時間：2022-12-07 17:47:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中德育工作計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以培養有健全人格的合格公民為重要目標，大力加強思想道德和法制紀律教育，積極推進德育現代化工程建設，圍繞上級工作部署和學校工作計劃，以德治為基礎，以法制為保障，加強和改進學校思想政治工作和德育工作，以培養“愛國守法、明禮誠信、團結友愛、勤儉自強、敬業奉獻”的合格學生為目標，強化學生的公民道德意識，“五愛教育”、法制教育、安全教育，特別是行為規范的養成性教育，認真探索新形勢下的思想政治教育的新路子；加強班級年級的管理，努力提高全校學生的思想道德素質，使我校德育工作不斷邁上新臺階。
二、工作總目標：
1．加強道德和文明習慣的養成教育，通過評選“文明規范學生”、“文明班級”、“優秀學生”、“優秀學生干部”，“優秀團員”等活動，以點帶面，繼續推進中學生行為規范建設，使廣大同學明確道德規范，培養道德行為，增強道德修養，學會道德評價。
2．加強法制紀律安全教育，各項教育活動做到制度化、陣地化、社會化，確保在校學生安全無重大事故和違法犯罪。
3．建好學校、社會、家庭這一強有力的德育網絡。
4．完成校園文化環境布置，增強育人氛圍。
5．在各項德育活動中爭先創優，爭取優秀成績。
三、主要措施
（一）加強思想道德教育，嚴格德育常規管理，全面提高青少年學生的思想道德素質和促進良好的衛生習慣。
1．認真扎實地搞好文明行為習慣的養成教育，使廣大同學人人明確道德規范，各班制訂出文明公約，要求做到：平時不說臟話，不打架罵人，不欺侮弱小學生，不遲到早退，不曠課逃學，不亂拋果殼紙屑，男生不留長發，女生不化妝不戴首飾，不吸煙喝酒，不抄作業考試不作弊，不看不聽非法出版物和音像制品，遠離網吧。在同學之間開展批評與自我批評，對照規范檢查自身和班內、有哪些不文明行為。根據存在的問題制訂整改意見。提出具體措施，對普通性問題學校組織集中整頓，同時，樹立文明行為示范學生、示范班等榜樣，起示范帶頭作用。
2、加強監督檢查評比機制，平時由團委、學生會組織文明監督崗，進行值勤，政教處組織人員進行每日的常規檢查和不定期的檢查，評選“衛生紅旗班”
3、加大法制教育力度，預防和杜絕學生違法犯罪。 經常與鎮綜治辦、派出所、法制副校長聯系，聘請有關人員進行法制教育報告，組織觀看愛國主義題材影片。
4、堅持正面引導，杜絕體罰、變相體罰，塑造學生健全人格，有體罰現象實行考核評優一票否決制。
（二）、以“愛國、愛黨、愛社會主義、愛人民、愛勞動、愛科學、愛學校”為重點，堅持搞好“陣地育人工程”。
1、圍繞學校的工作重點，定期辦好宣傳欄。
2、、繼續堅持升降國旗制度，搞好升旗儀式，堅持開展好“國旗班”活動。
3、定期檢查各班的文化建設，發揮文化建設的育人功能，并配合其他處室做好學校的文化建設，
（三）、以“創建十無文明班級，培養合格學生”為重點的課堂主渠道的“課堂育人工程”。
1、按計劃、按要求認真備好班會課。
2、要按時上好班會，其他課不得占用。
3、要不定期的檢查班會情況，
4、本學校期主題班會的主要內容：
（1）對學生進行思想道德教育。
（2）行為規范教育。傳統禮儀教育
（3）法制教育。
（4）安全衛生教育。
（四）、開展“愛校衛生月”活動，推進“環境育人工程”。
1、要認真抓好學生個人、班級、年級的衛生管理，要做到“凈化、美化”。
2、學校對年級、年級對班級，班級對學生要層層落實衛生責任制。
3、要組織好衛生檢查組織，并積極開展工作。
4、要定期不定期的檢查個人、班級、年級衛生，并把檢查情況進行通報，檢查情況記入班級年級衛生積分中。要定期組織評選衛生先進個、班級、年級活動。
（五）、搞好“結合教育”，達到全方位育人。
1、要求各班定期召開家長會（每學年一次）。
2、爭取社會力量，對學生進行法制、社會實踐、科技教育。
3、學樣校組織召開九年級家長會。
（六）“以愛國守法、明禮誠信、團結友愛、勤儉自強、敬業奉獻”為主的豐富多彩的“活動育人工程”。
認真組織學生開展綜合社會實踐活動，進行革命傳統教育、艱苦樸素教育、安全教育、理想與前途教育。堅持搞好各種精神文明年級、班級的評選活動。對各種活動育人情況，要認真進行總結評比，搞好校園美化工作，用好宣傳櫥窗加大宣傳力度，搞好班級文化建設，營造育人環境。
（七）關注弱勢群體，認真進行特困生情況調查，繼續開展好“身邊的希望工程”和扶貧幫困活動，讓更多特困生享受到祖國、學校的溫暖，激發起他們的愛黨愛國和努力學習的熱情。
四、主要工作安排
月份 德 育 工 作 內 容
二 1、開學典禮，表彰先進為主題升國旗儀式（全校）。
2、專題教育系列：安全教育。傳統禮儀教育、“十無”文明班創建活動啟動儀式
3、培訓衛檢查小干部員及學生干部。
4、開展“禁毒”宣傳教育活動。
三 1、開展“學雷鋒、樹新風”活動為主題升國旗儀式（全校）。
2、結合學雷鋒月， 各班出版“學雷鋒、樹新風”宣傳專欄。
3、召開初三級學生家長會。
4、專題教育系列：文明禮儀教育（一）。
5、對優秀學生進行團知識學習培訓。
四 1、組織入團積極分子學習團的知識
2、籌備紀念“五·四”活動、
3、出版慶祝“五·一”、紀念“五·四”宣傳專欄。
4、期中考試動員及考風考紀教育。
5、專題教育系列：安全教育講座。
6、初二級主題班會：做生活的強者——如何對待自卑和壓抑心理。
五 1、慶“五·一”、“五·四”活動為主題升國旗儀式（全校）。
2、團委、各班開展紀念“五·四”活動。全校師生歌詠比賽。
3、吸收新團員、舉行新團員入團宣誓儀式。評選優秀團員活動。
4、期中班主任工作會。
5、做好期中考試總結表彰工作。
6、期中班風檢查。
六 1、做“四有”新人為主題升國旗儀式（全校）。
2、專題教育系列：法制教育專題講座——《預防未成年人犯罪法》。
3、專題教育系列：衛生健康教育講座。
4、做好畢業班學生中考動員及組織工作。
5、期終復習考試動員及考紀考風教育。
6、組織檢查學生早讀遲到情況、學生儀容儀表，并提出整改意見。
7、召開班主任工作會。
七 1、慶祝“七·一”，以熱愛黨、熱愛社會主義為主題升國旗儀式（全校）。
2、期終評定、表彰“三好”、“優干”學生。
3、班主任做好期終學生評語、填寫有關資料等工作。
4、上交班會記錄及班務日志。
當前農村中學德育教育是農村中學教育的薄弱環節，直接影響到了農村未成年人的健康成長和農村基礎教育的快速發展。根據多年的農村教育教學經驗，筆者認為在目前新的形勢下必須改進和加強農村中學學校德育管理工作。以下就是對農村初中德育現狀的分析和對策。
一、農村初中德育教育的現狀分析：
1、對德育重視不夠，機構不健全。
首先，學校領導沒有把德育放在學校工作的首位，對德育教育與的認識不足，投入不夠，成效不明顯。其次，學校德育管理體制不健全，各項德育計劃難以得到落實。學校德育的主要管理系統就是德育副校長―政教主任―班主任這樣單一的管理模式，一般的任課教師雖然名義上有德育的責任，但實際上任課教師的任務就是上好自己的課就行了，班級德育活動、學生思想教育活動主要靠班主任一個人來完成。學校雖然設有學生會、團委等，但是這些組織往往是有名無實，很少組織活動。學校雖然都有年度德育工作計劃，但都沒有得到真正的落實，這些計劃主要是為了應付上級的檢查。
2、德育責任不清楚，相關工作者積極性不高。
倡導落實全員育人、大德育觀的背景下，教師的德育觀念日益淡化。相當一部分教師不愿意擔任班主任，害怕承擔學生問題帶來的責任，工作中只管教學，不管教育，課堂上沒有體現德育滲透，對待問題學生不敢管不愿管、放任縱容、很少主動配合管理班級、做好學生的思想工作，能推則推。
另一方面，班主任負擔過重，壓力過大，工作積極性主動性受到嚴重挫折。教師之間的關系出現了不和諧的現象，教師往往各自為戰，相互之間的溝通和聯系較少，對學生的德育工作缺乏統一的協調和配合。在應試教育和重壓之下，個別老師也出現了一些相互拆臺的現象，給學生造成了非常不好的影響。
3、德育教育觀念陳舊，德育工作者的自身素質有待高。
面對教育形勢的變化，農村中學的部分教師的德育觀念陳舊、素質不高，影響了德育的實效。一些教師在教育過程中仍然習慣以權威家長式的態度對待學生，采用強令式、指令式的教育方式，借獎懲權威，專制壓服學生，強迫學生接受和服從既定的道德規則，不太關注學生的心理需要和情感需要，忽視對學生人格特點和個性發展的尊重，不善于化解師生間的矛盾，容易引起學生的反感情緒，造成師生關系緊張，不利于德育的實施。還有不少教師缺乏終身學習觀念和自我提升意識，不能主動把握社會道德動態和道德信息，不注重自身道德知識的更新和充實，不注重德育方式方法的改進提高，不注重學生身心發展的階段性和特點研究，德育能力落后，德育技巧缺乏，不能滿足學生道德成長的新要求。
4、德育教育網絡脫節，學校、家庭、社會教育結合不到位。
表現在學校方面，學校的教育活動僅僅局限在校園范圍內，與社會、家庭聯系較少，不能發揮學校教育的主導作用。由于目前學校德育工作多為“封閉式”，學校的“小課堂”同社會的“大課堂”未能有機的結合起來，學校、家庭、社會三方面的德育力量缺乏溝通聯系和組織協調配合，教育要求不一致，甚至互相矛盾沖突，形成教育上的分力與反作用，最終導致學校德育的低效與失敗。
二、落實農村初中德育教育的對策：
1、加強德育隊伍建設，進一步提高德育隊伍戰斗力。
（1）、加強德育管理干部隊伍建設，提高其管理素質。初中學校的德育干部，在德育工作中起領導作用，要使學校德育工作有序開展，學校管理干部隊伍必須正確導向，進行合理布置，制定切實可行的德育工作實施計劃。因此，必須組織他們認真學習德育的有關理論，研究并學習德育工作的具體方法，要求他們從學校的實際出發，積極探索與本校實際相符合的德育管理體系，用以指導學校的德育工作。
（2）、加強教師隊伍建設，發揮他們在德育工作的作用。一是要加強職業道德教育。二是要提高他們對德育工作的認識。三是要提高他們的業務能力，以便更好地為德育工作服務。四是要深入開展德育工作的評比、表彰活動，要激勵先進，鞭策后進，從而帶動學校整個德育工作的開展。
2、德育工作，生活是主陣地。要加強和改進未成年人思想建設，首先要遵循“堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人”的原則。德育工作要貼近學生生活，要從學生日常學習、生活、交往等入手進行思想教育和行為訓導。如通過愛班級、愛學校、愛家鄉等活動貫徹愛國主義教育；從不隨地吐痰、不亂丟紙屑、不講粗話等入手，進行行為規范和社會公德教育；在班級中開展結對子、互幫互學、獻愛心做好事、為班級添榮譽等活動進行集體主義教育和團隊協作精神教育。這樣由近及遠，以小見大，才能使學生感到實在、親切而對我們的德育工作產生好感和興趣。
3、充分發揮情感陶冶法――長期培養，適時運用。積極的情感和高尚的道德情操，是構成良好品德的重要因素。因此，創設富有強烈情感色彩的教育情景，使學生在特設的道德情景中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶，從而陶冶情操、修養品德，既是品德教育的重要內容，又是品德培養的有效方法。所以，對于學校行政、班主任來說，能否經過努力引導學生共同營造一個積極向上的校風、班風，關系到能否為學生品德的培養創造一個健康的道德環境。優良的校風、班風可以使整個學校形成一種強烈而感人的氣氛，優良的校風、班風能充分地發揮情景教育的功效，對學生產生巨大而無形的“滲透性”影響，使學生自然而然地接受它的熏陶、感染和同化，引起情感的共鳴，不由自主地接受它的“指令”，從而達到“修身養性，壯情煉志”的目的。良好的校風、班風之所以有如此大的教育影響作用，是因為在這種良好的道德情景的陶冶下，可以使學生具有明確的是非標準，能明辨是非美丑和善惡榮辱；同時，這種良好的道德情景中有健康而公正的集體輿論，這種輿論對每個學生具有某種威懾作用。在這種健康輿論的陶冶下，可以使學生良好的道德行為不斷擴展與發揚光大，使錯誤的道德行為受到譴責、抑制甚至消除。
指導思想：以黨的十六大精神為指導，以實施素質教育為宗旨，以創特色、創省級示范民辦初中為目標，面向教育、服務教學、促進教改，全面提高教育、教學質量，全面提高學生素質，努力發展校園電視臺，使之成為我校學生思想教育的宣傳陣地和學生培養能力，提高素質和豐富校園文化的新陣地。
組織機構：校園電視臺受學校辦公室領導，學校電教員具體負責，由各處室、分校協辦，電視臺臺長、播音員、編輯、記者（文字、圖象）等工作人員主要由初一、初二的學生組成。
電視臺名稱：“金海校園電視臺”“JHTV”
主要欄目設置：
1、新聞（國內外重大新聞回顧，校園新聞）；
2、專題節目（含教育、教學、后勤、英語特色等專題節目）；
3、影視（愛國主義影片展播，經典影片片斷，有教育意義的動畫片或故事片）。
播出時間：
1、周日晚7:00——7:30
2、周日下午1:00——4:00（影視類，視情況定播放次數）
活動安排：
時間活動或主要專題節目安排責任人
九月份
1、制定工作計劃辦公室
2、開學工作報道辦公室
3、選聘電視臺工作人員各班級
4、工作人員培訓龍鳳
5、入學教育政教處
6、學生軍訓報道政教處
7、開學典禮報道教導處
8、“三優班級”創建活動教導處
9、“閃光在金海”文藝晚會團委
十月
1、德育常規落實情況抽查政教處
2、學校衛生執法大檢查政教處
3、初三學生演講比賽教導處
4、初二、初三數學、物理競賽教導處
5、學生發明設計方案征集教導處
6、書法現場賽教導處
7、縣中小學生文藝匯演團委
8、“三優”班級典型事例報道（一）教導處
9、校體育節教導處
十一月
1、德育新舉措及效果跟蹤報道（一、二）政教處
2、優秀作業展播教導處
3、期中考試及總結教導處
4、英語實驗班英語口語電視大賽教導處
5、英語實驗班特色展示（一、二）教導處
6、期中德育工作總結表彰大會政教處
7、德育標兵事跡政教處
8、后勤優質服務展示后勤
9、期中考試典型學生報道教導處
10、“三優”班級典型事例報道（二）教導處
十二月
1、學生學習方法介紹團巡回演講教導處
2、英語實驗班特色展示（三——五）教導處
3、全校創新作文大賽教導處
4、校園第三屆藝術節教導處
5、德育典型班級事跡報道（一、二）政教處
6、分校典型經驗介紹（一、二、三）各分校
元月
1、期末考試及總結教導處
2、慶祝“元旦”團委
3、法制教育報告會政教處
4、各項評優、總結表彰教導處
政教處
工作措施：
1、電視臺所有工作人員要重視學習培訓，加強日常管理，認認真真、扎扎實實創造性開展各項工作。星期日集中活動時間不少于3小時。
2、各班收視情況要檢查計分，納入班級日常評比；
3、加強英語特色建設，盡量推行中英雙語播放；
在改革開放和發展社會主義市場經濟的新形勢下，洋思初中注意研究德育工作的新特點，從實際出發，講求實效，持之以恒，切實增強德育工作的針對性和實效性，取得了明顯的教育成效。講求實效、持之以恒是洋思初中德育教育的主要特點，也是洋思經驗的重要內容。
從實際出發確定德育教育的內容
多年來，洋思初中堅持從實際出發，確定教育的內容。他們注意緊密聯系師生員工的思想實際，有的放矢地進行愛國主義、集體主義、誠實勇敢、不怕吃苦等政治品德以及法制紀律教育。學期初，制訂出全學期思想政治工作計劃。開學后聯系社會實際、學校實際，及時修訂計劃，增減內容，力求思想政治工作有很強的針對性。對于剛入學的新生，特別注意抓好養成教育，培養學生養成良好的行為習慣，提高學生健全的心理素質和人格素質。他們請來泰興市進修學校的老師對學生進行心理健康教育，請公安局的干部作法制講座。還組織學生參加社會實踐，開闊他們的視野，增長他們的社會經驗。堅持結合學生學習、生活等實際，有機地確定滲透教育的內容。
從實效出發確定德育教育的方法
根據實際確定教育的內容后，怎樣進行德育教育呢？洋思人認為，德育工作要方法靈話，以必要的活動、形式作為載體，但絕不能搞形式主義、花架子，不做表面文章，不比活動次數，不比轟轟烈烈。而應該效果作為衡量德育工作的標準，怎么干好，就怎么干，有效地解決存在的思想政治問題、與學生談話等思想政治工作都要能讓學生激動起來，否則，就等于不做。
洋思初中校園里“愛我中華、愛我洋思”、“求實、創新、奉獻”、“使每個學生合格”、“抬起頭走路”等標都能催人奮進；校黑板報均由同學們自己投稿，自己謄寫，反映自己的學習、生活；校廣播電臺、校電視臺由同學們自己主辦，宣傳身邊的人和事；學校的每一墻壁、每一張課桌、每一寸土地都能說話，都能陶治學生的情操。他們組織教師政治學習，堅持先布置思考題，再集中討論，著重聯系實際，解決問題，必要時開展批評和自我批評，從不搞一人讀、大家聽、思想不見面的脫離實際的做法。任課老師和寄宿生一起在教室里看新聞。每天晚上班主任、任課教師和寄宿生一起在教室里看新聞聯播。班會課、校會課都搞“群言堂”，鼓勵學生上講臺，勇敢地發表意見，努力提高自己的的思想素質，培養創新精神和實踐能力。
德育工作要持之以恒地抓落實
德育工作是長期的、復雜的，不能時緊時松，更不能一講了事，要持之以恒地進行，并且要與嚴格的管理有機結合起來，要通過長期的管理來深化教育的內容，讓學生由理解到運用，真正落實到行動上，轉化為內在的素質。
多年來，洋思初中在進行德育工作的同時，堅持嚴格管理，建立了各種規章制度，提出了嚴格的要求，堅持了嚴格的訓練和嚴格的考核，并及時表揚、批評。學校紀律、衛生天天查，天天記，周周公布月月評文明宿舍、文明餐桌，發紀律、衛生循環紅旗，堅持若干道個“一票否決”。學校紀律嚴明，學生習慣良好，從而用嚴格的管理鞏固了思想政治工作的成果。
在德育工作中，常會有反復，也會有新的問題出現，洋思初中不斷增強憂患意識，努力解決好新問題。近兩年，學校班級不斷增加，不少外地學生涌進學校讀書，他們中不少是調皮的、成績比較差的或在外校己犯了錯誤的學生。有人勸說，洋思不能收外地的差生，別砸了洋思的牌子，但洋思人一方面堅信“每個學生都可以教好”，不嫌棄差生，另一方面探索思想政治工作新路子，旗幟鮮明地反對不良行為，弘揚正氣，不讓邪氣抬頭。
在管理的過程中，洋思初中敢于頂真碰硬，扶正壓邪，嚴格要求，努力使管理的過程度發現問題、解決問題的過程，成為教育的過程。學校還能通過年度崗位考核、津貼工資、獎勵工資發放辦法以及評優、評先等搞“一票否決”，來保證教師政治思想工作的落實。
德育教育要從教育者抓起
俗話說；“打鐵先得自身硬，教育者必須先受教育”。德育工作從誰抓起？洋思的做法是從領導自己抓起，從教育者自身抓起。
多年來，洋思初中的領導班子成員個個以身作則，凡要師生做到的，領導首先做到；凡要師生不做的，領導首先不做，以自己的的模范言行給師生良好的影響。蔡林森校長努力做好表率，以人格的力量治校。從不搞特殊化，一直和工友學生一起擠在集體宿舍睡雙人床。全體教師對學生高度負責，對教學工作都很嚴謹、認真，一絲不茍。師徒結對，以老帶新，共同提高，形成了一批教學能手。
領導以身作則、教師為人師表形成了一種有利于學生身心健康成長的氛圍，無不潛移默化地教育著學生，任何脫離實際、言行不一的空洞說教怎么也達不到這種效果。
總之，洋思初中德育工作堅持一切從實際出發，講求實效，持之以恒，取得了可喜的成績。學洋思，就是學習他們一切從實際出發，講求實效，持之以恒的開展學校德育工作，將“思想政治素質是最重要的素質”的要求落實到教育工作的各個環節，貫穿于學校各學科教學之中。認真研究社會環境變化對青少年的影響，切實加強學校德育工作的針對性、有效性和實踐環節。
先學后教當堂訓練--洋思的課堂教學模式
洋思初中教學質量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環節，在素質教育課程化的基礎上，通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到了課堂教學的素質化。課堂教學改革猶如洋思初中騰飛的翅膀，也是洋思經驗的精髓所在。
課堂教學目標素質化
課堂教學是學校教育教學的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時，上好每節課，是全面實施素質教育的基本保證。有們著名的教育專家聽了洋思初中老師的課后問：“你們初一的學生怎么會學習、愛學習能力強、你們用了多長時間培訓出來的？”蔡林森說：“沒有占用課外時間，著重抓一條，把素質的教育任務寫進課堂教學目標。”教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質教育，教師首先確立素質教育的思想，明確每一章每一節乃至每節課的素質教育目標，即課堂教學目標必須素質化。洋思初中大膽跳出了單純“認知”的圈子，堅持不超大綱、有超教材，凡大綱教材中己刪去的內容不教練習冊、復習資料一律不用，不增加教學內容，不加大教學難度。上僅如此，還對教材中凡學生通過自學就會了的，也大膽不教。這樣極大地壓縮了傳授知識的時間，沖破教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，把節省出來的大量時間、精力用于能力、習慣、道德情感、意志等的培養。
明確并追求培養能力的目標。這是文化課教學中實施素質教育的主要任務。過去，不少教師以為上課就是教書，教學目標就是傳授知識，課文講完了，例題講結束學生聽懂了，就萬事大吉。洋思人認為，教師從上課講課到下課，講得再好，學生再懂，但沒有動手，就談不上培養能力，就達不到大綱的要求，在不知不覺中欠了“債”因為大綱明確規定不少知識都要達到掌握、運用的程度，也就要形成能力。而學生聽懂了，僅僅理解，與形成能力還相距甚遠。就如僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。洋思初中教師在制度課堂教學目標時，都注重明確學生能力的培養應達什么要求，注重讓學生學生動腦、動口動手注重讀、寫、算能力的提高。
明確并追求德育、健康衛生等目標。這里也是課堂教學中實施素質教育的重要任務。洋思初中教師在制定課堂教學目標時，都要考慮如何把愛國主義教育、行為習慣養成等德育目標寫進教學目標。在課堂教學的全過程注重機地通過組織競爭賽、檢查、評比等方式，培養學生的競爭意識，規范行為。養成良好的寫字、用眼、讀書、發言等習慣。這既提高了教學效率，又促進了學生全面素質的提高。
課堂教學結構素質化
課堂教學是實現教學目標的載體，素質教育的目標必須落實到課堂教學的全過程，直至化解到每一個教學壞節。經過多年探索，洋思初中沖破了傳統的課堂教學結構，拋棄了課堂上“滿堂灌”，把“練”壓到課堂外的教學，普遍的靈話運用，先學后教當課訓練的教學模式。即教師在課堂上先揭示教學疑難點，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練，并形成能力。如在數學課上，先教導學生看例題、找規律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助學生解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作業指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時教師巡視，發現問題，及時點拔，解決作業中主要傾向性的問題，最后再讓學生獨立作做業。這樣課堂教學的過程由過去教師教的過程，變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了學生探索、追求、創新的過程。學生主體地位和素質教育目標得到了較好的落實。
當然，在“先學后教、當堂訓練”的教學過程中，每一步都離不開教師。蔡林森說，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋、路標|，發揮好主導作用，這是學生學得好的前提。教師的主導作用主要表現在：
1、揭示課堂教學目標。開始上課時教師三言兩語，準確揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。
2、進行自學前的指導。在揭示了教學目標，讓學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，既自學什么內容，用多長時間，還要交給學生自學的方法。如看書是獨立圍饒思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，過解決疑難問題等等。
3、加強督查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照教師的方法自學，確保完成自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生。（2）通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新積壓方面的問題，把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。
4、幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，既進入“后教”的環節。這時教師的主導作用主要表現在：(1)明確教的內容，教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學己掌握的不教。(2）明確教的要求，要不折不扣地達到大綱的要求。教師不能就題講題，只給出答案，而要尋找出規律，讓學生知其所以然。準確估計學生運用時可能出現的毛病。（3)明確教的方式，先讓己掌握的學生講，教師給予肯定補充、更正。這樣，教師講的時就很少，一般不超過10分鐘，但能通過補充、更正的方式到解決疑難問題的目的。
5、當課訓練檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練，教師的主導作用是：（1）保證訓練的時間不少于15分鐘，確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力。（2）訓練的內容重在應用知識解快實際問題和培養能力，不搞死記硬背。（3）訓練的形式像考試那樣讓學生完全獨立地、快節奏的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。
總之，采用“先學術后教、當堂訓練”的課堂教學結構，不僅使學生主體作用和教師的主導作用都得到充分的發揮而且使課堂教學發生根本的變化；教師由知識的傳授變為學生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變為學生自己探索、獲取的過程、研究信息、增長知識、形成才能的過程，這樣的過程是培養學生創新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質，為學生終身發展打基礎必不可少的過程。
課堂教學評估素質化
為了確保在課堂教學中有效地實施素質教育，洋思初中在實踐中建立和完善了課堂教學的評估標準，著重抓了三個“轉向”。
1、評估目標從“單一”轉向“多元。從單一的評、傳授知識的情況，轉向不僅評怎樣傳授知識，而且評課堂教學的全過程中怎樣培養學生能力，怎樣有機地滲透德育、健康衛生等，評學生精神面貌、心理狀態、行為習慣等表現有了哪些提高，評教師是如何全面提高學生素質的。通過評價這一手段，促使教師認真確定課堂教學目標，按照”先學后教、當堂訓練“的教學結構，對學生進行嚴格訓練，注意能力的培養，使學生會學、愛學樂學，素質得到全面提高。
2、評估主體從”重教“轉向”重學“。從主要評教師怎樣教，轉向重點評價學生怎樣學，看學生自學的情緒、方法、速度、效果。對教師的”教“則通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果如何來評價，這樣，評估價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且學會學習。
3、評估重點從“形式”轉向“效果”。教師講的時間根據疑難問題的多少而定。疑難問題多，講的時間就多一點，疑難問題少，講的時間就少一點，洋思初中課堂教學的結構“三段式”的運用視實際情況而定。
由此，就涉及評課的標準問題，實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣，效果也是檢驗優劣唯一標準，課堂上能實現素質教育的目標，能最有效提高學生的素質就是好課，相反，教師講的再好，形式再美也不是好課，洋思初中要求教師備課講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子。
在運用素質教育的課堂教學評估標準時，洋思初中還采取了階段性評價和終結性評價相結合的方法。所謂階段性評價，即對課堂教學每一步的效果進行評價。主要是通過當堂完成作業這各檢測方式來評價一堂課的效果。如當堂完成作業正確率高，就說明效果好，否則就相反。對學生思想，行為。習慣等方面的評價，也通過階段性評價和終結性評價相結合進行。
“先學后教、當堂訓練”的理論原理
在集體教學活動中，每個教師都發現學生的能力跟學習成績成正向比例關系。當代著名的教育心理學家布魯姆在研究探索優質高效教育方法時，不既同樣地看到了這種現象，而且透過這種現象作了深入的試驗。
在一名教師對30名學生的群體教學中，成績優秀者占群體的20%。在1名教師對1名學生的個別教學中，學生的能力跟學習成績幾乎不相關，98%的學生能獲得原先只有20%學生能獲得的成績。就是說無論能力的強與差，在1名教師的個體教學中，都能獲得優良成績。這種現象，引起了布魯姆等教育學者的極大興趣，經過多年的研究與實驗，布魯姆在20世紀70年代初就提出了一套使群體教育個體化的教育系統。這個系統基本過程是：一、學生根據確定的教學目標去整理必需的準備知識。二、實施最優化的群體教學。三、根據教學目標編擬并進行形成性練習評價，對一、二過程中學生的學習加以診斷，并給予矯正與指導。四、在矯正學習的基礎上，再進行形成性鞏固提高練習。這樣86%的學生能達到原先只有20%的學生達到的成績。如果再配以“強化”訓練，86%的比例就會提高到95%。群體教學幾乎達到個體教學的效果。洋思初中“先學后教，當課訓練”的課堂模式正是這一理論指導下的產物。先學后教、當堂訓練的課堂教學模式以布魯姆的掌握學習理論為依據。以教學目標為中心，以群體教學為主體，采用適當頻次的反饋矯正措施，輔之以個別輔導等教學形式，使大多數學生能夠掌握。
“先學后教、當堂訓練”模式評析
一、以學定教。“先學后教，當課訓練”這一模式的基本理念是將教學活動牢牢定位于學，由此決定該模式的結構序列與師生關系特征。該模式的教學活動序列安排原則是學生先于教，即以學生的學習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。它反映了洋思初中教學思想的更新，變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教導為“啟發式”教導。他們以“不憤不啟，不排不發”的科學教學思想為理論基礎，堅信任何教學只有當學生通過自學形成了對書本內容的感性認識和一定的生活體驗后，教師再來講授與指導，才能收到事半功倍的效果。
二、以測促學任何教學總是導向預定目標的，其教學模式的反饋方向則服從目標達成。“先學后教，當課訓練”模式也有其特定的反饋方式這就是訓練與反饋一體化。洋思初中十分重視教學過程的訓練環節，每堂課都留有20分鐘或更多的時間給學生練習，一方面以鞏固所學基礎知識與基本技能，另一方面也是促使學生內化知識，使知識盡快向發現問題、分析問題和解決問題的能力轉化；同時，也是師生教學活動的反饋，學生藉以診斷自己新知識技能的掌握情況，教師藉以診斷自己的教導效果，以便發現問題當堂解決。
從反饋的角度細細品味洋思教學模式中的“當堂訓練”，它不公具有全員性，還具有真實性、及時性、多樣性和差異性的特征。全員性指課堂上人人參與反饋，反饋面為100％。這一做法可謂是洋思的教學傳統，一般學校的課堂教學法反饋，教師習慣于通過與少數幾個學生的對話來了解全班學生知識的掌握情況，這樣做，往往忽略了大多數學生的學習狀態，尤其是差生的學習狀態。洋思教學模式的可貴之處是他們關注全班每一位學生，采用書面或口頭練習的反饋形式讓教師獲取全面的反饋信息，以便作出相應的教學控制，這是洋思課堂教學取得大面積豐收的又一原因。真實性指該模式要求學生當堂訓練必須在規定時間內獨立完成，實行教師不指導、學生相互不討論、也不準抄襲的“三不”政策。這樣做不僅有利于培養學生課上全神貫注、緊張積極地學習的良好習慣和善于獨立思考、快速高效的學習能力以及克服學生困難的頑強毅力，同時也能較為準確地反饋出學生的學習情況，便于老師針對性指導。及時性的含義有二：一是指該模式要求學生完成訓練任務必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”，二是指教師批改學生的練習作業和個別輔導也必須及進，做到“堂堂清”、日日清“，以防學生的問題積累。反饋教學信息論強調，教學活動中的信息反饋必須及時、準確，否則，便會失去反饋的意義。目前一些學校課堂教學效率不高的一個原因，就在于反饋不及時。在班級授課制的教學教學條件下，不論教師的教學多么有效，實際上學生每堂課總會出現學習誤差，如果教學不注意及時反饋與糾正，這些誤差一方面影響學生的后續學習，另一方法面又會與后續學習的誤差相互摻和，形成惡性循環，造成學習成績的下降。多樣性指反饋形式，有動口的也有動手的，但多數為書面動手的。他們認為只有如此，才能為每個人提供反饋的機會。值得一提的是洋思的教學反饋，十分重視發揮學生板演的作用，其目的是讓學生把思維過程中有代表性的問題充分暴露在黑板上，供教師教育提醒全班。可見，他們抓住一切機會隨時調查學生的學習狀況，真是獨具匠心。差異性指他們的反饋題和訓練題一樣，全班不搞一刀切，針對不同類型的學生提出不同的要求，既讓學有余力者“吃得飽”，也使學習乏力者“吃得了”。
三、過程前移。洋思初中教學模式構成的另一個策略是教學過程前移，這可視為洋思教學模式的支持系統。所謂“過程前移”是指洋思的課堂教學比常比常規的教學過程環節明顯前置，具體表現在以下方面。
一是預習前移，常規教學預習多數放在新課學習開始后面進行，而洋思則放在新課學習開始前進行。他們預習可分為三級，有“遠期預習”、中期預習、近期預習。收、由于這些學生是帶著明確目的與任務進行的，所以各自為往往效果顯著，不少人預習中基本掌握了新課內容，這就為課上高效率學習奠定了基礎。
二是訓練反饋前移。其目的是為了確保訓練反饋的及時性與真實性，是對學生嚴格訓練。正如該校蔡林森校長所說：“學習沒有壓力量不行，沒有壓力就沒有動力。將訓練習、反饋放在課內進行，可限制學生獨立、按時完成。人是有惰性的，再聰明的人學習松松垮垮也難以成才。洋思的這一作法對促進所有學生的成績提高無疑大有作用。
一直以來，每提創新，必有人崇尚標新立異，改弦更張，似乎教育創新和舊房動遷一樣，都可以推倒重來。但我們認為，創新基于傳承，非凡來自平凡。上海市洋涇中學東校的校訓為：讓平凡成為非凡。如何達成從平凡到非凡的質變，量變的過程當然極其重要。而對每一個平凡的日子負起責任，讓每一個平凡的日子充滿成長的快樂，也是一種非凡，也是一種超絕。
從這個意義來說，作為育人者，在育人的環境中，就理所當然地要成為負責的楷模。墨守成規、因循守舊，不是負責；固步自封、裹足不前，不是負責；畏難退縮、坐享其成，更不是負責。
所以，要踐行“讓平凡成為非凡”的校訓，更應該向學生、向社會呈現一種負責的創新形象。只有如此，才能讓平原和丘陵的不朽為世人認同，讓蒲公英的美麗盛開在藍天下。
一、在創新的感召下，優化學校的管理
首先，新發展規劃中體現理念創新，意識創新，以師生共同發展促進學校發展，期待師生校園生活幸福指數進一步提高。學校在不斷實施教育教學改革的過程中，在全面促進師生個性發展的過程中，形成、保持并創新洋涇中學東校特有的體教結合、戲劇教育、科技雙模、經典誦讀的辦學特色及優勢。其次，在年度工作計劃中體現措施創新，方法創新，尊重個性，全面均衡，科技、藝術、人文、健身培養齊頭并進，課堂教學常規改進與師生個性張揚雙管齊下。最后，在教育內涵發展項目的申報上體現課程創新，從2015年“促進學生個性發展的特色課程體系建設”到2016年“促進學生個性和諧多元發展的課程實踐研究”，學校在提供學生多元選擇上，在教師自身開設拓展課程的潛力挖掘上邁出了可喜的一步。
學校近三年的教科研課題研究皆圍繞區級課題“以學定教理念下提高課堂教學有效性的實踐探索”展開，其成果榮獲浦東新區第八屆教育科研成果三等獎。
在學生活動方面，將基礎、拓展、探究三類課程通過活動進行有效融合、滲透，既提高活動效益，又不增加師生課業負擔，這樣的創新，師生樂于參與，效果事半功倍。
二、在創新的背景下，梳理現有的基礎
1.師資準備
通過自培、引進、帶教的方式準備師資。自培，即根據教師自身特長進行因人設課；根據教師興趣，在校本培訓之后上崗。如油畫、戲劇、VB編程。開設油畫課的是數學學科教師，話劇教育普及課教師包括語文、音樂、歷史、地理、數學、英語等多門學科教師。引進，指電子鍵盤課程、法語興趣課、李秋平籃球俱樂部、游泳等課程直接采取教師引進方式。帶教，如創客教育的3D創意打印是教師從未接觸的全新技術領域，采用專業人員帶教本校教師的方式，待條件成熟，再由本校教師獨立上課。
2.學生選擇
學生的自主選擇，是通過自選與師選相結合的方式。自選是為了尊重學生意愿，師選是為了通過教師的專業判斷來辨別學生的基礎，使學生的選擇更合理。例如拉丁舞社團的選拔，學生必須具備一定的基本功，否則，僅社團活動的點滴時間，既無法讓學生在同一基礎上訓練提高，又難免產生運動傷害。再如漢字聽寫班，學生也需要具有中華古詩詞與經典散文的相應積累，因為每周一節的漢聽訓練課，無法做到分層培訓。所以，除了游泳項目，作為求生技能的普及要求學生全員參與之外，其他課程皆采用此法。
3.硬件保障
通過專業場館、學校設施、社區聯動提供硬件保障。除學校資金投入建設之外，專業場館如源深、浦東兩大游泳館，濰坊社區科普中心、創新屋、科學商店等，在攜手共建基礎上共享。
4.內涵發展
2015年教育內涵發展項目“促進學生個性發展的特色課程體系建設”的“六個一”課程框架已經搭建，首批校本課程教案集已經付印完成。2016年教育內涵發展項目“促進學生個性和諧多元發展的課程實踐研究”，已經初見成效。
三、在創新的驅動下，循序豐富的課程
學校依循成長性與兼容性、實效性相結合的原則，優勝劣汰，更新調整，已開設21門拓展、探究課。
1.新增課程
合唱社團，以校歌創作與傳唱起始，樹立全體師生心中的精神圖騰；平板電腦進課堂嘗試“互聯網+教育教學”，提高課堂教學有效性；3D創意打印，讓學生自行設計、操作、組裝完成，在別樣的發明創造中增添創新的愉悅感；電子鍵盤社團，創立電子鍵盤音樂教室，把愛好鍵盤音樂的學生組織起來，全人培育，熏陶音樂素養；初級油畫班，吸引具有繪畫天賦，對繪畫感興趣的學生，鋪陳、渲染多彩人生的途徑得以豐富；李秋平籃球俱樂部，在游泳、排球、乒乓球之外，學生的體育愛好門類有了多項選擇；漢字聽寫班，在閱讀經典作品中理解漢字原義與引申義、現代義，為經典誦讀落到實處增加了有效途徑。
2.少先隊系列活動
學校德育處大隊部結合紀念80周年建黨95周年，以創新思維開發了新穎、生動、參與性與教育性相得益彰的“培養愛國情，砥礪少年志”體驗活動，熱火朝天，精彩紛呈。
活動體現了自主性、實踐性的特征。學生們在參與實踐中錘煉的是團隊精神、創新能力和班隊榮譽感，提高了自我意識的發展水平。“雛鷹爭章”，不再是被動完成的任務，而是一種主動豐富自我的經歷，這樣的經歷，會成為學生成長過程中的精神財富，會使學生受益K身。
少先隊活動融入了學校特色課程框架體系。主題隊會中的戲劇表演、經典誦讀等方式，包括活動設計，處處都體現出學校特色課程的烙印，體現出洋涇東校多門人文課程“體驗育化、情感互動”的特征，也為“一項校內外的實踐活動”課程的豐富與創新提供了可借鑒、可拓展的經驗。
3.浸潤式涵育積淀學校文化
負責任的平凡的每一天的內涵是：學業基礎、身心健康、人文積淀三足鼎立；知識儲備、自學能力、寬容善良、樂觀向上、藝術修養、創新素養并駕齊驅。
對每一個平凡的日子負起責任，不僅需要樹立目標，努力進取，更需要經受磨練，增益砥礪前行的頑強意志，持之以恒方能水滴石穿。學生成長的每一個平凡日子中，有家人、有朋友、有同學、有老師，甚至有素不相識的人，有“輕舟已過萬重山”的順利，也有“山重水復疑無路”的困境，更有來自學習、生活、社會環境的各種壓力。所以，對自己負責，對他人也應負責，對成功負責，更該對挫折負責。只有明白自己肩負的責任，并努力去完成它，才能讓每一個平凡的日子過得不平凡，過得有意義。
系列活動以“銘記歷史，進取求索，堅韌不拔，勇于創新”的呈現內容，為豐富校園文化作了厚實的鋪墊，也為學校德育工作作了階段性小結與完美呈現，更為學校新四年發展規劃中德育目標的實現奠定了成功的基石。德育活動課程化，系列化，才能真正按潤物細無聲的德育規律把人格的健全、情商的提升在整個教育過程中有效落實。
四、在創新的奮勉下，追求教育的實效
學校特色課程堅持以育人為主，以學生的發展為本，增強學生體質，提升師生人文和科學素養及實踐和創新能力。學校每年舉辦校園科技文化藝術節，師生體教結合，屢創佳績。2016年新區體育傳統項目學校考核，學校又榮膺優秀。
科技創新碩果累累。學校學生每年在市、區級船模、建模各類比賽中成績斐然，個人與團體每年都可榮獲一等獎。
經典誦讀輻射全區。2016年上半年，學校承辦了“2016浦東新區漢字聽寫初中邀請賽”，洋涇東校學生包攬了前三名。
藝術教育精彩紛呈。上海市每年中學生話劇節，學校的參賽個人與劇目都載譽而歸；近三年，每年都有W生考進上海戲劇學院附中、上海戲曲學校影視表演專業。學校的特色戲劇課在濰坊學區化辦學展示活動中交流，并進行了主題總結和匯報，學區化工作成效顯著。
德育滲透形成系列。“培養愛國情，砥礪少年志”區級展示活動獲得圓滿成功。學校在少年“雛鷹爭章”中融進了課程元素。
2016年10月，學校被評為浦東新區首批“學生創新素養培育實驗校”。
五、在創新的旗幟下，展望更新的突破
梁啟超有云：“惟留戀也，故保守；惟希望也，故進取。惟保守也，故永舊；惟進取也，故日新。惟思既往也，事事皆其所已經者，故惟知照例；惟思將來也，事事皆其所未經者，故常敢破格。”
