時間：2022-09-10 08:18:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇必修地理知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.主動思考
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。任何的課程都逃不了思考這個關卡。要想學好高中地理，個人的思考是少不了的，對課程的思考、對內容的思考、對問題的思考，都是學習高中地理的思考方向。只有學生自己主動地思考，才能把被動變成主動，這樣才能讓學生能夠更好地從自己出發，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對地理知識理解得更深刻和透徹。
2.主動總結
思考之后，便是總結。而高中地理的總結又是顯得尤為重要，個人的總結既是對知識的進一步加深又是對知識的一種升華，在總結中尋找著自己的不足，在總結中才能看到自己是否真正的學到了知識，高中地理既是社會科學的延伸又是自然科學的補充，只有在總結中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學習后更具體、更直觀。
二、方法篇
1.文理區分
高中地理由于是社會科學與自然科學的交匯點，所以它有自身的特殊性，換句話說就是文理交融，也就是具有理科的嚴密性與邏輯性，同時又具有文科的形象生動與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內容。在學習這些知識時應該用理科的邏輯性與嚴密性進行分析與思考，同時按照理科的學習方法去練習，以便能夠加強對這些知識的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內容，在沒學習這些內容之時，應該在有了自己觀點和認識之后以記憶為主，把握住書本知識的脈絡和走向，以達到在學習中記憶，做到高中地理的輕松學習。
2.實際與理論結合
生活就是地理，地理同時也是生活的一部分，高中地理在某些方面就是來源于生活，因此，與生活的聯系也是非常的緊密。眾所周知，任何課程的學習都有其一定的路線與規則，地理的學習也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現象，進而尋找現象的起因而進行分析，最后就是驗證自己的分析是否正確，進而推廣展開。高中地理學科的實用性極強，在生活中只要我們有所留意就會發現生活中處處有地理。反過來說，也就是我們的生活是離不開地理的學習的，所以，我們在平時的地理學習中要聯系實際，要努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會感到我們所學的地理非常實用而且非常有趣。在擁有學習興趣之后，我們難道還怕學不好具有生活氣息的高中地理嗎？
3.圖與文的結合
何為地理？那就是“地”和“理”。“地”就必有圖，而圖是高中地理學習必有的一個元素，也是必不可少的一個元素。圖是高中地理知識的一個重要的載體和學習高中地理最重要的工具之一，能夠運用圖來完成“理”，是一個很重要同時也是一個必須學習的手段。以圖來記憶和認識高中地理知識是現在看來最準確和最有效的學習和記憶方法。高中的地理課程內容極其雜亂，但這些知識卻有一個共同點，那就是所有的知識都有其相應的圖來解析。所以在學習高中地理時，一定要做到看書和看圖相結合，做到由知識點能想起圖，由圖能夠聯想到知識，從而達到圖文結合的目的，能夠認識和理解以及掌握記憶高中地理所學的知識以及地理規律和原理。
4.知識結構的融合
【關鍵字】 高中地理；熱力環流；形成過程；分析；教學
作為高中自然地理教學中的重要內容，熱力環流教學效果直接地影響學生地理知識學習，諸如，季風、大氣運動、氣壓帶等等。熱力環流是大氣運動中最為基礎、最為簡單的運動形式，在全球性大氣環流中具有基礎性作用，對分析大氣運動以及氣候特征等具有非常重要的作用。所謂熱力環流，實際上就是由于大氣受熱不均勻造成的，由于氣壓空間分布存在著差異性而產生大氣運動，氣壓變化對掌握熱力環流具有非常重要的作用。
一、高中地理熱力環流形成過程的分析
由于高中地理教材版本較多，不同版本教材對于熱力環流形成過程分析方面也存在著一定的差異性，魯教版高中地理教材強調熱力環流在自然地理教學中的重要作用，為學生地理學習打下良好的基礎。大氣壓力的產生是地球引力作用的結果，特別是靜止大氣中，單位面積所承擔的空氣柱壓力也就是所謂的氣壓。在一定面積，空氣質量以及重力加速度等都會直接地影響氣壓，隨著緯度以及高度等發生變化，那么重力加速度也發生了變化，氣壓值也存在著差異。在同一個地區，隨著高度變化，重力加速度也發生變化。在熱力作用下，氣溫升高使得空氣受熱、膨脹，空氣不斷上升，在某一個高度上就會增加空氣質量，當氣壓升高并且比四周氣壓高，那么空氣就會向四周溢出。結合質量守恒定律相關原理，由于上方氣息擴散使得近地面氣壓不斷降低，這樣就能夠形成低壓；溫度降低時，那么空氣也會下沉，空氣質量降低，那么上方空氣則會聚攏，氣壓升高，形成了高壓。總之，由于空氣上升以及空氣下沉等引起熱力作用，在某一高度氣壓降低或者是升高都可能造成高空空氣流入、流出，造成空氣柱質量方面的增加、減小，地面氣壓則會升高、降低。
二、高中地理熱力環流形成過程教學對策
1.復習相關知識點。在進行熱力環流過程中，氣壓概念以及氣壓影響因素等直接地影響到實際的學習效果，由于魯教版高中地理教材中并沒有涉及到關于氣壓的相關觀念，學生大多是在初中階段進行簡單了解，但是卻并沒有深入掌握氣壓概念以及氣壓變化實質。在開展熱力環流形成過程教學之前，教師可以結合學生實際情況來補充關于氣壓的相關概念以及影響因素等，為熱力環流形成過程教學打下良好的基礎。
2.堅持熱力環流形成過程的循序漸進。熱力環流作為大氣運動活動，是屬于理想狀態下的設想，主要是由于地面的冷熱不均所造成的，屬于空氣環流。教師可以結合熱力環流形成示意圖來進行講解，當地面受熱均勻時，那么大氣不會出現運動；當地面受熱不均時，那么就會出現封閉循環系統，也就是熱力環流。教師可以結合質量守恒、氣壓等相關知識點來引導學生分析地面氣壓變化，最后能夠明確熱力環流。
3.做好熱力環流的總結概括工作。當學生已經掌握了熱力環流的初步認知，教師可以鼓勵學生動手實踐，結合自身對于熱力環流的理解來畫熱力環流過程圖，進而總結熱力環流形成過程，引導學生有效概括熱力環流相關知識點：當地面出現受熱不均勻時，那么空氣會出現垂直運動，高空中的同一個平面會出現高壓與低壓的差異，這樣就會出現空氣水平運動，促使近地面漸漸出現高壓和低壓的差異，進而出現空氣水平運動，鼓勵學生積極參與課堂實踐能夠提升學生對于熱力環流知識點的總結能力以及概括能力，刪繁就簡，加深學生熱力環流理解能力，提升學生理性認識能力。
4.結合具體案例來加深對熱力環流形成過程理解。教師在熱力環流形成過程教學過程中，可以結合學生生活實際來加深對知識點的理解，諸如，局地環流、三圈環流等等，在山區暴雨產生原因的闡釋過程中，可以借助熱力環流形成過程原理來進行解釋，午后的山坡溫度不斷升高，那么空氣受熱之后則會產生上升氣流，水汽在上升過程中遇冷則會凝結，進而產生降雨。教師可以鼓勵學生采用小組學習的方式，使得熱力環流形成過程原理與學生生活相關聯，進而鞏固學生學習知識點，提升學生地理知識現實應用能力，同時為之后的地理知識學習打下了良好的基礎。
總之，在高中地理教學過程中，熱力環流知識屬于原理性知識，抽象性以及理論性非常強，教師不僅需要考慮到學生想象能力，還需要考慮到學生知識運用能力，使得學生能夠有效處理氣溫、高度以及氣壓等之間的關系，教師在實際教學中需要堅持循序漸進原則，結合學生生活實際來突破學生學習的難點，提升學生理性認識，提升熱力環流形成過程教學效率。作為理想型大氣環流狀態，熱力環流教學不僅是教學的重點，還是教學的難點。高中地理教師需要明確自身肩負的重要責任，準確地把握熱力環流形成過程，掌握高中地理知識點，構建完善地理知識體系以及知識網絡。在實際教學過程中，教師需要結合相關知識點來促使學生了解熱力環流形成原理，鼓勵學生積極思考和探究，為提升高中地理教學效率打下良好的基礎。
【參考文獻】
[1]秦旭升，陳智文.高中地理“熱力環流”形成過程的分析及教學建議[J].中學地理教學參考，2015（14）：35-36.
一、地理實驗與地理探究在教學中的重要作用
說到實驗，大家自然會想到物理、化學和生物學科的實驗，很少有人會想到地理學科也可以有實驗。地理實驗是一種運用地理教具、地理學具、多媒體設備等實驗手段，有目的、有步驟地模擬地理現象和地理過程，來認識地理事物的分布、發展和變化規律的一種感知活動。地理實驗可培養學生的觀察能力、思維能力、實際操作能力以及濃厚的科學興趣、實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風、堅韌不拔的意志等，這些無疑是素質教育要意之一。達爾文有句名言：“我之所以能在科學上成功，最重要的一點就是對科學的熱愛，堅持長期探索。”說到探究，大家自然會想到科學家高深莫測的探索研究，很少有人會想到中學生學地理也可以去探究。地理探究是一種通過觀察事物、發現問題、調查研究、動手操作、收集和處理信息、表達與交流等活動，獲取地理知識、地理技能、地理情感體驗的學習方式和過程。地理實驗和地理探究形象直觀地展示了地理特征、地理過程、地理規律和地理原理，可以增強學生的感性認識，加深對地理知識的理解，將知識化難為易，培養學生的學習興趣；地理實驗和地理探究注重討論、辯論、質疑、啟發、自主、合作、探究等學習方式，可以激發學生的求知欲望，促進學生的積極思維，培養學生的探究能力和創新意識；地理實驗和地理探究需要學生參與設計、準備、操作、觀察、記錄、整理、分析、總結等活動過程，可以突出學生的主體地位，提高學生的實踐能力，培養學生認真的學習態度、科學的研究方法和頑強的進取精神。地理實驗和地理探究能讓學生像科學家一樣思考，因此，高中地理教學必須重視地理實驗和地理探究活動的開展。
二、地理實驗與地理探究在新課程中的重要地位
高中地理新課程的基本理念中有“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，不斷提高學生的地理學習能力”。這種基本理念強調知識來自學生的親身體驗，讓學生感受“實踐出真知”的道理，對科學研究的方法和技能有所認識。高中地理新課程的課程目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機結合的三維目標。其中，知識與技能目標中有“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查，掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”；過程與方法目標中有“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”，以及“運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果”；情感態度與價值觀目標中有“激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣”。這種課程目標突出了地理實驗和地理探究在高中地理教學中的重要作用，教學過程中必須開展必要的地理實驗和地理探究活動。在地理實驗和地理探究過程中，教師要引導學生做到“五個讓”，即地理原理讓學生講述，地理特征讓學生發現，地理規律讓學生總結，地理問題讓學生探索，地理難點讓學生突破。在地理實驗和地理探究活動的每一個環節，教師都要給學生以充分的表現機會，讓學生真正參與學習的全過程，以激發學生的學習潛能，切實提高學生的地理能力和地理素養。
三、地理實驗與地理探究在高考中將成為重要考點
高中地理《考試大綱》中明確提出，注重地理能力和地理素養的考查，是地理高考命題的主導思想，也是近年來地理高考命題的最大特點。地理高考從單純以地理知識立意轉變到以地理能力立意，突出了對知識的理解、應用、分析、綜合能力的考核，地理實驗和地理探究將成為高考命題的重要載體，今后的新課程高考必然會加強對地理實驗和地理探究的考查力度。由《高中地理新課程標準》和近年來高考考核內容可知，地理實驗考查的知識點以宏觀的自然現象和過程為多，主要集中在必修Ⅰ的自然地理部分，通過設計一個簡單易行的實驗，模擬或驗證某種地理現象或地理原理。例如，地球自轉、地轉偏向力、太陽直射和斜射、晝夜半球和晝夜交替、天體視運動、溫室效應、熱力環流、季風成因、海陸風、天氣系統、水循環、水體富營養化、海陸熱力差異、密度流、褶皺和斷層、沉積物分選、風力作用、火山噴發、水土流失等。地理探究考查的知識點以比較分析、調查研究和實際應用為多。根據有關材料和圖表進行比較分析和調查研究的地理探究，主要集中在必修Ⅱ的人文地理部分。例如，土地利用方案的比較分析、城市規劃方案的比較分析、城市交通問題的調查研究、城市水體污染的調查研究等。利用已有地理知識進行實際應用的地理探究，主要集中在必修Ⅰ的自然地理部分。例如，海島淡水的獲取方法、野外方向的確定方法、當地經緯度的測定方法、正午太陽高度的測定方法、樓房間距的計算方法、太陽能熱水器的安裝和調整方法等。解答地理實驗題和地理探究題的關鍵是要透徹理解所涉及的地理原理和地理規律，只有這樣才能設計出簡單、合理、便于操作的實驗，才能將所學的地理知識運用到實際當中去。
（作者單位：江西省贛縣中學北校區）
關鍵詞：高中地理；教學；活動
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0093-02
湘教版高中地理教材，無論是在知識的框架結構設計上，還是在教學內容的選取和安排上，都能體現出現代的教育理念。湘教版高中地理教材在語言的表達上，較之以前版本也進行了較大的改進。為了適應新課程改革，教材安排了大量的“活動”內容，這一板塊的內容主要體現出學生自主學習、幫助學生在學習過程中學會合作，共同在學習過程中探究提高，并在處理這一板塊的過程中培養學生的思維能力和動手實踐的能力。
教師在課堂教學過程中，需要以新的課程理念為指導，徹底改變傳統地理教學的思維框架結構，正確地處理好“活動”這一板塊的內容教學。新課改后的湘教版高中地理教材中，在內容上變動較大，如“活動”這一板塊，教材的創設上體現的是新課程改革的理念，這就需要教師在處理上也突出新課程理念的運用。筆者從事地理教學多年，在課堂教學實踐中，簡單談一下在教學中處理“活動”板塊的行之有效的方法。供廣大高中一線地理教師探討交流，以期共同提高。
一、“活動”板塊的內容的學習需要教師的引領
1.“活動”板塊有利于單元知識體系完整化。“活動”板塊中的一些內容是對前面所講的知識點進行歸納總結，這一“活動”板塊的設計，能讓學生感覺到整堂課的知識結構是成體系的。讓教師感覺出自己的教學結構是嚴謹的，所有的知識點由活動內容加以貫穿顯得渾然一體，突出了高中地理知識的邏輯性。如果課堂教學中師生能夠很好地利用“活動”這一環節，可以使課堂教學更加和諧，能夠使學生自己對地理知識進行概括，并能夠引導學生將所學習的地理知識進行內化，通過“活動”激發學生對知識的進一步探究，從而更加詳細地掌握住知識要點。
如湘教版必修地理Ⅱ教材第二章城市與環境，第一節《城市空間結構》P27活動“通過分析使學生理解各種自然要素對城市區位的影響”。教材在講述了城市區位的含義和城市區位所包含的三大方面內容后，要學生自己歸納總結城市區位受到哪些自然要素的影響，這樣的活動環節的設計，為學生提供了一個對問題思考和有效開展小組合作探究的平臺，學生經合作探究之后，自己就能整理出答案“自然地理區位因素對城市的影響：①氣候適宜的中低緯度地區有利于形成城市；②在水源條件較好（臨近河流，湖泊，海洋）的平原地區，有利于形成城市；③在干流與支流匯合處，在大河入海處，在優良的海港和河港附近有利于形成比較大的城市。”這一活動環節的設計，充分展示了知識體系的完整性，使得所講述的知識在內容結構上更趨于完整、完美，使學生的地理知識得到升華。同時反映出新課改中的“以學生為本”的教育理念。
2.“活動”板塊有利于新課標要求的實現和新課改理念的構建。高中地理新課標要求在課堂教學中傳授給學生對自己的生活有用的地理知識，同時培養高中生終身學習地理知識的理念。根據高中生的心理發展規律，聯系教學內容實際，從學生生活的經歷、現實體驗出發，激發學生地理學習興趣，培養學生主動探究、自主學習的能力。地理教材中“活動”這一版塊的內容，為學生提供了與大家生活息息相關的地理知識，不僅有助于學生的學習，而且有助于學生終身學習和發展觀念的樹立，培養學生自主、合作和探究的能力。
如湘教版必修地理Ⅱ教材P30“活動”版塊：“分析圖2-4，看一看商業用地、居住用地、工業用地、市政用地的分布各有什么特點，再歸納出城市土地利用的基本特征”。這個“活動”環節完全符合當今的城市規劃和房地產開發的城鄉統籌規劃建設的大環境。這與學生的生活息息相關。學生愿意深入進行探究，得出結論：“①商業用地：面積較小，一般位于市中心或交通干線兩側。②居住用地：多分布于商業用地的，在風向的上風向、流經城市河流的下游。③工業用地：多分布于城市邊緣，而且沿交通干線分布。有污染（城外）無污染（在城內）。④市政用地：接近城市中心處。城市土地利用因素：距市中心的遠近，地價水平，交通便利程度。”
在活動中，主要引導學生在現實生活中自主探究，激發學生興趣，對問題進行分析。鼓勵學生自主合作探究，培養學生的學習能力。如，湘教版必修地理Ⅱ教材P34“活動”……調查商品等級與市場服務范圍的關系。對于這一活動，筆者主要讓學生自主獨立完成，基礎掌握不牢固的學生讓前后桌的同學進行小組合作，根據查找資料，在調查分析的基礎上，探究得出準確的結論。然后將學生的探究合作的成果，在全班進行交流和展示。這些活動都能培養學生在學習過程中的自主合作探究能力的提高。
二、“活動”板塊內容在教學活動中需要扎實地進行處理
1.“活動”板塊內容在教學活動中不能流于形式。湘教版必修地理Ⅰ共有69個活動題，平均每一節約有5個，湘教版必修地理Ⅱ共有67個活動題，平均每一節也約有5個。湘教版必修地理Ⅲ共有46個活動題。像這些活動的教學，由于課時量的原因，不可能非常翔實地講解。但如果讓“活動”教學流于形式走過場的話，很明顯和新提倡的課改理念不符，活動題的教材編寫沒有達到意義。筆者在“活動”內容的教學中，課前精心備課，精選活動題目。例如，湘教版必修地理Ⅱ教材P74―75活動分析：本組活動題以我國服裝加工業的發展為切入點，從而揭示我國工業在世界的地位和未來的發展方向，服裝加工業是我國分布較廣，發展快的行業，在中國制造的出口產品中占主要地位，這一題出示最新的地理信息，通過一系列的問答的和選擇的形式，啟發學生，對未來服裝加工業進行思考，使教學注重實效性而不流于形式。
2.“活動”板塊教學突出學生的主體，在處理中遵循“以人為本”的理念。課堂教學的過程中，學生是主體，同樣的“活動”教學，教師在處理中，也要突出以學生為本的教育理念。學習對生活有用的地理，從學生的實際出發，培養學生問題意識、引導學生自主學習、主動探究的意識和熱情，培養學生的地理學習興趣。筆者在活動的教學進程中，主要起到組織和指導的作用。如湘教版必修地理Ⅰ教材P18活動，測定學校所在地的經度，通過觀測日影的方法來得出。由于這個活動操作相對簡便，并且需要在室外進行測量，筆者指導學生先學習相關的原理，然后聯系體育教師借相關的用具，讓學生自由分組，在兩天內，到室外去測定學校所在地的經度。然后將各組的測量數據、繪圖、計算過程和結果，在班上展示進行比較。對應地圖冊，檢查本組測量數據的準確性。這樣處理“活動”的教學效果較好。
在地理課堂教學中，為提高學生的自主合作探究學習的能力，教師一般都對“活動”內容進行講解，但充分詳盡的教學會擠占學生的考前復習時間，最挫傷教師“活動”教學的積極性的是考試卷中“活動”板塊涉及的比分很少，教學時間沒少費，不得不引起教師反思……值得嗎？如果光是為了迎接會考這一任務的話，“活動”教學這樣的開展，不是很值得。但是筆者深深地認為，既然教材中以新課改的理念設計了這樣的教學環節，就要在考核中也要充分地考慮到，是不是也要在教學中的“活動”和會考考核中搭建起一個互動的平臺。
參考文獻：
[1]湯國榮.關于高中地理“探究活動”實施中存在問題的若干思考[J].中學地理教學參考,2007,(7).
【關鍵詞】職高地理；地圖；學習方法；職高學生
【中圖分類號】G712
地理是人類最古老的學科之一。開天辟地的時候，地理就已經存在于人們的生活中。滄海桑田中的無窮奧妙已經成為了人們的研究對象。奧妙無窮的地理帶給了人們無窮地好奇和想象。十幾個世紀以來，人們一直都在感受自然的神奇，探索其中的奧妙，在人與自然的交流中，地理學應時而生。地理學中眾多問題都是現今人們不停探索的事物。
如今，地理事物和現象已經越來越受人們的關注。日食月食等奇異的現象吸引了眾多科學家的目光，地理中存在無窮的魅力，一直都吸引著人們的目光，而古代神奇又可怕的巫術和地理也存在千絲萬縷的聯系，還有古代占星術，其中很多知識都是現在的人們在不停地使用和研究的事物。地理的存在不僅讓人們的生活更加方便，也為人們的生活帶來了無限的樂趣。
現實生活中，地理占據了十分重要的地位，比如說如果一個人想要去旅行的話，他就一定要了解自己想去的地方的地理環境，無論是這個地方的交通還是環境氣候等，他都要有一定的認識，這樣才能夠順利地完成自己的旅行，所以說地理對于人們的生活是十分的重要的，而作為一個十分重要的學科，地理在高考中也是占有一定的地位。對于職高生來說，地理是一科十分淵博的學科，需要同學們能夠做足努力好好學習。
筆者結合眾多關于地理的書籍和地理的記憶方式，總結出以下關于地理學習的方法，希望對即將面臨高考或對于地理學習找不到方法的同學能夠有所幫助。
一、學習地理，興趣是關鍵
無論是哪一個學科的學習，都需要同學們能夠擁有足夠的興趣，只有擁有興趣，在學習中同學們才能夠積極主動地進行探索，同學們在學習中的興趣極大地決定了同學們的學習成績。地理這門學科具有極大的實用性，所以對于同學們來說，要培養學習地理的興趣其實是非常的容易地。地理與人們的生活密切相關，地理在人們的生活中無處不在。
生活中我們可以輕松地找到地理現象，很多有趣的地理現象都可以讓同學們對地理充滿興趣，而且生活也不能離開地理。很多地理知識都能夠讓同學們運用到實際生活中的，比如地區的氣候問題，或是地理的人口問題，各地的風俗等等，這都是很多喜愛旅游的同學們必不可少的知識。地理作為一個能夠將理論和實際相結合的學科對于同學們來說還是十分有益的。而且地理學科的學習興趣也是非常容易培養地。
二、地理學習的靈魂地圖
地圖對于地理的學習是十分關鍵地。每一個學好地理的人不一定能夠活用地圖，但是每一個活用地圖的人都能夠學好地理。地圖在地理的學習中占有元老的位置。
1.在地理的學習中，同學們要能夠學會整理地圖，學會查看地圖，通過地圖進行聯想，將知識進行整理，化整為零，化零為整。地圖中的圖形非常密集，有地形剖面圖，地質圖，地理景觀圖，地理原理示意圖，地理數據圖，地理等值線圖，地理結構圖等等。這些地圖對于地理的學習是很有幫助的。而如果能夠結合世界的地形，對這些地圖進行研究的話，同學們的學習一定會更上一層樓的。
2.學會讀圖。同學們在拿到題之后，一定要先看圖的主題，看清圖的比例尺，注意圖中的細節問題，有些時候這些細節有可能決定同學們是否能夠理清題意，做好這道題，然后在看圖的時候，同學們要能夠聯系實際，地理的知識都不是憑空捏造，完全是理論和實際相結合的結果。在讀懂圖的時候，同學們還要能夠對圖形進行變換，圖圖轉換，圖文變化，看圖知道其意義。無論是中國地理還是世界地理的學習，同學們都要能夠將理論和實際相結合，這樣才能夠獲得更好的成績。
三、地理學習的支柱，教材的理解
地理學習中的教材是由眾多經驗豐富的地理研究學者還有很多的在地理上面很有研究的教學工作者的智慧結晶。通過教材同學們能夠了解地理，在地理的學習之暢通無阻。
1.根據大綱要求，掌握地理原理和規律
在地理的學習之中，教材的運用十分關鍵。同學們需要先將書本上面的內容進行擴展，因為書本上面標記的可能只是重點，難點，同學們在學習中需要掌握的東西。所以在讀書的時候，同學們要做足夠的筆記，適當的將自己的理解標記在書本上面，并在學習之中提出自己的難點和疑點，然后在將書本讀薄，將知識整理歸納總結，構建出自己的知識體系，在復習的時候有自己的規劃，這樣才能夠提高同學們的期末成績。
2.合理利用書本，學會舉一反三
在地理的學習中，同學們要能夠無限的擴展，學會舉一反三，尋找同類事物的一般特點和相同的規律，在復習中也不要局限在教材中的知識點，要能夠無限地延伸和擴展，適當的擴展知識面，思考問題的時候，有一定的鋪墊，能夠觸類旁通，活學活用，靈活地運用自己的學習思路。
3.利用課本總結和歸納，學習中能夠掌握地理學習的規律
教材中對于眾多的知識點有個匯總的過程，而很多的內容還是需要同學們自己進行總結和學習的。眾多知識點的記憶都是需要靠同學們自己想辦法進行記憶。這時候同學們如果能夠進行總結，規納，將知識點按照一定的套路理順理清的話，就能夠很好的記憶這些東西。
4.各種技巧靈活運用，巧妙的記憶地理知識
一、緊扣雙基、劃分專題、網絡構建
根據認知心理學的知識分類，可將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。就應考能力而言，三類知識所起的作用不同。陳述性知識是應考能力的依附和能力表達的基本元素；程序性知識是應考能力的養成和提升的基礎，二者構成了所謂的“雙基”。縱觀近年高考文綜試題特點，學科主干和“雙基”類知識占較大比重。因此，二輪復習期要重視“回扣雙基”。
“雙基”教學要回歸課本，對照考試說明和考綱要求，加強對概念的理解，地理原理規律的分析。基本的地理概念要在理解的基礎上掌握，但不一定要一字不漏背下來。可采用對比、比較方法來區分地理概念的內涵和外延。在理解的前提下，采用分類、整理、比較、推理的方法，揭示知識的內在聯系，學生自己歸納、總結出地理原理、規律，理清每個知識點之間的聯系，抓好主干知識，構成知識網絡，使基礎知識系統化、專題化、網絡化，形成自己的知識體系，使地理知識在頭腦中有序存儲，同時找出薄弱環節，查漏補缺。如我們把三本必修兩本選修共劃成十四個專題，必修二人文地理部分，分成三個專題：1.人口、城市與交通問題，2.主要的農業地域類型和我國的農業生產，3.2主要工業地域和我國的工業發展。以第一個專題“人口、城市、交通”為例，可以形成以下網絡構建：
二、科學選題、導練為線、訓練反思
在二輪復習中，專題復習過程中的試題要體現教材的特點，要符合考綱要求和訓練思想，要體現新穎性、準確性與導向性，有助于梳理、歸納訓練。
由于現有高考模式的限制，也不可能有大量時間去訓練，所以在訓練量方面，應該注意“度”的把握和質的提高，要求我們給學生做的題必須是經典題，檢查學生在復習中的薄弱點，培養其認真、仔細的審題習慣，訓練提取有效信息的能力，靈活應用知識解決問題的思路和方法、答題的規范、嚴謹等應考能力是十分必要的。
除了每周的綜合訓練外，要根據學生的實際情況和不同教學時段的不同需要，將近三年的高考試題，各省區的部分模擬試題進行必要的選擇變形，較好的把握知識聯系的深度和廣度，力求在變化中求深化、細化，把這些題目有效地結合到課堂訓練，做到做題必有目的，做題必有“收獲”的做題意識。
三、培養讀圖、析圖、用圖能力
地圖被譽為地理的第二語言，它與文字是相輔相成的。地圖知識的講授，也就是地理知識的傳授過程，掌握了地理知識能更好地理解教材的文字內容，教學中要將二者有機結合起來，把地理知識落實在地圖上。這樣才便于學生理解、記憶，建立空間概念。在復習的過程中，要建議學生和指導學生多看地圖，做到圖不離手，學會從地圖中獲取相關的地理信息，從而提高學生析圖和用圖的能力，同時也能解決區域定位不準的問題。除了區域圖外，還要重視對坐標圖、經緯網圖、統計圖、等值線圖、景觀圖、模式圖等的判讀，在復習中必須加強技能型題目的訓練，逐個落實各種圖表的判讀方法。對部分原理性圖表要能夠默寫出來，如洋流模式圖就是解決洋流相關題目的關鍵，畫出洋流模式圖題目也就會做了。
四、注重細節、應試技巧訓練
1.培養良好的審題習慣，準確審題、確當提煉、學會解題
考查學生提取和解讀地理信息、調動和運用地理基本知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力是考綱的要求。為了達到考試的能力目標，首先，在平時練習中要做到養成仔細認真的習慣，考試時有意識地對重要關鍵詞作出記號，以提醒自己，能對每一個錯誤選項做出正確的修改，選什么要有合理的解釋，而不是像現在有些學生試卷做完了，卷面上還什么也沒有留下。其次，讀題時要能對關鍵詞做相應的延伸，即使對本題沒有幫助，時間長了也能培養學生的拓展思維能力。
2.要善于建立知識聯系，確定答題的思考范圍
如氣候成因（太陽輻射、大氣環流、下墊面、人類活動）、資源問題解決措施（開源、節流）、環境問題解決措施（節能、減排）、地質作用（內力作用與外力作用）、區位因素（自然因素與社會經濟因素）、地理現象原因分析（自然原因與人文原因）、地理事物分布規律（時間變化與空間分布）等。總之，答題要有根有據，切不可意識流，想到什么答什么。
五、滲透熱點、看清本質
關鍵詞：高中地理；案例教學；探索與反思
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-394-01
案例分析教學法，是指教師在課堂教學中根據教學目標和教學內容為學生提供具體的案例情境，引導學生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學手法。案例分析教學已成為高中地理課堂教學的重要教學手段，得到了教師的關注與重視，因為它不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還能培養學生的分析能力和創新意識，對于提高教學質量以及提升課堂教學效率起著積極的促進作用。本文結合筆者的實際教學經驗，闡述了對于高中地理案例教學的幾點看法。
一、對于高中地理案例分析教學法的探索
1、利用案例提出地理問題
高中生面臨高考壓力，很多學生往往會產生焦躁厭煩心理，對于文化課的學習不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學生沒有學習動力，在課堂上的表現不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學法應以激發學生主動學習為目的，充分調動學生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學內容相關的案例，并針對這一案例提出相關的問題，讓學生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關資料，探尋問題的答案。
例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節“以種植為主的農業地域類型”時，在課前對學生提出了幾個問題：1.你們都知道哪些地區是以農業種植為主的？2.我們所在的城市種植的農作物主要有哪些？3.不同的地域種植不同的農作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學生都能進行都進行思考，大大提高了學生在課堂教學中的參與性。然后再帶領學生在課本中找到問題的正確答案，讓學生對于所學知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。
2、利用案例分析及解決地理問題
教師在地理教學中所使用的案例應來源于實際生活，案例應具有詳細的資料與數據，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學生更好的理解地理知識，并對地理現象進行深入的思考和探討。在案例分析教學過程中，教師要要求學生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關鍵點，根據自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。
例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學生分析圖片中反映了怎樣的環境現象及造成這種現象的原因，并讓學生假想自己是相關部門的工作人員，在解決這一現象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學生的綜合分析能力，還培養了學生的創新思維。
3、利用案例證明地理原理
地理原理，即地理規律，是指所有地理事物在其發展過程中由客觀原因造成的、必然會產生的規律現象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學中設定不同的地理案例情景，并引導學生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結出正確且普遍存在的地理規律。另外，教師也可改變傳統教學策略，通過對于地理案例的分析與教學，為已有地理原理進行驗證，以幫助學生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區發生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴重受阻，日本地震廳還發出了海嘯預警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規律及地震的成因，加深學生對于地震這一地理現象的了解。
二、高中地理案例分析教學中的常見問題及反思
第一，受教材版本、教學條件、教學對象的影響，有些教學案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調節教學策略，選擇適合學生自身發展的教學方法，避免教學案例內容枯燥、方式單一的現象。
第二，案例教學是通過幾種典型的案例讓學生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統很難全面了解。因此教師要精心選擇教學案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關的知識，幫助學生形成系統的知識體系，便于記憶。
第三，案例教學的主要目的是調動學生積極性，主動參與到課堂教學當中。但是一節課的時間有限，要想讓學生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學習時間。這就要求教師在上課前對于教學的每個環節精心設計，計算好進行每個環節的時間，在保證學生學習時間充足的情況下開展案例教學，讓案例教學更好地為課堂教學服務。
第四，有些教師授課時過于注重案例的數量而忽略了案例分析所帶來的實際效應。高中地理案例教學所采用的案例應與現實生活密切相關，這樣才能吸引學生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現實性，以幫助學生更好的觀察生活，關注身邊的地理現象，更好的將所學知識與生活實際有機結合，避免了教師對于這些地理現象的枯燥陳述，使學生形成積極主動、不斷探索的學習狀態。
關鍵詞：地理課堂；生活化；學習方法
我國著名的教育學家陶行知曾經提到“沒有生活做中心的教育是死教育”，地理課程標準倡導學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，這些都在強調地理課堂需要與生活相聯系。以前的地理教學中基本上是教師照本宣科，很少有生活案例，學生學習起來感到枯燥無味，因此，在地理課堂教學中，教師應將教學內容生活化，提高學生的學習興趣與求知欲望，真正體現新課程的理念。筆者認為教師在地理課堂中應該做到以下幾點。
一、體會地理知識的內涵
高中地理必修課中的“城市化”一節中涉及到了城市化的概念及其標志，以及發達國家與發展中國家城市化特點。我先讓學生自學教材并勾畫出城市化的含義及標志，然后讓學生進行記憶，但是在第二節課的提問中，大部分學生都記不住。課后我進行了反思，發現原來學生并沒有真正理解城市化的含義和標志的內涵。因此，教師在教學中要加強對知識內涵的講解，學生在課堂中理解了知識的內涵，才能正確認識地理知識的意義，才能以人類生存和生活的角度去挖掘所學知識的意義，使所學地理知識服務于生活。
很多地理知識具有區域性特點，通過對區域地理知識內涵的學習，可以使學生形成良好的文化素養，并使他們從氣候、地形等自然方面和人口、語言、飲食等社會方面去理解各區域的文化差異，進而提高學生的文化素養與分析問題的能力。比如，通過對我國的學習，學生認識了錫林郭勒盟，認識到了該地礦產資源十分豐富，但是缺水嚴重，不能滿足當地發展的用水需要，嚴重制約了當地煤炭資源優勢轉化為經濟優勢，這樣學生就會發出疑問：應該采取哪些措施來解決這些問題呢？因此，讓學生加深對地理知識內涵的理解，他們就不會被動地等待教師的知識灌輸，而是主動地在生活中去探索知識。
二、選擇適合的課堂教學方式
大部分學生學習地理只是為了應付考試，因此在課堂學習中，只是被動地接受知識。學生雖然能解決試卷上的部分試題，但面對生活中的問題時不知所措，而新課程對地理教學提出的要求是讓學生解決生活中的實際問題，這就需要我們的課堂教學要聯系生活，貼近生活。因此，地理教師要選擇合適的教學方式，激發學生的學習興趣，培養他們的問題意識，發展他們對地理問題的探究能力，讓他們多角度地認識地理問題，養成運用多種方法解決地理問題的學習習慣。
例如，我在講“水循環”一節時，以黃河為案例，引導學生進行問題探究，讓學生思考“黃河下游地上懸河的形成原因”，學生經過思考和教師的引導后，逐步明白是水循環引起了地上懸河的形成。之后教師讓學生聯系大氣環流知識，分析我國梅雨的形成，進而幫助學生理解水循環緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。這樣把初高中所學知識有機整合，不但實現了知識的遷移運用，而且激發了學生的學習欲望。
我認為學習任何一門學科，如果沒有很好的學習方法，都是很難掌握的。新課程理念更注重培養學生能力，因此，地理教師在課堂教學中不僅要“傳道授業”，更重要的是“授之以漁”，讓學生學會學習，善于學習。
（一）學會聽課
學生是學習的主體，整個教學過程都應當圍繞學生的學習進行，教師只是為他們創造學習的條件，并給予適當的指導，因此學生應該掌握科學的聽課方法，發揮自己的主體性。
1.做好課前預習，明確目標，找出難點，在課堂學習中做到“有的放矢”。
2.學生在課堂學習中要集中注意力，不能左顧右盼，或似聽非聽，要抓住主要內容，邊聽邊思考，不放過每一個知識點。
3.做好筆記，要求學生記要點、記盲點，根據自己的需要記詳略。
（二）學會自學
首先教師要根據教學內容給學生提供自學提綱，避免學生的盲目學習，其次讓學生對照提綱，認真自學教材，易懂的內容略讀，重難點精讀，前后內容對比讀，讀書時要眼、口、心、手相互配合，邊讀、邊圈點、邊思考，最后把自己認為重要的或疑難問題列出來。例如，我在進行“城市化”教學中，由學生自學第二部分內容，他們很快就能找到一些數據，并對這些數據進行對比，總結出世界城市化進程的特點，這樣既鍛煉了學生自學能力，又培養了他們獲取地理信息的能力。
三、學會延伸
1.理論聯系實際。學生在課堂中獲取的知識是有限的，而更多的知識應該從課外汲取。學生從課堂與課本中獲取知識只是一種學習能力，而這種能力的提高體現在課外，也就是理論與實際的結合。新課程要求學生學習有用的地理，這些知識應該是對實際生活中地理現象的解釋。如在進行“氣象災害”的教學中，我首先讓學生列舉了生活中諸如寒潮、暴雨、臺風等自然災害，其次讓學生帶著疑惑在課本中找出這些災害的形成、特點、危害等內容，最后再讓學生用課本中的理論去解釋這些現象，這種聯系實際的方法，激發了學生的好奇心，促使學生去分析思考、歸納總結，使他們變為了樂于接受知識的主體。
【關鍵詞】高中地理 緒論課 教學策略
在目前的地理教學過程中，由于受課時緊張、追求升學率等的影響，教師對緒論課的教學重視不夠，認為緒論課沒有實實在在的 "知識點"，也沒有明確的教學目的，是可上可不上的一節"隨意"課。其實，一節精心準備的緒論課，它的長久價值和輻射效應絕非任何一節平常課所能達到的。緒論課在介紹地理學科的主要內容，梳理教材的體例結構，激發學生的學習興趣，點撥學習與復習的方法，縮短師生的心理距離，拓展教學的情感空間等方面意義十分重大。
1緒論課是師生建立和諧關系的第一課
建立和諧的師生關系，是實施教育目標的有力保證。在緒論課上，教師可以充分的展現自己的知識魅力和親和力，從而達到使學生"親其師，信其道"的效果。我的一般做法是：介紹自己的年齡、教齡、愛好、教學風格等等。同時，給學生承諾，自己曾在一本書上看到的四個承諾：以平等的態度對待學生；以開放的態度對待外界事物；以真實的態度看待自己的能力和不足；以虛心的態度對待不同意見和批評。還引用了玻爾名言：我之所以能夠取得這些成就，就是因為我不怕在學生面前顯露我的愚蠢。絕不拖堂。
2緒論課是高中地理內容的介紹課
這主要是為了解決學生"學什么"的疑問。首先，可以給學生簡單介紹地理學。地理學是研究地理環境中自然要素與人文要素交互作用的基本原理，闡明地域系統、空間結構、實踐過程、人地關系以及各地理要素之間相互聯系、相互制約、相互影響的規律的一門科學。地理是唯一跨"人文與社會"和"科學"兩個學習領域的課程。那么，高中地理到底學什么呢？然后，以網絡、表格、示意圖等形式顯示地理內容的整體結構和特點，并對將來的學習進行安排，便于學生把握地理知識的整體感和學習的方向感。這叫"心中有數，做事牢靠 。同時，注意初高中地理教學的銜接，認清必修和選修的內容體系。這樣才能為新知識的學習提供可利用的固定點，喚醒學習者認知結構中與新知識學習有關的舊知識或舊觀念，增強舊知識的可利用性和穩定性。
3緒論課是讓學生知道地理有何使用價值的課
這主要是解決學生學習地理"有何用"的疑問。可從三方面說明：
（一）地理知識在生產、生活和國內外政治、經濟中的應用，如氣象預報要用到大氣運動和氣候等知識，工農業布局、交通建設要用到自然和區域地理知識，當今人類最關心的人口、資源、環境、可持續發展等問題都是地理學研究的范圍，國內外重大熱點、焦點也必須從地理角度來處理、分析、解釋。
（二）高校許多專業涉及地理學科，如地質、旅游、城市規劃、環保等。
（三）與地理有關的社會熱門職業也較多，如我國正處于旅游業發展的黃金階段，導游是一大熱門職業；從城市到鄉村的規劃，都離不開專業規劃人才等等。
4緒論課是高中地理學習方法的介紹課
自然地理：重規律，要理解；人文地理：重方法，要識記；區域地理：重地圖，要熟練。
下面是筆者總結出的幾點學習方法：
一是走好課前、課堂、課后三步驟，即預習、聽記和復習；
二是養成"左圖右書"習慣，懂得讀圖方法；
三是抓知識間的聯系。如整理章節知識結構，歸納專題知識體系；
四是要及時總結。即反思解題過程，總結解題規律。如等溫線在南北半球海陸上冬夏分布與彎曲方向變化規律；
五是運用基礎知識和技能來分析、解決熱點、焦點和現實問題。
緒論課作為"高中地理第一課"，對后面的地理課具有示范、傳承的作用，學生會對教師的思想情感、精神風貌、價值觀念、教學風格、課堂特色等留下深刻印象。因此，一定要上好緒論課！
投稿小常識：
投稿標題欄上應寫什么？
一、激發學生興趣與學習熱情
培養其主動探究能力“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由這句話可以看出教學過程中學生學習興趣的意義與重要性。高中地理教師應著眼于教材內容，充分發掘學科特點，通過有效的引導來促使學生主動探究和掌握新知識。在教學實踐過程中，筆者從高中地理教材特點出發，并與本學科發展趨勢相結合，通過聯系實際、引用與教學情境有所關聯的實例、事物或者教具來開展高中地理課堂教學。以蘇教版高中地理必修1第四章《自然環境對人類活動的影響》第二節“全球氣候變化對人類活動的影響”章節教學為例，筆者課前制作了PPT課件，首先向學生們展示了電影《后天》里講述的地球氣候因溫室效應而出現異變，冰山融化導致地球進入第二冰河期，全球各地極端自然災害頻繁爆發，尤其是自由女神像被洶涌的海水淹沒這一幕深深地震撼了學生們。筆者由此導入課堂，簡述了近年來全球氣候的變化以及各地出現的重大自然災害，并引導學生們對地質時期以及歷史時期的氣候變化，分析不同時期內氣候變化對人類活動的影響。然后提出問題：“如果地球溫度持續升高，《后天》里的這一幕會不會真的發生？”學生們對于這一問題表現出了極大的興趣，紛紛展開小組間討論并積極踴躍發言，并將常見的災害天氣現象與日常生活相聯系，例如干旱、熱浪、厄爾尼諾以及洪澇等對人類健康的危害等等，筆者從中加以評析和總結，并穿插講述了本章節重點內容。由此，學生的主動性與積極性得到激發，更有利于教學工作的開展。
二、要求學生手腦并用
培養其思維以及動手能力在地理教學中，地圖具有極其重要的意義，學生掌握地圖知識的程度同時也影響、決定其整體地理知識水平。而且在歷年高考中，識圖能力通常是地理學科考查的重點之一。所以高中地理教師應重視地圖教學，重視提高學生識圖能力以及對各類地圖的熟悉程度。首先要求學生簡單看圖，能明確地指出圖中各類標識所代表的意義，然后著眼于學生識圖能力給出未標明的地圖，要求學生對其中各類圖標所代表的意義予以判斷；最后在此基礎上培養學生畫圖能力，選擇不同地圖要求學生臨摹地圖，掌握基本畫圖能力，同時要求學生在此過程中做到手腦并用，一改以往單純做識圖題的練習模式，而通過對繪制一幅完整地圖來全面掌握所需相關知識以及教材知識點。學生在這一潛移默化的過程中對于地圖中所蘊藏的各類信息有了更深刻的認識與掌握。例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三節“地球的運動”中，筆者首先要求學生在作業本上畫出地球在二分二至日時的極地俯視以及側視圖，然后在課堂上通過多媒體技術播放地球公轉與自傳動畫，同時要求學生對照個人畫圖進行學習。教材知識點講述完畢后，筆者選擇了富有代表性的一部分繪圖作業，并通過投影儀向其他同學展示，然后組織學生評估，分析其中的優點，同時也指出其中的錯誤。通過這一方法學生們從不同角度以及不同途徑學習了本章節知識點，真正做到了手腦并用，對于相關知識點的理解和記憶也更加深刻。
三、總結
高中地理教師在教學過程中應針對學科特點展開深入探析與研究，結合學科實際情況，著眼于學生心理特點來激發教學興趣點，同時還應在高中地理教學多教具、多圖的特性基礎上對教學手段加以豐富，將不同教學方法引入課堂教學，要求學生做到手腦并用，重視學生自主思維的開發與提高。從現代教育角度分析而言，地理教學應跳出以往照本宣科的范疇，教師應重視學生自主閱讀、研究和學習，并且還應做好知識梳理以及情境教學，指導學生完善所學知識并加以鞏固，使學生真正成為知識的主人而非奴隸，保持其學習熱情與積極性，推動高中地理教學的不斷發展。
作者：夏菲菲單位：江蘇省阜寧縣第一高級中學
關鍵詞：高三；地理教學；學習有效性
【中圖分類號】G633.5
地理在文科中是一門最特別的學科，相對于歷史、政治它更偏向理科。對邏輯思維與圖形、計算等方面的較高要求使得很多文科生，尤其是文科女生談地理而色變，地理成為文科生高考提分的瓶頸。每年，因為地理而含恨落榜的考生不在少數。誠然，高考相對于其他考試更注重對學生綜合能力的檢驗，然而無論每年的選題如何多變，材料如何新穎，只要牢牢掌握基礎知識，構建自己的知識體系，進行綜合素質的鍛煉與創新性的培養就能在高考中立于不敗之地。
一、提高課堂教學有效性，教會學生自主學習
1.分清輕重，有的放矢
高三更注重知識的分類與整理，如何在高三的學習中幫助學生正確的掌握復習方向，培養其綜合能力是每一位老師的責任。教材方面，對于基礎性的初中地理知識，要做好基礎概念的掌握，學會地圖信息的解讀。高中教材是重點，湘教版的地理分為必修與選修兩個部分，必修部分要加強原理、基礎知識的學習與理解。如針對必修一的自然地理部分，要重點學習氣候、水文、植被、地形等自然地理要素的內涵，并梳理好各要素之間的聯系；必修二的人文地理部分則要綜合人口、城市、交通、工業、農業等人文要素內涵的理解，以及各人文要素與資源、環境之間的關系。對于選修部分（環境保護和城鄉規劃），可以把它滲透在必修中復習，不必單獨詳細復習。如講到農業生產、工業生產和城市化時分析其對地理環境的影響等。
2. 合理計劃，做好預習與聽講
教師應該對近幾年高考的重點進行分析，尤其對出現概率比較高的知識點、題型以及本年度新增的知識點要特別重視，同時制定科學合理的教學計劃并提前告訴學生，讓學生將自己的學習計劃與教師的教學計劃相協調，做好預習工作。高三地理不同于高一高二，知識繁多，課堂信息量較大，如果學生課前不做好預習，思維跟不上老師，課堂效率會受到很大的影響，一節課稀里糊涂中就過去了，達不到預期的復習效果。同時，教師要認真組織復習的內容，盡量做到以點帶面，挖掘還沒有講到或考綱中新增的知識點，重點講解考綱中的難點、易錯點、高頻考點。做好引導學習的工作，在認真細致地講解每一個重難點時，要注意結合廣東高考的特點科學安排復習時間，如地球運動部分，廣東高考對這部分主要考查地方時、區時的計算，地轉偏向力，晝夜長短的變化規律以及正午太陽高度的變化規律，而且題目的難度較小，故此，教師不僅自已要科學計劃好這部分復習時間，也要引導學生不要在這部分花費太多時間。當然，在講解的同時也要展開實戰演練，并及時檢查每一位學生的掌握程度，然后進行針對性的指導。通過教師與學生的配合達到課堂效率的最大化。
3. 消除恐懼心理，學會自主學習
很多文科生地理學不好都是因為恐懼心理，雖然地理中與理科相關的邏輯、計算等有很多，但是相對于數學、物理等要簡單很多。我們首先要讓學生對地理有一個正確的認識，讓他們消除恐懼樹立自信。地理不同于其它學科，地理與我們的生活息息相關，我們周圍的自然環境、人文環境都是地理的一部分。讓學生從他們的生活中感受地理。另一方面，教會學生自主學習的方法，杜絕一味的死記硬背，讓學生真正對地理產生興趣。如全球氣候問題的學習，雖然氣候相關的知識繁多且雜亂，但實際考查的知識是萬變不離其宗的，只要掌握了全球氣候知識的精華，面對氣候相關的考題就能勝券在握。比如全球氣候的分布，如果讓學生一個個記憶，很容易漏記或出錯，應引導學生結合氣候成因（如七個氣壓帶六個風帶的分布、季風等）進行學習。同時，對幾種容易混淆的氣候類型，應引導學生進行對比學習，如熱帶草原氣候和熱帶季風氣候；亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候等。
二、構建知識體系，重視圖像復習
1.立足基礎，構建知識體系
高考考的是學生的綜合能力，但不管多新穎的題型都離不開基礎知識。只要掌握好基礎知識，能對不同板塊的知識做到靈活應用，便能提升綜合能力，從容應對高考。因此，教師在教學過程中一方面要注重知識的梳理，幫助學生系統化地回顧，尋找各個知識點之間的聯系，使得知識系統網絡化、結構化，能夠讓學生加深各個知識的理解，準確地把握知識之間的內在聯系。另一方面，要熟讀考試大綱與《高考說明》，尋找高考的重點、難點、易錯點，地毯式的復習與查漏補缺之后進行針對性的復習，幫助學生熟悉規律，鞏固知識，提高技能，總結方法。
2. 重視圖像復習，提高讀圖能力
地圖是地理學的靈魂，若想學好高中地理就必須學會讀圖，提高讀圖分析能力。地圖是高考的重點考查部分，學會看圖有利于很多地理知識的掌握。圖像復習在于兩個方面，首先，要學會從地圖中讀取有用的信息，如通過讀圖來尋找地方時首先要區分是側視圖還是俯視圖，如果是側視圖則通過尋找赤道與晨昏線的交點來判定地方時。如果是俯視圖則要判斷最外面那條經線是否是赤道？如果不是則應看晨昏線把每條經線分成的晝夜弧比例進而判斷晝長或夜長，再根據晝長=（12-日出時間）×2=（日落時間-12）×2等求出有關地方時。另一方面，每個學生都能將自己所學的知識在腦海中形成一幅活地圖，說到哪個知識點就能在第一時間調出，并能將各個知識點通過圖形形成聯系。
三、專題突破，提高綜合應用能力
高三的地理學習避免不了的一項便是真題的演練，很多同學在做廣東真題、全國真題的同時還會做很多其它課后資料的習題，題海戰術成為大多數學生的不二選擇。其實，真題演練是必須的，然而不在量多而在于精。如今的練習題、練習冊是數不勝數，如果想通過做完這些來提高解題能力是難之又難，但是如果對一個知識體系進行專題性集中突破就能事半功倍，只要掌握了相關知識點就能解決這一類題型。如正午太陽高度的計算，無論是南半球還是北半球，只要掌握了H=90o-|緯度差|這個公式，就能在知道太陽直射點、當地緯度和正午太陽高度三個未知數中任兩個未知數的情況下計算第三個未知數。但是，整體的復習之后可供進行專題復習的時間很少，因此，專題復習要選擇重點知識體系進行，還要根據每個學生的實際情況針對他們的薄弱環節進行個別性的專題強化。讓學生在做好知識回顧的同時，通過一類題型、相關知識的集中復習能夠做到觸類旁通。
總之，高中地理只有做到緊扣時代，抓大放小，夯實基礎，構建網絡化的知識體系，加強地圖訓練，注重知識間的聯系與實際應用，同時幫助學生調整心態，在主觀與客觀上都做到張弛有度才能在地理學習中做到有的放矢，在高考中取得好成績。
參考文獻：
[1]彭長亮.關于高三地理教學的思考[J].教學研究.2009（02）
關鍵詞：自然地理；邏輯思維；教學實踐；能力培養
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0315-01
高中地理學科主要包括自然地理、人文地理和區域地理三大模塊，《高中地理課程標準》明確指出："地理教學中應發展學生的邏輯思維能力"。在地理教學實踐中，與人文地理、區域地理相比較，自然地理更顯得復雜抽象，相當一部分教師感到"無計可施"，很多學生感到"暈頭轉向"，教育教學效果不盡人意。因此，在多年的教學實踐中，筆者一直在尋求一條破解自然地理教學難題的"終南捷徑"，就是側重將自然地理的概念、判斷和推理等知識進行整合，運用地理邏輯思維，在引導學生整理、歸納、概括、總結等重點知識的基礎上，著重引導學生學會透過現象看本質、理清事物內在聯系，進而培養邏輯思維能力，充分調動學生學習積極性，提高學生綜合素質。
下面，筆者就自然地理教學中的邏輯思維能力培養進行簡要論述，借以拋磚引玉。
1.教材編寫掃描
高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成，共同必修課程由"地理1"、"地理2"、"地理3"三個模塊組成，高中地理選修課程由"宇宙與地球"、 "海洋地理"、 "自然災害與防治"、 "旅游地理"、"城鄉規劃"、"環境保護"、"地理信息技術應用"七個模塊組成，其中"地理1"、 "宇宙與地球"、 "海洋地理"等模塊屬于自然地理范疇。"地理1"的主要內容是：宇宙中的地球、自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響；"宇宙與地球"的主要內容是：宇宙、太陽系和地月系、地球的演化、地表形態的變化；"海洋地理"的主要內容是：海洋和海岸帶、海洋開發、海洋環境問題與保護、海洋權益。
無論從地理教材的模塊編排看，還是從自然地理的內容布局看，地理學科知識鏈的聯系與融合的脈絡清晰，具有很強的綜合性、關聯性和邏輯性，可見編者匠心獨運，充分體現了綱舉目張，便于教學以簡馭繁，需要在教學實踐中探索、總結和運用。
2.教學誤區盤點
高中自然地理知識體系，具有很強的綜合性和邏輯性，這就要求教師和學生的在思維上要有一定的廣度和深度，才能在課堂教學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。然而，在教學實踐中，特別是對其邏輯性的認知，不深不透，只停留在表面，存在兩個誤區：從教師角度審視，很多教師習慣性地沿用傳統單向、灌輸式的教學模式和組織形式，教學方式與教學內容總是一成不變，使得地理教學陷入"單向化，"統一化"的死胡同，在很大程度上影響了地理教學質量的提升，也限制了學生個性化素質的培養。從學生角度審視，一些學生常常用片面的、孤立的觀點看問題，不能根據教師的邏輯引導進行思考，導致在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如：在"熱力環流"這一節，學生不能充分理解由冷熱不均引起各個環節的先后順序，導致對大氣運動的產生原理沒有理解透徹，產生垂直氣流也都是由高壓流向低壓的錯誤結論。
3.教學策略導航
高中地理學科包含了自然地理、人文地理和區域地理三大部分，對學生具有不同的要求，自然地理的教學，更加需要注重邏輯性思維的培養。在課堂教學中，教師應該結合自身的特長積極創造條件，運用各種教學手段和方法，努力幫助學生建立思維模式，提高邏輯思維能力，進而全面提高地理教學質量。
3.1 深入研究教材教法，挖掘邏輯思維源泉。人教版新教材中，關聯性很強，有利于培養學生邏輯思維，可以從邏輯思維的角度對教材進行專門研究，并探索與之配套的教學方法。比如：自然地理包括宇宙中的地球、自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性與差異性、自然環境對人類活動的影響四部分，各章節之間緊密聯系。所以，在教學過程中要充分利用，引導學生解讀目錄，開始有意識培養邏輯思維。
3.2 透徹理解基本概念，形成正確邏輯思維。對基本概念的理解是學習的基礎，但有些學生特別是文科學生，僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成不少學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如：對地方時的描述，教材中只提到"東邊的地點比西邊的地點時間要早"，只講相對性，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而不少老師開展教學的時候也沒有強調時間是怎么定出來的，而且講到國際日界線又是一帶而過，從而使學生在思維能力上形成障礙，做一些普通一點的題目沒問題，但對較難的題目就找不著頭緒。又比如學生對日界線理解，經常認為0°是自然日界線，更有學生經常固執的認為晨昏線上地方時都相同，導致整題的解題思路都錯了。
3.3 激發學生學習興趣，活躍邏輯思維能力。只有學習興趣提高了，才會去主動思考、推理，學生的思維才有可能活躍。比如：在講授《河流地貌的發育》時，側蝕過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積是難點，我結合本地的河流畫出簡圖，學生一想到是自己經常去游玩的地方，非常興奮，連很內向的同學也積極回答。而當我利用Google Earth軟件展示學校附近的安溪大龍湖河段，形象真實的場景，再難的知識點都變得淺顯易懂。又如：講"山地對交通運輸的影響"，由于本地區是典型的山區，我又一次利用Google Earth軟件，展示了本地交通線路的分布，交通運輸方式與布局一目了然。學生分析之后，甚至還能自己推出聚落形成的影響因素。
3.4 精心提煉教學方法，靈活運用邏輯鑰匙。在高中自然地理教學中，內容偏向于知識記憶的部分，可以用演繹法進行講解。例如在《地球的圈層結構》中，"一波二面三圈層"將整節課的內容聯系起來，再運用演繹法將具體知識點展開；而那些相對較難且需要一定的邏輯推理能力的知識，引導學生用歸納法總結出結論。例如：《地球的運動》，這些知識點可以使用歸納法，通過板畫、教具演示和幻燈片教學等方式向學生展示地球運動的基本內容，引導學生獨立思考問題，進而得出結論。
總而言之，在自然地理教學中，注重培養學生邏輯思維能力，猶如在教學實踐中鑄造了一把"萬能鑰匙"，只要教師和學生能夠得心應手地加以運用，融會貫通，就一定能夠打開自然地理知識寶庫的殿堂。
