務與管理專業的學生不僅要具有較強的職業能力，而且還具有較高的職業素養才能夠被企業所歡迎。面對目前學生職業素質差這一事實，中等職業學校就需要注重對學生的職業能力進行培養，使學生成為技能型人才。面對目前學生職業素質差的問題，就需要針對教學方法進行研究，制定出符合學生職業發展的教學方案。圍繞著培養目標對教學結構進一步完善，保持教育體制落實到具體的教學工作中，以確保培養出公安質量的旅游專業人才。
二、旅游服務與管理專業建設人才的培養方案
（一）在旅游服務與管理專業人才培養中采用實訓課教學模式
中國正處于旅游文化大發展時期，旅游企業迎來了新的發展機遇。但是，由于旅游人才不按照職業道德規范開展工作，嚴重影響了旅游業的社會。旅游業具有本土性特點，往往以、民族元素吸引游客，因此在旅游服務與管理專業人才培養中要注重對學生政治素質的培養，以在為游客提供服務的同時，能夠向游客傳輸正能量。旅游是體現中國文化軟實力中一項重要內容，中等職業學校在旅游服務與管理專業人才培養中，就要摒除原有的單一化的教學模式，從地方文化的角度出發引導學生的文化獲取能力，使學生能夠挖掘地方文化，并根據職業需要對所獲得的文化進行整合。職業學校在旅游服務與管理專業的課程設置，要根據學生的知識需求出發制定課程教學方案，以擴寬學生的視野。旅游服務與管理專業教學中要提高教學質量，采用實訓教學的方法是非常必要的。實訓教學的目的讓學生具有較高的職業操作能力，將旅游行業中一些與旅游服務與管理專業相符合的工作實例引入到實訓教學中，根據教學需要布設情境，有助于對學生的創新能力進行培養，使學生進入到職業崗位中后，專業能力得以充分發揮。
（二）在旅游服務與管理專業人才培養中將復合型人才培養基地構建起來
構建復合型人才培養基的目的在于為旅游業培養復合型旅游人才。中等職業學校在在旅游服務與管理專業人才培養中，要建立校內實訓基地和校外實訓基地，為學生提供理論知識融入到職業領域的及空間。期間，學生必然會面臨各種問題亟待解決，這就需要旅游人才具有較高綜合素質，能夠很好地應對各種問題。中等職業學校可以與旅游業合作辦學，將校外實訓基地構建起來，學生在實訓基地學習，旅游專家為指導教師，要求所有的學生都需要遵守企業的各項規范，按照旅游企業對旅游人才的要求完善自己。旅游企業也可以參與在旅游服務與管理專業人才培養模式的構建，以使所培養的人才滿足復合型人才培養要求。比如，中等職業學校可以聘請旅游要求的專家到傳播旅游景區文化，讓學生參與旅游開發項目，有助于培養學生旅游創新能力。
三、結束語
綜上所述，中等職業學校在旅游人才培養上，更為注重專業素質高、技術能力強的人才培養，以使學生進入到專業崗位中就能夠勝任工作。現代的中等職業學校普遍采用的職業教育模式是將理論知識與實踐教育充分結合，使學生能夠對專業知識靈活運用，由此而提高職業技術能力。旅游服務與管理專業在人才培養中，從學生職業的角度出發，不僅要做到教育與用人單位的人才質量相符合，還要提高血神的創新能力，制定科學合理的培養方案有助于實現人才培養的預期目標。
參考文獻：
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論文關鍵詞：中等職業教育人才培養
1、改變社會觀念。注重技能型人才培養
中等職業技術教育是目前我國職業技術教育的重要組成部分，擔負著培養勞動力大軍，培養技能型人才的艱巨任務。但是，隨著市場經濟發展和撲面而來的知識經濟，人們追求管理型、學術型人才的意識逐漸強化，認為只有成為某方面的專家、學者才是真正的人才。再者，社會的分配制度不健全，不合理，使得技能型人才沒有相應的社會地位，使得社會對職業教育失去了信心，只有在考不上重點高中或大學時，才不得已選擇職業教育。這種觀念是非常片面的，人才的概念應涵蓋面更廣。因為在某一領域取得突出成績，對國家有突出貢獻的人畢竟是少數。只要發揮自己的聰明才智，在崗位上作出一定成績的人都應該成為人才。我國的經濟發展不僅需要培養一大批高層次知識和技術方面的人才，更需要職業教育培養一大批具有創新精神的技能型人才。社會發展的實踐證明，職業教育的水平在很多程度上決定著勞動力大軍的素質水平，而勞動力大軍的素質水平又在很大程度上決定著國民經濟生產和服務的總體水平，決定著科學技術轉化為實際生產力的綜合競爭力，勞動力結構又在很大程度上影響著國民經濟結構，企業組織結構和產品結構。因此，職業技術教育的人才培養是關系到國民經濟發展和進步的一個重要問題。
2、了解自身特點。樹立成才信心
中等職業技術學校的生源大多數是初中畢業生，在普通中學因為文化成績較差而最終選擇了職業教育。這部分學生有沒有可塑性?可不可以培養成才呢?
現代教育理論認為，人類的智能是多元的，個體身上獨立存在著與特定認知領域或知識范疇相聯系的七種智能。它包括邏輯、數理智能，言語、語言智能，音樂、節奏智能，視覺、空間智能，身體、動覺智能，交流、交往智能，自知、自省智能。每一個體由此組成的智能結構和因此呈現的智力類型是不同的，大致可分為兩大類。一類是抽象思維型，一類是形象思維型。主要能傾為抽象思維者可以成為研究型、學術型、設計型人才，而主要能傾為形象思維者可以成為技術型、技能型、技藝型人才。普通中學的教育比較適合于抽象思維的學生，這部分學生成了普通教育中的佼佼者。而形象思維較差的學生在學習上則感到力不從心，他們中的大部分學生成了中等職業技術學校的生源。從現代教育理論的分析可以看出，文化成績不好并不代表智力落后，因為其智力類型和智能結構的優勢領域不在于此。文化成績不好并不代表技能學不好，職業學校的學生完全不必悲觀失望，只要認清自身特點，揚長避短，就一定能成為技術型、技能型、技藝型人才。
3、注重綜合能力．塑造創新人才
傳統的職業教育仍是從簡單的從業角度來確立職業教育的原則，讓接受教育者掌握一門技術，畢業后能找到一份工作就行了。這種教育思想沒有看到當今世界科學技術的迅猛發展，物質生產領域出現了許多新工藝、新技術。還涌現了大批新的經濟部門和生產領域。美國在過去的十幾年中淘汰了8000多種職業，同時誕生了6000多種新職業。知識的更新速度也在加快，每年的淘汰率達20％，技術的周期壽命只有5年。我國目前正處于經濟結構的調整期，落后的產業技術必定要被淘汰。要適應新時代的變化，在中等職業技術教育中，不但要加強技能訓練，更要注重職業能力的培養，那些知識面狹窄，適應能力不強的人，必將被時代所淘汰。
人的職業能力可分為基本職業能力和綜合職業能力兩個層次。基本職業能力是勞動者從事某一項職業所必備的能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是勞動者勝任本職工作，賴以生存的核心本能，強調合理的知識結構，強調專業的應用性和針對性。方法能力是勞動者在職業生活中不斷獲得新的技能和知識，掌握新的方法的手段，強調方法的邏輯性和合理性。社會能力指從事職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德和環境意識等。強調對社會的適應性，行為的規范性。綜合職業能力是指具體的專業能力以外的能力，它是接受創新性知識和創新能力的支撐潛力。因此，在職業技術教育中，我們不但要注重專業能力的培養，更要重視綜合職業能力的培養。
能力的培養應從理論教學、技能實習、課外活動和課外作業等幾方面進行。
1．優化課程設計
職業技術教育的工種繁多，如機械專業就達到30多種。下面以機械專業為例，談談課程的設計。
可以將教學內容分成五大模塊，包括①文化基礎課；②專業基礎課；③專業課；④技能實習課；⑤選修課。文化基礎課不要設置太多，“本著低重心，寬基礎。”的原則，圍繞專業而教，不同專業側重點不同。專業基礎課要大膽打破學科界限，本著“夠用再延伸。”的原則，適當刪減繁雜深奧的內容。加強學科間的橫向交叉，相互滲透。專業課應強化專業知識的學習，并與實踐緊密結合，和技能實習同步開展，課堂教學與實際操作相互結合起來。有許多具體的操作技能，理論上是無法解釋清楚的，必須強化技能實習，加大技能實習的課時，還應落到實處。選修課可以開設相關專業的課程，還可以開設心理健康教育，校園禮儀，衛生環保等。在教學內容的編排上，應及時引入新知識、新工藝、新技術。如UG、Pro／E和MASTCAM等。
2．優化教學環節
學生能力的培養，不但體現在教學內容上，還體現在教學環節上。中等職業教育的課程不能照搬普通教育的模式，應提倡邊實踐邊理論的模式。盡量將書本教學改為課堂實踐教學，老師將實際中的問題或零部件放到課堂上，結合理論知識講解，學生在教師指導下，邊觀察邊實踐，可以達到更好的效果。如制圖課的教學，在訓練學生讀圖、畫圖的能力時，可以結合學生實習中加工的零件和圖紙，進行測繪和讀圖訓練。安排一定的時間，要求學生完成零件的模具、夾具和裝配圖的測繪。學生在進行這些課題研究時，分工協作，查閱相關資料，對書本知識的理解更加透徹，技能得到拓展，更培養了創新精神和團隊。在教學手段上，應將課堂教學與多媒體教學有機地結合起來，取長補短，充分提高教學效果。值得一提的是，計算機教學中，教師在傳授基本知識的同時，應教給學生獲得知識的工具和處理信息的方法，變被動學習為主動學習，提高綜合職業能力。業技術教育是培養技能型人才，構筑穩定的實習基地，建立和完善技術手段先進的訓練系統，如實驗室、模擬教室和機床設備等，是必不可少的硬件條件。
3．改革考核辦法
普通中學由于升學壓力，仍以分數作為考核學生的主要標準。而職業教育就沒有這個約束，學生注重的是技能學習，畢業后面對的是擇業，不是升學。完全可以以綜合職業能力的培養為前提對學生進行考核。目前，理論課采用試卷進行閉卷考試的方法與普通教育差異不大，學校又對及格率，優秀率提出過高要求，很容易將學生引入應試教育的誤區，嚴重束縛學生綜合能力的發展。可以將考試成績和平時成績比值設為5：5，平時成績可以從學習態度、課堂表現、課外作業、課題研究等幾個方面去考核。充分調動學生平時學習的主觀能動性。對一些技能性較強的專業學科，可采用過程式考試和作業設計相結合的方法，將所學內容分成幾個階段，學習完相應的過程，再完成必要的過程作業即為合格。另外，還可以將學科分成幾個部分，要熟記硬背的部分采用閉卷考核的方法，拓展性知識部分采用開卷考核的方法；體現動手能力的部分盡量進行實踐操作的考核；與實踐緊密聯系的部分，采用課題研究等方式進行考核。然后根據每一部分內容在學科中所占比重，按相應的比例計算出綜合值。總之，不論用何種考核方法，都要以職業能力的評價為中心，客觀公正全面的進行考核。盡量使那些在應試教育中耽誤的學生在應用教育中脫穎而出。超級秘書網
4．加強道德教育
這里所說的德育，涵蓋了政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等多個方面。德育也是職業能力培養不可缺少的一環。
中等職業技術學習的學生大部分是初中畢業生，他們正處于思想不成熟，逆反心理強，易受外界影響的階段。有些同學在普通中學因成績不好，受到家長的責備，同學的歧視，自暴自棄，養成了散漫，上課坐不住的壞習慣。經常發生打架斗毆、通宵上網的現象。這不僅對身心健康不利，對專業知識的學習也不利。要將德育滲透到教學、實習、生活等各個環節，如開設心理健康教育，校園禮儀課，舉行各種知識講座，經常開展技能比賽、學科競賽、班級美化、校園藝術活動和球賽等。以職業意識、職業道德、技術能力為導向，促使學生形成良好的品質。
關鍵詞： 中等職業教育 問題 對策
雖然中等職業教育經過多年的發展，已有了一定的規模，產生了一定的社會效益，擴大了就業，減少了失業，保持了社會的穩定，為國家的建設作出了應有貢獻。但是由于各種原因，目前我國中等職業教育的發展狀況還不盡如人意，主要表現在投入少，條件差，專業師資缺乏，招生難，生源質量差等方面。如何改革中等職業教育，適應當前國家和社會發展的需要，成為發展中等職業教育急需解決的重大問題。
一、中等職業教育面臨的問題
1.招生困難。普通高中持續升溫，由于受傳統觀念的影響，幾乎所有家長都認為自己的孩子只有讀普通高中，上大學才有出路。加之前幾年普通高校的擴招、社會對職業教育的不認可，導致職業高中招生十分困難。
2.教學方法與教學內容落后。教學方法與教學內容不能適應企業和用人單位的要求。一些學校不重視聯系實際，基礎教學內容多，職業技能教學不足，缺乏實用性和針對性，教學目標等脫離實際。
3.就業困難。現代勞動力市場就業形勢嚴峻，中專畢業生缺乏市場競爭力，學生素質不理想，再加上就業觀念保守，畢業生就業困難。
4.發展困難。辦學資金嚴重不足，目前只有極少數職業學校申請到國債專項資金，大多數職業學校基本上是靠自身謀求發展。師資隊伍建設薄弱，近幾年，由于職業教育發展很快，很多學校忽視了師資隊伍建設，出現了專業課教師緊缺、文化課教師過多，教師專業知識老化和專業課教師入編困難等一系列問題，嚴重影響了中等職業教育的進一步發展。教學難度大，影響教師的工作積極性，由于中等職業學校生源及課程設置等原因，導致教師教學難度大，嚴重影響了教師的工作積極性。
二、針對職業學校困境提出的對策
如何使中職畢業生既會“求職”又能“創新工作崗位”，這是當前面臨的一個十分復雜的問題。首先，我們要轉變思想觀念，樹立以創業為核心，面向未來的新思想、新觀念。其次，要改革中職教育體制和管理模式，營造有利于創業人才成長的校園文化氛圍。最后，要加大教育、教學、教改力度，摒棄就業教育人才的培養模式，重構創業教育的新機制。下面就中職教育的教學改革措施提出如下建議。
1.解決投入少，規模小，條件差的問題。中等職業教育需要政策扶持，在我國社會主義市場經濟的發展和國家建設中，不僅需要改革創新的高科技人才，更需要千千萬萬既掌握操作技術又有一定技術理論知識的技工。為了讓中等職業教育早日走上健康發展的軌道，政府應該責無旁貸地給予資金和政策扶持，作為最終受益者的企業也必須及早伸出援助之手。
2.重視“雙師型”師資隊伍建設。學校應加快“雙師型”教師隊伍的建設，大力實現一體化教學實踐，盡快改變現有師資隊伍結構，構建促進教師專業發展和終身學習的開放靈活的教育體系，建立一支能夠適應以就業為方向，強化技能性和實踐性教學要求的教師隊伍，加強教師培訓力度（包括班主任隊伍培訓），不斷提高教育教學質量，促進職業教育良性發展與勞動就業的有機銜接。
3.調整中職教育的培養目標，指向創業人才培養。長期以來，中職教育比較重視知識的掌握和技能的訓練，強調人才對現實社會環境的被動適應，很少考慮人才對社會環境主動適應的問題。這樣的弊端是一旦勞動力供過于求，就會對社會的穩定與發展起到阻礙甚至破壞作用。創業教育的人才培養目標定位除了知識、技能領域外，還包括自信心、動機和態度。
4.改革中職學校的課程設置方案，增強課程的選擇性和彈性。這就是說，是實施就業教育還是創業教育，在中職的課程設置之中應得到真實寫照。根據教學大綱的要求，在大綱允許的范圍內，結合學校實際、學生實際，增開操作性、實用性強的學科。專業設置應以市場需求為導向，不斷改善辦學條件，不斷提高學生素質。
5.發揮各校中等職業教育辦學歷史較長優勢，走強強聯合之路，為企業不斷輸送合格人才。目前，我國工業技術不斷進步，設備不斷更新換位，對工作人員要求越來越高。各個中等專業學校經過幾十多年的辦學積累不少經驗。學校還應根據市場需求，優化配置辦學要素，走強強聯合之路，各校可以采取師共享、實習工廠共享的途徑，揚長避短，使中等職業教育穩步發展，為企業不斷輸送合格人才。
6.改革傳統的教學方法，提高學生參與教學的積極性和學習興趣。中職教育正面臨畢業和就業的嚴峻挑戰，應對挑戰的主要手段是培養學生的主體意識和創造才能，即實施創業教育。這一教育目標的實現不僅要有一種全新的課程設置范式，而且要有與之相適應的教育教學方法。在創業教育的條件下，教育質量的評價將由社會作出。對學生來說，與創業有關的知識、技能必不可少。但更重要的是強烈的創業欲望及自信心與進取精神，因而需要在教學過程中營造一種民主、平等的教育氛圍，建立一種資源分享的伙伴性師生關系。
目前，我國中等職業教育雖然存在不少問題，但發展潛力很大。只要政府能夠把職業教育的發展與地方經濟建設結合起來，高度重視，并加大經費投入，各級教育主管部門能關注中等職業學校，并加強對中等職業學校的管理，中等職業學校就能夠克服困難，大膽創新，走出困境，相信職業教育的明天會更美好。
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Abstract： With the development of market economy， China's logistics market is huge， and is still in rapid growth. The huge market promotes the logistics demand for logistics personnel. This paper analyzes the bottleneck problems existing in China's logistics personnel training， on the basis of Shanghai， Jiangsu and other places occupation education development experience， it also puts forward training ways in accordance with our country's demand of higher vocational applied logistics talents.
關鍵詞： 物流人才；銜接教育；培養模式；可持續發展
Key words： logistics personnel；link up education；training mode；sustainable development
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）15-0247-02
1 物流人才培養對應的教育層次
當前物流人才的需求一般包括4個層次（表1）。
2 我國物流人才培養中存在的瓶頸問題
一方面，隨著市場經濟的發展我國物流人才缺口很大。我國物流市場龐大，并且仍在快速增長中，物流市場的龐大促進了物流人才的需求。據相關部門預測，截止2012年我國高級物流人才每年需求3萬-4萬。中國的物流市場人才缺口為600萬左右，其中高級物流人才缺口為40萬左右。
另一方面，我國物流職業崗位所需求的人才主要是高級研究開發人才和中高級應用操作人才。因此我國初級的物流作業執行人員相對過剩。因此，我國物流人才需求中迫切需要解決的問題是初級物流人才相對過剩而中高級物流人才缺乏的人才培養失衡問題。
3 我國物流人才培養在職業教育中的目標定位
3.1 中職物流人才培養目標定位 我國中等職業學校的教學目標主要是為了培養具有綜合職業能力，能夠在生產、服務等一線工作中進行操作的高素質的勞動者和技能型人才。
3.2 高職高專物流人才培養目標定位 為了保證高職高專院校學生畢業后即可上崗，高職高專教育與本科教育就需要對不同專業的學生進行針對性的實踐動手能力的培養。這樣才能實現高職物流專業人才的實踐動手能力，這樣才能保證專業人才能夠熟練掌握現代物流設施設備，培養能夠操作現代物流辦公軟件的物流人員。
3.3 應用本科物流人才培養目標 物流本科生教育主要是以培養物流企業的管理人才為核心，培養中層管理人才和技術人才為方向。使培養的人才具備多方面的知識和協調管理能力以及一定的戰略決策能力。
3.4 研究生物流人才培養目標 物流研究生教育的培養，主要目的就是培養具有較強研究能力，注重理論聯系實際，能夠解決現代物流產業發展中所遇到的突發事件問題的能力。
4 江蘇、上海發達地區在職業教育中的物流人才培養模式的改革實踐
4.1 江蘇中職和高職教育將直接銜接本科 讀完中職，只要參加對口本科院校的考試，就能直接入讀本科。江蘇2012年啟動現代職業教育體系建設試點工作，建設中職―高職―本科一體化職業教育模式。在5個開始試點的城市，南京、蘇州、無錫和常州及南通，共有71個項目包括在內。本科院校將教學要求滲透到中職或高職院校，學生升學只需要通過銜接院校的選拔，不必參加全省統一考試。此次試點主要是為了培養職業技能型的本科人才。
為形成中職、高職、本科三階段的一體化教育體系，試點共設計了3個大類的銜接學制：中職與高職“3+2”或“3+3”分段培養學制，即中等職業教育學習3年，通過注冊入學方式進入高等職業教育學習2年或3年，獲得高等職業教育學歷；中職與普通本科“3+4”分段培養學制，即中等職業教育學習3年，進入本科教育學習4年，獲得本科教育學歷；高職與普通本科“3+2”或“5+2”分段培養，即高等職業教育學習3年（5年制高職學習5年），進入本科教育學習2年，獲得本科教育學歷。
4.2 上海2012年下半年高職與應用本科銜接 2012年上海市通過中高職貫通教育模式招生錄取學生近1400名。另外上海市還探索構建現代職業教育體系，探索高職和應用本科的銜接試點。在2012年參與上海市中高職貫通招生學生增至30多所學校，涉及到18個專業，招收學生增至近1400名。而在2010年，上海市第一次推出中高職貫通培養，連續三年招生人數逐年上升。從2011年開始，在招生方式上增加了面試環節，面試合格后，考生可填報中高職貫通志愿。
學校在進行學生錄取的時候，需要根據相關的規定，這樣被錄取的學生在規定學習年限內，才能夠順利完成教學計劃規定的全部課程，等到成績合格的時候，才能獲得中等職業學校和高等職業院校的相關畢業正式。
2013下半年，上海市探索高職和應用本科的銜接試點工作，促進中職-高職-應用本科的有效銜接。
5 中高職-應用本科銜接發展的途徑和方法
從以上的江蘇、上海等發達地區中高職、應用本科的人才培養模式中我們看到了可喜的變化。但是中高職、應用本科的銜接發展絕不是中職與高職與應用本科幾個系統的簡單鏈接，而是系統在多種特征上兼容性的適配。
借鑒發達國家中高職、應用本科銜接模式成功的經驗，在結合我國中高職銜接段發展的現狀，我們可以從以下幾個方面進行改進：
①建立一套屬于自己職教特點的中高職、應用本科的入學制度，逐年推進“寬進嚴出”的管理模式。實行中期擇優錄取的方法，為中職畢業生繼續學業提供了廣闊的空間，以形成我國的職業教育與繼續教學銜接的“立交橋”。②為了保證中高職、應用本科銜接的彈性學分制教學管理制度，放寬職業教育招生和入學的年齡限制，允許學生能夠完成每個階段的學業，這樣能夠實現中高職培養人才的目標。③完善物流人才培養的多層次教育體系。中高等職業院校為了培養專業的物流人才，就需要制定科學的培養目標和規劃體系，完善普通高等本科院校、高等職業技術學校、中等職業技術學校等三個層次不同階段的人才培養體系，以此提高物流人才培養的質量。④完善中高職、應用本科“直通車”，以此打開我國物流人才發展需求的制約。
因為我國的物流業還處于尚未完善的階段，因此現階段的人才培養還不能夠滿足我國快速發展的物流行業對人才的需求，這就需要培養新型人才，以緩解物流對人才的迫切需求。
6 結束語
我國中等職業技術教育和高等職業技術教育以及繼續教育的銜接，都是職業技術教育發展的必然趨勢，也是我國職業教育可持續發展的必然之路。為了完善中高職院校、應用本科等銜接的教學管理機制，就需要推進職業教育的終身制教育。
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論文摘 要：文章通過對目前我國中等職業教育的現狀分析，并對職業鑒定、培養方法、培養周期等幾個關鍵因素進行深入研究，提出了新的思考。
引言
職業教育不是我國獨有的，更不是我國創造的。是世界各國都有的一種教育方式，職業教育存在的歷史非常悠久，應該說，原始社會進入石器時代，狩獵需要一定技能，她不是人類天生的，是靠人類后天學習得來的，這時就開始了“職業教育”，當然這種職業教育是零碎的，是個別的。自從人類進入工業時代以后，各種技能相繼出現，技能種類相當多而且復雜。技能人才需要越來越多，技能水平要求越來越高，傳授技能、技能深化作為一種獨立的新型的教育形式誕生了。隨著工業化的深入，職業教育更是世界各種教育方式中不可或缺的方式，人類還會將這一種方式繼續下去。
一、職業教育的概念
職業教育概念有廣義和狹義之分。2001年聯合國教科文組織在《修訂的關于技術與職業教育的建議》中指出：“技術與職業教育還進一步被理解為a.普通教育的一個組成部分；b.準備進入某一就業領域以及有效加入職業界的一種手段；c.終身學習的一個方面以及成為負責任的公民的一種準備；d.有利于環境的可持續發展的一種手段；e.促進消除貧困的一種方法”。這顯然是對職業教育的廣義的理解。狹義的職業教育是以各級職業學校為載體的職業教育，探討狹義的職業教育概念對我們在基層從事職業教育工作的同行具有更大的理論和實踐意義。黃炎培是我國現代職業教育的首創者，他在《中華職業教育者宣言》中指出“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務”。并認為“職業教育，則凡學成后可以直接的謀生者皆是”。北京師范大學高奇教授在其《職業技術教育概論》一書中認為“狹義的職業教育系指對全體勞動者在不同水平的普通教育的基礎上，所給予的不同水平的專業知能教育，培養能夠掌握特定勞動部門的基礎知識、實用知識和技能技巧人才的教育”。顧明遠、梁忠義在其主編的《世界教育大系——職業教育》中指出“職業教育的基本涵義是什么呢？簡單地說職業教育就是為了培養職業人的，以傳授某種特定職業所需的知識、技能和職業意識的教育”。
以上種種對“職業教育”的概括，雖然表述各不相同，但它們的含義大體上還是一致的。
第一，職業教育從屬于“教育”這一概念，是作為教育的一類活動。“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑”。所以它必然具有教育的特性。
第二，職業教育的獨特性在于其“職業性”。職業教育既然從屬于“教育”這一概念，那么它與其他類別的教育當然有相通的地方。但是它的獨特性應該是其“職業性”。職業教育的教育目的是為社會培養從事某種職業的、應用型的專業技術人才，使具有某方面職業興趣的個人學一技之長用于謀生與發展。職業教育的培養目標是使受教育者通過一定時期的職業教育與培訓，掌握某種職業所需的知識、技能和職業意識，成為社會所需的高素質勞動者。顧明遠、粱忠義認為，職業教育作為社會所特有的活動，起源于人類社會營謀物質生活資料的需要和人類自身生產的需要；職業教育是和社會生活緊密聯系在一起的，是以傳授生產、勞動經驗和技術為主要內容的教育，也是一種使人由自然人轉變為社會人的教育。杜威認為職業教育就是為從事職業工作作準備的教育。斯內登也認為，凡是為生活做準備的教育都可稱為職業教育。梅斯在《職業教育的原理和實踐》中同樣指出，職業教育是為學生將來從事某種特定職業作準備的教育。
二、我國職業教育的現實狀況及幾個方面的分析
1.我國職業教育的現實狀況。職業教育在我國納入正式的教育形式時間很短，需要不斷深入地研究，因此，我國非常有必要投入人力、物力深入研究職業教育這種新的教育形式，切實搞好我國的職業教育，為我國的社會主義建設提供強大的人才保證。
我國的職業教育已開展近20年，在沿海地區，開展得更早，目前來看也是比較成熟的。我國自2001年開始設立中等職業院校，目的在于培養一大批高級技能人才，為社會主義建設更好地服務。絕大多數中等職業學院一旦從中等學校轉變過來，名稱很快變更過來了，經過這么多年，許多職業學院仍沿襲過去中等教育的模式，從領導到教師的觀念沒多大變化，教學內容、教學方法、教學手段和培養模式都未發生變化，這樣下去，顯然與我國教育改革不符合。
我國教育規模在飛速擴大，尤其是中等職業教育規模擴大更為明顯，這當然是好事，但關鍵是中等職業教育必須從外表到本質，她就必須是真正意義上的職業教育。
2.幾個方面的分析。職業教育是一種特殊的教育形式，有自身的規律和特點。
（1）技能性：中等職業教育目的是培養具有高級專門技能的人才，因此，技能教育的教學內容是其主要內容。
（2）實踐性：要培養能夠直接從事工作的技能，顯然必須強調教學手段的實踐性，只有利用大量的時間才能不斷提高技能，積累工作經驗。
（3）專業設置的動態性：社會的需求是變化的，我們培養的專業是為了滿足社會需要的，必須適應社會的變化，因此專業的設置的是動態的。
（4）教學內容的動態性：職業教育的最大特點是沒有一成不變的教學內容，沒有嚴格的教學體系，而重點是強調技能。因此教學內容、教學計劃、教案、教學進度都是動態的。
（5）教學方式的靈活性：可以是現場式，可以是課堂加現場，可以是實驗室式，也可以是實驗室加課堂室，還可以是課堂式等等。
（6）教學內容沒有系統性、完整性：教學內容與中等教育、研究性教育完全不同，不注重知識的系統性和完整性。
依據上述分析，我國目前的中等職業技術教育適應新形勢并進一步發展具有重要且深遠的意義，我們有必要對中等職業教育的培養目標和教學實施，進行深入的分析和嚴格的界定。通過對此問題的分析研究，以期引起社會及廣大中等職業教育同行的思考，明確中等職業教育的培養目標，突出中等職業教育的教學實施特點，恢復中等職業教育的本來面目，使之為社會主義現代化建設培養千千萬萬的中初級、專業技術人才。“唯有民族的，才是世界的”。中等職業教育唯有堅持自己的特色，才有可能在市場經濟的大潮中生存、發展、壯大。
三、對我國職業教育情況的幾點思考
從以上分析，結合我國職業教育的現狀，因此有以下一些思考：
1.關于職業教育的“產品”。工廠的產品最重要的就是質量，產品質量的好壞，通過檢驗便可知曉。職業教育的最終產品是技能型人才，但他又不同于產品，兩者有著很多相似的地方，技能水平的高低比較好鑒定，實際上我國推行的職業技能鑒定考試是一種很好的方式，也比較成熟。大力推行職業技能鑒定，注重技能等級的統一標準，鑒定應主要以鑒定實際技能為主，以理論知識的考試為輔。
2.關于中等職業教育基礎設施的建設。中等職業學校基礎設施的建設，應特別注重實驗室、實訓室、實訓基地、實習工廠的建設，著眼于我國未來建設所需求的人才。
3.關于中職教育的培養周期。進一步規范學制，普通專業在校一年半或兩年時間完成，高級專業在二半年或三年時間內完成。學制可由學校根據專業、對象和鑒定標準確定。
4.關于中職教育的培養內容。教學內容標準化，教學手段多元化。教學內容必須標準化，統一要求，統一考核。教學手段可根據專業情況和教學環境選擇不同方式，比如學校實驗室、實訓基地或實習工廠。
5.關于中職教育的教學進度，教學進度可由各學校自由掌控，不作統一要求，可以根據對象，也可根據專業或教學內容進行設置。
結語
中等職業教育起步晚，研究的人力與物力匱乏，可能存在一些問題，所以，我國的職業教育必須結合我國實際，吸收國內外先進的職業教育經驗，真正搞好我國的中等職業教育。
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論文摘要:我國中等職業教育的迅速發展對中職公共英語教學提出了更高的要求。本文針對目前社會發展與企業需求，提出ESP教學的必要性和可行性。文章嘗試從分析目前中職英語教學的現狀與問題入手，提出在人才培養模式下將ESP教學引進中職英語教學，增強英語的實用性和職業性，以滿足學生的需求。
職業技術教育的培養目標是社會所需的技術型人才，其職業性特點要求直接面向具體工作實用技能的教育，所學、所教應緊密聯系實際，要實用。隨著我國改革開放程度的日益提高，英語在社會生活中發揮著越來越重要的作用，不少企事業單位將英語水平作為錄用人才的必備條件之一，這對職業學英語教育提出了更高的要求。中職英語作為一門主要公共課程，如何適應這一需要?中職英語教學如何在有限的時間內最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的英語應用能力，注重學生的能力與就業市場的對接，這是每一位中職學校英語教師都應該思考的問題。
1我國中職英語教學的現狀
我國中等職業教育雖然歷史不長，但發展很快，學校與企業深度融合構成我國目前中等職業教育人才培養模式的特點。許多學校學生在校上課時間只有兩年，英語開設一年至一年半不等。只有少數學校的少數專業在開設了一年的基礎英語教學之后開設了專業英語課。絕大部分中職學校公共英語課程是綜合英語，近年來有些學校開始用所謂的“實用英語”，其實用性有多大令人懷疑，因為教材的“實用性”僅體現在多選了幾篇說明文，多了些應用文寫作練習和一些日常生活中的情景對話。事實上這些教材并沒有從專業和目標崗位的角度去體現教材的實用性。當我們認真分析這種現象時我們會發現英語教學存在以下問題:
1.1教學目標不夠明確
中職教育與普通中等教育的一個顯著差別，就是培養目標不同，前者以培養技術應用型人才為主，后者以培養普通專業型人才為主。目前，中職學校在專業培養目標上已經逐步形成特色，其專業課程的設置安排逐步趨于規范。但是，英語教學要達到什么水平，課程怎么安排，實踐中有的照搬大學專科計劃，有的沿用中專教學計劃，缺乏系統性、科學性和針對性，理論研究與探討也相對滯后，遠遠不能適應形勢發展的需要，成為制約和影響教學質量乃至學生培養質量的重要因素。
1.2教學模式落后
我國中職學校英語教學的目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重于有關專業技術的需要，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是現在中職英語教學一直沿用單一的教學模式。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講。學生成了被動的接受者，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環節，學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現。使學生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應有的教學效果。并且局限學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，學生只能被動地接受知識。
1.3中職公共英語師資力量薄弱
中職英語教師大都是英語專業出身，沒有行業實踐背景，他們對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么，也不知什么對學生有用，有的即使知道學生想要什么，但是教師卻又不能滿足學生的需求。面對以上問題，我們應該思考如何才使師資力量與學生和社會的需求想吻合。
2改進我國中職英語教學現狀的措施
2.1對中職英語教學目標進行準確定位
根據我國中等職業教育的發展需要，中職英語教學應按照實用為主，夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標，培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力，注重實用性和專業性。要達到以上目標，中職公共英語教學應該強化專門用途英語。
2.2引入ESP教學內容，改革教學模式
專門用途英語(English for specific purpose，簡稱ESP)是指與某種特定職業或學科相關的英語，是指某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。它有兩個顯著的特征:一是學習者有明確的學習目的，即由特定行業的需要，學習者需要達到在某些學科內使用英語的能力;二是有特殊的內容，即專業化的內容。能在需求上滿足特定的學習者，在內容上與特定專業和職業相關。ESP著重分析將來使用英語的場景，以及此場景下的交際內容、方式、途徑及語言特點，即將語言分析與學習者需求分析結合起來，學生用什么就學什么，學以致用，學用結合，這也正是職業技術教育的特點和職業技術教育的生命力所在。 轉貼于
同時進行教學模式的改革，英語是一門技能，必須根據不同的培養目標更新教學內容和教學方法，教師應轉變傳統難破、習慣難改的定型論觀念，樹立標新立異的創新觀念;把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去，課堂內外多采用啟發式教學來引導學生;采取以學生為中心的教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性;不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。在專業差異中，盡量滿足不同專業學生的共同需要與個別需要，
2.3改革英語教學方法和考核手段，提高教學質量
在中等職業技術教育領域，很多教師都意識到中等職業教育不再是本科普通教育的壓縮餅干，而是一種特殊類型的教育。因此，中職教育要大膽改革教學方法和教學手段，根據ESP課程的特點，盡可能使用多媒體教室、語音室、網絡課堂、學生自主學習平臺等現代化的教學手段，以增加課程的信息量和趣味性。采取任務驅動教學法，將每一次課的教學目標分解成一個一個的學習任務，使學生通過一個個具體任務的完成來實現課程的教學目標。也可以結合學生將來的崗位工作任務，用項目導向或行為導向的教學方法來實施教學。
2.4提高師資隊伍的水平
ESP教師比普通教師要求更高，目前的英語教師難以勝任專業性強的ESP課程教學。從事中職英語教學的教師們如果不經過任何培訓就讓其投入到ESP教學中去，可能會有一段時間的不適應，相當一部分教師會很擔心自己沒有相關的專業背景，甚至會缺乏教好ESP的勇氣和信心。因此，事先對這些教師進行相關專業知識培訓很有必要。此外，中職學校也可以將英語基礎好的專業教師經過語言教學的基本方法訓練和語言技能訓練，充實到專業英語教學中來。隨著校企合作的進一步深入，學校也可以聘用企業實際工作崗位上的英語水平高的專家擔任專業英語教學的兼職教師。
3結語
隨著社會的進步與發展，人們越來越意識到:將來的英語學習不再是單純的英語語言的學習，專業英語教學也將成為21世紀英語教學的主流。因此，中職開展ESP教學模式充分體現了中職學校的“實用為主、夠用為度”的教學原則，具備科學性、先進性和實用性，可以很好地為中職英語教學改革服務，應對新世紀英語教學中出現的挑戰。在ESP教學模式輔助下，中職英語課程教學會上一個新臺階，為國家輸送更多既有專業知識又善于英語交流的高級實用型人才。
參考文獻:
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【關鍵詞】縣級 中職校 建設 發展
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01C-
0006-02
縣級中等職業技術學校，無論在我區或是全國的教育戰線而言，是一支頗為龐大而問題較多的隊伍，如何建設與發展這支隊伍，使其能為振興地方經濟培養出更多的技術人才，不僅僅是要政府與教育部門來關注，也是相關企事業及更多有識之士應該關注的。本文試以柳城縣為例，對縣級中等職業技術學校的建設與發展作一粗淺探討，以期拋磚引玉，吸引更多的目光來關注縣級職校的建設與發展，為振興地方經濟建設及發展培養出更多的技術人才。
一、柳城縣中等職業技術學校發展概況
柳城縣中等職業技術學校創辦于1983年，2006年1月通過了自治區合格學校驗收。2008年職教攻堅之前，校園占地面積50畝，校舍建筑面積為0.78萬平方米，在校全日制學生最多時有900多人，教職工53人，其中專業課教師19人，雙師型教師7人，分別開設有計算機應用、電子技術應用、焊接技術應用、數控技術應用、制冷和空調設備運行與維修、汽車運用與維修、中華茶藝等8個專業。然而，雖然專業設置和招生規模有所擴大，但校舍、設備、師資明顯不足，造成招得學生進來而留不住。如2006年柳城縣職校招得學生368人，到2009年畢業時僅有173人。
三年職教攻堅，學校辦學規模和辦學條件得到了明顯改善。為了進一步優化職業教育資源，柳城縣于2008年11月成立了縣職教中心，將縣中等職業技術學校、縣農機校、縣委黨校、縣勞動就業培訓中心等職業教育資源進行整合、優化，投入大約3000多萬元進行改善辦學條件，校園面積由50畝擴大到160多畝，校舍建筑面積由0.78萬平方米擴大到2.8309萬平方米，建有數控、焊接、鉗工、汽車、電子電工、制冷等專業的實訓室和設備及配置一流的多媒體教室。
職教攻堅之后，學校得到較大發展，特別是硬件方面，但是大樓易建，生源難求，招生非常困難。據調查了解，目前柳江、鹿寨、三江等縣級職校都走入生源不足、招生難的困境。主要原因是：普高去了一部分，上不了普高的初中畢生到市級優質中職校就讀占大部分，外出打工又占一部分，還有小部分在家務農不愿讀書，每年縣級職校要完成上級下達的招生任務都很艱巨。可見，職教攻堅之后，給學校帶來變化，也帶來更多的挑戰和機遇。
二、縣級職校建設與發展的可行性策略
（一）繼續加大投入力度，建設精品專業
職教攻堅期間，各縣都投入不少資金，但絕大多數經費都用于基礎設施，如教學樓、學生公寓、食堂、道路硬化、綠化美化等方面的建設，用于教學設備方面相對較少，柳州市六縣職校只有鹿寨、柳江兩縣職校有自治區的示范專業，另外四縣職校沒有一個示范專業，嚴重制約學校的發展。因此，縣級職業學校應有自己的品牌專業，應加大資金投入，選好一兩個特色專業，把它們打造成自治區品牌示范專業，帶動學校的發展。
（二）加大師資的引進和培訓力度，提高教師隊伍的整體素質
高質量的學校要有高素質的教師支撐。然而目前柳城縣職校的師資力量極為薄弱，遠遠滿足不了職教中心的發展要求。應加大引進人才的力度，面向社會招聘專業教師和實訓指導教師，采取降低“門檻”、適當增加編外執教人員等靈活的方式，聘用一批工作在一線的有較強操作技能和施教能力的專業人才加入到職業教育師資隊伍中來；應繼續實施教師學歷達標工程，進一步落實好校企結合的送培計劃和“雙師型”教師培養工程，對在職的現任教師進行專業技能培訓，提升“雙師型”教師比例，抓好“名師培養工程”和“專業學科帶頭人”；通過培養，促教師成長。
（三）加強學校管理，促進學校內涵發展
1.要堅持正確的辦學方向。建立健全各項規章制度，對教育教學、招生就業、頂崗實習等要有嚴格的管理管理制度。認真貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，堅持“以學生為本，以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位”的職業教育理念，面向社會、面向市場辦學，積極探索并確立以“職業教育為中心，以短期培訓為輔”的多層次、多證化辦學模式。把“教學為主，育人為本”作為學校一切工作的出發點，努力實施素質教育，促使學生全面發展。
2.加大改革和教育教學科研力度，全面提高教學質量。縣級職校應設立專門的教研機構，加強教學研究的組織與領導，依托“市職業教育科研所”積極開展改革和科研，加強與教學改革實踐密切相關的應用性研究開發和成果推廣工作，使教育教學改革和科研更具有針對性、實踐性和豐富內涵。比如，在教研管理方面實行“四個一”，即各教研組每周組織一次教研活動；每學期各教研組組織一次示范課或公開課活動；每學期舉辦一次教師和學生技能競賽活動；每學年組織一次教育教學論文評比活動。制定相應的教學改革實施計劃，積極申報各級教育教學改革項目，加強對課程改革、教材改革、課堂教學改革及考試方法改革的探索。通過教學科研提高教師的教學水平，促進教師的成長，提高教學質量。
3.加大校外實習實訓基地建設的力度。縣級職校要爭取與各企業聯手建立實訓、實習車間，充分利用企業的資源和技術培養教師和學生的實踐能力，通過校企合作，工學結合培養模式提高教師和學生的操作技能和綜合素質，實現真正意義的零距離上崗。
4.高度重視師生安全工作。縣級職校應始終把確保學校師生生命和財產安全放在工作首位，抓實抓好。（下轉第9頁）（上接第6頁）在建立健全學校安全保衛制度的同時，通過開展校園創安工作專項檢查、整治校園周邊環境、開展安全隱患排查等，為師生創造了安全、和諧的環境。此外，應積極開展“安全活動周”和“安全活動月”活動，切實加強對師生進行各種安全教育，加強學生安全技能演練，不斷提高學生的安全防范意識和能力。
（四）加快改革和創新，全面提高縣級職校辦學質量與效益
職業教育的生命在于質量，提高質量的核心在于辦出特色。一是按照社會經濟發展的需要，以市場為導向，以產業結構需求為依據，調整專業結構，開發新的綜合性課程。教材內容必須密切聯系實際，要體現新知識、新技術，新方法，同時增強現代化教學手段，提高教學質量和辦學效益。二是積極探索校企結合、工學結合、校校結合的辦學模式。縣政府應盤活現有的職業教育資源，通過無償提供土地等優惠政策，把企業引進縣職校，使企業生產車間成為學生勤工儉學的基地，同時可將企業稅收作為學校改善辦學條件的經費。縣職級校要進一步加強與市內及區內外職業學校和企業的合作，努力實現優勢互補和資源共享，打造“訂單”培養方式。三是從雙證培養入手，搭建企業需求人才的橋梁，樹立以人的能力為本的教育教學指導思想，堅定不移地樹立融就業與創業教育于一體的觀念。四是城鄉聯動，發揮城市職業學校優勢。針對縣職校的實際需要，與國家級重點學校開展連鎖辦學，從計劃制定、招生錄取、教育教學管理、學籍管理、經費扶持、教師和管理人員交流、實習實訓基地建設、畢業生就業等方面進行實質性的合作與交流。一所優質的城市職校帶動一所農村職校，給縣級職校帶來更多的發展空間。
（五）建立機制，加強宣傳，營造農村職業教育的良好發展環境
1.建立以縣政府為主導，各部門積極參與的職業教育宣傳工作機制。通過召開會議、印發資料、張貼標語以及報紙、電視、廣播和宣傳欄的作用，大力宣傳國家有關發展職業教育的政策、職業教育對促進就業的突出貢獻以及職業教育的先進典型和事例，使社會各界對發展職業教育的重要意義有一個全新的認識，使職業教育與普通教育同等重要，同樣是培養人才的觀念深入人心，深入農村，形成共識。
2.建立招生工作責任制和獎懲制度。將招生工作任務分解落實到各鄉鎮、華僑經濟管理區、縣直有關部門和學校，把完成送生任務情況作為考評鄉鎮、部門和學校領導工作成效的重要內容，對在招生工作中成績顯著的單位和個人給予獎勵。
3.宣傳國家對就讀中職校學生進行資助政策和對涉農村專業進行免學費及政府獎學金，以后將進一步實現全免就讀中職校。
此外，還可多宣傳已畢業的就業之星，用這些活生生的典型事例吸引學生就讀中職學校。
（六）以就業為導向，不斷拓寬就業渠道，吸引學生就讀
為適應社會發展的需要，縣職校要專門成立了招生就業指導辦公室，強化學生就業培訓指導和創業教育加強學生的職業技能訓練、職業能力和全面素質的培養，培養學生的就業適應能力和自我發展能力，使學生自主創業，謀職生存。要與多家大中型企業建立了長期合作關系，實行實習就業直通車的模式，提高了畢業生就業的比率。學校鼓勵畢業生參加“雙選”會，讓每一位畢業生都能根據自身條件進行合理的就業。另外，學校還多開設一些茶藝、美容美發、舞蹈、普通話、禮儀等第二課堂，對在校生進行第二技能培訓，以增強學生的就業能力。應采取多渠道、多形式推介畢業生就業的辦法，以有效解決畢業生就業問題，提高畢業生的就業競爭力。
【參考文獻】
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[2]賁志宇.中等職業教育資源重組問題研究[J].職業技術教育研究，2004（6）
1 前言
Cuban， Kirkpatrick和Peck（2001）在他們的研究中指出，美國中等職業技術學校教師雖然在學校99%以上都能夠接觸到計算機和網絡，但他們在教學中對這些技術使用率卻很低[1]；Kotrlik等人（2009）在研究中提到說：“中等職業技術學校教師在IT方面的知識要低于平均水平，而社會又對職業技術教育的教師寄予了很高的期望，既希望教師們使用ICT支持他們的教學活動，又要他們教會學生具備今后進入職場的各種ICT技能。[2]他們在比較新的技術的使用方面還是比較薄弱；王全旺，劉光然和詹青龍在（2006）研究中指出，教師對應用信息技術的必要性、目的和方式的意識與實際操作能力之間存在著很大的差距[3]；吳瑾菁（2006）在碩士畢業論文中的研究發現，教師ICT操作屬于會應用的階段，但還不是十分熟練，教師應用現代信息技術的水平還不是很高。[4]
2 研究方法
本研究采用全樣本抽樣問卷調查法收集數據。通過整理、分析、綜合、總結有關資料，通過大量切合本研究主題的資料的篩選，本問卷的設計最終決定參考Filiz和Yasemin（2010）的ICT in Vocational and Technical Schools： Teachers’ Instructional， Managerial and Personal use Matters[5]的研究，并對該研究中的問卷做部分修改最終形成關于教師使用信息技術的目的的問卷。數據通過社會科學統計包（SPSS.17.0）來分析，結果采用描述性統計表達。
3 問卷數據的收集
個案學校共有157名教工，2013～2014學年度第一學期（11～12月）除病、產假及借調教師21位外，共計136位教師參與問卷活動。筆者全樣本抽取了136位教師發放問卷，實際回收問卷136份，有效問卷136份提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨（有效率為100%）。接受調查的教師的基本信息包括：性別、年齡、教齡、學歷、任教專業、學科等，其中男性教師有40人，占比29.4%，女性教師96人，占比70.6%；年齡在20～25歲之間的教師有20人，占比13.7%，年齡在31～35歲之間的教師有47人，占比33.6%，年齡在35歲以上的教師有34人，占比24.0%；大專學歷4人，占比2.9%，本科學歷129人，占比93.9%，碩士研究生3人，占比2.2%；5年以內教齡的有47位教師，占比33.6%，6～10年教齡的有51位教師，占比37.5%，11年以上教齡的教師有38人，占比27.9%。
數據顯示，該個案學校是一個年輕教師所占比重較大，教齡相對來說都相差不太遠，男女比例差距略大的學校。
4 研究發現
由上表可以看出，教師在ICT的使用方面，均值最高的為“瀏覽信息，收發電子郵件，下載”，M=3.72；出于教學目的的“為備課、上課、寫教案做準備”均值M=3.49；出于管理目的的“出卷，學生成績、信息管理”均值M=3.40；出于個人目的的“聊天、娛樂、游戲”均值M=3.07；而出于教學目的的“利用計算機和網絡組織學生開展研究性學習”均值M=2.26。而Filiz和Yasemin（2010）在研究中的結果為教師們使用信息技術主要是出于管理目的，其次是個人目的，最后才是教學目的。不難看出，信息技術作為教學工具在該校的教學過程中還處于初級階段，除了個人目的之外，教師出于教學目的的使用，大部分還只局限在為備課、上課、寫教案等做準備，而“利用計算機和網絡組織學生開展研究型學習”方面，教師應用得比較少。據統計數據顯示，在日常教學過程中，有20.6%的教師仍然使用黑板沿襲著傳統的授課方式。
從性別角度出發研究的數據顯示，在出于教學目的使用信息技術作為教學工具方面，從“利用計算機和網絡組織學生開展研究型學習”的角度來看，性別因素在統計學意義上產生了差異T（134）=2.10，P<0.05，男性得分略高于女性，從“為上課、備課、寫教案做準備”方面來看性別因素在統計學意義上也產生了差異T（134）=2.93，P<0.05，男性得分略高于女性。而吳瑾菁在調查研究的報告中發現，在性別方面，男性ICT能力傾向略高于女性。而在其他項目方面信息技術作為工具的使用在統計學意義上性別因素并沒有產生明顯差異。
而從年齡角度出發研究的數據顯示，從“個人目的”、“管理目的”、“教學目的”三個方面的數據統計來看提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨，年齡因素在統計學意義上并沒有產生明顯的差異。能夠得出這個結論并不出乎意料，由于我國教育體制的改革，目前教師年齡處于年輕化狀態，年齡在33～35歲以上，基本上都可以劃分到老教師的行列中來。而個案學校教師的年齡相對集中在30歲左右，本身都是年輕教師，因而在各種目的的使用方面沒有差異屬正常結論。
5 存在的問題
通過以上調查研究發現教師使用ICT主要目的是以“瀏覽信息、收發電子郵件、下載”為主（個人目的），出于“出卷、學生成績、信息管理”（管理目的）方面的應用比較多，“為備課、上課、寫教案”（教學目的）的基本應用也為數不少，但是，出于“基于網絡帶領學生開展研究型學習”（教學目的）的使用卻非常少，造成這一局面的具體原因，將是今后要繼續研究的課題。
（江蘇省啟東市第二中等專業學校，江蘇 啟東 226200）
參考文獻：
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在這秋高氣爽、丹桂飄香的金秋十月，你們不顧旅途勞頓，蒞臨我校檢查指導工作，在此，我代表縣中等職業技術學校對你們的到來表示熱烈的歡迎！向多年來一直關心支持我校教育事業發展的市、縣領導表示衷心的感謝！
*年9月，縣中等職業技術學校由原縣職業高中和教師進修學校合并組建。學校占地面積51500平方米，建筑面積43300平方米，在校學生2000余人，教職工177名。學校先后開設了農經類、機電類、電子類、計算機信息技術類及管理服務類五大專業群近20多個專業。多年來，學校始終堅持“辦學形式適應市場，專業設置瞄準市場，培養目標滿足市場，畢業生出路服務市場”的辦學思路，堅持以“三個面向”為指針，以服務地方經濟為宗旨，以市場需求為導向，以學生發展為目標，以培養素質為中心，立足實際，著眼農村，克難勇進，開拓創新，走出了一條具有特色的職業教育發展之路，培訓并轉移農村勞動力近萬人，成為縣“科教興縣”、“教育興農”的主陣地。經過多年的努力，學校被評為“國家級重點中等職業技術學校”和“市首批示范性中等職業技術學校”。
一、涉農專業是學校的傳統專業
縣是全山區縣，轄11個鄉鎮，261個村，10.23萬戶，28.7萬人，其中農業人口22.98萬人。農用面積廣，農村人口多，農村經濟發展前景廣闊，但由于農村經濟管理人才匱乏，經驗不足，致使很多可利用和可開發的資源沒有充分發揮其應有的作用，嚴重制約了全縣農村經濟的發展，滯緩了全縣致富奔小康的步伐。自1983年建校起，學校立足縣情，本著“服務農村建設，促進地方經濟”的指導思想，相繼開辦了農機、園林、林特、食用菌等專業，并逐步打造成我校的骨干專業，成為學校的一大特色。90年代后，學校圍繞農村產業結構的調整，結合國家對中職學校專業設置要求，根據需要重點開設了果林、茶林、種植養殖、農學等專業，培養了一大批適應山區經濟發展需要的畢業生。*年，根據國家專業設置新的要求，結合我縣實際需求，依據學生及家長的志愿選擇，學校增開了農村經濟綜合管理專業。*年秋季招收涉農專業學生144名，*年秋季280名。
二、學校具備開辦涉農專業的條件
1、師資力量。目前，我校有教職工177人，專任教師153人，學歷達標率94%。涉農專業教師13人，其中本科學歷11人，專科學歷2人，均為中學一級以上教師，具有豐富的專業教學經驗。近幾年，學校根據專業設置需要，采取專兼職相結合的辦法，從縣農業局聘請了2名專業農技師兼職授課，緩解了實習指導教師欠缺問題。
2、課程設置。根據國家專業設置要求，結合我縣經濟、地域、氣候特點，采取征訂和自編教材相結合的辦法確立課程科目。比如在農村經濟綜合管理專業開設上，我們嚴格按照國家課程設置要求，開齊開足德育課和文化課，有計劃地選開部分專業技能課，并結合農村實際，自編了《農村政策與法規》《農業技術推廣》等專業教材，這樣，既保證學生學到文化知識，又掌握了切合實際的專業技能，使教學更富有本土化、更具有針對性。強化教學管理，在課程落實上實行“三表”（即課程表、教師任課表、作息時間表）監控制；在常規管理上，堅持教研組月查、教務處普查、學校領導抽查制度，確保教學高效。
3、實習基地。近幾年，縣委縣政府立足縣情，確立了“種植優質煙葉、‘綠生’茶葉，栽培天然木耳、香菇，大力發展生態經濟”的發展戰略,這為我校涉農專業的開設提供了廣闊的天地。為開闊學生眼界，練就扎實的專業技能，學校積極爭取，多方聯系，在以往建立土門蔬菜大棚種植、茶葉等基地的基礎上，又與集團、鎮核桃產業基地等建立聯系，使其成為學生實踐、見習場所。今年，我們在縣農業局的大力支持下，與種子有限責任公司簽訂了實習基地合同。這樣，學生既有理論支撐，又有實踐場地，學生實習、實踐率達100%，真正達到了學有所長、學以致用的目的。蓮山課件
4、學制管理。建設新農村，更需要懂技術、高素質的人才。不少家庭生活困難，迫切希望孩子早日學成回家創業，盡早脫貧致富。面對實際，我們實行“2+1”模式。即學生入學的前兩年完成必需的專業理論學習、基礎技能訓練、專業拓展意識和專業拓展能力的培養；后一年重點熟悉相關崗位技能要求、提高專業技能，達到現崗操作標準。“2+1”模式產生了三大效益：一是解決了特困生就學問題；二是強化了職業技能培訓；三是培養了農業科技帶頭人。學生撰寫的經驗論文《邊學習邊脫貧，再學習再致富》在《教育與職業》刊物發表。
5、社會環境。我們重視鼓勵引導學生扎根農村，回鄉創業，成長為科技帶頭人，以良好的社會效益助推學校發展。林特專業的畢業生李知華，利用在學校學到的專業知識開辦了食用菌加工廠，學校組織對口師資跟蹤進廠指導，使其年產值達60萬元，成為我縣菌類生產的民營大戶，在他的影響下，所在村組的鄉親紛紛調整產業結構，發展菌類生產，經濟效益得到了大幅度提高。是98級農科專業畢業生，三年的職校生涯，勤奮好學的他夯實了專業基礎知識，學到了農村基層工作管理方法。憑借過硬的綜合素質，出色的管理才能，僅5年時間，他就走上了農村領導工作崗位，成長為村的黨委副書記、湖北集團公司的總經理。這樣的例子舉不勝舉。據統計，學校累計為村組培養科技致富帶頭人800余名。良好的社會效益營造了學校發展的大環境，上中職學校，讀涉農專業，已成為社會的共識，家長的愿望，學生的選擇。
三、思考和展望
論文摘要:本文主要闡述中等職業技術學校工藝美術專業課程改革的意義和通過課程的優化配置所要達到的教學目標、教學課程模塊化的具體設想等方面的內容。
一、引言
中等職業技術學校的工藝美術專業,是培養廣告、裝飾、平面設計等相關產業一線崗位所需求的具有一定的專業理論知識和較強的動手操作技能的應用型人才的搖籃。隨著社會經濟條件的日益提高,人們已經不滿足于物質上的生理需求,愈來愈注重精神上的感受,這種觀念的轉變,帶動了與之相關的裝飾、廣告、環境設計等相關產業的快速發展。
中等職業技術學校培養的工美專業的學生正是這支隊伍中十分緊缺的重要的基礎技術力量。那么如何科學合理地安排在校期間的課程內容,怎樣做到學為所用,這就要求我們樹立這樣的學習目標,以市場需求為導向,教育教學的環節緊緊圍繞市場的要求展開,課程結構以市場需求的規格和質量要求開設,教學內容滿足一線工作環境的要求,構建銜接、融合、溝通的課程新體系。
中等職業技術學校工藝美術人才的教育培養,根據市場的需求,應以培養具備一定的專業理論知識,熟練掌握工藝技能,具備一定的設計能力的人才為主。并應以此為特定目標,開展對中職工藝美術教育規律、方法、課程設置的研討,探索與之相適應的施教原則、師資結構、教材體系。工藝美術教育不同于一般的文、理、工教育,又有別于純藝術的美術教育。WWW.133229.COM它應使受教育者達到四個目標:一是技能目標;二是專業理論、審美能力;三是文化知識、綜合能力;四是品質培養、市場反應能力。其核心是專業技術能力。合格的工藝美術人才,既是物質生產者,又是藝術創造者,創意和制作不能截然分開,并依賴于物質材料和工藝技術,實現目標的過程應是形象思維與理性思維、動腦與動手交替的動作,是一個互相推進的過程。從設計的觀點看,熟悉程序與掌握方法是比結果更為重要的追求目標。
二、中等職業技術學校工藝美術專業課程設置的原則
對于中等職業技術學校工美專業教育來說,更應深入地研究市場的需求,著力培養適應崗位需求的一線技術人才,必須完全徹底地面向經濟建設的主戰場,隨時適應市場經濟條件下的人才市場的需求,因此,我們不能因強調學科性、系統性而面面俱到,必須把教育的重點突出在職業性與多向適應性,必須為深化改革創造條件,逐步走出以學科為體系的面面俱到的舊套路,要側重應用,發揮優勢,辦出特色。
(一)適應市場,學以致用。
這應當是中職工藝美術教育的首要原則,對課程結構的安排應該直接有效地為將來走上工作崗位與崗位的需求相一致。改革開放帶來經濟的高速發展,人們的居住條件改善、生活水平水平提高了,社會對環境藝術、裝潢藝術、平面廣告等技術人才的需求猛增,我們應以市場之急需,即時調整課程結構,市場需要什么,我們就教什么,學生就學什么。比如說,計算機輔助設計軟件的強化培訓就愈來愈明顯與緊迫,“手繪”對于中職學生來說難度較大,那么在技能培訓的課程內容安排上就可以減少手繪的課時,加大力量重點加強計算機設計軟件的技能培訓,使學生出了校門就能直接上機操作,而具備這樣能力的學生正是市場所迫切需求的。
(二)為了突出學以致用,必須堅持“短小精通”的教學原則。
中職工美專業的學生大多文化成績不太好,對系統的理論學習難以靜下心來,因此,把目標定位在應用型人才的培養上,也就是適應一線崗位需求的技術工人的培養。因此,針對性要強,內容要精選,重點要突出,不能龐雜無章。比如:電腦美工專業,電腦美術輔助設計是重點。而cad和photoshop又是設計諸多軟件中的重點,在平面設計中,設計能力的培養只是引導學生用藝術審美的眼光觀察、發現、創造事物,而重點則是對平面設計的工藝流程、材料、預算、表現形式的教育訓練培養;同樣,室內設計的分類是多樣的,中職階段的學習重點應該是體量較小的,容易接觸到的家居裝飾、小會議室、專賣店等。總之,凡是非重點的課程,都作弱化,減法處理。
(三)因人施教,興趣教學。
中職學生對理論知識的認知能力較差,但對新生事物往往充滿好奇,具有愛動手的特點。在施教過程中,教師要堅持興趣教學,營造快樂的學習氛圍,教學相長,互教互學,摒棄灌輸注入方式,采用項目教學、模塊教學、任務式教學的方法,把工廠搬進教室,把學生領進工地,培養學生的動手能力,讓他們熟悉工作環境,促使他們樹立良好的職業思想。
(四)貫徹項目教學的教學原則。
這需要與之相適應的基本建設作保證,其中首要的是師資隊伍的建設,從目前工美專業的師資結構來看,教師市場化的意識培養和實踐技能的培訓提高是最緊迫的任務,我們應按照“熱愛職教事業,一專多能”的標準,適時對專業教師采取增加投入,支持業務進修,鼓勵科研,增加任務,多壓擔子,促其向一專多能的方向發展;應廣泛地與相關產業的企業單位聯系,建立選拔、聘任、兼職教師的柔性機制,廣招人才,為教育教學注入活力。其次是實訓場地的建設,我們應努力創造條件,盡早籌建工美專業的專用電腦機房,材料工藝的展示廳,操作訓練室,購置供實訓使用的材料、工具等。再次是實習基地的建設,我們要爭取同用人單位建立合作機制,尋求一條互惠互利的合作途徑,建立較穩定的學生實習基地,讓他們盡早地適應工作環境,真正做到崗位需要什么就會什么。
三、中等職業學校美工專業課程設置的幾點構想
(一)關于通過課程的優化設置所要實現的目標。
1.技能目標
(1)具備一定的造型能力。通過對基礎能力階段的素描、色彩、圖案的課程訓練,學生掌握形體的結構、比例、透視、色彩的基本知識和能力,具備一定的手頭表現能力。
(2)較熟練地掌握計算機軟件的運用知識。其中以cad和photoshop為主,了解3dmax、flash等軟件的基本操作方法。
(3)具備一線工作崗位所需求的工藝制作能力。室內裝飾方面,掌握常見的工藝制作技術和施工規范、工程質量的檢驗方法,工藝制作過程中常見的問題的處理方法,裝飾材料的種類、規格、性質、價格;平面設計方面,熟練掌握平面設計方面的制作流程、安裝方法、工具的使用等。
2.專業理論目標
要使學生掌握一定的專業理論知識。如:藝術的觀察方法、設計原理、色彩設計的方法、圖形的構成、人體工程學在設計中的運用等,使學生運用藝術的眼光觀察、理解和創造事物,提高學生的審美能力和藝術素養。
3.文化知識目標
通過有針對性的綜合文化知識學習,促進專業水平的全面提高。例如:語文課重點放在對優秀文學作品的意境欣賞,從而培養學生對主題的理解、意境氣氛的把握,啟發學生的想象力和創造力,訓練學生的語言表達能力。懂得如何簡潔、清晰、條理明確地表述自己的設計思想,以及“說明、合同、協議、收條”等文體的寫作規范。地理歷史課要結合專業課的需求,向學生介紹不同民族、地域的文化差異、風俗習慣、對色彩避諱、氣候特征對環境設計的要求,不同歷史時期的建筑風格、家俱造型、服飾特點,以及最具代表性的表達元素;英語課也可以從專業的需求方面開設一些與專業有關的內容,如電腦英文菜單中的釋義,廣告中外來語的含義,英文書寫、排列、字體的規范等。
4.品質目標
培養學生具備一定的職業道德,熱愛本職工作,有堅強的意志、吃苦耐勞的精神和敢于創新、立志創業的勇氣和決心,培養適應就業環境需求的完善人格。
(二)關于課程設置模塊化教學的構想
1.基礎能力
(1)美術基礎能力:素描課要求掌握形體的透視、比例、光影、質感的表現能力;色彩要掌握色彩的基本知識,色彩在設計中的運用方法,色彩的情感因素的理解認知能力;圖案課掌握寫生與歸納、圖案、圖案裝飾色彩;學會使用美術基礎課的工具,具備一定的手頭表現能力。
(2)電腦輔助設計軟件:了解和掌握電腦的基礎知識,比如辦公軟件的常規操作,圖片、文體的編輯、設置和輸出;熟練設計軟件的操作,其中以cad和photoshop為重點,cad要能夠獨立繪制設計平面圖、立體圖,尺寸的標注、投影圖的繪制。photoshop要熟練掌握基本方法的使用,能獨立完成平面設計的排版、圖形各種效果的制作,明白與相關設備相聯接的輸出方法。3dmax是三維圖形設計的軟件,要求工美專業的學生也要掌握一定的操作方法,三視圖的認知能力,簡單模型的建立、材質、燈光、渲染的基本操作方法。
2.平面設計
(1)photoshop軟件的熟練掌握。在基礎能力訓練的基礎上,為適應平面課程的內容學習,應強化該軟件的操作技能,做到心手相印,能準確地運用軟件的強大功能表現設計內容。
(2)平面設計:廣告、裝飾畫、招貼畫、裝幀、包裝等。其中以廣告、裝飾畫、招貼畫為重點。通過優秀作品的欣賞,正確理解和認識作品的創作意圖、色彩構成方式、畫面的視覺傳導感受,提高同學們的審美能力,開拓眼界,激活創作思路,要求能獨立完成簡單主題的創作任務,且達到教學要求。
(3)平面制作工藝:熟悉平面設計制作的材料、性能、工藝制作、安裝方法,表現的形式和預算的構成。
4.立體設計
(1)cad、3dmax設計軟件的針對性技法訓練,能繪制平面圖、立體圖、節點大樣圖,掌握建筑尺寸的測量方法,看懂建筑圖紙,繪制效果圖,了解常規的設計尺度。
(2)室內設計:家居設計、辦公室空間設計、商業空間設計、展示空間設計。①家居設計的重點:衛生間、廚房的水電改造,防水的處理,材料的選擇,文化墻的設計,色彩的搭配,梁、柱、小空間的處理手法,裝修和程序、工藝的規范,造價的預算,業務的洽談,合同的簽訂。②辦公空間重點學習會議室的設計方法、色彩的搭配、設備的安排,吸音、通風、冷熱等物理因素的設計,燈光的照明等。③商業空間以茶館、酒吧、ktv、專賣店的設計為重點。④展示空間重點學習店面的材料與施工方法。⑤展示空間的交通線路安排,展示的形式,燈光的安排。
(3)室外環境設計:介紹常見的外墻包裝材料與施工方法。
3.相關綜合知識能力
(1)職業思想教育。通過對相關工作崗位性質的認識,讓學生了解將要從事的職業特點,培養他們的工作熱情和職業興趣,堅定學好專業技能的決心。
(2)相關文化知識的學習。以就業崗位需求為主導,以促進專業綜合能力提升為目的,有針對性地學習相關知識,促進學生整體素質的提高。
(3)工作情景的介紹。以講座的形式,聘請業內人士向同學們介紹工作的環境、流程、特點,為走上工作崗位做較充分的心理準備。
5.第二課堂
(1)對課堂所學內容的進一步強化和鞏固,利用課外活動時間,選擇自己的主攻方向作為更深一層次的學習和實踐。
(2)利用一切可以利用的機會,組織學生走出課堂,參觀生產一線的工作環境,參與實踐技能的操作。
(3)階段性開展主題性的技能比賽,鍛煉學生的創新和動手能力。
(4)請有關工程技術人員演示工藝制作的方法。
