時間：2022-07-31 13:41:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生上課總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大學生在學習應用文寫作之前主要是這種寫作思維模式訓練。由于應用文實用性、規(guī)范性、真實性、針對性、時效性的特點，讓大學生在學習應用文寫作的時候難以很快掌握他的文體特征、寫作特點、寫作規(guī)律、寫作方法，他們常常在文學寫作思維習慣模式的慣性作用下，把應用文寫成散文。當新的應用文寫作思維習慣模式來不及建立，舊的文學寫作思維習慣模式又不對的時候，很多大學生選擇了逃避的方式，消極學習：去課堂，但是玩手機、發(fā)呆，僥幸依托之前的文學寫作能力能寫出文章，還可以百度修改完成作業(yè)，只求考試及格。
如何引導幫助大學生養(yǎng)成應用文寫作思維習慣模式呢？第一步，教師要引導大學生弄明白為什么要學習應用文寫作，尤其要明確學習應用文寫作對自己的獨特價值意義。這是改變寫作思維習慣模式的關鍵，因為只有這種獨特的價值意義是促使大學生改變習慣行為的根本驅(qū)動力。鼓勵大學生理解并相信自己可以改變舊的文學寫作思維習慣模式，只有讓學生相信自己可以改變舊的寫作思維習慣，他們才會有改變的意識，才會體驗到改變的自由，才會自己承擔改變的責任。很多教師在面對大學生上課時有一種認識上的誤區(qū)：大學生都很明確在教室上課的目的，側(cè)重多講解知識，學生會順理成章地照單全收。其實思維習慣一旦建立很難消除，同時還要建立一種新的思維習慣，這需要相當?shù)挠職夂椭腔邸Ｃ恳婚T課程都有它獨特的學習方法，其實就是獨特的思維方式。教師如果能在課程教學過程中引導幫助大學生有意識的轉(zhuǎn)化應用文寫作思維習慣模式，開啟大學生自主學習的模式，教學就成功了一半。密切結(jié)合現(xiàn)實讓大學生與應用文寫作產(chǎn)生關聯(lián)性。筆者通常通過詢問大學生對自己未來職業(yè)的愿景來啟發(fā)他們給自己畫像：從事何種職業(yè)，成為何種身份的人，要具備哪些能力，目前自己有哪些能力，缺乏哪些能力，如何去獲得。應用文寫作中哪些文種與他們的未來生活有關：例如如何正確的寫借據(jù)避免糾紛，如何簽訂租房合同保障自身的安全和權益，如何寫工作計劃、總結(jié)、報告，如何解讀政府機關的文件了解和大學生學習、就業(yè)相關的政策信息，如何解讀各種市場調(diào)查報告、預測報告來選擇投資項目……總之，讓大學生意識到學習生活中解決各種問題的時候，應用文寫作是很有效的解決方法。在引導幫助大學生確定應用文寫作學習對于個人的特殊價值意義的過程中，他們會逐漸意識到舊的文學寫作思維習慣模式不能滿足應用文寫作學習的需要了，就需要去培養(yǎng)新的寫作思維習慣———應用文寫作思維習慣模式。這種改變成了大學生滿足自身的需要，這種本能的驅(qū)動力顯然會比教師的苦口婆心教導更有效。
教師需要在大學生改變舊的文學寫作思維習慣模式遇到挫折、失敗的時候，引導學生正視并承認改變寫作思維習慣模式的艱難，支持學生通過強化新的應用文寫作思維習慣模式產(chǎn)生的新能力帶來的新形象的改變中不斷自我推動，明確自我身份發(fā)展的方向，在新身份的滿足感和成就感中完成從舊的寫作習慣模式向新的寫作習慣模式的擴展。第二步、教師要用豐富多樣的教學模式引導幫助大學生主動學習，養(yǎng)成應用文寫作思維習慣模式。習慣就是一種在特定的時間、狀態(tài)下，人們會做的選擇，然后就會不加思索的去做，并且一再重復。它是大腦自動遵循的行為模式，也就是當人們看到暗示，就會做出慣常行為，目的是得到獎賞。在文學寫作思維習慣模式控制下的大學生上課的習慣是：習慣暗示（應用文寫作課晦澀難懂，很無聊）慣常行為（上課玩手機、發(fā)呆）獎賞（沒有逃課，心理安慰）。
教師在安排教學模式引導大學生培養(yǎng)應用文寫作思維習慣模式的最重要的基點就是如何讓大學生在應用文寫作課堂教學中獲得獎賞，這是驅(qū)動大學生轉(zhuǎn)化寫作思維習慣模式的根本力量。作為以學習為主業(yè)的大學生，筆者認為大學生首先在意成績的獎賞，其次在意個人能力形象的教師評價和同學評價獎賞。明確獎賞行為以后，教師就需要通過豐富的教學內(nèi)容和教學模式營造新的習慣行為暗示：應用文寫作課程雖然不是特別生動有趣，但是特別實用，它能擴大知識量。消解上課聽不懂、無聊的習慣行為暗示。當大學生在上應用文寫作課不是那么無聊的習慣行為暗示下愿意放下手機、小說，集中注意力關注課堂內(nèi)容的時候，打開教材和大家一起思考問題就成了新的慣常行為，應用文寫作思維習慣模式也會慢慢養(yǎng)成了。筆者運用嚴格的成績考核方式和當眾贊揚的精神鼓勵為獎賞，互動點評式教學模式來引導大學生如何學好應用文。第一，嚴格平時成績的考核，讓大學生上課閑不住。每次課堂上都有難度不大的應用文病句修改、慣用語填空和隨機提問，給每個大學生展示自己學習成績的平臺，當場記錄成績，增強他們學習的自信心。第二，增強知識的新鮮感，激發(fā)大學生上課的興趣。在每個文中學習的課程導入時，盡量選擇新近發(fā)生的與大學生和文種關系密切的新聞事件，啟發(fā)他們參與思考討論。第三，以點帶面，引導大學生拓展知識面。在教授文種的寫作過程中，引導他們了解文書處理、檔案管理的知識，關注每篇應用文中觀點、措施背后的法律法規(guī)和相關專業(yè)知識第四，加強互動教學，把課堂交給大學生。在講授行政公文格式時讓大學生自學備課，在課堂上以教師的身份傳遞所學知識，讓學生體驗換位思考。第五，以小組討論、共同擬寫完成常用文種的寫作作業(yè)，在下一次上課時用抽查的方式派一名小組成員朗讀作業(yè)，讓后大家和老師點評。這種小組合作的方式調(diào)動了大學生思維的活躍性，也減少了作業(yè)的負擔。點評的方式檢驗了大學生學以致用的能力和獲得認同的獎賞。
總之，教師在培養(yǎng)大學生應用文寫作思維習慣模式的時候，要客觀認識到大學生是在和舊的文學寫作思維模式抗衡。教師通過引導大學生明確為什么要學應用文寫作的獨特個人價值意義，要相信自己有決心去改就一定可以改變舊的文學寫作思維習慣模式，有意識的每天努力尋找驅(qū)動自己養(yǎng)成應用文寫作思維習慣模式的行為暗示和獎賞時，就有足夠的意志力去控制和利用自己的習慣了。起步總是困難重重，但是了解了習慣構成的原理，在經(jīng)歷足夠的實踐后，一切都會變得自然而然，幾乎不用有意識的去思考，我們就知道怎么寫好應用文了。
作者：李麗單位：湖北經(jīng)濟學院新聞與傳播學院
[關鍵詞]課堂教學 管理 大學
[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0105-02
課堂是大學生學習知識、培養(yǎng)能力的主要平臺，是大學教育的重要環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)在大學教育的對象、環(huán)境等均發(fā)生了較大的變化，課堂教學過程中存在許多不足，如學生學習積極性不高，課堂紀律差，考核方式不合理等，這些問題造成教學質(zhì)量不高，影響了學生素質(zhì)和能力的提升，阻礙了大學教育的發(fā)展。
一、問題與分析
（一）學生方面
1.學生學習的主動性不強，學習目的不明確。一方面，很多學生對自己專業(yè)培養(yǎng)目標把握不明確，不知道所學課程的重要性和學習目的，導致學生對一些課程主觀上不重視，缺少學習的主動性。另一方面，社會上的許多錯誤認識，如 “大學學習只要考試通過就可以”、“大學教育學不到什么東西”等偏見，對大學生產(chǎn)生消極的影響，導致學生對課堂教學不重視，學習的積極性不高。
2.學生學習方式較單一，學習模式轉(zhuǎn)變慢。大學生的課堂教學內(nèi)容理論性強、知識量大、進展快，需要掌握和記憶的知識內(nèi)容多。很多學生無法迅速適應大學學習方式的轉(zhuǎn)變，還是沿用高中的學習方法，沒有課前預習、課后復習的習慣，在學習上處于被動地位；沒有及時跟上學習進度，對后面的學習造成影響，而且對學習自信心產(chǎn)生沖擊，導致一些學生選擇消極的態(tài)度，甚至放棄了課程的學習。
3.學生上課精力不集中，自我約束能力弱。由于缺少高中時父母的教導、班主任的嚴格管理，在大學學習環(huán)境比較寬松、自由的環(huán)境下，面對網(wǎng)絡游戲、小說等誘惑，一些學生的自我約束、控制能力不強，常常出現(xiàn)課余時間過度玩游戲和上網(wǎng)、上課玩手機甚至睡覺等現(xiàn)象，導致學習效率不高，教學效果較差。[1]
（二）教師方面
1.上課氛圍過于寬松，制度落實不嚴格。一方面，教師上課希望通過寬松的環(huán)境來調(diào)動學生的積極性，營造課堂良好的氛圍，有時過于寬松，出現(xiàn)有些學生上課發(fā)短信聊天、手機上網(wǎng)等不良現(xiàn)象。另一方面，教師對于課堂教學管理，制度掌握和落實不到位。有時對學生上課出現(xiàn)的違紀現(xiàn)象視而不見，不能及時指出和糾正學生出現(xiàn)的問題，助長課堂不良風氣的蔓延。
2.內(nèi)容安排不合理，教學效果不佳。一方面，課前教師沒有通過認真評估學生的接受能力來合理設定上課內(nèi)容，導致上課講授的內(nèi)容多，信息量過大，有些知識點對于學生來說過難，不利于學生理解和吸收。另一方面，教師講課重點不夠突出，知識點之間缺少邏輯性、條理性，給學生聽課造成影響。
3.課堂缺少互動，教學模式落后。一些教師仍采用教師主講、學生記筆記的傳統(tǒng)教學模式，教學方式缺少創(chuàng)新意識，學生只能被動地接受知識。這種落后的教學方式，一方面不能調(diào)動學生的積極性，上課時不能與學生形成良好的互動；另一方面只專注知識點的傳授，忽視了對大學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4. 考核方式單一，難以體現(xiàn)平時水平。大多數(shù)課程仍采用一次考試定成績的考核方式。這種考核方式導致學生普遍采用最后幾天突擊學習的方法應付考核，平時學習缺少足夠的壓力，不愿投入太多的時間和精力。突擊迎考的結(jié)果是考后即忘，不利于知識的積累。這種考核方式只能從某種程度上片面地考查學生知識的掌握情況，反映不出學生平時的表現(xiàn)。
（三）學校方面
1.對學生變化研究引導不到位。隨著90后大學生進入高校，大學生在思想、性格等方面具有明顯特點，由于學校研究不及時，學校的政辦學理念、教學內(nèi)容、教學方式、評價形式等脫離實際情況，加之學生入學后教育指導不到位，沒有及時解決學生中存在“這個專業(yè)學什么”，“以后就業(yè)前景怎么樣”等困惑，造成學生長期對專業(yè)特點沒有足夠的了解，學習缺少方向，動力不足。
2.需求變化適應不到位。畢業(yè)生是學校產(chǎn)出的重要標志，畢業(yè)生在工作中反映出的不足，也很大程度上反映出教學存在的問題。現(xiàn)在大學普遍缺少對畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)研這一環(huán)節(jié)，不能及時認識到社會需求的變化，在教學方式上不能做出迅速的改變，難以適應需求的變化，教學體制缺少時代性，學生在校學習的內(nèi)容與工作崗位需求脫節(jié)。
3.對教學質(zhì)控與監(jiān)管不到位。一方面課堂檢查的力度不夠，檢查只停留在制度、口號上，或者有些課堂教學檢查僅僅停留在一些定點定時的形式化的檢查上，教師學生對學校的檢查有所準備，發(fā)現(xiàn)不了一些實質(zhì)性的問題；另一方面考場紀律松懈，導致有些學生投機取巧，抱著僥幸的心理希望靠作弊來通過自己的理論考試，這降低了學生的積極性。
二、對策
（一）學生方面
1. 加強與教師的溝通，充分利用各種平臺。課余與教師交流自己學習方面存在的問題，吸取教師好的經(jīng)驗，改善學習方法，提高學習效率；課后充分利用本科生導師制、興趣小組等學習形式，提高自己的綜合素質(zhì)，促進自己的成長。
2.積極主動總結(jié)，及時調(diào)整學習模式。學生在入學后，應積極主動地適應高校教學的特點和要求，應該及時反思在課堂學習中的問題，階段性地總結(jié)自己學習狀況，分析問題及原因，及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)和改變學習方法，盡快適應大學的學習模式。
3.樹立時間觀念，合理安排課余時間。要善于利用大量的自主時間，養(yǎng)成每天對課余時間進行合理規(guī)劃的意識，要加強自律性，對游戲等娛樂的時間要有嚴格、合理的控制，杜絕占用學習和休息時間，以免影響第二天的課堂聽課效率。
（二）教師方面
1.改革考試制度，改變考核方式。充分把握新時期學生的思想觀念、學習方式等特點，改變評價方式，通過增強平時成績所占比例，將總評分數(shù)和提問、課堂參與積極性、課后作業(yè)等情況聯(lián)系起來，調(diào)動學生學習積極性，加強學生對課堂教學的重視程度，提高平時上課的效果，并培養(yǎng)學生的學習主動性，提高學生的能力，以達到教學的最終目的。
2.調(diào)整教學內(nèi)容，突出專業(yè)特點。時展日新月異，教材的內(nèi)容必須體現(xiàn)發(fā)展的成果。教師應該根據(jù)學生的情況，及時更新教材內(nèi)容，吸收學科發(fā)展的最新知識、最新成果；對政治等一些公共課程，課堂教學應選取一些與本專業(yè)相關的社會熱點問題和題材，增強學生聽課的興趣。
3.豐富教學方法，注重能力培養(yǎng)。要突出學生在教學中的主體地位，以學生為中心，[2]改變教學、教育方法，豐富平時課堂教學的方式，如案例討論等教學方法，不僅可以讓學生積極參與到課堂教學中，活躍課堂氣氛，而且有助于激發(fā)學生學習的自主性，鍛煉學生的實踐能力，開發(fā)學生的潛能。
（三）學校方面
1.加強對學生研究與引導。要加強對新生變化的調(diào)查研究，并主動進行引導。要及時對新生介紹專業(yè)的特點、作用、發(fā)展前景，激發(fā)學生對專業(yè)的興趣；講解專業(yè)課程的特點以及本專業(yè)學習要求，增加學生對課程的重視程度，幫助學生盡快適應大學學習；加強學生的思想教育，對于學生存在的困惑和一些消極的態(tài)度，要及時進行溝通，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
2.建立畢業(yè)學生調(diào)查制度。應該建立畢業(yè)學生跟蹤調(diào)查機制，通過調(diào)查問卷、訪談等形式，對每年畢業(yè)生的工作情況進行調(diào)查，收集畢業(yè)生工作過程中存在的問題。根據(jù)調(diào)查情況，總結(jié)和反思課堂教學過程中的不足，有針對性地改善教學工作，不斷完善和提高課堂教學質(zhì)量。
3.落實教學質(zhì)量保障制度。要注重思想教育，加強學校文化建設，廣泛開展誠信教育，營造良好的學習氛圍，牢固樹立自主學習、誠信考試的學習作風；要組織教學考核小組，加強聽課和對課堂不定時的檢查的力度，對課堂氣氛、教學效果等情況進行評價；以學生為中心，組織學生對教師上課的情況進行打分，將其納入教師的綜合教學質(zhì)量考核。嚴格考風，要加強對考場的監(jiān)督檢查，嚴格考風考紀，提高學生的自覺性。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 孫鵬燕.淺談大學生學風中存在的問題和對策[J] . 教育探索，2011（9）：90-91.
學生上課遲到檢討書范文2000字一
尊敬老師;
你好!這次上課遲到真的很不應該,我已經(jīng)深刻認識到自己的錯誤，自己想了很多東西，反省了很多的事情，自己也很懊悔，很氣自己，做為一個學生連基本的時間概率都沒有，也深刻認識到自己所犯錯誤的嚴重性，對自己所犯的錯誤感到了羞愧。
一個學校，學生都應遵循上課時間是個不變的規(guī)定,而我一直沒有引起重視，沒有重視學校這么平常的規(guī)定，這些都是不應該的。上課遲到也是對老師的不尊重。事后，我冷靜的想了很久，我這次犯的錯誤不僅給自己帶來了麻煩，也給同學起了壞影響,如果每個人都像我這樣上課遲到那上課的次序就會被擾亂,老師無法正常教學,其他同學也不能正常上課。而且我這種行為給學校也造成了及其壞的影響,破壞了學校的管理制度.在同學們中間也造成了不良的影響。由于我一個人的犯錯誤，有可能造成別的同學的效仿，影響班級紀律性，年級紀律性，對學校的紀律也是一種破壞，而且給對自己抱有很大期望的老師，家長也是一種傷害，也是對別的同學的父母的一種不負責任。每一個學校都希望自己的學生做到品學兼優(yōu)，全面發(fā)展，樹立良好形象，也使我們的學校有一個良好形象。每一個同學也都希望學校給自己一個良好的學習環(huán)境來學習，生活。包括我自己也希望可以有一個良好的學習環(huán)境，但是一個良好的學習環(huán)境靠的是大家來共同維護來建立起來的，我應該為自己的犯的錯誤付出代價，我真誠地接受批評，并愿意接受學校給予的處理。對不起,老師!我犯的是一個嚴重的時間觀念的問題。我知道，老師對于我的犯校規(guī)也非常的生氣。我也知道，對于學生，按時上課是一項最基本的責任，也是最基本的義務。但是我卻連最基本的都沒有做到。我會以這次違紀事件作為一面鏡子時時檢點自己，批評和教育自己，自覺接受監(jiān)督。我要知羞而警醒，知羞而奮進，亡羊補牢、努力學習。我也要通過這次事件，提高我的時間觀念認識，強化責任措施。
今天我遲到了，在這里我為我的行為做一個深刻的檢討。今天早上，我因為上學前去廁所，耽誤了上課的時間，造成了極其惡劣的影響。作為一名學生，按時上課是我們分內(nèi)的事情，但是我卻沒有好好做到這一點，嚴重影響了其他同學上課。其實本來我完全可以按時到達學校的，如果我能夠早點做好上學前準備完全可以避免這樣的事情發(fā)生。也許在很多人看來，遲到是一件很小的事情，甚至可以有很多的理由來遲到。但是作為一名學生，按時上課是不需要任何理由的。那些遲到的理由都是為自己的錯誤開脫的行為。這些個開脫只會讓我們對小錯誤麻木，導致屢教不改。
遲到在現(xiàn)在看來或許是一個小小的毛病，但是一旦形成了遲到的習慣，對我們將來的事業(yè)和人生發(fā)展都會造成極為嚴重的后果。如果在一場生意談判中遲到，將會使我的事業(yè)失去信譽，如果在一場任務中遲到，將會使我的國家失去重要的財產(chǎn)，如果將來我做了老師，在一次課上遲到，將會使我的學生對時間的觀念變得淡薄，那么，我就是誤人子弟的千古罪人。
學生上課遲到檢討書范文2000字二
星期二下午，在我睡得不省人事的時候室友狂轟濫炸的手機，電話終于把我吵醒，在我飛奔去學校的途中，她們平靜的告訴我：你來不急了。當我趕到學校門口的時候，發(fā)現(xiàn)有人在焊溫州師范學院的牌子。因此默哀30秒，為自己的第一次法概曠課，為溫州師范學院也為這份檢討。
如果我沒午睡，如果鬧鐘模式不是震動，如果及時聽到室友的緊急呼叫，如果那天溫師不拆牌，如果我不至于倒霉到第一次法概曠課就被發(fā)現(xiàn).當然這只是當時的想法而不是遲到的借口更不是問題的本質(zhì)所在，本質(zhì)在于我的思想意識還不夠，覺悟不深。不遲到不曠課是作為學生的基本原則，是對老師勞動成果的最基本的尊重，也是對自己和家長的負責。
我不是逃課專業(yè)戶，也不是不逃課的稀有動物。界于兩者之間也就是那種偶爾逃課還要提心掉膽的所謂的乖學生。有人堂而皇之地拋出：不逃課的學生就不是大學生。我雖對這句話嗤之以鼻，不以為然。卻也不知不覺小小的貫徹了幾次，對自己覺得沒有意義的課逃了幾次，這是主觀上的逃課。而法概和鄧論是我在溫州大學大一所有課程中唯一讓沒有逃課欲望的課程，是唯一讓我覺得學到些什么什么的課，也只有那兩位老師讓我有大學老師的感覺，我從心里尊敬敬仰他們(還有一位是數(shù)學老師)。而我卻曠課了，雖不是所謂的主觀曠課我深感內(nèi)疚和懊悔。
遲到曠課也是不守時的表現(xiàn)。現(xiàn)代社會發(fā)展速度迅猛，誰能把握住時間的脈搏誰就能掌握競爭的主動權，在競爭中占有有力的位置。我相信時間觀念是決定一個人成敗的關鍵。不論是工作或者學習上只有很強的時間概念和嚴謹?shù)墓ぷ饔媱澆拍苡行У靥岣吖ぷ餍剩咽虑樽龅木袟l。這是習慣問題，而這些決定將來成敗的習慣很大部分都是在大學直接表現(xiàn)和養(yǎng)成的，這點絕對不能忽略。馬克思說惡習是民族的鴉片。康德說：我用咖啡勺字量走了我的生命。
可見好習慣和壞習慣在我們的生活中有著多么重要的決定作用。因此我們要養(yǎng)成珍惜時間和守時的好習慣。堅決不能遲到或曠課。
說到生活作風和學習態(tài)度問題，我認為這涉及到一個大學生的素質(zhì)問題。一個大學生即將面臨的是進入社會和工作就業(yè)，應當意識到自己肩上的重擔。有意識的在大學階段磨練和提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，一個合格的大學生就應該在大學里樹立自己的目標和理想，并為自己的將來未雨綢繆，打好堅實的基礎，努力學好文化水平提高自身的道德修養(yǎng)。這就要求我們要有嚴謹?shù)纳钭黠L和學習態(tài)度。而遲到曠課是放任自己對自己不負責的表現(xiàn)，思想觀念和道德修養(yǎng)都停留在中學的水平，不是一個大學生、一個即將進入社會添磚加瓦的人所應具備的素質(zhì)。因此我們要嚴格要求自己，整頓生活、工作和學習作風，杜絕遲到和曠課現(xiàn)象。
曠課同時也是不尊重老師勞動成果的表現(xiàn)。尊試重教是中國的傳統(tǒng)美德，一個大學生最基本的要求。遲到首先打斷了老師的教學思路，影響了課堂進程，和其他同學的聽課注意力，實在是害人害己的不良行為。曠課是對老師勞動成果的浪費，老師上課前要煞費苦心的認真?zhèn)湔n和設計課程，上課時要站著講上兩節(jié)課，實不是我們這些小輩現(xiàn)在所能感受到的。而學過來的又是我們自己的知識，我卻不負責任的曠課。深感自己的不可原諒。
這其中懶惰也有著不可推卸的責任。雖說人人都有惰性，但要能有效的克制自己的惰性才能過得充實而有意義。大學是接受教育的大好時機，我在這個時候放任自己，懶惰成性。放著重要的法概課不聽在寢室睡覺，是對自己的極不負責，也辜負了父母和老師對我的殷切希望和教導。我深切意識到自己所犯的嚴重錯誤。
經(jīng)過深刻的反省，我意識到遲到曠課的嚴重性，總結(jié)如下：首先是意志力不強，聽到鬧鐘響后，仍關掉繼續(xù)睡導致睡過頭。這主要是因為思想覺悟不高，對遲到曠課嚴重性的認識不夠，對其他老師的屢次教導總是左耳進右耳出，而沒有切實
付諸于行動。再者就是對自己要求不夠嚴格。
在寫檢討書的時候認識到遲到曠課的危害性。不僅敗壞學校的學風，影響學院紀律工作的開展。也影響任課老師的上課。同學之間本應該互相學習，互相促進，而我這種表現(xiàn)，給同學們帶了一個壞頭，不利于學校和院系的學風建設。同時，也對學校形象造成了一定損害，在同學中造成了曠課的不良風氣。最重要的是放任自己錯失一次學習的機會，影響個人綜合水平的提高。一個人的成長和進步，不僅僅是學業(yè)上的提高，更重要的是思想、作風方面上的培養(yǎng)和錘煉。我忽視了這樣一個重要的問題，為此而犯了曠課的錯誤。
通過對這次曠課錯誤的深切反思和檢討，我決定重新設立自己的學習計劃和目標，保證再不無故曠課，尤其是對自己有極大幫助的課。整頓自己的思想錯誤，提高覺悟性。并在平時的學習和工作中提高自身的素質(zhì)。制定學習和工作計劃，再不懶散和放縱自己。
經(jīng)過這次曠課的深刻檢討我總結(jié)出了三榮三恥，并會在以后的學習生活中以這三榮三恥為自己的準則。
一、 以遲到曠課為恥 一、以按時上課為榮
二、 以浪費時間為恥 二、以珍惜時間為榮
關鍵詞：低頭族 手機依賴癥 無手機課堂 學風建設
在信息技術快速發(fā)展的今天，智能手機的普及給廣大青年學子帶來極大便利的同時也帶來了很多負面影響，據(jù)調(diào)查六成95后患有嚴重的“手機依賴癥”，每天手機上網(wǎng)時間超過3小時，近半數(shù)的90后用戶患有“手機恐慌癥”，不到15分鐘就查看一次手機，這種現(xiàn)象甚至延伸到了課堂上，出現(xiàn)了越來越多的“低頭族”。這種負面現(xiàn)象嚴重影響了大學生的學習、生活和身心健康，也擾亂了正常的上課秩序，對學風建設產(chǎn)生不利影響。許多老師也惋惜道：“世界上最遙遠的距離，是我在臺上口若懸河，而你在低頭看手機。”因此，如何引導學生安全、文明、合理使用手機，已成為高等教育一個亟待解決的問題。
淮南師范學院是一所具有近六十年辦學歷史的全日制普通本科高校，學校現(xiàn)有15個二級學院，在校學生近2萬人。近年來，學校注重創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育和校風、學風建設，努力培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才，教學成果顯著。同全國其他高校一樣，學校同樣面臨著部分學生沉溺手機不能自拔這一問題。關注到這一現(xiàn)象，文化創(chuàng)意與傳播學院從2014年3月21日起，率先在淮南師范學院開展以“手機管家，珍惜時光”為主題的爭創(chuàng)無手機課堂系列活動，兩年多來活動取得了較好的成效，我們也在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上總結(jié)了一定的經(jīng)驗。
一、廣泛宣傳，全面發(fā)動
在開展“手機管家，珍惜時光”爭創(chuàng)無手機課堂活動之前，我們對安徽理工大學、淮南師范學院、淮南聯(lián)合大學三所高校的學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示在受訪的936名大學生中，課堂使用手機率為84%，經(jīng)常使用手機的占59%，只有5.7%的學生表示課堂上極少使用手機。數(shù)據(jù)顯示，越來越多的大學生在課堂上變成了“低頭族”，變成了“手機奴隸”，美好前程“葬送”在了手機屏幕里。
大學生上課普遍、頻繁使用手機的現(xiàn)象也引起了文化創(chuàng)意與傳播學院領導的關注。學院在廣泛調(diào)研的基礎上，決定開展以“手機管家，珍惜時光”為主題的爭創(chuàng)無手機課堂活動。2014年3月下旬文化創(chuàng)意與傳播學院召開了“爭創(chuàng)無手機課堂”動員大會，學院領導、輔導員、班主任、主要團學干部、學生黨員代表參加了動員大會。活動初期采取了制作宣傳板牌、橫幅、召開主題班會、話題微博等多種方式加強宣傳，力圖使同學們認識到在課堂上使用手機的危害。團學干部、學生黨員利用微博、微信、QQ群等線上宣傳工具向全體同學發(fā)出倡議書，號召同學們安全使用手機，注重手機使用時間和場合，在課堂上自覺關閉手機，做文明學生。經(jīng)過前期廣泛有效的動員，包括14級廣告學1班、14級新聞學1班在內(nèi)的20多個班級參加了無手機課堂活動，學院為這些班級統(tǒng)一配備了手機袋，在這些班級試點進行“無手機課堂”活動。
二、多措并舉，重點推進
經(jīng)過廣泛宣傳，部分同學認識到上課玩手機的弊端，課前主動把手機放到手機袋。但還有一部分同學在上交了手機之后，上課無所事事，出現(xiàn)睡覺、聊天、看課外書等情況，下課鈴聲一響就蜂擁去拿手機，造成活動實施早期成效并不顯著。如何貼近學生實際，更好的開展“無手機課堂”活動，增強活動的持續(xù)性和有效性，使學生安全、合理、文明使用手機，成為一個問題。對此，我們也進行了廣泛調(diào)查，經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)，“低頭族”這種現(xiàn)象是由學生理想信念淡化、自制能力弱、課堂管理不嚴格、監(jiān)管機制不健全、教師教學方法和內(nèi)容陳舊等多種原因造成的。針對這些問題，我們主要從以下幾個方面，采取了措施：
1、開展理想信念教育和學業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育。大學作為學生生涯的新階段，是人生中重要的成長、發(fā)展階段，是青年走向社會的重要環(huán)節(jié)，也是理想、信念形成的重要階段。大學的教育目標決定了大學教育不同于以往以管束為主的基礎教育，寬松、自由的育人環(huán)境也容易使部分學生步入大學后突然沒有了人生目標，出現(xiàn)沉迷游戲、課堂玩手機現(xiàn)象。針對這些問題，在大學生中開展理想信念教育和學業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育是十分必要的。可以針對各個年級的特點，分階段進行。例如，新生入學可以開展理想信念教育和生涯規(guī)劃教育，通過主題講座、新老生經(jīng)驗交流會等方式，引導學生明確大學階段的重要性和教育目的，樹立遠大的理想抱負和新的人生目標，為將來走上社會打下堅實基礎。針對大二、大三學生可以開展學業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確學習目標，進行學業(yè)生涯規(guī)劃。針對大四畢業(yè)生則可以開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過導師講座、畢業(yè)生現(xiàn)身說法等方式使學生明確職業(yè)理想和目標。學生有了遠大的理想和抱負，有了清晰的未來規(guī)劃，明確自己每一個階段需要做的事情，自然就會漸漸遠離手機。
2、開展手機禮儀知識的宣講與培訓。通過主題講座、“兩微一端”多種宣傳方式及主題活動，號召大學生安全、文明、合理使用手機。首先，宣傳網(wǎng)上不良信息和虛假廣告給大學生帶來的安全隱患，號召大學生安全使用手機。其次，講解手C使用健康知識和禮儀，包括手機鈴聲的設定要文明，使用手機要注意場合等。讓學生意識到文明使用手機對促進良好社會公德的形成、促進文明校園建設、促進大學生人格修養(yǎng)的重要意義。最后，號召大學生控制手機使用時間。使學生明確手機方便了大學生的交流與溝通，但過度的依賴和不分場合地使用手機同樣也帶來很多危害，引導學生合理使用手機，對個別“手機依賴癥”嚴重的同學進行心理輔導，引導他們合理安排學習、生活時間，引導他們和諧人際交往，加強人與人面對面的溝通與交流等等。
3、加強督查管理，強化課堂紀律。大學課堂“低頭族”出現(xiàn)的另一原因是大學寬松的學習環(huán)境和課堂管理的缺失。長期應試教育的影響，同學們心中的大學是一個寬松、自由的環(huán)境，沒有了老師的耳提面命，可以自由做自己想做的任何事情。加上課堂管理秩序的松散，也助長了大學生上課使用手機的不良風氣。針對這一現(xiàn)象，加強課堂的督查管理是非常必要的。學院成立學院領導及輔導員、班主任、團學干部參與的學風督察組，對上課使用手機的同學予以制止，采取批評、出板報等方式進行教育，加強監(jiān)督、管理，強化課堂紀律，效果顯著。
4、教師提高課堂教學質(zhì)量和效率。在調(diào)查中，部分同學反映課堂知識枯燥、陳舊，缺乏吸引力是他們上課玩手機的原因之一，有的老師的教案一用幾十年，早已與時代脫節(jié)。還有的老師上課缺乏與學生有效的溝通和交流，只顧講自己的，完全不關注臺下學生的狀態(tài)。針對這些現(xiàn)象，學校也對任課老師做了相關要求，例如課堂教學注重理論與實際的結(jié)合，采取多種教學方式，加強課堂上師生的溝通、交流、互動，激發(fā)大學生的主體性和參與熱情，發(fā)現(xiàn)“低頭族”及時制止，維持良好的課堂秩序，提高教學質(zhì)量和效率等等，也取得了較好的效果。
5、加強校園文化建設，營造豐富多彩的校園文化氛圍。校園文化的缺失，也是學生沉溺手機的原因之一。為使學生從手機中解放出來，學院積極響應團中央“走下網(wǎng)絡，走出宿舍，走向操場”的號召，開展積極健康、豐富多彩的校園文化活動，吸引同學們參加體育鍛煉和集體活動。學院相繼舉辦了“女生節(jié)”系列活動、“籃球賽”、“十佳歌手比賽”、“挑戰(zhàn)主持人大賽”、“榜樣的力量交流論壇”、“青春?夢想”辯論賽等豐富多彩的文體活動，豐富了同學們的課余生活，使越來越多的同學走下網(wǎng)絡，走出宿舍，也在一定程度上減少了“手機依賴癥”。
三、建章立制，他律自律。
孟子有云“不以規(guī)矩，不能成方圓”。紀律是我們行為的準繩，任何一項工作想長期的有序開展、執(zhí)行，就要設立一定的規(guī)章制度。引導大學生安全、文明、合理使用手機，最后的落腳點同樣是規(guī)章制度。學院把安全、文明、合理使用手機列入學生管理制度條文，使之成為校內(nèi)對學生的一種管理契約，做到有章可循。首先，建立學生電子檔案和手機登記、使用承諾制度，學生使用網(wǎng)絡和手機，必須接受國家、學校相關部門依據(jù)有關法律、法規(guī)、管理規(guī)定進行的管理和監(jiān)督，遵守教學秩序及宿舍安全和作息管理規(guī)定。其次，學院成立學風督查工作小組，不定期進行檢查。對違規(guī)使用手機的學生，W院在注重教育和工作方法技巧的同時，采取適當?shù)膽土P措施。學生不當使用手機，都會被記錄在電子檔案中，該記錄會與學生的綜合素質(zhì)、評優(yōu)、評獎、等個人及集體榮譽的評定掛鉤。這樣確保了制度的貫徹執(zhí)行，為“無手機課堂”的有效進行奠定了基礎。
各高校可以根據(jù)學校實際情況，制定切實可行的規(guī)章制度，使學校的教育、管理、育人工作更加規(guī)范化、秩序化。同時，通過開展理想信念教育和學業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，開展手機禮儀知識的宣講與培訓，加強督查管理，強化課堂紀律，教師提高課堂教學質(zhì)量和效率，加強校園文化建設等多種方式，形成廣大師生共同努力營造“無手機課堂”的良好校園文化氛圍。在這種氛圍的熏陶下，使“低頭族”們由他律逐漸轉(zhuǎn)向自律，自覺踐行“無手機課堂”，養(yǎng)成良好的行為習慣，做講規(guī)矩、有紀律，講道德、有品行的新時代大學生。
[關鍵詞] 濱州醫(yī)學院 “三自主” 體質(zhì)健康
1.體質(zhì)健康與“三自主”選項課
1.1 體質(zhì)
體質(zhì)是人體機能最重要的表現(xiàn)，它是人的生命活動、工作能力、創(chuàng)造力的物質(zhì)基礎，良好的體質(zhì)是大學生學習和生活的基礎，也是大學生走上工作崗位以后的必要保障。從人體學的基礎上講，所謂的體質(zhì)是在遺傳和獲得性的基礎上表現(xiàn)出來的人體的形體結(jié)構，生理功能和心理物質(zhì)的綜合穩(wěn)定的狀況和特征。體質(zhì)受到的遺傳因素的影響，人體的細胞、組織、器官、系統(tǒng)的質(zhì)量和功能直接決定著一個人的體質(zhì)狀況。而后天因素對體質(zhì)也有著極大的影響，現(xiàn)代科學研究表明科學的體育鍛煉活動和良好的體育鍛煉習慣能夠有效提高一個人的體質(zhì)。衡量一個人的體質(zhì)水平有很多項目，但是總體來說主要有以下幾個方面：形態(tài)結(jié)構、生理功能、心理組織的綜合的相對穩(wěn)定的特征、身體素質(zhì)和運動能力、外界環(huán)境的適應能力、緊急反映能力、學習能力等等。大學生的體質(zhì)健康水平是大學生賴以發(fā)展的基本條件，良好的體質(zhì)條件不僅能夠提高學生的思維活躍度和精力，幫助學生提高學習時效性和成績，更有利于學生未來的發(fā)展。
1.2 “三自主”選項課
所謂的“三自主”選項課是最近幾年開始興起的一種高效體育教學方式，這種教學方式是在選課制度的基礎上發(fā)展而來的，這種教學方式充分發(fā)揮了學生在體育學習上的自主性，在尊重學生體育鍛煉興趣和愛好的基礎上，讓學生自主選擇課程類型、任課老師和上課時間，打破了高校原有體育教學模式系別、班級建筑的限制，讓具有相同興趣和愛好的學生重新組合在一起上體育課，有效的提高了體育課堂教學的效率。“三自主”教學方式出現(xiàn)以后，很快得到了高校的認可，現(xiàn)在已經(jīng)成為普通高校體育課程的基本組織形式，并在實踐當中不斷得到完善和發(fā)展，為高校體育課程教學帶來了生機活力。這是因為實施“三自主”體育選項課以上，學生可以根據(jù)自己的身體狀況、興趣愛好選擇自己喜歡的體育課，如喜歡籃球的可以選修籃球課、喜歡足球的可以選修足球課，還可以選擇自己喜歡的老師和最適合的上課時間，學生上課的積極性和認真度大大增強，課堂效率得到明顯的提升，這對于學生自主掌握體育鍛煉的技能，培養(yǎng)和提高學生終身體育鍛煉的習慣和意識，全面提高學生的體質(zhì)健康水平無疑具有重要意義。
1.3 體質(zhì)健康與“三自主”選項課
從“三自主”選項課對學生整體體質(zhì)與健康的影響來看，健美操、球類課程主要能夠促進學生學生呼吸系統(tǒng)功能的良好發(fā)展；比武術課程能夠提高身體的柔韌性和爆發(fā)力，并能夠提高學生的耐心和抗擊打能力；球類、民族體育類在提高學生爆發(fā)力和力量上面有著比較突出的效果。
2.研究對象
本文以山東省濱州醫(yī)學院煙臺校區(qū)全日制在校2007、2008級大學生為主要研究對象，共計3780人，其中2007級（簡稱為：對照組）共計1850人，男生833名，女生1017名；2008級（簡稱為：實驗組）共 1930人，其中男生952名，女生978名。研究對象均為18-22歲在校大學生（身體狀況良好，近期無重大疾病，要求課后盡量不要做過多運動的全日制大學生）。
2.1 課程設置
2007級學生一年級開設基礎體育課：田徑（跳高、短跑、中長跑、鉛球）、籃球、足球、排球、武術（各個項目依次學習）。二年級開始由學校統(tǒng)一組織安排的體育選項課，武術、健美操。籃球、排球、足球五個項目，三年級開始體育選修課。
2008級學生從一年級開始施行 “三自主”體育選項課程教學模式（共開設十個項目供學生選擇籃球、排球、足球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、武術、健美操、體育舞蹈、瑜伽，二年級延續(xù)這種教學模式，三年級開設體育選修課。取2007、2008級學生在大學二、三年級時兩次體質(zhì)健康標準測試成績進行分析。
3.結(jié)果與分析
3.1 “三自主”教學模式對醫(yī)學院大學生身體形態(tài)指標的影響
身體指標是學生體質(zhì)與健康標準的重要內(nèi)容，身體指標主要表現(xiàn)在身高和體重兩個方面上。在本次調(diào)查中從表1可以看出，實驗前2007級和2008級大學生身體指標男女都不存在顯著差異，經(jīng)過18周教學實驗后2007級和2008級大學生身體指標男女也都不存在顯著差異。可見傳統(tǒng)教學模式和“三自主”教學模式對濱州醫(yī)學院大學生身體形態(tài)指標的影響不顯著。（詳見表1）
3.2 2007級、2008級大學生學生實驗前后身體素質(zhì)指標的對比分析
從表2中可以明顯看出來，實驗結(jié)束以后實驗組的學生50米、立定跳遠的成績有了明顯的提高，且差異具有統(tǒng)計學意義(p
4.結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論
4.1.1 通過對濱州醫(yī)學院2008級、2007級學生，在體育課上實施“三自主”教學策略與傳統(tǒng)教學方法進行實驗比較，經(jīng)過一年的教學比較，發(fā)現(xiàn)“三自主”教學方式對大學生的體質(zhì)健康狀況有一定的促進作用，相比傳統(tǒng)的教學方法，“三自主”教學方式在體育教學上更具優(yōu)勢。
4.1.2 實施“三自主”選項課以后，學生體育鍛煉的積極性明顯提高，參加體育活動的次數(shù)和時間有了較大幅度的提升，而現(xiàn)有的研究表明學生適當?shù)脑黾芋w育鍛煉活動能夠促進其身體素質(zhì)的提高，本研究的結(jié)果證實印證了這一點。
4.2 建議
針對醫(yī)學院大學生的具體情況采取“三自主”教學模式采用分解和完整教學法相結(jié)合等方法，解決各類大學生在體育鍛煉中存在的問題，并加強大學生體質(zhì)的鍛煉，從而推進高校體育的發(fā)展。
參考文獻：
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星期二下午，在我睡得不省人事的時候室友狂轟濫炸的手機，電話終于把我吵醒，在我飛奔去學校的途中，她們平靜的告訴我：你來不急了。當我趕到學校門口的時候，發(fā)現(xiàn)有人在焊溫州師范學院的牌子。因此默哀30秒，為自己的第一次法概曠課，為溫州師范學院也為這份檢討。
如果我沒午睡，如果鬧鐘模式不是震動，如果及時聽到室友的緊急呼叫，如果那天溫師不拆牌，如果我不至于倒霉到第一次法概曠課就被發(fā)現(xiàn)…….當然這只是當時的想法而不是遲到的借口更不是問題的本質(zhì)所在，本質(zhì)在于我的思想意識還不夠，覺悟不深。不遲到不曠課是作為學生的基本原則，是對老師勞動成果的最基本的尊重，也是對自己和家長的負責。
我不是逃課專業(yè)戶，也不是不逃課的稀有動物。界于兩者之間也就是那種偶爾逃課還要提心掉膽的所謂的“乖學生”。有人堂而皇之地拋出：不逃課的學生就不是大學生。我雖對這句話嗤之以鼻，不以為然。卻也不知不覺小小的貫徹了幾次，對自己覺得沒有意義的課逃了幾次，這是主觀上的逃課。而法概和鄧論是我在溫州大學大一所有課程中唯一讓沒有逃課欲望的課程，是唯一讓我覺得學到些什么什么的課，也只有那兩位老師讓我有大學老師的感覺，我從心里尊敬敬仰他們(還有一位是數(shù)學老師)。而我卻曠課了，雖不是所謂的“主觀曠課”我深感內(nèi)疚和懊悔。
遲到曠課也是不守時的表現(xiàn)。現(xiàn)代社會發(fā)展速度迅猛，誰能把握住時間的脈搏誰就能掌握競爭的主動權，在競爭中占有有力的位置。我相信時間觀念是決定一個人成敗的關鍵。不論是工作或者學習上只有很強的時間概念和嚴謹?shù)墓ぷ饔媱澆拍苡行У靥岣吖ぷ餍剩咽虑樽龅木袟l。這是習慣問題，而這些決定將來成敗的習慣很大部分都是在大學直接表現(xiàn)和養(yǎng)成的，這點絕對不能忽略。馬克思說惡習是民族的鴉片。康德說：我用咖啡勺字量走了我的生命。
可見好習慣和壞習慣在我們的生活中有著多么重要的決定作用。因此我們要養(yǎng)成珍惜時間和守時的好習慣。堅決不能遲到或曠課。
說到生活作風和學習態(tài)度問題，我認為這涉及到一個大學生的素質(zhì)問題。一個大學生即將面臨的是進入社會和工作就業(yè)，應當意識到自己肩上的重擔。有意識的在大學階段磨練和提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，一個合格的大學生就應該在大學里樹立自己的目標和理想，并為自己的將來未雨綢繆，打好堅實的基礎，努力學好文化水平提高自身的道德修養(yǎng)。這就要求我們要有嚴謹?shù)纳钭黠L和學習態(tài)度。而遲到曠課是放任自己對自己不負責的表現(xiàn)，思想觀念和道德修養(yǎng)都停留在中學的水平，不是一個大學生、一個即將進入社會添磚加瓦的人所應具備的素質(zhì)。因此我們要嚴格要求自己，整頓生活、工作和學習作風，杜絕遲到和曠課現(xiàn)象。
曠課同時也是不尊重老師勞動成果的表現(xiàn)。尊試重教是中國的傳統(tǒng)美德，一個大學生最基本的要求。遲到首先打斷了老師的教學思路，影響了課堂進程，和其他同學的聽課注意力，實在是害人害己的不良行為。曠課是對老師勞動成果的浪費，老師上課前要煞費苦心的認真?zhèn)湔n和設計課程，上課時要站著講上兩節(jié)課，實不是我們這些小輩現(xiàn)在所能感受到的。而學過來的又是我們自己的知識，我卻不負責任的曠課。深感自己的不可原諒。
這其中懶惰也有著不可推卸的責任。雖說人人都有惰性，但要能有效的克制自己的惰性才能過得充實而有意義。大學是接受教育的大好時機，我在這個時候放任自己，懶惰成性。放著重要的法概課不聽在寢室睡覺，是對自己的極不負責，也辜負了父母和老師對我的殷切希望和教導。我深切意識到自己所犯的嚴重錯誤。
經(jīng)過深刻的反省，我意識到遲到曠課的嚴重性，總結(jié)如下：首先是意志力不強，聽到鬧鐘響后，仍關掉繼續(xù)睡導致睡過頭。這主要是因為思想覺悟不高，對遲到曠課嚴重性的認識不夠，對其他老師的屢次教導總是左耳進右耳出，而沒有切實
付諸于行動。再者就是對自己要求不夠嚴格。
在寫檢討書的時候認識到遲到曠課的危害性。不僅敗壞學校的學風，影響學院紀律工作的開展。也影響任課老師的上課。同學之間本應該互相學習，互相促進，而我這種表現(xiàn)，給同學們帶了一個壞頭，不利于學校和院系的學風建設。同時，也對學校形象造成了一定損害，在同學中造成了曠課的不良風氣。最重要的是放任自己錯失一次學習的機會，影響個人
綜合水平的提高。一個人的成長和進步，不僅僅是學業(yè)上的提高，更重要的是思想、作風方面上的培養(yǎng)和錘煉。我忽視了這樣一個重要的問題，為此而犯了曠課的錯誤。
通過對這次曠課錯誤的深切反思和檢討，我決定重新設立自己的學習計劃和目標，保證再不無故曠課，尤其是對自己有極大幫助的課。整頓自己的思想錯誤，提高覺悟性。并在平時的學習和工作中提高自身的素質(zhì)。制定學習和工作計劃，再不懶散和放縱自己。
經(jīng)過這次曠課的深刻檢討我總結(jié)出了三榮三恥，并會在以后的學習生活中以這三榮三恥為自己的準則
一、 以遲到曠課為恥 一、以按時上課為榮
二、 以浪費時間為恥 二、以珍惜時間為榮
【關鍵詞】隱性逃課 危害 現(xiàn)狀 產(chǎn)生原因 對策
大學生是祖國的希望，需要提升自身綜合素質(zhì)提高自身本領，然而隱性逃課卻給學生自身、老師、家庭和社會等很多方面都造成了消極影響。我們所說的隱性逃課是指學生在課堂上按時上課，似乎也在認真聽課，但實際上“形在而神不在”，學生思維根本沒有在課堂上，在上課時做著玩手機、聊天、發(fā)呆走神和看課外書等與課堂無關的行為。
一、南寧市高校大學生隱性逃課現(xiàn)狀
本調(diào)查通過對廣西大學、廣西醫(yī)科大學、廣西師范學院、廣西外國語學院和廣西藝術學院在內(nèi)的五所具有代表性的高校在讀本科生進行了實地調(diào)查和訪談，共發(fā)放調(diào)查問卷500份，有效回收421份，占調(diào)查問卷總數(shù)的84.2%，調(diào)查問卷分析結(jié)論如下：
（一）基本信息
廣西大學、廣西醫(yī)科大學、廣西師范學院、廣西外國語學院和廣西藝術學院收集的有效問卷數(shù)量分別占了22.80%、18.52%、20.90%、18.76%和19.00%。調(diào)查的大學生中男女人數(shù)所占比例相差不大，分別占52%和48%;大一、大二、大三和大四的人數(shù)分別為111人、116人、105人和89人。在所調(diào)查的學生當中，理工科學生人數(shù)有199人，文科類學生達到222人。
（二）隱性逃課行為
1.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有68.62%的學生在此之前并不知道隱性逃課的概念，說明大學生缺乏對隱性逃課的相關知識。
2.大學生在上課期間存在有時隱性逃課行為的人數(shù)超過六成，經(jīng)常存在的人數(shù)占22.8%，從沒有這一行為的只占了14.96%。從數(shù)據(jù)上來看，南寧市高校大學生隱性逃課情況嚴重，超過一半以上的學生在課堂上都存在隱性逃課的行為。
3.大學生在課堂上隱性逃課之后，普遍的心理是“自責但下次還會”，其次是選擇“無所謂”的心理。這說明在課堂上，大學生隱性逃課現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍，并且對于這一現(xiàn)象的重視程度不高，就算有時會有懊悔自責心理，但下次依然會再次進行隱性逃課。
4.從綜合數(shù)據(jù)分析來看，玩手機等數(shù)碼產(chǎn)品是大學生們在課堂上所做最多的隱性逃課行為（如表1）。結(jié)合各年級隱性逃課情況（如圖1），可以看出大一學生由于剛從高中進入大學，學習態(tài)度相對于高年級學生來說較為認真，隱性逃課行為最少。大三學生正處于對大學生活松散和對未來迷茫時期，所以隱性逃課行為綜合來說比較高。大四學生正處于考證考研和找工作的時期，已經(jīng)有了明確的未來規(guī)劃，所以在課堂上隱性逃課行為相對大三學生的人數(shù)來說相對減少。
圖1. 各年級隱性逃課人數(shù)所占百分比（%）
（三）對隱性逃課的看法
1.對于隱性逃課行為，有49.23%的學生認為這樣是不對的，但也有40.92%的學生人數(shù)認為隱性逃課偶爾幾次無所謂。
2.對于大學生隱性逃課影響的研究顯示（如圖2），大學生們認為隱性逃課產(chǎn)生最大的后果是影響成績和綜合能力的提高，其次是對不起家里高額的教育費用支出，辜負父母對自己的期望。
圖2.大學生隱性逃課的影響百分比（%）
3.大學生認為各自高校對于隱性逃課行為的重視程度不盡相同，有53.85的學生認為其所在學校對隱性逃課比較重視，26.15的學生認為不重視。從綜合情況來看，廣西醫(yī)科大學最重視大學生在課堂上隱性逃課現(xiàn)象。46.15的學生認為他們的家庭對于隱性逃課現(xiàn)象比較重視。超過一半的學生認為，大學生隱性逃課的日趨嚴重與社會和家庭有點聯(lián)系。
4.根據(jù)查閱相關資料，與其他發(fā)達地區(qū)高校的隱性逃課現(xiàn)象相比，南寧市高校大學生隱性逃課情況比較嚴重，學生、老師、學校和家庭都應該端正對隱性逃課的態(tài)度，樹立危害意識，重視這個現(xiàn)象。
三、“隱性逃課”產(chǎn)生原因
（一）學生方面
首先，大學的擴招是造成學生隱性逃課的原因之一。隨著踏入大學的門檻越來越低，大學生的人數(shù)每年都在不斷新增，造成整體的生源質(zhì)量下降，越來越多的學生是用大學時光來混日子。其次，掙脫了高中的束縛，進入象牙塔的大學生們放松了對自己的要求，在學習心態(tài)和學習動力等很多方面發(fā)生了變化。最后，大學生的抵抗力較差，容易產(chǎn)生從眾心理，隱性逃課具有較強的傳染力，課堂上只要有一小部分的學生開始隱性逃課，周圍的同學便會很容易受到感染，長期以往，情況會愈加嚴重。
（二）教師方面
根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示（如圖3），在大學生隱性逃課的原因中超過六成是學生對所學課程不感興趣，而“老師教學質(zhì)量不高，上課枯燥乏味”位居第三。很多教師由于教學方式單一，一味地給學生灌輸教條式知識，照本宣科，缺乏與學生間的互動，在這樣課堂氣氛下，學生會很容易上課走神、聊天或玩手機等做著其他與課堂無關的事情。授課老師看到學生隱性逃課的現(xiàn)象，自己也會喪失上課的興趣，這樣惡性循環(huán)造成的最終結(jié)果只會是老師上課無趣，學生聽課也無聊，隱性逃課現(xiàn)象愈發(fā)嚴重。
圖3.大學生隱性逃課主要原因百分比（%）
（三）高校方面
首先，由于學校的課程設置不完善，學生很難上到自己滿意的課程，容易導致對該課程失去學習興趣，缺乏學習熱情，于是在課堂上開始隱性逃課;同時，學校的課程開設時間不合理，會造成學生對上課產(chǎn)生疲乏厭倦，專注力容易轉(zhuǎn)移到別的地方。其次，在教學管理方面，管理制度和考勤制度流于形式、學校如果沒有對學生隱性逃課現(xiàn)象采取嚴管措施，只會縱容這一現(xiàn)象的惡性發(fā)展。最后，由于一些學校期末考試的內(nèi)容簡易，部分學生認為上課根本不用認真聽講，期末考試只要在考前進行簡單復習就可以輕松過關，更有甚者只要在考試時依靠舞弊便能應付過去。因此，學校的考試制度和考試內(nèi)容也影響著學生在課堂上隱性逃課情況。
四、隱性逃課的解決對策
以廣西外國語學院為例，通過走訪學生、老師和學工處等，總結(jié)了以下解決對策。
（一）大學生要準確定位自己，找到學習目標
第一，大學生要樹立明確的學習目標，對自己未來進行規(guī)劃，了解自己專業(yè)的前景，準確找到自己的定位。第二，大學生要端正自己對隱性逃課的態(tài)度，端正對學習的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自制力，自覺排除自身和外部干擾，把心思放在課堂上。同時，班干可以召開關于“隱形逃課的危害”主題班會，組織觀看隱性逃課的相關視頻，加深對隱性逃課的認識，增強學生的自我約束力。隱性逃課的減少需要班級之間，同學之間，宿舍之間互相監(jiān)督，良好的學習氛圍可以帶動學生自主學習。
（二）教師要改革教學方式，提高教學水平
第一，教師應該改革自身的教學方式，提高專業(yè)素質(zhì)，通過自身的魅力、淵博的知識來吸引學生。在課堂上多走下講臺，走進學生，減少距離感，與同學產(chǎn)生互動，讓學生參與到課程中來，調(diào)動學生的學習興趣。第二，充實自己的授課內(nèi)容，將課堂知識與社會實踐相結(jié)合，多添加課堂內(nèi)容，增加授課藝術。同時，授課老師可以在課堂上增加多媒體使用率，適當給予表現(xiàn)好的學生一些獎勵，吸引學生的注意力。
（三）高校要采取嚴管措施并改進課程安排
第一，高校要完善考試制度，豐富考試內(nèi)容。不能將期末考試作為唯一評判學生在整個學期表現(xiàn)的標準和方法，應該注重考察學生運用知識的能力和綜合解決問題的能力，并將平時的到課率，參與課堂的情況和學習態(tài)度等方面都增加到期末成績中，促進學生在課堂上的積極性。同時，學校要采取嚴格的監(jiān)考制度，杜絕考場上任何舞弊現(xiàn)象。第二，高校應該改進課程設置，合理安排課程。學校應該結(jié)合學生的興趣適當?shù)卣{(diào)節(jié)教學計劃。及時更新課程設置，添加一些能夠適應社會要求的課程。第三，一節(jié)課時如果過長會導致學生產(chǎn)生疲乏情緒，高校應該合理地調(diào)整課程時間安排，增加課間運動來調(diào)節(jié)學生上課情緒。此外，設置“無手機課堂”也是減少大學生隱性逃課的有力措施。高校應該結(jié)合具體情況，采取相應措施來減少本校隱性逃課情況。
大學是一個用來鑄造夢想，造就人才的主要基地，每個大學生都應該充分珍惜大學時光。南寧市高校大學生隱性逃課現(xiàn)象日趨嚴重，對很多方面來說都是百害而無一利。無論是學生、學校還是社會都應該對這種現(xiàn)象予以重視，并通過合理的對策加以矯正和改善。
【參考文獻】
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著名教育專家,階梯式學習法創(chuàng)始人,兒童發(fā)展研究中心學習科研室主任,養(yǎng)成教育總課題組副組長。中學高級教師,曾在中學里教書30多年。其首創(chuàng)的“階梯式學習法”和“活動教育”,在激發(fā)孩子的潛能發(fā)展、引導孩子愛學會學、培養(yǎng)孩子良好習慣和人格方面均有明顯作用。著作有《生命發(fā)展階梯——階梯式學習法》《幫助孩子邁向成功》《穩(wěn)步提高學習成績》等。
程鴻勛先生的階梯式學習法創(chuàng)始于1979年,在30多年的實踐中不斷豐富和完善,逐漸形成階梯式學習法、活動教育和德育教學等三大體系,并取得了良好的實踐效果,對我國基礎教育改革起到了積極的推動作用。日前,本刊特約記者采訪了他。
目標與方法
記者(以下簡稱記):目前,中小學生的學習負擔過重仍然是中國教育的痼疾,學生和家長的壓力都很大,還有許多孩子因此產(chǎn)生厭學情緒。有人說,造成這種現(xiàn)象的原因之一是學生不會學習,即沒有掌握科學的學習方法。您同意這一說法嗎?
程鴻勛(以下簡稱程):中小學生學習負擔過重主要是國情造成的,與教育體制、成才觀念關系重大,但學生沒有掌握科學的學習方法的確是原因之一。學生不會學習、不愛學習是普遍現(xiàn)象,給家長、老師和學生本人帶來很大煩惱,不僅影響了學習質(zhì)量,而且會造成惡性循環(huán),影響學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。我認為,讓孩子愛學習、會學習是奠定一個人一生成長的基礎。創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力從哪里來?關鍵來自平時學習,所以,孩子必須從小學會學習,甚至,中小學生的首要任務就是學會學習,即養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握科學的學習方法。而會學習的動力是愛學習,會學習又反過來讓孩子更愛學習,兩者相輔相成,良性循環(huán);反之,則是惡性循環(huán)。一個人學習的過程,就是不斷覺悟的過程、創(chuàng)新的過程。就人的成長來說,應該天天感到自己在超越。現(xiàn)在的孩子不僅不愛學,不會學,還存在著“兩少”的問題。
記:請問,“兩少”指的是什么?
程:第一,家庭、學校、社會對孩子要求的目標多,而孩子們自己的目標少。要把家長的期望轉(zhuǎn)化成孩子的動力,關鍵是要使孩子形成自己的目標,變成自己的行動;說白了,就是讓孩子知道自己長大了應該干點什么。我們常聽家長和老師嘮叨“這個孩子變好了”。什么是“變好”?成績好了一點不叫變好,變好的重要原則是孩子有了自己追求的目標,這時你就會發(fā)現(xiàn)孩子懂事了。第二,孩子雖然有了目標,但達到目標的辦法少。孩子的目標應該是分階梯的,有遠期、中期、近期之分,一步一步去實現(xiàn)。一個人如果沒有近期目標,就會不勤快;沒有中期目標,就會不精神;沒有遠期目標,就會沒氣勢。基于這個想法,我提出了階梯式學習法。
上課與作業(yè)
記:請您具體解釋一下,什么是階梯式學習法?
程:階梯式學習法就是把學習的各個環(huán)節(jié)、知識、能力以及品德等方面都分成不同層次,就像階梯一樣,使不同層次的學生有不同的攀登階梯。階梯式學習法是我教學心得的第一部分,第二部分是活動教學,第三部分是德育教學。我認為一個人要學會學習,這三部分是缺一不可的。
記:階梯式學習法您是怎么提出的?
程:1979年,我在北京市第54中學當老師。當年,54中是一所普通中學,班里許多學生成績很差,有的是品性、學業(yè)均不及格的“雙差生”,他們用階梯式學習法學習,進步很大。1984年,北京市開始推廣階梯式學習法,現(xiàn)在,階梯式學習法被稱為階梯原則,作為公認的原則對學生進行考評,學生們也可以對自己進行評量。
記:那么,階梯式學習法具體是怎么運用的?
程:幾句話說不清楚,那就拿上課來舉例說明吧。上課是學生學習過程的重要一環(huán),如果不能利用好課堂時間,是極大的浪費。表面上看,學生們坐在座位上都一樣,實際上心理活動千差萬別。因此,我把學生上課時的狀態(tài)分為五級。
第一級叫“跟著上課”。這是上課的低級水平,學生只是被動地聽,簡單地抄筆記,其實什么也沒聽進去。當然,也有的學生出現(xiàn)0級,即“無效上課”,如懶散、分心、有小動作等。
第二級叫“懂記上課”。就是學生上課能積極思考,在懂的基礎上有意識地記憶,課后能復述出課堂上的主要內(nèi)容。一些學習有問題的學生,主要是因為他們不會思考,不會記憶。
第三級叫“聯(lián)想上課”。要求學生上課積極思考、展開聯(lián)想,能主動積累掌握、運用知識的經(jīng)驗。只要有了經(jīng)驗,把經(jīng)驗變成能力,學生在考試時就能考好。一般來說,中學生能較長時間地達到第二級、第三級上課就不錯了。
第四級叫“多得上課”。學生能主動培養(yǎng)分析、綜合、抽象、概括的能力以及充分發(fā)揮自己的特長。
第五級叫“專論上課”。學生處于主動的自學狀態(tài),有自學的能力和方法,有自己的見解,能和老師、同學展開專題討論。
以上上課的五級狀態(tài),家長可以和孩子一起對號入座,找到問題所在,一級一級進步,會很快看到成效。
記:現(xiàn)在,許多家長為孩子不喜歡做家庭作業(yè)而發(fā)愁。請問,孩子做作業(yè)也可以分級嗎?
程:我把做作業(yè)也分成了五級。一級是認真完成作業(yè)。二級是高效率完成作業(yè)。現(xiàn)在有較多的學生做作業(yè)不科學,不懂得做作業(yè)前應該先復習,打開作業(yè)本應一氣呵成,再檢查,而是邊做邊看邊復習,效率很低。也有的學生磨蹭,做作業(yè)的時候咬手指頭或者玩弄東西,耽誤時間。三級是自我評審作業(yè)。要求學生在做完作業(yè)后,根據(jù)題目的難易程度,在題目前面做上記號。這樣就增強了學生做作業(yè)的主體性,而不是做完后推給老師了事。四級是讓學生總結(jié)經(jīng)驗,哪些作業(yè)題目好,好在哪里。五級是讓學生像老師那樣,對重點和難點反復思考、練習,較好地掌握。家長指導孩子做作業(yè),可以試用這種方法。
學習與活動
實習人 xxx
在一個多月的 實習中。我學會了許多東西。也有了許多感受。我們是09年9月12號進校，到09年10月18號結(jié)束。中間共有48天。在龍里城關一小進行了為期4個星期的教育實習。我實習的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學、班主任工作、組織學生進行活動等。
我?guī)У陌嗉壥侨昙墶?》班。班上共有73個學生。共有48個男孩子。女孩子比較少。在介紹班級情況時。我們的指導劉老師就對我們說。具體情況還是要自己去班上了解。你才能因材施教。掌握他們小孩子的的心理變化情況，才能把班主任工作做好。我相信你們能做好。這是我的指導老師對我們說的一番話。
第一天聽了劉老師的課，他講得非常的好。抓住了小孩子的心里，能把他們的注意力集中到他那里。整個課堂組織能力非常的好，重點、難點都非常的突出。我感覺到這是個優(yōu)秀的老師。
當我上課的時候。我才感覺到在大學里試講與在課堂了上課不太一樣的地方。在大學里我面對的是大學生，上課沒有要求課堂紀律，與他們的互動也不同。在小學里上課。我們面對的是大班教學。孩子比較多。要保證所有的學生上課保持安靜，很難做到，總有那么幾個學生講話。做小動作等等。與學生活動也要注意把握度的問題。在這個階段都會體現(xiàn)出來。這需要一個老師的課堂的組織能力。這正是我們?nèi)钡牡胤健Ｋ麄冊卫蠋熡蟹浅６嗟募记膳c方法控制學生。而我們就很少。我們?nèi)鄙俳虒W經(jīng)驗。這是我們要向他們學習的地方之一。
同時，我們到那里去實習，要把自己定為一個老師的身份。不要定性為實習老師。小學生看到我們老師來，都比較高興。但老師與學生的界限就沒有度了。在上課時我們是一個老師，給學生是傳授知識與培養(yǎng)他們?nèi)烁竦牡闹嘎啡恕Ｒ坏W生沒有把你當為老師，只是一個朋友。那么他對你不是應該學生對老師的一種尊重。在上課過程中你就覺得比較麻煩。沒有辦法組織正常的課堂教學。
我在這次實習中帶了一個三年級。這主要是我的專業(yè)課實習。主要是數(shù)學。同時也幫校長帶了六年紀的科學課，同時讓我有更多的機會了解小學階段不同年齡段他們的邏輯與心里變化過程。在六年紀我把我知道的一點科學知識傳授他們。與他們配合非常的好。
我們 四個人都做好了班主任工作。每天準時清點學生的報道情況。組織好學生放學，組織班會等。關心每個學生。讓他們的人格得到培養(yǎng)。養(yǎng)成良好的習慣。
在建國60周年的時候。我們組織了學生參加學校組織的歌詠活動，以此來慶祝建國60周年。讓他們具有愛國思想。
在這次實習中我 擔任的是三年級組的實，同時很好的協(xié)調(diào)了他們與指導老師的配合。組織好了各個隊友之間的關系。使得實習工作順利結(jié)束，取得了原任老師的好評。同時自己的工作也得到老師和同學好評一致好評。
在這次實習中我們是集中實習，集中實習能鍛煉我們。我們分成幾個小組。當我們對教學目的不太明確時，我們會在小組內(nèi)討論，最后通過指導老師給我肯定。讓我們相互提高。提高教學水平。準備更充分。如是分散實習，我們會沒有這樣的機會。就我個人來說還是集中實習比較好。
關鍵詞： 高校 體育教學 體育游戲
游者，動也；戲者，嬉戲也。游戲具有其獨特的吸引力，體育游戲是游戲的重要組成部分，它是以游戲為活動的形式，以促進身心全面發(fā)展為目的，把體力活動與智力活動相結(jié)合，具有豐富的娛樂信息的身體練習和思維練習方法。同時體育游戲活潑生動，豐富多樣，知識性、趣味性和競賽性強，容易激發(fā)學生參加體育活動的積極性。加之許多游戲不受場地限制，便于廣泛開展，深受學生的喜愛。因此體育游戲在高校的體育教學中占有重要的地位。
一、體育游戲的作用
體育游戲能夠激發(fā)學生的學習動機，特別是對于大學生來說，可以培養(yǎng)他們遵守紀律、團結(jié)互助的集體主義精神。同時體育游戲?qū)τ陟柟烫岣哌\動技術技能，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力，以及敢于拼搏的競爭精神等方面有著較全面的教育價值。
大學生正經(jīng)歷著復雜的生長發(fā)育過程，是生理和心理發(fā)展的重要時期，體育游戲?qū)λ麄兙哂袕娏业奈Γ谟螒蛑薪柚胂蠛腕w育器材能更好地進行體育鍛煉，發(fā)展身體素質(zhì)和運動技能，在愉快的游戲中促進其心理的健康發(fā)展。體育游戲由于其自身的特征，能夠很好地激發(fā)大學生的興趣，促使其積極主動地投入到體育游戲中來。在體育游戲中，大學生活潑好動的本性能得到充分的發(fā)展，在這種寬松的環(huán)境中進行體育活動，有利于其形成活潑、開放、健康的性格，有利于師生之間體育互動，增進、加深相互間的感情。同時，大學生承受著升學、就業(yè)等各種巨大的社會壓力，通過輕松愉快的體育游戲可以減輕其心理壓力，使他們以樂觀、積極的態(tài)度來面對學習和生活。
二、體育游戲的組織和教學方法
1.體育游戲內(nèi)容的選擇
對于高校體育課而言，游戲的安排一般是為了輔助教學任務的完成，因而選擇游戲的內(nèi)容必須與教材內(nèi)容有聯(lián)系。如授課前，為了使學生盡快地進入運動狀態(tài)，教師可選用趣味性強的游戲。授課中，為了更好地完成基本部分的教學任務，教師可選用與教材聯(lián)系密切的誘導性游戲，如選擇和安排一些具有激烈競賽性和對抗性內(nèi)容的游戲。授課結(jié)束前，為盡快使學生在情緒上得到調(diào)節(jié)，體力上得到恢復，肌肉放松，教師可采用放松性內(nèi)容的游戲。
要注意的是，針對大學生的生理和心理特點，教師應合理選擇適合此年齡階段的體育游戲內(nèi)容，既不能選擇非常幼稚的游戲，也不可選擇庸俗化的游戲，選擇好游戲的內(nèi)容是關鍵。
2.游戲的組織過程
選擇了合適的游戲項目，要取得良好的活動效果，關鍵在于科學地組織游戲。首先，教師要及時講解游戲的名稱、過程、方法、規(guī)則、要求、評比標準等，對于學生提出的問題要及時給予解答。其次，教師要做好游戲的組織領導工作。游戲是在教師的直接指揮下進行的，游戲中教師既要發(fā)揮自身的主導作用，又要充分調(diào)動學生的積極性。因此教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題要及時補充說明，從而使游戲順利進行；對游戲中違反規(guī)則、不遵守紀律的行為，要及時制止和教育。另外，教師還應通過觀察、判斷學生體能變化，調(diào)節(jié)游戲的運動量。在發(fā)現(xiàn)學生力不從心時，要及時調(diào)整；運動量不足或過大時，應采取靈活措施，可增減比賽次數(shù)，延長或縮短時間等。最后，教師要做好裁判工作。它是保證游戲取得良好效果的重要環(huán)節(jié)之一。裁判通常由教師擔任，如果發(fā)現(xiàn)裁判過程有困難，可請學生協(xié)助教師擔任裁判員，以防止因裁判員不足而出現(xiàn)工作差錯，從而保證游戲評比在公正、準確的前提下，取得良好的教育教學效果。
3.游戲的總結(jié)
當游戲的目的已達到時，就應立即公正地評定游戲的結(jié)果，并進行認真總結(jié)。對游戲過程中小組或個人在意志品質(zhì)堅強、嚴守組織紀律、遵守游戲規(guī)則、發(fā)揮集體智慧等方面的優(yōu)點和不足之處教師應及時進行點評，鼓勵他們克服缺點，發(fā)揚勝不驕敗不餒的體育道德作風，使游戲者受到應有的思想教育和學得一定的知識技能；要注意多表揚少責難，切忌游戲比賽虎頭蛇尾。
三、常見的體育游戲教學形式
1.準備活動游戲
由于大學生承受著各種壓力，部分學生因為準備考研或各種等級考試，通常不愿拿出時間來進行體育鍛煉或運動，部分女生甚至不愿參加體育課。在這種情況下，教師更應該選擇好準備活動的游戲，來調(diào)動這部分學生上課的積極性。所以在體育課的開始部分利用好準備活動游戲，其目的在于“集中學生的注意力”和“學生熱身”兩方面。“集中學生注意力”的游戲常開用趣味性較強、協(xié)調(diào)性較高且運動負荷較小的游戲。
2.體育技術技能游戲和體育戰(zhàn)術游戲
體育技術技能游戲是指以各種體育項目的基本技術動作為素材的游戲，其目的是復習動作技術，提高學生的學習興趣，在游戲的同時強化動作技能促進技術的動力定型。體育戰(zhàn)術游戲是指在球類教學中以基本戰(zhàn)術為素材的游戲，主要目的是復習和熟練戰(zhàn)術動作。
3.身體素質(zhì)游戲
力量素質(zhì)游戲的目的是增強學生的某項身體素質(zhì)，在教學中應采用新穎的、趣味性較強的游戲，以改變單一枯燥的練習形式。
4.放松游戲和室內(nèi)游戲
游戲放在課的結(jié)束部分有助于消除疲勞，使學生運動后身心逐漸放松，身體技能盡快恢復，身體由運動狀態(tài)過渡到相對安靜狀態(tài)。所以運動負荷要小，內(nèi)容要緩和，形式要有趣。
室內(nèi)游戲通常是在高校體育理論課上用游戲的形式進行的一種上課方式，可采用活動范圍不大、運動負荷小的活動性游戲和以傳授體育知識為目的的智力游戲。
四、結(jié)語
大學階段是學生培養(yǎng)體育興趣、養(yǎng)成良好體育習慣的關鍵時期，是學生認識體育、理解體育，進而形成體育意識，為終生體育奠定基礎的黃金時期。體育游戲無論是作為一項教學內(nèi)容，還是作為一種教學方法，都具有不可替代的作用，合理有效地運用體育游戲不僅可以促進體育教育改革和素質(zhì)教育的實施，而且能夠促進學生養(yǎng)成良好的體育習慣，進而形成體育意識，為終身體育奠定基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：逃課率；大學生；激勵機制
一、大學生到課現(xiàn)狀
大學生作為社會中接受高等教育的群體，最容易成為社會的精英，并同時肩負著祖國繁榮富強的使命。但由于高校的擴招及學校管理體制的不完善致使當代高校教育質(zhì)量的普遍下降，大學生在人們心中的印象已不再是天之驕子或祖國的棟梁了，取而代之的是頹廢的一群人。
其中大學生最嚴重的問題就是逃課，據(jù)一份權威的調(diào)查顯示高校專業(yè)課逃課率在20%左右，基礎課逃課率在25%以上，而像哲學等公共課的逃課率高達50%。同時還有一份外經(jīng)貿(mào)大學公布的一項對550名大學生的調(diào)查顯示，72.6%的學生認為“逃掉沒有興趣的課，去參加有興趣的學生活動或講座”不算違紀行為。數(shù)據(jù)顯示，近一半的學生一學期逃課2至3次，18%的學生逃課在5次以上。大學校園中流行的一些話像“沒有逃過課的大學生活是不完整的”，“必修課是選修課，選修課等于沒課”，這成了大部分學生的真實寫照。由此可以看出逃課現(xiàn)象的普遍性，逃課似乎正在成為大學里的一種“潮流”。
二、缺課原因分析及其建立激勵機制的必要性
1.缺課原因分析：
1.1、從學生自身看，從小學到高中我們從來沒有像現(xiàn)在這樣自由地支配過自己的時間；我們也從來沒有像現(xiàn)在這樣遠離過父母和老師的嚴格管教；我們恰好又處在這樣一個不安分的年齡；大學是非常適合談戀愛的地方，使年輕男女只顧玩樂，忽略學習的重要性；好多學生沉迷于網(wǎng)絡，不能自拔；還有一些經(jīng)濟條件不好的學生用上課時間打工，賺取生活費；同時一些學生覺得自學就足夠了，聽老師講還不如自己自學；還有一些學生為了在以后的就業(yè)中體現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，花費上課時間考取一定的證件，還有一些學生只是隨波逐流，只為逃課而逃課。
1.2、從老師方面看，有的老師上課枯燥無味，學生興趣不高；老師責任心不強，雖課堂氣氛活躍，授課內(nèi)容與課本不一致；老師上課口齒不清或思維跳躍，學生聽不懂；老師經(jīng)常上上課遲到或從不點名，減少了學生逃課的心理負擔。
1.3、從學校方面，學校查課力度不夠，對老師和學生上課管理疏忽；規(guī)章制度落實的不好；以及對學生要求不高，學分修滿即可畢業(yè)，沒有什么激勵的措施，得過且過。
2.激勵機制的必要性
對于以上列舉的一些高校教育方面常見的問題，不禁引起我們的思考。學習應該是學生的天職，而當逃課、頹廢成為大學生中的普遍現(xiàn)象時，當學生的價值觀側(cè)重點已不再是學習時，當大學生已經(jīng)在社會的認知中產(chǎn)生偏離時，如何才能提高學生的到課率，使學生們真正喜歡上課堂，進而達到教育的目地，既能因材施教又能快樂的學習應該成為教育界必須認真考慮的問題，一個民族的綜合素質(zhì)的提高在于教育，如果這些問題不能得到及時的制止，那會影響整個社會整體的文明水平的發(fā)展。據(jù)一些統(tǒng)計部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2011年畢業(yè)生就業(yè)率為72%，其中有六成畢業(yè)生認為工作不符合職業(yè)期待，2010屆全國大學生有34%畢業(yè)生半年內(nèi)發(fā)生過離職，并且在離職的人群中有98%發(fā)生過主動離職。一些冷門專業(yè)的學生“畢業(yè)即為失業(yè)”已不再成為笑話，同時像歷史、法律系的學生畢業(yè)的就業(yè)率更低。這些現(xiàn)象都體現(xiàn)了大學生在校期間沒有給自己一個準確的定位，不能發(fā)現(xiàn)自己的興趣和長處，也沒有得到適當?shù)闹敢瑫r也沒有把自己的專業(yè)課培養(yǎng)成自己的興趣而認真對待，都抱著60分萬歲的心態(tài)，沒有好好學習和深入研究。其實這些都能在一定程度上反映在到課率和課上學習的專注度上，如何能保證學生課上高效的學習，適當?shù)募羁梢云鸬揭欢ǖ男Ч?/p>
三、對于建立學生間及老師之間激勵機制的一些建議
在大學生成長過程中，我們一定要樹立正確的課堂觀和學生觀，新一代的大學生是積極的自我發(fā)展的主體，不再是傳統(tǒng)的被動的接受，同時他們又有著自身發(fā)展的規(guī)律，所以作為教育工作者應該立足事實，尊重個性，把握規(guī)律為培養(yǎng)新一代大學生而不斷改進教學方法。教育部一直在建議老師應以鼓勵為主，所以激勵機制是很好的建立學生和課堂良好關系的橋梁，讓學生主動的愛上課堂，保證到課率。
從學生本身來說，有以下幾點建議。
1.內(nèi)心激勵。心激勵是指內(nèi)心的需求得到滿足，如果老師布置一些學生感興趣同時又與課堂密切相關的作業(yè)，作業(yè)是他感興趣的，他就會有動力去完成，并且能夠盡其所能的做到最好。當責任盡到后，他也會覺得有滿足感，也就是需求得到了滿足，那么這種滿足感就會促進學生積極努力學習，更好地完成下一次的任務。
2.適當?shù)奈镔|(zhì)激勵。質(zhì)激勵是最直接的激勵，如我們常提到的進步學生獎，優(yōu)秀學生獎以及課堂上答對問題得到小獎品之類的。對于不同學生頒發(fā)不同的獎勵可以達到不同的激勵效果，獎勵雖然并不貴重，但可以使學生能夠體驗到學習的快樂以及老師的良苦用心，從而促進他們繼續(xù)積極進取，學好專業(yè)課。
3.懲罰激勵。懲罰激勵也是老師慣用的手段，如果運用得當也可以起到激勵作用，在學生中形成“好的行為有人夸，壞的行為有人抓”的良好風尚，即體現(xiàn)需求理論中的公平原則。
從教師一方有如下幾點建議
1.建立更高效的教師績效考評制度。要科學有效地對教師的績效考核制度進行改進，注重激勵的有效性和多樣性，并且使考評過程公正公、公開和公平。
2.建立更加公平完善的薪酬非配制度。這種基于老師自身利益的激勵方法是鼓勵老師盡職盡責，更好發(fā)揮工作潛能的有效激勵方法。同時對于學校來說更能吸引優(yōu)秀的老師，從而提升學校的整體教學水平。
3.從教師的需求方面進行針對性激勵。馬斯洛的需求層次理論講到人的需求理論分為五種，像階梯一樣從低到高依次分為生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求以及自我實現(xiàn)的需求。
四、總結(jié)
通過對大學生缺課率現(xiàn)象及其原因的的分析，課現(xiàn)象從表面看是一個學生對學業(yè)的態(tài)度，而深入研究后則是個體性格、學校制度、教師教學、家庭教育和社會環(huán)境等因素綜合作用的結(jié)果。我們深刻的認識到，學習本應該是學生的天職，由于社會經(jīng)濟的發(fā)展和學生個性的日益凸顯等種種原因，在校大學生大部分時間逐漸遠離了課堂，去干一些自己自認為很重要的事情，而忽視了最重要的任務就是學習。為了引起大學生對于這一問題嚴重性的認視，使學生在潛移默化中逐漸愛上課堂。在教育方面引入激勵機制是一個行之有效的方法，滿足不同群體的不同需求，有效的激勵機制可充分發(fā)揮現(xiàn)有的人力資源，調(diào)動教師的積極性和學生的學習熱情，進而保證學生的到課率，提高學生的知識水平。（作者單位：華北電力大學財務與資產(chǎn)管理處）
參考文獻
[1]顏艷妮.高校教師激勵理論的研究和探索[J].教育界：高等教育.2012
[2]唐偉.大學生逃課調(diào)查報告[R].百度文庫.2011
關鍵詞：逃課；輔導員；管導策略；大學生
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0069-02
大學生逃課不是一個新話題，但是一直都是一個常說常新的話題。70后說“沒有逃過課的大學生活是不完整的”，80后說“必修課選逃，選修課必逃”，再到90后直接就成了“逃課需要理由嗎”。如果說逃課是大學一種普遍現(xiàn)象的話，那么90后大學生“逃課族”就顯得格外直截了當和肆無忌憚。從逃課到代課、從幫答到到花錢雇用別人代替點名上課，這些在大學校園里司空見慣的秘密行為，如今又被搬到了網(wǎng)上。一個90后大學生創(chuàng)辦的“逃課網(wǎng)”網(wǎng)站，創(chuàng)辦不到三個月，就有上千人注冊。有關調(diào)查顯示，在普通高校，基礎課逃課率在25%以上，專業(yè)課在20%左右，而公共課已達50%以上。的確，對于新新人類的“逃課族”來講，逃課已成了一種習慣，他們不需要理由來為自己的逃課行為找借口，逃課戀愛族、QQ族、逛街族、網(wǎng)游族；逃課經(jīng)商族、打工族；選擇性逃課族、逃課考研族、兼職族……逃課的理由千奇百怪，無所不有，這其中還不包括“隱性逃課族”。由逃課引發(fā)的網(wǎng)絡事件也時見媒體：2008年中國政法大學某教授因?qū)W生逃課而引發(fā)肢體沖突的事件曾一度占據(jù)網(wǎng)站頭條；大學生博客上“開學不到一個月，我和室友們翹掉了一半課程”日志引發(fā)的討論；前段時間遼寧大學78歲教授上課寫了整整兩黑板，課堂上卻僅來了3名學生所引發(fā)的熱議。我們不禁要問，大學生怎么了？作為一名高校輔導員，我們對于班級里存在的大學生“逃課族”該怎么辦？怎樣才能實現(xiàn)制度化與人性化管理的統(tǒng)一與結(jié)合，讓他們重新回歸課堂。
一、輔導員在大學生逃課行為中的角色迷失及管理困惑
首先通過對普通高校M大學 500名在校本科生（主要是大一、大二學生）進行抽樣調(diào)查，通過對逃課現(xiàn)狀的統(tǒng)計和逃課原因的分析，以期能較準確、全面地反映大學生的逃課情況，對逃課現(xiàn)狀進行多角度多側(cè)面的描述，對逃課原因進行深層次多層面的剖析。調(diào)取M大學教務處三年來隨機抽查學生課堂的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（在牡丹江師范學院教務系統(tǒng)中有備份），分析不同年級、不同專業(yè)、不同教師對學生上課出勤率的影響比重。對M大學50名輔導員、50名任課教師進行問卷分析，得出目前高校輔導員、任課教師對大學生逃課行為的看法、管理方式以及相關建議等。這樣從主、客觀角度，全面審視90后大學生逃課行為的內(nèi)因、外因、性質(zhì)，以便分類采取有效措施。
通過調(diào)查分析可以看出，造成大學生逃課行為的原因多元復雜，基本可以歸納為：（1）從大學生自身的原因看：組織紀律觀念淡薄；自主成長意識和能力缺乏；學習態(tài)度不端正；對所學知識不感興趣；進入大學的適應期長，學習上不適應；欲增長多方面的知識和才干等。（2）從教師授課的原因看：教師教學水平不高，講課枯燥乏味；授課安排不合理；考試方法不當；教師是“老好人”，對學生曠課行為不聞不問。（3）從教學管理方面看：教學管理不到位；課程設置不合理；教材的難度不適宜；教學設施差；教師調(diào)動和駕馭課堂的水平不高；教師知識更新速度慢。（4）教學管理與學生管理不協(xié)調(diào)。雖然強調(diào)以教學為中心，但教學管理和學生管理之間未能默契配合。任課教師上課由于不熟悉學生，使學生鉆空子在所難免；學生管理者關注學生參與活動及社會鍛煉等而不顧教學，學生熱衷于參與輔導員組織的活動而逃課現(xiàn)象時有發(fā)生；輔導員綜合測評體系構建不合理，人為程度高，學生協(xié)助輔導員工作往往會獲得較高的收益而忽略上課；繁忙的工作與學生管理難度的加大使輔導員忽略或放松學生考勤管理；“導學”型的主題班會缺失或流于形式[1]。
從以上歸因中我們不難看出是大學生缺課原因的復雜化和多元化導致了逃課治理中主體的缺失，是輔導員，還是教師、學校領導、大學生本身更應該在逃課管理中承擔主要責任？輔導員是否因為學生與教師方面的原因?qū)μ诱n行為放任自流？因此，也就形成了部分學校學生管理者與教師之間推諉，溝通協(xié)調(diào)機制不暢，對逃課的治理理念不統(tǒng)一等，這更加劇了大學生逃課行為的治理難度。
從輔導員角度反思，輔導員與學生相處的時間長、溝通話語多；輔導員能更多地掌握學生逃課的深層次的心理、家庭原因；輔導員有強有力的獎懲權力和機制；輔導員對班級的掌控更為全面有效；輔導員對學生成長與行為習慣養(yǎng)成肩負更重要責任等。這些都使新一代的輔導員不能迷失，責無旁貸地應當也必須成為學生逃課行為治理的主導者和實施者，成為學生逃課管理引導方案的謀劃者與建議者，成為統(tǒng)一學校領導、教師、學生之間在逃課問題班級治理上達成共識的協(xié)調(diào)者。
二、制度化與人性化統(tǒng)一的輔導員管導策略
（一）構建“輔導員―班級”一體聯(lián)動管導機制與策略
明確了輔導員在大學生逃課行為治理中的主體地位后，有效的措施必不可少。一個制度化與人性化相統(tǒng)一的模式和策略需要多年的實踐和整合，筆者經(jīng)過多年輔導員工作實踐摸索和凝練，結(jié)合90后大學生行為、心理特點，總結(jié)提出了輔導員―班級治理機制的概念。制度的設計來源于輔導員工作實際，來源于多年個案研究，筆者認為，輔導員―班級治理機制是治理大學生逃課行為的理性選擇。包括請假―考勤聯(lián)動機制；個別談話―約定機制，輔導員―班級日志機制，輔導員―教師溝通機制，曠課預警―懲罰機制，綜合測評―德育學分關聯(lián)機制，導學班會―自我教育互補機制等一系列互相協(xié)調(diào)的整體策略[2]。通過進一步深化和明確機制所蘊涵的制度模式、人性化管理注意的關鍵節(jié)點以及以上機制的實施主體、過程、方法，使大學生逃課管理寓于學生引導教育之中，形成輔導員―班級架構下的“導學”機制，完成大學生從制度約束到主動學習的角色轉(zhuǎn)換。這種機制的建構，為輔導員在學生逃課治理上提供了具體措施，變單純的思想教育無處可抓為有的放矢，用制度化、人性化的策略調(diào)動大學生的積極因素，使教學的中心地位得到落實，實現(xiàn)高校的課堂神圣。
（二）大學生逃課行為管理的出發(fā)點在輔導員，落腳點在班級
雖然現(xiàn)階段班級由于固定教室的取消稍顯弱化，但是這仍然撼動不了班級作為學校教育教學基本單位的地位。班級管理如何，直接關系到學校教育教學質(zhì)量的提高，關系到教育教學目標的實現(xiàn)和學生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。學校管理的好壞從某種程度上說還主要依賴于班級管理是否到位，而班級管理的好壞又直接取決于輔導員的管理方法和理念。班級作為一個群體，具有群體的一般特征，即遵守共同的行為規(guī)范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標。但班級又是一個特殊的群體，在這個群體中的每一個成員是處在成長過程中的人，而且每個學生個性差異很大。因此，基于班級管理意義上的大學生逃課管理的難度仍然很大。實踐經(jīng)驗告訴我們，班級管理必須走人性化和制度化有機交融的路子，這樣，班級管理才能由“山重水復”走向“柳暗花明”。制度可以約束人，而人性化管理能夠感化人，但同時也應該看到“法治”加“人治”的管理中，應該因人而異、因班而異、因時而異。不管如何都應該“人治為主、法治為輔”。
（三）“以人為本，一切為了學生”的新理念要求學生管理的人性化
傳統(tǒng)的班級管理模式主要表現(xiàn)為以輔導員為中心、輕視甚至忽視受教育者的主觀能動性的教育管理模式“剛性”（強制式）管理和“柔性”（松散式）管理，這與提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念是背道而馳的。因此實現(xiàn)剛性管理與柔性管理的有機融合，找到二者的契合點就很關鍵。因此，作為輔導員要明確一個觀念：教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理。尤其在面對90后，素質(zhì)教育中培養(yǎng)出來的一代，更迫切需要輔導員還給學生一個有利于其自身全面發(fā)展的人性空間，推行人性化管理。通過班級骨干構建、制度構建、氛圍塑造、文化凝聚等程序和步驟逐漸使學生對班級有向心力和凝聚力，進而形成“自我約束、自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善”的一整套“導學”機制，徹底解決學生逃課問題。
（四）積極性逃課正向趨勢的存在
一部分學生內(nèi)心愿意學習，對上課學習的內(nèi)容有意見或認為無意義，逃課后選擇了去圖書館學習、社會鍛煉、學對自己將來有用的知識等。這是與我們通常批判的狀況有所差別的一種現(xiàn)象，可以說是不能過于批判的一種積極傾向。基于此種悖論，輔導員面對逃課行為治理時要區(qū)別對待，所有的手段和方法都應出于正向的有意義的，應以鼓勵學生學習為出發(fā)點，要考慮到學生的接受程度如何，輔導員這個過程中接受學生的真實信息與對教師的反饋，需要一定的溝通技巧來完成，需要多個部門的配合才能使逃課導管行為更為順暢。這樣也就能真正解決逃課的實質(zhì)性問題，調(diào)動起各方面的積極因素，實現(xiàn)大學生課堂主題的自主回歸。
參考文獻：
