時間：2022-10-11 14:57:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園線上教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
不知不覺中，一個學期又到了尾聲，在園領導的指導、幫助及全體老師齊心協力下，圓滿地完成了這學期的教育教學計劃。現將本學期教育教學工作總結如下：
一、抓常規教育，精心組織好各項活動
根據幼兒園的園務計劃及教育教學計劃，結合主題活動，有序開展了系列教學活動。一學期來，有計劃，有目的地開展了大型活動4次（元宵節活動、“童語童心 感恩母親幼兒故事大賽”活動、慶六一、暨大班畢業典禮活動、足球小小運動會活動），開展節日活動8次，（三八節、植樹節、清明節、五一勞動節、母親節、六一兒童節、父親節、端午節），教育教學類公眾號共19篇，活動都取得較好的評價，贏得社會、領導、家長的一致好評。
二、加強教研力度，提高教學質量
（一）為了提高教師的業務水平，結合幼兒園客家文化特色課程，這學期組織副班優質課評比活動1次，既為執教老師搭建了一個挖掘潛能、展示風采的機會，更為其她老師創設了觀摩學習、研討交流的互動平臺，有效促進教師業務水平的提高。
（二）在課題研究方面，根據實施方案有計劃進行，為推動“學前教育‘去小學化’的策略——以龍川縣為例”課題的進展，開展了1次以游戲化教學為重點的副班教研大賽；開展了3次送教下鄉活動，為鄉鎮幼兒園送去精彩紛呈的游戲化教學活動；迎接姐妹園跟崗學習3次。老師們積極撰寫聽課記錄及時反饋和總結。
三、示范引領
為充分發揮我園示范、輻射和引領的作用，經常以常態化接待各姐妹們的跟崗學習，一學期來接待縣、鄉鎮姐妹園3次，參與人數達到76人，接待技工學校實習生1次，共17人。送教下鄉3次。并為鄉鎮、老師家長發放《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼小銜接教師工作指引》《“幼小銜接”家長工作指引》共352冊。
四、家長工作
本學期，由于疫情原因，幼兒園實行封閉式管理，各班老師通過微信平臺積極宣傳防控知識，做好一切家園共抗疫情工作；開學前后對每個幼兒進行電訪或家訪，了解幼兒的健康狀況等，保護好幼兒身心健康；召開了2次線上家長會（學期前和學期末），讓家長及時了解幼兒在園活動狀況及假期的安全監管等工作；為保障幼兒上下學的安全，全園家長成立義工志愿服務隊，每班每天8個家長值班值守，不管強風暴雨，還是嚴寒酷暑，他們始終堅守崗位，維持幼兒上下學交通安全及秩序；各班通過電話、微信平臺、接送孩子時的交談等方式，與家長間架起情感的橋梁，取得家園溝通與合作。
五、教師培訓
為促進教師專業成長及能力的提升，我園多種渠道進行培訓。一學期來，積極組織教師線下教育教學培訓1次，邀請龍川縣第一中學男子足球隊教練員xxx和龍川縣老隆鎮第二小學足球教練員xxx對我園教師進行理論與實踐相結合的足球培訓活動。教師外出培訓學習6次，人次6人，指導4次，在葉園長帶領下，走進田心鎮中心幼兒園、巖鎮中心幼兒園、移民新村幼兒園圍繞學前教育去小學化普遍存的問題進行指導。
五、存在不足
（一）教師的專業能力及業務水平有待提高。
（二）部分教師的工作意識、理念、創新意識不夠強。
（三）教科研質量要提升，教研負責人教研水平需要提高。
（四）活動構思方面不夠新穎。
（五）區角、主題墻環境創設還有待加強。
六、努力的方向
（一）加強學習與培訓。
根據我園教師實際水平，有計劃、有目的地開展有針對性的培訓與學習，讓老師的業務水平及能力得到提高。
（二）與時俱進，積極參與學習與培訓
幼兒園根據教師的實際情況，有目的地組織教師學習，
勇于探索，做一名全面發展的教師。
（三）甘于奉獻，勇于創新
牢記教育初心，全心全意為孩子服務，以誠待人，工
作中要勇于創新，多收集信息，多學習，多看幼教網站的先進理念。
（四）扎實開展教科研工作
幼兒教師個人業務工作總結
我是一名幼兒教師。在幼教戰線上已經工作了十個春秋。回想起來酸甜苦辣齊涌上心頭。
任教期間也曾取得了不少成績。同時也發現了一些不足。現將我的業務工作總結匯報如下：一政治思想：熱愛祖國、熱愛幼教、熱愛幼兒、服從領導、團結同志。自始致終以幼兒為中心。我始終以積極向上的態度工作。對自己地選擇無愿無悔。
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二職業道德：愛護每一個幼兒。在幼兒活動中以幼兒為主體。尊重幼兒的個別差異，因材施教，使每個幼兒在本身原有的基礎上得到最大限度的提高，認真遵守幼兒園的各項規章制度，服從領導的一切安排。在工作中我善于取別人之長，補己之短。努力做好自己的本職工作。
三專業能力：認真學習幼教方面的知識，努力探索幼教經驗，并認真針對《綱要》對每個幼兒地發展情況做出全面扎實的評價。我制定了明確可行的保教工作計劃。在活動中我能圍繞目標進行，使教學過程生動而有趣，使幼兒開心。我在工作中堅持公平地對待每一位幼兒，使幼兒敢于在老師面前大膽地表現自己。我能根據幼兒的年齡特點進行教學，做到因地制宜，因時制宜，適時地對幼兒進行教育。在工作中我敢于挑戰自己，時時做好教育筆記。在日常中注意積累總結有關的知識和經驗，使自己在今后地工作中更上一層樓。
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四職責方面：我時刻不忘我是一名幼兒教師。我要以身作則，以身示范，促進幼兒地健康成長。兒童的快樂就是我最大的幸福！
（鹽窩鎮中心幼兒園 季朝云）
摘 要：父母之愛子，必為之計深遠。許多父母在選擇幼兒園時綜合考慮，多方打聽，并不僅僅為教師是否溫柔有耐心，學校的設施條件好與不好，而是對教育理念的一種探尋與認可。而對孩子的學前教育的施行，更是有先見的父母尤為關注的。
關鍵詞：學前教育；獨立性；信任
學前教育的最大意義不是為點滴知識的提前打底，而是讓孩子在入學前和學校老師間培養起良好的默契，同時養成一些基本的習慣。
帶過孩子的家長會知道，孩子的言行會模仿身邊最親近的人，而家長的反應力，往往直觀地影響孩子的反應力，這當中的紐帶，就是互動關系。在孤單中成長，往往沉默寡言，而父母環繞家庭溫馨的孩子，卻外向開朗，這便是一種最有說服力的例證。很多人認為，孩子的性格習慣是基于成長慢慢形成的，幼兒園的教育往往無差別。其實不然，事物的形態取決于初始之時，學前教育中的綜合互動便是影響最大的時期。若教師一味地對孩子的渴求若無睹，等于告訴他，教師是我畏懼的對象，但并不是我可以求助信任的人。而當教師對孩子的管束拿捏不好度時，會出現孩子太過散漫任性，或者畏懼高壓畏縮不前的兩極分化狀態。故而教師需要體察孩子的內心所求，及時糾正他們的一些不良習慣。很多家長喜歡小班教學，正是因為小班教學能使老師有足夠的精力，在管控所有孩子的基礎上，能與其有更好的互動。而這一階段的引導性方向，就在于通過使孩子在幼兒園同老師和同學共同玩耍間，塑造其活潑陽光的性格，并能適應這樣的生活，從而避免其進入義務教育時，因為不適應固定的教學范式，無法集中精力，無法順利將注意力轉移到對知識的吸收學習中，而出現在起跑線上落后于人的狀況。
在經濟高速發展的今天，亞裔家長特別是以中韓兩國為代表，對孩子的教育投入不吝惜成本。很難看出不上幼兒園和上過幼兒園的孩子的差別，但毋庸置疑的一點是，教育上投入的差別，必將映射在孩子的成績和長遠發展上。但不少孩子在家時，對父母的依賴性致使他們對獨立性成長方面有欠缺，比如獨自吃飯和適應每天有意識教學。舉例說明，大多數孩子在三至六歲，語言表達能力和思維禮貌方面就已能達到基本水平。但是正如單項頻道只對固定人群開放，只有家人或鄰居能理解他們日常的表達。而進入幼兒園，便是給他們一個提前的機會，使他們通過自我意識明白該如何同別人交流，如何讓自己的想法獲得普遍性理解。曾看到過一項數據顯示，人在一節40分鐘課程中能完全集中注意力的時間，普遍為20分鐘。而孩子則更低，但經過幼兒園教育，他們能將注意力集中的時間比從前延長許久。而一些諸如飯前洗手、排隊、端坐聽課、禮儀禮貌和安全教育等基本習慣的養成，對于許多忙于工作，將孩子交由外公外婆、爺爺奶奶輩撫養的家長來說有尤為重要的意義。
曾經看到一個因教育上電視節目的家庭，父母的學歷中等，對于孩子的教育便異常抓緊，相對于同齡人，這個孩子在三歲的時候就能認識上千字，并開始學習基礎數學。但上幼兒園之時，老師卻發現這個被格外留意的孩子，比班上所有學生都沉默，甚至于想要盡力隱藏自己的存在，唯恐犯一點錯。細究之后才知，原來父親為了不讓她輸在起跑線上，每天為其制定一系列的學習計劃和學習時間，做不到便罰跪抄寫，無規矩，不成方圓，我們需要規則來約束孩子，尤其是正在活潑無所畏懼的年齡。可是斥責稍重，心理承受能力弱的孩子也許從此有了陰影。從前帶學生出去郊游時，小孩子好奇心大發，喝著飲料又想扔了買奶茶，吃著盒飯嫌味道差，抬手便扔了鬧著買烤串。一旁跟同的家長十分不滿，教育自己兒子道：媽媽每天不也是吃這樣的盒飯嗎。我心里長了教訓，再一次組織出游時，便同所帶的孩子約法三章，每個人離開視線之內必須先告訴老師，每個人有在我這里25元的零錢預算，由自己問價格做打算，每個人余下的錢發還自己。一天下來，他們果然不再出現胡亂浪費的狀況。這里面我總結出的最重要的經驗，便是規則和嘗試。我們應該鼓勵他們嘗試，盡可能給他們一些嘗試的機會，我們可以做教導者和鼓勵者，但不應當做包辦者和標準答案限定者。不應當一再跟在他們后面，不論對錯，放馬由疆隨其意愿去，最后做著老媽子的角色。而是應當有意識地做前瞻性的引導，在他們可能出界前，讓他們明白對錯和不能做的是什么，在這個范圍之內，做錯了也沒關系，都是無關緊要的。但是教師要注意，不能擅露喜歡厭惡。同時，不要太過主動性地解決一些他們可以解決的問題，比如玩具拆解復原，當他們問問題時，可以引導告訴，但不應限制他們應怎么做，或者直接代勞了。要知道，生活是多面的，像折紙一般，拊掌便是另一種方法，并不是試卷一樣平面，一道題只有一個答案方法。于我們而言，引導和嘗試，才是助力他們發展學習的直接法門。
參考文獻：
[1]魯雯.教學中如何培養幼兒的注意力[J].好家長，2016（Z1）.
[2]秦文霞.試論“問題”研討策略推進教育質量的提升[J].科學大眾（科學教育），2012（2）.
下面對我們這一學期的工作作如下總結：
一、班級情況分析
學期初，幼兒經過一個假期，表現出些許的不適應。比如:情緒不穩定(入園哭生活常規較亂等現象(挑食、不吃水果、不認真盥洗、)我們三位老師齊心協力，給幼兒一些適應的時間與空間，耐心穩定幼兒情緒，一周以后，哭鬧的幼兒喜歡來園了，忘記自己物品位置的幼兒能很熟悉地找到自己的物品，對班級區角也逐漸熟悉。我們進而對幼兒進行各種常規培養，鼓勵幼兒使用筷子進餐、餐后清理桌面和地面。
二、班級常規工作
本學期針對班級的常規情況，進行了適當的調整，并統一各環節組織的音樂，讓幼兒自己討論形成各項常規的規則，在班級每天選一名班長，共同督促幼兒自覺遵守。在生活的各個環節中強調各項生活自理能力的指導，并和保育員共同做好幼兒衛生方面的工作。利用晨談、午餐前的時間向幼兒介紹自我保護行為的簡單常識。請家長共同配合對幼兒進行自我保護和安全防護的教育。
三、教學工作
疫情期間，通過線上陪伴的方式組織家長積極參與活動。入園后，抓住每一個教育契機，將每個教育點融入到幼兒生活中。開展端午節，好玩的紙飛機，神奇的沙水活動等。雖然只有一個月的時間，但是班級老師時刻謹記“生活即教育”這一理念，遵守幼兒園章程，上好每一節課，安排好每日活動的流程。
四、安全工作
我們利用幼兒園班級QQ群、微信群、微信公眾號等平臺向幼兒、家長及社會各界朋友宣傳普及疫情防治知識和防控要求、開展健康教育、居家生活提示，引導大家做好防控工作。
每天與家長及教師保持聯系，積極向廣大師生發起倡議，新春佳節及寒假期間，無論在何處，請大家提高防范意識，做好自我防護，與幼兒園保持密切聯系，有任何情況及時報告，并積極參與和配合各地的聯防聯控工作。引導大家科學應對防范，提升自防護防護意識。
四、家長工作
我們服務的對象是家長和孩子，要想教育好孩子，家長的作用是舉足輕重的。所以，這就需要我們在教育好幼兒的同時，做好家長工作。我們班的家長與我已經有了兩年的交往,我對每一-位家長或多或少都有了解，家長們對我的工作也比較支持。但一些剛入我班的家長就沒那么放心把孩子交給我們了，說孩子不喜歡上幼兒園，通過家長們給我們提的寶貴意見，我們為了打消他們的顧慮，我們三位教師一起與家長面對面的交談，溝通，了解他們的生活習慣、家庭教養方式，以及父母對孩子的期望，以及孩子在家各方面的情況,我們也及時反饋孩子進段時間在園的各方面的情況。
另外，利用QQ相冊，班級微信群等與家長展開溝通，將幼兒在園的活動通過多渠道反饋給家長，做到家園互通。
五、不足及反思調整
當看到孩子們健康成長，我感到很高興。總結這個學期點點滴滴，不僅孩子們的各項能力得到了發展，我們也取得了許多寶貴的工作經驗。但在工作中也存在著一些不足：
1.幼兒常規工作不抓得到位。在戶外活動和日常生活環節中幼兒之間有追逐打鬧現象，安全意識不強。
我國自古就有“三歲開蒙”的說法，白居易五六歲就能作詩，三歲開始識字，當代四川的三歲孩子千讓，每天都會手拿《成都晚報》津津有味的閱讀，事實證明幼兒識字已成為可能。當代腦科學研究成果中對教育最有價值的啟示之一，就是大腦發育的關鍵期是在六歲以前，早期接觸漢字，可以培養幼兒對漢字的情感和興趣，當然，學習識字要遵循幼兒的認知規律和心理特點，使孩子在寬松、和諧、愉悅的環境中自然而然地接觸漢字，能像學習說話那樣輕松、自然。可以把漢字作為刺激物和中介，讓幼兒的聽覺、觸覺、味覺、嗅覺及動覺參與活動，通過所看、所聽、所嘗、所嗅、所做來激活大腦，建立快速反映通道，使孩子的認知潛能得以開發。輕輕松松識漢字，開開心心學說話。
在幼兒園階段，依據幼兒“腦先發育，動作滯后”的生理特點，可以識字，但不宜寫字，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀。說到底，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創性素質教育奠定基礎。據了解，幼兒識字的方法多種多樣，如集中識字法、分散識字法、電腦識字法、韻語識字法等，集中識字法是以字形為核心，分散識字法則強強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。電腦識字則是采用電腦多媒體技術：圖象、文字、聲音等有效結合教學，運用漢語拼音、識字和電腦操作同步學習的新型識字教學法，現今一種適合學前兒童識字的新的教學方法――韻語識字法頗受社會的青睞。韻語識字是遼寧省東港市實驗小學校長、特級教師姜兆臣同志首創的一種快速、高效識字法。韻語識字的突出特點是“快速、高效”，它以“韻語識字”為前提，以“盡早閱讀”為核心，以“循序作文”為綜合發展，形成了一套完整的小學語文教學新體系，吸引了眾多的幼兒家長。
作為一名幼兒教師，借鑒上述識字教學法，結合本園實際情況，嘗試下述識字教學方法，收到了良好的效果：
一、給幼兒創造一個寬松自由的識字環境
我們幼兒園是小學附設的幼兒學前班，幼兒園的特色就是搞好幼小銜接，為此，我們開設了識字教學。首先我們布置了一個寬松自由的識字環境。借鑒電腦識字法的圖與字的結合，我們把字和物結合在一起，在幼兒園的天棚和墻壁上，我們裝飾了很多栩栩如生的小動物，每個小動物的下面，我們都做上了精致的漢字卡片，孩子們在欣賞小動物的同時，會自覺和不自覺的認識這些關于動物的漢字。
二、識字活動和教學活動結合起來
幼兒園實施主題性教學活動。在主題性教學活動的同時，我們滲透漢字教學，在以春天為主題的教學活動中，我們教會幼兒“春天，春風，春雨，柳枝飄飄，鮮花滿園”等漢字，在以冬天為主題的教學活動中，我們教會幼兒“冬天，寒冷，暖氣，北風呼嘯，大雪飄飄，”等漢字。每一次具體活動，都根據主題教給幼兒新的漢字，比如在常識的“學稱呼”課上，我們會教給幼兒“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姑姑、姨媽”等漢字，在計算課上我們把“加號，減號，等于號，大于號，小于號”等漢字教給幼兒，這樣的學習方式，孩子們并沒有負擔，而且很敢興趣，也容易理解漢字的意義，收到了良好的學習效果。
三、識字和說話結合起來，為幼兒以后的作文奠定基礎
單獨的識字，孩子們會感到枯燥，借鑒韻語識字的“整體輸入，定位聯想”的快速識字法，我們把要學的字，和一段語言聯系起來，比如“今天天氣晴朗，風兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱”這一段話中要學會“晴朗，歡唱”幾個漢字，孩子們容易理解漢字的意義，學得輕松。我們又進一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個漢字。這樣激發了幼兒的發散性思維，又鍛煉了幼兒的語言表達能力。有一次我教孩子們認識“橋”時，有個孩子竟然說了一個小故事，她說“有一次，我爸爸給我到集市上買了幾條金魚，我非常喜歡，天天喂它雞蛋什么的，可是小魚還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚可能是朋友太少才很難過的，還是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友，于是，我爸爸就帶著我到了彌河大橋上，把小魚撒到了小河里，我在橋的旁邊站了一會兒，看到小魚在小河游來游去可高興吶！”，大部分小朋友都能把所學的漢字，利用一段話說下來。我想，這種訓練，對孩子們將來的作文一定很有好處的。
四、識字和游戲結合起來
游戲是幼兒的主要活動，在游戲中識字，是幼兒最喜歡的學習方式，不管是傳統游戲、還是體育游戲、娛樂游戲、智力游戲、角色游戲、音樂游戲等，都可以與識字結合起來。我們注重游戲的趣味性，競爭性和娛樂性。比如在自由活動時間，看到很多小孩喜歡蹲在地上反牌打卡，我就想：何不用這些卡片和漢字聯系起來？于是，我們制作了很多識字游戲卡片，并規定了一些字是贏方，比如，今天是星期五，我們就規定“今天是星期五”這幾個字是贏方。這樣幼兒在寬松自然的游戲中就認識了很多漢字。
五、走出房子，到社會中去識字
蒙古族幼兒園是幼兒雙語教師從事“蒙漢”雙語教學活動的主要場所，幼兒園的人、財、物都影響幼兒雙語教師教學能力的發展。本研究通過對6位一線教師的深入訪談，總結整理了幼兒園的各要素中對幼兒雙語教師教學能力提升有重要影響的幾個方面，并據此提出了提升幼兒雙語教師教學能力的應對策略。
一、“蒙漢”幼兒雙語教師教學能力發展的幼兒園影響因素
（一）園長
我國幼兒園實行園長負責制，園長是幼兒園工作的主要行政領導。在蒙古族幼兒園，園長是幼兒園的管理者與決策者，更是民族幼兒教育的引領者，對蒙古族幼兒園的發展及雙語教師的專業成長有著至關重要的影響。
首先，園長的管理方式影響幼兒雙語教師的積極性，從而影響教師教學能力的發展。
人的積極能動性的發揮程度是與管理效能成正比的，園長的管理方式不同，對教職工的影響則不同。蒙古族幼兒園雙語教師具有多元文化背景，他們有著豪爽，直接，實在，善溝通又極具自尊的共同特點，不適依強權、剛性的管理方式。這就需要園長具有敏銳的柔性化民族情感管理能力，在尊重、理解的基礎上加強情感的支持，巧妙地處理與教師之間的關系。
調查發現，部分蒙古族幼兒園園長對自己從事的職業缺乏清晰的認識，將自己定位于“官”，“總擺領導架子”（教師E），習慣于以權威的方式來管理教師，“從來沒說跟老師談談心什么的”（教師D）。這樣不顧及情感交流，高高在上的管理方式，必然造成教師要么內心反感，要么心生畏懼，嚴重影響雙語教師發展的積極性，不利于雙語教師的專業成長。
其次，園長對雙語教師教學能力的重視程度對于教師教學能力的發展也至關重要。如果一所民族幼兒園的園長非常重視“民漢”雙語教師的教學能力發展，那么他才會制定相應的制度，為教師教學能力發展提供保障。例如，將教師教學能力作為雙語教師考核、職稱評定、職務提升的重要參考。同時積極為教師教學能力的發展創造各種條件。例如，增加硬件設施、發放適當的資金補貼等，這樣，雙語教師教學能力才有可能很好的發展。反之，如果園長對雙語教師的教學能力不重視，那么雙語教師的教學能力提升將陷入困境，“無論你做得怎么樣，領導連看都不看，問都不問，還有啥積極的呢？”（教師D）。因此，園長對雙語教師教學能力重視程度直接影響著雙語教師教學能力的發展。
（二）生源
以往對教師教學能力影響因素的研究中，將學生作為一個單獨影響因素的并不多，而對于蒙古族幼兒園雙語教師教學能力來說，生源的影響卻十分重要。蒙古族幼兒園招生制度比較寬泛，雙語班生源以蒙古族幼兒居多，輔以少數漢族及其他民族幼兒，成分多元復雜。不同民族、不同文化背景的幼兒蒙語水平參差不齊，“有能聽懂也會說的，有能聽懂不會說的，有會簡單日常用語的還有一點也不會的”（教師C），幼兒蒙語水平是形成雙語教學教學環境的基礎，部分聽、說差的幼兒無法與教師形成互動，難以吸收語言知識。一點也不會的幼兒受畏難情緒的影響則故意回避蒙語，全部用漢語來表達。雙語教學本身的難度加之幼兒復雜的語言層次，使得雙語教師“有時候根本顧不上能力的提升，能進行雙語教學就已經很不錯了”（教師C）。
（三）時間
時間是一種供給量不變的特殊資源，它不可或缺但無法貯存，是教師專業發展的重要保障。幼兒園的一日生活中，幼兒雙語教師的任務很重，除花費大量時間用于組織幼兒集體教學、區角活動、寫政治、業務筆記以及創設環境等普通幼兒園教師所應承擔的任務外，“本身雙語教學對教師來說就有很大壓力，備課時不可能像漢語那樣，還要選擇、翻譯，時間根本不夠用”（教師C），雙語教師在幼兒園的一天顯的繁雜忙亂，根本沒時間考慮研究啊什么的！”（教師C）。時間的欠缺，使得雙語教師如流水線上的機械每天超負荷的運轉，而無精力反思和研究在雙語教學過程中存在的問題及自己應努力的方向，極大地阻礙了自身教育教學能力的提升。
事實上，幼兒雙語教師的專業學習、與同事間的交流合作及各種培訓都需大量的時間和精力。離開時間的保障，教師教學能力發展顯然只能是一種空想。
（四）園本培訓
園本培訓是幼兒雙語教師能力提升的重要手段，“盡管教師培訓的作用與意義已經得到了認可，但教師培訓的實踐卻并不令人滿意。”訪談中教師們反映，幼兒園定期或不定期的進行雙語教學相關的培訓，但整體效果不甚理想。“培訓的內容一般比較陳舊，有的內容根本用不上”（教師A），培訓內容缺乏針對性和有效性，必然影響幼兒雙語教師教學專業能力的提升。“有的培訓老師也不怎么了解雙語教學的實際，就講他的理論”（教師F），“教師培訓者素質不高是培訓流于形式、走過場，對教師技能形成、水平提高效果不大的重要原因”，作為幼兒雙語教師培訓者，缺乏雙語教學實踐知識必定影響培訓的效果。而且，“集體上課的方式太累人，教師們一坐一上午，學習效果不怎么好”（教師C）。王憲平對教師教學能力影響因素的調查結果顯示，有81.7%的教師認為教師培訓方式單一會較大地影響教師教學能力的發展，對幼兒雙語教師的培訓也不例外。
二、提升“蒙漢”幼兒雙語教師教學能力發展的對策
（一）加強園長對雙語教師教學能力的支持及引領
依據“生態系統觀”理論，我們認為“園長處于微觀系統的核心地位，在不同亞系統及其聯系中起著獨特的主導、調控、中介與緩沖等多種作用，是教學管理者專業發展影響系統中最具有動力性的重要組成部分。”園長作為幼兒園教育活動的掌舵人，是教師教育活動的支持者和引領者。
首先，對幼兒教師雙語教學活動的支持。幼兒“蒙漢”雙語教學活動無太多經驗可借鑒，需要教師不斷嘗試、創新，這是個不斷探索試誤的過程。園長應為教師創設一個和諧、信任、放松的氛圍，要相信并肯定他們的能力，因為任何一位幼兒教師都有其自身獨特的個人魅力與專項特長，都渴望被群體認可與尊重。[5]同時，作為幼兒園資源的支配著，園長要為教師教學能力的發展提供必要的資源保障。如利用經費組織教師參加會議、進修學歷、購買專業書籍及多媒體網絡設備等。只有這樣，教師才能夠發揮自主意識，積極爭取發展。
其次，對幼兒雙語教師教學能力進行相應的指導。蒙古族幼兒園園長不僅是幼兒園的管理者，更是“教師教育者”，是民族幼兒教育的學術帶頭人。所以，園長在民族教育研究之余應抽出時間定期到雙語教學當中去看一看，了解每位幼兒教師雙語教學能力的特點及存在的問題，提出一定改進意見，并采取多種方式進行指導。這樣一來，不僅拉近了園長和教師的距離，更能提高教師雙語教學的能力。
（二）科學安排雙語教師的時間
時間是幼兒教師雙語教學的重要保障，只有有了充足的時間，教師的教學反思、與同事間的交流、對專業知識的學習等才能成為可能。科學合理安排雙語教師的時間，能夠更好的提升雙語教師教學能力。
首先，時間安排應合理緊湊。要科學安排好時間，就要制定合理系統的工作計劃。在工作部署上，要有輕重緩急，將一部分時間主要用于服務雙語教學，盡量避免時間花費在瑣碎、一般性的事務上。同時要合理整合教師的時間，化零為整，給教師提供整塊的自由支配時間。
其次，合理調配現有工作人員的同時引進新人，加強師資隊伍建設。幼兒教育應堅持保教結合的原則，但如今幼兒園保教分的太過清楚，好像保育員就是搞衛生的，而教師就是教學的，這種潛意識的分工模式嚴重影響了幼兒園的工作效率。幼兒園應該調配人員的分工，將保教老師的任務重組，讓保育員適當配課，并在工作中輔助教師對幼兒進行日常用語的滲透。再者，增加編制，提高教師數量，或者聘請相關專家學者定期來園指導和幫扶，這樣既能增加雙語教師專業鉆研的時間，又能對其教學能力有更好的引導。
（三）構建適宜的編班、班額制度
我國托幼機構大多實行按年齡編班，這種編班的好處是同一年齡段的幼兒身心發展規律相仿，利于教師教學。但對于雙語教學而言，只按年齡將幼兒編班，而不顧及幼兒文化背景及掌握語言層次的差距，必定會給雙語教師的教學帶來了一定的困難。因此，幼兒園在參照有關教育部門規定的同時，應根據本園實際，適宜的按幼兒掌握語言的層次及年齡編班，適當的時候設置混齡班。
編班時的班額問題也極其重要。蒙古族幼兒園諸多雙語班實際班額超過了《幼兒園工作規程》相關規定，加之雙語教學本身又十分復雜，無形當中加大了雙語教師教學的難度，因此，幼兒園應采取積極措施。首先，酌情減少雙語班在班幼兒數，爭取將班級小化；其次，將同一班中的幼兒根據蒙語水平的不同進行分層教學；再次，可通過班級之間合作進行聯合小組教學。這樣不僅利于雙語教學的順利進行，更利于教師之間通過互助提升雙語教學能力。
（四）加強系統化的園本培訓
園本培訓是提高幼兒“蒙漢”雙語教師教學能力最方便、最節儉的培訓方式，蒙古族幼兒園也進行園本培訓，例如每天早會組織雙語教師閱讀蒙、漢文讀物，以提高雙語表達能力等，但整體來說沒有形成較系統的培訓方案。幼兒園應根據實際情況，加大園本培訓力度，發揮園本培訓的獨特作用。在培訓對象上，將雙語教師分層，針對不同層別的教師培訓適宜的內容。在培訓內容上，運用“菜單”式可選擇的培訓模式，強化培訓內容的動態化，注重培訓內容的多元文化實際性和前瞻性。在培訓手段上，采用理論講座、實地觀察等多樣化培訓手段相結合的方式。
總之，“蒙漢”幼兒雙語教師教學能力發展的影響因素眾多，本文只是從幼兒園的角度進行了淺顯的探討。其實，提升幼兒雙語教師教學能力有很多途徑，這也是筆者展開后續研究的重點。同時，也希望有更多的學者來關注少數民族地區幼兒雙語教育，積極投身到幼兒雙語教師教育研究中來，為民族地區培養一支能力強、素質高的幼兒雙語教師隊伍做出應有的貢獻。
參考文獻：
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[2]朱益明.教師培訓的教育學研究[D].上海：華東師范大學，2004.27.
[3]梁杰.教師培訓是否能真正引入競爭機制[DB/OL].
一、思想工作
1.在工作中我自覺遵守幼兒園的各項規章制度，加強師德，做到了愛每一個孩子。
2.在工作時間能夠做到不看手機，眼睛緊隨幼兒活動，保證了每名幼兒都在自己的視線內。
3.在與同事的相處中，虛心請教，不驕不躁，不拉幫結派，積極傳播正能量。
4.雖然我不在班主任的崗位，但是會要求自己把班級里的事情當作自己的事情，主人翁意識強，密切配合好了班主任和另一名老師的工作。
二、教育教學
1.教師的一言一行直接影響到孩子，只有提高自身的專業化素質才能教育好孩子。在日常的教育教學中，認真準備自己的每節教育活動，提前把教案、課件準備好，在上課過程中注意自己的言行，不浪費時間，不虛度時光。
2.學習《3-6歲兒童學習與發展指南》語言、科學篇，仔細研讀。
3.在其他兩位教師的互相配合下，抓好了幼兒的日常生活常規工作,班級教師互相配合，對幼兒的生活習慣和自理能力進行培養,為上小學做好準備。
三、保教方面
1.這個學期是一個特殊的時期，因為疫情原因幼兒在家里的時間很長，通過線上家訪的形式，關注幼兒身心狀況，讓幼兒做到出門戴口罩，減少與外人接觸等事項，提高幼兒的自我保護意識。
2.開學后，充分利用戶外時間開展體育活動，用自帶水壺喝水，保證了幼兒的飲水量。
3.合理安排幼兒在園的生活,培養幼兒的良好生活衛生時慣，做到勤洗手、衣服褲子書包能夠自己整理，有良好的午睡習慣等。
四、家長工作
1.利用線上家訪、面對面交流等形式促進家園共育，與家長及時交流，科學做好幼兒在家的安排；讓家長了解在開學后幼兒在園的一些情況，找到家園需要注意和解決的問題，關注幼兒的發展，特別是幼小銜接方面，共同為孩子的科學幼小銜接努力。
2.利用班級群更新幼兒在園的信息，對于大班下學期的幼兒，正值即將邁入小學的重要階段，讓家長及時了解班級當天的活動有助于家長們看到自己孩子的進步和不足，科學應對。
五、存在的問題和改進措施
1.大班的幼兒有了自己的個性，對于某些強勢幼兒來說，通常不會顧及別人的感受，我行我素，軟弱一些的幼兒就會比較吃虧，在引導方面，要注意把握好分寸，不能太著急，否則會適得其反。要試著讓孩子換位思考，比如兩個幼兒鬧矛盾，讓他倆互換位置，互相說一說做得對不對？應該怎樣做？再比如，幼兒來當老師，面對幼兒吵鬧時自己是什么心情？以此來體會自己應該怎么做，學會為別人考慮。
2.在一日生活中，要注意幼兒間的合作意識，體會眾人一條心的意義。
3.與家長之間的交流中，要試著主動一些，溝通問題不是班主任自己的事情，配班也是責無旁貸的。
幼兒教育“小學化”傾向在我國普遍存在，它違背幼兒教育教學的規律，嚴重影響幼兒健康成長，改變這種現狀的關鍵是幼教參與各方必須保證國家相關文件精神的貫徹落實。幼兒園作為學前教育的主要參與方，對內應統一辦園思想、堅持科學保教、完善教師教育和激勵機制、開展家長教育活動；對外應承擔示范和引領的責任，引導社會正確認識幼教；幼教工作者應自覺抵制錯誤的認識和做法，主動承擔宣傳正確教育理念的責任。
關鍵詞
幼兒教育 “小學化”傾向 幼兒教育工作者 幼兒園
幼教“小學化”違背幼兒教育規律，損害幼兒的身心健康，但這種現象在我國學前教育領域中是一個多年存在的問題，早在1987年全國第一次幼教工作會議上就曾批評過這種現象。
教育部在2011年12月28日發出《規范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現象的通知》（以下簡稱《通知》），提出“遵循幼兒身心發展規律，糾正‘小學化’教育內容和方式；創設適宜幼兒發展的良好條件，整治‘小學化’教育環境；嚴格執行義務教育招生政策，嚴禁一切形式的小學入學考試；加強業務指導和動態監管，建立長效機制；大社會宣傳，營造良好社會氛圍”等整改的措施。從幼兒園教育實踐的角度總結分析了抵制“小學化”的經驗；從幼兒園的示范責任和專業學前教育工作者的社會責任角度，對幼兒園教育貫徹教育部《通知》精神進行探討，為幼兒教育去“小學化”提供有益的參考。
一、幼兒教育“小學化”的實踐經驗分析
（一）幼兒園管理層面統一思想，堅持科學辦園理念
2001年我園經體制轉變成為獨立核算、自主辦園、自收自支、企業化管理的經營性事業單位。轉制初期，幼兒園發展在資金支持、教育管理、師資隊伍建設、保教質量維持與應對社會輿論壓力等方面，面臨嚴重的挑戰。
轉制后幼兒園如何繼續生存，幼兒園管理層面進行了自主辦園思路選擇和發展道路選擇的討論：是實施減員增效，還是依靠提高幼兒托費？繼續堅持科學的辦園理念，還是迎合家長不恰當的幼教需求？幼兒園轉制后是應該堅持繼續發揮示范性作用，還是獨善其身，自我質疑幼兒園的園所類別？是繼續堅持幼兒園的冬季戶外鍛煉的特色活動，還是“順應”家長輿論的導向，開辦珠心算、拼音班、全腦數學思維班等特長班增收并吸納生源？
經歷多次反復和細致的討論，幼兒園管理層面達成共識即選擇堅持科學的辦園思路，堅持科學保教，遵循兒童成長發展規律，采取游戲活動的方式組織教學，抵制幼教“小學化”；實施減員增效，以應對經費的不足，在保障保教質量的前提下，在一定范圍內加大教師工作量；堅持不懈的宣傳科學教育觀念，引導家長正確認識幼教；選擇采用蒙臺梭利教育模式，采用混齡編班，堅持延續多年的冬季戶外鍛煉的特色活動等方式，全面促進幼兒的發展；尊重幼兒的個別差異，引導家長理性選擇，讓幼兒自由選擇快樂的學習各種“特長”。
（二）注重教師隊伍和幼兒園文化建設，營造愛崗敬業，熱愛孩子科學保教的環境
幼兒園改制之初，因缺乏必要的資金支持，辦園經費嚴重不足，幼兒園實行了減員增效措施，教師工資待遇未變而工作量大幅度加重，一段時間內教師頻繁流動，曾影響到保教質量，為此我園采取針對性措施，有效地防止了教師的頻繁流動，保證了師資隊伍的穩定。
1.組織教師開展教育思想討論，請教師暢所欲言，各抒己見討論如何確保幼兒園的生存，如何保障幼兒園的保教質量，選擇什么樣的教育內容，幼兒園教育應如何為家長服務等系列問題，引導教師堅持正確的教育立場，科學合理地開展教育活動。
2.充分發揮骨干教師的引領和示范作用，完善教師激勵機制；鼓勵教師參加函授教育提高學歷水平，通過園內培訓、外出學習和參觀機會、開展科學研究等方式拓寬教師發展的路徑，提高教師的業務素質，促進教師成長。
3.強調教師的敬業精神，全方位營造教師愛孩子，愛幼教的文化和心理氛圍，鼓勵教師通過愛與付出和教育優質服務的提供，獲取幼兒和家長的充分信任和尊重。
4.引導鼓勵教師充分挖掘資源，開發適合兒童的具有園本特征的特色課程，進而產生一定的經濟效益，激發教師工作的積極性和創造性。
通過上述措施，師的思想認識，徹底扭轉了不正確的思想苗頭，杜絕了“小學化”的內部根源。
（三）加強家園聯系，開展家長教育，引導家長正確認識幼兒園教育，形成教育合力
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。
家庭教育是幼兒園教育的重要基礎，家園合作效果會影響幼兒教育的質量的認識。為了貫徹科學的保教理念，幼兒園以自身對教育立場的堅守，使家長認識到幼兒教育“小學化”傾向的弊端。通過開展系列家長教育活動，幫助家長改變教育認識的誤區，了解幼兒期孩子主要的學習內容和任務，力爭做到科學育兒、理智育兒，形成教育的合力，保證幼兒園科學保教水平。
家長系列教育活動主要有：
1.開展“回憶我的童年”家長交流活動，請家長回憶自己的幼兒園教育和教育經歷,并同自己當前對孩子的幼兒園教育要求進行對比分析，思考自己選擇是否恰當，引導家長理性反思自己的教育觀念。
從現在的狀況看，這只是一個剛剛開始的夢。
與華德福初體驗
1999年，吳蓓在德國第一次看到waidafl(華德福)教育學校時“又驚又喜”：“有一個教室，從屋頂上垂下10串美麗的花束，宛如從天而降的瀑布。整個教室猶如展覽室，展現著大自然的奇跡，溫馨又豐盛。”
而更令人驚奇的是學校的教育方式沒有現成的教案和考試，所學的內容完全根據學生的自身成長情況而制定。這讓作為一個小學生家長的吳蓓產生了一種親近感。
當時她也正在對自己女兒的小學教育方法感到不滿，她甚至考慮讓女兒退學然后自己親自負責女兒的教育，華德福學校讓她感覺到，這就是自己想為女兒尋找的小學。
如同蒙臺梭利一樣，華德福是由另一名教育家魯道夫-斯坦納所創辦的教育體系。魯道夫?斯坦納是上世紀初奧地利的哲學家和教育家，他認為教育是改變社會的一股重要力量，而且必需通過正確的教育來促進社會文明。
華德福是在正統的國家教育體系之外生長出來的枝蔓。它放棄了作為權威所必須的考試評價體系，強調人的整體發展，即身、心、靈的和諧發展，尤其注重勞動創造，而對于正統的“知識”傳播的分量不如其他學校那么重。它批評對幼兒提前智力開發的教育方式，強調在適當的時候做適當的事情。這種教育的理念，即使在歐洲也不是每個人都能接受，華德福始終都是少數人的學校。
吳蓓決定，要投身這項事業。
從大學教育轉向幼兒教育
吳蓓是上海交通大學理學碩士，之前她在大學里教了13年的物理。吳蓓現在的工作是一所位于房山區良鄉的幼兒園老師，這所幼兒園接受了華德福理念，吳蓓在這里創立了一個華德福幼兒班。
2001年，吳蓓申請到英國愛默生學院學習華德福教育，所學的不僅僅是一種教育理論，而是關系到教學的多種學科，尤其是許多與健康、心理相關的科目。
在英國，吳蓓聽到了許多針對英國國立教育的批評，這給她留下了深刻印象。此前，英國曾經有教給小孩子宗教還是科學的爭論，在西方，宗教所代表的也就是德育。最后，教授科學的一派占據了上風，許多國立小學從小學預備班開始開設了各種各樣的科學實驗教學課程，“程序就像我們的中學和大學實驗一樣嚴謹。有實驗原理，步驟，最后還要寫出總結”。這種教學方式受到了吳蓓的老師的抨擊，一些研究認為，過早開發兒童智力，會剝奪掉他們身體成長的精力，并會在體質上表現出來，甚至人在中年的一些疾病也與此直接相關。
如何開發下一代的智力，讓孩子健康成長，是每一個國家的大課題。在美國，布什總統在上臺后實施的一大政績就是“不讓一個孩子掉隊”的國民基礎教育改革，不過，這個改革遭到了教育界的抨擊，因為這項旨在提高美國青少年閱讀率和考試成績的改革，迫使更多的學校使用了更多的標準化測試訓練來幫助學生提高成績，說白了就是增加了學生的考試壓力，而對學生的全面發展反而削弱了。
在對比之下，有一些接受過華德福教育的家長更清心于讓孩子接受系統的華德福教育。從幼兒到中學畢業。
“在英國學習的時候，我遇到了一個日本母親，她把自己的孩子都送到英國上華德福學校，到處辛苦地打工，但她認為，這與她的孩子在等級森嚴的日本學校念書相比，是完全值得的。許多親身接受過華德福教育的人，把他們的子女送來接受這種非競爭性的教育。”吳蓓說。
理想與現實的鴻溝
正式接受了華德福培訓的教師，在中國只有幾個人。其中一位叫黃曉星的，在成都創辦了第一個中國的華德福幼兒園和小學。
吳蓓曾經嘗試過獨立創辦華德福幼兒園，但她和黃曉星一樣，都面臨著同樣的困境。“它是一個理想主義的產物，我曾經聽說，成都的華德福學校在創辦第一年，所有的老師都沒有拿工資。”吳蓓說。
【關鍵詞】幼兒教育 教育小學化傾向 改進措施
什么是幼兒教育小學化傾向，幼兒教育小學化傾向就是指在幼兒教育階段融進小學課程的基礎知識、課堂規范、行為規范，那么提早使兒童接觸到小學教育環境又有什么壞處呢？幼兒教育小學化不僅沒有遵循幼兒的心理成長規律，也給幼兒心理造成了一定的壓力，如果處理不好極有可能使兒童在日后的成長過重中出現厭學、不學的現象，對于日后的發展極為不利。
一、幼兒教育小學化傾向的表現形式
（一）教育內容上輕視啟智培養
幼兒尚處在智力、身體萌起時期，對事物的學習、感知、判斷尚不能獨立完成，所以幼兒教育的重點內容應該落在幼兒的智力培養和智力開發內容上，可目前幼兒教育過程中出現將小學課程的基礎知識搬進課堂，有些甚至直接引入小學課本，并且要求兒童掌握拼寫、計算等小學一年級課程內容，課程內容遠遠超出兒童的學習承受能力，也對兒童的想象力、思維擴展力等形成一定的限制性。
（二）在教育形式上輕視自主學習
幼兒教育小學化傾向的另一個體現形式是引入小學的教學方式，要求兒童死記課程知識點，甚至有些幼兒教學模式干脆就將課堂做成小學標準課堂，要求學生背手而坐，不許說話，由教師在講臺前講解，并有課后作業、考試制度等，這些都嚴重制約了兒童自主學習能力的養成，使兒童從意識深處就認定知識是被人教授出來的而不是學出來的。給學生的心理造成了極大的負面影響和心理壓力。
二、幼兒教育小學化傾向形成原因
（一）幼兒教育小學化源于家長的期望
望子成龍、望女成鳳是所有家長的愿望，他們對孩子有著極高的期望，希望他們都能成大器，因此對孩子的教育極為關注。但是大部分家長沒有正確的教育意識和教育方法，認為成績就是一切，所以學生學習成績就成了衡量孩子價值的唯一標準，為了讓自己的孩子“不輸在起跑線上”，在幼兒教學階段就要求學校給孩子進行小學知識教育，一部分學校向著小學化傾倒的原因就是家長給予的壓力。我國學生家長的教育意識偏低、教育觀念落后一直是制約我國教育發展的重要原因之一。
（二）幼兒教育與小學教育之間沒有銜接機制
雖然我國教育部門明確規定小學入學不允許采取考試選拔制，但許多地方學校為了爭取到更優質的學生資源還是在采用入學考試制度，而從幼兒教育過渡到小學教育這一過程中又沒有有效的銜接機制，為了使學生能夠得到更好的教育環境有些學校只好在教育課堂中加入小學課程內容。
（三）民辦學校增加和幼兒教育教師隊伍素質不齊
新世紀以來我國幼兒園整體發展格局發展了巨大的變化，政府將大部分幼兒園的建設和使用權轉交給了個人，使幼兒園發展變成了一種商業行為，幼兒園創辦人為了達到更大的經濟利益而一味地迎合兒童家長的要求，絲毫不顧及兒童階段發展的特點和接受知識的能力。另外一個方面，幼兒教師整體素質偏低也使得幼兒教育內容發展偏差，就目前的情況來看我國對幼兒教師的重視力度不夠，在教師隊伍中有許多學歷低、不懂兒童教育特點的教師，其教育內容沒有針對性，不符合幼兒教育特點。
三、幼兒教育小學化傾向的防治措施
（一）加強幼兒園與學生家庭的聯系
在新時期幼兒教育理論中指出，應該充分利用兒童的家庭教育環境，使幼兒園與家庭形成一個有效整體，一來可以有效增強學生家長對教育本質、教育內容、教育方式的正確理解，改正落后的教育理念，降低學生的心理壓力；二來使幼兒園與學生家庭形成一個有效整體有助于兒童對知識的合理吸收、有效吸收，我們可以將一些必備的小學基礎知識掰碎了融到生活中教給學生，充分尊重兒童的心理發展特點，又能起到緩沖幼兒教育到小學教育的過度沖擊。
（二）政府加大監管力度
學前教育既是一種社會義務又是一種社會責任，政府在大力發展教育興國戰略的同時也要加強對民辦幼兒園的課程監管力度，出臺相關法律法規，對違反者嚴格處理。加強對幼兒園教師隊伍的培養和扶植工作，在幼兒園教師的培養過程中深入幼兒心理學、教育學等內容，并在實際工作中定期對教師進行培訓工作，提高其職業素養，利用其教學經驗和教學過程中遇到的實際問題制定更準確的幼兒教育方案。
總結
我們應該正確面對幼兒教育小學化傾向，找出原因合理分析，從改變家長教育觀念、做好幼到小銜接、改善教師隊伍素質、提高政府監管等幾方面來改變幼兒教育現狀，充分認識到幼兒教育的特殊性和幼兒成長的特點，使教育本質意義落在為了孩子的健康發展上。
【參考文獻】
［1］李大維，劉秀麗.幼兒教育小學化傾向的現狀與對策[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），2006（6）.
幼兒園十二月工作計劃【1】
一、本月工作重點：
1．培養幼兒在一日常規中的良好習慣，加強幼兒常規意識.迎接園部領導的小班常規調研。
2．利用午間、音樂游戲活動時間組織幼兒排練歌曲、舞蹈，為“迎新年才藝展”做準備。
3．積極開展戶外活動,加強幼兒身體素質鍛煉.組織幼兒參加園內舉行的幼兒親子冬季運動會。
4．加強與家長的溝通和聯系,提高家長的積極性，促進家園共育工作。.
5．積極開展戶外活動,加強幼兒身體素質鍛煉。
6.組織并參與園部的角色游戲觀摩活動。
7．做好手足口病、流感等常見傳染病的預防工作，嚴格午睡室、活動室的空氣消毒。
8．填好《寶寶成長記錄》并按時發放。
9.做好學期結束工作。（綜合素質評估、寫好匯報單、寫好總結、資料歸檔等）
10.整理好班級物品，搞好衛生。
11.對幼兒進行假期安全衛生的教育。
二、本月開展以下主題活動：
主題名稱《小不點兒》
主題目標：
通過活動讓幼兒感受到自己在與成人、同伴的互動中成長著，體驗成長的快樂，并逐漸形成自我而又獨立的意識。使幼兒在關愛、溫馨、尊重和理解的氛圍中，看到自己的優點和進步，逐步形成樂觀、自信、向上的意識。
主題名稱《冬天來了》
主題目標：
引導幼兒通過觀察周圍環境、人們衣著變化及探索冰雪形成等活動，使幼兒的認知在生活化的情景中得到發展。并通過對冬季生活的感受和體驗，讓幼兒積極勇敢、充滿欣喜地迎接冬天，培養幼兒積極參加戶外運動的興趣，增強幼兒的體質。
三、家長工作
1．在家中盡量給予孩子自主選擇的機會，并注意培養孩子的生活自理能力使孩子體驗“我長大了”、“我真行”等感受。，
2．引導孩子觀察生活中“大”和“小”的事物以及由小變大的事物或過程，比較感受大小的相對性。
3．引導幼兒觀察冬天周圍環境和人們衣著的變化，多帶孩子到陽光下活動。
4．和孩子自制冰塊，帶到班上放置科學區內。
5．鼓勵孩子天冷也要堅持早起上幼兒園，并堅持參加戶外鍛煉。
四、環境布置：
1．引導幼兒觀察周圍環境中不同大小的事物，比較、感受大小的相對性。
2．墻面布置一組幼兒從小到大成長變化的照片，使幼兒清晰地看到人的成長過程。
3．讓幼兒自制燈籠、 賀卡、小禮物等掛飾布置新年活動室環境。
4.下雪時，講自制的小雪花貼在室內玻璃上。
5.張貼一些有關冬天的圖片。
6.墻面布置：冬天場景，主體人物為身著夏裝的一家三口。引導并幫助幼兒自制“冬衣”粘貼到人物身上。
幼兒園十二月工作計劃【2】
一、 教學目標
1、能夠用“我喜歡我自己，因為我會……”講述自己的優點，幼兒園二月工作計劃范文。
2、發準近似音“鼠、虎、樹”，能口齒清晰地朗誦繞口令，并在熟練的基礎上加快朗誦的速度。認識字詞：松鼠、老虎、樹。
3、能正確認讀、書寫數字1~5，根據字形進行聯想。
4、學習新學期晨間操。
二、行為習慣的培養
1、生活習慣：知道自己長大了，自己的事應該自己做，愿意展示自己獨立做事的技能。
2、學習習慣：(1)堅持每天按時入園，能獨自完成作業。
(2)學會整理自己的書包，保管好自己的學習用品。
(3)能積極地參與集體活動，體驗成功的喜悅。
3、游戲習慣：(1)能自己的意愿選擇游戲活動，按自己的方式游戲。
(2)會使用游戲操作材料，并能整齊地擺放游戲用品。
(3)在游戲活動中學會自己解決同伴間的矛盾，學會與他人合作進行游戲。
三、環境創設
1、結合我班的班級文化，用蒲草墊和廢舊的席子布置主題墻，用繩子編成網子供幼兒懸掛作品。
2、和幼兒一起制定班級游戲的內容和規則。
3、布置家長園地，讓家長了解我班近期的工作安排及注意事項。
四、教學活動安排：
第一周
1、語言：我喜歡我自己
2、語言：鼠教虎爬樹(繞口令)
3、數學：數字好寶寶(一)
4、健康：我的名片
5、科學：七彩太陽光(科學探究)
6、音樂：名字唱出來(歌唱活動)
7、拼音：學習
8、體育：學習幼兒廣播操(一)
9、美術：手形畫
第二周
1、語言：寬街(續編故事)
2、語言：天(故事)
3、數字好寶寶(二)
4、科學：會變的顏色
5、音樂：獅王進行曲(音樂欣賞)
6、體育：學習幼兒廣播操(二)
7、拼音：學習
8、拼音：學習
9、美術：制作小蟲子
第三周
1、語言：一去二三里(古詩)
2、語言：小花籽找快樂(童話)
3、數學：整理學習用具
4、健康：自己的事情自己做(生活自理)
5、科學：會變的樹葉
6、音樂：拉拉鉤(一)(歌唱)
7、體育：在身上滾球(體育)
8、拼音：學習
9、美術：螃蟹
第四周
1、語言：孫悟空打妖怪(兒歌)
2、語言：小花籽找快樂(童話)
3、數學：班級物品清單
4、科學：蚯蚓
5、音樂：快樂的腳步(音樂活動)
6、體育：摘果子
7、拼音：學習
8、拼音：學習
9、美術：名畫欣賞《夢》
五、晨間活動
第一周：分組活動：1、器械組合：輪胎、沙包、滾筒、圈;2、小單車;3、滾環;4、皮球;5、跳跳球;6、粘貼球
第二周：分組活動：1、跳繩;2、小單車;3、滾環;4、皮球;5、羊角球;6、粘貼球
第三周: 分組活動：1、器械組合：輪胎、沙包、滾筒、圈;2、小單車;3、滾環;4、皮球;5、跳跳球;6、粘貼球
第四周: 分組活動：1、皮筋;2、小單車;3、滾環;4、皮球;5、跳袋;6、粘貼球
六、家長工作
1、 每天堅持按時送幼兒入園，有事事先向老師請假，工作計劃《幼兒園二月工作計劃范文》。
2、 召開新學期家長會。
3、 幫助幼兒養成獨自完成作業的好習慣，提醒和督促幼兒保持正確的書寫姿勢。
9月份蒙氏和五大領域教學計劃
9月份蒙氏教學內容五大領域教學內容
第一周名稱：線上活動——寂靜游戲
目的：身體平衡能力、聽力、觀察力。音樂活動：我的朋友在哪里
名稱：串項鏈
目的：培養幼兒手眼協調、控制小肌肉、細心、耐心、審美能力。美術活動：手指玩色——手指點畫
名稱：粉紅塔
目的：視覺辨別大小的能力科學活動：一天要吃三頓飯
目標：對事物簡單的數、量、形以及時間和空間特征感興趣。
感知認識早晨和晚上。
第二周名稱：帶插座圓柱體
目的：訓練幼兒視覺能力，學會一一對應。美術活動：我陪小動物一起住
名稱：打招呼
目的：日常生活、禮儀培養語言活動：幼兒園的一天
名稱：夾的工作
目的：小肌肉的靈活性健康活動：小螞蟻搬豆
名稱：語言課《咕咚來了》
音樂活動：可愛的小兔
名稱：蘋果分類
目的:視覺辨別大小美工活動：送給老師的花
目的：對美工的興趣并認識教師節
第三周名稱：我要好好洗個澡
目的：講衛生的好習慣語言活動：講衛生的好寶寶
名稱：畫水波線
目的：讓孩子大膽繪畫并學會自然的畫水波紋。體育活動：小貓捉魚
名稱：紅色圓柱體
目的：感知彩色圓柱體的不同特征，并觀察與帶插座圓柱體的不同。數學活動：香蕉可真多啊
名稱：物歸原位
目的:培養幼兒物歸原位的好習慣音樂活動：快樂的幼兒園
名稱：安靜活動——走線
目的：幼兒平衡能力的培養科學活動：我的小腳會說話
第四周名稱：感官領域——長棒
目的：視覺辨別長棒的能力數學活動：大球和小球
名稱：認識樹的各部位
目的：知道樹是由哪幾部分組成的
延伸：制作樹的小樹美術活動：我的月餅
目的：了解中秋節
名稱：制作水果沙拉
目的：學會分享的禮儀體育活動：小螞蟻搬豆
名稱：聽指令做動作
【關鍵詞】學前教育資源新媒體平臺 建設 功能結構模塊 支撐平臺
一、背景
隨著信息技術突飛猛進，以數字技術、網絡技術、移動技術為核心的“互聯網+”新媒體時代的到來，信息傳播的手段與渠道更加多樣化，知識獲取變得前所未有的便捷。代表新興媒體的互聯網媒體和移動終端媒體有趕超傳統媒體之勢，與傳統媒體形態共同構成了全媒體環境，形成了信息來源和傳播渠道的多樣化。在此背景下，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出： “加強優質教育資源開發與應用；加強網絡教學資源體系建設；引進國際優質數字化教學資源；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。”2015年7月，國務院《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出探索新型教育服務供給方式，鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。
二、 建設的必要性
教育資源共享一直以來是困擾學前教育發展的難題。一則由于教育機構之間在資源平臺方面缺乏統一的標準和接口；二則行政歸屬不同，多頭管理和條塊分割，信息溝通渠道不暢，導致優質資源孤立，重復建設嚴重，同時制約了教學質量的提高。學前教育資源長期較低的利用率，也增加了資源建設方的投入風險，抑制了各類教育機構和建設者的廣泛參與。“學習資源建設難以滿足個性化的需要”“學習資源質量未能得到有效保證，共建共享難以落到實處”也成為學前教育資源共享的共同難題。
三、 目標用戶和建設思路
平臺緊緊圍繞服務于“3―6歲兒童學習與發展”這個中心，為幼兒園園長和教師、幼兒及其家長、學前教育專業在校生等群體提供豐富、充實、多樣的學前教育資源。構建早期教育、幼兒教育領域的幼教服務專業平臺，為幼兒教育先進理念的傳播、幼兒教育市場人才的供需、嬰幼兒產業的推廣和研發提供一個網絡信息傳播媒介。學前教育資源庫新媒體平臺針對互聯網、電視、移動終端等多終端不同媒介的特征，需進行資源內容與傳播渠道的整體設計，形成“多內容定制、多形態生成、多渠道、多終端適配”的全媒體資源云服務平臺建設思路。
四、建設方案
學前教育資源庫新媒體平臺支撐幼兒園管理資源、幼兒園保教活動資源、家園共育資源三大資源庫的信息承載，包含文本庫（試題庫、教案庫等）、圖片庫（幼兒圖片庫、教師資源圖片庫、教學檔案圖片庫等）、影音庫（音頻、視頻、動畫、游戲等）三大類新媒體資源庫服務，建立起基于多終端適配的線上服務，包括微博、微信公眾服務號、微課堂等新媒體互動新媒體資源體系的建設和使用。
（一）學前教育資源新媒體平臺建設的功能結構模塊設計
1.分地域、分園所、分內容等分級體系構建學前教育新媒體信息資源庫核心資源數據庫，適配內容權重、增刪改查等靈活的管理功能；
2.學前教育移動應用等移動互聯網新媒體應用開發，含IOS和Android版本；微信公眾服務號，微官網服務的移動端服務；
圖1 平臺內容邏輯
3.構建靈活家園一體的用戶角色體系，包含用戶角色、用戶等級、用戶分組、用戶的增刪改查，開放平臺一鍵登錄等功能模塊；
4.構建靈活的資源庫新媒體應用模塊：新媒體資源庫、賽事模塊、成長檔案袋、SNS班級群組自管理模塊、園所管理、課程家長自定義模塊等；
5.構建標準的WEB接口：郵件接口、短信接口、支付接口、物流接口和第三開放平臺接口等；
6.統計模塊：用戶統計、內容統計、調查分析、數據報表；
7.搜索導航模塊：針對不同級別的用戶，系統提供不同的搜索方式。
8.MAP地圖、API接口及二維碼支持，系統提供LBS地理定位（幼兒園所）接口。
（二）學前教育資源新媒體平臺建設支撐平臺設計
以湖南省為例，幼兒園園所數量逐年增加，幼兒園師資隊伍總量持續增加。截至2013年底，入園兒童數量達到167.7萬名。從以上數據可以總結出，同時考慮家長、幼師及相關服務人員，省級資源平臺的用戶容量需為千萬級用戶容量。
基于該用戶群，學前教育新媒體信息資源庫系統架構采用多臺阿里云云主機ECS服務器加RDS數據庫服務器，內容采用阿里云CDN分發。根據存儲量多少和流量大小進行合理地彈性升級。系統設計采用NXAP跨平臺系統架構進行部署，程序設計采用MVC和AJAX開發技術框架。
五、總結
學前教育資源新媒體平臺建設對促進學前教育信息交流，提升學前教育服務質量具有一定的積極意義，本著堅持幼教產業鏈“開放”“共享”“多贏”建設原則，兼顧市場運營機制，在具備積極社會效益的基礎上，也具備經濟效益，為學前教育資源新媒體平臺可持續性發展提供長效機制和服務保障。
【參考文獻】
