時間：2022-09-20 19:58:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇擬人句摘抄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小園
我家的東邊有一塊長方形的小園，園里種著各種蔬菜、花草和樹木。這里一年四季都是美麗的。
春天到了，大地像鋪了一條綠毯，園里一片綠油油的。一群小鳥在樹枝上唧唧喳喳地叫個不停，靜靜的小園熱鬧起來了。
夏天，向日葵長得很茁壯，迎著朝霞綻開著一朵朵金黃色的花。火紅的石榴花開得十分茂盛，散發著陣陣芳香，引來一群群蝴蝶和蜜蜂，它們翩翩起舞，縱情歡唱。地里茄子紫了，西紅柿紅了，頂花帶刺的黃瓜掛滿了架，望著這豐收的果實，我感到了小園的可愛。
秋天牽牛花開了，在綠葉叢中伸出一枝枝粉色的小喇叭，正在為小蜜蜂吹奏著動聽的歌。石榴熟了，紅色的果皮裂開了，露出珍珠般的顆粒，好像沖著我們咧嘴傻笑。這一切怎不惹人喜愛？
冬天，一場大雪之后，園里石榴樹披上了白雪。地上也蓋了厚厚的白雪，整個小園成了銀裝素裹的白色世界。我情不自禁地贊嘆道：“好美呀，小園！”
小園如此嬌美，真是一幅誘人的四季畫。
1．寫出下列詞語的反義詞。
喜愛——（ ） 美麗——（ ） 茂盛——（ ）
2．聯系上下文，理解詞語。
銀裝素裹：___________________________________________________
情不自禁：___________________________________________________
3．本文作者運用了怎樣的寫作結構？
_____________________________________________________________
4．本文作者是按照怎樣的寫作順序來描寫小園的美麗的？
_____________________________________________________________
5．“這一切怎不惹人喜愛”意思是說：__________________________
6．從本文中摘抄一個比喻句，并仿寫。
摘抄：_______________________________________________________
仿寫：_______________________________________________________
7．從本文中摘抄一個擬人句，并仿寫。
摘抄：_______________________________________________________
仿寫：_______________________________________________________
參考答案：
1．討厭 丑陋 枯萎
2．銀裝素裹：一片白色。情不自禁：控制不住自 己的感情。
3．總分總。
4．時間順序。
5．這一切惹人喜愛。
一、 抓課堂，為積累奠基
怎樣培養低年級學生鑒賞語言文字的能力呢？我認為，最有效的方法就是：
1. 字正腔圓，有感情地朗讀。教師應該根據不同的文本，采用不同的朗讀形式，把學生帶入語言文字所表達的情境中。對文章的每一句話不能平均用力，一定要著重指導朗讀重點語句，要讓學生在瑯瑯的讀書聲中，感受語言文字的巨大表現力和生命力。只有把時間留給學生，讓其充分地讀，才會有“潤物細無聲”的效果。
2. 品味細節中的關鍵詞。文章的每一個字詞，在學生眼中都是那樣的普通。只有通過不斷地讀與思，才能逐漸讓學生明白，每個字詞其實都折射出了作者的文采與智慧。正是因為有了這些好詞的恰當運用，才會有精彩的句子和文章。教師在引導學生品味這些語言的過程中，千萬不要以自己的思維去束縛學生，我認為，應該允許有不同的層次、不同的看法。同學們只有在教師的引領下，才能慢慢學會怎樣自己閱讀，自己欣賞，進而達到有效積累。
二、 廣積累，不求深挖坑
本學期一開學，我就準備好了一本精美的筆記本，上面工工整整地寫滿了我親手摘抄的各類優美詞句。開學第二天，讓同學們相互傳閱，并且告訴他們，這上面的詞句，不是老師自己動腦筋寫的，而是把別人寫得好的詞句摘抄在了上面；也不是老師一天就完成了的，而是每天摘抄一點，這就叫“積累”。我看到每個同學的眼中，都閃爍著興奮的光芒，我知道，他們已經對這件事產生了濃厚的興趣。
于是第二天，每個同學的書包里便多了一本積累本。每天中午的自習時間，便是他們摘抄積累的時候。我要求學生每天摘抄一句話和兩個成語。由于他們年齡較小，所讀書籍有限，所以，每次都是我先摘抄好，讓他們照著我的抄。抄好后，要一起練習把句子讀通順。對所抄的成語，也要初步理解，要求背誦。第二天早讀的時間，也要讀幾遍。為了方便記憶，加深印象，我把所積累的內容給他們分了類，盡量和教材同步。剛開始，同學們看到較長的句子時，會有畏難情緒。這時，教師一定要鼓勵他們，幫他們越過這道坎。經過半學期的訓練，他們再看到類似的句子時，已能欣然接受。在不知不覺中，積累悄然成為一種習慣。
三、 搭平臺，重語言運用
積累多了，語言自然也就豐富了，但要正確運用，卻并非是水到渠成的事，這就需要我們在日常生活和學習中，為學生運用語言搭建平臺。我鼓勵同學們與人交流時，有意識地恰當運用自己積累的詞句。說得好的同學，及時予以獎勵。很多時候，在課間休息時，都會有同學跑過來，很自豪地告訴我：“老師，我剛才用了兩個成語。”“我剛才說了一個比喻句。”我很清楚地記得，有一天下課時，有四個同學站在走廊上，指著食堂屋頂上冒出的屢屢白煙在討論。一個同學說：“你們看，屋頂冒煙了，蒙蒙的，我都看不清大榕樹了。”另一個同學說：“好美啊，就像白紗巾一樣?！庇忠粋€同學說：“你們快看，它在往天上跑?！边€沒說完，就被一個同學打斷了：“跑著跑著就消失了?！睂Χ昙壍膶W生來說，這是多么精彩的一段對話啊。當時，我就在全班對這四個同學給予了表揚。
鼓勵同學們在生活中運用好詞句的同時，我大力號召學生在寫話時運用。每一個學生只要在寫話中恰當運用了所積累的詞句，我都會給他們勾畫出來，運用一處，獎勵一張獎票。對于寫得好的寫話將作為范文來念，讓同學們自己發現哪些地方寫得好。大多數學生都會從比喻、擬人、成語的運用幾方面來欣賞。這些雖然看似簡單，但是，對于二年級學生來講，已經很不容易了。最好的文章，將會選入班刊，此后，同學們的積極性與日俱增。
（作者單位：四川省眉山市東坡區大北街小學）
課題
復習教案4 ——《鶴群》
教學目標
知識
能力
教育
1.反復誦讀課文,從中體會情感.
2.領悟文章思想感情,學習本文生動的描寫.
3.體會本文擬人句的特色,積累文學語言.
教學重點 難點
1.理解鶴群所表現出的精神美.
2.理解本文通過哪些場面來表現鶴群的精神美.
因材施教
對策
較好學生：完成教學重點及難點。
一般學生：在老師的輔導下完成。
教法
練習法
課型
復習課
教具及
電教手段
多媒體
教學過程
教學內容
教師互動
1.填空：
本文作者____________,____國_________家、_________家。
本文選自《________》。
2.復習生字
? 排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標出來，必要時查查工具書。
①給下列加點的字注音。
佇(zhù)立? 綺(qǐ)麗 湮(yān)沒
剽悍(piāohàn)? 盤旋(xuán)
②結合課文，理解下列詞語的意義：
佇立：長時間的站立。
綺麗：鮮艷美麗。
輕盈：形容女子身材苗條
剽悍：敏捷而勇猛。動作輕快。
寡不敵眾：人數少的抵擋不住多的。本文形容—只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。
無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題
盤旋：環繞著飛或走。本文指鶴群環繞著飛。
3.復習課文的重要語段
（1）這篇文章是用第幾人稱寫的（2）復述文章主要內容。
（3）梳理文章寫作思路，劃分結構層次
（4）找出文章表現鶴群飛翔于空中的細節。
（5）找出文章表現鶴群搏擊蒼鷹的細節。
（6）找出表現鶴群救護同伴的細節。
學生填空，復習文學常識
聽寫生字、詞語
學生互批，找到不足之處，課下
及時補充
提出思考問題
學生回憶課文的主要內容
鞏固練習
聽寫生字、解詞
課堂小結
摘抄文中優美詞句，細心體會，學會運用
作業
練習冊
板書設計
鶴群
江口渙
第一部分：談論鶴群。
第二部分：觀看鶴群。
第一層：鶴群翔空。
第二層：鶴鷹大戰。
第三層: 救助傷鶴。
【關鍵詞】課文仿寫；小學生；寫作
小學語文新課標明確指出：“作文教學應當同閱讀教學緊密結合，寫作教學中要引導學生靈活運用閱讀學習中獲得的技能與知識?！笔苌铋啔v、寫作素材和寫作水平的限制，利用小學生超強的模仿能力對課文進行仿寫是提高小學生寫作水平的重要方法。經實踐證明，課文仿寫在提高小學生寫作水平上效果顯著，因此小學語文寫作教學中可以將課文仿寫作為引導小學生進入寫作之門的鑰匙[1]。下面結合筆者多年的教學實際，談一談如何利用課文仿寫引導小學生進行寫作。
一、課文仿寫定義與基本原則
（一）課文仿寫定義
模仿是學習的第一步，也是學習寫作的重要手段。沒有生來就會寫作的人，寫作的開始都是由模仿而來，寫作能力也是在不斷模仿中逐步提高的。所謂課文仿寫，即仿效教材課文的詞語、字詞、句式、段落、結構、思維、技巧等，也包括分析課文立意進行寫作構思的過程，成功的課文仿寫既要包括對教材課文優秀之處的借鑒，也要體現出寫作人自身的思考創作過程。
（二）課文仿寫基本原則
第一，仿寫教學循序漸進。日常仿寫訓練應當囊括對課文字詞、句式、段落及篇章四個方面的仿寫。仿寫順序應當由字詞著手，然后進行句式的仿寫，接著過渡到段落仿寫，最后對整篇課文進行仿寫。在對整篇課文進行仿寫的過程中，應當選取常見的、學生熟悉的體裁和內容進行仿寫，尤其要注重引導學生對課文的寫作技巧及構思進行模仿?？傊?，要循序漸進地指導學生的仿寫。第二，仿寫之前要提前對學生進行時態、句型、體裁等知識的輔導，讓學生明白自己要模仿什么，應當怎樣模仿。第三，注重立意創新。課文仿寫不是重復文章立意，更不是對文章內容的重復表述。課文仿寫教學中，語文教師應當告訴學生不能對原文進行生搬硬套，更不能直接拼湊。課文仿寫的根本作用在于學習原文的寫作技巧和方法。需要注意的是，課文仿寫是引導小學生寫作入門的捷徑，但課文仿寫只是一種手段，不是最終目的。課文仿寫訓練要由淺入深，從單項訓練到綜合訓練，有計劃有重點地開展訓練。隨著小學生仿寫能力的提高，語文教師應當引導學生逐步擺脫課文句式和框架的限制，將所學知識融會貫通，形成自己的語言和思維，進行創造性寫作[2]。
二、用課文仿寫打開小學生寫作之門的策略
（一）深入挖掘課文資源
小學語文教材課文，都是經過精挑細選的，不乏名篇名作，而這些優秀篇章正是小學生進行仿寫的范例。著名教育家葉圣陶先生就曾說過：“語文教材不過是一個例子，學生應當根據語文教材這個例子進行舉一反三。”顯然，葉圣陶先生所說的“舉一反三”就是憑借對語文教材的認識，從而延伸至對其他事物的認識，通過對語文教材的理解，掌握解決其他事情的技能。根據語文教學的工具性作用而言，語文教師在課堂上對課文內容的講解與分析，根本目的在于讓學生了解掌握課文創作背景、文章主旨、謀篇布局等基礎知識，進而從感性轉化為理性認識，增強學生的文學素養，同時提高學生寫作水平。
（二）重視寫作素材積累
在語文教學中，授課教師應當引導學生對課本內容深思熟讀，將其內化為自身的知識，不斷提高自身語文素養，同時引導學生記錄摘抄相關優美句子，背誦精彩部分，這是作文仿寫的基礎。
寫作素材的積累需要掌握一定方法，因此在仿寫教學指出，語文教師應當引導學生對自己喜歡的字詞、句子及段落進行摘抄與背誦，同時對摘抄內容進行一定的加工整理，分類編排，以便后期查閱學習。尤其對于小學低年級學生而言，受客觀因素制約，無法對教材內容做出更加深入的理解，因此語文教師應當充分發揮向導作用，根據學生的年齡特征做好輔導，可采用卡片填寫的方式鼓勵學生進行摘抄。優美詞句的摘抄形式可多樣，但應當盡量簡單，并在此基礎上對學生進行閱讀訓練，使之成為學生的一種習慣。
閱讀是學生深入理解課文的基礎，是豐富語言、積累素材、培養語感的重要途徑，因此必須在閱讀上下功夫，令學生在閱讀中感悟詞句段落的美感，將寫作素材的摘抄與感悟鑒賞相聯系，避免摘抄成為機械化的記憶行為。
（三）句子仿寫打牢基礎
句子是構成文章的基礎，將每句話寫好是整篇文章寫好的基礎。將閱讀教學與寫作訓練相結合，學生通過課堂學習后，對課文內容有了一定的了解和感悟，對句子的仿寫就會相對容易。在句子仿寫中，要引導學生將仿寫內容同現實生活相聯系，這樣仿寫出來的句子會更加真實，學生仿寫起來也相對輕松。教學中，要將課文例句與學生仿句進行對比分析，通過分析，幫助學生掌握將句子寫通順的方法，同時引導學生運用一定修辭手法，以提高語言的生動性，提高學生的寫作技巧和表情達意能力。以人教版語文三年級課文《秋天的雨》為例，文中第二段有一句話“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，“它把……給了……，……像……”的句式，生動展現了秋葉的動態美感，令人感受到秋日美景。在課堂教學中，語文教師可以組織學生對該句式進行仿寫，同時將具有秋天特色的景物以視頻或圖片的形式呈現出來，如黃色的桂花、紅色的蘋果、紫色的葡萄等，然后讓學生選擇自己喜歡的圖像進行仿寫，筆者記得有學生就曾寫道：“它把黃色給了梨子，黃澄澄的梨子就像一個個小葫蘆，擠呀碰呀，碰出了秋天的喜悅。”通過對例句的分析比較和仿寫，訓練學生的語言表達能力。
（四）段落仿寫構段
在課文謀篇布局中，段落起著重要的紐帶作用，承擔著連句成段、連段成篇的功能。語文教學中，教師應引導學生對課文當中的精彩段落進行背誦和賞析，同時抓住段落的精彩之處，組織學生仿寫段落的結構和精美言辭，包括并列式、因果式、轉折式、承接式等構段方式的學習[3]。以人教版小學三年級語文《秋天的雨》一文為例，通過學習課文第二、三、四段可以發現，其在構段上先總后分，并且采用了擬人、比喻等修辭手法進行段落的描寫。在組織段落仿寫時，語文教師應當精心選擇特征明顯、價值突出的語段，引導學生進行感悟和領會，實現“學別人的文章，說自己的話”，進行形式多樣的寫段訓練。
（五）篇章仿寫構思
篇章仿寫的重點在于對文章構思和表達方式的仿寫，這是課文仿寫最重要的環節。小學生在文章構思和開頭結尾的寫作上缺乏思路，若為其提供相應的范文借鑒，就能幫助小學生順利渡過難關，而教材課文就是學生應當進行仿寫的最佳范文。以人教版語文二年級上冊課文《一株紫丁香》為例，該文寫道學生在教師的窗前種下了一株紫丁香，花香代表則學生送給老師的禮物，代表著學生們對老師真誠的愛和感謝、對老師的致意和贊頌，教學過程中筆者就組織學生以該文為范文進行仿寫，《一束鮮花》《一份早餐》等文章應運而生，其中一位學生的謀篇布局和課文大致相同：文章大致內容捧著鮮花送給老師，鮮花代表著學生們對老師的感謝，祝老師教師節快樂，通過仿寫，整篇文章精彩閃爍。
（六）提煉寫法提高水準
仿寫訓練的成功，有利于激發小學生寫作興趣，培養小學生的寫作信心。在仿寫訓練中，語文教師應當注重引導學生對寫作手法進行提煉。通過對課文寫作激發的深入挖掘，為學生提供寫作借鑒對象和仿寫依據，讓學生在朗讀、揣摩、理解文章的過程中，有意地學習文章的謀篇布局方式及表達方式，引導學生將課文作者的寫作手法內化為自身的寫作技能，引導學生領會課文構思的妙處，激發學生仿寫欲望和興趣。讓學生在仿寫課文的基礎上，學會通過選材立意表達自己的真實感想，同時學會修辭手法等表達技巧的運用。如此，學生的寫作水平才能切實提高[4]。例如，Α鍛尼斯小艇》第二自然段的仿寫，訓練學生用比喻方法來描述事物；通過對《花鐘》第一段的仿寫，訓練學生運用擬人寫作手法的能力；通過對《富饒的西沙群島》第四段的仿寫，訓練學生運用排比修辭方法的能力。以人教版語文二年級上冊《黃山奇石》一文為例，作者通過充分的想象力，將黃山奇石的神態、動作及奇特之處描寫得活靈活現，在引導學生潛心品讀課文后，讓學生展開豐富的想象力對課文當中沒有具體描述的獅子搶球、仙女彈琴等景象進行寫作，訓練學生的寫作想象能力，有學生就寫道：“山峰上面有兩只威武的獅子，等著后退快速向前奔跑。其中一只獅子伸出鋒利的爪子去搶球……”學生的想象能力和寫作技巧得到了大幅提高。
三、結束語
總之，對小學生而言，課文仿寫是掌握寫作要領的首要步驟，課文仿寫能降低寫作難度、激發學生寫作興趣、提高學生寫作技巧和創作水平上具有重要意義。小學語文作文教學中，只要運用好課文仿寫這一手段，就一定能夠為小學生開啟寫作的成功之門。
【參考文獻】
[1]耿翠霞.仿寫課文是作文教學的有效方法[J].語文教學通訊（D刊：學術刊），2014（10）：23-24.
[2]張建中.仿寫作文――課文引路[J].學周刊，2015（08）：86.
【關鍵詞】 小學語文；作文；利用課文；習作能力
眾所周知，農村小學生怕寫作文，作文能力低下。錯別字連篇，語句不通，記流水賬。干癟、不具體、不生動的情況更是一直普遍存在。產生這種現象的一個重要原因就是學生缺乏范例借鑒，缺少習作的技巧。那么，如何提高農村小學生的寫作能力呢？我認為，教師在指導小學生習作時可以有效利用課文，以課文為例，指導學生仿寫，再創造性地寫。讓學生在這個過程中習得習作的技巧，從而激發興趣，習得方法，提高其習作能力。
那么，怎樣有效利用課文，以課例為載體，指導學生仿寫，習得表達方法，提高習作能力呢？我認為可以從記敘文等寫實文章的文體特點習得技巧，從而提高學生的習作能力。
一、 從課文的修辭手法習得技巧，提高習作能力
排比、比喻、擬人等修辭手法能增強文章感染力，吸引讀者。讓文章具有活潑性，生動形象，能使文章唯美。在教學《山中訪友》一課，我引導學生通過去掉用了修辭的詞語后與原句對比讀、入情入境地朗讀，讓學生體會到了這些修辭手法的好處。在課堂中讓學生仿照課文5自然段的方法，用上擬人、排比的手法，寫寫你給山里的哪些朋友打招呼。孩子們由于習得了方法，寫的語句使人如同走進了世外桃源，美極了。除了讓學生在課堂上仿寫段外，我還讓學生課后創造性地寫篇，學習運用大量比喻、擬人、排比，展開豐富的聯想和想象的手法，寫寫你所訪問的大自然的“朋友”。如：校園訪友、田野訪友……學生也寫得異常美。
這樣的課堂仿寫段到課外創造性地寫篇的遷移，不僅給學生搭建了梯子，降低了難度，還讓學生習得了寫景類文章的方法，自然能提高學生的習作能力。
二、 從課文的細致描寫習得技巧，提高習作能力
老師們都有同感，學生的習作干癟、不具體、不生動。寫人物的外貌沒有特點，寫人敘事缺乏具體形象的描述，只有骨架，沒有血肉，讀來呆板無趣。主要是因為學生知道寫什么內容，但不知道如何深入描寫。這個問題一直困擾著我，我曾經試圖用過很多方法，如：讀別人的佳作，摘抄寫得具體、生動的語段等。結果我發現，這些做法都是徒勞的，因為學生讀、摘抄后根本不能加以運用。在教學實踐中，我找到了引導學生仿照課例寫具體、生動的方法，可以說令我有點欣喜若狂。
我針對學生寫的外貌千人一面的毛病，以課例指導學生如何寫出人物的外貌特點。如：教學《少年閏土》一課，讓學生找出閏土的兩處外貌描寫的句子：①閏土的第一處外貌描寫：其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。②閏土的第二處外貌描寫：紫色的圓臉、頭戴一頂小氈帽、頸上套一個明晃晃的銀項圈。并找出這兩處描寫的相同點：項帶銀圈，讓學生明白了“項帶銀圈”是閏土與眾不同的地方。通過老師的引導，學生體會到了因為作者抓住了人物的特點來寫，所以給人留下了深刻的印象。體會到了外貌描寫如果抓住了人物的特點，即使寥寥幾筆也會給人留下深刻的印象。然后讓學生做語言實驗――對比閱讀去掉“項帶銀圈”和帶有“項帶銀圈”的語句，說說每組的哪句好，為什么？學生通過對比句式，體會、感知、習得了細致的外貌描寫的方法――抓住人物的特點。接著師生共同小結：描寫人物外貌要抓住人物的特點。并進行寫法遷移：課堂練寫人物外貌――抓住人物特點，用幾句話描寫一個你印象深刻的人物的外貌。課堂展示時，學生寫的外貌可以說是人人有特色。學生通過這樣的練習，自然能寫出人物的特點。
我還針對學生的習作干癟、不具體、不生動的現象，引導學生進行生動細致的描寫。如：在教學《我的伯父魯迅先生》一課，我充分利用課文描寫伯父和爸爸救助車夫的細致的動作描寫，引導學生對比有無細節描寫的語句體會細致描寫的作用。學生通過對比朗讀、感悟，深入體會到了這種描寫的作用，并習得了細致描寫的方法。我讓學生課后獨立練習片段：請試著學習用上連續的動作描寫（細致描寫）來寫一段話。如：妹妹摔傷了……我到地里種菜……孩子們由于習得了細致的方法，加之在課堂上的仿寫練習后，他們的課后細致描寫可以說是水到渠成了。孩子們寫下了許多具體、生動的片段。學生寫的片段可以說是能讓讀者身臨其境，這是因為他們學會了細致描寫的技巧。
可見，在閱讀教學的過程中，以課文為例，讓學生習得細致描寫的技巧，指導學生課堂仿寫后課外再進行創造性地寫，是提高學生習作能力的好方法。
三、 遷移方法習得技巧，提高習作能力
一、借助優美詞句，訓練學生語言運用能力
中華文化博大精深、源遠流長，有很多優美的詞句，值得學生借鑒學習，教師應合理利用優美詞句，結合“小練筆”形式，訓練學生語文運用能力，從多維度提升學生語文表達水平。
（一）提供特定詞語，進行限時“小練筆”
在習作課中，教師必須立足于教材內容，提供有代表性的詞語，進行限時“小練筆”訓練，豐富學生詞語積累，使得學生的語言表達更傳神。如在描寫“春天”時，教師可以提供“百花齊放”“鳥語花香”“萬紫千紅”“草長鶯飛”“大地回春”等詞語，布置“小練筆”的課堂練習，讓學生自由選擇其中的幾個或全部，描寫出自己心中的春天。教師需要控制好“小練筆”的時間，給予學生一定的壓力，加深學生對詞語的理解程度，培養學生“現學現用”的能力，充分發揮“小練筆”的作用。教師可以根據習作課的目的，綜合學生興趣、寫作目標等方面，選擇合適的詞語。
（二）仿寫特定句式，培養學生語言運用意識
語文習作有很多優美的描述方式，如比喻、擬人等，把這些特定句式融入“小訓練”中，可以很好地培養學生語言運用意識。如比喻句：“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”布置“小練筆”時，可以讓學生以“自己喜愛的植物”為題，運用比喻的描述方式，將植物描寫出來。再如擬人句：“頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情的跳舞。”在習作課中，先讓學生領會擬人表達方式的優點，并將想法與其他同學進行分享，當學生指出“擬人更生動形象的寫出了事物特點”時，教師可以適時引入“小練筆”訓練，激發學生寫作興趣，帶領學生自主領會寫作的樂趣，幫助形成良好寫作習慣。
二、豐富“小練筆”形式，營造良好習作氣氛
習作課作為訓練學生語文能力的重要途徑，如果能夠順利有效開展，能很好地提升學生語文素養，教師必須將“小練筆”訓練與習作課有機統一，不斷豐富習作課活動，營造良好習作氛圍，放飛學生想象力，提升學生語文表達能力。
（一）變換“小練筆”形式
“小練筆”形式豐富多樣，常見的有改寫、仿寫、擴寫等，在實際習作課中，教師應根據學生認知水平、基礎知識掌握情況，變換“小練筆”訓練方式，激發學生學習興趣。如在學習完古詩詞后，可以讓學生進行改寫“小練筆”，將古詩詞加入自身理解，用現代文方式描寫，使得學生既能全面理解詩詞意思，也能領會寫作的意義。在實際教學過程中，教師必須加大對“小練筆”形式的創新力度，綜合考慮學生接受水平，促使學生愛上“小練筆”，自主進行習作訓練。
選用擴寫“小練筆”形式時，應先引導學生深入領會原文意思，將課本內容作為基礎，找準擴寫的切入點，搭建“小練筆”與閱讀之間的橋梁，使得學生通過“小練筆”的方式，獲取多層次的寫作方式，如在學習“難忘的一課”后，教師可以讓學生擴寫作者回到家后的情感，增強學生對課文的理解，并將理解融入寫作過程，鍛煉學生表達能力。
（二）引導學生勇敢表達
學生是不同的個體，受到生活環境、學習能力等方面的影響，表現出的學習興趣、學習自控力都會有所不同，教師必須尊重學生課堂主體性地位，遵循因材施教的教學規律，鼓勵學生創新“小練筆”習作方式，營造良好寫作氣氛，使得學生在輕松愉悅的環境中增長語文知識。如在學習完“母愛”后，可以布置“我最愛的人”或者“我最感動的事”等形式的“小練筆”，引導學生表達出自身想法，提高學生書面表達能力。對于語文基礎薄弱的學生，教師需要用發展的眼光看待，多表揚學生在“小練筆”中使用到的優美詞句，并耐心幫助學生糾正語用錯誤，有目的的培養學生寫作習慣；對于語文基礎較好的學生，應適當提高要求，豐富學生“小練筆”表達方式，鼓勵學生將通感、夸張、排比等多種形式同時運用到“小練筆”中。
三、創造“小練筆”機會，滲透語文表達方式
關鍵詞：觀察生活；體驗生活；感悟生活；廣泛閱讀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-040-01
《新課程標準》倡導在作文指導中樹立大語文觀。同時，語文教學又重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。語文老師的一個重要任務就是要培養學生的寫作樂趣，提高寫作能力。下面就農村小學作文教學談幾點個人看法：
一、觀察生活、積累素材
正如葉圣陶先生所說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！鄙鐣钍菍W生作文的源泉。在作文指導中樹立大語文觀，帶領學生走向自然，走向社會，觀察和體驗生活，注重學生的生活積累，有助于學生獲取寫作的素材。
1、學做生活的有心人，注重培養觀察的能力
（1）明確要求。學生觀察前，要提出觀察要求；學生觀察時要進行相應指導；學生觀察后要寫觀察日記。要培養學生在觀察事物的同時分析事物的好習慣。觀察是一種復雜的多側面活動，不能單用眼睛，要耳、口、手、腦并用。
（2）細心指導。觀察日記是把每天觀察到事、人、景、物選取自己認為重要的、有價值的東西記錄下來。不拘長短，不拘內容形式。事要重點記下事情的起因、經過、結果；人要重點記下人物的動作、語言、神態；景要重點記下景物形狀、顏色、大小、動靜特點；物要重點記下物件的外形和結構，用途與功能，每則觀察日記都要寫下觀察的時間、地點，盡可能的記下自己的感受。
2、學習有順序地觀察，養成觀察的好習慣
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對小學生來說，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。
二、體驗生活，創設情境
小學生作文要求內容具體，情感真實。滿足自我表達的需要。但是小學生作文還有一個重要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識。語言必須流暢，言之有序，有感染力。因此，我們必須在各種單項作文訓練中指導學生積累語言的表達技巧。所謂積累技巧就是通過與閱讀教學相結合的各種作文單項訓練，讓學生掌握一些表達思想的方法，它包括語言表達的技巧，篇章結構的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學中教師可以結合學生學習的內容，進行片斷訓練，如進行總分式、并列式的語序結構訓練；進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓練；借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態的描寫訓練。在進行片斷訓練的同時還可以訓練學生的思維能力和想象能力。進行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓練，鼓勵學生寫童話式、暢想式、科幻式作文，提高學生對社會生活的認識水平。
三、用心感悟，升華情感
白居易說“感人心者，莫先于情?！辈煌膶W生對生活有不同的思考和感受。在習作中，教師要引導學生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解。因為學生具有自己獨具個性的眼睛、耳朵、心靈感悟和表達方式。如，我在授《草船借箭》時，學到”周瑜很高興”時，讓學生想他高興的同時想了些什么。有的說：”諸葛亮中計了。”有的說：”諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時啊。這回恐怕兇多吉少了。” 有的說：”諸葛亮這個大笨蛋中計了，這回看他怎么在三天之內造十萬多枝箭，這回他必死無疑。哈……！”我再叫學生以小練筆的形式寫入本子中，就是一段很好的寫作素材了。不僅如此，我還鼓勵學生寫讀后感，讓每個學生勇于寫出自己個性化的想法。老師在習作中要理解，尊重，珍視學生對生活的獨特感受。
四、廣泛閱讀，積累語言
“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇?！边@告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。
1、根據課文內容來積累
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。
2、通過寫日記來積累
一、表演型作業的設計
維果茨基曾經說過這樣一句話:“結合表演進行課堂教學有下面兩個好處:首先，可以促使學生與課文相聯系，勾起自身的生活體驗，從而更好地理解課文;其次，在表演的過程中學生可以自由發揮自己的創造思維，激發學生的創造意識?！庇纱丝梢?，表演在我們的課堂教學當中是有著重要作用的。我在課堂教學中也經常設計一些表演型作業，這樣的新型作業方式贏得了同學們的普遍歡迎，起到了預期的作業設計效果。例如，在執教完《牛郎織女》之后，我給學生布置了這樣一個表演型作業:讓學生根據課文創造一個表演型劇本，然后在班級內進行一個小型的表演比賽。作業布置下去之后，我還讓同學們自由進行組合，組成合作學習小組，創作劇本，進行排練和表演。對于這樣的表演型作業，同學們表現得非常積極。幾天后的表演比賽中，同學們大顯身手，不僅把課文中的描寫和對話完整地表現出來，還創造性地加入了很多自己的理解，把課文中的人物性格和特點表現得淋漓盡致。讓我印象最為深刻的是其中一個劇組的表演:他們給牛郎和織女配上了手機，讓他們可以經常進行聯系。這樣的創造力是集體智慧的結晶，也是同學們活用教材的具體體現。而在這次表演型作業的完成過程中，同學們不僅增強了自身的藝術體驗，還在無形中加深了對課文的理解，激發了同學們學習語文的興趣，可謂是一舉多得。
二、分層型作業的設計
新課程標準實施以來，分層教學法受到了熱捧。由此分層型作業的設計方式亦誕生了。為了在小學語文教學中盡量照顧到各個層次學生的學習需要，我們必須改變傳統的單一的、強制式的作業設計方式，給學生更多選擇的空間，布置分層型作業。我們可以根據課程教學目標把小學語文作業設計成A、B、C三個等級。其中A層作業是針對學困生的，B層作業是針對中等生的，C層作業是針對優秀學生的。作業設計完成之后，讓學生選擇性地完成作業。這里并不需要點明什么層次的學生必須要完成什么層次的作業，這樣做會在一定程度上打擊學生的自信心。例如，在執教完《卜算子·詠梅》一課之后，我給同學們布置了這樣一個分層型作業:A層學生背誦《卜算子·詠梅》;B層學生背誦《卜算子·詠梅》，摘抄其中的擬人句，并談一談好在哪里;C層學生背誦《卜算子·詠梅》，并讀一讀宋代詩人陸游的《卜算子·詠梅》，想一想這兩位不同時代的詩人眼中的梅花一樣嗎?為什么?布置完作業之后，我要求同學們選擇性地完成?？梢酝瓿善渲械囊坏雷鳂I，也可以全部完成。這些都由學生自主決定。通過完成這樣的作業可以提高各個階層學生的學習自信心。學生在完成作業的過程中，既達到了教學目標，又發展了學生的個性。
三、結語
除了上述幾種小學語文新型作業設計方式之外，我們還可以設計一些諸如游戲型作業、調查型作業等。這些作業設計方式與傳統的作業設計方式是有很大區別的，在一定程度上亦調動了同學們完成作業的積極性，這也是我們設計新型小學語文作業的初衷。希望本文的寫作能給予小學一線語文教師以啟發，不斷探索出更多的新型作業設計方式。
作者：羅蕓 單位：貴州省貴陽市修文縣扎佐鎮中心小學
關鍵詞： 誦讀訓練 誦讀內容 備戰中考
隨著素質教育的不斷深入，語文教學已步入運用多媒體、多手段教學之路，誦讀作為語文的靈魂，在語文教學中的地位是至關重要的，即使是初三復習備考階段，誦讀也必不可少。
誦讀是語文教育優秀傳統中一種有益積累、有效提高語文能力的好方法?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。意思是說，讀得多了、熟了，就會增強語感，逐步理解詩歌內容，品味詩歌情感，從而自己也會寫詩。散文同樣如此，古人提倡“書讀百遍，其義自見”。朱自清曾說：“誦讀對說話和作文有幫助，因為練習朗誦得咀嚼文字意義，揣摩說話神氣?！比~圣陶認為誦讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。培養學生誦讀能力，增強語感，有助于體驗情感，領悟文章內容，把握文章藝術特色，對提高閱讀鑒賞能力、寫作能力尤為重要。
誦讀訓練是《語文課程標準》從小學到高中的基本要求。然而，一到初三復習備考階段，或許是因為繁重的作業，同學們只對各種習題情有獨鐘，整天沉浸在題海中，根本忽略誦讀這一傳統做法，不想讀，怕耽誤做題時間;不愿讀，認為讀與不讀無所謂，不知道該讀些什么。這種狀況是有害的，最終不利于中考。中考是對考生綜合素質的考察，語文素質培養是一個積累的過程，要想在語文中考中取得好成績，誦讀是萬萬不能忽略的?！墩Z文課程標準》指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以有利于積累體驗、培養語感?！睆膽嚱嵌葋碚f，《語文課程標準》明確指出：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）?！?/p>
那么，初三學生復習備考中該讀些什么呢？
一、要誦讀初中必背古詩文
人教版語文每冊課外古詩詞10首，共計60首，連同課內古詩詞一百首，以及初中三年44篇文言文，其中有許多經典名篇，如劉禹錫的《陋室銘》、南北朝民歌《木蘭詩》、陶淵明的《桃花源記》、蘇軾的《記承天寺夜游》、范仲淹的《岳陽樓記》、宋濂的《送東陽馬生序》、諸葛亮的《出師表》等。這些名篇經受了時間的考驗，作為民族文化傳承的精髓，影響了一代又一代中國人。青少年正處于人生記憶黃金時期，多背一些古詩文，多讀一些文學精品，不僅可以較快地掌握文言知識，提高閱讀古書的能力，加深學生的文學積累，而且可以提高學生欣賞品味和審美情趣，更重要的是在學生內心深處積淀起中華民族優秀的文化傳統和最美好情感?！犊荚嚧缶V》明確指出古詩文閱讀重在考查記誦積累，要求背誦《語文課程標準》推薦的優秀詩文50篇（7―9年級）。近幾年中考語文試卷詩文默寫12分，文言文閱讀17分。文言詩文反復誦讀，篇篇過關，是為了備戰中考。比如：2014年寧德市語文中考試卷，詩文默寫12分，文言文考查17分，考課內文言文《傷仲永》及課外文言文，考查4個字詞的解釋和翻譯兩個句子及文本理解。中學生必備詩文50篇，主要在早讀課上誦讀，由領讀學生提示文題，全班齊背，做到快速記憶、快速背誦。
二、要誦讀課本中的現當代經典作品
《語文課程標準》明確指出“初中階段應側重名家名篇（段落）背誦，特別是那些經典作家的經典作品”。語文課本里薈萃了中外名家名篇，尤其是其中精美的散文與詩歌，如魯迅的《從百草園到三味書屋》、朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟南的冬天》、高爾基的《海燕》、的《沁園春?雪》、徐志摩的《再別康橋》……這些都是我們應該反復精讀細讀的，有的同學認為中考不考課文，而忽略課文品讀。其實，中考知識點都能從課文中找到例子，把課文學好了，提高閱讀和理解能力，掌握解題技巧，解題時就會得心應手。因此，我們在初三語文第一輪復習階段總是依據課文內容，以教材編排單元為序，系統復習，鞏固初中階段所學且要考的知識，把知識條理化，引導學生仔細讀課文。朱自清的寫景散文《春》，內容是“盼春、繪春、贊春”層次井然、思路清晰，文本可以訓練學生的概括和理解能力，同時通過反復誦讀讓學生品味語言妙處。本文寫景方法值得借鑒：寫景要抓住事物特征，用比喻擬人方法描寫景物的好處可以生動形象地寫出景物的特點，還可以調動人的感官從多個角度寫景。近幾年中考語文試卷選擇題中，加點成語使用錯誤一項，要對學過的課文了如指掌，這是考察最基本的。通過誦讀，積累課文中的優美詞語、精彩句段，達到欣賞文學作品，有自己情感體驗，初步領悟作品內涵的目的，從而獲得對自然社會、人生的有益啟示。
三、要誦讀課外精品時文美文
初三學生時間緊，作業量大。為了不斷開闊視野，跟上時代步伐，加強課外閱讀顯得十分必要。我建議學生閱讀報紙雜志和一些精品時文美文，《讀者》、《意林》內容豐富，適合學生閱讀，可以讓學生在緊張的復習備考中調節情緒，又可以避免關閉向外接收信息的窗口。學生訂閱《語文報》（中考版），每期都有老師和專家精心挑選的文章，有寒假專號、暑假專號及中考作文全新展示及再創作，語文考點梳理及沖刺訓練等，聚焦中考熱點主題是輔助語文備考的好教材。其中《中國長卷》、《如果圓明園被重修》、《長城抒懷》、《生命自然美》等，這些膾炙人口的散文都要求學生朗讀并背誦。時文美文如《智慧背囊》系列叢書、《時文選粹》、《時文花雨》、《美文如歌》、《心靈雞湯》、《美文晨讀》等，這些書里的每一則小故事都蘊含深刻道理，每一段小經歷都濃縮生命的真諦，引導學生在誦讀中學會思考，在思考中感悟。筆者所教班級每周利用星期五一節語文課讓學生閱讀課外讀物，或師生共同吟誦，或學生摘抄美文，或當場默寫。誦讀精品時文美文，讓學生在茫茫題海中獲得愉悅享受。課外誦讀是對課內誦讀的一種補充和延伸，不只限于星期五的一節課，課余晨讀都可利用，要養成誦讀習慣，貴在長期不懈地堅持。
四、要誦讀同齡人的優秀作文
中考作文占60分，初三這一學期作文作為重點加強訓練，除了平時勤練筆之外，就是借鑒優秀作文。這里所說的優秀作文，一是指報刊上公開發表的中學生優秀作文，二是指本年級本班同學的優秀習作。比起語文課本的名家作品，學生更愿意以欣賞眼光看同齡人的作品。同齡人的作品雖然有些稚嫩，但由于有相同生活經歷，相似感情體驗，作品讀起來格外使人感到親切，并且其中語言、結構、內容及表達技巧都是他們最需要也最容易借鑒的。學習借鑒同齡人的優秀習作，對開拓寫作思路、豐富文章內容、選詞練句熔煉語言都是大有裨益的。教師推薦學生看《中學生優秀作文》、《中考滿分作文》，平時讀讀背背并摘抄，形成語感，積累語言，借鑒這些優秀作文又堅持練筆，寫起作文來胸有成竹，考試作文得心應手。2013年中考，筆者任教的班級語文平均分112分、107分，獲得福安市中考教學質量獎。
語文積累是一個細水長流的過程，可能初中三年誦讀積累到中考，才能真正發揮作用。因此，從七年級一開始注重誦讀訓練，初中三年利用早讀、課前、課余時間讀讀背背，并摘抄時文美文、優秀作文，一路走來，學生積累了大量古今中外的名篇佳作，積累了精彩句段，語文素養不斷提高。從數屆學生的語文中考成績來看，誦讀是提高學生語文素質行之有效的方法之一。加強誦讀訓練是備戰中考，更是中考取勝的法寶之一。
參考文獻：
大多數中學生學習語文最為困難的是如何寫好作文。學生一提起寫作文便唉聲嘆氣，有的甚至跟老師討價還價，最后硬著頭皮去寫，東拼西湊，交上來的結果是：有的空洞無物，有的無病，有的抄襲，應付了事……我也嘆氣，為什么呢？無非就是學生無事可寫、無物可議、無感可發、無情可抒，頭腦一片空白。針對以上的寫作情況，筆者結合自己在作文教學上的一些體會，淺談一下中學生作文教學策略。
首先教會學生感悟生活。生活是寫作的源泉，豐富多彩的生活為我們提供了豐富的寫作素材。生長在農村的孩子們，最熟悉的生活莫過于農村生活，農村的孩子經常接觸的是大自然，對大自然和農村生活有著豐富的感性認識和深厚的感情。如：鳥語花香、藍天白云、青山綠水、炊煙裊裊、樹木蔥綠、田野廣闊、果園飄香、下河摸魚、上樹掏鳥窩、放風箏、割稻谷、插秧施肥、上山砍柴、喂豬放?！@不都一一烙著農村的印記嗎？河畔田間的花草，季節里的春夏秋冬，自然里的風花雪月，只要你們留心觀察這些自然景物和生活場景，思考其中所蘊含著的深刻意義，自然而然就會為寫作積累豐富的寫作素材。借景言情，引導學生珍惜生活。以寫景文章為例，學生要精選自然之景。雖然放眼望去，處處均有風景，但并不是所有的景物都能讓我們有話可說，要力爭讓筆下之景有與眾不同之處。在這類文章里，修辭尤為重要，如比喻會將景物描寫得栩栩如生，擬人會將景物渲染得情感動人，巧妙地引入詩詞典故、神話傳說，更會給文章注入深厚底蘊。
其次要引領學生進行廣泛閱讀，借鑒寫作經驗。有了豐富的生活材料，同學們還必須建立材料庫。材料庫充實，下筆寫文章才會如有源之水，否則，搜腸括肚，也難寫出好文章。怎樣才能使材料庫充實起來呢？教師要讓學生多讀書，讀好書，精讀博覽，廣為采擷，開闊視野，借鑒他人的寫作經驗，這是很好的方法。
中學生的生活沒有“豐富曲折”的經歷，生活十分單調枯燥，很難碰上驚心動魄的事情，很難遇到覺得十分有意義的事情，很難產生獨到的思想觀點。那么大量閱讀書籍、報刊、雜志，從中吸取營養，便成為了豐富人生閱歷和思想感情的最為有效的途徑。
教育專家嚴凌君說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！笔前?，在這個世界里，我們賞李白、杜甫，讀屈原、陸游，走進“紅樓”，探訪“聊齋”，和魯迅一同“吶喊”“彷徨”，與茅盾一起苦熬“子夜”……一是在閱讀中觸感。閱讀不僅是一種知識的積累，更是一種情感的溝通。我們應該挖掘自我內心深處的感觸。二是在閱讀中借助語言。詩詞典故或名言警句，就經過了歷史的檢驗，在寫作時適當使用，能收到畫龍點睛、文采飛揚之效。
讀書是吸收和積累，要想寫得好，必須讀得有效。有些同學在讀書的時候走馬觀花，蜻蜓點水，浮于表面，這樣讀書的效果不好。讀書應該要聚精會神，多思考，多咀嚼，才能取得“望表知里”的效果。讀，要有一種深入探究的精神，對文章的詞句篇章、來龍去脈不弄懂不罷休；讀，不能書是書，我是我，而應該積極調動自己的生活經驗和知識積累，展開想象，讓字面上的景、物、人活起來、動起來，深入理解語言情境的奧妙；讀，要善于抓住關鍵詞句撥動自己的心弦，激起共鳴，把握文中感情的脈搏，使文章如出自己之口，如出自己之心，深入理解作者煉字煉句、構思組材的用心。
最后要求學生勤練筆。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，關鍵在于“破”，在于學生讀懂讀透，才能從中受益。另外，同學們讀書不能局限于課堂，更要注意得益于課外。如果說，課內的讀是“點”，那么課外的廣泛閱讀才能構成一定的知識面。同學們要自覺地把閱讀從課內延伸到課外，要經常閱讀文藝作品、科技讀物，對報章雜志上的時文進行評價等，跟同學們經常交流讀書心得。這里要提出的一點是同學們要做好讀書筆記，要做到“不動筆墨不讀書”。寫讀書筆記有許多方法，如摘抄重要的句子段落，圈點勾畫美好的詞語，寫出自己的閱讀心得，對文章進行分析后列出它的結構、提綱等。寫讀書筆記有許多好處，如可以促使自己讀得認真，想得深入；可以提高自己的分析能力和概括能力；可以留下一些重要資料，以備以后使用；可以進行練筆，提高敘述和說明的技巧等。寫讀書筆記其實就是一種寫作，對提高作文能力有著直接影響。
有了豐富的生活閱歷和知識積累，同學們應該要把生活中點點滴滴的觸動、感悟好好地記錄下來，這里要切記的一點是同學們在獲得寫作素材和靈感的時候，應該馬上記錄下來，要不然就時過境遷了，再來寫就沒有當時的感受，甚至寫不出來。
寫文章要一氣呵成，而不能想一句寫一句，東拉西扯，硬拼成文。這就要求同學們在寫作時首先要構思好，如文章的主題是什么，用什么材料表達，采用什么樣的結構模式等，這樣再來寫文章，才能胸有成竹，下筆千言，才不會離題萬里。
筆者相信，只要同學們熱愛生活，增長生活閱歷，多讀書，讀好書，認真研究和借鑒別人的寫作經驗，勤寫勤練，養成良好的寫作習慣，就一定能寫出好文章。
【關鍵詞】經典美文；語言；訓練
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
“文學是語言的藝術”，作文也是如此。文章要講究文采，講究美。沒有文采的文章，就難以傳播?？鬃釉啤把灾疅o文，行而不遠”，可見，語言表達對于作文的重要性。然而許多初中生在寫作時，常常敘述不清楚、描寫不生動、說明不準確、論理不精辟，要么詞語匱乏，要么詞不達意。那么，如何做能幫助提高學生的語言表達能力，讓學生的語言美麗起來呢？在語文課實踐中，我感受到：充分利用學生手中的經典美文，朗讀背誦，造句、仿寫運用，是提高學生語言表達能力，美化學生語言的一種好辦法。那么，如何有效發揮經典美文在作文教學中的作用呢？
一、指導學生晨讀，背誦經典美文
寫作離不開語感，語感的形成離不開積累，沒有詞語的積累，就不可能造出精彩的句子。前期，全校語文組老師集思廣益，精選經典美文，每篇文章都配上誦讀提示，分年級編成校本教材《李子風》，并分發給每位學生。然后，每天早晨，有針對性地、有計劃地指導學生晨讀，背誦對應的經典美文，積累寫作素材。我所教學的七年級學生背誦下來的美文包括：《論語》、《三字經》、《弟子規》、《增廣賢文》、《朱子家訓》等傳統經典著作的節選內容；《滿江紅》、《春江花月夜》等經典古詩詞和卞之琳、冰心、汪國真等人的經典現代詩歌。此外，還要求他們熟讀林清玄、張愛玲、畢淑敏等的經典散文，背誦他們作品里面的一些經典段落，及時摘抄好詞、佳句，有意識有計劃地積累語言。隨著閱讀量的增加、詞匯的豐富，語感就會不斷加強，很多詞匯便會慢慢積淀在腦海中，日積月累，一旦需要，就會“脫口而出，信手拈來”。
二、把握詞語特點，有序進行造句專項訓練
造句，即在一定的語境中理解和運用詞語，是學習和掌握規范化語言的重要途徑，對鞏固所學詞語、發展思維有著重要作用。在小學階段，造句訓練是受教師重視的，然而進入初中后，造句卻遭到冷落，很難看到有教師在課堂上進行專項造句訓練，以致學生對很多詞語的意思理解不透，不懂運用。為此，我將每天課前口語訓練的時間用來進行造句專項訓練，以提高學生的語言表達能力。
（一）緊扣詞義，造完整的句
《李子風》挑選的是經典著作，里面有很多的好詞，這些詞匯就是很好的語言訓練資源。例如，誦讀了冰心小詩“成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！然而當初它的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！薄皦堑幕?！你孤芳自賞時，天地便笑了?！焙?，學生接觸了“驚羨、明艷、浸透、淚泉、孤芳自賞”等詞語，我首先要求學生借助工具書和上下文，把這些詞的意思弄明白；然后指導學生緊扣詞義，運用單個好詞分別口頭、書面造句，并根據學生表達情況，及時反饋矯正，直至熟練運用為止。
（二）多詞組合，造通順的句
每篇文章接觸的好詞都不止一個，除了單詞造句外，有時我還適當增加難度，要求學生展開聯想，把幾個美詞進行組合，連詞成句，造通順的長句（復句），表達一個相關的主題。如把“驚羨、明艷、浸透、淚泉、孤芳自賞”等詞語先不按順序，優化組合，融入一段話中；然后再提高要求，教師指定詞語出現的先后順序，再讓學生按序造句。由于難度的增加，學生不僅要考慮單個詞語的意思，還要統籌考慮部分與整體的協調，考慮詞語出現的邏輯順序。這樣既訓練了他們的詞語運用能力，又提高了布局謀篇的能力。由于這種連詞成句（特別是不按順序的連詞成句）造句的方式，能造出許多不同效果的優美句段，所以學生很是歡迎這種造句方式。
另外， 造句時難免出現造出病句的現象：有誤用詞語的、有成分殘缺的、有搭配不當的等。通過診斷、修改病句，師生共同分析問題所在，找出補救措施，在糾錯中提升詞語運用能力。由于，形式多樣，難度不大 ，很多中下學生也能從中體會到成功的喜悅，所以，學生的參與積極性很高，對作文的興趣也大大增加了。
三、拓展思維，仿寫出精彩的句子
使用好詞，僅僅造完整的句、通順的句是不夠的，最終的目的是要寫出精彩的句子。在實踐中，針對七年級學生實際，我分課時引導學生選擇那些語言優美、運用修辭、難度較小的短句進行分類仿寫訓練；然后由句的仿寫提高到段的仿寫。每次，注重一種修辭手法的仿寫。
首先，挑選學生們最熟悉的“比喻”入手：比喻能使語言生動、形象，恰當的比喻會使你的語言文采斐然。例句：雨，像銀灰色黏濕的蛛絲，織成一片輕柔的網，網住了整個秋的世界。天也是暗沉沉的像古老的住宅里纏滿了蛛絲網的屋頂。那堆在天上的灰白色的云片，就像屋頂上剝落的白粉。（P27，張愛玲《秋雨》）
學生仿句：雪，像無數各具特色的花，連成一條潔白的簾，蓋住了整個冬的世界。路也是白花花的，像剛刷的墻壁涂滿了還未干的白漆。那些在樹梢的淡白色雪花，就像夜晚天空中的星星。
其次，是學生們比較容易上手的“排比”： 排比就是用一組結構相同或相似、意思相關、語氣一致的句子或詞組成串地排列在一起，用以增強語勢，抒發感情，給人以整飭美。例句：忘記是一種記憶的灑脫，一種胸懷的和境界的開闊，一種紳士的風度和勇氣的超脫，一種對過去和成功的淡然處之，一種對痛苦和憂愁的嘲諷和不屑，一種對人生輕輕松松處世之真諦。（P60，《忘記是一種風度 舍得是一種智慧》）學生仿句：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種不需要對別人察言觀色的從容，一種無需聲張的厚實，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不理會嘲諷的微笑，一種并不陡峭的高度。
“學習語言文字運用”是《義務教育語文課程標準（2011版）》對語文課程性質的精準界定。此后，“語用觀”日益為廣大小學語文教師所關注，并在教學實踐中進行探索。有的致力于在文本中挖掘“語用”資源，有的著手在課堂上強化聽說讀寫思的訓練，還有的重點嘗試課內的讀寫結合……其目的都是培養學生“語用”能力，從而提升學生的語文素養。筆者在實踐探索中感悟到，“語用觀”應有機統一于語文教學的課堂內外。課內學習語言文字的運用是打基礎，課外進行大量語言文字運用的實踐是求發展。只有把課內的“語用”學習與課外的“語用”實踐緊密聯系，才能使學生真正學以致用，有效提高語言文字的學習與運用的能力。
一、課內得法，課外用法
課文是學生學習書面語言的范例和樣本，教師在課堂上應引導學生在整體感知文本的基礎上，捕捉文本的重難點進行品讀，在與文本的互動中，既理解文本所表達的內容和抒發的情感，又把握文本內容與情感表達的語言形式。也就是不但要讓學生知道課文寫了什么，更要讓學生了解課文是怎么寫的，為什么這樣寫。教師只有堅持在閱讀中引導學生對詞語、句式、敘述線索甚至標點使用等語言形式加以關注，久而久之，才會讓學生在潛移默化中增強關注文本語言表達形式的意識，逐步掌握文本語言的表達方法，這就是課內讓學生得法。而后啟迪學生在課外閱讀中運用這些方法進行閱讀實踐，學生從中獲得課外讀物中言語表達的新經驗，既豐富自身的語言積累，也豐富了自身語言表達的方法，從而提升了自身的語文素養，這就是課外用法。引導學生課外用法有多種形式，比如布置課外閱讀作業，可以設計讀書筆記讓學生邊閱讀邊完成，其要求與形式應注意因學段而異。第一學段注重識字、寫字的教學，課外閱讀筆記可以設計為：1. 圈出新認識的漢字；2. 在田字格里練寫你感興趣的漢字。第二學段側重詞句的理解與運用，課外閱讀筆記可以設計為：1. 積累新學到的詞語，并選取一兩個寫句子；2. 摘抄感興趣的句子，并想想好在哪里。第三學段因為課堂上學生已經跟著教師學會了做批注、寫感受，揣摩感悟文本，所以在課外閱讀時，就可以要求學生在文中有感受的地方圈圈畫畫，推敲特別的詞句段，隨時寫下自己的所思所想。有些教師在課堂教學中還教會學生利用思維導圖讀懂課文，課外閱讀就可以運用這種邊看書邊畫思維導圖的學習方式，去理解課外讀物的語言表達方式。
二、課內掌握，課外操練
在課內閱讀中，學生掌握了多種語言表達形式，如第一學段“把字句”“被字句”等，第二學段認識多種修辭手法，如比喻、擬人、排比等，第三學段認識各種描寫方法，如環境描寫、肖像描寫、行為描寫、心理描寫、細節描寫等。大部分學生通過課內的學習與理解，完成模仿性練習不成問題，但是靈活地運用到表達上卻不盡如人意。這是“課堂‘語用’”與“生活‘語用’”沒有銜接清楚而造成的。語言的學習，能用、會用才是“硬指標”。因此，在課堂上教學“把字句”“被字句”時，學生會造句、會互換了，課后就必須要求學生回家后用“把”字描述生活中的情境，例如晚餐時的情境等；學了比喻句，課后引導學生觀察校園中的景物，試著用比喻句來描述，看看誰的比喻最貼切；課內學了“點面結合”的方法，習作就要求學生用這種方法寫一寫班級大課間活動的情境……總之，課內閱讀讓學生學習和掌握了詞語、句式、寫法，但僅僅停留在理解和做題的層面上是不夠的，必須在課外適度操練，才能轉化為自己隨時能運用的語言技巧，最終達到運用自如的程度。
三、課內聚焦，課外發散
課堂時間有限，教學必須聚焦于“語用”才能學得具體扎實，也才能有效運用，進而在課外發散創新。比如，人教版二年級上冊第四單元口語交際，要求學生讀《騎驢》這篇短文，說說覺得老爺爺應該聽誰的。課堂上教師組織學生交流想法。有的學生認為：老爺爺應該聽中年人的話，讓孫子騎驢，因為孫子年齡小，理應得到照顧；有的學生認為：老爺爺應該聽老人的建議，自己騎在驢上，晚輩本就應該尊重長輩；也有的學生認為：爺爺、孫子輪著坐就沒有困擾了……學生們各抒己見，課堂氣氛活躍。但是由于學生的個性不盡相同，有的膽小、信心不足，有的反應慢一些，有的畏難、焦慮，課堂時間有限，不可能讓所有學生把自己的所思所想表達出來。另外，一些同學發言中產生的新問題也來不及討論。這時，就可以運用現代信息技術，例如手機的錄音功能或班級Q群、微信群，讓學生在課外把自己在課堂上想說而沒說的，或下課后再次思考的結果，又或者是聽完某位同學發言后產生的新想法上去。課堂教學之后，教師還可以在群里提出新問題，請同學們繼續多角度思考，進行發散思維。比如，《我要的是葫蘆》告訴人們要聽鄰居的勸告，但《騎驢》這篇短文的爺爺聽了別人的勸告又不知所措。我們就可以提出這些發散性的問題：到底要不要聽別人的勸告呢？你在生活中是否遇到過這樣的事情呢，你選擇聽還是不聽別人的勸告呢……讓學生隨時想，隨時說，隨時上傳，在思考表達的過程中，提高學生的思辨能力和“語用”能力。實踐中筆者驚訝地發現，原本在班上不愛發言，發言聲音特別小的學生在錄音里聲音是那樣自信，表達是如此清晰?？傊?，課內聚焦言語訓練使課堂教學更加有的放矢、突出重點，課外發散則使學生思維更加開闊活躍，表達更加通順流暢。
四、課外合作，課內展示
課內打基礎，課外求發展，放眼課外生活，放眼社會交往，這樣的理念在深化課改的今天并沒有過時，而且在課本的編排中也明確地表現出來。比如教材設計了課外調查、綜合性學習等內容，就是要讓語文貼近學生的生活實際，充分利用課外資源拓展語文學習的空間，讓學生在課外的活動中鍛煉運用語言的能力，反過來，又適時在課內讓大家展示交流，互相促進。
為了增強課外運用實踐的有效性，從而使課內展示更加精彩，筆者在實踐中有意識安排學生組成課外語文學習小組，制訂活動計劃，包括活動時間、參與人員，并進行分工，每次活動評出優秀組員。以人教版第九冊綜合性學習“有趣的漢字”為例，學習小組約好學習地點，可以在同學家中，可以在充滿著鳥語花香的公園某處，小組成員將事先準備好的字謎、漢字故事、漢字游戲等在現場進行交流?；顒咏Y束后，組員或拍，或寫，或畫，合作完成本組的學習小螅并在課堂上匯報各自小組的學習成果。這樣兼顧“語用”和趣味的學習形式，能使不同層次、不同特點的學生體驗到學習的樂趣，真正有效地實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合。
（作者單位：福建省福州市倉山小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）
