時間：2022-02-08 19:36:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業社會調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 會計；實踐教學；實踐環節
一、會計實踐教學的重要性
會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理、提高經濟效益的重要手段。經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應用技術學院(下文簡稱“我校”)經濟與管理學院團總支以會計專業為主線，針對已經畢業的02級會計專業學生進行調研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調研的同學走訪了我校157名會計學專業畢業生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進行聯絡。運用第一手的真實數據分析我校會計學專業畢業生的基本情況、用人單位對我校會計學專業畢業生的綜合素質要求、我校會計學專業畢業生對學校教育教學及管理工作的評價和用人單位對我院畢業生的評價共四個方面的問題。
畢業生對學校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調查結果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學生認為實踐教學對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學校每學期期末進行的校內外實習，讓同學們能夠對整個會計環節了解并且進行操作，對整個知識系統進行梳理，能夠對書本知識有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進入崗位。實踐教育不僅培養學生的實際操作能力，更重要的是要使學生具有綜合性、獨立性和創造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯系實踐”。我校學生通過在校內的實踐積累了經驗，給今后的工作帶來了方便。可見，學校的實踐教育對學生就業后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業實踐能力。使我校會計專業畢業的同學在個人競爭力方面有了很大優勢。
二、會計實踐教學的組成
會計實踐教學系統是由各個教學環節要素組成的，從整個教學過程分析可知，實踐教學環節要素包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業論文等。
(一)實驗課
會計實驗課是在講授會計專業主課程以后，按照會計實驗課的內容和要求，組織學生在校內的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學是在輔導教師的指導下，由學生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據原始憑證編制和審核記賬憑證，根據記賬憑證登記日記賬、明細賬和總賬，根據賬簿資料和有關資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進行手工操作，又要進行計算機操作。
(二)校內實習
按照會計專業課的內容和要求，在課程學習到一定階段或學習結束后，到學校的校辦企業和有關職能部門(如財務處、審計處)進行實地操作練習。會計實習是對會計教學的總結和檢驗。會計實習可分為校外實習與校內實習，根據學校的條件，選擇校內實習或校外實習。選擇校內會計實習時，因校內實習單位對學校會計教學實習的內容與要求比較熟悉，有利于對學生的實習進行指導，能夠較好地完成會計實習任務。應該指出，在學校進行會計實習，不是在學校的會計實驗室進行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。
(三)校外實習
按照會計專業課的內容和要求，在課程學習結束后，到學校外部企業和有關部門進行實地操作練習。在學校有校外會計實習的條件下，一般在會計專業課(如會計原理或基礎會計、財務會計和審計)的課堂學習結束后，按照會計實習的內容與要求，組織學生深入到企業和有關部門，進行會計工作的實習，一方面了解和熟悉企業和單位所處的環境和實際工作情況；另一方面，對生產經營過程的經濟業務進行會計處理，學習與掌握會計基本技能，在實際工作中培養實踐能力，從中進一步學習會計理論與方法。
(四)社會實踐
按照會計專業課的內容和要求以及培養學生全面發展的需要，在學校課程學習結束后，組織學生到某個地區、部門和企事業單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學生到某個地區或部門進行宣傳、咨詢服務，或協助工作；或學生利用假期，到企事業單位進行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務性的工作。學生參加社會實踐活動，對培養學生的實際工作能力、提高思想品德、學會如何做人，都有一定的積極作用。
(五)社會調查
這是根據教學與社會的需要，有計劃地組織學生采用一定形式對社會進行調查的實踐活動。調查的內容，一方面是根據會計專業教學計劃的安排，對有關會計教學和會計改革等方面的問題進行調查；另一方面是按照培養學生全面發展的需要，對相關的熱點問題進行社會調查。社會調查的形式有實地調查、問卷調查和網上調查等。組織學生進行社會調查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學生到某個地區、部門和企事業單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進行專項調查。通過調查，收集資料，實地觀察，了解生產經營、企業管理、制度建設等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質、工作環境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經濟改革、經濟建設等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學理論與方法，進行分析，揭示本質，加深對理論與方法的再認識，寫出調查報告。學生通過社會調查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調查內容單一、時間較短、方式簡便、聯系面廣、耗費較少和收獲較大等優點，是會計實踐教學中一種較好的形式。
(六)畢業論文
畢業論文是根據會計教學計劃安排，在課程學習結束后，為綜合檢查知識水平和考核科學研究初步能力。由學生按照專業選題而撰寫的論文。畢業論文要事前選好與專業相關的論題，題目要有實踐性(與現實相關)、理論性(與綜合認識相關)和創新性(與探討新問題相關)。撰寫畢業論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調查。通過畢業論文的實踐，有利于培養學生的綜合能力，為走向實際工作崗位做好準備。
三、如何正確處理各實踐環節的關系
在以上會計實踐教學環節中，各個實踐環節都能發揮其應有的作用，由于現實中各種因素的影響。從穩定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內實踐環節；而在校內實踐環節中，最重要的是實驗課環節。在制定會計實踐教學計劃時，要正確處理各實踐環節的關系，發揮各個實踐環節應有的作用。
(一)校內會計實驗與校外會計實習的關系
在已建立會計實驗室，可以組織校內會計實驗的條件下，校外會計學習是不是就不需要了?答案是否定的。校外會計實習仍有其重要作用。在新的環境下，為克服會計實習的困難，學校要積極創造條件，建立穩定的符合條件的會計實習基地，或根據實習內容選擇實習單位，建立實習制度，采取相應措施，有效地組織校外會計實習。
關鍵詞：會計專業；職業能力；實踐教學；改革
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-011-02
面對嚴峻的就業形勢，如何培養出具有綜合職業能力的技能人才，是高職教育急需解決的問題。為了培養新型的職業人才，構建全新的高職教育教學體系，我們“高職院校會計專業實訓課程體系構建研究”課題小組，組織了大規模的社會調查。問卷有：《高職會計專業實訓教學現狀問卷》、《會計專業學生滿意度及就業前景調查問卷》和《高職會計畢業實習生追蹤問卷》等。調查方式：一是上門走訪、實地調查及紙質問卷填答；二是通過網絡《問卷星》中的問卷和電子郵件調查。通過對幾十家企業和上千學生的問卷調研分析，結果顯示目前高職會計專業學生主要就業的是廣東的中小微企業。就職的工作崗位主要有會計助理（24.24%）、出納（18.79%）、收銀員（12.12%），審計助理（3.64%）合計比例約60%。其他非財會的相關工作占41.21%，就職的都是最普通的工作人員，占全部被訪人數超過80%，少數做管理或高管。未從事財會工作的原因是多方面的，問卷顯示：沒有從業資格證為27.88% ；對會計不感興趣為14.55%；工資低不愿干的為10.91%；沒人引薦，找不到財會工作8.48%；其他原因為38.18%。
一、高職院校會計專業實踐教學現狀分析
1、專業方向好高騖遠，偏離實際
關于“高職會計專業設置能否滿足專業能力培養目標”的問卷題，學生選擇“基本滿足”和“不能滿足”的人各占36.1%和49.4%，選擇“差距很大”的占9.7%，少數人選擇“滿足”。問到：“是否喜歡所學的專業？”49.7%的學生認為“一般”。喜歡和很喜歡的不到一半。66.9%的學生認為難度大。“實習單位與考證情況？”調研顯示，實習學生仍有52.7%沒有取得會計從業資格證書。
我國高職教育起步較晚，專業方向及專科課程基本是本科的克隆或翻版，很多方面不適合高職教育的特點。如注冊會計師專業方向的設置。注冊會計師是會計和審計專業的尖端崗位，很多重點大學的高材生和會計專業的研究生都沒法取得注冊會計師執業資格。高職不少學生畢業時都無法取得會計從業資格證。考注冊會計師證，這對一般高職大專學生來說就是天方夜談。可見高職高專設置注冊會計師專業方向是迎合學生虛榮心的偏離實際的噱頭。至于少量出類拔萃的學生可通過自學考試或其它方式培養
2、實訓課程體系難以滿足崗位技能培養的需要
“學校實訓課程可以滿足實際工作的要求嗎？”問卷顯示：選擇“可以的”占41.2%，“勉強可以”的占34.5%。“工作中需要哪些財會技能？”調研顯示： 60.2%的認為最重要的是會計核算能力，其次是軟件應用能力和EXCEL財務應用能力，還有簽發票據和稅務處理的能力。這與企業的調研結果也相吻合。“學校安排的專業課程是否合理？” 調研顯示：27.7%的學生認為有不必要的專業課。25.8%的學生認為缺少必要的專業課。只有38.4%的學生認為合理。關于實訓興趣的調研，50.8%的學生認為“不濃厚”，其余選“一般”。
通過調研可知，學生在校期間所學的專業課程和實訓課程，不能完全滿足工作崗位的需要。學生在實習初期最感欠缺的就是動手能力。主要原因是實訓課程體系不合理，實習即離校，很難適應。希望學校能夠調整專業課程設置和實訓教學體制。
3、電算化教學資源不足，深度不夠
問卷顯示，37.2%的企事業單位使用金碟軟件，24.39%使用ERP用友軟件，38.41%是其他或手工記賬。“電算化教學存在的問題是？”學生認為：一是校內實訓軟件資源有限。有些學校只有一種軟件；二是模擬實訓軟件，內容離企業真實業務相差較遠；三是電算化處于基本的核算階段，跟不上會計實務的發展。
會計專業學生要想迅速適應工作崗位的需要，操作財務軟件的能力不可或缺。目前實訓課程通常實行手工、電算兩套賬務并行。一般都是手工實訓賬證表完成后，利用財務軟件進行建賬、制單、審核、記賬和編表。基本上只進行總賬系統、報表系統的基本訓練，很少涉及其他會計信息系統模塊。這在很大程度上限制了實踐教學的深度和廣度，難以適應不同類型企事業單位的實際工作的要求。
4、校外實習管理松散，流于形式
“學校何時開始安排實習？”51.8%選擇“最后一年”，43.6%選擇“最后半年”。“據您了解，學校安排實習最主要的是哪些問題？”，32.3% 的學生認為實習機會少，并應早安排；46.8%認為實習與專業相關性不足；27.7%認為實習安排對未來就業幫助不大；24.1%認為缺少教師的指導；16.8%認為缺乏用人單位支持，只做些基礎工作。“您認為實習對您的實際操作能力的幫助？”55.4%的學生選擇“一般”，其余為“很大”、“很小”各半。
調研發現，我國高職院校是統一 的“頂崗實習制”，即到了最后一學年或半年在單位里上班，形式大于內容。某一個企業會計業務相對單一，頂崗實習一年，實質是當一年工作人員。這一年學校收了學生的學費且很少管理。學生的好處是領到了薪水，學業上提高有限，對實操能力提高幫助不大。
二、高職會計實踐教學的改革措施
改革開放以來教育教學改革講了三十年，實踐教學的模式仍是幾十年一貫制。我國高職會計專業在實踐教學模式、教學課程體系、教學管理方法等方面都存在一定問題。實訓大多安排在大學的最后一年進行，這時學生的心思主要放在找工作上，有些學校又對找到實習單位的學生采取免修實訓課程的辦法，致使許多同學的實訓流于形式。為了解決以上問題，實現實踐教學目的，以下建議拋磚引玉。
1、準確定位專業方向，創建全新的實踐教學模式
高職畢業生大多是在中小企業工作，所以高職會計培養目標是 “助理會計師”，要準確定位專業方向，并以此指導會計專業課程的設置與教學。實踐教學要突出高職特色。高職會計培養的重點是具有職業道德和職業能力的普通專業技術人才，而不是會計行業的高尖端的精英。畢業前要取得初級會計資格證書，最起碼要取得會計從業資格證書。如果做不到這一點，就是高職教育的失敗。
為了培養具有專業基本理論和實踐技能，能從事會計核算、財務管理及納稅處理等工作的會計人才，我們要創建全新的實踐教學模式。會計專業和課程應該時代化、國際化、社區化、區域化、民族化、特色化，以滿足傳統產業和新興產業的需要。強調具體理論的教授、專門技術的指導和技能實踐的操作以及實訓試崗的培訓。
2、完善實訓教學管理，構建以就業為導向的課程體系
以就業為導向，以培養學生的職業能力為目標，設計出一套新的目的明確、層次分明、系統完整、行之有效的會計實訓課程體系。科學合理的制定實訓具體內容、方法手段、考核標準。如企業需要畢業生具備成本核算、會計處理、財務軟件操作、稅費計算與申報等技能。實訓課程應包括成本會計實訓、財務會計實訓、會計電算化實訓、電子報稅實操等。綜合模擬實訓應按企業的實際會計崗位，如出納、工資核算、成本核算、會計主管等崗位輪換進行，使每位學生熟悉所有會計崗位的業務。
新的實訓課程體系包括基礎-單項-綜合三部分內容，基本技能實訓，專業技能實訓和綜合技能實訓相統一，循序漸進的完整實訓教學過程。努力完善實訓教學制度，健全實訓教學計劃、實訓教學大綱、實訓教學設計等教學文件；形成實訓教學質量檢查、監督、保障和調控系統。
3、充分發揮信息技術優勢，共建多方融合的實訓平臺
用友、金蝶等財務軟件已經普及到小微企業。學生大都能玩高檔次的游戲軟件卻不能熟練掌握會計電算化系統。這種怪象是我們的教育教學與課程設置嚴重滯后的表現。各高職院校要充分關注行業企業信息發展動態，隨時把新的知識搬進實訓課堂（如今年11月用友公司開始布局移動業務）。開發虛擬實驗系統，如用友點播系統平臺。建立課程網站，將實訓資料掛于互聯網上。各院校也可共同出資構建實訓基地，提高資源利用率。
高職教育應像美、德一樣注重多樣化教學，不應拘泥于多媒體教學，不僅可依賴教育部和各省辦的網站和雜志，更可利用人人網、校友網、百度BBS、微博、微信等新型交流交友網站和軟件進行高職教育理念的宣傳、知識的傳播。建議建立互動平臺，強調師生之間、生生之間的互動。主要應用現代數字技術，增強趣味性，通過模擬實訓平臺。把實習現場搬到學校， 把實訓課堂當作學生職業技能訓練的場所，師生共同參與，全真角色模擬，分課程、分階段運用數字實訓平成實訓任務，激發學生的學習熱情。
4、借鑒國外先進經驗，建立輪崗實習制度
過去實習走過場，有的單位不愿提供財會崗位、學生最后只能做虛假實習報告；有的直接頂崗上班，業務單一，不能全面發展。要改變這種現狀，必須從體制入手。政府要以立法和制定政策法規等形式建立“實習制度”。建議借鑒西方作法，如美國社區大學的教學：實驗：實習課時安排為1：2：3；加拿大CBE的“帶薪實習”；德國“雙元制”的校企真正合作，80%的課時是動手的實踐教學。使畢業的學生動手工作能力強，進入企業適應環境快。同時促進職業教育良性發展；澳大利亞提供對實習生有益的課程指導；法國實習生建設的“學習平臺”等。
輪崗實習制度應包括三個層次，即認知實踐、社會調查和輪崗實習。認知實踐的開展，應安排在第一學期。通過入學初期外出參觀企業，讓學生了解各種類型企業的生產經營特點。通過專業介紹、互動交流等形式，引發專業興趣。社會調查可安排在每學期或寒暑假。通過組織學生參加“行業-專業-就業”等社會調查，了解社會及企業對會計人員的能力要求等，激發學習熱情。輪崗實習應象醫學院一樣建立自己的“附屬實習企業”（不一定象附屬醫院那樣，可以是虛擬企業），學生可在附屬企業實習；并且學習醫學院“輪科室”實習模式，將頂崗實習變為輪崗實習。這樣才能培養“全科會計” ，實現畢業生由學生到合格會計人員的轉變。
綜上所述，建立數字模擬實訓平臺，將傳統會計實訓模式更新為高科技的實訓形式，即變學生頂崗實習為以數字模擬為主的輪崗實習；將我國“放羊式”的形同虛設的頂崗實習制變為“主動與合作學習”“師生互動”“學業挑戰”“支持學習者”等全新的實踐教學模式，從而構建科學合理的實訓課程體系。
創新觀點：顛覆我國多年的頂崗實習制度，改傳統實地實習為數字模擬實訓，改頂崗實習為輪崗實習。數字化信息模擬實訓類似工業界的 4.0，將顛覆我國多年的頂崗實習制度，開啟我國高校實習新時代。
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關鍵詞：成人教育 會計專業 實踐教學體系 改革
成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，在推進高等教育大眾化的進程中發揮了積極作用。目前，許多普通高校的成人教育，無論是在培養目標、課程體系、教學內容，還是在教學方法與手段、教師選擇、教材使用等方面，都體現出了很明顯的成人教育與普通高等教育同質化的特征，理論教學占主導地位，忽視了實踐性教學。
一、成人高等教育會計專業實踐教學體系存在的問題
（一）實踐教學理念滯后
目前，我國成人高等教育會計專業的培養目標仍然是培養“實用型”技術人才。因此，在會計教學中“重會計職業能力、輕會計拓展能力”，缺乏對學生自學能力、獨立工作能力、團隊協作能力、語言表達能力、文字表達能力等的培養，使畢業生知識面狹窄、語言文字表達能力不強、人文知識欠缺、企業文化意識淡泊、綜合應對能力及操作能力差，難以勝任管理者的角色，未來的職業發展受到嚴重的限制。
（二）實踐教學形式單一
成人高等教學會計專業實踐教學環節主要由實驗、校內實習、校外實習、畢業論文等環節構成。這些環節之間存在一定的邏輯關系。然而由于長期以來的教師主導型和應試型的教學范式，再加上人、財、物、管等教育投入的不足，會計專業實踐教學環節大打折扣，如基礎性實訓偷工減料，縮減課時；綜合實訓資料仿真性不強，內容不夠全面；校外實習少。這些都不利于學生實踐能力和動手能力的提高。
（三）實訓軟硬件建設不能滿足教學需要
許多普通高校的教學資源優先保證普教，而其成人教育受到了嚴重的擠壓。普通高校往往把成人教育當成副業來辦，將其視為創收的手段，在其教育投入上較為匱乏。正因為如此，成人教育會計專業實訓的軟硬件建設滯后，有些只有手工會計實訓，沒有電算會計實訓；有些雖有電算會計實訓，但是財務軟件沒有及時升級；實訓資料不夠完整，連貫性不強；內容單一，一味強調會計核算能力，綜合性不強。
（四）教學師資實踐經驗不足
從事會計專業一線教學的教師均是碩士、博士畢業后直接走上教學崗位的，其中大多教師沒有會計和審計的實踐經驗，缺乏相應的操作技能。成人高等教育中的學生有的已在單位重要的會計崗位任職，甚至擔任會計主管，操作能力甚至高于指導教師。這些指導教師有相當一部分是普教的指導教師，他們的主要精力放在普教上，成教只是他們的副業，因此，其流動性強、責任心差等也影響到學生實踐課程的教學質量。
二、構建適合成人教育特色的會計專業實踐教學體系
西方發達國家會計專業的培養目標不僅僅是培養職業會計師，更是培養“管理者”（Manager）。因此，教學指導理念注重的不僅是給學生“更多的會計知識”，更多的是對學生會計綜合職業能力的培養。基于此，在構建成人教育會計專業實踐教學體系時，應注重學生未來職業的發展，培養學生的職業素養。本文所構建的適合成教特色的會計專業實踐教學體系如下圖所示。
（一）增加課程實訓內容
從上圖可以看出，對于課程實訓，一方面是在現有的基礎會計、財務會計、成本會計等主干核心課程進行實訓的基礎上，結合國家稅收、審計學課程，開設納稅申報實訓、審計流程實訓，將理論和實務結合，提高學生對單項業務的處理能力。另一方面增加財務分析實訓、證券投資實訓，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。值得注意的是，這些課程實訓的安排應體現一定的邏輯關系，循序漸進，有條不紊。
（二）完善綜合模擬實訓
綜合模擬實訓應在會計專業學生全部課程之后進行，其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計信息化、財務管理、審計學等課程。綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤模擬實訓等專業技能訓練以及企業納稅籌劃方案設計、企業管理信息系統方案設計等。在此階段，學生成為教學活動的主體，指導教師為學生設計情境，組織、指導、監控、考核學生的實訓情況。
1.財務與會計一體化綜合業務實訓以制造業經濟活動為背景，學生在實訓中按會計業務分工，分別擔任不同的會計崗位角色――主管會計、出納、成本核算、存貨核算、銷售核算、工資核算、往來核算等，首先進行會計核算（包括原始憑證的取得、填制，編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，編制會計報表），然后進行財務分析和有關會計核算資料的審計，完成一個會計期間的會計業務處理、財務分析、審計等業務工作。另外，利用計算機處理手段，對手工模擬實訓資料通過財務軟件進行信息化處理，并將手工處理結果與財務軟件處理結果進行比較，力求一致。這樣就鍛煉了學生的綜合管理與分析能力。值得注意的是，該綜合業務實訓雖以會計內容為主，但在企業的實際經營活動中，不可避免地會遇到許多稅務問題，因而有必要適當地增加一些稅務會計內容。
2.ERP沙盤模擬實訓主要是構建仿真企業環境，模擬真實企業的生產經營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的使用相結合。該實訓要求學生直接利用ERP企業管理軟件對仿真企業的全部生產經營活動進行全面控制和管理，將模擬企業生產經營活動的全部經濟業務融為一體，實現動態管理、實時控制，實現財務與業務一體化以及企業資源（資金流、物流、信息流和人才流）的有效配置與協調。ERP沙盤模擬實訓從財務角度透視了仿真企業整體運營過程，實現了其實訓目的從核算監督為主轉向預測決策為主，有利于培養學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維，有利于培養學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力。
在財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤模擬實訓的基礎上，要求學生進行企業納稅籌劃方案設計、企業MIS方案設計，這有利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。
（三）強化校外社會實踐
校外社會實踐是成人高等教育會計專業實踐教學體系不可缺少的重要環節。其中認知實習主要是培養學生對企業的組織和業務流程的認識，可利用暑假時間帶領學生深入企業單位參觀，了解企業組織結構、生產流程等情況。社會調查是會計專業學生利用暑假或校外實習的機會實地從事一些專題調查，調查完畢，撰寫調查報告。這有利于培養學生的協調、溝通能力。畢業實習主要是利用校外實習教學基地的資源，采取學校聯系、組織和學生自己聯系組合的方式完成相關的實習任務，培養學生的實踐能力。
在認知實習、社會調查和畢業實習的基礎上，要求學生完成企業會計業務流程的設計、企業會計核算制度的設計與企業內部控制制度的設計，這是對學生綜合運用所學知識能力的檢驗。目前，成人教育會計專業實踐教學中缺少這方面的內容，今后應進一步強化、完善，培養學生的會計綜合職業能力。
三、成人高等教育會計專業實踐教學體系的保障措施
（一）加大成教實訓室經費投入
普通高校首先應從思想上進一步重視成人高等教育，為保證實踐教學的順利進行，學校應加大校內成教實訓室經費的投入，單獨建立成教會計實驗中心，實訓內容涉及課程實訓、綜合實訓、電算會計實訓等，保證有足夠的實訓時間、全面的實訓內容，最后達到較好的實訓效果。
（二）加強校外實習基地的建設
由于各種原因，目前許多高校成人教育在校外沒有固定的實習基地，學生的校外實習基本處于放任自由狀態，對學生實習缺乏監督和檢查，達不到預期的實習效果。筆者認為，為了保障社會實踐的教學質量，學校應建立校政企合作實踐教學平臺，與相關企事業單位簽訂專業實踐教學基地協議書，在科研課題、應用項目、畢業生就業等方面與基地保持友好的合作與協調。
（三）提升指導教師的實踐能力
學校應制定相關政策，激勵教師在重視學歷學位的同時，重視會計職業資格。一是利用寒暑假或脫產進入實習基地或其他單位參與企業實踐，參與企業會計實務的處理，為教學準備實際案例資料，提高自身分析問題、解決問題的能力。二是根據研究方向在實訓室親自動手完成現有會計專業實訓項目兩項以上。三是學校通過實踐教學基地聘請在行業享有較高權威的企業財務總監、會計師事務所注冊會計師任兼職教師，同時要求沒有實踐經驗的教師（特別是年輕教師）作為他們的助手，配合他們指導學生，提升自己的實踐能力。
（四）加快會計實訓教材的建設
成人高等教育會計實訓教材的建設應圍繞會計專業培養總體目標，依照實踐教學內容體系的要求進行研發。應積極鼓勵本專業指導教師根據社會需求和成教學生特點自主開發實用實訓教材，而且應隨著實踐內容和設備的更新而不斷修訂完善，保證向學生提供完整、真實、全面的輔助資料，提供企業財務活動方案。
（注：本文系湖南省高校教改項目“成人高等學歷教育財經類專業學生學業質量評價的研究與實踐”、“會計信息化實驗教學改革與創新研究”的階段性研究成果；項目編號：湘教通[2011]315號）
正因為成本會計是會計專業的骨干課，其教育教學所起作用顯得尤其重要。但是，在現實的成本會計日常教學卻不容樂觀。
一、成本會計教學現狀
1.理論基礎差，知識點的掌握分散
成本會計課程相對基礎會計課程、財務會計課程，有其獨特的特點，表現在費用歸集、成本分析和成本控制等，同一事項有多種不同的方法可以試用。例如，輔助生產成本的分配方法就有直接分配分法、順序分配法、交互分配法、代數分配法、計劃成本分配法等多種方法。在實際教學中，有學生對單個計算方法掌握得比較好，但對每一種方法在什么情況下適用則了解得不透，對每種方法在最終形成的成本信息中所發揮的作用也沒有系統的認識。
2.賬證意識模糊，成本核算流程無法更好地應用到實踐中去
計算量大，并且是大量的計算表格，是成本會計課程區別于其他會計專業課的特點。傳統的成本會計教學只重視各種費用成本的計算，忽視了會計憑證的制訂，導致成本核算的各個環節無法像其他會計課程那樣銜接緊密、條理清晰。
3.只重于算，輕于管理
傳統的教學模式，只重視如何核算成本，卻忽視了成本分析。在很多情況下，數字只能說明表面現象，遠不能說明實質問題。會計實踐證明，成本會計只算不管，就失去了它存在的意義。成本會計算成本只是基本的職能，通過算成本，利用成本資料進行分析，并找出降低成本的途徑，這才是成本會計的根本。只有通過分析現有的成本數字，才能比較，才能發現更深層次的問題，才能更有利于降低成本。
二、成本會計傳統教學出現弊端的原因分析
1.只注重理論，不注重實踐
現有的課堂教學以傳授知識為主，以教師為主，以課本為中心;重知識傳授，輕能力培養，其實質就是理論教學。成本會計是一門實踐性很強的應用性學科，其培養學生的實踐能力，解決實際問題。這才是成本會計教學的最終目的。
2.教學目的與教學形式、教學手段不匹配，制約了成本會計教學的質量
成本會計教學不應僅僅立足于如何解決會計主體核算成本，還應解決會計主體如何利用成本進行分析，解決會計主體在實際經營中如何去降低成本，更好地發揮成本領先戰略。在傳統的財會教學中，相關的部門只要求完成教學任務，通過考試達到教學目的，而學生根本不了解成本核算的實質，只是為了完成學分或應付考試而學習，是為了學而學，效果很不明顯。
3.現實的成本會計實踐教學形式和手段，不利于培養學生的實踐能力和創新精神
現時的成本會計實踐教學的主要形式包括模擬實驗和會計專業實習。其中，成本會計模擬實驗被融于財務會計模擬實驗之中，而且僅對生產費用分配和產品成本核算進行模擬實際操作。所以，教師只能完成傳授知識的任務，卻無法實現使學生具備獲取知識、應用知識和創造知識能力的教學目的。
三、如何改善成本會計教學
針對傳統教學模式中的存在這些問題，筆者認為，可以從以下幾個方面進行改進：
1.從教學觀念上進行改變
從思想觀念打破傳統成本會計教學方式，使教學模式發生實質性變化。
(1)教學形式由演繹法向歸納法教學轉變。所謂演繹法，是從理論出發，到實踐結束，就是先講理論，然后再把理論引入到實踐中去;所謂歸納法，是先講實踐，然后再由實踐引出理論。這種方法變化就是由“要我學”轉變成“我要學”，其實質就是激發學生學習的積極性。
(2)授課內容上由強調章節講解到強調綜合講解的轉變。分章講解容易造成知識的脫節，學生很難將知識理順，不能達到前后貫通。綜合講解可以提高學生解決實際問題的能力。
(3)改變傳統的講課邏輯。傳統講課，遵循邏輯性，因此側重了理論講解。筆者認為，應打破這一傳統觀念，提倡任務教學模式，讓學生明白上這一節課的任務是什么。這樣，目的明確，可以激發學生的興趣，同時又培養了學生解決實踐問題的能力。
(4)從教學目標上看，由模仿型向創造型轉變。傳統教學模式是學生模仿老師去做。筆者認為，可以讓學生自己去做，在實踐中發現問題、分析問題，然后嘗試如何解決問題。這種方式也可以叫做由傳授型向探索型轉變。
2.加強實踐教學，做到從實踐中來再到實踐中去，改善實踐教學措施
在改善實踐教學措施過程中，一定要根據不同的教學內容和特定的教學目的，對實踐教學形式進行選擇和使用，以取得最佳教學效果。實現實踐教學內容與形式的最佳組合，是實踐教學形式和教學效果達到高度統一的前提和基礎。
(1)建立職成本會計理論教學和實踐教學同步進行的教學模式。注重以完成成本會計教學內容、以教學目的為出發點，將實踐教學的各種形式和手段，在成本會計理論教學的事前、事中和事后進行廣泛有效的應用。
(2)通過“請進來”、“走出去”的方法，使學生能夠更好地了解社會、認識社會，以便將來能夠更好地適應社會、服務于社會。具體做法是：為了使學生將課堂上學到的書本知識盡快地轉化為服務于社會的一種能力，學校應定期從有關廠礦企業聘請有實際工作經驗的“一線”財會人員，來學校給學生講授會計實驗課。同時，利用寒暑假時間讓學生深入廠礦企業的財會部門調研實習，實習結束，每位學生將自己的收獲以調查報告形式在同學之間交流，以增強學生的實際應用能力和綜合素質。
1 前 言
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式，經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識，先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。本人在多年的實訓教學和管理過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。
高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調學科性不同，它是按照職業分類，根據一定職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養生產、建設、管理與社會服務第一線實用性（技術應用性或職業性）人才。這種教育更強調對職業的針對性和職業技能能力培養，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。合理設置專業課程和內容，重視案例教學和社會調查，加大實踐性教學投資力度，提高專業教師實踐技能，走校企合作之路。這里就開展會計電算化實訓談幾點個人看法。
2 會計電算化專業人才在社會中的地位有所提升
2.1 會計電算化專業人才的社會需求穩中有升
建設和諧社會，實施可持續發展戰略，企業單位尤其是中小企業數量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術的發展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務企業、網上公司、中介服務公司等新的經濟組織形式的興起，導致會計處理技術發生了重大變化，越來越多的企業已經認識到了會計電算化工作的重要性，實現會計電算化的企業覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件本文由收集整理在安全，穩定前提下，功能也在不斷擴大。可以說，會計電算化現在已經成為企業管理現代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。
2.2 社會對會計電算化專業人才提出更高的質量要求
目前，市場上相當多的企業非常看好“拿出去就能用”的專科層次的技能應用型人才。用人單位對該專業畢業生的知識、技能、態度有如下要求：良好的會計職業道德，熟練的電算化操作技能，終身學習的能力，良好的溝通及創新能力，尤其對會計人員誠信品質，計算機及網絡運用能力，稅收專業知識和溝通協調能力等提出了更高的要求。
3 必須認清高職高專學生的現實情況
目前，在我國的高職高專院校中，學生年齡普遍較小，加之知識掌握程度不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱，他們在計算機基本操作方面也不太熟練，這在具體實訓過程中應該有所關注。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上實訓課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生剛就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，這或多或少會會影響到學生對實訓課的認識和教學效果。
4 必須把對電算化會計實訓的認識放到一個比較重要的位置
會計電算化作為一門實用性，針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是高職高專院校電算化專業的教學，更要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合應用能力。在教學過程中要充分合理地安排會計電算化的實訓課程、課時和內容。目前，隨著職業教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實訓時間和教學設備的投入。
5 強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來
案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面，長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發學生思維，增強其實際分析解決問題的綜合判斷能力，促進學生學習的主動性都有一定的束縛。
案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為3個步驟：①由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一些案例；②在課堂上先由學生們對案例進行討論，然后教師通過引導、提示、總結來激發同學們解決問題的能力；③由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能，知識運用技能，人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。
會計電算化案例可以大量地應用在會計模擬實訓中。先將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具進行實訓，從而使理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優的解決方案。然后把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實訓室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計電算化實訓的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。會計案例的選擇，應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時應遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過以下幾個方面：①教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。②教師根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。③從有關資料中收集教學案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學案例。
為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業單位和會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，在實際工作中收集整理有關資料，編成會計電算化教學案例，充實教學內容，使學生能夠更好地使理論與實踐相結合。
同時有條件的還要加強校外實訓基地建設。建設校外實訓基地是學生實踐的保證，由于會計專業學生較多，一般企業或會計師事務所不可能容納太多學生，應分兩個步驟進行，第一步，在大學一年級時，帶領學生到企業、會計師事務所參觀實習，熟悉會計流程，看實際的賬本、報表以及相關資料，感受會計工作；第二步，在大學二年級時選擇部分學生到企業頂崗實習，具體從事會計工作，一段時間后回到學校，進行經驗介紹，并在校內實訓中充當輔導其他同學的角色。
6 認清實訓目標
【關鍵詞】現代學徒制 電大會計專業 必要性 可行性
師徒制在我國由來已久。在上世紀50年代至80年代期間，“師帶徒”在培養企業技工人才上發揮了重要作用。但由于企業師傅素質良莠不齊，更兼“教會徒弟，餓死師傅”的實際競爭關系，師徒制日漸式微。近幾年，教育部看中了師徒相授的職業素質培養優勢，鼓勵企業選拔優秀員工來帶職教學生，推行現代學徒制。從我國一些地區開展現代學徒制試點的情況來看，現代學徒制在緩解結構性矛盾就業、保障企業用工穩定、加快學徒工職業發展速度、促進地方經濟發展等方面取得了較大成效。2015年8月教育部公布了我國首批現代學徒制試點單位名單包括100所高職院校，27所中職學校和13家行業試點牽頭單位，意味著現代學徒制即將在全國高中職業院校推廣。廣播電視大學是以在職成人為主，學生大多有一定的職業，也需要引入學徒制理念。本文認為電大會計專業現代學徒制試點有其必要性與可行性。
一、會計學專業開展現代學徒制試點工作的必要性與可行性
1、必要性
（1）教育部文件要求
《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）提出“建立現代學徒制是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑”，要求“各地要高度重視現代學徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構建現代學徒制培養體系，全面提升技術技能人才的培養能力和水平。”電大作為教育部直屬高校，辦好開放大學就有必要采用現代學徒制形式，探索和完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。
（2）人社部文件要求
《人力資源社會保障部辦公廳、財政部辦公廳關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》（人社廳發z2015{127號）要求在企業推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”為主要內容的企業新型學徒制，進一步發揮企業的培訓主體作用。電大學生多為在職成人，從事一定的職業或有一定的職業傾向，有必要通過企校合作等方式，探索企業職工培訓新模式，組織有培訓需求的企業技能崗位新招用人員和新轉崗人員參加新型學徒培訓，滿足企業加快后備技能人才培養的需求。
（3）教學規則要求
會計學專業實踐性很強，其專科教學規則之綜合實踐模塊有主要內容，一個是《會計模擬實驗教程》，5學分，必修課。通過實驗，可以使學生全面掌握會計各項技能，并運用這些技能熟練地處理各種業務，同時也是對所學會計知識的一次全面的復習和總結，在會計教學中具有重要意義。另一個是社會實踐，3學分，必修課。社會實踐以社會調查的方式實現。通過社會實踐，使學生在觀察社會、認識社會、積極參與社會實踐活動等方面的能力有所提高，通過對基層單位的會計核算和管理進行考察和分析，提高學生分析能力和解決問題的能力，并最終形成調查報告。這兩個內容要求學生必須參加，不得免修免考，否則將影響畢業。通過學徒制試點可以較好的實現綜合實踐教學規則的要求。
（4）學生就業要求
會計工作具有專業性強的特點。企業招聘一般會計人員時注重會計實操技能，具有會計操作能力是招聘的一個條件，有兩年以上全盤賬經驗或成本核算經驗優先。我校會計學專業（2014秋專科）46人，其中19人從事會計工作，有一定的會計經歷和操作能力，其余21人則從事非會計工作，卻有轉崗從事會計工作的愿望。因此，通過學徒制試點可以增加會計實戰訓練，提高會計專業素質和專業技能，滿足學生轉崗擇業的愿望和需要。
2、可行性
（1）學校領導高度重視
學校領導高度重視現代學徒制，早在2015年4月校辦公例會上校長就提到學徒制概念，建議大家學習《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），落實文件精神。主管校長在2015年底在指導經濟教研室工作時，希望會計專業實踐教學加大改革力度，引入現代學徒制理念，并做點實事。2016年5月30日“邯鄲廣播電視大學現代學徒制試點工作實施方案（2016―2017）”經過校黨委會討論通過，“會計學專業（專科）2016年春季現代學徒制試點工作經費支出預算”也一并通過。
（2）學生學習熱情高漲
會計綜合模擬實訓教學是手工會計模擬實驗，相當于一門學生上崗前的系統操作培訓課程。我們采用學徒制以師帶徒的模式，帶領學生對冀興打火機廠某年12月份所發生的105筆經濟業務進行填寫和審核會計憑證、設置和登記賬簿、成本計算、對賬、結賬、編制報表、整理和裝訂會計資料等整個會計核算的全過程進行實務操作訓練，取得了較為理想的教學效果。華文會計師事務所王文龍總經理在開課前做了當前會計就業形勢、會計招聘條件的報告，介紹了該所對新招聘的助理會計師實行師傅帶徒弟，通過體驗式操作，爭取“三年打造一個項目經理”，從而有效的提升了會計新人的素質。學生聽了后震撼很大，學習興趣大大激發，動手實踐的熱情空前高漲，認為學徒制試點模式及時、可行。
（3）合作企業鼎力支持
邯鄲電大會計學專業現代學徒制試點的校企合作單位是華文會計師事務所，王文龍總經理認為邯鄲電大現代學徒制試點方案很務實、操作性強、很接地氣。他表示對電大學生到該所記賬、頂崗實力支持，在實訓過程中發現的優秀學生可以作為儲備和招聘會計人員條件之一。此外，中煤華盛工業園的崔會計、兼職會計韓會計也表示能我校學生會計實踐提供方便，這些合作企業的鼎力支持是現代學徒制試點可行性更有保障。
（4）重點專業資金保障
我校會計學專業是邯鄲市高等教育重點學科之一，政府每年撥給一定數額的經費用以重點學科建設，我們在教材編寫、課題研究、教學方法與手段、實踐教學等方面取得了顯著成績。近年來，我們與時俱進，不斷學習國務院、教育部、國家開放大學等上級教育文件，盡可能落實到電大教育教學的實踐中。現代學徒制試點經費預算得到學校核準，為現代學徒制試點工作實施奠定了資金基礎。
綜上所述，我校選擇會計學專業開展現代學徒制試點工作是必要的，也是可行的。我們應該也必須能夠通過現代學徒制模式，積極探索“崗證一體、師徒結對”人才培養規律，力爭使邯鄲電大會計人才培養目標和規格凸顯成人職業教育的針對性、實踐性和先進性，縮小與用人單位需求的距離，為邯鄲經濟建設和社會發展培養一大批能力強、素質高的會計人才。
【參考資料】
[1]余蓉. 半工半讀“新學徒”.湖南日報，2016年04月28日第08版.
【關鍵詞】 財務管理； 會計學； 金融學； 培養方案； 專業特色
目前，人們對財務管理專業的認識持有不同的觀點：有的認為財務管理專業是區別于會計學、金融學等專業的一個特色鮮明的專業；有的認為財務管理專業特色不明顯，應該作為會計學專業或金融學專業的一個方向。各高等院校在專業和院系機構設置上也體現了這種認識上的差異，有的院校單獨設置財務管理專業并歸屬于會計學院，有的院校則將財務管理專業歸屬于金融學院，有的只是在會計學或金融學專業下設財務管理專業方向。對財務管理專業認識上的偏差必然影響到本專業的特色教育，很多財務管理專業的學生也認識模糊，導致學習目標不明確，感覺前途迷茫。為了改變這種狀況，必須明確財務管理專業特色。
凌婕、徐文佳（2007）曾撰文指出，財務管理專業沒有必要單獨設立，應并入會計學專業或金融學專業。他們主要從三個方面進行了實證分析：其一是從同一院校來看，歷屆財務管理專業學生的錄取分數低于會計學和金融學專業，故認為社會對財務管理專業的認可度不高；其二是從三個專業近幾年畢業生的去向來看，就業結構相似，均有進入大型企業、中小企業、政府機關、金融機構等單位的，具體崗位也有相同的；其三是財務管理專業課程設置方面與會計學或金融學相似課程較多，專業定位有共性，培養的學生規格沒有本質區別。
筆者認為，上述實證研究的結論比較牽強附會。首先，從高考錄取分數來看，分數的高低的確能從一定程度上反映社會對該專業的認可度，社會認可度高的專業，報名人數多，錄取分數高。盡管財務管理專業的錄取分數略低于會計學、金融學專業，但在大多數院校仍然屬于較熱門的專業，第一自愿錄取率在90%以上，錄取分數遠高于旅游管理、工商管理、行政管理、法學、經濟學及其他經濟管理類專業，難道這些錄取分數低的專業都沒有獨立設置的必要嗎？這個結論顯然有些荒唐。其次，從畢業生就業走向來看，僅憑就業機構的相似性就認為財務管理專業無特色也是站不住腳的，每一個單位都需要吸納各方面的專業人才，除了上述三個專業外，同一單位還要吸納其他許多專業的學生。當然，這三個專業畢業生的初步就業崗位的確很相似，大多數是會計核算崗位和金融業務崗位，但如果按照財務管理因此可取消的邏輯思路，會計學或金融學也可以取消了，應該合三為一，因為會計學專業畢業生有做金融業務的，金融學畢業生也有做會計實務的。
財務管理專業畢業生的初步就業崗位是會計核算或金融業務崗位，幾乎沒有直接進入財務管理崗位的，這一方面是因為財務管理專業學生掌握了會計學和金融學的相關知識，完全能勝任這兩個崗位的工作；另一方面是因為財務管理屬于企業較高層次的管理工作崗位，剛出大學校門的學生不可能一步邁入，只能從基礎的會計實務做起，以后隨著實踐工作經驗的積累和財務管理才能逐步走上重要的財務管理崗位。就如工商管理專業的培養目標是為企業培養中高層經營管理人才的，該專業畢業生也不可能剛進入企業就當中高層管理人員是同樣的道理。
至于財務管理專業與會計學、金融學專業課程設置相似的問題，筆者下面主要從各專業培養方案入手進行比較分析，因為專業培養方案比較詳細地反映了各專業人才培養目標、課程設置及學生知識結構，是最能體現專業特色的教學資料。
一、財務管理專業與會計學、金融學專業培養方案的相似之處
各專業培養方案課程設置的總體框架相似。各高等院校各專業培養方案中開設的具體課程及各課程的課時不完全相同，但總體框架基本上是相似的，通常都包括公共基礎課、學科基礎課、專業必修課（或專業主干課）、專業選修課、科學人文素質選修課和實踐教學環節等六大模塊。其中公共基礎課、學科基礎課、科學人文素質選修課模塊中的課程體系和內容也很相似。
公共基礎課主要包括思想政治理論課、外語課、計算機課程、體育課等，是培養大學生基本素質和最基本技能的教學模塊，是所有本科生都應掌握的基礎知識，三個專業在該模塊課程設置上幾乎沒有差異。
學科基礎課是培養學生專業思想意識和專業學習基礎的教學模塊，通過本學科基礎知識的教學，將學生引入專業學習之門，為進一步的專業學習打好基礎。財務管理與會計學、金融學同屬經濟管理類學科，都需要掌握數學、經濟學、會計學、統計學、管理學等學科基礎知識，因此該模塊課程設置上也大同小異。
科學人文素質課是擴大學生知識面，培養學生綜合素質和能力的教學模塊，該課程設置的課程門類多，包括培養法律意識、營銷能力、理財能力、文化素養、文體藝術能力的各類課程數十種，不分專業在全校通開，各專業的學生都可以根據自己的興趣愛好和個性特點進行選修。
二、財務管理專業與會計學、金融學專業培養方案的特色比較
（一）專業培養目標不同
財務管理專業培養目標：本專業培養能在企事業單位及政府部門從事財務、金融管理工作的高級專門人才。要求學生掌握經濟學、管理學、財務會計學和金融學的基本理論和基本知識，掌握財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制及財務分析方法，具有較強的信息獲取以及分析和解決財務管理工作中實際問題的能力。
會計學專業培養目標：本專業培養能在企事業單位及政府部門從事會計、審計實務工作的高級專門人才。要求學生掌握會計學、審計學、管理學、經濟學的基本理論和基本知識；熟悉國內外與會計、審計相關的方針、政策、法規和國際會計慣例；熟練掌握會計核算、會計檢查和會計分析的方法，能夠獨立分析和解決較復雜的會計專業問題。
金融學專業培養目標：能在銀行、證券、投資、保險、經濟管理部門、工商企業等單位從事金融管理實務工作的高級專門人才，要求學生掌握經濟、金融學科的基本理論和基本知識，具有處理銀行、證券、投資與保險等方面的業務能力。
由此可見，三個專業培養人才的定位是不同的。財務管理專業側重于培養能為企事業單位進行財務規劃和財務控制的財務管理人才；會計學專業側重于培養能為企事業單位及政府部門進行會計核算和會計監督的會計管理人才；金融學專業側重于為金融機構培養金融管理人才。
（二）專業課程設置不同
各專業培養方案的差異主要體現在專業必修課和專業選修課模塊，它們是構建人才主體知識結構，將學生培養成為具有專業知識和專業技能的專業人才的教學模塊，在專業教學中處于核心地位，各專業的教學特色也由此凸現。財務管理學、會計學、金融學三個專業的主要專業課程設置情況如表1所示。
與專業培養目標相呼應，三個專業開設的專業課程各有特色。財務管理專業開設的專業課程以財務管理知識為主，如財務管理、高級財務管理、稅法、財務分析、國際財務管理、財務理論、資產評估學等；會計學專業開設的專業課程以會計、審計知識為主，如財務會計學、成本會計學、會計電算化、審計學、計算機審計、經濟責任審計等；金融學開設的專業課程以金融、保險、證券投資等金融知識為主，如商業銀行經營管理、中央銀行學、金融學、保險學、證券投資學、國際結算、投資銀行理論與實務等。
從課程設置來看，財務管理專業也開設了不少會計學和金融學的課程，這是因為財務管理是組織資金運動、協調財務關系的一項經濟管理工作，由于資金運動涉及到企業經濟活動的方方面面，包括籌資活動、投資活動和收益分配活動，企業在組織資金運動的過程中必然與各方面發生較復雜的財務關系，還會受到經濟、法律、金融等環境因素的影響，由此給財務管理人員知識結構提出了很高的要求。財務管理人員必須基礎扎實、精通專業、知識廣博，不僅要精通財務管理知識，還必須熟知經濟學、會計學、金融學等相關學科的知識。經濟學為財務管理提供了理論基礎；會計學是財務管理的專業基礎，財務預測、財務決策、財務分析的依據都是會計信息，財務管理的效果也是通過一系列會計信息反映出來的，不懂會計不可能成為一名合格的財務管理人員；金融學為財務管理提供了理財環境知識，企業籌資管理、投資管理都離不開金融市場，財務管理人員還必須掌握金融學知識，熟悉資本市場，善于運用資本市場為企業尋找低成本的融資方式和高收益的投資項目。財務管理人員在財務管理工作中必須融會貫通各學科知識，才能真正成為高素質的人才，把財務管理工作做到最好。
（三）實踐教學內容與方式不同
實踐性教學模塊是為培養學生實際動手能力和綜合運用能力而設置的。該模塊以專業理論知識為基礎，理論與實踐相結合，實現由感性認識到理性認識的飛躍，以提高學生的綜合運用能力。三個專業實踐性教學模塊設置的項目基本相同，均包括認識實習、社會調查、專業實習、模擬實習、畢業實習、學年論文、畢業論文等項目。但各項目具體內容和方式是各有特色的，其中社會調查報告、學年論文、畢業論文的差異主要表現在選題和文章內容上，應側重于各自專業領域的內容。而在各種類型的實習中，除了實習內容不同外，財務管理的實習方式也有別于其他專業。
模擬實習是模擬實際業務發生情況，要求學生綜合運用所學的專業基本理論、基本技能解決其中涉及的各種專業問題，旨在培養學生的實際工作能力。從模擬實習的內容來看，財務管理專業除了會計核算外，還應包括大量的財務管理案例分析；會計學專業以會計核算和審計為主；金融學專業則以證券投資操作和銀行業務為主。
畢業實習一般是在實際工作崗位進行的。相對而言，會計學專業和金融學專業比較容易找到對口的實習崗位，會計專業學生一般可到各單位的會計核算崗位實習會計業務；金融專業學生一般可到銀行、保險、證券公司等金融機構實習金融業務。而財務管理屬于企業較高層次的管理工作崗位，并且可能涉及到企業的一些財務機密問題，不可能讓實習生參與企業財務決策過程。因此，大多數財務管理專業學生只能找到會計核算的實習崗位，學生難以接觸到實際工作中的財務管理問題，必須通過加強在校期間的模擬實習來彌補該環節的缺陷，具體方式有兩種：一種是案例教學，一種是ERP沙盤仿真實驗。這兩種方式都與參與企業財務管理實踐活動極為相近，實施得好完全能達到實地實習的效果。
案例教學可讓學生接觸大量的各種類型企業的實際財務管理案例，學生自己扮演財務經理角色對案例進行分析，作出判斷，提出解決問題的方案，并通過相互間的案例討論，發現自己的不足，補充修正自己的判斷和決策。通過案例教學讓學生有一種身臨其境的感覺，鍛煉學生面對復雜問題，綜合運用所學知識作出財務決策的能力。大量的案例教學還能使學生從失敗案例中分析失敗的根源，避免將來重蹈覆轍，并能從成功案例中學到先進的財務管理經驗，逐漸成熟起來。
ERP沙盤仿真實驗主要是構建仿真企業環境，模擬真實企業的生產經營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的全面運用相結合。在ERP實驗教學中，讓學生直接利用ERP企業管理軟件對仿真企業的全部生產經營活動進行全面控制和管理，利用ERP管理軟件將模擬企業生產經營活動的全部經濟業務融為一體，實現動態管理、實時控制，實現財務與業務一體化，實現企業資源（資金流、物流、人才流和信息流）的有效配置與協調。整個實驗從財務角度透視了仿真企業的整體運營過程。
【參考文獻】
關鍵詞：財務管理職業院校課程
《財務管理》是職業院校一門應用性很強的經濟管理學科。它經過百余年的發展，已經成為比較成熟的學科，是職業院校會計專業、財務信息管理等經濟管理類專業必開的一門專業核心課程。隨著經濟的發展，財務人員不能只停留在記賬算賬上，而且要為企業的經營管理出謀劃策。本課程旨在培養企業資金管理決策中具有分析能力的復合型人才，因此，在講授本課程時，應特別注意將理論與實踐相結合，在案例的選取過程中，應盡量做到與企業的實際理財工作接軌或模擬企業的理財情景。講授中采用多媒體、啟發式、引導式等多種教學方式和方法，有條件應安排職業院校學生去企業進行財務管理工作的調研和實習。
一、職業院校財務管理課程教學要求
本課程要求學生了解企業資金運動，資金籌集、資金投放、資金耗費、資金收入和資金分配，財務關系，企業財務管理，資金運動規律，財務管理目標，財務管理原則，財務管理環節，財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制和財務分析，財務管理體制，一級核算方式和二級核算方式，財務治理結構，財務總監制度。掌握：企業財務活動存在的客觀基礎，企業資金運動的過程，企業財務關系包括的主要方面，財務管理的概念，內容和特點，資金形態并存性繼起性規律、資金收支適時平衡規律、各種支出收入相互對應規律、資金運動同物資運動既一致又背離規律、企業資金同社會總資金依存關系規律，財務管理目標的作用和特征，對國內外有關理財目標主要觀點的評析，在提高經濟效益總思路下，以履行社會責任為前提謀求權益資本利潤率的滿意值，資金合理配置原則、收支積極平衡原則、成本效益原則、收益風險均衡原則、分級分權管理原則、利益關系協調原則，財務管理環節的作用和程序，企業總體財務管理體制，企業分權分層管理的框架和內容，財務總監的定位、作用和職責，企業財務管理機構的設置，企業財務法規制度體系。
二、職業院校財務管理課程教學存在的問題
教學過程是教師根據職業技術教育的目的，對受教育者進行有目的、有計劃的全面影響，使其成為社會所需要的從業人員的過程，它是由教育者、受教育者、教學內容和教學手段構成的。在教學過程中，教師向學生傳授科學文化知識、技能、技巧，引導他們逐步認識客觀世界，把知識轉化為能力、信念和行為習慣，使學生各種心理及其品質積極活動并得到培養和發展，身體正常發育和健康成長，形成正確的世界觀和優秀的思想品德。教師與學生始終處在雙向活動之中。前者起主導作用，后者是學習的主體。教學過程實際就是進行德、智、體、美、勞各育過程的總稱，是實現教育目的的通道，起著傳授學生知識積累、技能訓練、智能發展和思想品德形成的作用，具有十分重要的地位。
（一）財務管理教學設置的內容不規范
各類職業技術教育由于任務不同，設置的教學環節也各有不同，一般有備課、預習、課堂教學、作業布置與批改、輔導答疑，這部分通稱為理論教學；還有實驗、實習、社會調查、專業生產勞動、畢業生產實踐(或大型作業)，這部分通稱為實踐性教學；最后有學業成績的考核與評定，這三部分組成教學的全過程，他們是有機的整體，互相銜接，互相配合。中專的實踐性教學分得較細，除上述內容外，實習有教學實習、生產實習、畢業實習，還有綜合練習、課程設計、畢業設計、畢業論文等，按專業科類不同分別選擇。所有職業技術學校的教學過程，和其他類型的教育一樣，都是根據的認識論、教育的基本規律和青年身心發展的特點來組織的。但是它又有自身的特點，概括地說，它的教學過程要注意和實踐相結合、和生產勞動相結合、社會相結合，強調手腦并用，課堂外和校外的教學占有相當比重。如職業院校財務管理的教學特點就是：按工種設置組織教學，以生產實習教學為中心，著重操作技能的訓練，生產實習盡可能結合實際生產進行，文化與技術理論課是為專業服務的。
（二）財務管理課程教學采用的常規化模式
職業技術學校的教學過程，不能簡單地沿襲普通教育的常規模式，而應結合職業技術教育整個特點不斷改革和創新。職業技術教育具有明顯的職業性和社會性(含地方性)的特點，這些特點對學校的專業設置、教學制度、教學原則、教學內容和教學方式產生巨大的影響。職業性規定了學生是按特定職業崗位定向培養的，要求各科教學要著重業務能力的訓練和職業道德的培養。社會性要求學校應該是一個開放的系統，教學活動要爭取社會的參與，辦學形式和規格要符合當時當地的客觀需要，社會效益是衡量學校諸種效益的首要指標，凡是對當地社會發展能起促進作用的，教學就要注意為它服務，教學的質量受社會的檢驗，實行產教結合，內外結合。
（三）財務管理課程理論教學與實踐相脫節
各類學校的專業培養目標不同，對理論教學的要求各有區別，技工學校和不少職業學校的理論教學，明確提出為掌握操作技能服務，所以不考慮理論的系統性，教學側重工藝計算，設備元件主要介紹功能、結構、使用乃至常用型號和規格，對于原理設計等理論并不作為教學重點。職大、中專和部分職業高中，雖然要適當考慮理論教學自身的獨立性、系統性和一定的學科要求，但也是應用性的格局，而不是學術性、科學性的格局。長期以來，中專理論教學有偏離培養目標的傾向，盲目向高校看齊，結果由于內容過多、理論過深、時數緊，學生生吞強咽，消化不良，反而不能把理論真正學到手，教師和學校也被動。理論教學不能脫離教育對象的實際來進行，所以財務管理課程的內容、系統、要求、時間與方法等，都要服從培養目標的需要，注意各課之間還要相互配合。
三、職業院校財務管理課程教學的策略
為保證本課程能力標準的貫徹實施，通過構建學生主體地位，在培養學生應職應崗能力的同時，充分激發他們的學習興趣，發揮其學習的積極性和創造性，并逐步培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力和應變能力，掌握工作單位需要的財務管理的基本技能，從而提高學生的綜合素質。為此，本課程教學實施綱要將采用以下教學策略：
（一）理論聯系實際策略
教書育人是教師的職責，所謂的育人即培養符合競爭社會所需要的人才，既包括專業知識的培養，又包括為人品質、綜合能力的培養，因此，本課程將充分利用網絡資源和在校內外實訓開展教學，使學生能夠自主、獨立地學習、思考和操作本課程內容。在教學中盡量多采用實際企業的案例組織教學、開展調研、關注現狀和學科發展方向，在授課過程中模擬企業的實際財務管理的進行教學，以提高學生學習的積極性，也可以提供與課程相關的時事話題，鼓勵學生主動查找資料，積極參與討論，培養其獨立思考，具備職業品質以解決綜合問題的能力
（二）通過實踐、案例分析，培養學生良好的職業品質和素養
教師在教學中應采用符合實際需要的可操作性強的實踐案例，應對學生的課堂和課后的訓練及時加以指導，使學生獨立完成相應模塊的實訓內容。由于學生沒有實際工作經驗，而且財務管理的實訓中還會受到前續課程的影響，因此，教師應進行耐心地講解、示范和指導，以培養學生良好的專業知識學習和對知識的運用能力，同時學生通過上網查詢資料和上圖書館查閱資料，培養學生的資料的收集和整理的能力，通過案例分析報告的撰寫，強化了動手能力，將理論知識很好地運用到實踐中，有助于培養學生嚴謹、務實、求真、耐心的良好職業品質和素養。如果條件允許還可組織學生利用業余時間到下沙的企業進行調查，了解企業的財務管理現狀，然后撰寫調查報告。通過本課程的訓練，為學生撰寫畢業設計打下一定的基礎。
（三）緊密圍繞課程能力標準實施教學的策略
本課程能力標準以專業目標為導向，以能力為本位，以實用性、可操作性為原則，同時兼顧課程的系統性、知識結構的完整性和教學的漸進性，課程體系按照知識、技能和素質構成的能力為主線設計教學內容。在教學實施過程中，教師應緊密圍繞課程能力標準，領會各模塊教學內容，應知應會目標、把握重點和難點，充分利用多媒體教學、網絡等現代教育技術，采用理論教學、案例教學等多種教學方法和教學手段組織教學，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，通過應知應會標準的鑒定檢驗對學生職業能力培養的情況。教師在教學實施過程中，還應注意綜合能力的培養，從課程能力標準構建結構圖出發，在教學中把握全局，構建課程綜合能力培養思路，以培養符合實際需要的應用型人才。
（四）加強財務管理基礎和注重應用
專業的基礎理論和專業知識非常豐富，而且還在日益發展，只能根據專業要求作些選擇，把最基本、最必須的部分向學生傳授，以職業院校而論，要加強基礎技術課，以職大、中專財務管理而論，要加強技術基礎課，加強適應性，并使學生有較大的潛力。理論教學要注意應用，包括應用的條件、方法、手段、效果、檢查和評定等，切忌作過多的原理分析和推導，因為職業技術教育不是把重點放在培養科學思維上，而是為了學以致用，在應用中鞏固、深化和發展所學知識，運用這些知識分析和解決實際問題，即使對規范性的技術標準和一般應用規則，也要注意讓學生在理解的基礎上熟練地掌握和應用。財務管理包括計算、數據處理、現象分析、記錄整理、書寫財務報告等。如，在財務管理課程教學中需要掌握資金需要量預測的銷售再分比法，資金需要量預測的線性回歸分析法，吸取非現金直接投資的估價，股票發行價值的確定，各種名義利率換算的實際利率的方法，債券發行(等價、溢價、折價發行)價格的計算方法，融資租賃租金計算的平均分攤法和等額年金法，長期借款。長期債券、優先股、普通股、留用利潤等個別資金成本的計算，綜合資金成本的計算，邊際資金成本的計算，財務杠桿系數的計算，每股利潤分析法和資金成本比較法。
四、結論
總之，通過分析職業院校財務管理課程的教學重點是財務管理基本理論與方法的運用，通過對財務管理的基本理論知識與方法的學習，結合案例及實訓資料進行資料的收集、分析、計算和整理，寫出簡要的分析報告，為企業決策提供方案。職業院校財務管理課程的教學難點是資金的籌集方式、投資管理、收益分配管理和財務分析的基本知識、方法以及學生的綜合操作能力。籌資是企業財務管理的起點工作，投資管理是對所籌資金的具體運用，關系到企業的生存與發展，因此，必須考慮的問題多、綜合性要強。而學生因沒有實際工作經驗，因此必須結合案例進行分析講解和指導，才能培養學生的嚴謹、務實、求真、耐心的職業素養。
參考文獻：
[1]陳麗能,胡玲敏,聶華等編著. 高職會計專業課程標準 CCTS/DACUM理念與方法在會計專業中的應用[M]. 中國商業出版社，2006.9
