時間：2022-05-26 11:19:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂游戲化，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、趣味游戲，樂趣激增
學生往往對于感興趣的事物更加關注，因此開展趣味性的游戲能夠有效增加課堂魅力，不斷激發學生好奇與求知欲，點燃學生的熱情，使得整個課堂更富有生機和活力。因此，教師應當不斷創新游戲，變換多種游戲方式，使之具有更大的吸引力。
例如，教師借助多媒體和計算機旅游模擬軟件來讓學生對“Online tours” 的旅游方式有所了解，并按照相關的旅游線路對旅游景區進行模擬參觀游覽，激發學生對線上旅游的興趣，充分調動了學生的注意力。教師讓學生們以小組為單位，分別扮演“tour guide（導游）”和“tourist（游客）”的角色，對投影中隨機出現的景點進行即興導游講解，這對于學生們來說是一個非常新奇而且有趣的游戲。有的“導游” 對景點進行了介紹：“Here is the famous the Badaling Great Wall……”有的“游客”對于景區發出了由衷的贊嘆：“The scenery here is so beautiful.” 最后，教師根據小組代表投票，選出本次活動最佳表現者，授予“The star of the tour guide（導游之星）”的稱號，并給予相應獎勵。
通過在初中課堂教學過程中穿插趣味性的新穎游戲，調動學生的學習敏銳性，大大提高了教學效率。
二、啟發游戲，思維萌生
合理運用游戲，適度營造課堂教學氛圍，給學生足夠的展現自我的空間，尤其是針對知識水平較差的學生，教師應當想辦法激發他們的主體能動性，讓他們樂于參與游戲。因此，教師在進行游戲設計的時候，應當注重思維游戲的設置，讓學生們的思維得到啟發，學習能力得到開發。
例如，筆者將學生依照學習基礎、興趣特點等進行分組，讓每一組學生以“My favorite food”為話題展開口語討論，之后讓學生發揮自己的想象，運用已學英語知識將自己最喜歡吃的食物的特點、味道、形狀、形態等描繪出來，讓其他小組成員猜詞，看哪個小組成員猜出的詞最多，猜出的詞最準確。通過這樣的游戲，學生們能夠對水果的形容詞進行思考，能夠自覺地對本臥的重點內容進行深入分析和探究，有效激發了學生們的學習主動性，對于學生們的學習思維開發極有幫助。
通過不同類型游戲活動的開展，有效激發了學生的課堂參與積極性，根據相應的有些規則的約束，學生的競爭意識逐步提高。最重要的是學生們的學習思維通過游戲得到了啟發，為之后的英語學習方面提供了幫助。
三、情景游戲，主動參與
采用游戲教學時，教師還應當創設多樣化的情境，讓學生主動參與到游戲中來，真正成為課堂的“主人公”，在不同的情境中身臨其境，感知英語文化氛圍，讓英語課堂活起來。情景教學的方式還可以為學生們提供強大的“實戰”環境，有助于學生們能力的提升，有助于學生們教學體驗的強化。
例如，學生借助多媒體觀看“Forrest Gump”（阿甘正傳）的電影視頻，然后再讓學生仔細觀察電影中主人公阿甘的情節表演，讓學生分別扮演電影中的人物，并對其中有意義的對話上臺進行模仿表演。通過電影的觀看，同學們都非常喜歡阿甘這個角色，爭著搶著模仿主人公阿甘，而且幾乎每一個“阿甘”都繪聲繪色的說出了經典的臺詞：“Life was like a box of chocolates，you never know what you are going to get.”甚至其中一位學生還在表演時真的打開了巧克力，學著像阿甘一樣品嘗，該表演贏得了全班學生的拍手叫好。之后我還讓學生們重現電影中的一部分情節，這使學生的參與積極性更強了，整個課堂氣氛都十分熱烈。
學生通過親身參與，在玩游戲的過程中既檢驗了所學知識，又在情景游戲中感知了文化，可謂是一舉兩得，教學質量顯著提升。教師還可以將生活中的情景融入教學中，讓學生感受到更加真實的場景。
摘要：高職院校教師應了解學生的學習需求以及學習特點，進行針對性引導，科學合理地安排體育游戲活動內容，確保能夠突出學生的主體地位。文章從營造輕松愉悅的游戲氛圍、根據教學內容設計游戲、設置群體性游戲三方面，對高職院校體育課堂教學游戲化進行探討，以構建高效課堂，切實提高課堂教學質量。
關鍵詞：體育課堂；游戲化教學；高職院校；學習興趣
高職學生具有較強的好奇心和探索欲望，這一身心發展特點決定著他們對游戲感興趣，也決定著體育游戲能夠激發他們的學習積極性，使他們在體育游戲活動中進行更好的合作交流。當前，隨著新課改的不斷推進，高職院校體育教學也應由傳授知識與技能轉移到培養學生的核心素養。在高職體育教學中，教師適當融入體育游戲，有助于增強學生對體育活動的興趣，切實提高學生參與體育鍛煉的積極性。同時，通過教師的正確引導，有助于學生擁有健康的體魄，促進學生的全面發展。
一、營造輕松愉悅的游戲氛圍，增強學生參與積極性
在體育教學中，教師應以激發學生的體育運動興趣為目的，通過開展趣味性游戲，提高學生參與體育活動的積極性。同時，在體育游戲化設計環節中，教師要重視體驗環節，引導學生在運動中根據自身存在的技術動作問題進行練習，反思自身存在的不足之處，進而提高運動技能。例如，在體育熱身階段，教師可以融入體育游戲如拍籃球接力、男女追逐跑等，這有助于提高學生的積極性和注意力，使學生以飽滿的精神狀態投入到課堂學習中。
二、根據教學內容設計游戲，提高課堂教學效果
在體育教學內容設計中，教師要關注學生的身心發展規律。體育教學的目的不僅是提高學生的體育運動興趣，更重要的是在體育游戲過程中有效提高學生的身體素質，使學生能熟練掌握某項體育技能。例如，在籃球項目的運球技術練習中，有的學生喜歡運球時不抬頭，教師可開展“運球繞人”的游戲，使學生在運球過程中不感覺單調乏味。再如，在學生進行跑跳練習時，教師可以開展“立定跳遠比賽”“蛙跳接力”等游戲，既能活躍課堂氛圍，又能激發學生參與的積極性。體育游戲融入課堂教學中，不僅能夠活躍課堂氛圍，也能夠提高課堂教學效率。例如，在平衡力練習中，教師可以開展“平衡角力”“金雞獨立”等游戲，提高學生的平衡能力。再如，傳統籃球教學過程中長期反復的練習會使學生產生抵觸情緒，不僅無法真正掌握籃球技術，而且很難提高課堂教學效率。所以，在籃球教學時教師應以游戲為切入點展開規范化訓練。教師可要求學生進行簡單練習，然后加入雙球運球與花式運球、運球比賽等競技類形式，不僅能提高課堂教學效率，而且能激發學生對籃球運動的興趣，更好地掌握籃球技術。
三、設置群體性游戲，提高學生合作意識與團隊協作能力
開展體育游戲不僅能培養學生的競爭意識，還能培養學生的合作意識。通過設置群體性游戲，有助于幫助學生構建良好的人際關系，提高學生的團隊協作能力。同時，通過體育游戲教學，能夠集中學生的學習注意力。因此，教師必須了解學生的學習特點以及興趣愛好，有針對性地選取學生感興趣的體育游戲展開教學活動。設計群體性游戲，教師首先要了解學生的身體差異情況，根據學生的興趣愛好組建相應的團隊。例如，有的學生體能素質較弱，有的學生體能素質較好，教師可以將這兩部分學生搭配在一起，通過組內互幫互助，形成良好的學習氛圍，促進他們的共同發展。例如，開展“奔跑吧，體育課”這一游戲時，教師要求學生以小組的形式參與，并實行個人積分與小組總積分相結合的方式，這有助于提高學生的合作意識與團隊協作能力。
四、結束語
綜上所述，高職院校教師在進行體育課堂游戲化教學時，應樹立以學生為中心的教學觀念，秉持快樂教學的原則，通過科學引導，讓學生自主選擇運動項目，切實提高他們的體育運動技能。同時，高職院校教師應創設輕松愉悅的教學氛圍，充分了解學生的身心發展特點，選取有針對性的體育游戲內容，激發學生的學習興趣，提高學生的身體素質，進而促進學生健康成長，使他們成為全面發展的有用之才。
關鍵詞：小學語文 課堂游戲化
游戲在課堂上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒有了游戲，該怎么繼續。小學生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅。在課堂上如何實現游戲化教學，以《影子》這篇課文為例，我認為應該從以下幾個方面著手：
一、游戲導入，激發興趣
如《影子》這篇課文。它是一首以生活現象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。在我的教學設計中，始終以游戲貫穿整堂課，摒棄生澀、難懂的理論知識，而是以生動活潑的游戲讓學生理解、明白影子和人、影子和太陽的關系。
在這篇課文的導入上，我沒用采用傳統的猜謎或手影游戲，而是運用一個《找影子》的flash游戲導入課文，這個游戲的解說簡單易懂，畫面顏色鮮艷明快，再加上游戲本身的趣味性，很快就引起了學生們的興趣，這樣也就順水推舟的引出課題——影子。
二、趣味識字，加深影響
由于這課的生字中，有許多的反義詞。所以在這個教學環節中，我著重訓練孩子們的反義詞的掌握情況。當然，還是以游戲貫穿其中。開始時，我讓孩子們和我一起對反義詞，看看誰的反應最快，對的最準確。接著，讓孩子做“反方向”的游戲，即我邊說邊做動作，接著學生們邊說邊做和我相反的動作，表現好的學生可以得到相應的獎勵。此時，孩子們的學習興趣已被激發，情緒也被調動了。最后，引出課后的我會說，讓孩子們練習說話：我的前面是＿＿，我的后面是＿＿，我的左邊是＿＿，我的右邊是＿＿。這時，說話練習就十分簡單了。
除此之外，在其他識字教學中，我也同樣運用了游戲教學。如在教學《操場上》的生字“拔”時，可謂是費盡心思。開始先讓兩個學生到講臺上來進行拔河比賽，可是他們拔地不分勝負，都有出汗的跡象了。這時，我便給孩子講“拔”字的故事：兩個好朋友在一起拔河，拔呀拔，拔呀拔，可是都分不出勝負，大伙急得都流汗了。這樣，形象直觀的表演加上生動有趣的故事，孩子們都記清楚了“拔”字，再也沒有孩子寫錯了。
又如在語文園地——《有趣的游戲》的教學中，讓學生說說自己做過哪些游戲，哪些游戲最有趣，并且互相說說這些游戲怎么有趣。我把這次口語交際設計成一次“我和大家來游戲”的活動。如玩《老鷹抓小雞》的游戲，我讓學生自由組合，自由分配，在“我當老鷹”“我當小雞”“我當母雞”的歡呼聲中，經過爭論，協商，分配好角色，在充滿童趣的游戲中充分體現了合作精神，然后引導學生較具體地說一說游戲如何有趣。學生們在游戲中去體驗，在游戲中去交流，在游戲中感覺游戲的有趣。
三、游戲深入，感知課文
雖然兒歌朗朗上口，簡單易背。可是，我希望的是，孩子們能當堂背誦，不僅如此，還希望孩子們能記憶深刻。所以在教學此環節上，指導孩子背誦時，我會讓他們帶上動作，邊做動作，邊背誦。我發現此后的每一次，只要讀到或是背到這篇課文的時候，孩子都會不自覺地帶上動作。
此外，學習這篇課文，更重要的是能用兒童話的語言讓學生知道“影子”和“人”、“影子”和“太陽”的關系。這時，我便請三個孩子來到講臺上，戴上頭飾，表演情景劇。其他的學生得迅速說出“影子”和“太陽”的關系。通過全班同學的互動，我發現大部分學生都能很好的掌握這一知識。通過游戲，學生的思維能力得到了發展，把知識與動手操作，與實際生活緊密聯系，對課文的理解必然牢固，很好的完成了教學任務。
四、游戲結束，情感升華
就在課文即將結束的時候，我再次運用游戲——快樂兒歌《小影子》（根據兒歌《小燕子》改編的歌詞，曲不變），讓課堂氣氛得到再次的高漲。同時也讓學生們對課文有了再次的復習、深入地了解。一堂自始至終以游戲貫穿的語文課，孩子們的興趣明顯比平時大了許多，再也沒有上課不聽講、打瞌睡、“開小差”的現象了。
五、游戲要適度
在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂才安排游戲，歸根結底，游戲是為教學服務的。在游戲以前，我們必須指定相應的規則，沒有規則，游戲過程就會很“亂”，有規則才能“活而有序”。當學生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結束了。因為如果游戲結束太早，學生才剛進入游戲狀態，熟悉游戲規則，結束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結束得太晚，學生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。
六、游戲教學應當以人為本
在游戲中，教師的神態、語態、眼神、動作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個學生都感覺到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，學生才會給以相應的回報！
當我們感到教學有一絲疲倦的時候，一個小游戲會趕走疲倦，讓我們放松那根崩緊的弦，重新振作精神。當我們感到教學有一點枯燥的時候，一個小游戲會把歡笑帶來，當笑聲充滿教室，我們的心也跟著飛舞起來。當我們感到教學有幾分沉悶的時候，一個小游戲讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩樂邊學習。在小學語文課堂里，游戲的魅力是無窮的。
關鍵詞：翻轉課堂；微課；碎片化；游戲化學習
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0013-03
一、引言
隨著網絡通信技術的迅猛發展和移動設備的基本普及，特別是無線網絡技術的興起和廣泛應用，越來越多的人成為了“低頭族”，聚會時離不開數字終端，一個人時更是如此。如今地鐵、公交車上，甚至大街小巷上，人們手上都捧著手機、IPAD和掌上電腦上網聊天或玩游戲，從微博、微信、微課程、微電影、微漫畫到微生活、微公益，不知不覺地我們已經進入了一個全新的“微時代”。而“微時代”早被人們貼上了“碎片化”和“游戲化”的標簽。與之相契合的是，在教育領域，幕課、微課也正以炙手可熱、勢如破竹的態勢帶來一場具有劃時代意義的巨大變革[1]。
二、翻轉課堂、微課的概念及特點
傳統的教學過程包括知識傳授、學生課堂聽講、知識內化三個階段。教師在課堂上通過講授將知識傳授給學生，學生在課堂上聽懂后通過課后作業、實驗或者實踐來完成知識的內化。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識的傳授不再通過老師課堂上完成，而是通過信息技術的幫助在課后完成，學生不必在統一時間、統一地點進行學習，知識的內化則需要在課堂中通過老師的幫助和小組協助等方式完成，從而形成了翻轉課堂。
認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認為，影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗）。 由此導致外在、內在和相關認知負荷[2]。教學內容枯燥、知識點繁多的課堂增加了學生的認知負荷，不利于學生的知識建構，學生的注意力往往在教學活動進行十幾分鐘的時候便開始渙散。靈活自主地針對某些具有較大學習價值的重要知識點進行慢負荷學習，而學習的時間不長，這樣的教學成為了廣大學習者的理想學習模式。因此，采用微課“短小精悍、指向明確、資源多樣、容易制造和獲取的特點，把教材內容進行碎片化、情景化和微課化，很好地解決了學習者提出的問題。
三、翻轉課堂、微課體現出的碎片化和游戲化學習特征
1.碎片化學習靈活度高
總理在與網民進行在線交流中曾提到，“我非常希望提倡全民讀書，我愿意看到人們坐地鐵的時候能夠手里拿上一本書”。在地鐵里讀書是一種現象，這話的本質其實就是讓人們擠出時間來學習。碎片化學習的特征正好符合這種零散的、自主性的特點。
將學習內容分割后，每個碎片的學習時間變得更可控，學習者可以隨時隨地的進行學習，生活中瑣碎的時間都能夠被用來學習，提高了學員掌握學習時間的靈活度。據滬江“開心詞場”應用的數據統計，學習者學習并記憶一個單詞的時間是2分鐘。特別是基礎薄弱的學習者，分分秒秒都是寶貴的學習時間，可以計算一下，你在上班或上學途中，如果將原本用來打瞌睡、玩游戲、閑聊的時間用于手機背單詞，你每天的詞匯量將會增加，一年累積下來，詞匯量必然大增，與此同時，學習內容的碎片化，你可以根據知識點內容的多少、重要性，靈活安排學習時間，達到隨時隨地想學就學。
2.碎片化學習滿足學習者需求
快節奏生活、大城市通勤路線拉長等，客觀上令私人時間碎片化，屬于自己的“整塊”時間越來越少，激烈的社會競爭要求人們不斷學習、終身學習，而一個人吃飯、趕路的機會卻增多，導致不少年輕人只能抓緊碎片時間，通過數字終端進行學習。
3.碎片化學習針對性高
在系統化地學習完某一章節知識或者一門課程后，你總會發現有一些知識點還未被內化，存在很多疑慮，這時候將碎片化的知識信息進行收集，重點學習對自己更有幫助或者更有啟發的那部分內容將達到事半功倍的效果。同時由于學習時間較短，能保證注意力的集中、保持學習興趣，這樣知識的吸收率也更高。
4.游戲化學習激發學習者興趣
微課的內容通常都是片段化、碎片化存在的、經過精心設計的學習組塊片段，學習者可以非常方便地通過移動學習設備來獲取這些微小的知識組塊，并在一定的條件支持下完成對知識內容的意義建構和內化。再結合游戲化的學習方式，不但可以給學習者帶來比較高的沉浸度，更為重要的是努力為學習者營造一個輕松、愉快的學習環境，使其獲得愉悅的游戲體驗和學習體驗。[3]
5.游戲化學習激發學習者學習動機
研究表明游戲具有激發人類行為內在動機的特質，它是一種能夠吸引人們參與其中的活動，游戲本身就具有強烈的吸引力使游戲者卷入其中[4]。當玩家闖關成功或者獲得較好排名時，自信心和成就感會得到極大滿足；在完成任務的過程中，會增長智慧、提高技能；在與其他玩家協作時，得到肯定和認同時，與人交往能力明顯加強。可見，游戲具備了激發人類行為動機的要素。
四、翻轉課堂、微課視野下的碎片化和游戲化教學模式設計
1.理論模型
翻轉課堂的設計的核心思想是對傳統課堂教學活動中學生知識獲得和知識內化的顛倒。[5]翻轉課堂將知識的獲得放在課前由學生自主完成，學習者的能動性、獨立性、個體差異性等都會對學習結果產生很大的影響。而微課具備時間短、教學內容少、資源容量較小以及使用方便等特點，能更好地滿足學生對不同科學知識點的個性化學習、既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。本文結合碎片化和游戲化學習的優勢，設計出一種新的教學模式（圖1）。
2.模式闡述
（1）課前準備
該教學模式分為課前、課中以及課后三個階段組成。課前是學生利用教師分發的教學任務進行自主學習的過程，由于在課前，教師和學生在時空上是分離的，所以通過學習社區將教師和學生聯系起來。教師的課前任務是：創設問題情境、選擇游戲內容以及布置任務三個環節；學生的課前任務是，選擇游戲任務、探索與嘗試、應用與挑戰、反思以及最終進行學后歸納五個環節。師生、生生之間的交互通過游戲化學習社區進行。
創設問題情境：游戲化學習的最重要特征之一便是情境性，讓學生沉浸在一定的故事情節中完成學習，它有助于知識的獲取和內化。情境的創設要符合學生的認知結構水平，教師要根據學習者的特征、結合教學內容。學習者的起點水平、學習態度、學習風格和學習動機都會給設計者選擇和組織學習內容、教學方法、教學媒體和教學組織形式產生重大影響。學習內容是教學的核心，解決“教什么、學什么”的問題，教師結合學習者特征，根據學習內容可以確定教學過程中學生可能遇到的困難，這樣的教學才能有的放矢。
選擇游戲內容：教師需要提前準備游戲的情境提供給學生，不管是虛擬的數字游戲環境，還是教師設計的模擬情境。都要引領學生產生沉浸的感覺。調動起學生的積極性與挑戰欲望設計出富有趣味性、思考性，能激發學習者興趣，能提供協作學習、挑戰性學習、競爭性學習的課堂情境，將教學內容與游戲化情境有效的結合在一起。[6]該階段，教師需要做好學生完成游戲開始前的所有準備工作，然后對不同的學生安排不同任務，或者讓學生以團隊的形式完成游戲。
探索與嘗試：學生進入游戲化學習社區，根據教師安排的任務，自行完成或在討論區中與同學約好時間按教師分配的組員進行游戲任務。學生在游戲中通過探索、嘗試進行闖關，成功通關者，獲得獎勵。失敗時，可以向教師或同伴尋求一定次數的幫助，但使用幫助時相應的分數會減少，學生通過這個過程達到知識的學習。
應用與挑戰：這個部分難度提高，讓學生在之前學到的知識應用于解決實際的復雜問題，將知識內容與解決問題緊密聯系起來，讓學生學以致用，提高知識水平。這個過程需要告知學生有相應的獎勵分，而且分值比上一環節要高，得到這一部分分值可以讓自己的排名更靠前，激發學生的斗志，進一步完成此部分的知識應用。
學習歸納：該環節相當重要，是考查學生是否對知識進行內化的過程，教師要組織學生對自己在游戲中的表現進行反思，以便完成知識的鞏固與經驗總結，學生需要將這些總結在討論區上。一方面供教師查看，教師針對出現的問題進行記錄，在課堂上幫助學生解決問題；另一方面，學生之間也可以進行經驗總結交流，達到協助學習，共同進步的目的。
（2）課中
該階段是解決課前學生自主學習過程中出現的疑惑，促進知識的內化過程。這個過程包括：提出問題、協作交流、提交作業、解疑答惑、問題解決與知識內化五個環節。
提出問題：學生根據游戲化學習中遇到的困難，通過討論區向教師反饋，教師需要根據課程內容和學生課前游戲化學習中存在的疑問，總結這些問題，在課堂上教師應針對性地指導學生選擇問題進行討論。
協作交流：根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一類型的題目學生組成一個小組，小組人數不超過5人，小組在課堂上討論、互動，解決這些問題，教師要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展，并鼓勵小組之間通過競賽等方式積極參與解決。[7]把所有問題都解決后，教師進行總結，讓學生重構他們的知識體系，形成正確的概念，完成知識內化。
提交作業：當學生成功地解決問題后，就可以將老師布置的作業通過社區提交到教師手中。教師收到作業后，對其作業進行批改，了解學生的學習情況，同時記錄好學生的學習情況。
解疑答惑：在這個環節，教師的輔導是對某一類知識的輔導，而不是針對某一道題進行。教師需要根據學生的作業情況，對多數人存在的、且具有代表性的知識點進行集體輔導，對于部分或少數人存在的問題，采取小組或個別化輔導的方式解決問題。
問題解決與知識內化：這個環節并沒有作為一個單獨的部分來實施，而是學生從課前游戲化學習到課中小組協助學習、總結發言、完成作業、教師歸納的過程，這個環節貫穿于整個教學活動中。當學生解決存在的問題，心無疑慮的時候就表明學生的知識得到了內化。
（3）課后
課后是教師和學生進行教學反思、查缺補漏的階段。教師應靜心沉思，引導是否得當，學生的訓練是否到位，考慮游戲的內容是否與學生實際生活相聯系，是否與上課內容相符，在游戲的選擇上還存在哪些問題。進行歸類與取舍，積累效果較好的經驗，找出效果差的原因，把自己的教學水平提高到一個新的高度。在制定下一計劃時著重考慮能促進學生創新意識、創造才能、自主學習的游戲內容。
知識總結：在課堂結束后，學生根據游戲的表現、解決問題能力和作業完成情況進行自我總結，找出成功的地方和不足之處，進一步反思，對存在疑惑的知識點通過教師提供的微視頻進行學習，這個過程學生利用碎片化時間進行個性化學習，為一輪的實施做好準備。
五、總結
新課程標準指出，要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀”，提倡讓學生形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、快樂的學習方式，培養小學生的發散思維能力、問題解決能力、交流與合作的能力以及促進其認知能力的發展，很顯然傳統的教育和教學方式已經很難滿足要求。
科技不斷推陳出新，知識的生產與淘汰，正以十倍于過往的速度前進，全世界都在思考，傳統教育體系該如何教導下一代，去面對一個完全無法‘準備’的未來。在新的教育形勢下，翻轉課堂、微課、游戲化學習應運而生，我們應當運用現代教育技術手段，將這些技術與具體的學科知識相結合，根據學生的特點，選擇適合的教學方式，提高教學效果。
參考文獻：
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[4]劉琳，游戲化網絡學習環境設計研究[D].東北師范大學.2004.5.
[5]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用研究[J].現代教育技術，2013.（9）.
【關鍵詞】小學數學；游戲化教學；策略
小學生處于好動和愛玩的年齡，對于他們來說，長時間將注意力集中在課堂上具有一定的難度.為了讓學生能夠聚精會神地聽課，讓每一分鐘都得到充分利用，提高課堂教學效率，教師只能想方設法提高教學內容的趣味性[1].隨著素質教育的廣泛推進，游戲化教學逐漸被應用到課堂教學中，筆者將結合自身教學經驗，對于小學數學課堂上游戲化教學的應用策略進行探究.
一、課前設計游戲，導入教學內容
課前游戲就相當于“開胃菜”，不但能夠促進學生學習的欲望，還能順勢將教學內容導入，從而將教學效果提高.在剛剛上課時，很多學生的心思還停留在課間活動或者上學路上遇到的趣事中，如果教師直接講課，不但達不到預想的效果，可能還會導致學生“漏聽”的情況，最終引起知識的脫節.為了快速將學生的注意力吸引到課堂上，教師可以設計一些課前小游戲，在學生游戲的同時，巧妙地將教學內容導入，讓學生自然地參與到教學活動中，從而提高教學效率.
以“認識物體和圖形”一課為例，教師在上課時，可以先通過PPT為學生展示一些圖片，采用游戲將教學內容導入.師：“同學們，今天我們一起來玩個小游戲.請大家認真觀察一下這些圖片，里面有哪些東西是圓形的？哪些東西是三角形的？哪些東西是四邊形的？它們有什么特點？看看誰的觀察力最強，發現得最多，好不好？”生：“老師，圖片中的房子是四邊形的.”“老師，照片中的光盤是圓形的.”“老師，照片中的三明治是三角形的.”“老師，餐桌也是四邊形的.”……師：“同學們非常細心，那么誰能夠告訴老師，這些圖形具有什么特征呢？”生：“三角形和四邊形是有角的，而圓形是沒有角的.”“四邊形中的每個角都是一樣的，但是三角形的角有些是一樣的，有些則是不一樣的.”師：“好的，那現在我們一起翻開教材，探究一下這些圖形都具有什么特性.”通過這樣的小游戲快速將學生的注意力吸引到課堂上，使教學效果更佳.
二、課中運用游戲，活躍課堂氣氛
素質教育要求教師應尊重學生在教學中的主體地位，以學生為出發點開展教學.小學生普遍比較貪玩，如果采用傳統的教學方法進行教學，課堂氣氛非常沉悶，很多學生都會出現注意力分散的情況，開始搞小動作，導致課堂效率較低.因此，教師應該時刻觀察學生的聽課狀態，在課堂上適當地將一些游戲運用到教學中，及時將學生的心思拉回到課堂上.這樣的教學方式不但能夠提高學生聽課的專注度，還能使課堂氣氛更加活躍，促進師生之間關系更加融洽.將游戲合理運用到教學中，還能讓學生快樂地學習，在愉悅的氛圍中將知識掌握，達到“寓教于樂”的效果.
以“圖形的變換”一課為例，教師在完成理論部分的教學之后，大部分學生已經處于眼睛和大腦雙疲勞的狀態，注意力慢慢分散.這時，教師可以變換一下教學方法，利用一些游戲來使教學更具有趣味性.教師可以為學生準備一些小剪刀，讓學生利用廢棄的草稿紙進行剪紙游戲.學生把紙剪成不同的形狀，讓學生通過平移、旋轉、剪裁、拼接，將其變成三角形、平行四邊形等，讓學生通過實踐去觀察各個圖形之間的變換關系.同時，教師可以通過多媒體向學生展示圖形的平移、旋轉以及拼接，并進行適當的講解.
三、課尾利用游戲，鞏固學習內容
一般課堂的最后幾分鐘是教師對于教學內容進行總結的時間，是整節課的畫龍點睛之筆，也是整節課的精華，有利于學生深化記憶、鞏固知識.孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆.”課堂的最后幾分鐘是教師引發學生思考最好的時機.然而，在準備下課時，部分學生已經無法專心聽課，課堂上開始出現一些躁動，教師精心準備的課堂總結也沒發揮應有的作用.教師可以在這個時候，利用一個小游戲來對整節課進行收尾，讓所有學生都參與到游戲中，并通過游戲將教學內容進行總結，從而達到鞏固教學內容的效果.
以“因數與倍數”一課為例，教師在完成課堂教學時，可以利用游戲取代傳統的方法來對本節的內容進行總結，從而讓學生對知識進行鞏固.師：“同學們，現在我們來做一個游戲，我們班有40個人，如將我們班同學平均分成若干個小組，要求每組人數必須相等，并且不能有剩余的人，那么我們可以有多少種分法呢？現在大家可以自由組合，我們來統計一下，都有哪些分法，分為多少組，每組多少人？”然后學生開始分組，經過幾次分組之后，學生得出結果，并進行總結：“組數越多，人數越少.按照我們剛剛課堂學習的內容，我們所分成的組數與每組的人數都是全班總人數的因數，反過來，全班總人數是M數與每組人數的倍數.”通過這樣的教學方式，既能啟發學生的思考，又能鞏固學生的記憶、加深學生印象，從而提升教學效率.
四、結語
游戲化教學是一種有效的教學方法，應用于小學數學課堂教學中，很符合小學生的心理特征和性格特征，具有較大的優勢[2].因此，廣大小學數學教師應該加強對于游戲化教學方法的探究，設計出更多的游戲方法，將教學內容融入游戲中，使小學數學課堂成為學生學習的天堂.
【參考文獻】
一、選擇合適的體育游戲，順應學生身心發展規律
1.根據年齡特點選擇游戲。
教師在游戲的選擇上，要慎重。不讓小學低年級的學生增加壓力，讓他們做高年級的游戲；也不要浪費體育教學時間，讓高年級的學生在體育課堂中毫無壓力。針對不同年齡階段的學生，教師理應選擇不同的體育游戲。
（1）低年級適合的游戲。為了適應小學低年級學生的年齡特點，教師可以先從簡單的體育教學內容開始，選擇低年級學生容易完成的游戲，在游戲中達到教學目標。小學低年級時期，學生對體育課程的認識還處于探索階段，身體的靈活性也比較差。教師可以從學生的這些特征出發，在體育教學中有針對性地加入游戲。
在體育教學中，教師可以選擇一些幫助低年級學生了解體育場地的游戲。比如畫籃球場地的游戲，這個游戲是這樣的：教師準備幾塊小黑板，將學生分成人數相等的小組，站成縱行，然后在每組的前面放一塊小黑板，從縱行第一個學生開始，進行接力式畫籃球場地比賽。最后，根據每組畫出籃球場地的時間和質量，教師評出勝負。這個游戲不僅符合低年級學生的年齡特點，而且還能幫助學生認識和熟悉籃球場地。
（2）中年級適合的游戲。在低年級體育教學中，教師要把學生對體育教學的認識當成一個重點。而對于年齡稍大一些的中年級學生，體育教師要著重培養學生的合作能力和精神。如綁腿跑步游戲就是一個值得教師采用的游戲。這個游戲最突出的地方，就是它能提高學生的合作能力，培養學生的集體主義精神。游戲規則很簡單：將學生分成若干人數相同的小組，站成一排，把學生與學生之間的腿綁起來，進行比賽，哪組的速度最快，哪組就贏得比賽。
（3）高年級適合的游戲。結合高年級學生的特點，教師的體育教學不應該僅僅局限于學生體育能力的提升，還應該考慮學生其他方面的能力，如邏輯思維能力、反應能力等。比如猜數游戲，就是一個提高學生邏輯思維能力的例子。游戲內容如下：讓全班學生圍成一個圈，選一個學生站在圈里，然后教師給圈里的學生報一個數。在圈里學生的指導下，任意從一個學生開始進行猜數，直至猜到教師報出的數，游戲結束。此游戲對學生智商有一定的要求，適合在高年級體育教學中實施。
2.根據小學生的生理特點來選擇游戲。
在小學體育教學中，教師對游戲的選擇，應盡可能地符合小學生的生理特點。不選高難度的游戲，不為難學生。游戲的使用要對學生的生理有益，這樣的體育教學才有意義。
（1）針對注意力分散選擇的游戲。對學生注意力的培養，是體育教學中一個很重要的目標。為了提高學生的注意力，教師可以選擇在體育教學中引導學生做湊數游戲。該游戲主要就是培養學生的注意力，讓學生的注意力得到提高。游戲內容如下：在教師的指導下，全班學生牽著手，圍成一個圈，然后沿著圈跑。教師每報出一個數，學生就根據這個數湊成相應人數的群體。如果沒有在規定時間內完成湊數，視為游戲失敗者。這個游戲的最大優點就是要求學生在游戲中處于一種注意力高度集中的狀態。當然，對學生的反應能力也有一定的要求。
（2）針對遇到困難退縮的孩子選擇的游戲。在體育教學中，孩子因為膽怯而不敢進行某項體育鍛煉的例子屢見不鮮。為了讓學生變得更加堅強和勇敢、在遇到困難時奮發向前，筆者設計了兩個游戲，供其他體育教師參考和借鑒。接力式跳沙坑，這是一個讓學生戰勝膽怯的游戲。從很遠的地方開始助跑，到沙坑的地方，許多孩子都傻眼了，沒有膽子跳出去。而一些孩子就比較勇敢，直接跨越心理障礙，完成一次成功的跳躍。教師在旁邊督促學生時，可以說一些鼓舞學生努力向前的話，不斷進行游戲，學生會漸漸打敗膽怯。保護氣球游戲，每一次游戲需要三個學生，一個學生身上綁著氣球，一個學生保護綁著氣球的學生，另外一個學生要沖破重重阻礙去刺破被保護學生身上的氣球。這個游戲帶有一定的攻擊性，但是對于那些遇到困難就選擇退縮的學生，無疑是一個很好的游戲。
二、合理運用體育游戲，順應教育教學規律
一切教育活動，都應該以順應教育教學規律為前提，違背教育教學規律的教學活動注定會失敗。同樣的道理，在體育游戲的應用中，教師也要順應教育教學規律，尊重學生的發展。
1.體育游戲在準備活動中的運用。
進行正式體育教學前，大多數體育教師都會選擇讓學生做一些準備活動，以免學生在體育課堂中受傷或是肌肉拉傷等。正確的準備活動，能夠提高教師的教學效果，也能讓學生在體育課堂中富有安全感。
（1）一般性準備活動。一般性準備活動，是指教師在體育游戲的設計上，應盡可能簡單化，既能順利完成體育課堂教學任務，又能讓學生順利進行體育學習。這需要簡單、省時，又能鍛煉學生身體的游戲。在這種游戲的選擇上，教師可以選擇人數少的游戲，一般性準備活動兩人合作即可。如兩人交換壓腿，在教師的指導下，兩人互幫互助，完成臂、腰、臀部等訓練。這樣既能達到準備活動的要求，又能降低活動的難度。
（2）專門性準備活動。體育準備活動分為一般性準備活動和專門性準備活動。一般性準備活動的目的在于防止學生在體育課堂中出現受傷的情況。專門性準備活動是根據教師的課堂教學內容，有目的地進行一些訓練。比如教師教學的主要內容是籃球，那么教師就可以設置一些與籃球有關的游戲，如投籃比賽、運球比賽等針對籃球教學的、簡單易行的游戲，對教師教授籃球課程十分有益。
2.體育游戲在技能教學中的運用。
為了提高學生的體育專業技能，教師適當地加入一些游戲是有必要的。只要游戲能夠輔助學生專業技能的提高，就值得教師采納。以足球專業技能的培養為例，假如教師要針對學生的足球技能進行額外的游戲，可以選擇繞桿射門游戲，繞桿射門在足球專業技能的培養中至關重要。但是為了讓學生學得輕松一些，教師可以把桿換成礦泉水瓶，讓學生繞礦泉水瓶射門。這對學生足球專業技能的提高具有積極作用。
3.體育游戲在身體練習中的運用。
通過體育游戲對學生身體局部進行訓練，這種教學方法常常被廣大體育教師使用。教師們在使用游戲的同時，也在不斷探索、尋求新游戲來完成對學生身體局部的訓練。在這里，筆者提出兩個針對學生身體局部訓練的游戲。
在對學生腰部和臀部的訓練中，大部分體育教師都知道，深蹲不失為一個好的選擇。但是對于小學生來說，深蹲雖然不難，卻也不簡單，尤其是一次性做幾十個深蹲，這直接消耗了學生的大量體力。特別是身體不好的學生，一次做幾十個深蹲，無疑是巨大的困難。況且，重復深蹲太枯燥，學生根本沒有興趣把它做好。所以，教師可以設置深蹲游戲，不用分組，不用做其他的準備，只需有節奏地喊數。全班學生不用一起做深蹲，而是接力式地循環做深蹲。這種課堂游戲直接減輕了學生的心理負擔，還能提高學生在課堂中的積極性。
如果要對學生的腿部進行訓練，蛙跳成為許多體育教師的首選。但是，只進行蛙跳也很枯燥。因此，教師可以設計一些游戲口訣，比如一只青蛙跳下水，撲通撲通，學生可以邊念口訣邊蛙跳，把注意力分散，就不至于苦不堪言。對于學生身體局部訓練的游戲，教師應該慎重考慮，盡量寓教于樂。
4. 體育游戲在整理放松活動中的運用。
一、游戲化教學概述
游戲化教學是指教師采取合理的教學方式，創造具有知識文化性以及趣味性的情景教學模式。游戲化教學是一項有效的教學方式，是傳統教學的改革與創新，在游戲化教學過程中，使學生在愉快的教學氛圍中獲取更多的知識，以此提高教學效率。游戲化教學可以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使課堂教學更加生動、有趣。游戲化教學的實施符合新課程標準的要求，同時也滿足學生的興趣需求，有利于教學質量的提升。
二、游戲化教學的實施原則
1.學生主體性原則
在小學語文教學過程中實施游戲化教學，必須遵循學生主體性原則，將學生作為課堂主體，教師作為課堂的輔導者，充分了解學生的興趣愛好，制訂適合學生的有效學習方法，通過這種方式，充分調動學生學習的積極性與主動性，培養學生良好的學習習慣。
2.學生參與性原則
小學語文游戲化教學的實施，應調動全班學生參與到游戲活動中，所以，對于游戲的設計，還需要注重學生的個體差異，根據不同學生的學習能力以及興趣愛好，制訂合適的教學任務，使學生能夠在游戲中完成自己的任務，提高學生的成就感，進而使學生更愿意參與到游戲活動中。
3.游戲趣味性原則
對于課堂游戲的設計，必須滿足趣味性的要求，否則游戲教學的實施，只能是浪費課堂時間，所以，教師應結合教學內容以及學生的興趣愛好，設計貼近學生實際生活的游戲情境，這樣學生較為熟悉，更容易調動學生的積極性。
三、游戲化教學在小學語文課堂中的應用
在小學語文課堂教學中，游戲化教學得到多方面的應用，下面主要從識字方面、閱讀方面以及漢語拼音方面，對游戲化教學進行詳細分析。
1.識字游戲化教學
識字是學習語文的重要基礎，同時也是學生學習的重點，但是對于學生來說，學習識字非常的枯燥，學生不愿意認字，所以為了充分調動學生的積極性，在識字過程中，可以采取游戲化教學方式，使學生能夠快速掌握R字的技巧，并找到識字的規律，促使學生能夠在有限的課堂時間內，學會更多的字，使學生充分體會識字的樂趣。所以，教師應合理地設計識字游戲化教學，一般識字游戲規劃有找朋友、接力賽以及偏旁接龍等，例如，在學習“燥”“躁”“澡”“噪”時，教師將這些生字寫在魔方的每個面上，讓學生將魔方拋出去，朝上一面的字，學生應念出來，并解釋其意思，若有的學生拋的一面為空白，則應說出與其相似的字，這樣不僅能將這幾個字掌握，同時還能拓展學習的生字。另外，在完成游戲后，還需要進行反思和總結，讓學生了解自身不足，以此不斷完善自己。
2.閱讀游戲化教學
由于小學生的理解能力有限，對于一些閱讀內容，學生很難理解，這樣更加降低了學生的學習積極性，所以，在小學閱讀教學過程中，通過游戲化教學的實施，可以吸引學生的注意力，深化學生對閱讀內容的理解，進而提高小學語文閱讀的教學效率。所以，對于小學語文閱讀游戲教學的實施，可以根據教學內容，創設教學情境，將閱讀內容直觀地呈現給學生，而且可以體驗課文中的角色，體會人物的內心世界，進而加強學生對文章內容的理解，提高學生的閱讀水平。例如，在學習《掩耳盜鈴》這個故事時，教師為學生創設教學情境：“假如你是文中的主人公，你會怎么做？”讓學生扮演課文中的主人公，并讓學生在原文場景的基礎上，讓學生進行發揮，這樣既可以加深學生對原文內容的理解，又可以拓展學生的思維。
3.漢語拼音游戲化教學
關鍵詞：新課程理念；趣味性；游戲化教學
隨著現代科學技術的不斷發展，人類早已正式進入信息化時代。在新的時代背景下，信息技術已經為人類的生活、學習和娛樂帶來極大的變革，其已經成為人類生活中不可或缺的重要組成部分。
基于此，本文在此對新課程理念下小學信息技術課堂游戲化教學進行探究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，達到提高小學信息技術教學質量的目的。
一、組織有趣的游戲提高信息技術課堂趣味性
在傳統的小學信息技術教學中，大部分教師只是按照教材對學生進行大量的講解。作為一門信息類學科，小學信息技術教材中擁有大量的文字，其內容相對枯燥和抽象。在這種背景下，大部分學生并沒有足夠的動力和興趣參與到小學信息技術教學中。
此時，教師可以在小學信息技術課堂教學中合理運用游戲開展教學，突破原本枯燥的課堂氛圍，使學生能夠在學習中感受到快樂，進而達到激發學生興趣，提高學生學習積極性的目的。
例如，在學習計算機的硬件時，教師需要讓學生了解計算機中的輸入和輸出設備。僅僅通過講解，學生的興趣并不夠高，也無法獲得深刻的認知。此時，教師可以事先準備好相應的紙張，并且在上方寫好計算機的各種硬件，包括：鼠標、鍵盤、顯示器各種硬件。在此基礎上，教師可以組織學生將這些紙張貼在衣服上。隨著教師的口令，學生需要快速地分成兩堆將計算機的輸入和輸出設備進行區分。通過游戲的方式，教師將原本枯燥的信息技術教學變得更有趣味，能夠引導學生主動地參與到游戲中，達到提高信息技術教學有效性的目的。
又如，相關設計者早已為指法練習設計出了多樣化的打字游戲。在游戲中，學生需要準確快速地按照屏幕的要求操作鍵盤，并完成簡單的游戲任務。因此，教師可以合理運用這一類的游戲軟件開展小學信息技術教學，利用游戲的生動趣味性吸引學生的注意力，使學生在玩游戲的同時獲得樂趣，同時完成信息技術課程的練習任務。
二、利用游戲激發學生學習的動力
教師需要意識到小學生更加喜歡內容豐富、形式多樣的游戲。因此，在小學信息技術課堂教學中，教師可以利用好玩的游戲激發學生的動力。
例如，在操作計算機的教學中，教師帶領學生進入計算機教室，組織學生利用“七巧板”軟件進行游戲。學生在愉快的玩耍中能夠感受到計算機帶給其的快樂，使學生產生學好計算機的動力和興趣。在此基礎上，教師也可以讓學生認識到學好信息技術能夠制作更好玩的游戲，這就培養了學生的興趣，使學生擁有足夠的內在動力參與到教學中。
又如，在認識鍵盤的教學中，教師可以要求學生在課堂中完成相應的打字練習。但對于大部分小學生而言，打字練習相對枯燥，教師很難要求學生認真地面對打字練習。此時，教師可以給予學生適當激勵。例如，教師可以告知學生電腦中的某處有好玩的游戲，誰能夠更快更好地完成打字練習就可以找到游戲并且得到打開游戲的密碼。
在游戲的驅動下，學生會因為興趣的刺激認真對待打字練習。這就達到了激發學生動力的目的，引導學生主動參與到打字練習，并使學生熟悉的鍵盤提高了學生基本的打字能力。
總的來說，小學信息技術課程相對枯燥和抽象，其學科的特點決定了學生的興趣并不濃厚。通過游戲化教學，教師利用游戲的趣味性激發了學生的興趣，使學生愿意主動積極地參與到信息技術教學中。但是，本文的研究相對局限，這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結和交流，進一步完善游戲化教學法，促進小學信息技術教學的發展與建設。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；游戲化教學法
隨著經濟的發展和時代的進步，教育模式也需要與時俱進，根據時展的實際情況應用合適的教學方法提升學校的教育教學水平。游戲化教學法就是新時期提高學生的學習能力的有效方法，促進我國教育水平的提高。
一、小學數學教學中實施游戲化教學的意義
（一）有助于提高教學質量
小學數學課堂教學中使用游戲化教學法，可以有效地吸引學生的目光，讓學生可以全身心的投入到課堂學習之中。通過游戲化教學法，可以讓學生在做游戲的過程中進行學習，將比較復雜枯燥的數學知識變的生動有趣，加深學生對于教學內容的理解。小學數學課堂教學中游戲化教學法的運用實現課堂和游戲的結合，有助于提升教學效率，提高教學質量。
例如，教師在傳授“平行四邊形的面積”這節課的過程中，教師可以利用游戲化教學法對學生加以引導，讓學生將平行四邊形分割成長方形發現平行四邊形的面積求法。讓學生自己動手進行推導可以提高學生對于知識點的理解能力，增強了學生對內容的記憶和理解，提高學生的學習水平。
（二）培養學生的數學興趣
小學生年紀比較小，愛玩是小學生的天性，游戲化教學法利用小學生的特點提升小學生的學習興趣。數學的教學內容比較復雜，對于抽象思維具有很多高的要求，小學生在進行數學學習的過程很難長時間集中注意力，應用游戲化教學法可以有效的解決這個問題，培養學生的數學興趣，讓學生在進行數學學習的過程保持著開心與興奮的心情，提高學生的數學學習能力。
（三）鍛煉學生的發散思維
數學對于學生的邏輯思維的要求比較高，在游戲中賦予教學內容，可以有效的鍛煉學生的邏輯思維和數學思維，鍛煉學生自身的舉一反三的能力，加深學生對于數學知識點的理解，提升學生對于數學知識點的應用能力，提高學生的數學水平。數學科目具有很強的應用性，在思考數學問題的過程中不應該局限于唯一一個答案。在數學課堂中運用游戲化教學法可以引導學生積極思考，鍛煉學生的邏輯思維能力，使得學生可以在接下來的學習中打下堅實的基礎。在游戲中可以提高學生的動手能力和實踐參與度，使得學生可以在游戲的過程中提升自身的學習能力，培養學生發散思維，提升自身的教育教學水平。
二、游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用
（一）編寫游戲化教學的教案
要想實現小學數學課堂教學中游戲化教學法的有效運用，需要對課堂內容進行準備，合理的安排教學流程，保證教學活動可以順利的開展，保證游戲化教學可以有效地發揮作用。游戲化教學不同于傳統教學，教師在課堂上必須合理安排流程才能發揮其作用。在進行教案的編寫的過程中，將學習內容和學生興趣同步，實現在學習中游戲，在游戲中學習，并且對于教案的內容設計需要結合教材的實際情況考慮到學生的思維方式和認知能力，選擇合適的游戲，注重游戲的多樣化和創新性，利用這種方法有效地調動學生的學習積極性，提升課堂有效學習時間，實現游戲化教學法的有效應用，提高教育教學水平。
（二）課堂控制
游戲化教學同傳統教學相比，對于教師控制能力具有更高的要求。小學生年紀比較小，自制力不高，好奇心強，在進行游戲化教學的過程中難免會因為沉迷游戲導致出現課堂混亂的現象。教師在進行課程的過程中如果把握不好游戲化教學的行為和細節會嚴重的影響課堂秩序，嚴重影響課堂效率，使得課堂教育的效果的得不到有效的發揮，使得游戲化教學無法有效的發揮作用。因此，教師在使用游戲化教學的方法進行數學教學的過程中，需要把握好小學生的心理狀態和生理特點，在課堂上對學生的游戲行為進行合理的控制，保證游戲可以順利的進行，使學生在游戲的同時不忘思考，達到進行游戲化教學的目的，提升學生的學習成績，提高學校的教育教學水平，促進我國教育水平的提高。
（三）師生全體參與
小學數學課堂教學中游戲化教學法的運用可以加深師生之間的交流程度，在課堂上形成良好的教學氛圍，因此在運用游戲化教學法的過程中，需要保證人員的參與率，調動課堂上所有學生的學習熱情，讓每個學生都參與到游戲當中。避免在進行游戲的過程中，由于參與率不足，容易讓那些未能參與其中的學生產生消極反應，使得學生之間的差異越來越大，不利用教學水平的提高。
例如在進行“位置與方向”課程教學的過程中，可以讓幾位學生扮演不同的建筑物，其它同學作為活動的主體對建筑物的位置進行描述，有效地提升學生和教師的參與率，有效地提升我國的教育教學水平。
（四）游戲教學的課后反思與總結
我國教育事業隨著社會的發展進步也在不斷進步，教育體系所提倡的教學理念等都發生了很大的轉變，我國小學語文的教學方法也應該不斷創新才能跟上時代的步伐。由于小學生的年齡還小，貪玩的本性還是普遍存在的，因此我國很多小學開始實施小學語文游戲化教學，這種教學方法的使用是一把雙刃劍，對小學生的發展有利也有弊。本篇文章主要對小學語文游戲化教學方法進行思考。
【關鍵詞】
小學語文 游戲化教學方法 創新 意義
1.引言
在小學生的學習生活中，小學語文的學習占有重要地位，應該對其充分重視，不斷改變小學語文教學方法，提高學生的小學語文學習效果。目前我國小學多使用的是游戲化教學方法，游戲化教學方法就是指在課堂教學工作中，加入游戲活動，增加教學活動的樂趣性，吸引小學生的興趣，提高小學語文教學成果。小學語文游戲化教學方法對老師有一定的要求，老師應該篩選合適的游戲，將游戲精神融入到教學活動中，激發學生的學習興趣和主動性，讓學生對教學內容的理解和掌握更加簡單，提高學生的學習效果。小學語文游戲化教學方法使語文課堂的氛圍更加輕松愉悅，學生在這樣的學習環境中更利于培養正確的三觀，滿足當今社會對人才的需求。
2.小學語文游戲化教學的現狀
隨著我國教育事業的發展進步，游戲化教學被廣泛的應用到小學語文的教學中，它給小學語文的教學帶來了一定的影響。但是目前我國小學語文的游戲化教學方法存在著一定的問題。
部分小學語文老師的游戲化教學方法觀念不足，認為游戲和學習是互相影響的，在學習中不應該加入游戲。這些老師在小學語文教學中，依舊使用傳統的教學方法，學生在這種課堂中往往只是被動的接受知識，絲毫沒有思考，這對學生自主學習能力的培養沒有作用。還有些老師對游戲化教學方法的認識不夠，以為游戲化教學方法只需要把課堂氛圍搞活躍，在語文課堂中僅使用一種游戲方法，不考慮學生的特征，沒有體會游戲化教學方法的精神所在，這樣對提高小學語文的課堂效率沒有作用。
除了以上提到的，游戲化教學方法在小學語文教學中的應用還存在著問題，比如說學校沒有制定游戲化教學方法體系機制等等。在小學語文的教學中，要想把游戲化教學方法的作用更好的發揮出來，就應該把現存的一些問題解決。
3.小學語文游戲化教學的具體方法
3.1提高老師對游戲化教學的認識
學校應該不斷向老師宣傳游戲化教學的具體含義，讓老師充分認識游戲化教學，轉變傳統的教學理念，老師自身也應不斷學習進步，在課堂上合理的使用游戲化教學方法。老師在進行小學語文的教學活動中，以學生為本，充分考慮到小學生們的心理特征，在課堂的教學內容中融入游戲精神，讓學生對小學語文的學習更加感興趣。老師應該積極配合學校提倡的教學理念，主動學習游戲化教學方法，培養自己游戲化意識，多多參加教研活動，總結經驗并且不斷提高自己。
3.2將游戲精神和教學內容有機結合
首先，我們都應了解到游戲化教學方法的本質，老師不應該只是在小學語文課堂中單一使用一種游戲，應該充分的考慮到小學生們的興趣愛好、心理特征等，設計游戲，將游戲精神很好的融入到教學活動中。老師對不同教學內容的教學中，既應該考慮學生的性格，又應該考慮教學內容制定游戲活動，這樣游戲才能和課堂的教學內容更加貼近，使課堂更加生動形象。在小學語文的教學中，只有將游戲精神和課堂教學內容有機的結合，才可以讓游戲化教學方法真正發揮作用，為學生營造輕松愉悅的課堂環境，提高小學語文的學習效率。
3.3對游戲化教學方法實施政策方面的支持
我國教育部門應該充分發揮它的作用，從教育部門做起，重視游戲化教學方法在小學語文教學中的使用，并且對其指定一系列政策，將其思想宣傳給更多小學，鼓勵游戲化教學方法在小學語文教學中的實施。教育部門作為教育事業的領導者，應該跟緊時展步伐，不斷創新教育理念，并且把教育理念及時的宣傳到學校部門。
游戲化教學方法在小學語文教學中的實施，使小學語文的課堂變得更加生動有趣，使教學內容更加直觀形象，學生們完全投入到小學語文的課堂中，才可以學到更多的知識。也就是說游戲化教學方法在小學語文課堂中的使用，不僅可以提高語文課堂的學習效果、提高學生的語文知識能力，還可以提高老師自身的能力。
4.總 結
小學語文的學習對學生的發展有極其重要的作用，要提高學生的小學語文學習效率，這就要在小學語文的教學中，合理地使用游戲化教學方法，營造出輕松的語文課堂氛圍，讓學生在愉悅的學習環境中學習，利于學生的身心健康發展，培養學生的自主學習能力、創新能力等等。總的來說，為了順應時代的發展潮流，小學語文的教學應該不斷改革創新，重視游戲化教學方法的使用，解決游戲化教學方法現存的一些問題，從而將游戲化教學方法的作用充分顯現出來。
【參考文獻】
【1】何麗芳.關于構建小學低年級語文快樂游戲課堂的探究分析【J】.快樂閱讀（上旬刊），2012（3）
關鍵詞：游戲化教學 小學語文
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0169-01
游戲是小學生學習與生活中不可或缺的內容。為此，教育理論與實踐工作者一直在研究如何將游戲作為教學手段來提升小學語文教學效果。游戲化教學的實質就是自由輕松愉快地學習，以達到教學效果最優化。眾所周知，激發小學生學習語文的興趣在于尊重學生的天性和人格。目前，游戲化教學已廣泛被小學語文教師所接受，他們為此進行了卓有成效的實踐。
1 小學語文游戲化教學的界定
1.1游戲化教學
游戲化教學的實質就是在教學過程中，教師根據小學生的天性和心理特征，充分利用游戲中的教育功能，采用各種教學策略使教學具有趣味性、參與性和情境性三大特點，以達到教學效果最優化的教學形式。從定義上來看，游戲化教學是借游戲手段來承載教學內容，并與教學環節達到情境交融。因此，游戲化教學既能保留趣味性，又能優化教學策略，實現知識探究與游戲任務的統一。
1.2小學語文游戲化教學
小學語文游戲化教學是指在教學實踐中，根據《小學語文》課程目標將教學活動與游戲精神統一于教學內容中，經游戲化加工，使學生能在游戲化寬松的學習環境中開展語文學習。人們都能看到游戲中的巨大教育價值，從學術界到教育實踐界均在探討游戲化教學，其目的是為了提高小學生學習語文的興趣，營造輕松的學習氛圍，實現生活經驗與語文教學的有效統一。
2 當前小學語文游戲化教學的現狀分析
2.1教育界雖然看到了游戲的教育價值，但在教學觀念上對游戲化教學不予認同
無論是教育理論工作者還是教育一線的教師均認識到游戲中蘊含的教育價值，但從教育觀念上來看，上至教育行政部門，下到普通的教師都認為游戲化教學操作難度大，如若操作不當，很容易導致學生游戲成癮，因此，教師們對游戲化教學認同度還不夠一致。游戲是小學生的天性，尤其是低年級學生。多數語文老師認為課堂教學是嚴肅的活動，雖然游戲能適當地調節小學生的學習壓力，但一定不能與教學混為一談，導致玩沒玩好，學沒學成的結果產生。
2.2相比常規教學，游戲化教學策略單一
常規教學模式是經過多年實踐教學論證過的教育模式，擁有眾多教學策略，教師可以根據教學目標和授課內容的性質靈活地選擇，游戲化教學雖然提出已經多年，但真正實施在教學中，還是近些年的事情，游戲化教學策略過于單一是一個不爭的事實，而且一些游戲化教學策略很難與教學目標、授課內容有效融合。在大多數情況下，游戲化教學僅僅被用來作為調節課堂氣氛、吸引學生注意力的方法來使用。當然也有些教師將其作為教學任務結束后而課堂時間富余情況下的游戲獎勵來使用。當前，小學語文課堂上常用的策略只有學生表演節目和講故事等。這遠遠不能適合當前小學語文教學的需要。
2.3教師游戲化教學的能力有限
前面已經論述了游戲化教學操作難度大，課堂實施要求高，同時對教師的教學能力也有更高的要求。目前教育學術界僅從理論上論證了游戲化教學的價值，但對于如何應用這一教學模式的具體策略并非進行深入的研究。小學語文教師信息化教學能力較低，課堂游戲組織能力也不強，他們習慣了規范理論教學模式。師資水平跟不上，也是游戲化教學實施的一大障礙。有近半數教師反映小學語文游戲化教學的課堂秩序很難控制。
3 提高小學語文游戲化教學質量的對策
3.1充分重視小學語游戲化教學的功用
愉快教學的主旨就是寓教于樂，游戲化教學也是以這一效果為目的的。在很多情況下，游戲化教學只是作為愉快教學的一種手段，而不是作為新型教育理念來貫徹。當前課改主趨勢就是要將游戲化教學作為一種主流理念來執行，在小學語文教學中一定要突出其教育功用，結合小學生身心特征和創新思維水平，以體驗式來感知語文知識，養成小學生自主學習的意識。要改變當前小學語文教學的現狀，教師要挖掘游戲教學的功用，借鑒傳統教學理念中的精髓部分，引入新型教學理念，讓自己走出游戲化教學認識的誤區。
3.2營造和諧的游戲教學課堂氛圍
課堂氛圍融洽與否直接影響著課堂教學質量，尤其是小學語文課堂更需要融洽的氛圍，游戲化教學一定要立足游戲精神的真諦，發掘其教育功用，激活小學語文課堂活力，構筑拓展小學生思維的高效教學模式。比如在講授《番茄太陽》一課時，一定要選擇一個暖暖的晴天，將教學的場地由教室改為操場，讓小學生在在暖暖的陽光下，輕松地走進課文，大家都能沉浸在課文描述的意境。在創設的情境中，學生的感悟能力得到了有效的提升，參與到課堂中的熱情也空前高漲。
3.3多途徑實施游戲教學策略
一堂高效的游戲化教學，不可能只有一個實施途徑，一定要采取“多方式、多途徑、全方位”的模式實施。課堂教學目標與教學內容的有效整合實質就是為了在教學過程中不斷培養小學生的思維能力和創新能力。小學語文教學常用的游戲化教學策略有角色扮演、成語接龍、朗讀游戲和猜謎等。這些教學策略都是根據小學生的年齡和心理特點設計的，因為小學生具有強烈的模仿欲望和創造潛能。
3.4對游戲教學進行科學有效的評價
在小學語文教學中實施游戲化教學策略，一定要有科學有效的評價體系，作業要以參與性話題作業為主，在評價時要兼顧個別評價、整體評價和作業精品展讀三種形式。評價結果也要定時向在班上公布。成績好的學生自豪之情油然而生，表現一般的學生，也會知恥而后勇，給自己敲響警鐘。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文;游戲化;教學;現狀;創新
培養學生聽說讀寫的能力，是小學語文教育的重要目標。激發學生的學習熱情，是完成教學目標的第一步。在小學階段，利用游戲化教學活動吸引小學生的注意力，才能打開綜合能力培養的大門。游戲，是小學生喜愛的活動形式，將語文教學內容融入到游戲活動中，能夠促進小學生全情投入，提升教學效果。
一、小學語文教學中游戲化教學滲透現狀
（一）游戲化教學意識不強
在當前的小學語文教學中，大多數教師仍然按照最傳統的形式實施語文教學。將教學活動視為應試的必要手段，只關注課本中的學科知識，一味地向學生灌輸。組織學生死記硬背課本上的知識，讓學生掌握在考試中得分的技巧。游戲化教學意識不強，讓小學生很難在課堂中活躍起來，也剝奪了小學生自主探究學習的諸多機會，這對于小學生的性格形成與學習能力發展是極為不利的。
（二）學生學習差異考慮不足
在小學語文課堂中，絕大多數教師認為自己是課堂中的主體，自己的講解才是課堂的重要構成要素。學生的個性化學習能力沒有被教師考慮在教學計劃之中，在課堂教學中沒有關注學生的好奇心，也沒能尊重學生的學習心理。教師意識不到學生的語文學習需求，只用自己最順手的方法進行學。不考慮學生的學習差異，就很難轉變教學模式，這阻礙了游戲化教學法在小學語文教學中的實施。
（三）游戲教學方法較為單一
小學語文教師實施游戲化教學活動的意識不強，他們就沒有開發游戲化教學方法的積極性。一些教師引入游戲，只是為了活躍課堂氛圍。一些教師沒有認可游戲與教學之間的促進關系，使教學精神無法與游戲活動結合在一起。單一的游戲形式，阻礙了學生從游戲活動中獲得語文學習的快樂感。
二、小學語文教學中游戲化教學滲透方法
（一）轉變游戲化教學理念
將游戲化教學法實施在小學語文教學中，最大的阻礙是教師，最大的推動力也是教師。小學語文教師要積極轉變個人教學思想，認識到游戲化教學法對小學語文教育工作的重要性。接受全新的教學理念，認可學生在學習活動中的主體地位，改變以自己為中心的教學理念。將傳統的教學方法與先進的教學方法結合起來，意識到游戲活動對于小學語文課堂教學的積極意義，才能讓游戲活動培養學生的綜合素質。建立創新教學理念，積極引入游戲，是加強游戲化教學滲透的前提。
（二）加強游戲教學方法豐富
利用豐富的游戲活動，讓游戲與小學語文課堂有機地結合起來，才能促進教學效率的提高。小學語文教師應當肯花精力去創新游戲教學方法，在節省教學時間的同時，提高教學效率。針對不同的學生，教師要利用差異化的游戲活動。比如，小學低年級學生的自我控制能力較差，利用規則簡單、操作方面的游戲組織教學，能夠讓小學生參與進來。在講解生字時，教師可以讓小學生開展車輪戰，兩人一組搶合拼寫生字，搶答并寫對者繼續站臺，另一人淘汰換人。而對于高年級的學生，他們能夠理解游戲規則，也能夠在游戲中較好地控制個人行為。教師可以利用小組游戲，讓學生感受合作學習的力量。考慮學生的學習差異，從學生的學習水平出發設計游戲活動，才能促進游戲教學法在小學語文教育實踐中的滲透。
（三）結合教學內容實施游戲
課堂游戲是為教學活動服務的，有利于教學目標達成的游戲活動才能引入到課堂活動中去。教師要結合教學內容設計或者選擇課堂游戲，讓學生在快樂游戲的同時，掌握對應的學科知識。利用游戲給小學生創設生動的情境，促進小學生在自由的氛圍中理解教師的教學意圖，了解具體知識點，能夠寓教于樂。像在寫作教學中，教師可以將看圖說畫的幾張圖打亂順序，利用拼圖游戲來吸引小學生的注意力，培養小學生的思維邏輯能力。不同的排序，可以創造出不同的故事，允許小學生在拼圖游戲中發揮自己的想象力，只要寫作內容合理，就要肯定與鼓勵學生。
三、結語
綜上所述，對小學語文教學進行游戲化改革，具有積極的教育意義。教學氣氛的活躍以及學生學習熱情的激發，有利于學生身心健康發展。在語文課堂中對學生的想象力與創造力進行培養，引導小學生積極地解決學習中的問題，會讓游戲教學法成為一種公認的高效教學方法，在小學語文教學中得以推行。
參考文獻：
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