時(shí)間：2022-04-24 21:26:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂教學(xué)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
奧爾夫音樂教學(xué)法是卡爾.奧爾夫1895年到1892年所創(chuàng)建。音樂的本質(zhì)就是“訴諸感性，回歸人本”。人表達(dá)情感是本能欲望。人通過說話、唱歌、跳舞也包括樂器的演奏來傳遞情感。人本能就具有對(duì)音樂的感知和喜好，尤其是兒童。每個(gè)兒童都會(huì)有樂感。沒有樂感的兒童幾乎沒有?，F(xiàn)在基礎(chǔ)教育中音樂教育也是其中重要的組成部分。然而現(xiàn)在怎樣提高學(xué)生對(duì)音樂感知和喜好已經(jīng)成為音樂教學(xué)的一個(gè)重要課題。在眾多音樂教學(xué)方法中，奧爾夫音樂教學(xué)和傳統(tǒng)音樂教學(xué)已經(jīng)被音樂教育工作者越來越關(guān)注。兩種教學(xué)方法也存在很大差異。
1、對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)方面的差異性
奧爾夫音樂教學(xué)注意學(xué)生的個(gè)性和興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生從自己內(nèi)心出發(fā)和音樂交流，傳統(tǒng)音樂教學(xué)主要是音樂教師音樂技能的傳授。本文由收集整理奧爾夫認(rèn)為：“音樂始自人自身”。奧爾夫音樂教學(xué)就是要激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，讓音樂漸漸融入每個(gè)學(xué)生，而不是像傳統(tǒng)音樂教學(xué)由老師灌輸音樂知識(shí)，使學(xué)生被動(dòng)接受。就如同學(xué)生是個(gè)容器，老師直接把所有知識(shí)直接裝進(jìn)容器，等著容器自己吸收。奧爾夫音樂教學(xué)要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性。從學(xué)生的興趣出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的感知，使音樂更容易讓學(xué)生理解。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種教學(xué)理念，并不是一種簡單的教育方法。把原理老師主動(dòng)去教轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。音樂一定要從人的本性出發(fā)，再經(jīng)過自然和整體性才能達(dá)到完滿。讓學(xué)生從自己內(nèi)心出發(fā)來同音樂交流。使每個(gè)學(xué)生的音樂個(gè)性和音樂興趣得到最大程度培養(yǎng)。教師在教學(xué)中一定要善于引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能正確引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的樂感，而不是用灌輸方法使每個(gè)學(xué)生都變成一個(gè)老師的復(fù)制品或者變成一個(gè)容器。這樣教學(xué)才能身心愉悅，教學(xué)藝術(shù)相得益彰。
2、音樂教學(xué)模式的差異性
奧爾夫音樂教學(xué)是一個(gè)綜合教育，并不是一種簡單音樂知識(shí)傳授。它包括諸多教學(xué)門類。如：語言表達(dá)、美術(shù)、表演技巧等。傳統(tǒng)教學(xué)模式下音樂教師授課時(shí)老師唱一句，學(xué)生跟唱一句。這種傳統(tǒng)填鴨式音樂教學(xué)會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)音樂的興趣，是課堂氣氛呆板、枯燥，教學(xué)效果不夠理想。要讓學(xué)生體會(huì)音樂的意境，從音樂表現(xiàn)的內(nèi)容，樂器和動(dòng)作來引導(dǎo)學(xué)生和開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生從內(nèi)心感知音樂的魅力。奧爾夫音樂教學(xué)一定要多從自然、美術(shù)、音樂等多方面啟發(fā)和開導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的本能理解和感悟，在教學(xué)中一定要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，“動(dòng)”也是奧爾夫音樂教學(xué)宗旨之一。要五官以至于全身心投入，這樣才能真正讓學(xué)生理解和體會(huì)音樂。奧爾夫音樂教學(xué)還充分發(fā)揮人體部位發(fā)聲來演奏音樂，被人稱為“人體樂器”。奧爾夫曾經(jīng)說過“只有通過這種原本的唱奏動(dòng)說綜合的藝術(shù)才能把人生最寶貴生靈東西開發(fā)、挖掘出來，并使他一生永葆青春活力！”。學(xué)習(xí)音樂要實(shí)踐，要全身心體會(huì)和投入。要拋棄應(yīng)試教育，讓學(xué)生真正體會(huì)到音樂的樂趣。奧爾夫音樂教學(xué)是多學(xué)科的融合，一起調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂天性和音樂本能樂感，讓這種本能得到最大發(fā)揮。
3、在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的差異
音樂是創(chuàng)造出來的，不是與生俱來的。每個(gè)人都有可能創(chuàng)作出美好的音樂。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以老師的灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，無法從內(nèi)心感受到音樂的魅力，更極大的限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)揮。奧爾夫音樂教學(xué)特別注重學(xué)生對(duì)音樂的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。讓孩子自己了解音樂，創(chuàng)造音樂。發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生都可以去創(chuàng)造音樂。至于創(chuàng)造的結(jié)果和過程其實(shí)并不重要，重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)音樂的創(chuàng)造性。一定要培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。一定要讓學(xué)生有自己對(duì)音樂的意見和想法。音樂教育工作者也要感放手，愿意放手。學(xué)生的每個(gè)失敗和成功的過程都是他們?cè)谝魳飞系呢?cái)富。正如我上面提到容器原理，學(xué)生不是容器，不要灌輸知識(shí)，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。還要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自信心，讓每個(gè)學(xué)生知道我會(huì)做好的，我可以的。這樣會(huì)增加學(xué)生敢于創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的信心。
音樂不是孤立的個(gè)體，它是團(tuán)體合作的模式，是各學(xué)科綜合藝術(shù)。所以奧爾夫音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作上也有特定的培養(yǎng)。使學(xué)生避免孤僻，能和大家融合在一起。這樣也有利于學(xué)生的音樂創(chuàng)造。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中有些音樂教師過于注重音樂技能訓(xùn)練使音樂教學(xué)變成枯燥乏味的技術(shù)訓(xùn)練課。這樣很容易破壞學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
4、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面的差異性
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)法；創(chuàng)新
在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，音樂是進(jìn)行素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門聽覺藝術(shù)，它借助聽覺喚起學(xué)生內(nèi)心思考和靈魂體驗(yàn)，通過很多教學(xué)手段，如，打擊樂器、肢體律動(dòng)、戲劇表演等外化為情感表達(dá)，以此促進(jìn)學(xué)生有所感、有所現(xiàn)，使他們的身心得以平衡發(fā)展。
一、小學(xué)音樂教學(xué)方法
（一）音樂教學(xué)方法的概念內(nèi)涵
不同的老師對(duì)“音樂教學(xué)方法”有各自的理解和解釋，但對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施意義有著一致性：首先教學(xué)方法不能脫離學(xué)生，依據(jù)“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的理念來設(shè)計(jì)教學(xué)；其次，教學(xué)方法的支撐和融會(huì)貫通的作用，它流動(dòng)在音樂課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，既能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，橫向明確目標(biāo)的方向，又能在縱向豐富教學(xué)知識(shí)內(nèi)容?？梢哉f，好的教學(xué)方法是課程設(shè)置成熟化、人性化、靈活化的關(guān)鍵所在?！霸谛抡n標(biāo)中，小學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)被分為兩個(gè)階段，一年級(jí)到二年級(jí)為低齡階段，三年級(jí)到六年級(jí)為高齡階段，他們?cè)谀挲g上的差距導(dǎo)致了其在認(rèn)知能力和表達(dá)能力上的不同，因此，結(jié)合不同階段小學(xué)生在生理上的音樂反應(yīng)能力和心理的接受程度，在教學(xué)活動(dòng)的安排中應(yīng)該具有一定的差異性?！辈⑶?，音樂的教學(xué)活動(dòng)必須生動(dòng)。音樂課不是一門以傳授知識(shí)為主的課程，也不是借用音樂直接進(jìn)行思想道德、紀(jì)律教育的嚴(yán)肅課程，而是依據(jù)音樂本質(zhì)，建立一種活潑的、多元的、開放的、動(dòng)態(tài)的音樂教學(xué)形式，來體現(xiàn)科學(xué)的音樂精神。所以，教學(xué)方法也要依據(jù)教學(xué)對(duì)象一般的生理心理變化、教學(xué)內(nèi)容的不同而變化。音樂課上也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與起來，盡情體現(xiàn)音樂的美、抒發(fā)自己的感受。
（二）音樂教學(xué)方法分類
國內(nèi)小學(xué)的音樂教學(xué)方法有很多種，主要為體驗(yàn)性音樂教學(xué)方法、實(shí)踐性音樂教學(xué)方法、語言性音樂教學(xué)方法和探究性音樂教學(xué)方法四種。體驗(yàn)性包括“欣賞法“”演示法”等，實(shí)踐性包括“練習(xí)法”“律動(dòng)教學(xué)法”“創(chuàng)作教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”；語言性包括“講授法“”討論法”等；探究性主要是以探究、發(fā)現(xiàn)為主，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)的一種方法。小學(xué)音樂課要有效運(yùn)用教學(xué)方法，抓住關(guān)鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動(dòng)”，要結(jié)合教師的個(gè)人特點(diǎn)靈活展開。
二、音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新
（一）影響音樂教學(xué)法的因素
首先，課改是音樂教學(xué)法改變和發(fā)展的直接推動(dòng)力。課改后，音樂課要求變學(xué)生為課堂主體，改變以往教師為主、灌輸式的教學(xué)方式，要求音樂課程的設(shè)置有益于學(xué)生身心發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。其次，2010年國家公布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對(duì)于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問題就是指小學(xué)課程能否有完好的質(zhì)量，采用的教學(xué)方法是否有效?！耙魳肥菍?shí)踐的、直接的學(xué)科，學(xué)生要從活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)，但是單純地讓學(xué)生聽，讓學(xué)生做，是無法讓他們完全理解音樂美的，因此，音樂教學(xué)法的選擇需要技巧，更有一定的難度。一種教學(xué)方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇教學(xué)方法，在什么情況下選擇哪種教學(xué)方法并沒有一個(gè)萬能法則，只有靠教師經(jīng)驗(yàn)的積累來掌握。”教師是教法實(shí)施的關(guān)鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法來面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與音樂，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。
（二）音樂教學(xué)法的創(chuàng)新體現(xiàn)
20世紀(jì)以來，各國的音樂教育都發(fā)生了巨大的變化，很多優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)方法引入中國，對(duì)各種優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒極大地推動(dòng)了我國的音樂教育，至今，還有深刻、廣泛的影響。
1.對(duì)奧爾夫“原本性音樂教育”的借鑒
奧爾夫教學(xué)法是由德國著名作曲家、音樂教育家奧爾夫本人創(chuàng)立的教育體系，本質(zhì)是“原本性音樂教育”。它是一種綜合的音樂教育，將音樂、語言、動(dòng)作和舞蹈結(jié)合在一起進(jìn)行音樂教學(xué)，通過音樂培養(yǎng)一個(gè)感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言，“音樂教育是人的教育，對(duì)于一切，我最終關(guān)注的不是音樂的，而是精神的探討。”該教學(xué)法參與性強(qiáng)，要求學(xué)生在唱、奏、動(dòng)的過程中感知音樂的樂句、結(jié)構(gòu)、情緒、要素、風(fēng)格等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正參與到音樂活動(dòng)中，符合小學(xué)生愛動(dòng)的生理特征和“做中學(xué)”的認(rèn)知方式，讓小學(xué)生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂的感知、體驗(yàn)和表現(xiàn)中來，體現(xiàn)學(xué)生為主的教育理念，并讓學(xué)生在即興表演過程中激發(fā)創(chuàng)造力，從中體驗(yàn)音樂的樂趣。奧爾夫教學(xué)法是世界上最有影響力的教學(xué)法之一，目前，被我國小學(xué)音樂教師廣泛借鑒。
2.對(duì)達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)的借鑒
至今仍被一線教師不斷運(yùn)用的瑞士達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，是依據(jù)學(xué)生“愛動(dòng)“”易動(dòng)”的天性，讓他們?cè)诒灸艿幕A(chǔ)上進(jìn)行的音樂教學(xué)?！绑w態(tài)律動(dòng)”是通過學(xué)生的肢體動(dòng)作進(jìn)行的音樂教學(xué)，內(nèi)容包括“節(jié)奏教學(xué)“”視唱練耳”和“即興”。該教學(xué)法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂與學(xué)生自身結(jié)合，讓學(xué)生在教師有意義的引導(dǎo)下“體驗(yàn)音樂“”理解音樂”。學(xué)生的體態(tài)動(dòng)作和音樂有著緊密關(guān)聯(lián)，通過動(dòng)作可感知音樂的樂句、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情緒、風(fēng)格、要素等，這一切來源于人的本身。
參考文獻(xiàn)：
［1］郁文武，謝家辛.音樂教育與教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1991.
［2］尹愛青.小學(xué)音樂新課程教學(xué)法［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2006.
關(guān)鍵詞 趣味教學(xué)法；音樂課
音樂趣味教學(xué)法又稱音樂快樂教學(xué)法，它是使學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)音樂的新的教學(xué)方法。這種方法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)起到巨大的推動(dòng)作用，同時(shí)也是當(dāng)前素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。筆者從事音樂教學(xué)多年了，多年來我一直致力于此項(xiàng)工作的研究，現(xiàn)撰成此文與同行們共同探討。
一、借用器樂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣
我校的器樂教學(xué)已有多年，它的出現(xiàn)引起了學(xué)生極大的興趣。在課堂上我每次都給同學(xué)們布置一些常見的練習(xí)曲，如“閃爍的小星星”、“我的名字叫中國”、“小白菜”、“小河”等，這些小曲生活氣氛濃郁，同學(xué)們吹起來有聲有色，大大提高了他們對(duì)音樂的興趣。
此外我們還及時(shí)購進(jìn)了一些小型打擊樂器，如“手鼓”、“串鈴”、“響板”、“沙錘”、“三角鐵”、“鈸”、“撞鐘”等，每次上課總利用幾分鐘進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，有吹有打，使同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的興趣大大提高。
另外，在學(xué)唱“黃水謠”、“采茶舞曲”、“梁?！睍r(shí)，我讓同學(xué)們親自將這些小曲吹奏一遍，通過這種練習(xí)，不僅提高了他們的演奏能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的領(lǐng)悟。尤其當(dāng)他們演奏成功獲得教師的夸贊時(shí)，他們更是喜出望外，從而擁有了有一種成功感、勝利感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。
此外，我還帶一些其他樂器進(jìn)行演示，使他們?cè)趯?shí)際示范中懂得更多的器樂知識(shí)。如我在講中國戲曲時(shí)，我向大家介紹了京胡、板胡、二胡、嗩吶等樂器，并親自演奏、演唱給他們聽，讓他們?cè)诰唧w的環(huán)境中體會(huì)什么叫“西皮”?什么叫“二黃”?各反映了劇中什么人物?什么性格?使學(xué)生在身臨其境中自然而然的掌握枯燥的音樂知識(shí)。
二、因材施教、化難為易
過去的音樂教育注重技能訓(xùn)練和解決識(shí)譜能力。堂課上，老師們要用去多半的精力去解決識(shí)譜問題，在師生都筋疲力盡后才接觸到音樂作品。這種教法不但沒有使學(xué)生體驗(yàn)到音樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，反而讓學(xué)生感到音樂課枯燥無味，最終造成學(xué)生不喜歡音樂課。尤其在教五線譜時(shí)，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，就讓學(xué)生在五線譜上標(biāo)出唱名，結(jié)果使得學(xué)生到中學(xué)畢業(yè)也不識(shí)五線譜，成了名副其實(shí)的“音盲”。
為了讓學(xué)生喜歡音樂課，在唱歌教學(xué)中，我打破那種“節(jié)奏練習(xí)――讀譜――唱詞”的教學(xué)順序，用先學(xué)唱歌曲，后學(xué)認(rèn)歌譜的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，只要多聽幾遍范唱，一首新歌不到十分鐘就學(xué)會(huì)了。有了歌曲的旋律記憶，再學(xué)歌譜就比較順利，歌譜中的附點(diǎn)音符、三連音、切分音這些難點(diǎn)節(jié)奏都不攻自破。有關(guān)這些節(jié)奏的概念，我盡量講得淺顯易懂，并以學(xué)生容易接受的方式來鞏固這些概念。如“x、x”節(jié)奏，讓學(xué)生邊打“XX|”節(jié)奏，邊模仿知了的叫聲：三連音節(jié)奏，讓學(xué)生聽著他們所熟悉的“國歌”前奏部分，打2／4拍節(jié)奏，或按2／4拍指揮圖示指揮：我把“XX X|”節(jié)奏變?yōu)椤癤XX X|XX”兩小節(jié)，讓學(xué)生按“咚達(dá)達(dá)|咚達(dá)|”的維族舞蹈節(jié)奏讀譜，然后讓學(xué)生以鉛筆盒當(dāng)手鼓，敲出這個(gè)節(jié)奏句，并請(qǐng)能歌善舞的同學(xué)到前面表演舞蹈，電視上再播放一些新疆人生活的畫面，真是人人參與，各顯神通。這些趣味的教法不僅降低了課堂難度，增加了趣味性，而且學(xué)生學(xué)得快，記得牢，同時(shí)也體驗(yàn)到了音樂作品的表現(xiàn)力。
三、設(shè)置問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣
在欣賞“重整河山待后生”一課時(shí)，我先設(shè)置了幾個(gè)小問題讓同學(xué)在欣賞中找出答案，如：為什么歌中唱到“千里刀光影，仇恨燃九城”，表現(xiàn)了人們什么樣的心情?為什么“月圓之夜人不歸”?為什么“花香之地?zé)o和平”?我讓同學(xué)們展開討論，整個(gè)課堂氣氛非常活躍，有時(shí)我還把幾個(gè)小題分到幾個(gè)小組，每組選一名代表大批前面來講，既鍛煉了他們的思維能力，又鍛煉了他們的表達(dá)能力。此時(shí)教師再及時(shí)進(jìn)行愛國主義教育，使同學(xué)真正體會(huì)到現(xiàn)在的生活來之不易，要珍惜寶貴時(shí)光努力學(xué)習(xí)，立志成為將來對(duì)祖國的有用之才。
在教唱“黃水謠”時(shí)，我運(yùn)用前后對(duì)比方法告誡同學(xué)們，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，那就是一個(gè)民族要興旺發(fā)達(dá)、要自強(qiáng)不息，因?yàn)橹挥袕?qiáng)大的民族才能不受欺負(fù)，落后就要挨打，由此激發(fā)了學(xué)生長大后建設(shè)祖國、保衛(wèi)祖國的決心和信心。
四、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，也是趣味教學(xué)的一個(gè)重要組成部分
何為綜合音樂教學(xué)法？是立足于音樂情感體驗(yàn)、培養(yǎng)音樂實(shí)踐能力、拓寬音樂文化理解的素質(zhì)型大眾化音樂教育新體系。可以為受教育者創(chuàng)造獲得全面、豐富、綜合審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。不同民族、地區(qū)的各種音樂文化，無論是國外民間歌曲，還是日本、印度和中國等富于濃郁東方情調(diào)的傳統(tǒng)音樂，無論是獨(dú)具特色的非洲木琴，還是東南亞各國的打擊樂合奏，都體現(xiàn)著音樂的本質(zhì)和本源，是最“自然的”和“富有活力的”音樂藝術(shù)。這些接近自然并且能夠?yàn)槊總€(gè)兒童學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的各地區(qū)民族民間藝術(shù)都可以作為音樂教學(xué)的素材，以適合兒童參與體驗(yàn)的教學(xué)方式創(chuàng)造出各種各樣的綜合音樂教學(xué)法課程和靈活多變的音樂教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用其中重要的原本性音樂進(jìn)行教育，對(duì)于我國普通中小學(xué)生個(gè)體音樂素養(yǎng)差異懸殊的國情，可以說是一種適用性非常強(qiáng)的音樂教學(xué)方法。音樂課不再是枯燥無味的學(xué)唱歌，而是更注重孩子們表現(xiàn)和創(chuàng)造著屬于自己的音樂。
如何運(yùn)用好綜合音樂教學(xué)法。
我以為實(shí)踐是最有效的運(yùn)用，不實(shí)踐，一切都是空談。
首先是音樂教師自身思想的改變，但萬變不離其宗，也不能丟了本民族的音樂，學(xué)習(xí)先進(jìn)的、優(yōu)秀的國外教法，結(jié)合自己的教法，就是有特色的教法，教師的思想上必須要有這點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
其次是對(duì)學(xué)生能力認(rèn)識(shí)的改變。以前，我總是覺得學(xué)生的音樂水平也有差異，其實(shí)真不是這樣，音樂課上真的沒有差優(yōu)之分，只有表現(xiàn)方式的不同，學(xué)生對(duì)同一段音樂有著自己的不同表現(xiàn)方式，綜合音樂教學(xué)法正好可以改變這一現(xiàn)狀，讓不同的學(xué)生找到適合自己的表現(xiàn)方式。
再者是社會(huì)認(rèn)可度的改變。
一種新事物的改變，需要大量的工作者去做正確的引導(dǎo)，綜合音樂教學(xué)法亦是如此，我一直認(rèn)為，只要是讓人感覺舒服的方法和動(dòng)作，必定是正確的，蘭州市綜合音樂教學(xué)法音樂會(huì)的順利舉行，得到了廣大音樂教師和校長、家長的認(rèn)可，大家心靈的震撼與沖擊久久不能平息，我們固守的傳統(tǒng)的音樂課平淡無趣，索然無味，不能真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而新體系下的音樂課帶給學(xué)生真正的體驗(yàn)與感受。這樣的教法能讓學(xué)生真正走進(jìn)音樂的世界，而不是被動(dòng)的接受音樂教師傳唱的音樂。
這次音樂會(huì)給予我的感觸很深，我將在以后的教學(xué)中不斷汲取新體系的營養(yǎng)精髓，創(chuàng)新課堂，改變教法，讓音樂屬于每一個(gè)孩子。
每一次相遇，是帶著對(duì)音樂教育深深的敬畏;每一場(chǎng)相逢，是緣于對(duì)音樂教育沉沉的愛。全場(chǎng)的展示由音樂教師完成，通過三大音樂教學(xué)法的綜合展示，不僅展現(xiàn)中小學(xué)音樂教師唱、跳、奏、演等的綜合素養(yǎng)，同時(shí)將教學(xué)法與課堂教學(xué)完美結(jié)合，傳遞一種理念、啟迪我們思考，如何讓音樂屬于每一個(gè)孩子！靜下心來，當(dāng)我們有了更加樸素的力量與情懷時(shí)，終能望見我們所渴望的詩和遠(yuǎn)方。
一、愉快音樂教學(xué)法在民族音樂教學(xué)中具有重要意義
近年來我國雖在民族音樂教育方面取得了長足進(jìn)步，但尚未形成一套具有特色且適合民族音樂教學(xué)的音樂教學(xué)法。因此，迫切需要我們這些音樂教育工作者，特別是從事基礎(chǔ)音樂教育的教師共同努力來實(shí)現(xiàn)新的突破。我們所要的并不是與國外的音樂教學(xué)法截然不同的另類教學(xué)法，我認(rèn)為完全可以取其長處，從而找出更適合我們中國人的民族音樂教學(xué)法。那么，愉快教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法體系能否擔(dān)當(dāng)起這個(gè)歷史重任，扮演這個(gè)重要角色呢？我個(gè)人覺得很有可能。
當(dāng)前，在民族音樂教學(xué)中最重要的問題就是學(xué)生不能集中注意力，專心聽老師講授，只有通過培養(yǎng)學(xué)生興趣，才能使學(xué)生樂意接受新知識(shí)，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺地用腦、用耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手去完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是作為非主課的音樂課，作為民族音樂，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。如果一堂音樂課能給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使他們始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)效果將是事半功倍。
二、愉快音樂教學(xué)法在民族音樂教學(xué)中的實(shí)踐
如何運(yùn)用愉快教學(xué)法？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)先從教材中的快樂因素入手，在視唱、節(jié)奏、聽音、表演等基本功訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在愉快的環(huán)境中獲得各種基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
（一）通過鼓勵(lì)學(xué)生參與使其享受成功喜悅。
音樂藝術(shù)是情感的藝術(shù)，音樂教育更是師生情感交流的藝術(shù)，音樂課堂教學(xué)也是教師施展才華去感染學(xué)生，教化學(xué)生的藝術(shù)。課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于全體學(xué)生的主動(dòng)參與程度，學(xué)生主動(dòng)參與面廣，有效程度就高，教學(xué)效果就好，因此，教師在課堂上應(yīng)提供各種形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。讓學(xué)生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn)，而且有內(nèi)在的成功體驗(yàn)。尤其是在民族音樂欣賞教學(xué)中，要讓學(xué)生與民族音樂多次面對(duì)面地接觸，品嘗民族音樂的“原汁原味”，使民族音樂中蘊(yùn)涵的倫理道德、人間真情、人文境界、民族尊嚴(yán)等感染學(xué)生，從而加深對(duì)民族音樂的理解。例如：《高山流水》一課，在欣賞《流水》時(shí)，先不告訴學(xué)生曲名和背景，在豐富的內(nèi)心體驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象。在學(xué)生敘述后，教師再告訴學(xué)生聽的曲目，并適當(dāng)?shù)亟榻B一些作品的內(nèi)容，等到第二遍聽賞音樂時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)曲名和提示，進(jìn)一步感受和體驗(yàn)作品，這樣一來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)去聽、去感受。而在欣賞民歌的過程中，我發(fā)現(xiàn)不僅要讓學(xué)生去聽，更要讓他們?nèi)コ胁糠謱W(xué)生認(rèn)為：民間民歌手的演唱“很土”，于是我選擇一些短小易學(xué)的民歌讓學(xué)生模唱，讓他們體會(huì)到民歌手的演唱是發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感，這時(shí)候再讓他們對(duì)比欣賞專業(yè)歌手的演唱，學(xué)生反而更欣賞原汁原味的民歌，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)民歌手的演唱更富有生命力。
（二）通過緊扣民族音樂核心提高學(xué)生審美體驗(yàn)
民族音樂教育應(yīng)該淡化教育活動(dòng)中那種裸的知識(shí)傳遞過程，代之以師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的情感交流活動(dòng)。羅丹說過：“藝術(shù)就是情感。”音樂美，即是一種特殊的情感表達(dá)方式。音樂基礎(chǔ)教育的核心在審美。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。音樂就必須：以情感人，以美育人。而實(shí)際教學(xué)過程中，許多音樂教師受傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響動(dòng)輒就是進(jìn)行視譜訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練等等，這種機(jī)械操練枯燥無味，學(xué)生缺乏審美體驗(yàn)，最后導(dǎo)致厭學(xué)在所難免。所以教師的備課就顯得尤為重要，要求選擇立意美、情景美、音韻美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美的歌曲或樂曲進(jìn)行教學(xué)。美的音樂就像磁石牢牢抓住了學(xué)生的心，讓其感受到審美的愉悅。我們要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗(yàn)積極地融入對(duì)教材的分析、處理中，形成強(qiáng)烈而濃郁的音樂審美動(dòng)力和審美渴望，學(xué)生必然也會(huì)受到同化而主動(dòng)去體驗(yàn)審美?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)偏愛流行音樂，但實(shí)際上民族音樂中立意鮮明、高水準(zhǔn)的作品很多，例如《花大姐》、《馬桑樹兒搭燈臺(tái)》、《槐花幾時(shí)開》、《走西口的人兒轉(zhuǎn)回來>、《-條扁擔(dān)軟溜溜》等等。這些歌曲如果取代教材中有些比較陳舊師生認(rèn)為缺乏美感的歌曲，讓其登堂入室成為某學(xué)段的必唱歌曲。學(xué)生的喜悅之情溢于言表，學(xué)習(xí)過程中也就表現(xiàn)出格外的賣力，課堂氣氛自然變得融洽而和諧。但這也不意味就要迎合學(xué)生口味，發(fā)現(xiàn)那些立意差、品位低的歌曲應(yīng)該屬于一票否決的范疇。
（三）通過撇除形式主義擺脫教學(xué)程式。
過去的民族音樂教學(xué)因教學(xué)程式的束縛，就像裹腳女人走路特費(fèi)勁。學(xué)生必須按照那種桌凳橫豎對(duì)齊的座位坐；音樂課要么一唱到底、要么一聽到底、要么一講到底；歌曲教學(xué)的三部曲是：一視譜、二頌詞、三唱歌；諸如此類屢見不鮮。試著反思一下，如果坐在下面聽課的是我們自己，在這種日復(fù)一日單調(diào)的音樂課上，我們又能保持幾分的興趣呢？愉快教學(xué)法要求我們擺脫這些程式，打破這些成規(guī)。座位不必拘泥于矩形、圓形、橢圓形等形狀，它應(yīng)該是服從于音樂活動(dòng)。音樂活動(dòng)需要什么樣的座位，我們就把他整理成什么樣，甚至可以把凳子撤了席地而坐。音樂課完全可以像做游戲，把我們的音樂知識(shí)和技能巧妙地穿插到游戲活動(dòng)中。
三、愉快音樂教學(xué)法在民族音樂教學(xué)中的體會(huì)
“愉快教學(xué)”的核心是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，從心理學(xué)的角度分析，“樂，是“好’’的必要前提和條件。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難孜孜以求，每有進(jìn)展或成功，就會(huì)產(chǎn)生愉，在輕松愉快中掌握知識(shí)，在不知不覺中解決了問題，從而心理上得到滿足’如何達(dá)到這一點(diǎn)好境界？竊以為宜從以下幾點(diǎn)做起：
（一）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，變講堂為學(xué)堂。當(dāng)今中學(xué)生要求的是平等、民主的教學(xué)氣氛，和諧、親密的師生關(guān)系，教學(xué)民主參與教學(xué)活動(dòng)，既要充分發(fā)揮教師的作用，又要使學(xué)生積極主動(dòng)參與。要求教師深入了解學(xué)生，相信學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能，尊重學(xué)生的感情和意見，以真誠態(tài)度對(duì)待學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的條件，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。
一、音樂教學(xué)法創(chuàng)新的內(nèi)涵
“創(chuàng)新”(innovation)一詞是由奧地利著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家約阿?熊彼特(Joseph Alois Schumpeter)提出的。而隨著時(shí)代的不斷前進(jìn)，“創(chuàng)新教育”作為實(shí)施素質(zhì)教育的“重心”，也開始成為中國教育開始關(guān)注的焦點(diǎn)。
音樂教學(xué)法的創(chuàng)新是指音樂教師要特別注重教育手段、教學(xué)方法的藝術(shù)性，要采用充實(shí)豐富的教學(xué)手段，靈活多變的教學(xué)方法，活潑新穎的導(dǎo)入課題，充滿激情的教學(xué)語言，將知識(shí)性和趣味性巧妙的結(jié)合在一起，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有特色的教學(xué)情景。注重在教育過程中體現(xiàn)創(chuàng)新的思想。使學(xué)生的創(chuàng)造力得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。
二、音樂教學(xué)法創(chuàng)新的必要性
傳統(tǒng)初中音樂教學(xué)法中存在的一些普遍性的問題。如：教學(xué)手段陳舊；教學(xué)過程中較少留有學(xué)生自主探究的空間，這些在無形中束縛了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
初中音樂教育的目的教會(huì)學(xué)生一種方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)去感受、去表達(dá)所見、所想、所知。再把音樂教育中所形成的能力延伸到其它領(lǐng)域，推進(jìn)綜合能力的形成。正如音樂教育家們?cè)f過的那樣：進(jìn)行音樂教育，目的不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)和諧的人。因此，我們應(yīng)該積極地對(duì)這一教育規(guī)律進(jìn)行更加深入地研究，不段創(chuàng)新音樂教學(xué)法，自覺地運(yùn)用和發(fā)揮音樂教育這一獨(dú)特形式的特殊功能，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)做出努力。
三、音樂教學(xué)法創(chuàng)新的實(shí)踐與運(yùn)用
(一)“優(yōu)化導(dǎo)入”教學(xué)策略
良好的開端是成功的一半。因此，一個(gè)良好的課前導(dǎo)入就是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵。好的導(dǎo)入方法不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣。講故事、猜謎語、提問題、投影、實(shí)物、掛圖等多種導(dǎo)入方法，都有一定的效果。如小學(xué)課程《布娃娃彈琴》一課的教學(xué)，課前制作了一個(gè)布娃娃手偶，在講桌上放了一個(gè)鋁板琴，然后我藏了起來，露出手偶，用富有童趣的語言說道：“小朋友們，你們好l你們喜歡我嗎?我愿意為你們彈奏一曲優(yōu)美的樂曲，好不好?”然后我用一只手在琴上彈奏，學(xué)生一下子就來了興趣，下面的課程進(jìn)行的非常順利。又如《小蜻蜒》、《小袋鼠》、《海鷗》等課，我全部采用了猜謎語的導(dǎo)課方式，效果也非常棒!
這些有趣又新鮮的導(dǎo)課方式，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性和興趣。
(二)藝術(shù)的環(huán)節(jié)銜接設(shè)計(jì)
1.豐富的語言銜接
(1)引用典故法。它一般用來導(dǎo)入課題，不僅可以增強(qiáng)課堂情趣，并且能展示教師深厚的文學(xué)功底。如介紹《森林狂想曲》時(shí)，以一個(gè)“驚弓之鳥”的成語導(dǎo)入，在配合教師生動(dòng)簡潔的語言描述，學(xué)生們立即沉浸在美麗的森林景象中，感受到人和自然的和諧相處，學(xué)生因此以非常愉快的心情學(xué)習(xí)了新樂曲。
(2)設(shè)疑激趣法。教育學(xué)家霍姆林斯基說過：“在人是心里深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者?！痹诤⒆觽兊氖澜缰?，這種需要就表現(xiàn)為對(duì)新事物的強(qiáng)烈好奇心。如在處理歌曲《回聲》的時(shí)候，我先提出問題：“你們聽過回聲嗎?誰能模仿一下回聲?”于是學(xué)生們按捺不住，紛紛用自己的方式表演了回聲。趁大家意猶未盡的時(shí)候，我又出示一條旋律：“12 345-1”，讓學(xué)生思考怎樣表現(xiàn)出回聲效果。一會(huì)兒，就有了很多答案，大家有了很多方法，我又讓學(xué)生用自己的方法把回聲唱出來，大家對(duì)于自己創(chuàng)造出的小小樂曲感動(dòng)非常激動(dòng)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。需要注意的是，提出的問題要因人而異，不可脫離實(shí)際，不可漫無目的，不同的問題留給不同的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己回答的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能真正被激發(fā)出來。
2.精彩的畫面銜接
在課例《賽馬》中，我先用投影展示了幾件典型的蒙古族民族服裝，又展示了遼闊的草原上奔馳的馬群，再展示了馬頭琴等蒙古族民族樂器，最后欣賞樂曲的時(shí)候，我又播放了一段草原賽馬的真實(shí)場(chǎng)景。看著不斷變換的圖片，聽著老師簡單的介紹，孩子們被帶到了美麗的大草原。再隨著熱烈的賽馬場(chǎng)面的出現(xiàn)，我放出了樂曲《賽馬》，孩子們學(xué)習(xí)的閘門如潮水般打開。當(dāng)樂曲中出現(xiàn)模仿馬蹄聲的那段旋律時(shí)，有的學(xué)生竟然情不自禁地合著節(jié)奏在課桌上、自己的腿上輕輕敲擊起來，有的甚至用舌頭模擬馬蹄聲，整個(gè)課堂沉浸在悠揚(yáng)的旋律中。
3.巧妙的音樂銜接
既然是音樂課堂，就一定要讓孩子們充分感受音樂王國的魅力。如，讓學(xué)生起立時(shí)，就用上行旋律奏出“起立!”，師生之間歌唱著互相問好，教師在用下行旋律指示學(xué)生們“請(qǐng)坐!”當(dāng)回答問題正確了，教師可以用歡快的旋律鼓勵(lì)學(xué)生，回答錯(cuò)誤時(shí)則換作低沉的旋律用來回應(yīng)。這些指令也可以用大家熟悉的一些名曲旋律來進(jìn)行，即能代替乏味的語言，又能讓學(xué)生不知不覺積累了音樂素養(yǎng)。
(三)恰當(dāng)使用肢體游戲
一方面，肢體語言就是指通過教師的動(dòng)作、表情、手勢(shì)來表情達(dá)意，詮釋知識(shí)。如聽辨高低音時(shí)，可用手指上下指著來表示；五線譜可用五指代替；強(qiáng)弱關(guān)系可用拍手、拍肩、跺腳、點(diǎn)手心來表示，教師這種肢體語言會(huì)在課堂上起到無聲勝有聲的奇妙效果。
另一方面，少年兒童天性好動(dòng)，不滿足于安靜的聆聽音樂，邊唱邊動(dòng)或者邊欣賞樂曲邊動(dòng)作，更符合少年兒童表達(dá)情感的特點(diǎn)。在教學(xué)中，可以根據(jù)歌(樂)曲的內(nèi)容，讓學(xué)生們用簡單的動(dòng)作進(jìn)行演繹。使學(xué)生投入到音樂中去感受、體會(huì)和表現(xiàn)情緒。如欣賞樂曲《采茶撲蝶》，當(dāng)進(jìn)行到歡快的旋律的時(shí)候，我就讓學(xué)生自己隨著旋律擺動(dòng)身體，自己設(shè)計(jì)采茶的動(dòng)作，當(dāng)聽到抒情旋律時(shí)，就做自然的擺手動(dòng)作。通過這兩組簡單的動(dòng)作對(duì)比，學(xué)生很快就掌握了樂曲的結(jié)構(gòu)A B A。
在進(jìn)行辨別音色教學(xué)時(shí)，我在教室周圍放一些盆、碗、玻璃、木頭、缸子、罐子等，讓學(xué)生自己去敲、去玩，然后作對(duì)比，分辨音色。學(xué)生在愉快的玩樂中就學(xué)到了知識(shí)，從而激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛分外活躍。
多媒體的運(yùn)用。能通過對(duì)學(xué)生聽覺和視覺的綜合刺激來提高學(xué)習(xí)效率，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展的過程，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更易于接受，還可以擴(kuò)充課堂容量，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接觸最多的知識(shí)。
音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂教師在使用多媒體時(shí)。應(yīng)該牢記這一點(diǎn)。每一次多媒體的使用，都必須是以更好地達(dá)到教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)。必須根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w。切忌喧賓奪主。切忌舍近求遠(yuǎn)，把大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在多媒體課件的制作上，而忽略了教學(xué)其它方面的準(zhǔn)備。因此，富有創(chuàng)新精神的音樂教師應(yīng)全面領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義，根據(jù)音樂自身的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知規(guī)律，在合理的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，發(fā)揮各種資源的最大優(yōu)勢(shì)，真正發(fā)揮現(xiàn)代教育機(jī)遇的作用。
我從事音樂教學(xué)已有多年了，多年來我一直致力于此項(xiàng)工作的研究，現(xiàn)撰成此文與同行們共同探討。
一、借用器樂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣。
在課堂上我每次都給同學(xué)們布置一些常見的練習(xí)曲，如《閃爍的小星星》《我的名字叫中國》《小白菜》《小河》等，這些小曲生活氣氛濃郁，同學(xué)們吹起來有聲有色，大大提高了他們對(duì)音樂的興趣。
此外我還及時(shí)購進(jìn)了一些小型打擊樂器，如“手鼓”、“串鈴”、“響板”、“沙錘”、“三角鐵”、“鈸”、“撞鐘”等，每次上課總利用幾分鐘進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，有吹有打，使同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂的興趣大大提高。
另外，在學(xué)唱《黃水謠》《采茶舞曲》《梁祝》時(shí)，我讓同學(xué)們親自將這些小曲吹奏一遍，通過這種練習(xí)，不僅提高了他們的演奏能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的領(lǐng)悟。尤其當(dāng)他們演奏成功獲得教師的夸贊時(shí)，他們更是喜出望外，從而擁有了一種成功感、勝利感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。
此外，我還帶一些其他樂器進(jìn)行演示，使他們?cè)趯?shí)際示范中懂得更多的器樂知識(shí)。如我在講中國戲曲時(shí)，我向大家介紹了京胡、板胡、二胡、嗩吶等樂器，并親自演奏、演唱給他們聽，讓他們?cè)诰唧w的環(huán)境中體會(huì)什么叫“西皮”？什么叫“二黃”？各反映了劇中什么人物？什么性格？使學(xué)生在身臨其境中自然而然地掌握了枯燥的音樂知識(shí)。
二、因材施教、化難為易。
過去的音樂教育注重技能訓(xùn)練和解決識(shí)譜能力。課堂上，老師們要用去多半的精力去解決識(shí)譜問題，在師生都筋疲力盡后才接觸到音樂作品。這種教法不但沒有使學(xué)生體驗(yàn)到音樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，反而讓學(xué)生感到音樂課枯燥無味，最終造成學(xué)生不喜歡音樂課。尤其在教五線譜時(shí)，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，就讓學(xué)生在五線譜上標(biāo)出唱名，結(jié)果使得學(xué)生到初中畢業(yè)也不識(shí)五線譜，成了名副其實(shí)的“音盲”。
為了讓學(xué)生喜歡音樂課，在唱歌教學(xué)中，我打破那種“節(jié)奏練習(xí)――讀譜――唱詞”的教學(xué)順序，用先學(xué)唱歌曲，后學(xué)認(rèn)歌譜的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，只要多聽幾遍范唱，一首新歌不到十分鐘就學(xué)會(huì)了。有了歌曲的旋律記憶，再學(xué)歌譜就比較順利，歌譜中的附點(diǎn)音符、三連音、切分音這些難點(diǎn)節(jié)奏都不攻自破了。有關(guān)這些節(jié)奏的概念，我盡量講得淺顯易懂，并以學(xué)生容易接受的方式來鞏固這些概念。如“X。X”節(jié)奏，讓學(xué)生邊打“XX|”節(jié)奏，邊模仿知了的叫聲：三連音節(jié)奏，讓學(xué)生聽著他們所熟悉的“國歌”前奏部分，打2/4拍節(jié)奏，或按2/4拍指揮圖示指揮：我把“XX X|”節(jié)奏變?yōu)椤癤XX X|XX”兩小節(jié)，讓學(xué)生按“咚達(dá)達(dá)|咚達(dá)|”的維族舞蹈節(jié)奏讀譜，然后讓學(xué)生以鉛筆盒當(dāng)手鼓，敲出這個(gè)節(jié)奏句，并請(qǐng)能歌善舞的同學(xué)到前面表演舞蹈，電視上再播放一些生活的畫面，真是人人參與，各顯神通。這些趣味的教法不僅降低了課堂難度，增加了趣味性，而且學(xué)生學(xué)得快，記得牢，同時(shí)也體驗(yàn)到了音樂作品的表現(xiàn)力。
三、設(shè)置問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
在欣賞《重整河山待后生》一課時(shí)，我先設(shè)置了幾個(gè)小問題讓同學(xué)在欣賞中找出答案，如：為什么歌中唱到“千里刀光影，仇恨燃九城”，表現(xiàn)了人們什么樣的心情？為什么“月圓之夜人不歸”？為什么“花香之地?zé)o和平”？我讓同學(xué)們展開討論，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S，有時(shí)我還把幾個(gè)小題分到幾個(gè)小組，每組選一名代表到前面來講，既鍛煉了他們的思維能力，又鍛煉了他們的表達(dá)能力。此時(shí)教師再及時(shí)進(jìn)行愛國主義教育，使同學(xué)真正體會(huì)到現(xiàn)在的生活來之不易，要珍惜寶貴時(shí)光努力學(xué)習(xí)，立志成為將來對(duì)祖國的有用之才。
在教唱《黃水謠》時(shí)，我運(yùn)用前后對(duì)比方法告誡同學(xué)們，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，那就是一個(gè)民族要興旺發(fā)達(dá)、要自強(qiáng)不息，因?yàn)橹挥袕?qiáng)大的民族才能不受欺負(fù)，落后就要挨打，由此激發(fā)了學(xué)生長大后建設(shè)祖國、保衛(wèi)祖國的決心和信心。
四、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，也是趣味教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。
任何創(chuàng)造都來源于生活實(shí)踐，實(shí)踐是產(chǎn)生一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。所以在音樂課中應(yīng)該讓學(xué)生充分體現(xiàn)自己，看到自身的價(jià)值所在，成為學(xué)習(xí)的主人。如學(xué)生在學(xué)完一首維族民歌后，讓學(xué)生根據(jù)曲目的節(jié)奏特點(diǎn)自己編創(chuàng)幾個(gè)小節(jié)的節(jié)奏，例： 2/4（XXXXX|XXXXX）|然后再填上旋律，當(dāng)一次小作曲家，這既是對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)的探索，也是對(duì)其潛能的挖掘及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
所謂聯(lián)想教學(xué)法，就是在教學(xué)中經(jīng)常就某一知識(shí)、某一現(xiàn)象或某一問題引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)聯(lián)想，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氛圍，提高課堂效率的一種教學(xué)方法。
在幼兒師范學(xué)校的眾多學(xué)科門類當(dāng)中，音樂這門學(xué)科可以說與聯(lián)想教學(xué)法最為密不可分，無論是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中還是在未來的音樂教學(xué)中，都離不開聯(lián)想教學(xué)法。聯(lián)想教學(xué)法既是幼師學(xué)生能否順利掌握音樂知識(shí)與技能的有效方法，又是幼師學(xué)生未來能否勝任幼兒音樂教學(xué)工作的重要工具。幼師的音樂教師如果能多運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的道路將更加順暢，學(xué)習(xí)興趣將更加濃厚，學(xué)習(xí)效果也將更加顯著。幼師的學(xué)生如果能夠正確理解和重視聯(lián)想教學(xué)法的作用，在音樂學(xué)習(xí)和未來的教學(xué)中恰當(dāng)使用聯(lián)想教學(xué)法，將收到事半功倍的效果。
我們都知道，幼師的音樂課程包含唱歌，樂理、視唱練耳，音樂欣賞和鋼（風(fēng)）琴彈奏等幾個(gè)部分。以下就以這四個(gè)部分為例子，談?wù)劼?lián)想教學(xué)法在幼師音樂教學(xué)中的作用。
在歌唱教學(xué)方面，由于人的發(fā)聲器官——聲帶生長在人體的一個(gè)較為隱秘的位置，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都無法直接操控這個(gè)器官，因此教與學(xué)的過程只能依靠教學(xué)者的啟發(fā)和示范，學(xué)習(xí)者的聯(lián)想和模仿來進(jìn)行。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)老師想讓學(xué)生把聲音唱得更加流暢，去除僵硬的感覺時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生想象自己的聲音在不斷地往前延伸，象河流一樣流向遠(yuǎn)方。當(dāng)老師要學(xué)生穩(wěn)住氣息，把聲音唱得更加飽滿而且堅(jiān)定有力時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生想象自己正在推動(dòng)一塊大石頭，感覺腰部用力，氣息下沉，發(fā)出的聲音有一種頂天立地的感覺。當(dāng)老師要學(xué)生穩(wěn)住喉頭，減少破音的出現(xiàn)時(shí)，老師可以讓學(xué)生聯(lián)想吃驚時(shí)喉頭的感覺，用吃驚的感覺來吸氣，并保持吃驚的狀態(tài)發(fā)出聲音，等等。這樣一來，學(xué)生在聯(lián)想的過程中，不僅能夠快速地領(lǐng)悟老師的意圖，更好地掌握正確的發(fā)聲方法，而且能降低心理壓力，在不知不覺中學(xué)到了歌唱的技能。
在樂理、視唱練耳教學(xué)方面，由于初學(xué)者難以馬上領(lǐng)會(huì)音的實(shí)際高低與樂譜之間的關(guān)系，因此在教學(xué)中常采用空間聯(lián)想的方法來進(jìn)行指導(dǎo)。例如：當(dāng)老師在指導(dǎo)學(xué)生理解音的高低時(shí)，會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想樓梯的高低，音越高，該音符在樂譜上的位置越高；在講解音程的度數(shù)時(shí)可以讓學(xué)生把音階想象成隊(duì)列，把兩音之間的距離想象成兩人之間的距離；在講解音程與和弦的轉(zhuǎn)位時(shí)，甚至可以用不同顏色的積木作為教具，讓學(xué)生擺一擺、轉(zhuǎn)換一下位置，實(shí)際感受一下積木轉(zhuǎn)換位置前后在空間上的變化，從而理解音符在轉(zhuǎn)換位置后排列上發(fā)生的變化……等等。通過空間聯(lián)想，學(xué)生能夠?qū)⒖菰锏臉防碇R(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)更加有趣，知識(shí)也能掌握得更加牢固。
在音樂欣賞教學(xué)方面，聯(lián)想教學(xué)法更是必不可少的一種教學(xué)方法。由于音樂形象和音樂情緒是由作曲家通過不同的音樂表現(xiàn)手法傳達(dá)出來的，屬于音樂的第一創(chuàng)作。而學(xué)生欣賞到的音樂是由表演者根據(jù)對(duì)作品的理解所表現(xiàn)出來的，屬于第二創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生在欣賞音樂時(shí)，實(shí)際上是在對(duì)所聽到的音樂進(jìn)行第三創(chuàng)作，也就是將聽到的音樂轉(zhuǎn)化為自己理解的形象或情緒。這就需要老師加以正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生的理解更加接近作者的本意。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與音樂相關(guān)的畫面、通過聯(lián)想來感受音樂的情緒，或者是讓學(xué)生聽出音樂中各種樂器所演繹的音樂形象，等等。例如：在讓學(xué)生欣賞圣桑的大提琴獨(dú)奏曲《天鵝》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生說出聽到前奏時(shí)聯(lián)想到了什么，然后再向?qū)W生分析作者采用分解和弦進(jìn)行伴奏，從而達(dá)到模仿流水聲音的意圖。又如，在讓學(xué)生欣賞劉天華的二胡獨(dú)奏曲《空山鳥語》時(shí)，可先不向?qū)W生展示曲名，而是先讓學(xué)生欣賞曲中模仿鳥鳴的片段，讓學(xué)生說出聯(lián)想到的形象，然后再引出曲名，并且向?qū)W生介紹中國民族樂器“二胡”的豐富表現(xiàn)力，等等。諸如此類的聯(lián)想教學(xué)法在音樂欣賞教學(xué)中不勝枚舉。
在鋼（風(fēng)）琴教學(xué)方面，由于學(xué)生的閱歷較淺，彈奏時(shí)容易出現(xiàn)力度過大或速度過快的現(xiàn)象。這時(shí)，如果教師采用引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們就可以在掌握彈奏技巧的同時(shí)學(xué)會(huì)更加恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)音樂。例如：當(dāng)學(xué)生在彈奏進(jìn)行曲風(fēng)格的曲目時(shí)，老師可以讓學(xué)生聯(lián)想軍隊(duì)踏著整齊的步伐行進(jìn)時(shí)的感覺。當(dāng)學(xué)生在彈奏抒情的樂曲時(shí)，老師可以讓學(xué)生內(nèi)心跟著主旋律一起歌唱，通過聯(lián)想歌唱的感覺來把樂曲彈奏得更加連貫、流暢，等等。
當(dāng)學(xué)生在日常的音樂學(xué)習(xí)中經(jīng)常性地接觸聯(lián)想教學(xué)法之后，她們的思維會(huì)更加活躍，她們會(huì)把聯(lián)想作為一種習(xí)慣，運(yùn)用到其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)當(dāng)中。一旦她們認(rèn)識(shí)到聯(lián)想教學(xué)法的益處，她們自然也會(huì)將聯(lián)想教學(xué)法做為今后在幼教工作中的首選教學(xué)方法，最終受益的當(dāng)然是接受這種教學(xué)方法的幼兒們。
（作者單位
廣東省汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法；幼兒英語學(xué)習(xí)；幼兒英語教學(xué)
1引言
時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步使英語教育呈現(xiàn)出低齡化，這一趨勢(shì)在幼兒園教育中體現(xiàn)的越來越明顯。隨著英語教育在小學(xué)階段的全面開展，幼兒英語教育也成為一股熱潮，并逐步成為許多幼兒園教育內(nèi)容的特色組成部分。幼兒英語教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)幼兒進(jìn)行的英語啟蒙教育。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中確立的幼兒教育的總目標(biāo)，幼兒英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是讓英語游戲化、生活化、情景化，讓幼兒在“動(dòng)中學(xué)”和“玩中學(xué)”中充分體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。奧爾夫音樂教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法能有效的體現(xiàn)幼兒英語教學(xué)的重點(diǎn)，從幼兒出發(fā)，讓他們主動(dòng)去“玩”，通過游戲去學(xué)習(xí)和感悟音樂來學(xué)習(xí)英語[1]。
2奧爾夫音樂教學(xué)法的概述
德國音樂教育家、作曲家卡爾奧爾夫1924年創(chuàng)立了一種將音樂、舞蹈、圖像、動(dòng)作、語言等融為一體的綜合性、創(chuàng)造性、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，被稱之為“奧爾夫音樂教學(xué)法”。[2]該教學(xué)法的內(nèi)容主要體現(xiàn)在教學(xué)中融合語言，教學(xué)中融合舞蹈、拍手、拍肩及跺腳等動(dòng)作，教學(xué)中融合三角鐵、串鈴、沙錘等打擊樂器?？枈W爾夫指出：幼兒在學(xué)習(xí)中必須全身心地投入去感受和表現(xiàn)音樂。幼兒在教師正確的引導(dǎo)下嘗試各種體驗(yàn)，使幼兒在課堂上“動(dòng)”起來活躍氣氛，沉浸在一種歡快的氛圍中，不知不覺地接受著各方面統(tǒng)一綜合音樂能力的訓(xùn)練[4]。奧爾夫音樂教學(xué)法是在二十世紀(jì)八十年代被引進(jìn)中國的，強(qiáng)調(diào)了從幼兒自身出發(fā)，從人本出發(fā)，具有原本性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和綜合性的特征。
3奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的基本要求
1）教師要采用合適的歌曲、律動(dòng)、舞蹈和游戲融入幼兒英語教學(xué)，激發(fā)幼兒主動(dòng)積極參與意識(shí)。2）教師要采用合適的打擊樂器、節(jié)奏融入幼兒英語教學(xué)中。在幼兒英語教學(xué)中，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法以節(jié)奏為紐帶，可采用拍掌、跺腳、捻指等人體動(dòng)作或采用適合兒童的小型打擊樂器伴奏（如鼓鈴、串鈴、沙錘、三角鐵、木魚等）將音樂、舞蹈、與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來。3）教師不僅要具備較好的英語教學(xué)能力，同時(shí)也要具備較高的奧爾夫音樂素養(yǎng)。
4奧爾夫音樂教學(xué)法視角下的幼兒英語教學(xué)
4.1奧爾夫音樂法下的字母教學(xué)
在幼兒英語字母教學(xué)中,運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法可以讓幼兒拍手或鼓鈴敲打節(jié)奏，唱字母兒歌，做字母體操、手指操和字母找朋友游戲等來學(xué)習(xí)，使幼兒在敲敲打打、說說唱唱、蹦蹦跳跳中提升對(duì)英文字母的學(xué)習(xí)興趣。如在大班進(jìn)行26個(gè)英語字母復(fù)習(xí)中，教師先播放律動(dòng)音樂帶領(lǐng)小朋友做字母體操；然后出示課件展示英語字母影像歌謠，并帶領(lǐng)幼兒邊拍節(jié)奏xx/xxxx/xxx//邊唱字母歌、邊做手指字母操來練習(xí)英語字母；教師再次帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步鞏固英語字母，讓幼兒分組用手鼓或三角鈴敲打，邊敲打節(jié)奏邊說唱字母歌謠：A、A、A像寶塔高高立；B、B、B像房子兩間靠；C、C、C像駱駝彎著腰；D、D、D像門兒搖啊搖；E,E,E像大山被搬到；F,F,F像旗子隨風(fēng)飄；G,G,G像C字也弓腰；H,H,H像梯子能爬高；I,I,I像1直又高；J,J,J像秤鉤彎著腰；K,K,K像人兒墻邊靠；L,L,L像腿腳能賽跑；M,M,M像海水波浪高；N,N,N像M少一道；O,O,O像眼睛瞪著瞧；P,P,P像嘴巴吃面條；Q,Q,Q像猴子尾巴搖；R,R,R像P多只腳；S,S,S像長蛇彎彎繞；T,T,T像錘子把釘敲；U,U,U像茶杯把茶泡；V,V,V像老師打?qū)μ?hào)；W,W,W像M全顛倒；X,X,X像雙臂交叉抱；Y,Y,Y像樹杈長得高；Z,Z,Z像小鴨水上漂。最后教師進(jìn)行英語字母的拓展運(yùn)用，給幼兒分發(fā)大小寫字母頭飾，播放《找朋友》并用手鼓和三角鈴敲打節(jié)奏，帶大寫字母的幼兒邊用手鼓拍節(jié)奏xx/x--/xxxx/x--//邊說：“A,A,A,找呀找朋友…Bb…..找呀找朋友”，戴小寫字母頭飾的幼兒邊用三角鈴敲節(jié)奏xx/x--/xxxx/xxx//邊跳到大寫A身邊說：“a,a,a,我是你的好朋友。
4.2奧爾夫音樂法下的詞匯教學(xué)
在幼兒英語詞匯教學(xué)中，運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法可以把英語單詞學(xué)習(xí)和音樂節(jié)奏、鼓鈴演奏、兒歌串改結(jié)合一起，使學(xué)生在動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腳的玩唱中學(xué)習(xí)英語。如在中班英語家庭成員單詞“grandpa,grandma,father,mother,brother，sister”的教學(xué)中，教師先出示全家福照片呈現(xiàn)出新授單詞，grandpa,grandma,father,mother,brother，sister,同時(shí)融入節(jié)奏“XX/XX/XX/”,展示單詞卡片，幼兒看卡片邊拍手邊有節(jié)奏的跟老師朗讀單詞；然后把單詞卡片貼在黑板上，播放錄制好的節(jié)奏，幼兒圍圈邊拍節(jié)奏邊集體讀單詞；幼兒再次用鼓鈴拍節(jié)奏，教師做出家庭成員動(dòng)作，幼兒敲鼓鈴說出相應(yīng)的單詞進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，教師播放自編律動(dòng)歌謠，和幼兒一起邊敲打鼓鈴拍節(jié)奏xx/x--/xx/x---//邊帶領(lǐng)幼兒說唱：mother,mother,mother,Iloveyou;father,father,father,Iloveyou…來鞏固復(fù)習(xí)單詞。最后，教師播放《HelloSong》兒歌的節(jié)奏并把所學(xué)家庭成員單詞竄改到兒歌中，幼兒邊拍手跟著節(jié)奏，邊跟老師唱串改的兒歌，來進(jìn)行所學(xué)家庭成員單詞的拓展運(yùn)用。
4.3奧爾夫音樂法下的情景對(duì)話教學(xué)
在幼兒英語情景對(duì)話中，引入奧爾夫音樂教學(xué)法是將游戲、律動(dòng)、奏樂、歌唱、表演與對(duì)話學(xué)習(xí)融合一起，讓幼兒在輕松實(shí)際生活環(huán)境下完成英語情景對(duì)話。如在大班進(jìn)行問候語對(duì)話教學(xué)：“Howareyou?Notbad/Great/Terrible”時(shí)，教師先播放動(dòng)畫歌曲Howareyou?師生一起做律動(dòng)，同時(shí)導(dǎo)入句型“Howareyou?”并出示卡片學(xué)習(xí)單詞/詞組great,terrible,notbad.并通過TPR法理解其表達(dá)心情的意思，“很好”、“很糟糕”、“不錯(cuò)”；然后教師邊敲打鼓鈴節(jié)奏XX/X//,邊說“Howareyou?”，幼兒邊手腳拍節(jié)奏XX/X--//邊回答Notbad/Great/Terrible來練習(xí)對(duì)話。最后教師分組讓幼兒用手邊拍節(jié)奏說左轉(zhuǎn)三圈，右轉(zhuǎn)三圈，后退三步，拍手嚓嚓！邊做游戲“剪子、包袱、錘”動(dòng)作，輸方問候贏方：“Howareyou?”，贏方根據(jù)心情回答：Notbad/Great/Terrible。然后輸贏方幼兒互換問候語及答來拓展運(yùn)用對(duì)話。
4.4奧爾夫音樂法下的兒歌教學(xué)
在幼兒英語兒歌教學(xué)中，奧爾夫音樂教學(xué)法的運(yùn)用和節(jié)奏訓(xùn)練能喚起學(xué)生吟唱的興趣，用身體的各個(gè)部位來表現(xiàn)節(jié)奏如擊掌、拍腿、跺腳、響指等，讓幼兒在玩樂蹦跳中學(xué)會(huì)了兒歌，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)英語的快樂。如在中班英語兒歌《Rain,Rain,GoAway》教學(xué)中，教師先播放歌曲音樂，拍手打節(jié)奏XX/XXXXX/XXOXXXX/XXXXX/X-XXXX//，邊做動(dòng)作邊唱兒歌，幼兒觀察并模仿。隨后教師將幼兒分成三組，帶領(lǐng)每組同學(xué)邊拍手打節(jié)奏唱歌曲，邊做動(dòng)作來練習(xí)兒歌。最后教師和幼兒手拉手圍城圈邊拍節(jié)奏邊唱歌曲進(jìn)行兒歌的拓展運(yùn)用，教師說“It’sraining”然后做出下雨的動(dòng)作，大家抱頭轉(zhuǎn)圈，邊轉(zhuǎn)邊唱歌曲。唱完后，教師說：“It’ssunny”大家手拉手說“Yeah”并邊跳邊唱歌曲。
5結(jié)語
綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法作為新型教學(xué)法，將其合理運(yùn)用在幼兒英語教學(xué)中，符合國內(nèi)幼兒英語教育強(qiáng)調(diào)的“以孩子為主軸，以興趣為中心，營造英語環(huán)境，強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得”的理念[3]能使幼兒運(yùn)用口、耳、眼、手、腿等多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性，讓每個(gè)幼兒在參與過程中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)快樂，獲得了英語語言的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]程三英.奧爾夫教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].新校園.上旬刊,2013(11):103.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;柯達(dá)伊;唱歌教學(xué)
柯達(dá)伊音樂教育體系是當(dāng)今世界最具影響力的音樂教育體系之一。柯達(dá)伊認(rèn)為，音樂與其他教育一樣重要，音樂對(duì)于孩子來說是一個(gè)不可缺少的部分。它對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響，要教孩子怎樣聽音樂，聽懂音樂，還要教他們?nèi)绾螀^(qū)分好與壞的音樂?？逻_(dá)伊在其教育體系中還重點(diǎn)提出：“歌唱是音樂教育的主要途徑?！睙o論孩子什么時(shí)候開始學(xué)音樂，都必須要讓他們先從唱歌開始學(xué)，唱歌是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)?？逻_(dá)伊還認(rèn)為：“一個(gè)更深入的音樂文化只能在歌唱的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，音樂之根在于歌唱。”我國小學(xué)音樂新課標(biāo)也要求把唱歌教學(xué)作為表現(xiàn)音樂的重要內(nèi)容，它是音樂教學(xué)中感受音樂、體驗(yàn)音樂最有效的手段。富有表情的歌唱形象鮮明、內(nèi)容豐富、旋律優(yōu)美的歌曲最能感染教育少年兒童。把柯達(dá)伊教學(xué)法運(yùn)用在我們的唱歌教學(xué)中，能幫助我們有效的進(jìn)行唱歌教學(xué)。因此，掌握柯達(dá)伊教學(xué)法中的唱歌教學(xué)策略便尤為重要。
一、字母譜在唱歌教學(xué)中的策略
在識(shí)譜教學(xué)中，無論是先識(shí)譜再唱歌，還是先唱歌再識(shí)譜，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)知識(shí)技能，也是一個(gè)難點(diǎn)。通常老師們都是先教唱名，再通過反復(fù)的練習(xí)達(dá)到對(duì)唱名的熟練?？逻_(dá)伊的字母譜用唱名的第一個(gè)字母表示每個(gè)音級(jí)，既簡化樂譜，又使學(xué)生容易掌握，便于記憶。例如：在教唱二年級(jí)歌曲《郊游》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)5（sol）這個(gè)音，在出示歌譜時(shí)，把所有的“5”改成“s”，讓學(xué)生在唱譜時(shí)強(qiáng)化5音的記憶。通過一首歌曲，學(xué)生就把5（sol）牢牢的印在腦海里了。字母譜在小學(xué)低年級(jí)運(yùn)用的范圍比較廣，在畫旋律線時(shí)，各個(gè)音級(jí)也可以用這種方法，簡單易記。把用到的音級(jí)都用字母譜標(biāo)記出來，讓學(xué)生更加形象地了解旋律線的音高關(guān)系。在合唱教學(xué)中，字母譜的運(yùn)用更加廣泛，它可以快速的讓學(xué)生掌握各聲部的旋律音高，特別在和聲練習(xí)時(shí)運(yùn)用較多。在進(jìn)行和聲練習(xí)時(shí)，運(yùn)用柯爾文手勢(shì)大大提高了學(xué)生的音高概念，并有意根據(jù)手勢(shì)調(diào)節(jié)音高。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生邊唱已熟悉的歌曲，邊指著字母譜，使曲調(diào)音高和音級(jí)唱名相結(jié)合。為了培養(yǎng)學(xué)生的和聲聆聽能力，在演唱一個(gè)聲部的同時(shí)，讓學(xué)生看著字母譜聆聽另一個(gè)聲部音高。
二、柯爾文手勢(shì)在唱歌教學(xué)中的策略
音樂課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確歌唱柯爾文手勢(shì)有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)特別體現(xiàn)在合唱教學(xué)中。2011版的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)把合唱教學(xué)放在了比較重要的位置，并且希望通過合唱教學(xué)解決學(xué)生的一些問題，特別是音準(zhǔn)問題。柯爾文手勢(shì)利用其視覺輔助手段使抽象的音高關(guān)系具有了直觀形象的意義，同時(shí)也是一種身體語言的形式。手勢(shì)的使用有一個(gè)相對(duì)高度的范圍，學(xué)生根據(jù)這個(gè)相對(duì)高度更能形成內(nèi)心音高概念。教師在訓(xùn)練二聲部音準(zhǔn)時(shí)，用兩手的手勢(shì)表示不同聲部音高的結(jié)合，學(xué)生在練習(xí)時(shí)可調(diào)整音準(zhǔn)。例如：歌曲《春雨蒙蒙地下》模仿雨聲處（高聲部是6666;低聲部是4444）這個(gè)大三度音程教師在利用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行音準(zhǔn)的引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生可以形象的根據(jù)老師手勢(shì)位置調(diào)整音準(zhǔn)，它比用鋼琴校音更有效。
三、節(jié)奏讀法在唱歌教學(xué)中的策略。
柯達(dá)伊認(rèn)為，感知節(jié)奏是人的本能。節(jié)奏是旋律的骨架，音樂中節(jié)奏具有重要的表現(xiàn)意義。在歌唱教學(xué)中，教師可以把節(jié)奏分離出來，配合身體律動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，再把熟練的節(jié)奏配上旋律音高，循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)?？逻_(dá)伊的節(jié)奏讀法使節(jié)奏時(shí)值“符號(hào)化”，四分音符讀作ta;八分音符讀作ti;二分音符讀作ta-a;十六分音符讀作ti ri ti ri等。在唱歌教學(xué)中經(jīng)常會(huì)以節(jié)奏練習(xí)導(dǎo)入。例如在學(xué)唱《嘀哩嘀哩》之前，教師把XXXXX | XX X | XXXXX | X ― | 的節(jié)奏作為導(dǎo)入讓學(xué)生練習(xí)就可以使用節(jié)奏讀法，讓枯燥的節(jié)奏練習(xí)變得生動(dòng)有趣。節(jié)奏訓(xùn)練不是孤立的，它是與旋律進(jìn)行結(jié)合在一起。如拍手打出節(jié)奏型給自己的演唱伴奏，或者是一部分學(xué)生呈現(xiàn)節(jié)奏，一部分學(xué)生唱歌。在學(xué)唱歌曲時(shí)，如出現(xiàn)較難的節(jié)奏可以利用節(jié)奏卡片做帶有游戲性質(zhì)的練習(xí)，也能夠引起學(xué)生的興趣，減輕小學(xué)生對(duì)困難節(jié)奏的排斥心理，使唱歌教學(xué)活動(dòng)水到渠成。
隨著我國小學(xué)音樂教育的發(fā)展，柯達(dá)伊教學(xué)法已逐步滲透到我們的音樂課堂教學(xué)中。它不但能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，還運(yùn)用了許多行之有效的教學(xué)法代替了枯燥的音樂教授式的教學(xué)。它所倡導(dǎo)的教育理念、教學(xué)方法能夠在小學(xué)音樂教學(xué)中起到很好的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。在小學(xué)唱歌教學(xué)中，柯達(dá)伊教學(xué)法給我們?cè)S多思考與反思，如何讓我們的孩子喜歡音樂、喜歡歌唱、喜歡我們的音樂課堂。我們要引進(jìn)更多的音樂教學(xué)法，讓這些先進(jìn)的教學(xué)法為我們所用，成為音樂教師的教授法寶。因此，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法研究出更多的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；節(jié)奏朗誦；動(dòng)作；聽力訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）22-0177-02
1963年在奧地利薩爾茨堡成立了“奧爾夫?qū)W院”，作為奧爾夫音樂教育國際中心。奧爾夫認(rèn)為，音樂進(jìn)一步發(fā)展的出路，只有向原始回歸，與語言、動(dòng)作、舞蹈和舞臺(tái)表現(xiàn)結(jié)合起來。奧爾夫與舞蹈家軍特創(chuàng)辦了“體操——舞蹈——音樂”學(xué)校，他們的教程成為奧爾夫音樂學(xué)校音樂教程的先導(dǎo)并逐漸在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣[1]。
一、奧爾夫音樂教育體系的特點(diǎn)
奧爾夫音樂教育體系重要的一點(diǎn)是從兒童開始教育，兒童的思維方式是動(dòng)作思維，他們活潑好動(dòng)、精力充沛，對(duì)外界和自身的認(rèn)知主要是通過自己感官的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)獲得，結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)是很適合兒童的，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.綜合性。音樂是一種綜合的藝術(shù)，奧爾夫把原本的音樂即語言（詩歌、朗誦）、音樂（唱、奏）舞蹈、戲劇緊密結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種最接近自然狀態(tài)的形式，使孩子在興致勃勃參與音樂活動(dòng)的過程中提高語言能力、理解力和表演能力[2]。
2.即興性。以即興的創(chuàng)作表演作起點(diǎn)的教學(xué)方式，它不是把現(xiàn)成的知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在游戲中去探索聲音，去嘗試用字詞、語言，用自己的動(dòng)作即興表現(xiàn)強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、豐富的想象力、敏銳的直覺和動(dòng)手實(shí)踐能力。用即興的敲打一些節(jié)奏開始自己的音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，探索式的學(xué)習(xí)。
3.實(shí)踐性?！耙磺幸尯⒆幼约喝プ?，在做的過程以及在這之后，去進(jìn)行和接受音樂教育。”奧爾夫音樂教育的靈魂和成效也正在于它的實(shí)踐性。要孩子通過自己親自參與音樂活動(dòng)，從親身的體驗(yàn)中找出知識(shí)，與此同時(shí)，要注視兒童的感性體驗(yàn)，給兒童充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
4.本土性。奧爾夫的音樂教育理念能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合。他強(qiáng)調(diào)：“用自己的文化去改造別的文化，這是一種對(duì)待世界不同民族及文化傳統(tǒng)的態(tài)度。”所以奧爾夫教育體系培養(yǎng)的是一種對(duì)文化的態(tài)度，熱愛本土，在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)的同時(shí)使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn)。
二、節(jié)奏朗誦在音樂教學(xué)中的應(yīng)用
節(jié)奏教學(xué)在音樂教育中具有培養(yǎng)敏銳的音樂感知力、增強(qiáng)音樂記憶力、提高視唱讀譜能力、發(fā)展音樂感合表演技能等特點(diǎn)[3]。在音樂教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)有以下幾種方法：
1.從字詞、姓名開始的節(jié)奏朗誦教學(xué)。在奧爾夫教育體系中的“節(jié)奏基石”是指由語言中最短小的，具有一定音樂意味的字、詞拼成的最小節(jié)奏單元。剛剛?cè)雽W(xué)的孩子們可以有節(jié)奏地報(bào)出自己的姓名，以相互認(rèn)識(shí)。例如：
（1）|X X| 、 |X X X | 、 |X X X X|
王 潔 張 天 生 歐 陽 白 雪
（2）孩子們可以互相詢問姓名。
| X X X X | X X X |
你 的 名 字 叫 什 么？
| X X X X | X X X |
我 的 名 字 叫 李 牧。
用孩子們自己的姓名進(jìn)行節(jié)奏朗誦訓(xùn)練，會(huì)使孩子們驚喜，充滿興趣。還可以選擇孩子們熟悉的事物，如動(dòng)物名、食品名、交通工具、花名、國家名等。
2.成語、諺語做節(jié)奏短句教學(xué)的練習(xí)。在字詞訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可以發(fā)展到小短句的“節(jié)奏基石”。在這方面，我國有大量的成語、格言、諺語、歇后語等做素材來進(jìn)行教學(xué)。例如：
（1）|X X X X X X X | X． X X． X X X X ||
萬 丈 高 樓 平 地 起 萬 丈 高 樓 平 地 起
（2）| X X X X X | X X X X X 0 ||
少 壯 不 努 力 老 大 徒 傷 悲
活動(dòng)中可以由學(xué)生即興編語言短句，以各種方式組合。這樣每一個(gè)短句就有更多的可能性做多種組合游戲，由學(xué)生創(chuàng)造，也可以進(jìn)行多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練。
3.兒歌、歌謠的節(jié)奏朗誦練習(xí)。從孩子們熟悉喜愛的兒歌開始，運(yùn)用節(jié)奏朗誦進(jìn)行入門教學(xué)。采用多聲部教學(xué)，例如：《小白兔》歌謠
2/4 | X X X| X X X | X X X X | X X X ||
小 白 兔 白 又 白 兩 只 耳 朵 豎 起 來
| X X X X | X X X | X X X X | X X X||
愛 吃籮 卜 愛 吃 菜 蹦 蹦 跳 跳 真 可 愛
首先，把孩子們分成三組：a一組拍手 | X X X |
b一組跺腳 | X X |
c一組說兒歌《小白兔》
然后，交換聲部讓每個(gè)孩子都可以用三種節(jié)奏說和律動(dòng)（拍手、跺腳）。
關(guān)鍵詞：音樂；體驗(yàn)；情感；教學(xué)；改進(jìn)
音樂是一門聽覺藝術(shù)，它不僅能傳遞美的魅力，更能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、欣賞生活的態(tài)度，陶冶他們的情操。據(jù)心理學(xué)證明，興趣是孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)機(jī)。孩子的認(rèn)知和思維能力有限，不可能理性地判斷或?yàn)榱四撤N需要去做自己不喜歡的事。他們憑著自己的興趣，來接受各樣新鮮的事物，因此要深入對(duì)音樂的學(xué)習(xí)就必須始終引發(fā)學(xué)生的興趣。
一、探索體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
1.體驗(yàn)律動(dòng)的美，激發(fā)興趣
簡單而貼近歌曲內(nèi)容的律動(dòng)不僅能使人獲得美感，而且是學(xué)生產(chǎn)生興趣的源泉。比如，上音樂欣賞課時(shí)，先帶學(xué)生聽著這首樂曲律動(dòng)進(jìn)教室。教師的動(dòng)作可以夸張一點(diǎn)，目的是讓每一個(gè)孩子都快速地融入這一學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。然后教師的口中不斷說著和音樂相同節(jié)奏的問好語句，這樣帶他們律動(dòng)回座位。緊接著告訴他們這是一段今天要欣賞的樂曲的主題旋律，提問：這段旋律你熟悉嗎？請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生拍拍它的主要節(jié)奏型或表演一下自編的律動(dòng)。使孩子們?cè)诜浅］p松的情況下輕松地記住樂曲的主題旋律及其節(jié)奏，然后欣賞它的變奏部分或者其他不同樂段。利用“找找哪部分和這段旋律相似，哪部分和這段旋律不同？你能試著哼一哼嗎？”促使學(xué)生自發(fā)地去探索、學(xué)習(xí)。這樣一堂輕松的音樂欣賞課就能使孩子們因?yàn)樽约旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)而掌握了不少的知識(shí)而感到自豪！
2.體驗(yàn)探索樂趣，提高能力
學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的反應(yīng)一般都是感性反應(yīng)，主要包括表情的反應(yīng)和動(dòng)作的反應(yīng)。首先，教師要具有一定的“人格魅力”，讓學(xué)生認(rèn)定我的老師是最有水平的音樂老師，然后充滿崇拜感地向你學(xué)習(xí)，這是一個(gè)很有效的途徑。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)音樂的興趣是從對(duì)不同的聲音探索開始的。
3.體驗(yàn)成功喜悅，積累經(jīng)驗(yàn)
隨著學(xué)生年齡的增長，引導(dǎo)他們從音樂的聆聽、欣賞到探索樂器的音色、結(jié)構(gòu)等，進(jìn)一步加強(qiáng)音樂與生活的聯(lián)系，使學(xué)生不由自主地隨著你的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)深入學(xué)習(xí)當(dāng)中。老師也可以提醒孩子們回家找找周邊會(huì)演奏小樂器的音樂愛好者，學(xué)一手來表演。從而豐富課外學(xué)習(xí)的美好體驗(yàn)，收獲成功的喜悅。表演得好的同學(xué)，還可以在課堂中當(dāng)當(dāng)小老師。這樣，轉(zhuǎn)換學(xué)生的身份，從而豐富和提高自己的表達(dá)能力便能使其體驗(yàn)成功的喜悅。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和對(duì)聲音的感知，正符合他們音樂學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。
二、豐富“手段”，增強(qiáng)聆聽體驗(yàn)
音樂課中的體驗(yàn)是極為豐富多彩的。經(jīng)常用不同的音樂表現(xiàn)形式進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)，是比較有效的一種教學(xué)形式。那么根據(jù)孩子音樂學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法就是關(guān)鍵！
1.巧用美術(shù)簡筆畫，讓音樂欣賞聲色俱全
欣賞教學(xué)應(yīng)注意以音樂為本，從音響出發(fā)，以聆聽為主。采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，引發(fā)想象和聯(lián)想。作品音樂知識(shí)、人文背景的介紹與講解，力求簡明、生動(dòng)，富有啟發(fā)性。
例如，在欣賞《獅王進(jìn)行曲》這一課時(shí)，我首先選用情境導(dǎo)入：聽（音樂開始――全曲聆聽），在一個(gè)茂密的森林里，生長著各種各樣的奇花異草。有一天，可愛的小白兔、聰明的小松鼠、機(jī)靈的小刺猬、美麗的小蝴蝶、高傲的小孔雀正聚在一起開會(huì)，突然他們都飛快地把自己藏了起來，發(fā)生什么事了？誰來了？請(qǐng)大家跟著老師一起來畫一畫！（教師在黑板上用簡筆畫畫出獅子的腳印）原來是百獸之王――獅子來了，聽它的吼叫聲是多么的震耳欲聾，令人不禁肅然起敬，敬畏之心油然而生！這緊跟在后面的是誰？（教師再次用簡筆畫畫出小一倍的腳?。┰瓉硎切—{子王啊！瞧它那可愛的小爪印多么堅(jiān)韌有力，叫聲明顯細(xì)嫩尖銳了。像這樣結(jié)合美術(shù)簡筆畫的音樂欣賞課，既能使孩子們感受到獅子王威風(fēng)凜凜的形象，又能激發(fā)他們領(lǐng)略音樂神奇之美的興趣，自然而然就達(dá)到了事半功倍的體驗(yàn)效果。
2.配合簡單律動(dòng)，使欣賞不單聆聽、感受
我們知道，學(xué)生和音樂一樣都是有著豐富個(gè)性的，單是通過畫簡筆畫來體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在音樂欣賞中，我們還可以讓孩子們的身體動(dòng)起來。
如《加伏特舞曲》，光聽我唱，大家可能很難想象這是一首表現(xiàn)荷蘭小朋友穿著木屐表演舞蹈的樂曲，但讓我們跟著音樂節(jié)奏動(dòng)起來就不一樣了。讓學(xué)生聽到相同的節(jié)奏一起動(dòng)起來。因?yàn)樽プ∫皇孜枨闹鞲晒?jié)奏型，就等于抓住了整首舞曲的靈魂，這樣孩子們不僅可以用耳朵欣賞音樂的美，更可以用肢體語言感受音樂的美妙。從體驗(yàn)的角度來說，又有了一個(gè)新的提升。
3.借助現(xiàn)代媒體，展現(xiàn)音樂欣賞的豐富情趣
新課標(biāo)中提到，要理解多元文化。在教學(xué)實(shí)踐中，我也初探到了音樂欣賞可與多元文化相結(jié)合，讓孩子們更好地感受帶來的快樂，感受音樂美的魅力。比如，欣賞這樣一段音樂（《暴風(fēng)雨》的片段），教師邊哼唱邊做手勢(shì)很難讓學(xué)生直觀地感受音樂所描繪的主題。而多媒體演示：隨著音樂漸漸擦出一道道山脈，這樣一來，效果就截然不同了。學(xué)生一目了然地就能邊聽邊感受音樂主題是要表現(xiàn)科羅拉多大峽谷此起彼伏的山貌特征。為音樂能表現(xiàn)出如此雄偉壯觀的地貌特征而震撼，從而牢記這段旋律是著名作曲家格羅非所寫的《大峽谷組曲》第五樂章《暴風(fēng)雨》的其中一段主題旋律。
三、實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)積累創(chuàng)新
1.自主體驗(yàn)
體驗(yàn)教學(xué)法的其中一個(gè)目的就是激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，而教師的引導(dǎo)方法是關(guān)鍵。我在欣賞圣桑的《水族館》這一課中，先用語言情境導(dǎo)入，設(shè)置了一個(gè)“去水族館會(huì)遇到誰”的懸念。再讓學(xué)生隨著老師的律動(dòng)進(jìn)入聽的學(xué)習(xí)，聽的目的就明確了。在聽的過程中學(xué)生就會(huì)全神貫注，積極思考，認(rèn)真聽辨，根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受努力從音樂中找到答案，最后用自己的語言總結(jié)看到了帶魚、海藻、會(huì)吹泡泡的魚兒等等，這樣的思考過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神，不僅人人參與，同時(shí)也避免了個(gè)別孩子因?yàn)槁牪怀鰜韯e人欣賞到的內(nèi)容而尷尬的場(chǎng)面。
2.自主創(chuàng)編
音樂課堂中，學(xué)習(xí)的東西常常是可創(chuàng)編的內(nèi)容，如老師可以在課件中出示不同的汽車牌照，告訴學(xué)生，這些牌照上的數(shù)字可以變成美妙的音符，加上一些簡單的節(jié)奏變化可以組合成一首美妙動(dòng)聽的樂曲甚至是歌曲。先示范來兩句，再請(qǐng)學(xué)生四人小組合作創(chuàng)編。必要時(shí)老師還可以來一曲聲情并茂的演唱，使得學(xué)生聽后如醉如癡。
當(dāng)然演奏小小豎笛，也能使得學(xué)生體驗(yàn)到演奏家的感覺，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件分別演奏難度不同的用牌照號(hào)碼創(chuàng)編的曲子，“課堂教學(xué)要面向每一個(gè)孩子”，在演奏的實(shí)踐活動(dòng)中已不是一句空話。那種自我滿足感就是不可磨滅的體驗(yàn)興趣培養(yǎng)的好方法。
再者，律動(dòng)表演也是學(xué)生最喜愛的，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中用自己所創(chuàng)編的旋律結(jié)合律動(dòng)充分釋放情感、展示自我，表現(xiàn)自我。通過積極參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在體驗(yàn)著音樂美帶給他們的快樂，享受著成功的喜悅的同時(shí)，也獲得了同樣的認(rèn)知。
3.培養(yǎng)積累
教師可以在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生哼唱并背誦一些經(jīng)典作品的主題旋律及其相應(yīng)的開始句節(jié)奏。
在欣賞課中，視唱法便可以起到加深學(xué)生對(duì)音樂主題的感受和記憶作用。視唱法即在音樂欣賞前、欣賞中或欣賞后，演唱作品的主題旋律?！翱鞓沸蕾p”是從音樂的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上去欣賞、體驗(yàn)音樂的美。教師應(yīng)注重學(xué)生參與綜合藝術(shù)表演的積極性。對(duì)于學(xué)生的表演水平不能要求過高，應(yīng)使他們?cè)诒硌莼顒?dòng)中有所體驗(yàn)、有所提高。而在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“體驗(yàn)”是教師最需要關(guān)注的。鼓勵(lì)學(xué)生探索各種自然音響的表現(xiàn)作用，教學(xué)中應(yīng)從力度、速度、節(jié)奏、音色等音樂要素入手，使自然音響與音樂相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，從自身音樂經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度了解音樂、探索音樂；緊密聯(lián)系社會(huì)生活及音樂現(xiàn)象，主動(dòng)探究、思考音樂與人生的關(guān)系，使音樂學(xué)習(xí)成為一種生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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