時間：2022-11-25 23:55:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本課題分為兩部分.第一部分從日常生活用品很多是用金屬材料制成的入手，說明金屬材料包括純金屬和合金兩類，并從社會發展的歷史說明鐵、銅、鋁及其合金是人類使用最多的金屬材料.教材注意聯系學生的生活經驗，配合實物照片介紹了金屬具有金屬光澤，能傳熱、導電，有延展性等重要物理性質，同時采用列表的方式，給出了一些常見金屬物理性質的數據，為如何利用金屬的物理性質提供了重要依據.教材把重點放在“討論”及對物質的性質與用途關系的了解上，注意培養學生綜合分析問題的能力.
第二部分重點介紹合金.教材用廚師在炒菜時常會在菜里加入各種調料以改善菜的色、香、味的事實作比喻，說明在純金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬，可以制得與純金屬性質不同的合金，如生鐵和鋼等，這些合金具有某些比純金屬更好的性能.教材接著通過實驗讓學生親身體驗合金與純金屬性質的不同，了解為什么合金比純金屬具有更廣泛用途的原因.教材以列表的方式簡略地介紹了一些常見合金的主要成分、性能和用途.教材還介紹了21世紀的重要金屬材料――鈦和鈦合金，連同在“化學 技術 社會”中介紹的高新科技的內容――形狀記憶合金，在一定程度上體現了21世紀金屬材料的發展趨勢，有利于拓寬學生的眼界.
二、教學過程
投影展示生產、生活中金屬制品的圖片.
學生看圖、思考.
提問圖片中的制品主要由什么材料制成？
講解金屬材料包括純金屬以及它們的合金.
展示本節課的知識要點
根據生活經驗，你所知道的金屬有哪些？你見過哪些金屬制品？請完成下表.
我所知道的金屬…我所見過的金屬制品…學生聯系生活和所學化學知識，完成表格.
小結：金屬的種類有很多，而我們最常見的金屬有鐵、鋁和銅.
設計意圖創設情景，增加學生的信息量，讓學生了解金屬材料在高新技術、國防建設、美化生活中的廣泛用途.
加深學生對金屬材料的認識，讓學生感覺到我們的生活離不開金屬材料，并培養學習興趣.
投影展示銅和鐵是人類使用較早的金屬，我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼.鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情.但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優良性能，現在世界上鋁的年產量已超過了銅，位于鐵之后，居第二位.
設計意圖歷史介紹.
下面我們就以銅、鐵為例，來對金屬的物理性質進行探討.(投影探究活動的主題)
1.觀察它們的顏色和光澤.
2.感覺一下同體積不同金屬塊的質量大小，由此判斷它們的密度大小.
3.試試不同金屬片是否容易被彎曲、折斷，并感覺它們硬度是否相同.
4.用電池和小燈泡等試試他們能否導電，并比較燈泡的亮度是否相同.
5.用手拿著金屬片的一端，在酒精燈火焰上方烘烤它的另一端(注意：時間不要長，防止燙傷)，試試它能不能傳熱. 分組實驗 使實驗探究更有針對性，目的性.加強學生動手能力及合作精神.體驗科學發現的過程，嘗試探究成功的快樂.
分組進行活動與探究、完成報告、交流討論；教師巡視.
實驗現象說明金屬具有什么性質舉例說明該性質的用途實驗一實驗二實驗三實驗四實驗五學生完成報告交流討論.
設計意圖培養學生表達能力、分析能力.強化評價功能，通過評價，拓展學生的思維空間.
教師板書.
實驗1的結論金屬都有顏色、有光澤.
實驗2和實驗3的結論不同金屬的密度、硬度不同.金屬常能被彎曲，而且不易折斷.
實驗4的結論金屬具有導電性，不同金屬的導電能力各不相同.
實驗5的結論金屬具有導熱性.在學習《酸堿鹽》時，我就采用激趣引入：“一日三餐，我們離不開食鹽；改良土壤酸性，少不了熟石灰；化學實驗，常用到酸、堿、鹽.”之后告訴學生，我們已經感受到了酸堿鹽的廣泛應用.在講《二氧化碳和一氧化碳》時，對二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應的學習，是讓學生先猜想，再通過教師演示實驗及學生分組實驗探究來驗證其猜想.課堂上將雪碧碳酸飲料振蕩后打開瓶蓋，觀察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發現石灰水變渾濁.提出問題：為什么碳酸飲料會產生CO2？CO2如何檢驗？從而明確CO2與石灰水反應的原理，得出CO2檢驗方法，從生活走進化學.通過學生熟悉的碳酸飲料來探究物質的性質，調動學生的學習興趣，培養學生分析推理能力.展示細銅絲、薄銅片等.
介紹抽成細絲的性質為延性，打軋成薄片的性質為展性.金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機械強度.
總結并板書有顏色和光澤，常溫下為固態(汞除外)；不同金屬的密度、硬度不同；金屬有良好的導電性、導熱性和延展性，且熔點較高.
學生在教師的指引下歸納金屬的物理性質.
設計意圖整理知識點，并讓學生學會如何整理知識.
討論1.制造飛機和制造機器底座，對所用金屬的密度和硬度會有什么要求？
2.電燈泡的燈絲是用金屬鎢制成的，你認為它利用了鎢的哪些性質？
學生思考，討論.
設計意圖體現知識的應用性，聯系社會，聯系生活.增強學生用化學知識服務生活的意識.
教師：金屬不僅具有以上共性還有各自的特性.
學生分析、比較，討論交流匯報.
投影一些金屬物理性質的比較.(P3表8-1)
設計意圖增強化學課堂的趣味性，知識性.讓學生通過討論、比較，歸納出物質的用途與哪些因素有關.
投影金屬之最(課本P4)
教師：(投影展示)
1.為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？
2.銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？
3.為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制的話，可能會出現什么情況？
4.用來鑄造硬幣的金屬材料需要具有什么性質？
學生閱讀并短時記憶.
設計意圖從生活入手，從學生已有的經驗出發符合新課程理念.為比較合金和組成它們的純金屬的性質的差異做鋪墊，激發學生的探究欲望.
師生總結用途主要由性質決定.還需考慮價格、資源，是否美觀，使用是否便利，廢料是否容易回收利用以及對環境的影響等.
投影展示飛機圖片，思考制造飛機的材料中為什么大量使用鋁合金而不用純鋁？
設疑什么是合金？
合金的性質與其組分金屬有何不同？
合金的應用范圍怎樣？
我們常用的合金有哪些？
哪些合金最有前途？
學生閱讀課本P4-5《合金》的內容，并歸納出結論.
講解1.合金是在金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬形成的具有金屬特征的物質.
介紹生鐵和鋼.
比較2.合金與組成它們的金屬性質比較.
實驗探究實驗8-1(備注：焊錫和錫的比較課外完成)
1.比較黃銅片和銅片的光澤、顏色.
2.將黃銅片和銅片互相刻劃，比較它們的硬度.
性質比較現象黃銅銅焊錫錫光澤和顏色硬度結論設計實驗比較黃銅片和銅片、焊錫和錫的硬度.學生回答.
設計意圖培養學生自主學習能力、動手能力和創新能力.
合金的熔點與其組分金屬相比，又有何特點呢？組織課本第五頁“討論”：
查閱資料，了解焊錫和武德合金(鉛、鉍、錫和鎘組成的合金)的用途.根據下表提供的數據，你能得到什么啟示？
純金屬合金鉛鎘鉍錫焊錫武德合金熔點/℃32732127123218370啟示合金的很多性能與組成它們的純金屬不同，從而使合金更容易適合于不同的用途.
學生分析表中數據，交流討論得到的啟示.
設計意圖比較合金與組成它的純金屬熔點不同.
講解3.合金比純金屬具有更廣泛的用途.
學生舉例說明.
展示幾種常見合金的主要成分、性能和用途.
設計意圖師生互動，通過投影展示增強直觀性.
敘述合金在人類生活和生產中具有極為廣泛的應用，尤其是在科學技術日益發展的今天，新的金屬和合金一直在被不斷的發展和應用.例如，鈦和鈦合金就是近30年來引起人們普遍重視和關注的一種新型金屬材料.
4.鈦和鈦合金新型金屬材料
展示鈦和鈦合金、新型金屬材料的有關資料.
小結課本P7.
學生舉例說明.
學生展示課前查閱有關“未來金屬──鈦和鈦合金”的資料(鈦合金的廣泛應用，優良性能，發展前景……).
讓學生逐步認識化學科學的發展在開發新材料提高人類生存質量方面的重大貢獻.
布置課外作業習題4、5.
做一做家庭小實驗――淬火與回火
布置學生在家里做一做淬火和回火的實驗，并寫好實驗報告，在化學小組內交流實驗現象和結果.
設計意圖以學生發展為本，體現化學學習的可持續性.
關鍵詞：游戲法；導入課堂；理解概念
將游戲教學法應用在初中化學教學中，可有效啟發學生的探究性思維能力，培養其學習興趣，并有利于學生養成正確的學習習慣。下面，對游戲教學在初中化學課堂教學中的應用作了如下幾點歸納。
一、用游戲教學法導入課堂
在課堂教學開始前，學生的注意力往往被其他事物所吸引或分散，因而通過化學小游戲來導入課堂教學，可以給學生強烈的心理刺激，從而轉移其興奮中心，快速進入課堂學習狀態。以金屬與金屬礦物章節教學為例，筆者在新課導入中設計了猜謎游戲，例1.猜謎語：下列選項各打一金屬元素名稱：
謎語：（1）世界通用貨幣；（2）江水往下流；（3）價值全靠這兩點。
此時將學生分組，由組內討論得出答案，每答對一個則得1分；對于那些無法猜出答案的小組，筆者則給予一定提示，最終說出答案。
謎底：（1）鎂；（2）汞；（3）金。
然后進行總結和導入：“我們成功猜出了這些謎語，可是你們了解它們的性質和用途嗎？現在老師將和你們一起來探究。”
應注意此種游戲時間通常不可超過5分鐘，以免導致學生興趣消失、動機減弱。同時還應確保內容簡單易懂，易于讓學生接受。
二、用游戲讓學生理解概念
在新課教學中合理組織一部分游戲活動有利于活躍課堂氣氛、強化教學節奏，幫助學生由感性認識向抽象思維層面過渡，減少思維難度，強化理解教學內容。以“分子和原子”內容教學為例，筆者以游戲“T”or“F”的形式組織教學，首先取白紙兩張，分別寫上“T”（正確）和“F”（錯誤）；然后根據學習重點、難點和目標列出相應的問題卡片，如物質出現物理變化時，其中的分子必然也發生變化；物質構成中，分子是唯一微粒等。然后將學生分組，并將“T”和“F”兩張白紙貼在黑板上，然后隨意抽取問題卡片讀出問題，由各組組員選出代表在最短時間內將本組序號標注在白紙上，最后作出判斷，標注正確答案越多的小組為勝利一方。通過這種方式，學生興趣大漲，紛紛積極參與，課堂效果令人非常滿意。
總之，教師對游戲特點與形式加以充分利用，以此來激發學生探究心理和學習積極性，從而使其愛學習、樂于學習。寓教于樂不僅是新課改的需求，更是時代要求，初中化學教師可以不斷嘗試游戲教學法的應用，切實提升教學水平。
參考文獻：
教學研究
(2)高效教學呼喚有效的問題設計 范曰清
(6)談初中學生如何構建定性和定量的概念模型 田長明
(8)試論化學教學中學生逆向思維能力的培養 蘇菲男 王后雄
(10)培養學生“解說”能力 提高化學教學成效 趙國敏
(13)習題講評促成學生化學認知結構的二次建構 嚴密
(15)在“認知沖突”中系統認識氧化還原反應 朱建兵 袁春仙
(18)家庭小實驗在分子、原子教學中的應用研究 湯凌云 袁新剛
(20)用excel設計化學試卷分析模板 林秋成
(23)高中有機化學“直觀教學策略”的應用研究 李敏 趙建寧
(25)利用生活中的物質 滲透生活即教育的理念 金慶華
課堂教學研究
(27)貫徹新頒課程標準 實施初中“基礎實驗”——一節“基礎實驗”公開觀摩課的紀實與思考 沈偉紅
(30)自信、快樂源自化學課堂——“展評學習法”在初中化學教學中的應用 徐曉春
(34)同課異構——新課程背景下化學課堂藝術化的展現——觀摩展示課《鋁及其化合物》有感 王敏
(36)合理洗課,打造簡約高效的化學課堂 殷志忠
(38)實施問題導學 提高教學實效 袁婷婷 江錫鈞
(40)高一化學起始階段還可以這么教 姚天虬
(42)人文話題 科學解決——“應用溶解氧傳感器提升金魚幸福感”教學案例 羅嘉
(45)融入智慧,讓化學課堂靈動起來——以“二氧化碳制取的研究”為例 曹斌
(47)交互式電子白板在初中化學課堂教學中的應用 劉水峰
課程改革研究
(49)夯實基本內容要求 防止實驗教學滑坡——人教版九年級化學（2012年版）“科學探究”內容重大變化解讀 胡巢生
(52)理性分析教材練習 優化化學作業設計 施愛彬 孫天山
(55)新課程背景下高中化學課本實驗的使用策略 王旭紅
(58)關于“問題鏈·導學”模式的實施和推廣的幾點思考 唐杰
(61)分子、原子教學中如何幫助學生初步構建微粒觀 張彩玲
(64)文本研讀 能力提升——例談對化學教材的再加工 馬學東
教師專業發展
(66)初中化學教師專業化發展的思考 饒志權
調查與研究
(69)初高中化學教學銜接的調查和研究 張榮 許志勤
教學設計
(71)情境中引發興趣 探究中把握規律——蘇教版化學2“乙醇”教學設計 高欣漫 鄭柳萍
(74)“硫及其重要化合物”復習課教學設計與思考 張新橋
(76)“脂肪烴”的教學設計及反思 周新起
問題
討論與思考
(79)兩個實驗引發的思考 李傳慶
復習指導
(80)夯實基礎 注重融合 彰顯素養——談高三化學元素及其化合物知識的復習策略 周躍
(83)淺談提高單元復習課效率的方法——以“溶液”單元復習為例 吳叢鐸
來自課堂
(86)任務驅動教學法在高中化學教學中的嘗試 賈紅梅
(88)用愛轉化學困生 丁玲杰 王永臻
實驗教學研究
(90)利用數字化實驗研究硫代硫酸鈉與硫酸反應速率的影響因素 陳功 羅榆琴 佘文靜 馬宏佳
(93)注射器在微型化學實驗改進中的妙用 李耀軍
關鍵詞 信息技術 初中化學 教學改革
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
1促進教學內容表現形式的改革
化學是一門非常復雜的自然學科，其宏觀現象中蘊含著較多的微觀抽象性知識。一直以來，化學教學中都十分強調教學的直觀性，因此在傳統的教學模式中，教師大多利用掛圖、模型等教具將部分教學內容直觀的展現出來，幫助學生更加形象地了解抽象性知識。但是這些教具具有單一、靜止等特點，實際的教學效果并不能滿足化學教學目標的需求。將信息技術應用于化學教學中，則可以通過視頻、短片、動畫等形式圖文并茂地展示出化學教學中的難點內容，其高效性、先進性、形聲性等特點可以使生硬的化學知識更加真實生動，激發學生的學習興趣。
例如，在學習“物質在水中分散”內容時，傳統的教學方式不能將物質在水中的溶解過程細致直觀地表現出來，學生不能輕易理解這種抽象性知識，筆者利用信息技術，將教材上物質在水中溶解的微觀過程圖片用動畫形式呈現在學生眼前，學生可以直觀地從屏幕上看到氯化鈉中的氯原子和鈉原子以離子的形式進入水中并均勻分散的過程。通過信息技術的應用，學生能更加直觀深刻地理解教學內容，有效提高了學習效率。雖然初中化學課本中的許多精美圖片都可以使學生直觀地理解化學知識，但是如果能利用信息技術將靜止的圖片轉換為生動的視頻或動畫，則更加有利于學生掌握所學內容。
2提升學生學習主動性
在信息技術環境下，教學的相關內容都可以利用計算機展示平臺直觀的呈現在課堂教學之中。教師要靈活掌握信息技術，建立人機互動的教學環境，讓學生充分參與到教學活動當中，使傳統的“要學生學”轉變為“學生要學”。由于許多因素的限制，學生們在實驗室中自己動手操作的時間較少，教師也無法將所有實驗儀器搬進教室，因此“口頭實驗”、“紙上實驗”、“黑板實驗”等實驗方式較為普遍，這種抽象性的實驗方法導致學生難以記住實驗的所需儀器和實驗現象及結果，逐漸感到學習的枯燥和乏味，教師也就無法調動學生的學習積極性，化學教學效率明顯降低。而將信息技術應用到初中化學當中，可以建立一個虛擬的實驗室，將各種實驗放在虛擬實驗室中進行教學，激發學生學習化學的興趣，不僅能幫助學生掌握所學知識，還能增強學生的動手能力。
例如，某教師在帶領初三學生復習常見氣體制法的內容時，利用信息技術建立了虛擬實驗室，設計了四個教學環節讓學生進行復習。第一個環節是讓學生回答實驗室儀器的安裝與拆卸順序、氧氣和二氧化碳的制法與原理等問題，在學生回答問題時，該教師將相關內容利用信息技術構建成“樹型”結構，幫助同學及時地梳理知識；第二個環節是將學生分成幾個小組，讓學生在虛擬實驗室中選擇實驗所需的儀器和材料，并且按照實驗要求選擇實驗儀器、材料和藥品等。在學生們認真進行實驗時，教師在一旁指導和糾正，在充分掌握學生實驗情況的基礎下，抽出幾個典型教學案例；第三個環節是讓各小組之間相互點評實驗過程和結果，互相糾正，互相學習；第四個環節是結合復習內容，對相關內容進行整合。通過這節化學復習課的四個環節可以得知，在初中化學教學中應用信息技術能夠有效打破學生的常規思維，虛擬實驗室不受物理空間和材料條件的限制，學生可以靈活運用自己所學的知識與技能，充分發揮自己的創新能力，完全實現了將“要學生學”轉變為“學生要學”的目的。信息技術的運用，能讓學生在化學課堂上充分感受到親自動手操作的樂趣，不僅增強了學生自主解決問題的能力，還將所學知識進行了鞏固，有效提高了學習效率。
3加深師生交流
在傳統的教學模式中，師生交流時間非常少，絕大多數的學生都扮演著觀眾的角色，極少有機會能表達自己的觀點。但是在初中化學課堂上，師生之間的交流對于學生的學習積極性是十分重要的。現代化教學方式可以利用信息技術搭建教室內聯網的資源共享平臺，讓師生之間的關系更加平等，實現具有廣泛性、民主性、針對性的交流。
例如，筆者利用信息軟件制作了校內網站，網站中包含了教材的相關內容與許多“化學材料”網站的鏈接地址。筆者要求學生在課外經常利用計算機進行學習與復習，在網站上發表自己的觀點或回答同學的問題。在交流網站上，每一位學生都可以充當發言人，也可以充當觀眾，向教師提問，或向同學提問，使師生成為學習上的朋友，不僅有利于學生鞏固所學的知識，還有利于打造和諧的課堂氛圍。
4結束語
綜上所述，傳統的初中化學教學中存在一些問題，如教學工具的單一，物理空間的限制等。這些問題嚴重制約著初中化學教學的深度與廣度，必須要解決這些問題，才能提高化學教學質量。筆者提出，將信息技術與初中化學教學進行有機結合，構建出在信息技術環境下，具有創造性、整合性、交互性的全新教學模式，能有效提升初中化學教學水平。
關鍵詞：替代；化學實驗；矯正
文章編號：1008-0546（2012）11-0023-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.009
戴安邦先生指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育，是片面的……用實驗解決化學問題，是各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教育形式。”化學教學實踐表明，化學實驗在學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識的過程中發揮著無可替代的作用。但是，縱觀初中化學實驗教學實際就可以看出，雖然教師們對化學實驗教育教學的重要性、必要性十分清楚，但實際操作過程中卻存在著諸多不當，使得初中化學實驗教學出現了以“訓練”為主體的實驗教學模式。現擬就初中化學教學過程中的一些不當教學行為提出相應的整改策略。
一、初中化學實驗教學中的不當行為
在具體的化學實驗過程中，不當行為多種多樣，要全面完全地進行歸納與統計是不太恰當與不實際的。我們只能根據教學實踐過程中的一些常見的、帶有普遍性的不當行為進行分析與研究，以期對這些不當行為實施矯正。
1.以實驗習題“訓練”替代化學實驗
由于中考考試在實驗操作及其實驗技能方面的考查與考核存在著一些困難；另外，初三化學課時又緊，做實驗又費時費力，所以做演示實驗、分組實驗還不如講述實驗來得簡單，既省事又有針對性。因此，部分教師把教學重點放在理論教學上，把原本可以分組的實驗改成演示實驗，對于學生的分組實驗，也基本是放任式，不少教師通過化學實驗習題來訓練學生，以習題替代實驗，使學生在化學學習過程中，缺少了實驗體驗。實際考查過程中，發現不少學生由于受到這種良好的“訓練”導致在解決一些具有創新特色的實驗問題的時侯，顯出化學實驗素養的欠缺。
【案例1】 生活中的一些植物的花或果實有不同的顏色，如紅色的月季花、胡蘿卜汁等，它們能否起到區別酸堿的作用呢？請你自制一種較好的試劑，并用五種酸堿不同的溶液來檢驗我的試劑，而后對結果進行分析。
面對這樣的考查，離開了學生原有的化學實驗教學案例，而是運用學生生活中的實例設計考題。有一部分學生設計使用胡蘿卜汁，而在實驗過程中，卻發現胡蘿卜汁對酸堿溶液所顯現的顏色都是一樣的，這部分學生對實驗設計方案的猜想就存在不合理性。有大部分學生設計使用紫卷心菜、茶花、月季花等等，對酸堿溶液也顯現出不同的顏色，但還不能確定到底哪些顏色顯示是酸性、哪些顏色顯示是堿性，這些學生沒有想到還要用PH試紙測出酸堿性以證明實驗的合理性。
2.以信息技術手段替代化學實驗
由于化學費時費力，于是有些教師在教學過程中，大量地通過現代信息技術手段來替代真實的化學實驗，有些是動畫、有些是視頻、有些是過程簡介，總之無論是可以做的，還是不可以做的實驗，只要能夠從網絡找到相應的資料的，就會在課堂上使用，而取代真實的化學實驗。學生只從動畫、視頻等資料中觀察到有關化學實驗，而對一些化學氣味、狀態、過程缺乏直觀體驗。
【案例2】 在一次公開課中，老師為了說明“二氧化碳與氫氧化鈉溶液能夠發生反應”，下載了一段視頻播放給學生看。課后，通過調查發現大部分學生并不能夠理解和感受到錄像中該化學反應產生的原因。這說明，這次“替代”實驗是失敗的。
眾所周知，二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應時，沒有顏色變化，沒有沉淀生成。如何使學生能夠通過顯現的現象來形成認知呢？教學過程中可以設計這樣一個實驗，由學生在課堂上自己動手做：把二氧化碳通入礦泉水瓶，然后倒入氫氧化鈉溶液，擰緊瓶蓋振蕩，發現礦泉水瓶變癟。現象明顯，學生親身感受化學實驗現象。但需要注意的是，蒸餾水也會與二氧化碳反應，是否也會使礦泉水瓶變癟。教學過程中，需要再設計一個對照實驗，把蒸餾水倒入充滿二氧化碳的礦泉水瓶中，振蕩后觀察礦泉水瓶是否變癟。如果沒有或者稍微變癟，則可證明二氧化碳能和氫氧化鈉溶液反應。同時，也訓練學生思維的嚴謹性與周密性，為學生以后學習與分析相關化學問題打下良好的思維基礎。
3.以簡單操作替代規范的化學實驗過程
在初中化學實驗教學過程中，部分教師存在著“搶”時間的思想，于是課堂教學過程中，總是想以最少的時間來完成實驗，用大量的時間來進行“講”與“練”，試圖通過教師的講解與學生自我訓練來提高學生的化學成績。從而導致一些教師在實驗教學過程中，以一些簡單的操作來替代規范的化學實驗操作。再如，化學實驗過程、探究報告一般包括活動目標、活動準備、活動用品、過程和方法、問題和討論、評價與反思等方面。而有些教師在實驗教學中只注重活動用品與過程和方法兩個方面，而對于活動準備、問題和討論、評價與反思等方面卻常常忽略。如在實驗中強調裝置如何安裝，具體要求什么，而忽略為什么這樣做；強調學生怎樣去驗證教師曾經演示的結論，而忽略學生的討論與反思，沒有進行發散性思維能力的培養。
【案例3】 在一次觀察學生做“制取二氧化碳”學生實驗時，發現不少學生沒有進行“氣密性”檢查。這說明了，這個班的學生沒有在教師的嚴格訓練過程中，形成對化學實驗規范性的實驗技能。同時，也證明了，該班教師可能在平時教學過程中，對化學實驗教學往往采取“簡單化”處理。
關鍵詞： 初中化學實驗 探究式教學 建議
在初中階段化學課程中，化學實驗探究是一個十分重要的實踐活動。良好的實驗教學有助于學生主動積極地參與化學課堂，學習并掌握好化學知識。新課程要求在實驗教學中滲透探究式教學，提倡調動學生的主動性，要求學生具備問題意識與解題意識，善于猜想與假設，在實驗時制訂好計劃，從多方面搜集證據，認真地進行實驗，根據實驗結果進行反思與評價，與他人進行交流合作。探究式教學是一種重要的教學手段，是教師有效教學的重要組成部分，有助于提高學生的科學素養。
初中化學教材中存在許多可以進行探究式教學的化學實驗，教師在教學過程中要善于引導，逐漸培養學生的探究精神。學生學習化學知識的主要途徑是親身經歷探究的過程，主動學習。從初中化學教學的長期實踐來看，化學實驗的探究式教學最大的難點是讓學生的學習從機械模仿轉變為主動研究。要實現這一目標，就必須做到以下幾點，讓傳統的化學教學理念和教學模式發生根本性的轉變。
一、營造主動探究的氛圍，引發學生的實驗興趣，增強化學實驗的樂趣。
在以往的化學教學中，教師奮斗的最終目標和歸宿是讓學生掌握知識，忽視了對學生解題意識與能力的培養，讓學生的知識浮于表面，不能有效提高化學素養。所以，教師應當不斷更新教育理念，善于觀察與發現，主動營造實驗的氛圍，激發學生的學習興趣，引起學生的學習共鳴。“興趣是最好的老師”，興趣能有效地激發和調動學生的學習熱情，引發學生的求知欲望，挖掘學生的學習潛能。學生在好奇心的驅動下能積極主動開展實驗活動，在親自動手的過程中體會到學習科學的樂趣和成就感，從而愛上做化學實驗，不斷開展主動探究活動。例如，在化學教材中有如下實驗，教師可進行課堂演練：白紙現紅字、魔棒酒精燈、手帕燒不壞等。這些小實驗都貼近生活，與學生息息相關。教師在進行實驗演示時，學生都充滿了好奇心，興趣高漲，想要一窺究竟。教師完成實驗后，可適當挑選幾個學生上臺進行演練。每個學生都想上臺嘗試，親自體會其中的奧秘，課堂的氣氛自然活躍起來了。這樣的探究式教學能充分調動學生的積極性，讓學生感覺到化學實驗是很有意思的，今后也會更加積極主動地進行實驗，滿足自己的好奇心和求知欲望，在主動探究的過程中學習化學知識，鞏固對概念的理解。
二、讓學生感受到化學無處不在，敢于創新。
在化學實驗的探究式教學中，教師必須改進教學理念，不斷創新教學手段。改變原來化學課堂枯燥乏味的狀況，改善教學模式，讓學生在自由寬松的環境中進行化學實驗。教師不能束縛學生的學習活動，而應當將原先封閉的課堂改為開放自由的情境，不再死板地照搬教材知識。要打破課堂時間的約束，鼓勵學生走出課堂，走出校園，走進生活，走進社會，探索化學，領悟科學。當然，教師應當給予學生充分的自由和寬松的環境，必要時給予一定的幫助與支持。通過相關的實踐，學生會感受到化學無處不在，化學就在身邊，知道化學實驗不僅僅局限在實驗室，只要勇于創新，敢于打破時間與地點的限制，往往就會有很大的驚喜。教學可以培養學生主動探究的精神，運用自己的能力解決問題，理解知識，鞏固認識，提高素養。
三、創設化學情境，增強創新意識，培養學生的解題能力。
1.鼓勵學生多提問題，大膽創新。要培養學生的創新意識與能力，最首要的環節就是學生問題意識的培養。無論課前課后，教師都要善于總結，創設和諧友好的課堂情境，營造生動愉悅的課堂氣氛，不斷引導學生發現問題，勇于提出質疑，認真思考問題，大膽解決問題。要讓學生在輕松愉快的環境中培養問題意識，學會質疑和解疑。在這一過程中不斷鼓勵學生的大膽行為，發散學生的思維，培養學生的創新精神。
2.敢于改革教學模式，改進教學手段。學生對教師或書本的實驗操作質疑，大膽提問，教師根據實際情況進行實驗改革。刨根問底是創造的基礎，是高素質人才必須具備的素養。教師要突破傳統教學模式的束縛，在實踐中檢驗真理，大膽革新教育方式。鼓勵學生進行質疑，在新一輪的探究過程中活躍思維，培養其獨特的思想品質，為學好化學奠定良好的思想基礎。
3.在化學實驗教學中，鼓勵學生大膽推測。在實驗要求上，除去必要的物品或步驟，可以拋棄其他條件的束縛，積極評價學生的大膽嘗試與思考，減少實驗的約束性。在實驗過程中主動引導，事后要求學生對實驗過程與結果進行必要的解釋和分析，大膽推測多種可能性。要鼓勵學生親自動手、親身體驗、開動腦筋，最后大膽發表對自己實驗的理解與認識。教師要充分肯定學生的實驗過程，找出試驗中的閃光點，對做出正確分析與解釋的學生及時夸獎，得出實驗成績。這樣，學生必然有強烈的興趣大膽實驗，推測各種可能性，從而增強創新意識與能力。
綜上所述，在化學教學中的探究性實驗教學，能夠有效地培養學生的探究意識，提高學生的實踐能力。要完善化學科學探究內容的教學，實現化學教學的目標，教師就必須身體力行，引導學生親自體驗實驗過程，親身經歷多種形式的探究活動。在教學活動中，教師要及時把握時機，強調重點，創造良好的條件盡可能多地開展探究教學活動，充分發揮學生的潛能。
在實驗教學中，教師要注重學生對創新意識與實踐能力的培養，努力實現化學教學的目標，提高學生的化學素養，提高綜合素質，為祖國的未來培養一代又一代高素質的人才。
參考文獻：
一、化學新課程實施中存在的問題
1.教師方面
課程改革的核心是轉變學生的學習方式，轉變教師的教學行為，其目的是充分發掘學生的潛能，讓不同的學生可以獲得不同層次、不同方面的發展[2]。教師是新課程改革的實施者，是推動課程改革的關鍵，目前農村初中化學教師在新課程改革中的關鍵作用未得到充分體現，主要原因如下：①農村教師整體專業素質不高。與城區學校化學教師相比，農村學校化學教師畢業于化學教育本科專業的比例沒有過半，絕大多數教師是通過函授、自考等形式取得合格學歷，甚至還有部分非化學專業教師改行執教化學。面對新課程改革，很多農村化學教師教育理念模糊，對新課程改革理解不夠全面，不夠深刻，不能積極主動地解決問題，不能根據本地區具體情況進行適合農村學生的教學設計，不能提出基于農村學生實際情況的實驗探究活動。②教師教學任務重、壓力大。農村中學化學教師往往擔任多個班的化學課教學任務，有的還要兼任班主任，迫于升學率的壓力，很多教師只能疲于上課、批改作業，沒有時間去研究新課程、學習新知識。③教師待遇低，工作熱情不高。農村學校經費來源單一，教師月薪1 000多塊錢，除工資外，基本沒有其他福利，這使很多教師失去工作熱情、安于現狀、墨守成規，不愿實踐新課程，甚至對其產生排斥心理，對新課程的實施依舊采用傳統的教學方式。
2.學校方面
新課程的實施是一項龐大而系統的教育改革工程，學校的基礎設施和建設是保證新課程實施的物質基礎[3]。當前，很多農村學校存在的問題主要為：①經費嚴重不足，實驗室建設困難。化學是一門以實驗為基礎的學科，新課程改革強調科學探究更需要實驗的支撐。90%以上的農村學校沒有專門的化學實驗室，有的甚至連化學實驗保管室都沒有，更談不上專職實驗員了，許多儀器、藥品嚴重缺失，化學實驗教學主要是教師演示實驗，學生實驗無法完成。②領導不重視，學校管理混亂。好的管理是開展教學工作的有力保障，農村學校領導對新課程改革的實施漠不關心，不了解新課程改革的基本理念，學校合并后班級人數過多，教師教學任務加重，據統計，80%以上的教師所帶班級人數超過國家規定的50人/班的規模[3—4]。農村學校沒有專職實驗員，化學教師可以兼任，但糟糕的是，部分農村學校的實驗員不是學化學專業的，而是由學校里的富余人員擔任，由于缺乏必要的化學知識和技能，化學素質和動手能力差，根本談不上創造性地使用實驗替代品和改進實驗。③新編教材不適合農村學生[5—6]。新課程改革倡導教材多樣化，新課程改革后全國不再使用材，但無論哪一版本，其編寫專家均來自大學或教育發達城市的中學特級教師，他們對農村教育現狀了解少，凡與現代社會、生產、生活相關的知識，與科學技術發展相關的內容，農村學生了解的都不多，因此無法去開展相應的探究與調查。
3.評價體系方面
化學新課程和舊課程的最大不同在于學生的學習方式上，新課程改革實施后，學生由接受知識向探究知識轉變，由應試教育向素質教育轉變。目前，素質教育評價體系還不完善，主要表現在：①評價學校教學質量升學率。中考歷來是學校教學的指揮棒，想成為名校得看升學率，升學率上不去，老百姓就不認可，所以學校將教學目標指向中考，教學內容緊扣中考，教學方法服從中考。②評價教師工作看學生考試成績。農村學校里的很多項目都進行量化比較，考試成績一出來，就計算各教師任課班級的平均分、滿分率、優秀率等，通過這些數據來評價教師的教學工作。這種評價方式迫使教師非常注重學生的考試成績，束縛了教師的教學行為，為提高課堂效率和學生應試能力，教師以演示實驗代替學生探究實驗，以講實驗代替做實驗。
二、實施化學新課程改革的對策
農村初中化學新課程改革實施面臨一些困難，但要從根本上提高中國人口素質，使中國教育活起來，再難也必須為新課程改革的順利實施創造條件。針對以上問題，現提出如下對策。
1.加強學習、交流和合作，全面提高農村教師素質
實施新課程改革的關鍵在于有一支思想素質和業務能力過硬的師資隊伍，針對農村學校教師隊伍整體素質與新課程改革要求還存在一定差距的現狀，首先，農村學校要在師資培訓上加大力度，構建一支學科骨干教師隊伍。對于新課程改革的實施來說，農村初中化學教師的知識水平是不夠的，必須加強學習，特別是與社會、生產、生活相聯系的學科知識及與科學技術發展相關的前沿知識。如果在農村培養了一支有思想、有學識、有水平的中青年骨干教師隊伍，就可以充分發揮骨干教師在教學中的引領、示范、輻射作用；其次，要加強教育教學新思想和理論的學習，掌握新課程的指導思想。教育行政部門和學校要營造濃厚的課程改革氛圍，引導教師轉變觀念，積極參與到新課程改革中來，面對新課程改革，采用先進教育理念及教學方法，將新課程改革的要求融入教學實踐；再次，加強農村學校和城區學校的聯教活動，開展教學研討，交流分析教學案例，整合優質資源，實現課程信息與教育資源共享，提高農村學校教師教學水平。
【關 鍵 詞】 化學課堂；初中化學；教學
《化學課程標準》將科學探究列為五個一級主題中的第一位，貫穿于所有的單元之中，其主旨是以科學探究為突破口，促進學生學習方式的轉變，促進教師教學方式的轉變。然而，實現這一轉變，對任教多年的教師來說，可以說是要經歷一場不小的變革。雖然教師們多次參加學科培訓，但真正實施起來仍然很難扭轉傳統教學觀念和教學方式的束縛，一時還很難達到課程標準的要求，尤其是探究性教學的實施，由開始嘗試到初步運用，要經歷一個不斷探索的過程。
筆者認為探究性教學首先應從創造性處理教材，設計出有效的探究性活動開始。下面就在魯教版九年級第二單元第三節溶液的酸堿性為例的教學設計來探討初中化學課堂探究性教學的有效設計。
【教學案例】 溶液的酸堿性
【教學設計流程】
（一）創設情境，引入新課
播放一段視頻和學生一塊穿越到300年前，看看著名的化學家波義耳是怎樣發現酸堿指示劑的，并引出酸堿指示劑的概念。充分把學生的注意力吸引過來，激發學生的學習興趣。
（二）合作、探究、交流
探究一：檢驗溶液的酸堿性
在實驗桌上分別準備一個點滴板、無色酚酞試液、紫色石蕊試液、白醋、檸檬汁、石灰水、肥皂水、食鹽水和蔗糖，小組同學合作探究，這些物質分別滴到兩種指示劑中，指示劑會顯示什么樣的顏色？
探究二：判斷溶液酸堿性的強弱
提出問題：在生活中，我們經常吃到酸酸甜甜的桔子，有的略帶酸味，而有的卻很酸，這是什么原因呢？我們又如何判斷溶液酸堿性的強弱呢？
學生自學：自學課本40頁，溶液pH值的測定方法
小組合作探究：實驗桌上準備好稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、白醋、自來水、肥皂水、食鹽水、玻璃棒、蒸餾水、白瓷板等用品，用pH試紙測定它們的pH值。并完成下表：
規律：酸性溶液：pH
堿性溶液：pH>7
中性溶液：pH=7
提出問題：溶液的酸堿性強弱程度到底與什么有關呢？
提示：剛才同學們以小組為單位用pH試紙測出了稀鹽酸的pH值，下面請同學們取剛才你們用到的稀鹽酸5mL于燒杯中，然后，向燒杯中加入20mL水，用玻璃棒攪拌，再測出此時溶液的pH值，再向燒杯中加入20mL水后，再測這時溶液的pH值。
小組合作探究：分別測出兩次溶液的pH值
向燒杯中加入水后，單位體積內H+的數目變少了，所以溶液的pH值就變大，酸性就變弱，同理堿溶液中OH-的數目越少，堿性越弱。
提出問題：照這樣下去，如果向燒杯中再加入20mL水，溶液的pH值會不會變成8呢？
小組合作探究：再向燒杯中加入20mL水后，測定溶液的pH值
得出結論：并引導學生繪制出向酸和堿溶液中加入水后，pH值的變化曲線圖
（三）當堂鞏固
學生獨立完成，個別學生扮演。
（四）課堂小結
學生總結所學到的知識，教師給予補充。
（五）達標檢測
檢測本節課學生掌握的情況。
【案例反思】 創設優質、高效、和諧的課堂是化學教學永恒的主題。通過以上教學案例的分析，我們可以看出：教師在課前做了精心的準備，特別是重點設計了學生的探究活動，本節課主要以活動探究為主線，得出結論，學習效果可想而知，也充分調動了學生的學習積極性和學生的操作實踐能力。但是對探究性課堂教學，該案例還存在一些問題與不足，下面筆者結合自身的教學實踐和想法，淺談化學課堂探究性教學的有效設計：
1. 合理選擇探究內容。從教學內容中選擇出符合科學探究學習目標要求的、適合學生探究的探究對象。為促進學習的內容要有一定的探究性，即學生用原有的知識回答不了他遇到的問題，從而使學生產生探究的興趣和動力，同時探究內容還要有一定的綜合性。如學習完酸和堿的性質后，可以提出這樣的問題：酸能使紫色石蕊試液變紅，同學們可知道酸溶液中的哪種粒子使紫色石蕊試液變紅呢？學生肯定能答出是氫離子。我們如何通過一個探究性實驗驗證你的結論呢？為學生準備稀鹽酸、稀硫酸、紫色石蕊試液、氯化鈉溶液、蒸餾水及部分儀器，讓學生以小組為單位完成該探究性實驗。
2. 合理制定探究目標。探究目標是探究性課堂教學的前提和關鍵，在教學中起導向作用。因此教師在備課時應結合課程標準制定出符合教學內容、符合學情的教學目標，設置好梯度，讓學生拾級而上，體驗探究過程、體驗成功的喜悅。如在上述實驗中可將目標制定為：
知識目標：知道酸能使紫色石蕊試液變紅，會設計實驗驗證酸中使紫色石蕊試液變紅的粒子是氫離子。
能力目標：通過實驗驗證培養學生的實驗操作能力、觀察能力及團隊意識；培養學生的審美觀和創新能力。
情感態度和價值觀：（1）樹立正確的人生觀和價值觀；（2）培養學生熱愛集體、敢于創新的美好情感和學習化學的興趣。
3. 科學設計探究活動。
4. 在化學教學中實施科學探究學習的關鍵，是要有好的探究活動設計， 學習不存在一個普遍適用的固定模式，其基本要求就是要使設計的活動符合科學探究的本質，符合學生的認識特點。在具體的實施過程中，以學生的“學”為出發點和歸宿，遵循學生的認識規律，體現科學探究的基本環節：“提出問題――分析問題――建立猜想――解決問題――遷移創新”，這樣才能使整個探究活動更有效果。
5. 教師提供必要指導。教師不是探究性課堂教學的旁觀者，在整個探究活動中教師是激發、鼓勵、促進學生學習和探究的引導者、促進者和參與者。在探究性課堂教學中，教師要對探究活動進行適時、適度的指導，讓學生思維更開闊、興趣更高昂，以保證探究活動的有效進行。
通過上述探究性實驗設計看出：探究性學習可以改變學生由被動學習到主動探究，能夠調動學生學習的積極性，有利于提高課堂效率，有利于學生的情感交流和個性發展，通過體驗探究活動成功的喜悅，增進師生間的感情交流，大大調動學生學習的積極性。
總之，探究性學習是一種新型的教學方法和學習方法，實施過程中每個環節的具體策略還需要我們在今后的運用中不斷探索、總結和完善。
【參考資料】
[1] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011.
關鍵詞：翻轉課堂；化學教學；反思
中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-15
1.翻轉課堂的含義
翻轉課堂教學模式是一種新型的教學方式，它最早在美國得到應用，獲得了教育工作者的廣泛關注和實踐探索。當前，翻轉課堂的教學模式主要在美國的中小學課堂上得到了比較切實的應用，并且受到了學生的廣泛歡迎，推進了美國教學方面的改革。而在我國，翻轉課堂教學模式還處于初步的引進和探索階段，近幾年來，我國關于翻轉課堂的研究也在不斷發展，同時，許多省份的院校也積極開展了翻轉課堂教學的實踐活動，大大加深了教師對翻轉課堂教學模式的認識，有力推動了翻轉課堂教學模式的發展。
2.化學翻轉課堂的教學案例分析
本文主要以化學教材中“化學鍵”的課程內容作為實踐分析的案例，對翻轉課堂教學模式進行初步的了解和分析。由于翻轉課堂教學模式是以教學視頻為中介進行的教學方式，因此，教學視頻對翻轉課堂教學有著重要的作用。所以，在翻轉課堂教學模式中，首先，教師要錄制相關的教學視頻。筆者依據網上的教學資源和教材的要求，錄制了簡短的教學視頻并配合了相應的PPT，保證了翻轉課堂的教學資源要求。之后，在進行課堂教學前，將教學視頻發放給學生，同時提出了相應的問題：“什么是化學鍵？什么是共價鍵？什么是離子鍵？”通過問題，讓學生在自學的過程中明確學習的方向和重點，為課堂上的深入講解提供知識儲備和前期認識。最后，在課堂上主要采用自主探究的學習方式，教師針對學生在視頻學習中發現的問題進行反饋，讓學生在課堂上進行討論，教師在其中進行引導，并在最后進行學結，完善學生的認知。
3.翻轉課堂化學教學的實踐反思
（1）注重教學理念的翻轉。翻轉課堂教學模式主要關注的是對傳統教學模式兩個方面的翻轉。首先，是教學形式上的翻轉，即在案例分析中所體現的由傳統的教師教和學生學翻轉為學生先進行自主的學習，然后教師再在課堂上引導學生，將課堂還給學生。盡管教學形式上的翻轉很有必要，但是教學理念上的翻轉更加重要。翻轉課堂的教學理念要求教師重新認識自己的教學角色，由傳統課堂中知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，教師不再是課堂的主宰者，而更多的是學生學習的合作者和參與者，營造一個平等互助的學習氛圍。翻轉課堂中，學生不再是知識的被動接受者，而對知識進行主動的探究，教學視頻在其中起到了知識傳遞的作用。因此，在翻轉課堂中，教師需要注重自己教學理念的轉變。
（2）提高教師的教學能力。翻轉課堂教學進行的前提是需要有優秀的教學視頻。教師在進行教學視頻錄制時，不僅要關注教學任務，還要注重學生的實際需求和個性差異，使錄制的視頻能夠很好地契合教學的需求。同時，教師還要加強對信息化技術的學習，能夠更好地完成教學視頻錄制的任務。最后，由于翻轉課堂強調學生在課堂上的自主探究，對教師的課堂組織能力和教學方向把握的能力提出了更高的要求。
（3）改變學生的學習習慣。中職院校的學生在多年的傳統教學模式下，已經習慣了傳統的教師講和學生學的學習方式，更多地依賴教師在課堂上的講解而缺乏自主學習的意識和能力。因此，教師在實施翻轉課堂教學模式的過程中，就要針對學生的情況有步驟、有計劃地進行，給學生適應的時間。教師要積極促進學生學習習慣的改變，創設良好的教學情境，盡可能地激發學生的自主探究意識，培養學生自主學習的能力，從而保證翻轉課堂教學模式的積極作用能夠更好地發揮出來。
綜上所述，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，改變了人們的傳統教育觀念，具有積極的教學效果，能夠更好地促進教學的發展。盡管當前我國在翻轉課堂教學模式上還缺乏足夠的實踐經驗，但隨著翻轉課堂教學模式的逐漸普及，必將給我國中職院校的化學教學帶來全新的面貌。
參考文獻：
【關鍵詞】 創設問題情境 化學教學 重要性及原則
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-056-01
在《普通高中化學課程標準》中，明確地提出了要培養學生自主創新的能力。通過以化學實驗為主的不同探究活動，使學生親身體驗科學探究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，培養學生的自主創新精神與實踐能力。本文著重從創設問題情境入手，論述創設問題情境在化學教學中的重要性，探討創設問題情境在化學教學中的三點重要性以及應遵循的原則。
一、提出問題
所謂問題情境，是指在教學過程中，教師根據教學內容和學生實際，有目的、有針對性創設相關的問題情境，引導學生通過質疑問難、探索求解等方式來發現問題和解決問題，以求掌握和應用知識，培養學生的探究能力和創新精神。
二、創設問題情境的重要性
1. 創設問題情境，激發學生學習化學的興趣。興趣是學習最好的老師。就中學生而言，對化學這門學科感興趣，會促使他刻苦鉆研，并且進行創造性的思維，不僅會使他的成績大大提高，而且會大大地改善學習方法，提高學習效率。它可以使人集中精力去獲得知識，并創造性地完成當前的活動。在課堂教學過程中，教師平鋪直敘的講解，一般不會引起學生的學習興趣，如果教師能根據教學內容和學生的實際情況，創設趣味性、探究性的問題情境進行教學，常常都能誘發學生的好奇心、注意力和求知欲，培養學生濃厚的學習興趣，從而使學生主動地學習。
2. 創設問題情境，培養學生的問題意識。蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在孩子的世界里這種需要特別強烈。”激發學生的問題意識是問題情境教學的主題。在實施問題情境教學的過程中要設計好富有意義的情境，設計好問題，以問題切入，以問題銜接，以問題為載體激發學生的內驅力，引導學生獨立思考、分析判斷、反思應用，熟悉“做中學”的價值，將知識內化為能力，培養了學生的問題意識，提高了分析問題、解決問題、應用實踐的能力。
3. 創設問題情境，培養學生的創新精神。教育要使學生敢于思想，善于思想。新課程改革的主旋律是培養學生創新精神和實踐能力。教師要從根本上轉變教育教學觀念，轉變教育教學方式，要以學生為主體，在化學教學中，通過創設問題情境，調動每一位學生的參與意識，鼓勵學生大膽質疑，引導學生提出具有挑戰性的新問題，并通過有意義的探索，獲得積極的情感體驗，培養學生的創新能力。
三、創設問題情境應遵循的原則
問題情境的創設要根據學生的需求和學生的知識技能的差異而設定，要使不同層次的學生都能融入到一定的情境中，積極的對問題進行探尋。要成功的實施問題情境教學，我認為應遵循以下三點原則：
1. 針對性。由于每一位學生的經驗存在差異，因此在創設問題情境時，應盡量適合不同程度學生的水平，力求由淺入深，由易到難，依據知識結構層層推進，從而使不同能力的學生獲得成功。
2. 真實性。問題情境的創設要盡量與學習主題的基本內容有關，或和現實生活類似的或真實的情境，這樣才能更貼近學生，調動學生學習的積極主動性，讓他們參與到化學教學實踐中，從而有利于學生對學習主題的認識與意義的建構。
3. 趣味性。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”問題情境的創設還要有趣味性與吸引力，這樣才能激發學生強烈的求知欲，使他們積極地參與到教學活動中，產生愉快輕松的課堂學習氛圍。
四、創設問題情境的教學案例與建議
1. 利用“繪聲繪色”的實驗創設問題情境。通過演示實驗等直觀方法設置疑問。學生通過觀察教師演示的實驗、親身動手做實驗等途徑，直觀地看到化學反應的現象和變化過程，從而在頭腦中會產生諸多的疑問并對問題尋求解答。
案例1 在高一化學人教版必修1的教材中，演示鈉與水的實驗前，我設計了以下幾個問題讓學生思考：
問題1：為什么金屬鈉會浮在水面上？
問題2：為什么在實驗過程中會有嘶嘶的響聲？
問題3：為什么溶液會變成紅色？
2. 利用生活實例創設問題情境。案例2 在學氧化碳的化學性質的時候，你可以在課堂上先演示，用吸管向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，可以觀察到試管中的溶液很快變成渾濁。現象十分明顯。接著向該試管中的渾濁溶液繼續吹氣，可以看到溶液又變成澄清了。
問題1：第一次吹氣溶液為什么會變渾濁？
問題2：第二次吹氣溶液為什么又會神奇地變成澄清？
第二次精彩的吹氣讓該實驗二氧化碳的性質得到精彩的延伸，充分的調動了學生學習化學的興趣。用學生呼出的二氧化碳來演示實驗，讓學生覺得更加真實，引起學生的好奇心，驅動學生積極思考，產生探究的欲望，體會化學在生活中無處不在，滲透了對學生創新意識的培養。
五、小結
教學有法，教無定法。在化學教學過程中，創設問題情境的方式、方法有很多。教師應根據學生的實際情況，教材的不同內容，靈活運用，從而創設出適合學生而又富有感情的教學情境，使學生以探索者的角度去發現問題，總結規律，提高學生解決問題的實際能力，同時使課堂氛圍愉快和諧。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 普通高中化學課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.
[2] 馬驍. 初中化學教學中“學習情境”的創設.考試周刊，2012（64）.
[3] 周敏. 初中化學教學中情境創設的實踐與思考.化學教與學，
2012（1）.
【摘 要】初中化學是中考重要的科目之一，是從初三開始學起的，由于到中考時化學學習時間較短，所以學習任務重。在初三化學備考復習課堂中，只有提高學習效率，才能使學生從容地應對中考。本文就從初三化學備考實踐出發，提出幾點提高初三化學備考復習課效率的建議，供有關人員參考。
關鍵詞 初三化學；備考復習課；效率
初三化學備考復習課是學生鞏固復習化學知識的重要時期，也是學生中考的沖刺階段，在這個階段中，如何提高復習課的效率成為每一個初三教師重要的研究對象。基于此，研究提高初三化學備考復習課效率問題具有十分現實的意義。在復習的過程中，充分發揮學生主體地位，研究中考說明，做好知識點的總結，從化學考試熱點、難點、重點出發，提升備考復習課效率，提高學生化學應考能力。
1.充分發揮學生的課堂主體地位
充分發揮學生主體地位是初三教學以及備考復習的關鍵，也是提高初三化學備考復習的有效途徑。在復習過程中，教師應當以學生為課堂的中心，使其充分挖掘自身的潛能，教師、教材、課堂都是為學生服務的工具，這樣才能提高化學備考復習的效率。教師在初三化學備考復習課堂上扮演的是引導者的角色，教師通過技巧性的語言、情景等將學生引入教學活動中，為學生營造一個輕松、和諧的課堂環境，激發學生的學習熱情。
要想充分發揮學生的主體地位，教師在教學與復習過程中，要使學生明確學習的目標，不斷增強學生的主體意識。如可以設置問題情景，設計預測性問題，模擬情景以便誘導學生主動學習，從而激發學生求知欲望。
2.根據考試說明中的具體要求，合理把握化學課堂的深度與廣度
考試說明中有明確的中考命題方向，是初三化學備考復習的主要依據，也是初三最權威的復習信息。在初三化學備考復習過程中，將考試說明作為主要依據，并進行合理的取舍，對于提升化學復習課效率具有重要的作用。
對考試說明的研究，能夠使教師把握化學備考復習的重點以及教學的深度與廣度，在研究過程中，還應該與往年的考試說明進行對比，分析對比存在差異的原因，并進行大膽取舍。另外，考試說明中往往有考試例題，這些例題既可以當做學生的強化練習題，也能作為教學案例進行詳細的剖析。通過考試說明可以發現，中考化學往往與現實生活的聯系較為密切，所以在復習過程中，要培養學生關心環境、科技的習慣，幫助學生養成留意身邊化學現象的好習慣。
3.做好化學知識點的有效總結
在初三化學備考復習階段，教師需要幫助學生做好知識點的總結工作，幫助學生建立一個完善的化學構架，進行系統化的備考復習。
在知識點總結復習過程中，必須采取有效的措施，提高學生復習的效率。如可以通過對比加深學生對化學概念的理解與區分，避免知識點的混淆。如通過“化合物”與“混合物”的對比，可以清楚的對兩者的概念進行掌握。對于兩者之間的對比，主要是從其宏觀組成、微觀構成、性質、組成成分進行的。在宏觀組成方面，化合物是由多種元素組成的，而混合物是由多種物質組成；在微觀構成方面，化合物中只含有一種分子，但混合物中含有多種分子；在其性質方面，化合物具有固定的性質，但是混合物中各個物質成分都保持原有的化學性質；在組成成分方面，化合物具有固定的組成，但混合物組成卻不確定。常見的化合物有水、高錳酸鉀、二氧化碳等，常見的混合物有空氣、碘酒、海水等。其中多種化合物可以組成混合物。
在進行對比中需要注意的有以下兩點：（1）進行概念對比，要從其
關鍵詞 出發，并適當的從兩者之間的區別中引導學生進行概念的理解；（2）同時還應該找出兩者之間存在的聯系，通過其聯系也是辨別概念的一種有效途徑。
4.從化學重點、熱點、難點出發，提高課堂效率
重點、難點、熱點是化學復習課堂重要的“三點”，在平時的初中化學教學過程中，甚至在第一輪復習過程中，教師往往講究“面面俱到”，這樣的教學方式雖然在一定程度上避免了中考知識點漏講，但這種復習方式缺乏重點，所以課堂效率低下，不利于學生熟練掌握化學知識。
新課程改革后，初三化學復習備考過程中，教師必須具備“三點”意識，明確復習教學的重點、中考化學的熱點以及學生學習過程中的難點，并采取有效的措施，有針對性的加以訓練。但是突出重點并不代表非重點知識不重要，在初三化學復習備考階段，也需要兼顧基礎知識點，只有這樣，復習課效率才會提升，學生才能在更加輕松、高效的教學環境中接受并掌握化學知識，提升自身的應考能力。
除上述方法外，課前預習、課后反思也是提高初三化學備考復習課效率的重點。課前預習主要指的是課前做一些針對性的習題，并歸納自己不懂的知識點；課后反思包括兩個方面，一方面是學生自己反思，反思本節課重點知識，并總結不懂的問題；另一方面是教師反思，反思自己教學方式、本節課效率等，也可以利用短暫的時間進行一個小測試，對學生掌握知識情況進行了解。
5.總結
我國教育事業在社會迅速發展的同時得到了巨大的發展機遇，為了適應社會發展以及時代進步，提出了新課程改革。初三是學生應對中考的關鍵時期，在初三下學期，大部分課程會進入備考復習階段，對于化學課程來說，由于其學習周期短、任務重，所以必須重視初三化學備考復習課效率，采取有效的教學方法，突出學生的課堂主體地位，營造寬松課堂氣氛，激發學生積極性、充分挖掘學生學習潛能，提升學生整體的應考能力。
參考文獻
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化學情境教學設計分析生活中與化學相關的事例俯拾皆是，如何使素材能成為課堂教學的“興奮劑”，促進學生積極學習愿望的生成，并能實現課程標準中強調的“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境使學生了解化學對人類的貢獻，深刻體驗化學的價值”這一目標，是教師在選取素材和使用素材中需要仔細思考的問題。本文謹以“松花蛋中的化學”為例，闡述筆者對情境教學案例的思考與運用。
一、案例分析
皮蛋的歷史發展、制作保存、營養健康及食用注意事項等，都蘊含著化學知識，從初中學生的學習基礎和課程標準來看，可分解出下述課題。
1.探究松花蛋中浸泡液的溶質組成
從知識角度，包含著酸堿鹽的性質、物質的溶解性等內容。從技能角度，化學方程式的書寫是關鍵。從觀念角度，微粒觀、變化觀、價值觀等會有所體現。從環保角度，則涉及到對廢棄液的無害化處理。
2.探究“毒松花蛋”內因
這個話題主要涉及到物質的營養、有毒物質對蛋白質的破壞、健康飲食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸銅、氫氧化鈉、氧化鉛等物質，其中硫酸銅、氫氧化鈉都是初中化學中的常見物質，在探索這一課題中，會幫助學生深化理解這幾種物質的性質，并通過“毒皮蛋”產生的危害，使學生從另一個角度體悟化學的價值。
3.探究松花蛋的歷史演變
從最初偶然發現皮蛋，到后來的泥制皮蛋、無泥皮蛋，感受人類智慧的發展，體會化學知識在生活中的作用。
“松花蛋”蘊含的知識遠不止此，如松花蛋殊氣味是如何產生的？為什么松花蛋吃起來比普通蛋要鮮？皮蛋的蛋黃為什么呈現青灰色等等，要想解決這些問題，需要學生具有更豐富的化學知識，由此也可激發學生深入學習化學，保持對化學長久的學習興趣。
二、案例情境創設分析
將松花蛋作為一個教學資源，需要精心設計教學情境。從引發學生探究興趣、融合化學探索問題角度分析，可采取下述方案。
1.實物展示
展示松花蛋和普通蛋樣品，讓學生在觀察對比中產生制作松花蛋的興趣，從而引出對配料的探究。
實物由于與學生距離最近，所以最易于引發學生的共鳴。“眼見為實”，看到的、摸到的就是最真實的。真實往往帶來共鳴。讓餐桌上的食品走上課堂，無形中縮短了未知與已知之間的距離，學生產生興趣也屬必然。
2.實驗引入
可事先組織興趣小組進行課外探究并錄像。課堂上以播放錄像引入，由教師或學生提出問題予以解決。
化學實驗探究是吸引學生的最佳學習方式。事實證明，對于自然科學來說，最具煽動力的當屬實驗探究，因此以實驗引入的形式，必然讓學生趨之若鶩。何況，本處以學生自己的實驗作為學習媒介，對實驗者本身是一種鼓勵，對為參與者來說是一種誘引，總之，對全體學生來說，都形成了較強大的吸引力場。
3.新聞引入
可播放“毒皮蛋”相關新聞，引發學生探索欲望。
